Fitur imajinasi kreatif anak-anak usia sekolah dasar. Fitur imajinasi di usia sekolah dasar Fitur psikologis imajinasi pada anak kecil

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Lembaga pendidikan tinggi non-negara bagian

Institut Kemanusiaan Novosibirsk

Departemen Psikologi Praktis

Tugas kursus

dengan disiplin

Metode penelitian dalam psikologi

Diselesaikan oleh siswa tahun ke-2 PZ - 11

Ivanova Svetlana Vladimirovna

Diperiksa

Gulyaeva Kapitolina Yurievna

Novosibirsk 2009

Pengantar. 3

Bab 1. Imajinasi dan kreativitas individu. 5

1.1 Konsep imajinasi. 5

1.2 Konsep kreativitas. sepuluh

1.3 Metode penelitian imajinasi dan kreativitas. limabelas

Bab 2. Fitur kemampuan kreatif dan imajinasi siswa yang lebih muda. 19

2.1 Karakteristik mental anak usia sekolah dasar. 19

2.2 Imajinasi dan kreativitas siswa yang lebih muda. 23

Bab 3. Studi eksperimental tentang karakteristik kemampuan kreatif dan imajinasi siswa yang lebih muda. 31

3.1 Organisasi, metode dan metode penelitian. 31

3.2 Analisis dan pembahasan hasil penelitian. 34

Referensi.. 48

Aplikasi. lima puluh

pengantar

Relevansi pekerjaan kursus ini terletak pada kenyataan bahwa penelitian tentang masalah mempelajari fitur-fitur pengembangan kemampuan kreatif, khususnya imajinasi, pada anak-anak usia sekolah dasar terletak pada kenyataan bahwa dalam kondisi sosial budaya modern, ketika ada proses reformasi berkelanjutan, perubahan radikal di semua lembaga publik, keterampilan berpikir dengan cara yang luar biasa, memecahkan tugas secara kreatif, merancang hasil akhir yang diinginkan memperoleh makna khusus.

Orang yang berpikir kreatif mampu menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya lebih cepat dan lebih ekonomis, mengatasi kesulitan dengan lebih efektif, menetapkan tujuan baru, memberi dirinya kebebasan memilih dan tindakan yang lebih besar, yaitu, pada analisis terakhir, untuk sebagian besar orang. secara efektif mengatur kegiatannya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan untuknya oleh masyarakat. Ini adalah pendekatan kreatif untuk bisnis yang merupakan salah satu syarat untuk mendidik posisi hidup aktif seseorang.

Prasyarat untuk pengembangan kreatif lebih lanjut dan pengembangan diri individu diletakkan di masa kanak-kanak. Berkenaan dengan itu, tuntutan yang meningkat ditempatkan pada tahap awal pembentukan kepribadian anak, terutama pada tahap sekolah dasar, yang sangat menentukan perkembangan selanjutnya.

Masalah kreativitas telah banyak dikembangkan dalam psikologi domestik. Saat ini, para peneliti sedang mencari indikator integral yang menjadi ciri orang kreatif. Kontribusi besar untuk pengembangan masalah kemampuan, pemikiran kreatif dibuat oleh psikolog seperti B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalis, M.A. Dingin, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich dan lainnya.

Sebuah Objek penelitian - imajinasi dan kreativitas individu.

Subjek penelitian - fitur imajinasi dan kemampuan kreatif anak-anak usia sekolah dasar.

Target penelitian - untuk mengidentifikasi karakteristik imajinasi dan kemampuan kreatif anak-anak usia sekolah dasar.

Hipotesa: Kami berasumsi bahwa siswa sekolah dasar memiliki fitur imajinasi dan kemampuan kreatif yang spesifik dibandingkan dengan anak-anak prasekolah.

Tugas:

Melakukan tinjauan analitik terhadap literatur tentang topik penelitian,

Memperluas konsep imajinasi dan kreativitas,

Untuk mempelajari, berdasarkan literatur psikologis dan pedagogis, pola utama dalam pengembangan imajinasi dan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda,

Lakukan studi eksperimental tentang fitur pengembangan imajinasi dan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda,

Analisis hasil diagnostik yang diperoleh, buat kesimpulan.

Metode penelitian: observasi, percakapan, eksperimen, analisis produk kegiatan (kreativitas).

Basis penelitian. Sekolah No. 15 di Novosibirsk (distrik Leninsky, jalan Nemirovich-Danchenko., 20/2), siswa kelas 3 dalam jumlah 15 orang; Lembaga pendidikan prasekolah No. 136 di Novosibirsk (distrik Leninsky, Titova st., 24), murid dari kelompok senior dalam jumlah 15 orang.

Bab 1

1.1 Konsep imajinasi

Studi eksperimental imajinasi telah menjadi subjek yang menarik bagi psikolog Barat sejak 1950-an. Fungsi imajinasi - konstruksi dan penciptaan gambar - telah diakui sebagai kemampuan manusia yang paling penting. Perannya dalam proses kreatif disamakan dengan peran pengetahuan dan penilaian. Pada tahun 1950-an, J. Guilford dan para pengikutnya mengembangkan teori kecerdasan kreatif (creative).

Definisi imajinasi dan identifikasi kekhasan perkembangannya adalah salah satu masalah paling sulit dalam psikologi. Menurut A.Ya. Dudetsky (1974), ada sekitar 40 definisi imajinasi yang berbeda, tetapi pertanyaan tentang esensi dan perbedaannya dari proses mental lainnya masih bisa diperdebatkan. Jadi, A.V. Brushlinsky (1969) dengan tepat mencatat kesulitan dalam mendefinisikan imajinasi, ketidakjelasan batas-batas konsep ini. Dia percaya bahwa "Definisi tradisional imajinasi sebagai kemampuan untuk menciptakan gambar baru sebenarnya mengurangi proses ini menjadi pemikiran kreatif, untuk beroperasi dengan ide-ide, dan menyimpulkan bahwa konsep ini umumnya masih berlebihan - setidaknya dalam sains modern."

S.L. Rubinstein menekankan: "Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa yang hanya dapat dimiliki oleh seseorang. Imajinasi terus menerus terhubung dengan kemampuan manusia untuk mengubah dunia, mengubah realitas, dan menciptakan sesuatu yang baru."

Dengan imajinasi yang kaya, seseorang dapat hidup di waktu yang berbeda, yang tidak dapat dimiliki oleh makhluk hidup lain di dunia. Masa lalu ditetapkan dalam gambar memori, dan masa depan disajikan dalam mimpi dan fantasi. S.L. Rubinstein menulis: "Imajinasi adalah keberangkatan dari pengalaman masa lalu, itu adalah transformasi yang diberikan dan generasi gambar baru atas dasar ini."

L.S. Vygotsky percaya bahwa "Imajinasi tidak mengulangi tayangan yang telah dikumpulkan sebelumnya, tetapi membangun beberapa baris baru dari tayangan yang dikumpulkan sebelumnya. Dengan demikian, memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam tayangan kita dan mengubah tayangan ini sehingga menghasilkan gambar baru yang sebelumnya tidak ada. , merupakan dasar dari aktivitas yang kita sebut imajinasi.

Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan ingatan. Kekhususan dari bentuk proses mental ini terletak pada kenyataan bahwa imajinasi mungkin hanya merupakan karakteristik seseorang dan anehnya terhubung dengan aktivitas organisme, pada saat yang sama merupakan yang paling "mental" dari semua proses dan keadaan mental.

Dalam buku teks "Psikologi Umum" A.G. Maklakov memberikan definisi imajinasi sebagai berikut: “Imajinasi adalah proses mengubah ide-ide yang mencerminkan realitas, dan menciptakan ide-ide baru atas dasar ini.

Dalam buku teks "Psikologi Umum" V.M. Kozubovsky berisi definisi berikut. Imajinasi adalah proses mental seseorang yang menciptakan dalam pikirannya gambar suatu objek (objek, fenomena) yang tidak ada dalam kehidupan nyata. Imajinasi bisa berupa:

Gambar hasil akhir kegiatan objektif yang nyata;

gambaran perilaku seseorang dalam kondisi ketidakpastian informasi yang lengkap;

gambaran situasi yang menyelesaikan masalah yang relevan dengan orang tertentu, yang nyatanya tidak mungkin diatasi dalam waktu dekat.

Imajinasi termasuk dalam aktivitas kognitif subjek, yang tentu memiliki objeknya sendiri. SEBUAH. Leontiev menulis bahwa "Objek aktivitas bertindak dalam dua cara: pertama - dalam keberadaannya yang independen, sebagai subordinasi dan transformasi aktivitas subjek, kedua - sebagai gambar objek, sebagai produk dari refleksi mental propertinya, yang dilakukan sebagai akibat dari kegiatan subjek dan tidak dapat diwujudkan sebaliknya”. .

Pemilihan subjek dari sifat-sifat spesifiknya yang diperlukan untuk memecahkan masalah menentukan karakteristik gambar seperti keberpihakannya, mis. ketergantungan persepsi, ide, pemikiran, pada apa yang dibutuhkan seseorang - pada kebutuhan, motif, sikap, emosinya. "Sangat penting untuk menekankan di sini bahwa "keberpihakan" seperti itu sendiri ditentukan secara objektif dan diekspresikan tidak dalam kecukupan gambar (meskipun dapat diekspresikan di dalamnya), tetapi memungkinkan seseorang untuk secara aktif menembus ke dalam kenyataan.

Kombinasi dalam imajinasi konten subjek gambar dua objek dikaitkan, sebagai suatu peraturan, dengan perubahan bentuk representasi realitas. Mulai dari sifat-sifat realitas, imajinasi mengenalinya, mengungkapkan karakteristik esensialnya melalui transfernya ke objek lain, yang memperbaiki karya imajinasi produktif. Ini diekspresikan dalam metafora, simbolisme, ciri imajinasi.

Menurut E.V. Ilyenkov, "Inti dari imajinasi terletak pada kemampuan untuk "memahami" keseluruhan sebelum bagian, pada kemampuan untuk membangun gambar yang lengkap berdasarkan satu petunjuk, kecenderungan untuk membangun gambar yang lengkap." Ciri khas imajinasi adalah semacam penyimpangan dari kenyataan, ketika gambar baru dibangun atas dasar tanda realitas yang terpisah, dan bukan hanya ide-ide yang ada yang direkonstruksi, yang khas untuk berfungsinya rencana internal. dari tindakan."

Imajinasi adalah elemen penting dari aktivitas kreatif manusia, yang diekspresikan dalam konstruksi gambar produk kerja, dan memastikan penciptaan program perilaku dalam kasus-kasus di mana situasi masalah juga ditandai oleh ketidakpastian. Bergantung pada berbagai keadaan yang menjadi ciri situasi masalah, tugas yang sama dapat diselesaikan baik dengan bantuan imajinasi maupun dengan bantuan pemikiran.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa imajinasi bekerja pada tahap kognisi itu, ketika ketidakpastian situasi sangat tinggi. Fantasi memungkinkan Anda untuk "melompat" melalui beberapa tahap pemikiran dan masih membayangkan hasil akhirnya.

Proses imajinasi memiliki karakter analitik-sintetis. Kecenderungan utamanya adalah transformasi representasi (citra), yang pada akhirnya memastikan terciptanya model situasi yang jelas baru, yang belum pernah muncul sebelumnya. Menganalisis mekanisme imajinasi, harus ditekankan bahwa esensinya adalah proses mengubah ide, menciptakan gambar baru berdasarkan yang sudah ada. Imajinasi, fantasi adalah cerminan realitas dalam kombinasi dan koneksi baru, tak terduga, tidak biasa.

Jadi, imajinasi dalam psikologi dianggap sebagai salah satu bentuk aktivitas reflektif kesadaran. Karena semua proses kognitif bersifat reflektif, pertama-tama perlu untuk menentukan orisinalitas kualitatif dan spesifisitas yang melekat dalam imajinasi.

Imajinasi dan pemikiran terjalin sedemikian rupa sehingga sulit untuk membedakan keduanya; kedua proses ini terlibat dalam setiap aktivitas kreatif, kreativitas selalu tunduk pada penciptaan sesuatu yang baru, tidak diketahui. Beroperasi dengan pengetahuan yang ada dalam proses berfantasi menyiratkan inklusi wajib mereka dalam sistem hubungan baru, sebagai akibatnya pengetahuan baru dapat muncul. Ini menunjukkan: "... lingkaran menutup... Kognisi (berpikir) merangsang imajinasi (menciptakan model transformasi), yang (model) kemudian diverifikasi dan disempurnakan oleh berpikir," tulis A.D. Dudetsky.

Menurut L.D. Stolyarenko, beberapa jenis imajinasi dapat dibedakan, yang utama adalah pasif dan aktif. Pasif, pada gilirannya, dibagi menjadi sukarela (bermimpi, mimpi) dan tidak disengaja (keadaan hipnosis, fantasi dalam mimpi). Imajinasi aktif meliputi artistik, kreatif, kritis, rekreatif, dan antisipatif.

Imajinasi dapat terdiri dari empat jenis utama:

Imajinasi aktif - dicirikan oleh fakta bahwa, dengan menggunakannya, seseorang, atas permintaannya sendiri, dengan upaya kemauan, menyebabkan gambar yang sesuai dalam dirinya.

Imajinasi aktif adalah tanda dari tipe kepribadian kreatif yang terus-menerus menguji kemampuan batinnya, pengetahuannya tidak statis, tetapi terus-menerus bergabung kembali, mengarah pada hasil baru, memberikan penguatan emosional individu untuk pencarian baru, penciptaan nilai material dan spiritual baru. . Aktivitas mentalnya adalah suprasadar, intuitif.

