குறைபாடுகள் உள்ள ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான காரணிகள் திட்டம். குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. அறிக்கைகள் மற்றும் செய்திகளுக்கான தலைப்புகள்

2. ஊனமுற்றோரின் நிலையை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துங்கள்: ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் ஃபெடரல் சட்டம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் ஊனமுற்றோரின் சமூகப் பாதுகாப்பில்" நவம்பர் 24, 1995 தேதியிட்ட எண் 181-FZ; ரஷியன் கூட்டமைப்பு சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை ஆகஸ்ட் 22, 2005 எண் 535 தேதியிட்ட "மருத்துவ மற்றும் சமூக பரிசோதனையின் கூட்டாட்சி மாநில நிறுவனங்களால் குடிமக்களின் மருத்துவ மற்றும் சமூக பரிசோதனையை செயல்படுத்துவதில் பயன்படுத்தப்படும் வகைப்பாடுகள் மற்றும் அளவுகோல்களின் ஒப்புதலின் பேரில்".

3. http://www.defectology.ru/ தளத்தில் உள்ள பொருட்களின் அடிப்படையில் குறைபாடுகளுக்கான உங்கள் சொந்த கருத்தியல் கருவியை உருவாக்குவதற்கான இலக்கு வேலைகளைத் தொடங்கவும்.

4. தலைப்பில் அடிப்படை சொற்களின் கல்வியியல் அகராதியில் உள்ளிடவும் (தனிநபர், நபர், ஆளுமை; வளர்ச்சி, இயல்பான (வழக்கமான, நிலையான) வளர்ச்சி, நோயியல் (வித்தியாசமான, அசாதாரண) வளர்ச்சி, டிஸ்டோஜெனெசிஸ்; குறைபாடு (குறைபாடு, கோளாறு), குறைபாடு (உடல், மன, சிக்கலான, கடுமையான ஊனமுற்ற நபர், சிறப்புக் கல்வி, சிறப்புக் கல்வி, ஒருங்கிணைந்த கல்வி போன்றவை);

5. திட்டங்களின் அடிப்படையில் 12-13, "ஆதரவு திட்டங்களில் சிறப்பு கற்பித்தல்" (கர்புனினா, ஓ.ஐ. சிறப்பு கற்பித்தல் (ஒலிகோஃப்ரெனோபெடாகோஜி) திட்டங்களில் வழங்கப்பட்டுள்ளது: பாடநூல் [எலக்ட்ரானிக் வளம்] / ஓ. ஐ. கார்புனினா , என். ஸ்டேட் ரியாக்போக்ரான் நிறுவனம்; , 2013. - அணுகல் முறை: http://home.mordgpi.ru; பாடநூல் குழந்தைகளில் மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் வடிவங்களின் நவீன வகைபிரித்தல் மற்றும் வளர்ச்சி முரண்பாடுகளின் குழுக்களின் படி அவற்றின் வேறுபாடு பற்றிய விரிவான விளக்கம்.

6. "ஊனமுற்ற ஆளுமை வளர்ச்சியின் காரணிகள்", "குறைபாடுகள் கொண்ட ஆளுமை வளர்ச்சியின் வயது வரம்பு", "ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான விருப்பங்கள்", "மன வளர்ச்சியின் காரணவியல்", "குழந்தைகளில் மனச்சோர்வு வளர்ச்சியின் வகைப்பாடு", "ஆதரவு வரைபடங்களை வரையவும். மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சீர்குலைவுகளின் முறைமைகள்", "ஊனமுற்ற நிலை", முதலியன.

7. தலைப்பின் முக்கிய கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தயாரிக்கவும், அத்துடன் முன்மொழியப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிக்கல்களில் ஒன்றில் ஒரு செய்தி அல்லது துணை வரைபடத்தை தயார் செய்யவும்.

8. ஒரு மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியைத் தயாரிக்கவும் "ஊனமுற்ற நபர்களின் வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் கல்விக்கான நவீன அணுகுமுறைகள்" அல்லது வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று.

9. ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியை முடிக்கவும் (விரும்பினால்) - "வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்தின் மருத்துவ அம்சம்", "வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்தின் உளவியல் அம்சம்", "ஆய்வின் கல்வியியல் அம்சம் மற்றும் வளர்ச்சியின் திருத்தம் ஆகியவற்றின் ஆதரவு வரைபடங்களை வரையவும். கோளாறுகள்” அல்லது உங்கள் சொந்த விருப்பத்திற்கான கருப்பொருள் ஆதரவு வரைபடம்.

தலைப்பு 3. தேசிய சிறப்புக் கல்வி முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வாய்ப்புகளின் வரலாறு

1. பாடப்புத்தகங்கள், இலக்கியம் மற்றும் இணைய ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தி கோட்பாட்டுப் பொருள் மூலம் வேலை செய்யுங்கள்.

2. http://www.defectology.ru/ தளத்திலிருந்து வரும் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு, குறைபாட்டியலில் நமது சொந்த கருத்தியல் கருவியை உருவாக்குவதற்கான இலக்கு வேலைகளைத் தொடரவும்.

4. ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜியின் மெய்நிகர் அருங்காட்சியகத்தில் வரலாற்று கடந்த காலத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள் - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/

5. "சிறப்புக் கல்வி முறையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாறு" துணை வரைபடங்களை வரையவும்.

6. தலைப்பின் முக்கிய கேள்விகளுக்கான பதில்களையும், விருப்பமாக, முன்மொழியப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் ஒன்றில் ஒரு செய்தியைத் தயாரிக்கவும் அல்லது மின்னணு வடிவத்தில் கருப்பொருள் குறிப்பு வரைபடத்தை வரையவும்.

7. மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியைத் தயாரிக்கவும் "தேசிய சிறப்புக் கல்வி முறைகளை உருவாக்குவதற்கான வரலாறு மற்றும் வாய்ப்புகள்."

தலைப்பு 4. குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான உள்நாட்டு கல்வி முறையின் வளர்ச்சியில் தற்போதைய போக்குகள்

1. பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் இலக்கிய ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தி தத்துவார்த்த பொருள் மூலம் வேலை செய்யுங்கள்.

2. ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் பொருட்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

3. கல்வியியல் அகராதியில் (கல்வி முறை, சிறப்புக் கல்வி, சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனம், கல்வி அமைப்பு, முதலியன) முக்கிய சொற்களை எழுதுங்கள்.

4. சிறப்புக் கல்வியை சீர்திருத்துவதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்: மலோஃபீவ், என்.என். ஒரு புதிய வகையின் சிறப்புக் கல்வி அமைப்பு [மின்னணு வளம்] / என். என். மலோஃபீவ் // ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் திருத்தம் கற்பித்தல் நிறுவனத்தின் பஞ்சாங்கம். – 2007. - எண். 11 – அணுகல் முறை: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat

5. திட்டங்களின் அடிப்படையில் 23, 27, 28, "ஆதரவு திட்டங்களில் சிறப்பு கற்பித்தல்" (கர்பூனினா, O. I. சிறப்பு கல்வியியல் (ஒலிகோஃப்ரெனோபெடாகோஜி) திட்டங்களில் வழங்கப்பட்டுள்ளது: பாடநூல் [எலக்ட்ரானிக் வளம்] / ஓ. ஐ. . ஸ்டேட் ஸ்டேட்., வி. பினினா, என்.போ. நிறுவனம் - சரன்ஸ்க், 2013. - அணுகல் முறை: http://home.mordgpi.ru; குறைபாடுகளுடன், அதன் சீர்திருத்தம் மற்றும் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் திசைகள்.

6. "ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் சமூகப் பாதுகாப்புத் துறையில் மாநிலக் கொள்கை", "சிறப்புக் கல்வியின் சட்ட அடிப்படை மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகப் பாதுகாப்பு", "நிறுவன மற்றும் சட்ட வடிவம் சிறப்பு (திருத்தம்) ஆகிய சிக்கல்களில் துணை வரைபடங்களை வரையவும். நிறுவனங்கள்", "ரஷ்யாவில் சிறப்புக் கல்வி முறை", "ரஷ்யாவில் சிறப்புக் கல்வி முறையை சீர்திருத்துவதற்கான முக்கிய திசைகள்", "மொர்டோவியா குடியரசில் சிறப்புக் கல்வி முறை", "சிறப்புக் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிப் போக்குகள்".

7. பல்வேறு வகையான கல்வி மற்றும் மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கு சிறப்பு உதவிகளை வழங்குதல் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு ஆய்வு செய்தல்.

8. தலைப்பின் முக்கிய கேள்விகளுக்கான பதில்களையும், முன்மொழியப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் ஒரு செய்தியையும் தயார் செய்யவும்.

9. "சிறப்புக் கல்விக்கான நவீன சட்டக் கட்டமைப்பு", "மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான உள்நாட்டுக் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியில் நவீன போக்குகள்" என்ற தலைப்புகளில் ஒன்றில் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியைத் தயாரிக்கவும்.

11. “மாற்றுத்திறனாளிகளைப் பற்றிய அறிவின் ஒருங்கிணைந்த கிளையாக குறைபாடுகள்”, “மாற்றுத்திறனாளிகளின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கலின் அம்சங்கள்”, “தேசிய அமைப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாறு” ஆகிய தலைப்புகளில் சோதனைச் சாவடியை அனுப்பத் தயாராகுங்கள். சிறப்புக் கல்வி", "ரஷ்யாவில் சிறப்புக் கல்வி முறை"

தலைப்பு 5. மாற்றுத்திறனாளிகளின் கல்விக்கான நவீன ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு

1. பாடப்புத்தகங்கள், இலக்கியம் மற்றும் இணைய ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தி கோட்பாட்டுப் பொருள் மூலம் வேலை செய்யுங்கள்.

2. குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களால் கல்வி பெறுவதற்கான சிக்கல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் பட்டியலை தொகுக்கவும்.

3. குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான கல்வி தொடர்பான சிக்கல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் மின்னணு ஆவணங்களின் தரவுத்தளத்தை உருவாக்கவும்.

4. ஒரு பகுப்பாய்வு அறிக்கையை தொகுக்கவும் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கூட்டாட்சி சட்டம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" மற்றும் கல்விக்கான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான உத்தரவாதங்கள்."

5. பின்வரும் தளங்களில் இடுகையிடப்பட்ட ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் மற்றும் தகவல்களுடன் பழகவும்:

உள்ளடக்கிய கல்வியின் சிக்கல்களுக்கான நிறுவனம் (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/

உள்ளடக்கிய மற்றும் சிறப்புக் கல்வி பற்றிய தகவல் மற்றும் வழிமுறை போர்டல் - http://edu-ope№.ru/

ROOI "முன்னோக்கு" - http://perspektiva-i№va.ru/

தொடர்பு மையம் - http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/

நோய் தீர்க்கும் கல்வியியல் மையம் - http://www.ccp.org.ru/

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் மறுவாழ்வு மற்றும் திருத்தத்திற்கான மையம் "பிளாகோ" - http://sluh.№et/

தலைப்பு 6. மாற்றுத்திறனாளிகளின் ஒருங்கிணைந்த உள்ளடக்கிய கல்வித் துறையில் நவீன ஆராய்ச்சி

1. பாடப்புத்தகங்கள், இலக்கியம் மற்றும் இணைய ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தி கோட்பாட்டுப் பொருள் மூலம் வேலை செய்யுங்கள்.

2. ஒருங்கிணைந்த கற்றலின் அடிப்படை மாதிரிகளை வகைப்படுத்தவும்.

மாதிரிகளை வகைப்படுத்தும்போது, ​​​​பின்வரும் அளவுருக்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:

ü இந்த வகையான ஒருங்கிணைப்பிலிருந்து எந்தெந்த குழந்தைகள் பயனடையலாம்;

எந்த வகையான கல்வி நிறுவனங்களில் இதை ஏற்பாடு செய்யலாம்;

குழுக்கள் மற்றும் வகுப்புகளை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதற்கான விதிகள் என்ன;

ü ஒருங்கிணைப்பு நேரம் எவ்வாறு அளவிடப்படுகிறது;

ü பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் என்ன வல்லுநர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்;

ü சிறப்பு கல்வி உதவி எங்கே மற்றும் யாரால் வழங்கப்படுகிறது;

வெகுஜன மற்றும் சிறப்பு ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் வழிமுறை என்ன?

3. "மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் யோசனையை செயல்படுத்துதல்", "ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் நவீன மாதிரிகள்", "ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான விரிவான ஆதரவு அமைப்பு", "உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துதல்" ஆகிய சிக்கல்களில் குறிப்பு வரைபடங்களை வரையவும். ரஷ்யா", "உள்ளடக்கிய கல்விக்கான அணுகுமுறையை திறம்பட செயல்படுத்துவதற்கான காரணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகள்" "

4. தலைப்பின் முக்கிய கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தயாரிக்கவும், அத்துடன் முன்மொழியப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிக்கல்களில் ஒன்றில் ஒரு செய்தி அல்லது துணை வரைபடத்தை தயார் செய்யவும்.

5. மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியைத் தயாரிக்கவும் "ஊனமுற்ற நபர்களின் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வித் துறையில் நவீன ஆராய்ச்சி."

தொகுதி 2. குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் கல்வியில் நவீன சிக்கல்கள்

தலைப்பு 1.2 உடன் நபர்கள்குறைபாடுகள்

கல்விப் பாடமாக

பாடத்தின் தலைப்பில் விதிமுறைகள் மற்றும் முக்கிய வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்துதல்.

ஒரு தனிநபர் என்பது ஒரு தனிமனிதன், மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபட்டது, (அதன் சொந்த வழியில் சிறப்பு) ஒரு உயிரினம்; ஒரு தனி நபர் அவனது உள்ளார்ந்த மற்றும் வாங்கிய பண்புகளின் தனித்துவமான கலவையாகும். ஒரு தனி நபர் ஒரு சமூக உயிரினமாக ஒரு தனி நபர், இது உள்ளார்ந்த குணங்களின் கலவையை விட அதிகம்.

ஆளுமை என்பது ஒரு நபரின் சமூக இயல்பை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கருத்தாகும், அவரை சமூக கலாச்சார வாழ்க்கையின் ஒரு பொருளாக கருதுங்கள், அவரை ஒரு தனிப்பட்ட கொள்கையின் தாங்கி என வரையறுக்கிறது, சமூக உறவுகள், தகவல் தொடர்பு மற்றும் புறநிலை செயல்பாடு ஆகியவற்றின் பின்னணியில் சுய-வெளிப்பாடு.

இயல்பான வளர்ச்சி மேம்பாடு என்பது இயல்பான உடலியல் தொடர்புகளின் விளைவாக ஏற்படும் ஒரு தனிநபரின் செயல்பாட்டுத் தழுவலைக் குறிக்கிறது. வளரும் தனிநபரால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் அனுபவங்களுடனான வளர்ச்சி. வளர்ச்சி நிலைகளின் வரிசையானது சில மரபணுக் குறியீட்டின்படி நிகழ்வுகளின் தானாக வெளிப்படுவதைப் பிரதிபலிக்காது.

அசாதாரண வளர்ச்சி குறைபாடுடையது அல்ல, ஆனால் எதிர்மறையான அறிகுறிகளுடன் மட்டுப்படுத்தப்படாத ஒரு விசித்திரமான வளர்ச்சி.

Dysontogenesis (dysontogenesis; dys- + ontogenesis) என்பது உயிரினத்தின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மீறலாகும்; மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலம் மற்றும் குழந்தைப் பருவம் தொடர்பாக இந்த வார்த்தை அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள நபர் என்பது உடல் மற்றும் (அல்லது) மனநல குறைபாடுகளைக் கொண்ட ஒரு நபர், இது கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்காமல் கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சியில் தலையிடுகிறது.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் - ஒரு புதிய, இன்னும் நிறுவப்படாத காலம்; ஒரு விதியாக, உலகின் அனைத்து நாடுகளிலும் ஒரு ஒற்றையாட்சி சமூகத்திலிருந்து திறந்த சிவில் சமூகத்திற்கு மாறும்போது எழுகிறது, உளவியல் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமைகள் பற்றிய புதிய புரிதலை மொழியில் பிரதிபலிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை சமூகம் உணரும் போது. அவர்கள் மீதான புதிய அணுகுமுறை.

ஒழுங்கின்மை - உடல் மற்றும் அதன் பாகங்களின் செயல்பாடுகளில் விதிமுறையிலிருந்து ஒரு நோயியல் விலகல், வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்களில் இருந்து விலகல்.

குறைபாடு - ஒரு குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியில் இடையூறு ஏற்படுத்தும் உடல் அல்லது மன குறைபாடு.

வளர்ச்சிக் கோளாறு - குழந்தைப் பருவத்திலோ அல்லது குழந்தைப் பருவத்திலோ ஏற்படும் எந்தவொரு வளர்ச்சிக் கோளாறு, இது பேச்சு வளர்ச்சி போன்ற உயிரியல் ரீதியாக தேவையான மன செயல்பாடுகளில் தாமதத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வளர்ச்சிக் கோளாறு பெண்களை விட ஆண்களில் மிகவும் பொதுவானது, ஆனால் அது காலப்போக்கில் படிப்படியாக மறைந்துவிடும். வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் விரிவான (பரவலான) எனப் பிரிக்கப்படுகின்றன, இதில் குழந்தை பல குறிகாட்டிகளில் வளர்ச்சியில் பின்தங்குகிறது (உதாரணமாக, மன இறுக்கம்), மற்றும் குறிப்பிட்ட (குறிப்பிட்டது), இதில் ஏதேனும் ஒரு குறிகாட்டியில் பின்னடைவு காணப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, , டிஸ்லெக்ஸியாவுடன்)

கல்வி என்பது அறிவு, பயிற்சி, அறிவொளி பெறுதல் (உஷாகோவின் அகராதி)

சமூகமயமாக்கல் - 1. ஒரு தனிநபரின் செயலில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறை மற்றும் விளைவு. 2. ஒரு நபரை சமூக உறவுகளின் அமைப்பில், பல்வேறு வகையான சமூக சமூகங்களில் ஒருங்கிணைத்தல், கலாச்சாரம், சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் கூறுகளை அவரால் ஒருங்கிணைப்பது, அதன் அடிப்படையில் ஆளுமை குணங்கள் உருவாகின்றன.

ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு நபரை சமூக உறவுகளின் அமைப்பில், பல்வேறு வகையான சமூக சமூகங்களில் சேர்ப்பது, கலாச்சார கூறுகள், சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை ஒருங்கிணைப்பது, அதன் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன.

சிறப்புக் கல்வி என்பது தனிநபர்கள் கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவது, அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது, நவீன சமுதாயத்தில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் சமூகத்தில் ஈடுபடலாம் (மற்றும் வேண்டும்) என்ற புரிதலின் அடிப்படையில், பொதுக் கல்வியை மாற்றும் செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும்.

ஒருங்கிணைந்த கற்றல் என்பது, குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மற்றும் குறைந்த உடல்நலம், நுண்ணறிவு, உணர்ச்சி திறன்கள் போன்ற சமூகத்தின் பிற உறுப்பினர்கள் சமூக ரீதியாக தனிமைப்படுத்தப்படாமல் அல்லது தனிமைப்படுத்தப்படாமல், அனைத்து வகையான மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் வடிவங்களிலும் ஒன்றாகவும் சமமாகவும் பங்கேற்கும் செயல்முறை, முடிவு மற்றும் நிலை. மற்றவர்களுடன் அடிப்படையில்.

கல்விச் சூழல் என்பது கல்வியில் பங்கேற்பாளர்களின் அனுபவம் மற்றும் அடையாளத்தின் மாற்றங்கள் நிகழும் பகுதி.

ஊனமுற்ற நபரின் நிலை குறித்த சிக்கல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களுடன் பழக்கப்படுத்துதல்:ரஷியன் கூட்டமைப்பு சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை ஆகஸ்ட் 22, 2005 எண் 535 தேதியிட்ட "மருத்துவ மற்றும் சமூக பரிசோதனையின் கூட்டாட்சி மாநில நிறுவனங்களால் குடிமக்களின் மருத்துவ மற்றும் சமூக பரிசோதனையை செயல்படுத்துவதில் பயன்படுத்தப்படும் வகைப்பாடுகள் மற்றும் அளவுகோல்களின் ஒப்புதலின் பேரில்"; ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கூட்டாட்சி சட்டம் நவம்பர் 24, 1995 தேதியிட்ட "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் ஊனமுற்ற நபர்களின் சமூகப் பாதுகாப்பில்" எண் 181-FZ .

ஆதரவு திட்டம் 6 உடன் பணிபுரிதல், "ஆதரவு திட்டங்களில் சிறப்பு கற்பித்தல்" (கற்புனினா, ஓ.ஐ. சிறப்பு கற்பித்தல் (ஒலிகோஃப்ரெனோபெடாகோஜி) ஆதரவு திட்டங்களில் வழங்கப்பட்டுள்ளது: பாடநூல் [எலக்ட்ரானிக் வளம்] / ஓ.ஐ. கார்புனினா, என்.வி ரியாபோவா, மொர்டோவ் ஸ்டேட் பெடகோஜிகல் இன்ஸ்டிடியூட். , 2013. - அணுகல் முறை: Karpunina, O. I. I. Karpunina, N.V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p.): குழந்தைகளின் மனத் தொல்லையின் வடிவங்களின் நவீன வகைப்பாட்டின் விரிவான விளக்கம் மற்றும் அவற்றின் வேறுபாடு வளர்ச்சி முரண்பாடுகளின் குழுக்களுக்கு.

வி.வி. லெபெடின்ஸ்கியின் பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள பொருளின் பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படையில் குழந்தைகளில் மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் முக்கிய வடிவங்களின் சுருக்கமான விளக்கத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு "குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சியின் இடையூறுகள்."

