Merkmale der kreativen Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter. Merkmale der Vorstellungskraft im Grundschulalter Psychische Merkmale der Vorstellungskraft bei jüngeren Kindern

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Nichtstaatliche Bildungseinrichtung der höheren Berufsbildung

Nowosibirsker Humanitäres Institut

Institut für Praktische Psychologie

Kursarbeit

nach Disziplin

Forschungsmethoden in der Psychologie

Abgeschlossen von einem Studenten im 2. Jahr PZ - 11

Iwanowa Swetlana Wladimirowna

Geprüft

Gulyaeva Kapitolina Yurievna

Nowosibirsk 2009

Einführung. 3

Kapitel 1. Vorstellungskraft und Kreativität des Individuums. 5

1.1 Das Konzept der Vorstellungskraft. 5

1.2 Das Konzept der Kreativität. zehn

1.3 Forschungsmethoden der Vorstellungskraft und Kreativität. fünfzehn

Kapitel 2. Merkmale der kreativen Fähigkeiten und der Vorstellungskraft jüngerer Schüler. 19

2.1 Psychische Merkmale von Kindern im Grundschulalter. 19

2.2 Vorstellungskraft und Kreativität jüngerer Schüler. 23

Kapitel 3. Experimentelle Untersuchung der Merkmale kreativer Fähigkeiten und Vorstellungskraft jüngerer Schüler. 31

3.1 Organisation, Methoden und Methoden der Forschung. 31

3.2 Analyse und Diskussion der Forschungsergebnisse. 34

Referenzen.. 48

Anwendung. fünfzig

Einführung

Die Relevanz dieser Kursarbeit liegt in der Tatsache, dass die Erforschung des Problems der Untersuchung der Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, insbesondere der Vorstellungskraft, bei Kindern im Grundschulalter in der Tatsache liegt, dass dies unter modernen soziokulturellen Bedingungen der Fall ist ein Prozess der kontinuierlichen Reform, ein radikaler Wandel in allen öffentlichen Institutionen, Fähigkeiten, außergewöhnlich zu denken, Aufgaben kreativ zu lösen, das beabsichtigte Endergebnis zu gestalten, gewinnen besondere Bedeutung.

Ein schöpferisch denkender Mensch ist in der Lage, die ihm übertragenen Aufgaben schneller und wirtschaftlicher zu lösen, Schwierigkeiten effektiver zu überwinden, sich neue Ziele zu setzen, sich eine größere Entscheidungs- und Handlungsfreiheit zu verschaffen, also letztlich den meisten seine Aktivitäten effektiv organisieren, um die ihm von der Gesellschaft gestellten Aufgaben zu lösen. Es ist eine kreative Herangehensweise an das Geschäft, die eine der Bedingungen für die Erziehung einer aktiven Lebensposition einer Person ist.

Bereits in der Kindheit werden die Voraussetzungen für die weitere kreative Entfaltung und Selbstentfaltung des Individuums gelegt. Dabei werden erhöhte Anforderungen an die Anfangsstadien der kindlichen Persönlichkeitsbildung gestellt, insbesondere an die Grundschulstufe, die maßgeblich die weitere Entwicklung bestimmt.

Probleme der Kreativität sind in der häuslichen Psychologie weit verbreitet. Derzeit suchen Forscher nach einem integralen Indikator, der eine kreative Person charakterisiert. Ein großer Beitrag zur Entwicklung von Fähigkeitsproblemen, kreatives Denken, wurde von Psychologen wie B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K. K. Platonow, A.M. Matjuschkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, W. I. Panow, I. V. Kalisch, MA Kalt, N. B. Schumakowa, V.S. Yurkevich und andere.

Ein Objekt Forschung - die Vorstellungskraft und Kreativität des Einzelnen.

Thema Forschung - Merkmale der Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter.

Ziel Forschung - um die Merkmale der Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter zu identifizieren.

Hypothese: Wir gehen davon aus, dass Grundschüler im Vergleich zu Vorschulkindern spezifische Merkmale der Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten aufweisen.

Aufgaben:

Führen Sie eine analytische Literaturrecherche zum Forschungsthema durch,

Erweitern Sie das Konzept von Vorstellungskraft und Kreativität,

Auf der Grundlage psychologischer und pädagogischer Literatur die Hauptmuster in der Entwicklung der Vorstellungskraft und der kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu untersuchen,

Führen Sie eine experimentelle Studie über die Merkmale der Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler durch.

Analysieren Sie die erhaltenen Diagnoseergebnisse und ziehen Sie Schlussfolgerungen.

Forschungsmethoden: Beobachtung, Gespräch, Experiment, Analyse von Aktivitätsprodukten (Kreativität).

Forschungsbasis. Schule Nr. 15 in Nowosibirsk (Distrikt Leninsky, Nemirovich-Danchenko Str., 20/2), Schüler der 3. Klasse in Höhe von 15 Personen; Vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 136 in Nowosibirsk (Distrikt Leninsky, Titova-Str., 24), Schüler der Seniorengruppe in Höhe von 15 Personen.

Kapitel 1

1.1 Das Konzept der Vorstellungskraft

Die experimentelle Untersuchung der Vorstellungskraft ist seit den 1950er Jahren ein interessantes Thema für westliche Psychologen. Die Funktion der Vorstellungskraft – das Konstruieren und Gestalten von Bildern – wurde als wichtigste menschliche Fähigkeit erkannt. Seine Rolle im kreativen Prozess wurde mit der Rolle des Wissens und Urteilsvermögens gleichgesetzt. In den 1950er Jahren entwickelten J. Guilford und seine Anhänger die Theorie der kreativen (kreativen) Intelligenz.

Die Definition der Vorstellungskraft und die Identifizierung der Besonderheiten ihrer Entwicklung ist eines der schwierigsten Probleme der Psychologie. Laut A. Ya. Dudetsky (1974) gibt es ungefähr 40 verschiedene Definitionen von Imagination, aber die Frage nach ihrem Wesen und ihrer Abgrenzung zu anderen mentalen Prozessen ist immer noch umstritten. Also, A.V. Brushlinsky (1969) bemerkt zu Recht die Schwierigkeiten bei der Definition von Imagination, die Unschärfe der Grenzen dieses Konzepts. Er glaubt, dass "traditionelle Definitionen von Vorstellungskraft als Fähigkeit, neue Bilder zu schaffen, diesen Prozess tatsächlich auf kreatives Denken, auf das Arbeiten mit Ideen reduzieren, und kommt zu dem Schluss, dass dieses Konzept im Allgemeinen immer noch überflüssig ist - zumindest in der modernen Wissenschaft."

S.L. Rubinstein betonte: „Imagination ist eine besondere Form der Psyche, die nur ein Mensch haben kann. Sie ist ständig verbunden mit der menschlichen Fähigkeit, die Welt zu verändern, die Realität zu transformieren und Neues zu erschaffen.“

Mit einer reichen Vorstellungskraft kann ein Mensch in verschiedenen Zeiten leben, die sich kein anderes Lebewesen auf der Welt leisten kann. Die Vergangenheit wird in Erinnerungsbildern festgehalten und die Zukunft in Träumen und Fantasien präsentiert. S.L. Rubinstein schreibt: „Imagination ist eine Abkehr von vergangenen Erfahrungen, sie ist eine Transformation des Gegebenen und die Generierung neuer Bilder auf dieser Grundlage.“

L.S. Vygotsky glaubt, dass "die Vorstellungskraft keine zuvor angesammelten Eindrücke wiederholt, sondern einige neue Reihen aus zuvor angesammelten Eindrücken baut. Auf diese Weise fügt sie etwas Neues in unsere Eindrücke ein und verändert diese Eindrücke, so dass als Ergebnis ein neues, zuvor nicht vorhandenes Bild entsteht , bildet die Grundlage jener Aktivität, die wir Imagination nennen.

Imagination ist eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Erinnerung einnimmt. Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für eine Person charakteristisch ist und seltsamerweise mit der Aktivität des Organismus verbunden ist, der gleichzeitig der "geistigste" aller mentalen Prozesse und Zustände ist.

Im Lehrbuch "Allgemeine Psychologie" A.G. Maklakov gibt die folgende Definition von Imagination: „Imagination ist der Prozess der Transformation von Ideen, die die Realität widerspiegeln, und der Schaffung neuer Ideen auf dieser Grundlage.

Im Lehrbuch "Allgemeine Psychologie" V.M. Kozubovsky enthält die folgende Definition. Imagination ist der mentale Prozess einer Person, die in ihrem Kopf ein Bild eines Objekts (Objekt, Phänomen) erschafft, das im wirklichen Leben nicht existiert. Fantasie kann sein:

Das Bild des Endergebnisses wirklicher objektiver Tätigkeit;

ein Bild des eigenen Verhaltens unter Bedingungen völliger Informationsunsicherheit;

das Bild einer Situation, die für eine bestimmte Person relevante Probleme löst, deren wirkliche Überwindung in naher Zukunft nicht möglich ist.

Imagination ist in der kognitiven Aktivität des Subjekts enthalten, das notwendigerweise ein eigenes Objekt hat. EIN. Leontiev schrieb: „Das Objekt der Aktivität wirkt auf zweierlei Weise: erstens – in seiner unabhängigen Existenz, indem es die Aktivität des Subjekts unterordnet und umwandelt, zweitens – als ein Bild des Objekts, als ein Produkt der mentalen Reflexion seiner Eigenschaft, die sich aus der Tätigkeit des Subjekts ergibt und nicht anders verwirklicht werden kann". .

Die Auswahl im Gegenstand seiner spezifischen Eigenschaften, die zur Lösung des Problems erforderlich sind, bestimmt eine solche Eigenschaft des Bildes wie seine Parteilichkeit, d.h. Abhängigkeit der Wahrnehmung, Ideen, des Denkens davon, was ein Mensch braucht - von seinen Bedürfnissen, Motiven, Einstellungen, Emotionen. „Es ist sehr wichtig, hier zu betonen, dass eine solche „Voreingenommenheit“ selbst objektiv bestimmt ist und sich nicht in der Angemessenheit des Bildes ausdrückt (obwohl sie darin ausgedrückt werden kann), sondern dass sie einem erlaubt, aktiv in die Realität einzudringen.“

Die Kombination in der Vorstellung der Gegenstandsinhalte der Bilder zweier Objekte ist in der Regel mit einer Veränderung der Darstellungsformen der Realität verbunden. Ausgehend von den Eigenschaften der Realität erkennt sie die Imagination, enthüllt ihre wesentlichen Eigenschaften durch ihre Übertragung auf andere Objekte, die die Arbeit der produktiven Imagination fixieren. Dies drückt sich in Metaphern, Symbolen aus, die die Vorstellungskraft charakterisieren.

Laut E. V. Ilyenkov: „Die Essenz der Vorstellungskraft liegt in der Fähigkeit, das Ganze vor dem Teil zu „begreifen“, in der Fähigkeit, ein vollständiges Bild auf der Grundlage eines einzigen Hinweises zu erstellen, in der Tendenz, ein vollständiges Bild zu erstellen.“ "Eine Besonderheit der Vorstellungskraft ist eine Art Abkehr von der Realität, wenn ein neues Bild auf der Grundlage eines separaten Zeichens der Realität aufgebaut wird und nicht nur die vorhandenen Ideen rekonstruiert werden, was typisch für das Funktionieren des inneren Plans ist Handlungs."

Imagination ist ein notwendiges Element menschlicher schöpferischer Tätigkeit, die sich in der Konstruktion des Bildes der Arbeitsprodukte ausdrückt und die Erstellung eines Verhaltensprogramms in Fällen sicherstellt, in denen die Problemsituation auch von Unsicherheit geprägt ist. Abhängig von den verschiedenen Umständen, die die Problemsituation charakterisieren, kann dieselbe Aufgabe sowohl mit Hilfe der Vorstellungskraft als auch mit Hilfe des Denkens gelöst werden.

Daraus können wir schließen, dass die Vorstellungskraft auf jener Stufe der Erkenntnis funktioniert, wenn die Ungewissheit der Situation sehr hoch ist. Fantasie ermöglicht es Ihnen, durch einige Denkphasen zu "springen" und sich das Endergebnis immer noch vorzustellen.

Imaginationsprozesse haben einen analytisch-synthetischen Charakter. Seine Haupttendenz ist die Transformation von Repräsentationen (Bildern), die letztlich dafür sorgt, dass ein offensichtlich neues, noch nie dagewesenes Modell einer Situation geschaffen wird. Bei der Analyse des Vorstellungsmechanismus muss betont werden, dass sein Wesen der Prozess der Transformation von Ideen ist, der Schaffung neuer Bilder auf der Grundlage bestehender. Imagination, Fantasie ist ein Abbild der Realität in neuen, unerwarteten, ungewöhnlichen Kombinationen und Verbindungen.

Daher wird die Vorstellungskraft in der Psychologie als eine der Formen der reflektierenden Aktivität des Bewusstseins betrachtet. Da alle kognitiven Prozesse ihrer Natur nach reflektierend sind, ist es zunächst notwendig, die der Vorstellung innewohnende qualitative Originalität und Spezifität zu bestimmen.

Imagination und Denken sind so miteinander verflochten, dass es schwierig sein kann, sie voneinander zu unterscheiden; diese beiden prozesse sind bei jeder kreativen tätigkeit beteiligt, kreativität ist immer der schöpfung von etwas neuem, unbekanntem untergeordnet. Das Arbeiten mit vorhandenem Wissen im Prozess des Fantasierens impliziert deren obligatorische Einbeziehung in das System neuer Beziehungen, wodurch neues Wissen entstehen kann. Dies zeigt: "... der Kreis schließt sich ... Kognition (Denken) regt die Vorstellungskraft an (Erstellung eines Transformationsmodells), die (das Modell) dann durch Denken verifiziert und verfeinert wird", schreibt A.D. Dudetsky.

Laut L.D. Stolyarenko können mehrere Arten von Vorstellungskraft unterschieden werden, von denen die wichtigsten passiv und aktiv sind. Das Passiv wiederum wird in willkürlich (Träumen, Träume) und unwillkürlich (hypnotischer Zustand, Phantasie in Träumen) unterteilt. Aktive Imagination umfasst künstlerisch, kreativ, kritisch, erholsam und vorausschauend.

Imagination kann von vier Haupttypen sein:

Aktive Vorstellungskraft - zeichnet sich dadurch aus, dass eine Person auf eigenen Wunsch durch Willensanstrengung entsprechende Bilder in sich hervorruft.

Aktive Imagination ist Zeichen eines kreativen Persönlichkeitstyps, der ständig seine inneren Fähigkeiten erprobt, sein Wissen nicht statisch ist, sondern sich ständig neu kombiniert, zu neuen Ergebnissen führt, die dem Einzelnen emotionale Verstärkung für neue Suchen, die Schaffung neuer materieller und geistiger Werte geben . Ihre geistige Aktivität ist überbewusst, intuitiv.

