හෙලෝ, වසන්තයේ පළමු තණකොළ! ඔබ මල් පිපුණේ කෙසේද? ඔබ උණුසුම ගැන සතුටුද? මම දන්නවා ඔබ එහි විනෝදයෙන් හා කලබලයෙන් සිටින බව, ඔවුන් සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම එකට වැඩ කරයි. කොළයක් හෝ නිල් මලක් නිවා දැමීමට සෑම තරුණ මූලයක්ම කඩිමුඩියේ එහි ටෙන්ඩර් අංකුර සිට විලෝට පෙර කොළ පැහැති කොළයක් පෙන්වයි. සර්ජි ගෝරොඩෙට්ස්කි
සමාජයේ ආධ්‍යාත්මික ජීවිතය තුළ ස්වභාවධර්මයේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. අපි අපේ කලාපයේ සුන්දරත්වය හඳුනා ගන්නා තරමට, අපි එයට ආදරය කිරීමට පටන් ගනිමු. ස්වභාවධර්මයට ළමයින් හඳුන්වා දීම අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයක් වන අතර ඉන්ද්‍රිය අත්දැකීම් මත පදනම්ව ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම රැස් කිරීමකි. මෙම ව්යාපෘතියදරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සදාචාරාත්මක වටිනාකම්. ව්යාපෘතියේ දිශානතිය මගින් දරුවන්ට තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට හැකි වනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරමු ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, එමගින් සෑදීම සංජානන ක්රියාවලියරසවත් හා අභිප්රේරණය. ව්යාපෘතියේ වැඩ සංකීර්ණයි.
1. සියලු වර්ගවල ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම (පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක, නියාමන); 2. තොරතුරු මූලාශ්රවල ඵලදායීතාවය විශ්ලේෂණය කිරීමට අවධානය යොමු කිරීමට දරුවාට උගන්වන්න; 3. ප්රවර්ධනය කරන්න ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් ස්වභාවය; 4. දරුවන්ට සංකේතාත්මකව තත්වය ප්රදර්ශනය කිරීමට, එය ජීවත් වීමට සහ ඒවා සංකේතාත්මක ආකාරයෙන් ප්රකාශ කිරීමට උපකාර කරන්න; 5. සහභාගිවන්නන් අතර ඵලදායී අන්තර්ක්රියා පද්ධතියක් වර්ධනය කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය(ළමයින් තම දෙමාපියන් ව්‍යාපෘතියට සම්බන්ධ කර ගැනීම, එකිනෙකා සමඟ සහ ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම); 6. වසන්තය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ක්රමවත් කිරීම; 7. සංවර්ධනය සහ පොහොසත් කිරීම ශබ්දකෝෂයව්යාපෘතියේ මාතෘකාව, ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාද කථාව; 8. ආදරය වඩන්න සහ ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයස්වභාවයට; 9. උපදේශාත්මක ක්රීඩා හරහා දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම; 10. සංවර්ධනය ළමා නිර්මාණශීලීත්වයඵලදායී හරහා රංග කටයුතු; 11. ස්වාධීන නිරීක්ෂණවලදී දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා සහාය වීම.
මෙම දිශාවට වැඩ වඩාත් ඵලදායී ලෙස ගොඩනඟන්නේ කෙසේද? වැඩ ආකෘති පටු විශේෂඥයින් සහ අධ්යාපනඥයින් ඒකාබද්ධ කිරීම නව තාක්ෂණයන්, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම හඳුන්වා දීම නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වයළමුන් ඒකාබද්ධ කිරීම අධ්යාපනික ප්රදේශවිෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම පවුල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම අනෙකුත් සමාජ ආයතන සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම
මනෝවිද්‍යාවේ සියලුම අංශ පිළිබඳ සටහන් තෝරා සම්පාදනය කරන්න - අධ්යාපනික කටයුතුදරුවන් සමඟ. මාධ්ය, අන්තර්ජාලය (දෙමව්පියන් සමඟ සහයෝගීතාවය) තුළ තොරතුරු සොයන්න. විෂය සංවර්ධන පරිසරය ආධාරක, ගුණාංග ආදියෙන් පුරවන්න. ස්වභාවික වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරන්න. වසන්තය ගැන පොත් ගන්න. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම් බලන්න. ඉගැන්වීමේ ආධාරක තෝරන්න.
1. සෘජුවම අධ්යාපනික කටයුතු(සටහන්): “වසන්ත සංසිද්ධි”, “වසන්තය, වීදියේ වසන්තය” “යූ ලෙවිටන් “වසන්තය” විසින් සිතුවම පරීක්ෂා කිරීම. විශාල ජලය" (සන්නිවේදනය); "ගමන වසන්ත වනාන්තරය" - (සංජානනය - ගණිතය); "වසන්තය පැමිණේ! වසන්තයට මාර්ගය" (කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය - ඇඳීම); "නිරීක්ෂණ දිනපොත" ( කලාත්මක කියවීම, කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය); "ලාර්ක්ස් ගෙනෙන්න, රතු වසන්තය ගෙනෙන්න!" (කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය - ආකෘති නිර්මාණය); "වසන්තයේ කුරුල්ලෝ", "වසන්ත විෂුවයේ දිනය" "වසන්තය පැමිණ ඇත - දරුවන් සාදරයෙන් පිළිගනිමු"
වසන්තය, වසන්තය ජීවත් වන අතර අවට හුස්ම ගනී, වසන්තය, වසන්තය සෑම පැත්තකින්ම ඝෝෂා කරයි! කුකුළා වහලයේ කඳු මුදුනට පියාසර කර මුළු ප්‍රදේශයටම ඇසෙන පරිදි හයියෙන් කෑ ගැසීය. කවුළු විවෘතව ඇත. උණුසුම් සුළඟක් හමයි, සැහැල්ලු වාෂ්ප ගඟ අසල කැරකෙයි, ළමයින් ඝෝෂාකාරී ලෙස හිරු තුළ ප්රීති වෙති, මහලු අය ජීවිතය ගැන සිතති.
අපි මිලදී ගත්තේ කුමක්ද? සියලු වර්ගවල ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව (පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක, නියාමන). තොරතුරු මූලාශ්ර භාවිතා කිරීමේ ඵලදායීතාවය සොයා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම. තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් ස්වභාවයේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක්. තත්වයක් සංකේතාත්මකව ප්රදර්ශනය කිරීමට, එහි ප්රධාන අර්ථයන් අත්විඳීමට සහ ඒවා සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ කුසලතා (ව්යාපෘතියේ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය, එකිනෙකා සමඟ සහ ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය). එවැනි ගුණාංග වර්ධනය කර ඇත: සොබාදහමට සහ සතුන්ට ආදරය. අපි සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් තුළින් වසන්තය පිළිබඳ අපගේ අවබෝධය පුළුල් කළෙමු. වසන්තය පිළිබඳ දැනුම, වසන්තයේ සංඥා, වසන්තයේ සත්ව ජීවිතය.
අපට විශ්වාස කුමක්ද? කාරණය වන්නේ: දරුවන් විසින් අත්පත් කරගත් කුසලතා, හැකියාවන් සහ දැනුම ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම ක්රියාශීලීව ක්රියාත්මක කරනු ඇත; අපේ දරුවන් වසන්තයේ දී ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමට පටන් ගනී; ඔවුන් වසන්තය ගැන කවි කියවා සොබාදහම නිරීක්ෂණය කරනු ඇත.
වසන්තය පැමිණෙමින් තිබේ, එය උදෑසන හිරු හා තරමක් උණුසුම් විය. මිදුල හරහා පුළුල් වැවක් ගලා ගියේය. දහවල් වන විට එය ශීත විය, ශීත ඍතුව නැවතත් පැමිණියේය, වැව වීදුරු කබොලකින් වැසී ගියේය. මම සිහින්, නාද වන වීදුරුව දෙකට බෙදුවෙමි, පුළුල් වැව නැවතත් ගලා යන්නට පටන් ගතිමි. මගීන් කියනවා: "වසන්තය එනවා!" මේ මම වැඩ කරනවා, අයිස් කඩනවා. අග්නියා බාර්ටෝ
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, ඵලදායී, සංජානන-පර්යේෂණ, ප්රබන්ධ සංජානනය.
අරමුණ: එළවළු පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
අරමුණු: වර්ණය, හැඩය අනුව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කිරීම සෘතුමය වැඩඋයනේ සහ එළවළු වත්තෙහි; ශාකයක් වගා කළ හැකි දේ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පැහැදිලි කරන්න; බීජ වපුරන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යාම, ශාක වර්ධනයට අවශ්ය කොන්දේසි පිළිබඳව දරුවන්ට අවබෝධයක් ලබා දීම: හිරු, ජලය, උණුසුම; ශාක ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම;
මූලික වැඩ: ගෘහස්ථ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම, නිදර්ශන බැලීම, එළවළු පිළිබඳ ප්රහේලිකා, සංවාදය "තක්කාලි කන්නේ කුමන ආකාරයෙන්ද", උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"ඉහළ සහ මුල්."
ද්රව්ය: පස සමග කෝප්ප, බීජ සමග රොසෙටා, ජලය සමග ජලය දැමීමේ කෑන්, ලී කූරු.
වාග් මාලාවේ වැඩ: කුහරය, බීජ පැල, උද්යාන, මල් සැරසිලි කරු, එළවළු වගා කරන්නා.
සැලසුම් කළ ප්‍රතිඵල: උනන්දුවෙන් එළවළු පිළිබඳ ප්රහේලිකා විසඳීම, ක්රීඩාව අතරතුර ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්‍රශීලී අන්තර්ක්රියා, රැකියාවේ ස්වාධීනත්වය ප්රදර්ශනය කිරීම.
GCD චලනය:
ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ වචනය:
හිමබෝල දියවෙමින් පවතී, තණබිම් ජීවයට පැමිණ ඇත,
දවස පැමිණේ, එය සිදුවන්නේ කවදාද?
දරුවන්: වසන්තයේ දී.
අධ්යාපනඥයා: ඒක හරි, එය වසන්තයයි. අද අපි වසන්තය ගැන, මිනිසුන්ගේ වසන්ත උත්සුකයන් ගැන කතා කරමු. යාලුවනේ, ඔබගෙන් කාටද මට වසන්ත මාස කියන්න පුළුවන්?
දරුවන්: මාර්තු, අප්රේල්, මැයි.
අධ්යාපනඥයා: ඒක හරි, එය මාර්තු, අප්රේල්, මැයි, නමුත් ඔබ සිතන්නේ සූර්යයා දීප්තිමත්ව බබළනවාද නැද්ද?
දරුවන්: ඔව්.
අධ්යාපනඥයා: ඒක හරි, වසන්තයේ දී දින දිගු වේ, සූර්යයා දීප්තිමත් හා උණුසුම් වේ. අද අපි ඔබ සමඟ උයනේ වසන්ත වැඩ ගැන කතා කරමු.
කරුණාකර මට කියන්න පලතුරු වගා කරන්නේ කොහේද?
දරුවන්: උයනේ.
අධ්යාපනඥයා: ඔවුන් උයනේ වැඩ කරන මිනිසුන් ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්: උයන්පල්ලා.
අධ්යාපනඥයා: ඔවුන් එළවළු වගා කරන්නේ කොහේද?
දරුවන්: උයනේ, කෙත්වල.
අධ්යාපනඥයා: ඔබ එළවළු වගා කරන අය ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්: එළවළු වගා කරන්නන්.
