Kursus pengembangan imajinasi kreatif pada anak-anak usia sekolah dasar. Mengembangkan daya khayal anak SD Imajinasi di usia sekolah dasar

Imajinasi- ini adalah kemampuan yang hanya melekat pada seseorang untuk membuat gambar baru (representasi) dengan memproses pengalaman sebelumnya. Imajinasi adalah fungsi mental tertinggi dan mencerminkan kenyataan. Namun, dengan bantuan imajinasi, keberangkatan mental dilakukan di luar batas yang dirasakan secara langsung. Tugas utamanya adalah menyajikan hasil yang diharapkan sebelum implementasinya.

Imajinasi dan fantasi melekat pada setiap orang, dan terutama kualitas-kualitas ini melekat pada anak-anak. Memang, kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, tidak biasa, diletakkan di masa kanak-kanak, melalui pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, yang meliputi imajinasi. Perkembangan imajinasilah yang harus diperhatikan dalam mengasuh anak antara usia lima dan dua belas tahun. Para ilmuwan menyebut periode ini sensitif, yaitu yang paling menguntungkan untuk perkembangan fungsi kognitif anak.

Tidak ada keraguan bahwa imajinasi dan fantasi adalah aspek terpenting dalam hidup kita. Jika orang tidak memiliki fungsi-fungsi ini, umat manusia akan kehilangan hampir semua penemuan ilmiah dan karya seni, anak-anak tidak akan mendengar dongeng dan tidak dapat memainkan banyak permainan, mereka tidak akan dapat mempelajari kurikulum sekolah. Bagaimanapun, pembelajaran apa pun dikaitkan dengan kebutuhan untuk membayangkan sesuatu, membayangkan, beroperasi dengan gambar dan konsep abstrak. Semua aktivitas artistik didasarkan pada imajinasi aktif. Fitur ini memberi anak pandangan baru yang tidak biasa tentang dunia. Ini berkontribusi pada pengembangan memori dan pemikiran abstrak-logis, memperkaya pengalaman hidup individu.

Namun, sayangnya, kurikulum sekolah dasar di sekolah modern menyediakan metode, teknik pelatihan, dan latihan untuk mengembangkan imajinasi dalam jumlah yang tidak mencukupi.

Telah terbukti bahwa imajinasi berhubungan erat dengan proses mental lainnya (memori, berpikir, perhatian, persepsi) yang melayani kegiatan belajar. Dengan demikian, tidak cukup memperhatikan perkembangan imajinasi, guru sekolah dasar menurunkan kualitas pendidikan.

Pada umumnya anak sekolah dasar biasanya tidak memiliki masalah yang berhubungan dengan perkembangan imajinasi anak, sehingga hampir semua anak yang banyak bermain dan dengan berbagai cara pada masa kanak-kanak prasekolah memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik dan kaya. Pertanyaan utama yang mungkin masih muncul di hadapan anak dan guru pada awal pelatihan berkaitan dengan hubungan antara imajinasi dan perhatian, kemampuan mengatur representasi figuratif melalui perhatian sukarela, serta asimilasi konsep abstrak yang dapat dibayangkan dan disajikan kepada anak, serta orang dewasa, cukup keras.

Dalam hal ini, beberapa metode dapat digunakan:

1. Teknik "Fantasi verbal"(imajinasi lisan).

Anak diajak untuk membuat cerita (cerita, dongeng) tentang beberapa makhluk hidup (manusia, hewan) atau tentang sesuatu yang lain pilihan anak dan menyampaikannya secara lisan dalam waktu 5 menit. Hingga satu menit dialokasikan untuk menciptakan tema atau plot cerita (cerita, dongeng), dan setelah itu anak memulai cerita.

Dalam perjalanan cerita, fantasi anak dievaluasi dengan alasan berikut:

kecepatan proses imajinasi;
keanehan, orisinalitas gambar imajinasi;
kekayaan imajinasi;
kedalaman dan elaborasi (perincian) gambar;
impresibilitas, emosionalitas gambar.

Untuk masing-masing fitur ini, cerita dievaluasi dari 0 hingga 2 poin.

0 poin diberikan ketika fitur ini praktis tidak ada dalam cerita. Cerita menerima 1 poin jika fitur ini ada, tetapi diekspresikan secara relatif lemah. Cerita mendapatkan 2 poin ketika fitur yang sesuai tidak hanya hadir, tetapi juga diekspresikan dengan cukup kuat.

Jika dalam satu menit anak tidak menemukan plot cerita, maka eksperimen sendiri mendorongnya ke beberapa plot dan 0 poin diberikan untuk kecepatan imajinasi. Jika anak itu sendiri yang membuat plot cerita pada akhir waktu yang ditentukan (1 menit), maka sesuai dengan kecepatan imajinasinya, ia mendapat skor 1 poin. Akhirnya, jika anak berhasil membuat plot cerita dengan sangat cepat, dalam 30 detik pertama, atau jika dalam satu menit dia tidak hanya menemukan satu, tetapi setidaknya dua plot yang berbeda, maka anak tersebut diberikan 2 poin. atas dasar "kecepatan proses imajinasi".

Keanehan, orisinalitas gambar imajinasi dianggap sebagai berikut.

Jika anak hanya menceritakan kembali apa yang pernah dia dengar dari seseorang atau lihat di suatu tempat, maka atas dasar ini dia mendapat 0 poin. Jika anak menceritakan kembali yang diketahui, tetapi pada saat yang sama memperkenalkan sesuatu yang baru dari dirinya sendiri, maka orisinalitas imajinasinya diperkirakan 1 poin. Jika anak itu menemukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilihat atau didengarnya di suatu tempat, maka orisinalitas imajinasinya mendapat skor 2 poin.

Kekayaan fantasi anak juga diwujudkan dalam ragam gambar yang digunakannya. Ketika mengevaluasi kualitas proses imajinasi ini, jumlah total makhluk hidup yang berbeda, objek, situasi dan tindakan, berbagai karakteristik dan tanda yang dikaitkan dengan semua ini dalam cerita anak adalah tetap. Jika jumlah total yang disebutkan melebihi sepuluh, maka anak tersebut menerima 2 poin untuk kekayaan fantasi. Jika jumlah total bagian dari tipe yang ditentukan adalah antara 6 dan 9, maka anak tersebut menerima 1 poin. Jika ada beberapa tanda dalam cerita, tetapi secara umum tidak kurang dari lima, maka kekayaan fantasi anak diperkirakan 0 poin.

Kedalaman dan elaborasi gambar ditentukan oleh seberapa bervariasi detail dan karakteristik yang disajikan dalam cerita terkait dengan gambar yang memainkan peran kunci atau menempati tempat sentral dalam cerita. Ini juga memberi nilai dalam sistem tiga poin.

Anak menerima 0 poin ketika objek utama cerita digambarkan dengan sangat skematis.

1 poin - jika, ketika menggambarkan objek pusat, perinciannya sedang.

2 poin - jika gambar utama dari ceritanya dijelaskan dengan cukup detail, dengan banyak detail berbeda yang mencirikannya.

Impresibilitas atau emosionalitas gambar imajinasi dinilai oleh apakah itu membangkitkan minat dan emosi pendengar.

0 poin - gambarnya kurang menarik, dangkal, tidak mengesankan pendengar.

1 poin - gambar dari cerita menyebabkan beberapa minat pada pihak pendengar dan beberapa respons emosional, tetapi minat ini, bersama dengan reaksi yang sesuai, segera memudar.

2 poin - anak menggunakan gambar yang cerah dan sangat menarik, perhatian pendengar yang, setelah muncul, tidak memudar, disertai dengan reaksi emosional seperti kejutan, kekaguman, ketakutan, dll.

Jadi, jumlah poin maksimum yang dapat diterima seorang anak dalam teknik ini untuk imajinasinya adalah 10, dan minimumnya adalah 0.

2. Metodologi “Menggambar”

Dalam teknik ini, anak ditawari selembar kertas standar dan spidol (setidaknya 6 warna berbeda). Anak diberi tugas untuk membuat dan menggambar. Ini membutuhkan waktu 5 menit.

Analisis gambar dan penilaian fantasi anak dalam poin dilakukan dengan cara yang sama seperti analisis kreativitas lisan pada metode sebelumnya, dengan parameter yang sama dan menggunakan protokol yang sama.

3. Metode "Patung".

Anak itu ditawari satu set plastisin dan tugas, menggunakannya, dalam 5 menit, untuk membuat semacam kerajinan, untuk membentuknya dari plastisin.

Fantasi anak dievaluasi menurut parameter yang kira-kira sama seperti pada metode sebelumnya dari 0 hingga 10 poin.

0-1 poin - selama 5 menit yang dialokasikan untuk bekerja, anak itu tidak dapat memikirkan apa pun dan melakukannya dengan tangannya;

2-3 poin - anak itu membuat dan membuat sesuatu yang sangat sederhana dari plastisin, misalnya, kubus, bola, tongkat, cincin;

4-5 poin - anak membuat kerajinan yang relatif sederhana, di mana ada sejumlah kecil detail sederhana, tidak lebih dari dua atau tiga;

6 - 7 poin - anak itu menemukan sesuatu yang tidak biasa, tetapi pada saat yang sama tidak dibedakan oleh kekayaan fantasi;

8 - 9 poin - hal yang ditemukan oleh anak itu cukup orisinal, tetapi tidak dikerjakan secara detail;

10 poin - seorang anak hanya bisa mendapatkan jika hal yang ditemukannya cukup orisinal, dan dikerjakan secara detail, dan memiliki selera artistik yang bagus.

Dengan demikian, setelah menguji siswa kelas eksperimen dan kontrol, kita dapat menilai tingkat perkembangan imajinasi mereka secara umum sebagai berikut.

25-30 poin - level yang sangat tinggi;

19 - 24 poin - level tinggi;

10 -18 poin - level rata-rata;

5 - 9 poin - level rendah;

0 - 4 poin - level sangat rendah.

Jenis-jenis imajinasi

Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Itu mungkin menciptakan kembali(membuat gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif(pembuatan gambar baru yang membutuhkan pemilihan bahan sesuai dengan rencana). Penciptaan gambar imajinasi dilakukan dengan menggunakan beberapa metode:

Aglutinasi

hiperbola

Skema

Mengetik.

Dasar untuk menciptakan gambar fantasi apa pun adalah sintesis dan analogi. Analoginya bisa dekat, langsung dan jauh, melangkah. Misalnya, penampakan pesawat terbang menyerupai burung yang sedang terbang. Ini adalah analogi yang dekat. Sebuah pesawat ruang angkasa adalah analogi jauh dengan sebuah pesawat ruang angkasa.

Dengan demikian, orang tidak bisa tidak setuju dengan kesimpulan para psikolog dan peneliti bahwa imajinasi adalah salah satu proses mental yang paling penting dan tingkat perkembangannya, terutama pada anak-anak usia sekolah dasar, sangat tergantung pada keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah.

Terlepas dari pekerjaan tinggi guru sekolah dasar, guru perlu menetapkan tugas untuk memilih bahan tambahan untuk pekerjaan yang dipelajari yang disediakan oleh program, yang memungkinkan untuk secara efektif menggabungkan pendidikan siswa yang lebih muda dengan pengembangan kemampuan kognitif mereka. , termasuk imajinasi, dan untuk sepenuhnya menggunakan kekhususan membaca sebagai mata pelajaran pendidikan.

Bentuk dan metode untuk pengembangan imajinasi
pada anak-anak usia sekolah dasar dalam pelajaran membaca

Isi program membaca sebagai mata pelajaran akademik terdiri dari beberapa bagian:

seni rakyat lisan, yang meliputi lagu-lagu rakyat Rusia, dongeng, epos;
klasik Rusia (puisi dan prosa);
cerita sastra (dan lain-lain).

Karya sastra yang disajikan dalam buku teks, menurut saya, membuka ruang yang luas bagi guru untuk memilih latihan dan tugas untuk pengembangan imajinasi dan fantasi kreatif pada siswa sekolah dasar.

Imajinasi berkaitan erat dengan kualitas seperti emosi, minat, dan banyak kualitas pribadi. Berdasarkan hubungan imajinasi dengan kualitas di atas, saya bekerja pada pengembangan imajinasi dalam pelajaran membaca.

Imajinasi dan emosi

Setiap emosi memiliki ekspresi lahiriah. Setiap orang memiliki gagasannya sendiri tentang tanda-tanda eksternal dari perasaan tertentu. Kemampuan untuk mengenali dengan benar keadaan pahlawan sebuah karya sastra dengan keparahan perasaan memungkinkan anak untuk menembus lebih dalam ke esensi karya, untuk merasakan niat penulis, untuk menentukan karakter mana yang positif dan mana yang negatif. .

Dalam setiap pelajaran membaca, hal utama untuk pengembangan imajinasi dan emosi adalah penggunaan representasi skematis dari emosi manusia. Tugas anak-anak adalah memilih seakurat mungkin gambaran emosional untuk pahlawan tertentu, untuk situasi tertentu. Pertama, anak-anak mencoba menggambarkan emosi yang dipilih di wajah mereka dan menjelaskan mengapa mereka menganggap emosi khusus ini paling tepat. Misalnya, ketika mempelajari kisah Odoevsky V.F. "Moroz Ivanovich" Saya menyarankan agar anak-anak menemukan pada diagram sebuah emosi yang menjadi ciri semua karakter utama, menganalisis episode individu dan menunjukkan signifikansi emosional mereka.

Episode 1 Wanita yang membutuhkan adalah gadis yang cerdas: dia bangun pagi-pagi, sendiri, tanpa pengasuh, berpakaian, dan turun dari tempat tidur, dia mulai berbisnis: dia menyalakan kompor, menguleni roti, mengapur gubuk, memberi makan ayam jantan, dan kemudian pergi ke sumur untuk mengambil air.

Episode 2 Sementara itu, Sloth berbaring di tempat tidur, meregangkan tubuh, bergoyang-goyang dari sisi ke sisi…. Karena Sloth menghitung semua orang, dia tidak tahu apa yang harus dimulai dan apa yang harus dilakukan; dia ingin pergi tidur, tetapi dia tidak ingin tidur; dia ingin makan, tetapi dia tidak mau makan; dia akan menghitung lalat ke jendela - dan bahkan saat itu dia lelah. Dia duduk, sedih, menangis dan mengeluh tentang semua orang bahwa dia bosan, seolah-olah orang lain yang harus disalahkan.

