2. 장애인의 지위를 규제하는 규제 문서를 숙지하십시오. 1995년 11월 24일자 러시아 연방 연방법 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한" No. 181-FZ; 2005년 8월 22일자 러시아 연방 보건 사회 개발부 명령 "연방 국가 의료 및 사회 검진 기관에서 시민의 의료 및 사회 검진을 시행하는 데 사용되는 분류 및 기준 승인"(2005년 8월 22일자 No. 535).
3. http://www.defectology.ru/ 사이트의 자료를 기반으로 결함학에 대한 자체 개념 장치 형성에 대한 목표 작업을 시작합니다.
4. 주제(개인, 사람, 성격, 발달, 정상(전형적, 표준) 발달, 병리학적(비정형, 비정상) 발달, 이상발생, 결함(결핍, 장애), 결핍)에 대한 기본 용어를 교육학 사전에 입력합니다. (신체적, 정신적, 복합적, 중증) 장애인, 특수 교육이 필요한 사람, 특수 교육, 통합 교육 등)
5. 교과서 "지원 계획의 특수 교육학"(Karpunina, O. I. 지원 계획의 특수 교육학(oligophrenopedagogy): 교과서 [전자 자원] / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova, State Pedagogical Institute - Saransk에 제시된 계획 12-13을 기반으로 합니다. , 2013. - 액세스 모드: http://home.mordgpi.ru; 지원 계획의 특별 교육학: 교과서. 매뉴얼 / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p.) 어린이의 정신 이상 발생 형태에 대한 현대 분류법과 발달 이상 그룹에 따른 분화에 대한 자세한 설명.
6. "장애가 있는 성격 발달 요인", "장애가 있는 성격 발달의 연령 주기화", "인격 발달 옵션", "정신 장애 발생의 병인학", "어린이의 정신 장애 발생 분류", " 정신신체적 발달 장애의 체계화”, “장애 상태” 등
7. 주제의 주요 질문에 대한 답변과 제안되거나 독립적으로 선택된 문제 중 하나에 대한 메시지 또는 지원 다이어그램을 준비합니다.
8. "장애인의 발달, 사회화 및 교육에 대한 현대적 접근 방식" 또는 발달 장애 연구 및 교정 측면 중 하나에 대한 멀티미디어 프레젠테이션을 준비합니다.
9. 창의적인 작업 완료(선택 사항) - "연구의 임상적 측면 및 발달 장애 교정", "연구의 심리적 측면 및 발달 장애 교정", "연구의 교육학적 측면 및 발달 장애 교정" 지원 다이어그램 작성 장애” 또는 주제별 지원 다이어그램을 선택하여 선택할 수 있습니다.
주제 3. 국가 특수교육제도의 형성과정과 발전전망
1. 교과서, 문학 및 인터넷 소스를 사용하여 이론 자료를 통해 작업합니다.
2. http://www.defectology.ru/ 사이트의 자료를 기반으로 결함학에 대한 자체 개념 장치의 형성에 대한 목표 작업을 계속합니다.
4. 러시아 교육 아카데미의 교정 교육학 연구소 가상 박물관에서 역사적 과거에 대해 알아보세요 - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/
5. "특수교육 시스템의 형성과 발전의 역사"를 뒷받침하는 도표를 작성합니다.
6. 주제의 주요 질문에 대한 답변을 준비하고 선택적으로 제안되거나 독립적으로 선택된 주제 중 하나에 대한 메시지를 준비하거나 전자 형식으로 주제별 참조 다이어그램을 작성합니다.
7. "국가 특수 교육 시스템의 형성 역사와 발전 전망"이라는 멀티미디어 프레젠테이션을 준비합니다.
Topic 4. 국내 장애인 교육제도 발전 동향
1. 교과서와 문학 자료를 사용하여 이론적 자료를 통해 작업합니다.
2. 규제 문서의 자료를 숙지하십시오.
3. 교육학 사전에 주요 용어(교육 시스템, 특수 교육, 특수(교정) 교육 기관, 교육 기관 등)를 적어 둡니다.
4. 특수 교육 개혁 문제에 관한 자료 분석 : Malofeev, N. N. 새로운 유형의 특수 교육 시스템 [전자 자원] / N. N. Malofeev // 러시아 교육 아카데미 교정 교육학 연구소 연감. – 2007. - 11번 – 접속 모드: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat
5. 교과서 "지원 계획의 특수 교육학"(Karpunina, O. I. 지원 계획의 특수 교육학(oligophrenopedagogy): 교과서 [전자 자원] / O. I. . Karpunina, N. V. Ryabova, State Pedagogical에 제시된 계획 23, 27, 28을 기반으로 합니다. 연구소 - Saransk, 2013. - 액세스 모드: http://home.mordgpi.ru; 교과서 / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p.), 개인을 위한 현대 교육 시스템의 특징 장애를 가진 개혁과 현대화의 주요 아이디어와 방향.
6. "장애 아동 사회 보호 분야의 국가 정책", "특수 교육 및 장애 아동 사회 보호의 법적 근거", "특수 (교정)의 조직 및 법적 형태"문제에 대한 지원 다이어그램을 작성합니다. 기관”, “러시아 특수 교육 시스템”, “러시아 특수 교육 시스템 개혁의 주요 방향”, “모르도비아 공화국 특수 교육 시스템”, “특수 교육 시스템 개발 동향”.
7. 장애인에 대한 다양한 형태의 교육 및 전문 지원 제공을 고려하고 분석합니다.
8. 주제의 주요 질문에 대한 답변과 제안되거나 독립적으로 선택된 주제 중 하나에 대한 메시지를 준비합니다.
9. "특수 교육을 위한 현대 법적 틀", "장애인을 위한 국내 교육 시스템 개발의 현대 동향" 주제 중 하나에 대한 멀티미디어 프레젠테이션을 준비합니다.
11. "장애인에 관한 통합 지식 분야로서의 결함학", "장애인의 발전, 교육 및 사회화 특징", "국가 시스템의 형성 및 발전의 역사"주제에 대한 체크포인트 통과를 준비합니다. 특수 교육”, “러시아의 특수 교육 시스템 "
주제 5. 장애인 교육을 위한 현대적 규제 체계
1. 교과서, 문학 및 인터넷 소스를 사용하여 이론 자료를 통해 작업합니다.
2. 장애인 교육 문제를 규제하는 규제 문서 목록을 작성합니다.
3. 장애인 교육 문제를 규제하는 전자 문서 데이터베이스를 만듭니다.
4. "러시아 연방 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 분석 보고서와 장애 아동의 교육 권리 보장"을 작성합니다.
5. 다음 사이트에 게시된 규제 문서 및 정보를 숙지하십시오.
통합 교육 문제 연구소 (IPIO MGPPU) - http://www.i°clusive-edu.ru/
통합 및 특수 교육에 관한 정보 및 방법론 포털 - http://edu-opeNo.ru/
ROOI "관점"- http://perspektiva-i°va.ru/
상호 작용 센터 – http://i°clusio°.vzaimodeystvie.ru/i°clusio°/
치료 교육학 센터 – http://www.ccp.org.ru/
심리 및 교육학 재활 및 교정 센터 “Blago” - http://sluh. ?et/
주제 6. 장애인 통합 교육 분야의 현대 연구
1. 교과서, 문학 및 인터넷 소스를 사용하여 이론 자료를 통해 작업합니다.
2. 통합 학습의 기본 모델을 특성화합니다.
모델을 특성화할 때 다음 매개변수를 따르세요.
ü 이러한 형태의 통합으로 어떤 어린이가 혜택을 받을 수 있는지;
ü 어떤 유형의 교육 기관에서 조직될 수 있습니까?
ü 그룹 및 수업 모집 규칙은 무엇입니까?
ü 통합 시간이 어떻게 할당되는지;
ü 훈련 및 교육 과정에 어떤 전문가가 참여합니까?
ü 특별 교육적 지원이 제공되는 곳과 대상
ü 대중 교사와 특수 교사 간의 상호 작용 메커니즘은 무엇입니까?
3. "장애인 통합 교육 아이디어 구현", "현대 통합 교육 모델", "장애 아동을위한 포괄적 지원 시스템", "통합 교육 구현"문제에 대한 참고 다이어그램을 작성합니다. 러시아”, “포괄적 교육에 대한 접근 방식의 효과적인 구현을 위한 요소 및 조건” "
4. 주제의 주요 질문에 대한 답변과 제안되거나 독립적으로 선택된 문제 중 하나에 대한 메시지 또는 지원 다이어그램을 준비합니다.
5. 멀티미디어 프레젠테이션 "장애인 통합 및 포용 교육 분야의 현대 연구"를 준비합니다.
모듈 2. 장애인 교육의 현대적 문제
주제 1.2 다음을 가진 사람장애
교육 과목으로
수업 주제에 대한 용어 및 키워드의 의미를 명확히합니다.
개인은 다른 사람과 다른 개인이며 (그 자체로 특별한) 살아있는 유기체입니다. 개인은 타고난 재산과 취득한 재산이 독특하게 결합된 별개의 사람입니다. 개인은 타고난 자질의 조합 이상의 사회적 존재로서 별개의 개인입니다.
성격은 개인의 사회적 본성을 반영하고, 그를 사회 문화적 삶의 주체로 간주하고, 개인 원칙의 소유자로 정의하고, 사회적 관계, 의사소통 및 객관적 활동의 맥락에서 자기를 드러내기 위해 개발된 개념입니다.
정상적인 발달 발달은 정상적인 생리학의 상호작용의 결과로 발생하는 개인의 기능적 적응을 의미합니다. 발달하는 개인이 중재하는 환경 경험을 통해 성장합니다. 발달 단계의 순서는 일부 유전 코드에 따라 사건이 자동으로 전개되는 것을 반영하지 않습니다.
비정상적인 발달은 결함이 있는 것이 아니라 부정적인 징후에만 국한되지 않는 특이한 발달입니다.
Dysontogenic (dysontogenic; dys- + ontogenic)은 유기체의 개별 발달을 위반하는 것입니다. 이 용어는 출생 전 기간 및 유아기와 관련하여 더 자주 사용됩니다.
장애인은 교육을 받기 위한 특별한 조건을 조성하지 않으면서 교육 프로그램 개발을 방해하는 신체적 및(또는) 정신적 장애가 있는 사람입니다.
특수 교육이 필요한 아동 - 아직 확정되지 않은 새로운 용어입니다. 일반적으로 단일 사회에서 개방형 시민 사회로 전환하는 동안 세계 모든 국가에서 사회가 정신 신체적 발달에있어 장애 아동의 권리에 대한 새로운 이해를 언어로 반영해야 할 필요성을 깨닫게 될 때 발생합니다. 그들에 대한 새로운 태도.
이상 - 신체 및 그 부분의 기능이 정상에서 벗어난 병리학적 편차, 일반적인 발달 패턴에서의 편차.
결함 - 아동의 정상적인 발달을 방해하는 신체적 또는 정신적 결함입니다.
발달 장애 - 유아기 또는 아동기에 발생하는 발달 장애로 언어 발달과 같이 생물학적으로 필요한 정신 기능의 지연이 특징입니다. 이 발달 장애는 여아보다 남아에서 더 흔하지만 시간이 지나면 점차 사라집니다. 발달 장애는 아동이 여러 지표(예: 자폐증)에서 발달이 뒤처지는 포괄적(전반적)과 특정 지표(예: , 난독증 있음)
교육은 지식, 훈련, 깨달음을 얻는 과정입니다 (Ushakov의 사전)
사회화 - 1. 개인이 사회적 경험을 적극적으로 동화하고 재생산하는 과정과 결과. 2. 사람을 사회 관계 시스템, 다양한 유형의 사회 공동체에 통합하고 성격 특성이 형성되는 기반으로 문화 요소, 사회적 규범 및 가치를 동화시킵니다.
통합은 사회적 관계 시스템, 다양한 유형의 사회 공동체에 사람을 포함시키고, 문화적 요소, 사회적 규범 및 가치를 동화하여 개인의 자질이 형성되는 것입니다.
특수교육은 개인의 정신신체적 발달 특성을 고려하여 개인이 교육을 받을 수 있는 특별한 조건을 조성하는 것입니다.
통합교육은 현대 사회의 장애인이 사회에 참여할 수 있고 참여해야 한다는 이해를 바탕으로 일반 교육을 변화시키는 과정 중 하나입니다.
통합학습이란 장애인과 건강, 지능, 감각능력 등이 제한된 사회구성원이 사회적으로 고립되거나 고립되지 않고, 모든 유형과 형태의 사회생활에 함께 평등하게 참여하는 과정, 결과, 상태를 의미한다. 다른 사람들과의 기초.
교육환경은 교육 참여자의 경험과 정체성의 변화가 일어나는 영역이다.
장애인 상태 문제를 규제하는 규제 문서 숙지: 2005년 8월 22일자 러시아 연방 보건 사회 개발부 명령 "연방 국가 의료 및 사회 검진 기관에 의한 시민의 의료 및 사회 검진 시행에 사용되는 분류 및 기준 승인"(2005년 8월 22일자 No. 535); 1995년 11월 24일자 러시아 연방 연방법 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한" No. 181-FZ .
교과서 "지원 계획의 특수 교육학"(Karpunina, O. I. 지원 계획의 특수 교육학(oligophrenopedagogy): 교과서 [전자 자원] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova, Mordov State Pedagogical Institute - Saransk에 제시된 지원 계획 6 작업 , 2013. - 액세스 모드: Karpunina, O. I. I. Karpunina, N.V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p.): 어린이의 정신 이상발생 형태에 대한 현대 분류법에 대한 자세한 설명 및 그에 따른 차별화 발달 이상 그룹에 적용됩니다.
V. V. Lebedinsky의 "어린 시절 정신 발달 장애"의 교과서 자료 일반화를 기반으로 어린이의 정신 이상 발생의 주요 형태에 대한 간략한 설명을 분석하고 편집했습니다.
V.V. Lebedinsky는 정신 이상 발생의 다음 변형을 식별합니다.
나 - 저개발;
II - 개발 지연;
III - 손상된 개발;
IV - 부족한 발달;
V - 왜곡된 발달;
VI - 부조화적인 발전.
위의 분류는 이상발생 유형의 임상적 분류와 모순되지 않습니다. 그녀는 그것을 자세히 설명하고 보완합니다. 동시에, 발달 장애의 주요 특성을 식별하는 기준으로 정신 이상발생의 변형을 그룹화할 수 있습니다. 우리는 발달 지연(지연)으로 인한 이상 현상 그룹을 구분할 수 있습니다: 저개발, 발달 지연. 발달의 불균형(비동시성)이 주요 특징인 이상 그룹에는 왜곡되고 부조화한 발달이 포함됩니다. 손상되고 결함이 있는 발달은 개별 기능의 붕괴로 인해 발생한다는 사실로 통합됩니다.