අධ්යාපනඥයා: අද අපි කුඩා එළවළු වගා කරන්නන් වන අතර බීජ පැල සකස් කරන්නෙමු, ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කිරීමෙන් ඔබ සොයා ගන්නේ කුමන ඒවාද:
අපේ වත්තේ වගේ,
අභිරහස් වැඩී ඇත.
ඉස්ම සහිත සහ විශාල,
ඒවා ඉතා වටකුරු ය.
ගිම්හානයේදී ඔවුන් කොළ පැහැයට හැරේ,
සරත් සෘතුවේ දී ඔවුන් රතු පැහැයට හැරේ.
දරුවන්: තක්කාලි.
ඒක හරි, මැයි මාසයේදී යාලුවනේ අපේ බීජ පැල උයනේ බිම සිටුවනු ඇත.
අධ්යාපනඥයා: තක්කාලි පේරු සහ මෙක්සිකෝවේ වගා කිරීමට පටන් ගත්තේය, ඇමරිකාව සොයා ගැනීමෙන් පසුව, තක්කාලි, වැනි ගෘහස්ථ ශාකයුරෝපයට ගෙනාවා. නමුත් දැන් අවුරුදු 180 ක් තිස්සේ, ඉදුණු, ලස්සන බෙරි, ඔවුන් මුලින් හැඳින්වූ පරිදි, ඉතා රසවත් බව කවුරුත් දනිති. ඔවුන් විටමින් A සහ C පොහොසත් වේ. එමනිසා, මාර්තු අවසානයේ සහ අප්රේල් මස මුලදී, බීජ විශේෂ හරිතාගාර තුළ රෝපණය කර ඇති නිසා ගිම්හානය අවසන් වීමට පෙර ඉදවීමට කාලය තිබේ. තක්කාලි යනු වාර්ෂික ශාක වේ. බීජ ප්රරෝහණය සඳහා, ප්ලස් අංශක 22, 23 ක උෂ්ණත්වයක් අවශ්ය වේ. තක්කාලි ලිහිල් පසෙහි හොඳින් වර්ධනය වේ. තක්කාලි උණුසුම් දේශගුණයක්, හොඳ පසක් සහ උණුසුමක් අවශ්ය බව අපි දැනටමත් සටහන් කර ඇත. යාලුවනේ, මට කියන්න, අපේ කණ්ඩායමේ එය උණුසුම්ද?
දරුවන්: ඔව්.
අධ්යාපනඥයා: මට කියන්න, අපේ බීජ පැළ වීමට තවත් අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්: ජලය.
අධ්යාපනඥයා: ඔව්, ඒක හරි, ඒක තමයි. අවශ්ය කොන්දේසිඔබ සහ මම: ජලය, ඉඩම්, උණුසුම් කාමරයක්. අපි ටිකක් විවේක ගමු යාලුවනේ. බෝලයක් සහිත එළිමහන් ක්‍රීඩාවක් "එය සිදු නොවේ."
ගිම්හානයේ ෆ්රොස්ට් - නැත
ශීත ඍතුවේ දී හිම - ඔව්
ගිම්හානයේදී ෆ්රොස්ට් - නැත
වසන්තයේ කොළ වැටීම
සරත් සෘතුවේ දී හිම කුණාටුව
වසන්තයේ ඉෙමොලිමන්ට්
ගිම්හානයේදී වැසි
වසන්තයේ ගිගුරුම් සහිත වැසි
ශීත ඍතුවේ දී පිනි
ගිම්හානයේදී මල් පොහොට්ටු -
(බීජ සිටුවීමේ අනුපිළිවෙල සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් එකක් මත තබා ඇත. සියලුම ක්රියා කතා කරනු ලැබේ, එවිට දරුවා පුනරාවර්තනය වන අතර ළමයින් ස්වාධීනව වැඩ කරයි.)
ගුරුවරයා: යාලුවනේ, ඔබේ මේසවල ඔබට අවශ්ය සියල්ල තිබේ, අපි මේස වෙත ගොස් වැඩ අපම කරමු. බීජ විශේෂ හරිතාගාරවල සිටුවනු ලබන බවත්, අපගේ බීජ අප විසින්ම සපයන හරිතාගාරයක් සකස් කරන බවත්, අපි පෙට්ටිය පටලයකින් ආවරණය කරන බවත්, අමතර තාපයක් සහ තෙතමනයක් ඇති බවත් අපි ඔබට කීවෙමු.
මෙන්න මගේ අතේ මම තක්කාලි සිටුවීමේ නිරීක්ෂණ දින දර්ශනයක් ඇත, ඔබ සහ මම අපේ බීජ පැල ප්රරෝහණය හා වර්ධනය සමරනු ඇත. පිටත වායු උෂ්ණත්වය plus 15, plus 20 වන විට, අපි ඒවා පිටත සිටුවන්නෙමු, එහිදී අපි ගිම්හානයේදී ඒවා රැකබලා ගෙන වැටීමෙන් අස්වැන්න නෙළන්නෙමු. ඔන්න ඔතනින් තමයි අපේ පාඩම ඉවර වුනේ, අද හැමෝම හොදට වැඩ කලා.
ප්‍රතිඵලය:
පාඩම ගැන ඔබ වැඩිපුරම කැමති කුමක්ද, ඔබට තක්කාලි බීජ සිටුවීමට අපහසුද? (ළමා පිළිතුරු)
NOD "වසන්ත සංධ්වනිය" හි සාරාංශය
(ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම / අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: සංජානනය, සන්නිවේදනය, ශ්රමය, සමාජගත කිරීම, ආරක්ෂාව)
මෘදුකාංග කාර්යයන්:
1. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය":
සංජානනය වර්ධනය කිරීම, වස්තුවක් සහ පරිසරය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව;
සෙවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
නව දේවල් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම;
අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම;
10 ඇතුළත ඔබේ සාමාන්ය ගණන් කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.
2. අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "සන්නිවේදනය":
වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා මූලිකත්වය ගැනීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න;
එදිනෙදා, ස්වභාවික ඉතිහාසය සහ සමාජ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න;
වාක්‍යයක වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී දරුවන්ට අභ්‍යාස කරන්න;
මිත්‍රශීලී සහ නිවැරදි මැදිහත්කරුවෙකු වීමට ගුරුවරයා සමඟ, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
3. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කම්කරු":
අත්කම් සෑදීමේ කලින් උගත් ක්රම ක්රියාශීලීව හා නිර්මාණශීලීව යෙදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
අපද්රව්ය ද්රව්ය වලින් අත්කම් සෑදීමේදී සලකුණු සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම;
ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කිරීම;
කාර්යයක් කඩිසරව හා නිවැරදිව ඉටු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, භාවිතා කරන උපකරණ ඉවත් කිරීම.
4. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජකරණය":
ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති ගුණාංග වර්ධනය කරන්න: කෙනෙකුගේ ආශාවන් සීමා කිරීමට, වැඩිහිටියන්ගේ ඉල්ලීම්වලට කීකරු වීමට සහ හැසිරීමේ ස්ථාපිත සම්මතයන් සපුරාලීමට සහ කෙනෙකුගේ ක්රියාවන්හි ධනාත්මක ආදර්ශයක් අනුගමනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
දරුවන් අතර සුහද සබඳතා ඇති කරන්න.
5. අධ්යාපනික ප්රදේශය "ආරක්ෂාව":
ගෘහ භාණ්ඩ ආරක්ෂිතව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා: කතුරු, විශාලන වීදුරු.
උපකරණ: බහුමාධ්ය ස්ථාපනය, කාර්යයන් සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම, විශාලන වීදුරු, වීදුරු, අන්වීක්ෂය, මේස, මල් සහ කෘමීන්ගේ ආකෘතිය, "ගැටිති", මල්, පාට කාඩ්බෝඩ්, කඩදාසි, කතුරු, මැලියම් පොල්ල, තෙල් රෙදි.
මූලික වැඩ:
මල් දැන ගැනීම: තණබිම්, වත්ත, ගෘහස්ථ;
"Primroses" ඉදිරිපත් කිරීම බැලීම සහ සාකච්ඡා කිරීම;
"ඍතු" මාලාවේ "අප්රේල්" චිත්රපටය නැරඹීම;
අච්චුවක් භාවිතයෙන් රැලි සහිත කඩදාසි වලින් මල් සෑදීම.
GCD චලනය:
අධ්යාපනඥයා:
- යාලුවනේ, අද අපට අමුත්තන් කී දෙනෙක් සිටිනවාදැයි බලන්න, ඔවුන්ට ආයුබෝවන් කියන්න (ළමයින් ආයුබෝවන් කියයි).
- ඔහ්, මේ මොන වගේ පෙට්ටියක්ද? (පැකේජය)
ඒක හරි යාලුවනේ කාගෙන්ද කියලා. මෙම පැකේජය අපව අපූරු රසායනාගාරයකට ගෙන යන මහාචාර්යවරයාගෙන් ය. ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට සහ බැලීමට).
- අපි පැකේජය විවෘත කර එහි ඇති දේ සොයා බලමු.
ගුරුවරයා: පාර්සලය විවෘත කර තොප්පි එළියට ගනී.
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, මෙම තොප්පි සුරංගනා කතා රසායනාගාරයක අවසන් වන ප්‍රවීණයන් බවට පත්වීමට අපට උපකාරී වනු ඇත, නමුත් ඒවා පැළඳ සිටින්නේ දැනුම ඇති අය පමණි.
යාලුවනේ, අපේ තිරයේ දිස් වූ අංක දෙස බලන්න, බොහෝ විට මහාචාර්යවරයාට අප ඒවා දන්නේ දැයි පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. ඔබ කැමති අංකයක් නම් කරමු.
එක් දරුවෙකු අංකයක් නම් කරයි, කාර්යය විවෘත වේ:
ක්රීඩාව "හතරවන රෝදය".
අධ්යාපනඥයා:
ඔව්, මෙය අංකයක් පමණක් නොව සම්පූර්ණ ක්‍රීඩාවක්, හොඳයි, ඔබ මෙම ක්රීඩාව විවෘත කළේ නම්, එය අපට මෙහි ඇති අමතර මල සොයා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත. (නිම්නයේ ලිලී, ප්‍රිම්රෝස් සහ මව සහ සුළු මව වන මල් වන අතර ෆිකස් ගෘහස්ථ මලක් බැවින් මෙහි අමතර ෆිකස් මලක් ඇත).
අධ්යාපනඥයා:
- හොඳයි, ඒක හරි, මෙන්න ඔබේ තොප්පිය ඔබව විශේෂඥයෙකු බවට පත් කරයි.
ක්රීඩාව තුන් වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ.
ක්රීඩාව "ගණනය කරන්න."
අධ්යාපනඥයා:
දැන් අංකය (1) විවෘත කරන්න. මෙන්න ක්‍රීඩාවක් වන අතර එහිදී ඔබට වර්ණ කීයක් ඇද ඇත්දැයි ගණන් කළ යුතුය. ඔබ ගණන් කරන්නේ කුමන මල්ද? (මම යාපහුව බලකොටුව ගණන් කරන්නෙමි. එක් දන්සැල් තුනක්, යාපහුව බලකොටුවක් හයක්).
ක්රීඩාව තුන් වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ.
අධ්යාපනඥයා:
- හොඳයි, ඒක හරි, මෙන්න ඔබේ තොප්පිය.
ක්රීඩාව "මල් වැඩෙන තැන."
අධ්යාපනඥයා:
දැන් ඔබ අංකය (5) තෝරන්න. අනික මේ ගේම් එකේදී ගහට අදාලව මල හැදෙන තැන බලලා කියන්න ඕනේ. (මල ගසේ දකුණු පස වැඩෙයි).
