2. Acquisire familiarità con i documenti normativi che regolano lo status delle persone disabili: Legge federale della Federazione Russa “Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa” del 24 novembre 1995 n. 181-FZ; Ordine del Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa “Sull'approvazione delle classificazioni e dei criteri utilizzati nell'attuazione dell'esame medico e sociale dei cittadini da parte degli istituti statali federali di esame medico e sociale” del 22 agosto 2005 n. 535.
3. Inizia un lavoro mirato sulla formazione del tuo apparato concettuale per la difettologia basato sui materiali del sito http://www.defectology.ru/
4. Inserire nel dizionario pedagogico i termini di base sull'argomento (individuo, persona, personalità; sviluppo, sviluppo normale (tipico, standard), sviluppo patologico (atipico, anormale), disontogenesi; difetto (carenza, disturbo), carenza (fisico, mentale, complesso, grave); persona con disabilità, persona con bisogni educativi speciali; educazione speciale, educazione inclusiva, educazione integrata ecc.;
5. Basato sugli schemi 12-13, presentati nel libro di testo "Pedagogia speciale negli schemi di supporto" (Karpunina, O. I. Pedagogia speciale (oligofrenopedagogia) negli schemi di supporto: libro di testo [risorsa elettronica] / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova; Istituto pedagogico statale - Saransk , 2013. - Modalità di accesso: http://home.mordgpi.ru; Pedagogia speciale nei programmi di sostegno: manuale / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p.), da dare una descrizione dettagliata della moderna tassonomia delle forme di disontogenesi mentale nei bambini e della loro differenziazione in gruppi di anomalie dello sviluppo.
6. Elaborare diagrammi di supporto "Fattori di sviluppo della personalità con disabilità", "Periodizzazione per età dello sviluppo della personalità con disabilità", "Opzioni per lo sviluppo della personalità", "Eziologia della disontogenesi mentale", "Classificazione della disontogenesi mentale nei bambini", " Sistematica dei disturbi dello sviluppo psicofisico”, “Stato di disabilità”, ecc.
7. Preparare le risposte alle domande principali dell'argomento, nonché un messaggio o un diagramma di supporto su uno dei problemi proposti o selezionati in modo indipendente.
8. Preparare una presentazione multimediale "Approcci moderni allo sviluppo, alla socializzazione e all'educazione delle persone con disabilità" o uno degli aspetti dello studio e della correzione dei disturbi dello sviluppo.
9. Completare un compito creativo (facoltativo) - elaborare diagrammi di supporto “Aspetto clinico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto psicologico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto pedagogico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo disturbi” o un diagramma di supporto tematico a vostra scelta.
Argomento 3. Storia della formazione e prospettive per lo sviluppo dei sistemi nazionali di istruzione speciale
1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo, fonti letterarie e Internet.
2. Continuare il lavoro mirato sulla formazione del nostro apparato concettuale in defettologia, basato sui materiali del sito http://www.defectology.ru/
4. Conosci il passato storico nel Museo virtuale dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/
5. Elaborare diagrammi di supporto "Storia della formazione e dello sviluppo del sistema di istruzione speciale".
6. Preparare le risposte alle principali domande sull'argomento, nonché, facoltativamente, un messaggio su uno degli argomenti proposti o selezionati in modo indipendente, oppure elaborare un diagramma di riferimento tematico in formato elettronico.
7. Preparare una presentazione multimediale "La storia della formazione e le prospettive per lo sviluppo dei sistemi nazionali di istruzione speciale".
Argomento 4. Tendenze attuali nello sviluppo del sistema educativo nazionale per le persone con disabilità
1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo e fonti letterarie.
2. Conoscere i materiali dei documenti normativi.
3. Annotare i termini principali nel dizionario pedagogico (sistema educativo, educazione speciale, istituto educativo speciale (correttivo), organizzazione educativa, ecc.).
4. Analizzare il materiale sul problema della riforma dell'educazione speciale: Malofeev, N. N. Un sistema di educazione speciale di nuovo tipo [risorsa elettronica] / N. N. Malofeev // Almanacco dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione. – 2007. - N. 11 – Modalità di accesso: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat
5. Basato sugli schemi 23, 27, 28, presentati nel libro di testo "Pedagogia speciale negli schemi di supporto" (Karpunina, O. I. Pedagogia speciale (oligofrenopedagogia) negli schemi di supporto: libro di testo [risorsa elettronica] / O. I. . Karpunina, N. V. Ryabova, Pedagogica statale Institute - Saransk, 2013. - Modalità di accesso: http://home.mordgpi.ru; libro di testo / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p.), caratterizzano il moderno sistema di istruzione per le persone con disabilità, le principali idee e direzioni della sua riforma e modernizzazione.
6. Elaborare diagrammi di supporto sulle questioni "Politica statale nel campo della protezione sociale dei bambini con disabilità", "Base giuridica dell'educazione speciale e protezione sociale dei bambini con disabilità", "Forma organizzativa e giuridica dello speciale (correzionale) istituzioni”, “Sistema di educazione speciale in Russia”, “Principali direzioni di riforma del sistema di educazione speciale in Russia”, “Sistema di educazione speciale nella Repubblica di Mordovia”, “Tendenze di sviluppo del sistema di educazione speciale”.
7. Considerare e analizzare varie forme di educazione e fornitura di assistenza specializzata alle persone con disabilità.