வி.வி. லெபெடின்ஸ்கி மனத் தொற்றின் பின்வரும் வகைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

நான் - வளர்ச்சியடையாத;

II - தாமதமான வளர்ச்சி;

III - சேதமடைந்த வளர்ச்சி;

IV - குறைபாடுள்ள வளர்ச்சி;

வி - சிதைந்த வளர்ச்சி;

VI - இணக்கமற்ற வளர்ச்சி.

மேலே உள்ள வகைப்பாடு டைசண்டோஜெனீசிஸ் வகைகளின் மருத்துவ வகைப்பாட்டிற்கு முரணாக இல்லை. அவள் விவரித்து அதை நிறைவு செய்கிறாள். அதே நேரத்தில், வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் முக்கிய தரத்தை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் மாறுபாடுகள் தொகுக்கப்படலாம். வளர்ச்சி தாமதம் (தாமதம்) காரணமாக ஏற்படும் முரண்பாடுகளின் குழுவை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: வளர்ச்சியின்மை, தாமதமான வளர்ச்சி. வளர்ச்சியின் ஏற்றத்தாழ்வு (ஒத்திசைவின்மை) முக்கிய அம்சமாக இருக்கும் முரண்பாடுகளின் குழு சிதைந்த மற்றும் சீரற்ற வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. சேதமடைந்த மற்றும் குறைபாடுள்ள வளர்ச்சியானது தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் முறிவினால் ஏற்படுகிறது என்பதன் மூலம் ஒன்றுபட்டுள்ளது.

வி.வி. லெபெடின்ஸ்கி, மனநலப் பிறழ்ச்சியின் பல்வேறு வகைகளின் முக்கிய மாதிரியான மருத்துவ வெளிப்பாடுகளை விவரித்தார்.

தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியின்மைக்கு ஒரு பொதுவான உதாரணம் ஒலிகோஃப்ரினியா ஆகும். இந்த வகை dysontogenesis நரம்பு மண்டலத்தின் ஆரம்ப சேதத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மூளை அமைப்புகளின் உச்சரிக்கப்படும் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, முதன்மையாக மிகவும் சிக்கலானவை, அவை நீண்ட கால வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளன.

தாமதமான மன வளர்ச்சியானது, அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட கோளங்களின் உருவாக்கம் விகிதத்தில் ஒரு மந்தநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது முந்தைய வயது நிலைகளில் அவற்றின் தற்காலிக நிர்ணயம் ஆகும். தாமதமான வளர்ச்சியின் பல்வேறு மாறுபாடுகளுடன் (அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் தாமதங்கள், சோமாடோஜெனிக், சைக்கோஜெனிக் தாமதங்கள் மற்றும் பெருமூளை-ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் தாமதங்கள்), அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட கோளங்களின் வளர்ச்சி விகிதத்தில் இடையூறுகளின் விகிதம் வேறுபட்டிருக்கலாம்.

சேதமடைந்த வளர்ச்சி வளர்ச்சியின்மை மற்றும் தாமதமான வளர்ச்சி (முதன்மையாக பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன்) போன்ற ஒரு நோயியல் உள்ளது: பரம்பரை நோய்கள், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள். முக்கிய வேறுபாடு மூளையில் நோயியல் தாக்கத்தின் பிற்பகுதியில் (2-3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு), மூளை அமைப்புகளில் பெரும்பாலானவை ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளன. சேதமடைந்த வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பியல்பு மாதிரியானது கரிம டிமென்ஷியா ஆகும்.

குறைபாடுள்ள வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிறப்பு வகை டிசோன்டோஜெனீசிஸ் ஆகும், இது மனநோயுடன் அல்ல, ஆனால் தனிப்பட்ட பகுப்பாய்வு அமைப்புகள் (பார்வை, கேட்டல்) மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் கடுமையான கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையது.

சிதைந்த வளர்ச்சியானது பொதுவான வளர்ச்சியின்மை, தாமதமான, சேதமடைந்த மற்றும் தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் விரைவான வளர்ச்சியின் சிக்கலான சேர்க்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது சாதாரண ஆன்டோஜெனீசிஸின் சிறப்பியல்பு இல்லாத பல தரமான புதிய நோயியல் வடிவங்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. ஒரு விதியாக, இந்த வகை dysontogenesis ஒரு தொடர்ச்சியான நோய் செயல்முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சிதைந்த வளர்ச்சியின் மிகவும் பொதுவான மாதிரியானது ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ ஆட்டிசம் நோய்க்குறியின் டிஸ்டோஜெனீசிஸ் ஆகும்.

முரண்பாடான வளர்ச்சியின் அடிப்படையானது ஆன்மாவின் பிறவி அல்லது ஆரம்பத்தில் பெறப்பட்ட தொடர்ச்சியான ஏற்றத்தாழ்வு ஆகும், முக்கியமாக உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில். ஒழுங்கற்ற வளர்ச்சியின் மாதிரியானது பல மனநோய்கள், அத்துடன் முறையற்ற வளர்ப்பின் விளைவாக நோய்க்குறியியல் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும்.

இலக்கிய ஆதாரங்களைப் படித்தல் மற்றும் துணை வரைபடங்களை வரைதல் "ஊனமுற்ற ஆளுமை வளர்ச்சியின் காரணிகள்", "குறைபாடுகள் கொண்ட ஆளுமை வளர்ச்சியின் வயது வரம்பு", "ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான விருப்பங்கள்", "மன வளர்ச்சிக்கான காரணவியல்", "குழந்தைகளில் மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் வகைப்பாடு" , "உளவியல் வளர்ச்சியின் சீர்குலைவுகளின் அமைப்பு" , "ஊனமுற்ற நிலை", முதலியன.

மனோதத்துவ பண்புகள்

உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் அம்சங்கள்

"குறைபாடுகளுடன் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான காரணிகள்",

உயிரியல் (காலநிலை);

சமூகம் (சமூகம்);

கல்வியியல் (ஆசிரியர்கள், குடும்பம், குழு).

"குறைபாடுகள் கொண்ட ஆளுமை வளர்ச்சியின் வயது வரம்பு"

"தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான விருப்பங்கள்

Alekseev மனநல மருத்துவமனையின் தலைமை மருத்துவர் (முன்னர் Kashchenko பெயரிடப்பட்டது), பேராசிரியர் V.N. கோசிரெவ் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு நான்கு சாத்தியமான விருப்பங்களை வழங்குகிறார்:

"மனவியல் டிஸ்டோஜெனீசிஸின் காரணவியல்"

"குழந்தைகளில் மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் வகைப்பாடு"

"ஊனமுற்ற நிலை"

மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியைத் தயாரித்தல் "ஊனமுற்ற நபர்களின் வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் கல்விக்கான நவீன அணுகுமுறைகள்" அல்லது வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று.

ஆக்கப்பூர்வமான பணியை முடித்தல் (விரும்பினால்) - "வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்தின் மருத்துவ அம்சம்", "வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்தின் உளவியல் அம்சம்", "ஆய்வின் கல்வியியல் அம்சம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் திருத்தம்" ஆகியவற்றை ஆதரிக்கும் வரைபடங்களை வரைதல். , “வாழ்வு மற்றும் மறுவாழ்வு செயல்முறைகளின் சாராம்சம்”, “ஊனமுற்றோரின் சமூக மறுவாழ்வுக்கான காரணியாகவும் வழிமுறையாகவும் கல்வி” அல்லது உங்கள் சொந்த விருப்பத்தின் கருப்பொருள் ஆதரவு திட்டம்.

ஓல்கா லாசரேவா
குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

Lazareva Olga Vitalievna ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் MBDOU எண் 42, லெனின்ஸ்க்-குஸ்நெட்ஸ்கி.

குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.

தற்போது, ​​பிரச்சனைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, இது வரைவு மாநில தரநிலையின் கூறுகளில் ஒன்றாகும் பாலர் கல்வி. தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம், கருணை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் கவனம் ஆகியவற்றின் கடுமையான பற்றாக்குறையின் தற்போதைய சூழ்நிலையில், இதுபோன்ற எதிர்மறை வெளிப்பாடுகளைத் தடுப்பதிலும் சரிசெய்வதிலும் ஆசிரியர்கள் சிரமங்களை அனுபவித்து வருகின்றனர். குழந்தைகள், முரட்டுத்தனம், உணர்ச்சிக் காது கேளாமை, விரோதம் போன்றவை.

சேர்வதில் சிக்கல் சமூகஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் உலகில் எப்போதும் ஒருவராக இருந்து வருகிறார். இது குறிப்பாக உண்மை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். மனித உலகில் நுழைவதற்கான சிக்கலான செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தைக்கு தகுதிவாய்ந்த உதவியை வழங்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வரலாற்று பகுப்பாய்வு உறுதிப்படுத்துகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சமூகமயமாக்கல் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியதுஅவருக்கு கிடைக்கக்கூடியதை போதுமான அளவில் வழிநடத்தும் திறன் சமூக சூழல், தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் சரியான சுயமரியாதையைக் கொடுங்கள், சமூகத்தின் கலாச்சார மரபுகளுக்கு ஏற்ப உலகத்தைப் பற்றிய உணர்வுகளையும் அணுகுமுறைகளையும் வெளிப்படுத்துங்கள். இருப்பினும், இது குழந்தைகளுக்கு எப்போதும் கிடைக்காது குறைபாடுகள் கொண்ட பாலர் வயது.

பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பல பரிமாணங்களைக் கொண்டுள்ளது, நிறைய வேலை மற்றும் பொறுமை தேவை. ஆசிரியர்களின் முக்கிய குறிக்கோள் பாலர் பள்ளிநிறுவனங்கள் - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு நவீன உலகில் நுழைய உதவுதல், இது மிகவும் சிக்கலான மற்றும் ஆற்றல்மிக்கது.

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர்களின் பணி சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஏற்கனவே உள்ளதைத் திருத்துவதுடன் முறையாகச் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும் சமூக ரீதியாக- உணர்ச்சி பிரச்சினைகள். அதே நேரத்தில், ஊழியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வித் தொடர்பைத் தனிப்பயனாக்குவது அவசியம்.

குழந்தையின் முன்னேற்றத்தை வகைப்படுத்தும் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்று அவருடையது சமூக வளர்ச்சி, இது விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கும் இரு வழி செயல்முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் விதிகள்: ஒருபுறம், குழந்தை புறநிலை உலகத்துடன் தொடர்புடைய விதிமுறைகளையும் விதிகளையும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், மறுபுறம், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள்.

சமூகமயமாக்கல் என்பது ஒரு செயல்முறை, இது ஒரு நபருடன் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் வந்து கிட்டத்தட்ட பிறப்பிலிருந்து தொடங்குகிறது. மனிதன் பிடிக்கும் சமூக அலகு, அவர் வாழும் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளையும் முறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார், தொடர்பு, உறவுகளை கட்டியெழுப்பும் திறன், முதலில் குடும்பத்தில், நெருங்கிய உறவினர்களின் குறுகிய வட்டத்தில், பின்னர் சகாக்கள் குழுவில், பின்னர் பெரிய அளவில் சமூகங்கள்.

சமூக வளர்ச்சிதனி நபருக்கு குறைவான தேவை இல்லை அறிவுசார் வளர்ச்சி, படைப்பு, உடல் திறன்கள். ஒரு குழுவில் பலனளிக்கும் திறன், நீங்கள் பணிபுரியும் நபர்களுடன் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பது வெற்றிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, நவீன உலகம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றும், நிச்சயமாக, மன ஆறுதல், உணர்ச்சி திருப்தி

குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தை நேரடியாக மற்றவர்களுடனான தனது உறவுகள் எவ்வாறு வளரும், அவர் இருக்கும் அணியில் அவர் என்ன பங்கு வகிப்பார், அவர் எப்படி உணருவார் என்பதைப் பொறுத்தது. குழந்தைகளுக்கு சரியாகவும் திறமையாகவும் உதவுவதே எங்கள் பணி குறைபாடுகள் சமூக திறன்களைப் பெறுகின்றன.

குழந்தைகளின் சமூக உறவுகள் விளையாட்டின் மூலம் உருவாகின்றன.. விளையாட்டு என்பது முன்னணி வகை செயல்பாடு, மிகவும் பயனுள்ள வடிவம் குழந்தை சமூகமயமாக்கல். விளையாட்டு எதிர்கால ஆளுமையின் அடித்தளத்தை அமைக்கிறது.

இதைச் செய்ய, குழு அறையில் விளையாட்டுப் பகுதிகளை ஏற்பாடு செய்வது அவசியம், அங்கு குழந்தைகளுக்கு நாடக, செயற்கையான மற்றும் பலகை விளையாட்டுகள் வழங்கப்பட வேண்டும். குழுவில், சுயாதீனமான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நடத்துவதற்கு நீங்கள் பல்வேறு மூலைகளை சித்தப்படுத்தலாம். இது ஒரு கட்டுமானம், மோட்டார் மற்றும் மோட்டார் மூலை, பெண்களுக்கான ஒரு மூலை.

ஒன்றாக விளையாடுவதன் மூலம், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் உறவுகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள், தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எப்போதும் சீராகவும் அமைதியாகவும் இல்லை, ஆனால் இது கற்றலின் பாதை, வேறு வழியில்லை.

எனினும், க்கான பாலர் குழந்தைகளின் சமூக வளர்ச்சி, விளையாட்டு மட்டும் பெரிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வகுப்புகள், உரையாடல்கள், பயிற்சிகள், இசையை அறிந்துகொள்ளுதல், புத்தகங்களைப் படித்தல், பல்வேறு சூழ்நிலைகளைக் கவனித்தல், விவாதித்தல், பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஒத்துழைப்பை ஊக்குவித்தல் குழந்தைகள், அவர்களின் தார்மீக நடவடிக்கைகள் - இவை அனைத்தும் ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்கும் கட்டுமானத் தொகுதிகளாக மாறும்.

எந்த அணியிலும் விரும்பத்தகாத சூழ்நிலைகள் நடக்கின்றன, கற்பிப்பது முக்கியம் குழந்தைகள்கொண்ட குறைபாடுகள், அவர்களிடமிருந்து வெளியேறுவது சரியானது, உங்களை புண்படுத்தாமல் இருக்கவும், ஆனால் ஆக்கிரமிப்பாளராகவும் இருக்கக்கூடாது. இதற்கு மிகையாக எதிர்வினையாற்றுபவர்களை அவர்கள் கிண்டல் செய்து தூண்டிவிடுகிறார்கள், வலிமிகுந்த பாதிப்புக்குள்ளாகிறார்கள், மேலும் இது குற்றவாளிக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தை இதைப் புரிந்துகொண்டு தன்னம்பிக்கையுடன் இருந்தால், பெரும்பாலும் அவர் கேலிக்குரிய பொருளாகவோ அல்லது ஆக்கிரமிப்பைத் தூண்ட விரும்புவோரின் இலக்காகவோ மாற மாட்டார். மோதல் ஏற்பட்டால், அதைப் பற்றி நீங்கள் அறிந்தவுடன் உடனடியாக தலையிடக்கூடாது. குழந்தைக்குக் கொடுங்கள் இந்த அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு, சில முடிவுகளை எடுங்கள், முடிவுகளை எடுங்கள், வாய்ப்புபெரியவர்களின் வாழ்க்கையை உருவகப்படுத்தும் கடினமான சூழ்நிலையை சுயாதீனமாக தீர்க்கவும்.

உங்கள் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிக்கும் திறன் முக்கிய சாதனையாகும் பாலர் வயதுகுழந்தை ஏழு வருட நெருக்கடிக்குள் நுழையும் நேரத்தில். அதனால்தான் உணர்ச்சி செயல்பாடு மைய மன செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள்அது இறுதிவரை பாலர் பள்ளிகாலம் அது தன்னிச்சையாக மாறும். இருப்பினும், இது இருந்தால் மட்டுமே சாத்தியம், ஒரு குழந்தை, குறிப்பாக குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை, இறுதியில் பாலர் பள்ளிகாலம் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கையின் போதுமான அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளது. அனுபவம் மோசமாக இருந்தால், அத்தகைய நிர்வாகத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான போதுமான "பொருள்" அவரிடம் இல்லை.

உணர்ச்சி உருவாக்கம் செயல்பாட்டில் மற்றும் குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல்குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள், பெற்றோர்களுடன் ஆசிரியர்களின் இலக்கு முறையான ஒத்துழைப்பை உறுதிசெய்வதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது சமூக ரீதியாக- உணர்ச்சி நல்வாழ்வு குழந்தைகள், குடும்பத்திலும் உள்ளேயும் பாலர் நிறுவனம். இந்த வேலை உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகள், அவர்கள் தொடர்பு, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் பெற்ற நேர்மறையான அனுபவத்தை ஒருங்கிணைக்கும், அதாவது அவற்றை உருவாக்கும் சமூகத் திறனுடையவர். இதையொட்டி, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை நன்கு அறிவார்கள் குழந்தைகள், ஏனென்றால் அவர்கள் அவர்களை ஒரு வித்தியாசமான, புதிய சூழலில் பார்ப்பார்கள், இது குடும்பத்தில் பரஸ்பர புரிதலை மேம்படுத்துவதற்கும், மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கும், அதில் அனைத்து நிபந்தனைகளும் உள்ளன. சமூக-உணர்ச்சி ஆரோக்கியம்மற்றும் இளம் ரஷ்ய குடிமக்களின் தார்மீக தன்மை.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான புத்தாண்டு காட்சி(அல்லது ஆயத்தமில்லாத குழந்தைகளுக்கு) தோழர்களே விளக்குகளை எப்படித் தேடினார்கள். (5-7 வயது குழந்தைகளுக்கு) ஸ்னோ மெய்டன் கார்ல்சன் சாண்டா கிளாஸ் Kr. பசிலியோவின் ஆலிஸ் தொப்பி.

ஒரு மழலையர் பள்ளியில் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் அமைப்பு MBDOU “மழலையர் பள்ளி எண் 2 “புராட்டினோ” பக். டிராச்செனினோ" எண். 2 _தேதி 10/11/2016 அமைப்பு.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள்சுருக்கம் இந்த கட்டுரை உடல்நலப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. தகவல்தொடர்பு கருத்து கருதப்படுகிறது.

குழந்தைப் பருவ விடுமுறை (ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கு) வேத்: வணக்கம், தோழர்களே! வணக்கம், அன்புள்ள பெரியவர்களே! இன்று.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி MBDOU TsRR d/s எண் 33 "Chuoraanchyk", Khangalassky ulus, கிராமத்தில் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் அனுபவத்திலிருந்து. ஓ, RS (Y) Ivanova Tatyana Anatolyevna அறிமுகம் "... தோற்றம்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல்சுருக்கம்: குடும்பத்துடன் பாலர் கல்வி தொடர்புகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் சிக்கல்களை கட்டுரை விவாதிக்கிறது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளவற்றை வழங்குகிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக தழுவல்இன்று பாலர் கல்வித் துறையில் பல சிக்கல்கள் உள்ளன, அவற்றில் ஒன்று மிகவும் பயனுள்ளவற்றைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிக்கல்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி (தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து)குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி (வேலை அனுபவத்திலிருந்து) நவீன காலத்தின் அவசர பணிகளில் ஒன்றாகும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்பாக பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் சமூக மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள்நவீன உள்நாட்டுக் கல்வியின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்று குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் சமூகமயமாக்கலுக்கான புதிய அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சி ஆகும்.

கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக கலாச்சார ஒருங்கிணைப்புக்கான சமூக மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்.குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக கலாச்சார ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கல் குறிப்பாக பொருத்தமானது. ஐ.நா படி, ஒவ்வொரு.

பட நூலகம்:

சரடோவ், GKS(K)OU "S(K)OSH எண். 1 சரடோவில் VIII வகை"

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பயனுள்ள சமூகமயமாக்கலின் காரணிகள்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் வெற்றியை பாதிக்கும் காரணிகளை கட்டுரை ஆராய்கிறது, இந்த செயல்முறையின் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் குறிப்பிட்ட உளவியல், கல்வி மற்றும் சமூக நிலைமைகளை தீர்மானிக்க மற்றும் செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் காரணிகள்.

சமூக வளர்ச்சியின் வேகத்தின் முடுக்கம் சமூக கலாச்சார உறவுகளின் மனிதமயமாக்கலின் பின்னணியில் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான புதிய பணிகளை உருவாக்குவதை தீர்மானிக்கிறது, இது இந்த செயல்முறையை பாதிக்கும் காரணிகள் மற்றும் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல்கள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (இனி HHI என குறிப்பிடப்படுகிறது), மற்றும் சமூகத்தில் அவர்கள் வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்புகளை கண்டுபிடிப்பது, குறிப்பாக பொருத்தமானது.

VIII வகையின் திருத்தம் பள்ளியில் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் அனைத்து வகையான மாணவர் நடவடிக்கைகளிலும் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும்: கல்வி, சாராத, சாராத, குடும்பம், அவர்கள் முதலில், பள்ளி வாழ்க்கையின் வழியை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலில் ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணி கல்வி ஆகும், இது அவரது சமூக அணிதிரட்டல் மற்றும் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பின் வெகுஜன சேனல்களில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது. எனவே, கல்வியின் அணுகலை அதிகரிப்பது என்பது சமீபகாலமாக கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது.

தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் வெற்றியை பாதிக்கும் மற்றொரு குறைவான குறிப்பிடத்தக்க காரணி கல்வி இடத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் விரிவாக்குதல் ஆகும். ஒரு கல்வி இடம் என்பது அவை செய்யும் செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பொருட்களின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பெற்றோர், உறவினர்கள், அறை தோழர்கள், சமூக சேவையாளர்கள், மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையான மறுவாழ்வு உதவிகளை வழங்கும் பிற நிபுணர்கள், கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் கலாச்சார நிறுவனங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. கல்வித் தாக்கத்தை வழங்குவதில் ஒவ்வொரு பொருளின் திறன்களையும் தெளிவுபடுத்துவது மற்றும் அவர்களின் மறுவாழ்வு செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானிப்பது அடிப்படையில் முக்கியமானது.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோர்கள் மற்றும் அன்புக்குரியவர்களின் பங்கு விலைமதிப்பற்றது, ஏனென்றால் அவர்களே அவர்களை வாழ்க்கையின் வழக்கத்திற்குப் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்கள், அவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை பாதிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன், மறுவாழ்வு செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள நிபுணர்களுடனான ஒத்துழைப்பு, குழந்தையின் சமூக தழுவல் மற்றும் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பின் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள். சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தரங்களுக்கு இணங்க ஒரு குழந்தைக்கு படிப்படியாகக் கற்பித்தல், அவரது சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்வது, அவரது அறிவுசார் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறனைத் திறப்பது ஆகியவை ஆரம்ப கட்டத்தில் பெற்றோரின் முக்கிய பணிகளாகும்.