හොඳයි, ඔබේ තොප්පිය ගන්න. යාලුවනේ, ඔබ සියල්ලෝම කැප් පැළඳ සිටිති, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔබ සියල්ලන්ම ප්‍රවීණයන් වී ඇති අතර මැජික් රසායනාගාරයට ඇතුළු විය හැකි බවයි.
ළමයින් මහාචාර්යවරයා ඔවුන් එනතුරු බලා සිටින මේස වෙත යයි.
මහාචාර්ය: ඔබ වනාන්තර සහ තණබිම් ප්‍රිම්රෝස් සමඟ දැන හඳුනා ගෙන ඇති අතර උද්යාන ප්‍රිම්රෝස් ද ඇත. මම ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් සූදානම් කර ඇත්තෙමි: මම මෙම ප්‍රිම්රෝස් වලින් එකක් හරිතාගාරයෙන් ගෙන ආ අතර එය ප්‍රිම්රෝස් ලෙස හැඳින්වේ. ප්‍රිම්රෝස් පුෂ්ප මංජරිය විවිධ වර්ණවලින් පැමිණේ (බෑග් එකින් එක භාජන වලින් ඉවත් කර ළමයින් පුෂ්ප මංජරියෙහි වර්ණය නම් කරයි: කහ, ලිලැක්, බර්ගන්ඩි).
මල් පැළයක් සමන්විත වන කොටස් මොනවාදැයි මතක තබා ගනිමු. ශාකයේ නොපෙනෙන කොටසෙහි නම කුමක්ද? (මූල) (ළමයින් විනිවිද පෙනෙන භාජනයක රෝපණය කරන ලද පැළයක් පරීක්ෂා කරයි)
- සපුෂ්ප ශාකවල මුල් පෙනෙන්නේ කෙසේද? (නූල් මත)
මල් මූලයෙන් වර්ධනය වන්නේ කුමක්ද? (කඳ)
Primrose එක් කඳක් නොව, බොහෝ, ඒවා කොළ වලින් අවසන් වේ. අපි පරිස්සමෙන් කොළ ස්පර්ශ කර ඒවා දැනෙන දේ අපට කියමු? (තරබාරු, ලොම් සහිත, වෙල්වට්)
වෙනම කඳන් මත මල් ඇත - ඒවා පෙඩිකල් ලෙස හැඳින්වේ. අපි මල් දෙස බලමු. ඔවුන් සතුව පෙති කීයක් තිබේද? (පහක් හෝ හයක්) මල මැද ඇත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)
මල මැද පරාග තියෙනවා. විශාලන කණ්නාඩි භාවිතා කරමින් අපි පරාග දෙස ඉතා පරිස්සමින් බලමු. (ළමයින් මල් දෙස බලයි)
- පරාග පෙනුම කෙබඳුද? (කුඩා වැලි හෝ බෝල වලට) එය කුමන වර්ණයක්ද? (කහ)
සෑම මල් වර්ගයකම පාහේ පරාග ඇත කහ වර්ණය. දැන් අපි අන්වීක්ෂයකින් පරාග දෙස බලමු. මම සියල්ල කල්තියා සූදානම් කළෙමි. සහ අප දකින්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු) ඔබගේ සහ මගේ නිරීක්ෂණ සමපාත වී ඇති අතර අපට මෙය වගුවේ පෙන්විය හැක. (එක් දරුවෙකු පරාගයේ වර්ණය පෙන්වයි, අනෙකා - හැඩය සහ තුන්වන - ප්රමාණය)
- යාලුවනේ, ශාක පරාග අවශ්ය වන්නේ ඇයි? (ළමා පිළිතුරු)
ශාක පරාගණය සහ බීජ සෑදීම සඳහා පරාග අවශ්ය වේ. ශාක පරාගණය කරන්නේ කවුදැයි ඔබ දන්නවාද? (කෘමීන්) මෙය සිදුවන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද? (ඔව්) සියලුම මල් ගන්න, මම මී මැස්සා ගන්නම්. අපගේ අත්හදා බැලීමේ පරාග සාමාන්ය පිටි වනු ඇත. ඔබ, ඔබේ මල පිටි පිඟානක ගිල්වන්න, මී මැස්සෙක් ඔබේ මල වෙත පියාසර කරයි, එය මත හිඳගෙන, කකුල් චලනය කරයි, එය ඉහළට පියාසර කරන විට පරාග ඔවුන් මත පවතිනු ඇත. ඇය ඊළඟ මල වෙත පියාසර කරනු ඇත, පසුව ඊළඟට, ඊළඟට සහ යනාදිය, පරාග එක් මලකින් තවත් මලකට මාරු කර ඒ සෑම එකක්ම පරාගනය කරයි. මී මැස්සන් වෙහෙස මහන්සි වී පියාසර කරති.
- සහ නව රැස්වීම් ඔබ ඉදිරියෙන් බලා සිටී, අපි යමු!
ශාරීරික ව්යායාම.
අපි ඔබ සමඟ වනාන්තරයට එන්නෙමු.
මෙහි බොහෝ ආශ්චර්යයන් තිබේ!
අපි වනාන්තරයේ කෙළවරේ වාඩි වී සිටියෙමු,
අපි වටපිට බැලුවා.
ඔතන පොඩි උන් ගාව, හම්මෝක් ගාව
මල් පිපෙයි.
අපි ගැටිති උඩින් පනින්නෙමු.
අපි මල් කළඹක මල් එකතු කරමු.
අපි අමතක නොකළ යුතුයි
මලක් විතරක් ගන්න. (හම්මොක් සිට හම්මොක් දක්වා පැනීම. 4 හම්මොක්)
අපි ඉදිරියට යමු -
මාර්ගය අපව ඈතට කැඳවයි.
දකුණට, වමට බැලුවා,
නැමී ඉඳගෙන,
අපි එක එක මල් එකතු කරමු,
ඒ වගේම අපි නැවත පාරට බහිමු.
කවුද ඉස්සරහ ඉන්නේ?
අපි කාවද බලන්න ආවේ?
Vasilis ගේ දරුවන් හමු විය.
Vasilisa:
ආයුබෝවන් හිතවත් අමුත්තන්. ඔයාව දැක්කම මට ගොඩක් සතුටුයි. ඔබ එකතු කර ඇති ලස්සන මල් කළඹ කුමක්ද? ගැටිති උඩින් පනින්න බය නැද්ද? මල් කළඹේ මල් කීයක් තිබේද? (වර්ණ 5)
- ඔබ ගැටිති කීයක් ඉක්මවා ගියාද? (5 ගැටිති.)
Vasilisa:
- ඔබ සොයා ගත්තේ කෙසේද, ඔබ ගැටිති ගණන් කළාද?
(අපි හම්මොක් එකකින් එක මලක් ගත්තා. මල් 5ක් කියන්නේ හම්මෝක් පහක්.)
Vasilisa:
හොඳින් කළා. ඔබ අවධානයෙන් සිටින්න. මල් ලබා දීම හොඳයි, නමුත් පාරේ මල් කළඹෙන් වැටී නැති විය හැක. මල් කළඹ වඩාත් හොඳින් ආරක්ෂා කර ගත හැක්කේ කෙසේද? (ළමා ප්රකාශය). මම ඔබට මල් කූඩයක් සෑදීමට යෝජනා කරනවා.
- ඉතින්, අපිට දැන් කරන්න දේවල් තියෙනවා.
මම ඔබ කෙරෙහි විශ්වාසය තබමි. සැමවිට මෙන්.
ඔබ අප සමඟ දක්ෂයි
දැන් සියල්ල සාර්ථක වනු ඇත!
නිකන් අමතක කරන්න එපා
සියල්ල එකට කරන්න.
- අපි මේස වෙත යමු. අපි ඔබ සමඟ කුමන ආකාරයේ කූඩයක් සාදන්නෙමුදැයි බලන්න.
නියැදිය පෙන්වන්න.
- ඇයට ඇත්තේ කුමක්ද?
- පෙට්ටියක් සහ මිටක් ඇත.
Vasilisa:
- ඔබේ හිස් තැන් දෙස බලා ඔබ දකින දේ මට කියන්න?
- අපි සරල සහ සෙවන සහිත සෘජුකෝණාස්රා දකිමු
Vasilisa:
සෙවන සහිත සෘජුකෝණාස්රාකාර පෙන්නුම් කරන්නේ ඒවා කපා දැමිය යුතු බවයි. මේ වගේ (පෙන්වන්න). සරල සෘජුකෝණාස්රාකාරයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ වැඩ කටයුතු සුමටව සිදු කිරීම සඳහා, අපි මුලින්ම සියලු තීරු කපා දමන්නෙමු (පෙන්වන්න), ඉන්පසු ඒවා කපා දමන්න (පෙන්වන්න). පළමුව අපි එක් පැත්තක් කරන්නෙමු, පසුව අනෙක් පැත්ත. බලන්න රතු ඉරෙන් එහාට යන්න බෑ. ඇය කියනවා නවතින්න, ඔබට තවදුරටත් යා නොහැක. හිස් (පෙන්වන්න) බවට පත් වූයේ එලෙස ය. දැන් අපි මේ වගේ (පෙන්වන්න) පිටත තීරු එකිනෙකට සම්බන්ධ කරන්නෙමු. අපි ඉතිරි සියල්ල මැදට අලවන්නෙමු. පළමුව එක් පැත්තක්, පසුව අනෙක් පැත්ත. මම සෙමින් වැඩ කරනවා, පරිස්සමින් ඔබා අල්ලාගෙන සිටිමි. ශරීරය සූදානම්, අපි හසුරුව මැලියම් කරන්නෙමු. ඔබට එය මේ ආකාරයෙන් කළ හැකිය (ආදර්ශනය). නැත්නම් මේ විදියට කරන්න පුළුවන් (පෙන්වන්න) දැන් කූඩය සරසා ගන්න ඕන. කෙසේද? ඔබම සිතන්න. ඔබ කැමති විස්තර ඔබ තෝරා ගනු ඇත. දැන් මට මගේ මල් කූඩයට දැමිය හැකිය. ඔබ ශිල්පයට කැමතිද? අපි වැඩ පටන් ගන්නේ කොතැනින්ද කියා මතක තබා ගනිමු?
- වැඩ කොටස සකස් කිරීම.
Vasilisa:
- කතුර සමග වැඩ කිරීමේදී නීති මොනවාද?
- තියුණු කෙළවර ඉහළට ඔසවන්න එපා
- කතුර අවශ්ය නොවේ නම්, ඒවා ස්ථාවරයේ තබන්න.
- ඔබට කතුර ඔසවන්න බැහැ.
Vasilisa:
- හොඳින් කළා.
කම්මැලි නොවන්න, ඉක්මන් නොවන්න
සහ ව්යාපාරයට බැස යන්න.
ඔබට ටිකක් වැඩ කිරීමට සිදුවනු ඇත
තවද එය කූඩයක් බවට පත් වනු ඇත
පෙර නොවූ විරූ සුන්දරත්වය.
මල් එයට ගැලපේ.
දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ.
Vasilisa:
- ඔබ මොනතරම් හොඳ මිතුරන්ද! අපි කොච්චර මහන්සි උනාද. ඔබ ඔබේ බාස්කට් වලට කැමතිද?
අපි ආපසු යමු ළදරු පාසල.
Vasilisa ළමයින්ව දකිනවා.
අධ්යාපනඥයා:
ඉතින් ඔබ නැවත ළදරු පාසලට ආවා, ඔබ මැජික් රසායනාගාරයේ බොහෝ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගෙන දැක, Vasilisa වෙත ගොස් බාස්කට් සෑදුවා. නමුත් බලන්න. අපි ප්‍රශ්න ලකුණ සහිත චතුරස්‍රය විවෘත කළේ නැත. අපි විවෘත කරමු? හොඳින් බලන්න, අපට මල් අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි අපි ඔබට කියමු.
