Značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok. Značilnosti domišljije v osnovnošolski dobi Psihološke značilnosti domišljije pri mlajših otrocih

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Nedržavna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

Novosibirski humanitarni inštitut

Oddelek za praktično psihologijo

Tečajna naloga

po disciplini

Raziskovalne metode v psihologiji

Opravila dijakinja 2. letnika PZ - 11

Ivanova Svetlana Vladimirovna

Preverjeno

Gulyaeva Kapitolina Yurievna

Novosibirsk 2009

Uvod. 3

Poglavje 1. Domišljija in ustvarjalnost posameznika. 5

1.1 Pojem domišljije. 5

1.2 Pojem ustvarjalnosti. deset

1.3 Metode raziskovanja domišljije in ustvarjalnosti. petnajst

Poglavje 2. Značilnosti ustvarjalnih sposobnosti in domišljije mlajših učencev. 19

2.1 Duševne značilnosti otrok osnovnošolske starosti. 19

2.2 Domišljija in ustvarjalnost mlajših učencev. 23

Poglavje 3. Eksperimentalna študija značilnosti ustvarjalnih sposobnosti in domišljije mlajših učencev. 31

3.1 Organizacija, metode in metode raziskovanja. 31

3.2 Analiza in razprava o rezultatih raziskave. 34

Literatura.. 48

Aplikacija. petdeset

Uvod

Pomen tega predmeta je v tem, da je raziskava problema preučevanja značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti, zlasti domišljije, pri otrocih osnovnošolske starosti v tem, da v sodobnih sociokulturnih razmerah, ko obstaja proces nenehnega preoblikovanja, korenite spremembe vseh javnih institucij, posebnega pomena pridobijo veščine izjemnega razmišljanja, kreativnega reševanja nalog, oblikovanja načrtovanega končnega rezultata.

Ustvarjalno misleč človek je sposoben hitreje in gospodarneje reševati naloge, ki so mu naložene, učinkoviteje premagovati težave, si postavljati nove cilje, si zagotoviti večjo svobodo izbire in delovanja, torej v končni fazi večini učinkovito organizira svoje dejavnosti pri reševanju nalog, ki mu jih postavlja družba. Prav ustvarjalni pristop k poslu je eden od pogojev za vzgojo aktivnega življenjskega položaja osebe.

Predpogoji za nadaljnji ustvarjalni razvoj in samorazvoj posameznika so postavljeni v otroštvu. V zvezi s tem so povečane zahteve na začetnih stopnjah oblikovanja otrokove osebnosti, zlasti na stopnji osnovne šole, ki v veliki meri določa njegov nadaljnji razvoj.

Problemi ustvarjalnosti so bili v domači psihologiji široko razviti. Trenutno raziskovalci iščejo integralni indikator, ki označuje ustvarjalno osebo. Velik prispevek k razvoju težav zmožnosti, ustvarjalnega mišljenja so prispevali psihologi, kot je B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetski, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Hladno, N.B. Šumakova, V.S. Yurkevich in drugi.

Predmet raziskovanje – domišljija in ustvarjalnost posameznika.

Predmet raziskovanje - značilnosti domišljije in ustvarjalnih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti.

Tarča raziskava - ugotoviti značilnosti domišljije in ustvarjalnih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti.

Hipoteza: Predvidevamo, da imajo osnovnošolci posebne značilnosti domišljije in ustvarjalnih sposobnosti v primerjavi s predšolskimi otroki.

Naloge:

Izvedite analitični pregled literature o raziskovalni temi,

Razširite koncept domišljije in ustvarjalnosti,

Na podlagi psihološke in pedagoške literature preučiti glavne vzorce v razvoju domišljije in ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev,

Izvedite eksperimentalno študijo o značilnostih razvoja domišljije in ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev,

Analizirajte pridobljene diagnostične rezultate, naredite zaključke.

Raziskovalne metode: opazovanje, pogovor, eksperiment, analiza produktov dejavnosti (ustvarjalnost).

Raziskovalna baza.Šola št. 15 v Novosibirsku (okrožje Leninsky, ul. Nemirovich-Danchenko, 20/2), učenci 3. razreda v količini 15 ljudi; Predšolska izobraževalna ustanova št. 136 v Novosibirsku (okrožje Leninsky, Titova ulica, 24), učenci starejše skupine v količini 15 oseb.

Poglavje 1

1.1 Pojem domišljije

Eksperimentalna študija domišljije je predmet zanimanja zahodnih psihologov že od petdesetih let prejšnjega stoletja. Funkcija domišljije - gradnja in ustvarjanje podob - je bila priznana kot najpomembnejša človekova sposobnost. Njeno vlogo v ustvarjalnem procesu so enačili z vlogo znanja in presoje. V petdesetih letih prejšnjega stoletja so J. Guilford in njegovi privrženci razvili teorijo ustvarjalne (kreativne) inteligence.

Opredelitev domišljije in prepoznavanje posebnosti njenega razvoja je eden najtežjih problemov v psihologiji. Po mnenju A.Ya. Dudetsky (1974) obstaja približno 40 različnih definicij domišljije, vendar je vprašanje njenega bistva in razlike od drugih duševnih procesov še vedno sporno. Torej, A.V. Brushlinsky (1969) pravilno ugotavlja težave pri definiranju domišljije, nejasnost meja tega pojma. Meni, da »tradicionalne definicije domišljije kot sposobnosti ustvarjanja novih podob dejansko reducirajo ta proces na kreativno mišljenje, na operiranje z idejami, in zaključuje, da je ta koncept na splošno še vedno odveč – vsaj v sodobni znanosti.«

S.L. Rubinstein je poudaril: "Domišljija je posebna oblika psihe, ki jo lahko ima le človek. Neprestano je povezana s človekovo sposobnostjo spreminjanja sveta, preoblikovanja realnosti in ustvarjanja novega."

Z bogato domišljijo lahko človek živi v drugačnih časih, ki si jih ne more privoščiti nobeno drugo živo bitje na svetu. Preteklost je fiksirana v podobah spomina, prihodnost pa je predstavljena v sanjah in fantazijah. S.L. Rubinstein piše: »Domišljija je odmik od preteklih izkušenj, je transformacija danosti in na tej podlagi generiranje novih podob.«

L.S. Vygotsky verjame, da "domišljija ne ponavlja vtisov, ki so bili prej nabrani, ampak gradi nekaj novih vrstic iz predhodno nabranih vtisov. Tako vnaša nekaj novega v naše vtise in spreminja te vtise, tako da nastane nova, prej neobstoječa podoba. , predstavlja osnovo tiste dejavnosti, ki jo imenujemo domišljija.

Domišljija je posebna oblika človeške psihe, ki je ločena od drugih duševnih procesov in hkrati zavzema vmesni položaj med zaznavanjem, mišljenjem in spominom. Posebnost te oblike duševnega procesa je v tem, da je domišljija verjetno značilna samo za človeka in je nenavadno povezana z aktivnostjo organizma, hkrati pa je najbolj "duševni" od vseh duševnih procesov in stanj.

V učbeniku "Splošna psihologija" A.G. Maklakov podaja naslednjo definicijo domišljije: »Domišljija je proces preoblikovanja idej, ki odražajo resničnost, in ustvarjanje novih idej na tej podlagi.

V učbeniku "Splošna psihologija" V.M. Kozubovsky vsebuje naslednjo definicijo. Domišljija je miselni proces osebe, ki v svojem umu ustvari podobo predmeta (predmeta, pojava), ki v resničnem življenju ne obstaja. Domišljija je lahko:

Podoba končnega rezultata resnične objektivne dejavnosti;

slika lastnega obnašanja v pogojih popolne informacijske negotovosti;

podoba situacije, ki rešuje probleme, pomembne za dano osebo, katerih resnično premagovanje ni mogoče v bližnji prihodnosti.

Domišljija je vključena v kognitivno dejavnost subjekta, ki ima nujno svoj predmet. A.N. Leontiev je zapisal, da "predmet dejavnosti deluje na dva načina: prvič - v svojem neodvisnem obstoju, kot podrejanje in preoblikovanje dejavnosti subjekta, drugič - kot podoba predmeta, kot produkt duševnega odseva njegovih lastnosti," ki se izvaja kot posledica dejavnosti subjekta in je ni mogoče uresničiti drugače" . .

Izbira v predmetu njegovih specifičnih lastnosti, potrebnih za rešitev problema, določa takšno značilnost slike, kot je njena delnost, tj. odvisnost percepcije, idej, mišljenja, od tega, kar človek potrebuje - od njegovih potreb, motivov, odnosov, čustev. "Tukaj je zelo pomembno poudariti, da je takšna "pristranskost" sama po sebi objektivno določena in se ne izraža v ustreznosti podobe (čeprav se v njej lahko izrazi), ampak da omogoča aktivno prodiranje v resničnost."

Kombinacija predmetnih vsebin slik dveh predmetov v domišljiji je praviloma povezana s spremembo oblik predstavitve realnosti. Izhajajoč iz lastnosti resničnosti, jih domišljija spoznava, razkriva njihove bistvene značilnosti s prenosom na druge predmete, ki fiksirajo delo produktivne domišljije. To se izraža v metafori, simboliki, ki označuje domišljijo.

Po mnenju E.V. Ilyenkov, "Bistvo domišljije je v zmožnosti "prijeti" celoto pred delom, v zmožnosti zgraditi popolno podobo na podlagi enega samega namiga, težnje zgraditi popolno podobo." "Posebna lastnost domišljije je nekakšen odmik od resničnosti, ko se na podlagi ločenega znaka resničnosti gradi nova podoba in ne rekonstruirajo samo obstoječe ideje, kar je značilno za delovanje notranjega načrta. akcije."

Domišljija je nujen element človekove ustvarjalne dejavnosti, ki se izraža v oblikovanju podobe proizvodov dela in zagotavlja ustvarjanje programa vedenja v primerih, ko je za problemsko situacijo značilna tudi negotovost. Glede na različne okoliščine, ki so značilne za problemsko situacijo, je isto nalogo mogoče rešiti tako s pomočjo domišljije kot s pomočjo mišljenja.

Iz tega lahko sklepamo, da domišljija deluje na tisti stopnji spoznanja, ko je negotovost situacije zelo velika. Fantazija vam omogoča, da "skočite" skozi nekatere faze razmišljanja in si še vedno predstavljate končni rezultat.

Imaginacijski procesi imajo analitično-sintetični značaj. Njegova glavna težnja je preoblikovanje predstav (podob), kar na koncu zagotavlja ustvarjanje modela situacije, ki je očitno nova, ki še ni nastala. Če analiziramo mehanizem domišljije, je treba poudariti, da je njeno bistvo proces preoblikovanja idej, ustvarjanje novih podob na podlagi obstoječih. Domišljija, fantazija je odsev realnosti v novih, nepričakovanih, nenavadnih kombinacijah in povezavah.

Torej domišljija v psihologiji velja za eno od oblik refleksivne dejavnosti zavesti. Ker so vsi kognitivni procesi odsevne narave, je treba najprej določiti kvalitativno izvirnost in specifičnost, ki je lastna domišljiji.

Domišljija in mišljenje sta prepletena tako, da ju je težko ločiti; oba procesa sta vključena v vsako ustvarjalno dejavnost, ustvarjalnost je vedno podrejena ustvarjanju nečesa novega, neznanega. Delovanje z obstoječim znanjem v procesu fantaziranja pomeni njihovo obvezno vključitev v sistem novih odnosov, zaradi česar se lahko pojavijo nova znanja. To kaže: »... krog se sklene ... Kognicija (mišljenje) spodbuja domišljijo (ustvarjanje transformacijskega modela), ki (model) nato z mišljenjem preveri in izpopolni,« piše A.D. Dudetski.

Po mnenju L.D. Stolyarenko, lahko ločimo več vrst domišljije, od katerih sta glavni pasivni in aktivni. Pasivno pa delimo na prostovoljno (sanje, sanje) in neprostovoljno (hipnotično stanje, fantazija v sanjah). Aktivna domišljija vključuje umetniško, ustvarjalno, kritično, rekreativno in anticipativno.

Domišljija je lahko štirih glavnih vrst:

Aktivna domišljija - za katero je značilno, da z njeno uporabo človek na lastno željo z naporom volje v sebi povzroči ustrezne podobe.

Aktivna domišljija je znak ustvarjalnega tipa osebnosti, ki nenehno preizkuša svoje notranje zmožnosti, njeno znanje ni statično, temveč se nenehno rekombinira, vodi do novih rezultatov, daje posamezniku čustveno okrepčilo za nova iskanja, ustvarjanje novih materialnih in duhovnih vrednot. . Njena mentalna dejavnost je nadzavestna, intuitivna.