8. Preparare le risposte alle principali domande sull'argomento, nonché un messaggio su uno degli argomenti proposti o selezionati in modo indipendente.
9. Preparare una presentazione multimediale su uno degli argomenti "Quadro giuridico moderno per l'educazione speciale", "Tendenze moderne nello sviluppo del sistema educativo nazionale per le persone con disabilità".
11. Prepararsi a superare il checkpoint sugli argomenti "Defettologia come branca integrata della conoscenza sulle persone con disabilità", "Caratteristiche dello sviluppo, dell'educazione e della socializzazione delle persone con disabilità", "Storia della formazione e dello sviluppo dei sistemi nazionali di educazione speciale”, “Sistema di educazione speciale in Russia”
Argomento 5. Quadro normativo moderno per l'educazione delle persone con disabilità
1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo, fonti letterarie e Internet.
2. Compilare un elenco di documenti normativi che regolano le questioni relative all'ottenimento dell'istruzione da parte delle persone con disabilità.
3. Creare un database di documenti elettronici che regolano le questioni relative all'educazione delle persone con disabilità.
4. Compilare un rapporto analitico “Legge federale della Federazione Russa “Sull’istruzione nella Federazione Russa” e garanzie dei diritti dei bambini con disabilità all’istruzione”.
5. Acquisire familiarità con i documenti normativi e le informazioni pubblicate sui seguenti siti:
Istituto per i problemi dell’educazione inclusiva (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/
Portale informativo e metodologico sull’educazione inclusiva e speciale – http://edu-ope№.ru/
ROOI "Prospettiva" - http://perspektiva-i№va.ru/
Centro di interazione – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/
Centro di Pedagogia Curativa – http://www.ccp.org.ru/
Centro di riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica “Blago” – http://sluh.№et/
Argomento 6. Ricerca moderna nel campo dell'educazione integrata e inclusiva delle persone con disabilità
1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo, fonti letterarie e Internet.
2. Caratterizzare i modelli base dell'apprendimento integrato.
Quando si caratterizzano i modelli, farsi guidare dai seguenti parametri:
ü quali bambini possono beneficiare di questa forma di integrazione;
ü in quali tipi di istituzioni educative può essere organizzato;
ü quali sono le regole per il reclutamento di gruppi e classi;
ü come viene dosato il tempo di integrazione;
ü quali specialisti sono coinvolti nel processo di formazione e istruzione;
ü dove e da chi viene fornita assistenza pedagogica speciale;
ü qual è il meccanismo di interazione tra insegnanti di massa e insegnanti speciali.
3. Elaborare diagrammi di riferimento sulle questioni “Attuazione dell'idea di educazione integrata per le persone con disabilità”, “Modelli moderni di educazione integrata”, “Sistema di sostegno globale per i bambini con disabilità”, “Attuazione dell'educazione inclusiva in Russia”, “Fattori e condizioni per l’efficace attuazione dell’approccio all’istruzione inclusiva” "
4. Preparare le risposte alle domande principali dell'argomento, nonché un messaggio o un diagramma di supporto su uno dei problemi proposti o selezionati in modo indipendente.
5. Preparare una presentazione multimediale “La ricerca moderna nel campo dell’educazione integrata e inclusiva delle persone con disabilità”.
Modulo 2. Problemi contemporanei nell'educazione delle persone con disabilità
Argomento 1.2 Persone condisabilità
come materia di educazione
Chiarimento del significato di termini e parole chiave sull'argomento della lezione.
Un individuo è un individuo, diverso dagli altri, (a suo modo speciale) un organismo vivente; Un individuo è una persona separata come combinazione unica delle sue proprietà innate e acquisite. Un individuo è una persona separata in quanto essere sociale, che è qualcosa di più di una combinazione di qualità innate.
La personalità è un concetto sviluppato per riflettere la natura sociale di una persona, considerarlo un soggetto della vita socioculturale, definirlo portatore di un principio individuale, che si rivela nel contesto delle relazioni sociali, della comunicazione e dell'attività oggettiva.
Sviluppo normale Lo sviluppo si riferisce all'adattamento funzionale di un individuo che si verifica come risultato dell'interazione della fisiologia normale. crescita con esperienze ambientali mediate dall’individuo in via di sviluppo. La sequenza degli stadi di sviluppo non riflette lo svolgersi automatico degli eventi secondo un qualche codice genetico.
Uno sviluppo anormale non è difettoso, ma uno sviluppo peculiare che non si limita a segni negativi.
La disontogenesi (disontogenesi; dis- + ontogenesi) è una violazione dello sviluppo individuale dell'organismo; il termine è più spesso usato in relazione al periodo prenatale e alla prima infanzia.
Una persona con disabilità è una persona che ha disabilità fisiche e (o) mentali che interferiscono con lo sviluppo di programmi educativi senza creare condizioni speciali per ricevere l'istruzione.
Bambini con bisogni educativi speciali: un termine nuovo, non ancora stabilito; nasce, di regola, in tutti i paesi del mondo durante la transizione da una società unitaria a una società civile aperta, quando la società si rende conto della necessità di riflettere nel linguaggio una nuova comprensione dei diritti dei bambini con disabilità nello sviluppo psicofisico, una nuovo atteggiamento nei loro confronti.
ANOMALIA - una deviazione patologica dalla norma nelle funzioni del corpo e delle sue parti, una deviazione dai modelli generali di sviluppo.