(ඔබට මල් ලබා දිය හැකිය, මෙය ඔබේ මනෝභාවය ඉහළ නංවයි. ඔබට මල් සුවඳ දැනිය හැකිය, ඒවායේ ප්‍රසන්න සුවඳක් ඇත, ඔබට මල් බඳුනක තැබිය හැකිය, එය ඔබේ නිවස අලංකාර කරයි. නගර මල් වලින් සරසා ඇත. මල් කෘමීන් විසින් පරාගනය වේ, ඔවුන් ලබා දෙයි ඔවුන්ට ආහාර).
අධ්යාපනඥයා:
නියමයි යාලුවනේ, ඔවුන් මට මල් ගැන ගොඩක් කිව්වා. වැදගත්ම දෙය නම්, මල් අපගේ ආත්මය ඔසවයි. අපි අපේ ආගන්තුකයන් ද සතුටු කර අපගේ මල් කූඩ ඔවුන්ට දෙමු. (ළමයින් අමුත්තන්ට කූඩ ලබා දෙයි.)
අමුත්තන් පිටත් වේ.
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අපි තව ටිකක් සෙල්ලම් කරමු. මම ඔබෙන් මල් ගැන ප්රහේලිකා අසන්නෙමි, ඔබ අනුමාන කර කණ්ඩායම තුළ පිළිතුර සොයා ගනු ඇත.
සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය
"වසන්ත වැඩ" යන මාතෘකාව මත
අරමුණ: කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් හරහා වසන්තය, වසන්ත සංඥා පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.
කාර්යයන්:
ළමුන්ගේ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි සැපයීම (සංජානන සංවර්ධනය);
දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම (සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය);
හවුල්කරුවන්, ද්රව්ය (සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය) ස්වාධීනව තෝරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම;
කථන ක්රියාකාරකම්වල නිරත වීමට ළමුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (කථන සංවර්ධනය);
කලා ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.
ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම:
දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සන්නිවේදනය.
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවා සන්නිවේදනය කිරීම.
කලාත්මක ක්රියාකාරකම්.
හඳුන්වාදීමේ කොටස (සංවිධානාත්මක සහ අභිප්රේරණ ලක්ෂ්යය)
බිම මත "දියවන ලද පැල්ලම්" ඇත.
- යාලුවනේ, බලන්න අපේ බිම මොකක්ද?
කණ්ඩායම තුළ දියවන ලද පැල්ලම් දිස්විය හැක්කේ කොතැනින්ද? දරුවන්ගේ තර්කනය.
- අපි කොහොමද යන්නෙ?
- ඔබ සොයාගත්තේ කුමක්ද? ළමයින් මාර්ගයක ආකාරයෙන් සකස් කර ඇති දියවන ලප සොයා ගනී.
මම ලියුම් කවරයේ ලියූ ප්‍රහේලිකාව කියෙව්වා.
- ලිහිල් හිම හිරු තුළ දිය වේ,
සුළඟ අතුවල සෙල්ලම් කරයි,
ඉතින්, එය අප වෙත පැමිණ ඇත ... (වසන්තය)
- අපට ලිපිය එව්වේ කවුද? ඔවුන් ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරයි. ඔවුන් ලිපිය කියෙව්වා.
ප්රධාන කොටස
- දියවන ලද පැල්ලම් යොමු කරන්නේ කොතැනටද?
- මාර්ගයේ අවසානයේ අපට පෙනෙන්නේ කුමක්ද?
අපි එළිමහනක අපිව හොයාගත්තා.
දෘශ්ය ජිම්නාස්ටික්.
මෙන්න වසන්ත වනාන්තරය,
එහි බොහෝ සුරංගනා කතා හා හාස්කම් ඇත.
වම් පසින් පයින් ගස්, දකුණු පසින් ස්පෘස් ගස් ඇත.
උඩින් එන ලී කුට්ටියා තට්ටු කරනවා, තට්ටු කරනවා.
ඉක්මනින් ඔබේ ඇස් වසා ගන්න
මධ්‍යස්ථ තැනක ඔබ සොයා ගන්න.
වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමට වසන්ත අලංකාරයට උදව් කරන්නේ කෙසේද?
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙට්ටි සහිත මේස වෙත මම දරුවන්ට ආරාධනා කරමි.
- එකට මැජික් වචන ඉදිරිපත් කරන මිතුරන්ට පෙට්ටි විවෘත කළ හැකිය.
ළමයින් තම මිතුරා තෝරා ගැනීම තීරණය කරයි. සෑම යුගලයක්ම එකඟතාවයකින් මැජික් වචන උච්චාරණය කරයි.
- කුමන සලකුණු සහ ඒවා නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද?
- ඔබ මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි උගන්වන්න?
එකිනෙකා සමඟ එකඟ වන්න.
යුගල වශයෙන් ළමයින් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ අනුපිළිවෙලට එකඟ වේ.
මම එක් එක් යුවළගේ වැඩකටයුතුවලට සම්බන්ධ වෙමි, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන්ට ලබා ගැනීමට අවශ්ය ප්‍රතිඵලය පැහැදිලි කරමි.
දරුවන්ගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්:
- quilling - මල්, අංකුර;
-origami - වන සතුන්;
- කඩදාසි - දියවන ලද පැල්ලම්, තණකොළ.
ක්රියාකාරිත්වය සම්පූර්ණ කිරීම.
හොඳයි, ඔවුන් වෙහෙස මහන්සි වී වසන්ත අලංකාරයට උදව් කළා. මට හිරු රශ්මියක් එක් කිරීමට අවශ්ය වූ තරම් අව්ව සහිත මනෝභාවයක මම සිටිමි,
ඔබට අඳුරු ආත්මයක් තිබේ නම්, එය මත වලාකුළක් ඇලවීම.
ළමයින් පාඩම අතරතුර ඔවුන් වඩාත්ම කැමති දේ සාකච්ඡා කරමින් භූ දර්ශනයට කිරණ හෝ වලාකුළක් එක් කරයි.
"වසන්ත බිංදු" යන මාතෘකාව මත ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය.
අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: "සංජානනය", "සමාජකරණය", "ආරක්ෂාව", "ශ්රමය".
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය":
සොබාදහමේ වසන්ත වෙනස්කම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම (දියවන ලද පැල්ලම්, පළමු වසන්ත මල්, කුරුල්ලන්ගේ පැමිණීම);
- ජල තත්ත්වය සවි කරන්න (ඝන, දියර);
- ජලයේ වායුමය තත්ත්වය හඳුන්වා දෙන්න.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "සමාජකරණය":
- කණ්ඩායම් ක්රීඩාව තුළ නීති රීති වලට කීකරු වීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම;
- එකට ක්රියා කිරීමට ආශාවක් ඇති කරන්න;
- තරඟකාරී ක්රීඩා වල සාධාරණ තරඟකාරී සංස්කෘතියක් වගා කරන්න.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "ආරක්ෂාව":
- ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් සංස්කෘතියක කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යාම (කෘමීන් සහ ශාක ප්රවේශමෙන් සලකන්න);
- ස්වභාවධර්මය සමඟ නිසි ලෙස අන්තර් ක්රියා කිරීමට ක්රම පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "කම්කරු":
- මල් බීජ වැපිරීමට දරුවන් සම්බන්ධ කරන්න.
ආදර්ශන ද්රව්ය:
ටේප් රෙකෝඩරය, ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම “සොබාදහමේ ශබ්දය”, “කපිටෝෂ්කා” පින්තූරය, “ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධි” පින්තූර කට්ටලය, “ජල රාජ්‍ය තුනක්”, ජෝගු සමඟ උණු වතුර, ප්ලෙක්සිග්ලාස් (අත්හදා බැලීම සඳහා), පින්තූර කට්ටලය "ශීත සහ සංක්රමණික පක්ෂීන්", උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "යුගලයක් සොයා ගන්න", උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ආරම්භයේ ඇති දේ, ඊළඟ කුමක්ද", මල් බීජ, පස සහිත ඉවත දැමිය හැකි කෝප්ප, කූරු, තුවා (එක් එක් දරුවා සඳහා).
GCD චලනය:
සංගීත ශබ්ද අතහරින්න.
අධ්යාපනඥයා: දරුවන්ට ශබ්ද ඇසේ. එය කුමක්දැයි ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? (ළමා පිළිතුරු)
අධ්යාපනඥයා: ඔව්, එය අයිස් කැටයක් දිය වී බිංදු වැටී එක් බිංදුවක් අපගේ ජනෙල් කවුළුව මතට වැටුණි.
ළමයින් බිංදුවක් දෙස බලයි - කැපිටෝෂ්කා.
අධ්යාපනඥයා: ඇය මොන වගේද? (රවුම් මෘදු, ජලය, සීතල).
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ඇයව පුනර්ජීවනය කරමු. ඇයට නොමැති දේ (ඇස්, මුඛය, නාසය) දරුවන් සලකුණු කරුවෙකු සමඟ අඳින්න.
අධ්යාපනඥයා: බිංදුව ජීවයට පැමිණ - කපිටෝෂ්කා බවට පත් වූ අතර, ඇයගේ මිතුරන් අහිමි වූ බවත්, ඔවුන් සොයා ගැනීමට උපකාර ඉල්ලා සිටින බවත් මගේ කනට කීවාය.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබට Kapitoshka මිතුරන් හමුවිය හැක්කේ කොහෙන්ද (ගඟේ, වැවේ, මුහුදේ, ආදිය) හොඳයි, යාලුවනේ, අපි උදව් කරමු?
පළමු කාර්යය:
අධ්යාපනඥයා: ළමයි, එන්න, ඕනෑම පින්තූරයක් ගෙන රවුමක සිටගෙන, දැන් එය දෙස බලා ඔබේ පින්තූරවල ඇති දේ කියන්න. (හිම, ගංගා, හිම, වැසි).
අධ්යාපනඥයා: මෙම සියලු පින්තූර පොදු වන්නේ කුමක්ද, ඒවා ඒකාබද්ධ කරන්නේ කුමක්ද යන්න ගැන සිතන්න. (ජලයේ ගුණාංග අනුව). ඔව් යාලුවනේ, මෙය විවිධ ප්‍රාන්තවල ජලයයි.
දැන් දියර ජලය ඇති අය මගේ දකුණු පස ඇති පුටු මත වාඩි වනු ඇත, ඝන ජලය ඇති අය මගේ වම් පසින් ඇති පුටු මත වාඩි වනු ඇත.
ඉතින් ඔබ සහ මම පළමු කාර්යය සම්පූර්ණ කර ඇති අතර අපට බිංදුවක් ලැබේ - එය කාන්දු නොවන පරිදි අපි එය වතුර භාජනයක තබමු.
අධ්යාපනඥයා: Kapitoshka මට කිව්වා ජලයට තවත් එක් රාජ්යයක් ඇති බව.
බලන්න: ගුරුවරයා: ජලයේ වායුමය තත්ත්වය පිළිබඳ අත්හදා බැලීමක් පෙන්වයි. (උණු වතුර ජෝගුවක් සහ ප්ලෙක්සිග්ලාස් පිටතට ගනී).