V.V. Lebedinsky는 정신 이상발생의 다양한 변종의 주요 모델인 임상 증상을 설명했습니다.
지속적인 저개발의 전형적인 예는 과소분열증입니다. 이러한 유형의 돌연변이 발생은 주로 발달 기간이 긴 가장 복잡한 뇌 시스템의 뚜렷한 미성숙이 있을 때 신경계의 조기 손상을 특징으로 합니다.
지연된 정신 발달은 초기 연령 단계에서 일시적인 고정으로 인해 인지 및 개인 영역의 형성 속도가 느려지는 것이 특징입니다. 지연된 발달의 다양한 변형 (체질 발생 지연, 신체 발생, 심인성 지연 및 대뇌-유기 발생 지연)으로 인해인지 및 개인 영역의 발달 속도 장애 비율이 다를 수 있습니다.
손상된 발달은 발달 부족 및 발달 지연(주로 대뇌-유기 기원의 발달 장애)과 유사한 병인을 가지고 있습니다: 유전 질환, 중추 신경계의 유기 병변. 주요 차이점은 대부분의 뇌 시스템이 이미 형성되어 있는 뇌에 대한 병리학적 영향의 후기 시간(2-3년 후)입니다. 손상된 발달의 특징적인 모델은 기질성 치매입니다.
발달 장애는 정신 질환이 아니라 개별 분석 시스템(시각, 청각) 및 언어의 심각한 장애와 관련된 특별한 유형의 이상발생입니다.
왜곡된 발달은 일반적인 저개발, 개별 정신 기능의 지연, 손상 및 가속화된 발달의 복잡한 조합을 특징으로 하며, 이로 인해 정상적인 개체 발생의 특징이 아닌 질적으로 새로운 병리학적 형성이 많이 형성됩니다. 일반적으로 이러한 유형의 이상발생은 진행 중인 질병 과정에 기초합니다. 왜곡된 발달의 가장 전형적인 모델은 유아 자폐증 증후군의 이상발생입니다.
부조화로운 발달의 기초는 주로 감정-의지 영역에서 선천적이거나 조기에 획득된 정신의 지속적인 불균형입니다. 부조화 발달의 모델은 부적절한 양육의 결과로 발생하는 병리학적 성격 형성뿐만 아니라 수많은 정신병입니다.
문학 출처 연구 및 지원 다이어그램 작성 "장애인 성격 발달 요인", "장애인 성격 발달의 연령주기 화", "인격 발달 옵션", "정신 장애 발생의 병인학", "어린이의 정신 장애 발생 분류" , “심리신체 발달 장애의 체계” , “장애 상태” 등
정신물리학적 특성
해부학적, 생리학적 특징
“장애인의 개인적 발달 요인”,
생물학적(기후);
사회 (사회);
교육학적(교사, 가족, 팀).
“장애인 성격발달의 연령주기화”
“개인 개발을 위한 옵션
Alekseev 정신병원(이전 Kashchenko의 이름을 따서 명명)의 주치의, V.N. Kozyrev는 성격 발달을 위한 네 가지 가능한 옵션을 제공합니다.
"정신적 이상발생의 원인"
"어린이의 정신 이상 발생 분류"
"비활성화 상태"
멀티미디어 프리젠테이션 준비 "장애인의 발달, 사회화 및 교육에 대한 현대적인 접근 방식" 또는 발달 장애 연구 및 교정 측면 중 하나.
창의적인 작업 완료(선택 사항) - "발달 장애 연구 및 교정의 임상적 측면", "발달 장애 연구 및 교정의 심리적 측면", "발달 장애 연구 및 교정의 교육학적 측면"을 지원하는 다이어그램 작성 , "재활 및 재활 과정의 본질", "장애인의 사회적 재활의 요소이자 수단으로서의 교육" 또는 귀하가 선택한 주제별 지원 계획.
올가 라자레바
장애가 있는 미취학 아동의 사회적, 개인적 발달
Lazareva Olga Vitalievna 교사 결함 학자 MBDOU No. 42, Leninsk-Kuznetsky.
장애가 있는 미취학 아동의 사회적, 개인적 발달.
현재 이 문제에 특별한 관심이 집중되고 있습니다. 미취학 아동의 사회적, 개인적 발달과 교육, 이는 국가 표준 초안의 구성 요소 중 하나입니다. 취학 전 교육. 의사소통 문화, 서로에 대한 친절과 관심이 급격히 부족한 현 상황에서 교사들은 이러한 부정적인 징후를 예방하고 교정하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 어린이들, 예를 들어 무례함, 정서적 귀머거리, 적대감 등.
가입의 문제 사회의세상에는 항상 어린이의 성격을 형성하는 과정의 리더 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다. 이는 특히 그렇습니다. 장애가 있는 어린이. 역사적 분석은 인간 세계에 들어가는 복잡한 과정에서 어린이에게 자격을 갖춘 지원을 제공해야 할 필요성을 확신시킵니다. 미취학 아동의 사회화에는 발달이 포함됩니다자신이 이용할 수 있는 것을 적절하게 탐색하는 능력 사회적 환경, 자신과 다른 사람에 대한 올바른 자존감을 부여하고 사회의 문화적 전통에 따라 세상에 대한 감정과 태도를 표현합니다. 그러나 이것이 항상 어린이에게 제공되는 것은 아닙니다. 장애가 있는 취학 전 연령.
미취학 아동의 사회적, 개인적 발달은 다차원적입니다., 많은 작업과 인내가 필요합니다. 교사의 주요 목표 취학 전의기관 - 장애 아동이 매우 복잡하고 역동적인 현대 세계에 들어갈 수 있도록 돕습니다.
아이들과 함께하는 교사의 일 사회적, 개인적 발전기존의 개선과 함께 체계적으로 이루어져야 합니다. 사회적으로- 감정적인 문제. 동시에 직원과 학생 간의 교육적 의사소통을 개별화하는 것이 필요합니다.
아이의 발달을 특징짓는 가장 중요한 영역 중 하나는 아이의 발달입니다. 사회 발전이는 규범을 동화하는 양방향 과정을 기반으로 하며, 규칙: 한편으로는 아이는 객관적 세계와 관련된 규범과 규칙을 배워야 하고, 다른 한편으로는 다른 사람들과의 의사 소통의 규범과 규칙을 배워야 합니다.
사회화는 과정이다, 평생 동안 사람과 함께하며 거의 태어날 때부터 시작됩니다. 남자 같은 사회 단위, 그가 살고 있는 사회에서 받아 들여지는 행동의 규범과 패턴을 배우고, 상호 작용, 관계를 구축하는 능력을 먼저 가족, 가까운 친척의 좁은 범위, 그 다음에는 동료 그룹, 그 다음에는 더 큰 규모로 배웁니다. 사회.
사회 발전개인에게 꼭 필요한 것만큼 지적 발달, 창의적, 신체적 능력. 현대 세계는 성공의 조건 중 하나가 팀에서 효율적으로 일하고, 함께 일하는 사람들과 상호 작용하고 서로 이해하는 방법을 찾는 능력으로 구성되어 있습니다. 그리고 정신적 편안함, 정서적 만족은 물론
장애 아동은 다른 사람들과의 관계가 어떻게 발전할지, 자신이 속한 팀에서 어떤 역할을 수행할지, 자신이 누구인지에 직접적으로 달려 있습니다. 그리고 우리의 임무는 아이들을 정확하고 능숙하게 돕는 것입니다. 장애는 사회적 기술을 습득한다.
아이들의 사회적 관계는 놀이를 통해 형성됩니다.. 게임은 가장 주도적인 활동 형태이자 가장 효과적인 형태이다. 어린이 사회화. 이 게임은 미래의 성격의 토대를 마련합니다.
이를 위해서는 어린이들에게 연극, 교훈 및 보드 게임을 제공 해야하는 그룹 룸에 놀이 공간을 마련해야합니다. 그룹에서는 독립 롤플레잉 게임을 진행하기 위한 다양한 코너를 마련할 수 있습니다. 건설, 모터, 모터 코너, 여자아이들을 위한 코너입니다.
함께 놀면서 장애 아동은 항상 원활하고 평화롭게는 아니지만 관계를 구축하고 의사 소통하는 법을 배우기 시작하지만 이것이 학습의 길이며 다른 방법은 없습니다.
그러나 미취학 아동의 사회적 발달, 게임뿐만 아니라 매우 중요합니다. 수업, 대화, 연습, 음악 알기, 책 읽기, 관찰, 다양한 상황에 대한 토론, 상호 지원과 협력 장려 어린이들, 그들의 도덕적 행동 - 이 모든 것이 사람의 성격을 구성하는 구성 요소가 됩니다.
불쾌한 상황은 어느 팀에서나 발생하므로 가르치는 것이 중요합니다. 어린이들데 장애, 기분을 상하게하지 않고 공격자가되지 않도록 거기에서 벗어나는 것이 옳습니다. 그들은 이것에 과잉 반응하고 고통스러울 정도로 취약한 사람들을 놀리고 자극하며, 이는 가해자에게 즐거움을 줍니다. 장애 아동이 이것을 이해하고 자신에 대해 충분히 자신감이 있다면 그는 조롱의 대상이되거나 공격성을 유발하려는 사람들의 표적이되지 않을 것입니다. 갈등이 발생하면 그 사실을 알게 되자마자 즉시 개입해서는 안 됩니다. 아이에게 주세요 이런 경험을 얻을 수 있는 기회, 몇 가지 결정을 내리고, 결론을 도출하고, 기회성인의 삶을 시뮬레이션하여 어려운 상황을 독립적으로 해결합니다.
감정을 관리하는 능력이 주요 성과입니다. 미취학 연령아이가 7세의 위기에 접어들 때쯤. 이것이 감정 기능을 중심 정신 기능이라고 부르는 이유입니다. 미취학 아동그건 끝까지 취학 전의기간은 임의적이 됩니다. 그러나 이것은 경우에만 가능, 어린이, 특히 장애가 있는 어린이가 끝날 때 취학 전의이 기간은 정서적 삶에 대한 충분한 경험을 가지고 있습니다. 경험이 좋지 않으면 그러한 경영을 배우기에 충분한 "자료"가 없습니다.
감정이 형성되는 과정에서 아이들의 사회화장애가 있는 경우 교사와 부모의 체계적 협력을 보장하는 데 중요한 역할이 주어집니다. 사회적으로-정서적 안정 어린이들, 가족과 모두에서 유치원 기관. 이 작업은 정서적, 감각적 영역에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 장애가 있는 미취학 아동, 상호 작용, 자기 표현 및 창의적인 자기 규제에 대해 얻은 긍정적인 경험을 통합할 것입니다. 사회적으로 유능한. 결과적으로 부모는 자녀를 더 잘 알게 됩니다. 어린이들, 왜냐하면 그들은 가족의 상호 이해를 향상시키고 모든 조건이 있는 미기후를 조성하는 데 기여할 다른 새로운 환경에서 그들을 보게 될 것이기 때문입니다. 사회 정서적 건강젊은 러시아 시민의 도덕적 성격.
주제에 관한 출판물:
장애아동을 위한 새해 시나리오(또는 준비되지 않은 어린이의 경우) 남자들이 조명을 찾은 방법. (5~7세 어린이용) Snow Maiden Carlson Santa Claus Kr. 바실리오의 앨리스 모자.
유치원에서 장애가 있는 미취학 아동과의 작업 조직 MBDOU "유치원 2호 "Buratino" 교사 방법론 협회 회의록 p. 드라체니노' 2호 _2016년 10월 11일자 조직.
장애 아동 간의 의사 소통 특징 Abstract 이 기사는 건강 문제가 있는 어린이의 의사소통 특징을 보여줍니다. 의사소통의 개념이 고려된다.
유년기 휴가 (장애 아동을위한) Ved : 안녕하세요 여러분! 안녕하세요, 사랑하는 어른들! 오늘.
장애아동의 소근육 운동능력 발달 MBDOU TsRR d/s No. 33 "Chuoraanchyk", Khangalassky ulus, 마을의 언어 치료사 교사의 경험에서 나온 것입니다. 아, RS (Y) Ivanova Tatyana Anatolyevna 소개 “...기원.
장애아동의 사회화개요: 이 기사는 유치원 교육과 가족 간의 상호 작용 문제를 논의하고 가장 효과적인 방법을 제시합니다.
장애아동의 사회적 적응오늘날 유치원 교육 분야에는 여러 가지 문제가 있으며, 그 중 하나는 가장 효과적인 문제를 찾는 문제입니다.
장애아동의 사회적, 의사소통적 발달(개인 경험을 바탕으로)장애아동의 사회적, 의사소통적 발달(직장 경험을 통해) 현대의 시급한 과제 중 하나입니다.
장애 아동과 관련된 유치원 교육 기관의 사회 및 교육 활동현대 가정 교육의 가장 중요한 문제 중 하나는 장애인 사회화에 대한 새로운 접근 방식의 개발입니다.
교육기관에서 장애아동의 사회문화적 통합을 위한 사회적, 교육적 조건.장애 아동의 사회 문화적 통합 문제는 특히 관련이 있습니다. UN에 따르면 각각.
이미지 라이브러리:
사라토프, GKS(K)OU "사라토프의 S(K)OSH No. 1 VIII 유형"
장애아동의 효과적인 사회화 요인.
이 기사에서는 장애 아동의 성격 사회화 과정의 성공에 영향을 미치는 요소, 이 과정의 효율성을 보장하는 특정 심리적, 교육적, 사회적 조건을 결정하고 구현하는 데 필요한 요소를 조사합니다.
사회 발달 속도의 가속화는 사회 문화적 관계의 인간화라는 맥락에서 아동의 성격 형성을 위한 새로운 과제의 공식화를 결정하며, 이를 위해서는 이 과정에 영향을 미치는 요인과 조건을 고려해야 합니다. 이러한 점에서 장애아동(이하 현대중공업)의 사회화 문제에 대한 연구와 이들의 성공적인 사회통합 기회 발굴은 특히 중요합니다.
VIII 유형 교정 학교의 학생들의 사회화는 학업, 과외 활동, 과외 활동, 가족, 사회적으로 유용한 모든 유형의 학생 활동에 통합되어야하며, 무엇보다도 학교 생활 방식을 형성합니다. 어린이의 사회화에 있어서 강력한 요소는 교육이며, 교육은 어린이의 사회적 동원과 사회 통합을 위한 대중적 통로 중 하나입니다. 따라서 최근 교육의 접근성을 높이는 문제가 주목받고 있다.
개인의 사회화 과정의 성공에 영향을 미치는 또 다른 중요한 요소는 교육 공간의 생성과 확장입니다. 교육 공간은 수행하는 기능의 유사성을 기반으로 상호 연결된 일련의 개체로 이해됩니다. 부모, 친척, 룸메이트, 사회복지사, 의사, 심리학자 및 다양한 유형의 재활 지원을 제공하는 기타 전문가, 교육 기관, 문화 기관은 아이의 성격에 큰 영향을 미칩니다. 교육적 영향을 제공하는 데 있어서 각 대상의 능력을 명확히 하고 재활 효과를 높이기 위한 조건을 결정하는 것이 근본적으로 중요합니다.