DIFETTO - un difetto fisico o mentale che causa un'interruzione nel normale sviluppo di un bambino.
Disturbo dello sviluppo - qualsiasi disturbo dello sviluppo che si verifica durante l'infanzia o la fanciullezza, caratterizzato da un ritardo nelle funzioni mentali biologicamente necessarie, come lo sviluppo del linguaggio. Questo disturbo dello sviluppo è più comune nei ragazzi che nelle ragazze, ma scompare gradualmente nel tempo. I disturbi dello sviluppo sono suddivisi in complessivi (pervasivi), in cui il bambino è in ritardo nello sviluppo in molti indicatori (ad esempio, nell'autismo), e specifici (specifici), in cui il ritardo è osservato in qualsiasi indicatore (come, ad esempio, , con dislessia)
L’istruzione è il processo di acquisizione di conoscenza, formazione, illuminazione (dizionario di Ushakov)
SOCIALIZZAZIONE - 1. Il processo e il risultato dell'assimilazione attiva e della riproduzione dell'esperienza sociale da parte di un individuo. 2. Integrazione di una persona nel sistema di relazioni sociali, in vari tipi di comunità sociali, assimilazione da parte sua di elementi di cultura, norme e valori sociali, sulla base dei quali si formano le qualità della personalità.
L'integrazione è l'inclusione di una persona nel sistema di relazioni sociali, in vari tipi di comunità sociali, la sua assimilazione di elementi culturali, norme e valori sociali, sulla base dei quali si formano le qualità personali
L'educazione speciale è la creazione di condizioni speciali affinché gli individui ricevano un'istruzione, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico
L’educazione inclusiva è uno dei processi di trasformazione dell’istruzione generale, basato sulla consapevolezza che le persone con disabilità nella società moderna possono (e dovrebbero) essere coinvolte nella società.
Per apprendimento integrato si intende il processo, il risultato e lo stato in cui le persone disabili e altri membri della società con salute, intelligenza, capacità sensoriali limitate, ecc. non sono socialmente isolati o isolati, partecipando a tutti i tipi e forme di vita sociale insieme e su parità base con gli altri.
L’ambiente educativo è l’area in cui avvengono le trasformazioni dell’esperienza e dell’identità dei partecipanti all’educazione.
Familiarizzazione con i documenti normativi che regolano le questioni relative allo status di una persona disabile: Ordinanza del Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Federazione Russa “Sull'approvazione delle classificazioni e dei criteri utilizzati nell'attuazione dell'esame medico e sociale dei cittadini da parte degli istituti statali federali di esame medico e sociale” del 22 agosto 2005 n. 535; Legge federale della Federazione Russa “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa” del 24 novembre 1995 n. 181-FZ .
Lavorare con lo schema di sostegno 6, presentato nel libro di testo “Pedagogia speciale negli schemi di sostegno” (Karpunina, O. I. Pedagogia speciale (oligofrenopedagogia) negli schemi di sostegno: libro di testo [risorsa elettronica] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova, Istituto pedagogico statale Mordov - Saransk , 2013. - Modalità di accesso: Karpunina, O. I. I. Karpunina, N.V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p.): una descrizione dettagliata della moderna tassonomia delle forme di disontogenesi mentale nei bambini e la loro differenziazione in base a a gruppi di anomalie dello sviluppo.
Analisi e compilazione di una breve descrizione delle principali forme di disontogenesi mentale nei bambini basata su una generalizzazione del materiale nel libro di testo di V. V. Lebedinsky "Disturbi dello sviluppo mentale nell'infanzia".
V.V. Lebedinsky identifica le seguenti varianti della disontogenesi mentale:
I - sottosviluppo;
II - sviluppo ritardato;
III - sviluppo danneggiato;
IV - sviluppo carente;
V - sviluppo distorto;
VI - sviluppo disarmonico.
La classificazione di cui sopra non contraddice la classificazione clinica dei tipi di disontogenesi. Lo dettaglia e lo completa. Allo stesso tempo, le varianti della disontogenesi mentale possono essere raggruppate sulla base dell'identificazione della qualità principale dei disturbi dello sviluppo. Possiamo distinguere un gruppo di anomalie causate dal ritardo dello sviluppo (ritardo): sottosviluppo, sviluppo ritardato. Il gruppo di anomalie in cui la caratteristica principale è la sproporzionalità (asincronia) dello sviluppo comprende lo sviluppo distorto e disarmonico. Lo sviluppo danneggiato e quello carente sono accomunati dal fatto di essere causati dalla disgregazione delle funzioni individuali.
V.V. Lebedinsky ha descritto le manifestazioni cliniche che sono i principali modelli di varie varianti della disontogenesi mentale.
Un tipico esempio di sottosviluppo persistente è l'oligofrenia. Questo tipo di disontogenesi è caratterizzato da un danno precoce al sistema nervoso, quando c'è una pronunciata immaturità dei sistemi cerebrali, principalmente quelli più complessi, che hanno un lungo periodo di sviluppo.
Lo sviluppo mentale ritardato è caratterizzato da un rallentamento del tasso di formazione delle sfere cognitive e personali con la loro fissazione temporanea alle fasi di età precedenti. Con varie varianti di sviluppo ritardato (ritardi della genesi costituzionale, ritardi somatogeni, psicogeni e ritardi della genesi cerebrale-organica), il rapporto tra i disturbi nel tasso di sviluppo delle sfere cognitive e personali può essere diverso.