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, උණු වතුර සහිත කැරෆ් එක දෙස බලා ඔබ දකින දේ මට කියන්න? (වාෂ්ප, වාතය අදහස් වේ). සිට උණු වතුරවාෂ්ප ඉහළ යයි - මෙය ද ජලය වන්නේ වායුමය තත්වයක පමණි. දැන් අපි ප්ලෙක්සිග්ලාස් ආදේශ කරමු, අපට පෙනෙන්නේ ජල බිංදු ය. එය සීතල ප්ලෙක්සිග්ලාස් සමඟ ස්පර්ශ වන විට, වාෂ්ප ජලය බවට පත්වේ. අපි තවත් ජල තත්වයක් - වායුමය - මතක තබා ගැනීමට නැවත නැවතත් හුරුපුරුදු වී සිටිමු.
අධ්යාපනඥයා: ඔබට පහත වැටීමක් ලැබේ.
අධ්යාපනඥයා: දැන් ඔබ සහ මම විධාන අනුව කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන්නෙමු. කණ්ඩායම තමාටම කතා කරයි...... දෙවන කණ්ඩායම තමාටම කතා කරයි........
කාර්යය දෙක:
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබ සිතා බලා වාක්ය ඛණ්ඩය අවසන් කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත
"ඔයා ඒක දැක්කොත් මොකද කරන්නේ?"
1. කොල්ලා කැලේ හිම මල් කඩනවාද?
2. ගැහැණු ළමයා සමනලයෙකු තම අත්ලෙහි අල්ලාගෙන එය අත්හැරියේ නැද්ද?
1. මී මැස්සෙක් ඔබේ අත්ල මත පතිත වූවාද?
2. කෙල්ල නෙට්ල් එක අල්ලනවද?
අධ්යාපනඥයා: ඔබ කාර්යය සම්පූර්ණ කළා - ඔබ වෙනුවෙන් ටිකක්.
තුන්වන කාර්යය:
අධ්යාපනඥයා: අපි පෝෂණ අගලක් හැදුවා, අපි කෑම කාමරයක් විවෘත කළා.
ගේ කුරුල්ලා, අසල්වැසියාගේ ගොන් ෆින්ච්, ඔබේ ශීත දිවා ආහාරය වනු ඇත.
සතියේ පළමු දිනට පිවිසෙන්න
තිත අප වෙත පියාසර කළේය.
සහ අඟහරුවාදා - බුල්ෆින්ච්, උදේ පාන්දරට වඩා දීප්තිමත්.
බදාදා කපුටන් තිදෙනෙක් සිටියහ.
අපි ඔවුන් දිවා ආහාරය සඳහා බලාපොරොත්තු නොවෙමු.
සහ බ්‍රහස්පතින්දා ලොව පුරා සිට -
කෑදර ගේ කුරුල්ලන් රැළක්.
සිකුරාදා, අපේ කෑම කාමරයේ, පරෙවියෙක් කැඳ කන්න,
සෙනසුරාදා මැග්පීස් හතක් පයි මතට කඩා වැටුණි.
ඉරිදා,
ඉරිදා
පණිවිඩකරුවෙකු පැමිණ ඇත
වසන්තය -
ස්ටාලින් සංචාරකයා, ගීතයේ අවසානය එයයි.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, කුරුල්ලන් රංචුවක් අපේ පෝෂකයට එකතු වෙලා, කුරුල්ලන් ගොඩක් ඉන්නවා, ඔවුන් ශීත ඍතුවේ කොතැනද කියලා බලන්නවත් බැහැ. සහ මොනතරම් සංක්රමණික එකක්ද.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබ කුරුල්ලා නම් කර එය ශීත කාලයද සංක්‍රමණිකද යන්න තීරණය කළ යුතු අතර, එය හිම පියල්ල මත ශීත ඍතුව ලෙසද, දියවන ලද පැල්ලම මත සංක්රමණික ලෙසද තැබිය යුතුය.
එක් කණ්ඩායමක් පිටතට ගොස්, එය රැගෙන, කුරුල්ලා නම් කර බිම තබයි.
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, ඔබ කාර්යය සම්පූර්ණ කළ අතර ඔබට පහත වැටීමක් ලැබේ.
ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම: "කුරුල්ලන්"
කුරුල්ලෝ පනිනවා, පියාඹනවා,
කුරුල්ලෝ සතුටින් ගායනා කරති
කුරුල්ලන් කෑලි එකතු කරයි
කුරුල්ලෝ ගොයම් ගහනවා.
පිහාටු පිරිසිදු කර ඇත
ඔව්හු වාඩි වූහ.
හතරවන කාර්යය: "ඔබම හවුල්කරුවෙකු සොයා ගන්න"
අධ්යාපනඥයා: දැන් හැමෝම බෙදාහැරීමේ සිට එක් පින්තූරයක් ගනු ඇත.
සෑම කෙනෙකුටම පින්තූරයක් අඩක් ඇත, ඔබ වසන්තය මත පදනම්ව අසල්වැසි කණ්ඩායමකින් ඔබ වෙනුවෙන් යුගලයක් සොයා ගත යුතු අතර ඔබ එවැනි යුගලයක් සෑදුවේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: ඔබ කාර්යය පුදුම සහගත ලෙස සම්පූර්ණ කළ අතර ඔබට පහත වැටීමක් ලැබේ.
පස්වන කාර්යය: "පළමුව එන්නේ කුමක්ද, පසුව එන්නේ කුමක්ද?
අධ්යාපනඥයා: කාගේ කණ්ඩායම ඉක්මනින් සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, නිවැරදිව පිළිවෙලට නැඟී ඔබ එසේ නැඟිටීමට හේතුව පැහැදිලි කරයි. (ළමයින් පින්තූර දෙස බලා නැගී සිටියි)
B: "බීජ - පැළ - කඳ - අංකුර - මල් - පලතුරු."
අධ්යාපනඥයා: පින්තූරයක් නොමැති ඕනෑම කෙනෙකුට නිවැරදිව නැගී සිටීමට උපකාර කරයි. බුද්ධිමත් යාලුවනේ, ඔබ කාර්යය සම්පූර්ණ කළා, ඔබට පහත වැටීමක් ලැබෙනවා.
අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි බීජයක් වර්ධනය වන ආකාරය දැක ඇති අතර Kapitoshka ද අපට මල් බීජ සකස් කර ඇත. මිනිසුන් බීජ සමඟ කරන්නේ කුමක්ද? (බීජ මල් පාත්තිවල dacha දී බිම සිටුවනු ලැබේ).
අධ්යාපනඥයා: ඔබ සහ මම අපේ බිම් කොටසෙහි මල් සිටුවන්නෙමු. අපට මල් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? එය අලංකාර කිරීම සඳහා, ඔබට ඒවා අගය කළ හැකිය, සුවඳ දැනිය හැකිය, එවිට සමනලුන් පියාසර කරයි, ප්රීති වන්න, ඒවා වැඩෙන හා පිපෙන ආකාරය බලන්න.
අධ්යාපනඥයා: දැන් Polina Shutova "Calendula" ශාකය ගැන අපට කියනු ඇත.
අධ්යාපනඥයා: "Castor bean" වැනි ශාකයක් ද තිබේ Polina Vakushina ඒ ගැන ඔබට කියනු ඇත.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි අපේ බිම් කොටසෙහි කුමන ආකාරයේ මල් සිටුවමුද? Calendula, එය ලස්සන හා සෞඛ්ය සම්පන්න නිසා.
අධ්යාපනඥයා: රසවත් කතා සඳහා ගැහැණු ළමයින්ට ස්තූතියි.
ප්රායෝගික කොටස:
අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි මේස වෙත ගොස් calendula මල් බීජ දෙස බලමු. ඔවුන් මොන වගේද? (නියපොතු) ඔව්, මිනිස්සු ඒවාට කියන්නේ මැරිජෝල්ඩ් කියලා.
පස් කෝප්ප ගෙන චොප්ස්ටික්ස් භාවිතා කර සිදුරු සාදා, බීජයක් සිටුවා පස ඉසිය යුතු ය. ඔබේ වීදුරුව දැන ගැනීමට චොප්ස්ටික්ස් ඔබේ වීදුරුවට අලවන්න, ඔබ සහ මම ඇල්බමයේ අපගේ නිරීක්ෂණ දිගටම පුරවන්නෙමු.
අධ්යාපනඥයා: බීජයක් ප්රරෝහණය වීමට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද? (උණුසුම අවශ්යයි, ආලෝකය අවශ්යයි, ජලය අවශ්යයි). අපි එය windowsill මත තබමු.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ස්තූතියි, Kapitoshka ඉතා සතුටුයි, ඔබගේ කාර්යය සඳහා ඔබ සැමට ස්තූතියි.
GCD හි සාරාංශය " කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය. තෙත් මත තෙත් තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ඇඳීම.
පින්තූර, සැලසුම් සහ විනිවිදක සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම බැලීමට, එහි ගොනුව බාගත කර එය PowerPoint හි විවෘත කරන්නඔබේ පරිගණකයේ.
ඉදිරිපත් කිරීමේ විනිවිදකවල පෙළ අන්තර්ගතය: MBDOU බාලාංශ අංක 8 "Yolochka" Urensky නාගරික දිස්ත්රික්කය නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් කලාපයස්වභාවධර්මය දැන හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම" වසන්ත දුක් වේදනා"සූදානම්: ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා Maltseva Firuza Nikolaevna මාතෘකාව: "වසන්ත භීතිය" වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය. ස්වභාව ධර්මයේ වසන්ත වෙනස්කම් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම. වසන්තයේ කෘෂිකාර්මික කටයුතුවල ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම. කෘෂිකර්මාන්තයේ නියැලී සිටින පුද්ගලයින් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම වචන මාලාව සක්රිය කරන්න (වසන්ත අස්වැන්න, අස්වනු නෙලීම, කෘෂි විද්යාඥයා, ආදිය).කුතුහලය, නිර්මාණශීලිත්වය, මුලපිරීම වර්ධනය කරන්න. විනිවිදක පිළිබඳ කෙටි විස්තරය 4. සංවිධානාත්මක මොහොත. කවියක් කියවීම 5. වනාන්තර පිටුපසින්, තණබිම් පිටුපසින් ගිගුරුම් හඬක් ඇසෙයි: මේවා ලා කළු පස් සීසෑම සහිත ට්‍රැක්ටරයකි - පොළවේ රිපර්. ඔහු පසෙහි ඉහළ තට්ටුව පෙරළයි 6. තවද මෙය හාරෝ වේ. අපි ගැන තියුණු දත්, එය "දන්ත" ලෙස හඳුන්වන්නේ එබැවිනි. හාරෝ පෘථිවියේ විශාල කැටිති කුඩා ඒවාට කඩා දමයි. ඔවුන් ස්ලයිඩ් 7, 8, 9 සමඟ ඉඩම කපා දමයි. ඉඩම වැපිරීමට සූදානම් වූ විට, ට්රැක්ටරයට බීජයක් සවි කර ඇත. බීජකරු බීජ විලි 10-15 දක්වා ඒකාකාරව බිමට වැටේ. ධාන්ය සහ රනිල කුලයට අයත් බෝග මේ ආකාරයෙන් වපුරනු ලැබේ. ධාන්ය භෝග යනු ධාන්ය නිපදවන ශාක වේ - තිරිඟු, රයි, සහල්, මෙනේරි, බාර්ලි සහ අනෙකුත් ස්ලයිඩය 11. තිරිඟු (. සෙමොලිනා) ස්ලයිඩය 12. රයි. ස්ලයිඩය 13. රූපය. ස්ලයිඩය 14. මෙනේරි. ස්ලයිඩය 15. බාර්ලි (මුතු බාර්ලි සහ බාර්ලි) 16. රනිල කුලයට අයත් බෝග යනු බෝංචි, ඇට සහ අනෙකුත් අයයි කෘෂිකර්ම- කෘෂිකාර්මික කටයුතු කළ යුත්තේ කවදාද සහ කුමක් දැයි දැන ගන්න. සමස්ත වසරේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ වසන්ත ක්ෂේත්ර ව්‍යාපාරය යන ආකාරය මත ය. පැරණි ගොවි ප්‍රඥාව පවසන්නේ හේතුවක් නොමැතිව නොවේ: වසන්ත දිනයක් වසර පෝෂණය කරයි. බීජයක් පොළොවේ පැළ වීමට කුමක් කළ යුතුද? (එවැනි ධාන්‍යයකින් පළමුව කුඩා පැළයක් ද, පසුව කරල් ගෙඩියක් ද හැදෙයි, පසුව මෙම කරල් පිට්ටනියේ එකතු කර පිටි මෝලට ගෙන යනු ඇත. බේකරිකරුවන් පිටි ගුලියක් සාදා බනිස්, පාන්, රෝල්ස් පුළුස්සයි. ඔබ දන්නවාද? පාන් විවිධ වර්ණවලින් පැමිණෙන්නේ ඇයි? සුදු පාන්, බනිස්, ස්ලයිඩය 18. කළු පාන් සහ රයි ඉඟුරු රයි පිටිවලින් පුළුස්සනු ලැබේ. පාන් ගැන හිතෝපදේශ කෙසේ කළ යුතුද - පාන් සහ ජලය වීර ආහාර වේ, ඔබ දහඩිය දමන තුරු වැඩ කරන්න.