Pasivna domišljija je v tem, da njene podobe nastajajo spontano, poleg volje in želje osebe. Pasivna domišljija je lahko nenamerna in namerna. Nenamerna pasivna domišljija se pojavi z oslabitvijo zavesti, psihozo, dezorganizacijo duševne dejavnosti, v pol zaspanem in zaspanem stanju. Človek si s premišljeno pasivno domišljijo poljubno oblikuje podobe bega od resničnosti – sanj.

Neresnični svet, ki ga ustvarja posameznik, je poskus nadomestitve neuresničenih upov, nadomestitve težkih izgub in lajšanja duševnih travm. Ta vrsta domišljije kaže na globok intrapersonalni konflikt.

Obstaja tudi razlika med reprodukcijsko ali reproduktivno in preoblikovalno ali produktivno domišljijo.

Naloga reproduktivne domišljije je reproducirati resničnost, kakršna je, in čeprav obstaja tudi element fantazije, je takšna domišljija bolj podobna zaznavanju ali spominu kot ustvarjalnosti. Tako lahko smer v umetnosti, imenovano naturalizem, pa tudi deloma realizem, povežemo z reproduktivno domišljijo.

Produktivno domišljijo odlikuje dejstvo, da v njej resničnost človek zavestno konstruira in ne samo mehansko kopira ali poustvarja, čeprav je hkrati še vedno ustvarjalno preoblikovana v podobi.

Domišljija ima subjektivno plat, povezano z individualnimi osebnostnimi značilnostmi osebe (zlasti z njegovo prevladujočo hemisfero možganov, vrsto živčnega sistema, značilnostmi mišljenja itd.). V zvezi s tem se ljudje razlikujejo:

svetlost podob (od pojavov jasne "vizije" podob do revščine idej);

po globini obdelave podob realnosti v domišljiji (od popolne neprepoznavnosti imaginarne podobe do primitivnih razlik od resničnega izvirnika);

po vrsti prevladujočega kanala domišljije (na primer s prevlado slušnih ali vizualnih podob domišljije).

1.2 Pojem ustvarjalnosti

Ustvarjalnost je najvišja duševna funkcija in odseva resničnost. S pomočjo teh sposobnosti pa se izvede miselni odmik izven meja zaznanega. S pomočjo ustvarjalnih sposobnosti se oblikuje podoba predmeta, ki nikoli ni obstajal ali trenutno ne obstaja. V predšolski dobi so postavljeni temelji otrokove ustvarjalne dejavnosti, ki se kažejo v razvoju zmožnosti načrtovanja in njegovega izvajanja v zmožnosti združevanja svojega znanja in idej, v iskrenem prenosu čustev.

Trenutno obstaja veliko pristopov k opredelitvi ustvarjalnosti, pa tudi konceptov, povezanih s to definicijo: ustvarjalnost, inovativno razmišljanje, produktivno razmišljanje, ustvarjalno dejanje, ustvarjalna dejavnost, ustvarjalne sposobnosti in drugi (V. M. Bekhterev, N. A. Vetlugina, V. N. Družinin, Y. A. Ponomarev, A. Rebera itd.).

Psihološki vidiki ustvarjalnosti, v katere je vključeno mišljenje, so široko zastopani v številnih znanstvenih delih (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev, S.L. Rubinstein) in ustvarjalna domišljija kot rezultat duševne dejavnosti, ki zagotavlja novo izobraževanje (podobo), ki se izvaja v različnih vrstah dejavnosti (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

"Sposobnost" je eden najsplošnejših psiholoških pojmov. V domači psihologiji so mu številni avtorji dali podrobne definicije.

Zlasti S.L. Rubinstein je sposobnosti razumel kot »... kompleksno sintetično tvorbo, ki vključuje celo vrsto podatkov, brez katerih človek ne bi bil sposoben nobene posebne dejavnosti, in lastnosti, ki se razvijejo šele v procesu organizirane dejavnosti na določen način. " . Podobne izjave je mogoče razbrati tudi pri drugih avtorjih.

Sposobnost je dinamičen koncept. Oblikujejo se, razvijajo in manifestirajo v dejavnosti.

B.M. Teplov je predlagal tri v bistvu empirične znake sposobnosti, ki so bili osnova za definicijo, ki jo strokovnjaki najpogosteje uporabljajo:

1) sposobnosti so individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge;

samo tiste lastnosti, ki so pomembne za uspešnost dejavnosti ali več dejavnosti;

sposobnosti niso zvodljive na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih je človek že razvil, čeprav določajo lahkotnost in hitrost pridobivanja teh znanj in spretnosti.

Uspešnost dejavnosti seveda določajo tako motivacija kot osebne lastnosti, kar je K.K. Platonov sposobnostim pripisuje kakršne koli lastnosti psihe, ki v eni ali drugi meri določajo uspeh v določeni dejavnosti. Vendar je B.M. Teplov gre še dlje in poudarja, da poleg uspešnosti pri dejavnosti sposobnost določa hitrost in lahkotnost obvladovanja dejavnosti, to pa spremeni situacijo z definicijo: hitrost učenja je lahko odvisna od motivacije, občutek lahkosti pa pri učenju (sicer - "subjektivna cena", izkušnja težav) je obratno sorazmerna z motivacijsko napetostjo.

Torej, bolj ko je človekova sposobnost razvita, uspešneje opravlja dejavnost, hitreje jo obvlada, proces obvladovanja dejavnosti in dejavnost sama pa sta zanj subjektivno lažja kot urjenje ali delo na področju, na katerem se ukvarja. nima sposobnosti. Pojavi se problem: kaj je to mentalno bistvo – sposobnosti? Ena navedba njegovih vedenjskih in subjektivnih manifestacij (in definicija B. M. Teplova je pravzaprav vedenjska) ni dovolj.

V najsplošnejši obliki je definicija ustvarjalnosti naslednja. V.N. Druzhinin definira ustvarjalnost kot individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

Ustvarjalnost je združitev številnih lastnosti. In vprašanje sestavnih delov človeške ustvarjalnosti je še vedno odprto, čeprav trenutno obstaja več hipotez o tem problemu. Mnogi psihologi povezujejo sposobnost ustvarjalne dejavnosti predvsem s posebnostmi mišljenja. Zlasti slavni ameriški psiholog Guilford, ki se je ukvarjal s problemi človeške inteligence, je ugotovil, da je za ustvarjalne posameznike značilno tako imenovano divergentno mišljenje.

Ljudje s tovrstnim razmišljanjem pri reševanju problema ne usmerijo vseh svojih moči v iskanje edine pravilne rešitve, ampak začnejo iskati rešitve v vseh možnih smereh, da bi upoštevali čim več možnosti. Takšni ljudje so nagnjeni k oblikovanju novih kombinacij elementov, ki jih večina pozna in uporablja le na določen način, ali pa tvorijo vezi med dvema elementoma, ki na prvi pogled nimata nič skupnega. Divergentni način razmišljanja je osnova kreativnega mišljenja, za katerega so značilne naslednje glavne značilnosti:

1. Hitrost - sposobnost izražanja največjega števila idej, v tem primeru ni pomembna njihova kakovost, ampak njihova količina).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražanja najrazličnejših idej.

3. Izvirnost - sposobnost ustvarjanja novih nestandardnih idej, kar se lahko kaže v odgovorih, odločitvah, ki ne sovpadajo s splošno sprejetimi.

4. Popolnost – zmožnost izboljšati svoj »izdelek« ali mu dati dodelan videz.

Znani domači raziskovalci problematike ustvarjalnosti A.N. Luk na podlagi biografij uglednih znanstvenikov, izumiteljev, umetnikov in glasbenikov izpostavlja naslednje ustvarjalne sposobnosti:

1. Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.

Sposobnost strnjevanja miselnih operacij, zamenjave več konceptov z enim in uporabe simbolov, ki so vedno bolj zmogljivi v smislu informacij.

Sposobnost uporabe veščin, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.

Sposobnost zaznavanja realnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.

Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih pojmov.

Sposobnost spomina, da proizvede prave informacije v pravem trenutku.

Fleksibilnost razmišljanja.

Sposobnost izbire ene od alternativ za rešitev problema, preden se preizkusi.

Sposobnost integracije na novo zaznanih informacij v obstoječe sisteme znanja.

Sposobnost videti stvari takšne, kot so, razlikovati opazovano od tistega, kar prinese interpretacija.

Enostavnost ustvarjanja idej.

Ustvarjalna domišljija.

Sposobnost izpopolniti podrobnosti, izboljšati prvotno idejo.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev in V. Sinelnikov sta na podlagi obsežnega zgodovinskega in kulturnega materiala (zgodovina filozofije, družbenih ved, umetnosti, posameznih področij prakse) identificirala naslednje univerzalne ustvarjalne sposobnosti, ki so se razvile v procesu človeške zgodovine.

1. Realizem domišljije - figurativno razumevanje nekega bistvenega, splošnega trenda ali vzorca razvoja celovitega predmeta, preden ima oseba jasno predstavo o njem in ga lahko vnese v sistem strogih logičnih kategorij.

2. Sposobnost videti celoto pred deli.

Nadsituacijski - transformativna narava kreativnih rešitev in zmožnost reševanja problema ne samo izbiranje med alternativami, vsiljenimi od zunaj, ampak samostojno ustvarjanje alternative.

Eksperimentiranje - sposobnost zavestnega in namenskega ustvarjanja pogojev, v katerih predmeti najbolj jasno razkrivajo svoje bistvo, skrito v običajnih situacijah, pa tudi sposobnost sledenja in analiziranja značilnosti "obnašanja" predmetov v teh pogojih.

1.3 Metode raziskovanja domišljije in ustvarjalnosti

Za natančnejšo določitev stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev je treba analizirati in ovrednotiti vsako samostojno opravljeno ustvarjalno nalogo.

S.Yu. Lazareva priporoča, da se pedagoško ocenjevanje rezultatov ustvarjalne dejavnosti učencev izvede z uporabo lestvice "Fantasy", ki jo je razvil G.S. Altshullerja, da oceni prisotnost fantastičnih idej in s tem omogoči oceno stopnje domišljije (lestvica je bila prilagojena vprašanju nižje šole M. S. Gafitulina,

T.A. Sidorčuk).

Lestvica "Fantasy" vključuje pet kazalnikov: novost (ocenjena na 4-stopenjski lestvici: kopiranje predmeta (situacija, pojav), rahla sprememba prototipa, pridobitev bistveno novega predmeta (situacije, pojava)); prepričljivost (prepričljiva je razumna ideja, ki jo otrok opiše z zadostno gotovostjo).

Podatki znanstvenih del kažejo, da je raziskava, ki se izvaja v resničnem življenju, legitimna, če je namenjena izboljšanju izobraževalnega okolja, v katerem se otrok oblikuje, prispevanju k družbeni praksi, ustvarjanju pedagoških pogojev, ki spodbujajo razvoj otrokove ustvarjalnosti.

1. Tehnika "Besedna fantazija" (govorna domišljija). Otroka povabimo, da si izmisli zgodbo (zgodbo, pravljico) o nekem živem bitju (osebi, živali) ali o čem drugem po otrokovi izbiri in jo v 5 minutah ustno predstavi. Do ene minute je namenjeno izmišljanju teme ali zapleta zgodbe (zgodbe, pravljice), nato pa otrok začne zgodbo.

Med zgodbo se otrokova fantazija ocenjuje na podlagi naslednjih razlogov:

hitrost domišljijskih procesov;

nenavadnost, izvirnost podob domišljije;

bogastvo domišljije;

globina in obdelava (detajlizacija) slik; - vtisljivost, čustvenost slik.

Za vsako od teh lastnosti je zgodba ocenjena z 0 do 2 točkama. 0 točk dobimo, ko te lastnosti v zgodbi praktično ni. Zgodba prejme 1 točko, če je ta značilnost prisotna, a je relativno šibko izražena. Zgodba zasluži 2 točki, ko ustrezni znak ni samo prisoten, ampak tudi precej močno izražen.

Če otrok v eni minuti ni prišel do zapleta zgodbe, ga eksperimentator sam pozove k nekemu zapletu in za hitrost domišljije se dodeli 0 točk. Če se je otrok do konca dodeljenega časa (1 minuta) sam domislil zapleta zgodbe, potem glede na hitrost domišljije dobi oceno 1 točko. Nazadnje, če se je otrok zelo hitro, v prvih 30 sekundah, domislil zapleta zgodbe, ali če se v eni minuti ni domislil enega, ampak vsaj dva različna zapleta, dobi otrok 2 točki. na podlagi »hitrosti domišljijskih procesov«.

Nenavadnost, izvirnost podob domišljije se obravnava na naslednji način.