Episode 3 Di sini orang tua itu bangun, meminta makan malam. Sloth membawakannya panci, dia bahkan tidak menyebarkan taplak meja. Moroz Ivanovich mencobanya, meringis, dan pasir berderak di giginya.

Pada pelajaran terakhir mempelajari pekerjaan ini, saya menyarankan agar siswa memilih episode yang paling mereka sukai dan memilih emosi atau emosi yang sesuai untuk itu.

Emosi berkaitan erat dengan intonasi. Dalam pelajaran membaca saya menggunakan latihan "Apa arti intonasi". Latihan ini mengembangkan imajinasi untuk gambar pendengaran. Siswa membaca kutipan dari karya A.S. Pushkin "Kisah Tsar Saltan":

Angin berjalan di laut
Dan perahu itu mendesak;
Dia berlari dalam gelombang
Di layar terangkat
Melewati pulau yang curam
Melewati kota besar;
Meriam dari dermaga ditembakkan,
Kapal diperintahkan untuk berhenti...

dengan intonasi yang berbeda: "baik", "sedih", "sayang", "marah", "tidak peduli", "menyedihkan". Setiap anak harus membaca dengan intonasinya sendiri, mencoba memberikan warna emosionalnya sendiri pada teks.

Tugas serupa juga dapat digunakan saat membaca karya prosa "Apa itu embun di rumput" oleh L.N. Tolstoy.

... Ketika Anda secara tidak sengaja memetik sehelai daun dengan tetesan embun, tetesan itu akan menggelinding ke bawah seperti bola cahaya, dan Anda tidak akan melihat bagaimana daun itu tergelincir melewati batangnya. Dulu Anda akan merobek cangkir seperti itu, perlahan-lahan membawanya ke mulut Anda dan minum setetes embun, dan tetesan embun ini tampak lebih enak daripada minuman apa pun.

Selama mempelajari dongeng I.A. Krylov "Monyet dan Kacamata", "Gagak dan Rubah", "Cermin dan Monyet" Saya menggunakan permainan "Pantomim". Game ini mengembangkan dan mengoptimalkan latar belakang emosional dengan mengaktifkan imajinasi. Semua anak berdiri membentuk lingkaran. Pada gilirannya, semua orang pergi ke tengah lingkaran dan, dengan bantuan ekspresi wajah dan gerak tubuh, menunjukkan beberapa aksi dari dongeng. Sisanya harus menebak karakter mana dan dari dongeng mana yang dikandung oleh tuan rumah. Pemenang ditentukan oleh anak-anak yang paling akurat menggambarkan adegan yang dimaksud.

Latihan "Animasi gambar" mirip dengan permainan "Pantomim", tetapi dengan plot yang rumit. Latihan ini mengembangkan imajinasi figuratif dengan baik dan digunakan dalam studi epos "Dobrynya Nikitich", "Dobrynya and the Serpent", "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber". Saya menawarkan setiap baris sebuah amplop dengan nama epik, dengan plot tertentu darinya. Kemudian siswa menunjukkan adegan diam yang menggambarkan plot dari gambar tersebut. Tim lawan harus menjelaskan apa yang mereka lihat, menyebutkan pekerjaan. Tim seniman kemudian menjelaskan apa yang mereka gambarkan, setelah itu tim bertukar tempat.

Imajinasi dan minat

Bukan rahasia lagi bahwa guru harus membangun pelajaran sedemikian rupa, menyajikan materi pendidikan sedemikian rupa sehingga pekerjaan yang dipelajari membangkitkan minat yang tulus pada anak-anak. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan latihan dan permainan berikut:

Permainan "Archimedes".

Penemu Permainan.

Permainan "Penggemar"

Permainan "Transformasi".

Imajinasi dan kepribadian

Seperti diketahui, imajinasi sangat erat kaitannya dengan kepribadian dan perkembangannya. Kepribadian anak terus-menerus terbentuk di bawah pengaruh semua keadaan kehidupan. Namun, ada area khusus dalam kehidupan seorang anak yang memberikan peluang khusus untuk pengembangan pribadi - ini adalah permainan. Fungsi mental utama yang menyediakan permainan justru imajinasi, fantasi.

Membayangkan situasi permainan dan menyadarinya, anak membentuk sejumlah sifat pribadi, seperti keadilan, keberanian, kejujuran. Melalui karya imajinasi, ada kompensasi atas masih kurangnya kesempatan nyata anak untuk mengatasi kesulitan hidup, konflik, dan memecahkan masalah interaksi sosial.

Permainan skenario.

Permainan yang berlawanan.

Selain karya di atas tentang pengembangan imajinasi dan hubungannya dengan emosi, minat, dan kualitas pribadi, saya banyak menggunakan teknik seperti menggambar verbal, menulis karya kreatif, karya ilustrasi.

Untuk meningkatkan tingkat emosional teks sastra, untuk mengembangkan imajinasi, Anda dapat menggunakan gambar atau ilustrasi verbal, yang dilakukan pada pertanyaan atau tugas jenis ini: “Bagaimana Anda membayangkan situasi di beberapa titik dalam tindakan? Bayangkan bahwa semua ini digambar dalam sebuah gambar. Katakan seperti itu semua di depan matamu."

Gambar-gambar verbal (terutama - lisan, lebih jarang - tertulis) "ditarik" ke episode-episode yang paling signifikan dalam memahami maksud ideologis dari karya tersebut; deskripsi alam dalam karya puisi, potret pahlawan juga diilustrasikan. Untuk satu cerita, "gambar" dua atau tiga gambar - ilustrasi, sehingga diperoleh rencana gambar yang mencerminkan momen terpenting dari pekerjaan.

Varian dari menggambar verbal adalah apa yang disebut adaptasi film imajiner: siswa dapat diminta untuk menggambar serangkaian bingkai secara verbal, membayangkan bahwa cerita itu lewat di depan mata mereka di layar. Sebuah adaptasi film imajiner dapat dilakukan dengan partisipasi hampir semua siswa.

Salah satu bentuk restrukturisasi kreatif teks yang kompleks namun menarik, menurut saya, adalah pementasannya. Transisi dari membaca biasa ke dramatisasi adalah membaca dengan peran. Saat menceritakan kembali, anak-anak hanya menyampaikan dialog, dan pemimpin (anak) secara singkat menggambarkan situasi di mana tindakan itu terjadi.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN FEDERASI RUSIA

FGBOU VO "Universitas Negeri Togliatti"

LEMBAGAINSTITUT PEDAGOGIS KEMANUSIAAN

KURSIPEDAGOGY DAN METODE PENGAJARAN

ARAH44.03.02 "PENDIDIKAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS"

PROFILPEDAGOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DASAR

Uji

Disiplin: "Teori dan teknologi pengenalan anak sekolah menengah pertama dengan dunia luar."

Topik: "Pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda dalam proses mempelajari dunia di sekitar kita."

Diselesaikan oleh seorang siswa:

Khokhlova E.S.

Kelompok:

PPobz-1231

Guru:

Emelyanova Tatyana Vitalievna

Tolyatti 2017

Isi

………………………………...

1.2.

……...

1.3.

Perkembangan imajinasi pada anak usia sekolah dasar dalam proses aktivitas kreatif dalam pelajaran dunia sekitar……………………………………………………………………

Kesimpulan………………………………………………………….

Daftar literatur yang digunakan ………………………………

pengantar

Telah lama ditemukan bahwa setiap anak secara alami ingin tahu dan penuh keinginan untuk belajar, dan pada tahap awal pendidikan ia berusaha untuk kreativitas, pengetahuan, dan pekerjaan aktif. Dalam aspek ini, kegiatan penelitian merupakan salah satu cara terpenting bagi seorang anak untuk mendapatkan gambaran tentang dunia di sekitarnya.

Belum lama ini, semua sekolah Rusia melakukan transisi ke Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, di mana salah satu tempat sentral, tentu saja, adalah masalah pengembangan keterampilan penelitian siswa. Dalam kondisi ini, ada peningkatan minat pada seseorang yang memiliki dasar dan keterampilan yang bersifat penelitian, mampu memenuhi dirinya sendiri, menciptakan sesuatu yang baru atau mengubah.

Imajinasi adalah proses mental menciptakan gambar objek, situasi, keadaan dengan membawa pengetahuan seseorang ke dalam kombinasi baru. Imajinasi tidak bisa terungkap di tempat kosong. Untuk mulai berfantasi, seseorang harus melihat, mendengar, menerima kesan dan menyimpannya dalam ingatan. Semakin banyak pengetahuan, semakin kaya pengalaman seseorang, semakin beragam kesannya, semakin banyak peluang untuk menggabungkan gambar.

Kegiatan sehari-hari menimbulkan banyak tugas bagi seseorang. Untuk mengatasinya, pengetahuan yang diperlukan tidak selalu tersedia. Imajinasi mengisi kesenjangan ini: ia menggabungkan, menciptakan kombinasi baru dari informasi yang ada dan dengan demikian, meskipun sementara, tetapi mengisi kesenjangan dalam pengetahuan. Banyak ilmuwan di masa lalu mencoba menjelaskan sifat dan esensi imajinasi.

Ada beberapa sudut pandang baik pada imajinasi secara keseluruhan maupun pada aspek individualnya.

Konsep idealis fantasi direduksi menjadi fakta bahwa spontanitasnya yang lengkap (spontanitas) ditegaskan. Menurut kaum idealis, fantasi bukanlah reflektif. Itu tidak terkait dengan lingkungan dan karenanya bebas darinya. Fantasi, menurut idealis, adalah hasil pengembangan diri, lahir dalam diri seseorang sebagai kekuatan spiritual, sebagai manifestasi dari energinya, keadaan pikirannya.

Peluang menemukan hipotesis . Menurut hipotesis ini, semua penemuan dibuat sebagai hasil dari kebetulan yang tidak disengaja dari beberapa gambar persepsi atau tabrakan yang tidak disengaja dari seseorang dengan beberapa keadaan eksternal. Kesimpulan praktis darinya sebagai berikut: untuk membuat yang baru dan orisinal, Anda harus secara pasif menunggu kesempatan bahagia.

Hipotesis rekombinasi . Isi utama dari sudut pandang ini adalah sebagai berikut: imajinasi ditujukan untuk mengatur kembali sensasi, ide, prinsip, aturan melalui coba-coba.

Seperti semua proses mental, imajinasi disebabkan oleh aktivitas otak, korteksnya. Imajinasi adalah elemen penting dari aktivitas kreatif manusia, yang diekspresikan dalam konstruksi gambar produk kerja, dan memastikan penciptaan program perilaku dalam kasus-kasus di mana situasi masalah juga ditandai oleh ketidakpastian. Bergantung pada berbagai keadaan yang menjadi ciri situasi masalah, tugas yang sama dapat diselesaikan baik dengan bantuan imajinasi maupun dengan bantuan pemikiran. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa imajinasi bekerja pada tahap kognisi itu, ketika ketidakpastian situasi sangat tinggi. Fantasi memungkinkan Anda untuk "melompati" beberapa tahap pemikiran dan masih membayangkan hasil akhirnya.

Imajinasi itu unik bagi manusia. Menurut E.V. Ilyenkov: “Dengan sendirinya, fantasi, atau kekuatan imajinasi, adalah salah satu tidak hanya yang paling berharga, tetapi juga universal, kemampuan universal yang membedakan seseorang dari binatang. Tanpa itu, seseorang tidak dapat mengambil satu langkah pun, tidak hanya dalam seni, kecuali, tentu saja, itu adalah langkah di tempat. Tanpa kekuatan imajinasi, bahkan tidak mungkin untuk mengenali seorang teman lama jika dia tiba-tiba menumbuhkan janggut, bahkan tidak mungkin untuk menyeberang jalan melalui arus mobil. Kemanusiaan, tanpa imajinasi, tidak akan pernah meluncurkan roket ke luar angkasa.

Proses imajinasi memiliki karakter analitik-sintetis. Kecenderungan utamanya adalah transformasi representasi (citra), yang pada akhirnya memastikan terciptanya model situasi yang jelas baru, yang belum pernah muncul sebelumnya. Menganalisis mekanisme imajinasi, harus ditekankan bahwa esensinya adalah proses mengubah ide, menciptakan gambar baru berdasarkan yang sudah ada. Imajinasi, fantasi adalah cerminan realitas dalam kombinasi dan koneksi baru, tak terduga, tidak biasa. Bahkan jika Anda datang dengan sesuatu yang benar-benar luar biasa, maka setelah mempertimbangkan dengan cermat ternyata semua elemen yang membentuk fiksi diambil dari kehidupan, yang diperoleh dari pengalaman masa lalu, adalah hasil dari analisis yang disengaja dari serangkaian fakta yang tak terhitung banyaknya. Tidak heran L. S. Vygotsky berkata: “Aktivitas kreatif imajinasi secara langsung bergantung pada kekayaan dan keragaman pengalaman seseorang sebelumnya, karena pengalaman adalah bahan dari mana konstruksi fantasi diciptakan. Semakin kaya pengalaman seseorang, semakin banyak materi yang dimiliki imajinasinya.

Gambar pertama imajinasi anak dikaitkan dengan proses persepsi dunia sekitarnya dan aktivitas bermainnya. Masa sekolah ditandai dengan perkembangan imajinasi yang pesat, karena proses intensif untuk memperoleh pengetahuan serbaguna dan menggunakannya dalam praktik.

Ciri-ciri individu dari imajinasi dimanifestasikan dengan jelas dalam proses kreativitas. Dalam lingkup aktivitas manusia ini, imajinasi tentang signifikansi ditempatkan setara dengan pemikiran. Adalah penting bahwa untuk pengembangan imajinasi perlu menciptakan kondisi bagi seseorang di mana kebebasan bertindak, kemandirian, inisiatif, dan kelonggaran dimanifestasikan. Telah terbukti bahwa imajinasi berhubungan erat dengan proses mental lainnya (memori, berpikir, perhatian, persepsi) yang melayani kegiatan belajar.