குழந்தையின் மனோதத்துவ பண்புகளை கட்டாயமாக கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய அவசியம், ஒரு தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் கட்டாய பங்கேற்பை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது, இது கல்வியின் அனைத்து பகுதிகளையும் பிரதிபலிக்க வேண்டும்: மன, தார்மீக, அழகியல், உடல், உழைப்பு.

நடைமுறையில், கல்வியில் ஒருதலைப்பட்சமான அணுகுமுறை குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி, உடல் நோயைக் கடக்கும் விருப்பம் மற்றும் மனக் கல்வி ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, இது கல்வியின் பிற அம்சங்களின் மறுவாழ்வு திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. , அவர்களின் உறவு மற்றும் தொடர்பு.

சாத்தியமான வேலை நடவடிக்கைகளிலும், குறிப்பாக, செயலில் உள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் ஒரு குழந்தையைச் சேர்ப்பது அறிவாற்றல் தேவைகள், சுதந்திரம், மதிப்பு நோக்குநிலை உருவாக்கம் மற்றும் விரும்பியதை அடைவதற்கான விருப்ப முயற்சிகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. உதாரணமாக, வீட்டில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் அவற்றின் சொந்த பிரத்தியேகங்களைப் பெறுகின்றன. முதலாவதாக, அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணியானது மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு இணங்கத் தழுவிய திட்டங்களின்படி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், இரண்டாவதாக, அவர்கள் தகவல்தொடர்பு வட்டத்தை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், உண்மையில், மறுவாழ்வு செயல்பாட்டில் பங்கேற்கிறார்கள் மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கலுக்கு பங்களிக்கிறார்கள்.

இந்த காரணிகளைக் கருத்தில் கொள்வது, முன்வைக்கப்படும் சிக்கலை முழுமையாக தீர்க்காது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் வெற்றியை பாதிக்கும் பிற காரணிகளை அடையாளம் கண்டு உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், இது இந்த செயல்முறையின் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் குறிப்பிட்ட உளவியல், கல்வி மற்றும் சமூக நிலைமைகளை அடையாளம் கண்டு செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும்.

இலக்கியம்:

1. நவீன ரஷ்யாவில் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் Zaitsev ஒருங்கிணைப்பு. சரடோவ்: அறிவியல் புத்தகம், 2004

2. Podlasy 2 தொகுதிகளில் T.1. எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2002.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

கல்வி நடைமுறையில், "ஆன்மா" மற்றும் "ஆளுமை" என்ற கருத்துக்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையைக் குறிக்கும், ஒரு நபரின் ஆளுமை மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஆன்மாவை முன்வைப்பதால், அவர்கள் வெவ்வேறு உள்ளடக்கங்களைக் கொண்டுள்ளனர். ஆன்மா என்பது மூளையின் ஒரு சொத்து, புறநிலை உலகின் அகநிலை படம், அதன் அடிப்படையில் மற்றும் அதன் உதவியுடன் நோக்குநிலை மற்றும் நடத்தை கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அது எல்லா உயிர்களிடத்தும் இயல்பாக உள்ளது. ஆனால் பரிணாம வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், மனிதர்களில், வெளிப்புற தாக்கங்களின் நேரடி பிரதிபலிப்புடன், வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளின் உதவியுடன் ஒரு மறைமுக பிரதிபலிப்பு எழுந்தது, இந்த வார்த்தைகளுடன் செயல்படும் திறன் வளர்ந்தது, நனவு என்பது ஒழுங்குமுறையின் முன்னணி நிலையாக தோன்றியது. நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை உருவாவதற்கு அடிப்படை.
ஆளுமை, "ஆன்மா" என்ற கருத்துக்கு மாறாக, மனித உறவுகளின் ஒரு பொருளாக ஒரு நபரின் சமூக அமைப்பு ரீதியான தரம், ஆன்டோஜெனீசிஸில் பெறப்பட்டது. ஆன்மாவைப் போலவே ஆளுமையும் வாழ்நாள் முழுவதும் மாறுபட்ட அளவு தீவிரத்துடன் உருவாகிறது. வளர்ச்சி என்பது இயற்கையிலும் சமூகத்திலும் மற்றும் ஒவ்வொரு தனிநபரிலும் உள்ளார்ந்த ஒரு பொதுவான சொத்து. வளர்ச்சி என்பது ஒரு மாற்றமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு மாநிலத்திலிருந்து ஒரு தரமான வேறுபட்ட, மிகவும் சரியான நிலைக்கு மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆளுமை வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஆன்மாவின் வளர்ச்சியிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது, ஆனால் இது ஒரு நபரின் தனித்துவத்தை வகைப்படுத்தும் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கூறுகளை உருவாக்கும் மொத்தமாக மட்டும் குறைக்கப்படவில்லை. ஆளுமை வளர்ச்சியானது அதன் பொதுவான வடிவில் உளவியலில் ஒரு புதிய சமூகச் சூழலுக்குள் நுழைந்து அதனுடன் ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது.
ஒரு நபரின் ஆளுமை வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களிலிருந்து உருவாகத் தொடங்குகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள் வெளிப்படையாக வெளிப்படுவதில்லை, ஆனால் மூன்றாம் ஆண்டு முடிவில் அவை கவனிக்கத்தக்கவை. அவரது சில செயல்களிலும் செயல்களிலும், நோக்கம் தோன்றும், மேலும் அவர் தொடங்கிய வேலையை முடிக்க வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டின் போது அல்லது பிற செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​அவர் ஏற்கனவே சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கலாம் மற்றும் வழங்கப்பட்ட உதவியை மறுக்கலாம், இது "நானே" என்ற அறிக்கையில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
அவர் பள்ளி தொடங்கும் நேரத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு முழு உருவான ஆளுமை. மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவர்களின் கோரிக்கைகளை எவ்வாறு நிறைவேற்றுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும், நடத்தை விதிமுறைகளை அறிந்திருக்கிறார், அவர் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவை வளர்த்துக் கொள்கிறார், மேலும் குணாதிசய குணங்கள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன.
பள்ளி ஆண்டுகளில், ஆளுமை வளர்ச்சியின் செயல்முறை தொடர்கிறது. ஆர்வங்கள், திறன்கள், தேவைகள், உலகக் கண்ணோட்டம், நம்பிக்கைகள் உருவாகின்றன, வாழ்க்கை இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, விருப்பமும் தன்மையும் நிலையானதாக மாறும். பள்ளியின் முடிவில், மாணவரின் ஆளுமை பெரும்பாலும் முழுமையான தன்மையைப் பெறுகிறது.
ஒரு நபரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் நிபந்தனை அவரது பன்முக செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு ஆகும், மேலும் குழந்தையின் ஆளுமை அவருக்கு குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் உருவாகிறது - விளையாட்டு, தொடர்பு, கற்றல், வேலை. அதே நேரத்தில், குழந்தை போதுமான உணர்வு, நிலையான மற்றும் வலுவான உள் உந்துதல்களை உருவாக்கினால், அதன் ஊக்கமளிக்கும் பக்கத்தை உறுதிப்படுத்தினால் மட்டுமே செயல்பாடு ஒரு வளர்ச்சி செயல்பாட்டை செய்கிறது. செயல்பாடு பன்முகத்தன்மை கொண்டதாக இருப்பதால், உள்ளடக்கம், தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றில் வேறுபட்ட பல நோக்கங்கள் உள்ளன, அவை அதை செயல்படுத்த ஊக்குவிக்கின்றன. செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களின் ஒற்றை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட அமைப்பு மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவது ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் அடிப்படையாகும். குழந்தையை வழிநடத்தும் நோக்கத்தைப் பொறுத்து, பல்வேறு ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன. முக்கிய நோக்கங்களின் நிலையான கட்டமைப்பின் அமைப்பு ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் திசையை வகைப்படுத்துகிறது.
L.S இன் கருத்துகளின்படி. வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்முறை உண்மையான மற்றும் இலட்சிய வடிவங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு செயல்முறையாகும். ஒரு குழந்தை மனிதகுலத்தின் ஆன்மீக மற்றும் பொருள் செல்வத்தில் உடனடியாக தேர்ச்சி பெறாது. ஆனால் சிறந்த வடிவங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை இல்லாமல், வளர்ச்சி பொதுவாக சாத்தியமற்றது.
ஒரு குழந்தையின் உடல், மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியானது கரிம, மன மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலான இயக்கவியலைக் குறிக்கிறது, அவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்முறையாகும். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் உடலில் ஏற்படும் உடல் மாற்றங்களுடன், ஆன்மாவின் ஆழமான மறுசீரமைப்பு ஏற்படுகிறது, இது உடலியல் காரணிகளால் மட்டுமல்ல, பெரும்பாலும் உளவியல் ரீதியாகவும் ஏற்படுகிறது.
இளமை மற்றும் இளமை பருவத்தில் ஆளுமை உருவாக்கம் குறிப்பாக பருவமடைதலுடன் தொடர்புடைய சூழ்நிலைகள் மற்றும் ஒவ்வொரு பாலினத்திற்கும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களால் பாதிக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, ஒரு இளைஞனின் சுய உருவம் மற்றவர்களிடமிருந்து அவரது உடல் தோற்றத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு சமூக எதிர்வினையின் அளவைப் பொறுத்து உருவாகிறது (ஒப்புதல், போற்றுதல், வெறுப்பு, ஏளனம், அவமதிப்பு). இளமை பருவத்தில் பருவமடையும் போது ஏற்படும் பல நெருக்கடிகள் வயது வந்தவர்களிடமிருந்தும், சகாக்களிடமிருந்தும் இளைஞன் மீது மோசமான அல்லது புண்படுத்தும் மனப்பான்மையுடன் தொடர்புடையது. டீனேஜர்கள் தனிப்பட்ட அடையாள உணர்வைக் கொண்டிருக்கும்போது அதிக நம்பிக்கையுடன் உணர்கிறார்கள். அவர்கள் மற்றவர்களைப் போல எல்லாவற்றையும் வைத்திருக்க விரும்புகிறார்கள். பாதிப் பெண்களும், மூன்றில் ஒரு பங்கு ஆண் குழந்தைகளும் தங்கள் உடல் அளவு, வடிவம் மற்றும் எடையைப் பற்றிக் கவலைப்படுகிறார்கள், அவர்கள் மிகவும் சிறியவர்களாகவோ அல்லது பெரியவர்களாகவோ இருப்பார்கள் என்று பயப்படுகிறார்கள்.
உடல் விகிதாச்சாரத்தில் மீறல்கள் குறைவான ஆபத்தானவை அல்ல. சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் இருவரும் தங்கள் மூக்கு குறுகியதா அல்லது நீளமானதா என்பதைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், அவர்களின் கைகள் நீளமாகத் தோன்றுகின்றன, மேலும் பல. வளர்ச்சியின் பண்புகளை அறிந்துகொள்வது தாழ்வு மனப்பான்மையிலிருந்து விடுபட உதவுகிறது. பெரியவர்களால் கேலி செய்யப்படுவார்கள் என்ற பயத்தில் இதுபோன்ற அனுபவங்களை ஒப்புக்கொள்ள தயக்கம் இந்த வயதினருக்கு பொதுவானது.
முதிர்ச்சியடைந்த காலத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் குறிப்பாக இளம் பருவத்தினர் மீதான உளவியல் செல்வாக்கின் குறிப்பிடப்பட்ட அம்சங்கள் அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதில் வேறுபட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் மாற்ற காலத்தின் சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறார்கள், மற்றவற்றில், தார்மீக, நெறிமுறை, நரம்பியல் இயல்பு போன்ற பல்வேறு தனிப்பட்ட விலகல்கள் காரணமாக சிரமங்கள் எழுகின்றன.
ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு பங்கு அதன் சொந்த செயல்பாட்டால் செய்யப்படுகிறது. மேலும், ஒரு ஆளுமை எவ்வளவு வளர்ச்சியடைகிறதோ, அந்த அளவுக்கு அதை பாதிக்கும் வெளிப்புற மற்றும் உள் காரணிகளை சரிசெய்வதில் அது மிகவும் செயலில் பங்கு வகிக்கிறது. பிரபல ரஷ்ய உளவியலாளர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, எந்தவொரு பயனுள்ள கல்விப் பணியும் கல்வியறிவு பெற்ற நபரின் சொந்த தார்மீக பணியை அதன் உள் நிலையாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் ஒரு நபரின் ஆன்மீக உருவத்தை உருவாக்கும் வேலையின் வெற்றி இந்த உள் வேலையைப் பொறுத்தது, அவர் எவ்வளவு தூண்ட முடியும் என்பதைப் பொறுத்தது. அதை இயக்கு.
இந்த செயல்பாடு சுய கல்வியில் அதன் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது. சுய-கல்வி என்பது ஒருவரின் சொந்த வளர்ச்சியில் தனிநபர் பங்கேற்பின் மிக உயர்ந்த வடிவமாகும், மேலும் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் எளிமையான வடிவங்களுடன். சுய கல்வியின் ஆதாரங்கள் வெளிப்புறமாக மட்டுமல்ல, உள் காரணிகளாகவும் உள்ளன: சில செயல்பாட்டிற்கான ஆசை அல்லது சில இலட்சியத்தைப் பின்பற்றுதல் போன்றவை. சுய கல்வியின் முறைகள் தார்மீகத் தேவைகள், ஒரு குழுவில் அங்கீகாரம் பெறுவதற்கான விருப்பம், உதாரணம் அதிகாரம் உள்ளவர்கள், முதலியன
ஆளுமை மேம்பாடு பற்றிய மிகவும் பயனுள்ள கருத்தாக்கம் பி.சி. முகினா. ஒரு நபர், ஆன்டோஜெனெடிக் வளர்ச்சியில் ஒரு வரலாற்று விஷயமாக, * சமூக ரீதியாக * மன பண்புகள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார், மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட ஆன்மீக கலாச்சாரத்தை தீவிரமாக * பெறுகிறார், இதன் விளைவாக அவர் ஒரு நபராக மாறுகிறார். இந்த செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயம் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதாகும், எனவே, ஒரு நபரின் வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும், அவரது கட்டமைப்பின் கட்டுமானத்தை தீர்மானிக்கும் நிகழ்வுகள் எப்போதும் ஈடுபட வேண்டும்.
அவரது கருத்துகளின்படி, ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு பின்வருமாறு உருவாகிறது: 1 - ஒரு சரியான பெயர் மற்றும் தனிப்பட்ட பிரதிபெயர் (உடலுடன் அடையாளம் காணும் பின்னால், ஒரு நபரின் உடல் தோற்றம் மற்றும் தனிப்பட்ட ஆன்மீக சாரத்துடன்); 2 - அங்கீகாரத்திற்கான கோரிக்கை; 3 - பாலின அடையாளம்; 4 - தனிநபரின் உளவியல் நேரம்: கடந்த, நிகழ்காலம், எதிர்காலத்தில் சுய-இருப்பு; 5 - சமூக இடம்: கடமை மற்றும் உரிமைகள்.
ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வின் அமைப்பு உலகளாவியது (வெவ்வேறு நாடுகளின் பிரதிநிதிகள் மத்தியில் இருந்தாலும், ஒவ்வொரு வரலாற்றுக் கட்டத்திலும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் அதை ஒரு புதிய தலைமுறைக்கு கடத்துவதற்கான அதன் சொந்த வழிகள் உள்ளன) மற்றும் பின்வருமாறு உருவாகிறது.
- ஒரு சரியான பெயர், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஆளுமையின் முதல் படிகமாக மாறும், அதைச் சுற்றி ஒரு நபரின் சொந்த சுய-உணர்வு சாரம் பின்னர் உருவாகிறது.
- அங்கீகாரத்திற்கான கோரிக்கை. இது சிறு வயதிலேயே தொடங்கி, படிப்படியாக ஒரு நபருக்கான தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகிறது, இது சுய-வளர்ச்சி, தனித்துவத்தை உறுதிப்படுத்துதல் மற்றும் பல்துறை சாதனைகளுக்கு பங்களிக்கிறது. -
- பாலின அடையாளம். ஒவ்வொரு கலாச்சாரமும் ஒரு ஆணாகவோ அல்லது பெண்ணாகவோ குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட நோக்குநிலைகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை தனது பாலின அடையாளத்தை தனது குடும்பத்திடமிருந்து கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஒரே பாலினத்தின் பிரதிநிதிகளுடன் தொடர்பு மற்றும் அடையாளம் காணும் அனுபவத்தின் மூலம் பெண் மற்றும் ஆண் நடத்தையின் ஸ்டீரியோடைப்கள் சுய விழிப்புணர்வுக்குள் நுழைகின்றன.
- ஒரு நபரின் உளவியல் நேரம் - கடந்த காலத்திலும் எதிர்காலத்திலும் நிகழ்கால சுயத்தை தன்னுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன் - வளரும் ஆளுமையின் மிக முக்கியமான நேர்மறையான உருவாக்கம், அதன் முழு இருப்பை உறுதி செய்கிறது. மிகவும் வளர்ந்த ஆளுமை என்பது அவரது மக்களின் வரலாற்று கடந்த காலத்தையும் அவரது தனிப்பட்ட கடந்த, நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தில் அவரது தந்தையின் எதிர்காலத்தையும் உள்ளடக்கியது. ஒரு நபர், தனது தனிப்பட்ட விதி மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கைக்கு கூடுதலாக இதை தனக்குள் உள்வாங்குகிறார்.
- தனிநபரின் சமூக இடம் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளை உள்ளடக்கியது - சமூகத்தில் வாழ்வதற்கு நம்மை வழிநடத்துகிறது. சமூக இடத்தில் இருப்பது ஒரு தார்மீக உணர்வால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது "வேண்டும்" என்ற வார்த்தையில் மக்களிடையே அன்றாட உறவுகளில் சுருக்கப்பட்டுள்ளது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, அவர்கள் கொண்டிருக்கும் உடல் அல்லது மன வளர்ச்சி குறைபாடுகள் ஒரு நபராக குழந்தையின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க அசல் தன்மையை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. ஒவ்வொரு வகை அசாதாரண வளர்ச்சிக்கும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்கள் உள்ளன, ஆனால் அனைத்து வகையான விலகல்களுக்கும், மேலாதிக்கமானது பேச்சு தகவல்தொடர்பு மீறல், தகவலைப் பெறும் மற்றும் செயலாக்கும் திறன். இந்த காரணத்திற்காக, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் கற்றலில் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், குறிப்பாக அவர்களின் சொந்த மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது, படிக்கும் போது, ​​பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது, இது அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்பு குணங்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது.
அசாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த பலம் மற்றும் திறன்களை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவதையும், அவர்களை குறைத்து மதிப்பிடுவதையும் அனுபவிக்கின்றனர். இந்த காரணத்திற்காக, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மற்றவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் எளிதில் விழுகின்றனர். ஒரு வளர்ச்சிக் குறைபாடுள்ள ஒருவர் எப்போதும் தனது இயலாமையின் விளைவாக ஏதேனும் ஒரு வகையான குறைபாடுகளை உணர்கிறார், இது அவரது தாழ்வு மனப்பான்மைக்கு பங்களிக்கிறது.
குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தரமான பண்புகள் பட்டம், முதன்மை குறைபாடு ஏற்படும் நேரம் மற்றும் அது வாங்கிய வயது ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது. இங்குள்ள பொதுவான முறை என்னவென்றால், முந்தைய சேதம் ஏற்பட்டது, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. எனவே, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களை உடனடியாகக் கண்டறிந்து குழந்தைக்கு தேவையான உதவியை வழங்குவது மிகவும் முக்கியம்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சி ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட இடத்தில், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான முழு தொடர்புக்கு வெளியே நிகழ்கிறது என்பதையும் நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், இது இரண்டாம் நிலை மன இறுக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கும் ஈகோசென்ட்ரிக் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் மற்றும் நெருங்கிய உறவினர்களிடமிருந்து அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் நிலைமைகளில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை செயல்பாடு பலவீனமடைவதால், "மோசம்" மற்றும் "பலவீனம்" போன்ற நிகழ்வுகள் அவருக்குக் காரணம், அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகளின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தப்படுவதில்லை, இது இறுதியில் உளவியல் இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. திருப்பம் அவரது உடல் குறைபாடுகளை மோசமாக்குகிறது. வளர்ந்து வரும், அத்தகைய குழந்தை சுயாதீனமான வாழ்க்கைக்கு தகுதியற்றதாக மாறிவிடும், ஆனால் ஒரு குறைபாடு இருப்பதால் அல்ல, ஆனால் தேவையான தனிப்பட்ட குணங்களின் சரியான நேரத்தில் உருவாக்கம் காரணமாக.
வாழ்க்கை வரம்புகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர், சமூக சூழலில் சேர்க்கப்படும்போது, ​​ஒரு இலட்சியத்தை அல்ல, உண்மையான யதார்த்தத்தை எதிர்கொள்கிறார்கள், இதில் இயற்கையான மற்றும் சீரற்ற நிகழ்வுகள் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை, தார்மீக மற்றும் ஒழுக்கக்கேடான இரண்டும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் தயாராக இல்லாமல் இருக்கலாம். எனவே, அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளுக்கு அவர்களின் எதிர்ப்பை உருவாக்குவது மற்றும் வளர்ப்பது, மற்றவர்களின் எதிர்மறையான நடத்தைக்கு உளவியல் நோய் எதிர்ப்பு சக்தியை வளர்ப்பது ஆகியவை பெரும் முக்கியத்துவத்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட கவனத்தையும் பெறுகின்றன.
ஒரு நபரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி என்பது சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு சிக்கலான, பன்முக செயல்முறையாகும், இதன் போது உடல், சமூக, தார்மீக மற்றும் பிற துறைகளில் நிலையான மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன. ஒரு சாதாரண மற்றும் அசாதாரணமான குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பொதுவான பொதுச் சட்டங்களுக்கு உட்பட்டது என்ற போதிலும், ஒவ்வொரு வகை ஒழுங்கின்மையும் அதன் சொந்த மாற்றங்களைச் செய்கிறது. குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி தற்போதுள்ள குறைபாட்டின் தன்மை, தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் மீறல்களின் தீவிரம், குழந்தையின் வயது மற்றும் ஈடுசெய்யும் திறன்கள், வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் அவரது வளர்ப்பு மற்றும் பல காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது.
அதே நேரத்தில், நவீன விஞ்ஞான அணுகுமுறையின் பார்வையில், குழந்தையின் உடல், அவரது உடல்நலம் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவை ஒற்றை, முழுமையான உருவாக்கம் ஆகும். எனவே, ஒரு சமூக மறுவாழ்வு நிபுணர் ஆன்மா மற்றும் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பற்றிய தெளிவான புரிதலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஒரு முழுமையான, ஆளுமை சார்ந்த முறையில் சமூக மறுவாழ்வு செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்தை அணுக வேண்டும். , ஒரு குழந்தை வயது வந்தவராக மாறும்போது இருக்க வேண்டிய தனிப்பட்ட குணங்களை அவரது கற்பனையில் கற்பனை செய்து, இந்த விஷயத்தில் போதுமான தாக்கங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.

