ஆங்கில நரம்பியல் இயற்பியலாளர் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ் முன்னோடி தனது பிரபலமான சைபர்நெடிக் "ஆமைகளை" உருவாக்கினார். கிரே வால்டர் 1948 இல் உருவாக்கத் தொடங்கினார் மற்றும் 1951 வரை பயோமார்பிக் ரோபோக்களுடன் தனது சோதனைகளைத் தொடர்ந்தார். கிரே வால்டர் அவர்களை மச்சினா ஸ்பெகுலட்ரிக்ஸ் என்று அழைத்தார், ஆனால் அவை வரலாற்றில் "ஆமைகள்" என்று இறங்கின. "ஆமைகள்" என்பது சுய-இயக்கப்படும் எலக்ட்ரோ மெக்கானிக்கல் வண்டிகளாகும், அவை ஒளியை நோக்கி அல்லது தொலைவில் ஊர்ந்து செல்லும் திறன் கொண்டவை, தடைகளைத் தவிர்க்கும் மற்றும் இறந்த பேட்டரிகளை ரீசார்ஜ் செய்ய "உணவுத் தொட்டியில்" நுழைகின்றன. கிரே வால்டரின் தன்னாட்சி இயந்திரங்கள் உண்மையில் ஆமைகளை அவற்றின் தோற்றத்திலும் செயலின் மந்தநிலையிலும் ஒத்திருந்தன. அவர்களின் முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அந்த நேரத்தில் உருவாக்கப்பட்ட பெரும்பாலான ரோபோக்கள் செயல்பட்டதால், "கடினமான", முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், சூழ்நிலை மற்றும் சூழலால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட நிலைமைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.
சைபர்நெட்டிக்ஸின் தந்தை நோர்பர்ட் வீனர் தனது புகழ்பெற்ற புத்தகமான "நான் ஒரு கணிதவியலாளர்" இல் வால்டரின் பணியை பின்வருமாறு விவரிக்கிறார்: "நான் செய்த அதே நேரத்தில், ஒரு இயந்திரத்தில் பின்னூட்டத்திற்கும் மனித நரம்பு மண்டலத்திற்கும் இடையிலான ஒப்புமையைப் புரிந்துகொண்டேன். வால்டர், வால்டர் தனது இயந்திரங்களை "ஆமைகள்" என்று அழைக்கும் "அந்துப்பூச்சியை" உருவாக்கும் பணியில் ஈடுபட்டிருந்தேன். ஆமைகள்" மோதாமல் இருக்க உதவும் ஒரு சாதனத்துடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளன. நகரும் போது ஒன்றோடொன்று, மேலும், கூடுதலாக, ஒரு சாதனம் நன்றி, அவர்கள் "பசி" உணர்ந்தபோது, அதாவது பேட்டரிகள் தீர்ந்துவிட்டன, அவை ஒரு சிறப்பு " பேட்டரிகள் ரீசார்ஜ் செய்யப்படும் வரை அவர்கள் மின்சாரத்தை விழுங்கும் இடம்".
மொத்தத்தில், கிரே வால்டர் 8 க்கும் மேற்பட்ட "ஆமைகளை" உருவாக்கினார். "ஆமைகளில்" முதலாவது - எல்மர் (எல்மர் - ஒரு எலக்ட்ரோ மெக்கானிக்கல் ரோபோ) - ஒரு சிறிய மூன்று சக்கர வண்டியின் வடிவத்தில் செய்யப்பட்டது, அதில் பேட்டரிகளால் இயக்கப்படும் இரண்டு மின்சார மோட்டார்கள் நிறுவப்பட்டன. முதல் இயந்திரம் சாதனத்தின் முன்னோக்கி இயக்கத்தை உறுதி செய்தது, இரண்டாவது, ஸ்டீயரிங் நெடுவரிசையில் அமைந்துள்ளது, இயக்கத்தின் திசையை மாற்றியது. என்ஜின்கள் மின்காந்த ரிலேகளைப் பயன்படுத்தி கட்டுப்படுத்தப்பட்டன. "ஆமையின்" உணர்திறன் கூறுகள் ஸ்டீயரிங் நெடுவரிசையில் அமைந்துள்ள ஒரு ஃபோட்டோசெல் மற்றும் ஒரு தடையைத் தாக்கும் போது மூடப்பட்ட ஒரு இயந்திர தொடர்பு. இரண்டு செயற்கை நியூரான்களில் கட்டப்பட்ட மின்னணு பின்னூட்ட சுற்று மூலம் நடத்தை கட்டுப்படுத்தப்பட்டது.
எளிமையான சாதனம் இருந்தபோதிலும், "ஆமை" மூன்று நிலைகளின் அடிப்படையில் அர்த்தமுள்ள மற்றும் சில நேரங்களில் மிகவும் வேடிக்கையான நடத்தையை வெளிப்படுத்தியது: ஒளியைத் தேடுதல் ("பசி"), ஒளியை நோக்கி திரும்புதல் மற்றும் பிரகாசமான ஒளி மற்றும் தடைகளைத் தவிர்ப்பது ("வலி").
ஆமையின் மின்கலம் சார்ஜ் செய்யப்பட்ட நிலையில், அது நன்கு ஊட்டப்பட்ட விலங்கு போல நடந்துகொண்டது: குறைந்த வெளிச்சத்தில் அல்லது இருட்டில், அது எதையோ தேடுவது போல் மெதுவாக அறையைச் சுற்றி வந்தது; ஏதேனும் தடையை எதிர்கொள்ளும் போது (பஃபே, டேபிள் லெக், முதலியன), அவள் நிறுத்தி, பக்கமாகத் திரும்பி, இந்தத் தடையைச் சுற்றி நடந்தாள். ஒளியின் பிரகாசமான ஆதாரம் அறையில் தோன்றினால், எல்மர் விரைவில் அதை "கவனித்து" ஒளியை (நேர்மறை டிராபிசம்) நோக்கி நகர்வார். (ஒளியை வினைபுரியும் எளிய ரோபோவை எப்படி உருவாக்குவது என்பது பற்றிய தகவலுக்கு, "ரோபோவை உருவாக்குவது எப்படி: ஒரு சிப்பில் எளிமையான ரோபோட்" என்ற கட்டுரையைப் படியுங்கள்.) இருப்பினும், அவர் வெளிச்சத்திற்கு மிக அருகில் வந்தபோது, அவர் விலகிவிட்டார். அது, கண்மூடித்தனமாக இருக்கும் "பயம்" (எதிர்மறை வெப்பமண்டலம்) . பின்னர் அது ஒளி மூலத்தைச் சுற்றி நகர்ந்து, தனக்கான உகந்த நிலைமைகளைக் கண்டறிந்து, அவற்றைத் தொடர்ந்து பராமரித்து (ஹோமியோஸ்டாஸிஸ்). பேட்டரி டிஸ்சார்ஜ் செய்யப்பட்டவுடன், ஆமை ஒளி மூலத்தில் அதிக ஆர்வம் காட்டத் தொடங்கியது, ஏனெனில் அது பேட்டரியை சார்ஜ் செய்வதற்கான இடமான “ஃபீடரை” ஒளிரச் செய்தது. பேட்டரி ரீசார்ஜ் செய்ய வேண்டிய அளவுக்கு டிஸ்சார்ஜ் செய்யப்பட்டபோது, ஆமை தைரியமாக ஒளி மூலத்தை நோக்கி நடந்து, சார்ஜரின் மின் தொடர்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டது. "உணவு" - ஒரு புதிய மின்சார விநியோகத்தைப் பெற்ற அவள், சார்ஜரை விட்டு நகர்ந்து, மீண்டும் அறையைச் சுற்றி எரியாத மூலையைத் தேடி அலைந்தாள்.
மற்றொரு ஆமை - எல்சி (எல்சி - எலக்ட்ரோ-லைட் சென்சிடிவ் - எலக்ட்ரோ-லைட்-சென்சிட்டிவ் ரோபோ) - கொஞ்சம் வித்தியாசமாக நடந்துகொண்டது: வெளிச்சத்தில் ஏற்படும் சிறிதளவு மாற்றங்களுக்கு அவள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக நடந்துகொண்டாள், வேகமாகவும் மேலும் நகர்ந்தாள், அதிக ஆற்றலைச் செலவழித்தாள் மற்றும் அடிக்கடி ஊட்டியைப் பார்வையிட்டாள். .
இரண்டு ஒளி மூலங்களுக்கு இடையில், "ஆமைகள்" புரிடானின் கழுதையைப் போல ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு பயணித்தன, அவை அறியப்பட்டபடி, ஒரே மாதிரியான இரண்டு வைக்கோல்களுக்கு இடையில் இருக்கும்போது பசியால் இறந்தன, எது சுவையானது என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்க முடியவில்லை. இரண்டு ஆமைகள் எரிந்த மின்விளக்கினால் ஒன்றையொன்று "பார்த்து" "அங்கீகரித்து" ஒன்றையொன்று நோக்கி ஊர்ந்து சென்றன.
வெற்றிடக் குழாய்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு ரோபோ ஆமையின் சுற்று வரைபடம்.
இன்னும் சுவாரஸ்யமானது மூன்றாவது ஆமை - கோரா (கோரா - கண்டிஷனல் ரிஃப்ளெக்ஸ் ஆட்டோமேட் - நிபந்தனை ரிஃப்ளெக்ஸ் இயந்திரம்). இந்த சைபர்நெடிக் விலங்கு "பார்வை" மற்றும் "தொடுதல்" மட்டுமல்ல, "கேட்கும் தன்மையும்" கொண்டது: கிரே வால்டர் தனது புலன்களுக்கு மைக்ரோஃபோனைச் சேர்த்தார். கூடுதலாக, அவருக்கு ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் போன்ற ஒன்றை உருவாக்குவதன் மூலம் அவருக்கு பயிற்சி அளிக்கப்படலாம் (சில நேரம் திரட்டப்பட்ட மின் கட்டணத்தை பராமரிக்கும் திறன் கொண்ட ஒரு மின்தேக்கியின் வடிவத்தில் நினைவக உறுப்பு இருப்பதால்).
உங்களுக்குத் தெரியும், நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை என்பது கற்றல், பழக்கத்தின் விளைவாகும். ஆங்கிலேயர்கள் அதை Learned reflex என்று அழைப்பது ஒன்றும் இல்லை, அதாவது கற்றுத்தந்த, கற்றறிந்த பிரதிபலிப்பு. நிபந்தனையற்ற மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட தூண்டுதல்களின் ஒருங்கிணைந்த செயலை அவ்வப்போது செய்யாமல், அதை வலுப்படுத்தாமல், நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையின் ஆர்ப்பாட்டத்தை நீங்கள் பல முறை மீண்டும் செய்தால், நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை மங்கிவிடும் (மறந்துவிடும்) மற்றும் இறுதியில் முற்றிலும் மறைந்துவிடும்.
வால்டர் தனது ஆமை கோராவில் ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸை உருவாக்கினார், ஒரு தடையின் முன் நிறுத்தவும், ஒலி சமிக்ஞை - ஒரு விசில் கொடுக்கப்பட்டால் ஒதுங்கவும் கற்பித்தார். இதைச் செய்ய, கோரா, அறையைச் சுற்றிச் செல்லும்போது, எந்த தடையாக இருந்தாலும், அவர் ஒரு சமிக்ஞை (விசில்) கொடுத்தார். முதலில் ஆமை விசில்களை கவனிக்கவில்லை. இருப்பினும், அவள் விரைவில் ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தத்தை உருவாக்கினாள்: விசிலின் சமிக்ஞையில், அவள் முன்னால் எந்தத் தடையும் இல்லாவிட்டாலும், அவள் நின்று, பின்வாங்கி, பக்கமாகத் திரும்புவாள். ஆனால் கோரா தனக்கு முன்னால் ஒரு தடையாக இல்லாத நிலையில் விசில் சிக்னலைக் கொடுத்து அடிக்கடி ஏமாற்றப்பட்டால், இந்த வழியில் வளர்ந்த நிபந்தனை அனிச்சை விரைவில் மறைந்துவிடும்.
கிரே வால்டரின் ரோபோக்களால் நிரூபிக்கப்பட்ட நடத்தை அவர்களுக்கு உண்மையான உயிரினங்களுடன் ஒரு பெரிய ஒற்றுமையைக் கொடுத்தது, இதன் தனித்துவமான அம்சம் சுற்றுச்சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு விரைவாக செயல்படும் திறன் ஆகும். அவரது ஆமைகளின் "நரம்பு மண்டலம்" மற்றும் சூழலுக்கு இடையேயான தொடர்பு எதிர்பாராத மற்றும் சிக்கலான நடத்தையை உருவாக்கியது. "ஆமைகள்" ஒருபோதும் தங்கள் நடத்தையை சரியாகச் செய்யவில்லை, ஆனால் எப்போதும் ஒரு பொதுவான நடத்தை முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுகின்றன, அது உயிரினங்களைப் போலவே.
