Szolfézs érdekes diktátumgyűjteményének letöltése. Hogyan tanuljunk meg diktálást szolfézsban. Hogyan írjunk zenei diktátumokat

M.: Muzyka, 1983. Tankönyv 1-11. osztályos gyermek-, esti és középfokú speciális iskolák tanulóinak. Összeállította: I. A. Rusyaeva

Második szám oktatási segédlet Az egyszólamú zenei diktálás az első kiadáshoz hasonlóan (M., 1983) a moszkvai Központi Speciális Zeneiskola tanárai által kidolgozott módszertanon alapul. Állami Konzervatóriumőket. P. I. Csajkovszkij, és az ilyen profilú iskolákra vonatkozó szolfézs követelményeknek megfelelően állították össze.

A gyűjtemény anyaga felöleli a közép- és középiskolai monofóniával kapcsolatos munka minden szakaszát, az ötödik, hatodik és hetedik évfolyamon (ahol a monofónia a diktálási munka fő formája) pedig olyan részletesen rendszerezett, mint a Általános Iskola(lásd az első számot), a nyolcadik - tizenegyedikben pedig más elv szerint helyezkedik el, nem oszlik el az osztályok között, és viszonylag kis volumenű (ez annak a ténynek köszönhető, hogy az iskola felső szintjén a fő figyelem a két- és háromszólamú diktálás tanulmányozására fizetik).

A gyűjtemény felépítése hasonló az első száméhoz; A fő részen kívül mellékleteket tartalmaz, köztük olyan segédanyagokat, amelyek elősegítik az egyszólamú diktálás sikeres munkáját, és az ötödik-nyolcadik osztályok számára készült. A középosztályban folytatódik a különféle diktálási formák széles körben elterjedt használata: szóbeli (a szokásos formájú - fő részben és speciális, „válasz” kiegészítéssel - a Mellékletekben), írásbeli ritmikus (bevezetésével). új ritmikai nehézség) és írott dallam. Ez segíti a program egyes témáinak legátfogóbb fejlesztését. Az általánosító szakaszok az általános évfolyamokhoz hasonlóan diktálást tartalmaznak az év minden témájáról, és elsősorban a utolsó negyed, az ezen az órán elsajátított tananyag megismétlésekor, megszilárdítása során.

A Mellékletekben található diktálások és gyakorlógyakorlatok zömét a szerző komponálta, de szinte minden vizsgált eszközre sor kerül a zeneirodalomból és a népzenéből is.

A szolfézs tanfolyamon tanult különféle intonációs és ritmikai nehézségeket tartalmazó részeken kívül a kézikönyvben külön-külön és egymás után is szerepelnek egy speciálisabb tervű részek („Basszuskulcs”, „Regiszterek görgetése”, „Összetett hangközök”). egyik vagy másik periódusának formája kidolgozott típus, diatonikus és kromatikus sorozatok, eltérések. Az egyszólamú diktálás területén a sajátos nehézségek közé tartoznak a modulációk (ezeket hét évnyi iskolai végzettség alatt végzik el, közép- és felsőfokon). Ezért a kézikönyv különös figyelmet fordít rájuk. Az ötödik, hatodik és hetedik évfolyamon a diatonikus rokonság minden modulációját szekvenciálisan elsajátítják, a nem diatonikus rokonság hangnemének modulációit és a távoliakat is hozzáadják. A téma tanulmányozása során a szerző szerint feltétlenül szükséges a szigorú fokozatosság betartása, kezdve a leggyakoribb modulációkkal, amelyeket mindenki „hall”, majd áttérve a ritkábban előfordulókra, és csak végső megoldás- a ritkán használtakra (amelyek hallási elsajátítása nélkül ez a téma nem tekinthető teljesen lefedettnek).

Szem előtt kell tartani, hogy az utolsó részben elhelyezett és nem osztályokra bontott diktálások a bonyolultság növekedésével (minden témakörben) elrendeződnek, így az egyszerűbbek a nyolcadik-kilencedikben, a bonyolultabbak pedig használhatók. - a tizedik és tizenegyedik osztályban.

Ötödik osztály

Az ötödik osztály a diktálás területén folytatja az általános évfolyamokon felvázolt vonalat, és folyamatosan kapcsolódik a negyedikhez. Ebben ugyanígy nagyon differenciáltan dolgozzák ki a hatodik és hetedik dallam minden eddig fel nem fedezett ugrását, elsajátítják az újonnan tanulmányozott tritonusok és akkordok hangjain történő mozgásokat, új métereket, bonyolultabb ritmikai csoportokat, és nagyszámú jelű tonalitást sajátítanak el.