Če je otrok preprosto ponovil, kar je nekoč od nekoga slišal ali nekje videl, potem na tej podlagi dobi 0 točk. Če otrok ponovi znano, a hkrati uvede nekaj novega od sebe, potem je izvirnost njegove domišljije ocenjena na 1 točko. V primeru, da se je otrok domislil nečesa, česar prej ni mogel nekje videti ali slišati, potem izvirnost njegove domišljije dobi oceno 2 točki. Bogastvo otrokove fantazije se kaže tudi v raznolikosti podob, ki jih uporablja. Pri ocenjevanju te kakovosti domišljijskih procesov se zabeleži skupno število različnih živih bitij, predmetov, situacij in dejanj, različnih lastnosti in znakov, ki se vsemu temu pripisujejo v otrokovi zgodbi. Če skupno število imenovanih presega deset, potem otrok prejme 2 točki za bogastvo fantazije. Če je skupno število delov navedene vrste med 6 in 9, dobi otrok 1 točko. Če je v zgodbi malo znakov, vendar na splošno ne manj kot pet, potem je bogastvo otrokove fantazije ocenjeno na 0 točk.

Globina in razdelanost podob je določena s tem, kako raznolike so podrobnosti in značilnosti predstavljene v zgodbi, povezane s podobo, ki igra ključno vlogo ali zavzema osrednje mesto v zgodbi. Ocenjuje se tudi po tritočkovnem sistemu.

Otrok prejme točke, ko je osrednji predmet zgodbe prikazan zelo shematično.

ocena - če je pri opisu osrednjega predmeta njegova podrobnost zmerna.

točke - če je glavna podoba njegove zgodbe opisana dovolj podrobno, s številnimi različnimi podrobnostmi, ki jo označujejo.

Vtisljivost oziroma čustvenost podob domišljije ocenjujemo po tem, ali v poslušalcu vzbudijo zanimanje in čustva.

O točkah - slike so malo zanimive, banalne, ne naredijo vtisa na poslušalca.

partitura - podobe zgodbe pri poslušalcu povzročijo nekaj zanimanja in nekaj čustvenega odziva, vendar to zanimanje, skupaj z ustrezno reakcijo, kmalu izzveni.

točke - otrok je uporabil svetle, zelo zanimive podobe, na katere poslušalčeva pozornost, ko se je pojavila, kasneje ni izginila, spremljajo pa jih čustvene reakcije, kot so presenečenje, občudovanje, strah itd.

Tako je največje število točk, ki jih otrok v tej tehniki lahko prejme za svojo domišljijo, 10, minimalno pa 0.

Poglavje 2. Značilnosti ustvarjalnih sposobnosti in domišljije mlajših učencev

2.1 Duševne značilnosti otrok osnovnošolske starosti

Osnovnošolsko starost (od 6-7 do 9-10 let) določa pomembna zunanja okoliščina v otrokovem življenju - vstop v šolo.

Otrok, ki vstopi v šolo, samodejno zasede popolnoma novo mesto v sistemu človeških odnosov: ima stalne obveznosti, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Bližnji odrasli, učitelj, celo tujci z otrokom komunicirajo ne le kot z edinstveno osebo, ampak tudi kot z osebo, ki je prevzela obveznost (prostovoljno ali pod prisilo) učenja, kot vsi otroci v njegovi starosti. Nova socialna situacija razvoja uvaja otroka v strogo normaliziran svet odnosov in od njega zahteva, da organizira samovoljnost, odgovoren za disciplino, za razvoj izvajanja dejanj, povezanih s pridobivanjem spretnosti v izobraževalnih dejavnostih, pa tudi za duševni razvoj. Tako nova socialna situacija šolanja zaostruje otrokove življenjske pogoje in deluje zanj stresno. Vsak otrok, ki vstopi v šolo, ima povečano duševno napetost. To se odraža ne le v telesnem zdravju, ampak tudi v vedenju otroka [Davydov 13., 1973].

Pred šolo posamezne značilnosti otroka niso mogle ovirati njegovega naravnega razvoja, saj so te značilnosti sprejeli in upoštevali bližnji ljudje. Šola standardizira pogoje otrokovega življenja. Otrok bo moral premagati preizkušnje, ki so se mu zgrnile. V večini primerov se otrok prilagodi standardnim razmeram. Izobraževanje postane vodilna dejavnost. Poleg obvladovanja posebnih duševnih dejanj in dejanj, ki služijo pisanju, branju, risanju, delu itd., Otrok pod vodstvom učitelja začne obvladovati vsebino glavnih oblik človeške zavesti (znanost, umetnost, morala, itd.) in se nauči delovati v skladu s tradicijo in družbenimi pričakovanji novih ljudi.

Po teoriji L.S. Vygotsky, se šolska doba, tako kot vse starosti, začne s kritičnim ali prelomnim obdobjem, ki je bilo v literaturi prej kot drugi opisano kot kriza sedmih let. Že dolgo je ugotovljeno, da se otrok na prehodu iz predšolske v šolsko dobo zelo močno spremeni in postane težje izobraževati kot prej. To je nekakšna prehodna stopnja - ni več predšolski otrok in še ni šolar [Vygotsky L.S., 1998; str.5].

V zadnjem času so se pojavile številne raziskave, posvečene tej starosti. Rezultate raziskave lahko shematično izrazimo na naslednji način: 7-letnega otroka odlikuje predvsem izguba otroške spontanosti. Neposredni vzrok otroške neposrednosti je pomanjkanje razlikovanja med notranjim in zunanjim življenjem. Otrokova doživljanja, želje in izražanje želja, t.j. vedenje in dejavnost običajno pri predšolskem otroku predstavljata premalo diferencirano celoto. Najpomembnejša značilnost krize sedmih let se običajno imenuje začetek diferenciacije notranje in zunanje strani otrokove osebnosti.

Izguba neposrednosti pomeni vnašanje v naša dejanja intelektualnega momenta, ki je vkleščen med izkušnjo in takojšnjo akcijo, kar je v neposrednem nasprotju z naivnim in neposrednim delovanjem, značilnim za otroka. To ne pomeni, da kriza sedmih let vodi od neposredne, naivne, nediferencirane izkušnje do skrajnega pola, ampak se res v vsaki izkušnji, v vsaki njeni manifestaciji pojavi določen intelektualni moment.

Pri 7 letih imamo opravka z začetkom nastajanja takšne strukture doživljanja, ko otrok začne razumeti, kaj pomeni "veselim se", "razburjen sem", "jezen sem", "jaz sem prijazen", "sem zloben", tj. ima smiselno orientacijo v lastnih izkušnjah. Tako kot triletni otrok odkriva svoj odnos do drugih ljudi, tako sedemletnik odkriva samo dejstvo svojih izkušenj. Zaradi tega pridejo v ospredje nekatere značilnosti, ki so značilne za krizo sedmih let.

Izkušnje pridobijo pomen (jezen otrok razume, da je jezen), zahvaljujoč temu otrok razvije takšne nove odnose s samim seboj, ki so bili pred posploševanjem izkušenj nemogoči. Kakor na šahovnici, ko z vsako potezo nastajajo povsem nove povezave med figurami, tako nastajajo tudi tu povsem nove povezave med izkušnjami, ko dobijo določen pomen. Posledično se celoten značaj otrokovega doživljanja do 7. leta zgradi na novo, tako kot se na novo zgradi šahovnica, ko se otrok nauči igrati šah.

V času krize sedmih let se prvič pojavi generalizacija izkušenj ali afektivna generalizacija, logika občutkov. Obstajajo globoko zaostali otroci, ki doživljajo neuspeh na vsakem koraku: navadni otroci se igrajo, nenormalen otrok se jim poskuša pridružiti, a ga zavrnejo, hodi po ulici in se mu smejijo. Z eno besedo, izgublja na vsakem koraku. V vsakem posameznem primeru ima reakcijo na lastno nezadostnost in čez minuto pogledate - popolnoma je zadovoljen sam s seboj. Tisoče posameznih spodrsljajev, a nobenega splošnega občutka nizkovrednosti, ne posplošuje, kar se je že večkrat zgodilo. Otrok šolske starosti ima posplošitev čustev, tj. če se mu je neka situacija zgodila večkrat, ima afektivno tvorbo, katere narava se nanaša tudi na posamezno izkušnjo, ali afekt, kot se pojem nanaša na eno samo izkušnjo. zaznavanje ali spomin. Na primer, otrok predšolske starosti nima pravega samospoštovanja, ponosa. Raven naših zahtev do sebe, do našega uspeha, do našega položaja se poraja ravno v povezavi s krizo sedmih let.

Otrok predšolske starosti ljubi samega sebe, temveč samoljubezen kot posplošen odnos do sebe, ki ostaja enak v različnih situacijah, ampak samospoštovanje kot tako, vendar otrok te starosti nima posplošenega odnosa do drugih in razumevanje njegove vrednosti. Posledično se do 7. leta starosti pojavijo številne zapletene formacije, ki vodijo do tega, da se težave v vedenju dramatično in radikalno spremenijo, bistveno se razlikujejo od težav v predšolski dobi.

Takšne neoplazme, kot sta ponos, samozavest, ostajajo, vendar so simptomi krize (manipulacija, norčije) prehodni. V krizi sedmih let, zaradi dejstva, da se pojavi diferenciacija notranjega in zunanjega, da se prvič pojavi smiselna izkušnja, se pojavi tudi akuten boj izkušenj. Otrok, ki ne ve, ali naj vzame večje ali slajše bonbone, ni v notranjem boju, čeprav okleva. Notranji boj (protislovja izkušenj in izbira lastnih izkušenj) postane mogoč šele zdaj [Davydov V., 1973].

Značilna lastnost osnovnošolske starosti je čustvena vtisljivost, odzivnost na vse svetlo, nenavadno, barvito. Monotoni, dolgočasni razredi močno zmanjšajo kognitivni interes v tej starosti in povzročijo negativen odnos do učenja. Obiskovanje šole pomeni veliko spremembo v otrokovem življenju. Začenja se novo obdobje z novimi zadolžitvami, s sistematično dejavnostjo poučevanja. Življenjski položaj otroka se je spremenil, kar spremeni naravo njegovih odnosov z drugimi. Nove okoliščine življenja majhnega šolarja postanejo osnova za takšne izkušnje, ki jih prej ni imel.

Samozavest, visoka ali nizka, povzroča določeno čustveno počutje, povzroča samozavest ali nevero v lastne moči, občutek tesnobe, doživljanje večvrednosti nad drugimi, stanje žalosti, včasih zavist. Samopodoba ni le visoka ali nizka, ampak tudi ustrezna (ustreza resničnemu stanju stvari) ali neustrezna. Med reševanjem življenjskih problemov (izobraževalnih, vsakdanjih, igralnih) lahko pod vplivom dosežkov in neuspehov pri izvajanih dejavnostih učenec doživi neustrezno samopodobo - povečano ali zmanjšano. Povzroča ne samo določeno čustveno reakcijo, temveč pogosto dolgoročno negativno obarvano čustveno počutje.

Med komunikacijo otrok hkrati odseva v mislih lastnosti in lastnosti komunikacijskega partnerja ter spoznava samega sebe. Vendar pa trenutno v pedagoški in socialni psihologiji niso bile razvite metodološke osnove procesa oblikovanja mlajših šolarjev kot subjektov komunikacije. Do te starosti se strukturira osnovni sklop psiholoških težav osebnosti in mehanizem razvoja subjekta komunikacije se spremeni iz imitativnega v refleksivni [Lioznova E.V., 2002].

Pomemben predpogoj za razvoj mlajšega študenta kot subjekta komunikacije je pojav v njem, skupaj s poslovno komunikacijo, nove zunajsituacijske-osebne oblike komunikacije. Po mnenju M.I. Lisina, se ta oblika začne razvijati od 6. leta starosti. Predmet takšne komunikacije je oseba [Lisina M.I., 1978]. Otrok sprašuje odraslega o svojih občutkih in čustvenih stanjih, prav tako pa mu poskuša povedati o svojih odnosih z vrstniki, od odraslega zahteva čustven odziv, empatijo do njegovih medosebnih težav.

2.2 Domišljija in ustvarjalnost mlajših učencev

Prve podobe otrokove domišljije so povezane s procesi zaznavanja in njegove igralne dejavnosti. Leto in pol starega otroka še vedno ne zanima poslušanje zgodb (pravljic) odraslih, saj še vedno nima izkušenj, ki ustvarjajo zaznavne procese. Ob tem lahko opazujemo, kako se v domišljiji igrajočega se otroka kovček na primer spremeni v vlak, tiha lutka, brezbrižna do vsega, kar se dogaja, v jokajočega možička, ki ga nekdo užali, blazina v ljubečega prijatelja. V obdobju oblikovanja govora otrok še bolj aktivno uporablja svojo domišljijo v svojih igrah, saj se njegova življenjska opazovanja močno razširijo. Vendar se vse to zgodi kot samo od sebe, nehote.

Poljubne oblike domišljije "odrastejo" od 3 do 5 let. Domišljijske podobe se lahko pojavijo bodisi kot reakcija na zunanji dražljaj (na primer na željo drugih) bodisi na pobudo otroka samega, medtem ko so domišljijske situacije pogosto namenske, s končnim ciljem in vnaprej premišljenim scenarijem.