Imajinasi pasif terletak pada kenyataan bahwa gambarnya muncul secara spontan, di samping kehendak dan keinginan seseorang. Imajinasi pasif bisa tidak disengaja dan disengaja. Imajinasi pasif yang tidak disengaja terjadi dengan melemahnya kesadaran, psikosis, disorganisasi aktivitas mental, dalam keadaan setengah mengantuk dan mengantuk. Dengan imajinasi pasif yang disengaja, seseorang secara sewenang-wenang membentuk gambar pelarian dari kenyataan-mimpi.

Dunia tidak nyata yang diciptakan oleh individu adalah upaya untuk menggantikan harapan yang tidak terpenuhi, menebus kerugian besar, dan meringankan trauma mental. Jenis imajinasi ini menunjukkan konflik intrapersonal yang mendalam.

Ada juga perbedaan antara reproduksi, atau reproduksi, dan transformasi, atau imajinasi produktif.

Tugas imajinasi reproduksi adalah untuk mereproduksi realitas sebagaimana adanya, dan meskipun ada juga unsur fantasi, imajinasi seperti itu lebih seperti persepsi atau memori daripada kreativitas. Dengan demikian, arah dalam seni yang disebut naturalisme, serta sebagian realisme, dapat dikorelasikan dengan imajinasi reproduksi.

Imajinasi produktif dibedakan oleh fakta bahwa di dalamnya realitas secara sadar dibangun oleh seseorang, dan tidak hanya disalin atau diciptakan kembali secara mekanis, meskipun pada saat yang sama masih ditransformasikan secara kreatif dalam gambar.

Imajinasi memiliki sisi subjektif yang terkait dengan karakteristik kepribadian individu seseorang (khususnya, dengan belahan otaknya yang dominan, jenis sistem saraf, fitur berpikir, dll.). Dalam hal ini, orang berbeda dalam:

kecerahan gambar (dari fenomena "visi" gambar yang jelas hingga kemiskinan ide);

oleh kedalaman pemrosesan gambar realitas dalam imajinasi (dari tidak dapat dikenalinya gambar imajiner hingga perbedaan primitif dari aslinya yang sebenarnya);

berdasarkan jenis saluran imajinasi yang dominan (misalnya, dengan dominasi gambar pendengaran atau visual dari imajinasi).

1.2 Konsep kreativitas

Kreativitas adalah fungsi mental tertinggi dan mencerminkan realitas. Namun, dengan bantuan kemampuan ini, keberangkatan mental di luar batas yang dirasakan dilakukan. Dengan bantuan kemampuan kreatif, gambar objek yang tidak pernah ada atau tidak ada saat ini terbentuk. Pada usia prasekolah, fondasi aktivitas kreatif anak diletakkan, yang dimanifestasikan dalam pengembangan kemampuan untuk merencanakan dan implementasinya dalam kemampuan untuk menggabungkan pengetahuan dan ide-ide mereka, dalam transfer perasaan mereka yang tulus.

Saat ini, ada banyak pendekatan untuk definisi kreativitas, serta konsep yang terkait dengan definisi ini: kreativitas, pemikiran inovatif, pemikiran produktif, tindakan kreatif, aktivitas kreatif, kemampuan kreatif, dan lain-lain (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Y. A. Ponomarev, A. Rebera, dll.).

Aspek psikologis kreativitas, di mana pemikiran terlibat, secara luas diwakili dalam banyak karya ilmiah (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , S.L. Rubinstein) dan imajinasi kreatif sebagai hasil dari aktivitas mental, memberikan pendidikan baru (gambar), diimplementasikan dalam berbagai jenis aktivitas (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

"Kemampuan" adalah salah satu konsep psikologis yang paling umum. Dalam psikologi domestik, banyak penulis memberinya definisi terperinci.

Secara khusus, S.L. Rubinstein memahami kemampuan sebagai "... formasi sintetis yang kompleks, yang mencakup seluruh rentang data, yang tanpanya seseorang tidak akan mampu melakukan aktivitas spesifik apa pun, dan properti yang dikembangkan hanya dalam proses aktivitas terorganisir dengan cara tertentu. " . Pernyataan serupa dapat diperoleh dari penulis lain.

Kemampuan adalah konsep yang dinamis. Mereka dibentuk, dikembangkan dan dimanifestasikan dalam aktivitas.

B.M. Teplov mengusulkan tiga tanda kemampuan yang pada dasarnya empiris, yang membentuk dasar definisi yang paling sering digunakan oleh para spesialis:

1) kemampuan adalah karakteristik psikologis individu yang membedakan satu orang dengan orang lain;

hanya fitur-fitur yang relevan dengan keberhasilan suatu kegiatan atau beberapa kegiatan;

kemampuan tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang telah dikembangkan seseorang, meskipun mereka menentukan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan dan keterampilan ini.

Secara alami, keberhasilan suatu kegiatan ditentukan oleh motivasi dan karakteristik pribadi, yang mendorong K.K. Platonov mengaitkan kemampuan dengan sifat-sifat jiwa, sampai tingkat tertentu, menentukan keberhasilan dalam kegiatan tertentu. Namun, B.M. Teplov melangkah lebih jauh dan menunjukkan bahwa, selain keberhasilan dalam aktivitas, kemampuan menentukan kecepatan dan kemudahan menguasai aktivitas, dan ini mengubah situasi dengan definisi: kecepatan belajar mungkin bergantung pada motivasi, tetapi perasaan nyaman. dalam belajar (jika tidak - "harga subjektif", pengalaman kesulitan), sebaliknya, berbanding terbalik dengan ketegangan motivasi.

Jadi, semakin kemampuan seseorang dikembangkan, semakin berhasil dia melakukan aktivitas, semakin cepat dia menguasainya, dan proses penguasaan aktivitas dan aktivitas itu sendiri secara subyektif lebih mudah baginya daripada pelatihan atau pekerjaan di bidang yang dia kuasai. tidak memiliki kemampuan. Masalah muncul: apakah esensi mental ini - kemampuan? Salah satu indikasi manifestasi perilaku dan subjektifnya (dan definisi B.M. Teplov, pada kenyataannya, adalah perilaku) tidak cukup.

Dalam bentuknya yang paling umum, definisi kreativitas adalah sebagai berikut. V.N. Druzhinin mendefinisikan kreativitas sebagai karakteristik individu dari kualitas seseorang, yang menentukan keberhasilan kinerjanya dari berbagai kegiatan kreatif.

Kreativitas adalah perpaduan dari banyak kualitas. Dan pertanyaan tentang komponen kreativitas manusia masih terbuka, meskipun saat ini ada beberapa hipotesis mengenai masalah ini. Banyak psikolog mengasosiasikan kemampuan untuk aktivitas kreatif, terutama dengan kekhasan berpikir. Secara khusus, psikolog Amerika terkenal Guilford, yang menangani masalah kecerdasan manusia, menemukan bahwa individu kreatif dicirikan oleh apa yang disebut pemikiran divergen.

Orang-orang dengan tipe pemikiran ini, ketika memecahkan suatu masalah, tidak memusatkan semua upaya mereka untuk menemukan satu-satunya solusi yang benar, tetapi mulai mencari solusi ke segala arah yang memungkinkan untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin pilihan. Orang-orang seperti itu cenderung membentuk kombinasi elemen baru yang kebanyakan orang tahu dan gunakan hanya dengan cara tertentu, atau membentuk hubungan antara dua elemen yang sekilas tidak memiliki kesamaan. Cara berpikir divergen mendasari pemikiran kreatif, yang dicirikan oleh ciri-ciri utama berikut:

1. Kecepatan - kemampuan untuk mengekspresikan ide sebanyak mungkin, dalam hal ini bukan kualitasnya yang penting, tetapi kuantitasnya).

2. Fleksibilitas - kemampuan untuk mengekspresikan berbagai ide.

3. Orisinalitas - kemampuan untuk menghasilkan ide-ide non-standar baru; ini dapat memanifestasikan dirinya dalam jawaban, keputusan yang tidak sesuai dengan yang diterima secara umum.

4. Kelengkapan—kemampuan untuk meningkatkan "produk" Anda atau memberikan tampilan akhir.

Peneliti domestik terkenal tentang masalah kreativitas A.N. Luk, berdasarkan biografi ilmuwan, penemu, seniman, dan musisi terkemuka, menyoroti kemampuan kreatif berikut:

1. Kemampuan melihat masalah dimana orang lain tidak melihatnya.

Kemampuan untuk meruntuhkan operasi mental, mengganti beberapa konsep dengan satu dan menggunakan simbol yang semakin luas dalam hal informasi.

Kemampuan untuk menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam memecahkan satu masalah untuk memecahkan yang lain.

Kemampuan untuk memahami realitas secara keseluruhan, tanpa membaginya menjadi beberapa bagian.

Kemampuan untuk dengan mudah mengasosiasikan konsep yang jauh.

Kemampuan memori untuk menghasilkan informasi yang tepat pada saat yang tepat.

Fleksibilitas berpikir.

Kemampuan untuk memilih salah satu alternatif pemecahan masalah sebelum diuji.

Kemampuan untuk mengintegrasikan informasi yang baru dirasakan ke dalam sistem pengetahuan yang ada.

Kemampuan untuk melihat hal-hal sebagaimana adanya, untuk membedakan apa yang diamati dari apa yang dibawa oleh interpretasi.

Kemudahan dalam menghasilkan ide.

Imajinasi kreatif.

Kemampuan untuk memperbaiki detail, untuk meningkatkan ide asli.

Kandidat Ilmu Psikologi V.T. Kudryavtsev dan V. Sinelnikov, berdasarkan materi sejarah dan budaya yang luas (sejarah filsafat, ilmu sosial, seni, bidang praktik individu), mengidentifikasi kemampuan kreatif universal berikut yang telah berkembang dalam proses sejarah manusia.

1. Realisme imajinasi - pemahaman figuratif dari beberapa tren atau pola umum yang esensial dari perkembangan objek integral, sebelum seseorang memiliki gagasan yang jelas tentangnya dan dapat memasukkannya ke dalam sistem kategori logis yang ketat.

2. Kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum bagian-bagian.

Supra-situasi - sifat transformatif solusi kreatif dan kemampuan untuk memecahkan masalah tidak hanya memilih dari alternatif yang dipaksakan dari luar, tetapi secara mandiri menciptakan alternatif.

Eksperimen - kemampuan untuk secara sadar dan sengaja menciptakan kondisi di mana objek paling jelas mengungkapkan esensinya yang tersembunyi dalam situasi biasa, serta kemampuan untuk melacak dan menganalisis fitur "perilaku" objek dalam kondisi ini.

1.3 Metode penelitian imajinasi dan kreativitas

Untuk lebih akurat menentukan tingkat perkembangan kemampuan kreatif siswa, perlu untuk menganalisis dan mengevaluasi setiap tugas kreatif yang diselesaikan secara mandiri.

S.Yu. Lazareva merekomendasikan agar penilaian pedagogis hasil aktivitas kreatif siswa dilakukan dengan menggunakan skala "Fantasy" yang dikembangkan oleh G.S. Altshuller untuk menilai kehadiran ide-ide fantastis dan, dengan demikian, memungkinkan untuk menilai tingkat imajinasi (skala disesuaikan dengan pertanyaan sekolah menengah oleh M.S. Gafitulin,

T.A. Sidorchuk).

Skala "Fantasi" mencakup lima indikator: kebaruan (dinilai pada skala 4 tingkat: menyalin objek (situasi, fenomena), sedikit perubahan dalam prototipe, memperoleh objek yang secara fundamental baru (situasi, fenomena)); persuasiveness (meyakinkan adalah ide yang masuk akal yang dijelaskan oleh seorang anak dengan kepastian yang cukup).

Data karya ilmiah menunjukkan bahwa penelitian yang dilakukan dalam kehidupan nyata adalah sah jika ditujukan untuk meningkatkan lingkungan pendidikan di mana anak terbentuk, berkontribusi pada praktik sosial, menciptakan kondisi pedagogis yang kondusif untuk pengembangan kreativitas anak.

1. Teknik "Fantasi verbal" (imajinasi bicara). Anak diajak untuk membuat cerita (cerita, dongeng) tentang beberapa makhluk hidup (manusia, hewan) atau tentang sesuatu yang lain pilihan anak dan menyampaikannya secara lisan dalam waktu 5 menit. Hingga satu menit dialokasikan untuk menciptakan tema atau plot cerita (cerita, dongeng), dan setelah itu anak memulai cerita.

Dalam perjalanan cerita, fantasi anak dievaluasi dengan alasan berikut:

kecepatan proses imajinasi;

keanehan, orisinalitas gambar imajinasi;

kekayaan imajinasi;

kedalaman dan elaborasi (perincian) gambar; - impresibilitas, emosionalitas gambar.

Untuk setiap fitur ini, cerita dievaluasi dari 0 hingga 2 poin. 0 poin diberikan ketika fitur ini praktis tidak ada dalam cerita. Cerita menerima 1 poin jika fitur ini ada, tetapi diekspresikan secara relatif lemah. Cerita menghasilkan 2 poin ketika tanda yang sesuai tidak hanya hadir, tetapi juga diungkapkan dengan cukup kuat.

Jika dalam satu menit anak tidak menemukan plot cerita, maka eksperimen sendiri mendorongnya ke beberapa plot dan 0 poin diberikan untuk kecepatan imajinasi. Jika anak itu sendiri yang membuat plot cerita pada akhir waktu yang ditentukan (1 menit), maka sesuai dengan kecepatan imajinasinya, ia mendapat skor 1 poin. Akhirnya, jika anak berhasil membuat plot cerita dengan sangat cepat, dalam 30 detik pertama, atau jika dalam satu menit dia tidak hanya menemukan satu, tetapi setidaknya dua plot yang berbeda, maka anak tersebut diberikan 2 poin. atas dasar "kecepatan proses imajinasi".