Alapvetően új dolog az ötödik osztályban a moduláció tanulmányozásának kezdete. A téma jelentőségéről már volt szó. Csak annyit tegyünk hozzá, hogy itt egy melléknehézség adódik - a módosítási jelek megjelenése annak a kulcsnak megfelelően, amelyben a moduláció megtörténik. Feltétlenül gondoskodni kell arról, hogy a tanulók ne csak pontosan hallják a hangszín változását, és egyértelműen meg tudják határozni a moduláció pillanatát, hanem a periódus végén mindig gondosan figyeljék az új jelek elhelyezését. Ez nagyon fontos, mivel hozzájárul a téma tudatosabb elsajátításához.

Ebben az osztályban a basszuskulcs diktálásait bevezetik a kézikönyvbe. A szerző véleménye szerint ezeket külön részre kell különíteni, mivel a basszuskulcsban történő rögzítés számos szakterület hallgatója (például hegedűs) számára jelentős nehézséget okoz.

Hatodik osztály

A hatodik osztályban megkezdődik az intratonális kromatika szisztematikus tanulmányozása. VAL VEL módszertani pont látás szempontjából nagyon fontos, hogy a kromatikus hangokat ne elszigetelten, hanem úgy tekintsük összetevő egyik-másik dallamfordulat Eleinte alaposan elemezni kell a kromatikus példákat.

Az ebbe az osztályba tartozó diktálások dallamának intonációs oldalának gazdagítása a harmonikus dúr és a rá jellemző hangközök bevezetésével is összefügg. A tanulóknak teljesen folyékonyan kell ismerniük ezt a speciális eszközt.

A hatodik osztály nagy és összetett témaköre a „Diatonikus tonális eltérések”. Mindenekelőtt világos különbséget kell tenni a hallgatóktól a „moduláció” és az „eltérés” között. Fejleszteni kell bennük azt a képességet, hogy pontosan meghatározzák az eltérés pillanatát és az eltérés hangszínét, és folyamatosan ápolják azt a szokást, hogy minden véletlenszerű jelet feltétlenül figyelembe kell venni a rögzítés során. Ezt nagyon fontos szem előtt tartani a kromatikus szekvenciák tanulmányozása során és a hasonló, hetedik osztályos témákon való munka során.

A hatodik osztályban új típusú időszakokat tanulnak - bővítéssel és kiegészítéssel. Az ilyen diktátumok sikeres elsajátításához azonban meg kell előzni őket előkészítő munka az ilyen típusú időszakok elemzéséről.

Hetedik osztály

A hetedik évfolyam az egyszólamú diktálás utolsó éve.

Az új eszközök elsajátítása mellett itt nagy figyelmet azt kapja, amit korábban fedeztek, de többet magas szintés bonyolultabb formában. Folytatódik a további munka az intratonális kromatizmussal, a diatonikus rokonság tonalitási eltéréseivel, a különféle ritmikai nehézségekkel kapcsolatban; új dimenziókon, új típusú időszakon mennek keresztül.

A hetedik évfolyamon befejeződik a diatonikus rokonság hangnemének modulációinak tanulmányozása (itt a IV, II és VII fokú tonalitás ritkábban előforduló átmeneteit sajátítják el). A téma jobb elsajátításához javasoljuk a megfelelő gyakorlatok használatát a mellékletekből.

Nagyon hasznos rajta ezen a ponton A tanítás során a szerző figyelembe veszi az olyan diktálások rögzítését, amelyek bármilyen speciális nehézséget tartalmaznak (ugrások összetett intervallumokra vagy regiszterek névsorozása, különösen, ha ez kulcsváltással jár), mivel ez segít a diktálás általánosabb megírásában nagyobb rugalmasság és magabiztosság megszerzésében. .

Senior osztályok

A nyolc-tizenegy évfolyamon már nem az egyszólamú diktálás a fő tanulmányi tárgy; A program szerint a középiskolákban kétszólamú és háromszólamú diktálás zajlik. Az egyszólamú diktáláson végzett munka azonban semmi esetre sem állhat le az iskola legvégéig. Módszerünk szerint a monofóniát körülbelül havonta kétszer kell gyakorolni. Ezeknek az osztályoknak a fő szerepe főként az, hogy számos speciális nehézséget leküzdjenek, amelyek monofóniában könnyebben átvehetők. Ilyen nehézségek lehetnek például a nem diatonikus tonalitás modulációi, a ritka méterek, a ritmikai felosztás néhány speciális (legbonyolultabb) típusa és a dallam különféle intonációs bonyolultsága. Mindez a diktálások tartalma utolsó szakasz ennek a kézikönyvnek.