자녀 양육에서 부모와 사랑하는 사람의 역할은 매우 중요합니다. 왜냐하면 자녀를 일상 생활에 익숙하게 하고 주변 세계에 대한 태도를 형성하며 가치 지향에 영향을 미치는 사람이 바로 자녀이기 때문입니다. 자녀 양육 문제를 해결하는 부모의 심리적, 교육적 능력, 재활 과정에 참여하는 전문가와의 협력은 자녀의 사회적 적응과 사회 통합의 성공을 위한 가장 중요한 조건입니다. 아이에게 위생 및 위생 기준을 준수하도록 점차적으로 가르치고, 독립성을 개발하고, 지적 발달을 촉진하고, 창의적 잠재력을 발휘하는 것이 초기 단계에서 부모의 주요 임무입니다.
아동의 정신신체적 특성을 의무적으로 고려할 필요성은 정신적, 도덕적, 미적, 육체적, 노동 등 교육의 모든 영역을 반영해야 하는 개별 재활 프로그램 개발에 부모의 의무적 참여를 미리 결정합니다.
실제로 교육에 대한 일방적 접근 방식은 어린이의 신체 발달, 신체 질병 극복 욕구 및 정신 교육에 더 많은 관심을 기울이고 있으며, 이로 인해 교육의 다른 측면의 재활 능력이 과소평가됩니다. , 그들의 관계 및 상호 작용.
실행 가능한 업무 활동, 특히 적극적인 교육 활동에 아동을 포함시키는 것은 인지적 요구의 발달, 독립성, 가치 지향의 형성 및 원하는 것을 달성하려는 의지의 노력에 기여합니다. 예를 들어, 집에서 아이들을 가르치는 교사의 활동은 고유한 특성을 갖습니다. 첫째, 그러한 아이들과의 작업은 국가 교육 표준에 따라 조정된 프로그램에 따라 수행되어야 하며, 둘째, 의사소통의 범위를 확장하고 실제로 재활 과정에 참여하고 아동 성격의 사회화에 기여합니다.
이러한 요소를 고려한다고 해서 제기된 문제가 완전히 해결되는 것은 아닙니다. 장애 아동 성격의 사회화 과정의 성공에 영향을 미치는 다른 요소를 확인하고 입증할 필요가 있으며, 이를 통해 이 과정의 효율성을 보장하는 특정 심리적, 교육적, 사회적 조건을 확인하고 구현할 수 있습니다.
문학:
1. 현대 러시아의 장애 아동의 Zaitsev 통합. 사라토프: 과학 서적, 2004
2. T.1 2권의 Podlasy. M.: 인류. 에드. VLADOS 센터, 2002년.
개인 개발
교육 실습에서는 "정신"과 "성격"이라는 개념이 널리 사용됩니다. 불가분의 통일성을 나타내는데, 개인의 성격은 고도로 조직화된 정신을 전제로 하기 때문에 내용이 다릅니다. 프시케(Psyche)는 객관적 세계의 주관적인 이미지인 뇌의 속성이며 이를 기반으로 방향 및 행동 제어가 수행됩니다. 그것은 모든 생명체에 내재되어 있습니다. 그러나 진화 과정에서 인간의 경우 외부 영향의 직접적인 반영과 함께 단어로 표현된 개념의 도움으로 간접적인 반성이 발생하고 이러한 단어로 작동하는 능력이 개발되었으며 의식이 규제의 주요 수준으로 나타났습니다. 행동과 활동, 성격 형성의 기초.
성격은 "정신"의 개념과 달리 개체 발생에서 획득되는 인간 관계의 주체로서 개인의 사회적 체계적 특성입니다. 정신과 마찬가지로 성격도 일생 동안 다양한 강도로 발전합니다. 발전은 자연과 사회 전체, 그리고 각 개인에게 내재된 일반적인 재산입니다. 발전은 한 상태에서 질적으로 다르고 더 완벽한 상태로의 전환을 특징으로 하는 변화로 이해됩니다. 성격 발달 과정은 정신 발달과 분리될 수 없지만 개인의 개성을 특징짓는 인지적, 정서적, 의지적 구성요소의 전체적 발달로만 축소되지는 않습니다. 가장 일반적인 형태의 성격 발달은 심리학에서 새로운 사회 환경에 진입하고 통합되는 과정으로 간주됩니다.
사람의 성격은 생후 첫 달부터 형성되기 시작합니다. 생후 첫 해에는 아이의 성격 특성이 공개적으로 나타나지 않지만, 3학년 말에는 눈에 띄게 됩니다. 그의 행동과 행동 중 일부에는 목적성이 나타나고 그가 시작한 작업을 완료해야 할 필요성이 발생합니다. 예를 들어, 게임 중이나 다른 작업을 수행할 때 그는 이미 독립적인 결정을 내리고 제공되는 도움을 거부할 수 있으며 이는 "나 자신"이라는 문구로 표현됩니다.
학교에 입학할 때쯤이면 아이는 이미 완전한 성격을 형성한 상태입니다. 그는 다른 사람들을 이해하고 그들의 요청을 이행하는 방법을 알고 있으며, 행동 규범을 알고, 자존감과 열망 수준을 개발하고, 성격적인 특성이 더욱 두드러집니다.
학년 동안 성격 발달 과정은 계속됩니다. 관심, 능력, 필요, 세계관, 신념이 형성되고 삶의 목표가 결정되며 의지와 성격이 안정됩니다. 학교가 끝날 무렵, 학생의 성격은 대체로 완전한 성격을 갖게 됩니다.
사람의 성격 발달을 결정하는 조건은 그의 다방면적인 활동과 의사 소통이며, 아이의 성격은 놀이, 의사 소통, 학습, 일 등 그 사람에게 특정한 활동에서 형성됩니다. 동시에 활동은 동기 부여 측면이 보장되고 아동이 충분히 의식적이고 지속적이며 강력한 내부 동기를 개발하는 경우에만 발달 기능을 수행합니다. 활동이 다면적이라는 사실로 인해 그 실행을 장려하는 내용, 자의성 및 인식이 다른 많은 동기가 있습니다. 활동 동기와 그 구현에 대한 단일 상호 연결된 시스템은 성격 발달의 심리적 기초를 구성합니다. 아이를 이끄는 동기에 따라 다양한 성격 특성이 형성되고 발달합니다. 지배적인 동기의 안정적인 구조 시스템은 개인 활동의 방향을 특징으로 합니다.
L.S. Vygotsky의 아동 발달 과정은 실제 형태와 이상적인 형태 사이의 상호 작용 과정입니다. 어린이는 인류의 영적, 물질적 부를 즉시 습득하지 않습니다. 그러나 이상형을 마스터하는 과정 없이는 일반적으로 개발이 불가능합니다.
아동의 신체적, 정신적, 개인적 발달은 상호 연결되고 상호 의존적인 과정인 유기적, 정신적, 개인적 특성 형성의 복잡한 역동성을 나타냅니다. 아동 신체의 신체적 변화와 동시에 생리학적 요인뿐만 아니라 주로 심리사회적 요인에 의해 정신의 심오한 구조 조정이 발생합니다.
청소년기와 청소년기의 성격 형성은 특히 사춘기와 관련된 상황과 각 성별에 따른 문제에 의해 영향을 받습니다. 따라서 청소년의 자아상은 타인의 외모 변화(찬양, 감탄, 혐오, 조롱, 경멸)에 대한 사회적 반응 정도에 따라 형성된다. 청소년기 사춘기의 많은 위기는 성인과 동료의 청년에 대한 어색하거나 공격적인 태도와 관련이 있습니다. 십대들은 개인적 정체성을 가질 때 더 자신감을 느낍니다. 그들은 다른 사람들처럼 모든 것을 갖고 싶어합니다. 여아 중 약 절반, 남아 중 약 3분의 1이 성장하면서 자신의 신체 크기, 체형, 체중에 대해 걱정하고, 너무 작아지거나 너무 커지는 것을 두려워하는 것으로 알려져 있습니다.
신체 비율의 위반은 그다지 놀랍지 않습니다. 예를 들어, 남자아이와 여자아이 모두 코가 짧은지 긴지, 팔이 길어 보이는지 등에 대해 걱정합니다. 발달의 특징을 아는 것은 열등감을 없애는 데 도움이 된다. 또한 이 연령대의 특징은 어른들에게 조롱당할까 봐 그러한 경험을 인정하기를 꺼리는 것입니다.
성숙 기간 동안 어린이, 특히 청소년에 대한 심리 사회적 영향에 대해 언급된 특징은 개인의 자질 형성에 다른 영향을 미칩니다. 어떤 경우에는 어린이가 과도기 문제에 성공적으로 대처하고 다른 경우에는 도덕적, 윤리적, 신경증적 성격 등의 다양한 개인적 편차로 인해 어려움이 발생합니다.
성격의 형성과 발달에 특별한 역할은 자체 활동에 의해 수행됩니다. 더욱이 성격이 발달할수록 성격에 영향을 미치는 외부 및 내부 요인을 교정하는 데 더 적극적인 역할을 합니다. 유명한 러시아 심리학자 S.L. 루빈스타인, 모든 효과적인 교육 작업은 교육받는 사람의 도덕적 작업을 내부 조건으로 가지며, 사람의 영적 이미지 형성 작업의 성공 여부는이 내부 작업, 그가 얼마나 자극하고 그것을 지시하십시오.
이 활동은 자기 교육에서 나타납니다. 자기 교육은 더 간단한 형태의 자기 개발 및 자기 개선과 함께 자신의 개발에 개인이 참여하는 가장 높은 형태입니다. 자기 교육의 원천은 외부 요인일 뿐만 아니라 내부 요인도 있습니다. 어떤 활동에 대한 욕구나 이상을 따르는 것 등입니다. 자기 교육 방법은 도덕적 요구 사항, 그룹에서 인정을 받고자 하는 욕구, 다음과 같은 예가 될 수 있습니다. 권위 있는 사람 등
B.C.는 매우 생산적인 성격 발달 개념을 제안했습니다. 무 키나. 그녀는 개체 발생 발달의 역사적 주체로서 사람이 * 정신적 속성과 능력을 사회적으로 상속하고, 인류가 만든 영적 문화를 적극적으로 * 활용하여 사람이된다고 믿습니다. 이 과정에서 가장 중요한 것은 자기 인식의 형성이므로 개인 발달의 모든 단계에서 구조 구성을 결정하는 현상이 항상 포함되어야 합니다.
그녀의 견해에 따르면 사람의 자기 인식은 다음과 같이 발전합니다. 1-고유명과 개인 대명사 (그 뒤에는 신체와의 동일시, 육체적 외모 및 개인의 영적 본질이 있음); 2 - 인정에 대한 주장; 3 - 성별 식별; 4 - 개인의 심리적 시간: 과거, 현재, 미래의 자기 존재; 5 - 사회적 공간: 의무와 권리.
개인의 자기 인식 구조는 보편적이며(다양한 국가의 대표자들 사이에서는 각 역사적 단계마다 고유한 내용과 이를 새로운 세대에 전달하는 고유한 방법이 있음) 다음과 같이 형성됩니다.
- 개인의 발달 과정에서 고유명사는 성격의 첫 번째 결정이 되며, 이를 중심으로 나중에 개인의 자의식 본질이 형성됩니다.
- 인정을 요구합니다. 그것은 어린 나이에 시작되어 점차적으로 개인에 대한 개인적인 의미를 획득하여 자기 계발, 개성 확인 및 다재다능한 성취에 기여합니다. -
- 성별 식별. 각 문화에는 아이가 남자 또는 여자로서 자기 인식을 키우는 데 대한 고유한 특정 방향이 있습니다. 아이는 가족으로부터 자신의 성 정체성을 배우기 시작합니다. 여성과 남성의 행동에 대한 고정관념은 동성 대표자들과의 의사소통과 동일시 경험을 통해 자기인식에 들어갑니다.
- 개인의 심리적 시간(현재의 자신을 과거 및 미래의 자신과 연관시키는 능력)은 발전하는 성격의 가장 중요한 긍정적 형성이며 완전한 존재를 보장합니다. 고도로 발전된 성격에는 개인의 과거, 현재, 미래에 국민의 역사적 과거와 조국의 미래가 모두 포함됩니다. 사람은 개인의 운명과 개인의 삶 외에도 이것을 자신에게 흡수합니다.
- 개인의 사회적 공간에는 권리와 책임이 포함되어 있으며, 이는 우리가 사회 생활을 하는 데 방향을 제시합니다. 사회적 공간에 존재한다는 것은 도덕적 감각에 의해 보장되는데, 이는 '해야 한다'라는 말로 사람들 사이의 일상적인 관계로 요약됩니다.
장애아동의 경우, 그들이 가지고 있는 신체적 또는 정신적 발달 장애는 아동의 인간 발달 과정에 상당한 독창성을 부여합니다. 각 유형의 비정상적인 발달에는 고유한 특성이 있지만 모든 유형의 편차에 대해 지배적인 것은 음성 의사 소통, 정보 수신 및 처리 능력의 위반입니다. 이러한 이유로 발달 장애 아동은 학습, 특히 모국어 학습, 읽기, 다양한 기술 및 능력 개발에 큰 어려움을 겪으며 이는 지적 발달과 의사 소통 능력 형성에 영향을 미칩니다.
비정상적인 아동과 청소년은 종종 자신의 강점과 능력에 대한 과대평가와 과소평가를 경험합니다. 이 때문에 발달장애인은 타인의 영향을 받기 쉽다. 발달 장애가 있는 사람은 거의 항상 자신의 장애로 인해 어떤 형태로든 불이익을 느끼며, 이는 열등감의 원인이 됩니다.
아동 발달의 질적 특성은 주요 결함의 정도, 발생 시간, 결함이 발생한 연령에 따라 영향을 받습니다. 여기서 일반적인 패턴은 손상이 일찍 발생할수록 발달 이상 현상이 더 심각하게 나타난다는 것입니다. 따라서 개인 발달의 편차를 신속하게 감지하고 아동에게 필요한 도움을 제공하는 것이 매우 중요합니다.
또한 장애아동의 발달은 또래 및 어른들과의 완전한 의사소통을 벗어나 제한된 공간에서 이루어지며, 이는 2차 자폐증 발달과 자기중심적 태도 형성에 기여한다는 점을 명심해야 합니다. 발달장애 아동은 부모나 가까운 친척의 과잉보호 속에서 자라나는 경우가 많습니다. 아이의 생활 기능이 손상되고 '나쁨'과 '약함' 현상이 아이에게 귀속된다는 사실로 인해 아이의 관심과 욕구의 발달에 관심을 기울이지 않고 궁극적으로 심리적 장애로 이어집니다. 그의 신체적 장애를 악화시킵니다. 자라면서 그러한 아이는 독립적 인 생활이 불가능한 것으로 밝혀졌지만 결함이 있기 때문이 아니라 필요한 개인적 자질이시기 적절하게 형성 되었기 때문입니다.