Za šolsko obdobje je značilen hiter razvoj domišljije, zaradi intenzivnega pridobivanja vsestranskega znanja in njegove uporabe v praksi.

Posamezne značilnosti domišljije se jasno kažejo v procesu ustvarjalnosti. Na tem področju človekove dejavnosti je domišljija o pomenu postavljena na raven z mišljenjem. Pomembno je, da je za razvoj domišljije potrebno ustvariti pogoje za osebo, v katerih se manifestira svoboda delovanja, neodvisnost, pobuda in ohlapnost.

Dokazano je, da je domišljija tesno povezana z drugimi duševnimi procesi (spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje), ki služijo učnim dejavnostim. Tako osnovnošolski učitelji ne posvečajo dovolj pozornosti razvoju domišljije in zmanjšujejo kakovost izobraževanja.

Na splošno osnovnošolci praviloma nimajo težav z razvojem otroške domišljije, zato imajo skoraj vsi otroci, ki se v predšolskem otroštvu veliko in na različne načine igrajo, dobro razvito in bogato domišljijo. Glavna vprašanja, ki se na tem področju še vedno lahko porajajo pred otrokom in učiteljem na začetku usposabljanja, se nanašajo na povezavo med domišljijo in pozornostjo, sposobnost uravnavanja figurativnih predstav s prostovoljno pozornostjo, pa tudi asimilacijo abstraktnih konceptov, ki jih lahko predstavljati in predstaviti otroku, pa tudi odraslemu, dovolj težko.

Višja predšolska in nižja šolska starost veljata za najbolj ugodna, občutljiva za razvoj ustvarjalne domišljije, fantazije. Igre, pogovori otrok odražajo moč njihove domišljije, lahko bi celo rekli, bujnost fantazije. V njihovih zgodbah in pogovorih se pogosto mešata resničnost in domišljija, podobe domišljije pa lahko otroci po zakonu čustvene resničnosti domišljije doživijo kot povsem resnične. Izkušnja je tako močna, da otrok čuti potrebo, da se o njej pogovori. Takšne fantazije (najdemo jih tudi pri mladostnikih) drugi pogosto dojemajo kot laži. Starši in učitelji se pogosto obrnejo na psihološko svetovanje, zaskrbljeni zaradi takšnih manifestacij fantazije pri otrocih, ki jih imajo za prevaro. V takšnih primerih psiholog običajno priporoča, da analizirate, ali otrok s svojo zgodbo zasleduje kakšno korist. Če ne (in najpogosteje se tako zgodi), potem imamo opravka s fantaziranjem, izmišljanjem zgodb in ne z lažmi. Takšno pripovedovanje je za otroke normalno. V teh primerih je koristno, da se odrasli pridružijo otroški igri, da pokažejo, da so jim te zgodbe všeč, vendar ravno kot manifestacije fantazije, nekakšna igra. Ko sodeluje v takšni igri, sočustvuje in sočustvuje z otrokom, mora odrasel jasno določiti in mu pokazati mejo med igro, fantazijo in resničnostjo.

V osnovnošolski dobi se poleg tega aktivno razvija rekreativna domišljija.

Pri osnovnošolskih otrocih se razlikuje več vrst domišljije. Lahko je rekreativno (ustvarjanje podobe predmeta po njegovem opisu) in ustvarjalno (ustvarjanje novih slik, ki zahtevajo izbiro materiala v skladu z načrtom).

Glavni trend, ki se pojavi pri razvoju otroške domišljije, je prehod na vse bolj pravilen in popoln odsev realnosti, prehod od preproste poljubne kombinacije idej do logično utemeljene kombinacije. Če je otrok, star 3-4 leta, zadovoljen z dvema palicama, položenima navzkrižno za podobo letala, potem pri 7-8 letih že potrebuje zunanjo podobnost z letalom ("tako da so krila in propeler" ). Šolar v starosti 11-12 let pogosto sam oblikuje maketo in od nje zahteva še večjo podobnost s pravim letalom (»da bi bilo tako kot pravo in bi letelo«).

Opazovanja kažejo, da si otrok prizadeva prikazati dobro znane dogodke po resnici, kot se dogaja v življenju. Velikokrat je sprememba realnosti posledica neznanja, nezmožnosti koherentnega, doslednega prikazovanja življenjskih dogodkov. Realističnost domišljije mlajšega šolarja je še posebej očitna pri izbiri igralnih atributov. Za mlajšega predšolskega otroka je v igri vse lahko vse. Starejši predšolski otroci že izbirajo material za igro po načelih zunanje podobnosti.

Mlajši učenec tudi strogo izbira material, primeren za igro. Ta izbor poteka po načelu največje bližine, z vidika otroka, tega materiala resničnim predmetom, po načelu možnosti izvajanja resničnih dejanj z njim.

Obvezni in glavni protagonist igre za šolarje od 1. do 2. razreda je lutka. Z njim lahko izvedete vsa potrebna "resnična" dejanja. Lahko je nahranjena, oblečena, lahko izraža svoja čustva. Še bolje pa je, da za ta namen uporabimo živega mačjega mladiča, saj ga lahko že pošteno nahranimo, damo spat itd.

Popravki situacije in podob, ki jih med igro naredijo osnovnošolski otroci, dajejo igri in samim podobam imaginarne značilnosti, ki jih vse bolj približujejo realnosti.

A.G. Ruzskaya ugotavlja, da osnovnošolski otroci niso prikrajšani za fantaziranje, ki je v nasprotju z resničnostjo, kar je še bolj značilno za šolarje (primeri laži otrok itd.). »Tovrstno fantaziranje še vedno igra pomembno vlogo in zavzema določeno mesto v življenju mlajšega učenca, vendar pa ni več preprosto nadaljevanje fantaziranja predšolskega otroka, ki sam verjame v svojo fantazijo kot v resničnost. A 9 -10-letni študent že razume "konvencionalnost" svojih fantazij, njegovo neskladje z resničnostjo.

Konkretno znanje in fascinantne fantastične podobe, zgrajene na njihovi podlagi, mirno sobivajo v umu mlajšega šolarja. S starostjo vloga fantazije, ločene od realnosti, oslabi, realističnost otrokove domišljije pa se poveča. Vendar pa je treba realističnost otrokove domišljije, zlasti domišljije mlajšega šolarja, razlikovati od njene druge lastnosti, bližnje, a bistveno drugačne.

Realizem domišljije vključuje ustvarjanje podob, ki niso v nasprotju z resničnostjo, vendar niso nujno neposredna reprodukcija vsega, kar zaznamo v življenju.

Za domišljijo mlajšega šolarja je značilna še ena lastnost: prisotnost elementov reproduktivne, preproste reprodukcije. Ta značilnost otroške domišljije se izraža v tem, da v svojih igrah na primer ponavljajo dejanja in situacije, ki so jih opazili pri odraslih, igrajo zgodbe, ki so jih doživeli, ki so jih videli v kinu, reproducirajo šolsko življenje. , družina itd., brez sprememb Tema igre je reprodukcija vtisov, ki so se zgodili v življenju otrok; zgodba igre je reprodukcija videnega, izkušenega in nujno v istem zaporedju, v katerem se je dogajalo v življenju.

S starostjo pa je elementov reproduktivne, enostavne reprodukcije v domišljiji mlajšega učenca vse manj, vse več pa se pojavlja ustvarjalno predelovanje idej.

Po mnenju L.S. Vigotskega, otrok predšolske in osnovnošolske starosti lahko predstavlja veliko manj kot odrasel, vendar bolj zaupa produktom svoje domišljije in jih manj nadzoruje, torej domišljija v vsakdanjem, »kulturnem pomenu besede, t.j. je resnično, namišljeno, pri otroku seveda bolj kot pri odraslem. Vendar pa ni le material, iz katerega gradi domišljija, pri otroku slabši kot pri odraslem, temveč tudi narava kombinacij, ki jih dodaja ta material, njihova kakovost in pestrost je bistveno slabša od kombinacij odraslega. Od vseh oblik povezave z realnostjo, ki smo jih našteli, ima otrokova domišljija v enaki meri kot domišljija odraslega le prvo, namreč resničnost elementov, iz katerih je zgrajena.

V.S. Mukhina ugotavlja, da lahko otrok v osnovnošolski dobi v svoji domišljiji že ustvari različne situacije. Domišljija, ki se oblikuje v igri zamenjav enih predmetov za druge, prehaja v druge vrste dejavnosti.

V procesu izobraževalne dejavnosti šolarjev, ki se začne z živim razmišljanjem v osnovnih razredih, ima, kot ugotavljajo psihologi, veliko vlogo stopnja razvoja kognitivnih procesov: pozornost, spomin, zaznavanje, opazovanje, domišljija, spomin, razmišljanje. Razvoj in izboljšanje domišljije bosta učinkovitejša z namenskim delom v tej smeri, kar bo pomenilo razširitev kognitivnih zmožnosti otrok.

V osnovnošolski dobi prvič pride do delitve igre in dela, torej dejavnosti, ki se izvajajo zaradi užitka, ki ga bo otrok deležen v procesu same dejavnosti, in dejavnosti, namenjenih doseganju objektivno pomembnega. in družbeno ocenjen rezultat. To razlikovanje med igro in delom, vključno z izobraževalnim delom, je pomembna značilnost šolske dobe.

Skupaj z zmanjšanjem človekove sposobnosti fantaziranja se oseba osiromaši, zmanjšajo se možnosti ustvarjalnega mišljenja, ugasne zanimanje za umetnost, znanost itd.

Mlajši učenci večino svoje živahne dejavnosti izvajajo s pomočjo domišljije. Njihove igre so plod divjega dela fantazije, navdušeno se ukvarjajo z ustvarjalnimi dejavnostmi. Psihološka osnova slednjega je tudi ustvarjalna

domišljija. Ko se otroci v procesu učenja soočajo s potrebo po razumevanju abstraktnega gradiva in potrebujejo analogije, podporo ob splošnem pomanjkanju življenjskih izkušenj, otroku na pomoč priskoči tudi domišljija. Tako je pomen funkcije domišljije v duševnem razvoju velik.

Vendar mora imeti fantazija, tako kot vsaka oblika duševne refleksije, pozitivno smer razvoja. Prispevati mora k boljšemu poznavanju sveta okoli sebe, samorazkrivanju in samoizpopolnjevanju posameznika, ne pa se razvijati v pasivno sanjarjenje, ki realno življenje nadomešča s sanjami. Da bi izpolnili to nalogo, je treba otroku pomagati pri uporabi svoje domišljije v smeri postopnega samorazvoja, izboljšati kognitivno dejavnost šolarjev, zlasti razvoj teoretičnega, abstraktnega mišljenja, pozornosti, govora in ustvarjalnosti na splošno. Osnovnošolski otroci se zelo radi ukvarjajo z umetnostjo. Otroku omogoča, da razkrije svojo osebnost v najbolj popolni prosti obliki. Vsa umetniška dejavnost temelji na aktivni domišljiji, ustvarjalnem mišljenju. Te lastnosti dajejo otroku nov, nenavaden pogled na svet.

Tako se ne moremo strinjati s sklepi psihologov in raziskovalcev, da je domišljija eden najpomembnejših duševnih procesov in da je stopnja njegovega razvoja, zlasti pri osnovnošolskih otrocih, v veliki meri odvisna od uspešnosti obvladovanja šolskega kurikuluma.

3. poglavje

3.1 Organizacija, metode in metode raziskovanja

Namen eksperimentalne študije je na praktičen način razkriti značilnosti razvoja domišljije in ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev v primerjavi z otroki mlajše starostne skupine, in sicer v primerjavi z otroki starejše predšolske starosti.

ATŠtudija je vključevala mlajše šolarje - dijake 3. razreda srednje šole št. 15 v Novosibirsku, ki se nahaja v okrožju Leninsky na ul. Nemirovič-Dančenko, 0/2. Osnovnošolski otroci v številu 15 oseb. sestavljali eksperimentalno skupino.

Kontrolno skupino je sestavljal vzorec otrok starejše predšolske starosti 15 oseb. - Učenci predšolske vzgojne ustanove št. 136 v Novosibirsku, ki se nahaja v okrožju Leninsky na st. Titova, 24.

AT metode: pogovor, opazovanje in analiza produktov otrokove ustvarjalne dejavnosti.

ATŠtudija je vključevala naslednje metode.

Metoda #1. Tehnika za preučevanje značilnosti domišljije, ki temelji na Torrensovem testu "Nepopolne figure".

Na ločenih obrazcih se otroku pokažejo slike preprostih geometrijskih oblik (kvadrat, trikotnik, krog) in se ponudi, da na podlagi vsake od predlaganih figur nariše čim več risb, risanje pa se lahko izvaja tako znotraj obrisa. figuro in zunaj nje v kateri koli primerni obliki za otroka, ki obrača list podobe figure, tj. Vsako figuro lahko uporabite v različnih kotih.

