L. Sinitsyna. Szolfézs diktátumok elemi osztályoknak. Zenei diktálás szolfézs órán Zenei diktálás szolfézs órán online Friedkin

Ez a kézikönyv eredeti dallamdiktátumok gyűjteménye a zenei tagozat alsó tagozatos tanulóinak (8 éves tanulmányi időszak).

A kézikönyv elkészítésének fő célja, hogy új kreatív megközelítéseket találjunk az általános iskolásokkal szolfézs órákon végzett eredményes munkavégzéshez.

A tanulókkal való diktálás az egyik leghatékonyabb összetett fajok tevékenységek a szolfézs tanításában. A diktátum általában összefoglalja az elméleti ismereteket és a gyakorlati készségeket. Mindez egy egész komplexum, amelynek célja több feladat egyidejű elvégzése, egybe kombinálva - egy teljes jelentésű dallam írása.

Hol kezdjem, hogyan szervezzük meg a diktálási munkát? A probléma megoldására vonatkozó fejleményeket a javasolt kézikönyv tartalmazza.

Kétségtelen, hogy mielőtt egy kis első osztályos zenész önállóan felvehetne egy dallamot, el kell sajátítania a kottaírást, a mérőműszert és a ritmust, hallási tapasztalatot kell gyűjtenie a skála lépéseinek viszonyáról és még sok másról. Az alapok elsajátítása során zenei műveltség, elkezdjük írni az első diktátumokat, füllel elemezni a zenei töredékeket és grafikus képekkel rögzíteni (itt a tanár megmutathatja fantáziáját). Az ilyen diktálásoknál a tanár könnyen érthető darabokat ad elő zongorán. Meghallgatásuk után a diákok hallják és rögzítsék például a zene hangulatát, a dallam mozgását (természetesen erről beszélve), tapsolják a pulzust, számolhatják az ütemeket, határozzák meg az erőset. stb.

Körülbelül a második osztálytól a nehézségi szint megfelelően emelkedik tanterv. Itt a gyereknek már birtokolnia kell zenei lejegyzés, ismerjen bizonyos hangszíneket, gravitációs elveket harmóniában, időtartamban, és tudja ezeket csoportosítani.

A ritmussal való munka külön figyelmet érdemel. A ritmikus minta rögzítését célzó ritmikus diktálások kiváló edzést biztosítanak. BAN BEN dallamdiktálások Kényelmesnek tartom, ha a ritmust a dallamtól külön rögzítem (ez az általános iskolásokra különösen igaz).

A diktálás folyamata egy terv követésén alapul. Minden lejátszás után meg kell határoznia és rögzítenie kell:

kulcs;
zenei időjel, diktálási forma, szerkezeti jellemzők;
Rajt diktálás (első mérték) - tonik, középső kadencia(4. ciklus) - V szakasz jelenléte, végső ütem(7-8 ütem) -

V szakaszos tonik;

ritmus;
dallami intonációk grafikus szimbólumok használatával;
kotta;

A dallam előadásánál a tanulóknak konkrét feladatot kell adni. Ugyanakkor fontosnak tartom, hogy ne valami konkrét hallásra koncentráljunk, ellenkezőleg, a lehető maximumot jegyezzük meg (terv alapján). Nem annyira fontos, hogy milyen sorrendben kezdi el rögzíteni a hallottakat - az első hangtól vagy a végétől, minden az adott dallamtól függ. Fontos a „referenciapont” kiválasztása: ez lehet a tonik a végén, „mi van a tonik előtt?” és az V lépés a 4. ütemben: „hogyan jutottunk el hozzá?” stb. Az is fontos, hogy a gyerekeket ne a kettő kapcsolatára irányítsuk álló jegyzetek, és egy 5-6 hangból álló dallamra, „egy szóként” érzékelve a gyerekek gyorsan megtanulják a teljes dallamot. Ez a készség az, amely a későbbiekben segít általánosítani a zenei szöveget, amikor egy szakterületen látásból olvas.

A gyűjtemény nagyrészt korszakos, két ismétlődő szerkezetű mondatból álló diktátumokat tartalmaz. Hasonló felépítésű diktátumokat is írunk az osztályteremben. A klasszikus hagyomány alapján megbeszéljük a tanulókkal, hogy Rajt diktálás - tonikról vagy más stabil szintről, 4. ütemben - középső ütem- V fokozat jelenléte, 7-8 bar - végső ütem- V szakaszos tonik;

A ritmus megírása után (a ütemek felett) elemezzük a dallamot és az azt alkotó intonációkat. Ehhez azonosítottuk a dallam fő elemeit, és mindegyikhez saját szimbólumot rendeltünk. (Itt a tanár fantáziája határtalan.)

A zenei intonáció alapelemei:

Példa grafikus szimbólumokkal ellátott diktálásra:

A sikeres diktálás „kulcsa” az elemzés és a logikus gondolkodás képessége. A gyakorlati munkában jó zenei memóriájú, tiszta „természetes” intonációjú tanulókkal kellett találkoznom, akiknek nehézségei voltak a diktálás során. Éppen ellenkezőleg, az a diák, aki gyenge intonációval rendelkezik, és sokáig megjegyzi a dallamot, és képes logikusan gondolkodni, jól megbirkózik a diktálással. Innen az a következtetés, hogy a sikeres diktáláshoz a gyerekeket nemcsak memorizálásra kell tanítani, hanem elemezni hallott .