பல்வேறு அறிவியல் பள்ளிகளில் "சமூகமயமாக்கல்" என்ற கருத்துக்கு தெளிவான விளக்கம் இல்லை: நியோபிஹேவியரிசத்தில் இது சமூக கற்றல், குறியீட்டு ஊடாடல் - சமூக தொடர்புகளின் விளைவாக, மனிதநேய உளவியலில் - "நான்-கருத்தின்" சுய-உண்மையாக்கம். சமூகமயமாக்கலின் நிகழ்வு பல பரிமாணங்கள் மற்றும் இந்த திசைகள் ஒவ்வொன்றும் இந்த நிகழ்வின் ஒரு அம்சத்தில் கவனம் செலுத்துவதே இதற்குக் காரணம்.
சமூகமயமாக்கல் என்பது தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் செயலில் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும், இது தகவல்தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவம் என்பது வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் எழும் நிலையான உணர்வுகள், திறன்கள் மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றின் மாறும் அமைப்பாகும். ஒரு குழந்தை, பிறக்கும்போது, ​​ஆயத்த உறவுகள், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள், முந்தைய தலைமுறையினரால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் முறைகள் ஆகியவற்றின் அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், மனித இருப்பின் அம்சங்கள் ஆழ்நிலை மட்டத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. இந்த செயல்முறை, குழந்தை வளரும்போது, ​​ஒரு நனவான தன்மையைப் பெறுகிறது மற்றும் தனிநபரின் நனவின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும். தனிப்பட்ட அனுபவம் என்பது நிலையான வெளிப்புற தாக்கங்களின் இறுதி தொகுப்பாகும், இது உள் மனத் தளத்தில் தேவைகளின் ப்ரிஸம் மூலம் மாற்றப்படுகிறது.
தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் உருவாக்கம் ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும், இது பல வெளிப்புற மற்றும் உள், புறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. இதில் பின்வருவன அடங்கும்: (வரைபடம் 6.1 ஐப் பார்க்கவும்).

வெளிப்புற காரணிகள்:
1. மேக்ரோசஷியல் நிலைமைகள்: பொருளாதாரம், அரசியல், சட்டம், சித்தாந்தம், ஒழுக்கம், மரபுகள், சமூக உளவியல், மதம்; பொது கருத்து, வதந்திகள், இலக்கியம், ஊடகம்; புவியியல் சூழல்.
2. நுண்ணிய சமூக நிலைமைகள்: குடும்பம்; கல்வி மற்றும் கல்வி நிறுவனங்கள், தொடர்பு குழுக்கள், நண்பர்கள்.
உள் காரணிகள்:
1. குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் சுகாதார நிலையின் உடலியல் பண்புகள். பார்வைக் குறைபாடுகள், செவித்திறன் குறைபாடுகள், மனநலம் குன்றியவர்கள், பலவீனமானவர்கள், கடந்தகால நோய்களால், ஒரு விதியாக, அறிவைப் பெறுவதில், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.
2. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தனிநபரின் உணர்வின் சமூக மற்றும் உளவியல் பண்புகள். இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: உணர்வுகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், உணரப்பட்ட பொருளின் துணை மற்றும் நிபந்தனை முக்கியத்துவத்தின் பண்புகள், வெளிப்புற உலகில் உள்ள பொருட்களின் உணர்வின் தேர்வு.
3. சிந்தனையின் சமூக மற்றும் உளவியல் பண்புகள். சிந்தனையின் முக்கிய சமூக-உளவியல் அம்சங்கள்: பொதுமைப்படுத்துவதற்கான திறன், சிந்தனையின் தேர்வு, சிந்தனை ஸ்டீரியோடைப்கள் போன்றவை.
4. சமூக அணுகுமுறைகள், தேவை-உந்துதல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை.
5. சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடு.
சமூகமயமாக்கலின் போது, ​​​​ஒரு நபர் சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், அதை தனது சொந்த மதிப்புகள், அணுகுமுறைகள், நோக்குநிலைகளாக மாற்றுகிறார், மேலும் சமூகத்தில் அல்லது அவர் தொடர்பு கொள்ளும் குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்களைத் தேர்ந்தெடுத்து தனது நடத்தை அமைப்பில் அறிமுகப்படுத்துகிறார். . அவருக்கு தனிப்பட்ட அனுபவம் உண்டு
பொதுவாக தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் மூன்று பகுதிகள் உள்ளன: செயல்பாடு, தொடர்பு, சுய விழிப்புணர்வு. இந்த கோளங்களை வகைப்படுத்தும் பொதுவான விஷயம், வெளி உலகத்துடனான தனிநபரின் சமூக தொடர்புகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் பெருக்கம் ஆகும்.
ஒரு குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு செயல்பாட்டால் வகிக்கப்படுகிறது, மேலும் இது பொதுவாக செயல்பாடு அல்ல, ஆனால் குழந்தை தனது திறன்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்தும் மற்றும் சமூக அனுபவத்தை மிகவும் திறம்பட ஒருங்கிணைக்கும் முன்னணி செயல்பாடு.
இரண்டாவது பகுதி தகவல் தொடர்பு. தகவல்தொடர்பு மூலம், குழந்தை தனது சொந்த பார்வைகள், எண்ணங்கள், அணுகுமுறைகள், நடத்தை விதிமுறைகள் போன்றவற்றை ஒருங்கிணைத்து மாற்ற வேண்டிய அனுபவத்தைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறது.
சமூகமயமாக்கலின் மூன்றாவது பகுதி தனிப்பட்ட சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியாகும். அதன் மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை ஒரு நபரின் "நான்" உருவத்தின் உருவாக்கமாக குறிப்பிடப்படுகிறது. "நான்" என்ற உருவம் தன்னைப் பற்றிய புரிதல், தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை. பல காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் "நான்" என்ற உருவம் உருவாகிறது - அதன் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை - அவரது தீர்ப்புகள் மற்றும் செயல்களில் தனிநபரின் மன செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை சுய விழிப்புணர்வு என்பது சுய-1 பையா பற்றிய அறிவு, சுய முன்னேற்றம் மற்றும் வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தைத் தேடுவது.
சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை, G.M ஆல் வலியுறுத்தப்பட்டது. ஆண்ட்ரீவ், பெயரிடப்பட்ட மூன்று கோளங்களிலும் உள்ள மாற்றங்களின் ஒற்றுமையாக மட்டுமே புரிந்து கொள்ள முடியும். அவை, ஒட்டுமொத்தமாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால், தனிநபருக்கு ஒரு "விரிவாக்கும் யதார்த்தத்தை" உருவாக்குகின்றன, அதில் அவர் செயல்படுகிறார், கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் தொடர்பு கொள்கிறார், இதன் மூலம் உடனடி நுண்ணிய சூழலை மட்டுமல்ல, சமூக உறவுகளின் முழு அமைப்பையும் மாஸ்டர் செய்கிறார். இந்த தேர்ச்சியுடன், தனிநபர் தனது சொந்த அனுபவத்தை, தனது சொந்த படைப்பு அணுகுமுறையை அதில் கொண்டு வருகிறார். எனவே, அதன் செயலில் உள்ள மாற்றத்தைத் தவிர, மாஸ்டரிங் யதார்த்தத்தின் வேறு வடிவம் இல்லை.
சமூகமயமாக்கலின் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:
1. முதன்மை சமூகமயமாக்கல் அல்லது தழுவல் நிலை (பிறப்பிலிருந்து இளமைப் பருவம் வரை). குழந்தை சமூக அனுபவத்தை விமர்சனமின்றி ஒருங்கிணைக்கிறது, மாற்றியமைக்கிறது, சரிசெய்கிறது மற்றும் பின்பற்றுகிறது.
2. தனிப்பயனாக்கத்தின் நிலை (மற்றவர்களிடமிருந்து தன்னை வேறுபடுத்திக் கொள்ள விருப்பம் உள்ளது, நடத்தையின் சமூக விதிமுறைகளுக்கு ஒரு விமர்சன அணுகுமுறை). இந்த நிலை இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களில் வித்தியாசமாக நிகழ்கிறது. இளமைப் பருவத்தில், “உலகம் மற்றும் சுய” சுயநிர்ணயத்தின் போது தனிப்பயனாக்கத்தின் நிலை இடைநிலை சமூகமயமாக்கலாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இளைஞனின் உலகக் கண்ணோட்டமும் தன்மையும் இன்னும் உருவாகவில்லை மற்றும் நிலையற்றவை. இளமைப் பருவம் (18-25 வயது) ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் சமூகமயமாக்கல் கருத்தியல் என வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன் போது நிலையான ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகின்றன.
3. ஒருங்கிணைப்பின் நிலை (சமூகத்தில் ஒருவரின் இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க ஆசை தோன்றுகிறது). ஒரு தனிநபருக்கு உள்ள சொத்துக்கள் சமூகம் அல்லது அவர் சேர்க்கப்பட்ட குழுவால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டால் ஒருங்கிணைப்பு வெற்றிகரமாக தொடர்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் பண்புகள் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை என்றால், பின்வரும் விளைவுகள் சாத்தியமாகும்:
- ஒருவரின் ஒற்றுமையைப் பேணுதல் மற்றும் மக்கள் மற்றும் சமூகத்துடன் ஆக்கிரமிப்பு தொடர்புகளின் தோற்றம்;
- உங்களை மாற்றிக் கொள்ளுங்கள், "எல்லோரையும் போல ஆகுங்கள்";
- இணக்கம், வெளிப்புற ஒப்பந்தம், தழுவல்.
4. சமூகமயமாக்கலின் உழைப்பு நிலை ஒரு நபரின் முதிர்ச்சியின் முழு காலத்தையும் உள்ளடக்கியது, அவரது பணி செயல்பாடு, ஒரு நபர் சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்கள் மீது செயலில் செல்வாக்கின் மூலம், அவரது செயல்பாடுகள் மூலம் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் மீது அதை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்.
5. சமூகமயமாக்கலின் பிந்தைய உழைப்பு நிலை முதுமையை புதிய தலைமுறைகளுக்கு கடத்தும் போது சமூக அனுபவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கும் ஒரு வயதாக கருதுகிறது.
குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது டி.ஐ. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமையின் நவீன சமூக வளர்ச்சியைப் பற்றி ஃபெல்ட்ஸ்டீன். ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது சமூகமயமாக்கலின் ஒரு செயல்முறையாகும் என்ற உண்மையை அவர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார், இதன் போது குழந்தை சமூக அனுபவத்தையும் தனிப்பயனாக்கத்தின் அனுபவத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறது, தனது சொந்த நிலைப்பாட்டை வெளிப்படுத்தவும், மற்றவர்களுடன் தன்னை வேறுபடுத்திக் கொள்ளவும், மேலும் பரந்த உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம் சுதந்திரத்தை நிரூபிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. இந்த அனுபவத்தின் தேர்ச்சியின் அளவு "நான் சமுதாயத்தில் இருக்கிறேன்" என்ற நிலைப்பாட்டில் தனித்துவமாக வெளிப்படுகிறது, இது குழந்தையின் "நான்" மற்றும் "நான் மற்றும் சமூகம்" என்ற நிலையில் அவர் தன்னைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான விருப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது. சமூக உறவுகளின் பொருள்.
குழந்தைப் பருவம் (1 முதல் 3 வயது வரை), ஜூனியர் பள்ளி (6 முதல் 9 வயது வரை) மற்றும் மூத்த பள்ளி (15 முதல் 17 வயது வரை) ஆகிய காலகட்டங்களில், “நான் சமூகத்தில் இருக்கிறேன்” என்ற நிலை குறிப்பாக தீவிரமாக வளர்ந்தது. செயல்பாட்டின் நடைமுறை பக்கம் புதுப்பிக்கப்பட்டது. "நான் மற்றும் சமூகம்" என்ற தரமான வேறுபட்ட சமூக நிலையின் உருவாக்கம் பாலர் (3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் (10 முதல் 15 வயது வரை) மிகவும் தீவிரமாக நிகழ்கிறது. இந்த காலகட்டங்களில், மனித உறவுகளின் விதிமுறைகள் குறிப்பாக தீவிரமாக உறிஞ்சப்படுகின்றன.
ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன, "சமூகத்துடன் நான்" என்ற அவரது நிலைப்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில் நிறுவப்பட்டுள்ளது, இது காலப்போக்கில் வளர்ந்து வரும் நபரை அடுத்த நபர்களின் இருப்பைப் பற்றிய நனவான புரிதலுக்கு வழிவகுக்கிறது. அவனுக்கு.
ஒன்று முதல் மூன்று வயது வரையிலான குழந்தை, கிடைக்கக்கூடிய விஷயங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வளர்ந்த வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றதன் விளைவாக, உடனடி அன்றாட உறவுகளின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல விருப்பம் உள்ளது. அவர்களுடன் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது, அவர் ஒரே நேரத்தில் சில பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், இது ஒரு புதிய சமூக நிலைக்கு அவரது மாற்றத்தைத் தயாரிக்கிறது. மூன்று வயதிற்குள், குழந்தை மனித உலகத்துடன் பழகுவதற்கான முதல் சுழற்சியை முடித்து, தனது புதிய சமூக நிலையை சரிசெய்து, தனது "நான்" என்பதை முன்னிலைப்படுத்தி, தனது "சுயத்தை" உணர்ந்து, தன்னை ஒரு பொருளின் நிலையில் வைக்கிறது. இந்த முக்கிய புள்ளியிலிருந்து, சமூக வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய நிலை தொடங்குகிறது: அவர் மற்றவர்களுடன் - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் மேலும் மேலும் தீவிரமாக உறவுகளில் நுழையத் தொடங்குகிறார்.
3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை, மற்றவர்களுடன் தனது "நான்" என்பதை உணர்ந்து, குழந்தை மற்றவர்களுடன் தன்னைப் பொருத்திக் கொள்ளவும், நிலைமையை தீவிரமாக பாதிக்கவும் முயல்கிறது: அவர் சமூக அனுபவம், சமூக ரீதியாக பதிவுசெய்யப்பட்ட செயல்கள், அவற்றின் சமூக சாராம்சம் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்துகிறார். அவரது சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தின் வளர்ச்சி.
6 வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்களை வேறொரு நபரின் இடத்தில் வைத்து, தங்கள் நிலையில் இருந்து விஷயங்களைப் பார்க்கும் திறனைத் தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள், தங்கள் சொந்தத்தை மட்டுமல்ல, வேறொருவரின் பார்வையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். குழந்தையின் இத்தகைய நடத்தை, அதே நேரத்தில் கற்பனை மற்றும் அடையாளத்தை வளர்க்கும் அதே வேளையில், சமூகத்தில் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும் வெளிப்புற உலகின் பொருள்களைப் பற்றிய அறிவின் தேவையை கூர்மைப்படுத்துகிறது, மீண்டும் ஒரு புதிய மட்டத்தில் "நான் சமூகத்தில் இருக்கிறேன்" என்ற நிலையை முன்னுக்கு கொண்டு வருகிறது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் விஷயங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தை, புறநிலை-நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் தனது திறன்களை உணர முயல்கிறது, இது இந்த கட்டத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை உணர்த்துகிறது.
ஐந்து வயது குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள பழக்கமான பொருள்கள் மற்றும் நெருங்கிய நபர்களில் முக்கியமாக கவனம் செலுத்தினால், ஆறு வயது குழந்தைகள் சமூக தொடர்புகளைப் பற்றிய பரந்த புரிதலை வளர்த்து, மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் நடத்தையை மதிப்பிடும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஒரு ஆறு வயது நபர், தான் குழந்தைகள் குழுவைச் சேர்ந்தவர் என்பதை உணர்ந்து, சமூகப் பயனுள்ள செயல்களின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார். அதாவது, 5-6 ஆண்டுகளின் தொடக்கத்தில், ஒரு குழந்தை சமூக நிகழ்வுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட புரிதலையும் மதிப்பீட்டையும் உருவாக்குகிறது, குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் ப்ரிஸம் மூலம் பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை நோக்கிய நோக்குநிலை.
ஆளுமை உருவாக்கத்தின் அடுத்த காலம் 6-9 ஆண்டுகளில் நிகழ்கிறது மற்றும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் அவரது இடத்தைப் பற்றிய நபரின் விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடையது. மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கம், ஒரு உள் நடவடிக்கைத் திட்டம், ஒருவரின் சொந்த நடத்தையின் பிரதிபலிப்பு ஆகியவை நிகழ்கின்றன, இது 9 வயதிற்குள் மற்றவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரத்தைப் பெறுவதற்கான அவசியத்தின் வளர்ச்சியையும் அவர்களுடனான உறவு முறையின் வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்கிறது.
9 மற்றும் 10 ஆண்டுகளுக்கு இடையில், ஒரு புதிய நிலை சமூக வளர்ச்சி தொடங்குகிறது, இது "நான் மற்றும் சமூகம்" என்ற நிலையில் உருவாகிறது, குழந்தை குழந்தையின் வாழ்க்கை முறைக்கு அப்பால் செல்ல முயற்சிக்கும் போது. இந்த முக்கிய கட்டத்தில், அவர் தன்னை ஒரு பாடமாக அங்கீகரிப்பது மட்டுமல்லாமல், தன்னை ஒரு பாடமாக உணர வேண்டிய அவசியத்தை உணர்கிறார். ஒன்பது வயது வரை, ஒரு குழந்தை பழக்கமான மக்களிடையே தனது உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஆனால் இப்போது அவர் பரந்த அளவிலான சமூக உறவுகளில் நுழைய முயற்சிக்கிறார். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை தன்னையும் மற்றவர்களையும் மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோல் தனிநபரின் தார்மீக மற்றும் உளவியல் பண்புகளாக மாறும், இது மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் வெளிப்படுகிறது.
டீனேஜ் காலம் (10 முதல் 15 ஆண்டுகள் வரை) சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, சமூக செயல்பாடு மற்றும் சமூகப் பொறுப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி, பொது அங்கீகாரத்திற்கான இளம் பருவத்தினரின் தேவையை அதிகப்படுத்துதல் போன்ற சுய விழிப்புணர்வு வெளிப்படுவதோடு தொடர்புடையது. எனவே, 15 வயதில், சமூக இயக்கத்தின் அடுத்த இடைநிலை மைல்கல் அடையாளம் காணப்பட்டது - "நான் சமூகத்தில் இருக்கிறேன்." எனவே, ஒரு பதினான்கு வயது இளைஞன் சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதில் மிகவும் ஆர்வமாக இருந்தால், ஒரு பதினைந்து வயது இளைஞன் முதன்மையாக அறிவுசார் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களில் ஆர்வம் காட்டுகிறான்.
15 முதல் 17 வயது வரை, சுருக்கமான மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கைப் பாதையின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான ஆசை ஆகியவை உருவாகின்றன, இது ஒரு சமூகக் குழுவின் நிலையை எடுக்க இளைஞர்களின் தேவையை அதிகரிக்கிறது, சில குடிமை நிலைகள், சமூக இயக்கத்தில் ஒரு புதிய திருப்புமுனையின் தோற்றம் - "நான் மற்றும் சமூகம்."
கருதப்படும் அனைத்து மைல்கற்களும் சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் சமூக முதிர்ச்சியில் அந்த நிலை மாற்றங்களை பதிவு செய்கின்றன, இது அவரது "நான்" உருவாவதை உறுதி செய்கிறது, மேலும் சமூகத்தில் மட்டுமல்ல, "நான் மற்றும் சமூகத்தின்" மிகவும் சுறுசுறுப்பான நிலையையும் கொண்டுள்ளது.
எனவே, முற்போக்கான சமூக வளர்ச்சி என்பது குழந்தையின் சமூக திறன்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்விலிருந்து, தனிப்பட்ட புதிய வடிவங்களை உருவாக்குவதன் மூலம், அவரது சொந்த படைப்பு செயல்பாட்டின் விளைவாக சமூக நிலையில் வெளிப்பாடு, வலுப்படுத்துதல் மற்றும் தரமான மாற்றம் வரை தொடர்கிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஒரு கட்டத்திலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறும்போது இந்த நிலை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. மேலும், அனைத்து வயது மாற்றங்களிலும், தொடக்கப் புள்ளி குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியின் புதிய நிலை.
அதன் வளர்ச்சியின் போது உண்மையில் இருக்கும் சிறப்பு நிலைகள் மற்றும் சமூக முதிர்ச்சி நிலைகளை தனிமைப்படுத்தி, சமூகம் தொடர்பாக "நான்" மற்றும் "சமூகத்தில் நான்" என்ற நிலையில் இருந்து அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை நிறுவுவது குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியை நிர்ணயிப்பதில் நம்பகமான அளவுகோலாக மாறும். குறைபாடுகளுடன். இந்த நிலைகளைப் பற்றிய அறிவு அவருடனான தொடர்பு செயல்முறையை மிகவும் நோக்கமாக உருவாக்க உதவும், கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கும், மன மற்றும் ஆளுமைக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கும், ஒட்டுமொத்த குழந்தையின் சமூக மறுவாழ்வுக்கும் நல்ல முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கும்.