Keanehan, orisinalitas gambar imajinasi dianggap sebagai berikut.

Jika anak hanya menceritakan kembali apa yang pernah dia dengar dari seseorang atau lihat di suatu tempat, maka atas dasar ini dia mendapat 0 poin. Jika anak menceritakan kembali yang diketahui, tetapi pada saat yang sama memperkenalkan sesuatu yang baru dari dirinya sendiri, maka orisinalitas imajinasinya diperkirakan 1 poin. Jika anak itu menemukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilihat atau didengarnya di suatu tempat, maka orisinalitas imajinasinya mendapat skor 2 poin. Kekayaan fantasi anak juga diwujudkan dalam ragam gambar yang digunakannya. Ketika mengevaluasi kualitas proses imajinasi ini, jumlah total makhluk hidup yang berbeda, objek, situasi dan tindakan, berbagai karakteristik dan tanda yang dikaitkan dengan semua ini dalam cerita anak adalah tetap. Jika jumlah total yang disebutkan melebihi sepuluh, maka anak tersebut menerima 2 poin untuk kekayaan fantasi. Jika jumlah total bagian dari tipe yang ditentukan adalah antara 6 dan 9, maka anak tersebut menerima 1 poin. Jika ada beberapa tanda dalam cerita, tetapi secara umum tidak kurang dari lima, maka kekayaan fantasi anak diperkirakan 0 poin.

Kedalaman dan elaborasi gambar ditentukan oleh seberapa bervariasi detail dan karakteristik yang disajikan dalam cerita terkait dengan gambar yang memainkan peran kunci atau menempati tempat sentral dalam cerita. Ini juga memberi nilai dalam sistem tiga poin.

Anak menerima poin ketika objek utama cerita digambarkan dengan sangat skematis.

skor - jika, ketika menggambarkan objek pusat, perinciannya sedang.

poin - jika gambar utama dari ceritanya dijelaskan dengan cukup detail, dengan banyak detail berbeda yang mencirikannya.

Impresibilitas atau emosionalitas gambar imajinasi dinilai oleh apakah itu membangkitkan minat dan emosi pendengar.

Tentang poin - gambarnya kurang menarik, dangkal, tidak mengesankan pendengar.

skor - gambar-gambar dari cerita tersebut menimbulkan minat di pihak pendengar dan beberapa respons emosional, tetapi minat ini, bersama dengan reaksi yang sesuai, segera memudar.

poin - anak menggunakan gambar yang cerah dan sangat menarik, perhatian pendengar yang, setelah muncul, tidak memudar kemudian, disertai dengan reaksi emosional seperti kejutan, kekaguman, ketakutan, dll.

Jadi, jumlah poin maksimum yang dapat diterima seorang anak dalam teknik ini untuk imajinasinya adalah 10, dan minimumnya adalah 0.

Bab 2. Fitur kemampuan kreatif dan imajinasi siswa yang lebih muda

2.1 Karakteristik mental anak usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar (dari 6-7 hingga 9-10 tahun) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan anak - masuk ke sekolah.

Seorang anak yang memasuki sekolah secara otomatis menempati tempat yang sama sekali baru dalam sistem hubungan manusia: ia memiliki tanggung jawab permanen yang terkait dengan kegiatan pendidikan. Orang dewasa yang dekat, guru, bahkan orang asing berkomunikasi dengan anak tidak hanya sebagai pribadi yang unik, tetapi juga sebagai orang yang telah mengambil atas dirinya kewajiban (baik secara sukarela atau di bawah paksaan) untuk belajar, seperti semua anak seusianya. Situasi perkembangan sosial yang baru memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang dinormalisasi secara ketat dan mengharuskannya untuk mengatur kesewenang-wenangan, bertanggung jawab atas disiplin, untuk pengembangan melakukan tindakan yang terkait dengan perolehan keterampilan dalam kegiatan pendidikan, serta untuk perkembangan mental. Dengan demikian, situasi sosial sekolah yang baru memperkuat kondisi kehidupan anak dan bertindak sebagai stres baginya. Setiap anak yang masuk sekolah mengalami peningkatan ketegangan mental. Hal ini tercermin tidak hanya dalam kesehatan fisik, tetapi juga dalam perilaku anak [Davydov 13., 1973].

Sebelum sekolah, karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, karena karakteristik ini diterima dan diperhitungkan oleh orang-orang dekat. Sekolah menstandardisasi kondisi kehidupan seorang anak. Anak itu harus mengatasi cobaan yang menumpuk padanya. Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan dirinya dengan kondisi standar. Pendidikan menjadi kegiatan utama. Selain menguasai tindakan mental khusus dan tindakan melayani menulis, membaca, menggambar, bekerja, dll., anak, di bawah bimbingan seorang guru, mulai menguasai konten bentuk utama kesadaran manusia (sains, seni, moralitas, dll.) dan belajar untuk bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial orang baru.

Menurut teori L.S. Vygotsky, usia sekolah, seperti semua usia, dibuka dengan periode kritis, atau titik balik, yang digambarkan dalam literatur lebih awal dari yang lain sebagai krisis tujuh tahun. Telah lama dicatat bahwa dalam transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, seorang anak berubah sangat tajam dan menjadi lebih sulit untuk dididik daripada sebelumnya. Ini adalah semacam tahap transisi - bukan lagi anak prasekolah dan bukan lagi anak sekolah [Vygotsky L.S., 1998; hal.5].

Baru-baru ini, sejumlah penelitian yang ditujukan untuk usia ini telah muncul. Hasil penelitian secara skematis dapat dinyatakan sebagai berikut: seorang anak berusia 7 tahun dibedakan terutama oleh hilangnya spontanitas seperti anak kecil. Penyebab langsung dari kedekatan kekanak-kanakan adalah kurangnya pembedaan antara kehidupan lahir dan batin. Pengalaman, keinginan, dan ekspresi keinginan anak, mis. perilaku dan aktivitas biasanya mewakili keseluruhan yang kurang terdiferensiasi pada anak prasekolah. Ciri paling signifikan dari krisis tujuh tahun biasanya disebut awal diferensiasi sisi dalam dan luar kepribadian anak.

Hilangnya kedekatan berarti pengenalan ke dalam tindakan kita dari momen intelektual yang terjepit antara pengalaman dan tindakan segera, yang sangat kontras dengan karakteristik tindakan naif dan langsung anak. Ini tidak berarti bahwa krisis tujuh tahun mengarah dari pengalaman langsung, naif, tidak berbeda ke kutub ekstrem, tetapi, memang, dalam setiap pengalaman, dalam setiap manifestasinya, momen intelektual tertentu muncul.

Pada usia 7 tahun, kita berhadapan dengan awal munculnya struktur pengalaman seperti itu, ketika anak mulai memahami apa artinya "Saya bersukacita", "Saya kesal", "Saya marah", "Saya marah". saya baik", "Saya jahat", yaitu . dia memiliki orientasi yang berarti dalam pengalamannya sendiri. Sama seperti seorang anak berusia tiga tahun menemukan hubungannya dengan orang lain, demikian pula seorang anak berusia tujuh tahun menemukan fakta dari pengalamannya. Berkat ini, beberapa fitur yang menjadi ciri krisis tujuh tahun muncul ke permukaan.

Pengalaman memperoleh makna (anak yang marah mengerti bahwa dia marah), berkat ini, anak mengembangkan hubungan baru dengan dirinya sendiri yang tidak mungkin dilakukan sebelum generalisasi pengalaman. Seperti di papan catur, ketika dengan setiap gerakan, koneksi yang sama sekali baru muncul di antara bidak, jadi di sini koneksi yang sama sekali baru antara pengalaman muncul ketika mereka memperoleh makna tertentu. Akibatnya, seluruh karakter pengalaman anak dibangun kembali pada usia 7 tahun, seperti halnya papan catur dibangun kembali ketika anak telah belajar bermain catur.

Pada saat krisis tujuh tahun, untuk pertama kalinya, generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif, logika perasaan, muncul. Ada anak-anak yang sangat terbelakang yang mengalami kegagalan di setiap kesempatan: anak-anak biasa bermain, anak abnormal mencoba bergabung dengan mereka, tetapi dia ditolak, dia berjalan di jalan dan ditertawakan. Singkatnya, dia kalah di setiap kesempatan. Dalam setiap kasus individu, ia memiliki reaksi terhadap kekurangannya sendiri, dan dalam satu menit Anda melihat - ia benar-benar puas dengan dirinya sendiri. Ribuan kegagalan individu, tetapi tidak ada perasaan umum tentang nilai rendah, dia tidak menggeneralisasi apa yang telah terjadi berkali-kali. Seorang anak usia sekolah memiliki generalisasi perasaan, yaitu, jika situasi telah terjadi padanya berkali-kali, ia memiliki formasi afektif, yang sifatnya juga berhubungan dengan satu pengalaman, atau afek, sebagai konsep yang berhubungan dengan satu. persepsi atau ingatan. Misalnya, seorang anak usia prasekolah tidak memiliki harga diri yang nyata, kebanggaan. Tingkat permintaan kami kepada diri kami sendiri, untuk kesuksesan kami, untuk posisi kami muncul tepat sehubungan dengan krisis tujuh tahun.

Seorang anak usia prasekolah mencintai dirinya sendiri, tetapi cinta diri sebagai sikap umum terhadap dirinya sendiri, yang tetap sama dalam situasi yang berbeda, tetapi harga diri seperti itu, tetapi anak usia ini tidak memiliki hubungan umum dengan orang lain dan pemahaman tentang nilainya. Akibatnya, pada usia 7 tahun, sejumlah formasi kompleks muncul, yang mengarah pada fakta bahwa kesulitan perilaku berubah secara dramatis dan radikal, mereka secara fundamental berbeda dari kesulitan usia prasekolah.

Neoplasma seperti kebanggaan, harga diri tetap ada, tetapi gejala krisis (manipulasi, kejenakaan) bersifat sementara. Dalam krisis tujuh tahun, karena fakta bahwa diferensiasi internal dan eksternal muncul, untuk pertama kalinya pengalaman yang bermakna muncul, perjuangan pengalaman yang akut juga muncul. Seorang anak yang tidak tahu apakah akan mengambil permen yang lebih besar atau lebih manis tidak dalam keadaan perjuangan internal, meskipun ia ragu-ragu. Perjuangan internal (kontradiksi pengalaman dan pilihan pengalaman sendiri) menjadi mungkin hanya sekarang [Davydov V., 1973].

Ciri khas usia sekolah dasar adalah sifat mudah terpengaruh secara emosional, responsif terhadap segala sesuatu yang cerah, tidak biasa, penuh warna. Kelas yang monoton dan membosankan secara tajam mengurangi minat kognitif pada usia ini dan menimbulkan sikap negatif terhadap pembelajaran. Pergi ke sekolah membuat perbedaan besar dalam kehidupan seorang anak. Periode baru dimulai dengan tugas baru, dengan aktivitas mengajar yang sistematis. Posisi hidup anak telah berubah, yang membuat sifat hubungannya dengan orang lain berubah. Keadaan baru kehidupan seorang anak sekolah kecil menjadi dasar untuk pengalaman yang tidak dia miliki sebelumnya.

Harga diri, tinggi atau rendah, menimbulkan kesejahteraan emosional tertentu, menyebabkan kepercayaan diri atau ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, perasaan cemas, pengalaman superioritas atas orang lain, keadaan sedih, kadang-kadang iri. Harga diri tidak hanya tinggi atau rendah, tetapi juga memadai (sesuai dengan keadaan sebenarnya) atau tidak memadai. Selama menyelesaikan masalah kehidupan (pendidikan, sehari-hari, bermain game), di bawah pengaruh pencapaian dan kegagalan dalam aktivitas yang dilakukan, siswa mungkin mengalami harga diri yang tidak memadai - meningkat atau menurun. Ini tidak hanya menyebabkan reaksi emosional tertentu, tetapi seringkali kesejahteraan emosional jangka panjang yang diwarnai secara negatif.

Berkomunikasi, anak secara bersamaan mencerminkan dalam pikiran kualitas dan sifat mitra komunikasi, dan juga mengenali dirinya sendiri. Namun, sekarang dalam psikologi pedagogis dan sosial, fondasi metodologis dari proses pembentukan anak sekolah yang lebih muda sebagai subjek komunikasi belum dikembangkan. Pada usia ini, blok dasar masalah psikologis kepribadian terstruktur dan mekanisme perkembangan subjek komunikasi berubah dari imitatif menjadi refleksif [Lioznova E.V., 2002].

Prasyarat penting untuk pengembangan siswa yang lebih muda sebagai subjek komunikasi adalah munculnya dalam dirinya, bersama dengan komunikasi bisnis, bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi baru. Menurut M.I. Lisina, bentuk ini mulai berkembang sejak usia 6 tahun. Subyek komunikasi tersebut adalah seseorang [Lisina M.I., 1978]. Anak itu bertanya kepada orang dewasa tentang perasaan dan keadaan emosionalnya, dan juga mencoba memberi tahu dia tentang hubungannya dengan teman sebaya, menuntut respons emosional dari orang dewasa, empati dengan masalah interpersonalnya.

2.2 Imajinasi dan kreativitas siswa yang lebih muda

Gambar pertama imajinasi anak dikaitkan dengan proses persepsi dan aktivitas bermainnya. Seorang anak berusia satu setengah tahun masih belum tertarik mendengarkan cerita (dongeng) orang dewasa, karena masih kurang pengalaman yang menghasilkan proses persepsi. Pada saat yang sama, seseorang dapat mengamati bagaimana, dalam imajinasi seorang anak yang bermain, sebuah koper, misalnya, berubah menjadi kereta api, boneka yang diam, acuh tak acuh terhadap semua yang terjadi, menjadi seorang lelaki kecil yang menangis tersinggung oleh seseorang, bantal menjadi teman yang penyayang. Selama periode pembentukan bicara, anak menggunakan imajinasinya lebih aktif dalam permainannya, karena pengamatan hidupnya berkembang pesat. Namun, semua ini terjadi seolah-olah dengan sendirinya, tanpa disengaja.