ஆமைகளின் பாதைகள்.
பின்னர், உயிரினங்களின் நடத்தையை உருவகப்படுத்தும் இத்தகைய சாதனங்கள் நெருக்கமான கவனம் மற்றும் ஆய்வுக்கு உட்பட்டன. அமெரிக்க கணிதவியலாளரும் இணையவியல் நிபுணருமான கிளாட் எல்வுட் ஷானனால் கட்டப்பட்ட ஒரு பிரமையில் சுட்டி அதன் வழியைக் கண்டுபிடித்தது, பரவலாக அறியப்பட்டது; அமெரிக்கன் எட்மண்ட் பெர்க்லியால் உருவாக்கப்பட்ட அணில், கொட்டைகளை சேகரித்து கூட்டிற்கு எடுத்துச் செல்கிறது; எலக்ட்ரானிக் நரிகளான பார்பரா மற்றும் ஜாப், பிரெஞ்சு இயற்பியலாளர் ஆல்பர்ட் டுக்ரோக், ஐச்லரின் ஆமை, ஒளி, ஒலி மற்றும் தொடுதலுக்கு பதிலளிக்கக்கூடியது (இரண்டு தூண்டுதல்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் வெளிப்பாடு - தொடுதல் மற்றும் ஒலி - ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையின் தோற்றத்தை ஏற்படுத்தியது). அசல் ஆமை யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸின் ஆர்.ஆர் இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் ஆட்டோமேஷன் மற்றும் டெலிமெக்கானிக்ஸ் ஊழியர்களால் கட்டப்பட்டது. வாசிலீவ் மற்றும் ஏ.பி. பெட்ரோவ்ஸ்கி.
இந்த பகுதியில், இத்தாலிய நரம்பியல் நிபுணரும் இணையவியல் நிபுணருமான வாலண்டினோ பிரைடன்பெர்க்கின் எளிய திட்டங்களுடன் உயிரியல் நடத்தையை ஒருங்கிணைக்கும் பணியைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. அவரது புத்தகம், வாகனங்கள்: செயற்கை உளவியலில் சோதனைகள் (1984), பல ஆராய்ச்சியாளர்களை ஊக்கப்படுத்திய ஒரு உன்னதமானது.
உயிரியல் அமைப்புகளின் செயல்பாட்டின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் பயோமார்பிக் ரோபோக்களை உருவாக்குவது, MIT கணினி அறிவியல் மற்றும் செயற்கை நுண்ணறிவு ஆய்வகத்தின் இயக்குனர் ரோட்னி ப்ரூக்ஸ் மற்றும் BEAM தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்கியவர் மார்க் டபிள்யூ. நவீன ரோபாட்டிக்ஸில். குறைந்த வன்பொருள் மட்டத்தில் செயல்படுத்தப்படும் அனிச்சைகளின் அடிப்படையில் ரோபோ அமைப்புகளை உருவாக்கும் யோசனை அவர்களுக்கு சொந்தமானது.
2006 ஆம் ஆண்டில், கேம்பிரிட்ஜ் விஞ்ஞானி லாம்ப்ரோஸ் மலாஃபோரிஸ் தனது கட்டுரையில் "பொருள் ஈடுபாட்டின் அறிவாற்றல் அடிப்படை: எங்கே மூளை, உடல் மற்றும் கலாச்சாரம் ஒன்றிணைகிறது" என்ற கட்டுரையில் ஒரு சுவாரஸ்யமான புள்ளியை முன்வைத்தார். 1950 களின் நடுப்பகுதியில் கிரே வால்டரின் ரோபோட் ஆமைகள் நன்றாக வேலை செய்ததற்குக் காரணம் (பாரம்பரிய செயற்கை நுண்ணறிவு பொதுவாக தோல்வியடைந்தது) மூளை-உடல்-சுற்றுச்சூழல் இணைப்புகளை உருவாக்க ஒரு பின்னூட்ட வளையம் தேவை என்று மலாஃபோரிஸ் ஊகிக்கிறார். பாரம்பரிய செயற்கை நுண்ணறிவு நனவை "உடலற்ற பேய் செயலாக்க தகவல்" என்று தனிமைப்படுத்த முயற்சித்தது. கிரே வால்டரின் தன்னாட்சி இயந்திர ஸ்பெகுலட்ரிக்ஸ், நார்பர்ட் வீனரின் சைபர்நெடிக் பின்னூட்ட யோசனைகளைக் காட்டிலும் டூரிங்கின் யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எனவே வால்டரின் "ஆமைகள்" இயற்கையில் காணக்கூடிய எதிர்பாராத மற்றும் மாறுபட்ட நடத்தையை வெளிப்படுத்தியதில் ஆச்சரியமில்லை.
வில்லியம் கிரே வால்டர் இரண்டு அறிவியல் துறைகளில் முன்னோடியாக இருந்தார் - நியூரோபிசியாலஜி மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸ். எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராஃபி முறையைப் பயன்படுத்திய இங்கிலாந்தில் முதன்முதலில் அவர் ஒருவராவார் மற்றும் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராமின் சில அளவுருக்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மூளையின் எந்தப் பகுதியில் நரம்பு செல்களின் செயல்பாடு சீர்குலைந்துள்ளது மற்றும் அது எவ்வாறு சரியாகப் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க முடியும் என்பதை நிறுவினார். கூடுதலாக, கிரே வால்டர் இடைநிலையில் உறுப்பினராக இருந்தார்சங்கம்விகிதம் , அதன் குடியிருப்பாளர்கள் சைபர்நெடிக்ஸ் பற்றிய அப்போதைய புதிய அறிவியலைப் பற்றி விவாதித்தனர். வால்டர், நரம்பியல் அறிவைப் பயன்படுத்தி, பல ரோபோக்களை உருவாக்கினார், அவை சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பொறுத்து அவற்றின் "நடத்தை" மாற்ற முடியும். கிரே வால்டரின் இயந்திரங்கள் பொழுதுபோக்கிற்கான கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் ரோபாட்டிக்ஸில் அடிப்படை பயிற்சி தவிர வேறொன்றுமில்லை என்று பலர் நம்பினாலும், வால்டரின் "ஆமைகள்" (வடிவமைப்பாளர் அவர்களை அழைத்தது போல) சுவாரஸ்யமான உயிரியல் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
கிரே வால்டரின் பெற்றோர், அமெரிக்காவைச் சேர்ந்த பத்திரிகையாளர்கள், இத்தாலியில் சந்தித்தனர். அவர்களின் மகன் அமெரிக்காவில் பிறந்தார், ஆனால் தம்பதியினர் தங்கள் மகனை இங்கிலாந்தில் வளர்க்க முடிவு செய்தனர். கிரே வால்டர் கேம்பிரிட்ஜில் உள்ள கிங்ஸ் கல்லூரியில் பட்டம் பெற்றார், ஆனால் பல்கலைக்கழகத்தில் ஆராய்ச்சியாளராகப் பதவி பெற முடியவில்லை, அதனால்தான் பல ஆண்டுகளாக லண்டன் கிளினிக்குகளில் நரம்பியல் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது இன்ஸ்டிடியூட் பர்டன் நியூரோலாஜிக்கல் இன்ஸ்டிடியூட் திறக்கப்பட்டது, தற்போது செயலிழந்தது, அங்கு அவர் 1970 இல் விபத்து ஏற்படும் வரை பணியாற்றினார்.
முரண்பாடாக, வால்டரின் ராஜினாமாவுக்கு வழிவகுத்த சம்பவம் அவரது ஆராய்ச்சி ஆர்வங்களின் பகுதியுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது: இது போக்குவரத்து விபத்தில் ஏற்பட்ட மூளைக் காயம். (துரதிர்ஷ்டவசமாக, விஞ்ஞானி அந்தக் காயத்திலிருந்து முழுமையாக குணமடையவில்லை மற்றும் 1977 இல் 67 வயதில் இறந்தார்.) நரம்பியல் மற்றும் மனநோய் நோய்க்குறிகளுடன் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராமில் தெரியும் சில மூளை செயல்பாடுகளை முதன்முதலில் இணைத்தவர் கிரே வால்டர்.
எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராபி
எலெக்ட்ரோஎன்செபலோகிராம் (EEG) என்பது உச்சந்தலையில் நிறுவப்பட்ட மற்றும் மின் கடத்தும் ஜெல் மூலம் உயவூட்டப்பட்ட மின்முனைகளைப் பயன்படுத்தி மூளை செல்களின் மொத்த மின் செயல்பாடுகளின் பதிவு ஆகும். மின்முனைகளின் எண்ணிக்கை மாறுபடலாம்; நவீன சாதனங்கள் பொதுவாக 64-128 துண்டுகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. மின்முனைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பின் படி சமச்சீராக நிறுவப்பட்டுள்ளன. இந்த அமைப்புகளில் மிகவும் பிரபலமானது "10-20" என்று அழைக்கப்படுகிறது; இந்த எண்கள் மண்டை ஓட்டின் இரண்டு தீவிர புள்ளிகளுக்கு இடையிலான தூரத்தின் சதவீதங்களைக் குறிக்கின்றன. மூளையின் செயல்பாட்டில் பல வகையான தாளங்கள் உள்ளன, அவை கிரேக்க எழுத்துக்களின் எழுத்துக்களால் குறிக்கப்படுகின்றன: ஆல்பா, பீட்டா, காமா, டெல்டா, மு, சிக்மா, தீட்டா மற்றும் கப்பா தாளங்கள். அடிப்படையில், இவை அதிர்வெண் மற்றும் வீச்சு ஆகியவற்றில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடும் அலைகள். இந்த தாளங்களில் சில உங்கள் கண்களைத் திறந்த நிலையில் நிகழ்கின்றன, சில உங்கள் கண்களை மூடியிருக்கும். தூங்குபவர்களுக்கு டெல்டா ரிதம் இயல்பானது, சோர்வாக இருப்பவர்கள் அல்லது தூங்கத் தயாராக இருப்பவர்களுக்கு தீட்டா ரிதம் இயல்பானது. கூடுதலாக, பெரும்பாலான EEG தாளங்கள் பொதுவாக மூளையின் சில குறிப்பிட்ட பகுதிகளில் மட்டுமே தோன்றும், மற்ற பகுதிகளில் அவற்றின் தோற்றம் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டில் உள்ள சிக்கல்களின் சமிக்ஞையாக இருக்கலாம்.
கிரே வால்டர் "மூளை அலைகள்" மற்றும் நரம்பு நோய்க்குறியியல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் கண்டுபிடித்தது மட்டுமல்லாமல், சில EEG தாளங்களை முதலில் பதிவு செய்தவர். கிரேட் பிரிட்டனில் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராபி முறையைப் பயன்படுத்திய முதல் நபர்களில் வால்டர் ஒருவர். விஞ்ஞானி 1935 ஆம் ஆண்டில் மனித தலையின் மேற்பரப்பில் இருந்து எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராம் பதிவு செய்த ஆராய்ச்சியாளர் ஹான்ஸ் பெர்கரின் ஜெர்மன் ஆய்வகத்திற்குச் சென்ற பிறகு எலக்ட்ரோபிசியாலஜியில் ஆர்வம் காட்டினார். பெர்கர் நெற்றியிலும் தலையின் பின்புறத்திலும் இரண்டு மின்முனைகளை மட்டுமே பயன்படுத்தினார், மேலும் ஆல்பா ரிதத்தை மட்டுமே பதிவு செய்ய முடிந்தது. (பின்னர் அது மாறியது போல், ஆல்பா ரிதம் முதன்மையாக ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகளின் சிறப்பியல்பு.) பெர்கரின் ஜெர்மன் சகாக்கள் அவரை ஒரு விசித்திரமானவராகக் கருதினர், மேலும் அவர் பயன்படுத்திய முறை சமரசமற்றதாகக் கருதப்பட்டது.