මාතෘකාව: "සුභ වසන්තය"
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය.
සොබාදහමේ වසන්ත වෙනස්කම් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න.
වසන්තයේ කෘෂිකාර්මික කටයුතුවල ලක්ෂණ පිළිබඳ ඔබේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න.
කෘෂිකර්මාන්තයේ යෙදී සිටින පුද්ගලයින් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කරන්න.
වචන මාලාව සක්රිය කරන්න (වසන්ත අස්වැන්න, අස්වැන්න, කෘෂි විද්යාඥ, ආදිය).
කුතුහලය, නිර්මාණශීලිත්වය, මුලපිරීම වර්ධනය කරන්න.
විනිවිදක පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්.
ස්ලයිඩය 4. සංවිධානාත්මක මොහොත . කවියක් කියවීම.
ස්ලයිඩය 5. වනාන්තර පිටුපස, තණබිම් පිටුපස කෙතේ ගිගුරුම් හඬ ඇසේ:
මේවා ලා කළු පස් සීසාන නගුල සහිත ට්‍රැක්ටර් ය.
ට්රැක්ටරය පිටුපස නගුලක් රැගෙන යයි - පෘථිවියේ ඉරීම. එය පසෙහි ඉහළ ස්ථරයට හැරේ.
ස්ලයිඩය 6. අනික මේක හාරෝ එකක්. එහි තියුණු දත් ඇත, එබැවින් එය "දත්" ලෙස හැඳින්වේ. හාරෝ පෘථිවියේ විශාල කැටිති කුඩා ඒවාට කඩා දමයි. පොළව හීලෑ කිරීමට හාරෝ භාවිතා කරයි.
විනිවිදක 7, 8, 9. භූමිය වැපිරීමට සූදානම් වන විට, ට්රැක්ටරයට බීජයක් සවි කර ඇත. වපුරන්නා විලි සාදයි.
බීජකරුගෙන් බීජ ඒකාකාරව කට්ට වල බිමට වැටේ.
ස්ලයිඩය 10-15. ධාන්ය සහ රනිල කුලයට අයත් බෝග මේ ආකාරයෙන් වපුරනු ලැබේ. ධාන්ය යනු ධාන්ය නිෂ්පාදනය කරන ශාක - තිරිඟු, රයි, සහල්, මෙනේරි, බාර්ලි සහ වෙනත් ය.
විනිවිදක 11. තිරිඟු (සෙමොලිනා).විනිවිදක 12. රයි. ස්ලයිඩය 13. රූපය. ස්ලයිඩය 14. පී රෝසෝ. විනිවිදක 15. බාර්ලි (මුතු බාර්ලි සහ බාර්ලි).
විනිවිදක 16. රනිල කුලයට අයත් බෝග බෝංචි, ඇට සහ වෙනත් ය.
කෘෂි විද්‍යාඥයින් - කෘෂිකාර්මික විශේෂඥයින් - කෘෂිකාර්මික කටයුතු සිදු කළ යුත්තේ කවදාද සහ කුමක් දැයි දැන ගන්න. සමස්ත වසරේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ වසන්ත ක්ෂේත්ර ව්‍යාපාරය යන ආකාරය මත ය. පැරණි ගොවි ප්‍රඥාව පවසන්නේ හේතුවක් නොමැතිව නොවේ: වසන්ත දිනයක් වසර පෝෂණය කරයි.
බීජයක් පොළොවේ පැළ වීමට කුමක් කළ යුතුද? (එවැනි ධාන්‍යයකින් පළමුව කුඩා පැළයක් ද, පසුව කරල් ගෙඩියක් ද වැඩෙනු ඇත, පසුව මෙම කරල් පිට්ටනියේ එකතු කර පිටි මෝලට ගෙන යනු ඇත. බේකර්වරුන් පිටි ගුලිය සාදා බනිස්, පාන්, රෝල්ස් පුළුස්සනු ඇත.
පාන් විවිධ වර්ණවලින් පැමිණෙන්නේ මන්දැයි ඔබ දන්නවාද? (තිරිඟු පිටි ඇත - එය තිරිඟු වලින් සාදා ඇත, සහ රයි පිටි - එය රයි වලින් සාදා ඇත.
විනිවිදක 17. සුදු පාන්, බනිස් සහ රොටි තිරිඟු පිටිවලින් පුළුස්සනු ලැබේ.
විනිවිදක 18. කළු පාන් සහ රයි ජින්ජර් පාන් රයි පිටිවලින් පුළුස්සනු ලැබේ.
නිගමනය. ඔබ පාන් සලකන්නේ කෙසේද?
පාන් ගැන හිතෝපදේශ.
පාන් සෑම දෙයකම හිසයි.
පාන් සහ ජලය වීර ආහාර වේ.
වෙහෙස නොබලා වැඩ කරන තැනැත්තාට පාන් නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක.
දාඩිය වැටෙනකම් වැඩ කරන්න, ඕන වෙලාවට පාන් කන්න.
බාගත:
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීමේ පෙරදසුන් භාවිතා කිරීමට, ඔබ වෙනුවෙන් ගිණුමක් සාදන්න ( ගිණුම) ගූගල් කර ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
ස්ලයිඩ සිරස්තල:
MBDOU බාලාංශ අංක 8 නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් කලාපයේ යුරේන්ස්කි නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ “යොලොච්කා” ස්වභාවධර්මය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම “වසන්ත ආශාව” සකස් කළේ: ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරිය වන ෆිරුසා නිකොලෙව්නා මල්ට්සේවා
මාතෘකාව: "වසන්තයේ සතුට" වැඩසටහන් අන්තර්ගතය. සොබාදහමේ වසන්ත වෙනස්කම් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න. වසන්තයේ කෘෂිකාර්මික කටයුතුවල ලක්ෂණ පිළිබඳ ඔබේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න. කෘෂිකර්මාන්තයේ යෙදී සිටින පුද්ගලයින් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කරන්න. වචන මාලාව සක්රිය කරන්න (වසන්ත අස්වැන්න, අස්වැන්න, කෘෂි විද්යාඥ, ආදිය). කුතුහලය, නිර්මාණශීලිත්වය, මුලපිරීම වර්ධනය කරන්න.
විනිවිදක පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්. ස්ලයිඩය 4. සංවිධානාත්මක මොහොත. කවියක් කියවීම. ස්ලයිඩය 5. වනාන්තර පිටුපස, තණබිම් පිටුපස කෙතේ ගිගුරුම් හඬ ඇසේ: මේවා ලා කළු පස සීසාන නගුල සහිත ට්‍රැක්ටර් ය. ට්රැක්ටරය පිටුපස නගුලක් රැගෙන යයි - පෘථිවියේ ඉරීම. එය පසෙහි ඉහළ ස්ථරයට හැරේ. Slide 6. තවද මෙය හාරෝ වේ. එහි තියුණු දත් ඇත, එබැවින් එය "දත්" ලෙස හැඳින්වේ. හාරෝ පෘථිවියේ විශාල කැටිති කුඩා ඒවාට කඩා දමයි. පොළව හීලෑ කිරීමට හාරෝ භාවිතා කරයි. ස්ලයිඩය 7, 8, 9. ඉඩම වැපිරීම සඳහා සූදානම් වන විට, ට්රැක්ටරයට බීජයක් සවි කර ඇත. වපුරන්නා විලි සාදයි. බීජකරුගෙන් බීජ ඒකාකාරව කට්ට වල බිමට වැටේ. ස්ලයිඩය 10-15. ධාන්ය සහ රනිල කුලයට අයත් බෝග මේ ආකාරයෙන් වපුරනු ලැබේ. ධාන්ය යනු ධාන්ය නිෂ්පාදනය කරන ශාක - තිරිඟු, රයි, සහල්, මෙනේරි, බාර්ලි සහ වෙනත් ය. විනිවිදක 11. තිරිඟු (සෙමොලිනා). විනිවිදක 12. රයි. ස්ලයිඩය 13. රූපය. ස්ලයිඩය 14. පී රෝසෝ. විනිවිදක 15. බාර්ලි (මුතු බාර්ලි සහ බාර්ලි). විනිවිදක 16. රනිල කුලයට අයත් බෝග බෝංචි, ඇට සහ වෙනත් ය. කෘෂි විද්‍යාඥයින් - කෘෂිකාර්මික විශේෂඥයින් - කෘෂිකාර්මික කටයුතු සිදු කළ යුත්තේ කවදාද සහ කුමක් දැයි දැන ගන්න. සමස්ත වසරේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ වසන්ත ක්ෂේත්ර ව්‍යාපාරය යන ආකාරය මත ය. පැරණි ගොවි ප්‍රඥාව පවසන්නේ හේතුවක් නොමැතිව නොවේ: වසන්ත දිනයක් වසර පෝෂණය කරයි. බීජයක් පොළොවේ පැළ වීමට කුමක් කළ යුතුද? (එවැනි ධාන්‍යයකින් පළමුව කුඩා පැළයක් ද, පසුව කරල් ගෙඩියක් ද වැඩෙනු ඇත, පසුව මෙම කරල් පිට්ටනියේ එකතු කර පිටි මෝලට ගෙන යනු ඇත. බේකර්වරු පිටි ගුලියක් සාදා බනිස්, පාන්, රෝල්ස් පුළුස්සති. ඔබ දන්නවාද? පාන් විවිධ වර්ණවලින් පැමිණෙන්නේ ඇයි? (තිරිඟු පිටි - එය තිරිඟු වලින් සාදා ඇත, සහ රයි - එය රයි වලින් සාදා ඇත. විනිවිදක 17. සුදු පාන්, බනිස්, රොටි රයි පිටි වලින් පුළුස්සනු ලැබේ. නිගමනය: ඔබ පාන් වලට සලකන්නේ කෙසේද? - පාන් සහ ජලය වීර ආහාර වේ, ඔබ දහඩිය දමන තුරු වැඩ කරන්න, ඔබට අවශ්ය විට පාන්.