Kakovost risb z vidika likovnosti pri analizi ni upoštevana, saj nas najprej zanima ideja same kompozicije, raznolikost nastajajočih asociacij, principi prevajanja. idej, ne pa tehnične dodelave risb.

Čas dela ni omejen, saj drugače otrok razvije tesnobo, negotovost, kar je v nasprotju z naravo ustvarjalnega procesa, katerega elementarno manifestacijo je treba modelirati med poskusom.

Ta tehnika, ki je pravzaprav "miniaturni model ustvarjalnega dejanja" (E. Torrens), vam omogoča, da v celoti preučite značilnosti ustvarjalne domišljije in izsledite posebnosti tega procesa. Z vidika E. Torrensa se dejavnost ustvarjalne domišljije začne s pojavom občutljivosti na vrzeli, pomanjkljivosti, manjkajoče elemente, disharmonijo itd., tj. v pogojih pomanjkanja zunanjih informacij. V tem primeru slike za risanje in ustrezna navodila izzovejo pojav takšne občutljivosti in ustvarijo možnost za večnamensko rešitev naloge, saj se na podlagi vsake od testnih figur izvaja veliko število risb. Po terminologiji E. Torrensa gre za identifikacijo težav, pojav domnev ali oblikovanje hipotez o manjkajočih elementih, preverjanje in ponovno preverjanje teh hipotez, njihovo možno utelešenje, ki se kaže v ustvarjanju različnih risb.

Ta tehnika aktivira aktivnost domišljije in razkrije eno njenih glavnih lastnosti - vizijo celote pred deli. Otrok dojema predlagane testne figure kot dele, podrobnosti kakršne koli celovitosti in jih dopolnjuje, rekonstruira. Možnost uresničitve takšne rekonstruktivne funkcije domišljije je v sami specifiki tega miselnega procesa. Že v prvem poglavju smo poudarili, da mehanizmi domišljije vedno temeljijo na procesih disociacije in asociacije, analize in sinteze obstoječih idej. Otrok, ki dopolnjuje figure predmetnim slikam, izvaja operacijo sinteze. Vendar pa je to mogoče le s predhodno analizo določene figure, izločanjem iz številnih predmetov, poudarjanjem njegovih lastnosti, preučevanjem njegovih funkcionalnih značilnosti itd. Produktivnost domišljije je v veliki meri odvisna od stopnje oblikovanja operacij analize in sinteze.

Vizualna dejavnost je značilna za otroke tega starostnega obdobja. Poleg tega, kot ugotavljajo številni psihologi, omogoča, tako rekoč, prenos procesov domišljije iz notranjega načrta v zunanji, kar ustvarja nekakšno vizualno podporo v primeru nezadostne stopnje oblikovanja notranjih mehanizmov kombinatorika procesov domišljije pri otrocih. In končno, uporaba slikovne dejavnosti omogoča pridobivanje obsežnega praktičnega gradiva (otroške risbe) za vsestransko objektivno analizo.

Ena od značilnosti ustvarjalne domišljije je fleksibilnost uporabe idej, zaradi česar lahko vsa otroška dela razdelimo na ustvarjalna in neustvarjalna.

Neustvarjalni so:

Tipične risbe, ko se ista figura spremeni v isti slikovni element (krog - kolo avtomobila, skuterja, kolesa, motorja).

Risbe, v katerih se različni standardi spremenijo v isti slikovni element (krog, kvadrat, trikotnik, spremenjen v uro).

Tovrstne skladbe obravnavamo kot perseverativne (ponavljajoče se), od njihovega skupnega števila se v nadaljnji analizi upošteva samo ena skladba (kot ideja).

Ustvarjalne risbe vključujejo risbe, v katerih so neponavljajoče se slike ustvarjene na podlagi danih standardov. Večina psihologov kot enega najpomembnejših vidikov domišljije označuje izvirnost podob, ki jih ustvarja, zato je stopnja njihove izvirnosti lahko eden od kazalcev pri analizi dokončanih skladb. Parametra izvirnosti (individualnost) in neizvirnosti (tipičnost) se v psihologiji pogosto uporabljata za vrednotenje produktov domišljije. Prisotnost velikega števila izvirnih podob pri otroku kaže na moč, plastičnost njegove domišljije in, nasprotno, neizoblikovani mehanizmi kombinatorike domišljijskih procesov vodijo do nastanka velikega števila stereotipnih kompozicij.

Celoten nabor otroških risb lahko razdelimo na 6 kakovostnih stopenj, katerih opis je podan v dodatku.

Tehnika je zasnovana za preučevanje procesov domišljije. Razkriva stopnjo razvoja in vsebino podob domišljije, pa tudi procese simbolizacije, sposobnost rekodiranja dražljaja.

Material: več listov, papir, barvni svinčniki.

Navodilo: "Nariši sliko za vsako besedo, ki je napisana na hrbtni strani lista. Nariši tako, kot razumeš in predstavljaš to besedo in tako, da bodo vsi razumeli, da si narisal prav to besedo. Uporabi različne barve."

Spodbudni material (besede): sreča, žalost, prijaznost, bolezen, prevara, bogastvo, ločitev, prijateljstvo, strah, ljubezen, lepota.

Čas testiranja ni omejen.

Razlaga je podana v prilogi.

3.2 Analiza in razprava o rezultatih študije

Metoda #1. Tehnika za preučevanje značilnosti domišljije, ki temelji na testu E. Torrensa "Nepopolne figure".

Diagnostični podatki mlajših šolarjev po 1. metodi so podani v tabeli št. 1 v dodatku (c), diagnostični podatki starejših predšolskih otrok, ki so sestavljali kontrolno skupino, po 1. metodi so podani v tabeli št. 2 v Dodatek (d).

Odstotna porazdelitev otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini po stopnjah razvoja domišljije na podlagi rezultatov 1. metode

Tabela 1

Glede na tabelo 1 je bil sestavljen graf, ki jasno odraža razliko v stopnji razvoja domišljije in ustvarjalnih sposobnosti otrok v dveh skupinah:

Slika 1.

Porazdelitev otrok dveh skupin glede na stopnjo razvoja domišljije in ustvarjalnih sposobnosti glede na rezultate metodologije št. 1

Za nivo je značilna manj shematična slika, pojav več podrobnosti tako znotraj glavne konture kot zunaj nje.

Tretjina otrok v kontrolni skupini (33,3 %) je bila napotena na tretjo stopnjo razvoja domišljije, za katero je značilen nastanek »polja stvari« okoli glavne slike, tj. predmetno oblikovanje okolja, pride do spremembe merila

sliko z uporabo dane testne figure kot nekega velikega dela celostne slike, hkrati pa geometrijska figura, ki deluje kot podrobnosti slike, še naprej zavzema osrednji položaj v njej.

In končno, 20% otrok starejše predšolske starosti je bilo uvrščenih na najnižjo stopnjo razvoja domišljije.

Kot ilustrativen primer predstavljamo delo starejših predšolskih otrok, uvrščenih v najnižjo, 1. stopnjo:

Slika 3

Za ta dela je značilna izjemna skicočnost, skoraj popolna odsotnost podrobnosti; ti otroci prikazujejo posamezne predmete, katerih obrisi praviloma sovpadajo s obrisi predlaganih geometrijskih likov.

Nato se obrnemo na rezultate za eksperimentalno skupino - za skupino mlajših učencev. Pri diagnosticiranju mlajših šolarjev so dobili povsem drugačne rezultate. Torej niti en nižji šolar ni bil razporejen v nižjo 1. in 2. stopnjo. V 3. stopnjo je razporejenih 6 oseb. ali 40 %, 5 osnovnošolskih otrok ali 33,3 % je uvrščenih v 4. stopnjo razvoja ustvarjalne domišljije.

Kot ilustrativen primer predstavljamo delo mlajših učencev, razporejenih v 4. stopnjo:

Slika 4

Za dela teh otrok je že značilna ponavljajoča se uporaba določene figure pri gradnji ene same pomenske kompozicije. Testne figure v takšnih kompozicijah dobijo določeno preobleko z zmanjšanjem obsega, spremembo prostorske lege in zapletom kompozicije. Možnost večkratne uporabe testne figure kot zunanjega dražljaja pri ustvarjanju podobe domišljije kaže na plastičnost domišljije, višjo stopnjo oblikovanja njenih operativnih komponent.

Metoda št. 2. Piktogram ("Nariši besedo").

Diagnostični podatki mlajših šolarjev po 2. metodi so podani v tabeli št. 3 v prilogi (E), diagnostični podatki starejših predšolskih otrok, ki so sestavljali kontrolno skupino, po 2. metodi pa v tabeli št. 4 v prilogi ( E).

Porazdelitev otrok dveh skupin glede na naravo duševne dejavnosti, ki kaže na stopnjo razvoja domišljije, je zapisana v tabeli 2:

tabela 2

Odstotna porazdelitev otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini po stopnjah razvoja domišljije glede na rezultate 2. metode po tabeli 2 je narisan graf, ki jasno odraža razliko v stopnji razvoja domišljije in ustvarjalnih sposobnosti otrok. otroci dveh skupin:

Slika 6

Porazdelitev otrok v dve skupini glede na stopnjo razvoja domišljije in ustvarjalnih sposobnosti glede na rezultate 2. metode

Glede na rezultate 2. metodologije z otroki kontrolne skupine (starejši predšolski otroci) lahko med ustvarjalna dela uvrstimo le dela, ki jih je izvedlo 5 otrok, to so t.i. kreativci »likovnega« tipa (simboli v tabela - "C" in "M" ).

6 otrok kontrolne skupine je dodeljenih tipu "mislec", zanje je značilna prevlada posploševanja, sinteze informacij, visoka stopnja abstraktno-logičnega mišljenja (simboli v tabeli - "A" in "3" ).

4 otroke kontrolne skupine smo napotili na tip konkretno-učinkovitega praktičnega razmišljanja (simboli v tabeli - "K").

Glede na rezultate 2. metodologije z otroki eksperimentalne skupine (mlajši šolarji) lahko dela 9 otrok že pripišemo ustvarjalnemu delu. To je bistveno več od kontrolnega vzorca starejših predšolskih otrok.

Tako so bili glede na rezultate 2. metode 4 mlajši šolarji razvrščeni kot ustvarjalci "umetniškega" tipa ("C"): slike, ki so jih naredili ti otroci, so bile razvrščene kot ploskev (C) (upodobljeni predmeti, liki so združeni v katero koli situacijo, zaplet ali en lik v procesu dejavnosti).

Glede na rezultate 2. metode je bilo 5 mlajših šolarjev razvrščenih med ustvarjalce »umetniškega« tipa (»M«): podobe, ki so jih naredili ti otroci, so bile razvrščene kot metaforične (M) (podobe v obliki metafor, fikcija) .

4 mlajši šolarji se nanašajo na tip "mislec", zanje je značilna prevlada posploševanja, sinteza informacij, visoka stopnja abstraktno-logičnega mišljenja (simboli v tabeli - "A" in "3").

2 nižja šolarja se nanašata na tip konkretno-učinkovitega praktičnega razmišljanja (simboli v tabeli - "K").

Sklepi o rezultatih študije.

Značilnosti domišljije in ustvarjalnih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti (8-9 let) v primerjavi z otroki starejše predšolske starosti so naslednje:

osnovnošolski otroci dosežejo 4. stopnjo razvoja domišljije: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev se pojavi široko razvito predmetno okolje, otroci risbi dodajajo vedno več novih elementov, organizirajo celostno kompozicijo glede na namišljeno ploskev. ;

otroci osnovnošolske starosti dosežejo 5. stopnjo razvoja domišljije: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev je že značilna ponavljajoča se uporaba določene figure pri gradnji ene same pomenske kompozicije in možnost ponovne uporabe testa- slika kot zunanji dražljaj pri ustvarjanju podobe domišljije kaže na plastičnost domišljije, višjo stopnjo oblikovanja njenih operativnih komponent;

mladi šolarji razvijajo ustvarjalno razmišljanje tipa umetniškega zapleta: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev so upodobljeni predmeti, liki združeni v katero koli situacijo, zaplet ali en lik v procesu dejavnosti;

Pri mlajših šolarjih se razvija ustvarjalno mišljenje umetniškega metaforičnega tipa: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev se podobe pojavljajo v obliki metafor, fikcije.

Zaključek

Razvoj domišljije poteka v smeri izboljšanja operacij zamenjave resničnih predmetov z namišljenimi in poustvarjanja domišljije. Domišljija je zaradi posebnosti fizioloških sistemov, ki so zanjo odgovorni, v določeni meri povezana z uravnavanjem organskih procesov in gibanja. Ustvarjalnost je opredeljena kot individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst.