ஜேர்மன் சந்தேக நபர்களைப் போலல்லாமல், கிரே வால்டர் "மூளை அலைகளை" ஆய்வு செய்ய தூண்டப்பட்டார். தனது தாய்நாட்டிற்குத் திரும்பிய அவர், தனது சொந்த எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராஃப்டை வடிவமைத்து, பெர்கரின் கருவியை அடிப்படையாக எடுத்து அதை சிக்கலாக்கினார். ஒரு வருடம் கழித்து, 1936 இல், வால்டர் நரம்பியல் கிளினிக்கில் உள்ள நோயாளிகளில் ஒருவருக்கு அசாதாரண EEG ரிதம் மற்றும் ஸ்கிசோஃப்ரினியா இடையே உள்ள தொடர்பை நிரூபித்தார். நோயாளியின் கட்டி செல்கள் அசாதாரண செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்துகின்றன, மேலும் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராமில் இந்த செயல்பாட்டின் இடம் மற்ற முறைகள் மூலம் பெறப்பட்ட கட்டியின் இருப்பிடம் குறித்த தரவுகளுடன் சரியாக ஒத்துப்போகிறது. சிறிது நேரம் கழித்து, கிரே வால்டர், கால்-கை வலிப்பு உள்ள பல நோயாளிகள் விழித்திருக்கும் போது அடிக்கடி டெல்டா ரிதத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அதேசமயம் பொதுவாக இது ஆழ்ந்த தூக்கத்தின் சிறப்பியல்பு.
1940 களின் பிற்பகுதியில், வால்டர் யோசனையுடன் வந்தார்: ஒருவேளை EEG தாளங்கள் ஒரு நபரின் பொதுவான நிலையைப் பிரதிபலிப்பது மட்டுமல்லாமல், மூளை அதன் உரிமையாளரைச் சுற்றியுள்ள இடத்தை எவ்வாறு "ஸ்கேன்" செய்கிறது, பல்வேறு உணர்ச்சி தூண்டுதல்களைப் பெறுகிறது? கூடுதலாக, 1960 ஆம் ஆண்டில், விஞ்ஞானி தயார்நிலை சாத்தியம் என்று அழைக்கப்படுவதைக் கண்டுபிடித்தார், இதன் இருப்பு, மனிதர்களில் சுதந்திரமான விருப்பம் இருப்பதை சந்தேகிக்கின்றது. ஒரு நபர் எந்த இயக்கத்தையும் செய்வதற்கு முன், பெருமூளை அரைக்கோளத்தின் முன் புறணிப் புறணியில் தயார்நிலை சாத்தியம் எழுகிறது, மேலும், மிக முக்கியமாக, அவர் இந்த இயக்கத்தை உருவாக்கப் போகிறார் என்பதை பொருள் உணரும் முன்.
வால்டர் எழுதிய "ஆமைகள்"
கிரே வால்டர் தனது தந்தையுடன் சேர்ந்து சிறுவயதில் பல்வேறு அலகுகளை உருவாக்கத் தொடங்கினார். இளமைப் பருவத்தில், இந்த பொழுதுபோக்கு மறைந்துவிடவில்லை, மேலும் வால்டர் தொடர்ந்து நகரும் கார்களை உருவாக்கினார். இப்போதுதான் அவருக்கு நரம்பு மண்டலத்தின் அமைப்பு மற்றும் சைபர்நெடிக்ஸ் சாதனைகள் பற்றிய அறிவு கிடைத்தது. அவரது இளமை பருவத்தில், கிரே வால்டர் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளைப் பற்றிய இவான் பெட்ரோவிச் பாவ்லோவின் கருத்துக்களுக்கு அனுதாபம் காட்டினார் மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் நோபல் பரிசு பெற்றவரின் ஆய்வகத்தில் கூட படிக்கச் சென்றார். இருப்பினும், வால்டர் இன்னும் மூளை எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைப் படிப்பதில் அதிக ஆர்வம் காட்டினார், தனிப்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் வளைவுகள் எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன என்பதை அல்ல. விஞ்ஞானியின் கூற்றுப்படி, பல தர்க்கரீதியான கூறுகளுக்கு இடையிலான அதிக எண்ணிக்கையிலான இணைப்புகள் சிக்கலான நடத்தையை பல ஒத்த, ஆனால் பலவீனமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட "நியூரான்களை" விட மோசமாக வழங்க முடியாது. கூடுதலாக, செயற்கை நுண்ணறிவு டிஜிட்டல் கூறுகளின் அடிப்படையில் அல்ல, அனலாக் கூறுகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்று அவர் நம்பினார் (பிந்தையவற்றின் பயன்பாடு குறிப்பாக, ரேஷியோ கிளப்பில் வால்டரின் சக ஊழியரான ஆலன் டூரிங் மூலம் பரிந்துரைக்கப்பட்டது).
வால்டர் தனது ரோபோக்களை உருவாக்கும் போது முதன்மையாக உயிரியல் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்துவதாக பலமுறை வலியுறுத்தியுள்ளார். அவற்றின் மந்தநிலை மற்றும் குந்து தோற்றம் காரணமாக, கிரே வால்டர் தனது ரோபோக்களை ஆமைகள் என்று அழைத்தார், மேலும் அவர் ஒவ்வொரு அலகுக்கும் பெயர்களைக் கொடுத்தார். முதல் மாதிரிகள் எல்மர் (ELMER: எலக்ட்ரோ-மெக்கானிக்கல் ரோபோ) மற்றும் எல்சி (ELSIE: எலக்ட்ரோ-மெக்கானிக்கல் ரோபோ, உள் மற்றும் வெளிப்புற நிலைத்தன்மையுடன் கூடிய ஒளி-உணர்திறன்) என்று அழைக்கப்பட்டன. ரோபோக்களின் பொதுவான பெயர் உயிரினங்களின் இனங்களின் பெயர்களின் அதே கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது: எல்மர் மற்றும் எல்சி ஒரு "இனங்கள்" மச்சினாஊகவியல்.
« ஆமைகள்"முடிந்தவரை எளிமையான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருந்தது: மூன்று சக்கரங்கள், இரண்டு மோட்டார்கள், இரண்டு ரிலேக்கள், இரண்டு மின்தேக்கிகள் மற்றும் ஒரு போட்டோசெல். இவை அனைத்தும் பழைய மின் சாதனங்கள் மற்றும் கடிகாரங்களின் பகுதிகளிலிருந்து கூடியிருந்தன மற்றும் ஒரு "ஷெல்" - ஒரு நெறிப்படுத்தப்பட்ட உறை மூலம் மூடப்பட்டிருக்கும். எளிமையான வடிவமைப்பு நடத்தையின் முக்கியமான வடிவங்களை வடிவமைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது - சுற்றியுள்ள இடத்தை ஆய்வு செய்தல், தேடல் மற்றும் இலக்குகளை அடைதல். ரோபோவின் "தலை" மீது போட்டோசெல். கூடுதலாக, எல்மரும் எல்சியும் வயர்லெஸ் முறையில் பணிபுரிந்தனர் மற்றும் உள்ளே ஒரு ஒளி விளக்குடன் ஒரு சிறப்பு பெட்டியில் சொந்தமாக ரீசார்ஜ் செய்து வந்தனர். அதே நேரத்தில், "தனிநபர்கள்" மச்சினாஊகவியல்பல்வேறு தடைகளைச் சுற்றிச் செல்ல முடியும் - எடுத்துக்காட்டாக, கண்ணாடிகள், அவை ஒளி மூலங்களுடன் பிரதிபலித்தன. உண்மை, ரோபோக்கள் சிறிது நேரம் கண்ணாடியின் முன் "நடனம்" செய்தன, அடுத்து என்ன செய்வது என்று யோசிப்பது போல். வால்டரின் சில குறிப்புகளில், அவர் இந்த நடத்தையை சுய அங்கீகாரத்திற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்று குறிப்பிடுகிறார், இது உண்மையாக இருக்க வாய்ப்பில்லை.
"ஆமைகளின்" பிற்கால பதிப்புகள் இரண்டு ஒத்த ஒளி மூலங்களில் ஒன்றை விரும்புகின்றன. கூடுதலாக, கிரே வால்டர் தொடர்ந்து அவர்களின் வேகம் மற்றும் பொருட்களைத் தேடும் பாதைகளை மேம்படுத்தினார். மேலும் வால்டரின் ரோபோக்களின் சமீபத்திய மாடல்களில் ஒன்றான இர்மா (IRMA: Innate Releasing Mechanism Analogue), மற்றொரு ரோபோ வழங்கும் சிக்னல்களைப் பொறுத்து அதன் “நடத்தையை” மாற்ற வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இதனால், இரண்டு இர்மாக்களும் தங்கள் செயல்களை ஒருவருக்கொருவர் "செயல்களுக்கு" மாற்றியமைக்க முடியும்.
வால்டரைப் பின்பற்றுபவர்கள் ஆராய்ச்சியாளர் தனது செயல்பாடுகளை நிறுத்திய பின்னரும் "ஆமைகளை" உருவாக்கினர். ரோபோக்களின் புதிய மாதிரிகள் ஒளிக்கு மட்டுமல்ல, ஒலிகளுக்கும் பதிலளித்தன. பின்னர், "ஆமைகள்" கணினிகளுடன் இணைக்கத் தொடங்கின, இது ரோபோக்கள் செயல்பட சமிக்ஞைகளை வழங்கியது. அத்தகைய இயந்திரங்கள் கிரே வால்டரின் கொள்கைகளை விட சற்று வித்தியாசமான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.
காப்பக கட்டுரைகள்1950 களில், ஒரு பிரிட்டிஷ் நரம்பியல் விஞ்ஞானி இயந்திரங்களில் தேர்வு சுதந்திரம், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சமூக நடத்தை போன்றவற்றை ஆய்வு செய்ய ரோபோக்களை வடிவமைத்தார்.
தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் என்பது எதிர்காலத்தை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு திசையன். மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அறிவின் அளவு, ஒரு சக்திவாய்ந்த இயக்கத்திற்கு ஒத்ததாக, தற்போதைய ஆராய்ச்சியாளர்களை புதிய தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்களுக்கு வழிநடத்துகிறது. இந்த திசையனை நீங்கள் போதுமான அளவு நெருங்கினால் மட்டுமே, அது ஒரு சுழலைக் குறிக்கிறது என்பதை நீங்கள் கவனிப்பீர்கள், இதன் திருப்பங்கள் நிகழ்காலத்தின் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கடந்தகால கண்டுபிடிப்புகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்கின்றன.
இந்த யோசனை "மாடுலர் ரோபாட்டிக்ஸ்" வலைத்தளத்தைப் பார்வையிட்டதன் மூலம் தூண்டப்பட்டது, அங்கு முன்னணி அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்களின் விஞ்ஞானிகளின் நட்பு குழு ஒரு உண்மையான பாம்பரிங் - எலக்ட்ரானிக் க்யூப்லெட்டுகளை உருவாக்குகிறது, அதில் இருந்து நீங்கள் ரோபோக்களின் பல்வேறு பதிப்புகளை எளிதாக உருவாக்கலாம்.
குழந்தைகளுக்கு வேடிக்கையா? சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி. ஆனால் இன்னும் ஒன்று: விஞ்ஞான சாதனைகளை பிரபலப்படுத்துதல், ரோபாட்டிக்ஸ் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளவர்களை இந்த பகுதிகளில் மேம்பட்ட முன்னேற்றங்களில் ஈடுபடுத்துவதற்கான விருப்பம்.
புகைப்படத்தில் க்யூப்லெட்டுகளுடன் விளையாடும் குழந்தைகள் எனக்கு அறுபது ஆண்டுகளுக்கு முந்தைய புகைப்படத்தை நினைவுபடுத்தினர். பிரிட்டிஷ் நரம்பியல் நிபுணரான கிரே வால்டரின் அற்புதமான படைப்புகளில் ஒன்றான ELSIE என்ற ரோபோ ஆமையுடன் விளையாடும் குழந்தை இது காட்டுகிறது.
கடந்த நூற்றாண்டின் ஐம்பதுகளின் முற்பகுதியில், டாக்டர். வால்டரின் எலக்ட்ரோ மெக்கானிக்கல் "ஆமைகள்", உயிரினங்களின் அனிச்சை மற்றும் நடத்தை வழிமுறைகளை ஆய்வு செய்வதற்காக அவர் உருவாக்கிய, சாதாரண மக்களிடையே உண்மையான பரபரப்பை ஏற்படுத்தியது, சாதாரண மக்களுக்கு "சைபர்நெட்டிக்ஸ்" என்ற கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்தியது, "செயற்கை நுண்ணறிவு" மற்றும் "செயற்கை வாழ்க்கை" மற்றும் வெளிப்படுத்துதல் அவர்களுக்கு, அறிவியலின் எல்லைகள் எல்லையற்றவை.