A zenei diktálás érdekes és eredményes munkaforma a szolfézs tanfolyamon. Koncentrálja a modális, intonációs és méter-ritmusi nehézségeket. A diktáláson végzett munka megszervezi a tanulók figyelmét, fejleszti az auditív memóriát és a hallottak elemzésének képességét. A fenti alapok mindegyikének fejlődése egyformán érvényesül minden zeneiskolában, művészeti iskolában tanult tudományterületen, különös tekintettel a szakra és a szolfézsra. Ezek az elemek minden bizonnyal kiegészítik egymást. A szakterületen új mű és a szolfézs diktálásának tanulmányozásának megközelítése azonban érezhetően eltérő: a reprodukálás zenei szöveg A szakkör jegyzetei szerint a hallgató fejében a részletekből fokozatosan kialakul az elkészült darab. Ezt tükrözi a diagram:

Amikor egy szolfézsban hallgatott darab kottáját hozzuk létre, az új anyaggal való munka éppen ellenkező irányban megy végbe: először a hallgatók felkínálják a hangot. késztermék, majd a tanár segít elemezni, majd a tanultakból zenei szöveg lesz:

A diktálási elemzés szakaszában fontos, hogy az általánostól (a szerkezet és a megfogalmazás sajátosságai) a konkrétig (például a dallam mozgási iránya) kövessünk, anélkül, hogy megzavarnánk a folyamat természetes folyását.

A diktálás rögzítése nem azt jelenti, hogy az egyes elemekből egy egészet hozunk létre (dallam + ritmus + mérő + alak = eredmény), hanem az a képesség, hogy az egészet alkotóelemeinek komplexeként elemezzük.

Annak érdekében, hogy a tanulók hozzászokjanak a zenei szöveg aktív észleléséhez, nagyon hasznos különböző alakú diktáláson dolgozik. Például:

Lépett diktálás - a tanár lejátszik egy dallamot, amit a tanulók lépéssorként írnak le. Ez a fajta diktálás segíti a tájékozódás harmóniában való bővítését és fejleszti a lépésekben való gondolkodás hasznos képességét.
Diktálás hibákkal - diktálás van felírva a táblára, de hibákkal. A gyerekek feladata, hogy kijavítsák és leírják a helyes opciót.
Diktálás opciókkal - hasznos a zenei látókör bővítéséhez és a fejlődési lehetőségek megértéséhez zenei anyag. Az ilyen diktálásokban ritmikai és dallamvariációkat is használhat.
Diktálás emlékezetből - a diktálást addig elemzik és tanulják, amíg minden diák eszébe nem jut. A feladat a zenei szöveg helyes emlékezetből történő megfogalmazása.
Grafikus diktálás - a tanár csak néhány lépést jelez a táblán, grafikus szimbólumok, amely a dallami intonáció elemeit jelöli.
Diktálás a dallam befejezésével fejlődik Kreatív készségek tanulók, a dallamfejlődés három szakasza alapján: kezdet, közép (fejlődés) és befejezés.
Ismerős dallamok kiválasztása és rögzítése . Először a hangszeren kiválasztják a dallamot, majd írásban összeállítják.
Öndiktálás - a tankönyvből tanult számok emlékezetből történő rögzítése. Ebben a diktálási formában fejlődik a belső hallás, és megjelenik a hallottak grafikus megfogalmazásának képessége.
Diktálás előkészítés nélkül (kontroll) - tükrözi az anyag elsajátításának fokát. Anyagként választhat egy-két fokozattal könnyebb diktálást.

A diktálás bármely formája egyfajta fejlődésfigyelés zenei gondolkodás a gyermeket, az új anyagok asszimilációjának szintjét, valamint annak lehetőségét, hogy a gyerekek önállóan megvalósítsák képességeiket, vagy tanári irányítás mellett „felfedezéseket” tegyenek.

Példák a 2. évfolyam diktálásaira:

Példák a 3. évfolyam diktálásaira:

Példák a 4. osztályos diktálásra:

A kézikönyvben bemutatott diktátumok a fent leírt zenei intonáció elemei alapján készültek, és tanulságosnak minősülnek. Véleményem szerint ebben a formában kényelmes „hallani” és elemezni őket, és ezért nehézség nélkül megbirkózni a feladattal. Ezt kívánom diákjainknak - fiatal zenészeknek!

A tanárok kreatív megközelítését remélem az itt bemutatottakhoz módszertani kézikönyv anyag.

________________________________________

Ljudmila Sinitsina „Szolfézs diktálások junior osztályoknak” című kézikönyvének megvásárlásához forduljon a szerzőhöz a következő címen:

A zenei diktálás az egyik legfontosabb, felelősségteljes és összetett formák szolfézs órán dolgozni. Fejleszti a tanulók zenei memóriáját, elősegíti a dallam és a zenei beszéd egyéb elemeinek tudatos érzékelését, megtanítja leírni a hallottakat.

A zenei diktálás során a tanulók összes tudása és készsége szintetizálódik, és meghatározzák a hallásfejlődés szintjét. Ez egyfajta eredménye a teljes tanulási folyamatnak, mert a diktálásban kell a hallgatónak megmutatnia egyrészt a zenei memória, gondolkodás, mindenféle zenei hallás fejlettségi szintjét, másrészt bizonyos elméleti ismeretek, amelyek segítenek abban, hogy helyesen írja le a hallottakat.

A zenei diktálás célja fejleszteni kell az észlelt zenei képek tiszta auditív reprezentációkká való lefordításának és a kottaírásban való gyors megszilárdításának készségeit.

A fő feladatok A diktáláson végzett munka a következőképpen nevezhető:

teremtse meg és erősítse a látható és a hallható közötti kapcsolatot, vagyis tanítsa meg a hallhatót láthatóvá tenni;
fejleszti a tanulók zenei memóriáját és belső hallását;
eszközül szolgálnak a hallgatók elméleti és gyakorlati készségeinek megszilárdítására.

A zenei diktátum felvételére való felkészülés szakasza

A diktálás rögzítésének folyamata speciális, speciális készségek fejlesztését igényli, ezért e munkaforma megkezdése előtt a tanárnak meg kell győződnie arról, hogy a tanulók nagyon felkészültek rá. A teljes értékű diktálások rögzítését csak bizonyos felkészülés után célszerű elkezdeni, melynek időtartama a csoport életkorától, fejlettségi fokától, fogékonyságától függ. Az előkészítő munkának, amely a készségek és képességek alapvető alapjait helyezi el a tanulókban, biztosítva a jövőben a zenei diktátumok hozzáértő és fájdalommentes rögzítését, több részből kell állnia.

A kottaírás elsajátítása.