Usia prasekolah dan sekolah menengah pertama memenuhi syarat sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, kerusuhan fantasi. Dalam cerita dan percakapan mereka, realitas dan fantasi sering bercampur, dan gambaran imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata. Pengalaman itu begitu kuat sehingga anak merasa perlu membicarakannya. Mendongeng seperti ini biasa dilakukan oleh anak-anak. Dalam kasus ini, berguna bagi orang dewasa untuk bergabung dengan permainan anak-anak, untuk menunjukkan bahwa mereka menyukai cerita-cerita ini, tetapi justru sebagai manifestasi dari fantasi, semacam permainan. Berpartisipasi dalam permainan seperti itu, bersimpati dan berempati dengan anak, orang dewasa harus dengan jelas menunjuk dan menunjukkan kepadanya batas antara permainan, fantasi, dan kenyataan. Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif.Ada beberapa jenis imajinasi pada anak usia sekolah dasar:

Menciptakan imajinasi - membuat gambar objek sesuai dengan deskripsinya

Imajinasi kreatif - penciptaan gambar baru yang membutuhkan pemilihan bahan sesuai dengan rencana.

Tren utama yang terjadi dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sewenang-wenang sederhana ke kombinasi yang masuk akal secara logis. Realisme imajinasi anak dimanifestasikan dalam semua bentuk aktivitas yang tersedia baginya: dalam bermain, dalam aktivitas visual, ketika mendengarkan dongeng, dll. Dalam bermain, misalnya, tuntutan anak akan kredibilitas dalam situasi bermain meningkat seiring bertambahnya usia. .

Pengamatan menunjukkan bahwa anak berusaha untuk menggambarkan peristiwa terkenal secara jujur, seperti yang terjadi dalam kehidupan. Dalam banyak kasus, perubahan realitas disebabkan oleh ketidaktahuan, ketidakmampuan untuk secara koheren, konsisten menggambarkan peristiwa kehidupan. Realisme imajinasi anak sekolah yang lebih muda terutama terlihat dalam pemilihan atribut permainan. Siswa yang lebih muda juga membuat pemilihan bahan yang cocok untuk bermain. Pemilihan ini dilakukan sesuai dengan prinsip kedekatan maksimum, dari sudut pandang anak, bahan ini dengan objek nyata, sesuai dengan prinsip kemungkinan melakukan tindakan nyata dengannya. Protagonis wajib dan utama dari permainan untuk anak sekolah di kelas 1-2 adalah boneka. Dengannya, Anda dapat melakukan tindakan "nyata" yang diperlukan. Dia bisa diberi makan, berpakaian, dia bisa mengekspresikan perasaannya. Bahkan lebih baik menggunakan anak kucing hidup untuk tujuan ini, karena Anda sudah dapat benar-benar memberinya makan, menidurkannya, dll. Koreksi terhadap situasi dan gambar yang dibuat selama permainan oleh anak-anak usia sekolah dasar memberikan permainan dan gambar itu sendiri fitur imajiner, semakin membawa mereka lebih dekat dengan kenyataan.

A.G. Ruzskaya mencatat bahwa anak-anak usia sekolah dasar tidak kehilangan fantasi, yang bertentangan dengan kenyataan, yang bahkan lebih khas untuk anak sekolah (kasus kebohongan anak-anak, dll.). “Berfantasi semacam ini masih memainkan peran penting dan menempati tempat tertentu dalam kehidupan siswa yang lebih muda. Namun, bagaimanapun, itu bukan lagi kelanjutan sederhana dari fantasi seorang anak prasekolah yang percaya pada fantasinya sebagai kenyataan. Seorang siswa berusia 9-10 tahun sudah memahami "konvensionalitas" fantasi seseorang, inkonsistensinya dengan kenyataan. Pengetahuan konkret dan gambar-gambar fantastis yang menakjubkan yang dibangun atas dasar mereka hidup berdampingan secara damai di benak seorang anak sekolah menengah pertama. Seiring bertambahnya usia, peran fantasi, terpisah dari kenyataan, melemah, dan realisme imajinasi anak meningkat. Namun, realisme imajinasi anak, khususnya imajinasi anak sekolah yang lebih muda, harus dibedakan dari fitur lainnya, dekat, tetapi berbeda secara mendasar.

Imajinasi anak sekolah yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain: adanya elemen reproduksi, reproduksi sederhana. Fitur imajinasi anak-anak ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan situasi yang mereka amati pada orang dewasa, memainkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di bioskop, mereproduksi kehidupan sekolah. , keluarga, dll tanpa perubahan Tema permainan adalah reproduksi kesan yang terjadi dalam kehidupan anak-anak; alur cerita permainan adalah reproduksi dari apa yang dilihat, dialami, dan tentu saja dalam urutan yang sama di mana itu terjadi dalam kehidupan. Namun, seiring bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi siswa yang lebih muda menjadi semakin berkurang, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Menurut L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar dapat membayangkan jauh lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan lebih sedikit mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam "rasa budaya kata sehari-hari, yaitu sesuatu seperti apa nyata, imajiner, pada seorang anak, tentu saja, lebih dari pada orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun lebih buruk pada anak daripada pada orang dewasa, tetapi juga sifat kombinasi yang ditambahkan ke bahan ini, kualitas dan variasinya jauh lebih rendah daripada kombinasi orang dewasa. Dari semua bentuk hubungan dengan kenyataan yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sama seperti imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu, realitas unsur-unsur dari mana ia dibangun.

V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek untuk orang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.

Dalam proses kegiatan pendidikan anak sekolah, yang dimulai dari kontemplasi hidup di kelas dasar, peran besar, seperti dicatat psikolog, dimainkan oleh tingkat perkembangan proses kognitif: perhatian, memori, persepsi, pengamatan, imajinasi, memori, pemikiran. Pengembangan dan peningkatan imajinasi akan lebih efektif dengan pekerjaan terarah ke arah ini, yang akan memerlukan perluasan kemampuan kognitif anak-anak. Pada usia sekolah dasar untuk pertama kalinya terjadi pembagian bermain dan kerja, yaitu kegiatan yang dilakukan demi kesenangan yang akan diterima anak dalam proses kegiatan itu sendiri dan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang bermakna secara objektif. dan hasil yang dinilai secara sosial. Perbedaan antara bermain dan bekerja, termasuk pekerjaan pendidikan, merupakan ciri penting dari usia sekolah. Pentingnya imajinasi pada usia sekolah dasar adalah kemampuan manusia yang tertinggi dan diperlukan. Namun, kemampuan inilah yang perlu mendapat perhatian khusus dalam hal pengembangannya. Dan berkembang secara intensif terutama pada usia 5 sampai 15 tahun. Dan jika periode imajinasi ini tidak dikembangkan secara khusus, di masa depan akan ada penurunan cepat dalam aktivitas fungsi ini. Seiring dengan penurunan kemampuan seseorang untuk berfantasi, seseorang menjadi miskin, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, minat pada seni, sains, dan sebagainya padam.

Siswa yang lebih muda melakukan sebagian besar aktivitas mereka dengan bantuan imajinasi. Permainan mereka adalah buah dari karya fantasi liar, mereka dengan antusias terlibat dalam kegiatan kreatif. Dasar psikologis yang terakhir juga imajinasi kreatif. Ketika dalam proses belajar, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, imajinasi juga datang untuk membantu anak. Dengan demikian, pentingnya fungsi imajinasi dalam perkembangan mental sangatlah besar. Namun, fantasi, seperti segala bentuk refleksi mental, harus memiliki arah perkembangan yang positif. Ini harus berkontribusi pada pengetahuan yang lebih baik tentang dunia sekitarnya, pengungkapan diri dan peningkatan diri individu, dan tidak berkembang menjadi lamunan pasif, menggantikan kehidupan nyata dengan mimpi. Anak-anak usia sekolah dasar sangat menyukai seni. Hal ini memungkinkan anak untuk mengungkapkan kepribadiannya dalam bentuk bebas yang paling lengkap. Semua aktivitas artistik didasarkan pada imajinasi aktif, pemikiran kreatif. Fitur-fitur ini memberi anak pandangan baru yang tidak biasa tentang dunia di sekitar mereka.

Dengan demikian, imajinasi merupakan salah satu proses mental yang paling penting dan tingkat perkembangannya, terutama pada anak usia sekolah dasar, sangat tergantung pada keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah.

1.3 Perkembangan imajinasi pada anak usia sekolah dasar dalam proses aktivitas kreatif dalam pelajaran dunia sekitar

Pedagogi modern tidak lagi meragukan bahwa mungkin untuk mengajarkan kreativitas. Melalui kreativitas, anak mengembangkan pemikiran. Namun pengajaran ini bersifat khusus, tidak sama dengan biasanya mengajarkan pengetahuan dan keterampilan. Titik awal untuk pengembangan imajinasi harus diarahkan pada aktivitas, yaitu memasukkan fantasi anak-anak ke dalam masalah praktis tertentu. A A. Volkova menyatakan: “Pendidikan kreativitas adalah dampak serbaguna dan kompleks pada seorang anak.

Pikiran (pengetahuan, pemikiran, imajinasi), karakter (keberanian, ketekunan), perasaan (cinta keindahan, hasrat untuk gambar, pemikiran) mengambil bagian dalam aktivitas kreatif. Kita harus mendidik aspek kepribadian yang sama pada anak agar lebih berhasil mengembangkan kreativitas dalam dirinya. Memperkaya pikiran anak dengan berbagai ide, beberapa pengetahuan - berarti menyediakan makanan yang berlimpah untuk kreativitas. DAN SAYA. Lerner mengidentifikasi fitur-fitur berikut dari aktivitas kreatif:

Transfer pengetahuan dan keterampilan secara mandiri ke situasi baru; melihat masalah baru dalam kondisi standar yang familiar; - visi fungsi baru dari objek yang sudah dikenal;

Kemampuan untuk melihat solusi alternatif;

Kemampuan untuk menggabungkan metode pemecahan masalah yang diketahui sebelumnya dengan cara baru;

Kemampuan untuk menciptakan solusi orisinal di hadapan solusi yang sudah dikenal.

Menciptakan imajinasi sangat penting dalam proses pembelajaran, karena tanpa itu, tidak mungkin untuk memahami dan memahami materi pendidikan. Mengajar mempromosikan pengembangan imajinasi semacam ini. Selain itu, imajinasi anak sekolah yang lebih muda semakin terkait erat dengan pengalaman hidupnya, dan itu tidak tetap menjadi fantasi yang sia-sia, tetapi secara bertahap menjadi insentif untuk aktivitas. Anak berusaha menerjemahkan pikiran dan gambaran yang telah muncul menjadi objek nyata. Cara paling efektif untuk ini adalah aktivitas visual anak-anak sekolah dasar. Dalam proses menggambar, anak mengalami berbagai perasaan: ia bersukacita atas gambar indah yang ia ciptakan sendiri, kesal jika sesuatu tidak berhasil. Tetapi yang paling penting: dengan membuat gambar, anak memperoleh berbagai pengetahuan; ide-idenya tentang objek-objek dunia sekitarnya disempurnakan dan diperdalam; dalam proses kerja, ia mulai memahami kualitas objek, menghafal fitur dan detail karakteristiknya, menguasai keterampilan dan kemampuan yang baik, belajar menggunakannya secara sadar.

Ada banyak metode untuk mengembangkan imajinasi. Secara konvensional, kami membagi metode yang diterapkan menjadi beberapa kelompok:

1. Menulis dongeng dan cerita.

Peran penting dalam pengembangan kreativitas termasuk dalam teknik-teknik seperti menyusun dongeng, tema yang disarankan oleh guru, menciptakan kelanjutan dari dongeng yang sudah dikenal, menyusun dongeng dari sebuah gambar.

2. Improvisasi permainan sutradara.

Untuk pengembangan kemampuan kreatif dalam permainan, anak-anak ditawari dua peran karakter dongeng, tidak terkait dengan plot umum. Para siswa harus memerankan cerita mereka. Ini bisa berupa percakapan telepon, sandiwara atau dramatisasi keseluruhan, masuknya fantasi dan imajinasi itu penting. Anak-anak lainnya menyaksikan aksi tersebut, lalu terjadi pergantian peserta dalam permainan tersebut. Semuanya diakhiri dengan diskusi - momen reflektif adalah yang paling penting selama setiap pelajaran.

3. Tugas untuk imajinasi transformatif.

Dalam tugas-tugas jenis ini, kemampuan untuk bergabung dengan suatu objek dilatih, secara mental mengubahnya menjadi gambar baru, mekanisme aglutinasi sering digunakan. Imajinasi transformatif merupakan tahap penting dalam pengembangan kreativitas. Dengan menyelesaikan tugas-tugas ini, anak-anak belajar untuk melihat fitur-fitur umum pada objek yang pada dasarnya sangat jauh, tetapi serupa dalam beberapa manifestasi eksternal khusus, dan sudah atas dasar ini untuk membuat generalisasi figuratif (bukan konseptual). Tugas untuk pengembangan imajinasi rekreatif. Ini termasuk: menggambar verbal, menggambar musik (membuat potret verbal pahlawan musik), menggambar suasana hati Anda, gambar musik, menggambar keseluruhan dalam fragmen, menciptakan akhir cerita atau kalimat. Tugas mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat dan mudah menghasilkan gambar fantasi yang paling tidak terduga dan dengan berani menghubungkannya dengan peristiwa sehari-hari. Yang sangat menarik adalah tugas-tugas untuk menyampaikan melalui lukisan (warna, grafik,) atau gambar verbal suasana umum karya, ciri-ciri karakter tertentu dari karakter. Tujuan dari tugas-tugas tersebut adalah untuk menarik perhatian anak-anak pada hubungan antara sarana ekspresi musik, keputusan artistik dan sifat gambar musik.

4. Melatih kelancaran pergaulan.

Tugas-tugas semacam itu melayani pengembangan pemikiran dan imajinasi asosiatif. Mereka mengajar untuk berpikir dan berimajinasi, meningkatkan kecepatan dan pengendalian aliran asosiatif, yang merupakan komponen penting dari banyak jenis kreativitas. Ini termasuk: menciptakan rantai asosiatif, menciptakan perbandingan dan sinonim atau antonim untuk kata, konsep, dan keadaan.