삶의 제약이 있는 어린이와 청소년은 사회 환경에 포함될 때 이상화된 것이 아니라 실제 현실에 직면하게 됩니다. 현실에서는 자연적 현상과 무작위적 현상이 모두 긍정적이고 부정적이며 도덕적이고 비도덕적이며 인식에 나타납니다. 그들은 준비가 되어 있지 않을 수도 있습니다. 따라서 외상적 상황에 대한 저항력을 형성 및 개발하고 다른 사람의 부정적인 행동 형태에 대한 심리적 면역력을 키우는 문제는 매우 중요하고 특별한 초점을 얻습니다.
개인의 성격 발달은 사회 역사적 경험을 동화하는 복잡하고다면적인 과정이며, 그 동안 신체적, 사회적, 도덕적 및 기타 영역에서 끊임없는 변화가 발생합니다. 정상 및 비정상 아동의 성격 발달 역학이 일반적인 일반 법칙의 적용을 받는다는 사실에도 불구하고 각 유형의 이상은 자체적으로 조정됩니다. 아동의 성격 발달은 기존 결함의 성격, 개인의 정신 과정 및 기능 위반의 심각성, 아동의 연령 및 보상 능력, 생활 조건 및 양육 방식, 기타 여러 요인의 영향을 받습니다.
동시에 현대 과학적 접근 방식의 관점에서 볼 때 아동의 신체, 건강 및 개인적 특성은 하나의 전체적인 구성입니다. 그러므로 사회재활 전문가는 정신과 인성의 발달 패턴을 하나의 시스템으로 명확히 이해하고, 사회재활 과정에서 장애아동의 인성 형성에 포괄적이고 인성 중심적으로 접근해야 한다. , 아이가 어른이 되어 갖춰야 할 개인적 자질을 상상 속에서 상상하고, 이와 관련하여 적절한 영향력을 행사하십시오.
다양한 과학 학교에서 "사회화"라는 개념은 명확한 해석을 갖지 않습니다. 신 행동주의에서는 사회적 학습을 의미하고, 상징적 상호 작용주의에서는 사회적 상호 작용의 결과, 인본주의 심리학에서는 "나 개념"의 자기 실현을 의미합니다. 이는 사회화 현상이 다차원적이고 이러한 각 방향이 이 현상의 측면 중 하나에 관심을 집중한다는 사실 때문입니다.
사회화는 의사소통과 활동을 통해 수행되는 개인의 동화와 사회적 경험의 적극적인 재생산의 과정이자 결과입니다. 개인적인 경험은 삶과 활동 과정에서 발생하는 안정적인 감정, 기술 및 지식의 역동적인 시스템입니다. 아이는 태어나면 기성 관계, 행동 규범 및 규칙, 이전 세대가 개발한 물건을 사용하는 방법 등의 시스템에 포함됩니다. 개발 초기 단계에서 인간 존재의 특징은 잠재 의식 수준에서 동화됩니다. 그러면 이 과정은 아이가 자라면서 의식적인 성격을 갖게 되고 개인 의식의 필수적인 부분이 됩니다. 개인적인 경험은 내부 정신계의 욕구 프리즘을 통해 변형된 고정된 외부 영향의 최종 세트입니다.
개인적인 경험의 형성은 많은 외부 및 내부, 객관적 및 주관적 요인에 의해 조절되는 긴 과정입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다(그림 6.1 참조).
외부 요인:
1. 거시사회적 조건: 경제, 정치, 법률, 사상, 도덕, 전통, 사회 심리학, 종교 여론, 소문, 문학, 미디어; 지리적 환경.
2. 미시사회적 조건: 가족; 교육 및 교육 기관, 커뮤니케이션 그룹, 친구.
내부 요인:
1. 아동의 발달 및 건강 상태의 생리적 특성. 과거의 질병으로 인해 시각 장애, 청각 장애, 정신 지체, 약화된 어린이는 일반적으로 지식 습득, 기술 및 능력 개발에 어려움을 겪습니다.
2. 주변 현실에 대한 개인의 인식의 사회적, 심리적 특성. 여기에는 감각의 개별 특성, 인식된 자료의 연관 및 조건부 중요성의 특성, 외부 세계에서 객체 인식의 선택성이 포함됩니다.
3. 사고의 사회적, 심리적 특성. 사고의 주요 사회 심리적 특징은 일반화 능력, 사고의 선택성, 사고 고정관념 등입니다.
4. 사회적 태도, 욕구 동기 부여 영역의 개발 수준.
5. 사회 역사적 경험을 동화하는 아동 자신의 활동.
사회화 과정에서 사람은 사회적 경험을 동화할 뿐만 아니라 이를 자신의 가치, 태도, 방향으로 변환하고 사회 또는 그가 상호 작용하는 그룹에서 허용되는 규범과 고정관념을 자신의 행동 시스템에 선택적으로 도입합니다. . 그는 자신의 개인적인 경험이 있습니다
일반적으로 개인의 사회화가 발생하는 세 가지 영역은 활동, 의사소통, 자기 인식입니다. 이러한 영역을 특징짓는 공통점은 개인과 외부 세계의 사회적 연결이 확장되고 증가한다는 것입니다.
아동의 사회적 발달에서 주도적 역할은 활동에 의해 수행되며 결정적인 것은 일반적인 활동이 아니라 아동이 자신의 능력을 가장 완벽하게 드러내고 사회적 경험을 가장 효과적으로 동화시키는 주도적 활동입니다.
두 번째 영역은 의사소통이다. 의사소통을 통해 아이는 자신의 견해, 생각, 태도, 행동 규범 등을 동화하고 변환하는 데 필요한 경험에 대한 정보를 받습니다.
사회화의 세 번째 영역은 개인의 자기 인식의 발달입니다. 가장 일반적인 형태에서 사회화 과정은 사람의 "나" 이미지 형성으로 표현됩니다. "나"의 이미지는 자신에 대한 이해, 자신에 대한 태도입니다. "나"의 이미지는 다양한 요인의 영향을 받아 평생 동안 형성됩니다. 발달의 가장 높은 수준은 자기 인식입니다. 이는 개인의 판단과 행동에서 정신 활동과 독립성을 형성하는 기초입니다. 자기 인식의 핵심은 자기에 대한 지식, 자기 개선, 삶의 의미 탐색입니다.
G.M.이 강조한 사회화 과정. Andreev는 세 가지 명명된 영역 모두에서 변화의 통일성으로만 이해될 수 있습니다. 전체적으로 볼 때, 그것들은 개인이 행동하고, 배우고, 의사소통하는 "확장하는 현실"을 창조하여 즉각적인 미시 환경뿐만 아니라 사회 관계의 전체 시스템도 마스터합니다. 이러한 숙달과 함께 개인은 자신의 경험과 창의적인 접근 방식을 가져옵니다. 그러므로 현실을 능동적으로 변화시키는 것 외에는 현실을 지배하는 다른 형태는 없습니다.
사회화의 다음 단계가 구별됩니다.
1. 일차 사회화 또는 적응 단계(출생부터 청소년기까지). 아이는 사회적 경험을 무비판적으로 동화하고, 적응하고, 조정하고, 모방합니다.
2. 개인화 단계 (자신을 다른 사람과 구별하려는 욕구, 사회적 행동 규범에 대한 비판적 태도가 있음). 이 단계는 청소년과 젊은 남성에서 다르게 발생합니다. 청소년기에는 세계관과 성격이 아직 형성되지 않고 불안정하기 때문에 자기 결정 '세계와 자아'의 개인화 단계는 중간 사회화로 특징 지어집니다. 청소년기(18~25세)는 일정한 안정성이 특징입니다. 이 시기의 사회화는 개념적인 것으로 정의되며, 이 기간 동안 안정적인 성격 특성이 발달합니다.
3. 통합 단계(사회에서 자신의 자리를 찾고자 하는 욕구가 나타남) 개인이 소유한 속성이 사회나 그가 속한 집단에서 받아들여지면 통합은 성공적으로 진행됩니다. 특정 개인의 특성이 인식되지 않으면 다음과 같은 결과가 발생할 수 있습니다.
- 자신의 차이점을 유지하고 사람 및 사회와의 공격적인 상호 작용의 출현
- 자신을 변화시켜 "다른 사람처럼 됨";
- 순응, 외부 합의, 적응.
4. 사회화의 노동 단계는 사람이 사회적 경험을 동화시킬뿐만 아니라 다른 사람, 자신의 활동을 통해 주변 현실에 대한 적극적인 영향을 통해 재생산하는 개인의 성숙기, 작업 활동의 전체 기간을 포함합니다.
5. 노동 후 사회화 단계에서는 노년기를 새로운 세대에게 전달하는 과정에서 사회적 경험을 재생산하는 데 크게 기여하는 연령으로 간주합니다.
어린이 사회화 과정의 본질을 이해하는 데 특히 흥미로운 것은 D.I. 존재 발생에서 성격의 현대 사회 발전에 관한 Feldshtein. 그는 성격 발달이 사회화의 단일 과정이라는 사실에 주목합니다. 이 과정에서 아동은 사회적 경험과 개인화 경험을 습득하고 자신의 입장을 표현하고 다른 사람과 대조하며 점점 더 넓은 관계를 구축하여 독립성을 입증합니다. 이 경험의 숙달 정도는 자신의 "나"를 이해하려는 어린이의 욕구를 반영하는 "나는 사회에 있습니다"라는 위치와 아이가 자신을 하나의 존재로 인식하게 되는 "나와 사회"라는 위치에서 독특하게 나타납니다. 사회적 관계의 주제.
'나는 사회에 있다'는 입장은 특히 유아기(1~3세), 중학교(6~9세), 고등학교(15~17세) 시기에 활발히 발달한다. -활동의 실용적인 측면이 업데이트됩니다. 질적으로 다른 사회적 지위인 '나와 사회'의 형성은 유아기(3~6세)와 청소년기(10~15세)에 가장 활발하게 발생합니다. 이 기간 동안 인간 관계의 규범은 특히 집중적으로 흡수됩니다.
이미 유아기에 아동의 사회적 발달 가능성이 명확해지고, "사회와 관련된 나"라는 그의 입장이 어떤 의미에서 확립되어 시간이 지남에 따라 성장하는 사람이 다음에 다른 사람들의 존재에 대한 의식적인 이해를 갖게 됩니다. 그에게.
1세에서 3세 사이의 어린이는 사용 가능한 물건을 사용하는 개발된 방법을 습득한 결과 즉각적인 일상 관계의 경계를 뛰어넘고 싶어합니다. 사물과 행동에 대해 알게 된 그는 동시에 특정 역할을 마스터하여 새로운 사회적 지위로의 전환을 준비합니다. 세 살이 되면 아이는 새로운 사회적 지위를 확립하고, '나'를 강조하고, '나'를 깨닫고, 자신을 주체의 위치에 두는 인간 세계와의 첫 번째 만남의 순환을 완성합니다. 이 핵심 지점에서 새로운 수준의 사회 발전이 시작됩니다. 그는 성인 및 동료와 같은 다른 사람들과의 관계에 점점 더 적극적으로 참여하기 시작합니다.
3~6세 사이에 자신의 "나"를 깨달은 아이는 다른 사람들과 어울리고 상황에 적극적으로 영향을 미치기 위해 노력합니다. 그는 사회적 경험, 사회적으로 기록된 행동, 사회적 본질을 마스터합니다. 그의 사회화와 개인화의 발달.
6세가 되면 아이들은 자신의 관점뿐만 아니라 다른 사람의 관점도 고려하면서 자신을 다른 사람의 입장에 두고 자신의 입장에서 사물을 보는 능력을 분명히 보여줍니다. 어린이의 이러한 행동은 상상력과 상징성을 동시에 발전시키는 동시에 사회에서 중요한 외부 세계의 대상에 대한 지식에 대한 필요성을 날카롭게 하여 "나는 사회에 있다"는 입장을 새로운 차원에서 다시 한 번 부각시킵니다. 놀이활동을 통해 사물에 대한 태도를 터득한 아이는 객관적-실천적 활동에서 자신의 능력을 실현하려고 노력하는데, 이때 교육활동의 중요성이 실현된다.
5세 어린이가 주변의 친숙한 사물과 가까운 사람에 주로 집중한다면, 6세 어린이는 사회적 관계에 대한 더 넓은 이해를 키우고 다른 어린이와 성인의 행동을 평가하는 능력을 발달시킵니다. 여섯 살 난 아이는 자신이 어린이 단체에 속해 있음을 깨닫고 사회적으로 유용한 행동의 중요성을 이해하기 시작합니다. 즉, 어린이가 사회 현상에 대한 특정 이해와 평가, 특정 활동의 프리즘을 통해 성인의 평가 태도에 대한 방향을 발전시키는 것은 5-6 세의 전환기입니다.
성격 형성의 다음 기간은 6~9세에 발생하며 사회 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 개인의 인식과 관련이 있습니다. 정신적 과정의 임의성 형성, 내부 행동 계획, 자신의 행동 반영이 발생하여 9세까지 다른 사람들로부터 인정을 받아야 할 필요성이 발달하고 그들과의 관계 시스템이 발전합니다.
9~10세 사이에는 아이가 자신의 삶의 방식을 넘어서려고 노력할 때 '나와 사회'라는 입장에서 형성되는 새로운 수준의 사회 발달이 시작됩니다. 이 지점에서 그는 자신을 주체로 인식할 뿐만 아니라 자신을 주체로 실현할 필요성을 느낀다. 아홉 살이 될 때까지 아이는 친숙한 사람들 사이에서 관계를 발전시키다가 이제는 폭넓은 사회적 관계를 맺으려고 노력합니다. 이 기간 동안 어린이가 자신과 다른 사람을 평가하는 주요 기준은 다른 사람과의 관계에서 나타나는 개인의 도덕적, 심리적 특성이 됩니다.
십대 기간 (10 ~ 15 세)은 사회 관계 시스템에서 자신에 대한 인식으로 자기 인식의 출현, 사회 활동 및 사회적 책임의 발전과 관련되어 청소년의 대중 인정 필요성을 악화시킵니다. 따라서 15세가 되면 사회 운동의 다음 중간 이정표인 "나는 사회에 있습니다"가 확인됩니다. 따라서 열네 살 십대가 자존감과 타인의 수용에 가장 관심이 있다면 열다섯 살 십대는 주로 지적 발달 문제에 관심이 있습니다.
15세에서 17세 사이에는 추상적이고 논리적인 사고, 자신의 삶의 길에 대한 성찰, 자아실현에 대한 욕구가 발달하여 청소년이 사회 집단, 특정 시민적 입장을 취해야 할 필요성을 악화시켜 사회운동의 새로운 전환점, '나와 사회'의 등장.