A szolfézs tanfolyam kezdeti képzési időszakának egyik legfontosabb feladata a hangok „gyors rögzítésének” képességének kialakítása, fejlesztése. Az első óráktól kezdve meg kell tanítani a tanulókat, hogy helyesen, grafikusan írjanak jegyzeteket: kis körökben, nem nagyon közel egymáshoz; a tövek és a véletlen jelek helyes írásmódjának biztosítása.

Időtartamok elsajátítása.

Teljesen vitathatatlan tény, hogy egy dallam helyes ritmikai megtervezése még nehezebb a tanulók számára, mint a közvetlen zenei lejegyzés. Ezért meg kell adni a diktálás „ritmikus összetevőjét”. Speciális figyelem. A tanulás kezdeti szakaszában nagyon fontos, hogy a tanulók egyszerűen jól tanuljanak grafikus képés az egyes időtartamok nevét. Az időtartamok és nevük grafikus ábrázolásának elsajátításával párhuzamosan dolgozni kell a hosszú és rövid hangok azonnali felismerésén. Miután jól elsajátította az időtartamok elnevezését és megjelölését, el kell kezdeni a fogalmak elsajátítását ütem, ütem, méter, ritmus, méret. Miután a gyerekek felismerték és elsajátították ezeket a fogalmakat, szükséges a dirigens gyakorlat bevezetése. És csak ennyi munka után kezdjük el magyarázni a részvények felosztását. A jövőben a tanulók megismerkednek különféle ritmikus figurákkal, melyek jobb elsajátítása érdekében ezeket a ritmikus figurákat mindenképpen be kell vezetni a zenei diktátumokba.

Jegyzetek átírása.

Első osztályban a jegyzetek egyszerű kimásolása nagyon hasznosnak tűnik. A kottaírás kalligráfia szabályai egyszerűek, és nem igényelnek olyan részletes kidolgozást, mint a betűk helyesírása. Ezért minden, a zenei szövegek helyes rögzítésével kapcsolatos gyakorlat átvihető házi feladatba.

A jegyzetek sorrendjének elsajátítása.

A tanulás első szakaszában a hangok sorrendjének auditív asszimilációja is nagyon fontos. A felfelé és lefelé zajló zenei szekvencia világos megértése, egyetlen hang másokhoz viszonyított tudatosítása, a hangok világos és gyors sorrendben számlálásának képessége, egyszerre egy vagy kettő – ez a jövőben a siker kulcsa és egy teljes értékű diktálás kompetens rögzítése. A gyakorlat azt mutatja, hogy a jegyzetek pusztán memorizálása nem elég. Ezt a készséget az automatizmus szintjére kell hozni, hogy a gyermek szinte gondolkodás nélkül érzékelje és reprodukálja a hangjegyeket. Ez pedig állandó és gondos munkát igényel. Különféle ugratós, ismétléses és mindenféle visszhangos játék segít itt. De a legfelbecsülhetetlenebb segítséget ebben a munkában a sorozatok nyújtják.

A megértés és az auditív észlelés fejlesztése lépésekúgy tűnik, hogy az egyik legfontosabb a zenei diktálás készségének fejlesztésében. A szinteken végzett munkát folyamatosan, minden leckében és különböző irányokban kell végezni. Az első a lépésekben való gondolkodás képessége. Eleinte nagyon fontos, hogy fejlesszük azt a képességet, hogy gyorsan és pontosan megtaláljuk a tonalitás egyes lépéseit. Itt is segíthetnek a sorozatok – olyan énekek, amelyeket több órán keresztül memorizálunk, amíg automatikussá nem válnak. Nagyon hasznos, ha elénekli a lépések sorrendjét; A kézjelek és a bolgár oszlop szerinti lépések éneklése is jó segítséget nyújt az ilyen gyors lépéses tájékozódásban.

Dallamos elemek.

A dallamanyag hatalmas változatossága ellenére a zenéből is van elég nagyszámú A gyakran ismétlődő standard frázisok tökéletesen elkülönülnek a szövegkörnyezettől, és mind füllel, mind a zenei szöveg elemzésekor felismerhetők. Az ilyen forradalmak közé tartoznak a skálák - trichord, tetrachord és pentachord, a bevezető hangoktól a tonikig való mozgás, az éneklés, a segédhangok, valamint e fordulatok különféle módosításai. Az alapvető dallamelemek megismerése után a tanulókban ki kell alakítani azok gyors, szó szerint automatikus felismerését mind a zenei szövegben a látványolvasásban, mind az auditív elemzésben. Ezért a hallás utáni dallamfordulatok, a látványolvasási gyakorlatok és az e korszak diktálásai ezekből az elemekből a lehető legtöbbet tartalmazzák, vagy egyszerűen csak álljanak belőlük.

Nagyon gyakran a dallam az akkordok hangjai mentén mozog. Az a képesség, hogy egy ismerős akkordot elkülönítsünk a dallam kontextusától, nagyon jó fontos készség amelyet fejleszteni kell a tanulók körében. A kezdeti gyakorlatoknak az akkord tisztán vizuális és auditív észlelésére kell irányulniuk. Az akkordok dallamának memorizálásában felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak a kis énekek, amelyekben a kívánt akkordot éneklik és hívják egyszerre.

Mint ismeretes, a diktálás rögzítésének legnagyobb nehézségét az ugrások okozzák. Ezért ezeket ugyanolyan gondosan kell kidolgozni, mint a többi dallamelemet.

A forma meghatározása.

A zenei forma meghatározásának és megértésének munkája kitűnő érték egy zenei diktálás sikeres felvételéért. A tanulóknak nagyon tisztában kell lenniük a mondatok, kadenciák, kifejezések, motívumok elhelyezkedésével, valamint kapcsolataikkal. Ezt a munkát is az első osztályban kell elkezdeni.

Mindezen előkészítő munka mellett nagyon hasznosak néhány olyan feladatforma, amelyek közvetlenül előkészítik a teljes értékű diktálás rögzítését:

Korábban tanult dal felvétele emlékezetből.