கிரே வால்டர். மெக்கானிக்கின் கைகளுடன் நரம்பியல் நிபுணர்
1951 பிரிட்டிஷ் அறிவியல் விழா என்பது தேம்ஸ் நதியின் தென் கரையில் ஆங்கில விஞ்ஞானிகளின் அறிவியல் சாதனைகளின் பெரிய அளவிலான கண்காட்சியாகும். போரின் கொடூரத்தை அனுபவித்த மக்களுக்கு முன்னேற்றம் நின்றுவிடாது என்பதையும், நிகழ்காலத்தின் அறிவியல் சாதனைகள் எதிர்காலத்தின் அற்புதமான உலகத்தை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கும் என்பதை வெளிப்படுத்துவதே கண்காட்சியின் நோக்கமாகும்.
கண்காட்சிக்கு ஏராளமான பார்வையாளர்கள் ரோபோ ஆமைகளுடன் பெவிலியனைச் சுற்றி எப்போதும் குவிந்துள்ளனர் - இருப்பினும் அவை உயிருடன் இருப்பது போல் செயல்படும் இயந்திர உயிரினங்கள். அவற்றின் ஒற்றை பெரிஸ்கோப் கண்ணைச் சுழற்றி, ஆமைகள் நம்பிக்கையுடன் ஒளியின் மூலத்தை நோக்கி நகர்கின்றன - அவற்றின் "உணவு", மேலும் அவை ஏதேனும் தடைகளை சந்திக்கும் போது, அவை விடாமுயற்சியுடன் அதைத் தவிர்க்கின்றன.
1951 பிரிட்டிஷ் அறிவியல் விழா போஸ்டரில் ELSIE "ஆமைகள்" இடம்பெற்றுள்ளன
ரோபோ ஆமைகள் தொடர்பான சுவாரஸ்யமான உண்மைகளை செய்தித்தாள்கள் உற்சாகமாக விவரிக்கின்றன. எனவே, இந்த உயிரினங்கள் ஆண்களை விட பெண்களை அதிகம் விரும்புகின்றன, அவை தங்கள் காலில் ஒட்டிக்கொள்கின்றன. "பசி", ரோபோ ஆமைகள் வெளிச்சத்திற்கு விரைகின்றன, தங்கள் வீட்டிற்கு, அங்கு தங்கள் பேட்டரிகளுக்கு சார்ஜர் உள்ளது. ஆனால் அறை மிகவும் பிரகாசமாக இருந்தால் அல்லது கேமரா ஃப்ளாஷ்கள் அணைந்தால், இந்த உயிரினங்கள் தொலைந்து போய் தங்குமிடம் தேடி விரைந்து செல்லத் தொடங்குகின்றன.
கண்காட்சியில் ரோபோ ஆமைகளின் செயல்விளக்கம், அவற்றை உருவாக்கிய முப்பத்தெட்டு வயதான டாக்டர் கிரே வால்டரால் நடத்தப்பட்டது. மேலும், "டாக்டர்" என்பது அறிவியல் பட்டம் அல்ல: கிரே வால்டர் ஒரு நரம்பியல் நிபுணர்.
1951 இல், டாக்டர் கிரே வால்டர் போர்டெய்ன் நிறுவனத்தில் நரம்பியல் இயற்பியல் துறைக்கு தலைமை தாங்கினார்.
1951 ஆம் ஆண்டில், டாக்டர் வால்டர் பிரிஸ்டல் போர்டெய்ன் நரம்பியல் நிறுவனத்தில் ஒரு முன்னணி ஆராய்ச்சியாளராக இருந்தார், மூளையின் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராஃபி துறையில் முன்னோடியாக இருந்தார் - மனிதர்களில் அதிக நரம்பு செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வில் புதிய திசை.
கிரே வால்டர், முதல் உலகப் போரின்போது இத்தாலியில் சந்தித்த பிரிட்டிஷ் பத்திரிகையாளர் மற்றும் அமெரிக்க பத்திரிகையாளரின் மகன், கன்சாஸ் நகரில் பிறந்தார், ஆனால் தனது முழு வயது வாழ்க்கையையும் இங்கிலாந்தில் கழித்தார். 1928 ஆம் ஆண்டில், கேம்பிரிட்ஜில் உள்ள கிங்ஸ் கல்லூரியில் உடலியலில் பட்டம் பெற்ற பிறகு, வால்டர் நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் அனிச்சைகளின் மனோதத்துவவியல் பற்றிய ஆய்வுக் கட்டுரையில் தொடர்ந்து பணியாற்றினார்.
இந்த பகுதியில் கிரே வால்டரின் ஆர்வம் தற்செயலானதல்ல. கல்லூரி மாணவராக இருந்தபோது, நோபல் பரிசு பெற்ற இவான் பெட்ரோவிச் பாவ்லோவின் ஆய்வகத்தில் அவர் ரஷ்யாவுக்குச் சென்றார். ரிஃப்ளெக்ஸ் செயல்பாடு தொடர்பான சிறந்த ரஷ்ய உடலியல் நிபுணரின் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் டாக்டர் வால்டரின் மேலும் ஆராய்ச்சியின் திசையை தீர்மானித்தன.
போர்டெய்ன் இன்ஸ்டிடியூட்டில் மூளையின் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராபி (EEG) படித்த பிறகு, கிரே வால்டர் தன்னை ஒரு சிறந்த நரம்பியல் இயற்பியல் நிபுணராக மட்டுமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, மூளையின் டெல்டா மற்றும் தீட்டா ரிதம்களைக் கண்டுபிடித்து, ஒரு சிறந்த மெக்கானிக்காகவும் காட்டுகிறார். ஆராய்ச்சிக்குத் தேவையான பெரும்பாலான கருவிகளை (EEG) நிறுவனத்தில் உள்ள ஒரு சிறிய உலோகப் பட்டறையில் அவரே தயாரிக்கிறார்.
இரண்டாம் உலகப் போரின் போது, கிரே வால்டரின் அறிவும் அனுபவமும் மூளையில் காயம் அடைந்தவர்களுக்கு சிகிச்சை மற்றும் மறுவாழ்வு வழங்குவதில் கவனம் செலுத்தியது. அது முடிந்த பிறகு, அவர் நிர்பந்தமான நடத்தை மற்றும் மூளையின் "கட்டுமான தொகுதிகள்" - நியூரான்கள் தொடர்பான ஆராய்ச்சியை மீண்டும் தொடங்குகிறார்.
மூளையை ஒரு சிக்கலான கட்டுப்பாட்டு அமைப்பாகக் கருதும் வால்டர், உயிரினங்களின் நடத்தை வெளியில் இருந்து வரும் தகவல்களை தொடர்ந்து செயலாக்குவதோடு தொடர்புடையது என்பதை நிரூபிக்க விரும்புகிறார், மேலும் செயல்கள் பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பார், அவை இயக்கிகள் - தசைகளுக்கு அனுப்பப்படுகின்றன.
அப்போதுதான் டாக்டர். வால்டருக்கு நரம்புச் செயல்பாட்டை உருவகப்படுத்தவும், "செயற்கை வாழ்க்கையை" உருவாக்கவும் விருப்பம் ஏற்பட்டது. முதல் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராஃப்களின் வடிவமைப்பின் போது உருவாக்கப்பட்ட ஒரு மெக்கானிக் மற்றும் எலக்ட்ரிக்கல் இன்ஜினியராக அவரது திறமைகள் இங்குதான் கைக்கு வருகின்றன.
ELMER, ELSIE, CORA, IRMA மற்றும்... வீனர்
இது அங்கீகரிக்கத் தகுந்தது: வால்டரின் படைப்புகளுக்கு முன் உணர்ச்சிகரமான பின்னூட்டத்துடன் கூடிய எலக்ட்ரோ மெக்கானிக்கல் வழிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டன. எனவே, 1928 ஆம் ஆண்டில், ரேடியோ எலக்ட்ரானிக்ஸின் அப்போதைய சாதனைகளை நிரூபிக்கும் வகையில், பிலிப்ஸ் ரேடியோ அக்கறை பிலிப்ஸ் ரேடியோ டாக் அல்லது சுருக்கமாக, பிலிடாக் வெளியிட்டது. இந்த எலக்ட்ரோ மெக்கானிக்கல் பொம்மையின் ஒரு சிறப்பு அம்சம் ஒரு ஒளி உணரியாக ஒளிச்சேர்க்கையைப் பயன்படுத்துவதாகும். அவருக்கு நன்றி, பிலிப்ஸ் ரேடியோ நாய் உரிமையாளரின் கையில் ஒரு ஒளிரும் விளக்கு போன்ற ஒளி மூலத்தைப் பின்தொடர்ந்தது.
பிலிடாக்கின் நடத்தை நனவானது என்று அழைக்க முடியாது. மாறாக, அது ஒரு பொம்மை பெட்டியில் தொகுக்கப்பட்ட இயந்திர துப்பாக்கி.
நரம்பியல் இயற்பியல் பற்றிய விரிவான அறிவின் அடிப்படையில் நனவான நடத்தையை மாதிரியாகக் கொள்ள கிரே வால்டர் திட்டமிட்டார். அவர் அதை செய்தார்! அவரது முதல் உருவாக்கம் ELMER (எலக்ட்ரோ மெக்கானிக்கல் ரோபோ என்பதன் சுருக்கம்). கையில் உள்ளவற்றிலிருந்து உண்மையில் கட்டப்பட்டது, எல்மர் ஒரு மின்சார முன் சக்கரத்துடன் கூடிய மூன்று சக்கர வண்டியாகும், இதன் இயக்கம் மற்றும் சுழற்சி இரண்டு "நியூரான்கள்" மூலம் கட்டுப்படுத்தப்பட்டது - ஒரு குழாய் பெருக்கி மற்றும் ரிலேவை அடிப்படையாகக் கொண்ட சுற்றுகள்.
இதற்கிடையில், கிரே வால்டர் தனது ரோபோ ஆமைகளின் வடிவமைப்பை சிக்கலாக்கினார். அவரது அடுத்த உருவாக்கம், CORA (நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் அனலாக்) ஒரு சோதனைப் பகுதியாக இருந்தது மற்றும் ELSIE போன்ற பொது அங்கீகாரத்தைப் பெறவில்லை. இதற்கிடையில், முன் திட்டமிடப்படாத நடத்தையின் தொடக்கத்தை நிரூபித்து அதன் சொந்த படைப்பாளியை வியக்க வைத்தது கோரா. CORA ஐ உருவாக்குவதன் நோக்கம் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையின் வளர்ச்சியை உருவகப்படுத்துவதாகும்.
வால்டர் ELMER மற்றும் ELSIE Machina Speculatrix (ஆராய்ச்சி இயந்திரம்) என்று அழைத்தால், Machina Docilis - கற்றல் திறன் கொண்ட இயந்திரம் - CORA க்கு மிகவும் பொருத்தமானது.
ஃபோட்டோசென்சர் மற்றும் டச் சென்சார் தவிர, CORA ஆனது ஒலியின் குறிப்பிட்ட அதிர்வெண்ணுக்கு ஒரு மைக்ரோஃபோனை டியூன் செய்திருந்தது. அதன் "நரம்பியல்" சுற்று சிக்கலானது, குறுகிய கால நினைவகத்தின் ஒற்றுமையைப் பெற்றது. ஆமை ஒரு தடையை எதிர்கொண்டபோது, ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு போலீஸ் விசில் ஊதுவதன் மூலம் இந்த நிகழ்வை வலுப்படுத்தினார் (மூன்றாவது CORA பெருக்கி அதன் அதிர்வெண்ணுக்கு ஏற்ப மாற்றப்பட்டது). இரண்டு உணர்ச்சி தாக்கங்களின் வேறுபாடு ஒரு ஒற்றை எதிர்வினை வடிவத்தில் ரோபோவால் நினைவில் வைக்கப்பட்டது - தடையைத் தவிர்ப்பது.
ஆராய்ச்சியாளர் தடையை நீக்கிய பிறகு "அதிசயம்" நடந்தது. விசில் கோராவை இல்லாத மலத்தைச் சுற்றி ஓட்டச் செய்தது, இதன் மூலம் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையின் வளர்ச்சியைக் காட்டுகிறது.
இதற்கிடையில், கிரே வால்டர் கோராவின் நடத்தையை சிக்கலாக்க முயன்றார். ஆங்கில போலீஸ் விசில் இரண்டு டோன்களாக இருப்பதை அவர் பயன்படுத்திக் கொண்டார். விசிலின் இரண்டாவது தொனியில்தான் வால்டர் மற்றொரு CORA செவிப்புலன் சர்க்யூட்டை டியூன் செய்தார், அதை ஒளி மூலத்திற்கான தேடலுடன் இணைத்தார். ஆமை தடையைத் தொடுவதற்கு முன்பு ஒரு வகை விசில் தயாரிப்பதன் மூலம் இப்போது அவர் CORA க்கு பயிற்சி அளித்தார், மேலும் அது ஒளியைக் கண்டறியும் முன்பு மற்றொன்று.