Passive Vorstellungskraft liegt darin, dass ihre Bilder neben dem Willen und Wunsch einer Person spontan entstehen. Passive Imagination kann unbeabsichtigt und beabsichtigt sein. Unbeabsichtigte passive Vorstellungskraft tritt mit einer Schwächung des Bewusstseins, einer Psychose, einer Desorganisation der geistigen Aktivität, in einem halbschläfrigen und schläfrigen Zustand auf. Mit absichtlicher passiver Vorstellungskraft bildet eine Person willkürlich Bilder der Flucht aus Realitätsträumen.

Die vom Individuum geschaffene unwirkliche Welt ist ein Versuch, unerfüllte Hoffnungen zu ersetzen, schwere Verluste auszugleichen und seelische Traumata zu lindern. Diese Art der Vorstellung weist auf einen tiefen intrapersonalen Konflikt hin.

Es gibt auch einen Unterschied zwischen der reproduzierenden oder reproduktiven und der transformierenden oder produktiven Imagination.

Die Aufgabe der reproduktiven Imagination besteht darin, die Realität so zu reproduzieren, wie sie ist, und obwohl es auch ein Element der Fantasie gibt, ähnelt diese Imagination eher der Wahrnehmung oder Erinnerung als der Kreativität. So kann eine Richtung in der Kunst, die als Naturalismus bezeichnet wird, sowie teilweise Realismus, mit der reproduktiven Vorstellungskraft korreliert werden.

Die produktive Imagination zeichnet sich dadurch aus, dass in ihr die Realität von einem Menschen bewusst konstruiert und nicht nur mechanisch kopiert oder nachgebildet, aber dennoch im Bild gestalterisch transformiert wird.

Die Vorstellungskraft hat eine subjektive Seite, die mit individuellen Persönlichkeitsmerkmalen einer Person verbunden ist (insbesondere mit ihrer dominanten Gehirnhälfte, der Art des Nervensystems, den Merkmalen des Denkens usw.). In dieser Hinsicht unterscheiden sich die Menschen in:

Helligkeit von Bildern (von den Phänomenen einer klaren "Vision" von Bildern bis zur Ideenarmut);

durch die Tiefe der Verarbeitung von Bildern der Realität in der Vorstellung (von der völligen Unkenntlichkeit des imaginären Bildes bis zu primitiven Unterschieden zum realen Original);

durch die Art des dominanten Imaginationskanals (z. B. durch das Vorherrschen auditiver oder visueller Imaginationsbilder).

1.2 Das Konzept der Kreativität

Kreativität ist die höchste geistige Funktion und spiegelt die Realität wider. Mit Hilfe dieser Fähigkeiten wird jedoch ein gedanklicher Aufbruch über die Grenzen des Wahrgenommenen vollzogen. Mit Hilfe kreativer Fähigkeiten entsteht ein Bild eines Objekts, das es nie oder gerade nicht gegeben hat. Im Vorschulalter werden die Grundlagen der kreativen Tätigkeit des Kindes gelegt, die sich in der Entwicklung der Planungsfähigkeit und deren Umsetzung in der Fähigkeit, ihr Wissen und ihre Ideen zu kombinieren, in einer aufrichtigen Übertragung ihrer Gefühle manifestieren.

Derzeit gibt es viele Ansätze zur Definition von Kreativität sowie Konzepte, die sich auf diese Definition beziehen: Kreativität, innovatives Denken, produktives Denken, kreative Handlung, kreative Aktivität, kreative Fähigkeiten und andere (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Y. A. Ponomarev, A. Rebera usw.).

In vielen wissenschaftlichen Arbeiten sind die psychologischen Aspekte der Kreativität, an denen das Denken beteiligt ist, weit verbreitet (D. B. Bogoyavlenskaya, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, L. V. Zankov, Ya. A. Ponomarev , S. L. Rubinstein) und kreativ Vorstellungskraft als Ergebnis geistiger Aktivität, die eine neue Bildung (Bild) bietet, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt wird (A. V. Brushlinsky, L. S. Vygotsky, O. M. Dyachenko, A. Ya. Dudetsky, A. N. Leontiev, N. V. Rozhdestvenskaya, F. I. Fradkina, D. B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

„Fähigkeit“ ist eines der allgemeinsten psychologischen Konzepte. In der häuslichen Psychologie gaben ihm viele Autoren detaillierte Definitionen.

Insbesondere S.L. Rubinstein verstand Fähigkeiten als „… ein komplexes synthetisches Gebilde, das eine ganze Reihe von Daten umfasst, ohne die eine Person zu keiner bestimmten Tätigkeit fähig wäre, und Eigenschaften, die erst im Prozess organisierter Tätigkeit in einer bestimmten Weise entwickelt werden " . Ähnliche Aussagen lassen sich auch von anderen Autoren nachlesen.

Fähigkeit ist ein dynamisches Konzept. Sie werden in Aktivität geformt, entwickelt und manifestiert.

BM Teplov schlug drei im Wesentlichen empirische Zeichen von Fähigkeiten vor, die die Grundlage der von Fachleuten am häufigsten verwendeten Definition bildeten:

1) Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden;

nur diejenigen Merkmale, die für den Erfolg einer Aktivität oder mehrerer Aktivitäten relevant sind;

Fähigkeiten lassen sich nicht auf die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten reduzieren, die eine Person bereits entwickelt hat, obwohl sie die Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten bestimmen.

Natürlich wird der Erfolg einer Aktivität sowohl von der Motivation als auch von persönlichen Eigenschaften bestimmt, was K.K. Platonov, Fähigkeiten alle Eigenschaften der Psyche zuzuschreiben, die bis zu einem gewissen Grad den Erfolg bei einer bestimmten Aktivität bestimmen. Doch B.M. Teplov geht noch weiter und weist darauf hin, dass die Fähigkeit neben dem Erfolg in der Aktivität die Geschwindigkeit und Leichtigkeit der Bewältigung der Aktivität bestimmt, und dies ändert die Situation mit der Definition: Die Lerngeschwindigkeit kann von der Motivation abhängen, aber vom Gefühl der Leichtigkeit beim Lernen (ansonsten - "subjektiver Preis", Erfahrung von Schwierigkeiten), ist vielmehr umgekehrt proportional zur Motivationsspannung.

Je mehr also die Fähigkeit eines Menschen entwickelt ist, desto erfolgreicher führt er die Tätigkeit aus, desto schneller beherrscht er sie, und der Prozess der Bewältigung der Tätigkeit und die Tätigkeit selbst sind für ihn subjektiv einfacher als die Ausbildung oder Arbeit in dem Bereich, in dem er sich befindet hat nicht die Fähigkeit. Es stellt sich das Problem: Was ist diese mentale Essenz - Fähigkeiten? Ein Hinweis auf seine Verhaltens- und subjektiven Manifestationen (und die Definition von B. M. Teplov ist tatsächlich verhaltensbedingt) reicht nicht aus.

In seiner allgemeinsten Form lautet die Definition von Kreativität wie folgt. VN Druzhinin definiert Kreativität als individuelle Merkmale der Qualität einer Person, die den Erfolg seiner Ausführung verschiedener kreativer Aktivitäten bestimmen.

Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Und die Frage nach den Komponenten der menschlichen Kreativität ist noch offen, obwohl es derzeit mehrere Hypothesen zu diesem Problem gibt. Viele Psychologen verbinden die Fähigkeit zu schöpferischer Tätigkeit in erster Linie mit den Besonderheiten des Denkens. Insbesondere der berühmte amerikanische Psychologe Guilford, der sich mit den Problemen der menschlichen Intelligenz befasste, stellte fest, dass kreative Menschen durch das sogenannte divergente Denken gekennzeichnet sind.

Menschen mit dieser Denkweise konzentrieren sich bei der Lösung eines Problems nicht mit aller Kraft darauf, die einzig richtige Lösung zu finden, sondern beginnen, in allen möglichen Richtungen nach Lösungen zu suchen, um möglichst viele Optionen in Betracht zu ziehen. Solche Menschen neigen dazu, neue Kombinationen von Elementen zu bilden, die die meisten Menschen nur auf eine bestimmte Weise kennen und verwenden, oder Verbindungen zwischen zwei Elementen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben. Der divergenten Denkweise liegt kreatives Denken zugrunde, das sich durch folgende Hauptmerkmale auszeichnet:

1. Geschwindigkeit - die Fähigkeit, die maximale Anzahl von Ideen auszudrücken, in diesem Fall zählt nicht ihre Qualität, sondern ihre Quantität).

2. Flexibilität – die Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen auszudrücken.

3. Originalität - die Fähigkeit, neue, nicht standardisierte Ideen zu generieren, die sich in Antworten und Entscheidungen manifestieren können, die nicht mit allgemein akzeptierten übereinstimmen.

4. Vollständigkeit – die Fähigkeit, Ihr „Produkt“ zu verbessern oder ihm ein fertiges Aussehen zu verleihen.

Bekannte einheimische Forscher des Problems der Kreativität A.N. Luk, basierend auf den Biografien prominenter Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker, hebt die folgenden kreativen Fähigkeiten hervor:

1. Die Fähigkeit, das Problem zu sehen, wo andere es nicht sehen.

Die Fähigkeit, mentale Operationen zusammenbrechen zu lassen, mehrere Konzepte durch eins zu ersetzen und immer mehr informationsreiche Symbole zu verwenden.

Die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden.

Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile aufzuteilen.

Die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren.

Die Fähigkeit des Gedächtnisses, die richtigen Informationen im richtigen Moment zu produzieren.

Flexibilität des Denkens.

Die Fähigkeit, eine der Alternativen zur Lösung eines Problems auszuwählen, bevor es getestet wird.

Die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren.

Die Fähigkeit, die Dinge so zu sehen, wie sie sind, das Beobachtete von dem zu unterscheiden, was durch Interpretation eingebracht wird.

Einfache Ideenfindung.

Kreative Vorstellungskraft.

Die Fähigkeit, Details zu verfeinern, um die ursprüngliche Idee zu verbessern.

Kandidaten der psychologischen Wissenschaften V.T. Kudryavtsev und V. Sinelnikov identifizierten auf der Grundlage eines breiten historischen und kulturellen Materials (Philosophiegeschichte, Sozialwissenschaften, Kunst, einzelne Praxisbereiche) die folgenden universellen kreativen Fähigkeiten, die sich im Prozess der Menschheitsgeschichte entwickelt haben.

1. Imaginationsrealismus – ein bildliches Erfassen eines wesentlichen, allgemeinen Trends oder Entwicklungsmusters eines integralen Objekts, bevor eine Person eine klare Vorstellung davon hat und es in ein System strenger logischer Kategorien einordnen kann.

2. Die Fähigkeit, das Ganze vor den Teilen zu sehen.

Supra-situativ - die transformative Natur kreativer Lösungen und die Fähigkeit, ein Problem nicht nur aus von außen auferlegten Alternativen zu wählen, sondern unabhängig eine Alternative zu schaffen.

Experimentieren - die Fähigkeit, bewusst und gezielt Bedingungen zu schaffen, in denen Objekte ihre in gewöhnlichen Situationen verborgene Essenz am deutlichsten offenbaren, sowie die Fähigkeit, die Merkmale des "Verhaltens" von Objekten unter diesen Bedingungen zu verfolgen und zu analysieren.

1.3 Imaginations- und Kreativitätsforschungsmethoden

Um den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten der Schüler genauer zu bestimmen, ist es notwendig, jede selbstständig abgeschlossene kreative Aufgabe zu analysieren und zu bewerten.

S.Yu. Lazareva empfiehlt, dass die pädagogische Bewertung der Ergebnisse der kreativen Aktivität der Schüler anhand der von G.S. Altschuller, um das Vorhandensein fantastischer Ideen zu bewerten und somit das Vorstellungsvermögen zu beurteilen (die Skala wurde von M.S. Gafitulin an die Grundschulfrage angepasst,

TA Sidortschuk).

Die Skala „Fantasie“ umfasst fünf Indikatoren: Neuheit (bewertet auf einer 4-stufigen Skala: Kopieren eines Objekts (Situation, Phänomen), eine geringfügige Änderung des Prototyps, Erhalten eines grundlegend neuen Objekts (Situation, Phänomen)); Überzeugungskraft (überzeugend ist eine vernünftige Idee, die von einem Kind mit hinreichender Sicherheit beschrieben wird).

Die Daten wissenschaftlicher Arbeiten legen nahe, dass im wirklichen Leben durchgeführte Forschung legitim ist, wenn sie darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu verbessern, in dem das Kind gebildet wird, zur sozialen Praxis beizutragen und pädagogische Bedingungen zu schaffen, die der Entwicklung der Kreativität des Kindes förderlich sind.

1. Technik "Verbale Fantasie" (Sprachphantasie). Das Kind wird aufgefordert, sich eine Geschichte (Geschichte, Märchen) über ein Lebewesen (Mensch, Tier) oder etwas anderes nach eigener Wahl auszudenken und diese innerhalb von 5 Minuten mündlich vorzutragen. Bis zu einer Minute ist vorgesehen, um ein Thema oder eine Handlung einer Geschichte (Geschichte, Märchen) zu erfinden, und danach beginnt das Kind mit der Geschichte.

Im Laufe der Geschichte wird die kindliche Fantasie anhand folgender Kriterien bewertet:

Geschwindigkeit von Imaginationsprozessen;

Ungewöhnlichkeit, Originalität von Bildern der Vorstellungskraft;

Reichtum der Vorstellungskraft;

Tiefe und Ausarbeitung (Detaillierung) von Bildern; - Beeindruckbarkeit, Emotionalität von Bildern.

Für jedes dieser Merkmale wird die Geschichte mit 0 bis 2 Punkten bewertet. 0 Punkte werden vergeben, wenn dieses Merkmal in der Geschichte praktisch fehlt. Die Geschichte erhält 1 Punkt, wenn dieses Merkmal vorhanden ist, aber relativ schwach zum Ausdruck kommt. Die Geschichte verdient 2 Punkte, wenn das entsprechende Zeichen nicht nur vorhanden, sondern auch recht stark ausgeprägt ist.

Wenn das Kind innerhalb einer Minute nicht auf die Handlung der Geschichte gekommen ist, fordert ihn der Experimentator selbst zu einer Handlung auf und 0 Punkte werden für die Geschwindigkeit der Vorstellungskraft vergeben. Wenn das Kind bis zum Ende der vorgegebenen Zeit (1 Minute) selbst die Handlung der Geschichte erfunden hat, erhält es je nach Vorstellungsgeschwindigkeit eine Punktzahl von 1 Punkt. Wenn es dem Kind schließlich gelungen ist, innerhalb der ersten 30 Sekunden sehr schnell auf die Handlung der Geschichte zu kommen, oder wenn ihm innerhalb einer Minute nicht eine, sondern mindestens zwei verschiedene Handlungen eingefallen sind, erhält das Kind 2 Punkte auf der Grundlage der "Geschwindigkeit von Vorstellungsprozessen".