Razkrivajo se značilnosti ustvarjalnih sposobnosti in domišljije mlajših šolarjev. Za šolsko obdobje je značilen hiter razvoj domišljije, zaradi intenzivnega pridobivanja vsestranskega znanja in njegove uporabe v praksi. Višja predšolska in nižja šolska starost veljata za najbolj ugodna, občutljiva za razvoj ustvarjalne domišljije, fantazije. V osnovnošolski dobi se poleg tega aktivno razvija rekreativna domišljija. Pri osnovnošolskih otrocih se razlikuje več vrst domišljije.

Izvedena je bila študija domišljije kot ustvarjalnega procesa. Domišljija je posebna oblika človeške psihe, ki je ločena od drugih duševnih procesov in hkrati zavzema vmesni položaj med zaznavanjem, mišljenjem in spominom. Posebnost te oblike duševnega procesa je v tem, da je domišljija verjetno značilna samo za človeka in je nenavadno povezana z aktivnostjo organizma, hkrati pa je najbolj "duševni" od vseh duševnih procesov in stanj. Slednje pomeni, da se idealna in skrivnostna narava psihe ne kaže v ničemer drugem kot v domišljiji. Domnevamo lahko, da je domišljija, želja po njenem razumevanju in razlagi tista, ki je že v antiki opozorila na psihične pojave, jih podpirala in spodbuja še danes. Domišljija je posebna oblika refleksije, ki je sestavljena iz ustvarjanja novih podob in idej s predelavo obstoječih idej in konceptov. Razvoj domišljije poteka v smeri izpopolnjevanja operacij zamenjave resničnih predmetov z namišljenimi in poustvarjanja domišljije. Domišljija je zaradi posebnosti fizioloških sistemov, ki so zanjo odgovorni, v določeni meri povezana z uravnavanjem organskih procesov in gibanja. Ustvarjalnost je opredeljena kot individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst.

ugodno, občutljivo za razvoj ustvarjalne domišljije, fantazije. V osnovnošolski dobi se poleg tega aktivno razvija rekreativna domišljija. Pri osnovnošolskih otrocih se razlikuje več vrst domišljije. Lahko je rekreativno (ustvarjanje podobe predmeta po njegovem opisu) in ustvarjalno (ustvarjanje novih slik, ki zahtevajo izbiro materiala v skladu z načrtom). V procesu izobraževalne dejavnosti šolarjev, ki se začne z živim razmišljanjem v osnovnih razredih, ima, kot ugotavljajo psihologi, veliko vlogo stopnja razvoja kognitivnih procesov: pozornost, spomin, zaznavanje, opazovanje, domišljija, spomin, razmišljanje. Razvoj in izboljšanje domišljije bosta učinkovitejša z namenskim delom v tej smeri, kar bo pomenilo razširitev kognitivnih zmožnosti otrok.

Na podlagi rezultatov eksperimentalne študije so bili narejeni zaključki poslušanja o značilnostih razvoja domišljije in ustvarjalnih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti (8-9 let) v primerjavi z otroki starejše predšolske starosti. Prvič, osnovnošolski otroci dosežejo 4. stopnjo razvoja domišljije: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev se pojavi široko razvito predmetno okolje, otroci risbi dodajajo vedno več novih elementov, organizirajo celostno kompozicijo v skladu z namišljena parcela. Drugič, osnovnošolski otroci dosežejo 5. stopnjo razvoja domišljije: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev je že značilna večkratna uporaba določene figure pri gradnji ene same pomenske kompozicije in možnost ponovne uporabe testna figura kot zunanji dražljaj pri ustvarjanju podobe domišljije priča o plastičnosti domišljije, višji stopnji oblikovanja njenih operativnih komponent. Tretjič, mlajši učenci razvijajo ustvarjalno razmišljanje tipa umetniškega zapleta: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev so upodobljeni predmeti, liki združeni v situacijo, zaplet ali en lik v procesu dejavnosti. Četrtič, pri mlajših učencih se razvija ustvarjalno razmišljanje umetniškega metaforičnega tipa: v izdelkih ustvarjalne dejavnosti mlajših učencev se podobe pojavljajo v obliki metafor, umetniške fikcije.

To delo lahko učitelji uporabljajo kot metodološko gradivo za preučevanje značilnosti otroške domišljije. Če učitelj pozna značilnosti domišljije in ustvarjalnega mišljenja, ve, v katerem obdobju poteka intenziven razvoj, potem bo lahko vplival na pravilen razvoj teh procesov.

Za razvoj ustvarjalne domišljije so zelo pomembni krožki: umetniški, literarni, tehnični. Toda delo krožkov bi moralo biti organizirano tako, da učenci vidijo rezultate svojega dela.

Pri mlajših učencih se domišljija razvija intenzivneje kot pri predšolskih otrocih in pomembno je, da tega trenutka ne zamudite. Pomembno je, da se z njimi igrate domišljijske igre, jih vodite v krožke in pomagate razvijati ustvarjalno mišljenje.

Ustvarjalno misleča oseba je sposobna hitreje in bolj ekonomično reševati naloge, ki so mu dodeljene, učinkoviteje premagovati težave, postavljati nove cilje, torej navsezadnje najučinkoviteje organizirati svoje dejavnosti pri reševanju nalog, ki mu jih postavlja družba.

Bibliografija

1. Brushlinsky A.V. Domišljija in ustvarjalnost // Znanstvena ustvarjalnost M., 1969.

2. Grečko S.A. Razvoj domišljije mlajšega učenca. // [Elektronski vir].

3. Davydov V. Psihološki razvoj v osnovnošolski dobi // Starostna in pedagoška psihologija. - M., 1973.

4. Družinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti. - M., 2007.

5. Dudetski A.Ya. Teoretična vprašanja domišljije in ustvarjalnosti. - Smolensk, 1974.

6. Djačenko O.M. Razvoj domišljije. - M., 1996.

7. Zavalishina D.N. Psihološka struktura sposobnosti // Razvoj in diagnostika sposobnosti. M: Znanost. 1991.

8. Zaporozhets A.V. Elkonin D.B., Psihologija predšolskih otrok: razvoj kognitivnih procesov. - M., 1964.

9. Korshunova L.S. Domišljija in njena vloga v spoznavanju. M., 1979.

10. Yu Kudryavtsev V.T. Otrokova domišljija: narava in razvoj. // Psihološki časopis. 2001. št. 5.

11. P. Lazareva S.Yu. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otroka osnovnošolske starosti. // [Elektronski vir].

12. Maklakov A.G. Splošna psihologija. - M., 2005.

13. Mironov N.P. Sposobnosti in nadarjenost v osnovnošolski dobi. // Osnovna šola. - 2004 - št. 6. - str.33-42.14. Mukhina V.S. Psihologija, povezana s starostjo. - M., 2007.

14. Natadze R.G. Domišljija kot dejavnik vedenja Reader v psihologiji. M., 1987.

15. Nemov R.S. Psihologija. Učbenik za študente. višji ped. učbenik ustanove. - M.: VLADOS, 2000. Knjiga 1.: "Splošni temelji psihologije". - 688 str.

16. Paksha L.M. Razvoj ustvarjalne domišljije otrok. Umetniške dejavnosti. // Osnovna šola. 2005. št. 12. str. 40-44.

17. Poluyanov Yu.A. Domišljija in sposobnost. - M.: Znanje, 2003.

18. Psihologija. Potek predavanj: Ob 14. uri / Pod obč. izd. I.A. Furmanova, L.N. Dičkovskaja, L.A. Weinstein. Mn., 2002. 1. del 20. Razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarja / Pod urednikovanjem A.M. Matjuškin. - M: Pedagogika, 1991.

Aplikacija

Dodatek št. 1 (a)

Metoda št. 1 "Raziskava značilnosti domišljije na podlagi testa E. Torrensa" Nepopolne številke ":

· raven - za dela je značilna izredna skicoznost, skoraj popolna odsotnost detajlov. Otroci upodabljajo posamezne predmete, katerih obrisi praviloma sovpadajo z obrisi predlaganih geometrijskih oblik.

Za raven je značilna manj shematična slika, pojav večjega števila podrobnosti tako znotraj glavne konture kot zunaj nje.

raven - značilno je pojavljanje okoli glavne podobe »polja stvari«, tj. predmetno oblikovanje okolja (npr. trapez ni več le krožnik, ampak vaza, ki stoji na mizi, ali krog ni samo jabolko, ampak na krožniku). Na tej ravni je tudi sprememba merila slike zaradi uporabe dane testne figure kot velikega detajla celostne slike (npr. krog ni več žoga ali balon, ampak glava človeka, živali, kolesa avtomobila; kvadrat ni ogledalo ali omara, ampak karoserija robota, karoserija tovornjaka itd.). Hkrati geometrijska figura, ki deluje kot podrobnosti slike, še naprej zavzema osrednji položaj v njej.

raven - v delih je opaziti široko razvito predmetno okolje, otroci, potem ko so testno figuro spremenili v nekakšen predmet, risbi dodajajo vedno več novih elementov in organizirajo celostno kompozicijo glede na namišljeno ploskev.

raven - za dela je značilna večkratna uporaba dane figure pri gradnji ene same pomenske kompozicije. Testne figure v takšnih kompozicijah dobijo določeno preobleko z zmanjšanjem obsega, spremembo prostorske lege in zapletom kompozicije. Možnost večkratne uporabe testne figure kot zunanjega dražljaja pri ustvarjanju podobe domišljije kaže na plastičnost domišljije, višjo stopnjo oblikovanja njenih operativnih komponent.

raven - kvalitativna razlika te stopnje od prejšnjih je v naravi uporabe testne figure, ki ne deluje več kot glavni del kompozicije, ampak je vključena v njeno kompleksno integralno strukturo kot majhna sekundarna podrobnost. Takšen način prikaza se imenuje "inkluzija". Na tej ravni je največja svoboda uporabe zunanjih podatkov le kot »materiala«, spodbude domišljiji in ustvarjalnosti.

Uporaba akcije "vključevanje" pri ustvarjanju idej in izdelkov domišljije, ki zagotavljajo v smeri iskanja optimalne rešitve, ki ustreza verjetnostni naravi refleksije realnosti, kar je specifičnost procesa domišljije.

Dodatek št. 1 (b)

Metoda št. 2 Piktogram ("Nariši besedo")

Tolmačenje

Vse slike so razvrščene v pet glavnih vrst:

abstraktno (A) - ni oblikovano v podobi črte;

znakovno-simbolični (3) - znaki in simboli;

specifične (K) - posebne postavke;

zaplet (C) upodobljeni predmeti, liki so združeni v katero koli situacijo, zaplet ali en lik v procesu dejavnosti;

metaforične (M) podobe v obliki metafor, fikcija.

Pri obdelavi rezultatov študije je ob vsaki sliki pritrjena črkovna oznaka. Najpogosteje uporabljena oblika označuje naravo duševne dejavnosti:

A in 3 - tip "mislec" - posploševanje, sinteza informacij, visoka stopnja abstraktno-logičnega mišljenja;

C in M - kreativci "umetniškega" tipa;

K - konkretno-učinkovito praktično razmišljanje.

Dodatek št. 2 (c)

Rezultati diagnostike ustvarjalnih sposobnosti in domišljije mlajših šolarjev

Tabela 1.

Rezultati diagnoze otrok v eksperimentalni skupini po metodi št. 1 "Nepopolne številke" (mlajši šolarji)

Učenci	figure			Končna stopnja razvoja
Učenci	kvadrat	Trikotnik	Krog	Končna stopnja razvoja
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Dodatek št. 2 (d)

Tabela 2.

Rezultati diagnoze otrok v eksperimentalni skupini po metodi št. 1 "Nepopolne številke" (višji študenti)

Učenci	figure			Končna stopnja razvoja
Učenci	kvadrat	Trikotnik	Krog	Končna stopnja razvoja
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Dodatek št. 2 (e)

Rezultati diagnoze otrok eksperimentalne skupine po metodi št. 2 "Nariši besedo" (mlajši šolarji)

Tabela 3

Št. dražljaj.

mat-la Otroci

Izid

AMPAK

Dodatek št. 2 (E)

Rezultati diagnoze otrok v kontrolni skupini po metodi št. 2 "Nariši besedo" (višji študenti)

Tabela 4

Št. dražljaj. mat-la Otroci	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Izid
1	AMPAK	3	AMPAK	AMPAK	AMPAK	AMPAK	3	Za	AMPAK	AMPAK	AMPAK	AMPAK
2	Za	Za	Za	Za	3	3	Za	AMPAK	Za	AMPAK	Za	Za
3	3	3	AMPAK	3	3	AMPAK	3	3	Za	3	3	3
4	OD	z	m	AMPAK	OD	OD	z	3	OD	OD	OD	OD
5	3	3	3	AMPAK	AMPAK	3	3	3	Za	3	do	3
6	Za	3	3	Za	3	Za	do	Za	do	Za	do	do
7	Za	do	do	3	Za	AMPAK	AMPAK	Za	do	3	do	do
8	3	AMPAK	3	AMPAK	3	3	3	3	3	Za	3	3
9	z	OD	m	AMPAK	z	Za	OD	3	z	OD	z	z
10	AMPAK	3	3	3	3	AMPAK	3	3	3	AMPAK	3	3
11	M	m	z	3	AMPAK	M	M	m	z	M	AMPAK	m
12	Za	do	do	AMPAK	3	Za	Za	do	do	3	Za	do
13	AMPAK	3	do	AMPAK	AMPAK	AMPAK	AMPAK	AMPAK	do	3	AMPAK	AMPAK

V procesu izobraževalne dejavnosti učenec prejme veliko opisnih informacij, kar od njega zahteva nenehno poustvarjanje slik, brez katerih je nemogoče razumeti učno gradivo in ga asimilirati, tj. poustvarjanje domišljije mlajšega učencaže od samega začetka usposabljanja je vključen v namenske dejavnosti, ki prispevajo k njegovemu mentalnemu razvoju.