5. Pemodelan kreatif. Anak-anak diajarkan untuk menggunakan imajinasi mereka untuk mengantisipasi konsekuensi dan membuat keputusan. Di sini, berbagai opsi untuk tugas dimungkinkan: mencari penyebab dengan dua konsekuensi, menemukan konsekuensi berdasarkan penyebab, dan seterusnya. Karakteristik universal imajinasi seperti itu dilatih sebagai kemampuan untuk dengan mudah dan cepat melihat berbagai hubungan sebab-akibat, secara akurat menetapkan penyebab peristiwa, dan juga menemukan hubungan antara beberapa peristiwa yang sama sekali tidak terkait, pada pandangan pertama, membangun logika mereka sendiri. rantai.

6. Tugas untuk aktualisasi pengalaman subjektif (bebas berdiskusi, membandingkan, menyampaikan kesan).

Anak-anak diminta untuk berbicara tentang perasaan, emosi yang mereka alami atau alami, untuk mengekspresikan perasaan tersebut dalam bentuk gambar (menggambar, tubuh, musik). Tugas membentuk kemampuan untuk mencerminkan perasaan dan pengalaman sendiri ketika berhubungan dengan musik, menemukan gambar dan metafora dari keadaan seseorang, dengan bebas mengekspresikan pendapatnya, membangun generalisasi emosional.

7. Tugas untuk perumusan pertanyaan kreatif.

Jadi, imajinasi anak berkembang secara bertahap, saat ia memperoleh pengalaman hidup yang nyata. Semakin kaya pengalaman anak, semakin banyak dia melihat, mendengar, mengalami, belajar, semakin banyak kesan tentang realitas di sekitarnya yang dia kumpulkan, semakin kaya materi imajinasinya, semakin terbuka ruang untuk imajinasi dan kreativitasnya. Kreativitas muncul ketika ada kejutan dan pertanyaan. Tugas-tugas di atas mengembangkan aktivitas pencarian, mengajar untuk memahami dunia tanpa batasan, untuk memahami objek dengan cara baru, untuk menangkap dan menetapkan fungsi dan makna yang belum direalisasi. Tentu saja, mereka bagus dan mudah diakses ketika mengembangkan imajinasi siswa yang lebih muda.

8. Pemodelan kreatif

Penggunaan metode pemodelan kreatif berkontribusi pada pengembangan imajinasi, mengajarkan nalar, menyajikan materi secara konsisten, meningkatkan visibilitas dan orientasi praktis pengajaran ilmu alam.

Konstruksi model oleh siswa memberikan visibilitas properti esensial, koneksi dan hubungan tersembunyi, semua properti lain yang tidak penting dalam hal ini dibuang. Model yang sama digunakan sebagai bukti kebenaran hipotesis. Dalam hal ini, itu adalah sarana untuk mendukung suatu sudut pandang.

Seringkali ini di luar kemampuan satu siswa, jadi disarankan untuk melakukan pekerjaan seperti itu dalam kelompok. Di dalam kelompok, anak-anak sendiri mengatur tindakan mereka: baik berdasarkan prinsip pembagian peran, atau berdasarkan prinsip kontribusi individu (“brainstorming”). Jika tugasnya adalah untuk memperjelas konsep berdasarkan model, maka guru diundang untuk membagi anak-anak dalam kelompok menjadi dua subkelompok yang akan mempertahankan posisi yang berlawanan. Organisasi kerja kelompok didasarkan pada algoritma berikut:

pengulangan oleh anak-anak dari tugas untuk kerja kelompok untuk memeriksa apakah itu dipahami secara merata oleh semua peserta dalam kerja sama kelompok;

klarifikasi tentang metode pekerjaan di masa depan;

pengembangan solusi tunggal (model);

mencari tahu siapa yang akan menjawab dari kelompok;

tanda-tanda untuk menunjukkan kesiapan kelompok;

melakukan diskusi antar kelompok tentang hasilnya.

Bekerja dalam kelompok, anak-anak akhirnya memahami cara baru bertindak, berpartisipasi aktif dalam tugas, dan saling mengontrol pekerjaan. Pada saat yang sama, tanggung jawab untuk pelaksanaan tugas yang benar tidak terletak pada satu orang, tetapi didistribusikan di antara semua peserta dalam kerja kelompok. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk mempelajari hal-hal baru dalam kondisi yang nyaman dan beralih ke pekerjaan individu dengan pemahaman dan akumulasi pengalaman dalam tindakan.

Berikut adalah contoh bekerja dengan model dalam pelajaran dunia di sekitar kita:

1. Belajar pemodelan kreatif dapat dimulai dengan model jadi - bola dunia. Jelaskan kepada anak-anak bahwa model adalah sebuah objek, salinan yang direduksi dari objek alam yang nyata (jika tidak tersedia untuk penelitian, misalnya, itu besar). Kemudian anak-anak menggambarkan objek di bawah bimbingan guru, yaitu. menonjolkan fitur-fitur esensialnya. (Bumi memiliki bentuk bola, sebagian besar planet ini ditempati oleh air, yang lebih kecil di darat.)

2. Pada tahap pembelajaran creative modeling selanjutnya, anak berlatih membandingkan, menggeneralisasi objek-objek kelas yang sama. Siswa belajar mengenali tanda-tanda persamaan dan perbedaan, menyoroti yang utama, yang menurutnya beberapa objek dapat digabungkan menjadi satu kelompok.

3. Setelah siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri umum suatu benda (misalnya bagian tumbuhan, bulu burung, sisik ikan), siswa belajar menggambarkannya dengan lambang atau diagram.

Gambar simbolik berperan sebagai jembatan transisi dari pemikiran konkret-figuratif ke pemikiran abstrak, dan juga membuat proses pemodelan menjadi konkret, visual dan kreatif. Dalam hal ini, penggunaan kartu referensi efektif. Pada setiap kartu terpisah, gambar digambarkan - simbol yang mewakili salah satu elemen objek yang dimodelkan.

Komponen utama imajinasi siswa yang lebih muda adalah pengalaman masa lalu, lingkungan subjek, yang bergantung pada posisi internal anak, dan posisi internal dari supra-situasi menjadi ekstra-situasi.

Kondisi berikut berkontribusi pada pengembangan imajinasi kreatif:

Melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan

Penggunaan bentuk pelajaran non-tradisional - menciptakan situasi masalah

Aplikasi permainan peran

Kinerja independen dari pekerjaan

Penggunaan berbagai bahan - penggunaan berbagai jenis tugas, termasuk yang psikologis.

Aspek aktivitas pendidikan dan kognitif seperti konten, organisasi, subjek harus diaktifkan.

Kesimpulan

Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan ingatan. Kekhususan dari bentuk proses mental ini terletak pada kenyataan bahwa imajinasi mungkin hanya merupakan karakteristik seseorang dan anehnya terhubung dengan aktivitas organisme, pada saat yang sama merupakan yang paling "mental" dari semua proses dan keadaan mental. Imajinasi adalah bentuk refleksi khusus, yang terdiri dari penciptaan gambar dan ide baru dengan memproses ide dan konsep yang ada.

Perkembangan imajinasi sejalan dengan peningkatan operasi penggantian objek nyata dengan objek imajiner dan penciptaan kembali imajinasi. Imajinasi, karena kekhasan sistem fisiologis yang bertanggung jawab untuk itu, sampai batas tertentu terkait dengan pengaturan proses dan gerakan organik. Kemampuan kreatif didefinisikan sebagai karakteristik individu dari kualitas seseorang, yang menentukan keberhasilan kinerjanya dari berbagai kegiatan kreatif.

Studi tentang imajinasi sebagai proses kreatif telah dilakukan. Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan ingatan. Kekhususan dari bentuk proses mental ini terletak pada kenyataan bahwa imajinasi mungkin hanya merupakan karakteristik seseorang dan anehnya terhubung dengan aktivitas organisme, pada saat yang sama merupakan yang paling "mental" dari semua proses dan keadaan mental. Yang terakhir berarti bahwa sifat ideal dan misterius dari jiwa tidak dimanifestasikan dalam apa pun selain imajinasi. Dapat diasumsikan bahwa imajinasi, keinginan untuk memahami dan menjelaskannya, yang menarik perhatian pada fenomena psikis di zaman kuno, mendukung dan terus merangsangnya hingga hari ini. Imajinasi adalah bentuk refleksi khusus, yang terdiri dari penciptaan gambar dan ide baru dengan memproses ide dan konsep yang ada. Perkembangan imajinasi sejalan dengan peningkatan operasi penggantian objek nyata dengan objek imajiner dan penciptaan kembali imajinasi. Imajinasi, karena kekhasan sistem fisiologis yang bertanggung jawab untuk itu, sampai batas tertentu terkait dengan pengaturan proses dan gerakan organik.

Daftar literatur yang digunakan

Vygotsky, L.S. Berpikir dan berbicara. sobr. op. / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogi, 2014.

Lyublinskaya, A.A. Kepada guru tentang psikologi anak sekolah menengah pertama / A.A. Lyublinskaya. - M., 2011.

Mamardashvili, M.K. Bentuk dan isi pemikiran / M.K. Mamardashvili - M.: Higher school, 2010.

Psikologi umum / Ed. DI DAN. Petrov. - M., 2006.

Olshanskaya E.V. Perkembangan pemikiran, perhatian, memori, persepsi, imajinasi, ucapan. Tugas permainan / E.V. Olshanskaya - Sekolah Dasar - 2013, No. 5, hal. 45-57.

Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. / S.L. Rubinstein - M., 2009.

Tikhomirov O. K. Psikologi berpikir: buku teks. tunjangan bagi mahasiswa perguruan tinggi. Edisi ke-3, / O.K. Tikhomirov - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007.

Dalam proses kegiatan pendidikan, siswa menerima banyak informasi deskriptif, dan ini mengharuskannya untuk terus-menerus membuat ulang gambar, yang tanpanya tidak mungkin untuk memahami materi pendidikan dan mengasimilasinya, mis. menciptakan kembali imajinasi siswa yang lebih muda sejak awal pelatihan, itu termasuk dalam kegiatan yang bertujuan yang berkontribusi pada perkembangan mentalnya.

Untuk pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda sangat penting perwakilan. Oleh karena itu, karya besar guru dalam pelajaran tentang akumulasi sistem representasi tematik anak menjadi penting. Sebagai hasil dari upaya terus-menerus guru ke arah ini, perubahan terjadi dalam perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda: pada awalnya, gambar imajinasi pada anak-anak tidak jelas, tidak jelas, tetapi kemudian menjadi lebih tepat dan pasti; pada awalnya, hanya beberapa tanda yang ditampilkan dalam gambar, dan di antara mereka ada yang tidak signifikan, dan oleh kelas 2-3 jumlah fitur yang ditampilkan meningkat secara signifikan, dan di antaranya penting; pemrosesan gambar dari akumulasi ide pada awalnya tidak signifikan, tetapi pada kelas 3, ketika siswa memperoleh lebih banyak pengetahuan , gambar menjadi lebih umum dan lebih cerah; pada awal pelatihan, objek tertentu diperlukan untuk tampilan gambar, dan kemudian mengembangkan ketergantungan pada kata.

Dengan berkembangnya kemampuan siswa untuk mengendalikan aktivitas mentalnya, imajinasi menjadi proses yang semakin terkontrol, dan bayangannya muncul sejalan dengan tugas-tugas yang ditetapkan oleh isi aktivitas pendidikan di hadapannya. Semua ciri di atas menjadi dasar bagi pengembangan proses imajinasi kreatif, di mana pengetahuan khusus siswa memainkan peran penting. Pengetahuan ini membentuk dasar untuk pengembangan imajinasi kreatif dan proses kreativitas dalam periode kehidupan mereka selanjutnya.

Pada setiap saat terjaganya, seseorang mendengar, melihat, merasakan sesuatu, memikirkan sesuatu atau berbicara kepada seseorang, melakukan sesuatu. Kesadaran manusia tidak mampu menangkap pada saat yang sama dengan cukup jelas segala sesuatu yang mempengaruhinya. Dia menyoroti apa yang menarik baginya, sesuai dengan kebutuhannya, rencana hidupnya. Aktivitas mental tidak dapat berjalan dengan tujuan dan produktif jika seseorang tidak fokus pada apa yang dia lakukan. Bayangkan seorang anak terpesona oleh proses menggambar. Dia benar-benar tenggelam dalam pekerjaannya, fokus padanya, mempertimbangkan warna apa yang harus dipilih, bagaimana mengatur objek pada selembar kertas. Pada saat yang sama, dia mungkin tidak mendengar apa yang dibicarakan orang dewasa, tidak merespons jika dia dipanggil. Dalam hal ini, dikatakan bahwa perhatian terfokus pada apa yang dia lakukan, bahwa dia memperhatikan objek-objek tertentu, terlibat di dalamnya, teralihkan dari segala sesuatu yang lain.

Perhatian- tujuan dan konsentrasi kesadaran manusia pada objek tertentu sambil mengalihkan perhatian dari orang lain.

Apa pun bisa menjadi objek perhatian - objek, fenomena, hubungan, sifat objek, tindakan, pikiran, perasaan orang lain, dan dunia batin Anda sendiri.

Perhatian dalam kehidupan seseorang melakukan banyak hal yang berbeda fungsi. Dia:

Mengaktifkan yang diperlukan dan menghambat proses psikologis dan fisiologis yang saat ini tidak perlu;

Mempromosikan pemilihan informasi yang terorganisir dan terarah yang masuk ke dalam tubuh sesuai dengan kebutuhan aktualnya;

Memberikan konsentrasi aktivitas mental selektif dan jangka panjang pada objek atau jenis aktivitas yang sama;

mengendalikan dan mengatur kegiatan.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Kursus dengan topik:

"Fitur imajinasi siswa yang lebih muda"

pengantar

Bab I Landasan teoritis karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

1.1 Imajinasi sebagai fungsi mental tertinggi

1.2 Karakteristik psikologis siswa yang lebih muda

1.3 Fitur imajinasi siswa yang lebih muda

Bab II Praktik kerja eksperimental untuk mengidentifikasi karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

2.1 Program diagnostik untuk mempelajari karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

2.2 Analisis hasil kajian karakteristik imajinasi pada usia sekolah dasar

2.3 Program untuk pengembangan imajinasi pada siswa yang lebih muda

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Relevansi pekerjaan kursus ini terletak pada kenyataan bahwa penelitian tentang masalah mempelajari fitur-fitur pengembangan kemampuan kreatif, khususnya imajinasi, pada anak-anak usia sekolah dasar terletak pada kenyataan bahwa dalam kondisi sosial budaya modern, ketika ada proses reformasi berkelanjutan, perubahan radikal di semua lembaga publik, keterampilan berpikir dengan cara yang luar biasa, memecahkan tugas secara kreatif, merancang hasil akhir yang diinginkan memperoleh makna khusus.