Ungewöhnlichkeit, Originalität von Bildern der Vorstellungskraft wird auf folgende Weise betrachtet.

Wenn das Kind einfach nacherzählt, was es einmal von jemandem gehört oder irgendwo gesehen hat, erhält es auf dieser Grundlage 0 Punkte. Wenn das Kind das Bekannte nacherzählt, aber gleichzeitig etwas Neues von sich einführt, wird die Originalität seiner Vorstellungskraft auf 1 Punkt geschätzt. Für den Fall, dass dem Kind etwas eingefallen ist, das es vorher nirgendwo sehen oder hören konnte, erhält die Originalität seiner Vorstellungskraft 2 Punkte. Der Reichtum der kindlichen Fantasie zeigt sich auch in der Vielfalt der verwendeten Bilder. Bei der Bewertung dieser Qualität von Imaginationsprozessen wird die Gesamtzahl verschiedener Lebewesen, Objekte, Situationen und Handlungen, verschiedener Merkmale und Zeichen, die all dem in der Geschichte des Kindes zugeschrieben werden, festgelegt. Wenn die Gesamtzahl der Genannten zehn übersteigt, erhält das Kind 2 Punkte für den Fantasiereichtum. Wenn die Gesamtzahl der Teile des angegebenen Typs zwischen 6 und 9 liegt, erhält das Kind 1 Punkt. Wenn die Geschichte wenige Zeichen enthält, im Allgemeinen aber mindestens fünf, wird der Fantasiereichtum des Kindes mit 0 Punkten bewertet.

Die Tiefe und Ausarbeitung von Bildern wird dadurch bestimmt, wie vielfältig die Details und Merkmale in der Geschichte dargestellt werden, bezogen auf das Bild, das eine Schlüsselrolle spielt oder einen zentralen Platz in der Geschichte einnimmt. Es gibt auch Noten in einem Drei-Punkte-System.

Das Kind erhält Punkte, wenn das zentrale Objekt der Geschichte sehr schematisch dargestellt wird.

Punktzahl - wenn bei der Beschreibung des zentralen Objekts die Detaillierung mäßig ist.

Punkte - wenn das Hauptbild seiner Geschichte ausführlich genug beschrieben wird, mit vielen verschiedenen Details, die es charakterisieren.

Die Beeindruckbarkeit bzw. Emotionalität von Imaginationsbildern wird danach beurteilt, ob sie beim Zuhörer Interesse und Emotionen wecken.

Über Punkte - die Bilder sind uninteressant, banal, beeindrucken den Zuhörer nicht.

Partitur - die Bilder der Geschichte rufen beim Zuhörer ein gewisses Interesse und eine emotionale Reaktion hervor, aber dieses Interesse zusammen mit der entsprechenden Reaktion lässt bald nach.

Punkte - das Kind verwendete helle, sehr interessante Bilder, die Aufmerksamkeit des Zuhörers, die, einmal gewachsen, später nicht verblasste, begleitet von emotionalen Reaktionen wie Überraschung, Bewunderung, Angst usw.

Somit beträgt die maximale Punktzahl, die ein Kind in dieser Technik für seine Vorstellungskraft erhalten kann, 10 und die minimale Punktzahl 0.

Kapitel 2. Merkmale der kreativen Fähigkeiten und der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

2.1 Psychische Merkmale von Kindern im Grundschulalter

Das Grundschulalter (von 6-7 bis 9-10 Jahren) wird durch einen wichtigen äußeren Umstand im Leben eines Kindes bestimmt - die Aufnahme in die Schule.

Ein Kind, das in die Schule kommt, nimmt automatisch einen völlig neuen Platz im System der zwischenmenschlichen Beziehungen ein: es hat ständige Verantwortung, die mit pädagogischen Aktivitäten verbunden ist. Enge Erwachsene, ein Lehrer, sogar Fremde kommunizieren mit dem Kind nicht nur als einzigartige Person, sondern auch als eine Person, die sich (freiwillig oder gezwungen) zum Lernen verpflichtet hat, wie alle Kinder in seinem Alter. Die neue soziale Entwicklungssituation führt das Kind in eine streng normalisierte Beziehungswelt ein und verlangt von ihm, Willkür zu organisieren, die für Disziplin verantwortlich ist, für die Entwicklung von Handlungen, die mit dem Erwerb von Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten verbunden sind, sowie für die geistige Entwicklung. So erschwert die neue soziale Situation der Schulzeit die Lebensumstände des Kindes und wirkt sich für es belastend aus. Jedes Kind, das in die Schule kommt, hat eine erhöhte psychische Anspannung. Dies spiegelt sich nicht nur in der körperlichen Gesundheit wider, sondern auch im Verhalten des Kindes [Davydov 13., 1973].

Vor der Schule konnten die individuellen Merkmale des Kindes seine natürliche Entwicklung nicht beeinträchtigen, da diese Merkmale von nahen Menschen akzeptiert und berücksichtigt wurden. Die Schule vereinheitlicht die Lebensbedingungen eines Kindes. Das Kind wird die Prüfungen überwinden müssen, die auf ihm lasteten. In den meisten Fällen passt sich das Kind den Standardbedingungen an. Bildung wird zur führenden Aktivität. Neben der Aneignung besonderer geistiger Handlungen und Handlungen, die dem Schreiben, Lesen, Zeichnen, Arbeiten usw. dienen, beginnt das Kind unter Anleitung eines Lehrers, den Inhalt der Hauptformen des menschlichen Bewusstseins (Wissenschaft, Kunst, Moral, usw.) und lernt, in Übereinstimmung mit Traditionen und den sozialen Erwartungen neuer Menschen zu handeln.

Nach der Theorie von L.S. Vygotsky, das Schulalter, beginnt wie alle Altersgruppen mit einer kritischen oder Wendepunktperiode, die in der Literatur früher als andere als eine Krise von sieben Jahren beschrieben wurde. Es ist seit langem festzustellen, dass sich ein Kind beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter sehr stark verändert und schwieriger zu erziehen ist als zuvor. Dies ist eine Art Übergangsphase - kein Vorschulkind mehr und noch kein Schuljunge [Vygotsky L.S., 1998; S.5].

In letzter Zeit sind eine Reihe von Studien erschienen, die sich diesem Alter widmen. Schematisch lassen sich die Ergebnisse der Studie wie folgt darstellen: Ein 7-jähriges Kind zeichnet sich vor allem durch den Verlust der kindlichen Spontaneität aus. Die unmittelbare Ursache der kindlichen Unmittelbarkeit ist die fehlende Unterscheidung zwischen Innen- und Außenleben. Die Erfahrungen, Wünsche und Wunschäußerungen des Kindes, d.h. Verhalten und Aktivität stellen beim Vorschulkind meist eine ungenügend differenzierte Einheit dar. Das bedeutendste Merkmal der Krise von sieben Jahren wird gewöhnlich als der Beginn der Differenzierung der inneren und äußeren Seiten der kindlichen Persönlichkeit bezeichnet.

Der Verlust der Unmittelbarkeit bedeutet die Einführung eines intellektuellen Moments in unser Handeln, das zwischen Erfahrung und unmittelbarem Handeln eingeklemmt ist, was in direktem Gegensatz zu dem naiven und direkten Handeln steht, das für das Kind charakteristisch ist. Das bedeutet nicht, dass die Krise von sieben Jahren von einer direkten, naiven, undifferenzierten Erfahrung zum äußersten Pol führt, aber tatsächlich taucht in jeder Erfahrung, in jeder ihrer Manifestationen ein gewisses intellektuelles Moment auf.

Im Alter von 7 Jahren haben wir es mit dem Beginn der Entstehung einer solchen Erfahrungsstruktur zu tun, wenn das Kind beginnt zu verstehen, was es bedeutet „Ich freue mich“, „Ich bin aufgebracht“, „Ich bin wütend“, „Ich bin gütig", "ich bin böse", d.h. . er hat eine sinnvolle Orientierung in seinen eigenen Erfahrungen. So wie ein dreijähriges Kind seine Beziehung zu anderen Menschen entdeckt, so entdeckt ein siebenjähriger die Tatsache seiner Erfahrungen. Dadurch treten einige der Merkmale, die die Krise von sieben Jahren charakterisieren, in den Vordergrund.

Erfahrungen gewinnen Bedeutung (ein wütendes Kind versteht, dass es wütend ist), dank dessen entwickelt das Kind solche neuen Beziehungen zu sich selbst, die vor der Verallgemeinerung von Erfahrungen unmöglich waren. Wie auf einem Schachbrett, wenn mit jedem Zug ganz neue Verbindungen zwischen den Figuren entstehen, so entstehen hier ganz neue Verbindungen zwischen Erfahrungen, wenn sie eine bestimmte Bedeutung bekommen. Folglich wird der ganze Charakter der Erfahrungen des Kindes im Alter von 7 Jahren neu aufgebaut, so wie ein Schachbrett neu aufgebaut wird, wenn das Kind Schach spielen gelernt hat.

Zum Zeitpunkt der Krise von sieben Jahren entsteht zum ersten Mal eine Verallgemeinerung von Erfahrungen oder eine affektive Verallgemeinerung, die Logik von Gefühlen. Es gibt schwer behinderte Kinder, die auf Schritt und Tritt Versagen erleben: gewöhnliche Kinder spielen, ein abnormales Kind versucht, sich ihnen anzuschließen, aber es wird abgelehnt, es geht die Straße entlang und wird ausgelacht. Mit einem Wort, er verliert auf Schritt und Tritt. In jedem einzelnen Fall hat er eine Reaktion auf seine eigene Unzulänglichkeit, und in einer Minute sehen Sie - er ist vollkommen zufrieden mit sich. Tausende Einzelfehler, aber kein allgemeines Minderwertigkeitsgefühl, er verallgemeinert nicht, was schon oft passiert ist. Bei einem Kind im Schulalter entsteht eine Verallgemeinerung von Gefühlen, d. h. wenn ihm eine Situation viele Male passiert ist, entwickelt es eine affektive Formation, deren Natur sich auch auf ein einzelnes Erlebnis oder einen Affekt bezieht, wie sich ein Begriff auf ein einzelnes bezieht Wahrnehmung oder Erinnerung. Zum Beispiel hat ein Kind im Vorschulalter kein echtes Selbstwertgefühl, keinen Stolz. Die Höhe unserer Anforderungen an uns selbst, an unseren Erfolg, an unsere Position ergibt sich gerade im Zusammenhang mit der Krise von sieben Jahren.

Ein Kind im Vorschulalter liebt sich selbst, aber Selbstliebe als verallgemeinerte Einstellung zu sich selbst, die in verschiedenen Situationen gleich bleibt, aber das Selbstwertgefühl als solches, aber ein Kind in diesem Alter hat keine verallgemeinerte Beziehung zu anderen und an Verständnis für seinen Wert. Folglich entstehen im Alter von 7 Jahren eine Reihe komplexer Formationen, die dazu führen, dass sich die Verhaltensschwierigkeiten dramatisch und radikal ändern, sie unterscheiden sich grundlegend von den Schwierigkeiten des Vorschulalters.

Neoplasmen wie Stolz und Selbstwertgefühl bleiben bestehen, aber die Symptome der Krise (Manipulation, Eskapaden) sind vergänglich. In der Krise von sieben Jahren entsteht dadurch, dass eine Differenzierung von Innen und Außen entsteht, dass zum ersten Mal eine sinnvolle Erfahrung entsteht, auch ein akuter Erfahrungskampf. Ein Kind, das nicht weiß, ob es größere oder süßere Bonbons nehmen soll, befindet sich nicht in einem inneren Kampf, obwohl es zögert. Der innere Kampf (Widersprüche der Erfahrungen und Wahl der eigenen Erfahrungen) wird erst jetzt möglich [Davydov V., 1973].

Ein charakteristisches Merkmal des Grundschulalters ist die emotionale Beeinflussbarkeit, die Reaktionsfähigkeit auf alles Helle, Ungewöhnliche, Bunte. Eintöniger, langweiliger Unterricht reduziert das kognitive Interesse in diesem Alter stark und führt zu einer negativen Einstellung zum Lernen. Zur Schule zu gehen macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. Eine neue Zeit beginnt mit neuen Aufgaben, mit der systematischen Lehrtätigkeit. Die Lebensposition des Kindes hat sich geändert, was Änderungen in der Art seiner Beziehungen zu anderen bewirkt. Die neuen Lebensumstände eines kleinen Schuljungen werden zur Grundlage für solche Erfahrungen, die er vorher nicht hatte.

Selbstwertgefühl, ob hoch oder niedrig, führt zu einem gewissen emotionalen Wohlbefinden, verursacht Selbstvertrauen oder Unglauben an die eigene Stärke, ein Gefühl der Angst, ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber anderen, einen Zustand der Traurigkeit, manchmal Neid. Das Selbstwertgefühl ist nicht nur hoch oder niedrig, sondern auch angemessen (entsprechend dem wahren Sachverhalt) oder unzureichend. Im Zuge der Lösung von Lebensproblemen (Bildung, Alltag, Spiele) kann der Schüler unter dem Einfluss von Erfolgen und Misserfolgen bei den durchgeführten Aktivitäten ein unzureichendes Selbstwertgefühl erfahren - erhöht oder verringert. Es verursacht nicht nur eine bestimmte emotionale Reaktion, sondern oft ein langfristig negativ gefärbtes emotionales Wohlbefinden.

Beim Kommunizieren reflektiert das Kind gleichzeitig die Qualitäten und Eigenschaften eines Kommunikationspartners und erkennt sich selbst. In der Pädagogik und Sozialpsychologie sind jedoch die methodologischen Grundlagen des Bildungsprozesses jüngerer Schulkinder als Kommunikationssubjekte noch nicht entwickelt. In diesem Alter ist der grundlegende Block psychologischer Probleme der Persönlichkeit strukturiert und der Mechanismus der Entwicklung des Themas Kommunikation ändert sich von imitativ zu reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung eines jüngeren Schülers als Kommunikationsfach ist das Auftreten einer neuen außersituativ-persönlichen Kommunikationsform in ihm, neben der Geschäftskommunikation. Laut M.I. Lisina, diese Form beginnt sich ab dem 6. Lebensjahr zu entwickeln. Gegenstand einer solchen Kommunikation ist eine Person [Lisina M.I., 1978]. Das Kind fragt den Erwachsenen nach seinen Gefühlen und emotionalen Zuständen und versucht auch, ihm von seinen Beziehungen zu Gleichaltrigen zu erzählen, und fordert vom Erwachsenen eine emotionale Reaktion und Empathie für seine zwischenmenschlichen Probleme.