ஆனால் நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு துளைகளைக் குறிப்பிட்டால், ஒரே நேரத்தில் இரண்டு டோன்களை உருவாக்கினால் என்ன நடக்கும்? இந்த இக்கட்டான நிலைக்கு CORA வின் பதில் ஒரு உயிரினத்தின் பதிலைப் போலவே இருந்தது. இத்தகைய முரண்பட்ட தகவல்களைச் செயலாக்குவதன் விளைவாக, ஆமை ஒரு இருண்ட மூலையில் ஒளிந்துகொண்டு, உணர்ச்சி மிகுந்த சுமையை அமைதிப்படுத்துவது போல, பதட்டத்துடன் அதில் சுற்றி வந்தது. காலப்போக்கில் மட்டுமே அவளுடைய வரையறைகள் இயல்பு நிலைக்குத் திரும்பின, அவள் மீண்டும் அமைதியையும் “உணவுத் தொட்டியை” தேடும் திறனையும் கண்டாள்.
டாக்டர் வால்டர் CORA நடத்தையை ஆராய்வதில் கணிசமான நேரத்தை செலவிட்டார். குறிப்பாக, அவர் தளம் கடக்க அவளுக்கு கற்பிக்க முயன்றார்.
வால்டர் உருவாக்கிய கடைசி ரோபோ ஆமை ஐஆர்எம்ஏ (இன்னேட் ரிலீசிங் மெக்கானிசம் அனலாக்) ஆகும். IRMA இன் பல நகல்களைப் பயன்படுத்தி, நரம்பியல் விஞ்ஞானி தங்கள் சொந்த வகையான உயிரினங்களின் நடத்தையின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய முயன்றார். IRMA இன் ஒரு சிறப்பு அம்சம், ஒரு ஒளி மூலத்திற்கான கூட்டுத் தேடலின் போது குழுவில் அதன் நடத்தையின் தழுவலாகும்.
இன்று நாம் அத்தகைய வழிமுறைகளை தன்னாட்சி முகவர்கள் அல்லது "அனிமேட்ஸ்" என்று அழைக்கிறோம், ஆனால் வால்டரின் காலத்தில் சைபர்நெட்டிக்ஸ் அதன் காலடியில் இருந்தது. ஆங்கில நரம்பியல் இயற்பியலாளர் அறியாமலேயே கிரேட் பிரிட்டனில் அதன் மன்னிப்புவாதியாக ஆனார்.
அவரது ஆமை ரோபோக்களின் பரவலான பொது புகழுக்கு நன்றி, அவர் நோர்பர்ட் வீனரின் நபரின் வெளிநாட்டு சைபர்நெடிக்ஸ் மற்றும் தோழர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தார் - கென்னத் கிரேக்கின் நபரில் இராணுவத் துறையின் நலன்களுக்காக தகவமைப்பு கட்டுப்பாட்டு அமைப்புகளில் பணிபுரியும் விஞ்ஞானிகள்.
இங்கிலாந்தில் சைபர்நெட்டிக்ஸில் பணிபுரியும் விஞ்ஞானிகளின் சமூகமான "மூடிய கிளப்" ரேஷியோ கிளப்பில் கிரே வால்டர் நுழைந்ததற்கு நன்றி. ரேஷியோ கிளப் 1949 முதல் 1955 வரை நீடித்தது; அதன் உறுப்பினர்களில், கிரேக்கைத் தவிர, நரம்பியல் அறுவை சிகிச்சை நிபுணர் ஜான் பேட்ஸ், வான் பாதுகாப்பு அமைப்புகளின் துப்பாக்கி ஏற்றங்களுக்கான தானியங்கி சர்வோக்களில் கிரேக்குடன் பணிபுரிந்தார், வில்லியம் ஆஷ்பி மற்றும் ஆலன் டூரிங் ஆகியோர் நாஜி வானொலி செய்திகளைப் புரிந்துகொள்ள அரசாங்க உத்தரவுகளை நிறைவேற்றினர்.
ரேஷியோ கிளப் அமெரிக்க சைபர்நெட்டிக் சமூகத்துடன் நெருங்கிய உறவுகளைக் கொண்டிருந்தது. மிகவும் இறுக்கமான வால்டர் ஒருமுறை நார்பர்ட் வீனரின் மூளையின் செயல்பாட்டின் எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராம் எடுக்க முடிந்தது, அவர் மிகவும் போதிய சூழலில் (உதாரணமாக, விரிவுரைகளின் போது) தன்னிச்சையாக தூங்கும் போக்கைக் கொண்டிருந்தார், மேலும் சைபர்நெட்டிக்ஸின் தந்தையின் மூளை என்பதைக் கண்டுபிடித்தார். அத்தகைய தூக்கத்தின் போது விழித்திருக்கும் நிலையில் உள்ளது மற்றும் போதுமான தகவல்களை செயலாக்க முடியும்.
கிரே வால்டர் மற்றும் அவரது ரோபோ ஆமைகளின் பொதுப் புகழ் ரேஷியோ கிளப்பின் உறுப்பினர்களுக்குப் பிடிக்கவில்லை, அவர்கள் கூட்டங்களில் நாட்டின் பாதுகாப்பு திறன்களைப் பற்றி விவாதித்தனர், ஆனால் டாக்டர் வால்டர் தொழில்நுட்ப அமைப்புகளின் தகவமைப்பு நடத்தை சிக்கல்களை இன்னும் விரிவாகப் பார்த்தார். சைபர்நெட்டிக்ஸின் சாதனைகளை பிரபலப்படுத்துவது ஒரு தேசத்தின் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்திற்கு மட்டுமே, ஆனால் அனைத்து மனிதகுலத்திற்கும் முக்கியமானது என்று நம்பப்பட்டது.
தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியின் சுழல் ஒரு அற்புதமான விஷயம். ரேஷியோ கிளப்பில் கிரே வால்டரின் பணி மற்றும் நோர்பர்ட் வீனருடன் அவரது சந்திப்பு ஆகியவை விஞ்ஞானியின் ஆரம்ப நரம்பியல் சிந்தனைகளை, ஒற்றை சைபர்நெட்டிக் அடிப்படையில் நெறிப்படுத்த வழிவகுத்தது. ஆனால் அவரது பணி சைபர்நெடிக்ஸ் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. வால்டரின் ரோபோ ஆமைகளால் ஈர்க்கப்பட்டு, அமெரிக்க சைபர்நெட்டிக்ஸ் அவரது யோசனைகளை உருவாக்கியது மற்றும் அவர் வகுத்த அறிவியலை பிரபலப்படுத்துவதற்கான கொள்கைகளைத் தொடர்ந்தது. தொழில்நுட்ப சுழலின் அடுத்த திருப்பத்திற்குப் பின்னால், எலக்ட்ரோ மெக்கானிக்கல் மூளை மற்றும் "வாழும் ரோபோக்கள்" என்ற கோட்பாட்டை உருவாக்கியவர் எட்மண்ட் பெர்க்லி ஆவார். ஆனால் அது முற்றிலும் மாறுபட்ட கதை.
ஆங்கில சைபர்நெட்டிஸ்ட், நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் மனநல மருத்துவர் கிரே வால்டர் 1910 இல் பிறந்தார். அவர் 1948 இல் தனது ரோபோ ஆமைகளை உருவாக்கத் தொடங்கினார். அவை இயந்திர வண்டிகளாக இருந்தன, அவை ஒளியை நோக்கி அல்லது விலகிச் செல்லக்கூடியவை, அத்துடன் பல்வேறு தடைகளைத் தவிர்த்து பேட்டரிகளை ரீசார்ஜ் செய்வதற்கான ஆதாரங்களைப் பெறுகின்றன. அவற்றின் மெதுவான தன்மை மற்றும் தோற்றம் காரணமாக அவை ஆமைகள் என்று செல்லப்பெயர் பெற்றன. அந்த ஆண்டுகளின் பெரும்பாலான ரோபோக்கள் போலல்லாமல், முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட முறையின்படி நகர்ந்தன, கிரே வால்டரின் "ஆமைகள்" வெளிப்புற சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு பதிலளிக்க முடியும்.
சைபர்நெட்டிக்ஸின் தந்தை நோர்பர்ட் வீனர், கிரே வால்டரின் ரோபோக்களை பின்வருமாறு விவரித்தார்:
"ஒரு இயந்திரத்தில் உள்ள பின்னூட்டங்களுக்கும் மனித நரம்பு மண்டலத்திற்கும் இடையிலான ஒப்புமையை நான் உணர்ந்த அதே நேரத்தில், வால்டர் விலங்குகளின் சில நடத்தைகளைப் பிரதிபலிக்கும் வழிமுறைகளை வடிவமைக்கத் தொடங்கினார். ஒளியை நோக்கி தானாக ஊர்ந்து செல்லும் "அந்துப்பூச்சி"யை உருவாக்கும் பணியில் ஈடுபட்டிருந்தேன். வால்டர் தனது இயந்திரங்களை "ஆமைகள்" என்று அழைத்தார், அவற்றின் தொகுப்பில் மிகவும் சிக்கலான எண்களைச் சேர்த்தார். "ஆமைகள்" ஒரு சாதனத்துடன் பொருத்தப்பட்டிருந்தன, அவை நகரும் போது ஒருவருக்கொருவர் மோதாமல் இருக்க உதவியது, கூடுதலாக, ஒரு சாதனம் நன்றி, அவர்கள் "பசி" உணர்ந்தபோது, அதாவது. பேட்டரிகள் தீர்ந்தவுடன், அவர்கள் ஒரு சிறப்பு "உணவு தளத்திற்கு" சென்றனர், அங்கு அவர்கள் பேட்டரிகள் ரீசார்ஜ் செய்யப்படும் வரை மின்சாரத்தை உறிஞ்சினர்.
கிரே வால்டர் ரோபோ ஆமைகளின் 8 பதிப்புகளை உருவாக்கினார். இவ்வாறு, எல்மர் "ஆமை" பேட்டரிகள் மூலம் இயக்கப்படும் இரண்டு மின்சார மோட்டார்கள் பொருத்தப்பட்ட மூன்று சக்கர வண்டி போல் இருந்தது. ஒரு இயந்திரம் வண்டியின் முன்னோக்கி இயக்கத்தை உறுதி செய்தது, இரண்டாவது அதன் இயக்கத்தின் திசையை மாற்றியது. மின்காந்த ரிலேகளைப் பயன்படுத்தி இயந்திரங்களைக் கட்டுப்படுத்தலாம். வண்டியின் ஸ்டீயரிங் நெடுவரிசையில் அமைந்துள்ள போட்டோசெல்லுக்கு நன்றி, ரோபோ தடைகளை அடையாளம் காண முடியும்.
அடிப்படையில், ஆமை ரோபோ மூன்று வடிவங்களின்படி செயல்பட முடியும்: ஒளியை நோக்கி நகர்வது, ஒளியை நோக்கி திரும்புவது மற்றும் தடைகளைத் தவிர்ப்பது. பேட்டரி சார்ஜ் செய்யப்பட்டு, அறையில் விளக்குகள் பலவீனமாக இருந்தால், ரோபோ மெதுவாக ஒரு ஒளி மூலத்தைத் தேடி அறையைச் சுற்றி நகர்ந்தது, மேலும் தடைகளை எதிர்கொள்ளும்போது, அது அதன் இயக்கத்தின் திசையை சரிசெய்தது. அதன்படி, பிரகாசமான ஒளியின் ஆதாரம் அறையில் தோன்றினால், ரோபோ ஆமை அதன் திசையில் நகர்ந்தது. அதே சமயம், ஒளி மூலத்தை அடைந்த அவர், குருட்டுக்கு பயப்படுவதைப் போல, அதிலிருந்து விலகிச் சென்றார், அதன் பிறகு அவர் இந்த மூலத்தைச் சுற்றிச் சென்று, தனக்கான உகந்த நிலையைக் கண்டுபிடித்தார். அதன் பேட்டரி டிஸ்சார்ஜ் செய்யத் தொடங்கியபோது, ரோபோ ஒளி மூலத்திற்கு நெருக்கமாகவும் நெருக்கமாகவும் நகர்ந்தது, மேலும் பேட்டரி அளவு குறைவாக இருக்கும்போது, ரோபோ இந்த மூலத்திற்கு நெருக்கமாக நகர்ந்து சார்ஜருடன் இணைக்கப்பட்டது. பேட்டரியை சார்ஜ் செய்த பிறகு, ரோபோ மீண்டும் ஒளி மூலத்திலிருந்து விலகிச் சென்றது.