고려되는 모든 이정표는 사회뿐만 아니라 "나와 사회"의 가장 활동적인 위치인 "나"의 형성을 보장하는 사회화 과정에서 사회적 성숙도의 수준 변화를 기록합니다.
따라서 점진적인 사회 발전은 아동의 사회적 능력에 대한 인식에서부터 개인적인 새로운 형성의 형성을 통해 자신의 창조적 활동의 결과로 사회적 지위의 발현, 강화 및 질적 변화로 진행됩니다. 이 위치는 개체 발생의 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 동안 가장 명확하게 나타납니다. 더욱이, 모든 연령 전환에서 출발점은 아동의 새로운 수준의 사회적 발달입니다.
발달 과정에서 실제로 존재하는 특별한 수준과 사회적 성숙 상태를 분리하고 사회와 관련된 "나"와 "사회 속의 나"의 위치에서 그 내용을 설정하는 것은 아동의 사회적 발달을 결정하는 데 신뢰할 수있는 기준이 될 수 있습니다 장애가 있습니다. 이러한 수준에 대한 지식은 그와의 상호 작용 과정을보다 의도적으로 구축하는 데 도움이 될 것이며 교육 과정 최적화, 정신 및 성격 장애 교정 및 아동 전체의 사회적 재활을 조직하기위한 좋은 전제 조건을 만들 것입니다.
인간 연령 발달의 주기화
연령은 개인 발달의 일시적인 특성을 지정하는 데 사용되는 범주입니다. 생활연령과 심리적 연령이 있습니다. 연대기적 연령은 개인이 출생 이후 살아온 시간에 따라 결정됩니다. 심리적 연령은 신체 형성 법칙, 훈련 및 양육 조건에 따라 결정되는 개인의 질적으로 독특한 발달 단계입니다.
인간의 연령 관련 발달은 다양한 상황으로 인해 각 연령 단계에서 성격의 변화로 이어지는 복잡한 과정입니다. 연령 관련 발달 패턴을 이해하기 위해 과학자들은 전체 인간 수명주기를 특정 기간으로 나누었습니다. 기간은 발달의 가장 중요한 측면에 대한 저자의 생각에 따라 결정됩니다.
심리적 연령 범주에 대한 체계적인 분석의 첫 번째 시도는 L.S. 비고츠키. 그는 발달이 무엇보다도 삶의 특정 단계에서 새로운 품질이나 재산, 즉 이전 발달의 전체 과정에 의해 자연스럽게 조절되는 연령 관련 신 생물의 출현이라고 믿었습니다. L.S. 비고츠키의 연령 관련 발달 개념은 D. B. Elkonin의 연구에서 발전되었습니다. 그가 제안한 정신 발달의 주기화의 기초는 각 연령이 개인의 삶의 독특하고 질적으로 특별한 기간으로서 그가 살고 있는 조건(발달의 사회적 상황)의 특성이 특징이라는 생각이었습니다. 특정 유형의 주요 활동과 그에 따른 특정 심리적 신 생물.
아이의 성격 발달을 위한 가장 중요한 조건은 아이가 "아이-사물" 시스템의 활동에 포함된다는 것입니다. 여기서 아이는 사회적으로 발전된 사물을 이용한 행동 방식(숟가락으로 먹기, 머그컵으로 마시기, 책 읽기, 등), 즉 인간 문화의 요소를 '사람-사람' 시스템에서 인간 관계를 숙달하는 활동으로 확장합니다. 이러한 관계 시스템은 다양한 활동에서 아동이 마스터합니다. 그는 아동 발달에 가장 큰 영향을 미치는 주요 활동 유형 중에서 두 그룹을 구분합니다.
첫 번째 그룹에는 어린이를 사람들 간의 관계 규범에 맞추는 활동이 포함됩니다. 이는 유아의 직접적인 감정적 의사소통, 미취학 아동의 롤플레잉 게임, 십대의 친밀하고 개인적인 의사소통이다. 두 번째 그룹은 사회적으로 발전된 사물과 다양한 기준을 가지고 행동하는 방법이 동화되는 주요 활동으로 구성됩니다. 즉, 어린 아이의 주제 조작 활동, 중학생의 교육 활동, 교육 및 전문 활동 고등학생.
첫 번째 유형의 활동에서 동기 부여 욕구 영역은 주로 두 번째 유형의 활동, 즉 지적인지 활동에서 개발됩니다. 이 두 선은 성격 발달의 단일 과정을 형성하지만, 각 연령 단계에서 그 중 하나가 우선적으로 발달합니다. 아이가 "사람-사람"과 "사람-사물"관계 시스템을 교대로 마스터한다는 사실로 인해 가장 집중적으로 발전하는 영역이 자연스럽게 교대로 발생합니다. 따라서 유아기에는 동기 부여 영역의 발달이 지적 영역의 발달을 앞지릅니다. 다음 초기에는 동기 부여 영역이 뒤쳐지고 지능이 더 빠른 속도로 발달합니다.
아동의 성격 발달에 대해 명명된 특징은 D.B. 엘코닌. 그 본질은 다음과 같습니다. “어린이는 "사람-사람"관계 시스템에서 배운 것과 "사람-객체"관계 시스템에서 배운 것 사이에 일정한 불일치를 가지고 발달의 각 지점에 접근합니다. 이러한 불일치가 가장 큰 규모로 나타나는 순간을 위기라고 하며, 그 이후에는 이전 기간에 뒤처진 측면의 발전이 발생합니다. 하지만 양측은 상대방의 발전을 준비합니다.”
따라서 각 시대는 그 자체의 사회적 발전 상황을 특징으로 합니다. 개인의 동기적 욕구나 지적 영역이 주로 발전하는 선도적 활동; 기간이 끝날 때 형성되는 연령 관련 신 생물 중 중심이 눈에 띄고 후속 개발에 가장 중요합니다. 연령의 경계는 위기이며 어린이 발달의 전환점입니다.
D.B.가 제안한 주기화 Elkonin은 아이의 탄생부터 졸업까지의 기간을 6개 기간으로 구분합니다.
1. 유아기: 출생부터 1년까지.
2. 유아기: 생후 1년부터 3년까지.
3. 미취학 아동: 3~7세.
4. 중학생 연령: 7세부터 11세까지.
5. 청소년기: 10세부터 11세까지, 13세부터 14세까지.
6. 초기 청소년기: 13세부터 16세까지.
확인된 각 연령의 특징을 고려해 보겠습니다.
1. 유아기는 성격 발달 과정의 시작입니다. 주요 활동은 직접적인 감정적 의사 소통입니다. 정상적인 발달과 함께 세 번째 달에 아이는 소위 "활성화 콤플렉스"라고 불리는 첫 번째 사회 형성을 발달시킵니다. 인생의 첫해가 끝날 무렵, 모든 후속 개발, 즉 다른 사람들과 의사 소통해야 할 필요성과 그들에 대한 특정 감정적 태도를 보장하는 데 필요한 새로운 형성이 나타납니다.
2. 유아기. 주요 활동은 객체 조작입니다. 유아기와 초기 아동기의 전환기에 실제 사물 기반 행동으로의 전환이 발생합니다. 어린이는 성인과 협력하여 생활에 필요한 물건과 사용법을 숙달합니다. 동시에, 어린이의 성인과의 언어적 의사소통 형태가 집중적으로 발전합니다. 그러나 객관적인 행동 자체와 마찬가지로 말은 지금까지 성인과의 접촉을 설정하는 데만 사용되었지만 사고 도구로는 사용되지 않았습니다. 연령의 새로운 발전은 말하기와 시각적으로 효과적인 사고입니다.
3. 미취학 아동. 주요 활동은 롤플레잉 게임입니다. 놀이 활동에 참여함으로써 어린이는 성인의 활동과 사람들 간의 관계를 모델링하고 그 결과 "인간 활동의 기본 의미"를 배웁니다. 그러나 현대 사회에서 이 연령대의 아이들에게 놀이는 유일한 활동 유형이 아닙니다. 그들은 그림을 그리고, 조각하고, 디자인하고, 시를 배우고, 동화를 듣기 시작합니다. 이러한 유형의 활동은 다음 연령 단계에서 최종적으로 형성될 개인 형성의 출현을 위한 조건을 만듭니다.
연령의 주요 심리적 새로운 형성은 다음과 같습니다: 최초의 도식적이고 통합적인 아동 세계관의 출현; 최초의 윤리적 아이디어의 출현; 하위 동기의 출현. 아이는 학교에서 공부할 준비가 되어 있음을 특징으로 하는 사회적으로 중요하고 평가된 활동에 대한 욕구를 발달시킵니다.
4. 중학생 연령. 주요 활동은 교육입니다. 학습 과정에서 아이의 인지 영역이 활발하게 형성되고, 외부 세계의 사물과 현상, 인간 관계에 대한 지식이 습득됩니다. 이 기간의 교육을 통해 어린이와 외부 세계의 관계 전체 시스템이 중재됩니다. 이 시대의 주요 심리적 새로운 형성은 다음과 같습니다: 모든 정신적 과정(지능 제외)에 대한 자발성과 인식; 성찰 - 교육 활동 개발의 결과로 자신의 변화에 대한 인식; 내부 행동 계획.
5. 청소년기. 주요 활동은 사회적으로 유용한 활동(교육, 사회 조직, 노동 등) 시스템에서의 의사소통입니다. 청소년기는 아동기에서 성인기로의 전환을 의미합니다. 청소년기 발달의 사회적 상황의 독창성은 십대가 성인과의 새로운 관계 및 의사 소통 시스템에 포함되고 성인에서 또래로 방향이 재설정된다는 것입니다. 십대가 사회 환경과 관계를 맺는 과정에서 내적 모순이 발생하는데, 이는 그의 정신적, 개인적 발전의 원동력이다. 청소년기에는 "개인이 되어야 한다"는 필요성이 분명하게 나타납니다. 동료들과의 의사 소통 및 상호 작용 과정에서 십대는 자기 확인을 위해 노력하고 동료들 사이에서 받아 들여지기 위해 자신과 자신의 긍정적이고 부정적인 특성을 이해하려고 노력합니다. 새로운 시대의 발전 : 자신이 어린 시절이 아닌 성인이라는 생각의 출현. 그는 자존감, 독립에 대한 열망, 집단 생활의 규범을 준수하는 능력을 개발합니다.
6. 초기 청소년기. 주요 활동은 교육적이고 전문적입니다. 초기 청소년기는 순전히 생리적인 성숙기에서 사회적 성숙기로의 전환기이며, 견해와 신념이 발달하고 세계관이 형성되는 시기입니다. 이 시대의 삶의 주요 내용은 성인기에 포함되고 사회에 존재하는 규범과 규칙을 동화하는 것입니다. 시대의 주요 새로운 발전은 세계관, 직업적 관심, 자기 인식, 꿈 및 이상입니다.
인간 연령 발달의 주기화 문제는 다른 과학자들에게도 관심을 끌었습니다. 따라서 3. 프로이트는 성격의 기초가 주로 생애 첫 5년 동안 형성되며 체질적 및 개인 발달 요인에 의해 결정된다고 믿었습니다. 성격 발달의 기초는 두 가지 전제 조건입니다. 유전적 - 유아기 경험의 형태로 나타나 성인 성격 형성에 영향을 미치고, 두 번째 전제 조건 - 타고난 성 심리 욕구(성적 본능), 그 에너지 기반은 리비도입니다. 프로이트에 따르면 리비도는 성적 욕망이 드러나는 힘이다. 또 다른 관점; 리비도(libido)는 성적 의미를 지닌 정신적 에너지이다.
나이가 들어감에 따라 정신성적 요구가 진행되어 발달의 여러 단계를 거치며 각 단계는 신체의 특정 영역, 즉 개인이 특정 삶의 기간과 생물학적으로 결정된 순서에 초점을 맞추는 성감대와 관련됩니다. 그에게 즐거운 긴장감.
이와 관련하여 얻은 사회적 경험은 개인의 특정 가치와 태도를 형성합니다.
3. 프로이트(Freud)에 따르면, 발달 중인 성격은 구강, 항문, 남근, 잠재 및 생식기의 5단계 정신성적 발달 단계를 거칩니다. 그는 이러한 각 단계를 통해 다양한 유형의 성격 형성을 연관시킵니다. 어린이가 특정 단계에 내재된 필요와 과제를 숙달하는 데 더 나쁠수록 미래에 신체적 또는 정서적 스트레스 조건에서 퇴보하기가 더 쉽습니다.
E. Erikson은 성격 발달의 주기화 문제를 다루었습니다. 개념에서 성격의 형성은 단계의 변화로 이해되며, 각 단계에는 사람의 내면 세계의 질적 변화와 주변 사람들과의 관계에 급격한 변화가 있습니다. 그 결과, 새로운 성격 특성이 나타납니다. 그러나 이에 대한 적절한 조건이 과거에 이미 만들어졌을 경우에만 새로운 자질이 생겨나고 확립될 수 있습니다. 사람으로 형성되고 발전하면 사람은 긍정적인 특성뿐만 아니라 단점도 얻습니다. 단일 이론에서 개인 발달의 모든 라인을 제시하는 것이 불가능하다는 점을 고려하여 E. Erikson은 그의 개념에서 개인 발달의 두 가지 극단적 라인, 즉 정상과 비정상만을 제시했습니다. 그는 인간의 삶을 8가지 발달 단계로 나누었습니다.
1. 구강감각기(출생부터 1세까지). 이 단계에서 우리 주변 세계에 대한 신뢰와 불신 사이에 갈등이 발생합니다.
2. 근육-항문 단계(1~3세) - 독립심과 수치심, 의심 사이의 갈등입니다.
3. 운동-생식기(4~5세). 이 단계는 주도성과 죄책감 사이의 갈등이 특징입니다. 이때 아이는 달리고, 말하고, 다른 사람들과 관계를 맺기 때문에 이미 자신이 사람이라는 것을 확신합니다.
4. 잠복기(6~11세) - 노력과 열등감 사이의 갈등입니다.
5. 청소년기(12~19세) - 특정 성별에 대한 이해와 해당 성별에 해당하는 행동 형태에 대한 이해 부족 사이의 갈등입니다.
6. 조기 성숙(20~25세). 이 기간 동안 친밀한 관계에 대한 욕구와 타인으로부터의 고립감 사이에 갈등이 발생합니다.
7. 중간 성숙기(26~64세) - 중요한 활동과 자신에 대한 집중, 연령 관련 문제 사이의 갈등입니다.
8. 늦은 성숙(65세 - 사망) - 삶의 충만감과 절망 사이의 갈등. 이 기간 동안 완전한 형태의 자아 정체성이 생성됩니다. 사람은 평생을 다시 생각하고 자신이 살았던 세월에 대한 영적인 생각으로 자신의 "나"를 깨닫습니다.