2.2 Vorstellungskraft und Kreativität jüngerer Schüler

Die ersten Bilder der kindlichen Vorstellungskraft sind mit den Wahrnehmungsprozessen und seiner Spieltätigkeit verbunden. Ein anderthalbjähriges Kind hat noch kein Interesse daran, Geschichten (Märchen) von Erwachsenen zu hören, da ihm noch die Erfahrung fehlt, die Wahrnehmungsprozesse erzeugt. Gleichzeitig kann man beobachten, wie sich beispielsweise ein Koffer in der Vorstellung eines spielenden Kindes in einen Zug verwandelt, eine stumme Puppe, die allem Geschehen gleichgültig gegenübersteht, in ein weinendes Männchen, das von jemandem beleidigt wird, in ein Kissen zu einem liebevollen Freund. Während der Zeit der Sprachbildung nutzt das Kind seine Vorstellungskraft noch aktiver in seinen Spielen, weil seine Lebensbeobachtungen stark erweitert werden. All dies geschieht jedoch wie von selbst, ungewollt.

Beliebige Formen der Vorstellung "wachsen" von 3 bis 5 Jahren. Imaginative Bilder können entweder als Reaktion auf einen äußeren Reiz (z. B. auf Wunsch anderer) oder vom Kind selbst initiiert auftreten, während imaginäre Situationen oft zielgerichtet sind, mit einem endgültigen Ziel und einem vorgedachten Szenario.

Die Schulzeit ist gekennzeichnet durch die rasante Entwicklung der Vorstellungskraft, bedingt durch den intensiven Prozess der Aneignung vielseitigen Wissens und dessen Anwendung in der Praxis.

Individuelle Merkmale der Vorstellungskraft manifestieren sich deutlich im Prozess der Kreativität. In diesem Bereich menschlicher Aktivität wird die Bedeutungsvorstellung dem Denken gleichgestellt. Es ist wichtig, dass für die Entwicklung der Vorstellungskraft Bedingungen für eine Person geschaffen werden müssen, unter denen sich Handlungsfreiheit, Unabhängigkeit, Initiative und Lockerheit manifestieren.

Es ist erwiesen, dass Imagination eng mit anderen mentalen Prozessen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung) verbunden ist, die dem Lernen dienen. Da Grundschullehrer der Entwicklung der Vorstellungskraft nicht genügend Aufmerksamkeit schenken, verringern sie die Qualität der Bildung.

Im Allgemeinen haben Grundschulkinder normalerweise keine Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, so dass fast alle Kinder, die in der Vorschulkindheit viel und auf unterschiedliche Weise spielen, eine gut entwickelte und reiche Vorstellungskraft haben. Die Hauptfragen, die sich in diesem Bereich zu Beginn der Ausbildung noch vor dem Kind und dem Lehrer stellen können, beziehen sich auf den Zusammenhang zwischen Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, figurative Darstellungen durch willkürliche Aufmerksamkeit zu regulieren, sowie die Assimilation abstrakter Konzepte, die es können schwer genug vorgestellt und dem Kind sowie einem Erwachsenen präsentiert werden.

Senioren im Vorschul- und Grundschulalter gelten als die günstigsten, empfindlichsten für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Fantasien. Spiele, Gespräche von Kindern spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider, man könnte sogar sagen, ein Aufruhr der Fantasie. In ihren Geschichten und Gesprächen vermischen sich Realität und Fantasie oft, und die Bilder der Imagination können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden. Das Erlebnis ist so stark, dass das Kind das Bedürfnis verspürt, darüber zu sprechen. Solche Fantasien (sie finden sich auch bei Jugendlichen) werden von anderen oft als Lügen wahrgenommen. Eltern und Lehrer wenden sich oft an psychologische Konsultationen, alarmiert über solche Manifestationen von Fantasien bei Kindern, die sie als Betrug betrachten. In solchen Fällen empfiehlt der Psychologe in der Regel, zu analysieren, ob das Kind mit seiner Geschichte einen Nutzen verfolgt. Wenn nicht (und meistens kommt es vor), dann haben wir es mit Fantasieren, Geschichtenerfinden und nicht mit Lügen zu tun. Diese Art des Geschichtenerzählens ist für Kinder normal. In diesen Fällen ist es für Erwachsene sinnvoll, sich dem Kinderspiel anzuschließen, um zu zeigen, dass sie diese Geschichten mögen, aber gerade als Manifestationen der Fantasie, einer Art Spiel. Ein Erwachsener, der an einem solchen Spiel teilnimmt, mit dem Kind sympathisiert und sich einfühlt, muss ihm die Grenze zwischen Spiel, Fantasie und Realität klar benennen und zeigen.

Im Grundschulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Erholungsphantasie.

Bei Kindern im Grundschulalter werden mehrere Arten der Vorstellungskraft unterschieden. Es kann rekreativ (Erstellen eines Bildes eines Objekts gemäß seiner Beschreibung) und kreativ (Erstellen neuer Bilder, die eine Materialauswahl gemäß dem Plan erfordern) sein.

Der Haupttrend, der sich in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ergibt, ist der Übergang zu einer zunehmend korrekten und vollständigen Reflexion der Realität, der Übergang von einer einfachen willkürlichen Kombination von Ideen zu einer logisch begründeten Kombination. Wenn ein Kind von 3-4 Jahren mit zwei kreuzweise gelegten Stöcken für das Bild eines Flugzeugs zufrieden ist, braucht es bereits mit 7-8 Jahren eine äußere Ähnlichkeit mit einem Flugzeug ("damit es Flügel und einen Propeller gibt"). ). Ein Schüler im Alter von 11-12 Jahren entwirft oft selbst ein Modell und fordert von ihm eine noch vollständigere Ähnlichkeit mit einem echten Flugzeug ("damit es genauso wäre wie ein echtes und fliegen würde").

Beobachtungen zeigen, dass das Kind bestrebt ist, bekannte Ereignisse wahrheitsgetreu darzustellen, wie es im Leben geschieht. In vielen Fällen wird die Veränderung der Realität durch Unwissenheit verursacht, die Unfähigkeit, die Ereignisse des Lebens kohärent und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft des jüngeren Schulkindes zeigt sich vor allem in der Auswahl der Spielattribute. Für einen jüngeren Vorschulkind kann im Spiel alles alles sein. Bereits ältere Vorschulkinder wählen den Stoff für das Spiel nach den Prinzipien der äußerlichen Ähnlichkeit aus.

Auch der jüngere Schüler trifft eine strenge Auswahl an spielgeeignetem Material. Diese Auswahl erfolgt nach dem Prinzip der größtmöglichen Nähe dieses Materials aus der Sicht des Kindes zu realen Objekten, nach dem Prinzip der Möglichkeit, damit reale Handlungen auszuführen.

Der obligatorische und wichtigste Protagonist des Spiels für Schüler der Klassen 1-2 ist eine Puppe. Damit können Sie alle notwendigen "echten" Aktionen ausführen. Sie kann gefüttert, angezogen werden, sie kann ihre Gefühle ausdrücken. Noch besser ist es, ein lebendes Kätzchen für diesen Zweck zu verwenden, da Sie es bereits wirklich füttern, ins Bett bringen usw.

Die Korrekturen der Situation und Bilder während des Spiels durch Kinder im Grundschulalter verleihen dem Spiel und den Bildern selbst imaginäre Züge und rücken sie der Realität immer näher.

AG Ruzskaya stellt fest, dass Kindern im Grundschulalter das Fantasieren nicht vorenthalten wird, was im Widerspruch zur Realität steht, die für Schulkinder noch typischer ist (Fälle von Kinderlügen usw.). „Fantasieren dieser Art spielt immer noch eine bedeutende Rolle und nimmt einen gewissen Platz im Leben eines jüngeren Schülers ein. Dennoch ist es nicht mehr eine einfache Fortsetzung des Fantasierens eines Vorschulkindes, das selbst an seine Fantasie als an die Realität glaubt.“ A 9 -10-jähriger Schüler versteht bereits die "Konventionalität "seiner Fantasien, seiner Widersprüchlichkeit mit der Realität".

Konkretes Wissen und faszinierende fantastische Bilder, die auf ihrer Grundlage aufgebaut sind, koexistieren friedlich im Kopf eines Grundschulkindes. Mit zunehmendem Alter schwächt sich die Rolle der Fantasie ab, die von der Realität getrennt ist, und der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft nimmt zu. Allerdings muss der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft, insbesondere der Vorstellungskraft eines jüngeren Schulkindes, von ihrem anderen, nahen, aber grundlegend anderen Merkmal unterschieden werden.

Der Realismus der Vorstellungskraft beinhaltet die Schaffung von Bildern, die der Realität nicht widersprechen, aber nicht unbedingt eine direkte Wiedergabe von allem sind, was im Leben wahrgenommen wird.

Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schulkindes ist auch durch ein weiteres Merkmal gekennzeichnet: das Vorhandensein von Elementen der reproduktiven, einfachen Reproduktion. Diese Eigenschaft der kindlichen Vorstellungskraft drückt sich darin aus, dass sie in ihren Spielen beispielsweise die Handlungen und Situationen wiederholen, die sie bei Erwachsenen beobachtet haben, Geschichten nachspielen, die sie erlebt haben, die sie im Kino gesehen haben, und das Schulleben reproduzieren , Familie usw. ohne Änderungen Das Thema des Spiels ist die Reproduktion von Eindrücken, die im Leben von Kindern stattgefunden haben; Die Handlung des Spiels ist eine Reproduktion dessen, was gesehen, erlebt und notwendigerweise in der gleichen Reihenfolge, in der es sich im Leben abspielte.

Mit zunehmendem Alter werden jedoch die Elemente der reproduktiven, einfachen Reproduktion in der Vorstellung eines jüngeren Schülers immer weniger, und es tritt immer mehr kreative Verarbeitung von Ideen auf.

Laut L. S. Vygotsky, ein Kind im Vorschul- und Grundschulalter, kann sich viel weniger vorstellen als ein Erwachsener, aber er vertraut den Produkten seiner Fantasie mehr und kontrolliert sie weniger, und daher Fantasie im alltäglichen, "kulturellen Sinne des Wortes", also so etwas wie was ist real, imaginär, bei einem Kind natürlich mehr als bei einem Erwachsenen. Aber nicht nur das Material, aus dem die Vorstellungskraft aufbaut, ist bei einem Kind ärmer als bei einem Erwachsenen, sondern auch die Art der Kombinationen, die hinzugefügt werden Dieses Material ist in seiner Qualität und Vielfalt den Kombinationen eines Erwachsenen erheblich unterlegen. nämlich die Realität der Elemente, aus denen es aufgebaut ist.

VS. Mukhina stellt fest, dass ein Kind im Grundschulalter in seiner Vorstellung bereits eine Vielzahl von Situationen schaffen kann. Da im Spiel Ersetzungen einiger Objekte durch andere gebildet werden, geht die Vorstellungskraft in andere Arten von Aktivitäten über.

Im Prozess der pädagogischen Aktivität von Schulkindern, die von der lebendigen Kontemplation in den Grundschulklassen ausgeht, spielt, wie Psychologen bemerken, der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse eine große Rolle: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken. Die Entwicklung und Verbesserung der Vorstellungskraft wird durch gezielte Arbeit in dieser Richtung effektiver, was die Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern zur Folge hat.

Im Grundschulalter gibt es zum ersten Mal eine Arbeits- und Spielteilung, d. h. Aktivitäten, die der Freude dienen, die das Kind im Prozess der Aktivität selbst erhält, und Aktivitäten, die darauf abzielen, eine objektive Bedeutung zu erreichen und sozial bewertetes Ergebnis. Diese Unterscheidung zwischen Spiel und Arbeit, einschließlich pädagogischer Arbeit, ist ein wichtiges Merkmal des Schulalters.

Zusammen mit einer Abnahme der Fähigkeit einer Person zu fantasieren, verarmt eine Person, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab, das Interesse an Kunst, Wissenschaft usw. geht zurück.

Jüngere Schüler führen die meisten ihrer energischen Aktivitäten mit Hilfe der Vorstellungskraft aus. Ihre Spiele sind die Frucht der wilden Arbeit der Fantasie, sie beschäftigen sich mit Begeisterung mit kreativen Aktivitäten. Die psychologische Grundlage des letzteren ist auch kreativ

Vorstellung. Wenn Kinder im Lernprozess mit der Notwendigkeit konfrontiert werden, abstraktes Material zu begreifen und Analogien benötigen, Unterstützung bei allgemein fehlender Lebenserfahrung, kommt dem Kind auch die Vorstellungskraft zu Hilfe. Daher ist die Bedeutung der Funktion der Vorstellungskraft für die geistige Entwicklung groß.

Fantasie muss jedoch, wie jede Form der gedanklichen Reflexion, eine positive Entwicklungsrichtung haben. Es soll zu einer besseren Kenntnis der Welt rund um die Selbstoffenbarung und Selbstverbesserung des Einzelnen beitragen und sich nicht zu passiven Tagträumen entwickeln, die das wirkliche Leben durch Träume ersetzen. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, dem Kind zu helfen, seine Vorstellungskraft in Richtung fortschreitender Selbstentwicklung zu nutzen, um die kognitive Aktivität von Schulkindern zu verbessern, insbesondere die Entwicklung von theoretischem, abstraktem Denken, Aufmerksamkeit, Sprache und Kreativität im Allgemeinen . Kinder im Grundschulalter machen sehr gerne Kunst. Es ermöglicht dem Kind, seine Persönlichkeit in der vollständigsten freien Form zu offenbaren. Alle künstlerischen Aktivitäten basieren auf aktiver Vorstellungskraft und kreativem Denken. Diese Merkmale vermitteln dem Kind eine neue, ungewohnte Sicht auf die Welt.

Daher kann man den Schlussfolgerungen von Psychologen und Forschern nur zustimmen, dass die Vorstellungskraft einer der wichtigsten mentalen Prozesse ist und der Grad ihrer Entwicklung, insbesondere bei Kindern im Grundschulalter, weitgehend vom Erfolg der Bewältigung des Schullehrplans abhängt.

Kapitel 3

3.1 Organisation, Methoden und Methoden der Forschung

Der Zweck der experimentellen Studie besteht darin, auf praktische Weise die Merkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder im Vergleich zu Kindern einer jüngeren Altersgruppe, nämlich im Vergleich zu Kindern im älteren Vorschulalter, aufzuzeigen.

BEI An der Studie nahmen jüngere Schulkinder teil - Schüler der 3. Klasse der Sekundarschule Nr. 15 in Nowosibirsk im Bezirk Leninsky in der ul. Nemirowitsch-Dantschenko, 0/2. Kinder im Grundschulalter in Höhe von 15 Personen. bildeten die Versuchsgruppe.

Die Kontrollgruppe bestand aus einer Stichprobe von Kindern im Vorschulalter von 15 Personen. - Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 136 in Nowosibirsk, gelegen im Leninsky-Bezirk in st. Titowa, 24.

BEI Methoden: Konversation, Beobachtung und Analyse von Produkten der kreativen Tätigkeit von Kindern.

BEI Die Studie umfasste Folgendes Methoden.