மற்றொரு ரோபோ, எல்சி, ஒளியில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு மிகவும் தீவிரமாக செயல்பட்டது. அறையில் இரண்டு ஒளி மூலங்கள் இருந்தால், ரோபோ முதலில் ஒரு விளக்குக்கு நகர்ந்தது, பின்னர் மற்றொன்றுக்கு. கூடுதலாக, ரோபோக்கள் எரியும் விளக்கின் மூலம் ஒருவரையொருவர் அடையாளம் கண்டுகொண்டு ஒன்றையொன்று நோக்கி நகர்த்த முடியும்.
ரோபோ ஆமை கோரா ஒளியில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு மட்டுமல்ல, ஒலிக்கும் வினைபுரிய முடிந்தது. கோரா மைக்ரோஃபோனுக்கு நன்றி "கேட்டது". கூடுதலாக, ஒரு மின்தேக்கியின் இருப்பு சிறிது நேரம் மின் கட்டணத்தைத் தக்க வைத்துக் கொண்டது, இந்த ரோபோ ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் போன்ற ஒன்றைக் கொண்டிருப்பதை உறுதி செய்தது. இதனால், கோரா பயிற்சி பெறலாம்.
ஆங்கிலேயர்கள் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையை கற்றறிந்த அனிச்சை - கற்றறிந்த அனிச்சை என்று அழைக்கின்றனர். இது இல்லாமல் அதே செயலை மீண்டும் செய்யும்போது அனிச்சை உருவாகிறது, நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை மறைந்துவிடும். கோரா ரோபோ ஆமையின் விஷயத்தில், நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையைத் தூண்டிய தூண்டுதல் ஒரு விசில் ஒலி. கோரா ஒன்று அல்லது மற்றொரு தடையைக் கடந்து வந்தபோது, ஒரு விசில் ஒலித்தது. முதலில், ரோபோ ஆமை விசில் சத்தத்திற்கு எதிர்வினையாற்றவில்லை, பின்னர், விசில் கேட்டவுடன், அது முன்னால் எந்த தடையும் இல்லாவிட்டாலும், இயக்கத்தின் திசையை மாற்றியது. தடைகள் இல்லாத நிலையில் வால்டர் கோரா ஒலி சமிக்ஞைகளை அடிக்கடி கொடுத்தால், அவள் இந்த நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையை இழந்தாள்.
கோராவுடன் பரிசோதனை செய்யும் போது, வால்டர் எப்போதும் அவளுடைய நடத்தையை சிக்கலாக்க முயன்றார். ஆங்கில போலீஸ் விசில் இரண்டு தொனியில் இருந்ததால், விஞ்ஞானி இந்த சூழ்நிலையைப் பயன்படுத்தினார். விஞ்ஞானி தனது ரோபோவிற்கு இரண்டாவது செவிப்புல சுற்று ஒன்றை உருவாக்க விசிலின் இரண்டாவது தொனியைப் பயன்படுத்தினார், அதை அறையில் ஒரு புதிய ஒளி மூலத்தின் தோற்றத்துடன் தொடர்புபடுத்தினார். ஆமை அடுத்த தடையை அடைந்தபோது முதல் வகை விசில் ஒலித்தது, இரண்டாவது - வெளிச்சம் வருவதற்கு முன்பு.
இது சம்பந்தமாக, ரோபோ ஆமை கோரா ஒரே நேரத்தில் இரண்டு விசில் டோன்களுக்கு எவ்வாறு பிரதிபலிக்கும் என்று வால்டர் ஆச்சரியப்பட்டார். இதையொட்டி, ரோபோ ஆமை ஒரு உயிரினத்தைப் போல இந்த சூழ்நிலைக்கு பதிலளித்தது. தனக்குக் கிடைத்த தகவலைச் செயலாக்கிய பிறகு, உணர்ச்சி சுமையிலிருந்து மீள கோரா ஒரு இருண்ட மூலையில் ஒளிந்து கொண்டாள். சிறிது நேரம் கழித்து, அவள் இயல்பான செயல்பாட்டிற்குத் திரும்பினாள், மீண்டும் ஒரு ஒளி மூலத்தைத் தேட ஆரம்பித்தாள்.
எனவே, கிரே வால்டரால் உருவாக்கப்பட்ட ரோபோக்கள், உயிரினங்களில் உள்ளார்ந்த வளர்ச்சியின் கூறுகளை வெளிப்படுத்தின, வெளிப்புற சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து நடத்தை முறைகளை சரிசெய்தன. வெளிப்புற சூழல் மற்றும் ரோபோ ஆமைகளின் "நரம்பு மண்டலம்" ஆகியவற்றுடன் சோதனைகள் சுவாரஸ்யமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தன: ரோபோக்களின் நடத்தை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படவில்லை, ஆனால் அவற்றின் செயல்கள் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் வந்தன, உயிரினங்களில் நடப்பது போல.
கிரே வால்டரின் கண்டுபிடிப்புகள் உலக விஞ்ஞான சமூகத்தின் ஆர்வத்தை ஈர்த்தது மற்றும் இந்த வகையான ரோபோக்களை உருவாக்க மற்ற விஞ்ஞானிகளை ஊக்கப்படுத்தியது. உதாரணமாக, அமெரிக்கன் எட்மண்ட் பெர்க்லி, கொட்டைகளை சேகரித்து கூடுக்கு எடுத்துச் செல்லும் அணிலைக் கண்டுபிடித்தார், கிளாட் ஷானனால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சுட்டி, பிரமைக்குள் வழியைக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி என்பதை அறிந்தது, பிரெஞ்சு இயற்பியலாளர் ஆல்பர்ட் டுக்ரோக் வடிவமைத்த மின்னணு நரிகளான பராபரா மற்றும் ஜாப். , தொடுதல், ஒளி மற்றும் ஒலி ஆகியவற்றிற்கு எதிர்வினையாற்றியது, அதே நேரத்தில் ஒளி மற்றும் ஒலியின் தோற்றம் ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை தோற்றத்தை ஏற்படுத்தியது. சோவியத் யூனியனில், வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்வினையாற்றும் ஒரு ரோபோவும் உருவாக்கப்பட்டது: அத்தகைய ஆமை ரோபோவை யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் சயின்சஸ் ஏபி இன் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் ஆட்டோமேஷன் மற்றும் டெலிமெக்கானிக்ஸ் ஊழியர்களால் கட்டப்பட்டது. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் ஆர்.ஆர். வாசிலீவ்.
மேலும், ரோபோக்களில் அனிச்சைகளின் வளர்ச்சி இத்தாலிய நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் சைபர்நெட்டிஸ்ட் வாலண்டினோ ப்ரீடன்பர்க்கின் பணியால் பாதிக்கப்பட்டது, எளிமையான திட்டங்களைப் பயன்படுத்தி உயிரியல் நடத்தையின் தொகுப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. எனவே, 1984 இல் எழுதப்பட்ட "இயந்திரங்கள்: செயற்கை உளவியல் சோதனைகள்" என்ற புத்தகம் ஒரு உன்னதமானது.
2006 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்க விஞ்ஞானி லாம்ப்ரோஸ் மலாஃபோரிஸ் ஒரு கட்டுரையை எழுதினார், "பொருள் ஈடுபாட்டின் அறிவாற்றல் அடிப்படை: மூளை, உடல் மற்றும் கலாச்சாரம் ஒன்றிணைக்கும் இடம்", இது ரோபோக்களின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டின் ரகசியம் மூளை-உடல்-சுற்றுச்சூழல் இணைப்பில் உள்ளது என்று வாதிட்டார். இந்த இணைப்பிற்கு நன்றி, கிரே வால்டரின் ரோபோ ஆமைகள் உயிரினங்களின் நடத்தை பண்புகளை வெளிப்படுத்தின.
செயற்கை நுண்ணறிவுக்கான சோதனைகள் இன்றுவரை தொடர்கின்றன. ரோபோக்கள் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் சிறப்பாகச் சமாளிக்கத் தொடங்கியுள்ளன, ஆனால் நவீன விஞ்ஞானிகள் தங்கள் வெற்றிக்கு கிரே வால்டருக்குக் கடமைப்பட்டுள்ளனர்.
மனித திறன்களின் சிக்கல் எப்போதும் எல்லா மக்களிடையேயும் உண்மையான ஆர்வத்தைத் தூண்டியுள்ளது. திறமையான மற்றும் திறமையற்றவர்கள், திறமையானவர்கள் மற்றும் திறமையற்றவர்கள் எங்கிருந்து வருகிறார்கள்? ஒவ்வொரு குழந்தை அதிசயமும் ஏன் ஒரு மேதையாக மாறவில்லை, ஆனால் மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து துறைகளிலும் மேதைகள் மிகவும் அரிதானவை? இதே போன்ற கேள்விகளை யார் தங்களுக்குள் கேட்கவில்லை? ஆனால் முன்பு இந்த கேள்விகள் ஆர்வத்தின் எல்லைக்கு அப்பால் செல்லவில்லை மற்றும் உண்மையில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை என்றால், இப்போது திறன்களின் பிரச்சனை ஒரு பெரிய சமூக பிரச்சனையாக வளர்ந்து வருகிறது. ஏன்?
மனிதகுல வரலாற்றில் முன்னோடியில்லாத வகையில் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் முடுக்கம், உலகத்தைப் பற்றிய நமது அறிவின் பனிச்சரிவு போன்ற வளர்ச்சி மற்றும் அதில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியம் ஆகியவை ஏற்கனவே ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கு பல கடினமான பணிகளை முன்வைத்துள்ளன. பள்ளி அதன் அனைத்து மட்டங்களிலும் - முதன்மை, இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலை - இது சம்பந்தமாக வாழ்க்கையின் தேவைகளை விட பின்தங்கியிருக்கிறது, மேலும் பின்னடைவு குறைவதில்லை, ஆனால் மேலும் மேலும் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் முன்னேறி வருகிறது.
பயிற்சியின் காலத்தை அதிகரிப்பதன் மூலமோ அல்லது புதிய விஷயங்களைக் கொண்டு நிரல்களை நிரப்புவதன் மூலமோ இந்த தாமதத்தை ஈடுசெய்ய முடியாது என்பது பள்ளியின் நிலைமையை நன்கு அறிந்த எவருக்கும் தெளிவாகத் தெரியும். பள்ளிக் கல்வியின் காலம் ஏற்கனவே அந்த உச்ச வரம்புகளை எட்டியுள்ளது, அங்கு ஒரு நீட்டிப்புடன், அது இன்னும் நியாயமானதாகக் கருதப்படலாம், மேலும் இது ஒரு தசாப்தத்திற்கும் மேலாக இந்த மட்டத்தில் இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. பள்ளியில் பதினொன்றாம் வகுப்பை அறிமுகப்படுத்த இரண்டாவது முயற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளியில் பள்ளி மாணவர்களின் வேலை நாள் அரசியலமைப்பால் உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட்ட பெரியவர்களின் வேலை நாளின் நீளத்தை விட அதிகமாக இருந்தால் மட்டுமே பள்ளித் திட்டங்களை ஓவர்லோட் செய்யும் பிரச்சினை பல ஆண்டுகளாக எங்கள் நிகழ்ச்சி நிரலை விட்டு வெளியேறவில்லை மற்றும் வலுவாக உணரப்படுகிறது. நம் குழந்தைகளின் உடல் ஆரோக்கியம் மட்டுமல்ல, மன ஆரோக்கியமும் கூட. ஆரோக்கியம் இரண்டையும் அளவிடுவதற்கான புறநிலை அளவுகோல்கள் நம் கைகளில் இருந்தால், இதைப் பற்றி நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, இப்போது இருப்பதை விட அதிக கவலையுடன் பேசியிருப்போம்.
உண்மை, மற்றொரு வழி உள்ளது - பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு தீவிர முன்னேற்றம் - கற்றலை உற்பத்தி வேலையுடன் இணைப்பது, வேலை மற்றும் படிப்பு உரிமைகளில் சமமாக இருக்கும் போது, குழந்தைகள் புத்தகக் கற்றலின் கடினமான மற்றும் இயற்கைக்கு மாறான ஏகபோகத்திலிருந்து அரை நாள் ஓய்வெடுக்கிறார்கள். அதன் மூலம் குழந்தைகளின் புத்துணர்ச்சி மற்றும் எளிமை மற்றும் வளர்ச்சியின் உயர் விகிதங்களைப் பாதுகாக்கிறது. ஆனால் இந்த முறை, வெளிப்படையாக, விரைவில் வராது, ஏனெனில் 1984 இன் பள்ளி சீர்திருத்தம் வேலை செய்வதற்குக் கூட ஒதுக்கப்படவில்லை, ஆனால் கல்வி நேரத்தின் ஒரு சிறிய பகுதியை (10-15%) தொழிலாளர் பயிற்சிக்கு மட்டுமே வழங்குகிறது.
திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் புதிய திட்டங்களுக்கு மாறுதல் போன்ற பிற நடவடிக்கைகள் (இதுவும் சரியானதாக இல்லை) அவர்கள் மீது வைக்கப்பட்டுள்ள நம்பிக்கைகளுக்கு ஏற்ப வாழவில்லை. இவை அனைத்தும், நிச்சயமாக, முன்னோக்கி படிகள், ஆனால் படிகள் வெறுமனே அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் சக்திவாய்ந்த வேகத்துடன் பொருந்தவில்லை.
தொடர்ந்து வளர்ந்து வரும் அறிவாற்றலால் அது தீர்ந்து போவதிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருப்பதால் பிரச்சனை மேலும் சிக்கலாகிறது. விஞ்ஞானம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் உற்பத்தித் துறையில் நவீன தொழிலாளர்களை முழுமையாகப் பயிற்றுவிப்பதற்கு விரிவான அறிவு கூட போதாது என்று மாறிவிடும். அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிலும் திறன் கொண்டவர்கள், அதிக படைப்பு திறன் கொண்ட வல்லுநர்கள் எங்களுக்கு மேலும் மேலும் தேவை. மேல்நிலைப் பள்ளிகளோ அல்லது உயர்நிலைப் பள்ளிகளோ இதுவரை தங்கள் தேர்வு மற்றும் பொருத்தமான பயிற்சியில் கவனம் செலுத்தவில்லை. அவற்றை எங்கிருந்து பெறுவது? ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள், துரதிருஷ்டவசமாக, இந்த சிக்கலை தீர்க்க எந்த அவசரமும் இல்லை. ஆனால் வாழ்க்கை காத்திருக்கவில்லை.
இப்போது கணிதவியலாளர்கள், சைபர்நெட்டிக்ஸ் மற்றும் அவர்களுக்குப் பிறகு இயற்பியலாளர்கள் மற்றும் வேதியியலாளர்கள் ஏற்கனவே சிறப்புப் பள்ளிகளை உருவாக்கி, அவர்களுக்கு திறமையான மாணவர்களைத் தேடுகிறார்கள். ஒரு நீண்ட, கடினமான பணி. வைரங்களைப் போன்ற திறமைகள் இப்போது மிகவும் அரிதானவை, அவற்றை மெருகூட்டுவது எளிதல்ல, ஆனால் இப்போதைக்கு இதுதான் ஒரே வாய்ப்பு.
படைப்பு திறன்களின் சிக்கல் இப்போது அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் உள்ள தொழிலாளர்களுக்கு ஒரு உண்மையான கவலையாக மாறியுள்ளது, ஆனால், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அது விரைவில் பலருக்கும் ஒரு பிரச்சனையாக மாறும். அறிவின் "ஆயுட்காலம்" குறைகிறது என்ற உண்மையை நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், அறிவு மேலும் மேலும் விரைவாக வயதாகத் தொடங்குகிறது மற்றும் நிலையான "புதுப்பித்தல்" தேவைப்படுகிறது, நம் கண்களுக்கு முன்பாக சில தொழில்கள் இறந்து கொண்டிருக்கின்றன, பிற தொழில்கள் பிறக்கின்றன, ஏறக்குறைய அனைத்து தொழில்களிலும் உள்ளவர்களின் மன உழைப்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளின் பங்கு வளர்ச்சி மற்றும் விரைவான வளர்ச்சியின் போக்கைக் கொண்டுள்ளது, இதன் பொருள் ஒரு நபரின் படைப்பு திறன்கள் அவரது புத்திசாலித்தனத்தின் மிக முக்கியமான பகுதியாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் பணிகளில் ஒன்றாகும். எதிர்கால நபருக்கு கல்வி கற்பதில் மிக முக்கியமான பணிகள்.
சொல்லப்பட்ட அனைத்தும் நமது சமூக சிந்தனையின் கவலைகளைப் பின்பற்றும் மக்களுக்கு நன்கு தெரிந்ததாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்கலாம், ஆனால் கவலைகளுடன் கவலைகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன்; ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. அதன் தீர்வில் மாநிலம் மட்டும் ஆர்வம் காட்டவில்லை: கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் பெற்றோரும் ஆக்கப்பூர்வமானவை உட்பட குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதில் ஆர்வமாக உள்ளனர்.
ஆனால் இங்கே, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழியில், மற்ற தடைகளுக்கு மத்தியில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க ஒன்று உள்ளது - திறன்களின் நவீன கருதுகோள். அவள் ஏன் ஒரு தடையாக இருக்கிறாள்?
ஒரு கருதுகோளால் வழிநடத்தப்பட்டு, மக்கள் செயல்படுகிறார்கள். மேலும் இந்த செயல்கள் சில சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களை இலக்கை நெருங்கச் செய்யலாம், மற்றவற்றில் அவர்களை அதிலிருந்து நகர்த்தலாம் அல்லது அவர்கள் சொல்வது போல், "அவர்கள் நீண்ட காலத்திற்கு மூக்கால் வழிநடத்தப்படுவார்கள்" என்று புதிய உண்மைகள் அவர்களைக் கைவிடும்படி கட்டாயப்படுத்தும் வரை தவறான கருதுகோள். சில கருதுகோள்கள் ஒரு நபரை சுறுசுறுப்பான நிலையில் வைக்கின்றன, அவரைத் தேட, ஆராய, பரிசோதனை செய்ய கட்டாயப்படுத்துகின்றன, மற்றவர்கள், மாறாக, இந்த நிகழ்வு நமக்கு உட்பட்டது அல்ல, எல்லாம் அல்லது கிட்டத்தட்ட எல்லாமே இயற்கையைப் பொறுத்தது, பரம்பரை சார்ந்தது.
இந்த வகையான கருதுகோள் என்பது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் இருக்கும் திறன்களின் கருதுகோள் ஆகும். மூன்று முக்கிய கருத்துகளின் வரையறைகளிலிருந்து அதன் சாரத்தை நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம்: திறன்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் பரிசு.
"திறன்கள் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், சில வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்வதன் வெற்றி சார்ந்தது... திறன்கள் இயற்கையால் ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படவில்லை ... திறன்கள் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஆனால் இறுதியில் சில வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் மட்டுமே திறன்களை உருவாக்க முடியும்.
"மைண்டிங்ஸ் என்பது பிறவி உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள் ஆகும், அவற்றில் மிக முக்கியமானவை நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள் மற்றும் அதில் நிகழும் செயல்முறைகள் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியம்." இந்த வரையறை கல்வியியல் அகராதியால் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது (தொகுதி. 1, ப. 388). மேலும் "கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம்" (பதிப்பு. 1966) நேரடியாக "உயிரினத்தின் வளர்ச்சிக்கான இயற்கையான முன்நிபந்தனைகள்", "திறமைகளின் கரிம அடிப்படை" (தொகுதி. 2, ப. 62) என்று அழைக்கிறது.
“பரிசு - (கல்வியியல் அகராதியின் வரையறையின்படி, தொகுதி. 11, ப. 35) - திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக இயற்கையான விருப்பங்களின் தொகுப்பு,” மற்றும் கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியத்தின் வரையறையின்படி (தொகுதி 3, பக். 186) - "ஒரு நபரின் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி அவரை சில பகுதிகளில் சிறப்பு வெற்றியை அடைய அனுமதிக்கிறது."
திறமையின் வரையறையில் உள்ள குழப்பம் வெளிப்படையாக தற்செயலானது அல்ல: இது திறன்களின் பிரச்சினையில் உளவியல் அறிவியலில் உண்மையில் இருக்கும் குழப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது. ஆனால் இன்னும், இந்த வரையறைகளிலிருந்து, திறன்களை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகள் இயற்கையான விருப்பங்கள் மற்றும் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் என்று கருதப்படுவதைக் காணலாம். முதல் மற்றும் இரண்டாவது இருந்தால், திறன்களை உருவாக்க முடியும், ஆனால் குறைந்தபட்சம் ஒன்றைக் காணவில்லை என்றால், அவை உருவாகாது. ஒரு குழந்தையின் விருப்பங்களின் இருப்பை எந்த வகையிலும் தீர்மானிக்க முடியாது. பெற்றோர்கள், மழலையர் பள்ளிகள் மற்றும் பள்ளிகள் என்ன செய்ய முடியும்? வெளிப்படையாக, திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்கி காத்திருக்கவும். உங்கள் திறன்கள் "வெளிப்படையாக" தொடங்கும் வரை காத்திருங்கள். அவர்கள் "வெளிப்படுத்தவில்லை" என்றால் என்ன செய்வது? இதன் பொருள் எந்த விருப்பங்களும் இல்லை அல்லது குழந்தைக்கு இருக்கும் விருப்பங்களுக்கு பொருந்தாத நிலைமைகளை நீங்கள் உருவாக்கியுள்ளீர்கள்.
அதை கண்டுபிடிக்க முயற்சி! சுருக்கமாக, அத்தகைய கருதுகோள் மூலம் மக்கள் செயலற்ற நிலையில் வைக்கப்படுகிறார்கள்.
இப்போது தயாரிப்பின் சாராம்சம் பற்றி. "இந்த கருத்து உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் என்றால், ஒரு உளவியலாளருக்கு அவர் ஈடுபடாத ஒரு பகுதிக்கு மட்டுமே இது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது, இது திறன்கள் இருப்பதால், அதற்கு முன் ஏதாவது இருக்க வேண்டும் அவர்களின் தோற்றம். இது ஏதோ ஒரு உள்ளார்ந்த முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன - இத்தகைய புரிதல் உளவியலுக்கு எதையும் கொடுக்காது, மேலும் உண்மையான தரவுகளில் எந்த அடிப்படையும் இல்லை" என்று அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸின் தொடர்புடைய உறுப்பினர் பேராசிரியர் வி. என். மியாசிஷ்சேவ் கூறுகிறார். ஒரு குழந்தையின் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் உடலியல் பற்றிய பல ஆய்வுகள், திறன் என்ற கருத்துடன் தொடர்புடைய உடலியல் பண்புகள் பற்றிய கேள்வியை எழுப்பக்கூடிய ஒரு ஆய்வு எதுவும் இல்லை" (என்னால் அடிக்கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. பிஎன்). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், திறன்களின் தற்போதைய கருதுகோள் இன்னும் ஊகமாக உள்ளது.
வெவ்வேறு காலங்களில், வெவ்வேறு உண்மைகளிலிருந்து வெவ்வேறு அனுமானங்கள் பிறந்தன. எடுத்துக்காட்டாக, திறன்கள் மூளைப் பொருளின் அளவைப் பொறுத்தது என்று நம்பப்பட்டது, ஏனெனில் பல திறமையான மற்றும் புத்திசாலித்தனமான நபர்களில் மூளையின் அளவு வழக்கமான மனித நெறியான 1400 செ.மீ 3 ஐத் தாண்டி 1800 செ.மீ 3 ஐ எட்டியது (எழுத்தாளர் ஐ. எஸ். துர்கனேவுக்கு). ஆனால் ஒரு புத்திசாலித்தனமான நபர் 1200 செமீ 3 மூளையைக் கொண்டிருந்தபோது அல்லது மூளையின் ஒரு பாதியுடன் வாழ்ந்தபோது அருகில் உள்ள உண்மைகள் இருந்தன, அவர் பெருமூளை இரத்தப்போக்குக்குப் பிறகு ஒரு அரைக்கோளம் மட்டுமே செயல்பட்டார், அத்தகைய கருதுகோளால் அவற்றை விளக்க முடியவில்லை. பின்னர் அவர்கள் மூளை உயிரணுக்களின் கட்டமைப்பிற்கு, குறிப்பாக அதன் புறணிக்கு திரும்பினர், மேலும் புத்திசாலித்தனமான நபர்களுக்கு சில நேரங்களில் வழக்கமான கட்டமைப்பிலிருந்து வேறுபாடுகள் இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர், ஆனால் இந்த வேறுபாடுகளில் எது தீர்க்கமானது என்பது ஒரு மர்மமாகவே இருந்தது.