Az egyes nehézségek tanulmányozását magyarázatnak kell megelőznie (például a hangok taxonómiája a rokonsági fokok vagy az enharmonikus moduláció jellemzői szerint); egy adott témában számos kezdeti diktátum együttesen elemezhető. A monofóniával való munka fő feltétele ebben a szakaszban a hallgatók tudatos és professzionális hozzáállása, a szilárd elméleti alapra támaszkodás.

Nagyon fontos megjegyezni, hogy a felsőbb osztályoknak szánt diktátumok minden szempontból nehézek, ezért a munkát szisztematikusan, hosszú szünetek nélkül kell elvégezni, ellenkező esetben egész sor A korábban megszerzett készségek elveszhetnek.

Alkalmazások

A Mellékletek anyagát az első számhoz hasonlóan a diktálási munkával párhuzamosan kell kidolgozni, hozzájárulva az e területen szükséges készségek jobb kialakításához és fejlesztéséhez. A Mellékletekben található gyakorlatok három csoportba vannak csoportosítva. nagy rész, és az ötödik-nyolcadik osztályban való használatra készültek.

A kézikönyv jelen kiadásában, amikor mind az auditív elemzési, mind a hang intonációs gyakorlatokon dolgozunk, elsődleges figyelmet kell fordítani a diatonikus rokonság hangszínének eltéréseinek és modulációinak elsajátítására. Egyes láncok harmonikus diktálásként is használhatók.

Egy adott motívumra énekelt szekvenciák ötödik-hetedik évfolyamra készültek. A hatodik osztálytól bevezetik a kromatikus szekvenciák éneklését. Lehetnek különböző típusok; adott időközönként vagy a kapcsolódó billentyűk szerint. A diatonikus sorozatoknak nem csak második lépései lehetnek, hanem harmaduk és negyedeik is. Miután bemutatta a tanulóknak a sorozat motívumát, a tanár felkéri őket, hogy egy bizonyos módon énekeljék el a sorozatot. Egyes esetekben a hallgatók maguk választhatnak egy vagy másik lehetőséget.

A szerző abban reménykedik ezt a gyűjteményt a diktálást a Zeneművészeti Szakközépiskola középső és felső tagozatos osztályaiban, valamint a gyermekzeneiskolák felső tagozataiban szolfézs órákon használják majd. Zeneiskolaés segíti a tanárokat és a diákokat az egyszólamú diktálás terén végzett sokéves munkájukban.

TARTALOM

Irányelvek

Első osztály (1-78. sz.) 3
Második osztály (79-157. sz.) 12
Harmadik osztály (158-227 sz.) 22
Negyedik évfolyam (228-288. sz.) 34
Ötödik évfolyam (289-371. sz.) 46
Hatodik évfolyam (372-454 sz.) 64
Hetedik évfolyam (455-555. sz.) 84
Kiegészítés (556-608. sz.) 111

Első szakasz (1-57. sz.) 125. sz
Második szakasz (58-156. sz.) 135. sz
Kiegészítés a második részhez (157-189. sz.) 159
Harmadik szakasz (190-232. sz.) 168
Negyedik szakasz (233-264. sz.) 181
Kiegészítés a negyedik részhez (265-289. sz.) 195. sz