மனித வயது வளர்ச்சியின் காலகட்டம்

வயது என்பது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தற்காலிக பண்புகளை குறிக்கப் பயன்படும் வகையாகும். காலவரிசை வயது மற்றும் உளவியல் வயது உள்ளன. ஒரு நபர் பிறந்ததிலிருந்து எவ்வளவு காலம் வாழ்ந்தார் என்பதன் மூலம் காலவரிசை வயது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உளவியல் வயது என்பது ஒரு நபரின் வளர்ச்சியின் தரமான தனித்துவமான கட்டமாகும், இது உடலின் உருவாக்கம், பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் நிலைமைகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
ஒரு நபரின் வயது தொடர்பான வளர்ச்சி ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது பல்வேறு சூழ்நிலைகள் காரணமாக, ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் அவரது ஆளுமையில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்காக, விஞ்ஞானிகள் முழு மனித வாழ்க்கைச் சுழற்சியையும் குறிப்பிட்ட காலப்பகுதிகளாகப் பிரித்துள்ளனர் - காலங்கள், வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான அம்சங்களைப் பற்றிய ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களால் தீர்மானிக்கப்படும் எல்லைகள்.
உளவியல் வயது வகையின் முறையான பகுப்பாய்வின் முதல் முயற்சி எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. வளர்ச்சி என்பது முதலில், ஒரு புதிய தரம் அல்லது சொத்தின் வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் வெளிப்படுவது என்று அவர் நம்பினார் - வயது தொடர்பான நியோபிளாசம், இயற்கையாகவே முந்தைய வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கிலும் நிபந்தனைக்குட்பட்டது. L.S இன் பிரதிநிதித்துவங்கள் வயது தொடர்பான வளர்ச்சி பற்றிய வைகோட்ஸ்கியின் யோசனை டி.பி. எல்கோனின் தனது ஆராய்ச்சியில் உருவாக்கப்பட்டது. அவரால் முன்மொழியப்பட்ட மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்திற்கான அடிப்படையானது, ஒவ்வொரு வயதினரும், ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் தனித்துவமான மற்றும் தரமான சிறப்பு காலகட்டமாக, அவர் வாழும் நிலைமைகளின் தனித்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை), ஒரு குறிப்பிட்ட வகை முன்னணி செயல்பாடு மற்றும் அதன் விளைவாக குறிப்பிட்ட உளவியல் நியோபிளாம்கள்.
ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, "குழந்தை - விஷயம்" அமைப்பில் உள்ள செயல்பாடுகளில் அவர் சேர்ப்பதாகும், அங்கு அவர் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த பொருட்களுடன் செயல்படும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் (ஒரு கரண்டியால் சாப்பிடுவது, ஒரு குவளையில் இருந்து குடிப்பது, ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பது, முதலியன), அதாவது, மனித கலாச்சாரத்தின் கூறுகள் மற்றும் "நபர் - நபர்" அமைப்பில் மனித உறவுகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான நடவடிக்கைகள். இந்த உறவு முறைகள் குழந்தையால் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் முன்னணி நடவடிக்கைகளின் வகைகளில், அவர் இரண்டு குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறார்.
முதல் குழுவில் குழந்தைகளை மக்களிடையேயான உறவுகளின் விதிமுறைகளுக்கு வழிநடத்தும் நடவடிக்கைகள் அடங்கும். இது ஒரு குழந்தையின் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு, ஒரு பாலர் பள்ளியின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு மற்றும் ஒரு இளைஞனின் நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு. இரண்டாவது குழுவில் முன்னணி செயல்பாடுகள் உள்ளன, இதற்கு நன்றி, சமூக ரீதியாக வளர்ந்த பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகள் மற்றும் பல்வேறு தரநிலைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன: ஒரு சிறு குழந்தையின் பொருள்-கையாளுதல் செயல்பாடு, ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவரின் கல்வி செயல்பாடு மற்றும் கல்வி மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடு. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்.
முதல் வகையின் செயல்பாட்டில், உந்துதல்-தேவை கோளம் முக்கியமாக உருவாக்கப்பட்டது, இரண்டாவது வகையின் செயல்பாட்டில் - அறிவுசார்-அறிவாற்றல் ஒன்று. இந்த இரண்டு கோடுகள் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு செயல்முறையை உருவாக்குகின்றன, ஆனால் ஒவ்வொரு வயதிலும் அவற்றில் ஒன்று முன்னுரிமை வளர்ச்சியைப் பெறுகிறது. "நபர் - நபர்" மற்றும் "நபர் - விஷயம்" உறவுகளின் அமைப்புகளில் குழந்தை மாறி மாறி தேர்ச்சி பெறுவதால், மிகவும் தீவிரமாக வளரும் கோளங்களின் இயற்கையான மாற்றம் உள்ளது. எனவே, குழந்தைப் பருவத்தில், உந்துதல் கோளத்தின் வளர்ச்சி அடுத்த, ஆரம்ப வயதில், உந்துதல் கோளம் பின்தங்கியிருக்கிறது மற்றும் புத்திசாலித்தனம் வேகமான வேகத்தில் உருவாகிறது.
குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் பெயரிடப்பட்ட அம்சங்கள் D.B ஆல் உருவாக்கப்பட்ட கால இடைவெளியின் சட்டத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. எல்கோனின். அதன் சாராம்சம் பின்வருமாறு: "ஒரு குழந்தை தனது வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு புள்ளியையும் "நபர் - நபர்" என்ற உறவு முறையிலிருந்து கற்றுக்கொண்டவற்றிற்கும் "நபர் - பொருள்" உறவு முறையிலிருந்து கற்றுக்கொண்டவற்றிற்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட முரண்பாட்டுடன் அணுகுகிறது. இந்த முரண்பாடு மிகப்பெரிய அளவில் எடுக்கும் தருணங்கள் நெருக்கடிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அதன் பிறகு முந்தைய காலகட்டத்தில் பின்தங்கிய பக்கத்தின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. ஆனால் ஒவ்வொரு பக்கமும் மற்றொன்றின் வளர்ச்சியைத் தயார்படுத்துகிறது.
இவ்வாறு, ஒவ்வொரு வயதும் அதன் சொந்த சமூக வளர்ச்சி சூழ்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; தனிநபரின் உந்துதல்-தேவை அல்லது அறிவுசார் கோளம் முதன்மையாக உருவாகும் முன்னணி செயல்பாடு; காலத்தின் முடிவில் உருவாகும் வயது தொடர்பான நியோபிளாம்கள், அவற்றில் மையமானது தனித்து நிற்கிறது, அடுத்தடுத்த வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. வயது வரம்புகள் நெருக்கடிகள் - ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் திருப்புமுனைகள்.
டி.பி.யால் முன்மொழியப்பட்ட காலகட்டம் எல்கோனின், ஒரு குழந்தையின் பிறப்பு முதல் பட்டப்படிப்பு வரையிலான காலத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் அதை ஆறு காலங்களாக பிரிக்கிறது:
1. குழந்தைப் பருவம்: பிறப்பு முதல் ஒரு வருடம் வரை.
2. குழந்தைப் பருவம்: ஒரு வருட வாழ்க்கையிலிருந்து மூன்று ஆண்டுகள் வரை.
3. பாலர் குழந்தைப் பருவம்: மூன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை.
4. ஜூனியர் பள்ளி வயது: ஏழு ஆண்டுகளில் இருந்து பத்து-பதினொரு ஆண்டுகள் வரை.
5. இளமைப் பருவம்: பத்து முதல் பதினொன்று முதல் பதின்மூன்று முதல் பதினான்கு வயது வரை.
6. இளமைப் பருவம்: பதின்மூன்று-பதிநான்கு முதல் பதினாறு-பதினேழு வயது வரை.
அடையாளம் காணப்பட்ட ஒவ்வொரு வயதினரின் அம்சங்களையும் கருத்தில் கொள்வோம்:
1. குழந்தைப் பருவம் என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஆரம்பம். முன்னணி செயல்பாடு நேரடி உணர்ச்சி தொடர்பு. மூன்றாவது மாதத்தில், சாதாரண வளர்ச்சியுடன், குழந்தை "புத்துயிர் வளாகம்" என்று அழைக்கப்படும் முதல் சமூக உருவாக்கத்தை உருவாக்குகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், ஒரு புதிய உருவாக்கம் தோன்றுகிறது, இது அனைத்து அடுத்தடுத்த வளர்ச்சியையும் உறுதிப்படுத்த அவசியம் - மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் மற்றும் அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி அணுகுமுறை.
2. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம். முன்னணி செயல்பாடு பொருள் கையாளுதல் ஆகும். குழந்தைப் பருவம் மற்றும் குழந்தைப் பருவத்தின் தொடக்கத்தில், உண்மையான பொருள் அடிப்படையிலான செயல்களுக்கு ஒரு மாற்றம் ஏற்படுகிறது: குழந்தை, பெரியவர்களுடன் இணைந்து, வாழ்க்கைக்குத் தேவையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது. அதே நேரத்தில், பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் வாய்மொழி தொடர்புகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன. இருப்பினும், பேச்சு, புறநிலை செயல்களைப் போலவே, பெரியவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த மட்டுமே அவர் இதுவரை பயன்படுத்தினார், ஆனால் சிந்தனை கருவியாக அல்ல. வயதின் புதிய வளர்ச்சிகள் பேச்சு மற்றும் பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனை.
3. பாலர் குழந்தைப் பருவம். முன்னணி செயல்பாடு ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஆகும். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதன் மூலம், குழந்தை பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மக்களிடையேயான உறவுகளை மாதிரியாக்குகிறது, இதன் விளைவாக அவர் "மனித செயல்பாட்டின் அடிப்படை அர்த்தங்களை" கற்றுக்கொள்கிறார். இருப்பினும், நவீன சமுதாயத்தில், இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கான ஒரே வகை செயல்பாடு விளையாட்டு அல்ல. அவர்கள் வரையவும், செதுக்கவும், வடிவமைக்கவும், கவிதை கற்கவும், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கவும் தொடங்குகிறார்கள். இந்த வகையான செயல்பாடுகள் தனிப்பட்ட அமைப்புகளின் தோற்றத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன, அவை இறுதியாக அடுத்த வயது கட்டங்களில் உருவாகும்.
வயதின் முக்கிய உளவியல் புதிய வடிவங்கள்: முதல் திட்டவட்டமான, ஒருங்கிணைந்த குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் தோற்றம்; முதல் நெறிமுறை யோசனைகளின் தோற்றம்; துணை நோக்கங்களின் தோற்றம். குழந்தை சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் மதிப்பிடப்பட்ட நடவடிக்கைகளுக்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, இது பள்ளியில் படிப்பதற்கான அவரது தயார்நிலையை வகைப்படுத்துகிறது.
4. இளைய பள்ளி வயது. முன்னணி செயல்பாடு கற்பித்தல். கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளம் தீவிரமாக உருவாகிறது, வெளிப்புற உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மற்றும் மனித உறவுகள் பற்றிய அறிவு பெறப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் கற்பித்தல் மூலம், வெளி உலகத்துடனான குழந்தையின் உறவுகளின் முழு அமைப்பும் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. இந்த யுகத்தின் முக்கிய உளவியல் புதிய வடிவங்கள்: தன்னார்வ மற்றும் அனைத்து மன செயல்முறைகளின் விழிப்புணர்வு (உளவுத்துறை தவிர); பிரதிபலிப்பு - கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் விளைவாக ஒருவரின் சொந்த மாற்றங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு; உள் நடவடிக்கை திட்டம்.
5. இளமைப் பருவம். சமூக ரீதியாக பயனுள்ள செயல்பாடுகளின் (கல்வி, சமூக-நிறுவன, தொழிலாளர், முதலியன) அமைப்பில் தகவல்தொடர்பு முன்னணி செயல்பாடு ஆகும். இளமைப் பருவம் குழந்தைப் பருவத்திலிருந்து முதிர்வயதுக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது. இளமை பருவத்தில் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், டீனேஜர் ஒரு புதிய உறவுமுறை மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் சேர்க்கப்படுகிறார், மேலும் அது பெரியவர்களிடமிருந்து சகாக்களுக்கு மறுசீரமைக்கப்படுகிறது. சமூக சூழலுடனான ஒரு இளைஞனின் உறவின் போக்கில், உள் முரண்பாடுகள் எழுகின்றன, அவை அவரது மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உந்து சக்தியாகும். இளமை பருவத்தில், "ஒரு தனிநபராக" இருக்க வேண்டிய அவசியம் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு செயல்பாட்டில், ஒரு இளைஞன் சுய உறுதிப்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறான், தன்னைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கிறான், அவனுடைய நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்கள், தன் சகாக்களிடையே ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும். வயதின் புதிய வளர்ச்சிகள்: குழந்தையாக அல்ல, வயது வந்தவராக தன்னைப் பற்றிய ஒரு யோசனையின் தோற்றம். அவர் சுயமரியாதை, சுதந்திரமாக இருக்க ஆசை மற்றும் கூட்டு வாழ்க்கையின் விதிமுறைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.
6. இளமைப் பருவம். முன்னணி செயல்பாடு கல்வி மற்றும் தொழில்முறை. ஆரம்பகால இளமைப் பருவம் என்பது முற்றிலும் உடலியல் ரீதியாக இருந்து சமூக முதிர்ச்சிக்கு மாறுதல், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான நேரம் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குதல். இந்த வயதில் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் இளமைப் பருவத்தில் சேர்ப்பது, சமூகத்தில் இருக்கும் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை ஒருங்கிணைப்பது. வயதின் முக்கிய புதிய வளர்ச்சிகள்: உலகக் கண்ணோட்டம், தொழில்முறை ஆர்வங்கள், சுய விழிப்புணர்வு, கனவுகள் மற்றும் இலட்சியங்கள்.
மனித வயது வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல் மற்ற விஞ்ஞானிகளையும் ஈர்த்தது. எனவே, 3. ஆளுமையின் அடித்தளம் முக்கியமாக வாழ்க்கையின் முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில் உருவாகிறது மற்றும் அரசியலமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று பிராய்ட் நம்பினார். ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை இரண்டு முன்நிபந்தனைகள்: மரபணு - குழந்தை பருவத்தில் அனுபவங்களின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் வயது வந்தோரின் ஆளுமை உருவாவதை பாதிக்கிறது, மற்றும் இரண்டாவது முன்நிபந்தனை - உள்ளார்ந்த உளவியல் தேவைகள் (பாலியல் உள்ளுணர்வுகள்), இது ஆற்றல்மிக்க அடிப்படையானது லிபிடோ ஆகும். ஃபிராய்டின் கூற்றுப்படி, லிபிடோ என்பது பாலியல் ஆசை தன்னை வெளிப்படுத்தும் சக்தியாகும். மற்றொரு பார்வை; லிபிடோ என்பது பாலியல் உணர்வைக் கொண்ட மன ஆற்றல்.
வயதுக்கு ஏற்ப, மனோ-பாலியல் தேவைகள் முன்னேறுகின்றன, அவற்றின் வளர்ச்சியில் பல கட்டங்களைக் கடந்து செல்கின்றன, அவை ஒவ்வொன்றும் உடலின் சில பகுதிகளுடன் தொடர்புடையவை - ஈரோஜெனஸ் மண்டலங்கள், அதில் தனிநபர் ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் கவனம் செலுத்துகிறார் மற்றும் உயிரியல் ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரிசையில், அவருக்கு இனிமையான பதற்றம்.
இந்த விஷயத்தில் பெறப்பட்ட சமூக அனுபவம் தனிநபருக்கு சில மதிப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குகிறது.
3. பிராய்டின் கூற்றுப்படி, ஒரு ஆளுமை அதன் வளர்ச்சியில் உளவியல் வளர்ச்சியின் ஐந்து நிலைகளில் செல்கிறது: வாய்வழி, குத, ஃபாலிக், மறைந்த மற்றும் பிறப்புறுப்பு. இந்த ஒவ்வொரு நிலையிலும் அவர் பல்வேறு வகையான பாத்திரங்களின் உருவாக்கத்தை தொடர்புபடுத்துகிறார். ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் உள்ளார்ந்த தேவைகள் மற்றும் பணிகளை மாஸ்டரிங் செய்வதை மோசமாக சமாளிக்கிறது, எதிர்காலத்தில் உடல் அல்லது உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தின் நிலைமைகளின் கீழ் அவர் பின்னடைவுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறார்.
E. எரிக்சன் ஆளுமை வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கலைக் கையாண்டார். கருத்தில் ஆளுமையின் உருவாக்கம் நிலைகளின் மாற்றமாக அவரால் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு நபரின் உள் உலகின் தரமான மாற்றம் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான அவரது உறவுகளில் தீவிர மாற்றம் உள்ளது. இதன் விளைவாக, புதிய ஆளுமை குணங்கள் வெளிப்படுகின்றன. ஆனால் இதற்கான பொருத்தமான நிலைமைகள் ஏற்கனவே கடந்த காலத்தில் உருவாக்கப்பட்டிருந்தால் மட்டுமே புதிய குணங்கள் உருவாகி தங்களை நிலைநிறுத்த முடியும். ஒரு நபராக உருவாக்குதல் மற்றும் வளரும், ஒரு நபர் நேர்மறையான குணங்களை மட்டுமல்ல, தீமைகளையும் பெறுகிறார். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அனைத்து வரிகளையும் ஒரே கோட்பாட்டில் முன்வைப்பது சாத்தியமற்றது என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, E. எரிக்சன் தனது கருத்தில் இரண்டு தீவிரமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை மட்டுமே முன்வைத்தார்: இயல்பான மற்றும் அசாதாரணமானது. அவர் மனித வாழ்க்கையை எட்டு வெவ்வேறு வளர்ச்சி நிலைகளாகப் பிரித்தார்:
1. வாய்வழி-உணர்வு நிலை (பிறப்பிலிருந்து ஒரு வருடம் வரை). இந்த கட்டத்தில், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் நம்பிக்கை மற்றும் அவநம்பிக்கை இடையே ஒரு மோதல் எழுகிறது.
2. தசை-குத நிலை (ஒன்று முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரை) - சுதந்திர உணர்வு மற்றும் அவமானம் மற்றும் சந்தேகத்தின் உணர்வு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான மோதல்.
3. லோகோமோட்டர்-பிறப்புறுப்பு நிலை (நான்கு முதல் ஐந்து ஆண்டுகள் வரை). இந்த நிலை முன்முயற்சிக்கும் குற்ற உணர்ச்சிக்கும் இடையிலான மோதலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு நபர் என்று உறுதியாக நம்புகிறது, ஏனென்றால் அவர் ஓடுகிறார், பேசுகிறார், மற்றவர்களுடன் உறவுகளில் நுழைகிறார்.
4. மறைந்த நிலை (ஆறு முதல் பதினொரு ஆண்டுகள் வரை) - கடின உழைப்பு மற்றும் தாழ்வு மனப்பான்மை உணர்வுகளுக்கு இடையிலான மோதல்.
5. இளமைப் பருவம் (பன்னிரெண்டு முதல் பத்தொன்பது ஆண்டுகள் வரை) - ஒரு குறிப்பிட்ட பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் என்ற புரிதலுக்கும் இந்த பாலினத்துடன் தொடர்புடைய நடத்தை வடிவங்களைப் புரிந்து கொள்ளாததற்கும் இடையிலான மோதல்.
6. ஆரம்ப முதிர்வு (இருபது முதல் இருபத்தைந்து ஆண்டுகள்). இந்த காலகட்டத்தில், நெருக்கமான உறவுகளுக்கான விருப்பத்திற்கும் மற்றவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உணர்வுக்கும் இடையே ஒரு மோதல் எழுகிறது.
7. நடுத்தர முதிர்வு (இருபத்தி ஆறு முதல் அறுபத்து நான்கு ஆண்டுகள்) - முக்கிய செயல்பாடு மற்றும் தன்னை கவனம் செலுத்த இடையே ஒரு மோதல், ஒருவரின் வயது தொடர்பான பிரச்சனைகள்.
8. தாமதமான முதிர்ச்சி (அறுபத்தைந்து ஆண்டுகள் - மரணம்) - வாழ்க்கையின் முழுமை மற்றும் விரக்தியின் உணர்வுக்கு இடையிலான மோதல். இந்த காலகட்டத்தில், ஈகோ-அடையாளத்தின் முழுமையான வடிவத்தின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. ஒரு நபர் தனது முழு வாழ்க்கையையும் மறுபரிசீலனை செய்கிறார், அவர் வாழ்ந்த ஆண்டுகளைப் பற்றிய ஆன்மீக எண்ணங்களில் தனது "நான்" என்பதை உணர்கிறார்.
இந்த மோதல்கள் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்டால், நெருக்கடி கடுமையான வடிவங்களை எடுக்காது மற்றும் சில தனிப்பட்ட குணங்களின் உருவாக்கத்துடன் முடிவடைகிறது என்று E. எரிக்சன் நம்பினார், இது ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை ஆளுமையை உருவாக்குகிறது. மக்கள் இந்த நிலைகளை வெவ்வேறு வேகத்தில் வெவ்வேறு வெற்றிகளுடன் கடந்து செல்கிறார்கள். அவற்றில் ஏதேனும் ஒரு நெருக்கடியின் தோல்வியுற்ற தீர்வு, ஒரு புதிய கட்டத்திற்குச் செல்வதால், ஒரு நபர் தன்னுடன் உள்ளார்ந்த முரண்பாடுகளை இதில் மட்டுமல்ல, முந்தைய கட்டத்திலும் தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தை கொண்டு வருகிறார்.
உளவியலின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றில், ஆளுமை வளர்ச்சியின் வயது அடிப்படையிலான காலகட்டத்தை உருவாக்க பல முயற்சிகள் உள்ளன. மேலும், வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, முதலியன) வெவ்வேறு அளவுகோல்களின்படி அதை உருவாக்கினர். சில சந்தர்ப்பங்களில், வயதுக் காலங்களின் எல்லைகள் தற்போதுள்ள கல்வி நிறுவனங்களின் அமைப்பின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, மற்றவற்றில் - "நெருக்கடியான காலங்களுக்கு" ஏற்ப, மற்றவற்றில் - உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள் தொடர்பாக.
80களில் ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி ஆளுமை வளர்ச்சியின் வயது அடிப்படையிலான காலவரையறை என்ற கருத்தை உருவாக்கினார், இது அவருக்கான மிகவும் குறிப்பிடப்பட்ட சமூகங்களுக்குள் குழந்தையின் நுழைவின் கட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: தழுவல், தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, இதில் ஆளுமை கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் மறுசீரமைப்பு நிகழ்கிறது. அவரது கருத்துப்படி, தழுவல் கட்டம் என்பது ஒரு சமூகக் குழுவில் ஒரு தனிநபரின் உருவாக்கத்தின் முதல் கட்டமாகும். ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய குழுவில் (மழலையர் பள்ளி குழு, பள்ளி வகுப்பு, முதலியன) நுழையும் போது, ​​அவர் அதன் வாழ்க்கையின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள், தகவல்தொடர்பு பாணி மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களுக்கு சொந்தமான செயல்பாட்டு வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். இந்த கட்டத்தில் தனிப்பட்ட பண்புகளை இழப்பது அடங்கும். தனிப்பயனாக்குதல் கட்டமானது, தழுவலின் அடையப்பட்ட முடிவின் மீதான குழந்தையின் அதிருப்தியால் உருவாக்கப்படுகிறது - அவர் குழுவில் உள்ள அனைவரையும் போல் ஆகிவிட்டார் என்ற உண்மை - மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அதிகபட்ச வெளிப்பாட்டிற்கான அவரது தேவை. மூன்றாவது கட்டத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், தனிநபர் குழுவில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறார். குழுவின் தேவைகள் மற்றும் குழுவில் தனது நிலையைத் தக்கவைக்கத் தேவையான அவரது சொந்தத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஆளுமைப் பண்புகளை மட்டுமே குழந்தை தக்க வைத்துக் கொள்கிறது.
ஒரு குழுவில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் அதன் சொந்த சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குழுவில் தழுவலில் சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், இணக்கம், சுய சந்தேகம் மற்றும் பயம் போன்ற பண்புகள் உருவாகலாம். இரண்டாவது கட்டத்தின் சிரமங்கள் சமாளிக்கப்படாவிட்டால், குழு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால், எதிர்மறை, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் எழுகின்றன. சிதைவு என்பது குழந்தையை குழுவிலிருந்து வெளியேற்றுவதற்கு அல்லது அதில் தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.
வழியில், ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு குணாதிசயங்களைக் கொண்ட குழுக்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது: சமூக மற்றும் சமூக, உயர் மற்றும் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி. அவர் ஒரே நேரத்தில் பல குழுக்களைச் சேர்ந்தவர், ஒன்றில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவார் மற்றும் மற்றொரு குழுவில் நிராகரிக்கப்படுவார். அதாவது, வெற்றிகரமான மற்றும் தோல்வியுற்ற தழுவல், தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் நிலைமை பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, இதன் விளைவாக ஒப்பீட்டளவில் நிலையான ஆளுமை அமைப்பு உருவாகிறது.
ஒவ்வொரு வயதிலும், ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழலில், ஒரு குழந்தை தனது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் மூன்று கட்டங்களைக் கடந்து செல்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, முந்தைய கட்டத்தில் ஒருங்கிணைப்பில் சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், அடுத்த கட்டத்தில் தழுவலுடன் சிரமங்கள் தோன்றும் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் நெருக்கடிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்.
A.V ஆல் முன்மொழியப்பட்ட ஆளுமை வளர்ச்சியின் காலகட்டம். பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் காலத்தை உள்ளடக்கியது, இது வளர்ந்து வரும் நபரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்துடன் முடிவடைகிறது. இது ஆரம்பகால குழந்தை பருவம், மழலையர் பள்ளி குழந்தை பருவம், ஆரம்ப பள்ளி வயது மற்றும் மூத்த பள்ளி வயது ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. முதல் மூன்று காலகட்டங்கள் குழந்தை பருவத்தின் சகாப்தத்தை உருவாக்குகின்றன, இதில் தழுவல் செயல்முறை தனிப்பயனாக்கத்தின் செயல்முறையை விட மேலோங்கி நிற்கிறது. இளமைப் பருவம் (நடுத்தரப் பள்ளி வயது) தழுவல் செயல்முறையின் மீது தனிப்பயனாக்குதல் செயல்முறையின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் இளைஞர்களின் சகாப்தம் (உயர்நிலைப் பள்ளி வயது காலம்) செயல்முறையின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தனிப்பயனாக்குதல் செயல்முறையின் மீதான ஒருங்கிணைப்பு. இவ்வாறு, ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தைப் பருவம் முக்கியமாக சமூக சூழலுக்கு குழந்தையின் தழுவல், இளமை என்பது ஒருவரின் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு, இளமை என்பது சமூகத்திற்குள் நுழைவதற்கும் அதனுடன் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் தயாராகிறது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் சமூக மறுவாழ்வு செயல்முறையை திறமையாக ஒழுங்கமைப்பதற்கும், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கும், அவருடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்களை மட்டும் நம்புவது முக்கியம். ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் தனிப்பட்ட முறையில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் மற்றும் மனித வயது வளர்ச்சியின் காலக்கட்டத்தில் பிரதிபலிக்கும் குறிப்பிட்ட வடிவங்களைக் கணக்கிடுங்கள்.
மனித வளர்ச்சியின் வயது காலகட்டத்தின் கருத்துக்கள் முக்கியமாக வயது நிலைகளின் எல்லைகளை நிர்ணயிப்பதில் உளவியலாளர்களின் பொதுவான பார்வையை பிரதிபலிக்கின்றன. அவை ஒப்பீட்டளவில் சராசரியாக உள்ளன, ஆனால் இது மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அசல் தன்மையை விலக்கவில்லை. வயதின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: குடும்பத்தில் வளர்ப்பின் தன்மையில் மாற்றங்கள்; வெவ்வேறு நிலைகளின் குழுக்களிலும் கல்வி நிறுவனங்களிலும் ஒரு குழந்தையின் சேர்க்கையின் தனித்தன்மைகள்; சமூக அனுபவத்தில் குழந்தையின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்யும் புதிய வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகளை உருவாக்குதல், நிறுவப்பட்ட அறிவின் அமைப்பு, மனித செயல்பாட்டின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள்; குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மறுவாழ்வின் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டிய உடல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