Lo sviluppo danneggiato ha un'eziologia simile al sottosviluppo e allo sviluppo ritardato (principalmente con disturbi dello sviluppo di origine cerebrale-organica): malattie ereditarie, lesioni organiche del sistema nervoso centrale. La differenza principale è il momento successivo dell'impatto patologico sul cervello (dopo 2-3 anni), quando la maggior parte dei sistemi cerebrali si è già formata. Un modello caratteristico di sviluppo danneggiato è la demenza organica.
Lo sviluppo carente è un tipo speciale di disontogenesi, associato non a malattie mentali, ma a gravi disturbi dei sistemi analitici individuali (vista, udito) e della parola.
Lo sviluppo distorto è caratterizzato da complesse combinazioni di sottosviluppo generale, sviluppo ritardato, danneggiato e accelerato delle funzioni mentali individuali, che porta alla formazione di una serie di formazioni patologiche qualitativamente nuove che non sono caratteristiche della normale ontogenesi. Di norma, questo tipo di disontogenesi si basa su un processo patologico in corso. Il modello più tipico di sviluppo distorto è la disontogenesi nella sindrome dell'autismo della prima infanzia.
La base dello sviluppo disarmonico è una sproporzione persistente congenita o acquisita precocemente della psiche, principalmente nella sfera emotivo-volitiva. Un modello di sviluppo disarmonico è una serie di psicopatie, nonché formazioni patocaratterologiche della personalità a seguito di un'educazione impropria.
Studio delle fonti letterarie e stesura di diagrammi di supporto “Fattori di sviluppo della personalità con disabilità”, “Periodizzazione per età dello sviluppo della personalità con disabilità”, “Opzioni per lo sviluppo della personalità”, “Eziologia della disontogenesi mentale”, “Classificazione della disontogenesi mentale nei bambini” , “Sistematica dei disturbi dello sviluppo psicofisico” , “Stato di disabilità”, ecc.
caratteristiche psicofisiche
caratteristiche anatomiche e fisiologiche
“Fattori di sviluppo personale con disabilità”,
Biologico (clima);
Sociale (società);
Pedagogico (insegnanti, famiglia, équipe).
“Periodicizzazione per età dello sviluppo della personalità con disabilità”
“Opzioni per lo sviluppo personale
Il primario dell'ospedale psichiatrico Alekseev (precedentemente intitolato a Kashchenko), il professor V.N. Kozyrev offre quattro possibili opzioni per lo sviluppo della personalità:
"Eziologia della disontogenesi mentale"
"Classificazione della disontogenesi mentale nei bambini"
"Stato disabilitato"
Preparazione di una presentazione multimediale “Approcci moderni allo sviluppo, alla socializzazione e all'educazione delle persone con disabilità” o uno degli aspetti dello studio e della correzione dei disturbi dello sviluppo.
Completamento di un compito creativo (facoltativo) - elaborazione di diagrammi di supporto “Aspetto clinico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto psicologico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto pedagogico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo” , “L'essenza dei processi di abilitazione e riabilitazione”, “L'educazione come fattore e mezzo di riabilitazione sociale delle persone con disabilità” o un programma di sostegno tematico a vostra scelta.
Olga Lazareva
Sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare con disabilità
Lazareva Olga Vitalievna insegnante-defettologa MBDOU n. 42, Leninsk-Kuznetsky.
Sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare con disabilità.
Attualmente viene prestata particolare attenzione al problema sviluppo sociale e personale ed educazione dei bambini in età prescolare, che è uno dei componenti del progetto di norma statale per educazione prescolare. Nell’attuale situazione di grave carenza di cultura della comunicazione, gentilezza e attenzione reciproca, gli insegnanti hanno difficoltà a prevenire e correggere tali manifestazioni negative bambini, come maleducazione, sordità emotiva, ostilità, ecc.
Il problema dell'adesione sociale al mondo è sempre stato e rimane uno dei leader nel processo di formazione della personalità di un bambino. Ciò è particolarmente vero per bambini con disabilità. L'analisi storica convince della necessità di fornire al bambino un'assistenza qualificata nel complesso processo di ingresso nel mondo umano. La socializzazione di un bambino in età prescolare comporta lo sviluppo la capacità di navigare adeguatamente tra ciò che è a sua disposizione contesto sociale, dare la corretta autostima di se stessi e delle altre persone, esprimere sentimenti e atteggiamenti verso il mondo in conformità con le tradizioni culturali della società. Tuttavia, questo non è sempre disponibile per i bambini età prescolare con disabilità.
Lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare è multidimensionale, richiede molto lavoro e pazienza. L'obiettivo principale degli insegnanti prescolare istituzioni - per aiutare i bambini con disabilità ad entrare nel mondo moderno, così complesso e dinamico.
Lavoro di insegnanti con bambini con sviluppo sociale e personale dovrebbero essere effettuate sistematicamente insieme alla correzione di quelle esistenti socialmente- problemi emotivi. Allo stesso tempo, è necessario individualizzare la comunicazione pedagogica tra personale e studenti.
Una delle aree più importanti che caratterizzano il progresso di un bambino è il suo sviluppo sociale, che si basa su un processo bidirezionale di assimilazione delle norme e regole: da un lato, il bambino ha bisogno di apprendere le norme e le regole in relazione al mondo oggettivo e, dall'altro, le norme e le regole della comunicazione con altre persone.