Methode 1. Eine Technik zur Untersuchung der Merkmale der Vorstellungskraft basierend auf dem Torrens-Test "Unvollständige Figuren".

Dem Kind werden Bilder einfacher geometrischer Formen (Quadrat, Dreieck, Kreis) auf separaten Formularen gezeigt und es wird ihm angeboten, so viele Zeichnungen wie möglich auf der Basis jeder der vorgeschlagenen Figuren zu zeichnen, und das Zeichnen kann sowohl innerhalb des Umrisses der erfolgen Figur und außerhalb davon in einer für das Kind bequemen Weise, um das Blatt des Bildes der Figur zu drehen, d.h. Sie können jede Figur in verschiedenen Winkeln verwenden.

Die Qualität von Zeichnungen aus künstlerischer Sicht wird in der Analyse nicht berücksichtigt, da uns zunächst die Idee der Komposition selbst, die Vielfalt der entstehenden Assoziationen, die Prinzipien der Übersetzung interessieren Ideen und nicht die technische Fertigstellung der Zeichnungen.

Die Arbeitszeit ist nicht begrenzt, weil das Kind sonst Angst, Unsicherheit entwickelt und dies der Natur des kreativen Prozesses widerspricht, dessen elementare Manifestation während des Experiments modelliert werden sollte.

Diese Technik, die in der Tat ein "Miniaturmodell des kreativen Akts" (E. Torrens) ist, ermöglicht es Ihnen, die Merkmale der kreativen Vorstellungskraft vollständig zu studieren und die Besonderheiten dieses Prozesses zu verfolgen. Aus der Sicht von E. Torrens beginnt die Aktivität der kreativen Vorstellungskraft mit der Entstehung von Sensibilität für Lücken, Mängel, fehlende Elemente, Disharmonie usw., d.h. bei Mangel an externen Informationen. Dabei erwecken die Figuren zum Zeichnen und die dazugehörige Anleitung den Anschein einer solchen Sensibilität und schaffen die Möglichkeit einer mehrwertigen Lösung der Aufgabe, da auf Basis jeder der Testfiguren eine Vielzahl von Zeichnungen durchgeführt wird. Nach der Terminologie von E. Torrens gibt es eine Identifizierung von Schwierigkeiten, die Entstehung von Vermutungen oder die Formulierung von Hypothesen über die fehlenden Elemente, die Überprüfung und erneute Überprüfung dieser Hypothesen, ihre mögliche Umsetzung, die sich in der Erstellung manifestiert verschiedener Zeichnungen.

Diese Technik aktiviert die Aktivität der Vorstellungskraft und enthüllt eine ihrer Haupteigenschaften - die Vision des Ganzen vor den Teilen. Das Kind nimmt die vorgeschlagenen Testfiguren als Teile, Details beliebiger Integrität wahr und vervollständigt, rekonstruiert sie. Die Möglichkeit, eine solche rekonstruktive Funktion der Imagination zu verwirklichen, liegt in den Besonderheiten dieses mentalen Prozesses. Wir haben bereits im ersten Kapitel darauf hingewiesen, dass die Mechanismen der Imagination immer auf Prozessen der Dissoziation und Assoziation, Analyse und Synthese bestehender Ideen beruhen. Das Kind, das die Figuren zu den Subjektbildern vervollständigt, führt die Operation der Synthese durch. Dies ist jedoch nur durch eine vorläufige Analyse einer bestimmten Figur möglich, indem man sie aus einer Reihe von Objekten heraushebt, ihre Eigenschaften hervorhebt, ihre funktionellen Merkmale untersucht usw. Die Produktivität der Vorstellungskraft hängt weitgehend vom Bildungsniveau der analytischen und synthetisierenden Operationen ab.

Visuelle Aktivität ist typisch für Kinder dieser Altersperiode. Darüber hinaus ermöglicht es, wie viele Psychologen anmerken, die Vorstellungsprozesse sozusagen vom inneren Plan zum Äußeren zu bringen, was eine Art visuelle Unterstützung im Falle eines unzureichenden Bildungsniveaus der inneren Mechanismen des Plans schafft Kombinatorik der Imaginationsprozesse bei Kindern. Und schließlich ermöglicht der Einsatz der bildnerischen Tätigkeit die Gewinnung von umfangreichem Praxismaterial (Kinderzeichnungen) für eine vielseitige sachliche Auseinandersetzung.

Eines der Merkmale der kreativen Vorstellungskraft ist die Flexibilität bei der Verwendung von Ideen; infolgedessen können alle Arbeiten von Kindern in kreative und nicht kreative unterteilt werden.

Zu den nicht kreativen gehören:

Typische Zeichnungen, wenn dieselbe Figur zu demselben Bildelement wird (Kreis - das Rad eines Autos, Rollers, Fahrrads, Motorrads).

Zeichnungen, in denen unterschiedliche Standards zum selben Bildelement werden (ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck wird zur Uhr).

Kompositionen dieser Art gelten als perseverativ (wiederholend), von ihrer Gesamtzahl wird nur eine Komposition (als Idee) in der weiteren Analyse berücksichtigt.

Kreative Zeichnungen umfassen Zeichnungen, in denen sich nicht wiederholende Bilder auf der Grundlage vorgegebener Standards erstellt werden. Die meisten Psychologen identifizieren die Originalität der von ihr geschaffenen Bilder als einen der wichtigsten Aspekte der Vorstellungskraft, und daher kann der Grad ihrer Originalität einer der Indikatoren bei der Analyse fertiger Kompositionen sein. Die Parameter Originalität (Individualität) und Nicht-Originalität (Typizität) werden in der Psychologie häufig verwendet, um die Produkte der Vorstellungskraft zu bewerten. Das Vorhandensein einer großen Anzahl von Originalbildern bei einem Kind weist auf die Stärke und Plastizität seiner Vorstellungskraft hin, und im Gegenteil, die ungeformten Mechanismen der Kombinatorik von Vorstellungsprozessen führen zur Entstehung einer großen Anzahl stereotyper Kompositionen.

Das gesamte Set an Kinderzeichnungen lässt sich in 6 Qualitätsstufen einteilen, deren Beschreibung im Anhang zu finden ist.

Die Technik wurde entwickelt, um die Prozesse der Imagination zu untersuchen. Es zeigt den Entwicklungsstand und den Inhalt von Vorstellungsbildern sowie die Prozesse der Symbolisierung und die Fähigkeit, den Reiz neu zu codieren.

Material: mehrere Blätter, Papier, Buntstifte.

Anleitung: "Zeichne für jedes Wort, das auf der Rückseite des Blattes steht, ein Bild. Zeichne so, wie du dieses Wort verstehst und darstellst und damit jeder versteht, dass du dieses bestimmte Wort gezeichnet hast. Verwende verschiedene Farben."

Reizmaterial (Wörter): Glück, Trauer, Freundlichkeit, Krankheit, Betrug, Reichtum, Trennung, Freundschaft, Angst, Liebe, Schönheit.

Die Testzeit ist nicht begrenzt.

Die Auslegung erfolgt im Anhang.

3.2 Analyse und Diskussion der Studienergebnisse

Methode 1. Eine Technik zur Untersuchung der Merkmale der Vorstellungskraft, basierend auf dem Test von E. Torrens "Unvollständige Figuren".

Diagnosedaten von jüngeren Schulkindern nach der 1. Methode sind in Tabelle Nr. 1 des Anhangs (c) angegeben, Diagnosedaten von älteren Vorschulkindern, die die Kontrollgruppe bildeten, nach der 1. Methode sind in Tabelle Nr. 2 des Anhangs (c) angegeben Anhang (d).

Prozentuale Verteilung der Kinder in der Versuchs- und Kontrollgruppe nach Stufen der Vorstellungsentwicklung basierend auf den Ergebnissen der 1. Methode

Tabelle 1

Gemäß Tabelle 1 wurde ein Diagramm erstellt, das den Unterschied im Entwicklungsstand der Vorstellungskraft und der kreativen Fähigkeiten von Kindern in zwei Gruppen deutlich widerspiegelt:

Bild 1.

Verteilung der Kinder zweier Gruppen nach dem Entwicklungsstand der Vorstellungskraft und der kreativen Fähigkeiten gemäß den Ergebnissen der Methodik Nr. 1

Die Ebene zeichnet sich durch ein weniger schematisches Bild aus, das Erscheinen von mehr Details sowohl innerhalb als auch außerhalb der Hauptkontur.

Ein Drittel der Kinder der Kontrollgruppe (33,3 %) wurde auf die dritte Stufe der Vorstellungsentwicklung verwiesen, die durch das Entstehen eines „Feldes der Dinge“ um das Hauptbild gekennzeichnet ist, d.h. Thema Gestaltung der Umwelt, gibt es eine Änderung in der Skala

Bild, indem sie eine bestimmte Testfigur als einen großen Teil eines integralen Bildes verwenden, aber gleichzeitig als Bilddetails fungieren, die geometrische Figur darin weiterhin eine zentrale Position einnimmt.

Und schließlich wurden 20 % der Kinder im Vorschulalter der niedrigsten Stufe der Vorstellungskraft zugeordnet.

Als anschauliches Beispiel stellen wir die Arbeit älterer Kinder im Vorschulalter vor, die der untersten, 1. Stufe zugeordnet sind:

Figur 3

Diese Arbeiten zeichnen sich durch extreme Skizzenhaftigkeit und fast vollständige Abwesenheit von Details aus; Diese Kinder stellen einzelne Objekte dar, deren Konturen in der Regel mit den Konturen der vorgeschlagenen geometrischen Figuren übereinstimmen.

Als nächstes wenden wir uns den Ergebnissen für die experimentelle Gruppe zu - für die Gruppe der jüngeren Studenten. Bei der Diagnose von jüngeren Schulkindern wurden völlig andere Ergebnisse erzielt. So wurde kein einziges Mittelschulkind der unteren 1. und 2. Stufe zugeteilt. 6 Personen sind der 3. Ebene zugeordnet. oder 40% 5 Kinder im Grundschulalter, oder 33,3% werden der 4. Entwicklungsstufe der schöpferischen Phantasie zugeordnet.

Als anschauliches Beispiel stellen wir die Arbeiten jüngerer Schülerinnen und Schüler der 4. Stufe vor:

Figur 4

Die Arbeiten dieser Kinder sind bereits durch die wiederholte Verwendung einer gegebenen Figur in der Konstruktion einer einzigen semantischen Komposition gekennzeichnet. Die Testfiguren in solchen Kompositionen erhalten eine gewisse Verkleidung, indem sie ihren Maßstab verkleinern, die räumliche Position verändern und die Komposition verkomplizieren. Die Möglichkeit der wiederholten Verwendung der Testfigur als äußerer Stimulus bei der Erstellung eines Vorstellungsbildes weist auf die Plastizität der Vorstellungskraft hin, auf eine höhere Bildungsstufe ihrer operativen Komponenten.

Methode Nr. 2. Piktogramm ("Zeichnen Sie ein Wort").

Diagnosedaten jüngerer Schulkinder nach der 2. Methode sind in Tabelle Nr. 3 des Anhangs (E) angegeben, Diagnosedaten älterer Vorschulkinder, die die Kontrollgruppe bildeten, nach der 2. Methode sind in Tabelle Nr. 4 des Anhangs angegeben ( E).

Die Verteilung der Kinder zweier Gruppen nach Art der geistigen Aktivität, die den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft angibt, ist in Tabelle 2 aufgeführt:

Tabelle 2

Prozentuale Verteilung der Kinder in der Versuchs- und Kontrollgruppe nach dem Entwicklungsstand der Vorstellungskraft Nach den Ergebnissen der 2. Methode gemäß Tabelle 2 wird eine Grafik gezeichnet, die den Unterschied im Entwicklungsstand der Vorstellungskraft und der schöpferischen Fähigkeiten deutlich widerspiegelt Kinder der beiden Gruppen:

Abbildung 6

Verteilung der Kinder zweier Gruppen nach dem Entwicklungsstand der Vorstellungskraft und der kreativen Fähigkeiten nach den Ergebnissen der 2. Methode

Nach den Ergebnissen der 2. Methodik bei den Kindern der Kontrollgruppe (ältere Vorschulkinder) sind nur Arbeiten von 5 Kindern als schöpferische Arbeit einzustufen, dies sind die sogenannten Kreativen des Typs „künstlerisch“ (Symbole in der Tabelle - "C" und "M" ).

6 Kinder der Kontrollgruppe werden dem Typ "Denker" zugeordnet, sie zeichnen sich durch das Vorherrschen von Verallgemeinerung, Synthese von Informationen, ein hohes Maß an abstrakt-logischem Denken aus (Symbole in der Tabelle - "A" und "3" ).

4 Kinder der Kontrollgruppe wurden auf die Art des konkret-wirksamen praktischen Denkens verwiesen (Symbole in der Tabelle – „K“).

Nach den Ergebnissen der 2. Methodik mit den Kindern der Experimentalgruppe (jüngere Schulkinder) sind die Arbeiten von 9 Kindern bereits der gestalterischen Arbeit zuzuordnen. Das ist deutlich mehr als bei der Kontrollstichprobe älterer Vorschulkinder.

So wurden nach den Ergebnissen der 2. Methode 4 jüngere Schulkinder als Kreative des "künstlerischen" Typs ("C") klassifiziert: Die von diesen Kindern gemachten Bilder wurden als Plot (C) klassifiziert (dargestellte Objekte, Charaktere werden kombiniert in jede Situation, Handlung oder einen Charakter im Prozess der Aktivität).

Gemäß den Ergebnissen der 2. Methode wurden 5 Grundschüler als Kreative des Typs „künstlerisch“ („M“) eingestuft: Bilder dieser Kinder wurden als metaphorisch (M) klassifiziert (Bilder in Form von Metaphern, Fiktion) .

4 Grundschulkinder werden als "Denker" bezeichnet, sie zeichnen sich durch das Vorherrschen von Verallgemeinerung, Synthese von Informationen und ein hohes Maß an abstrakt-logischem Denken aus (Symbole in der Tabelle - "A" und "3").

2 Grundschüler werden auf die Art des konkret-wirksamen praktischen Denkens verwiesen (Symbole in der Tabelle – „K“).

Schlussfolgerungen zu den Ergebnissen der Studie.