Bentuk imajinasi yang sewenang-wenang "tumbuh" dari 3 hingga 5 tahun. Gambar imajinasi dapat muncul baik sebagai reaksi terhadap stimulus eksternal (misalnya, atas permintaan orang lain), atau diprakarsai oleh anak itu sendiri, sementara situasi imajiner sering memiliki tujuan, dengan tujuan akhir dan skenario yang telah dipikirkan sebelumnya.

Masa sekolah ditandai dengan perkembangan imajinasi yang pesat, karena proses intensif untuk memperoleh pengetahuan serbaguna dan menggunakannya dalam praktik.

Ciri-ciri individu dari imajinasi dimanifestasikan dengan jelas dalam proses kreativitas. Dalam lingkup aktivitas manusia ini, imajinasi tentang signifikansi ditempatkan setara dengan pemikiran. Adalah penting bahwa untuk pengembangan imajinasi perlu menciptakan kondisi bagi seseorang di mana kebebasan bertindak, kemandirian, inisiatif, dan kelonggaran dimanifestasikan.

Telah terbukti bahwa imajinasi berhubungan erat dengan proses mental lainnya (memori, berpikir, perhatian, persepsi) yang melayani kegiatan belajar. Dengan demikian, tidak cukup memperhatikan perkembangan imajinasi, guru sekolah dasar menurunkan kualitas pendidikan.

Pada umumnya anak sekolah dasar biasanya tidak memiliki masalah yang berhubungan dengan perkembangan imajinasi anak, sehingga hampir semua anak yang banyak bermain dan dengan berbagai cara pada masa kanak-kanak prasekolah memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik dan kaya. Pertanyaan utama yang mungkin masih muncul di hadapan anak dan guru pada awal pelatihan berkaitan dengan hubungan antara imajinasi dan perhatian, kemampuan mengatur representasi figuratif melalui perhatian sukarela, serta asimilasi konsep abstrak yang dapat dibayangkan dan disajikan kepada anak, serta orang dewasa, cukup keras.

Usia prasekolah dan sekolah menengah pertama memenuhi syarat sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, kerusuhan fantasi. Dalam cerita dan percakapan mereka, kenyataan dan fantasi sering bercampur, dan gambaran imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata. Pengalaman itu begitu kuat sehingga anak merasa perlu membicarakannya. Fantasi seperti itu (juga ditemukan pada remaja) sering dianggap oleh orang lain sebagai kebohongan. Orang tua dan guru sering beralih ke konseling psikologis, khawatir dengan manifestasi fantasi seperti itu pada anak-anak, yang mereka anggap sebagai penipuan. Dalam kasus seperti itu, psikolog biasanya menyarankan Anda untuk menganalisis apakah anak itu mengejar manfaat apa pun dengan ceritanya. Jika tidak (dan paling sering terjadi demikian), maka kita berurusan dengan berfantasi, menciptakan cerita, dan bukan dengan kebohongan. Mendongeng seperti ini biasa dilakukan oleh anak-anak. Dalam kasus ini, berguna bagi orang dewasa untuk bergabung dengan permainan anak-anak, untuk menunjukkan bahwa mereka menyukai cerita-cerita ini, tetapi justru sebagai manifestasi dari fantasi, semacam permainan. Berpartisipasi dalam permainan seperti itu, bersimpati dan berempati dengan anak, orang dewasa harus dengan jelas menunjuk dan menunjukkan kepadanya garis antara permainan, fantasi, dan kenyataan.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif.

Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana).

Tren utama yang muncul dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide arbitrer sederhana ke kombinasi yang masuk akal secara logis. Jika seorang anak berusia 3-4 tahun puas dengan dua tongkat yang diletakkan melintang untuk gambar pesawat terbang, maka pada usia 7-8 tahun ia sudah membutuhkan kemiripan eksternal dengan pesawat terbang ("sehingga ada sayap dan baling-baling" ). Seorang anak sekolah pada usia 11-12 sering mendesain model sendiri dan menuntut darinya kemiripan yang lebih lengkap dengan pesawat nyata ("sehingga itu akan menjadi seperti yang asli dan akan terbang").

Pengamatan menunjukkan bahwa anak berusaha untuk menggambarkan peristiwa terkenal secara jujur, seperti yang terjadi dalam kehidupan. Dalam banyak kasus, perubahan realitas disebabkan oleh ketidaktahuan, ketidakmampuan untuk secara koheren, konsisten menggambarkan peristiwa kehidupan. Realisme imajinasi anak sekolah yang lebih muda terutama terlihat dalam pemilihan atribut permainan. Untuk anak prasekolah yang lebih muda dalam permainan, semuanya bisa menjadi segalanya. Anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah memilih bahan untuk permainan sesuai dengan prinsip-prinsip kesamaan eksternal.

Siswa yang lebih muda juga membuat pemilihan bahan yang cocok untuk bermain. Pemilihan ini dilakukan sesuai dengan prinsip kedekatan maksimum, dari sudut pandang anak, bahan ini dengan objek nyata, sesuai dengan prinsip kemungkinan melakukan tindakan nyata dengannya.

Protagonis wajib dan utama dari permainan untuk anak sekolah di kelas 1-2 adalah boneka. Dengannya, Anda dapat melakukan tindakan "nyata" yang diperlukan. Dia bisa diberi makan, berpakaian, dia bisa mengekspresikan perasaannya. Bahkan lebih baik menggunakan anak kucing hidup untuk tujuan ini, karena Anda sudah dapat memberinya makan, menidurkannya, dll.

Koreksi situasi dan gambar yang dibuat selama permainan oleh anak-anak usia sekolah dasar memberikan permainan dan gambar itu sendiri fitur imajiner, membawa mereka lebih dekat dan lebih dekat dengan kenyataan.

A.G. Ruzskaya mencatat bahwa anak-anak usia sekolah dasar tidak kehilangan fantasi, yang bertentangan dengan kenyataan, yang bahkan lebih khas untuk anak sekolah (kasus kebohongan anak-anak, dll.). “Berfantasi semacam ini masih memainkan peran penting dan menempati tempat tertentu dalam kehidupan siswa yang lebih muda. Namun demikian, itu bukan lagi kelanjutan sederhana dari berfantasi seorang anak prasekolah yang percaya pada fantasinya sebagai kenyataan. A 9 -10 tahun siswa sudah memahami "konvensionalitas "fantasinya, inkonsistensinya dengan kenyataan."

Pengetahuan konkret dan gambar-gambar fantastis yang menakjubkan yang dibangun atas dasar mereka hidup berdampingan secara damai di benak seorang anak sekolah menengah pertama. Seiring bertambahnya usia, peran fantasi, terpisah dari kenyataan, melemah, dan realisme imajinasi anak meningkat. Namun, realisme imajinasi anak, khususnya imajinasi anak sekolah yang lebih muda, harus dibedakan dari fitur lainnya, dekat, tetapi berbeda secara mendasar.

Realisme imajinasi melibatkan penciptaan gambar yang tidak bertentangan dengan kenyataan, tetapi tidak selalu merupakan reproduksi langsung dari segala sesuatu yang dirasakan dalam kehidupan.

Imajinasi anak sekolah yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain: adanya elemen reproduksi, reproduksi sederhana. Fitur imajinasi anak-anak ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan situasi yang mereka amati pada orang dewasa, memainkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di bioskop, mereproduksi kehidupan sekolah. , keluarga, dll tanpa perubahan Tema permainan adalah reproduksi kesan yang terjadi dalam kehidupan anak-anak; alur cerita permainan adalah reproduksi dari apa yang dilihat, dialami, dan tentu saja dalam urutan yang sama di mana itu terjadi dalam kehidupan.

Namun, seiring bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi siswa yang lebih muda menjadi semakin berkurang, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.

Menurut L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar dapat membayangkan jauh lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan lebih sedikit mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam "rasa budaya kata sehari-hari, yaitu sesuatu seperti apa nyata, imajiner, pada seorang anak, tentu saja, lebih dari pada orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun lebih buruk pada anak daripada pada orang dewasa, tetapi juga sifat kombinasi yang ditambahkan ke bahan ini, kualitas dan variasinya jauh lebih rendah daripada kombinasi orang dewasa. Dari semua bentuk hubungan dengan kenyataan yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sama seperti imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu, realitas unsur-unsur dari mana ia dibangun.

V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek untuk orang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.

Dalam proses kegiatan pendidikan anak sekolah, yang dimulai dari kontemplasi hidup di kelas dasar, peran besar, seperti dicatat psikolog, dimainkan oleh tingkat perkembangan proses kognitif: perhatian, memori, persepsi, pengamatan, imajinasi, memori, pemikiran. Pengembangan dan peningkatan imajinasi akan lebih efektif dengan pekerjaan terarah ke arah ini, yang akan memerlukan perluasan kemampuan kognitif anak-anak.

Pada usia sekolah dasar untuk pertama kalinya terjadi pembagian bermain dan kerja, yaitu kegiatan yang dilakukan demi kesenangan yang akan diterima anak dalam proses kegiatan itu sendiri dan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang bermakna secara objektif. dan hasil yang dinilai secara sosial. Perbedaan antara bermain dan bekerja, termasuk pekerjaan pendidikan, merupakan ciri penting dari usia sekolah.

Seiring dengan penurunan kemampuan seseorang untuk berfantasi, seseorang menjadi miskin, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, minat pada seni, sains, dan sebagainya padam.

Siswa yang lebih muda melakukan sebagian besar aktivitas mereka dengan bantuan imajinasi. Permainan mereka adalah buah dari karya fantasi liar, mereka dengan antusias terlibat dalam kegiatan kreatif. Dasar psikologis yang terakhir juga kreatif

imajinasi. Ketika dalam proses belajar, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, imajinasi juga datang untuk membantu anak. Dengan demikian, pentingnya fungsi imajinasi dalam perkembangan mental sangatlah besar.

Dengan demikian, orang tidak bisa tidak setuju dengan kesimpulan para psikolog dan peneliti bahwa imajinasi adalah salah satu proses mental yang paling penting dan tingkat perkembangannya, terutama pada anak-anak usia sekolah dasar, sangat tergantung pada keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah.

bagian 3

3.1 Organisasi, metode dan metode penelitian

Tujuan dari studi eksperimental adalah untuk mengungkapkan secara praktis ciri-ciri perkembangan imajinasi dan kemampuan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dibandingkan dengan anak-anak dari kelompok usia yang lebih muda, yaitu, dibandingkan dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

PADA Penelitian ini melibatkan anak-anak sekolah yang lebih muda - siswa kelas 3 sekolah menengah No. 15 di Novosibirsk, yang terletak di distrik Leninsky di ul. Nemirovich-Danchenko, 0/2. Anak usia sekolah dasar berjumlah 15 orang. membentuk kelompok eksperimen.

Kelompok kontrol terdiri dari sampel anak usia prasekolah senior sebanyak 15 orang. - Murid lembaga pendidikan prasekolah No. 136 di Novosibirsk, yang terletak di distrik Leninsky di st. Titova, 24.

PADA metode: percakapan, observasi dan analisis produk kegiatan kreatif anak.

PADA Studi ini termasuk yang berikut: metode.

Metode #1. Teknik untuk mempelajari fitur imajinasi berdasarkan tes Torrens "Angka tidak lengkap".

Pada formulir terpisah, anak diperlihatkan gambar bentuk geometris sederhana (persegi, segitiga, lingkaran) dan ditawari untuk menggambar sebanyak mungkin gambar di dasar masing-masing gambar yang diusulkan, dan menggambar dapat dilakukan baik di dalam garis besar gambar dan di luarnya dengan nyaman bagi anak membalik lembar gambar gambar, mis. Anda dapat menggunakan setiap gambar dalam sudut yang berbeda.

Kualitas gambar dari sudut pandang seni mereka tidak diperhitungkan dalam analisis, karena, pertama-tama, kami tertarik pada gagasan komposisi itu sendiri, berbagai asosiasi yang muncul, prinsip-prinsip untuk menerjemahkan ide, dan bukan penyelesaian teknis gambar.

Waktu kerja tidak terbatas, karena jika tidak, anak mengembangkan kecemasan, ketidakpastian, dan ini bertentangan dengan sifat proses kreatif, manifestasi dasar yang harus dimodelkan selama percobaan.

Teknik ini, pada kenyataannya, merupakan "model miniatur tindakan kreatif" (E. Torrens), memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mempelajari fitur-fitur imajinasi kreatif dan melacak secara spesifik proses ini. Dari sudut pandang E. Torrens, aktivitas imajinasi kreatif dimulai dengan munculnya kepekaan terhadap kesenjangan, kekurangan, elemen yang hilang, ketidakharmonisan, dll, yaitu. dalam kondisi kurangnya informasi eksternal. Dalam hal ini, gambar untuk menggambar dan instruksi yang sesuai memprovokasi munculnya sensitivitas tersebut dan menciptakan kemungkinan untuk solusi tugas yang bernilai banyak, karena sejumlah besar gambar dilakukan berdasarkan masing-masing gambar uji. Menurut terminologi E. Torrens, ada identifikasi kesulitan, munculnya dugaan atau perumusan hipotesis mengenai elemen yang hilang, verifikasi dan verifikasi ulang hipotesis ini, kemungkinan perwujudannya, yang dimanifestasikan dalam penciptaan dari berbagai gambar.