La socializzazione è un processo, che accompagna una persona per tutta la sua vita e inizia quasi dalla nascita. Piace all'uomo unità sociale, apprende le norme e i modelli di comportamento accettati nella società in cui vive, apprende l'interazione, la capacità di costruire relazioni, prima in famiglia, in una ristretta cerchia di parenti stretti, poi in un gruppo di pari, poi su scala più ampia società.
Sviluppo sociale non meno necessario per l'individuo di sviluppo intellettuale, abilità creative e fisiche. Il mondo moderno è strutturato in modo tale che una delle condizioni per il successo è la capacità di lavorare fruttuosamente in squadra, di trovare modi per interagire e capirsi con le persone con cui si lavora. E, naturalmente, conforto mentale, soddisfazione emotiva
un bambino con disabilità dipenderà direttamente da come si svilupperanno i suoi rapporti con le altre persone, dal ruolo che svolgerà nella squadra in cui si troverà e da chi si sentirà. E il nostro compito è aiutare i bambini in modo corretto e abile le disabilità acquisiscono abilità sociali.
Le relazioni sociali nei bambini si formano attraverso il gioco.. Il gioco è il tipo di attività principale, la forma più efficace socializzazione infantile. Il gioco getta le basi di una futura personalità.
Per fare ciò, è necessario predisporre aree gioco nella sala gruppi, dove ai bambini dovrebbero essere offerti giochi teatrali, didattici e da tavolo. Nel gruppo puoi attrezzare vari angoli per condurre giochi di ruolo indipendenti. Questo è un angolo di costruzione, motore e motore, un angolo per ragazze.
Giocando insieme, i bambini con disabilità iniziano a costruire le loro relazioni, imparano a comunicare, non sempre in modo fluido e pacifico, ma questa è la via dell'apprendimento, non c'è altro modo.
Tuttavia, per sviluppo sociale dei bambini in età prescolare, non solo il gioco è di grande importanza. Lezioni, conversazioni, esercizi, conoscere la musica, leggere libri, osservare, discutere varie situazioni, incoraggiare l'aiuto reciproco e la cooperazione bambini, le loro azioni morali: tutto ciò diventa gli elementi costitutivi che compongono la personalità di una persona.
Situazioni spiacevoli accadono in qualsiasi squadra ed è importante insegnare bambini avendo disabilità, è giusto uscirne, per non lasciarsi offendere, ma anche per non essere aggressori. Prendono in giro e provocano coloro che reagiscono in modo eccessivo, sono dolorosamente vulnerabili e questo dà piacere all'autore del reato. Se un bambino con disabilità lo capisce e ha abbastanza fiducia in se stesso, molto probabilmente non diventerà oggetto di scherno o bersaglio per coloro a cui piace provocare aggressività. Se sorge un conflitto, non dovresti intervenire immediatamente non appena lo scopri. Datelo al bambino possibilità di acquisire questa esperienza, prendere alcune decisioni, trarre conclusioni, opportunità risolvere autonomamente una situazione difficile simulando la vita degli adulti.
La capacità di gestire le proprie emozioni è il risultato principale età prescolare nel momento in cui il bambino entra nella crisi di sette anni. Questo è il motivo per cui la funzione emotiva è chiamata funzione mentale centrale. bambini in età prescolare quello verso la fine prescolare periodo diventa arbitrario. Questo, tuttavia, possibile solo se, quando un bambino, e soprattutto un bambino con disabilità, verso la fine prescolare periodo ha sufficiente esperienza di vita emotiva. Se l'esperienza è scarsa, semplicemente non ha abbastanza “materiale” per apprendere tale gestione.
Nel processo di formazione emotiva e socializzazione dei bambini con disabilità, un ruolo importante è dato alla cooperazione sistematica mirata degli insegnanti con i genitori per garantire socialmente-benessere emotivo bambini, sia in famiglia che in istituto prescolare. Questo lavoro avrà un impatto positivo sulla sfera emotiva e sensoriale bambini in età prescolare con disabilità, consolideranno l'esperienza positiva che hanno acquisito di interazione, autoespressione e autoregolamentazione creativa, cioè li renderanno socialmente competente. A loro volta, i genitori conoscono meglio i loro figli bambini, perché li vedranno in un ambiente diverso, nuovo per loro stessi, che contribuirà a migliorare la comprensione reciproca in famiglia e a creare un microclima in cui ci sono tutte le condizioni per salute socio-emotiva e il carattere morale dei giovani cittadini russi.
Pubblicazioni sull'argomento:
Scenario di Capodanno per i bambini con disabilità(o per bambini impreparati) Come i ragazzi cercavano le luci. (per bambini dai 5 ai 7 anni) Fanciulla di neve Carlson Babbo Natale Kr. Il cappello Alice di Basilio.
Organizzazione del lavoro con bambini in età prescolare con disabilità in una scuola materna Verbale della riunione dell'associazione metodologica degli insegnanti dell'MBDOU “Scuola dell'infanzia n. 2 “Buratino” p. Drachenino" n. 2 _del 10/11/2016 Organizzazione.
Caratteristiche della comunicazione tra bambini con disabilità Abstract Questo articolo rivela le caratteristiche della comunicazione dei bambini che hanno problemi di salute. Viene considerato il concetto di comunicazione.
Vacanze per l'infanzia (per bambini con disabilità) Ved: Ciao ragazzi! Ciao, cari adulti! Oggi.
Sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini con disabilità Dall'esperienza di un insegnante di logopedista presso MBDOU TsRR d/s No. 33 “Chuoraanchyk”, villaggio Khangalassky ulus. Oh, RS (Y) Ivanova Tatyana Anatolyevna Introduzione “...origini.
Socializzazione dei bambini con disabilità Abstract: l'articolo discute le problematiche dell'interazione tra l'interazione educativa prescolare con la famiglia e presenta quelle più efficaci.
Adattamento sociale dei bambini con disabilità Oggi nel campo dell'educazione prescolare ci sono una serie di problemi, uno dei quali è il problema di trovare quelli più efficaci.
Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini con disabilità (dall'esperienza personale) Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini con disabilità (dall'esperienza lavorativa) Uno dei compiti urgenti dei tempi moderni.
Attività sociali e pedagogiche delle istituzioni educative prescolari in relazione ai bambini con disabilità Uno dei problemi più importanti della moderna educazione domestica è lo sviluppo di nuovi approcci alla socializzazione delle persone con disabilità.
Condizioni sociali e pedagogiche per l'integrazione socioculturale dei bambini con disabilità nelle istituzioni educative. Il problema dell'integrazione socioculturale dei bambini con disabilità è particolarmente rilevante. Secondo l'ONU, ciascuno.
Libreria di immagini:
Saratov, GKS(K)OU "S(K)OSH n. 1 VIII tipo a Saratov"
Fattori di socializzazione efficace dei bambini con disabilità.
L'articolo esamina i fattori che influenzano il successo del processo di socializzazione della personalità di un bambino con disabilità, fattori che consentono di determinare e implementare specifiche condizioni psicologiche, pedagogiche e sociali che garantiscono l'efficacia di questo processo.
L’accelerazione del ritmo dello sviluppo sociale determina la formulazione di nuovi compiti per la formazione della personalità del bambino nel contesto dell’umanizzazione delle relazioni socioculturali, che richiede la presa in considerazione dei fattori e delle condizioni che influenzano questo processo. Di particolare rilevanza a questo proposito è la ricerca sui problemi della socializzazione dei bambini con disabilità (di seguito HHI) e la scoperta di opportunità per la loro riuscita integrazione nella società.
La socializzazione degli studenti in una scuola correzionale dell'VIII tipo dovrebbe essere integrata in tutti i tipi di attività studentesche: accademiche, extracurriculari, extracurriculari, familiari, socialmente utili, costituiscono innanzitutto il modo di vivere scolastico; Un potente fattore nella socializzazione di un bambino è l'educazione, che funge da uno dei canali di massa della sua mobilitazione sociale e integrazione nella società. Pertanto, la questione di aumentare l’accessibilità dell’istruzione ha recentemente ricevuto molta attenzione.
Un altro fattore non meno significativo che influenza il successo del processo di socializzazione dell'individuo è la creazione e l'espansione dello spazio educativo. Lo spazio educativo è inteso come un insieme di oggetti interconnessi in base alla somiglianza delle funzioni che svolgono. Genitori, parenti, coinquilini, assistenti sociali, medici, psicologi e altri specialisti che forniscono vari tipi di assistenza riabilitativa, istituzioni educative e istituzioni culturali hanno un’influenza significativa sulla personalità del bambino. È di fondamentale importanza chiarire le capacità di ciascun oggetto di fornire un impatto educativo e determinare le condizioni per aumentarne l'efficacia riabilitativa.
Il ruolo dei genitori e dei propri cari nella crescita dei figli è inestimabile, poiché sono loro che li abituano alla routine della vita, formano il loro atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda e influenzano i loro orientamenti di valore. La competenza psicologica e pedagogica dei genitori nella risoluzione dei problemi legati alla crescita di un bambino, la collaborazione con gli specialisti coinvolti nel processo di riabilitazione, sono le condizioni più importanti per il successo dell'adattamento sociale e dell'integrazione del bambino nella società. Insegnare gradualmente a un bambino a rispettare gli standard sanitari e igienici, sviluppare la sua indipendenza, promuovere il suo sviluppo intellettuale e sbloccare il potenziale creativo sono i compiti principali dei genitori nella fase iniziale.
La necessità di una considerazione obbligatoria delle caratteristiche psicofisiche del bambino predetermina la partecipazione obbligatoria dei genitori allo sviluppo di un programma riabilitativo individuale, che dovrebbe riflettere tutte le aree dell'educazione: mentale, morale, estetica, fisica, lavorativa.
In pratica, è abbastanza comune un approccio unilaterale all’educazione; viene prestata maggiore attenzione allo sviluppo fisico dei bambini, al desiderio di superare le malattie fisiche e all’educazione mentale, il che porta a sottovalutare le capacità riabilitative di altri aspetti dell’educazione. , la loro relazione e interazione.
L'inclusione di un bambino in attività lavorative fattibili e, soprattutto, in attività educative attive contribuisce allo sviluppo dei bisogni cognitivi, dell'indipendenza, della formazione dell'orientamento ai valori e degli sforzi volitivi per raggiungere ciò che si desidera. Ad esempio, le attività degli insegnanti che insegnano ai bambini a casa acquisiscono le proprie specificità. In primo luogo, il lavoro con tali bambini dovrebbe essere svolto secondo programmi adattati nel rispetto degli standard educativi statali e, in secondo luogo, ampliano il cerchio della comunicazione e, di fatto, partecipano al processo di riabilitazione e contribuiscono alla socializzazione della personalità del bambino.