Orang yang berpikir kreatif mampu menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya lebih cepat dan lebih ekonomis, mengatasi kesulitan dengan lebih efektif, menetapkan tujuan baru, memberikan dirinya kebebasan memilih dan tindakan yang lebih besar, yaitu, pada analisis terakhir, untuk sebagian besar orang. secara efektif mengatur kegiatannya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan untuknya oleh masyarakat. Ini adalah pendekatan kreatif untuk bisnis yang merupakan salah satu syarat untuk mendidik posisi hidup aktif seseorang.

Prasyarat untuk pengembangan kreatif lebih lanjut dan pengembangan diri individu diletakkan di masa kanak-kanak. Berkenaan dengan itu, tuntutan yang meningkat ditempatkan pada tahap awal pembentukan kepribadian anak, terutama pada tahap sekolah dasar, yang sangat menentukan perkembangan selanjutnya.

Masalah kreativitas dan imajinasi telah banyak dikembangkan dalam psikologi Rusia. Saat ini, para peneliti sedang mencari indikator integral yang menjadi ciri orang kreatif. Kontribusi besar untuk pengembangan masalah kemampuan, pemikiran kreatif dibuat oleh psikolog seperti B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalis, M.A. Dingin, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich dan lainnya.

Sebuah Objek penelitian - imajinasi sebagai fungsi mental tertinggi.

Subjek penelitian - fitur imajinasi anak-anak usia sekolah dasar.

Target penelitian - untuk mengidentifikasi karakteristik imajinasi anak-anak usia sekolah dasar dan mengusulkan program untuk pengembangan imajinasi pada usia ini.

Hipotesa: Kami berasumsi bahwa siswa sekolah dasar memiliki ciri khusus imajinasi: untuk setiap anak, imajinasi reproduktif akan menang atas yang produktif.

Tugas:

Melakukan tinjauan analitik terhadap literatur tentang topik penelitian,

Untuk mengungkapkan konsep imajinasi dan mempelajari pola perkembangannya,

Menyusun dan menerapkan program diagnostik untuk mempelajari karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda,

Untuk menganalisis hasil studi tentang karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda,

Mengembangkan program untuk mengembangkan imajinasi siswa yang lebih muda.

Metode penelitian:

Metode teoretis: analisis literatur ilmiah tentang masalah Metode empiris: observasi, pengujian, analisis produk kegiatan (kreativitas). Metode pengolahan data: analisis kualitatif dan kuantitatif hasil penelitian. Penyajian hasil penelitian: gambar, tabel.

Basis penelitian. Sekolah No. 52 di Tula (distrik Zarechensky, jalan Oktyabrskaya., 199), siswa kelas 2 berjumlah 14 orang.

fitur imajinasi diagnosis anak

BabSaya. Landasan teoretis dari karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

1.1 Imajinasi sebagai fungsi mental tertinggi

Studi eksperimental imajinasi telah menjadi subjek yang menarik bagi psikolog Barat sejak 1950-an. Fungsi imajinasi - konstruksi dan penciptaan gambar - telah diakui sebagai kemampuan manusia yang paling penting. Perannya dalam proses kreatif disamakan dengan peran pengetahuan dan penilaian. Pada tahun 1950-an, J. Guilford dan para pengikutnya mengembangkan teori kecerdasan kreatif (creative).

Definisi imajinasi dan identifikasi kekhasan perkembangannya adalah salah satu masalah paling sulit dalam psikologi. Menurut A.Ya. Dudetsky (1974), ada sekitar 40 definisi imajinasi yang berbeda, tetapi pertanyaan tentang esensi dan perbedaannya dari proses mental lainnya masih bisa diperdebatkan. Jadi, A.V. Brushlinsky (1969) dengan tepat mencatat kesulitan dalam mendefinisikan imajinasi, ketidakjelasan batas-batas konsep ini. Dia percaya bahwa "Definisi tradisional imajinasi sebagai kemampuan untuk menciptakan gambar baru sebenarnya mengurangi proses ini menjadi pemikiran kreatif, untuk beroperasi dengan ide-ide, dan menyimpulkan bahwa konsep ini umumnya masih berlebihan - setidaknya dalam sains modern."

S.L. Rubinstein menekankan: "Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa yang hanya dapat dimiliki oleh seseorang. Imajinasi terus menerus terhubung dengan kemampuan manusia untuk mengubah dunia, mengubah realitas, dan menciptakan sesuatu yang baru."

Dengan imajinasi yang kaya, seseorang dapat hidup di waktu yang berbeda, yang tidak dapat dimiliki oleh makhluk hidup lain di dunia. Masa lalu ditetapkan dalam gambar memori, dan masa depan disajikan dalam mimpi dan fantasi. S.L. Rubinstein menulis: "Imajinasi adalah keberangkatan dari pengalaman masa lalu, itu adalah transformasi yang diberikan dan generasi gambar baru atas dasar ini."

L.S. Vygotsky percaya bahwa "Imajinasi tidak mengulangi tayangan yang telah dikumpulkan sebelumnya, tetapi membangun beberapa baris baru dari tayangan yang dikumpulkan sebelumnya. Dengan demikian, memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam tayangan kita dan mengubah tayangan ini sehingga menghasilkan gambar baru yang sebelumnya tidak ada. , merupakan dasar dari aktivitas yang kita sebut imajinasi.

Dalam buku teks "Psikologi Umum" A.G. Maklakov memberikan definisi imajinasi sebagai berikut: “Imajinasi adalah proses mengubah ide-ide yang mencerminkan realitas, dan menciptakan ide-ide baru atas dasar ini.

Dalam buku teks "Psikologi Umum" V.M. Kozubovsky berisi definisi berikut. Imajinasi adalah proses mental seseorang yang menciptakan dalam pikirannya gambar suatu objek (objek, fenomena) yang tidak ada dalam kehidupan nyata. Imajinasi bisa berupa:

Gambar hasil akhir kegiatan objektif yang nyata;

gambaran perilaku seseorang dalam kondisi ketidakpastian informasi yang lengkap;

gambaran situasi yang menyelesaikan masalah yang relevan dengan orang tertentu, yang nyatanya tidak mungkin diatasi dalam waktu dekat.

Imajinasi termasuk dalam aktivitas kognitif subjek, yang tentu memiliki objeknya sendiri. SEBUAH. Leontiev menulis bahwa "Objek aktivitas bertindak dalam dua cara: pertama - dalam keberadaannya yang independen, sebagai subordinasi dan transformasi aktivitas subjek, kedua - sebagai gambar objek, sebagai produk dari refleksi mental propertinya, yang dilakukan sebagai akibat dari kegiatan subjek dan tidak dapat diwujudkan sebaliknya”. .

Pemilihan subjek dari sifat-sifat spesifiknya yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah menentukan karakteristik gambar seperti keberpihakannya, mis. ketergantungan persepsi, ide, pemikiran, pada apa yang dibutuhkan seseorang - pada kebutuhan, motif, sikap, emosinya. "Sangat penting untuk menekankan di sini bahwa "keberpihakan" seperti itu sendiri ditentukan secara objektif dan tidak diekspresikan dalam kecukupan gambar (meskipun dapat diekspresikan di dalamnya), tetapi memungkinkan seseorang untuk secara aktif menembus ke dalam kenyataan.

Kombinasi dalam imajinasi konten subjek gambar dua objek dikaitkan, sebagai suatu peraturan, dengan perubahan bentuk representasi realitas. Mulai dari sifat-sifat realitas, imajinasi mengenalinya, mengungkapkan karakteristik esensialnya melalui transfernya ke objek lain, yang memperbaiki karya imajinasi produktif. Ini diekspresikan dalam metafora, simbolisme, ciri imajinasi.

Menurut E.V. Ilyenkov, "Inti dari imajinasi terletak pada kemampuan untuk "memahami" keseluruhan sebelum bagian, pada kemampuan untuk membangun gambar yang lengkap berdasarkan satu petunjuk, kecenderungan untuk membangun gambar yang lengkap." Ciri khas imajinasi adalah semacam penyimpangan dari kenyataan, ketika gambar baru dibangun atas dasar tanda realitas yang terpisah, dan bukan hanya ide-ide yang ada yang direkonstruksi, yang khas untuk berfungsinya rencana internal. dari tindakan."

Imajinasi adalah elemen penting dari aktivitas kreatif manusia, yang diekspresikan dalam konstruksi gambar produk kerja, dan memastikan penciptaan program perilaku dalam kasus-kasus di mana situasi masalah juga ditandai oleh ketidakpastian. Bergantung pada berbagai keadaan yang menjadi ciri situasi masalah, tugas yang sama dapat diselesaikan baik dengan bantuan imajinasi maupun dengan bantuan pemikiran.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa imajinasi bekerja pada tahap kognisi itu, ketika ketidakpastian situasi sangat tinggi. Fantasi memungkinkan Anda untuk "melompat" melalui beberapa tahap pemikiran dan masih membayangkan hasil akhirnya.

Jadi, imajinasi dalam psikologi dianggap sebagai salah satu bentuk aktivitas reflektif kesadaran. Karena semua proses kognitif bersifat reflektif, pertama-tama perlu untuk menentukan orisinalitas kualitatif dan spesifisitas yang melekat dalam imajinasi.

Imajinasi dan pemikiran terjalin sedemikian rupa sehingga sulit untuk membedakan keduanya; kedua proses ini terlibat dalam setiap aktivitas kreatif, kreativitas selalu tunduk pada penciptaan sesuatu yang baru, tidak diketahui. Beroperasi dengan pengetahuan yang ada dalam proses berfantasi menyiratkan inklusi wajib mereka dalam sistem hubungan baru, sebagai akibatnya pengetahuan baru dapat muncul. Ini menunjukkan: "... lingkaran menutup... Kognisi (berpikir) merangsang imajinasi (menciptakan model transformasi), yang (model) kemudian diverifikasi dan disempurnakan oleh berpikir," tulis A.D. Dudetsky.

Menurut L.D. Stolyarenko, beberapa jenis imajinasi dapat dibedakan, yang utama adalah pasif dan aktif. Pasif, pada gilirannya, dibagi menjadi sukarela (bermimpi, mimpi) dan tidak disengaja (keadaan hipnosis, fantasi dalam mimpi). Imajinasi aktif meliputi artistik, kreatif, kritis, rekreatif, dan antisipatif.

Imajinasi dapat terdiri dari empat jenis utama:

Imajinasi aktif adalah tanda dari tipe kepribadian kreatif yang terus-menerus menguji kemampuan batinnya, pengetahuannya tidak statis, tetapi terus-menerus bergabung kembali, mengarah pada hasil baru, memberikan penguatan emosional individu untuk pencarian baru, penciptaan nilai material dan spiritual baru. . Aktivitas mentalnya adalah suprasadar, intuitif.

Imajinasi pasif terletak pada kenyataan bahwa gambarnya muncul secara spontan, di samping kehendak dan keinginan seseorang. Imajinasi pasif bisa tidak disengaja dan disengaja. Imajinasi pasif yang tidak disengaja terjadi dengan melemahnya kesadaran, psikosis, disorganisasi aktivitas mental, dalam keadaan setengah mengantuk dan mengantuk. Dengan imajinasi pasif yang disengaja, seseorang secara sewenang-wenang membentuk gambar pelarian dari kenyataan-mimpi.

Dunia tidak nyata yang diciptakan oleh individu adalah upaya untuk menggantikan harapan yang tidak terpenuhi, menebus kerugian besar, dan meringankan trauma mental. Jenis imajinasi ini menunjukkan konflik intrapersonal yang mendalam.

Tugas imajinasi reproduksi adalah untuk mereproduksi realitas sebagaimana adanya, dan meskipun ada juga unsur fantasi, imajinasi seperti itu lebih seperti persepsi atau memori daripada kreativitas. Dengan demikian, arah dalam seni yang disebut naturalisme, serta sebagian realisme, dapat dikorelasikan dengan imajinasi reproduksi.

Imajinasi produktif dibedakan oleh fakta bahwa di dalamnya realitas secara sadar dibangun oleh seseorang, dan tidak hanya disalin atau diciptakan kembali secara mekanis, meskipun pada saat yang sama masih ditransformasikan secara kreatif dalam gambar.

Imajinasi memiliki sisi subjektif yang terkait dengan karakteristik kepribadian individu seseorang (khususnya, dengan belahan otaknya yang dominan, jenis sistem saraf, fitur berpikir, dll.). Dalam hal ini, orang berbeda dalam:

kecerahan gambar (dari fenomena "visi" gambar yang jelas hingga kemiskinan ide);

oleh kedalaman pemrosesan gambar realitas dalam imajinasi (dari tidak dapat dikenalinya gambar imajiner hingga perbedaan primitif dari aslinya yang sebenarnya);

berdasarkan jenis saluran imajinasi yang dominan (misalnya, dengan dominasi gambar pendengaran atau visual dari imajinasi).

1.2 Psikologisfitur siswa yang lebih muda

Usia sekolah dasar (dari 6-7 hingga 9-10 tahun) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan anak - masuk ke sekolah.