Teknik ini mengaktifkan aktivitas imajinasi, mengungkapkan salah satu sifat utamanya - visi keseluruhan sebelum bagian-bagian. Anak merasakan angka-angka tes yang diusulkan sebagai bagian, detail dari integritas apa pun dan melengkapi, merekonstruksinya. Kemungkinan mewujudkan fungsi rekonstruktif dari imajinasi terletak pada kekhususan proses mental ini. Dalam bab pertama, kami telah menunjukkan bahwa mekanisme imajinasi selalu didasarkan pada proses disosiasi dan asosiasi, analisis dan sintesis ide-ide yang ada. Anak, melengkapi gambar ke gambar subjek, melakukan operasi sintesis. Namun, ini hanya mungkin melalui analisis awal dari gambar yang diberikan, memilihnya dari sejumlah objek, menyoroti propertinya, mempelajari fitur fungsionalnya, dll. Produktivitas imajinasi sangat tergantung pada tingkat pembentukan operasi analisis dan sintesis.

Aktivitas visual khas untuk anak-anak pada periode usia ini. Selain itu, seperti yang dicatat oleh banyak psikolog, ini memungkinkan, seolah-olah, untuk membawa proses imajinasi dari rencana internal ke eksternal, yang menciptakan semacam dukungan visual jika tingkat pembentukan mekanisme internal yang tidak mencukupi. kombinatorik dari proses imajinasi pada anak-anak. Dan, akhirnya, penggunaan aktivitas bergambar memungkinkan untuk memperoleh materi praktis yang luas (gambar anak-anak) untuk analisis objektif yang serbaguna.

Salah satu ciri imajinasi kreatif adalah keluwesan dalam menggunakan ide, sehingga semua karya anak dapat dibagi menjadi kreatif dan non-kreatif.

Yang tidak kreatif adalah:

Gambar khas, ketika gambar yang sama berubah menjadi elemen gambar yang sama (lingkaran - roda mobil, skuter, sepeda, sepeda motor).

Gambar di mana standar yang berbeda berubah menjadi elemen gambar yang sama (lingkaran, persegi, segitiga berubah menjadi jam).

Komposisi-komposisi semacam ini dianggap pereverative (mengulang), dari jumlah totalnya, hanya satu komposisi (sebagai ide) yang diperhitungkan dalam analisis lebih lanjut.

Gambar kreatif termasuk gambar di mana gambar yang tidak berulang dibuat berdasarkan standar yang diberikan. Sebagian besar psikolog mengidentifikasi sebagai salah satu aspek imajinasi yang paling signifikan, orisinalitas gambar yang dibuat olehnya, dan oleh karena itu, tingkat orisinalitasnya dapat menjadi salah satu indikator dalam analisis komposisi yang telah selesai. Parameter orisinalitas (individualitas) dan non-orisinalitas (tipikal) sering digunakan dalam psikologi untuk mengevaluasi produk imajinasi. Kehadiran sejumlah besar gambar asli pada seorang anak menunjukkan kekuatan, plastisitas imajinasinya dan, sebaliknya, mekanisme kombinatorik proses imajinasi yang belum terbentuk menyebabkan munculnya sejumlah besar komposisi stereotip.

Seluruh rangkaian gambar anak-anak dapat dibagi menjadi 6 tingkat kualitas, deskripsi yang diberikan dalam Lampiran.

Teknik ini dirancang untuk mempelajari proses imajinasi. Ini mengungkapkan tingkat perkembangan dan isi gambar imajinasi, serta proses simbolisasi, kemampuan untuk mengkode ulang stimulus.

Bahan: beberapa lembar, kertas, pensil warna.

Instruksi: "Buatlah gambar untuk setiap kata yang tertulis di bagian belakang kertas. Gambarlah seperti yang Anda pahami dan gambarkan kata ini dan agar semua orang mengerti bahwa Anda telah menggambar kata khusus ini. Gunakan warna yang berbeda."

Bahan stimulus (kata-kata): kebahagiaan, kesedihan, kebaikan, penyakit, tipu daya, kekayaan, perpisahan, persahabatan, ketakutan, cinta, keindahan.

Waktu pengujian tidak dibatasi.

Interpretasi diberikan dalam Lampiran.

3.2 Analisis dan pembahasan hasil studi

Metode #1. Teknik untuk mempelajari fitur imajinasi berdasarkan tes E. Torrens "Angka tidak lengkap".

Data diagnostik anak-anak sekolah yang lebih muda menurut metode pertama diberikan pada Tabel No. 1 dari Lampiran (c), data diagnostik anak-anak prasekolah yang lebih tua yang menjadi kelompok kontrol, menurut metode pertama diberikan pada Tabel No. 2 dari Lampiran (d).

Distribusi persentase anak-anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol menurut tingkat perkembangan imajinasi berdasarkan hasil metode pertama

Tabel 1

Berdasarkan Tabel 1 telah dibuat grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi dan kemampuan kreatif anak dalam dua kelompok:

Gambar 1.

Pembagian anak dari dua kelompok sesuai dengan tingkat perkembangan imajinasi dan kemampuan kreatif menurut hasil metodologi No. 1

Levelnya ditandai dengan gambar yang kurang skematis, tampilan lebih detail baik di dalam kontur utama maupun di luarnya.

Sepertiga dari anak-anak dalam kelompok kontrol (33,3%) dirujuk ke tingkat ketiga perkembangan imajinasi, yang ditandai dengan munculnya "bidang benda" di sekitar gambar utama, yaitu. desain subjek lingkungan, ada perubahan dalam skala

gambar dengan menggunakan gambar uji yang diberikan sebagai bagian besar dari gambar integral, tetapi pada saat yang sama, bertindak sebagai detail gambar, gambar geometris terus menempati posisi sentral di dalamnya.

Dan, akhirnya, 20% anak-anak usia prasekolah senior ditugaskan ke tingkat perkembangan imajinasi terendah.

Sebagai contoh ilustratif, kami menyajikan karya anak-anak prasekolah yang lebih tua yang diklasifikasikan sebagai yang terendah, tingkat 1:

Gambar 3

Karya-karya ini dicirikan oleh sketsa yang ekstrem, hampir tidak ada detail yang lengkap; anak-anak ini menggambarkan objek tunggal, yang konturnya, sebagai suatu peraturan, bertepatan dengan kontur figur geometris yang diusulkan.

Selanjutnya, mari kita beralih ke hasil untuk kelompok eksperimen - untuk kelompok siswa yang lebih muda. Saat mendiagnosis anak sekolah yang lebih muda, hasil yang sama sekali berbeda diperoleh. Jadi, tidak ada satu pun anak sekolah menengah pertama yang ditugaskan ke tingkat 1 dan 2 rendah. 6 orang ditugaskan ke tingkat ke-3. atau 40% 5 anak usia sekolah dasar atau 33,3% termasuk dalam tingkat perkembangan imajinasi kreatif tingkat 4.

Sebagai contoh ilustratif, kami menyajikan karya siswa yang lebih muda yang ditugaskan ke tingkat 4:

Gambar 4

Karya-karya anak-anak ini sudah dicirikan oleh penggunaan berulang-ulang dari figur tertentu dalam konstruksi komposisi semantik tunggal. Angka-angka uji dalam komposisi semacam itu menerima penyamaran tertentu dengan mengurangi skalanya, mengubah posisi spasial, dan memperumit komposisi. Kemungkinan penggunaan berulang dari figur uji sebagai stimulus eksternal saat membuat gambar imajinasi menunjukkan plastisitas imajinasi, tingkat pembentukan komponen operasionalnya yang lebih tinggi.

Metode #2. Piktogram ("Menggambar sebuah kata").

Data diagnostik anak sekolah yang lebih muda menurut metode ke-2 diberikan pada Tabel No. 3 dari Lampiran (E), data diagnostik anak-anak prasekolah yang lebih tua yang menjadi kelompok kontrol, menurut metode ke-2 diberikan pada Tabel No. 4 dari Lampiran ( E).

Distribusi anak-anak dari dua kelompok sesuai dengan sifat aktivitas mental, yang menunjukkan tingkat perkembangan imajinasi, dicatat dalam tabel 2:

Meja 2

Distribusi persentase anak pada kelompok eksperimen dan kontrol menurut tingkat perkembangan imajinasi menurut hasil metode ke-2 sesuai tabel 2, dibuat grafik yang secara jelas mencerminkan perbedaan tingkat perkembangan imajinasi dan kemampuan kreatif anak. anak dari dua kelompok:

Gambar 6

Pembagian anak dua kelompok sesuai tingkat perkembangan imajinasi dan kemampuan kreatif menurut hasil metode ke-2

Menurut hasil metodologi ke-2 dengan anak-anak dari kelompok kontrol (anak-anak prasekolah yang lebih tua), hanya karya yang dilakukan oleh 5 anak yang dapat diklasifikasikan sebagai karya kreatif, inilah yang disebut materi iklan tipe "artistik" (simbol dalam tabel - "C" dan "M" ).

6 anak-anak dari kelompok kontrol ditugaskan untuk tipe "pemikir", mereka dicirikan oleh dominasi generalisasi, sintesis dalam informasi, pemikiran abstrak-logis tingkat tinggi (simbol dalam tabel - "A" dan "3" ).

4 anak-anak dari kelompok kontrol dirujuk ke jenis pemikiran praktis yang efektif-konkrit (simbol dalam tabel - "K").

Menurut hasil metodologi ke-2 dengan anak-anak dari kelompok eksperimen (anak sekolah yang lebih muda), karya 9 anak sudah dapat dikaitkan dengan karya kreatif. Ini secara signifikan lebih dari sampel kontrol anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Jadi, menurut hasil metode ke-2, 4 anak sekolah yang lebih muda diklasifikasikan sebagai materi iklan tipe "artistik" ("C"): gambar yang dibuat oleh anak-anak ini diklasifikasikan sebagai plot (C) (objek yang digambarkan, karakter digabungkan ke dalam situasi, plot, atau satu karakter dalam proses aktivitas).

Menurut hasil metode ke-2, 5 anak sekolah yang lebih muda diklasifikasikan sebagai kreatif tipe "artistik" ("M"): gambar yang dibuat oleh anak-anak ini diklasifikasikan sebagai metafora (M) (gambar dalam bentuk metafora, fiksi) .

4 anak sekolah menengah disebut tipe "pemikir", mereka dicirikan oleh dominasi generalisasi, sintesis dalam informasi, tingkat pemikiran abstrak-logis yang tinggi (simbol dalam tabel - "A" dan "3").

2 anak sekolah menengah dirujuk ke jenis pemikiran praktis yang efektif-konkrit (simbol dalam tabel - "K").

Kesimpulan hasil penelitian.

Jadi, ciri-ciri imajinasi dan kemampuan kreatif anak usia sekolah dasar (8-9 tahun) dibandingkan dengan anak usia prasekolah yang lebih tua adalah sebagai berikut:

anak-anak usia sekolah dasar mencapai tingkat ke-4 perkembangan imajinasi: lingkungan subjek yang dikembangkan secara luas muncul dalam produk aktivitas kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda, anak-anak menambahkan lebih banyak elemen baru pada gambar, mengatur komposisi holistik sesuai dengan plot imajiner ;

anak-anak usia sekolah dasar mencapai tingkat perkembangan imajinasi ke-5: dalam produk aktivitas kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda, penggunaan berulang dari gambar yang diberikan saat membangun komposisi semantik tunggal sudah menjadi karakteristik, dan kemungkinan penggunaan berulang dari tes- sosok sebagai stimulus eksternal saat membuat gambar imajinasi menunjukkan plastisitas imajinasi , tingkat pembentukan komponen operasionalnya yang lebih tinggi;

anak sekolah muda mengembangkan pemikiran kreatif dari jenis plot artistik: dalam produk aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda, objek yang digambarkan, karakter digabungkan ke dalam situasi, plot, atau satu karakter apa pun dalam proses aktivitas;

pemikiran kreatif dari jenis metafora artistik berkembang pada anak sekolah yang lebih muda: dalam produk aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda, gambar muncul dalam bentuk metafora, fiksi.

Kesimpulan

Perkembangan imajinasi sejalan dengan peningkatan operasi penggantian objek nyata dengan objek imajiner dan penciptaan kembali imajinasi. Imajinasi, karena kekhasan sistem fisiologis yang bertanggung jawab untuk itu, sampai batas tertentu terkait dengan pengaturan proses dan gerakan organik. Kreativitas didefinisikan sebagai karakteristik individu dari kualitas seseorang, yang menentukan keberhasilan kinerjanya dalam berbagai kegiatan kreatif.

Ciri-ciri kemampuan kreatif dan imajinasi anak sekolah yang lebih muda terungkap. Masa sekolah ditandai dengan perkembangan imajinasi yang pesat, karena proses intensif untuk memperoleh pengetahuan serbaguna dan menggunakannya dalam praktik. Usia prasekolah dan sekolah menengah pertama memenuhi syarat sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif. Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan.