La considerazione di questi fattori non esaurisce completamente il problema posto. È necessario identificare e comprovare altri fattori che influenzano il successo del processo di socializzazione della personalità di un bambino con disabilità, che consentirà di identificare e implementare specifiche condizioni psicologiche, pedagogiche e sociali che garantiscano l'efficacia di questo processo.
Letteratura:
1. Integrazione di Zaitsev dei bambini disabili nella Russia moderna. Saratov: libro scientifico, 2004
2. Podlasy in 2 volumi T.1. M.: Umanitario. ed. Centro VLADOS, 2002.
Crescita personale
Nella pratica educativa sono ampiamente utilizzati i concetti di “psiche” e “personalità”. Rappresentando un’unità indissolubile, poiché la personalità di una persona presuppone una psiche altamente organizzata, hanno contenuti diversi. La psiche è una proprietà del cervello, un'immagine soggettiva del mondo oggettivo, sulla base e con l'aiuto della quale viene effettuato l'orientamento e il controllo del comportamento. È insito in tutti gli esseri viventi. Ma nel processo di evoluzione, negli esseri umani, insieme alla riflessione diretta delle influenze esterne, è nata una riflessione indiretta con l'aiuto di concetti espressi in parole, si è sviluppata la capacità di operare con queste parole, la coscienza è apparsa come il livello principale di regolazione di comportamento e attività e la base per la formazione della personalità.
La personalità, in contrasto con il concetto di "psiche", è una qualità sociale sistemica di una persona come soggetto di relazioni umane, acquisita nell'ontogenesi. La personalità, come la psiche, si sviluppa con vari gradi di intensità nel corso della vita. Lo sviluppo è una proprietà generale inerente alla natura e alla società nel suo insieme e a ciascun individuo individualmente. Lo sviluppo è inteso come un cambiamento, caratterizzato da una transizione da uno stato a uno qualitativamente diverso, più perfetto. Il processo di sviluppo della personalità è inseparabile dallo sviluppo della psiche, ma non si riduce solo alla totalità dello sviluppo di componenti cognitive, emotive e volitive che caratterizzano l'individualità di una persona. Lo sviluppo della personalità nella sua forma più generale è considerato in psicologia come il processo del suo ingresso in un nuovo ambiente sociale e della sua integrazione in esso.
La personalità di una persona inizia a formarsi fin dai primi mesi di vita. Nel primo anno di vita, i tratti della personalità del bambino non si manifestano apertamente, ma entro la fine del terzo anno diventano evidenti. In alcune delle sue azioni e azioni appare la determinazione e sorge la necessità di completare il lavoro che ha iniziato. Ad esempio, durante il gioco o quando esegue altre azioni, può già prendere decisioni indipendenti e rifiutare l'aiuto offerto, come espresso nell'affermazione "Io stesso".
Quando inizia la scuola, il bambino ha già una personalità completamente formata. Sa comprendere le altre persone e soddisfare le loro richieste, conosce le norme di comportamento, sviluppa l'autostima e un livello di aspirazioni e le qualità caratterologiche diventano più pronunciate.
Durante gli anni scolastici, il processo di sviluppo della personalità continua. Si formano interessi, abilità, bisogni, visione del mondo, credenze, si determinano gli obiettivi della vita, la volontà e il carattere diventano stabili. Al termine della scuola, la personalità dello studente acquisisce un carattere ampiamente completo.
La condizione determinante per lo sviluppo della personalità di una persona è la sua multiforme attività e comunicazione, e la personalità del bambino si forma in attività specifiche per lui: gioco, comunicazione, apprendimento, lavoro. Allo stesso tempo, l'attività svolge una funzione evolutiva solo se il suo lato motivazionale è assicurato, se il bambino sviluppa motivazioni interne sufficientemente coscienti, persistenti e forti. Poiché l'attività è multiforme, sono molteplici le motivazioni, diverse per contenuto, arbitrarietà e consapevolezza, che ne incoraggiano la realizzazione. Un unico sistema interconnesso di motivazioni per l'attività e la loro attuazione costituisce la base psicologica dello sviluppo della personalità. A seconda del motivo che guida il bambino, si formano e si sviluppano vari tratti della personalità. Un sistema di struttura stabile di motivi predominanti caratterizza la direzione dell'attività di una persona.
Secondo il punto di vista di L.S. Vygotsky, il processo di sviluppo del bambino è un processo di interazione tra forme reali e ideali. Un bambino non padroneggia immediatamente la ricchezza spirituale e materiale dell'umanità. Ma senza il processo di padronanza delle forme ideali, lo sviluppo è generalmente impossibile.
Lo sviluppo fisico, mentale e personale di un bambino rappresenta la complessa dinamica della formazione delle proprietà organiche, mentali e personali, che sono un processo interconnesso e interdipendente. Contemporaneamente ai cambiamenti fisici nel corpo del bambino, avviene una profonda ristrutturazione della psiche, causata non solo da fattori fisiologici, ma in gran parte da fattori psicosociali.