“වසන්ත ස්වභාවය අරුමපුදුම දේවලින් පිරී ඇත” යන මාතෘකාව යටතේ ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ස්වභාවධර්මය (පරිසරය) සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩමක්
මූලික වැඩ:
උදෑසන සංවාද:
"I. Levitan "March" සහ I. Grabar විසින් සිතුවම් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය පෙබරවාරි නිල්", වසන්තයේ පළමු සංඥා, කුරුල්ලන්ගේ හැසිරීම් වල වෙනස්කම්, වනාන්තරයේ සතුන්ගේ ජීවිතය සහ වසන්තයේ පැමිණීමත් සමග කෘමීන්."
පොත් කෙළවරේ වැඩ කරන්න:
ඡායාරූප නිදර්ශන දෙස බැලීම මුල් වසන්තය; මෙම සිතුවම්වල මුල් වසන්තයේ සලකුණු මොනවාද යන්න පිළිබඳ සංවාද.
ප්රබන්ධ කියවීම:
N. Sladkov "වසන්ත ප්රීතිය. ක්‍රීක්".
E. Shim "Solar Drop".
G. Skribitsky "වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමකදී. සතුටු දෝෂයක්. වසන්තය".
N. Pavlova "බුෂ් යටතේ".
ස්වභාවික ප්රදේශයක වැඩ කිරීම:
ශාක වර්ධනය, අංකුර සංවර්ධනය, ළූණු සහ මල් පැළ සිටුවීම අධීක්ෂණය කිරීම.
කුමන්ත්‍රණ-උපදේශක ක්රීඩා:
"රූපවාහිනී වාර්තාකරු - ලුෂ්නිකි ගම්මානයේ වීදිවල වසන්ත වාර්තා"; "වතු හිමියන්"; "ඇත්තෙන්ම නැහැ".
ඇවිදීම:
හිම නිරීක්ෂණ;
සූර්යයා නිරීක්ෂණය කිරීම;
වලාකුළු නැරඹීම;
දියවන ජලය පිළිබඳ නිරීක්ෂණ;
ගස් මත අංකුර නිරීක්ෂණය කිරීම;
කුරුල්ලන් නැරඹීම;
දියවන ලද පැච් වල තණකොළ නිරීක්ෂණ;
කාලගුණ නිරීක්ෂණ.
මෘදුකාංග කාර්යයන්:
අධ්යාපනික:
ජීවමාන සහ අජීවී ස්වභාවයේ වසන්ත වෙනස්කම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;
අජීවී සහ ජීවමාන ස්වභාවයේ වෙනස්කම් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඒවායේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීම;
ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න නිශ්චිත මාතෘකාවක්, නිදහසේ සන්නිවේදනය කරන්න;
ළමා වචන මාලාව සක්රිය කරන්න.
අධ්යාපනික:
සුසංයෝගී කථනය, චින්තනය, ක්ෂිතිජය, නිරීක්ෂණ, කුතුහලය වර්ධනය කරන්න;
සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කරන්න පරිසරයදෘශ්ය සහ ශ්රවණ ප්රතිග්රාහක හරහා;
ස්පර්ශ සංවේදනයන් වර්ධනය කරන්න සියුම් මෝටර් කුසලතා, උච්චාරණ උපකරණ;
සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
අධ්යාපනික:
ළමුන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම;
ස්වභාවධර්මයට ආදරය හා ගෞරවය පෝෂණය කරන්න.
උපකරණ:
A.S පුෂ්කින්ගේ කවිය "වසන්ත කිරණ මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ";
සංගීත සහය: යුක්රේනියානු විවාල්ඩි “වසන්තය” විසින් සංගීතය සමඟ ශබ්ද කෝෂය ජන ගීතය"Springfly", කුරුලු කටහඬ පටිගත කිරීම, දිය පහරක මැසිවිලි;
රොකර් ආයුධ මත වසන්ත ආකෘති:
හිරු, වසන්ත ගංගා, කුරුල්ලන්ගේ පැමිණීම, හිම පතන සහිත ග්ලේඩ්;
වසන්තය පිළිබඳ නිදර්ශන පින්තූරය, වසන්ත සලකුණු සහිත රූප සටහන්.
ඔරිගාමි: මල් (හිම බිංදු), කුරුල්ලන්.
පාඩමේ ප්‍රගතිය:
කාලය සංවිධානය කිරීම.
සංචාරය කිරීමට ආරාධනය: (කාපට් මත රවුමක සිටින ළමුන්).
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අද පාඩමෙන් අපි යන්නේ උද්යෝගිමත් ගමනක්. අපි වසරේ වඩාත්ම විස්මිත කාලය තුළ සොබාදහම ගැන කතා කරමු, අපි සොබාදහමේ ශබ්දයට සවන් දෙන්නෙමු, එය දැන ගන්නෙමු. මේ වසරේ පුදුමාකාර කාලය කුමක්ද, ඔබ දැන් සොයා ගනු ඇත.
විවාල්ඩි “වසන්තයේ” සංගීතය මෘදු ලෙස වාදනය කරයි, ගුරුවරයා පුෂ්කින්ගේ කවියක් කියවයි:
වසන්ත කිරණ මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ
අවට කඳුකරයෙන් දැනටමත් හිම ඇත
මඩ සහිත දිය පහරවල් හරහා පැන ගියේය
ජලයෙන් යට වූ තණබිම් වෙත.
සොබාදහමේ පැහැදිලි සිනහව
සිහිනයකින් ඔහු වසරේ උදෑසන සුබ පතයි ...
අහස නිල් පාටයි, දිදුලයි.
තවමත් විනිවිද පෙනෙන, වනාන්තර
හරියට ඒවා කොළ පාට වෙනවා වගේ.
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අවුරුද්දේ මේ උදෑසන කුමක්ද?
දරුවන්:
අධ්යාපනඥයා:
කවියා වසන්තය එසේ හැඳින්වූයේ ඇයි කියා ඔබ සිතනවාද?
දරුවන්:
සෑම දෙයක්ම අවදි වේ, ජීවයට පැමිණේ, මල් පිපෙයි.
අධ්යාපනඥයා:
දැන් ඔබත් මමත් ටිකක් අවදි වී තෘප්තිමත් වන්නෙමු. අපි කවුළුව විවෘත කරමු. වීදිය නිශ්ශබ්ද හා සැහැල්ලු ය. වාතය පිරිසිදු, පිරිසිදු, නැවුම් ය. අපි හුස්මක් ගනිමු, හුස්ම ගනිමු. අපි ගැඹුරු හුස්මක් ගනිමු, හුස්ම ගනිමු. වසන්තයේ හුස්ම ගැනීම කොතරම් පහසුද? දැන් අපි අපේ දිව සඳහා ව්යායාම කරමු. හිමිදිරියේම දිව නැඟිට, ව්යායාම කරමින්, පිටි ගුලිය අනා, පෑන්කේක් පුළුස්සා, ඒවා මත රසවත් ජෑම් අතුරා, තේ පානය කර, දත් මදිමින් ඇවිදින්නට දිව ගියේය. "වසන්ත කාලයයි - මම කෑවා, නමුත් මිදුලේ සිට."
අධ්යාපනඥයා:
හොඳයි, අපි වසන්ත ගමනට සූදානම්. වසන්තය ගැන ඔබ සතුටුද? මට පෙන්නන්න කොහොමද කියල?
රොකර් ආයුධ මත වසන්ත ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීම
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අපි නිවැරදි මාර්ගය තෝරා ගත යුතුයි. අපගේ පින්තූර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ඔවුන් පෙන්වන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්:
සොබාදහමේ වසන්තයේ සලකුණු.
අධ්යාපනඥයා:
වසන්තයේ ප්රවේශය ආරම්භ වන්නේ කොතැනින්ද?
දරුවන්:
සූර්යයා වඩාත් දීප්තිමත් වීමට පටන් ගනී.
අධ්යාපනඥයා:
අපි එවැනි පින්තූරයක් සොයා ගනිමු.
මෙන්න එය, හිරු එළිය! (පින්තූරය I වෙත යන්න).
ඒක මොන වගේද? (දීප්තිමත්, වසන්ත, උණුසුම්, ආදරණීය, දීප්තිමත්, කරුණාවන්ත).
රුසියානු ජනතාව ආදරයෙන් සූර්යයා ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (හිරු සීනුව, හිරු බාල්දිය. හිරු-රතු).
අධ්යාපනඥයා:
දැන් අපි අපේ ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික් කරන්නෙමු.
ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික් "සන්නි බනී"
මගේ සනී පුංචි හාවා,
(ඔබේ අත්ල ඉදිරියට දිගු කරන්න)
ඔබේ අත්ල මතට පනින්න.
මගේ සනී පුංචි හාවා,
(අත්ල මත තබන්න දබර ඇඟිල්ලඅනෙක් අතට)
කුඩා, ළදරුවෙකු මෙන්.
නාසය මත, උරහිස මත පනින්න.
ඔහ්, එය කෙතරම් උණුසුම්ද!
ඔබේ නළල මත පනින්න, සහ නැවත
අපි ඔබේ උරහිස මත ගමන් කරමු.
(ඔබේ ඇස් සමඟ ඇඟිල්ලේ චලනය අනුගමනය කරන්න: නාසයට, එක් උරහිසකට, නළලකට, අනෙක් උරහිසට)
ඉතින් අපි ඇස් පියාගත්තා,
(ඔබේ දෑස් ඔබේ අත්වලින් ආවරණය කරන්න)
සහ සූර්යයා සෙල්ලම් කරයි:
කිරණ සමඟ උණුසුම් කම්මුල්
මෘදු ලෙස උණුසුම් කරයි.
(ඔබේ ඇස් පුළුල් ලෙස විවෘත කරන්න)
අධ්යාපනඥයා:
හිරු බැබළී අපේ භූමියට උණුසුම ලබා දුන්නේය. හිම වලට මොකද උනේ? (හිම දිය වීමට පටන් ගත්තේය). හිම පිට වූයේ කෙසේද? (අපිරිසිදු, අළු, ලිහිල්, ඇලෙන සුළු, තෙත්, සීතල). හිම බවට පත් වී ඇත්තේ කුමක්ද? (හිම දිය පහරවල් බවට පත් විය).
අධ්යාපනඥයා:
වාඩි වෙන්න යාලුවනේ, ඔබට සුවපහසු වෙන්න, දැන් අපි ධාරාව ගායනා කරන ආකාරය සවන් දෙන්නෙමු. ධාරාව ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? ඔහු මොන වගේද? (වේගවත්, මැසිවිලි, නිල්, කතා, නාද, විනිවිද පෙනෙන, සීතල) ඔහු "දුවන" බව ඔවුන් පවසන්නේ ඇයි? දුවන්න පුළුවන් කාටද? (මිනිසා, සතා, කකුල් ඇති අය, පාද දුවයි).
ඔයට කකුල් නෑ. ඔහු "දුවන" බව ඔවුන් ඔහු ගැන පවසන්නේ ඇයි?
දරුවන්:
එය ඉක්මනින් ගලා යන බැවිනි.
අධ්යාපනඥයා:
මෙම අවස්ථාවේදී, "ධාවනය" යන වචනය භාවිතා වේ සංකේතාත්මක අර්ථය. "ධාවනය" යන වචනය සංකේතාත්මක අර්ථයකින් භාවිතා කළේ කවදාදැයි මතකද? (කාලය පියාසර කරයි) "කාලය පියාසර කරයි" යැයි පවසන විට ඔවුන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). හරි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කාලය නොදැනුවත්වම ඉතා ඉක්මනින් ගෙවී යන බවයි.
ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "රුචීක්"
සූර්යයා මෘදු ලෙස සිනාසෙයි,
(අපි අපේ දර්ශක ඇඟිලි වලින් වාතයේ රවුමක් අඳින්නෙමු)
වඩා දීප්තිමත්, උණුසුම්,
(විවෘත අත් පෙන්වන්න)
එය කඳුකරයේ සිට හයියෙන් ගලා යයි
(අපි අපේ දකුණු අතේ දබර ඇඟිල්ල වම් අත දිගේ දුවමු)
කතා කරන ධාරාව.