MÓDSZERTANI UTASÍTÁSOK

A zenei diktálás fejleszti a tanulók auditív elemzési képességét, elősegíti a zenei fogalmak fejlődését, a zene egyes elemeinek tudatosítását. A diktálás segíti a belső hallás, a zenei memória, a harmóniaérzék, a mérő- és ritmusérzék fejlesztését.
A zenei diktátum felvételének elsajátítása során ezen a területen különféle munkaformákat kell alkalmazni. Mutassunk rá néhányat.
1. Rendszeres diktálás. A tanár egy dallamot játszik le a hangszeren, amit a tanulók felvesznek.
2. Ismerős dallamok kiválasztása a hangszeren, majd rögzítésük. A hallgatókat felkérjük, hogy válasszanak ki egy ismerős dallamot (ismerős dalt) a hangszeren, majd írják le helyesen. Ez a fajta munkavégzés olyan esetekben javasolt a tanulóknak, amikor az otthoni diktálási órák megszervezése lehetetlen.
3. Ismerős dalok rögzítése emlékezetből, anélkül, hogy kiválasztaná őket a hangszeren. A tanulók ezt a fajta diktálást házi feladathoz is használhatják.
4. Korábban tanult dallam felvétele szöveggel. A felvenni kívánt dallamot először fejből tanulják meg a szöveggel együtt, majd lejátszás nélkül rögzítik a tanulók.
5. Szóbeli diktálás. A tanár egy rövid dallammondatot játszik le a hangszeren, a tanuló pedig meghatározza a hangok módját, hangmagasságát, a hangok mértékét és időtartamát, majd elénekel egy dallamot a hangok nevével és a vezényléssel.
6. Diktálások a zenei emlékezet fejlesztésére. A tanulóknak egy-egy rövid dallam egymás utáni egy-kétszeri meghallgatása után meg kell emlékezniük, és egyszerre teljes egészében le kell írniuk.
7. Ritmikus diktálás, a) A tanulók hangmagasságon kívül írják le a diktált dallamot (ritmikus minta), b) A tanár felírja a táblára a dallam hangjait azonos időtartamú pontokkal vagy hangjegyekkel, a tanulók a dallamot metroritmikusan elrendezik. (a dallamot ütemekre osztani, és a hangok időtartamát ütemekben helyesen elrendezni) .
8. Elemző diktálás. A tanulók meghatározzák a tanár által lejátszott dallam módját, mértékét, tempóját, frázisokat (ismételt és módosított frázisok), kadenciákat (befejezett és befejezetlen) stb.
A rendszeres diktálások rögzítésekor először ajánlott rövid dallamokat adni a tanulóknak, hogy azokat kis számban játsszák le, és a felvétel fejből történjen. A diktálás emlékezetből történő rögzítésének ösztönzése érdekében egy dallam többszöri lejátszásakor viszonylag hosszú szüneteket kell tartani az ismétlések között. A diktált hosszának fokozatosan növekednie kell, és azt a tanulók memóriájának fejlődésével kell szabályozni.
A kezdeti diktálás a tonikkal kezdődik és végződik. Ezután bevezetik a diktálásokat, kezdve a tónusos terzával vagy kvinttel, majd később más hangokkal (a kötelező befejezéssel a tonikon).
Miután a diákok elérik magabiztos technika Az ilyen diktátumok rögzítésekor elkezdheti variálni a következtetéseiket, ami a jövőben arra készteti a tanulókat, hogy egyhangú és moduláló konstrukciókat rögzítsenek bármilyen kezdetű és végű.
A diktálás előtt hanghangolást kell adni skála és tónusos triád vagy egyszerű kadencia formájában. Ha a tanár megnevezi a módot és a billentyűt, akkor a dallam kezdeti hangját maguk a tanulók határozzák meg. Abban az esetben, ha a tanár megnevezi a tonikát és eljátssza a hangszeren (vagy megnevezi a példa kezdő hangját), akkor a módot és a hangszínt maguk a tanulók határozzák meg. A méretet a legtöbb esetben maguk a tanulók határozzák meg. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a tanulók helyesen és pontosan rögzítsék a diktálást.
G. Friedkin

Ez a kézikönyv eredeti dallamdiktátumok gyűjteménye, amelyek a diákoknak szólnak junior osztályok zenei tagozat (8 éves képzési idő).

A kézikönyv elkészítésének fő célja, hogy új kreatív megközelítéseket találjunk az általános iskolásokkal szolfézs órákon végzett eredményes munkavégzéshez.

A tanulókkal való diktálás az egyik leghatékonyabb összetett típusok tevékenységek a szolfézs tanításában. A diktátum általában összefoglalja az elméleti ismereteket és a gyakorlati készségeket. Mindez egy egész komplexum, amelynek célja több feladat egyidejű elvégzése, egybe kombinálva - egy teljes jelentésű dallam írása.

Hol kezdjem, hogyan szervezzük meg a diktálási munkát? A probléma megoldására vonatkozó fejleményeket a javasolt kézikönyv tartalmazza.