Diktálás hibával. A „hibával” dallam fel van írva a táblára. A tanár kijátssza a helyes opciót, a tanulóknak meg kell találniuk és ki kell javítaniuk a hibákat.

Diktálás passzokkal. A dallam egy töredéke fel van írva a táblára. A tanulóknak hallaniuk kell, és pótolniuk kell a hiányzó ütemeket.

A dallam lépcsős ösvény formájában van felírva a táblára. A tanulók egy dallamot hallgatva, hangjegyekkel írják le, helyesen ritmikusan megtervezve.

Közönséges ritmikus diktálások rögzítése.

A jegyzetfejek fel vannak írva a táblára. A tanulóknak ritmikusan helyesen kell megfogalmazniuk a dallamot.

Összegezve tehát a fentieket, megállapíthatjuk, hogy az első osztályban a zenei diktálás rögzítésének fő, alapvető készségei vannak. Ez a helyes „hallgatás” képessége; emlékezni, elemezni és megérteni a zenei szöveget; képes grafikusan megérteni és helyesen leírni; az a képesség, hogy helyesen meghatározzuk és megértsük egy dallam metróritmikus komponensét, világosan vezényeljük, érezve az ütemek lüktetését és tudatában minden ütemnek. Minden további munka ezen alapkészségek fejlesztésén és az elméleti anyag bonyolításán múlik.

A zenei diktálás formái

A diktálási formák különbözőek lehetnek. A diktálás rögzítésekor fontos az adott dallam elsajátítására legalkalmasabb munkaforma kiválasztása.

A diktálás demonstratív.

A bemutató diktálást egy tanár vezeti. Célja és feladata az írás folyamatának bemutatása a táblán. A tanár az egész osztály előtt hangosan elmondja a tanulóknak, hogyan hallgatja, vezényli, dúdolja a dallamot, és ezáltal tudomást szerez róla, és lejegyzi. Az ilyen diktálás nagyon hasznos a továbblépés előtt, az előkészítő gyakorlatok után, az önálló felvételre, valamint új nehézségek vagy diktálási változatok elsajátításakor.

Diktálás előzetes elemzéssel.

A tanulók tanári segítséggel meghatározzák az adott dallam módját, hangszínét, méretét, tempóját, szerkezeti vonatkozásait, a ritmikai mintázat jellemzőit, elemzik a dallam fejlődési mintáját, majd megkezdik a felvételt. Az előzetes elemzés nem tarthat tovább 5-10 percnél. Ezt a diktálási formát célszerűbb elemi évfolyamon alkalmazni, valamint olyan dallamok rögzítésekor, amelyekben a zenei nyelv új elemei jelennek meg.

Diktálás előzetes elemzés nélkül.

Az ilyen diktálást a tanulók meghatározott ideig rögzítik, meghatározott számú lejátszással. Az ilyen diktálások inkább közép- és középiskolákban, pl. csak akkor, ha a tanulók megtanulják önállóan elemezni a dallamot.

Szóbeli diktálás.

A szóbeli diktálás a tanulók számára ismert dallamfordulatokra épülő rövid dallam, amelyet a tanár kétszer-háromszor játszik le. A tanulók először megismétlik a dallamot tetszőleges szótagra, majd csak azután énekelnek diktálást a hangok nevével. Ezt a diktálási formát a lehető legszélesebb körben kell alkalmazni, hiszen a szóbeli diktálás segíti a tanulókat a dallam egyéni nehézségeinek tudatos érzékelésében, fejleszti a zenei memóriát.

„Öndiktálás”, ismerős zene felvétele.

A belső hallás fejlesztése érdekében a tanulóknak fel kell ajánlani az „öndiktálást”, egy ismerős dallam emlékezetből történő rögzítését. Természetesen ez a forma nem helyettesíti a teljes értékű zenei diktálást, hiszen nem kell felfogni és emlékezni új zene, vagyis a tanuló zenei memóriája nem edzett. De a belső füled alapján készült felvételen ez egy nagyon jó technika. Az „öndiktálás” formája a tanulók kreatív kezdeményezésének fejlesztését is segíti. Ez egy nagyon kényelmes forma önálló, házi feladat és felvételi gyakorlathoz.

Irányítsd a diktálást.

Természetesen a tanulási folyamatnak tartalmaznia kell az ellenőrző diktátumokat is, amelyeket a tanulók tanári segítség nélkül írnak le. Használhatók egy adott témával kapcsolatos munka befejezésekor, amikor a diktálás minden nehézsége ismerős a gyerekek számára és jól érthető. Általában ezt a diktálási formát tesztórákon vagy vizsgákon használják.

A diktálás más formái is lehetségesek, pl. harmonikus (a meghallgatott hangközök, akkordok sorozatának felvétele), ritmikus. Hasznos leírni azokat a dallamokat, amelyeket korábban látásra olvasott. Hasznos az írott diktátumokat fejből megtanulni, átültetni a tanult hangnemekre, és kíséretet választani a diktálásokhoz. Meg kell tanítani a tanulókat a diktálás különböző regiszterekben történő írására is, mind magas-, mind mélyhangkulcsban.

Módszertani útmutató a diktálás írásához

Zenei anyag válogatása.