உதாரணமாக, ஒரு குடும்பத்தில் முதல் குழந்தை திறமையானவர் என்றும் கருதப்பட்டது. புள்ளிவிவரங்கள் மீட்புக்கு வரும் வரை இந்த கருதுகோளுக்கு ஆதரவாளர்கள் இருந்தனர். 74 உலகப் புகழ்பெற்ற புத்திசாலித்தனமான மற்றும் திறமையான நபர்களில், யாருடைய வாழ்க்கை வரலாற்றுத் தரவுகளிலிருந்து அவர் எந்த வகையான பிறப்பு என்பதை நிறுவ முடிந்தது, முதல் ஐந்து பேர் மட்டுமே - மில்டன், லியோனார்டோ டா வின்சி, ஜி. ஹெய்ன், பிராம்ஸ், ஏ. ரூபின்ஸ்டீன்.
மேலும் பிராங்க்ளின் குடும்பத்தில் 17வது குழந்தையாக இருந்தார்.
மெண்டலீவ் - 17 வது
மெக்னிகோவ் - 16 வது
ஷூபர்ட் - 13 வது
வாஷிங்டன் - 11 வது
சாரா பெர்ன்ஹார்ட் - 11வது
கார்ல் வெபர் - 9வது
நெப்போலியன் - 8 வது
ரூபன்ஸ் - 7 வது, முதலியன.
இதன் பொருள் என்னவென்றால், குடும்பத்தில் எந்த வகையான குழந்தை பிறந்தது என்பதல்ல, வேறு ஏதோ ஒன்று.
திறன்களின் பரம்பரை பற்றிய கருதுகோள் மிகவும் உறுதியானதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. முரண்பாடான உண்மைகள் ஏராளமாக இருப்பது அதன் ஆதரவாளர்களை குழப்பாது. பாக் குடும்பத்தின் ஐந்து தலைமுறைகளில், ஜோஹன் செபாஸ்டியன் தவிர, 56 (பிற ஆதாரங்களின்படி - 15) திறமையான இசைக்கலைஞர்கள் இருந்தனர். திறமையான நபர்களின் பிற குடும்பங்களிலும், குறைந்த அளவிற்கு இருந்தாலும், இதையே கவனிக்க முடியும். ஆனால் முற்றிலும் எதிர் உண்மைகள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, ஷுமன் குடும்பம். நான்கு தலைமுறைகளில் இந்த குடும்பத்தின் 136 உறுப்பினர்களில்... ஒரே ஒரு இசைக்கலைஞர் - ராபர்ட் ஷுமன், அவரது மனைவி கிளாராவும் திறமையான பியானோ கலைஞராக இருந்தார், ஆனால் அவர்களின் எட்டு குழந்தைகளில் யாரும் இசைக்கலைஞராக மாறவில்லை. ஏன்? டால்ஸ்டாய் குடும்பத்தில் லெவ் நிகோலாவிச் மட்டும் ஏன் ஒரு மேதையாக மாறினார்?
இந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது கடினம், மேலும் நம்பிக்கையுடன் பதிலளிக்கவும். எனவே நவீன கருதுகோள் அத்தகைய கேள்விகளை அமைதியாக கடந்து செல்ல விரும்புகிறது. அதே நேரத்தில், திறன்கள் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் சிறிதளவு மாறும் நிலையான அம்சங்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தைக்கு கணிதத்தில் சிரமம் இருந்தால், இந்த தரம் எல்லா மூத்த தரங்களிலும் அவருடன் இருக்கும். கடின உழைப்பு, திறமை, துல்லியம் மற்றும் பிற நற்பண்புகள் இருந்தபோதிலும், அத்தகைய மாணவரை உங்களால் திறமையானவர்களாக மாற்ற முடியாது என்று ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், விதிவிலக்குகள் மிகவும் அரிதானவை.
"உள்ளார்ந்த நுண்ணறிவு" என்பது முதலாளித்துவ விஞ்ஞானிகள் மட்டும் இந்த நிகழ்வை விளக்கவில்லை. "திறமையும் திறமையும், கணிதத் துறையில் பணிபுரிவதில், உடல் பரிசோதனைகள், புதிய கருவிகளை வடிவமைத்தல் போன்றவற்றில் இயற்கையால் வழங்கப்படுகின்றன, எந்தவொரு கடின உழைப்பும் இந்த இயற்கையான திறமையை மாற்ற முடியாது," என்கிறார் கல்வியாளர் A. Kolmogorov. இந்த அறிக்கையுடன் நாம் உடன்பட்டால், "இயற்கை திறமை" என்று கருதுவது இயற்கையானது, எடுத்துக்காட்டாக, விஞ்ஞான செயல்பாடு நீண்ட காலமாக ஒரு காட்டு நிலையில் இருந்து வெளிவந்து, நீண்ட காலமாக பெற்ற மக்களிடையே மட்டுமே காண முடியும். அவர்களின் வரலாற்று வளர்ச்சியின் காலம், விஞ்ஞான நடவடிக்கைக்கான சில குணங்கள். ஆனால் இந்த வகையான உண்மையை நாம் எவ்வாறு விளக்குவது: “மேரி ஐவோயின், மத்திய அமெரிக்காவின் காடுகளின் ஆழத்திலிருந்து வேலார் பயணத்தால் (பல மாத வயதில்) கொண்டு வரப்பட்ட பெண் குவாயாகில் பழங்குடியினத்தைச் சேர்ந்தவர். முழு உலகிலும் பின்தங்கியவர், ஆனால் பிரான்சில் அவர் ஒரு அறிவார்ந்த மற்றும் பண்பட்ட பெண்ணாக மாறினார் - தொழிலில் ஒரு விஞ்ஞானி."
சமீபத்திய ஆண்டுகளில் பரம்பரைத் துறையில் முக்கிய கண்டுபிடிப்புகளை மேற்கொண்ட மரபியலாளர்களும் ஒருமனதாக இல்லை. ஸ்காட்லாந்தில் உள்ள எடின்பர்க் பல்கலைக்கழகத்தின் மரபியல் பேராசிரியரான S. Auerbach கூறுகிறார்: “உடலின் பண்புகள் குறித்து உண்மையாக இருக்கும் அனைத்தும் மன வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சிகளின் அளவு, தனிப்பட்ட திறன்கள் ஆகியவற்றிற்கும் உண்மை குணங்கள் அனைத்தும் மரபணு காரணிகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் தொடர்புகளின் விளைவாகும்." மற்றும் சிகாகோ பல்கலைக்கழகத்தின் ரெக்டர், நோபல் பரிசு பெற்ற ஜார்ஜ் டபிள்யூ. பீடில் "உயிரியல்" மரபுவழியை "கலாச்சார" விலிருந்து பிரிக்கிறார். விலங்கு உலகில் இருந்து மனிதனுக்கும் அவனது நெருங்கிய உறவினர்களுக்கும் இடையே உள்ள இடைவெளி மிகப்பெரியது... மனித மைய நரம்பு மண்டலம், கலாச்சார சூழலின் செல்வாக்கின் கீழ், மிகவும் குறிப்பிட்ட வழியில் உருவாகிறது.
நமது மூளை, நமக்கு முன்பிருந்த மற்றும் நம்முடன் தொடர்புடைய உயிரினங்களின் மூளையைப் போலவே, சுவாசம், இரத்த ஓட்டம், உள்ளுணர்வு நடத்தை போன்ற உடல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் "உள்ளார்ந்த தகவல்" கொண்டுள்ளது. ஆனால், இந்த தகவலைத் தவிர, மனித மூளை, விலங்குகளின் மூளையில் ஒரு பெரிய அளவு "உணர்ந்த தகவல்" உள்ளது, இது கலாச்சார பாரம்பரியம்... உயிரியல் மரபு போலல்லாமல், ஒரு நபர் பெற்ற கலாச்சார மரபு ஒவ்வொரு புதிய தலைமுறையிலும் புதுப்பிக்கப்படுகிறது. பீடில், எனவே, பரம்பரைக்கு மிகக் குறைவாகவும், கல்வியில் பெரும் பகுதியையும் விட்டுச்செல்கிறது.
எங்கள் மரபியல் நிபுணர் என்.பி. "உயிரியல் மரபு" என்பதை "சமூக" விலிருந்து இன்னும் தெளிவாகப் பிரித்தார். "ஆளுமை உருவாக்கத்தின் போது ஆன்மாவை நிரப்பும் சிறந்த (அதாவது சமூக) உள்ளடக்கம் மனித மரபணு திட்டத்தில் எழுதப்படவில்லை, பலவிதமான சமூகத் திட்டத்தை உணர மூளைக்கு வரம்பற்ற திறன்கள் உள்ளன, இது சமூகத்துடன் இணைக்க புதிதாகப் பிறந்தவரின் உலகளாவிய தயார்நிலையை உறுதி செய்கிறது. பொருளின் இயக்கத்தின் வடிவம் இவ்வாறு இருக்க வேண்டும், மகத்தான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இந்த ஆற்றல் கல்வியின் பணியாகும்.
ஒப்பீட்டளவில் சிக்கலான இந்த உருவாக்கம் இரண்டாவதாக விளக்கப்பட்டுள்ளது: "ஒரு நபரின் ஆன்மீக உள்ளடக்கத்திற்கு மரபணுக்கள் இல்லை; மக்களின் சமூக மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் உதவியுடன் உருவாக்கப்படுகிறது கற்பித்தல் மற்றும் ஒரு புதிய நபரை உருவாக்குவதற்கு, இது பயன்படுத்தப்படாமல் உள்ளது, குறிப்பாக, சிறு வயதிலேயே (இரண்டு வயது வரை) ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு இது பொருந்தும்.
துரதிர்ஷ்டவசமாக, "திறன் கருதுகோள்" உருவாக்கப்பட்டதை விட, டுபினின் கட்டுரை பின்னர் (1980 இல்) வெளியிடப்பட்டது, மேலும் இது பிரச்சனையின் அனைத்து வேலைகளையும் மிகவும் கடினமாகவும் சிக்கலானதாகவும் ஆக்கியது. இந்த அடிப்படைக் கோட்பாட்டு ஆதரவு இல்லாமலேயே எல்லாப் பிரச்சினைகளையும் நான் தீர்க்க வேண்டியிருந்தது. அதனால்தான் தேடல் சிக்கலானது, அதனால்தான் பல கேள்விகள் உள்ளன.
பழைய கருதுகோளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து இந்த தொடர் உண்மைகளை நாம் எவ்வாறு விளக்குவது: பெரும்பாலும் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் படைப்பு திறன்களின் ஆரம்ப வெளிப்பாட்டால் பெரியவர்களை ஆச்சரியப்படுத்துகிறார்கள். ஆனால் வருடங்கள் செல்லச் செல்ல, குழந்தைகள் வளர்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் திறமையானவர்களாகவோ அல்லது புத்திசாலித்தனமானவர்களாகவோ மாறுவதில்லை. அவர்களின் திறன்களும் விருப்பங்களும் எங்கே செல்கின்றன? உதாரணமாக, அனாதை இல்லங்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களில் வளர்க்கப்படும் பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியில் மிகவும் தாமதமாகி, பின்னர் பள்ளியில் மோசமாக செயல்படுவது ஏன்? இது பல ஐரோப்பிய நாடுகளில் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்களால் நீண்ட காலமாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்தப் பிள்ளைகளும் எல்லோரையும் போலவே இருக்கிறார்கள், மேலும் பள்ளியில் பேசும் திறனையும் படிக்கும் திறனையும் வளர்க்கும் விருப்பங்களை இழந்தவர்கள் அல்லவா?
மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ள ஒரு சில "சிறப்பு" பள்ளிகளின் மாணவர்கள் ஒவ்வொரு ஆண்டும் ஒரு போட்டியின் மூலம் மாஸ்கோ கணிதப் பள்ளிகளுக்குள் நுழைவது ஏன்?
ரஷ்ய மாணவர்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினருக்கு இசைக்கு காது இல்லை, ஆனால் வியட்நாமிய மாணவர்களிடையே ஏன் இல்லை?
ஏன் சிலர் 60-80% (ஆசிரியர் K. Skorokhod) என்று நம்பும் போது, 1-2% சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகள் (கல்வியாளர் A. Kolmogorov) கணிதத் துறையில் விஞ்ஞானிகளாக இருக்க முடியும் என்று ஏன் நம்புகிறார்கள்?
தற்போதுள்ள திறன் கருதுகோள் திருப்திகரமான பதிலை அளிக்க முடியாத பல ஒத்த கேள்விகள் உள்ளன.