Die Merkmale der Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter (8-9 Jahre) im Vergleich zu Kindern im Vorschulalter sind also wie folgt:

Kinder im Grundschulalter erreichen die 4. Stufe der Vorstellungsentwicklung: In den Produkten der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder erscheint eine weit entwickelte Themenumgebung, Kinder fügen der Zeichnung immer mehr neue Elemente hinzu und organisieren eine ganzheitliche Komposition nach einer imaginären Handlung ;

Kinder im Grundschulalter erreichen die 5. Stufe der Vorstellungsentwicklung: In den Produkten der kreativen Aktivität jüngerer Schulkinder ist bereits die wiederholte Verwendung einer bestimmten Figur beim Aufbau einer einzelnen semantischen Komposition charakteristisch und die Möglichkeit der wiederholten Verwendung eines Test- Figur als äußerer Stimulus bei der Erstellung eines Bildes der Vorstellungskraft weist auf die Plastizität der Vorstellungskraft hin, eine höhere Bildungsebene ihrer operativen Komponenten;

junge Schulkinder entwickeln kreatives Denken eines künstlerischen Handlungstyps: In den Produkten der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder werden abgebildete Objekte, Charaktere zu jeder Situation, Handlung oder einer Figur im Aktivitätsprozess kombiniert;

kreatives Denken künstlerisch-metaphorischer Art entwickelt sich bei jüngeren Schulkindern: In den Produkten der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder erscheinen Bilder in Form von Metaphern, Fiktion.

Fazit

Die Entwicklung der Imagination geht entlang der Linien der Verbesserung der Operationen des Ersetzens realer Objekte durch imaginäre und der Wiederherstellung der Imagination. Die Vorstellungskraft ist aufgrund der Besonderheiten der dafür verantwortlichen physiologischen Systeme in gewissem Maße mit der Regulation organischer Prozesse und Bewegungen verbunden. Kreativität ist definiert als die individuellen Eigenschaften einer Person, die den Erfolg ihrer Ausübung kreativer Aktivitäten verschiedener Art bestimmen.

Die Merkmale der kreativen Fähigkeiten und der Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder werden offenbart. Die Schulzeit ist gekennzeichnet durch die rasante Entwicklung der Vorstellungskraft, bedingt durch den intensiven Prozess der Aneignung vielseitigen Wissens und dessen Anwendung in der Praxis. Senioren im Vorschul- und Grundschulalter gelten als die günstigsten, empfindlichsten für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Fantasien. Im Grundschulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Erholungsphantasie. Bei Kindern im Grundschulalter werden mehrere Arten der Vorstellungskraft unterschieden.

Das Studium der Vorstellungskraft als kreativer Prozess wurde durchgeführt. Imagination ist eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Erinnerung einnimmt. Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für eine Person charakteristisch ist und seltsamerweise mit der Aktivität des Organismus verbunden ist, der gleichzeitig der "geistigste" aller mentalen Prozesse und Zustände ist. Letzteres bedeutet, dass sich die ideale und mysteriöse Natur der Psyche in nichts anderem als der Vorstellungskraft manifestiert. Es ist anzunehmen, dass es die Vorstellungskraft, der Wunsch, sie zu verstehen und zu erklären, war, der die Aufmerksamkeit auf geistige Phänomene in der Antike lenkte, unterstützte und bis heute anregt. Imagination ist eine besondere Form der Reflexion, die darin besteht, durch die Verarbeitung bestehender Ideen und Konzepte neue Bilder und Ideen zu schaffen. Die Entwicklung der Imagination geht entlang der Linien der Verbesserung der Operationen des Ersetzens realer Objekte durch imaginäre und der Wiederherstellung der Imagination. Die Vorstellungskraft ist aufgrund der Besonderheiten der dafür verantwortlichen physiologischen Systeme in gewissem Maße mit der Regulation organischer Prozesse und Bewegungen verbunden. Kreativität ist definiert als die individuellen Eigenschaften einer Person, die den Erfolg ihrer Ausübung kreativer Aktivitäten verschiedener Art bestimmen.

günstig, empfindlich für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, Fantasien. Im Grundschulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Erholungsphantasie. Bei Kindern im Grundschulalter werden mehrere Arten der Vorstellungskraft unterschieden. Es kann rekreativ (Erstellen eines Bildes eines Objekts gemäß seiner Beschreibung) und kreativ (Erstellen neuer Bilder, die eine Materialauswahl gemäß dem Plan erfordern) sein. Im Prozess der pädagogischen Aktivität von Schulkindern, die von der lebendigen Kontemplation in den Grundschulklassen ausgeht, spielt, wie Psychologen bemerken, der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse eine große Rolle: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken. Die Entwicklung und Verbesserung der Vorstellungskraft wird durch gezielte Arbeit in dieser Richtung effektiver, was die Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern zur Folge hat.

Basierend auf den Ergebnissen der experimentellen Studie wurden Hörschlussfolgerungen über die Merkmale der Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter (8-9 Jahre) im Vergleich zu Kindern im Vorschulalter gezogen. Zunächst erreichen Kinder im Grundschulalter die 4. Stufe der Vorstellungsentwicklung: In den Produkten der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder taucht eine weit entwickelte Themenumgebung auf, Kinder fügen der Zeichnung immer mehr neue Elemente hinzu und organisieren eine ganzheitliche Komposition nach einem imaginäre Handlung. Zweitens erreichen Kinder im Grundschulalter die 5. Stufe der Vorstellungsentwicklung: In den Produkten der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder ist bereits die wiederholte Verwendung einer bestimmten Figur beim Aufbau einer einzelnen semantischen Komposition und die Möglichkeit der wiederholten Verwendung von a charakteristisch Testfigur als äußerer Stimulus bei der Erstellung eines Vorstellungsbildes zeugt von der Plastizität der Vorstellungskraft, einer höheren Bildungsstufe ihrer operativen Komponenten. Drittens entwickeln jüngere Schüler kreatives Denken in Form einer künstlerischen Handlung: In den Produkten der kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler werden abgebildete Objekte, Charaktere zu beliebigen Situationen, Handlungen oder einer Figur im Aktivitätsprozess kombiniert. Viertens entwickelt sich bei jüngeren Schülern kreatives Denken künstlerisch-metaphorischer Art: In den Produkten der kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler erscheinen Bilder in Form von Metaphern, künstlerischer Fiktion.

Diese Kursarbeit kann von Lehrern als methodisches Material zum Studium der Merkmale der kindlichen Vorstellungskraft verwendet werden. Wenn der Lehrer die Merkmale der Vorstellungskraft und des kreativen Denkens kennt, weiß, in welcher Zeit eine intensive Entwicklung stattfindet, dann wird er in der Lage sein, die richtige Entwicklung dieser Prozesse zu beeinflussen.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft sind Kreise: künstlerisch, literarisch, technisch. Aber die Arbeit der Kreise sollte so organisiert werden, dass die Schüler die Ergebnisse ihrer Arbeit sehen.

Bei jüngeren Schülern entwickelt sich die Vorstellungskraft intensiver als bei Vorschulkindern, und es ist wichtig, diesen Moment nicht zu verpassen. Es ist wichtig, fantasievolle Spiele mit ihnen zu spielen, sie in Kreise zu führen und kreatives Denken zu entwickeln.

Ein schöpferisch denkender Mensch ist in der Lage, die ihm übertragenen Aufgaben schneller und wirtschaftlicher zu lösen, Schwierigkeiten effektiver zu überwinden, sich neue Ziele zu setzen, d.h. letztendlich seine Aktivitäten am effektivsten zur Lösung der ihm von der Gesellschaft gestellten Aufgaben zu organisieren.

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Anwendung

Anhang Nr. 1 (a)

Methode Nr. 1 "Erforschung der Merkmale der Vorstellungskraft basierend auf dem Test von E. Torrens" Unvollständige Zahlen ":

· Ebene - die Werke zeichnen sich durch extreme Skizzenhaftigkeit, fast völliges Fehlen von Details aus. Kinder stellen einzelne Objekte dar, deren Konturen in der Regel mit den Konturen der vorgeschlagenen geometrischen Formen übereinstimmen.

Die Ebene zeichnet sich durch ein weniger schematisches Bild aus, das Erscheinen einer größeren Anzahl von Details sowohl innerhalb als auch außerhalb der Hauptkontur.

Ebene - Charakteristisch ist das Erscheinen um das Hauptbild des "Feldes der Dinge", d.h. Objektgestaltung der Umgebung (z.B. ein Trapez ist nicht mehr nur ein Teller, sondern eine auf einem Tisch stehende Vase, oder ein Kreis ist nicht nur ein Apfel, sondern auf einem Teller). Auf dieser Ebene ändert sich auch der Maßstab des Bildes aufgrund der Verwendung einer bestimmten Testfigur als großes Detail eines integralen Bildes (z. B. ist ein Kreis nicht mehr eine Kugel oder ein Ballon, sondern der Kopf eines Menschen, eines Tieres, eines Autorads; ein Quadrat ist kein Spiegel oder Schrank, sondern der Körper des Roboters, der Körper des Lastwagens usw.). Gleichzeitig nehmen die geometrischen Figuren als Details des Bildes weiterhin eine zentrale Position darin ein.

Ebene - In den Arbeiten wird eine weit entwickelte Themenumgebung festgestellt. Die Kinder, die die Testfigur in eine Art Objekt verwandelt haben, fügen der Zeichnung immer neue Elemente hinzu und organisieren eine ganzheitliche Komposition gemäß einer imaginären Handlung.

Ebene - die Werke zeichnen sich durch die wiederholte Verwendung einer bestimmten Figur bei der Konstruktion einer einzigen semantischen Komposition aus. Die Testfiguren in solchen Kompositionen erhalten eine gewisse Verkleidung, indem sie ihren Maßstab verkleinern, die räumliche Position verändern und die Komposition verkomplizieren. Die Möglichkeit der wiederholten Verwendung der Testfigur als äußerer Stimulus bei der Erstellung eines Vorstellungsbildes weist auf die Plastizität der Vorstellungskraft hin, auf eine höhere Bildungsstufe ihrer operativen Komponenten.

Ebene - der qualitative Unterschied dieser Ebene zu den vorherigen liegt in der Art der Verwendung der Testfigur, die nicht mehr als Hauptteil der Komposition fungiert, sondern als kleines Nebendetail in ihre komplexe integrale Struktur aufgenommen wird. Diese Darstellungsweise wird „Inklusion“ genannt. Auf dieser Ebene besteht die größte Freiheit, externe Daten nur als „Material“ zu verwenden, als Antrieb für Fantasie und Kreativität.

Die Verwendung der "Einschluss" -Aktion bei der Schaffung von Ideen und Produkten der Vorstellungskraft, die in die Richtung geht, die optimale Lösung zu finden, die der Natur der Reflexion der Realität entspricht, die die Besonderheit des Vorstellungsprozesses ist.

Anhang Nr. 1 (b)

Methode Nr. 2 Piktogramm ("Zeichne das Wort")

Deutung

Alle Bilder werden in fünf Haupttypen eingeteilt:

abstrakt (A) - nicht im Bild der Linie gestaltet;

zeichensymbolisch (3) - Zeichen und Symbole;

spezifisch (K) - bestimmte Gegenstände;

Handlung (C) abgebildete Objekte, Charaktere werden in einer beliebigen Situation, Handlung oder einem Charakter im Prozess der Aktivität kombiniert;

metaphorische (M) Bilder in Form von Metaphern, Fiktion.

Bei der Verarbeitung der Studienergebnisse wird neben jeder Abbildung eine Buchstabenbezeichnung angebracht. Die am häufigsten verwendete Form gibt die Art der geistigen Aktivität an:

A und 3 - die Art des "Denkers" - Verallgemeinerung, Informationssynthese, ein hohes Maß an abstrakt-logischem Denken;

C und M - Kreative des "künstlerischen" Typs;

K - konkret-wirksames praktisches Denken.

Anhang Nr. 2 (c)

Die Ergebnisse der Diagnostik der schöpferischen Fähigkeiten und der Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder

Tabelle 1.

Die Ergebnisse der Diagnose von Kindern in der Versuchsgruppe nach der Methode Nr. 1 "Unvollständige Zahlen" (Juniorschüler)

Schüler	Zahlen			Letzte Stufe der Entwicklung
Schüler	Quadrat	Dreieck	Ein Kreis	Letzte Stufe der Entwicklung
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Anhang Nr. 2 (d)

Tabelle 2.

Die Ergebnisse der Diagnose von Kindern in der Versuchsgruppe nach der Methode Nr. 1 "Unvollständige Zahlen" (Senioren)

Schüler	Zahlen			Letzte Stufe der Entwicklung
Schüler	Quadrat	Dreieck	Ein Kreis	Letzte Stufe der Entwicklung
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Anhang Nr. 2 (e)

Die Ergebnisse der Diagnose der Kinder der Versuchsgruppe nach der Methode Nr. 2 "Zeichnen Sie das Wort" (Juniorschüler)

Tisch 3

Nr. Reiz.

mat-la Kinder

Ergebnis

ABER

Mit

ABER

AUS

Mit

AUS

ABER

Mit

ABER

AUS

Mit

AUS

Mit

ABER

Mit

ABER

AUS

Mit

ABER

AUS

Mit

ABER

Mit

ABER

Mit

ABER

AUS

ABER

Anhang Nr. 2 (E)

Die Ergebnisse der Diagnose von Kindern in der Kontrollgruppe nach der Methode Nr. 2 "Zeichnen Sie das Wort" (ältere Schüler)

Tabelle 4

Nr. Reiz. mat-la Kinder	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Ergebnis
1	ABER	3	ABER	ABER	ABER	ABER	3	Zu	ABER	ABER	ABER	ABER
2	Zu	Zu	Zu	Zu	3	3	Zu	ABER	Zu	ABER	Zu	Zu
3	3	3	ABER	3	3	ABER	3	3	Zu	3	3	3
4	AUS	Mit	m	ABER	AUS	AUS	Mit	3	AUS	AUS	AUS	AUS
5	3	3	3	ABER	ABER	3	3	3	Zu	3	zu	3
6	Zu	3	3	Zu	3	Zu	zu	Zu	zu	Zu	zu	zu
7	Zu	zu	zu	3	Zu	ABER	ABER	Zu	zu	3	zu	zu
8	3	ABER	3	ABER	3	3	3	3	3	Zu	3	3
9	Mit	AUS	m	ABER	Mit	Zu	AUS	3	Mit	AUS	Mit	Mit
10	ABER	3	3	3	3	ABER	3	3	3	ABER	3	3
11	M	m	Mit	3	ABER	M	M	m	Mit	M	ABER	m
12	Zu	zu	zu	ABER	3	Zu	Zu	zu	zu	3	Zu	zu
13	ABER	3	zu	ABER	ABER	ABER	ABER	ABER	zu	3	ABER	ABER

Im Verlauf der Bildungstätigkeit erhält der Schüler viele beschreibende Informationen, und dies erfordert, dass er ständig Bilder neu erstellt, ohne die es unmöglich ist, das Unterrichtsmaterial zu verstehen und zu verarbeiten, d.h. die Fantasie eines jüngeren Schülers neu zu erschaffen Von Anfang an wird es in zielgerichtete Aktivitäten einbezogen, die zu seiner geistigen Entwicklung beitragen.