Seorang anak yang memasuki sekolah secara otomatis menempati tempat yang sama sekali baru dalam sistem hubungan manusia: ia memiliki tanggung jawab permanen yang terkait dengan kegiatan pendidikan. Orang dewasa yang dekat, guru, bahkan orang asing berkomunikasi dengan anak tidak hanya sebagai pribadi yang unik, tetapi juga sebagai orang yang telah mengambil atas dirinya kewajiban (baik secara sukarela atau di bawah paksaan) untuk belajar, seperti semua anak seusianya. Situasi perkembangan sosial yang baru memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang dinormalisasi secara ketat dan mengharuskannya untuk mengatur kesewenang-wenangan, bertanggung jawab atas disiplin, untuk pengembangan melakukan tindakan yang terkait dengan perolehan keterampilan dalam kegiatan pendidikan, serta untuk perkembangan mental. Dengan demikian, situasi sosial sekolah yang baru memperkuat kondisi kehidupan anak dan bertindak sebagai stres baginya. Setiap anak yang masuk sekolah mengalami peningkatan ketegangan mental. Hal ini tercermin tidak hanya dalam kesehatan fisik, tetapi juga dalam perilaku anak [Davydov 13., 1973].

Sebelum sekolah, karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, karena karakteristik ini diterima dan diperhitungkan oleh orang-orang dekat. Sekolah menstandardisasi kondisi kehidupan seorang anak. Anak itu harus mengatasi cobaan yang menumpuk padanya. Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan dirinya dengan kondisi standar. Pendidikan menjadi kegiatan utama. Selain menguasai tindakan mental khusus dan tindakan melayani menulis, membaca, menggambar, bekerja, dll., anak, di bawah bimbingan seorang guru, mulai menguasai konten bentuk utama kesadaran manusia (sains, seni, moralitas, dll.) dan belajar untuk bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial orang baru.

Menurut teori L.S. Vygotsky, usia sekolah, seperti semua usia, dibuka dengan periode kritis, atau titik balik, yang digambarkan dalam literatur lebih awal dari yang lain sebagai krisis tujuh tahun. Telah lama dicatat bahwa dalam transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, seorang anak berubah sangat tajam dan menjadi lebih sulit untuk dididik daripada sebelumnya. Ini adalah semacam tahap transisi - bukan lagi anak prasekolah dan bukan lagi anak sekolah [Vygotsky L.S., 1998; hal.5].

Baru-baru ini, sejumlah penelitian yang ditujukan untuk usia ini telah muncul. Hasil penelitian dapat dinyatakan secara skematis sebagai berikut: seorang anak berusia 7 tahun dibedakan, pertama-tama, oleh hilangnya spontanitas kekanak-kanakan. Penyebab langsung dari kedekatan kekanak-kanakan adalah kurangnya pembedaan antara kehidupan lahir dan batin. Pengalaman, keinginan, dan ekspresi keinginan anak, mis. perilaku dan aktivitas biasanya mewakili keseluruhan yang kurang terdiferensiasi pada anak prasekolah. Ciri paling signifikan dari krisis tujuh tahun biasanya disebut awal diferensiasi sisi dalam dan luar kepribadian anak.

Hilangnya kedekatan berarti pengenalan ke dalam tindakan kita dari momen intelektual yang terjepit antara pengalaman dan tindakan segera, yang sangat kontras dengan karakteristik tindakan naif dan langsung anak. Ini tidak berarti bahwa krisis tujuh tahun mengarah dari pengalaman langsung, naif, tidak berbeda ke kutub ekstrem, tetapi, memang, dalam setiap pengalaman, dalam setiap manifestasinya, momen intelektual tertentu muncul.

Pada usia 7 tahun, kita berhadapan dengan awal munculnya struktur pengalaman seperti itu, ketika anak mulai memahami apa artinya "Saya bersukacita", "Saya kesal", "Saya marah", "Saya marah". saya baik", "Saya jahat", yaitu . dia memiliki orientasi yang berarti dalam pengalamannya sendiri. Sama seperti seorang anak berusia tiga tahun menemukan hubungannya dengan orang lain, demikian pula seorang anak berusia tujuh tahun menemukan fakta dari pengalamannya. Berkat ini, beberapa fitur yang menjadi ciri krisis tujuh tahun muncul ke permukaan.

Pengalaman memperoleh makna (anak yang marah mengerti bahwa dia marah), berkat ini, anak mengembangkan hubungan baru dengan dirinya sendiri yang tidak mungkin dilakukan sebelum generalisasi pengalaman. Seperti di papan catur, ketika dengan setiap gerakan, koneksi yang sama sekali baru muncul di antara bidak, jadi di sini koneksi yang sama sekali baru antara pengalaman muncul ketika mereka memperoleh makna tertentu. Akibatnya, seluruh karakter pengalaman anak dibangun kembali pada usia 7 tahun, seperti halnya papan catur dibangun kembali ketika anak telah belajar bermain catur.

Pada saat krisis tujuh tahun, untuk pertama kalinya, generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif, logika perasaan, muncul. Ada anak-anak yang sangat terbelakang yang mengalami kegagalan di setiap kesempatan: anak-anak biasa bermain, anak abnormal mencoba bergabung dengan mereka, tetapi dia ditolak, dia berjalan di jalan dan ditertawakan. Singkatnya, dia kalah di setiap kesempatan. Dalam setiap kasus individu, ia memiliki reaksi terhadap kekurangannya sendiri, dan dalam satu menit Anda melihat - ia benar-benar puas dengan dirinya sendiri. Ribuan kegagalan individu, tetapi tidak ada perasaan umum tentang nilai rendah, dia tidak menggeneralisasi apa yang telah terjadi berkali-kali. Seorang anak usia sekolah memiliki generalisasi perasaan, yaitu, jika situasi telah terjadi padanya berkali-kali, ia memiliki formasi afektif, yang sifatnya juga berhubungan dengan satu pengalaman, atau afek, sebagai konsep yang berhubungan dengan satu. persepsi atau ingatan. Misalnya, seorang anak usia prasekolah tidak memiliki harga diri yang nyata, kebanggaan. Tingkat permintaan kami kepada diri kami sendiri, untuk kesuksesan kami, untuk posisi kami muncul tepat sehubungan dengan krisis tujuh tahun.

Seorang anak usia prasekolah mencintai dirinya sendiri, tetapi cinta diri sebagai sikap umum terhadap dirinya sendiri, yang tetap sama dalam situasi yang berbeda, tetapi harga diri seperti itu, tetapi anak usia ini tidak memiliki hubungan umum dengan orang lain dan pemahaman tentang nilainya. Akibatnya, pada usia 7 tahun, sejumlah formasi kompleks muncul, yang mengarah pada fakta bahwa kesulitan perilaku berubah secara dramatis dan radikal, mereka secara fundamental berbeda dari kesulitan usia prasekolah.

Neoplasma seperti kebanggaan, harga diri tetap ada, tetapi gejala krisis (manipulasi, kejenakaan) bersifat sementara. Dalam krisis tujuh tahun, karena fakta bahwa diferensiasi internal dan eksternal muncul, untuk pertama kalinya pengalaman yang bermakna muncul, perjuangan pengalaman yang akut juga muncul. Seorang anak yang tidak tahu apakah akan mengambil permen yang lebih besar atau lebih manis tidak dalam keadaan perjuangan internal, meskipun ia ragu-ragu. Perjuangan internal (kontradiksi pengalaman dan pilihan pengalaman sendiri) menjadi mungkin hanya sekarang [Davydov V., 1973].

Ciri khas usia sekolah dasar adalah sifat mudah terpengaruh secara emosional, responsif terhadap segala sesuatu yang cerah, tidak biasa, penuh warna. Kelas yang monoton dan membosankan secara tajam mengurangi minat kognitif pada usia ini dan menimbulkan sikap negatif terhadap pembelajaran. Pergi ke sekolah membuat perbedaan besar dalam kehidupan seorang anak. Periode baru dimulai dengan tugas baru, dengan aktivitas mengajar yang sistematis. Posisi hidup anak telah berubah, yang membuat sifat hubungannya dengan orang lain berubah. Keadaan baru kehidupan seorang anak sekolah kecil menjadi dasar untuk pengalaman yang tidak dia miliki sebelumnya.

Harga diri, tinggi atau rendah, menimbulkan kesejahteraan emosional tertentu, menyebabkan kepercayaan diri atau ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, perasaan cemas, pengalaman superioritas atas orang lain, keadaan sedih, kadang-kadang iri. Harga diri tidak hanya tinggi atau rendah, tetapi juga memadai (sesuai dengan keadaan sebenarnya) atau tidak memadai. Selama menyelesaikan masalah kehidupan (pendidikan, sehari-hari, bermain game), di bawah pengaruh pencapaian dan kegagalan dalam aktivitas yang dilakukan, siswa mungkin mengalami harga diri yang tidak memadai - meningkat atau menurun. Ini tidak hanya menyebabkan reaksi emosional tertentu, tetapi seringkali kesejahteraan emosional jangka panjang yang diwarnai secara negatif.

Berkomunikasi, anak secara bersamaan mencerminkan dalam pikiran kualitas dan sifat mitra komunikasi, dan juga mengenali dirinya sendiri. Namun, sekarang dalam psikologi pedagogis dan sosial, fondasi metodologis dari proses pembentukan anak sekolah yang lebih muda sebagai subjek komunikasi belum dikembangkan. Pada usia ini, blok dasar masalah psikologis kepribadian terstruktur dan mekanisme perkembangan subjek komunikasi berubah dari imitatif menjadi refleksif [Lioznova E.V., 2002].

Prasyarat penting untuk pengembangan siswa yang lebih muda sebagai subjek komunikasi adalah munculnya dalam dirinya, bersama dengan komunikasi bisnis, bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi baru. Menurut M.I. Lisina, bentuk ini mulai berkembang sejak usia 6 tahun. Subyek komunikasi tersebut adalah seseorang [Lisina M.I., 1978]. Anak itu bertanya kepada orang dewasa tentang perasaan dan keadaan emosionalnya, dan juga mencoba memberi tahu dia tentang hubungannya dengan teman sebaya, menuntut respons emosional dari orang dewasa, empati dengan masalah interpersonalnya.

1.3 Keunikanimajinasi siswa yang lebih muda

Gambar pertama imajinasi anak dikaitkan dengan proses persepsi dan aktivitas bermainnya. Seorang anak berusia satu setengah tahun masih belum tertarik mendengarkan cerita (dongeng) orang dewasa, karena masih kurang pengalaman yang menghasilkan proses persepsi. Pada saat yang sama, seseorang dapat mengamati bagaimana, dalam imajinasi seorang anak yang bermain, sebuah koper, misalnya, berubah menjadi kereta api, boneka yang diam, acuh tak acuh terhadap semua yang terjadi, menjadi seorang lelaki kecil yang menangis tersinggung oleh seseorang, bantal menjadi teman yang penyayang. Selama periode pembentukan bicara, anak menggunakan imajinasinya lebih aktif dalam permainannya, karena pengamatan hidupnya berkembang pesat. Namun, semua ini terjadi seolah-olah dengan sendirinya, tanpa disengaja.

Bentuk imajinasi yang sewenang-wenang "tumbuh" dari 3 hingga 5 tahun. Gambar imajinasi dapat muncul baik sebagai reaksi terhadap stimulus eksternal (misalnya, atas permintaan orang lain), atau diprakarsai oleh anak itu sendiri, sementara situasi imajiner sering memiliki tujuan, dengan tujuan akhir dan skenario yang telah dipikirkan sebelumnya.

Masa sekolah ditandai dengan perkembangan imajinasi yang pesat, karena proses intensif untuk memperoleh pengetahuan serbaguna dan menggunakannya dalam praktik.

Usia prasekolah dan sekolah menengah pertama memenuhi syarat sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, kerusuhan fantasi. Dalam cerita dan percakapan mereka, realitas dan fantasi sering bercampur, dan gambaran imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata. Pengalaman itu begitu kuat sehingga anak merasa perlu membicarakannya. Fantasi seperti itu (juga ditemukan pada remaja) sering dianggap oleh orang lain sebagai kebohongan. Orang tua dan guru sering beralih ke konseling psikologis, khawatir dengan manifestasi fantasi seperti itu pada anak-anak, yang mereka anggap sebagai penipuan. Dalam kasus seperti itu, psikolog biasanya menyarankan Anda untuk menganalisis apakah anak itu mengejar manfaat apa pun dengan ceritanya. Jika tidak (dan paling sering terjadi seperti itu), maka kita berurusan dengan berfantasi, menciptakan cerita, dan tidak dengan kebohongan. Mendongeng seperti ini biasa dilakukan oleh anak-anak. Dalam kasus ini, berguna bagi orang dewasa untuk bergabung dengan permainan anak-anak, untuk menunjukkan bahwa mereka menyukai cerita-cerita ini, tetapi justru sebagai manifestasi dari fantasi, semacam permainan. Berpartisipasi dalam permainan seperti itu, bersimpati dan berempati dengan anak, orang dewasa harus dengan jelas menunjuk dan menunjukkan kepadanya batas antara permainan, fantasi, dan kenyataan.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif.

Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana).

Tren utama yang muncul dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide arbitrer sederhana ke kombinasi yang beralasan secara logis. Jika seorang anak berusia 3-4 tahun puas dengan dua tongkat yang diletakkan melintang untuk gambar pesawat terbang, maka pada usia 7-8 tahun ia sudah membutuhkan kemiripan eksternal dengan pesawat terbang ("sehingga ada sayap dan baling-baling" ). Seorang anak sekolah pada usia 11-12 sering mendesain model sendiri dan menuntut kemiripan yang lebih lengkap dengan pesawat nyata ("sehingga akan menjadi seperti yang asli dan akan terbang").

Pertanyaan tentang realisme imajinasi anak-anak dihubungkan dengan pertanyaan tentang hubungan gambar yang muncul pada anak-anak dengan kenyataan. Realisme imajinasi anak dimanifestasikan dalam semua bentuk aktivitas yang tersedia baginya: dalam bermain, dalam aktivitas visual, ketika mendengarkan dongeng, dll. Dalam bermain, misalnya, tuntutan anak akan kredibilitas dalam situasi bermain meningkat seiring bertambahnya usia. .

Siswa yang lebih muda juga membuat pemilihan bahan yang cocok untuk bermain. Pemilihan ini dilakukan sesuai dengan prinsip kedekatan maksimum, dari sudut pandang anak, bahan ini dengan objek nyata, sesuai dengan prinsip kemungkinan melakukan tindakan nyata dengannya.