Kétségtelen, hogy mielőtt egy kis első osztályos zenész önállóan felvehetne egy dallamot, el kell sajátítania a kottaírást, a mérőműszert és a ritmust, hallási tapasztalatot kell gyűjtenie a skála lépéseinek viszonyáról és még sok másról. Az alapok elsajátítása során zenei műveltség, elkezdjük megírni az első diktátumokat, füllel elemezzük a zenei töredékeket és rögzítjük őket grafikus képek(itt a tanár megmutathatja a fantáziáját). Az ilyen diktálásoknál a tanár könnyen érthető darabokat ad elő zongorán. Meghallgatásuk után a diákok hallják és rögzítsék például a zene hangulatát, a dallam mozgását (természetesen erről beszélve), tapsolják a pulzust, számolhatják az ütemeket, határozzák meg az erőset. stb.

Körülbelül a második osztálytól a nehézségi szint megfelelően emelkedik tanterv. Itt a gyereknek már birtokolnia kell zenei lejegyzés, ismerjen bizonyos hangszíneket, gravitációs elveket harmóniában, időtartamban, és tudja ezeket csoportosítani.

A ritmussal való munka megérdemli speciális figyelem. A ritmikus minta rögzítését célzó ritmikus diktálások kiváló edzést biztosítanak. BAN BEN dallamdiktálások Kényelmesnek tartom, ha a ritmust a dallamtól külön rögzítem (ez az általános iskolásokra különösen igaz).

A diktálás megírásának folyamata egy terv betartásán alapul. Minden lejátszás után meg kell határoznia és rögzítenie kell:

• kulcs;
• zenei időjel, diktálási forma, szerkezeti jellemzők;
• Rajt diktálás (első mérték) - tonik, középső kadencia(4. ciklus) - V szakasz jelenléte, végső ütem(7-8 ütem) -

V szakaszos tonik;

• ritmus;
• dallami intonációk grafikus szimbólumok használatával;
• kotta;

A dallam előadásánál a tanulóknak konkrét feladatot kell adni. Ugyanakkor fontosnak tartom, hogy ne valami konkrét hallásra koncentráljunk, ellenkezőleg, a lehető maximumot jegyezzük meg (terv alapján). Nem annyira fontos, hogy milyen sorrendben kezdi el rögzíteni a hallottakat - az első hangtól vagy a végétől, minden az adott dallamtól függ. Fontos a „kiindulópont” kiválasztása: ez lehet a tonik a végén, „mi van a tonik előtt?” és az V lépés a 4. ütemben: „hogyan jutottunk el hozzá?” stb. Az is fontos, hogy a gyerekeket ne a kettő kapcsolatára irányítsuk álló jegyzetek, és egy 5-6 hangból álló dallamra, „egy szóként” érzékelve a gyerekek gyorsan megtanulják a teljes dallamot. Ez a készség az, amely a későbbiekben segít általánosítani a zenei szöveget, amikor egy szakterületen látásból olvas.

A gyűjtemény nagyrészt korszakos, két ismétlődő szerkezetű mondatból álló diktátumokat tartalmaz. Hasonló felépítésű diktátumokat is írunk az osztályteremben. A klasszikus hagyomány alapján megbeszéljük a tanulókkal, hogy Rajt diktálás - tonikról vagy más stabil szintről, 4. ütemben - középső ütem- V fokozat jelenléte, 7-8 bar - végső ütem- V szakaszos tonik;

A ritmus megírása után (a ütemek felett) elemezzük a dallamot és az azt alkotó intonációkat. Ehhez azonosítottuk a dallam fő elemeit, és mindegyikhez saját szimbólumot rendeltünk. (Itt a tanár fantáziája határtalan.)

A zenei intonáció alapelemei:

Példa grafikus szimbólumokkal ellátott diktálásra:

A sikeres diktálás „kulcsa” az elemzés és a logikus gondolkodás képessége. A gyakorlati munkában jó zenei memóriájú, tiszta „természetes” intonációjú tanulókkal kellett találkoznom, akiknek nehézségei voltak a diktálás során. Éppen ellenkezőleg, az a diák, aki gyenge intonációval rendelkezik, és sokáig megjegyzi a dallamot, és képes logikusan gondolkodni, jól megbirkózik a diktálással. Innen az a következtetés, hogy a sikeres diktáláshoz a gyerekeket nemcsak memorizálásra kell tanítani, hanem elemezni hallott .