E. Erikson은 이러한 갈등이 성공적으로 해결되면 위기는 심각한 형태를 취하지 않고 하나 또는 다른 유형의 성격을 구성하는 특정 개인적 자질의 형성으로 끝난다고 믿었습니다. 사람들은 다양한 속도와 다양한 성공을 통해 이러한 단계를 거치게 됩니다. 그들 중 하나에서 위기를 성공적으로 해결하지 못하면 새로운 단계로 이동하면 사람이 이 단계뿐만 아니라 이전 단계에도 내재된 모순을 해결해야 할 필요성을 가져온다는 사실로 이어집니다.
심리학 발전의 역사에서 성격 발달의 연령 기반 주기화를 만들려는 다른 시도가 많이 있었습니다. 더욱이, 다양한 저자(E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 등)가 다양한 기준에 따라 이를 구축했습니다. 어떤 경우에는 연령 기간의 경계가 기존 교육 기관 시스템을 기반으로 결정되고 다른 경우에는 "위기 기간"에 따라 결정되고 다른 경우에는 해부학적 및 생리학적 특성과 관련하여 결정됩니다.
80년대 A.V. Petrovsky는 성격 구조의 발달과 구조 조정이 발생하는 적응, 개별화 및 통합과 같이 아동이 가장 참조되는 커뮤니티에 진입하는 단계에 따라 결정되는 성격 발달의 연령 기반 주기화 개념을 개발했습니다. 그의 견해에 따르면 적응 단계는 사회 집단에서 개인을 형성하는 첫 번째 단계입니다. 아이가 새로운 그룹(유치원 그룹, 학교 수업 등)에 들어갈 때, 그는 자신의 생활 규범과 규칙, 의사소통 스타일에 적응하고 그 구성원이 소유한 활동 수단을 숙달해야 합니다. 이 단계에는 개인 특성의 상실이 포함됩니다. 개별화 단계는 적응을 통해 얻은 결과, 즉 그룹의 다른 모든 사람과 같아졌다는 사실에 대한 아동의 불만과 개인 특성의 최대 발현에 대한 필요성에 의해 생성됩니다. 세 번째 단계의 핵심은 개인이 그룹에 통합되는 것입니다. 아동은 그룹 내 지위를 유지하는 데 필요한 그룹 요구와 자신의 요구를 충족하는 성격 특성만을 유지합니다.
그룹의 성격 발달의 각 단계에는 고유한 어려움이 있습니다. 그룹 내에서 적응하는 데 어려움이 발생하면 순응, 자기 의심, 소심함과 같은 특성이 나타날 수 있습니다. 두 번째 단계의 어려움이 극복되지 않고 그룹이 아동의 개별 특성을 받아들이지 않으면 부정주의, 공격성 및 부풀려진 자존감이 발달하는 조건이 발생합니다. 붕괴는 아동을 그룹에서 추방하거나 그룹 내에서 고립시키는 결과를 낳습니다.
그 과정에서 어린이는 친사회적, 비사회적, 높은 발달 수준과 낮은 발달 수준 등 다양한 특성을 가진 그룹에 포함됩니다. 그는 동시에 여러 그룹에 속할 수 있으며, 한 그룹에서는 승인되고 다른 그룹에서는 거부될 수 있습니다. 즉, 적응과 개인화, 통합의 성공과 실패의 상황이 여러 번 반복되면서 상대적으로 안정된 성격구조가 형성되는 것이다.
각 연령 단계, 특정 사회적 환경에서 어린이는 개인 발달의 세 단계를 거칩니다. 예를 들어, 이전 단계에서 통합의 어려움이 발생했다면 다음 단계에서는 적응의 어려움이 나타나고 개인 발전의 위기 상황이 조성될 것입니다.
A.V.가 제안한 성격 발달의 주기화. Petrovsky는 성장하는 사람의 개인적, 직업적 자기 결정으로 끝나는 개인의 삶의 기간을 다룹니다. 유아기, 유치원생, 초등학생, 고등학생 기간을 구분합니다. 처음 세 기간은 적응 과정이 개인화 과정보다 우세한 유년기를 형성합니다. 청소년기(중학생기)는 적응과정보다 개인화 과정이 우세한 것이 특징이고, 청소년기(고등학생기)는 적응과정이 우세한 특징을 갖고 있다. 개인화 과정에 대한 통합. 따라서 A.V. Petrovsky에 따르면 어린 시절은 주로 사회 환경에 대한 어린이의 적응이고, 청소년기는 개성의 표현이며, 청소년기는 사회에 진입하고 통합하기 위한 준비입니다.
장애 아동의 사회적 재활 과정을 능숙하게 조직하고 설정된 목표를 달성하려면 그와의 상호 작용 과정에서 개체 발생의 일반적인 성격 발달 패턴에 의존하는 것뿐만 아니라 각 연령 단계에서 고유한 방식으로 나타나고 인간 연령 발달의 주기화에 반영되는 특정 패턴을 설명합니다.
인간 발달의 연령 구분 개념은 주로 연령 단계의 경계를 결정하는 심리학자의 공통된 관점을 반영합니다. 그것들은 상대적으로 평균화되어 있지만 이것이 정신적, 개인적 발달의 개인 독창성을 배제하지는 않습니다. 연령의 특정 특성은 다음과 같이 결정됩니다. 가족 양육 성격의 변화; 다양한 수준의 그룹과 교육 기관에 아동이 포함되는 특성; 아동의 사회적 경험 숙달, 확립된 지식 시스템, 인간 활동의 규범 및 규칙을 보장하는 새로운 유형 및 활동 유형의 형성 장애 아동의 사회적 재활 과정에서 고려해야 할 신체 발달의 특징.
성격 발달의 중요하고 민감한 시기
아이의 성격 발달은 불연속적이고 고르지 못한 전진 움직임이다. 아동의 모든 개인 재산과 자질은 이질성의 법칙에 따라 발전합니다. 이질성은 시간이 지남에 따라 유전 정보가 고르지 않게 배치되는 것으로 표현되는 패턴입니다. 이질성은 개인의 인지 기능과 개인 속성의 개체 발생뿐만 아니라 개인으로서의 형성도 특징으로 합니다. 이 과정은 사회적 역할의 동화 순서와 개인으로서의 개인 속성의 개인별 가변성과 삶의 경로를 결정하는 사회적 요인의 영향으로 변화하는 순서에 따라 서로 다른 시간에 발생하며 비판적이고 민감한 발달 기간.
한 시대에서 다른 시대로의 전환의 역학을 고려하여 L.S. Vygotsky는 여러 단계에서 아동의 정신 변화가 어떤 경우에는 천천히 점진적으로, 다른 경우에는 빠르고 급격하게 발생할 수 있다는 사실에 주목했습니다. 아동의 정신 발달의 이러한 특징을 지정하기 위해 그는 "안정" 및 "위기" 발달 단계의 개념을 도입했습니다. 안정적인 기간은 유년기의 대부분을 구성하며 몇 년 동안 지속됩니다. 아이의 성격이 갑자기 바뀌거나 바뀌지 않고 원활하게 진행됩니다. 이때 나타나는 성격 특성은 상당히 안정적이다.
아동의 삶에서 위기 기간은 아동의 기능과 관계가 질적으로 재구성되는 시기입니다. 발달 위기는 특별하고 상대적으로 짧은 기간의 개체 발생으로, 아동 발달의 갑작스러운 심리적 변화를 특징으로 하며 한 연령을 다른 연령으로 구분합니다. 일반적으로 눈에 띄지 않게 시작하고 끝납니다. 악화는 기간 중간에 발생합니다. 현재 아동은 성인의 통제를 벗어 났으며 이전에 성공을 거두었던 교육적 영향력 측정은 더 이상 효과적이지 않습니다. 위기의 외부 징후는 불순종, 정서적 폭발, 사랑하는 사람과의 갈등이 될 수 있습니다. 이때 아동·청소년의 성적은 저하되고, 활동에 대한 흥미도 약해지고, 때로는 내적 갈등이 발생하고, 자신에 대한 불만, 또래와의 기존 관계 등으로 나타난다. 짧지만 폭풍우가 치는 이 단계는 아동의 성격 형성에 큰 영향을 미친다. 그리고 다른 많은 특성 성격.
L.S. 비고츠키는 안정기와 위기기의 교대를 아동 발달의 법칙으로 간주했습니다. 위기 기간 동안 주요 모순은 더욱 심화됩니다. 한편으로는 아동의 증가된 요구와 여전히 제한된 능력 사이, 다른 한편으로는 아동의 새로운 요구와 이전에 확립된 성인과의 관계 사이에서 새로운 형태의 행동과 의사소통을 배우십시오.
질적 특성, 진행 강도 및 기간에 따라 위기 상태는 아동마다 다릅니다. 그러나 그들은 모두 세 단계를 거친다. 첫 번째 단계는 이전에 형성된 행동 형태가 붕괴되고 새로운 행동 형태가 나타나는 전임계 단계이다. 두 번째 단계인 클라이맥스는 위기가 최고점에 도달했음을 의미합니다. 세 번째 단계는 새로운 형태의 행동 형성이 시작되는 비판 이후 단계입니다.
연령 관련 위기가 발생하는 방식은 크게 두 가지입니다. 가장 흔한 첫 번째 방법은 독립의 위기입니다. 그 증상은 고집, 완고함, 부정주의, 어른에 대한 평가절하, 재산에 대한 질투 등이다. 당연히 이러한 증상은 각 위기 시기마다 동일하지는 않지만 연령과 관련된 특성과 관련하여 나타난다.
두 번째 방법은 중독의 위기입니다. 그 증상은 정반대입니다. 과도한 순종, 장로와 강한 사람에 대한 의존, 오래된 관심과 취향으로의 회귀, 행동 형태입니다. 첫 번째와 두 번째 옵션은 모두 아동의 무의식적이거나 의식이 부족한 자기 결정 방법입니다. 첫 번째 경우에는 기존 규범을 넘어서는 것이 있고, 두 번째 경우에는 특정 개인 복지 창출과 관련된 적응이 있습니다. 개발 관점에서는 첫 번째 옵션이 가장 유리합니다.
유년기에는 일반적으로 연령 관련 발달에 있어 다음과 같은 결정적인 시기가 구별됩니다: 생후 첫해의 위기 또는 신생아의 위기, 3세의 위기, 6~7세의 위기, 10대 위기, 17년의 위기. 이러한 각 위기에는 고유한 원인, 내용 및 특정 특징이 있습니다. D.B.가 제안한 이론적 주기화 개념을 기반으로 합니다. Elkonin은 위기의 내용을 다음과 같이 정의합니다. "3 년의 위기"와 "10 대 위기"는 관계의 위기이며, 그 후 인간 관계의 특정 방향이 발생하고 "인생 시작의 위기"와 " 6-7세의 위기”는 세계관의 위기이며, 이는 아이에게 사물의 세계에 대한 방향을 제시합니다.
이러한 위기 중 일부의 내용을 간략하게 살펴보겠습니다.
1. 신생아 위기는 아이가 출생 후 겪는 가장 첫 번째이자 가장 위험한 위기이다. 심각한 상황을 일으키는 주요 요인은 생리적 변화입니다. 출생 후 첫 몇 분 동안 심각한 생물학적 스트레스가 발생하여 아이 신체의 모든 자원을 동원해야 합니다. 생후 첫 몇 분 동안 신생아의 맥박은 분당 200회에 도달하고 건강한 어린이의 경우 한 시간 내에 정상으로 돌아옵니다. 다시는 아이의 독립 생활의 첫 시간만큼 신체의 방어 메커니즘이 그렇게 강력하게 테스트되지 않을 것입니다.
신생아 위기는 자궁 내 생활 방식과 자궁 외 생활 방식 사이의 중간 기간으로, 어둠에서 빛으로, 따뜻함에서 추위로, 한 유형의 영양과 호흡에서 다른 유형으로의 전환입니다. 출생 후에는 행동에 대한 다른 유형의 생리적 조절이 시작되고 많은 생리적 시스템이 새롭게 작동하기 시작합니다.
신생아 위기의 결과는 아동이 새로운 개인 생활 조건에 적응하고 생물사회적 존재로서 더욱 발전하는 것입니다. 심리적으로 어린이가 성인과 상호작용하고 의사소통하는 기초가 마련됩니다. 생리학적으로 조건 반사가 처음에는 시각적, 청각적, 그리고 다른 자극에 의해 형성되기 시작합니다.
2. 3년간의 위기. 3년간의 위기는 지금까지 어린이와 성인 사이에 존재했던 관계의 붕괴를 나타냅니다. 유아기가 끝날 무렵, 아이는 독립적인 활동을 지향하는 경향을 갖게 되는데, 이는 "나 자신"이라는 문구로 표현됩니다.
어린이의 성격 발달의 이 단계에서 성인은 주변 현실에서 행동 패턴과 관계의 전달자 역할을 시작한다고 믿어집니다. "나 자신"이라는 현상은 겉으로 눈에 띄는 독립성의 출현뿐만 아니라 어린이와 성인의 동시 분리를 의미합니다. 아동 행동의 부정적인 측면 (완고함, 부정주의, 고집, 자기 의지, 성인에 대한 평가 절하, 항의에 대한 욕구, 독재주의)은 성인이 아동의 욕구를 독립적으로 충족하려는 경향을 알아 차리지 못하고 계속해서 독립성을 제한하고 유지하는 경우에만 발생합니다. 오래된 유형의 관계는 아이의 활동과 자유를 제한합니다. 어른들이 재치 있고, 독립심을 알아차리고, 아이의 독립심을 격려한다면, 어려움이 생기지 않거나 빨리 극복될 것입니다.
따라서 3 년 위기의 새로운 형성에서 성인의 활동과 유사한 독립적 활동 경향이 발생하고 어린이는 어린이처럼 행동하기를 원합니다. 주변 사람들의 경험을 더욱 동화시키는 데 중요한 조건입니다.
3. 6-7세의 위기는 아동의 개인 의식의 출현을 바탕으로 나타납니다. 그는 내면의 삶, 경험의 삶을 발전시킵니다. 미취학 아동은 자신이 모든 것을 알지 못한다는 것, 자신의 개인적인 특성이 좋고 나쁘다는 것, 다른 사람들 사이에서 특정 위치를 차지하고 있다는 것 등을 이해하기 시작합니다. 6~7년의 위기는 새로운 사회적 상황, 새로운 관계 내용으로의 전환을 요구합니다. 아동은 의무적이고 사회적으로 필요하며 사회적으로 유용한 활동을 수행하는 사람들의 집합체로서 사회와 관계를 맺어야 합니다. 일반적으로 이러한 경향은 가능한 한 빨리 학교에 가서 학습을 시작하려는 아동의 욕구에서 나타납니다.