ஆளுமை வளர்ச்சியில் முக்கியமான மற்றும் உணர்திறன் காலங்கள்

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு தனித்துவமான, சீரற்ற முன்னோக்கி இயக்கமாகும். ஒரு குழந்தையின் அனைத்து தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் ஹீட்டோரோக்ரோனி சட்டத்தின்படி உருவாகின்றன. ஹெட்டோரோக்ரோனி என்பது காலப்போக்கில் பரம்பரை தகவல்களின் சீரற்ற வரிசைப்படுத்தலில் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு வடிவமாகும். ஹெட்டோரோக்ரோனி ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளின் ஆன்டோஜெனீசிஸை மட்டும் வகைப்படுத்துகிறது, ஆனால் ஒரு நபராக அவரது உருவாக்கம். இந்த செயல்முறை வெவ்வேறு நேரங்களில் நிகழ்கிறது - சமூக பாத்திரங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் வரிசை மற்றும் சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபரின் வாழ்க்கை பாதை மற்றும் தனிப்பட்ட மாறுபாட்டை தீர்மானிக்கும் மற்றும் ஒரு நபரின் பண்புகளின் தனிப்பட்ட மாறுபாட்டின் படி அவை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலங்கள்.
ஒரு வயதிலிருந்து இன்னொரு வயதிற்கு மாறுவதற்கான இயக்கவியலைக் கருத்தில் கொண்டு, எல்.எஸ். வெவ்வேறு நிலைகளில் குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் சில சந்தர்ப்பங்களில் மெதுவாகவும் படிப்படியாகவும், மற்றவற்றில் விரைவாகவும் கூர்மையாகவும் நிகழலாம் என்பதில் வைகோட்ஸ்கி கவனத்தை ஈர்த்தார். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் இந்த அம்சங்களைக் குறிக்க, அவர் "நிலையான" மற்றும் "நெருக்கடி" வளர்ச்சியின் நிலைகளின் கருத்துக்களை அறிமுகப்படுத்தினார். நிலையான காலங்கள் குழந்தை பருவத்தின் பெரும்பகுதியை உருவாக்குகின்றன மற்றும் பல ஆண்டுகள் நீடிக்கும். குழந்தையின் ஆளுமையில் திடீர் மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்கள் இல்லாமல் அவை சீராக செல்கின்றன. இந்த நேரத்தில் வெளிப்படும் ஆளுமைப் பண்புகள் மிகவும் நிலையானவை.
ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் நெருக்கடி காலங்கள் என்பது குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளின் தரமான மறுசீரமைப்பு நிகழும் நேரமாகும். வளர்ச்சி நெருக்கடிகள் சிறப்பு, ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய கால ஆன்டோஜெனீசிஸ் ஆகும், இது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் திடீர் உளவியல் மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு வயதை மற்றொரு வயதிலிருந்து பிரிக்கிறது. அவர்கள் ஒரு விதியாக, கவனிக்கப்படாமல் தொடங்கி முடிக்கிறார்கள். காலத்தின் நடுப்பகுதியில் அதிகரிப்பு ஏற்படுகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை பெரியவர்களின் கட்டுப்பாட்டில் இல்லை, மேலும் முன்னர் வெற்றியைக் கொண்டு வந்த கற்பித்தல் செல்வாக்கின் நடவடிக்கைகள் பயனுள்ளதாக இருக்காது. நெருக்கடியின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் கீழ்ப்படியாமை, உணர்ச்சிகரமான வெடிப்புகள், அன்புக்குரியவர்களுடன் மோதல்கள். இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் செயல்திறன் குறைகிறது, செயல்களில் ஆர்வம் பலவீனமடைகிறது, சில நேரங்களில் உள் மோதல்கள் எழுகின்றன, அதிருப்தியில் வெளிப்படுகின்றன, சகாக்களுடன் இருக்கும் உறவுகள் போன்றவை. இந்த குறுகிய ஆனால் புயல் நிலைகள் குழந்தையின் தன்மையை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. மற்றும் பல குணங்கள் ஆளுமை.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நிலையான மற்றும் நெருக்கடி காலங்களின் மாற்றத்தை குழந்தை வளர்ச்சியின் சட்டமாக கருதினார். நெருக்கடி காலங்களில், முக்கிய முரண்பாடுகள் தீவிரமடைகின்றன: ஒருபுறம், குழந்தையின் அதிகரித்த தேவைகள் மற்றும் அவரது இன்னும் வரையறுக்கப்பட்ட திறன்களுக்கு இடையில், மறுபுறம், குழந்தையின் புதிய தேவைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் முன்னர் நிறுவப்பட்ட உறவுகள், இது அவரை ஊக்குவிக்கிறது. நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் புதிய வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
அவர்களின் தரமான பண்புகள், தீவிரம் மற்றும் முன்னேற்றத்தின் காலம் ஆகியவற்றின் படி, பல்வேறு குழந்தைகளிடையே நெருக்கடி நிலைகள் வேறுபடுகின்றன. இருப்பினும், அவை அனைத்தும் மூன்று கட்டங்களைக் கடந்து செல்கின்றன: முதல் கட்டம் சிக்கலானது, முன்பு உருவாக்கப்பட்ட நடத்தை வடிவங்கள் சிதைந்து புதியவை வெளிப்படும் போது; இரண்டாவது கட்டம் - க்ளைமாக்ஸ் - நெருக்கடி அதன் மிக உயர்ந்த புள்ளியை அடைகிறது; மூன்றாவது கட்டமானது, புதிய நடத்தை வடிவங்களின் உருவாக்கம் தொடங்கும் போது, ​​முக்கியமானதாகும்.
வயது தொடர்பான நெருக்கடிகள் ஏற்படுவதற்கு இரண்டு முக்கிய வழிகள் உள்ளன. முதல் வழி, மிகவும் பொதுவானது, சுதந்திர நெருக்கடி. அதன் அறிகுறிகள் பிடிவாதம், பிடிவாதம், எதிர்மறைவாதம், வயது வந்தோரின் மதிப்பிழப்பு, சொத்து பொறாமை போன்றவை. இயற்கையாகவே, இந்த அறிகுறிகள் ஒவ்வொரு நெருக்கடி காலத்திலும் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது, ஆனால் வயது தொடர்பான பண்புகள் தொடர்பாக தோன்றும்.
இரண்டாவது வழி அடிமைத்தனத்தின் நெருக்கடி. அதன் அறிகுறிகள் எதிர்மாறாக உள்ளன: அதிகப்படியான கீழ்ப்படிதல், பெரியவர்கள் மற்றும் வலுவான மக்கள் மீது சார்ந்திருத்தல், பழைய ஆர்வங்கள் மற்றும் சுவைகளுக்கு பின்னடைவு, நடத்தை வடிவங்கள். முதல் மற்றும் இரண்டாவது விருப்பங்கள் இரண்டும் குழந்தையின் சுயநினைவின்மை அல்லது போதுமான விழிப்புணர்வு இல்லாத வழிகள். முதல் வழக்கில், பழைய விதிமுறைகளுக்கு அப்பால் செல்கிறது, இரண்டாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட நல்வாழ்வை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடைய தழுவல். வளர்ச்சியின் பார்வையில், முதல் விருப்பம் மிகவும் சாதகமானது.
குழந்தை பருவத்தில், வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் பின்வரும் முக்கியமான காலங்கள் பொதுவாக வேறுபடுகின்றன: வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டு நெருக்கடி அல்லது புதிதாகப் பிறந்தவரின் நெருக்கடி, மூன்று வருட நெருக்கடி, 6-7 ஆண்டுகள் நெருக்கடி, டீனேஜ் நெருக்கடி, 17 வருட நெருக்கடி. இந்த நெருக்கடிகள் ஒவ்வொன்றுக்கும் அதன் சொந்த காரணங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் உள்ளன. D.B ஆல் முன்மொழியப்பட்ட காலவரையறையின் தத்துவார்த்த கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எல்கோனின், நெருக்கடிகளின் உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது: "மூன்று வருட நெருக்கடி" மற்றும் "டீனேஜ் நெருக்கடி" ஆகியவை உறவுகளின் நெருக்கடிகள், அதன் பிறகு மனித உறவுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்குநிலை எழுகிறது, "வாழ்க்கையின் ஆரம்ப நெருக்கடி" மற்றும் " 6-7 வருட நெருக்கடி” என்பது உலகக் கண்ணோட்டத்தின் நெருக்கடிகள், இது குழந்தைக்கு விஷயங்களின் உலகத்திற்கு ஒரு நோக்குநிலையை வழங்குகிறது.
இந்த நெருக்கடிகளில் சிலவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சுருக்கமாகப் பார்ப்போம்.
1. புதிதாகப் பிறந்த நெருக்கடி ஒரு குழந்தை பிறந்த பிறகு அனுபவிக்கும் முதல் மற்றும் மிகவும் ஆபத்தான நெருக்கடியாகும். ஒரு முக்கியமான சூழ்நிலையை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணி உடலியல் மாற்றங்கள் ஆகும். பிறப்புக்குப் பிறகு முதல் நிமிடங்களில், கடுமையான உயிரியல் மன அழுத்தம் எழுகிறது, குழந்தையின் உடலின் அனைத்து வளங்களையும் அணிதிரட்ட வேண்டும். வாழ்க்கையின் முதல் நிமிடங்களில் பிறந்த குழந்தையின் துடிப்பு நிமிடத்திற்கு 200 துடிக்கிறது மற்றும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளில் ஒரு மணி நேரத்திற்குள் இயல்பு நிலைக்குத் திரும்பும். குழந்தையின் சுதந்திரமான வாழ்க்கையின் முதல் மணிநேரங்களில் உடலின் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் மீண்டும் ஒருபோதும் சோதிக்கப்படாது.
புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளின் நெருக்கடி என்பது கருப்பையக மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கை முறைகளுக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை காலமாகும், இது இருளிலிருந்து வெளிச்சத்திற்கு, வெப்பத்திலிருந்து குளிர்ச்சிக்கு, ஒரு வகை ஊட்டச்சத்து மற்றும் சுவாசத்திலிருந்து மற்றவர்களுக்கு மாறுகிறது. பிறப்புக்குப் பிறகு, நடத்தையின் பிற வகையான உடலியல் ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டுக்கு வருகிறது, மேலும் பல உடலியல் அமைப்புகள் புதிதாக வேலை செய்யத் தொடங்குகின்றன.
புதிதாகப் பிறந்த நெருக்கடியின் விளைவாக, குழந்தையின் புதிய தனிப்பட்ட வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்குத் தழுவல் மற்றும் ஒரு உயிரியல் சமூகமாக மேலும் வளர்ச்சி. உளவியல் ரீதியாக, குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அடிப்படையானது உடலியல் ரீதியாக, நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகள் முதலில் காட்சி மற்றும் செவிவழி, பின்னர் பிற தூண்டுதல்களை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன.
2. மூன்று வருட நெருக்கடி. மூன்று வருட நெருக்கடியானது குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையில் இதுவரை இருந்த உறவில் முறிவைக் குறிக்கிறது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், குழந்தை சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான போக்கை உருவாக்குகிறது, இது "நானே" என்ற சொற்றொடரின் தோற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், பெரியவர்கள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் வடிவங்களின் கேரியர்களாக செயல்படத் தொடங்குகிறார்கள் என்று நம்பப்படுகிறது. "நானே" என்ற நிகழ்வு வெளிப்புறமாக கவனிக்கத்தக்க சுதந்திரத்தின் தோற்றம் மட்டுமல்ல, பெரியவரிடமிருந்து குழந்தையை ஒரே நேரத்தில் பிரிப்பதும் ஆகும். குழந்தையின் நடத்தையில் எதிர்மறையான அம்சங்கள் (பிடிவாதம், எதிர்மறைவாதம், பிடிவாதம், சுய விருப்பம், பெரியவர்களின் மதிப்புக் குறைப்பு, எதிர்ப்புக்கான ஆசை, சர்வாதிகாரம்) பெரியவர்கள், தனது விருப்பங்களை சுயாதீனமாக பூர்த்தி செய்யும் குழந்தையின் போக்கைக் கவனிக்காமல், தொடர்ந்து தனது சுதந்திரத்தை மட்டுப்படுத்தி, பராமரிக்கும்போது மட்டுமே எழுகிறது. பழைய வகை உறவு, குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. பெரியவர்கள் தந்திரோபாயமாக இருந்தால், சுதந்திரத்தை கவனித்து, குழந்தைக்கு ஊக்கமளித்தால், சிரமங்கள் எழாது அல்லது விரைவாக சமாளிக்கப்படும்.
எனவே, மூன்று ஆண்டு நெருக்கடியின் புதிய வடிவங்களிலிருந்து, பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளைப் போலவே சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கு ஒரு போக்கு எழுகிறது, மேலும் குழந்தை அவர்களைப் போலவே செயல்பட விரும்புகிறது அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் அனுபவத்தை அவர் மேலும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான முக்கியமான நிபந்தனை.
3. 6-7 வருடங்களின் நெருக்கடி குழந்தையின் தனிப்பட்ட நனவின் வெளிப்பாட்டின் அடிப்படையில் தோன்றுகிறது. அவர் ஒரு உள் வாழ்க்கையை, அனுபவங்களின் வாழ்க்கையை உருவாக்குகிறார். பாலர் பள்ளி தனக்கு எல்லாம் தெரியாது, நல்ல மற்றும் கெட்ட தனிப்பட்ட குணங்கள் உள்ளன, மற்றவர்களிடையே ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளன, மேலும் பலவற்றைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார். ஆறு அல்லது ஏழு வருட நெருக்கடிக்கு ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு, உறவுகளின் புதிய உள்ளடக்கத்திற்கு மாறுதல் தேவைப்படுகிறது. குழந்தை கட்டாய, சமூக அவசியமான மற்றும் சமூக பயனுள்ள நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நபர்களின் தொகுப்பாக சமூகத்துடன் ஒரு உறவில் நுழைய வேண்டும். ஒரு விதியாக, இந்த போக்கு குழந்தையின் விருப்பத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, விரைவில் பள்ளிக்குச் சென்று கற்றல் தொடங்கும்.
4. டீனேஜ் நெருக்கடி அல்லது 13 வயது நெருக்கடி என்பது ஒரு டீனேஜரின் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் ஒரு நெருக்கடி. இளமைப் பருவத்தில், குழந்தை பருவத்தின் எல்லைகளைத் தாண்டிய ஒரு வயது வந்தவராக தன்னைப் பற்றிய ஒரு யோசனை எழுகிறது, இது குழந்தைகள் முதல் பெரியவர்கள் வரை மற்றவர்களுக்கு சில விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளின் மறுசீரமைப்பை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு இளைஞனின் பிற பாலினத்தில் ஆர்வம் தோன்றுகிறது, அதே நேரத்தில் அவரது தோற்றத்தில் கவனம் அதிகரிக்கிறது, நட்பு மற்றும் நண்பரின் மதிப்பு மற்றும் சக குழுவின் மதிப்பு அதிகரிக்கிறது. பெரும்பாலும் இளமை பருவத்தின் தொடக்கத்தில், ஒரு வயது வந்தவருக்கும் ஒரு இளைஞனுக்கும் இடையே மோதல் எழுகிறது. டீனேஜர் பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளை எதிர்க்கத் தொடங்குகிறார், அவர் முன்பு விருப்பத்துடன் இணங்கினார், மேலும் யாராவது தனது சுதந்திரத்தை மட்டுப்படுத்தினால் புண்படுத்தப்படுகிறார். டீனேஜர் ஒரு உயர்ந்த சுயமரியாதை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார். ஒரு விதியாக, அவர் வயது வந்தோரின் உரிமைகளை கட்டுப்படுத்துகிறார் மற்றும் தனது சொந்தத்தை விரிவுபடுத்துகிறார்.
ஒரு இளைஞனைப் பற்றிய வயது வந்தவரின் யோசனைக்கும் அவர் வளர்ப்புப் பணிகள் மற்றும் அவரது சொந்த வயது மற்றும் அவரது உரிமைகள் குறித்த டீனேஜரின் கருத்துக்கும் இடையிலான முரண்பாடே இத்தகைய மோதலின் ஆதாரம். இந்த செயல்முறை மற்றொரு காரணத்தால் மோசமடைகிறது. இளமைப் பருவத்தில், சகாக்களுடன், குறிப்பாக நண்பர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகள் வயது வந்தோருக்கான சமத்துவ ஒழுக்கத்தின் சில முக்கியமான விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகளின் அடிப்படையானது கீழ்ப்படிதலின் சிறப்பு குழந்தைத்தனமான ஒழுக்கமாகத் தொடர்கிறது. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் பெரியவர்களின் சமத்துவத்தின் ஒழுக்கத்தை ஒரு இளைஞன் ஒருங்கிணைப்பது கீழ்ப்படிதலின் ஒழுக்கத்தின் விதிமுறைகளுடன் முரண்படுகிறது, ஏனெனில் அது டீனேஜருக்கு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாகிறது. இது பெரியவர்கள் மற்றும் இளைஞர்கள் இருவருக்கும் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.
வயது வந்தவரே முன்முயற்சி எடுத்து, அவரது தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவருடனான உறவை மீண்டும் கட்டியெழுப்பினால், ஒரு டீனேஜருக்கு ஒரு புதிய வகை உறவுக்கு மாறுவதற்கான சாதகமான வடிவம் சாத்தியமாகும். வயது வந்தவருக்கும் பதின்வயதினருக்கும் இடையிலான உறவுகள் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் வகைக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் - சமூகம் மற்றும் மரியாதை, நம்பிக்கை மற்றும் உதவி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில். கூடுதலாக, சகாக்களுடன் குழு தொடர்புக்கான டீனேஜரின் ஏக்கத்தை பூர்த்தி செய்யும் உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குவது முக்கியம், ஆனால் அதே நேரத்தில் வயது வந்தோரால் கட்டுப்படுத்தப்படும். இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே ஒரு இளைஞன் நியாயப்படுத்தவும், செயல்படவும், பல்வேறு பணிகளைச் செய்யவும், வயது வந்தவர்களைப் போன்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.
வளர்ந்து வரும் நபரின் வாழ்க்கையில் நெருக்கடிகளுடன், சில மன செயல்பாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான காலங்கள் உள்ளன. அவை உணர்திறன் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் வளரும் உயிரினம் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான செல்வாக்கிற்கு குறிப்பாக பதிலளிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பேச்சு வளர்ச்சிக்கு ஒரு ஆரம்ப வயது (வாழ்க்கையின் முதல் முதல் மூன்றாம் ஆண்டு வரை) உகந்ததாகும். பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் ஒரே நேரத்தில், குழந்தை சிந்தனையை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறது, இது முதலில் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள இயல்புடையது. இந்த வகையான சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள், மிகவும் சிக்கலான வடிவத்தின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன - காட்சி-உருவ சிந்தனை, எந்தவொரு செயலையும் செயல்படுத்துவது நடைமுறைச் செயல்களின் பங்கேற்பு இல்லாமல், படங்களுடன் செயல்படுவதன் மூலம் நிகழும்போது. ஐந்து வயதிற்குள் ஒரு குழந்தை வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், அவர் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் நம்பிக்கையற்ற முறையில் பின்தங்கியிருப்பார்.
பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தேவையின் வளர்ச்சிக்கு பாலர் குழந்தை பருவத்தின் காலம் மிகவும் உகந்ததாகும். குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் ஆசைகள் இன்னும் தங்கள் சொந்த ஆசைகளாக மாறவில்லை மற்றும் பெரியவர்களால் கட்டுப்படுத்தப்பட்டால், பாலர் வயதின் எல்லையில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உறவுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் புதிய மட்டத்துடன் முரண்படுகின்றன. சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான போக்குகள் எழுகின்றன, குழந்தை தனது சொந்த ஆசைகளை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இது பெரியவர்களின் ஆசைகளுடன் ஒத்துப்போகாது. தனிப்பட்ட ஆசைகளின் தோற்றம் செயலை விருப்பமான செயலாக மாற்றுகிறது, அதன் அடிப்படையில் ஆசைகளை அடிபணியச் செய்வதற்கும் அவற்றுக்கிடையேயான போராட்டத்திற்கும் வாய்ப்பு திறக்கிறது.
இந்த வயது, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி உணர்வின் வளர்ச்சிக்கும் உணர்திறன் உடையவர். அவர் நினைவாற்றல், சிந்தனை, உணர்தல் செயல்பாட்டின் சில தருணங்களுக்கு கவனம் செலுத்தினார். ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தீவிர தரமான மாற்றத்தின் காலம். அவர்கள் ஒரு மறைமுகமான தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் நனவாகவும் தன்னார்வமாகவும் மாறுகிறார்கள். குழந்தை படிப்படியாக தனது மன செயல்முறைகளை மாஸ்டர் செய்கிறது, கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது.
இந்த வயதில், குழந்தை மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது அல்லது சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்க்கவில்லை. வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தின் நேர்மறையான விளைவுடன், குழந்தை தனது திறமையின் அனுபவத்தை தோல்வியுற்ற விளைவு, தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் மற்றவர்களுடன் சமமான நிலையில் இருக்க இயலாமை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.
இளமைப் பருவத்தில், குழந்தையின் சுயாட்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை வலியுறுத்துவதற்கான விருப்பம் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.
வயது தொடர்பான நெருக்கடிகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் அவர்களின் பாடத்தின் தனித்தன்மையுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களை முன்னிலைப்படுத்தாமல், வளரும் நபரின் பொதுவான வளர்ச்சி வடிவங்களின் அடிப்படையில் வரையப்பட்ட முடிவுகளை நாங்கள் முன்வைத்தோம். எந்தவொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும் நெருக்கடி மற்றும் உணர்திறன் காலங்கள் இரண்டும் பொதுவானவை என்பதே இதற்குக் காரணம் - இயல்பானது அல்லது ஒருவித குறைபாடு உள்ளது. இருப்பினும், குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், தற்போதைய சமூக நிலைமை மட்டுமல்ல, நோயின் தன்மை, குறைபாடு மற்றும் அவற்றின் விளைவுகளும் நிச்சயமாக நெருக்கடியின் பண்புகள் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலங்களை பாதிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். மேலும், இந்த வேறுபாடுகள் நோய்களின் ஒத்த குழுக்களுக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பொதுவானதாக இருக்கும், மேலும் நெருக்கடியின் போக்கின் தனித்தன்மை மற்றும் உணர்திறன் காலங்கள் அவற்றின் தோற்றம், கால அளவு மற்றும் பாடத்தின் தீவிரம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படும். அதே நேரத்தில், நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, ஒரு குழந்தையுடனான தொடர்புகளின் போது, ​​தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை மட்டும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், ஆனால் முதலில், குழந்தை வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். சமூக மறுவாழ்வு என்பது ஒரு பழக்கமான சூழலில் மட்டுமல்ல, அனைத்து மக்களிடையேயும் சமமாக உணரக்கூடிய ஒரு ஆளுமையை உருவாக்குவது அவசியம்.
இது சம்பந்தமாக குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மறுவாழ்வு பணி குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முக்கியமான மற்றும் உணர்திறன் காலங்களின் தோற்றத்தை உடனடியாக தீர்மானிப்பது, சிக்கலான சூழ்நிலைகளை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒவ்வொரு உணர்திறன் காலத்தின் வாய்ப்புகளையும் வளர்ச்சிக்கு பயன்படுத்துவதாகும். சில தனிப்பட்ட குணங்கள்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை நிர்வகித்தல்