A zenei diktálás érdekes és eredményes munkaforma a szolfézs tanfolyamon. Koncentrálja a modális, intonációs és méter-ritmusi nehézségeket. A diktáláson végzett munka megszervezi a tanulók figyelmét, fejleszti az auditív memóriát és a hallottak elemzésének képességét. A fenti alapok mindegyike egyformán történik az összes tanulmányozott tudományágban zeneiskolák, művészeti iskolák, különösen szakterületen és szolfézsban. Ezek az elemek minden bizonnyal kiegészítik egymást. A szakterületen új mű és a szolfézs diktálásának tanulmányozásának megközelítése azonban érezhetően eltérő: a reprodukálás zenei szöveg A szakkör jegyzetei szerint a hallgató fejében a részletekből fokozatosan kialakul az elkészült darab. Ezt tükrözi a diagram:

Amikor egy szolfézsban hallgatott darab kottáját hozzuk létre, az új anyaggal való munka éppen ellenkező irányban megy végbe: először a hallgatók felkínálják a hangot. késztermék, majd a tanár segít elemezni, majd a tanultakból zenei szöveg lesz:

A diktálási elemzés szakaszában fontos, hogy az általánostól (a szerkezet és a megfogalmazás sajátosságai) a konkrétig (például a dallam mozgási iránya) kövessünk, anélkül, hogy megzavarnánk a folyamat természetes folyását.

A diktálás rögzítése nem azt jelenti, hogy az egyes elemekből egy egészet hozunk létre (dallam + ritmus + mérő + alak = eredmény), hanem az a képesség, hogy az egészet alkotóelemeinek komplexumaként elemezzük.

Annak érdekében, hogy a tanulók hozzászokjanak a zenei szöveg aktív észleléséhez, nagyon hasznos különböző alakú diktáláson dolgozik. Például:

• Lépett diktálás - a tanár lejátszik egy dallamot, amit a tanulók lépéssorként írnak le. Ez a fajta diktálás segíti a tájékozódás harmóniában való bővítését és fejleszti a lépésekben való gondolkodás hasznos képességét.
• Diktálás hibákkal - diktálás van felírva a táblára, de hibákkal. A gyerekek feladata, hogy javítsák ki őket, és írják le a helyes opciót.
• Diktálás opciókkal - hasznos a zenei látókör bővítéséhez és a fejlődési lehetőségek megértéséhez zenei anyag. Az ilyen diktálásokban ritmikai és dallamvariációkat is használhat.
• Diktálás emlékezetből - a diktálást addig elemzik és tanulják, amíg minden diák eszébe nem jut. A feladat a zenei szöveg helyes emlékezetből történő megfogalmazása.
• Grafikus diktálás - a tanár csak néhány lépést jelez a táblán, grafikus szimbólumok, amely a dallami intonáció elemeit jelöli.
• Diktálás a dallam befejezésével fejlődik Kreatív készségek tanulók, a dallamfejlődés három szakasza alapján: kezdet, közép (fejlődés) és befejezés.
• Ismerős dallamok kiválasztása és rögzítése . Először a hangszeren kiválasztják a dallamot, majd írásban összeállítják.
• Öndiktálás - a tankönyvből tanult számok emlékezetből történő rögzítése. Ebben a diktálási formában fejlődik a belső hallás, és megjelenik a hallottak grafikus megfogalmazásának képessége.
• Diktálás előkészítés nélkül (kontroll) - tükrözi az anyag elsajátításának fokát. Anyagként választhat egy-két fokozattal könnyebb diktálást.

A diktálás bármely formája egyfajta fejlődésfigyelés zenei gondolkodás a gyermeket, az új anyagok asszimilációjának szintjét, valamint annak lehetőségét, hogy a gyerekek önállóan megvalósítsák képességeiket, vagy tanári irányítás mellett „felfedezéseket” tegyenek.

Példák a 2. évfolyam diktálásaira:

Példák a 3. évfolyam diktálásaira:

Példák a 4. osztályos diktálásra:

A kézikönyvben bemutatott diktátumok a fent leírt zenei intonáció elemei alapján készültek, és tanulságosnak minősülnek. Véleményem szerint ebben a formában kényelmes „hallani” és elemezni őket, és ezért nehézség nélkül megbirkózni a feladattal. Ezt kívánom diákjainknak - fiatal zenészeknek!

A tanárok kreatív megközelítését remélem az itt bemutatottakhoz módszertani kézikönyv anyag.

________________________________________

Ljudmila Sinitsina „Szolfézs diktálások junior osztályoknak” című kézikönyvének megvásárlásához forduljon a szerzőhöz a következő címen:

A „Szolfézs örömmel” című tankönyv első része gyermekzeneiskolák és gyermekművészeti iskolák középiskolás diákjai számára készült, és egy magyarázó megjegyzésből áll, beleértve néhány iránymutatásokat, egy diktátumgyűjtemény és egy audio CD. A diktátumgyűjtemény 151 mintát tartalmaz klasszikus és modern zene hazai és külföldi szerzők, valamint a modern popzene mintáit, és megfelel a gyermekzeneiskolák és a gyermekművészeti iskolák oktatási szintenkénti követelményeinek.