Za razvoj domišljije mlajših učencev so zelo pomembni reprezentanca. Zato je pomembno veliko delo učitelja pri pouku na kopičenju sistema tematskih predstavitev otrok. Zaradi nenehnih prizadevanj učitelja v tej smeri pride do sprememb v razvoju domišljije mlajšega učenca: sprva so podobe domišljije pri otrocih nejasne, nejasne, nato pa postanejo bolj natančno in določno; sprva je na sliki prikazanih le nekaj znakov, med njimi pa prevladujejo nepomembni, do 2.-3. število prikazanih funkcij se znatno poveča, in med njimi pomemben; obdelava podob nakopičenih idej je sprva nepomembna, do 3. razreda pa, ko učenec pridobi veliko več znanja , postanejo slike bolj posplošene in svetlejše; na začetku usposabljanja je za pojav slike potreben določen predmet, nato pa razvija zanašanje na besedo.

Z razvojem učenčeve sposobnosti obvladovanja miselne dejavnosti domišljija postaja vse bolj nadzorovan proces, njene podobe pa nastajajo v skladu z nalogami, ki jih pred njim postavlja vsebina izobraževalne dejavnosti. Vse naštete značilnosti ustvarjajo osnovo za razvoj procesa ustvarjalne domišljije, v katerem igra posebno znanje študentov pomembno vlogo. To znanje predstavlja osnovo za razvoj ustvarjalne domišljije in proces ustvarjalnosti v njihovih naslednjih starostnih obdobjih življenja.

V vsakem trenutku svoje budnosti človek nekaj sliši, vidi, čuti, o nečem razmišlja ali se z nekom pogovarja, nekaj naredi. Človeška zavest ni sposobna hkrati z dovolj jasnostjo dojeti vsega, kar jo zadeva. Izpostavlja tisto, kar ga zanima, ustreza njegovim potrebam, življenjskim načrtom. Duševna dejavnost ne more potekati namensko in produktivno, če se človek ni osredotočil na to, kar počne. Predstavljajte si otroka, ki ga navdušuje proces risanja. Popolnoma je zatopljen v delo, osredotočen nanj, razmišlja, katero barvo izbrati, kako razporediti predmete na list. Hkrati morda ne sliši, o čem odrasli govorijo, se ne odzove, če ga pokličejo. V tem primeru se govori o tem usmerjena pozornost na to, kar počne, da je pozoren na določene predmete, se z njimi ukvarja, odvrnjen od vsega drugega.

Pozor- namenskost in koncentracija človeške zavesti na določene predmete, medtem ko odvrača pozornost od drugih.

Predmet pozornosti je lahko karkoli - predmeti, pojavi, odnosi, lastnosti predmetov, dejanja, misli, občutki drugih ljudi in vaš notranji svet.

Pozornost v človekovem življenju izvaja veliko različnih funkcije. To:

Aktivira potrebne in zavira trenutno nepotrebne psihološke in fiziološke procese;

Spodbuja organizirano in namensko izbiro informacij, ki vstopajo v telo v skladu z njegovimi dejanskimi potrebami;

Zagotavlja selektivno in dolgoročno koncentracijo duševne dejavnosti na isti predmet ali vrsto dejavnosti;

nadzira in ureja dejavnosti.

Za prva leta šolanja je značilen hiter razvoj domišljijskih procesov. Podoba fantazije tukaj deluje kot program igralne dejavnosti. Domišljija omogoča otroku, da poglobi in utrdi tako dragocene osebnostne lastnosti, kot so pogum, odločnost, iznajdljivost, organiziranost; S primerjanjem lastnega in tujega vedenja v namišljeni situaciji se otrok uči potrebnega ocenjevanja in primerjanja, razvija in uveljavlja svoja naravna nagnjenja. Delež domišljije v otroštvu pripada vzgojni funkciji, katere pomen je organizirati otrokovo vedenje v takšnih oblikah, da ga je mogoče izvajati za prihodnost. Domišljija, ki je izjemnega pomena za izvajanje dejavnosti, se sama oblikuje v različnih vrstah dejavnosti in zbledi, ko otrok preneha delovati.

Za šolsko obdobje je značilen hiter razvoj domišljije, zaradi intenzivnega pridobivanja vsestranskega znanja in njegove uporabe v praksi. Posamezne značilnosti domišljije se jasno kažejo v procesu ustvarjalnosti. Na tem področju človekove dejavnosti je domišljija po pomembnosti enaka razmišljanju. Pomembno je, da je za razvoj domišljije potrebno ustvariti pogoje za osebo, v katerih se manifestira svoboda delovanja, neodvisnost, pobuda in ohlapnost. Dokazano je, da je domišljija tesno povezana z drugimi duševnimi procesi (spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje), ki služijo učnim dejavnostim. Brez dovolj razvite domišljije učenčevo izobraževalno delo ne more potekati uspešno, saj. domišljija je sposobna ustvariti nove podobe iz izkušenj drugih ljudi. Bolj ko je domišljija vključena v vse kognitivne procese, bolj ustvarjalna bo njena izobraževalna dejavnost.

Začetne oblike domišljije se prvič pojavijo ob koncu zgodnjega otroštva v povezavi s pojavom igre vlog in razvojem znakovno-simbolične oblike zavesti. Otrok se nauči zamenjati resnične predmete in situacije z namišljenimi, graditi nove podobe iz obstoječih idej. Nadaljnji razvoj domišljije poteka v več smereh:

¨ po smeri širjenja nabora nadomeščenih artiklov in izboljšanja same operacije nadomeščanja v povezavi z razvojem logičnega mišljenja;

¨ po liniji izboljšanja delovanja poustvarjanja domišljije. Otrok začne ustvarjati vedno bolj zapletene podobe in sisteme na podlagi obstoječih pravljic, opisov in slik. Vsebina teh slik se razvija in obogati. V podobe je vnesen osebni odnos, zanje je značilno bogastvo, čustvenost;

¨ ustvarjalna domišljija se razvije, ko otrok ne le razume nekatere izrazne tehnike, ampak jih tudi samostojno uporablja;

¨ domišljija postane premišljena in posredovana. Otrok začne ustvarjati slike v skladu s ciljem in določenimi zahtevami, po vnaprej predlaganem načrtu, da nadzoruje stopnjo skladnosti rezultata z nalogo.

Pojav ustvarjalnega iskanja lahko predstavljajo naslednje značilnosti:

· rekonstruktivna ustvarjalnost;

kombinatorna ustvarjalnost;

ustvarjalnost po analogiji.

Stopnje dosežkov lahko določajo naloge, ki si jih subjekt zastavlja, ali pa sami uspehi, pri čemer velja izpostaviti tri pogoje:

1. Želja po preseganju obstoječih dosežkov (delati bolje, kot je).

2. Dosegajte vrhunske rezultate.

3. Uresničite najpomembnejšo nalogo (program - maksimum) - na robu domišljije.

Glede na čustveni odziv na izvajanje dejavnosti lahko strast razdelimo na tri vrste:

navdihujoče (včasih evforično);

· samozavestni;

Dvomim.

Tako predlagana struktura na precej raznolik način opisuje ustvarjalne sposobnosti, njihove dominantne značilnosti in izvirnost kombinacij najpomembnejših lastnosti.

Dejavnost ustvarjalne domišljije se izkaže za zelo kompleksno in odvisno od številnih različnih dejavnikov. Zato ta dejavnost ne more biti enaka za otroka in odraslega:

izkušnja je manjša in se od izkušnje odraslega razlikuje po globoki izvirnosti;

Otrokov odnos do okolja je spet popolnoma drugačen;

Interesi odraslega in otroka so različni.

Zato je jasno, da otrokova domišljija deluje drugače kot domišljija odraslega.

V osnovnošolski dobi se poleg tega aktivno razvija rekreativna domišljija. Pri osnovnošolskih otrocih se razlikuje več vrst domišljije. Lahko je rekreativno (ustvarjanje podobe predmeta po njegovem opisu) in ustvarjalno (ustvarjanje novih slik, ki zahtevajo izbiro materiala v skladu z načrtom).

Vprašanje realizma otroške domišljije je povezano z vprašanjem odnosa podob, ki se porajajo pri otrocih, do realnosti. Realističnost otrokove domišljije se kaže v vseh oblikah dejavnosti, ki so mu na voljo: v igri, vizualni dejavnosti, pri poslušanju pravljic itd. Opazovanja kažejo, da si otrok prizadeva prikazati dobro znane dogodke po resnici, kot se dogaja v življenju. . Velikokrat je sprememba realnosti posledica neznanja, nezmožnosti koherentnega, doslednega prikazovanja življenjskih dogodkov. Realističnost domišljije mlajšega šolarja je še posebej očitna pri izbiri igralnih atributov. Ta izbor poteka po načelu največje bližine, z vidika otroka, tega materiala resničnim predmetom, po načelu možnosti izvajanja resničnih dejanj z njim.

Pomen domišljije je v osnovnošolski dobi najvišja in nujna človekova sposobnost. Vendar je za to sposobnost potrebna posebna skrb v smislu razvoja. Še posebej intenzivno se razvija v starosti od 5 do 15 let. In če to obdobje domišljije ni posebej razvito, bo v prihodnosti prišlo do hitrega zmanjšanja aktivnosti te funkcije. Skupaj z zmanjšanjem človekove sposobnosti fantaziranja se oseba osiromaši, zmanjšajo se možnosti ustvarjalnega mišljenja, ugasne zanimanje za umetnost, znanost itd.

Mlajši učenci večino svoje živahne dejavnosti izvajajo s pomočjo domišljije, navdušeno se ukvarjajo z ustvarjalnostjo. Psihološka osnova slednjega je tudi ustvarjalna domišljija. Obstajajo tri merila za učinkovitost razvoja ustvarjalne domišljije otrok:

Dinamika otrokovega uspeha pri izvajanju samih igralnih nalog;

dinamika uspešnosti pri izvajanju tradicionalnih intelektualnih in obraznih testov;

Dinamika splošne uspešnosti šolarjev in povečanje njihove aktivnosti v razredu.

Ko se otroci v procesu učenja soočajo s potrebo po razumevanju abstraktnega gradiva in potrebujejo analogije, podporo ob splošnem pomanjkanju življenjskih izkušenj, otroku na pomoč priskoči tudi domišljija. Tako je pomen funkcije domišljije v duševnem razvoju velik.

Vendar mora imeti fantazija, tako kot vsaka oblika duševne refleksije, pozitivno smer razvoja. Prispevati mora k boljšemu poznavanju okoliškega sveta, samorazkrivanju in samoizpopolnjevanju posameznika, ne pa se razvijati v pasivno sanjarjenje, ki nadomešča resnično življenje s sanjami. Da bi izpolnili to nalogo, je treba otroku pomagati pri uporabi svoje domišljije v smeri postopnega samorazvoja, izboljšati kognitivno dejavnost šolarjev, zlasti razvoj teoretičnega, abstraktnega mišljenja, pozornosti, govora in ustvarjalnosti na splošno. Mlajšega učenca zanimajo različne vrste ustvarjalnih dejavnosti. Nekateri otroci imajo nagnjenost k risanju, modeliranju, nacionalni tradicionalni vrsti uporabne umetnosti; drugi - na različne vrste amaterskih predstav (ples, petje, umetniško branje itd.). Ustvarjalna dejavnost mlajšega študenta v različnih vrstah dejavnosti je običajno sestavljena iz iskanja novega, v manifestaciji neodvisnosti pri izbiri predmeta dela in njegovega izvajanja, v stopnji obdelave vzorcev, v izvirnosti načinov in rezultatov te dejavnosti, v spretni uporabi znanja, veščin in zmožnosti dela na tak ali drugačen način, v drugačni dejavnosti, v sposobnosti videti novo nalogo v običajnem in vsakdanjem.