"மேலாண்மை" என்ற கருத்து ஒரு உறுப்பு, பல்வேறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்புகளின் (உயிரியல், சமூக, தொழில்நுட்பம்) செயல்பாடு, அவற்றின் குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைப் பாதுகாத்தல், செயல்பாட்டு முறையைப் பராமரித்தல், அவற்றின் திட்டங்கள் மற்றும் இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது.
அமைப்பு அணுகுமுறையின் பார்வையில், ஒரு நபர் ஒரு அமைப்பு, மற்றும் மேலாண்மை என்பது அதன் அவசியமான உறுப்பு. பெரியவர் இல்லாமல் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக முடியாது. இதன் விளைவாக, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை நிர்வகித்தல் என்பது வளரும் நபர் மீது இலக்கு வைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் சமூக-உளவியல் செல்வாக்கு ஆகும், இது சமூக அமைப்பில் வெற்றிகரமாக நுழைவதற்குத் தேவையான தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை விதைத்தல், பாதுகாத்தல், மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் நோக்கமாகும். உறவுகள்.
இரண்டு வகையான கட்டுப்பாடுகள் உள்ளன: தன்னிச்சையானது - ஒரு குழந்தையின் சீரற்ற தனிப்பட்ட செயல்களின் விளைவு மற்றும் நனவானது, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட குறிக்கோள், சிந்தனை உள்ளடக்கம் மற்றும் இறுதி முடிவின் எதிர்பார்ப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பது நனவான மேலாண்மை ஆகும், இதன் இறுதி குறிக்கோள் ஒரு நிலையான, முழுமையான ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும், இது சுற்றியுள்ள சமூக சூழலுடன் வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ள முடியும்.
சமூக மறுவாழ்வு செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பதற்கான உளவியல் பொருள் என்னவென்றால், ஒரு சமூக மறுவாழ்வு நிபுணர், நோக்கம் கொண்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துவது, குழந்தை ஒரு பொருள் மட்டுமல்ல, செல்வாக்கின் ஒரு பொருளாகவும், செயலில் பங்கேற்பாளராகவும் இருந்து தொடர வேண்டும். பன்முக உறவுகள். சமூக மறுவாழ்வு பணிக்கான இந்த அணுகுமுறை, முதலில், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள், இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளின் தன்மை, தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்; இரண்டாவதாக, வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமைகள் மற்றும் அவரது உடனடி சமூக சூழலின் பண்புகள், அத்துடன் குழந்தைகள் குழுக்கள் மற்றும் குழுக்கள், ஒரு குழந்தை இந்த குழுக்களில் சேர்க்கப்பட்டால்; மூன்றாவதாக, சமூக மறுவாழ்வு செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள்.
ஒரு நபரின் செல்வாக்கை மற்றொருவருக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக மாற்ற, பல்வேறு நுட்பங்கள் மற்றும் செல்வாக்கின் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
சமூக-உளவியல் செல்வாக்கு என்பது ஒரு பங்கேற்பாளரிடமிருந்து மற்றொரு நபருக்கு தகவல் பரிமாற்றம் ஆகும், இது செல்வாக்கு செலுத்தும் நபரின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிமுறைகளில் மாற்றத்தை பரிந்துரைக்கிறது.
செல்வாக்கின் முறை என்பது அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான வழிமுறைகள், செயல்கள் மற்றும் விதிகளின் தொகுப்பாகும்.
செல்வாக்கின் முறை என்பது செல்வாக்கைச் செயல்படுத்தும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும்.
நுட்பங்கள் மற்றும் செல்வாக்கின் முறைகள், முதலில், ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் உந்துதலையும், இந்த செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் காரணிகளையும், அதே போல் நபர் இருக்கும் மன நிலைகளையும் மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன: நிச்சயமற்ற தன்மை, மனச்சோர்வு, பதட்டம், பயம் போன்றவை.
ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரை மற்றொருவர் மீது செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான பொதுவான வழிமுறைகளில் பொதுவாக அழைக்கப்படுகின்றன:
1. பேச்சு செல்வாக்கு (வாய்மொழி தகவல்). பேச்சு செல்வாக்கு என்பது ஒரு குழந்தை அல்லது இளம் பருவத்தினருக்கு சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதன் உதவியுடன் அவரது மதிப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குவது அல்லது மாற்றுவது: உந்துதல்கள், அணுகுமுறைகள், தன்னை அல்லது சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் தொடர்பான மதிப்பு நோக்குநிலைகள்.
2. சொற்கள் அல்லாத தாக்கம் (சொற்கள் அல்லாத தகவல்). பேச்சு செல்வாக்குடன் அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்க அல்லது தனித்தனியாக - ஒருவரின் சொந்த தகவலை தெரிவிக்கவும், கூட்டாளருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மிகவும் சாதகமான சூழலை உருவாக்கவும் இது ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சு அல்லாத தாக்கங்களில் பின்வருவன அடங்கும்: முகம் மற்றும் பாண்டோமிமிக் அசைவுகள், குரல் ஒலிப்பு, இடைநிறுத்தங்கள், சைகைகள் போன்றவை.
3. தொடர்பு மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டின் தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்காக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தினரை ஈடுபடுத்துதல். இந்த வகையான செயல்பாடுகள்: விளையாட்டுத்தனமான, உற்பத்தி (மாடலிங், டிசைனிங், வரைதல்), கல்வி, விளையாட்டு, சாத்தியமான வீட்டு வேலை, முதலியன. இந்த வகையான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது அவர்களின் சாதகமற்ற நிலையை மாற்றவும், அதன் மூலம், நேர்மறையை ஒருங்கிணைக்கவும் அனுமதிக்கிறது. எழுந்த நிலை மற்றும் ஒரு புதிய வகை நடத்தை. இந்த விஷயத்தில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பார்வையில் இருந்து மிகவும் பயனுள்ள அமைப்பின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது.
எனவே, தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், ஜோடி அல்லது குழு செயல்திறன் தேவைப்படும் பணிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் வணிகத் தொடர்பை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகின்றன, பரஸ்பர உதவிக்கான வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கின்றன மற்றும் நல்லெண்ண உணர்வை வளர்க்கின்றன.
குழந்தைகள் மற்ற முக்கியமான பணிகளைச் செய்ய நம்ப வேண்டும்: குழந்தைகளின் ஆதரவு, கூட்டு விவகாரங்களைச் சுருக்கவும் மற்றும் பல. மேலும், ஆரம்ப கட்டத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நபருடன் தொடர்பு கொள்ள அல்லது இருக்க வேண்டும் என்ற குழந்தையின் விருப்பத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், இந்த அணுகுமுறையின் வெற்றி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.
இருப்பினும், சில சந்தர்ப்பங்களில் அத்தகைய வேலை தோல்வியடையும். இது சம்பந்தமாக, சமூக-உளவியல் தாக்கங்களுக்கு குழந்தையின் நோய் எதிர்ப்பு சக்திக்கான காரணங்களை ஆழமாக புரிந்து கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது மற்றும் பின்னடைவு நுட்பம் என்று அழைக்கப்படும் ஒரு சிறப்பு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தவும். இந்த நுட்பத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தையின் குறைந்த கோளத்தின் (பாதுகாப்பு, உயிர்வாழ்வு, உணவு நோக்கம்) நோக்கங்களை செயல்படுத்த வயது வந்தவர் தனது முயற்சிகளை வழிநடத்துகிறார், மேலும் வெற்றிகரமானால், இந்த பகுதியில் அதிகரித்த செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தி அவருக்கு தேவையான சமூக நோக்கங்களை உருவாக்குகிறார்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு மிகவும் பொதுவான அதிர்ச்சிகரமான காரணிகளில் ஒன்று, அவர் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் ஈடுபடுவதையும் மற்றவர்களுடன், குறிப்பாக அந்நியர்கள் மற்றும் அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் தொடர்புகொள்வதையும் தடுக்கிறது, நிச்சயமற்ற பயம். அகநிலை நிச்சயமற்ற தன்மையின் அதிக காரணி, அதிக பதட்டம், உணர்ச்சி அனுபவங்களின் அளவு, செயல்பாடுகள், தனிப்பட்ட செயல்பாடு, திரும்பப் பெறுதல் மற்றும் தனிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் கவனம் இழப்பது இதன் விளைவுகள் என்று நம்பப்படுகிறது. நிச்சயமற்ற தன்மை தனிப்பட்ட வாய்ப்புகள், வாழ்க்கையில் ஒருவரின் பங்கு மற்றும் இடம், படிப்பு, வேலை, வாங்கிய தார்மீக மற்றும் சமூக விதிமுறைகளின் மதிப்பீட்டில் செலவழித்த முயற்சிகளில் வெளிப்படும்.
பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து எதிர்மறையான காரணங்களும் ஒரு குழந்தைக்கு, குறிப்பாக ஒரு டீனேஜர் மற்றும் இளைஞனில் உள் பதற்றத்தை ஏற்படுத்தும், மேலும் அவர் தனது வசம் உள்ள வழிமுறைகளுடன் தன்னைத் தற்காத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கிறார். இத்தகைய வழிமுறைகளில் எழுந்துள்ள சூழ்நிலையை மறுபரிசீலனை செய்வது, புதிய இலக்குகளைத் தேடுவது அல்லது அலட்சியம், அக்கறையின்மை, மனச்சோர்வு, ஆக்கிரமிப்பு போன்ற வடிவங்களில் பிற்போக்குத்தனமான பதில்களை நாடுவது ஆகியவை அடங்கும்.
ஒரு சமூக மறுவாழ்வு நிபுணர் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் அத்தகைய விளைவை முன்கூட்டியே பார்க்க வேண்டும் மற்றும் இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து முக்கிய வழிகளை அறிந்திருக்க வேண்டும். குழந்தைகள் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் தெரியாத பயம் போன்ற உணர்வுகளை உருவாக்கும் போது நேர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்தக்கூடிய முறைகளில், நிச்சயமற்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் முறை மற்றும் சூழ்நிலைகளை திசைதிருப்பும் முறை ஆகியவை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
நிச்சயமற்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முறை. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தை தன்னால் செய்ய முடியாத ஒரு பணியை முடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. அவர் கடினமாகக் கண்டுபிடிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​அவர் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியை சரியாக பரிந்துரைக்கிறார். குழந்தை இந்த குறிப்பை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் தேவையான வழியில் அதற்கு பதிலளிக்கத் தொடங்குகிறது. இந்த முறையின் பயன் என்னவென்றால், பணி வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்டால், குழந்தை தன்னம்பிக்கை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறது, மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே இதே போன்ற பணிகளைச் செய்ய முடியும் என்ற நம்பிக்கை.
சூழ்நிலைகளை நோக்குநிலைப்படுத்தும் முறையானது சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு சூழ்நிலையில் அல்லது ஒரு பணியைச் செய்யும்போது, ​​அதன் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தையும் அதே சூழ்நிலையையும் அனுபவிப்பதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழுவின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களையும் போலவே குழந்தையும் தன் மீதும் தனது செயல்பாடுகள் மீதும் அதே கோரிக்கைகளை அனுபவிக்க வேண்டும் என்பதே குறிக்கோள். இந்த முறை இந்த குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அதே தேவையான அணுகுமுறையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்களின் நடத்தையை சரியான திசையில் மாற்றவும்.
ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை நிர்வகிக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு விதியாக, செல்வாக்கின் இரண்டு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: நேரடி மற்றும் மறைமுக.
நேரடி முறையானது குழந்தையின் ஆன்மாவின் மீது விருப்பமான அழுத்தத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த முறையானது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு நேரடியான பதில் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு தர்க்கரீதியாக அடிப்படையான தேவையை உருவாக்குகிறது: என்ன செய்ய வேண்டும் என்று கட்டளையிடுவது, தண்டிப்பது போன்றவை. இது முறையற்ற முறையில் பயன்படுத்தப்பட்டால், ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே பதட்டமான சூழ்நிலைகள் ஏற்படலாம். ஒரு நபர் மீது நேரடி செல்வாக்கின் மிகவும் பொதுவான வகைகளில் வற்புறுத்தல் மற்றும் பரிந்துரை ஆகியவை அடங்கும்.
வற்புறுத்தல் என்பது ஒரு நபரின் சொந்த விமர்சனத் தீர்ப்பை முறையீடு செய்வதன் மூலம் அவரது நனவில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான ஒரு பொறிமுறையாகும். வற்புறுத்தல் என்பது ஒரு தனிநபரை விட ஒரு குழுவிற்கு உரையாற்றப்பட்டால் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இங்கே குழுவின் அழுத்தம் நுட்பம் செயல்பாட்டுக்கு வருகிறது, இது இந்த செயல்முறைக்கு அதன் சொந்த மாற்றங்களைச் செய்கிறது.
வற்புறுத்தலின் செயல்திறன் மூலத்தின் அதிகாரம், தகவலின் கிடைக்கும் தன்மை மற்றும் வற்புறுத்தல் மற்றும் பல காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது.
வற்புறுத்தல் என்பது ஒரு விதியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு மக்களுடன் நிலையான, நோக்கமுள்ள வேலை அவர்களின் மரியாதையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகிறது. ஒரு தளர்வான சூழ்நிலை உருவாகும் சூழ்நிலையில் இது சிறப்பாக நடக்கும், உதாரணமாக, ஒரு கோப்பை தேநீர், சில வகையான கூட்டு வேலைகளைச் செய்யும்போது, ​​முதலியன. சமூக மறுவாழ்வு நடைமுறையில், மற்றொரு நபரை பாதிக்கும் ஒரு வழியாக வற்புறுத்துதல் வேலையில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களுடன்.
வற்புறுத்தலின் முறை தவறாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், எதிர் விளைவு ஏற்படும் போது, ​​"பூமராங் விளைவு" என்று அழைக்கப்படுவது சாத்தியமாகும். இது அதிகப்படியான, எரிச்சலூட்டும் தகவல், அதன் தவறான புரிதல் அல்லது குழந்தையின் விருப்பத்திலிருந்து அதன் தூரம் ஆகியவற்றின் விளைவாக நிகழலாம்.
மக்களை பாதிக்கும் மற்றொரு பொதுவான வழி பரிந்துரை.
பரிந்துரை என்பது மற்றொரு நபரின் ஆன்மாவின் மீதான உளவியல் செல்வாக்கு ஆகும், முதன்மையாக அவரது உணர்ச்சி, சுயநினைவற்ற கோளம் அல்லது மக்கள் குழுக்களின் மீது கூடுதலாக மற்றும் சில நேரங்களில் அவர்களின் விருப்பத்திற்கு எதிராக. பரிந்துரையின் பொறிமுறையானது, நனவின் குறைவு மற்றும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் மீதான விமர்சனத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
பரிந்துரை முக்கியமாக தகவல் மூலத்தின் அதிகாரத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பரிந்துரை வாய்மொழியாக மட்டுமே உள்ளது. பரிந்துரையில், ஒரு மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வெளிப்படுத்தும் உறுப்பு மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குரல் ஒலிப்பு, இது பரிந்துரைக்கப்பட்ட நபருக்கான வார்த்தைகளின் வற்புறுத்தல் மற்றும் முக்கியத்துவத்தை மேம்படுத்துகிறது. சில உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஆலோசனையின் வெற்றியானது 90 சதவிகிதம் உள்ளுணர்வின் சரியான பயன்பாட்டைப் பொறுத்தது.
எல்லா மக்களுக்கும் பரிந்துரைக்கும் ஒரே திறன் இல்லை. பலவீனமான நரம்பு மண்டலம், கவனத்தில் கூர்மையான ஏற்ற இறக்கங்கள் மற்றும் குறைந்த அளவிலான நுண்ணறிவு கொண்ட நபர்களில் பரிந்துரைக்கக்கூடியது அதிகமாக உள்ளது. பரிந்துரைக்கப்படுவது வயது வித்தியாசத்தைப் பொறுத்தது. டீனேஜர்கள் மற்றும் இளைஞர்களை விட குழந்தைகள் மிகவும் பரிந்துரைக்கக்கூடியவர்களாக மாறுகிறார்கள்.
கற்பித்தல் மூலம், குழந்தைகள் பல விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள், தனிப்பட்ட சுகாதார விதிகள் மற்றும் வேலையைப் பற்றிய அணுகுமுறைகள் ஆகியவற்றுடன் புகுத்தப்படுகிறார்கள். சமூக மறுவாழ்வு பணியில், ஆலோசனையின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தங்கள் பலம் மற்றும் திறன்கள், மக்களுடனான உறவுகளுக்கான விதிகள், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் ஆகியவற்றில் நம்பிக்கையின் அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
மறைமுக முறையானது மறைமுகமான செல்வாக்கை உள்ளடக்கியது, அதாவது நேரடியாக அல்ல, ஆனால் மதிப்புகள், செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், உறவுகள் போன்றவற்றை உருவாக்குவதன் மூலம். இந்த முறை, முதல் முறையுடன் ஒப்பிடுகையில், மிகவும் பயனுள்ளதாக கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் இது குழந்தையின் சுயத்தை அவமானப்படுத்தாது. -மதிப்பு.
ஒரு குழந்தையின் வளரும் ஆளுமையில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான வழிமுறையானது உளவியல் ரீதியாக திறமையான மதிப்பீடு ஆகும். குழந்தை மீதான இந்த வகை செல்வாக்கு ஊக்கம், தண்டனை, நிந்தை, கருத்து, பாராட்டு, ஒப்புதல் மற்றும் பல நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீடுகளை உள்ளடக்கியது. சமூக மறுவாழ்வு செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தையின் ஒரு சிறிய சாதனையை சரியான நேரத்தில் மதிப்பீடு செய்வது அவர் முன்னேறுவதற்கான ஒரு முக்கிய சமிக்ஞையாகும், இது சமூக மதிப்புமிக்க திசையில் வெற்றிகரமான சுய உறுதிப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. இவ்வாறு, உளவியலாளர் ஏ.ஜி. ஆளுமையை மதிப்பிடுவதற்கு கோவலேவ் பின்வரும் விதிகளை வழங்குகிறார்:
- நேர்மறையான மதிப்பீடு ஒரு நபரின் உயர் மற்றும் நியாயமான கோரிக்கைகளுடன் இணைந்து பயனுள்ளதாக இருக்கும்;
- உலகளாவிய நேர்மறை மற்றும் உலகளாவிய எதிர்மறை மதிப்பீடுகள் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை. உலகளாவிய நேர்மறை மதிப்பீடு குழந்தைக்கு பிழையின்மை உணர்வைத் தருகிறது, சுயவிமர்சனத்தையும் சுய கோரிக்கையையும் குறைக்கிறது, மேலும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான வழியை மூடுகிறது. உலகளாவிய எதிர்மறை மதிப்பீடு குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது மற்றும் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வெறுப்பை ஏற்படுத்துகிறது.
மிகவும் பொருத்தமானது ஒரு பகுதி நேர்மறையான மதிப்பீடாகும், இதன் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் தனிநபர் தனது சாதனையைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்கிறார், அதே நேரத்தில், அடைந்த வெற்றி மற்ற எல்லா விஷயங்களிலும் மனநிறைவை ஏற்படுத்தாது என்பதை உணர்கிறார். ஒரு பகுதி எதிர்மறை மதிப்பீடு ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, இந்த குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் அவர் தவறு செய்கிறார், அவர் எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்யவில்லை என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறார், ஆனால் அவருக்கு தேவையான வலிமையும் திறன்களும் இருப்பதால், நிலைமையை சரிசெய்ய அவருக்கு இன்னும் வாய்ப்பு உள்ளது. இது.
பிற குழந்தைகளின் முன்னிலையில் நேரடி (பெயருடன்) மற்றும் மறைமுகமான (அதைக் குறிப்பிடாமல்) மதிப்பீடுகள் சந்தர்ப்பங்களில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
- தனிப்பட்ட முன்முயற்சி மற்றும் முயற்சிக்கு நன்றி சமூக நடவடிக்கைகளில் குழந்தை பெரும் வெற்றியைப் பெற்றுள்ளது, அவர் தனிப்பட்ட முறையில் மற்றும் பொதுவில் பாராட்டப்பட வேண்டும்;
- குழந்தை கடுமையான தவறுகளைச் செய்துள்ளது, முக்கியமாக தனது சொந்த தவறு மூலம் அல்ல, ஆனால் தற்போதுள்ள புறநிலை நிலைமைகள் காரணமாக - குழந்தையின் கடைசி பெயரைக் குறிப்பிடாமல் மீறலின் உண்மையைக் குறிப்பிட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிகழ்வுகளில், குழந்தைகள் நியாயமான மதிப்பீட்டிற்கு நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.
மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில், முதன்மையாக பெரியவர்கள், அதே போல் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் படிப்படியாக சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அதிக அல்லது குறைந்த சுயமரியாதை நிகழ்வுகளில் அதன் பங்கு குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. ஒரு டீனேஜருக்கு அதிக சுயமரியாதை இருந்தால், எடுத்துக்காட்டாக, அவர் மற்றவர்களுடன் அடிக்கடி மோதல்கள், ஒரு காதலன் அல்லது காதலியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமம், இந்த காரணத்திற்காக, அவர் தனது சகாக்களால் தங்கள் நிறுவனத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாமல் போகலாம். குறைந்த சுயமரியாதையுடன், ஒரு குழந்தை மற்ற சகாக்களை சார்ந்து இருக்கும், மேலும் தன்னம்பிக்கை இல்லாமை, தன்னைப் பற்றிய அதிருப்தி போன்ற குணநலன்கள் தோன்றும்.
சுயமரியாதை என்பது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவது மட்டுமல்ல, குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு இன்றியமையாத காரணியாகும். மற்ற குழந்தைகளுடன் தன்னை ஒப்பிட்டு, குழந்தை, சுயமரியாதை மூலம், அவரது திறன்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடுகிறது மற்றும் சுய கல்வியின் திட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது.
குழந்தை பாடுபடும் இலட்சியத்தின் தோற்றத்தால் சுய கல்வியின் முடிவுகள் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. வெற்றிகரமாக அல்லது தோல்வியுற்ற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலட்சியம் பெரும்பாலும் ஒருவரின் சுயமரியாதையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சுயமரியாதை போதுமானதாக இருந்தால், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலட்சியம் சுயவிமர்சனம், தன்னம்பிக்கை, தன்னம்பிக்கை போன்ற குணங்களை உருவாக்க உதவுகிறது - நம்பிக்கையை உருவாக்க முடியும்.
சுய-கல்வி என்பது சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-அரசு வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை. விழிப்புணர்வின் அளவு அதிகரிக்கும் போது, ​​அது தனிநபரின் சுய-வளர்ச்சியில் பெருகிய முறையில் குறிப்பிடத்தக்க சக்தியாக மாறுகிறது. சுய கல்வி என்பது கல்வியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அதை வலுப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், மிகவும் பயனுள்ள ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான உண்மையான முன்நிபந்தனைகளையும் உருவாக்குகிறது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சுய-கல்வியின் அவசியமான கூறுகள், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, சுய-அறிக்கை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் சுய பகுப்பாய்வு திறன் ஆகும். இருப்பினும், இவை அனைத்தும் டீனேஜருக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அவர் சுய-ஒழுங்கு, சுய ஒப்புதல் மற்றும் சுய-ஹிப்னாஸிஸ் போன்ற சுய-கல்வி நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற முடியும்.
சுய கல்வியை ஒழுங்கமைக்க உங்களை அறிவது மிகவும் முக்கியமானது. சுய அறிவு மிகவும் கடினமான மற்றும் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். அதன் சிக்கலானது, தன்னைப் படிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை தனது அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அதற்கான வழிமுறைகளைக் குவித்து, பின்னர் சுய அறிவுக்கு அவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.
சுய அறிவு குழந்தை பருவத்திலேயே தொடங்குகிறது, ஆனால் அது முற்றிலும் சிறப்பு வடிவங்களையும் உள்ளடக்கத்தையும் கொண்டுள்ளது. முதலில், குழந்தை தன்னை இயற்பியல் உலகத்திலிருந்து பிரிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறது, பின்னர் - தன்னை ஒரு சமூக நுண்குழுவின் உறுப்பினராக உணர, இளமை பருவத்தில் - "ஆன்மீக சுய" பற்றிய விழிப்புணர்வு தொடங்குகிறது - அவரது மன திறன்கள், தன்மை, தார்மீக குணங்கள், உணர்வு தனிப்பட்ட இலட்சியம் எழுகிறது, அதனுடன் ஒப்பிடுவது தன்னைப் பற்றிய அதிருப்தியையும், தன்னை மாற்றிக் கொள்ளும் விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது. சுய முன்னேற்றம் இதிலிருந்து தொடங்குகிறது, மேலும் குழந்தைக்கும் இதற்கு உதவி தேவை.
வளர்ச்சி குறைபாடுள்ள குழந்தையுடன் உறவுகளில் உளவியல் ஆறுதலை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை உளவியல் ஆதரவு.
உளவியல் ஆதரவு என்பது ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது, அவரது சுயமரியாதையை வலுப்படுத்துவதற்காக குழந்தையின் நேர்மறையான அம்சங்கள் மற்றும் நன்மைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. தன்னையும் அவரது திறன்களையும் நம்புவதற்கும், தவறுகளைத் தவிர்க்கவும், தோல்விகள் ஏற்பட்டால் அவருக்கு ஆதரவளிக்கவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.
ஒரு குழந்தையை உளவியல் ரீதியாக எவ்வாறு ஆதரிப்பது என்பதை அறிய, ஒரு சமூக மறுவாழ்வு நிபுணர் குழந்தைகளுடன் வழக்கமான தொடர்பு பாணியை மாற்ற வேண்டும். ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பணிகளை முடிப்பதில் தவறுகள் மற்றும் மோசமான நடத்தை மற்றும் தோல்விகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவதற்குப் பதிலாக, நீங்கள் அவருடைய செயல்களின் நேர்மறையான அம்சங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், அவற்றைக் கண்டுபிடித்து குழந்தை என்ன செய்கிறார் என்பதை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.
ஒரு குழந்தையை ஆதரிப்பது என்பது அவரை நம்புவதாகும். ஒரு குழந்தைக்கு அவர் மோசமாக உணரும்போது மட்டுமல்ல, அவர் நன்றாக உணரும்போதும் ஆதரவு தேவை. உளவியல் ஆதரவின் பங்கை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அதை வழங்குவதன் மூலம் நீங்கள் குழந்தையை ஏமாற்றலாம் என்பதை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, "நீங்கள் சிறப்பாகச் செய்திருக்கலாம்" போன்ற தொடர்ச்சியான நிந்தைகள் அவரை முடிவுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன: "ஏன் முயற்சி செய்யுங்கள், நான் ஒரு பெரியவரை ஒருபோதும் திருப்திப்படுத்த மாட்டேன்."
முதல் பார்வையில் பாதிப்பில்லாததாகத் தோன்றும் காரணிகள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் அவை குழந்தைகளை ஏமாற்றத்திற்கு இட்டுச் செல்லும். இத்தகைய காரணிகள், உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, பெற்றோர்கள் மற்றும் சமூக மறுவாழ்வு செயல்பாட்டில் உள்ள பிற பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து குழந்தைக்கு அதிகப்படியான கோரிக்கைகள், உடன்பிறப்புகளுக்கு இடையிலான போட்டி, குழந்தையின் அதிகப்படியான லட்சியங்கள் போன்றவை.
ஒரு குழந்தையை எப்படி ஆதரிப்பது?
தவறான முறைகள் உள்ளன, ஆதரவின் "பொறிகள்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, பெற்றோர்கள் குழந்தையை ஆதரிப்பதற்கான பொதுவான வழிகள், அதிகப்படியான பாதுகாப்பை உருவாக்குதல், வயது வந்தவரைச் சார்ந்திருப்பதை உருவாக்குதல், நம்பத்தகாத தரங்களைச் சுமத்துதல், சகாக்களுடன் போட்டியைத் தூண்டுதல், இது குழந்தைக்கு உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை உருவாக்காது, ஆனால் கவலை மற்றும் இயல்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.
ஒரு குழந்தைக்கு உளவியல் ரீதியான ஆதரவை வழங்குவதற்காக, ஒரு வயது வந்தவர் தனது "நான்-கருத்து" மற்றும் பயனுள்ள மற்றும் போதுமான உணர்வை வளர்க்கும் வார்த்தைகளையும் செயல்களையும் பயன்படுத்த வேண்டும். இந்த வழிகள் இருக்கலாம்: குழந்தை சாதித்ததில் திருப்தியை வெளிப்படுத்துதல்; பல்வேறு பணிகளைச் சமாளிப்பதற்கான வழிகளைக் கற்றல்; "நாம் அனைவரும் மனிதர்கள் மற்றும் நாம் அனைவரும் தவறு செய்கிறோம்" போன்ற பதற்றத்தைக் குறைக்கும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துதல்; குழந்தையின் பலம் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையை வலியுறுத்துகிறது.
உளவியல் ஆதரவை வழங்கும்போது, ​​குழந்தையின் கடந்த கால தவறுகள் மற்றும் தோல்விகளில் கவனம் செலுத்த பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் அவை ஆதரவை நோக்கமாகக் கொண்டவை அல்ல, மாறாக அவருக்கு எதிராக. அவர்கள் துன்புறுத்தல் உணர்வுகளை ஏற்படுத்தும் மற்றும் பெரியவர்களுடன் மோதலுக்கு வழிவகுக்கும். ஒரு குழந்தையில் நம்பிக்கையைக் காட்ட, ஒரு வயது வந்தவருக்கு பின்வருவனவற்றைச் செய்ய தைரியமும் விருப்பமும் இருக்க வேண்டும்:
- குழந்தையின் கடந்த கால தவறுகள் மற்றும் தோல்விகளை மறந்து விடுங்கள்;
- இந்த பணியை சமாளிக்க முடியும் என்ற நம்பிக்கையை குழந்தைக்கு உதவுங்கள்;
- ஒரு குழந்தை ஏதாவது தோல்வியுற்றால், அவரை புதிதாக தொடங்க அனுமதிக்கவும், பெரியவர்கள் அவரை நம்புகிறார்கள் என்ற உண்மையை நம்பி, வெற்றிபெறும் திறன்;
- கடந்த கால வெற்றிகளை நினைவில் வைத்து, தவறுகளுக்கு அல்ல, அவர்களிடம் திரும்புங்கள்;
- உத்தரவாதமான வெற்றியுடன் குழந்தைக்கு ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்க கவனமாக இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.
இந்த அணுகுமுறை குழந்தை தன்னால் செய்யக்கூடிய பணிகளைத் தீர்க்க உதவும். உளவியல் ஆதரவு என்பது குழந்தைக்குத் தேவையானதை உணர வைப்பதாகும்.