Feladat e kézikönyv – intenzifikáció oktatási folyamat, a tanulók auditív bázisának bővítése, művészi ízlésének fejlesztése, és ami a legfontosabb célja az oktatás széleskörű kompetens zenekedvelők, akik képességeiktől függően egyszerűen hallgatók vagy zenekedvelők, bizonyos képességekkel és erőfeszítésekkel pedig szakemberekké válhatnak.

A kézikönyv a szerző 35 éves tapasztalata alapján készült. Valamennyi bemutatott anyagot az Akkord Állami Költségvetési Gyermekművészeti Iskola Oktatási Intézménye 15 éves munkája során teszteltük. A zenei diktálást izgalmas feladatsorként mutatja be a szerző. Ezen kívül számos példa használható hallási elemzésre és szolfézsre, például a 29., 33., 35., 36., 64., 73. sz.

Letöltés:

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre egy fiókot ( fiókot) Google és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Diktálások gyűjteménye. 8-9 évfolyam

A gyűjtemény válogatott holisztikus és adaptált diktálási szövegeket mutat be a 8-9. évfolyamos tanulók tudásának aktuális és végső ellenőrzésére....

Diktálások gyűjteménye

Szöveggyűjtemény tesztek VIII. típusú speciális (javító) iskola 5-9. osztályos tanulói írás- és beszédfejlesztéséről...

Diktások gyűjteménye nyelvtani feladatokkal 9-11.

A gyűjtemény holisztikus és adaptált diktálási szövegeket mutat be a 9-11. évfolyamos tanulók tudásának közép- és végső ellenőrzésére. A szövegeket nyelvtani feladatok kísérik, szo...

Zenei diktátumok- az egyik legérdekesebb és hasznos gyakorlatok a hallás fejlesztése érdekében kár, hogy sokan nem szeretik ezt a munkaformát az órán. A „miért?” kérdésre általában a válasz: „nem tudjuk, hogyan”. Nos, akkor ideje tanulni. Értsük meg ezt a bölcsességet. Íme két szabály az Ön számára.

Első szabály. Ez persze makacs, de ahhoz, hogy megtanulj diktálást szolfézsban írni, csak meg kell írni! Gyakran és sokat. Ez elvezet az első és legfontosabb szabályhoz: ne hagyd ki az órákat, mivel mindegyikre zenei diktálást írnak.

Második szabály. Cselekedj önállóan és bátran! Minden lejátszás után törekedj arra, hogy a lehető legtöbbet felírd a füzetedbe – ne csak egy hangot az első sávban, hanem sok mindent különböző helyeken(a végén, középen, utolsó előtti ütemben, ötödik ütemben, harmadik ütemben stb.). Nem kell félni attól, hogy valamit rosszul írunk le! Egy hibát mindig ki lehet javítani, de az elején elakadni valahol és sokáig üresen hagyni a kottát nagyon kellemetlen.

Hogyan írjunk zenei diktátumokat?

Először is, mielőtt elkezdenénk játszani, döntsük el a hangszínt, azonnal állítsuk be a kulcsjeleket, és képzeljük el ezt a tonalitást (hát, skála, hanghármas, bevezető fokozatok stb.). A diktálás megkezdése előtt a tanár általában beállítja az osztályt a diktálás hangnemére. Nyugodj meg, ha az óra felében A-dúr lépéseket énekeltél, akkor 90%-os valószínűséggel ugyanabban a hangnemben fog szólni a diktálás. Innen az új szabály: ha azt mondanák, hogy a kulcsnak öt lapja van, akkor ne húzza a macskát a farkánál fogva, hanem azonnal tegye oda, ahol lennie kell – jobb, ha közvetlenül két sorban.

Egy zenei diktálás első lejátszása.

Általában az első lejátszás után körülbelül a következőképpen beszélik meg a diktálást: hány ütem? Milyen méretű? vannak ismétlések? Milyen hanggal kezdődik és milyen hanggal végződik? Vannak szokatlan ritmusminták (pontozott ritmus, szinkron, tizenhatod hangok, hármashangok, pihenők stb.)? Mindezeket a kérdéseket érdemes feltenned magadnak, támpontul kell szolgálniuk a meghallgatás előtt, és lejátszás után természetesen válaszolnod kell rájuk.