Für die Entwicklung der Vorstellungskraft sind jüngere Schüler von großer Bedeutung Darstellung. Daher ist die großartige Arbeit des Lehrers im Unterricht an der Ansammlung eines Systems thematischer Darstellungen von Kindern wichtig. Als Ergebnis der ständigen Bemühungen des Lehrers in dieser Richtung treten Veränderungen in der Entwicklung der Vorstellungskraft des jüngeren Schülers auf: Zunächst sind die Bilder der Vorstellungskraft bei Kindern vage, unklar, aber dann werden sie mehr präzise und eindeutig; Zunächst werden nur wenige Zeichen im Bild angezeigt, und unter ihnen und der 2. bis 3. Klasse überwiegen unbedeutende Zeichen die Anzahl der angezeigten Features steigt deutlich, und unter ihnen von Bedeutung; Die Verarbeitung von Bildern angesammelter Ideen ist zunächst unbedeutend, aber in der 3. Klasse, wenn der Schüler viel mehr Wissen erwirbt , werden die Bilder allgemeiner und heller; Zu Beginn des Trainings wird ein bestimmtes Objekt für das Erscheinen eines Bildes benötigt, und dann entwickelt ein Vertrauen in das Wort.

Mit der Entwicklung der Fähigkeit des Schülers, seine geistige Aktivität zu kontrollieren, wird die Vorstellungskraft zu einem zunehmend kontrollierten Prozess, und seine Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die ihm der Inhalt der pädagogischen Aktivität stellt. Alle oben genannten Merkmale bilden die Grundlage für die Entwicklung des Prozesses der kreativen Vorstellungskraft, bei der das spezielle Wissen der Schüler eine wichtige Rolle spielt. Dieses Wissen bildet die Grundlage für die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft und des Schaffensprozesses in ihren späteren Lebensabschnitten.

In jedem Moment seines Wachzustands hört, sieht, fühlt ein Mensch etwas, denkt über etwas nach oder spricht mit jemandem, tut etwas. Das menschliche Bewusstsein ist nicht in der Lage, alles, was es betrifft, gleichzeitig mit ausreichender Klarheit zu erfassen. Er hebt hervor, was ihn interessiert, seinen Bedürfnissen, Lebensentwürfen entspricht. Geistige Aktivität kann nicht zielgerichtet und produktiv ablaufen, wenn sich eine Person nicht auf das konzentriert, was sie tut. Stellen Sie sich ein Kind vor, das vom Zeichnen fasziniert ist. Er ist völlig in seine Arbeit vertieft, konzentriert sich darauf, überlegt, welche Farbe er wählen soll, wie er Objekte auf einem Blatt anordnen soll. Gleichzeitig hört er möglicherweise nicht, worüber Erwachsene sprechen, und reagiert nicht, wenn er gerufen wird. In diesem Fall heißt es fokussierte Aufmerksamkeit auf das, was er tut, dass er auf bestimmte Objekte achtet, sich mit ihnen beschäftigt und von allem anderen abgelenkt ist.

Aufmerksamkeit- Zielstrebigkeit und Konzentration des menschlichen Bewusstseins auf bestimmte Objekte bei gleichzeitiger Ablenkung von anderen.

Alles kann Gegenstand der Aufmerksamkeit sein – Objekte, Phänomene, Beziehungen, Eigenschaften von Objekten, Handlungen, Gedanken, Gefühle anderer Menschen und Ihre eigene innere Welt.

Aufmerksamkeit im Leben einer Person führt viele verschiedene durch Funktionen. Es:

Aktiviert die notwendigen und hemmt derzeit unnötige psychologische und physiologische Prozesse;

Fördert eine organisierte und zielgerichtete Auswahl von Informationen, die dem Körper gemäß seinen tatsächlichen Bedürfnissen zugeführt werden;

Bietet eine selektive und langfristige Konzentration der geistigen Aktivität auf dasselbe Objekt oder dieselbe Aktivitätsart;

steuert und regelt Aktivitäten.

Die ersten Schuljahre sind durch die rasante Entwicklung von Vorstellungsprozessen gekennzeichnet. Das Bild der Fantasie fungiert hier als Programm der Spielaktivität. Die Vorstellungskraft ermöglicht es dem Kind, so wertvolle Persönlichkeitsmerkmale wie Mut, Entschlossenheit, Einfallsreichtum und Organisation zu vertiefen und zu festigen; Durch den Vergleich des eigenen und fremden Verhaltens in einer imaginären Situation lernt das Kind die notwendigen Einschätzungen und Vergleiche anzustellen, entwickelt und trainiert seine natürlichen Neigungen. Die Rolle der Phantasie in der Kindheit fällt der erzieherischen Funktion zu, deren Bedeutung es ist, das Verhalten des Kindes so zu gestalten, dass es für die Zukunft ausgeübt werden kann. Die Vorstellungskraft, die für die Durchführung von Aktivitäten von außerordentlicher Bedeutung ist, wird selbst in verschiedenen Arten von Aktivitäten gebildet und verblasst, wenn das Kind aufhört zu handeln.

Die Schulzeit ist gekennzeichnet durch die rasante Entwicklung der Vorstellungskraft, bedingt durch den intensiven Prozess der Aneignung vielseitigen Wissens und dessen Anwendung in der Praxis. Individuelle Merkmale der Vorstellungskraft manifestieren sich deutlich im Prozess der Kreativität. In diesem Bereich menschlicher Tätigkeit wird die Vorstellungskraft dem Denken gleichgestellt. Es ist wichtig, dass für die Entwicklung der Vorstellungskraft Bedingungen für eine Person geschaffen werden müssen, unter denen sich Handlungsfreiheit, Unabhängigkeit, Initiative und Lockerheit manifestieren. Es ist erwiesen, dass Imagination eng mit anderen mentalen Prozessen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung) verbunden ist, die dem Lernen dienen. Ohne eine ausreichend entwickelte Vorstellungskraft kann die pädagogische Arbeit des Schülers nicht erfolgreich verlaufen, weil. Phantasie ist in der Lage, neue Bilder aus der Erfahrung anderer Menschen zu schaffen. Je mehr die Imagination an allen Erkenntnisprozessen teilnimmt, desto schöpferischer wird ihre erzieherische Tätigkeit.

Die ersten Imaginationsformen treten erst am Ende der frühen Kindheit im Zusammenhang mit der Entstehung eines Rollenspiels und der Entwicklung einer zeichensymbolischen Bewusstseinsform auf. Das Kind lernt, reale Objekte und Situationen durch imaginäre zu ersetzen, neue Bilder aus bestehenden Ideen zu bauen. Die Weiterentwicklung der Imagination geht in mehrere Richtungen:

¨ entlang der Linien der Erweiterung des Sortiments an Ersatzartikeln und der Verbesserung des Ersatzvorgangs selbst, verbunden mit der Entwicklung des logischen Denkens;

¨ entlang der Linie der Verbesserung der Operation der Wiederherstellung der Vorstellungskraft. Das Kind beginnt, auf der Grundlage vorhandener Märchen, Beschreibungen, Bilder immer komplexere Bilder und Systeme zu erstellen. Der Inhalt dieser Bilder wird entwickelt und angereichert. In die Bilder wird eine persönliche Haltung eingebracht, sie zeichnen sich durch Reichtum, Emotionalität aus;

¨ kreative Vorstellungskraft entwickelt sich, wenn ein Kind einige Ausdruckstechniken nicht nur versteht, sondern auch selbstständig anwendet;

¨ Imagination wird bewusst und vermittelt. Das Kind beginnt, Bilder gemäß dem Ziel und bestimmten Anforderungen gemäß einem zuvor vorgeschlagenen Plan zu erstellen, um den Grad der Übereinstimmung des Ergebnisses mit der Aufgabe zu kontrollieren.

Die Entstehung der kreativen Suche kann durch die folgenden Merkmale dargestellt werden:

· rekonstruktive Kreativität;

kombinatorische Kreativität;

Kreativität analog.

Die Leistungsniveaus können durch die Aufgaben, die sich der Proband stellt, oder durch die Erfolge selbst bestimmt werden, wobei es angebracht ist, drei Bedingungen herauszugreifen:

1. Der Wunsch, bestehende Errungenschaften zu übertreffen (besser zu machen, als es ist).

2. Erzielen Sie erstklassige Ergebnisse.

3. Verwirklichen Sie die wichtigste Aufgabe (Programm - Maximum) - am Rande der Fantasie.

In Bezug auf die emotionale Reaktion auf die Ausführung von Aktivitäten kann Leidenschaft in drei Arten unterteilt werden:

inspirierend (manchmal euphorisch);

· zuversichtlich;

Zweifeln.

Die vorgeschlagene Struktur beschreibt also auf sehr vielfältige Weise kreative Fähigkeiten, ihre dominanten Eigenschaften und die Originalität von Kombinationen der wichtigsten Qualitäten.

Die Aktivität der schöpferischen Vorstellungskraft erweist sich als sehr komplex und hängt von vielen verschiedenen Faktoren ab. Daher kann diese Aktivität für ein Kind und einen Erwachsenen nicht gleich sein:

Erfahrung ist geringer und unterscheidet sich von der Erfahrung eines Erwachsenen in einer tiefen Originalität;

Die Einstellung des Kindes zur Umwelt ist wieder ganz anders;

Die Interessen eines Erwachsenen und eines Kindes sind unterschiedlich.

Daher ist klar, dass die Vorstellungskraft eines Kindes anders funktioniert als die eines Erwachsenen.

Im Grundschulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Erholungsphantasie. Bei Kindern im Grundschulalter werden mehrere Arten der Vorstellungskraft unterschieden. Es kann rekreativ (Erstellen eines Bildes eines Objekts gemäß seiner Beschreibung) und kreativ (Erstellen neuer Bilder, die eine Materialauswahl gemäß dem Plan erfordern) sein.

Die Frage nach dem Realismus der kindlichen Vorstellungskraft ist mit der Frage nach dem Verhältnis der bei Kindern entstehenden Bilder zur Wirklichkeit verbunden. Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen ihm zur Verfügung stehenden Betätigungsformen: im Spiel, in der visuellen Betätigung, beim Hören von Märchen usw. Beobachtungen zeigen, dass das Kind bestrebt ist, bekannte Ereignisse wahrheitsgemäß darzustellen, wie es im Leben geschieht . In vielen Fällen wird die Veränderung der Realität durch Unwissenheit verursacht, die Unfähigkeit, die Ereignisse des Lebens kohärent und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft des jüngeren Schulkindes zeigt sich vor allem in der Auswahl der Spielattribute. Diese Auswahl erfolgt nach dem Prinzip der größtmöglichen Nähe dieses Materials aus der Sicht des Kindes zu realen Objekten, nach dem Prinzip der Möglichkeit, damit reale Handlungen auszuführen.

Die Bedeutung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist die höchste und notwendige menschliche Fähigkeit. Es ist jedoch diese Fähigkeit, die in Bezug auf die Entwicklung besonderer Sorgfalt bedarf. Und er entwickelt sich im Alter von 5 bis 15 Jahren besonders intensiv. Und wenn diese Vorstellungsperiode nicht besonders entwickelt ist, wird die Aktivität dieser Funktion in Zukunft schnell abnehmen. Zusammen mit einer Abnahme der Fähigkeit einer Person zu fantasieren, verarmt eine Person, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab, das Interesse an Kunst, Wissenschaft usw. geht zurück.

Jüngere Schüler führen die meisten ihrer energischen Aktivitäten mit Hilfe der Vorstellungskraft durch, sie sind begeistert an kreativen Aktivitäten beteiligt. Die psychologische Grundlage des letzteren ist auch die schöpferische Vorstellungskraft. Es gibt drei Kriterien für die Wirksamkeit der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern:

Die Dynamik des Erfolgs des Kindes bei der Erfüllung der Spielaufgaben selbst;

Erfolgsdynamik bei der Durchführung traditioneller intellektueller und Gesichtstests;

Die Dynamik der Gesamtleistung von Schulkindern und die Steigerung ihrer Aktivität im Unterricht.

Wenn Kinder im Lernprozess mit der Notwendigkeit konfrontiert werden, abstraktes Material zu begreifen und Analogien benötigen, Unterstützung bei allgemein fehlender Lebenserfahrung, kommt dem Kind auch die Vorstellungskraft zu Hilfe. Daher ist die Bedeutung der Funktion der Vorstellungskraft für die geistige Entwicklung groß.

Fantasie muss jedoch, wie jede Form der gedanklichen Reflexion, eine positive Entwicklungsrichtung haben. Es soll zu einer besseren Kenntnis der Umwelt, Selbstoffenbarung und Selbstvervollkommnung des Einzelnen beitragen und sich nicht zu passiven Tagträumen entwickeln, die das wirkliche Leben durch Träume ersetzen. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, dem Kind zu helfen, seine Vorstellungskraft in Richtung fortschreitender Selbstentwicklung zu nutzen, um die kognitive Aktivität von Schulkindern zu verbessern, insbesondere die Entwicklung von theoretischem, abstraktem Denken, Aufmerksamkeit, Sprache und Kreativität im Allgemeinen . Der jüngere Schüler interessiert sich für verschiedene Arten von kreativen Aktivitäten. Manche Kinder haben eine Vorliebe für Zeichnen, Modellieren, nationale traditionelle Formen der angewandten Kunst; andere - zu verschiedenen Arten von Laiendarbietungen (Tanzen, Singen, künstlerisches Lesen usw.). Die kreative Tätigkeit eines jüngeren Schülers in verschiedenen Tätigkeitsbereichen besteht normalerweise in der Suche nach etwas Neuem, in der Manifestation der Unabhängigkeit bei der Auswahl des Arbeitsgegenstands und seiner Umsetzung, im Grad der Verarbeitung von Mustern, in der Originalität der Methoden und Ergebnisse dieser Tätigkeit, im geschickten Einsatz von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Arbeit auf diese oder jene Art. eine andere Art von Tätigkeit, in der Fähigkeit, eine neue Aufgabe im Gewohnten und Alltäglichen zu sehen.

Es sollte beachtet werden, dass das jüngere Schulkind im Vergleich zu einem Teenager durch eine im Vergleich zu einem Teenager schlecht entwickelte Unabhängigkeit in der Arbeit gekennzeichnet ist, nicht immer ein korrektes Verständnis der Phänomene um sich herum hat, die Unfähigkeit, die Hauptsache in einer bestimmten Situation herauszugreifen, er hat immer noch wenig Leben und kognitive Erfahrung. Jedes Kind hat Vorstellungskraft, Fantasie, aber sie manifestieren sich je nach seinen individuellen Eigenschaften auf unterschiedliche Weise. Einige sind durch die Situation so eingeschränkt, dass jede mentale Veränderung für sie erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Manchmal kann ein Schüler das Unterrichtsmaterial nicht beherrschen, nur weil er sich nicht vorstellen kann, worüber der Lehrer spricht oder was im Lehrbuch steht. Für andere Kinder ist jede Situation Stoff für die Aktivität der Imagination. Wenn einem solchen Kind im Unterricht Unaufmerksamkeit vorgeworfen wird, ist es nicht immer schuld: Es versucht zuzuhören, aber in seinem Kopf spielt sich ein anderes Leben ab, Bilder entstehen, vielleicht heller und interessanter als das, was der Lehrer erzählt.