A zenei diktálás során az egyik legfontosabb feltétel a zenei anyag helyes megválasztása. A diktálás zenei anyaga lehet zeneirodalom dallamai, speciális diktátumgyűjtemények, illetve esetenként a tanár által komponált dallamok is. A diktálás anyagának kiválasztásakor a tanárnak először meg kell győződnie arról, hogy a példa zenéje világos, kifejező, művészileg meggyőző, tartalmas és tiszta formában legyen. Az ilyen zenei anyagok kiválasztása nemcsak a diktálás dallamának könnyebb megjegyezését segíti elő, hanem nagy nevelési jelentőséggel is bír, szélesíti a tanulók látókörét, gazdagítja zenei műveltségüket. A példa nehézségének meghatározása rendkívül fontos. A diktálásnak nem kell túl nehéznek lennie. Ha a tanulóknak nincs idejük a diktálás megértésére, emlékezésére és megírására, vagy sok hibával írják meg, akkor félni kezdenek ettől a munkaformától, és kerülik azt. Ezért jobb, ha a diktálások egyszerűbbek, de sok legyen belőlük. A diktálások bonyolításának fokozatosnak, a tanulók számára láthatatlannak, szigorúan átgondoltnak és indokoltnak kell lennie. Azt is figyelembe kell venni, hogy a diktálások kiválasztásakor a tanárnak differenciált megközelítést kell alkalmaznia. Mivel a csoportok összetétele általában „tarka”, a nehéz diktátumokat könnyebbekkel kell váltogatni, hogy a gyengébb tanulók is befejezhessék a felvételt, nehéz diktátumok ez nem mindig elérhető számukra. A diktáláshoz szükséges zenei anyag kiválasztásakor az is nagyon fontos, hogy az anyagot téma szerint részletesen osszák el. A tanárnak szigorúan át kell gondolnia és meg kell indokolnia a diktálások sorrendjét.

Diktálás végrehajtása.

Ahhoz, hogy a hallgató maradéktalanul és hozzáértően tudja papírra rögzíteni a hallottakat, szükséges, hogy a diktálás minél tökéletesebb legyen. Először is helyesen és pontosan kell végrehajtania a példát. Az egyéni nehéz intonációk vagy harmóniák aláhúzása vagy kiemelése nem megengedett. Különösen ártalmas, ha mesterségesen hangos kopogtatással hangsúlyozzuk egy ütem erős ütemét. Először a szövegrészt a szerző által jelzett jelenlegi tempóban kell előadni. Később, ismételt lejátszásnál ez a kezdeti tempó általában lelassul. De fontos, hogy az első benyomás meggyőző és helyes legyen.

Zenei szöveg rögzítése.

A zene rögzítésekor a tanárnak különös figyelmet kell fordítania arra, hogy a tanulók a hallottakat papírra rögzítsék, pontosak és teljesek legyenek. A diktálás rögzítése során a tanulóknak: helyesen és szépen jegyzeteket kell írniuk; bajnokságokat rendezni; jelölje meg a kifejezéseket és a légzést cezúrákkal; legato és staccato megkülönböztetése és kijelölése, dinamika; meghatározza egy zenei példa tempóját és karakterét.

A diktálás rögzítési folyamatának alapelvei.

Nagy jelentősége van annak a környezetnek, amelyet a tanár a diktálás megkezdése előtt teremt. A tapasztalat azt sugallja, hogy a diktált felvételen való munkavégzéshez a legjobb környezet az, ha felkeltjük az érdeklődést az iránt, amit a tanulók hallani fognak. A tanárnak fel kell kelteni az érdeklődést a lejátszott műsorok iránt, összpontosítania kell a tanulók figyelmét, és esetleg enyhítenie kell a feszültséget. nehéz munka, amelyet a gyerekek mindig egyfajta „irányításként” érzékelnek, a középiskolai diktálás analógiájára. Ezért megfelelőek a kis „beszélgetések” a leendő diktálás műfajáról (ha ez nem nyilvánvaló utalás a metróritmikus komponensből), a dallamot szerző zeneszerzőről és hasonlókról. A csoport osztályától és szintjétől függően olyan dallamokat kell kiválasztani a diktáláshoz, amelyek nehézségi fokban hozzáférhetőek; állítsa be a felvételi időt és a lejátszások számát. Általában 8-10 színdarabbal írják a diktálást. A rögzítés megkezdése előtt hangolásra van szükség.

Az első lejátszás bevezető jellegű. Nagyon kifejező, „szép”, megfelelő tempójú, dinamikus árnyalatú legyen. A lejátszás után meghatározhatja a kifejezések műfaját, méretét és jellegét.

A második játéknak közvetlenül az első után kell jönnie. Lassabban is végrehajtható. Utána a zene sajátos mód-harmonikus, szerkezeti és metroritmikus jellemzőiről lehet beszélni. Beszéljen kadenciákról, kifejezésekről stb. Azonnal felkérheti a tanulókat, hogy fogalmazzák meg a végső ütemet, határozzák meg a Tonic helyét és azt, hogy a dallam hogyan közeledett a Tonikhoz - skálaszerű, ugráló, ismerős dallamfordulat stb. A diktálás eme kezdetét „ellenkezőleg” az indokolja, hogy leginkább a végső kadencia „emlékezik” meg, miközben a teljes diktátum még nem rakódott le az emlékezetben.

Ha a diktálás hosszú és összetett, ha nincsenek benne ismétlések, akkor a harmadik lejátszást fel lehet osztani. Vagyis játssza le az első félidőt és elemezze annak jellemzőit, határozza meg a ritmust stb.

Általában a negyedik lejátszás után a tanulók már kellően tájékozódtak a diktálásban, és ha nem is teljes egészében, de legalább néhány mondatban megjegyezték. Ettől a pillanattól kezdve a gyerekek szinte fejből írnak diktálást.

A feljátszások között tarthat hosszabb szünetet. Miután a gyerekek többsége megírta az első mondatot, már csak a diktálás második felét tudja lejátszani, ami a befejezetlen harmadik darabból megmarad.

Nagyon fontos, hogy ne „rövidítsük” a diktálást, ezért minden alkalommal meg kell kérni a tanulókat, hogy tegyék le ceruzájukat, és próbálják megjegyezni a dallamot. Kötelező feltétel a diktálás lejátszásakor és rögzítésekor vezényelni kell. Ha egy tanulónak nehézségei vannak a ritmikus fordulat meghatározásában, feltétlenül rá kell venni, hogy vezesse és elemezze az ütem minden ütemét.

A megadott idő végén ellenőriznie kell a diktálást. A diktálást is fel kell mérni. Még csak osztályzatot sem kell beírni a füzetbe, pláne, ha a diák nem birkózott meg a munkával, de legalább szóban hangot ad, hogy valóban felmérhesse készségeit, képességeit. Az értékelés során nem arra kell összpontosítani a tanulót, hogy mi nem sikerült, hanem arra, amivel megbirkózott, minden sikert meg kell jutalmazni, legyen az bármilyen kicsi is, még akkor is, ha a tanuló nagyon gyenge és nem kap diktálást. őt természetes adottságai miatt.