Studi tentang imajinasi sebagai proses kreatif telah dilakukan. Imajinasi adalah bentuk khusus dari jiwa manusia, berdiri terpisah dari proses mental lainnya dan pada saat yang sama menempati posisi perantara antara persepsi, pemikiran dan ingatan. Kekhususan dari bentuk proses mental ini terletak pada kenyataan bahwa imajinasi mungkin hanya merupakan karakteristik seseorang dan anehnya terhubung dengan aktivitas organisme, pada saat yang sama merupakan yang paling "mental" dari semua proses dan keadaan mental. Yang terakhir berarti bahwa sifat ideal dan misterius dari jiwa tidak dimanifestasikan dalam apa pun selain imajinasi. Dapat diasumsikan bahwa imajinasi, keinginan untuk memahami dan menjelaskannya, yang menarik perhatian pada fenomena psikis di zaman kuno, mendukung dan terus merangsangnya hingga hari ini. Imajinasi adalah bentuk refleksi khusus, yang terdiri dari penciptaan gambar dan ide baru dengan memproses ide dan konsep yang ada. Perkembangan imajinasi sejalan dengan peningkatan operasi penggantian objek nyata dengan objek imajiner dan penciptaan kembali imajinasi. Imajinasi, karena kekhasan sistem fisiologis yang bertanggung jawab untuk itu, sampai batas tertentu terkait dengan pengaturan proses dan gerakan organik. Kreativitas didefinisikan sebagai karakteristik individu dari kualitas seseorang, yang menentukan keberhasilan kinerjanya dalam berbagai kegiatan kreatif.

menguntungkan, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif. Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana). Dalam proses kegiatan pendidikan anak sekolah, yang dimulai dari kontemplasi hidup di kelas dasar, peran besar, seperti dicatat psikolog, dimainkan oleh tingkat perkembangan proses kognitif: perhatian, memori, persepsi, pengamatan, imajinasi, memori, pemikiran. Pengembangan dan peningkatan imajinasi akan lebih efektif dengan pekerjaan terarah ke arah ini, yang akan memerlukan perluasan kemampuan kognitif anak-anak.

Berdasarkan hasil penelitian eksperimental, dibuat kesimpulan menyimak tentang ciri-ciri perkembangan imajinasi dan kemampuan kreatif anak usia sekolah dasar (8-9 tahun) dibandingkan dengan anak usia prasekolah senior. Pertama, anak-anak usia sekolah dasar mencapai tingkat perkembangan imajinasi ke-4: lingkungan subjek yang dikembangkan secara luas muncul dalam produk-produk aktivitas kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda, anak-anak menambahkan lebih banyak elemen baru pada gambar, mengatur komposisi holistik sesuai dengan alur imajiner. Kedua, anak-anak usia sekolah dasar mencapai tingkat perkembangan imajinasi ke-5: dalam produk aktivitas kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda, penggunaan berulang dari figur tertentu saat membangun komposisi semantik tunggal sudah menjadi karakteristik, dan kemungkinan penggunaan berulang dari suatu figur uji sebagai stimulus eksternal saat membuat gambar imajinasi, bersaksi tentang plastisitas imajinasi, tingkat pembentukan komponen operasional yang lebih tinggi. Ketiga, siswa yang lebih muda mengembangkan pemikiran kreatif dari jenis plot artistik: dalam produk aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, objek yang digambarkan, karakter digabungkan menjadi situasi, plot, atau satu karakter dalam proses aktivitas. Keempat, pemikiran kreatif dari jenis metafora artistik berkembang pada siswa yang lebih muda: dalam produk aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, gambar muncul dalam bentuk metafora, fiksi artistik.

Tugas mata kuliah ini dapat digunakan oleh guru sebagai bahan metodologis untuk mempelajari karakteristik imajinasi anak. Jika guru mengetahui ciri-ciri imajinasi dan pemikiran kreatif, tahu pada periode apa perkembangan intensif terjadi, maka ia akan dapat mempengaruhi perkembangan yang benar dari proses-proses ini.

Yang sangat penting untuk pengembangan imajinasi kreatif adalah lingkaran: artistik, sastra, teknis. Tetapi pekerjaan lingkaran harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa melihat hasil pekerjaannya.

Pada siswa yang lebih muda, imajinasi berkembang lebih intensif daripada pada anak-anak prasekolah, dan penting untuk tidak melewatkan momen ini. Penting untuk memainkan permainan imajinatif dengan mereka, membawa mereka ke lingkaran dan membantu mengembangkan pemikiran kreatif.

Orang yang berpikir kreatif mampu menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya lebih cepat dan lebih ekonomis, mengatasi kesulitan secara lebih efektif, menetapkan tujuan baru, yaitu, pada akhirnya, mengatur kegiatannya secara paling efektif dalam menyelesaikan tugas yang ditetapkan untuknya oleh masyarakat.

Bibliografi

1. Brushlinsky A.V. Imajinasi dan kreativitas // Kreativitas ilmiah M., 1969.

2. Grechko S.A. Perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda. // [Sumber daya elektronik].

3. Davydov V. Perkembangan psikologis di usia sekolah dasar // Psikologi usia dan pedagogis. -M., 1973.

4. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. - M., 2007.

5. Dudetsky A.Ya. Pertanyaan teoretis tentang imajinasi dan kreativitas. - Smolensk, 1974.

6. Dyachenko O.M. Perkembangan imajinasi. - M., 1996.

7. Zavalishina D.N. Struktur psikologis kemampuan // Pengembangan dan diagnostik kemampuan. G: Ilmu. 1991.

8. Zaporozhets A.V. Elkonin D.B., Psikologi anak-anak prasekolah: perkembangan proses kognitif. -M., 1964.

9. Korshunova L.S. Imajinasi dan perannya dalam kognisi. M, 1979.

10. Yu Kudryavtsev V.T. Imajinasi anak: alam dan perkembangan. // Jurnal psikologi. 2001. Nomor 5.

11. P. Lazareva S.Yu. Pengembangan kemampuan kreatif anak usia sekolah dasar. // [Sumber daya elektronik].

12. Maklakov A.G. Psikologi Umum. -M., 2005.

13. Mironov N.P. Kemampuan dan keberbakatan di usia sekolah dasar. // Sekolah dasar. - 2004 - No. 6. - hal.33-42.14. Mukhina V.S. Psikologi terkait usia. - M., 2007.

14. Natadze R.G. Imajinasi sebagai Faktor Perilaku Pembaca dalam Psikologi. M, 1987.

15. Nemov R.S. Psikologi. Buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian. - M.: VLADOS, 2000. Buku 1: "Dasar-dasar umum psikologi". - 688 hal.

16. Paksha L.M. Perkembangan imajinasi kreatif anak. Kegiatan seni. // Sekolah dasar. 2005. No.12. hal.40-44.

17. Poluyanov Yu.A. Imajinasi dan kemampuan. - M.: Pengetahuan, 2003.

18. Psikologi. Kursus Perkuliahan : Pukul 14.00 / Di Bawah Umum. ed. I.A. Furmanova, L.N. Dichkovskaya, L.A. Weinstein. Mn., 2002. Bagian 1 20. Pengembangan kegiatan kreatif anak sekolah / Di bawah redaksi A.M. Matyushkin. - M: Pedagogi, 1991.

Aplikasi

Lampiran No. 1 (a)

Metode No. 1 "Penelitian fitur imajinasi berdasarkan tes E. Torrens" Angka tidak lengkap ":

· level - karya dicirikan oleh sketsa yang ekstrem, hampir tidak ada detail yang lengkap. Anak-anak menggambarkan objek tunggal, yang konturnya, biasanya, bertepatan dengan kontur bentuk geometris yang diusulkan.

Levelnya ditandai dengan gambar yang kurang skematis, munculnya lebih banyak detail baik di dalam kontur utama maupun di luarnya.

level - karakteristik adalah penampilan di sekitar gambar utama "bidang benda", mis. desain objek lingkungan (misalnya, trapesium bukan lagi hanya piring, tetapi vas yang berdiri di atas meja, atau lingkaran bukan hanya apel, tetapi di atas piring). Pada tingkat ini, juga terjadi perubahan skala gambar karena penggunaan gambar uji yang diberikan sebagai beberapa detail besar dari gambar integral (misalnya, lingkaran bukan lagi bola atau balon, tetapi kepala seseorang, binatang, roda mobil; kotak bukanlah cermin atau lemari, tetapi tubuh robot, tubuh truk, dll.). Pada saat yang sama, bertindak sebagai detail gambar, sosok geometris terus menempati posisi sentral di dalamnya.

level - lingkungan subjek yang dikembangkan secara luas dicatat dalam karya, anak-anak, setelah mengubah figur uji menjadi semacam objek, menambahkan lebih banyak elemen baru pada gambar, mengatur komposisi holistik sesuai dengan plot imajiner.

level - karya-karya dicirikan oleh penggunaan ganda dari sosok yang diberikan dalam konstruksi komposisi semantik tunggal. Angka-angka uji dalam komposisi semacam itu menerima penyamaran tertentu dengan mengurangi skalanya, mengubah posisi spasial, dan memperumit komposisi. Kemungkinan penggunaan berulang dari figur uji sebagai stimulus eksternal saat membuat gambar imajinasi menunjukkan plastisitas imajinasi, tingkat pembentukan komponen operasionalnya yang lebih tinggi.

level - perbedaan kualitatif level ini dari yang sebelumnya terletak pada sifat penggunaan gambar uji, yang tidak lagi bertindak sebagai bagian utama dari komposisi, tetapi termasuk dalam struktur integral kompleksnya sebagai detail sekunder kecil. Cara menampilkan ini disebut "inklusi". Pada tingkat ini, ada kebebasan terbesar untuk menggunakan data eksternal hanya sebagai "materi", dorongan untuk imajinasi dan kreativitas.

Penggunaan tindakan "penyertaan" ketika menciptakan ide dan produk imajinasi, memberikan arah untuk menemukan solusi optimal, yang sesuai dengan sifat probabilistik dari refleksi realitas, yang merupakan kekhususan proses imajinasi.

Lampiran No. 1 (b)

Metode #2 Piktogram ("Gambarkan kata")

Penafsiran

Semua gambar diklasifikasikan menjadi lima jenis utama:

abstrak (A) - tidak dirancang dalam gambar garis;

tanda-simbolis (3) - tanda dan simbol;

spesifik (K) - item tertentu;

plot (C) objek yang digambarkan, karakter digabungkan ke dalam situasi apa pun, plot, atau satu karakter dalam proses kegiatan;

metafora (M) gambar dalam bentuk metafora, fiksi.

Saat mengolah hasil penelitian, di samping setiap gambar dibubuhkan sebutan huruf. Bentuk yang paling umum digunakan menunjukkan sifat aktivitas mental:

A dan 3 - tipe "pemikir" - generalisasi, sintesis informasi, pemikiran abstrak-logis tingkat tinggi;

C dan M - materi iklan jenis "artistik";

K - pemikiran praktis yang efektif-konkrit.

Lampiran No. 2 (c)

Hasil diagnosa kemampuan kreatif dan imajinasi anak sekolah yang lebih muda

Tabel 1.

Hasil diagnosa anak pada kelompok eksperimen menurut metode No 1 “Angka Tidak Lengkap” (anak SMP)

Murid	angka			Tingkat akhir perkembangan
Murid	Kotak	Segi tiga	Sebuah lingkaran	Tingkat akhir perkembangan
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Lampiran No. 2 (d)

Meja 2.

Hasil diagnosa anak pada kelompok eksperimen menurut metode No 1 “Angka Tidak Lengkap” (Siswa Senior)

Murid	angka			Tingkat akhir perkembangan
Murid	Kotak	Segi tiga	Sebuah lingkaran	Tingkat akhir perkembangan
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Lampiran No. 2 (e)

Hasil diagnosa anak kelompok eksperimen menurut metode no 2 “Menggambar kata” (anak SMP)

Tabel 3

Tidak.

mat-la Anak-anak

Hasil

TETAPI

Dengan

TETAPI

DARI

Dengan

DARI

TETAPI

Dengan

TETAPI

DARI

Dengan

DARI

Dengan

TETAPI

Dengan

TETAPI

DARI

Dengan

TETAPI

DARI

Dengan

TETAPI

Dengan

TETAPI

Dengan

TETAPI

DARI

TETAPI

Lampiran No. 2 (E)

Hasil diagnosa anak kelompok kontrol menurut metode no 2 “Menggambar kata” (siswa senior)

Tabel 4

Tidak. mat-la Anak-anak	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Hasil
1	TETAPI	3	TETAPI	TETAPI	TETAPI	TETAPI	3	Ke	TETAPI	TETAPI	TETAPI	TETAPI
2	Ke	Ke	Ke	Ke	3	3	Ke	TETAPI	Ke	TETAPI	Ke	Ke
3	3	3	TETAPI	3	3	TETAPI	3	3	Ke	3	3	3
4	DARI	Dengan	m	TETAPI	DARI	DARI	Dengan	3	DARI	DARI	DARI	DARI
5	3	3	3	TETAPI	TETAPI	3	3	3	Ke	3	ke	3
6	Ke	3	3	Ke	3	Ke	ke	Ke	ke	Ke	ke	ke
7	Ke	ke	ke	3	Ke	TETAPI	TETAPI	Ke	ke	3	ke	ke
8	3	TETAPI	3	TETAPI	3	3	3	3	3	Ke	3	3
9	Dengan	DARI	m	TETAPI	Dengan	Ke	DARI	3	Dengan	DARI	Dengan	Dengan
10	TETAPI	3	3	3	3	TETAPI	3	3	3	TETAPI	3	3
11	M	m	Dengan	3	TETAPI	M	M	m	Dengan	M	TETAPI	m
12	Ke	ke	ke	TETAPI	3	Ke	Ke	ke	ke	3	Ke	ke
13	TETAPI	3	ke	TETAPI	TETAPI	TETAPI	TETAPI	TETAPI	ke	3	TETAPI	TETAPI

Dalam proses kegiatan pendidikan, siswa menerima banyak informasi deskriptif, dan ini mengharuskannya untuk terus-menerus membuat ulang gambar, yang tanpanya tidak mungkin untuk memahami materi pendidikan dan mengasimilasinya, mis. menciptakan kembali imajinasi siswa yang lebih muda sejak awal pelatihan, itu termasuk dalam kegiatan yang bertujuan yang berkontribusi pada perkembangan mentalnya.