(අපි අපේ වම් අතේ දබර ඇඟිල්ල අපේ දකුණු අත දිගේ දුවමු)
මම බබළනවා, බඹරනවා, බඹරනවා,
(අත්ල ඉදිරියට, ඇඟිලි සෙලවීම)
මම ගල් සුමටව මුවහත් කරමි,
(අත්ල එකට අතුල්ලමින්)
මම නිල් පටියක් මෙන් පලා යන්නෙමි,
(අත් සහිත "සර්පයා")
මම සම්පූර්ණ ගඟට වත් කරමි.
(අත්ල දෙපැත්තට සම්බන්ධ කරන්න)
මගේ වතුර හොඳයි
(සම්බාහන මාපටැඟිල්ලඅනික්)
මත් වෙන්න හේත්තු වෙන්න.
(ඇලවීම, අත් "අතළොස්සක්")
ගඟ තණකොළ කලවම් කරයි,
(අපි අපේ ඇඟිලි චලනය කරමු)
ධාරාව මට කතා කරයි.
(අත්ල දෙපැත්තට සුමට චලනයන්)
අධ්යාපනඥයා:
වසන්තයේ දී වැසි වැටෙනවාද?
දරුවන්:
අධ්යාපනඥයා:
ඔහු මොන වගේද? (උණුසුම්, ශක්තිමත්, ආදිය) වසන්ත වර්ෂාව සමත් විය. සොබාදහමේ ඊළඟට කුමක් සිදුවේද?
දරුවන්:
දියවන ලද පැල්ලම් දිස්වනු ඇත. හිම බිංදු පිපෙනු ඇත, තණකොළ දිස්වනු ඇත, වෙනත් මල් දිස්වනු ඇත, ගස්වල කොළ විවෘත වේ (ඊළඟ පින්තූරයට යන්න).
ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම "මල්"
අවට ඇත්තේ නිශ්ශබ්දතාවයකි
අපි දැන් ඉන්නේ තණබිම්වල.
සූර්යයාගේ උණුසුම් කිරණ සමඟ, "මල්" "පෙති" පිපීමට පටන් ගනී: සූදානම් කරන්න දකුණු අත- නැමුණු දිගු ඇඟිලි සහිත අතක් - "බඩ්").
"මල්" ටිකෙන් ටික පිපෙන්න පටන් ගන්නවා: sssss.... (ගුරුවරයා දිගු හුස්ම ගැනීම පෙන්නුම් කරයි).
සිනාසෙන්න. මට ඔබේ දත් පෙන්වන්න. ඔබේ පහළ දත්වලට එරෙහිව ඔබේ දිවේ කෙළවර ඔබන්න. "මල්" පිපෙන්නේ... මල් පිපුණා.
සූර්යයාට "මල්" පෙන්වන්න (ඔබේ අත ඉහළට ඔසවන්න, චක්රලේඛ චලිතයකින් ඔබේ අත චලනය කරන්න).
බලන්න! තවත් "මලක්" පිපෙයි ( වම් අත, ව්යායාම නැවත කරන්න).
නමුත් පසුව වලාකුළු පැමිණ, හිරු ආවරණය කළේය, පෙති වැසී ගියේය: ssss...
"ප්‍රීතිමත් වැස්ස" ආරම්භ වී ඇත (අත් ඔසවා දෙපසට පැනීම) (ප්රීතිය සහ විනෝදය පිළිබඳ හැඟීමක් දැනේ)
මෘදු සුළඟක් මතු වී ඇත (පැත්තට ඇලවීම, අත් ඉහළට), වේගය වැඩි වේ - සුළි කුණාටුවක් (පළමුව ප්රීතියේ හැඟීමක්, පසුව කාංසාව).
"අකුණු සැර වැදී" (ප්රධාන ඉරියව්වෙන්, අත්වල තියුණු චලනයන් සමඟ විවිධ දිශාවලට පෙනෙයි. (ජයග්‍රහණය සහ ශක්තිය පිළිබඳ හැඟීමක් දැනේ).
සුළඟ වලාකුළු පලවා හැරියේය "සූර්යයා අවදි වේ" (සිහිනයෙන්, සෙමෙන් නැඟිට, ඔබේ ඇඟිලි මත නැඟී, "හිරු" දෙසට ඔබේ දෑත් ඉදිරියට සහ ඉහළට දිගු කරන්න (නව දවසක උපතේ සතුට දැනෙන්න) .
අධ්යාපනඥයා:
වසන්තයේ තවත් කුමක් සිදුවේද?
දරුවන්:
කුරුල්ලන් ඇතුළට පියාසර කරනවා.
අධ්යාපනඥයා:
අපට කුරුල්ලන් හමු වූයේ කෙසේද? (ඔවුන් අන්වර්ථ නාම ගායනා කළා, කවි කියෙව්වා, වසන්තයේ සලකුණු කිව්වා, කුරුළු නිවාස එල්ලා). වසන්ත වනාන්තරයේ කුරුල්ලන් ගායනා කිරීමට අපි සවන් දෙමු. ඔබ දන්නා සංක්රමණික පක්ෂීන් මොනවාද? (ස්ටාර්ලින්, රූක්ස්, ගිලින, ලාර්ක්ස්, කුකුළා).
ක්රීඩාව "හොඳ සහ නරක"
කුරුල්ලන් අපෙන් ඉවතට පියාසර කළහොත් එයින් ඇති ප්‍රයෝජනය කුමක්ද? (ශීත ඍතුවේ දී එය සීතලයි, ඔවුන්ට සුළඟින් හා හිම වලින් සැඟවීමට තැනක් නැත, කුරුල්ලන්ට කෑමට කිසිවක් නැත, මන්ද සියලු කෘමීන් ශීත ඍතුවේ දී නිදාගෙන සිටින අතර එය දකුණේ උණුසුම් වේ). කුරුල්ලන් අපෙන් ඉවතට පියාසර කිරීමේ වරද කුමක්ද? (අපි ඔවුන්ව දකින්නේ නැහැ, ඔවුන්ගේ ගායනය අපට ඇසෙන්නේ නැහැ, බොහෝ කුරුල්ලන් මාර්ගයේ මිය යනවා, දුෂ්කර මාර්ගයට ඔරොත්තු දීමට නොහැකි විය).
අධ්යාපනඥයා:
එය ඇත්තෙන්ම උණුසුම් වන විට, වනාන්තරයේ පෙනී සිටින්නේ කවුද?
දරුවන්:
කෘමීන් (සමනලුන්, දෝෂ, ආදිය).
අධ්යාපනඥයා:
ඔබ සහ මම "වසන්තයේ සංඥා" නම් මාර්ගයක ගමන් කර ඇත.
අධ්යාපනඥයා:
අපි විවේක ගැනීමට එළිපත්තේ වාඩි වී මෙම පින්තූරය දෙස බලමු. වසන්තය කවියන් සහ සංගීතඥයින් දිරිමත් කරයි. අද අපි වසන්තය ගැන අපූරු කවි වලට සවන් දුන්නා, සංගීත වැඩ. ඔබ සහ මම කලාකරුවන් වන අතර වසන්තයේ අපගේම පින්තූරයක් නිර්මාණය කරන්නෙමු ("වසන්තය ගැන" සිතුවමේ නිරූපණය).
අධ්යාපනඥයා:
එය පෙන්වන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්:
වසන්තයේ වනාන්තරය.
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, කලාකරුවා වසන්තයේ පින්තූරය සම්පූර්ණයෙන්ම පින්තාරු නොකළ බවට රහසක් මම ඔබට කියමි, නමුත් ඔබට සහ මට එය වඩාත් අලංකාර හා සම්පූර්ණ කළ හැකිය. (ළමයින් පින්තූර ගන්නවා - තැටි වලින් ස්ටිකර්, ඒවා දෙස බලන්න, ඒවා එකින් එක ඇලවීම සහ වසන්තයේ ලකුණ නම් කරන්න: සූර්යයා දීප්තිමත් ලෙස බබළයි; දියවන ලප දිස්වේ; හිම බිංදු පිපෙයි; වලසා අවදි වී ගුහාවෙන් එළියට එයි; හාවා; කුරුල්ලෝ;).
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, වසන්තය ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ සහ කියමන් මොනවාද? (ළමයින් අමතන්න).
වසන්ත දිනයක් අවුරුද්ද පෝෂණය කරයි.
වසන්ත වර්ෂාව කිසි විටෙකත් අධික නොවේ.
වසන්තයේ දී වැඩ කිරීමට සතුටු වන තැනැත්තා සරත් සෘතුවේ දී පොහොසත් වනු ඇත.
වතුර ගොඩක් - තණකොළ ගොඩක්.
කන්ද මත රොක් - වසන්තය මිදුලේ ඇත.
මම විලෝ එකක සුදුමැලි දුටුවෙමි - වසන්තය පැමිණියේය.
ගිලීම වසන්තය ආරම්භ වන අතර නයිටිංගේල් ගිම්හානය අවසන් වේ.
එය වසන්ත කාලයයි - මම මිදුලේ සිට කෑවා.
මාර්තු - ජලය සමග, තෘණ සමග අප්රේල්, මල් සමග මැයි.
අධ්යාපනඥයා:
එච්චරයි ජන ප්රඥාවවසන්තය පිළිබඳ හිතෝපදේශවල.
පාඩම සාරාංශ කිරීම:
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අපේ කාලය අවසන් වී ඇත. වසන්ත චාරිකාව. ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක්ද?
දරුවන්:
බබ්ලිං දොළට සවන් දෙන්න. වසන්තයේ සලකුණු සහිත පින්තූර බලන්න. වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමක මල් වීමට.
අධ්යාපනඥයා:
මට කියන්න, සොබාදහමේ වසන්තයේ පළමු ලකුණ කුමක්ද?
දරුවන්:
වසන්ත හිරු. එය බැබළෙනවා පමණක් නොව, පෘථිවිය උණුසුම් කරයි. ශීත නින්දෙන් පසු සෑම දෙයක්ම අවදි වීමට පටන් ගනී.
අධ්යාපනඥයා:
(පුවරුවේ එල්ලා ඇති පින්තූරයට අවධානය යොමු කිරීම).
ඔබ සහ මම වසන්තයේ සලකුණු රාශියක් ඇති පින්තූරයක් "නිර්මාණය" කර ඇත. ඔබට එය හැඳින්විය හැක්කේ කුමක්ද? (අපි දරුවන්ගේ යෝජනාවලට සවන් දෙමු).
අධ්යාපනඥයා:
වසන්තය නිකම්ම නිකම්ම එනවා. ඔබ සහ මම එය දිගු කලක් අගය කරන්නෙමු, එහි ශබ්දයට සවන් දෙන්න, වසන්ත ස්වභාවය හරහා ගමන් කරන්න, හිරු රසවිඳින්න, කුරුල්ලන්ගේ පැමිණීම, ඇළ දොළවල මැසිවිලි, පළමු හිම බිංදු.
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අපේ තණබිම්වල වසන්ත හිම පතන කීයක් තිබේදැයි බලන්න. ඇප්ලිකේෂන් පන්තියේදී අපි අපේම දෑතින් ඒවා සාදා ගත්තෙමු. අපගේ රැස්වීමේ සහ මෙම අපූරු වසන්තයේ සිහිවටනයක් ලෙස අපගේ අමුත්තන්ට ඒවා ලබා දෙමු. (ළමයින් ලබා දෙයි).