4. 10대 위기 또는 13세 위기는 10대와 어른들의 관계에 있어서의 위기이다. 청소년기에는 어린 시절의 경계를 넘은 성인으로서 자신에 대한 생각이 생겨나며, 이는 어린이에서 성인으로 일부 규범과 가치의 방향을 다른 사람에게 재조정하는 것을 결정합니다. 십대의 이성에 대한 관심이 나타나고 동시에 외모에 대한 관심이 높아지며 우정과 친구의 가치, 또래 집단의 가치가 높아진다. 종종 청소년기가 시작될 때 성인과 십대 사이에 갈등이 발생합니다. 십대는 이전에 기꺼이 준수했던 성인의 요구에 저항하기 시작하고 누군가가 자신의 독립성을 제한하면 불쾌감을 느낍니다. 십대는 높은 자존감을 갖게 됩니다. 원칙적으로 그는 성인의 권리를 제한하고 자신의 권리를 확대합니다.
그러한 갈등의 원인은 십대에 대한 성인의 생각과 양육 과제, 그리고 자신의 성인과 권리에 대한 십대의 의견 사이의 모순입니다. 이 과정은 또 다른 이유로 악화됩니다. 청소년기 동안 어린이의 또래, 특히 친구와의 관계는 성인의 평등 도덕에 대한 몇 가지 중요한 규범을 기반으로 하며, 성인과의 관계의 기초는 계속해서 특별한 어린이의 순종 도덕입니다. 또래들과 의사소통하는 과정에서 청소년이 성인 평등의 도덕성을 동화시키는 것은 순종의 도덕성 규범과 충돌하게 됩니다. 왜냐하면 이는 청소년이 받아들일 수 없게 되기 때문입니다. 이는 성인과 청소년 모두에게 큰 어려움을 안겨줍니다.
성인 자신이 주도권을 잡고 자신의 요구 사항을 고려하여 그와의 관계를 재건하면 십대가 새로운 유형의 관계로 전환하는 유리한 형태가 가능합니다. 성인과 청소년 간의 관계는 성인 간의 관계 유형에 따라 공동체와 존중, 신뢰 및 도움을 기반으로 구축되어야 합니다. 또한 또래들과의 그룹 의사소통에 대한 십대의 갈망을 충족시키면서 동시에 성인에 의해 통제되는 관계 시스템을 만드는 것이 중요합니다. 그러한 상황에서만 십대는 성인처럼 추론하고, 행동하고, 다양한 작업을 수행하고, 사람들과 의사소통하는 방법을 배울 수 있습니다.
성장하는 사람의 삶의 위기와 함께 특정 정신 기능과 개인적 자질의 발달에 가장 유리한 기간이 있습니다. 현재 발달중인 유기체는 주변 현실의 특정 영향에 특히 반응하기 때문에 민감하다고 불립니다. 예를 들어, 어린 나이(생후 1~3년)가 언어 발달에 최적입니다. 언어 발달과 동시에 아이는 처음에는 시각적이고 효과적인 사고를 집중적으로 발달시킵니다. 이러한 사고 형태의 틀 내에서 이미지를 사용하여 실제 행동의 참여 없이 어떤 행동의 구현이 발생할 수 있는 경우 더 복잡한 형태, 즉 시각적 비 유적 사고의 출현을 위한 전제 조건이 만들어집니다. 아이가 5세 이전에 언어적 형태의 의사소통을 익히지 못한다면, 아이의 정신적, 개인적 발달은 절망적으로 뒤쳐지게 될 것입니다.
미취학 아동기는 성인과의 공동 활동의 필요성을 개발하는 데 가장 최적입니다. 유아기에 아동의 욕구가 아직 자신의 욕구가 되지 않았고 성인에 의해 통제된다면, 미취학 아동의 경계에서 공동 활동의 관계는 아동 발달의 새로운 수준과 충돌하게 됩니다. 독립적인 활동에 대한 경향이 생기며, 아이는 자신의 욕구를 발전시키게 되는데, 이는 성인의 욕구와 일치하지 않을 수 있습니다. 개인적인 욕망의 출현은 행동을 의지적 행동으로 변화시키며, 이를 바탕으로 욕망의 종속과 그들 사이의 투쟁의 가능성이 열립니다.
L.S. 가 믿었던 것처럼 이 시대. 비고츠키는 또한 지각의 발달에 민감합니다. 그는 기억, 사고, 주의를 지각 행위의 특정 순간에 돌렸습니다. 초등학생 시기는 인지 과정이 집중적으로 질적으로 변화하는 시기입니다. 그들은 간접적인 성격을 획득하기 시작하고 의식적이고 자발적이게 됩니다. 아이는 점차 자신의 정신 과정을 마스터하고 주의력, 기억력, 사고를 통제하는 방법을 배웁니다.
이 나이에 아이는 환경과 상호 작용하는 능력이 가장 집중적으로 발달하거나 발달하지 않습니다. 이 발달 단계의 긍정적인 결과를 통해 어린이는 실패한 결과, 열등감 및 다른 사람들과 동등한 위치에 있을 수 없는 능력을 경험하게 됩니다.
청소년기에 자신의 자율성과 독립성을 주장하려는 아이의 욕구가 가장 분명하게 나타납니다.
연령 관련 위기와 민감한 발달 기간을 고려할 때 장애 아동의 과정 특성과 관련된 문제를 강조하지 않고 성장하는 사람의 일반적인 발달 패턴을 기반으로 도출된 결론을 제시했습니다. 이는 정상 또는 어떤 종류의 결함이 있는 모든 어린이의 발달에 위기 기간과 민감한 기간이 일반적이라는 사실 때문입니다. 그러나 아동의 개인적 특성, 현재의 사회적 상황뿐만 아니라 질병의 성격, 결함 및 그 결과도 확실히 위기의 특성과 성격 발달의 민감한 기간에 영향을 미친다는 점을 기억해야 합니다. 또한 이러한 차이점은 유사한 질병 그룹에서 다소 일반적이며 위기 과정과 민감한 기간의 특이성은 출현 시간, 과정 기간 및 강도에 따라 결정됩니다. 동시에 실습에서 알 수 있듯이 아동과의 상호 작용 과정에서 개인의 특성뿐만 아니라 우선 아동 발달의 일반적인 패턴에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 사회재활을 위해서는 익숙한 환경뿐만 아니라 모든 사람들 사이에서도 평등하다고 느낄 수 있는 인격을 형성하는 것이 필요합니다.
이와 관련하여 장애 아동의 사회 재활 임무는 아동의 삶에서 중요하고 민감한 시기의 출현을 신속하게 결정하고, 중요한 상황의 성공적인 해결을 위한 조건을 조성하며, 발달을 위해 각 민감한 시기의 기회를 활용하는 것입니다. 특정 개인적 자질.
장애 아동의 성격 발달 관리
"관리"의 개념은 특정 구조의 보존, 활동 모드 유지, 프로그램 및 목표 구현을 보장하는 다양한 조직 시스템(생물학적, 사회적, 기술적)의 요소이자 기능으로 간주됩니다.
시스템 접근 방식의 관점에서 볼 때 사람은 시스템이고 관리는 시스템의 필수 요소입니다. 아이의 성격은 어른 없이는 발달할 수 없습니다. 결과적으로, 장애 아동의 성격 발달을 관리하는 것은 사회 시스템에 성공적으로 진입하는 데 필요한 개인 속성과 자질을 주입, 보존, 개선 및 개발할 목적으로 발달 중인 개인에 대한 교육적, 사회 심리적 영향을 목표로 합니다. 처지.
통제에는 두 가지 유형이 있습니다. 자발적인 - 대량의 무작위 개별 행위가 어린이에게 미치는 영향의 결과와 명확하게 정의된 목표, 사려 깊은 내용 및 최종 결과에 대한 기대를 기반으로 수행되는 의식적 통제입니다.
장애아동의 인성발달을 관리하는 것은 의식적인 관리이며, 궁극적인 목표는 주변 사회환경과 성공적으로 상호작용할 수 있는 안정적이고 완전한 인격을 형성하는 것이다.
사회 재활 과정에서 성격 발달 관리의 심리적 의미는 의도된 프로그램을 실행하는 사회 재활 전문가가 아동이 대상일 뿐만 아니라 영향력의 주체이자 활동에 적극적으로 참여한다는 사실에서 진행되어야 한다는 것입니다. 다면적인 관계. 사회 재활 활동에 대한 이러한 접근 방식은 첫째, 아동 발달의 심리적, 생리적 특성, 2차 장애의 성격, 개인 및 연령 특성을 고려해야 합니다. 둘째, 아동이 이러한 그룹에 포함되어 있는 경우 아동 그룹 및 그룹뿐만 아니라 발달의 사회적 조건과 즉각적인 사회 환경의 특성; 셋째, 사회 재활 과정의 구체적인 조건입니다.
한 사람이 다른 사람에게 미치는 영향을 더욱 중요하게 만들기 위해 다양한 기술과 영향 방법이 사용됩니다.
사회심리적 영향은 상호 작용에 참여하는 한 참가자에서 다른 참가자로 정보를 의도적으로 전달하는 것으로, 영향을 받는 사람의 행동과 활동을 규제하는 메커니즘의 변화를 암시합니다.
영향을 미치는 방법은 사용을 위한 일련의 수단, 행동 및 규칙입니다.
영향력의 방법은 영향력을 구현하는 일련의 기술입니다.
영향을 미치는 기술과 방법은 우선 사람의 활동 동기와 이 활동을 규제하는 요인뿐만 아니라 사람의 정신 상태(불확실함, 우울증, 불안, 두려움 등)를 바꾸는 것을 목표로 합니다.
대인 상호 작용 과정에서 한 사람이 다른 사람에게 영향을 미치는 가장 일반적인 수단은 일반적으로 다음과 같습니다.
1. 언어 영향(언어 정보). 언어 영향은 어린이 또는 청소년에게 생각의 내용을 전달하고 자신 또는 특정 대상 및 현상과 관련된 동기, 태도, 가치 지향과 같은 가치 체계를 형성하거나 변경하는 데 도움을 주는 것을 목표로 합니다.
2. 비언어적 영향(비언어적 정보). 효과를 높이기 위해 음성 영향과 동시에 사용되거나 별도로 자신의 정보를 전달하고 파트너와 통신할 때 보다 유리한 환경을 조성하는 데 사용됩니다. 비언어적 영향에는 얼굴 및 무언극 동작, 음성 억양, 일시 중지, 제스처 등이 포함됩니다.
3. 의사소통과 자기 확인의 필요성을 충족시키기 위해 특별히 조직된 활동에 아동과 청소년을 참여시킵니다. 이러한 유형의 활동에는 장난기, 생산적(모델링, 디자인, 그림), 교육, 스포츠, 실행 가능한 집안일 등이 있습니다. 이러한 유형의 활동에 어린이를 포함시키면 어린이는 불리한 상태를 변경하여 긍정적인 면을 강화할 수 있습니다. 발생한 상태와 새로운 유형의 동작입니다. 이 경우 장애 아동의 교육 능력 및 능력 측면에서 가장 효과적인 조직 형태를 선택하는 것이 좋습니다.
따라서 의사소통 기술의 형성과 또래와의 상호 작용 기술 개발을 위해서는 짝 또는 그룹 수행이 필요한 작업이 유용할 수 있습니다. 그룹 활동은 아이들의 비즈니스 의사소통을 크게 확장하고, 상호 지원 기회를 늘리며, 호감도를 키워줍니다.
또한 어린이는 어린이 후원, 공동 업무 정리 등 다른 중요한 업무를 수행할 수 있다는 신뢰를 받아야 합니다. 또한 초기 단계에서 특정 사람과 상호 작용하거나 함께 있고 싶은 아동의 욕구를 고려하면 이 접근 방식의 성공이 더 효과적이라는 것이 알려졌습니다.
그러나 어떤 경우에는 그러한 작업이 성공하지 못할 수도 있습니다. 이와 관련하여 아동이 사회 심리적 영향에 면역되는 이유를 깊이 이해하고 회귀 기술이라는 특수 기술을 사용하는 것이 좋습니다. 이 기술의 본질은 성인이 아동의 하위 영역(안전, 생존, 식량 동기)에 대한 동기를 활성화하려는 노력을 지시하고, 성공할 경우 이 영역에서 증가된 활동을 사용하여 필요한 사회적 동기를 형성한다는 것입니다.
대인 관계에 참여하고 다른 사람, 특히 낯선 사람과 익숙하지 않은 상황에서 상호 작용하는 것을 방해하는 장애 아동에게 가장 흔한 외상 요인 중 하나는 불확실성에 대한 두려움입니다. 주관적 불확실성 요인이 높을수록 불안, 정서적 경험 수준이 높아지고 그 결과 활동 집중력 상실, 개인 활동, 철수 및 고립이 발생할 수 있다고 믿어집니다. 불확실성은 개인적인 전망, 삶의 역할 및 위치에 대한 평가, 학습, 업무에 소비되는 노력, 획득한 도덕적 및 사회적 규범 평가에서 나타날 수 있습니다.
나열된 모든 부정적인 이유는 어린이, 특히 십대와 청년에게 내부 긴장을 유발할 수 있으며 그는 자신이 사용할 수 있는 수단으로 자신을 방어하려고 노력합니다. 이러한 수단에는 발생한 상황에 대한 재고, 새로운 목표 검색 또는 무관심, 무관심, 우울증, 공격성 등의 퇴행적 대응 형태에 의존하는 것이 포함될 수 있습니다.
사회 재활 전문가는 아동 주변의 아동 및 성인과의 상호 작용을 통해 그러한 결과를 예측하고 이러한 상황에서 벗어날 수 있는 주요 방법을 알아야 합니다. 아이들이 미지의 것에 대한 불안감과 두려움을 갖게 될 때 긍정적인 효과를 줄 수 있는 방법으로는 불확실한 상황을 만들어내는 방법과 상황을 지향하는 방법이 많이 활용된다.
불확실한 상황을 만드는 방법. 그 본질은 아이가 자신이 할 수 없는 일을 완료하도록 요청받는 것입니다. 그가 어려움을 느끼기 시작하면 상황에서 벗어날 방법이 올바르게 제안됩니다. 아이는 이 힌트를 받아들이고 필요한 방식으로 반응하기 시작합니다. 이 방법의 유용성은 과제가 성공적으로 해결되면 아이가 자신감, 즉 다른 아이들과 같은 방식으로 비슷한 과제를 수행할 수 있다는 믿음을 갖게 된다는 사실에 있습니다.
상황을 조정하는 방법은 특별히 생성된 게임 상황에서 또는 작업을 수행할 때 모든 참가자가 특정 역할과 동일한 상황을 경험하도록 하는 것을 목표로 합니다. 목표는 어린이가 그룹의 다른 모든 구성원과 마찬가지로 자신과 활동에 대해 동일한 요구 사항을 경험하는 것입니다. 이 방법을 사용하면 이 그룹에 포함된 모든 어린이가 특정 상황에 대해 동일한 요구되는 태도를 개발하고 이를 고려하여 올바른 방향으로 행동을 변경할 수 있습니다.
아동의 성격 발달을 관리하는 과정에서는 일반적으로 직접 및 간접의 두 가지 영향 방법이 사용됩니다.