A diktálási folyamat megszervezésének pszichológiai szempontjainak mérlegelésekor nem lehet figyelmen kívül hagyni fontos pont diktálási helyszínek szolfézs órán. Az olyan munkaformák mellett, mint az ének- és intonációs készségek fejlesztése, a szolfézs, a füles definíció, több idő jut a diktálás megírására, és általában az óra végére kerül. A bonyolult elemekben gazdag diktálás a lecke deformálódásához vezet, mivel sok időt igényel. A tanulók képességeikbe vetett bizalomhiánya a diktálás iránti érdeklődés elvesztéséhez vezet, és kialakulhat az unalom. A zenei diktáláson végzett munka optimalizálása érdekében jobb, ha nem az óra végén, hanem az óra közepén vagy közelebb az elejéhez vezetjük, amikor a tanulók figyelme még friss.

A diktálás rögzítésének idejét a tanár határozza meg, amint már említettük, a csoport osztályától és szintjétől, valamint a diktálás hangerejétől és nehézségétől függően. Az alsó tagozaton (1., 2. osztály), ahol kis és egyszerű dallamokat rögzítenek, ez általában 5-10 perc; időseknél, ahol a diktálás nehézsége és hangereje nő - 20-25 perc.

A diktálás során a tanár szerepe nagyon felelősségteljes: csoportban dolgozva köteles figyelembe venni az egyes tanulók egyéni sajátosságait, irányítani a munkáját, megtanítani diktálásra. A tanár ne üljön egyszerűen a hangszerhez, diktáljon, és várja meg, míg a tanulók maguk írják meg. Rendszeresen meg kell közelíteni minden gyermeket; rámutat a hibákra. Természetesen közvetlenül nem tehet javaslatot, de megteheti „egyszerűsített” formában, ha azt mondja: „Gondolj erre a helyre” vagy „Ellenőrizd újra ezt a kifejezést”.

A fentieket összefoglalva megállapíthatjuk, hogy a diktálás egy olyan munkaforma, amelyben a tanulók összes meglévő tudását és készségeit alkalmazzák és használják.

A diktálás olyan ismeretek és készségek eredménye, amelyek meghatározzák a tanulók zenei és auditív fejlettségi szintjét. Ezért a bölcsődei szolfézs órákon Zeneiskola kötelező és folyamatosan alkalmazott munkaforma legyen a zenei diktálás.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Davydova E. A szolfézs tanításának módszerei. – M.: Muzyka, 1993.
Zhakovich V. Felkészülés a zenei diktálásra. – Rostov-on-Don: Főnix, 2013.
Kondratyeva I. Egyszólamú diktálás: Gyakorlati ajánlások. – Szentpétervár: Zeneszerző, 2006.
Osztrovszkij A. A zeneelmélet és a szolfézs módszertana. – M.: Muzyka, 1989.
Oskina S. Fül a zenéhez: a fejlesztés és javítás elmélete és módszertana. – M.: AST, 2005.
Fokina L. A zenei diktálás oktatásának módszerei. – M.: Muzyka, 1993.
Fridkin G. Zenei diktátumok. - M.: Zene, 1996.

Helló, kedves olvasók. Ezen az oldalon tesztelheti zenei fülét a "Solféggio online" blokk segítségével. Kitaláljuk, hogyan működik. A zenei fül teszteléséhez kattintson a "Start" gombra. Korábban kiválaszthat egyet az öt bemutatott billentyű közül, valamint egy módot. Alapértelmezés szerint a „nóta” mód és a C-dúr billentyűje engedélyezett.

Kitalálhat egy hangot - "jegyzet" mód, öt hangot - "teszt" mód, intervallum - "intervallum" mód.

rizs. 1

A "Start" gombra kattintva egy hangot vagy egy intervallumot játszanak le Önnek, az Ön által választott módnak megfelelően. Ezután a listából ki kell választania, hogy melyik hangot/intervallumot szólaltatta meg, és kattintson a „Check” gombra.

Ha jól tippelt, megjelenik a napjel. Ha kiválasztja a tesztmódot, megjelenik, hogy hány javasolt hangot talált ki. Az "Újra" gombra kattintva ismét elvégezheti a tesztet, választhat másik kulcsot vagy módot.

A bal alsó sarokban lévő zöld négyzetre kattintva a hangjegyet tartalmazó zöld négyzetre kattintva is engedélyezheti vagy letilthatja a helyes hangjegy vagy hangköz megjelenítését, ha nem jól tippel (alapértelmezés szerint - kikapcsolva):

rizs. 2

És itt van maga a teszt – sok sikert kívánok.

Megjegyzés Tesztintervallumok Akkordok

Az intervallumokról

Hallani fogod, hogy minden intervallum hangja más, de több csoportra oszthatók - egyesek élesen és disszonánsan hangzanak - ezt a csoportot élesnek vagy disszonánsnak nevezik, ezek közé tartoznak a másodpercek (m2, b2), hetedik (m7, b7) , valamint a tritonus (amelyet csökkentett kvintnek - um5 vagy kiterjesztett kvartnak - uv4 neveznek). Minden más intervallum eufóniás.

De ez utóbbi is felosztható nagyra, kicsire és tisztara. A dúr és moll eufóniás hangközök tercek és hatodok, tiszta negyedek, kvintok, oktávok (a tisztákat „üresnek” is nevezik, mivel nincs hangjuk se dúr, se moll). A dúr és a moll, amint emlékszel, hangzásukban különböznek - a dúr terc (b3), például dúr (vidáman) hangzik, és a dúr akkord fő mutatója, moll (m3) - moll (szomorú), a hatodokkal is - dúr (b6 ) - kis hangja van (m6) - moll.

Most, hogy tudja, hogyan oszlanak meg az intervallumok a hang tekintetében, könnyebb lesz eligazodni a fül általi felismerés folyamatában.