Untuk pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda sangat penting perwakilan. Oleh karena itu, karya besar guru dalam pelajaran tentang akumulasi sistem representasi tematik anak menjadi penting. Sebagai hasil dari upaya konstan guru ke arah ini, terjadi perubahan dalam perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda: pada awalnya, gambar imajinasi pada anak-anak tidak jelas, tidak jelas, tetapi kemudian menjadi lebih tepat dan pasti; pada awalnya, hanya beberapa tanda yang ditampilkan dalam gambar, dan di antara mereka ada yang tidak signifikan, dan oleh kelas 2-3 jumlah fitur yang ditampilkan meningkat secara signifikan, dan di antaranya penting; pemrosesan gambar dari akumulasi ide pada awalnya tidak signifikan, tetapi pada kelas 3, ketika siswa memperoleh lebih banyak pengetahuan , gambar menjadi lebih umum dan lebih cerah; pada awal pelatihan, objek tertentu diperlukan untuk tampilan gambar, dan kemudian mengembangkan ketergantungan pada kata.

Dengan berkembangnya kemampuan siswa untuk mengontrol aktivitas mentalnya, imajinasi menjadi proses yang semakin terkontrol, dan bayangannya muncul sejalan dengan tugas-tugas yang ditetapkan oleh isi aktivitas pendidikan di hadapannya. Semua ciri di atas menjadi dasar bagi pengembangan proses imajinasi kreatif, di mana pengetahuan khusus siswa memainkan peran penting. Pengetahuan ini membentuk dasar untuk pengembangan imajinasi kreatif dan proses kreativitas dalam periode kehidupan mereka selanjutnya.

Pada setiap saat terjaganya, seseorang mendengar, melihat, merasakan sesuatu, memikirkan sesuatu atau berbicara kepada seseorang, melakukan sesuatu. Kesadaran manusia tidak mampu menangkap pada saat yang sama dengan cukup jelas segala sesuatu yang mempengaruhinya. Dia menyoroti apa yang menarik baginya, sesuai dengan kebutuhannya, rencana hidupnya. Aktivitas mental tidak dapat berjalan dengan tujuan dan produktif jika seseorang tidak fokus pada apa yang dia lakukan. Bayangkan seorang anak terpesona oleh proses menggambar. Dia benar-benar tenggelam dalam pekerjaannya, fokus padanya, mempertimbangkan warna apa yang harus dipilih, bagaimana mengatur objek pada selembar kertas. Pada saat yang sama, dia mungkin tidak mendengar apa yang dibicarakan orang dewasa, tidak merespons jika dia dipanggil. Dalam hal ini, dikatakan bahwa perhatian terfokus pada apa yang dia lakukan, bahwa dia memperhatikan objek-objek tertentu, terlibat di dalamnya, teralihkan dari segala sesuatu yang lain.

Perhatian- tujuan dan konsentrasi kesadaran manusia pada objek tertentu sambil mengalihkan perhatian dari orang lain.

Apa pun bisa menjadi objek perhatian - objek, fenomena, hubungan, sifat objek, tindakan, pikiran, perasaan orang lain, dan dunia batin Anda sendiri.

Perhatian dalam kehidupan seseorang melakukan banyak hal yang berbeda fungsi. Dia:

Mengaktifkan yang diperlukan dan menghambat proses psikologis dan fisiologis yang saat ini tidak perlu;

Mempromosikan pemilihan informasi yang terorganisir dan terarah yang masuk ke dalam tubuh sesuai dengan kebutuhan aktualnya;

Memberikan konsentrasi aktivitas mental selektif dan jangka panjang pada objek atau jenis aktivitas yang sama;

mengendalikan dan mengatur kegiatan.

Tahun-tahun pertama sekolah ditandai dengan perkembangan proses imajinasi yang cepat. Citra fantasi di sini berperan sebagai program kegiatan bermain. Imajinasi memungkinkan anak untuk memperdalam dan mengkonsolidasikan ciri-ciri kepribadian yang berharga seperti keberanian, tekad, akal, organisasi; Dengan membandingkan perilakunya sendiri dan orang lain dalam situasi imajiner, anak belajar membuat penilaian dan perbandingan yang diperlukan, mengembangkan dan melatih kecenderungan alaminya. Bagian imajinasi pada masa kanak-kanak jatuh pada fungsi pendidikan, yang artinya mengatur perilaku anak dalam bentuk sedemikian rupa sehingga dapat dilatih untuk masa depan. Imajinasi, yang sangat penting untuk pelaksanaan kegiatan, itu sendiri terbentuk dalam berbagai jenis kegiatan dan memudar ketika anak berhenti bertindak.

Masa sekolah ditandai dengan perkembangan imajinasi yang pesat, karena proses intensif untuk memperoleh pengetahuan serbaguna dan menggunakannya dalam praktik. Ciri-ciri individu dari imajinasi dimanifestasikan dengan jelas dalam proses kreativitas. Dalam lingkup aktivitas manusia ini, imajinasi ditempatkan setara dengan pentingnya berpikir. Adalah penting bahwa untuk pengembangan imajinasi perlu menciptakan kondisi bagi seseorang di mana kebebasan bertindak, kemandirian, inisiatif, dan kelonggaran dimanifestasikan. Telah terbukti bahwa imajinasi berhubungan erat dengan proses mental lainnya (memori, berpikir, perhatian, persepsi) yang melayani kegiatan belajar. Tanpa imajinasi yang cukup berkembang, pekerjaan pendidikan siswa tidak dapat berjalan dengan sukses, karena. imajinasi mampu menciptakan gambaran baru dari pengalaman orang lain. Semakin banyak imajinasi berpartisipasi dalam semua proses kognitif, semakin kreatif aktivitas pendidikannya.

Bentuk awal imajinasi pertama kali muncul pada akhir masa kanak-kanak sehubungan dengan munculnya role playing game dan berkembangnya bentuk kesadaran simbolik. Anak belajar untuk mengganti objek dan situasi nyata dengan yang imajiner, untuk membangun gambar baru dari ide-ide yang ada. Perkembangan imajinasi lebih lanjut berjalan dalam beberapa arah:

sepanjang garis memperluas jangkauan item yang diganti dan meningkatkan operasi penggantian itu sendiri, menghubungkan dengan pengembangan pemikiran logis;

sepanjang garis meningkatkan operasi menciptakan imajinasi. Anak mulai membuat gambar dan sistem yang semakin kompleks berdasarkan dongeng, deskripsi, dan gambar yang ada. Konten gambar-gambar ini dikembangkan dan diperkaya. Sikap pribadi diperkenalkan ke dalam gambar, mereka dicirikan oleh kekayaan, emosionalitas;

imajinasi kreatif berkembang ketika seorang anak tidak hanya memahami beberapa teknik ekspresif, tetapi juga menerapkannya secara mandiri;

imajinasi menjadi disengaja dan dimediasi. Anak mulai membuat gambar sesuai dengan tujuan dan persyaratan tertentu, sesuai dengan rencana yang diusulkan sebelumnya, untuk mengontrol tingkat kepatuhan hasil dengan tugas.

Munculnya pencarian kreatif dapat diwakili oleh fitur-fitur berikut:

· kreativitas rekonstruktif;

kreativitas kombinatorial;

kreativitas dengan analogi.

Tingkat pencapaian dapat ditentukan oleh tugas yang ditetapkan subjek untuk dirinya sendiri, atau oleh keberhasilan itu sendiri, dan di sini tepat untuk memilih tiga kondisi:

1. Keinginan untuk mengungguli pencapaian yang sudah ada (to do better than is).

2. Mencapai hasil kelas atas.

3. Sadari tugas terpenting (program - maksimum) - di ambang fantasi.

Dalam hal respon emosional terhadap kinerja kegiatan, gairah dapat dibagi menjadi tiga jenis:

inspirasional (kadang euforia);

· percaya diri;

Meragukan.

Dengan demikian, struktur yang diusulkan menggambarkan kemampuan kreatif dengan cara yang agak beragam, karakteristik dominannya, dan orisinalitas kombinasi kualitas yang paling penting.

Aktivitas imajinasi kreatif ternyata sangat kompleks dan tergantung pada sejumlah faktor yang berbeda. Oleh karena itu, aktivitas ini tidak boleh sama untuk anak dan orang dewasa:

pengalaman kurang dan berbeda dari pengalaman orang dewasa dalam orisinalitas yang mendalam;

Sikap anak terhadap lingkungan sekali lagi benar-benar berbeda;

Kepentingan orang dewasa dan anak-anak berbeda.

Oleh karena itu, jelas bahwa imajinasi seorang anak bekerja secara berbeda dari orang dewasa.

Pada usia sekolah dasar, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreatif. Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekreatif (menciptakan gambar suatu objek sesuai dengan deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambar baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan rencana).

Pertanyaan tentang realisme imajinasi anak-anak dihubungkan dengan pertanyaan tentang hubungan gambar-gambar yang muncul pada anak-anak dengan kenyataan. Realisme imajinasi anak dimanifestasikan dalam semua bentuk aktivitas yang tersedia baginya: dalam bermain, dalam aktivitas visual, ketika mendengarkan dongeng, dll. Pengamatan menunjukkan bahwa anak berusaha untuk menggambarkan peristiwa terkenal dengan jujur, seperti yang terjadi dalam kehidupan. . Dalam banyak kasus, perubahan realitas disebabkan oleh ketidaktahuan, ketidakmampuan untuk secara koheren, konsisten menggambarkan peristiwa kehidupan. Realisme imajinasi anak sekolah yang lebih muda terutama terlihat dalam pemilihan atribut permainan. Pemilihan ini dilakukan sesuai dengan prinsip kedekatan maksimum, dari sudut pandang anak, bahan ini dengan objek nyata, sesuai dengan prinsip kemungkinan melakukan tindakan nyata dengannya.

Pentingnya imajinasi pada usia sekolah dasar adalah kemampuan manusia yang tertinggi dan diperlukan. Namun, kemampuan inilah yang perlu mendapat perhatian khusus dalam hal pengembangannya. Dan berkembang secara intensif terutama pada usia 5 sampai 15 tahun. Dan jika periode imajinasi ini tidak dikembangkan secara khusus, di masa depan akan ada penurunan cepat dalam aktivitas fungsi ini. Seiring dengan penurunan kemampuan seseorang untuk berfantasi, seseorang menjadi miskin, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, minat pada seni, sains, dan sebagainya padam.

Siswa yang lebih muda melakukan sebagian besar aktivitas mereka yang penuh semangat dengan bantuan imajinasi, mereka dengan antusias terlibat dalam kegiatan kreatif. Dasar psikologis yang terakhir juga imajinasi kreatif. Ada tiga kriteria efektifitas perkembangan imajinasi kreatif anak:

Dinamika keberhasilan anak dalam pelaksanaan tugas permainan itu sendiri;

dinamika keberhasilan dalam melakukan tes intelektual dan wajah tradisional;

Dinamika kinerja anak sekolah secara keseluruhan dan peningkatan aktivitas mereka di kelas.

Ketika dalam proses belajar, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, imajinasi juga datang untuk membantu anak. Dengan demikian, pentingnya fungsi imajinasi dalam perkembangan mental sangatlah besar.

Namun, fantasi, seperti segala bentuk refleksi mental, harus memiliki arah perkembangan yang positif. Ini harus berkontribusi pada pengetahuan yang lebih baik tentang dunia sekitarnya, pengungkapan diri dan peningkatan diri individu, dan tidak berkembang menjadi lamunan pasif, menggantikan kehidupan nyata dengan mimpi. Untuk menyelesaikan tugas ini, perlu untuk membantu anak menggunakan imajinasinya ke arah pengembangan diri yang progresif, untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah, khususnya pengembangan teoretis, pemikiran abstrak, perhatian, ucapan, dan kreativitas secara umum. Siswa yang lebih muda tertarik pada berbagai jenis kegiatan kreatif. Beberapa anak memiliki kegemaran menggambar, membuat model, jenis seni terapan tradisional nasional; lainnya - untuk berbagai jenis pertunjukan amatir (menari, menyanyi, membaca artistik, dll.). Aktivitas kreatif siswa yang lebih muda dalam berbagai jenis kegiatan biasanya terdiri dari pencarian yang baru, dalam manifestasi kemandirian dalam memilih objek kerja dan implementasinya, dalam tingkat pemrosesan sampel, dalam orisinalitas karya. metode dan hasil kegiatan ini, dalam penggunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kerja dengan cara ini atau itu secara terampil, jenis kegiatan yang berbeda, dalam kemampuan untuk melihat tugas baru dalam hal biasa dan sehari-hari.

Perlu dicatat bahwa anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh perkembangan yang buruk, dibandingkan dengan remaja, kemandirian dalam pekerjaan, tidak selalu pemahaman yang benar tentang fenomena di sekitar, ketidakmampuan untuk memilih hal utama dalam situasi tertentu, ia masih memiliki sedikit hidup dan pengalaman kognitif. Setiap anak memiliki imajinasi, fantasi, tetapi mereka memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda, tergantung pada karakteristik individunya. Beberapa orang begitu terkekang oleh situasi itu sehingga setiap perubahan mentalnya menghadirkan kesulitan yang signifikan bagi mereka. Terkadang seorang siswa tidak dapat menguasai materi pendidikan hanya karena ia tidak mampu membayangkan secara mental apa yang dibicarakan guru atau apa yang tertulis di buku teks. Bagi anak-anak lain, setiap situasi adalah bahan untuk aktivitas imajinasi. Ketika anak seperti itu dicela karena kurang perhatian dalam pelajaran, dia tidak selalu harus disalahkan: dia mencoba mendengarkan, tetapi kehidupan yang berbeda terjadi di kepalanya, gambar muncul, mungkin lebih cerah dan lebih menarik daripada yang diceritakan guru.

Emosional siswa yang lebih muda, kegembiraan dan kegembiraan sukses, hasil yang baik, mengagumi produk aktivitasnya juga merupakan indikator aktivitas kreatifnya. Pada siswa yang lebih muda, aktivitas dapat mencapai tingkat tinggi ketika emosi mencapai batas dan pada saat ini ide kreatif diwujudkan. Namun di sini impulsif anak-anak usia ini juga mempengaruhi, aktivitas kreatif mereka dapat dengan cepat memudar jika tidak diperhatikan dan tidak didukung.