Protagonis wajib dan utama dari permainan untuk anak sekolah di kelas 1-2 adalah boneka. Dengannya, Anda dapat melakukan tindakan "nyata" yang diperlukan. Dia bisa diberi makan, berpakaian, dia bisa mengekspresikan perasaannya. Bahkan lebih baik menggunakan anak kucing hidup untuk tujuan ini, karena Anda sudah dapat memberinya makan, menidurkannya, dll.

Koreksi terhadap situasi dan gambar yang dibuat selama permainan oleh anak-anak usia sekolah dasar memberikan permainan dan gambar itu sendiri fitur imajiner, membawa mereka lebih dekat dan lebih dekat dengan kenyataan.

Pengetahuan konkret dan gambar-gambar fantastis yang menakjubkan yang dibangun atas dasar mereka hidup berdampingan secara damai di benak seorang anak sekolah menengah pertama. Seiring bertambahnya usia, peran fantasi, terpisah dari kenyataan, melemah, dan realisme imajinasi anak meningkat. Namun, realisme imajinasi anak, khususnya imajinasi anak sekolah yang lebih muda, harus dibedakan dari fitur lainnya, dekat, tetapi berbeda secara mendasar.

Realisme imajinasi melibatkan penciptaan gambar yang tidak bertentangan dengan kenyataan, tetapi tidak selalu merupakan reproduksi langsung dari segala sesuatu yang dirasakan dalam kehidupan.

Namun, seiring bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi siswa yang lebih muda menjadi semakin berkurang, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Pada usia sekolah dasar untuk pertama kalinya terjadi pembagian bermain dan kerja, yaitu kegiatan yang dilakukan demi kesenangan yang akan diterima anak dalam proses kegiatan itu sendiri dan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang bermakna secara objektif. dan hasil yang dinilai secara sosial. Perbedaan antara bermain dan bekerja, termasuk pekerjaan pendidikan, merupakan ciri penting dari usia sekolah.

Pentingnya imajinasi pada usia sekolah dasar adalah kemampuan manusia yang tertinggi dan diperlukan. Namun, kemampuan inilah yang perlu mendapat perhatian khusus dalam hal pengembangannya. Dan berkembang secara intensif terutama pada usia 5 sampai 15 tahun. Dan jika periode imajinasi ini tidak dikembangkan secara khusus, di masa depan akan ada penurunan cepat dalam aktivitas fungsi ini.

Seiring dengan penurunan kemampuan seseorang untuk berfantasi, seseorang menjadi miskin, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, minat pada seni, sains, dan sebagainya padam.

imajinasi. Ketika dalam proses belajar, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, imajinasi juga datang untuk membantu anak. Dengan demikian, pentingnya fungsi imajinasi dalam perkembangan mental sangatlah besar.

Namun, fantasi, seperti segala bentuk refleksi mental, harus memiliki arah perkembangan yang positif. Ini harus berkontribusi pada pengetahuan yang lebih baik tentang dunia sekitarnya, pengungkapan diri dan peningkatan diri individu, dan tidak berkembang menjadi lamunan pasif, menggantikan kehidupan nyata dengan mimpi. Untuk menyelesaikan tugas ini, perlu untuk membantu anak menggunakan imajinasinya ke arah pengembangan diri yang progresif, untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah, khususnya pengembangan teoretis, pemikiran abstrak, perhatian, ucapan, dan kreativitas secara umum. Anak-anak usia sekolah dasar sangat menyukai seni. Hal ini memungkinkan anak untuk mengungkapkan kepribadiannya dalam bentuk bebas yang paling lengkap. Semua aktivitas artistik didasarkan pada imajinasi aktif, pemikiran kreatif. Fitur-fitur ini memberi anak pandangan baru yang tidak biasa tentang dunia.

Ringkasan bab: Jadi, kami meneliti konsep imajinasi, jenis dan fitur perkembangannya di usia sekolah dasar. Berkenaan dengan hal tersebut, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

Definisi imajinasi dan identifikasi kekhasan perkembangannya adalah salah satu masalah paling sulit dalam psikologi.

Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan ingatan.

Imajinasi dapat terdiri dari empat jenis utama:

Imajinasi aktif - dicirikan oleh fakta bahwa, dengan menggunakannya, seseorang, atas permintaannya sendiri, dengan upaya kemauan, menyebabkan gambar yang sesuai dalam dirinya.

Imajinasi pasif terletak pada kenyataan bahwa gambarnya muncul secara spontan, di samping kehendak dan keinginan seseorang. Imajinasi pasif bisa tidak disengaja dan disengaja.

Ada juga perbedaan antara reproduksi, atau reproduksi, dan transformasi, atau imajinasi produktif.

Diagnostik anak usia sekolah dasar menunjukkan bahwa tingkat perkembangan imajinasi dapat dibagi menjadi tiga tingkatan: tinggi, sedang dan rendah.

BabII. Karya eksperimental praktis untuk mengidentifikasi karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

2.1 Program diagnostikpenelitian tentang karakteristik imajinasi siswa yang lebih muda

Tujuan studi percontohan- secara praktis untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda.

Penelitian ini melibatkan anak-anak sekolah yang lebih muda - siswa kelas 2 sekolah menengah No. 52 di Tula. Jumlah peserta - 14 orang. Diantaranya, 7 laki-laki dan 7 perempuan, berusia 7 sampai 9 tahun.

PADA metode: observasi, pengujian dan analisis produk kegiatan kreatif anak.

PADA Studi ini termasuk yang berikut: metode.

Metode #1.Teknik untuk mempelajari fitur imajinasi berdasarkan tes Torrens "Angka tidak lengkap".

Target: diagnosis perkembangan imajinasi pada anak-anak.

Teknik ini memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mempelajari fitur-fitur imajinasi kreatif anak-anak dan melacak secara spesifik proses ini. Dari sudut pandang E. Torrens, aktivitas imajinasi kreatif dimulai dengan munculnya kepekaan terhadap masalah, kekurangan, elemen yang hilang, ketidakharmonisan, dll, yaitu. dalam kondisi kurangnya informasi eksternal. Dalam hal ini, angka-angka untuk menggambar dan instruksi yang sesuai memprovokasi munculnya sensitivitas tersebut dan menciptakan peluang untuk solusi multi-nilai untuk tugas tersebut. Menurut terminologi E. Torrens, ada identifikasi kesulitan, munculnya dugaan atau pembentukan hipotesis mengenai elemen yang hilang, verifikasi dan verifikasi ulang hipotesis ini, kemungkinan perwujudannya, yang dimanifestasikan dalam penciptaan dari gambar yang beragam. Teknik ini mengaktifkan aktivitas imajinasi, mengungkapkan salah satu sifat utamanya - visi keseluruhan sebelum bagian-bagian. Anak merasakan angka tes yang diusulkan sebagai bagian dari beberapa integritas dan menyelesaikan, merekonstruksinya.

Metodologi №2. "Uji divergensi pemikiran" (tugas Gilford).

Target: penentuan tingkat perkembangan berpikir divergen.

Tes ini bertujuan untuk mempelajari kreativitas, berpikir kreatif. Anak-anak ditawari tugas di mana mereka perlu menemukan kegunaan batu bata biasa dan kaleng. Bukan hanya jumlah total opsi yang diusulkan yang harus dievaluasi, tetapi hanya opsi yang secara fundamental berbeda dalam fungsi atau properti yang digunakan. Misalnya, dalam kasus batu bata - untuk membangun bangunan tempat tinggal, sekolah, meletakkan kompor, membangun tembok benteng, menutup lubang, dan semua jawaban serupa, tidak peduli berapa banyak jumlahnya, memiliki jawaban yang sama. kategori dan menerima satu poin. Jawabannya perlu menggunakan sifat batu bata yang berbeda. Batu bata bukan hanya bahan bangunan. Memiliki berat, dapat memanaskan dan menyimpan panas atau mencegah panas, memiliki sifat pewarna, dan banyak lainnya. Semua saran untuk menggunakan kaleng untuk membawa air, menyimpan barang-barang kecil, memberi makan kucing, memelihara cacing untuk memancing, dll, di mana kaleng digunakan sebagai wadah, juga memiliki fungsi yang sama dan dihargai pada satu titik. Poin diberikan tepat untuk berbagai fitur dan fungsi yang digunakan.

Metode #3."Memecahkan Masalah yang Tidak Biasa".

Target: penentuan tingkat perkembangan imajinasi.

Teknik ini bertujuan untuk mengaktifkan imajinasi pasif yang disengaja, karena. Anak-anak diminta untuk menggambarkan situasi yang diusulkan.

Metode No. 4. “ Hempat klip kertas” (O.I. Motkov)

Target: menentukan tingkat perkembangan imajinasi figuratif.

Teknik ini dirancang untuk mempelajari proses imajinasi. Anak-anak ditawari tugas di mana mereka harus menggunakan empat klip kertas untuk membuat gambar atau semacam komposisi, dan kemudian menggambarkannya di selembar kertas kosong (A4). Setiap gambar harus ditandatangani.

Program diagnostik:

	Tujuan dari metodologi	Kriteria yang sedang dipelajari
1. Metodologi untuk mempelajari fitur imajinasi berdasarkan tes Torrens "Angka tidak lengkap"	diagnostik perkembangan imajinasi pada anak-anak	imajinasi kreatif
2. "Uji divergensi pemikiran" (tugas Gilford).	studi tentang kreativitas, pemikiran kreatif	Kreativitas, pemikiran kreatif
3. "Memecahkan masalah yang tidak biasa."	Tentukan tingkat perkembangan imajinasi kreatif	imajinasi kreatif
4. Empat klip kertas” (O.I. Motkov)	menentukan tingkat perkembangan imajinasi figuratif	imajinasi figuratif

2.2 Analisis hasil penelitianfitur imajinasi di usia sekolah dasar

Metode #1. metodologi untuk mempelajari karakteristik individu dari imajinasi (menurut Torrens). Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode pertama diberikan pada Tabel No. 1. Selanjutnya kita akan menganalisis hasil diagnosa menurut metode pertama, kita akan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode pertama:

Tabel nomor 1. Distribusi persentase anak berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode pertama.

Berdasarkan tabel No. 1, dibuat sebuah grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi pada kelompok anak-anak ini.

Gambar 1. Pembagian anak kelompok menurut tingkat perkembangan imajinasi menurut hasil metodologi No. 1

Jadi, menurut hasil teknik ini, sebagian besar subjek ditugaskan ke tingkat perkembangan imajinasi kedua (6 jam) dan ketiga (5 jam), yang sesuai dengan 42,84% dan 35,7%.

Karya anak-anak yang ditugaskan ke tingkat 2 pengembangan imajinasi ditandai dengan gambar yang kurang skematis, penampilan lebih banyak detail baik di dalam kontur utama maupun di luarnya. Gambar anak-anak tingkat 3 ditandai dengan munculnya "bidang benda" di sekitar gambar utama, mis. desain objek lingkungan.

Dua anak atau 14,3% ditugaskan ke tingkat 4 perkembangan imajinasi. Dalam karya-karya tersebut, lingkungan subjek yang dikembangkan secara luas dicatat, anak-anak, setelah mengubah figur uji menjadi semacam objek, menambahkan lebih banyak elemen baru pada gambar, mengatur komposisi holistik sesuai dengan plot imajiner. Dan, akhirnya, satu subjek ditugaskan ke tingkat 5; pekerjaan ini ditandai dengan penggunaan berulang dari gambar yang diberikan dalam konstruksi komposisi semantik tunggal. Tidak ada satu anak pun yang ditugaskan ke tingkat pertama dan keenam. Metode #2"Uji divergensi pemikiran" (tugas Gilford). Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode kedua diberikan pada Tabel No. 2. Selanjutnya, kita akan menganalisis hasil diagnosa menggunakan metode kedua, dan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan berpikir kreatif berdasarkan hasil metode kedua:

Nomor meja 2 Distribusi persentase anak berdasarkan tingkat perkembangan berpikir kreatif berdasarkan hasil metode kedua.

Berdasarkan tabel No. 2, dibuat grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan berpikir kreatif pada kelompok anak ini.

Gambar 2. Pembagian anak kelompok menurut tingkat perkembangan berpikir kreatif menurut hasil metodologi No. 2.

Jadi menurut hasil teknik ini sebagian besar subjek (8 orang) tergolong memiliki tingkat perkembangan berpikir kreatif yang rendah yaitu sebesar 57,12%. 4 anak atau 28,6% termasuk dalam tingkat rata-rata, dan oleh karena itu, 2 siswa mencapai tingkat perkembangan berpikir kreatif yang tinggi (14,3%).

Metode #3"Memecahkan Masalah yang Tidak Biasa"

Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode ketiga diberikan pada Tabel No. 3. Selanjutnya, kita akan menganalisis hasil diagnosa menurut metode ketiga, kita akan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode ketiga:

Tabel 3 Distribusi Persentase Anak Berdasarkan Tingkat Perkembangan Imajinasi Berdasarkan Hasil Metode Ketiga.

Berdasarkan tabel No. 3, dibuat sebuah grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi pada kelompok anak-anak ini.

Gambar 3 Pembagian anak kelompok menurut tingkat perkembangan imajinasi menurut hasil metodologi No. 3.

Jadi, menurut hasil teknik ini, sebagian besar subjek (10 orang) tergolong memiliki tingkat perkembangan imajinasi yang tinggi, yaitu sebesar 71,4%. Masing-masing 2 orang atau 14,3% tergolong sedang dan rendah.

Metode #4"Empat klip kertas" (O.I. Motkov)

Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode keempat diberikan pada Tabel No. 4. Selanjutnya, kita akan menganalisis hasil diagnosa sesuai dengan metode keempat, kita akan membuat distribusi persentase berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil:

Tabel No. 4 Distribusi persentase anak berdasarkan tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode keempat.

Berdasarkan tabel No. 4, dibuat sebuah grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi pada kelompok anak-anak ini.

Gambar 4 Pembagian anak kelompok menurut tingkat perkembangan imajinasi menurut hasil metodologi no 4.

Jadi, menurut hasil metode ini sebagian besar subjek (10 orang atau 71,4%) tergolong memiliki tingkat perkembangan imajinasi rata-rata. Dua siswa masuk ke tingkat pertama dan ketiga.