A zenei diktálás az egyik legfontosabb, felelősségteljes és legösszetettebb munkaforma a szolfézs órán. Fejleszti a tanulók zenei memóriáját, elősegíti a dallam és a zenei beszéd egyéb elemeinek tudatos érzékelését, megtanítja leírni a hallottakat.

A zenei diktálás célja fejleszteni kell az észlelt zenei képek tiszta auditív reprezentációkká való lefordításának és a kottaírásban való gyors megszilárdításának készségeit.

A fő feladatok A diktáláson végzett munka a következőképpen nevezhető:

teremtse meg és erősítse a látható és a hallható közötti kapcsolatot, vagyis tanítsa meg a hallhatót láthatóvá tenni;
fejleszti a tanulók zenei memóriáját és belső hallását;
eszközül szolgálnak a hallgatók elméleti és gyakorlati készségeinek megszilárdítására.

A zenei diktátum felvételére való felkészülés szakasza

A kottaírás elsajátítása.

Időtartamok elsajátítása.

Teljesen vitathatatlan tény, hogy egy dallam helyes ritmikai megtervezése még nehezebb a tanulók számára, mint a közvetlen zenei lejegyzés. Ezért a diktálás „ritmikus komponensére” különös figyelmet kell fordítani. A képzés kezdeti szakaszában nagyon fontos, hogy a hallgatók egyszerűen megértsék az egyes időtartamok grafikus ábrázolását és nevét. Az időtartamok és nevük grafikus ábrázolásának elsajátításával párhuzamosan dolgozni kell a hosszú és rövid hangok azonnali felismerésén. Miután jól elsajátította az időtartamok elnevezését és megjelölését, el kell kezdeni a fogalmak elsajátítását ütem, ütem, méter, ritmus, méret. Miután a gyerekek felismerték és elsajátították ezeket a fogalmakat, szükséges a dirigens gyakorlat bevezetése. És csak ennyi munka után kezdjük el magyarázni a részvények felosztását. A jövőben a tanulók megismerkednek különféle ritmikus figurákkal, melyek jobb elsajátítása érdekében ezeket a ritmikus figurákat mindenképpen be kell vezetni a zenei diktátumokba.

Jegyzetek átírása.

A jegyzetek sorrendjének elsajátítása.

Dallamos elemek.

A dallamanyag rendkívül sokfélesége ellenére a zenében is meglehetősen sok standard frázis található, amelyek gyakran ismétlődnek, tökéletesen elszigetelődnek a kontextustól, és mind füllel, mind a zenei szöveg elemzésével felismerhetők. Az ilyen forradalmak közé tartoznak a skálák - trichord, tetrachord és pentachord, a bevezető hangoktól a tonikig való mozgás, az éneklés, a segédhangok, valamint e fordulatok különféle módosításai. Az alapvető dallamelemek megismerése után a tanulókban ki kell alakítani azok gyors, szó szerint automatikus felismerését mind a zenei szövegben a látványolvasásban, mind az auditív elemzésben. Ezért a hallás utáni dallamfordulatok, a látványolvasási gyakorlatok és az e korszak diktálásai ezekből az elemekből a lehető legtöbbet tartalmazzák, vagy egyszerűen csak álljanak belőlük.

Nagyon gyakran a dallam az akkordok hangjai mentén mozog. Az a képesség, hogy egy ismert akkordot el tudjanak különíteni a dallam kontextusától, nagyon fontos készség, amelyet a tanulóknak fejleszteniük kell. A kezdeti gyakorlatoknak az akkord tisztán vizuális és auditív észlelésére kell irányulniuk. Az akkordok dallamának memorizálásában felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak a kis énekek, amelyekben a kívánt akkordot éneklik és hívják egyszerre.

Mint ismeretes, a diktálás rögzítésének legnagyobb nehézségét az ugrások okozzák. Ezért ezeket ugyanolyan gondosan kell kidolgozni, mint a többi dallamelemet.

A forma meghatározása.

A zenei diktátum sikeres rögzítéséhez nagy jelentősége van a zenei forma meghatározásának és megértésének. A tanulóknak nagyon tisztában kell lenniük a mondatok, kadenciák, kifejezések, motívumok elhelyezkedésével, valamint kapcsolataikkal. Ezt a munkát is az első osztályban kell elkezdeni.

Mindezen előkészítő munka mellett nagyon hasznosak néhány olyan feladatforma, amelyek közvetlenül előkészítik a teljes értékű diktálás rögzítését:

Korábban tanult dal felvétele emlékezetből.

Diktálás hibával. A „hibával” dallam fel van írva a táblára. A tanár kijátssza a helyes opciót, a tanulóknak meg kell találniuk és ki kell javítaniuk a hibákat.

Diktálás passzokkal. A dallam egy töredéke fel van írva a táblára. A tanulóknak hallaniuk kell, és pótolniuk kell a hiányzó ütemeket.

A dallam lépcsős ösvény formájában van felírva a táblára. A tanulók egy dallamot hallgatva, hangjegyekkel írják le, helyesen ritmikusan megtervezve.

Közönséges ritmikus diktálások rögzítése.

A jegyzetfejek fel vannak írva a táblára. A tanulóknak ritmikusan helyesen kell megfogalmazniuk a dallamot.

A zenei diktálás formái

A diktálási formák különbözőek lehetnek. A diktálás rögzítésekor fontos az adott dallam elsajátítására legalkalmasabb munkaforma kiválasztása.

A diktálás demonstratív.

Diktálás előzetes elemzéssel.

Diktálás előzetes elemzés nélkül.

Szóbeli diktálás.

„Öndiktálás”, ismerős zene felvétele.

A belső hallás fejlesztése érdekében a tanulóknak fel kell ajánlani az „öndiktálást”, egy ismerős dallam emlékezetből történő rögzítését. Természetesen ez a forma nem helyettesíti a teljes értékű zenei diktálást, hiszen nincs szükség új zenék befogadására és emlékezésére, vagyis a hallgató zenei memóriája nem edzett. De a belső füled alapján készült felvételen ez egy nagyon jó technika. Az „öndiktálás” formája a tanulók kreatív kezdeményezésének fejlesztését is segíti. Ez egy nagyon kényelmes forma önálló, házi feladat és felvételi gyakorlathoz.