Die Emotionalität eines jüngeren Schülers, die Freude und Freude am Erfolg, gute Ergebnisse und die Bewunderung des Produkts seiner Tätigkeit sind auch ein Indikator für seine kreative Tätigkeit. Bei einem jüngeren Schüler kann die Aktivität auf einem hohen Niveau sein, wenn die Emotionen an ihre Grenzen stoßen und zu diesem Zeitpunkt die kreative Idee verwirklicht wird. Aber auch hier wirkt sich die Impulsivität von Kindern in diesem Alter aus, ihre kreative Aktivität kann schnell nachlassen, wenn sie nicht bemerkt und nicht unterstützt wird.

So bildet sich die Vorstellungskraft im Prozess der Entwicklung ihrer Aktivität und unter dem Einfluss der Lebens-, Trainings- und Erziehungsbedingungen und geht vom unfreiwilligen, passiven, erholsamen zum willkürlichen, kreativen über. Ein charakteristisches Merkmal kreativer Aktivität in diesem Alter ist das Fehlen eines ausgeprägten Wunsches nach hoher Arbeitsleistung bei Kindern. Dies liegt daran, dass das Aktivitätsprodukt für einen jüngeren Schüler oft nur subjektiv neu ist, Aktivität in diesem Alter häufiger episodisch ist. Diese Merkmale der kindlichen Vorstellungskraft müssen berücksichtigt werden. Es ist nicht nur notwendig zu wissen, wie der Schüler das Material wahrnimmt, sondern auch, wie dieses Material in seiner Vorstellung gebrochen wird.

Präsentiert mit kleinen Abkürzungen

Vorschulkinder lieben die Welt der Fantasy und Märchen. Sie lieben das Spiel, in dem die Vorstellungskraft eine große Rolle spielt. So reicht es den Jungs, auf einem Stock zu sitzen, um sich als Reiter vorzustellen, und drei hintereinander gestellte Stühle können ein Schnellzug sein. Die Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder arbeitet ebenfalls hart, aber die Bilder der Vorstellungskraft von Schulkindern sind näher an der Realität und spiegeln sie genauer wider.
Wenn also für einen Vorschulkind zwei über Kreuz verbundene Stöcke bereits ein Flugzeug sind, dann ist der jüngere Schüler damit nicht zufrieden und versucht, etwas mehr wie ein echtes Flugzeug für das Spiel zu bauen, und der Teenager wird versuchen sicherzustellen, dass das Spielzeugflugzeug es kann ein bisschen in der Luft bleiben. Auf dieser Grundlage denken manche Menschen, dass mit zunehmendem Alter (aufgrund der Entwicklung des Denkens) die Vorstellungskraft schwächer wird, weniger lebendig und inhaltsreich wird. Dies ist nicht ganz richtig. Da vergangene Ideen im Vorstellungsprozess verarbeitet werden, kann die Vorstellungskraft umso reicher sein, je mehr Erfahrungen und Eindrücke ein Mensch hat. Ein Kind greift nur häufiger als ein Erwachsener auf die Fantasie zurück und ersetzt die Realität durch sie.
Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft jüngerer Schüler ist die Sichtbarkeit und Konkretheit der erzeugten Bilder. Das Kind stellt sich vor, was es in der Natur oder auf einem Bild gesehen hat. Für Schüler der ersten und manchmal sogar der zweiten Klasse ist es nicht einfach, sich etwas vorzustellen, das keine Unterstützung durch bestimmte Objekte und Illustrationen hat. So willigt das Kind widerwillig ein, zuzugeben, dass ein „Soldat“ vor ihm steht, wenn der „Soldat“ keinen Stock in der Hand hat, der ein Gewehr darstellt. Ältere Grundschüler können problemlos auf äußere Attribute (Zeichen) verzichten, obwohl sie diese gerne verwenden. Ein Vorschulkind, mehr als ein Grundschüler, glaubt, was seine Fantasie erschafft. Dieser unkritische Umgang mit Vorstellungsbildern führt dazu, dass es einem Kind oft schwer fällt, das Produkt seiner Fantasie von der Realität zu trennen (daher die sogenannte Kinderlüge). Der jüngere Schüler betrachtet kritischer, was die Frucht seiner Vorstellungskraft ist. Er versteht die Konventionen dessen, was er sich vorgestellt hat, und akzeptiert diese Konventionen im Spiel.
In der autobiografischen Erzählung „Kindheit“ von L. N. Tolstoi wird die Einstellung zur Fantasie eines zehnjährigen Jungen und seines älteren Bruders Wolodja wie folgt beschrieben: und zwar in einer Pose, die mit der eines Fischers nichts gemein hat. Ich bemerkte es ihm; aber er antwortete, dass wir, wenn wir unsere Arme mehr oder weniger schwenkten, nichts gewinnen oder verlieren würden, und dennoch würden wir nicht weit kommen. Ich stimmte ihm unwillkürlich zu. Als ich mir vorstellte, ich würde mit einem Stock auf der Schulter auf die Jagd gehen, ging ich in den Wald, wo sich Wolodja auf den Rücken legte, die Hände unter den Kopf warf und mir sagte, dass er auch gegangen sei. Solche Handlungen und Worte, die uns auf das Spiel abkühlten, waren äußerst unangenehm, zumal es unmöglich war, in unserem Herzen zu widersprechen, dass Wolodja umsichtig handelte.
Ich selbst weiß, dass man einen Vogel nicht nur mit einem Stock töten, sondern überhaupt nicht schießen kann. Es ist ein Spiel. Wenn du so redest, dann kannst du auch nicht auf Stühlen fahren. Wenn Sie wirklich urteilen, wird es kein Spiel geben. Und es wird kein Spiel geben, was bleibt dann?
Diese Passage charakterisiert erstens sehr deutlich die Eigenheiten der Vorstellungskraft eines Kindes im Grundschulalter, das vollkommen in der Lage ist, das Unwirkliche und das Wirkliche zu unterscheiden, und zeigt zweitens die unterschiedliche Einstellung zu den Bildern der Phantasie eines Teenagers und eines Teenagers.
Unter dem Einfluss des Unterrichts verändert sich die Vorstellungskraft der Kinder. Es gibt eine größere Stabilität von Bildern der Vorstellungskraft, die besser in Erinnerung bleiben, durch die Erweiterung des Horizonts und des erworbenen Wissens reicher und vielfältiger werden.
Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist weitgehend nachahmend. Das Kind versucht in seinen Fiktionen und Spielen zu reproduzieren, was es gesehen oder gehört hat, zu wiederholen, was es beobachtet hat. Daher hat seine Vorstellungskraft hauptsächlich einen rekreativen (reproduktiven) Charakter.
Im Lernprozess ist diese kreative Vorstellungskraft von großer Bedeutung, da ohne sie das Wahrnehmen und Verstehen des Lernstoffs nicht möglich ist. Der Unterricht trägt zur Entwicklung dieser Art von Vorstellungskraft bei, bereichert sie. Zudem ist die Vorstellungskraft des jüngeren Schulkindes immer enger mit seiner Lebenserfahrung verbunden und bleibt kein passiver Prozess (unfruchtbares Phantasieren), sondern wird allmählich zu einem Anreiz zur Aktivität. Das Kind versucht, die entstandenen Bilder und Gedanken in reale Objekte (in Zeichnungen, Spielzeug, verschiedene Handwerke, manchmal nützliche) zu übersetzen, an deren Herstellung gearbeitet werden muss.

Bei einem Kind bildet sich die Vorstellungskraft im Spiel und ist zunächst untrennbar mit der Wahrnehmung von Objekten und der Durchführung von Spielhandlungen mit ihnen verbunden. Bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren kann sich die Fantasie bereits auf solche Gegenstände verlassen, die den zu ersetzenden überhaupt nicht ähnlich sind. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit.

Die meisten Kinder mögen kein sehr naturalistisches Spielzeug und bevorzugen symbolisches, selbstgemachtes, fantasievolles Spielzeug. Eltern, die ihren Kindern so gerne riesige Bären und Puppen schenken, behindern oft ungewollt deren Entwicklung. Sie nehmen ihnen die Freude an eigenständigen Entdeckungen im Spiel. Kinder neigen dazu, kleine, unscheinbare Spielzeuge zu mögen – sie lassen sich leichter an verschiedene Spiele anpassen. Große oder „echte“ Puppen und Tiere regen die Fantasie kaum an. Kinder entwickeln sich intensiver und haben viel mehr Freude, wenn derselbe Stock in verschiedenen Spielen die Rolle einer Waffe, die Rolle eines Pferdes und viele andere Funktionen übernimmt. So wird in L. Kassils Buch „Konduit und Shvambrania“ eine anschauliche Beschreibung der Einstellung von Kindern zu Spielzeug gegeben: „Gedrehte Lackfiguren stellten unbegrenzte Möglichkeiten dar, sie für die vielfältigsten und verlockendsten Spiele zu verwenden ... Beide Königinnen fühlten sich besonders wohl : die Blondine und die Brünette. Jede Königin könnte für einen Weihnachtsbaum, einen Taxifahrer, eine chinesische Pagode, einen Blumentopf auf einem Ständer und einen Bischof arbeiten.“

Allmählich verschwindet die Notwendigkeit einer externen Unterstützung (auch in einer Symbolfigur) und es findet eine Verinnerlichung statt – ein Übergang zu einer Spielhandlung mit einem Objekt, das nicht wirklich existiert, zu einer spielerischen Transformation eines Objekts, zu einer neuen Bedeutung und Darstellen von Handlungen damit im Kopf, ohne wirkliche Handlung. Dies ist der Ursprung der Imagination als eines besonderen mentalen Prozesses. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit.

Bei Kindern im Grundschulalter hat die Vorstellungskraft ihre eigenen Eigenschaften. Das jüngere Schulalter ist gekennzeichnet durch die Aktivierung der zunächst nachbildenden, dann der schöpferischen Vorstellungskraft. Die Hauptlinie ihrer Entwicklung liegt in der Unterordnung der Vorstellungskraft unter bewusste Absichten, d.h. es wird willkürlich.

An dieser Stelle sei angemerkt, dass es in der Psychologie lange Zeit die Annahme gab, dass die Vorstellungskraft dem Kind "anfänglich" innewohnt und in der Kindheit produktiver ist und mit zunehmendem Alter dem Intellekt gehorcht und verblasst. Doch L. S. Vygotsky zeigt die Unhaltbarkeit solcher Positionen. Alle Bilder der Fantasie, so bizarr sie auch erscheinen mögen, basieren auf Ideen und Eindrücken, die wir im wirklichen Leben erhalten haben. Und so ist die Erfahrung eines Kindes schlechter als die eines Erwachsenen. Und man kann kaum sagen, dass die Fantasie des Kindes reicher ist. Es ist nur so, dass das Kind manchmal, wenn es nicht genug Erfahrung hat, auf seine eigene Weise erklärt, was ihm im Leben begegnet, und diese Erklärungen erscheinen oft unerwartet und originell. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit.

Das jüngere Schulalter gilt als das günstigste, sensibelste für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, Fantasie. Spiele, Gespräche von Kindern spiegeln die Kraft ihrer Vorstellungskraft wider, man könnte sogar sagen, ein Aufruhr der Fantasie. In ihren Geschichten und Gesprächen vermischen sich Realität und Fantasie oft, und die Bilder der Imagination können aufgrund des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden.

Ein Merkmal der Imagination jüngerer Schüler, das sich in pädagogischen Aktivitäten manifestiert, basiert zunächst auf Wahrnehmung (Primärbild) und nicht auf Repräsentation (Sekundärbild). Beispielsweise bietet ein Lehrer Kindern in einer Unterrichtsstunde eine Aufgabe an, bei der sie sich eine Situation vorstellen müssen. Es kann eine solche Aufgabe sein: „Ein Lastkahn fuhr entlang der Wolga und beförderte ... kg Wassermelonen in Laderäume. Es gab Pitching und ... kg Wassermelonen platzten. Wie viele Wassermelonen sind noch übrig? Natürlich setzen solche Aufgaben den Prozess der Vorstellungskraft in Gang, aber sie erfordern spezielle Werkzeuge (reale Objekte, grafische Bilder, Layouts, Diagramme), da es dem Kind sonst schwer fällt, willkürliche Handlungen der Vorstellungskraft voranzutreiben. Um zu verstehen, was in den Laderäumen für Wassermelonen passiert ist, ist es hilfreich, eine Schnittzeichnung eines Lastkahns zu geben.

Laut L.F. Berzfai, eine produktive Vorstellungskraft muss die folgenden Merkmale aufweisen, damit das Kind schmerzfrei in die schulische Lernumgebung eintreten kann:

mit Hilfe der Vorstellungskraft muss er in der Lage sein, die Prinzipien des Aufbaus und der Entwicklung der Dinge wiederzugeben;

die Fähigkeit haben, das Ganze vor seinen Teilen zu sehen, d.h. die Fähigkeit, ein ganzheitliches Bild von jedem Objekt zu erstellen;

Die produktive Vorstellungskraft eines Kindes ist geprägt von „Übersituation“, d.h. eine Tendenz, diese Bedingungen ständig zu überschreiten, sich neue Ziele zu setzen (was die Grundlage der zukünftigen Lernfähigkeit und -lust, also der Lernmotivation ist);

geistiges Experimentieren mit einer Sache und die Fähigkeit, ein Objekt in neue Kontexte einzubeziehen, und folglich die Fähigkeit, eine Methode oder ein Handlungsprinzip zu finden.

Die Kreativität des Kindes wird durch zwei Faktoren bestimmt: Subbotina L.Yu. Kinderphantasien: Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft.

subjektiv (Entwicklung anatomischer und physiologischer Merkmale);

Ziel (die Auswirkungen der Phänomene des umgebenden Lebens).

Die lebhafteste und freieste Manifestation der Vorstellungskraft jüngerer Schüler kann im Spiel, beim Zeichnen, Schreiben von Geschichten und Märchen beobachtet werden. In der Kreativität von Kindern sind die Manifestationen der Vorstellungskraft vielfältig: Einige stellen die Realität nach, andere erschaffen neue fantastische Bilder und Situationen. Beim Schreiben von Geschichten können Kinder ihnen bekannte Handlungen, Gedichtstrophen, grafische Bilder ausleihen, manchmal ohne es überhaupt zu bemerken. Sie kombinieren jedoch oft bewusst bekannte Handlungen, schaffen neue Bilder und übertreiben bestimmte Aspekte und Eigenschaften ihrer Charaktere.

Die unermüdliche Arbeit der Vorstellungskraft ist für ein Kind eine effektive Möglichkeit, die Welt um es herum zu lernen und zu verarbeiten, eine Gelegenheit, die Grenzen der persönlichen praktischen Erfahrung zu überschreiten, die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Entwicklung eines kreativen Zugangs zur Welt.