Kesimpulan dari hasil penelitian

Jadi, ciri-ciri imajinasi anak usia sekolah dasar adalah sebagai berikut:

Berdasarkan hasil tes E. Torrens, kita melihat bahwa anak-anak usia sekolah dasar mencapai perkembangan imajinasi tingkat 4 (2 orang): lingkungan subjek yang berkembang luas muncul dalam produk aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, anak-anak menambahkan semakin banyak elemen baru pada gambar, mengatur komposisi holistik sesuai dengan plot imajiner; serta tingkat perkembangan imajinasi ke-5, satu anak mencapai: dalam produk aktivitas kreatif, penggunaan berulang dari sosok yang diberikan saat membangun komposisi semantik tunggal sudah menjadi karakteristik, dan kemungkinan penggunaan berulang dari tes- sosok sebagai stimulus eksternal saat membuat gambar imajinasi, menunjukkan plastisitas imajinasi, lebih pada pembentukan tingkat tinggi komponen operasionalnya;

Berdasarkan hasil uji Guilford, kami menemukan bahwa anak-anak pada usia ini belum membentuk pemikiran divergen - dari total sampel (14 orang), 8 siswa tidak mengatasi tugas.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dengan metode keempat (4 klip kertas), kami menemukan bahwa imajinasi figuratif dikembangkan pada tingkat tinggi pada dua orang dan pada dua orang dikembangkan pada tingkat rendah. Sebagian besar sampel, menurut hasil metodologi, sesuai dengan tingkat rata-rata perkembangan imajinasi figuratif.

Berdasarkan hasil metodologi "memecahkan masalah yang tidak biasa", kami menyimpulkan bahwa pada anak-anak dari kelompok ini, tingkat imajinasi pada tingkat tinggi dikembangkan pada 10 orang, yaitu 71,4% dari total sampel.

Dua orang masing-masing milik tingkat tinggi dan rendah.

2.3 Kompleks permainan dan latihanbertujuan untuk mengembangkan imajinasi pada anak-anak usia sekolah dasar

Tujuan dari program: pengembangan imajinasi pada anak-anak usia sekolah dasar.

Tujuan program:

Bentuk dan metode pelaksanaan: latihan, permainan, tugas.

Nama pelajaran (nomor pelajaran)	Tujuan pelajaran	Waktu yang dialokasikan untuk setiap pelajaran
1. latihan "UFO"	perkembangan imajinasi, aktivasi perhatian, berpikir dan berbicara.	15-20 menit untuk menggambar
2.latihan "menggambar lucu"	Membangun tim, emansipasi emosi, pengembangan imajinasi.	Tidak terbatas
3. latihan "gambarkan binatang"	Koreksi penutupan, pengembangan imajinasi	Tidak terbatas
4. latihan "melihat masa depan"	pengembangan imajinasi, keterampilan visual, aktivasi berpikir dan berbicara.	Tidak terbatas
5. tugas "menggambar apa yang tidak mungkin"	pengembangan imajinasi, penciptaan keadaan emosi positif, emansipasi anak.	Tidak terbatas
6. permainan "laut dan langit"	pengembangan imajinasi, mengajar anak-anak untuk mengekspresikan emosi	20-30 menit
7. permainan "apa yang akan terjadi jika ..."	pengembangan imajinasi	Tidak terbatas
8. permainan "potret diri"	dengan cara yang menyenangkan, meningkatkan kemampuan pemain untuk menghubungkan karakteristik eksternal dan gambar orang-orang dengan berbagai profesi, pengembangan imajinasi	Dari 20 menit
9. permainan "patung"	Pengembangan imajinasi, ajari anak-anak untuk mengontrol otot-otot wajah, lengan, kaki, dan meredakan ketegangan otot	Dari 20 menit
10. permainan "apa yang kelinci lakukan?"	perkembangan lingkungan emosional.
11.game "kontes pembual"	Mengembangkan imajinasi, meningkatkan kohesi tim

Tugas mata kuliah ini dapat digunakan oleh guru sebagai bahan metodologis untuk mempelajari karakteristik imajinasi anak. Jika guru mengetahui ciri-ciri imajinasi dan pemikiran kreatif, tahu pada periode apa perkembangan intensif terjadi, maka ia akan dapat mempengaruhi perkembangan yang benar dari proses-proses ini.

Yang sangat penting untuk pengembangan imajinasi kreatif adalah lingkaran: artistik, sastra, teknis. Tetapi pekerjaan lingkaran harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa melihat hasil pekerjaannya.

Dokumen serupa

Konsep imajinasi dan proses kognitif, hubungannya dengan persepsi. Fitur imajinasi kreatif pada siswa yang lebih muda, karya eksperimental pada studi mereka. Program diagnostik untuk mempelajari karakteristik imajinasi kreatif.

tesis, ditambahkan 05/02/2015

Konsep, jenis utama dan fungsi imajinasi. Masalah imajinasi kreatif dalam psikologi. Imajinasi dalam struktur pengetahuan ilmiah. Tingkat tampilan detail dari ide yang dikandung. Hubungan kecenderungan mengambil risiko dengan kehadiran imajinasi dan kecanggihan.

makalah, ditambahkan 09/11/2014

Sejarah dan potensi imajinasi dalam penciptaan seni. Klasifikasi jenis imajinasi. Studi tentang pengaruh imajinasi pada fungsi psikologis anak prasekolah. Studi tentang kondisi psikologis untuk pengembangan imajinasi pada anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 18/05/2016

Analisis teoritis masalah perkembangan imajinasi di usia prasekolah. Arah dan prinsip utama pengembangan imajinasi. Deskripsi program pengembangan permainan dan latihan. Studi eksperimental tentang ciri-ciri perkembangan imajinasi anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 17/01/2010

Keadaan saat ini dari masalah perkembangan imajinasi pada anak-anak usia prasekolah senior. Pendekatan teoretis untuk memahami imajinasi sebagai fenomena mental. Analisis, fitur, dan kondisi untuk pengembangan imajinasi pada anak-anak di usia prasekolah.

tesis, ditambahkan 24/01/2011

Imajinasi dan kreativitas individu. Studi eksperimental tentang karakteristik kemampuan kreatif, imajinasi, dan jiwa anak sekolah yang lebih muda. Fungsi imajinasi: konstruksi dan penciptaan gambar. Teori kecerdasan kreatif (creative).

makalah, ditambahkan 24/05/2009

Perkembangan imajinasi kreatif pada anak-anak usia prasekolah, berkembang secara normal dan dengan gangguan penglihatan. Penelitiannya dalam psikologi dalam dan luar negeri. Studi tentang tingkat perkembangan imajinasi kreatif pada anak-anak usia prasekolah senior.

makalah, ditambahkan 27/11/2012

Konsep imajinasi sebagai proses mental untuk menciptakan gambar dan ide baru. Perkembangan imajinasi pada anak-anak prasekolah. Fitur imajinasi pada anak-anak dari kelompok usia tertentu. Menggunakan dongeng dan cerita untuk mengembangkan imajinasi anak.

makalah, ditambahkan 27/11/2009

Gagasan umum tentang imajinasi. Fitur imajinasi di usia prasekolah. Jenis dan fungsi imajinasi anak prasekolah; tahapan perkembangan. Manifestasi dari imajinasi rekreatif dalam pidato dan aktivitas visual.

makalah, ditambahkan 06/01/2003

Fenomena imajinasi sebagai proses mental dan kognitif dan elemen penting dari aktivitas kreatif manusia. Jenis-jenis imajinasi dan karakteristiknya. Dominasi perkembangan imajinasi rata-rata dan rendah pada anak tunarungu dan tunarungu.

Pada seorang anak, imajinasi terbentuk dalam permainan dan pada awalnya tidak dapat dipisahkan dari persepsi objek dan kinerja tindakan permainan dengan mereka. Pada anak usia 6-7 tahun, imajinasi sudah dapat mengandalkan benda-benda yang sama sekali tidak mirip dengan benda yang diganti. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Kebanyakan anak tidak menyukai mainan yang sangat naturalistik, lebih menyukai mainan simbolis, buatan rumah, dan imajinatif. Orang tua yang sangat suka memberi anak-anak mereka beruang dan boneka besar tanpa disadari sering menghambat perkembangan mereka. Mereka menghilangkan kegembiraan penemuan independen dalam permainan. Anak-anak cenderung menyukai mainan kecil yang tidak mengesankan - mereka lebih mudah beradaptasi dengan berbagai permainan. Boneka dan hewan besar atau "seperti nyata" tidak banyak merangsang imajinasi. Anak-anak berkembang lebih intensif dan mendapatkan lebih banyak kesenangan jika tongkat yang sama memainkan peran pistol, peran kuda, dan banyak fungsi lainnya dalam berbagai permainan. Jadi, dalam buku L. Kassil "Konduit dan Shvambrania" diberikan deskripsi yang jelas tentang sikap anak-anak terhadap mainan: "Angka-angka yang dipernis mewakili kemungkinan tak terbatas untuk menggunakannya untuk permainan yang paling beragam dan menggoda ... Kedua ratu sangat nyaman : si pirang dan si rambut coklat. Setiap ratu dapat bekerja untuk pohon Natal, sopir taksi, pagoda Cina, pot bunga di atas dudukan, dan uskup.

Secara bertahap, kebutuhan akan dukungan eksternal (bahkan dalam sosok simbolis) menghilang dan internalisasi terjadi - transisi ke aksi permainan dengan objek yang tidak benar-benar ada, ke transformasi permainan objek, untuk memberinya makna baru dan mewakili tindakan dengan itu dalam pikiran, tanpa tindakan nyata. Inilah asal mula imajinasi sebagai proses mental khusus. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Pada anak usia sekolah dasar, imajinasi memiliki ciri khas tersendiri. Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan aktivasi imajinasi pertama yang menciptakan kembali, dan kemudian yang kreatif. Garis utama dalam perkembangannya terletak pada subordinasi imajinasi pada niat sadar, mis. itu menjadi sewenang-wenang.

Di sini perlu dicatat bahwa untuk waktu yang lama dalam psikologi ada asumsi yang menurutnya imajinasi melekat pada anak "pada awalnya" dan lebih produktif di masa kanak-kanak, dan seiring bertambahnya usia ia mematuhi kecerdasan dan memudar. Namun, L.S. Vygotsky menunjukkan ketidakberdayaan posisi seperti itu. Semua gambar imajinasi, tidak peduli betapa anehnya kelihatannya, didasarkan pada ide dan kesan yang diterima dalam kehidupan nyata. Jadi pengalaman seorang anak lebih buruk daripada orang dewasa. Dan orang hampir tidak bisa mengatakan bahwa imajinasi anak itu lebih kaya. Hanya saja terkadang, karena tidak memiliki cukup pengalaman, anak menjelaskan dengan caranya sendiri apa yang dia temui dalam hidup, dan penjelasan ini sering kali tampak tidak terduga dan orisinal. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Usia sekolah yang lebih muda dikualifikasikan sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, kerusuhan fantasi. Dalam cerita dan percakapan mereka, realitas dan fantasi sering bercampur, dan gambaran imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata.

Ciri imajinasi siswa yang lebih muda, yang dimanifestasikan dalam kegiatan pendidikan, pada awalnya didasarkan pada persepsi (citra utama), dan bukan pada representasi (citra sekunder). Misalnya, seorang guru menawarkan tugas kepada anak-anak dalam pelajaran yang mengharuskan mereka untuk membayangkan suatu situasi. Ini bisa menjadi tugas seperti itu: “Sebuah tongkang berlayar di sepanjang Volga dan membawa ... kg semangka. Ada pitching, dan ... kg semangka meledak. Berapa banyak semangka yang tersisa? Tentu saja, tugas-tugas seperti itu memulai proses imajinasi, tetapi mereka membutuhkan alat khusus (objek nyata, gambar grafik, tata letak, diagram), jika tidak, anak akan kesulitan untuk maju dalam tindakan imajinasi yang sewenang-wenang. Untuk memahami apa yang terjadi di palka semangka, ada gunanya memberikan gambar penampang tongkang.

Menurut L.F. Berzfai, imajinasi yang produktif harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut agar anak tanpa rasa sakit memasuki lingkungan belajar sekolah:

dengan bantuan imajinasi, ia harus mampu mereproduksi prinsip-prinsip struktur dan perkembangan sesuatu;

memiliki kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum bagian-bagiannya, yaitu kemampuan untuk membuat gambar holistik dari objek apa pun;

imajinasi produktif seorang anak dicirikan oleh "situasialitas di atas", yaitu. kecenderungan untuk terus-menerus melampaui kondisi ini, untuk menetapkan tujuan baru (yang merupakan dasar dari kemampuan dan keinginan untuk belajar di masa depan, yaitu dasar motivasi belajar);

eksperimen mental dengan sesuatu dan kemampuan untuk memasukkan objek dalam konteks baru, dan, akibatnya, kemampuan untuk menemukan metode atau prinsip tindakan.

Kreativitas anak ditentukan oleh dua faktor: Subbotina L.Yu. Fantasi anak-anak: Pengembangan imajinasi anak-anak.

subjektif (pengembangan fitur anatomi dan fisiologis);

objektif (dampak dari fenomena kehidupan di sekitarnya).

Manifestasi imajinasi yang paling jelas dan bebas dari siswa yang lebih muda dapat diamati dalam permainan, dalam menggambar, menulis cerita, dan dongeng. Dalam kreativitas anak-anak, manifestasi imajinasi beragam: beberapa menciptakan kembali kenyataan, yang lain menciptakan gambar dan situasi baru yang fantastis. Saat menulis cerita, anak-anak dapat meminjam plot yang mereka ketahui, bait puisi, gambar grafis, kadang-kadang tanpa menyadarinya sama sekali. Namun, mereka sering dengan sengaja menggabungkan plot terkenal, membuat gambar baru, melebih-lebihkan aspek dan kualitas tertentu dari karakter mereka.

Karya imajinasi yang tak kenal lelah adalah cara yang efektif bagi seorang anak untuk belajar dan mengasimilasi dunia di sekitarnya, kesempatan untuk melampaui batas pengalaman praktis pribadi, prasyarat psikologis terpenting untuk pengembangan pendekatan kreatif terhadap dunia.