Irányítsd a diktálást.

Módszertani útmutató a diktálás írásához

Zenei anyag válogatása.

A zenei diktálás során az egyik legfontosabb feltétel a zenei anyag helyes megválasztása. A diktálás zenei anyaga lehet zeneirodalom dallamai, speciális diktátumgyűjtemények, illetve esetenként a tanár által komponált dallamok is. A diktálás anyagának kiválasztásakor a tanárnak először meg kell győződnie arról, hogy a példa zenéje világos, kifejező, művészileg meggyőző, tartalmas és tiszta formában legyen. Az ilyen zenei anyagok kiválasztása nemcsak a diktálás dallamának könnyebb megjegyezését segíti elő, hanem nagy nevelési jelentőséggel is bír, szélesíti a tanulók látókörét, gazdagítja zenei műveltségüket. A példa nehézségének meghatározása rendkívül fontos. A diktálásnak nem kell túl nehéznek lennie. Ha a tanulóknak nincs idejük a diktálás megértésére, emlékezésére és megírására, vagy sok hibával írják meg, akkor félni kezdenek ettől a munkaformától, és kerülik azt. Ezért jobb, ha a diktálások egyszerűbbek, de sok legyen belőlük. A diktálások bonyolításának fokozatosnak, a tanulók számára láthatatlannak, szigorúan átgondoltnak és indokoltnak kell lennie. Azt is figyelembe kell venni, hogy a diktálások kiválasztásakor a tanárnak differenciált megközelítést kell alkalmaznia. Mivel a csoportok összetétele általában „tarka”, a nehéz diktálásokat könnyebbekkel kell váltogatni, hogy a gyengébb tanulók is befejezhessék a felvételt, míg összetett diktálásoknál ez nem mindig lehetséges számukra. A diktáláshoz szükséges zenei anyag kiválasztásakor az is nagyon fontos, hogy az anyagot téma szerint részletesen osszák el. A tanárnak szigorúan át kell gondolnia és meg kell indokolnia a diktálások sorrendjét.

Diktálás végrehajtása.

Zenei szöveg rögzítése.

A diktálás rögzítési folyamatának alapelvei.

Nagy jelentősége van annak a környezetnek, amelyet a tanár a diktálás megkezdése előtt teremt. A tapasztalat azt sugallja, hogy a diktált felvételen való munkavégzéshez a legjobb környezet az, ha felkeltjük az érdeklődést az iránt, amit a tanulók hallani fognak. A tanárnak fel kell keltenie az érdeklődést a lejátszott műsorok iránt, összpontosítania kell a tanulók figyelmét, és esetleg le kell oldania a feszültséget az ilyen összetett munka előtt, amelyet a gyerekek mindig egyfajta „kontrollként” érzékelnek, a középiskolai diktálás analógiájára. Ezért megfelelőek a kis „beszélgetések” a leendő diktálás műfajáról (ha ez nem nyilvánvaló utalás a metróritmikus komponensből), a dallamot szerző zeneszerzőről és hasonlókról. A csoport osztályától és szintjétől függően olyan dallamokat kell kiválasztani a diktáláshoz, amelyek nehézségi fokban hozzáférhetőek; állítsa be a felvételi időt és a lejátszások számát. Általában 8-10 színdarabbal írják a diktálást. A rögzítés megkezdése előtt hangolásra van szükség.

Nagyon fontos, hogy ne „rövidítsük” a diktálást, ezért minden alkalommal meg kell kérni a tanulókat, hogy tegyék le ceruzájukat, és próbálják megjegyezni a dallamot. A vezénylés előfeltétele a diktálás lejátszásának és rögzítésének. Ha egy tanulónak nehézségei vannak a ritmikus fordulat meghatározásában, feltétlenül rá kell venni, hogy vezesse és elemezze az ütem minden ütemét.

Figyelembe véve a diktálás rögzítésének folyamatának megszervezésének pszichológiai szempontjait, nem lehet figyelmen kívül hagyni a diktálás helyének fontos szempontját a szolfézs órán. Az olyan munkaformák mellett, mint az ének- és intonációs készségek fejlesztése, a szolfézs, a füles definíció, több idő jut a diktálás megírására, és általában az óra végére kerül. A bonyolult elemekben gazdag diktálás a lecke deformálódásához vezet, mivel sok időt igényel. A tanulók képességeikbe vetett bizalomhiánya a diktálás iránti érdeklődés elvesztéséhez vezet, és kialakulhat az unalom. A zenei diktáláson végzett munka optimalizálása érdekében jobb, ha nem az óra végén, hanem az óra közepén vagy közelebb az elejéhez vezetjük, amikor a tanulók figyelme még friss.

A fentieket összefoglalva megállapíthatjuk, hogy a diktálás egy olyan munkaforma, amelyben a tanulók összes meglévő tudását és készségeit alkalmazzák és használják.

A diktálás olyan ismeretek és készségek eredménye, amelyek meghatározzák a tanulók zenei és auditív fejlettségi szintjét. Ezért a gyermekzeneiskola szolfézs órán a zenei diktálás legyen kötelező és folyamatosan alkalmazott munkaforma.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Davydova E. A szolfézs tanításának módszerei. – M.: Muzyka, 1993.
Zhakovich V. Felkészülés a zenei diktálásra. – Rostov-on-Don: Főnix, 2013.
Kondratyeva I. Egyszólamú diktálás: Gyakorlati ajánlások. – Szentpétervár: Zeneszerző, 2006.
Osztrovszkij A. A zeneelmélet és a szolfézs módszertana. – M.: Muzyka, 1989.
Oskina S. Zenei fül: a fejlesztés és fejlesztés elmélete és módszerei. – M.: AST, 2005.
Fokina L. A zenei diktálás oktatásának módszerei. – M.: Muzyka, 1993.
Fridkin G. Zenei diktátumok. - M.: Zene, 1996.