Ideális esetben az első lejátszás után a notebookban kellett volna:

• kulcsfontosságú jelek,
• méret,
• minden intézkedés meg van jelölve,
• az első és az utolsó hangjegyeket írják.

Ami a ciklusok számát illeti. Általában nyolc sáv van. Hogyan kell őket jelölni? Vagy mind a nyolc sáv egy sorban van, vagy négy sáv az egyik sorban és négy a másikon- ez az egyetlen út, és semmi más! Ha másképp csinálod (5+3 vagy 6+2, különösen nehéz esetekben 7+1), akkor, bocs, vesztes vagy! Néha 16 ütem van, ilyenkor vagy 4-et jelölünk soronként, vagy 8-at. Nagyon ritkán van 9 (3+3+3) vagy 12 (6+6) ütem, még ritkábban, de néha előfordul, hogy 10 bar (4+6).

Diktálás szolfézsban – második darab

A második lejátszást a következő beállításokkal hallgatjuk: milyen motívumokkal kezdődik a dallam és hogyan fejlődik tovább: vannak benne ismétlések?, melyeket és mely helyeken. Például, ismétlés mondatokban– zenében gyakran ismétlődnek a mondatkezdetek – 1-2 és 5-6 ütemek; a dallam is tartalmazhat sorozatok- ilyenkor ugyanaz a motívum különböző lépésekből ismétlődik, általában minden ismétlés jól hallható.

A második lejátszás után azt is meg kell jegyezni és le kell írni, hogy mi van az első ütemben és az utolsó előttiben, illetve a negyedikben, ha emlékszel. Ha a második mondat az első megismétlésével kezdődik, akkor is jobb, ha azonnal kiírja ezt az ismétlést.

Nagyon fontos! Ha a második lejátszás után még mindig nincs meg az órajel, az első és az utolsó jegyzet a jegyzetfüzetébe írva, és a sávok nincsenek megjelölve, akkor „aktívvá kell válnia”. Ezen nem lehet elakadni, pimaszul meg kell kérdezni: "Hé tanár úr, hány rúd és mekkora?" Ha a tanár nem válaszol, akkor valószínűleg valaki az osztályból reagál, ha pedig nem, akkor hangosan megkérdezzük a szomszédot. Általában úgy cselekszünk, ahogy akarunk, önkényesek vagyunk, de mindent megtudunk, amire szükségünk van.

Diktálás szolfézsban - harmadik és azt követő színdarabok

A harmadik és az azt követő darabok. Először is szükséges magatartás , emlékezzen és rögzítse a ritmust. Másodszor, ha nem hallja azonnal a hangokat, akkor aktívan kell cselekednie elemzi a dallamot , például a következő paraméterek szerint: mozgás iránya (fel vagy le), simaság (sorban lépésekben vagy ugrásokban - milyen időközönként), mozgás az akkordhangok szerint stb. Harmadszor, szükséged van rá hallgasd meg a tippeket , amit a tanár szolfézs diktálás közben „körbejárva” elmond a többi gyereknek, és javítsd ki a füzetedbe írottakat.

Az utolsó két darab egy kész zenei diktálást kíván tesztelni. Nemcsak a hangok hangmagasságát kell ellenőrizni, hanem a tövek, ligák helyesírását és a véletlen jelek elhelyezését is (például bekar után, éles vagy lapos helyreállítva).

Ma arról beszélgettünk, hogyan lehet megtanulni diktálást szolfézsban. Mint látható, a zenei diktátumok írása egyáltalán nem nehéz, ha bölcsen közelíted meg. Végezetül kapjon még néhány ajánlást olyan készségek fejlesztésére, amelyek segítenek a zenei diktálásban.

1. Hallgat otthoni munkák, amelyeken átmennek zenei irodalom, a jegyzeteket követve (a VKontakte-ból kapsz zenét, a neten is találsz kottákat).
2. Énekeld a hangokat azokat a darabokat, amelyeket a szakterületén játszik. Például amikor otthon tanulsz.
3. Néha jegyzetek kézi átírása . Használhatja ugyanazokat a színdarabokat, amelyeket a szakterületén vesz, különösen hasznos lesz átírni őket többszólamú mű. Ez a módszer segít a fejből való gyors tanulásban is.

Ezek bevált módszerek a szolfézs diktálási készségének fejlesztésére, így szabadidődben tedd – te magad is meg fog lepődni az eredménnyel: nagy lendülettel fogsz zenei diktátumokat írni!