கட்டுப்பாட்டு கேள்விகள்

1. ஆளுமை வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளை பெயரிடவும் மற்றும் குழந்தையின் மீதான அவற்றின் தாக்கத்தின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தவும்.
2. உடல் முதிர்ச்சியடையும் போது குழந்தைக்கு முந்தைய மற்றும் அதிக உடல் மாற்றங்கள் ஏற்படுவதை ஏன் நியாயப்படுத்துங்கள், அவர்களுக்கு போதுமான மற்றும் வலுவான சமூக எதிர்வினைகள் ஏற்படுகின்றன.
3. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் தடுக்கும் காரணிகள் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு சமாளிப்பது?
4. "வயது", "காலவரிசை வயது", "உளவியல் வயது" ஆகிய கருத்துகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்.
5. D.B ஆல் முன்மொழியப்பட்ட ஆளுமை வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் முக்கிய விதிகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தவும் நியாயப்படுத்தவும். எல்கோனின்.
6. குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய கட்டங்களை வகைப்படுத்தவும். டி.ஐ. ஃபெல்ட்ஸ்டீன் முன்னிலைப்படுத்திய தனிநபரின் நிலை-நிலை சமூக வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்.
7. குழந்தையின் ஆளுமையில் "வளர்ச்சி நெருக்கடி" என்றால் என்ன? குழந்தைகளின் நெருக்கடி நிலைகளின் போக்கின் பிரத்தியேகங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்.
8. குழந்தைகளின் "வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலங்கள்" என்ற கருத்தின் சாராம்சத்தையும் இது சம்பந்தமாக அவர்களின் சமூக மறுவாழ்வுப் பணிகளையும் வெளிப்படுத்துங்கள்.
9. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பதற்கான உளவியல் அர்த்தத்தையும், இந்த செயல்பாட்டில் உளவியல் ஆதரவின் இடம் மற்றும் பங்கையும் வெளிப்படுத்துங்கள்.

அறிக்கைகள் மற்றும் செய்திகளுக்கான தலைப்புகள்

1. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பண்புகள்.
2. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை மிகவும் பயனுள்ள சமூகமயமாக்கல் நோக்கத்திற்காக கலாச்சார நிறுவனங்களை (கச்சேரி அரங்குகள், சினிமாக்கள், கிளப்புகள், நூலகங்கள், முதலியன) பயன்படுத்துவதில் அனுபவம்.
3. குறைந்த சுகாதார திறன்களைக் கொண்ட இளம் பருவத்தினரில் "I-image" உருவாக்கம்.

இலக்கியம்

1. ஆண்ட்ரீவா ஜி.எம். சமூக உளவியல். எம்., 1988.
2. Bozhoeich L.I. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். எம்., 1978.
3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். op சேகரிப்பு. T. 5. குறைபாடுகளின் அடிப்படைகள். எம்., 1983.
4. ரோசனோவா ஐ.பி. அசாதாரண குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு // குறைபாடுகள். 1983. எண். 6.
5. கோன் ஐ.ஓ. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல். எம்., 1980.
6. முகினா பி.எஸ். வயது தொடர்பான உளவியல். எம்., 2000.
7. ஒபுகோவா. எல்.எஃப். வயது தொடர்பான உளவியல். எம்., 1996.
8. பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.வி. உளவியல் அறிமுகம், எம்., 1995.
9. Pozhar L. அசாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல் - நோய்க்குறியியல். வோரோனேஜ், 1996.
10. கல்வியின் நடைமுறை உளவியல் / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. எம்., 1997.
11. Ruvinskip L.I., Solovyova. ஏ.இ. சுய கல்வியின் உளவியல். எம்., 1982.
12. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ., காஷிரின் வி.பி. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல். எம்., 2001.
13. சமூக உளவியல் / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. எம்., 1987.
14. Feldshtein D.L. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் சிக்கல்கள். எம்., 1995.
15. செர்னிஷேவ் ஏ.எஸ்., டிமோவ் ஈ.ஐ. மற்றும் பள்ளியில் உளவியல் சேவைகளின் அமைப்பு. குர்ஸ்க், 1991.
16. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கலில் // வளர்ச்சி உளவியல் பற்றிய வாசகர். எம்., 1994.
17. எல்கோனின் டி.வி. குழந்தை உளவியல். எம்., 1960.