Treba je opozoriti, da je za mlajšega šolarja značilna slabo razvita, v primerjavi z najstnikom, neodvisnost pri delu, ne vedno pravilno razumevanje pojavov okoli, nezmožnost izločiti glavno stvar v dani situaciji, še vedno ima malo življenjske in spoznavne izkušnje. Vsak otrok ima domišljijo, fantazijo, vendar se manifestirajo na različne načine, odvisno od njegovih individualnih značilnosti. Nekateri so tako omejeni s situacijo, da jim vsaka mentalna sprememba predstavlja velike težave. Včasih učenec ne more obvladati učne snovi samo zato, ker si ne more mentalno predstavljati, o čem učitelj govori ali kaj piše v učbeniku. Za druge otroke je vsaka situacija material za dejavnost domišljije. Ko takemu otroku pri pouku očitajo nepazljivost, ni vedno kriv: poskuša poslušati, a v njegovi glavi se odvija drugačno življenje, pojavljajo se slike, morda svetlejše in zanimivejše od tistega, o čemer pripoveduje učitelj.

Čustvenost mlajšega učenca, veselje in veselje do uspeha, dobrih rezultatov, občudovanje produkta njegove dejavnosti je tudi pokazatelj njegove ustvarjalne dejavnosti. Pri mlajšem učencu je aktivnost lahko na visoki ravni, ko čustva dosežejo mejo in se v tem času uresniči ustvarjalna ideja. Toda tu vpliva tudi impulzivnost otrok te starosti, njihova ustvarjalna dejavnost lahko hitro izgine, če je ne opazimo in ne podpiramo.

Tako se domišljija oblikuje v procesu razvoja svoje dejavnosti in pod vplivom pogojev življenja, usposabljanja in izobraževanja, prehaja iz neprostovoljne, pasivne, rekreativne v samovoljno, ustvarjalno. Značilnost ustvarjalne dejavnosti v tej starosti je odsotnost pri otrocih izrazite želje po doseganju visoke uspešnosti pri delu. To je posledica dejstva, da je produkt dejavnosti za mlajšega učenca pogosto le subjektivna novost, dejavnost v tej starosti je pogosteje epizodična. Te značilnosti otroške domišljije je treba upoštevati. Vedeti je treba ne samo, kako učenec snov dojema, ampak tudi, kako se ta snov lomi v njegovi domišljiji.

Opremljeno z manjšimi okrajšavami

Predšolski otroci obožujejo svet domišljije in pravljic. Zelo radi imajo igro, v kateri je velika vloga domišljije. Torej je dovolj, da fantje sedijo na palici, da si predstavljajo sebe kot jezdeca, trije stoli, postavljeni drug za drugim, pa so lahko hitri vlak. Tudi domišljija mlajših šolarjev deluje močno, vendar so podobe domišljije šoloobveznih otrok bližje resničnosti, jo natančneje odražajo.
Torej, če sta za predšolskega otroka dve palici, povezani navzkrižno, že letalo, potem mlajši učenec s tem ni zadovoljen in poskuša narediti nekaj bolj podobnega pravemu letalu za igro, najstnik pa bo poskušal zagotoviti, da lahko letalo igrače ostani malo na zraku. Na podlagi tega nekateri menijo, da z leti (zaradi razvoja mišljenja) domišljija slabi, postaja manj živa in vsebinsko bogata. To ne drži povsem. Ker se pretekle ideje obdelujejo v procesu domišljije, več kot ima oseba izkušenj in vtisov, bogatejša je lahko njegova domišljija. Otrok se le pogosteje kot odrasel zateka k fantaziji in z njo nadomešča resničnost.
Značilna lastnost domišljije mlajših učencev je vidnost in konkretnost ustvarjenih slik. Otrok si v mislih predstavlja tisto, kar je videl v naravi ali na sliki. Učencem I. in včasih tudi II. razreda ni lahko zamisliti nekaj, kar nima podpore v konkretnih predmetih in ilustracijah. Tako otrok nerad privoli v priznanje, da je pred njim »vojak«, če »vojak« v roki nima palice, ki predstavlja puško. Starejši osnovnošolci zlahka zdržijo brez zunanjih atributov (znakov), čeprav jih radi uporabljajo. Predšolski otrok bolj kot osnovnošolec verjame temu, kar ustvari njegova domišljija. Ta nekritičen pristop do podob domišljije vodi do tega, da je otrok pogosto težko ločiti produkt svoje fantazije od resničnosti (to pojasnjuje tako imenovano otroško laž). Mlajši učenec bolj kritično gleda na to, kar je plod njegove domišljije. Razume konvencije tega, kar si je zamislil, in to konvencijo sprejme v igri.
V avtobiografski zgodbi "Otroštvo" L. N. Tolstoja je odnos do fantazije desetletnega dečka in njegovega starejšega brata Volodje opisan takole: in v pozi, ki nima nič skupnega z ribiško. To sem mu opazil; on pa je odgovoril, da z več ali manj mahanjem z rokami ne bomo ničesar pridobili ali izgubili, pa vendar ne bomo daleč prišli. Nehote sem se strinjal z njim. Ko sem si predstavljal, da grem na lov s palico na rami, šel v gozd, je Volodja legel na hrbet, vrgel roke pod glavo in mi rekel, da je tudi on odšel. Takšna dejanja in besede, ki so nas ohlajale do igre, so bile zelo neprijetne, še posebej, ker se je bilo v naših srcih nemogoče ne strinjati, da je Volodja ravnal preudarno.
Sam vem, da ne le da lahko ubiješ ptico s palico, ampak sploh ne smeš streljati. To je igra. Če tako govoriš, potem se tudi na stolih ne moreš voziti. Če sodite zares, potem igre ne bo. In igre ne bo, kaj potem ostane?
Ta odlomek zelo jasno označuje, prvič, posebnosti domišljije otroka osnovnošolske starosti, ki je popolnoma sposoben razlikovati med neresničnim in resničnim, in, drugič, kaže razliko v odnosu do podob fantazije. najstnika in najstnika.
Pod vplivom poučevanja se domišljija otrok spreminja. Večja je stabilnost podob domišljije, ki se bolje ohranijo v spominu, postanejo bogatejše in raznolike zaradi širjenja obzorij, pridobljenega znanja.
Domišljija mlajšega učenca je v veliki meri posnemovalna. Otrok v svojih izmišljijah in igrah poskuša reproducirati, kar je videl ali slišal, ponoviti, kar je opazil. Zato ima njegova domišljija predvsem rekreativni (reproduktivni) značaj.
V učnem procesu je ta rekreativna domišljija velikega pomena, saj brez nje ni mogoče zaznati in razumeti učne snovi. Poučevanje prispeva k razvoju te vrste domišljije, jo bogati. Poleg tega je domišljija mlajšega šolarja vse tesneje povezana z njegovimi življenjskimi izkušnjami in ne ostaja pasiven proces (brezplodno fantaziranje), ampak postopoma postane spodbuda za aktivnost. Otrok si prizadeva prevesti nastale podobe in misli v resnične predmete (v risbe, igrače, različne obrti, včasih uporabne), pri izdelavi katerih je treba delati.

Pri otroku se domišljija oblikuje v igri in je sprva neločljiva od zaznavanja predmetov in izvajanja iger z njimi. Pri otrocih, starih 6-7 let, se lahko domišljija že zanaša na takšne predmete, ki sploh niso podobni tistim, ki jih nadomeščajo. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu.

Večina otrok ne mara zelo naravoslovnih igrač, raje imajo simbolične, doma narejene, domiselne igrače. Starši, ki svojim otrokom tako radi dajejo ogromne medvede in punčke, pogosto nehote zavirajo njihov razvoj. Prikrajšajo jih za veselje do samostojnih odkritij v igrah. Otroci imajo radi majhne, nevpadljive igrače – lažje se prilagodijo različnim igram. Velike ali "kot prave" lutke in živali le malo spodbujajo domišljijo. Otroci se intenzivneje razvijajo in dobijo veliko več užitka, če ima ista palica vlogo pištole, vlogo konja in številne druge funkcije v različnih igrah. Tako je v knjigi L. Kassila "Konduit in Shvambrania" podan živahen opis odnosa otrok do igrač: "Stružene lakirane figure so predstavljale neomejene možnosti njihove uporabe za najrazličnejše in mamljive igre ... Obe kraljici sta bili še posebej udobni : blondinka in rjavolaska. Vsaka kraljica bi lahko delala za božično drevo, taksista, kitajsko pagodo, cvetlični lonec na stojalu in škofa.

Postopoma potreba po zunanji podpori (četudi v simbolni figuri) izgine in pride do ponotranjenja - prehoda v igralno dejanje s predmetom, ki v resnici ne obstaja, v igralno transformacijo predmeta, v dajanje novega pomena in predstavljanje dejanj s tem v mislih, brez resničnega dejanja. Od tod izvira domišljija kot poseben duševni proces. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu.

Pri osnovnošolskih otrocih ima domišljija svoje značilnosti. Za mlajšo šolsko starost je značilna aktivacija najprej poustvarjalne domišljije, nato pa ustvarjalne. Glavna linija v njegovem razvoju je v podrejanju domišljije zavestnim namenom, tj. postane samovoljno.

Pri tem je treba opozoriti, da je v psihologiji dolgo časa obstajala predpostavka, po kateri je domišljija prirojena otroku "sprva" in je bolj produktivna v otroštvu, s starostjo pa uboga intelekt in izgine. Vendar je L.S. Vygotsky pokaže nevzdržnost takih stališč. Vse podobe domišljije, ne glede na to, kako bizarne se morda zdijo, temeljijo na idejah in vtisih, prejetih v resničnem življenju. In tako je izkušnja otroka slabša od izkušnje odraslega. In težko bi rekli, da je otroška domišljija bogatejša. Le včasih, če nima dovolj izkušenj, otrok na svoj način razloži, s čim se srečuje v življenju, in te razlage se pogosto zdijo nepričakovane in izvirne. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu.

Mlajša šolska starost velja za najbolj ugodno, občutljivo za razvoj ustvarjalne domišljije, fantazije. Igre, pogovori otrok odražajo moč njihove domišljije, lahko bi celo rekli, bujnost fantazije. V njihovih zgodbah in pogovorih se pogosto mešata resničnost in domišljija, podobe domišljije pa lahko otroci po zakonu čustvene resničnosti domišljije doživijo kot povsem resnične.

Značilnost domišljije mlajših učencev, ki se kaže v izobraževalnih dejavnostih, sprva temelji na zaznavanju (primarna podoba) in ne na predstavi (sekundarna podoba). Na primer, učitelj otrokom pri pouku ponudi nalogo, ki od njih zahteva, da si predstavljajo situacijo. To je lahko taka naloga: »Barka je plula po Volgi in v skladiščih prevažala ... kg lubenic. Prišlo je do smole in ... kg lubenic je počilo. Koliko lubenic je ostalo? Seveda takšne naloge sprožijo proces domišljije, vendar potrebujejo posebna orodja (resnične predmete, grafične podobe, postavitve, diagrame), sicer otrok težko napreduje v poljubnih dejanjih domišljije. Da bi razumeli, kaj se je zgodilo v skladiščih lubenic, je koristno podati risbo barke v prerezu.

Po mnenju L.F. Berzfai mora produktivna domišljija imeti naslednje lastnosti, da lahko otrok neboleče vstopi v šolsko učno okolje:

s pomočjo domišljije mora biti sposoben reproducirati principe zgradbe in razvoja stvari;

imajo sposobnost videti celoto pred njenimi deli, tj. sposobnost ustvarjanja celostne podobe katerega koli predmeta;

za produktivno otrokovo domišljijo je značilna »zgoraj situacijska«, tj. težnja po nenehnem preseganju teh pogojev, postavljanju novih ciljev (kar je osnova bodoče sposobnosti in želje po učenju, t.j. osnova učne motivacije);

mentalno eksperimentiranje s stvarjo in sposobnost vključitve predmeta v nove kontekste ter posledično sposobnost iskanja metode ali principa delovanja.

Ustvarjalnost otroka določata dva dejavnika: Subbotina L.Yu. Otroške fantazije: Razvoj otroške domišljije.

subjektivno (razvoj anatomskih in fizioloških značilnosti);

objektivni (vpliv pojavov okoliškega življenja).

Najbolj živo in svobodno manifestacijo domišljije mlajših učencev lahko opazimo v igri, risanju, pisanju zgodb in pravljic. V otroški ustvarjalnosti so manifestacije domišljije raznolike: nekateri poustvarjajo resničnost, drugi ustvarjajo nove fantastične slike in situacije. Pri pisanju zgodb si lahko otroci izposojajo znane zaplete, kitice pesmi, grafične podobe, včasih ne da bi tega sploh opazili. Vendar pa pogosto namerno združujejo dobro znane zaplete, ustvarjajo nove podobe, pretiravajo v nekaterih vidikih in lastnostih svojih likov.

Neumorno delo domišljije je učinkovit način za otrokovo učenje in asimilacijo sveta okoli sebe, priložnost, da preseže meje osebnih praktičnih izkušenj, najpomembnejši psihološki predpogoj za razvoj ustvarjalnega pristopa do sveta.