Dengan demikian, imajinasi terbentuk dalam proses pengembangan aktivitasnya dan di bawah pengaruh kondisi kehidupan, pelatihan dan pendidikan, beralih dari yang tidak disengaja, pasif, rekreatif ke arbitrer, kreatif. Ciri khas aktivitas kreatif pada usia ini adalah tidak adanya keinginan yang jelas pada anak-anak untuk mencapai kinerja tinggi dalam pekerjaan. Hal ini disebabkan fakta bahwa produk aktivitas untuk siswa yang lebih muda seringkali hanya kebaruan subjektif, aktivitas pada usia ini lebih sering bersifat episodik. Ciri-ciri imajinasi anak-anak ini harus diperhitungkan. Penting untuk mengetahui tidak hanya bagaimana siswa memahami materi, tetapi juga bagaimana materi ini dibiaskan dalam imajinasinya.

Dilengkapi dengan singkatan kecil

Anak-anak prasekolah menyukai dunia fantasi dan dongeng. Mereka sangat menyukai permainan, di mana peran imajinasi sangat besar. Jadi, cukup bagi para pria untuk duduk di atas tongkat untuk membayangkan diri mereka sebagai pengendara, dan tiga kursi yang ditempatkan satu demi satu bisa menjadi kereta cepat. Imajinasi anak sekolah yang lebih muda juga bekerja keras, tetapi gambar imajinasi anak usia sekolah lebih dekat dengan kenyataan, lebih akurat mencerminkannya.
Jadi, jika untuk anak prasekolah dua tongkat yang terhubung melintang sudah menjadi pesawat terbang, maka siswa yang lebih muda tidak puas dengan ini dan mencoba membuat sesuatu yang lebih seperti pesawat terbang nyata untuk permainan, dan remaja akan mencoba memastikan bahwa pesawat mainan dapat tinggal sedikit di udara. Atas dasar ini, beberapa orang berpikir bahwa seiring bertambahnya usia (karena perkembangan pemikiran), imajinasi melemah, menjadi kurang jelas dan kaya konten. Ini tidak sepenuhnya benar. Karena ide masa lalu diproses dalam proses imajinasi, semakin banyak pengalaman dan kesan yang dimiliki seseorang, semakin kaya imajinasinya. Seorang anak hanya lebih sering daripada orang dewasa menggunakan fantasi, menggantikan kenyataan dengannya.
Ciri khas imajinasi siswa yang lebih muda adalah visibilitas dan konkrit dari gambar yang dibuat. Anak membayangkan dalam pikirannya apa yang dilihatnya di alam atau dalam gambar. Tidak mudah bagi siswa kelas I, bahkan terkadang II, untuk membayangkan sesuatu yang tidak didukung oleh objek dan ilustrasi tertentu. Dengan demikian, anak dengan enggan setuju untuk mengakui bahwa ada "prajurit" di depannya, jika "prajurit" tidak memiliki tongkat di tangannya, yang mewakili senapan. Siswa sekolah dasar yang lebih tua dapat dengan mudah melakukannya tanpa atribut eksternal (tanda), meskipun mereka suka menggunakannya. Seorang anak prasekolah, lebih dari seorang siswa sekolah dasar, percaya apa yang diciptakan fantasinya. Pendekatan yang tidak kritis terhadap gambar imajinasi ini mengarah pada fakta bahwa seringkali sulit bagi seorang anak untuk memisahkan produk fantasinya dari kenyataan (ini menjelaskan apa yang disebut kebohongan anak-anak). Siswa yang lebih muda melihat lebih kritis pada apa yang merupakan buah dari imajinasinya. Dia memahami konvensi dari apa yang dia bayangkan dan menerima konvensi ini dalam permainan.
Dalam kisah otobiografi "Childhood" oleh L. N. Tolstoy, sikap terhadap fantasi seorang bocah lelaki berusia sepuluh tahun dan kakak laki-lakinya Volodya digambarkan sebagai berikut: dan dalam pose yang tidak memiliki kesamaan dengan seorang nelayan. Saya memperhatikan ini padanya; tetapi dia menjawab bahwa dengan melambaikan tangan kami kurang lebih, kami tidak akan mendapatkan atau kehilangan apa pun, namun kami tidak akan pergi jauh. Saya tanpa sadar setuju dengannya. Ketika, membayangkan bahwa saya akan berburu dengan tongkat di bahu saya, saya pergi ke hutan, Volodya berbaring telentang, meletakkan tangannya di bawah kepalanya dan memberi tahu saya bahwa dia juga telah pergi. Tindakan dan kata-kata seperti itu, mendinginkan kami pada permainan, sangat tidak menyenangkan, terutama karena tidak mungkin untuk tidak setuju dalam hati kami bahwa Volodya bertindak dengan hati-hati.
Saya sendiri tahu bahwa Anda tidak hanya dapat membunuh burung dengan tongkat, tetapi Anda tidak dapat menembak sama sekali. Ini permainan. Jika Anda berbicara seperti itu, maka Anda juga tidak bisa naik kursi. Jika Anda menilai secara nyata, maka tidak akan ada permainan. Dan tidak akan ada permainan, lalu apa yang tersisa?
Bagian ini dengan sangat jelas mencirikan, pertama, kekhasan imajinasi seorang anak usia sekolah dasar, yang mampu dengan sempurna membedakan antara yang tidak nyata dan yang nyata, dan, kedua, menunjukkan perbedaan sikap terhadap gambar-gambar fantasi. dari seorang anak remaja dan seorang remaja.
Di bawah pengaruh pengajaran, imajinasi anak-anak berubah. Ada stabilitas yang lebih besar dari gambar imajinasi, yang lebih baik disimpan dalam memori, menjadi lebih kaya dan lebih beragam karena perluasan cakrawala, pengetahuan yang diperoleh.
Imajinasi siswa yang lebih muda sebagian besar meniru. Anak dalam fiksi dan permainannya mencoba untuk mereproduksi apa yang dia lihat atau dengar, untuk mengulangi apa yang dia amati. Oleh karena itu, imajinasinya terutama bersifat rekreatif (reproduksi).
Dalam proses pembelajaran, imajinasi rekreatif ini sangat penting, karena tanpanya tidak mungkin untuk memahami dan memahami materi pendidikan. Mengajar berkontribusi pada pengembangan jenis imajinasi ini, memperkayanya. Selain itu, imajinasi anak sekolah yang lebih muda semakin terkait erat dengan pengalaman hidupnya, dan tidak tetap menjadi proses pasif (berfantasi tanpa buah), tetapi secara bertahap menjadi insentif untuk aktivitas. Anak berusaha menerjemahkan gambar dan pikiran yang muncul menjadi objek nyata (menjadi gambar, mainan, berbagai kerajinan, terkadang bermanfaat), yang produksinya harus dikerjakan.

Pada seorang anak, imajinasi terbentuk dalam permainan dan pada awalnya tidak dapat dipisahkan dari persepsi objek dan kinerja tindakan permainan dengan mereka. Pada anak usia 6-7 tahun, imajinasi sudah dapat mengandalkan benda-benda yang sama sekali tidak mirip dengan benda yang diganti. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Kebanyakan anak tidak menyukai mainan yang sangat naturalistik, lebih menyukai mainan simbolis, buatan rumah, dan imajinatif. Orang tua yang sangat suka memberi anak-anak mereka beruang dan boneka besar tanpa disadari sering menghambat perkembangan mereka. Mereka menghilangkan kegembiraan penemuan independen dalam permainan. Anak-anak cenderung menyukai mainan kecil yang tidak mengesankan - mereka lebih mudah beradaptasi dengan berbagai permainan. Boneka dan hewan besar atau "seperti nyata" tidak banyak merangsang imajinasi. Anak-anak berkembang lebih intensif dan mendapatkan lebih banyak kesenangan jika tongkat yang sama memainkan peran pistol, peran kuda, dan banyak fungsi lainnya dalam berbagai permainan. Jadi, dalam buku L. Kassil "Konduit dan Shvambrania" diberikan deskripsi yang jelas tentang sikap anak-anak terhadap mainan: "Angka-angka yang dipernis mewakili kemungkinan tak terbatas untuk menggunakannya untuk permainan yang paling beragam dan menggoda ... Kedua ratu sangat nyaman : si pirang dan si rambut coklat. Setiap ratu dapat bekerja untuk pohon Natal, sopir taksi, pagoda Cina, pot bunga di atas dudukan, dan uskup.

Secara bertahap, kebutuhan akan dukungan eksternal (bahkan dalam sosok simbolis) menghilang dan internalisasi terjadi - transisi ke aksi permainan dengan objek yang tidak benar-benar ada, ke transformasi permainan objek, untuk memberinya makna baru dan mewakili tindakan dengan itu dalam pikiran, tanpa tindakan nyata. Inilah asal mula imajinasi sebagai proses mental khusus. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Pada anak usia sekolah dasar, imajinasi memiliki ciri khas tersendiri. Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan aktivasi imajinasi pertama yang menciptakan kembali, dan kemudian yang kreatif. Garis utama dalam perkembangannya terletak pada subordinasi imajinasi pada niat sadar, mis. itu menjadi sewenang-wenang.

Di sini perlu dicatat bahwa untuk waktu yang lama dalam psikologi ada asumsi yang menurutnya imajinasi melekat pada anak "pada awalnya" dan lebih produktif di masa kanak-kanak, dan seiring bertambahnya usia ia mematuhi kecerdasan dan memudar. Namun, L.S. Vygotsky menunjukkan ketidakberdayaan posisi seperti itu. Semua gambar imajinasi, tidak peduli betapa anehnya kelihatannya, didasarkan pada ide dan kesan yang diterima dalam kehidupan nyata. Jadi pengalaman seorang anak lebih buruk daripada orang dewasa. Dan orang hampir tidak bisa mengatakan bahwa imajinasi anak itu lebih kaya. Hanya saja terkadang, karena tidak memiliki cukup pengalaman, anak menjelaskan dengan caranya sendiri apa yang dia temui dalam hidup, dan penjelasan ini sering kali tampak tidak terduga dan orisinal. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil.

Usia sekolah yang lebih muda dikualifikasikan sebagai yang paling disukai, sensitif untuk pengembangan imajinasi kreatif, fantasi. Permainan, percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, kerusuhan fantasi. Dalam cerita dan percakapan mereka, kenyataan dan fantasi sering bercampur, dan gambaran imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai sesuatu yang nyata.

Ciri imajinasi siswa yang lebih muda, yang dimanifestasikan dalam kegiatan pendidikan, pada awalnya didasarkan pada persepsi (citra utama), dan bukan pada representasi (citra sekunder). Misalnya, seorang guru menawarkan tugas kepada anak-anak dalam pelajaran yang mengharuskan mereka untuk membayangkan suatu situasi. Ini bisa menjadi tugas seperti itu: “Sebuah tongkang berlayar di sepanjang Volga dan membawa ... kg semangka. Ada pitching, dan ... kg semangka meledak. Berapa banyak semangka yang tersisa? Tentu saja, tugas-tugas seperti itu memulai proses imajinasi, tetapi mereka membutuhkan alat khusus (objek nyata, gambar grafik, tata letak, diagram), jika tidak, anak akan kesulitan untuk maju dalam tindakan imajinasi yang sewenang-wenang. Untuk memahami apa yang terjadi di palka semangka, ada gunanya memberikan gambar penampang tongkang.

Menurut L.F. Berzfai, imajinasi yang produktif harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut agar anak tanpa rasa sakit memasuki lingkungan belajar sekolah:

dengan bantuan imajinasi, ia harus mampu mereproduksi prinsip-prinsip struktur dan perkembangan sesuatu;

memiliki kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum bagian-bagiannya, yaitu kemampuan untuk membuat gambar holistik dari objek apa pun;

imajinasi produktif seorang anak dicirikan oleh "situasialitas di atas", yaitu. kecenderungan untuk terus-menerus melampaui kondisi ini, untuk menetapkan tujuan baru (yang merupakan dasar dari kemampuan dan keinginan untuk belajar di masa depan, yaitu dasar motivasi belajar);

eksperimen mental dengan sesuatu dan kemampuan untuk memasukkan objek dalam konteks baru, dan, akibatnya, kemampuan untuk menemukan metode atau prinsip tindakan.

Kreativitas anak ditentukan oleh dua faktor: Subbotina L.Yu. Fantasi anak-anak: Pengembangan imajinasi anak-anak.

subjektif (pengembangan fitur anatomi dan fisiologis);

objektif (dampak dari fenomena kehidupan di sekitarnya).

Manifestasi imajinasi yang paling jelas dan bebas dari siswa yang lebih muda dapat diamati dalam permainan, dalam menggambar, menulis cerita, dan dongeng. Dalam kreativitas anak-anak, manifestasi imajinasi beragam: beberapa menciptakan kembali kenyataan, yang lain menciptakan gambar dan situasi baru yang fantastis. Saat menulis cerita, anak-anak dapat meminjam plot yang mereka ketahui, bait puisi, gambar grafis, kadang-kadang tanpa menyadarinya sama sekali. Namun, mereka sering dengan sengaja menggabungkan plot terkenal, membuat gambar baru, melebih-lebihkan aspek dan kualitas tertentu dari karakter mereka.

Karya imajinasi yang tak kenal lelah adalah cara yang efektif bagi seorang anak untuk belajar dan mengasimilasi dunia di sekitarnya, kesempatan untuk melampaui batas pengalaman praktis pribadi, prasyarat psikologis terpenting untuk pengembangan pendekatan kreatif terhadap dunia.