직접적인 방법은 아동의 정신에 대한 의지의 압력에 기초합니다. 이 방법은 특정 상황에 대한 직접적인 대응이며 문제를 해결하기 위해 논리적으로 근거 있는 요구 사항(해야 할 일을 명령하고 처벌하는 등)을 만드는 것을 포함합니다. 부적절하게 사용하면 어린이와 성인 사이에 긴장된 상황이 발생할 수 있습니다. 사람에게 직접적인 영향을 미치는 가장 일반적인 유형에는 설득과 제안이 있습니다.
설득은 자신의 비판적 판단에 호소하여 사람의 의식에 영향을 미치는 메커니즘입니다. 설득은 개인보다는 그룹을 대상으로 할 때 더 효과적입니다. 여기서는 그룹의 압력 메커니즘이 작용하여 이 과정을 자체적으로 조정하기 때문입니다.
설득의 효과는 출처의 권위, 정보의 가용성 및 설득력, 기타 여러 요인의 영향을 받습니다.
설득은 원칙적으로 사람들과의 일관되고 목적 있는 작업이 존중을 바탕으로 구축되는 경우에 사용됩니다. 예를 들어 차 한잔을 마시거나 일종의 공동 작업을 수행하는 등 편안한 분위기가 조성되는 조건에서 더 잘 발생합니다. 사회 재활 실습에서는 다른 사람에게 영향을 미치는 방법으로 설득이 작업에 더 널리 사용됩니다. 청소년과 청년들과 함께.
설득 방법을 잘못 사용하면 정반대의 결과가 나타나는 이른바 '부메랑 효과'가 나타날 수 있다. 이는 과도하고 성가신 정보, 정보의 오해 또는 자녀의 희망과의 거리로 인해 발생할 수 있습니다.
사람들에게 영향을 미치는 또 다른 일반적인 방법은 제안입니다.
제안은 다른 사람의 정신, 주로 감정적, 무의식적 영역 또는 사람들의 그룹에 추가로, 때로는 의지에 반하는 심리적 영향입니다. 제안 메커니즘은 제안된 콘텐츠에 대한 의식과 중요성의 감소를 기반으로 합니다.
제안은 주로 정보 출처의 권위에 기초합니다. 제안은 말로만 가능합니다. 제안에서는 표현 요소와 무엇보다도 제안된 사람에 대한 단어의 설득력과 의미를 높이는 목소리의 억양이 매우 중요한 역할을 합니다. 일부 심리학자들에 따르면, 제안의 성공 여부는 억양의 올바른 사용에 90% 달려 있습니다.
모든 사람이 같은 제안 능력을 갖고 있는 것은 아닙니다. 신경계가 약하고 주의력이 급격하게 변동하며 지능이 낮은 사람의 경우 피암시 가능성이 더 높습니다. 제안 가능성은 연령 차이에 따라 다릅니다. 어린이는 청소년이나 청년보다 더 암시적인 것으로 나타났습니다.
세뇌를 통해 아이들에게는 행동에 대한 많은 규범과 규칙, 개인 위생 규칙, 일에 대한 태도가 주입됩니다. 사회 재활 작업에서 제안의 도움으로 어린이는 자신의 강점과 능력, 사람과의 관계 규칙, 규범 및 행동 규칙에 대한 자신감을 키우는 태도를 개발합니다.
간접적인 방법은 간접적인 영향, 즉 직접적인 영향이 아니라 가치 형성, 활동 동기, 관심, 관계 등을 통해 이루어집니다. 이 방법은 첫 번째 방법에 비해 아동의 자아를 모욕하지 않기 때문에 더 효과적인 것으로 간주됩니다. -존중 .
아동의 성격 발달에 영향을 미치는 중요한 수단은 심리적으로 유능한 평가입니다. 어린이에게 미치는 이러한 유형의 영향에는 격려, 처벌, 비난, 발언, 칭찬, 승인 및 기타 긍정적 및 부정적 평가가 포함됩니다. 사회 재활 과정에서 아동의 작은 성취도 적시에 평가하는 것은 아동이 앞으로 나아갈 수 있는 중요한 신호이며 사회적으로 가치 있는 방향으로 성공적인 자기 확인을 나타냅니다. 따라서 심리학자 A.G. Kovalev는 성격 평가를 위해 다음과 같은 규칙을 제공합니다.
- 긍정적인 평가는 개인에 대한 높고 공정한 요구와 결합될 때 효과적입니다.
- 글로벌 긍정적 평가와 글로벌 부정적 평가는 허용되지 않습니다. 전반적으로 긍정적인 평가는 아이에게 오류가 없다는 느낌을 주고 자기 비판과 자기 요구를 줄이며 추가적인 자기 개선의 길을 닫습니다. 전반적으로 부정적인 평가는 어린이의 자신감을 약화시키고 다양한 활동에 대한 혐오감을 유발합니다.
가장 적절한 것은 부분적으로 긍정적인 평가로, 그 결과 개인은 특정 문제에 대한 자신의 성취를 자랑스러워하고 동시에 달성한 성공이 다른 모든 측면에서 안주할 근거를 제공하지 않는다는 것을 깨닫습니다. 부분적인 부정적 평가는 아이가 이 특정한 경우에 자신이 실수를 하고 있고 모든 일을 제대로 하고 있지 않다는 것을 이해하는 상황을 만듭니다. 그러나 아이는 상황을 바로잡을 수 있는 기회가 있습니다. 이것.
다른 어린이가 있는 곳에서 직접(이름 지정) 및 간접(구체적으로 지정하지 않음) 평가는 다음과 같은 경우에 효과적입니다.
- 아이가 개인적인 주도와 노력으로 사회 활동에서 큰 성공을 거두었다면 개인적으로나 공개적으로 칭찬을 받아야 합니다.
- 아이가 심각한 실수를 저질렀는데, 이는 주로 자신의 잘못이 아니라 기존의 객관적인 조건으로 인해 - 아이의 성을 밝히지 않고 위반 사실을 명시하는 것이 좋습니다. 첫 번째와 두 번째 경우 모두 아이들은 공정한 평가에 감사할 것입니다.
다른 사람, 주로 성인의 평가와 자신의 활동 결과에 대한 평가를 바탕으로 어린이는 점차 자존감을 갖게됩니다. 그 역할은 자존감이 높거나 낮은 경우에 특히 두드러집니다. 예를 들어, 십대의 자존감이 높으면 종종 다른 사람과 갈등을 겪고, 이런 이유로 남자친구나 여자친구를 선택하는 데 어려움을 겪게 되며, 동료들로부터 회사에 받아들여지지 않을 수도 있습니다. 자존감이 낮으면 아이는 다른 또래들에게 의존하게 되고, 자신감 부족, 자신에 대한 불만 등의 특성이 나타납니다.
자존감은 행동의 조절자일 뿐만 아니라 아이의 성격 형성에 필수적인 요소이기도 하다. 아이는 자신을 다른 아이들과 비교하면서 자존감을 통해 자신의 능력을 비판적으로 평가하고 자기 교육 프로그램을 결정합니다.
자기 교육의 결과는 아이가 노력하는 이상의 출현에 큰 영향을 받습니다. 성공적으로 또는 성공적으로 선택되지 못한 이상은 주로 개인의 자존감에 의해 결정됩니다. 자존감이 적절하면 선택한 이상은 자기 비판, 자신에 대한 높은 요구, 인내, 자신감과 같은 자질 형성에 기여하고, 자존감이 부적절하면 불확실성이나 과도한 자기와 같은 자질의 형성에 기여합니다. -신뢰가 형성될 수 있다.
자기 교육은 자기 규제 및 자치 개발의 최고 수준입니다. 인식의 정도가 높아짐에 따라 개인의 자기 계발에 점점 더 중요한 힘이 됩니다. 자기 교육은 교육과 불가분의 관계가 있으며 이를 강화할 뿐만 아니라 보다 효과적인 성격 형성을 위한 실제 전제 조건을 만듭니다.
장애 아동의 발달에 중요한 자기 교육의 필수 구성 요소는 개인 발달에 대한 자기 분석 능력, 자기 보고 및 자기 통제 능력입니다. 그러나 십대가 자기 질서, 자기 승인, 자기 최면과 같은 자기 교육 기술을 습득할 수 있도록 이 모든 것을 십대에게 가르쳐야 합니다.
자신을 아는 것은 자기 교육을 조직하는 데 특히 중요합니다. 자기 지식은 가장 어렵고 주관적으로 중요한 작업 중 하나입니다. 그 복잡성은 아이가 스스로 공부하기 전에 인지 능력을 개발하고 적절한 수단을 축적한 다음 이를 자기 지식에 적용해야 한다는 사실에 기인합니다.
자기 지식은 어린 시절부터 시작되지만 그 이후에는 완전히 특별한 형태와 내용을 갖습니다. 첫째, 아이는 물리적 세계에서 자신을 분리하는 법을 배우고 나중에 청소년기에 사회 소그룹의 구성원임을 깨닫기 위해 "영적 자아"에 대한 인식이 시작됩니다. 그의 정신적 능력, 성격, 도덕적 자질, 의식 개인적인 이상이 생겨서 비교하면 자신에 대한 불만과 자신을 바꾸고 싶은 욕구가 생깁니다. 자기 개선은 이것으로 시작되며 아이에게도 이것에 대한 도움이 필요합니다.
발달 결함이 있는 아동과의 관계에서 심리적 편안함을 조성하는 중요한 조건은 심리적 지원입니다.
심리적 지지는 성인이 아동과 상호작용하면서 아동의 자존감을 강화하기 위해 아동의 긍정적인 면과 장점에 주목하는 과정이다. 이를 통해 자녀가 자신과 자신의 능력을 믿고, 실수를 피하고, 실패할 경우 지원하도록 도울 수 있습니다.
아동을 심리적으로 지원하는 방법을 배우려면 사회 재활 전문가가 아동과의 일반적인 의사소통 스타일을 바꿔야 합니다. 아이와 대화할 때 실수, 나쁜 행동, 과제 완수 실패에 초점을 맞추는 대신, 아이의 행동의 긍정적인 측면에 집중하고, 아이가 하고 있는 일을 찾아 격려해야 합니다.
아이를 부양한다는 것은 아이를 믿는 것을 의미합니다. 아이는 기분이 나쁠 때뿐만 아니라 기분이 좋을 때도 도움이 필요합니다. 심리적 지원의 역할을 이해하고 이를 제공함으로써 아이를 실망시킬 수 있다는 것을 알아야 합니다. 예를 들어, “너는 더 잘할 수 있었을 텐데”라는 끊임없는 비난은 “왜 노력해야 해, 나는 결코 어른을 만족시키지 못할 거야”라는 결론에 도달하게 됩니다.
언뜻 무해해 보일 수도 있지만 아이들을 실망시킬 수 있는 요소들도 있다는 점을 기억해야 한다. 심리학자들에 따르면 이러한 요인은 사회 재활 과정에서 부모 및 기타 참가자의 자녀에 대한 과도한 요구, 형제 자매 간의 경쟁, 자녀의 과도한 야망 등일 수 있습니다.
아이를 지원하는 방법?
소위 지원의 "함정"이라는 잘못된 방법이 있습니다. 예를 들어, 부모가 자녀를 지원하는 일반적인 방법은 과잉 보호, 성인에 대한 의존성 조성, 비현실적인 기준 부과, 또래와의 경쟁 자극 등으로, 이는 자녀에게 심리적 보호감을 조성하지는 않지만 불안을 유발하고 정상적인 활동을 방해합니다. 개인 개발.
아이에게 심리적 지원을 제공하기 위해 어른은 자신의 '나' 개념과 유용성 및 적절성에 대한 감각을 발달시키는 데 도움이 되는 말과 행동을 사용해야 합니다. 이러한 방법은 다음과 같습니다: 자녀가 성취한 것에 대한 만족감을 보여줍니다. 다양한 업무에 대처하는 방법을 학습합니다. “우리는 모두 인간이고 우리는 모두 실수를 합니다”와 같이 긴장을 완화하는 문구를 사용합니다. 아이의 강점과 능력에 대한 믿음을 강조합니다.
심리적 지원을 제공할 때 자녀의 과거 실수와 실패에 주의를 집중하는 것은 권장되지 않습니다. 왜냐하면 자녀를 지원하는 것이 아니라 자녀를 반대하는 것이기 때문입니다. 그들은 박해의 감정을 불러일으키고 어른들과의 갈등으로 이어질 수 있습니다. 어린이에게 믿음을 나타내려면 성인이 다음을 수행할 용기와 열망이 있어야 합니다.
- 아이의 과거 실수와 실패를 잊어버리세요.
- 아이가 이 일을 잘 해낼 수 있다는 자신감을 갖도록 도와주세요.
- 아이가 무언가에 실패하면 어른들이 아이의 성공 능력을 믿는다는 사실에 의지하여 처음부터 시작하도록 허용하십시오.
- 과거의 성공을 기억하고 실수가 아닌 과거의 성공으로 돌아가십시오.
- 아이가 성공을 보장받을 수 있는 상황을 조성하도록 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다.
이 접근법은 아이가 자신이 할 수 있는 과제를 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다. 심리적 지원은 아이가 필요하다고 느낄 수 있도록 하는 것입니다.
통제 질문
1. 성격 발달의 주요 요인과 조건을 설명하고 그것이 아동에게 미치는 영향의 특징을 밝힙니다.
2. 신체가 성숙함에 따라 어린이에게 더 일찍, 더 많은 신체적 변화가 일어날수록 이에 대한 사회적 반응이 더 적절하고 강해지는 이유를 정당화하십시오.
3. 장애아동의 인격발달을 저해하는 요인은 무엇이며, 이를 극복하는 방법은 무엇입니까?
4. '연령', '연령', '심리적 연령' 개념의 본질을 드러냅니다.
5. D.B.가 제안한 성격 발달 주기화의 주요 조항과 내용을 밝히고 정당화합니다. 엘코닌.
6. 아동 성격의 사회화의 주요 단계를 특성화하십시오. D.I. Feldshtein이 강조한 개인의 단계별 사회 발전의 실질적인 측면을 공개합니다.
7. 아이 성격의 '발달 위기'란 무엇입니까? 어린이의 위기 상황 과정의 세부 사항을 공개하십시오.
8. 아동의 '민감한 발달 시기' 개념의 본질과 이와 관련한 아동의 사회적 재활 과제를 밝히십시오.
9. 장애아동의 성격발달을 관리하는 것의 심리적 의미와 이 과정에서 심리적 지지의 위치와 역할을 밝히십시오.
보고서 및 메시지 주제
1. 장애 아동과 그의 개인적 발달 특성.
2. 장애아동의 보다 효과적인 사회화를 위한 문화시설(공연장, 영화관, 클럽, 도서관 등) 이용 경험이 있습니다.
3. 건강능력이 제한된 청소년의 '나' 이미지 형성.
문학
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