La formazione della personalità nell'adolescenza e nell'adolescenza è particolarmente influenzata dalle situazioni legate alla pubertà e dai problemi specifici di ciascun genere. Pertanto, l'immagine di sé di un adolescente si forma in base al grado di reazione sociale ai cambiamenti nel suo aspetto fisico da parte degli altri (approvazione, ammirazione, disgusto, ridicolo, disprezzo). Molte crisi durante la pubertà nell'adolescenza sono associate ad atteggiamenti imbarazzanti o offensivi nei confronti del giovane da parte degli adulti, così come dei coetanei. Gli adolescenti si sentono più sicuri quando hanno un senso di identità personale. Vogliono avere tutto come gli altri. Si ritiene che circa la metà delle ragazze e un terzo dei ragazzi siano preoccupati per le dimensioni, la forma e il peso del proprio corpo man mano che crescono, temendo di rimanere troppo piccoli o di diventare troppo grandi.
Le violazioni delle proporzioni corporee non sono meno allarmanti. Sia i ragazzi che le ragazze si preoccupano, ad esempio, se il loro naso è corto o lungo, se le loro braccia sembrano lunghe e molto altro ancora. Conoscere le caratteristiche dello sviluppo aiuta a liberarsi dai sentimenti di inferiorità. Tipica di questa età è anche la riluttanza ad ammettere tali esperienze per paura di essere ridicolizzati dagli adulti.
Le caratteristiche menzionate dell'influenza psicosociale sui bambini, e in particolare sugli adolescenti, durante il periodo di maturazione hanno un'influenza diversa sulla formazione delle loro qualità personali. In alcuni casi, i bambini affrontano con successo i problemi del periodo di transizione, in altri sorgono difficoltà a causa di varie deviazioni personali di natura morale, etica, nevrotica, ecc.
Un ruolo speciale nella formazione e nello sviluppo della personalità è svolto dalla sua stessa attività. Inoltre, più una personalità è sviluppata, più ruolo attivo gioca nella correzione dei fattori esterni ed interni che la influenzano. Come ha sottolineato il famoso psicologo russo S.L. Rubinstein, ogni lavoro educativo efficace ha come condizione interna il lavoro morale proprio dell'educando, e il successo del lavoro sulla formazione dell'immagine spirituale della persona dipende da questo lavoro interno, da quanto egli riesce a stimolare e dirigerlo.
Questa attività trova la sua manifestazione nell'autoeducazione. L’autoeducazione è la forma più alta di partecipazione individuale al proprio sviluppo, insieme a forme più semplici di autosviluppo e automiglioramento. Le fonti dell'autoeducazione non sono solo fattori esterni, ma anche interni: il desiderio di qualche attività o di seguire qualche ideale, ecc. I metodi di autoeducazione possono essere requisiti morali, il desiderio di ottenere riconoscimento in un gruppo, l'esempio di persone autorevoli, ecc.
Un concetto molto produttivo di sviluppo della personalità fu proposto da B.C. Muchina. Crede che una persona, come soggetto storico nello sviluppo ontogenetico, * erediti socialmente * proprietà e capacità mentali, attivamente * si appropri della cultura spirituale creata dall'umanità, a seguito della quale diventa una persona. La cosa principale in questo processo è la formazione dell'autocoscienza, quindi, in tutte le fasi dello sviluppo di un individuo, devono sempre essere coinvolti fenomeni che determinano la costruzione della sua struttura.
Secondo lei, l'autocoscienza di una persona si sviluppa come segue: 1 - un nome proprio più un pronome personale (dietro il quale sta l'identificazione con il corpo, con l'aspetto fisico e l'essenza spirituale individuale di una persona); 2 - richiesta di riconoscimento; 3 - identificazione del genere; 4 - tempo psicologico dell'individuo: autoesistenza nel passato, presente, futuro; 5 - Spazio sociale: doveri e diritti.
La struttura dell'autocoscienza di una persona è universale (sebbene tra rappresentanti di diverse nazioni, in ogni fase storica abbia il suo contenuto specifico e i suoi modi di trasmetterlo a una nuova generazione) e si forma come segue.
- Un nome proprio, nel processo di sviluppo individuale, diventa il primo cristallo della personalità, attorno al quale si forma successivamente l'essenza autocosciente di una persona.
- Richiesta di riconoscimento. Inizia in tenera età e acquisisce gradualmente un significato personale per una persona, che contribuisce allo sviluppo personale, all'affermazione dell'individualità e ai risultati versatili. -
- Identificazione del genere. Ogni cultura ha i propri orientamenti specifici nel coltivare l’autoconsapevolezza di un bambino come uomo o donna. Un bambino inizia ad apprendere la sua identità di genere dalla sua famiglia. Gli stereotipi del comportamento femminile e maschile entrano nella consapevolezza di sé attraverso l'esperienza della comunicazione e dell'identificazione con rappresentanti dello stesso sesso.
- Il tempo psicologico di un individuo - la capacità di correlare il sé presente con se stesso nel passato e nel futuro - è la formazione positiva più importante di una personalità in via di sviluppo, garantendone la piena esistenza. Una personalità altamente sviluppata include sia il passato storico del suo popolo che il futuro della sua patria nel suo passato, presente e futuro personale. Una persona, per così dire, lo assorbe in se stesso oltre al suo destino individuale e alla sua vita individuale.
- Lo spazio sociale dell'individuo comprende diritti e responsabilità, ciò che ci orienta alla vita nella società. La presenza nello spazio sociale è assicurata da un senso morale, che nelle relazioni quotidiane tra le persone si riassume nella parola “dovrebbe”.
Per quanto riguarda i bambini con disabilità, i disturbi dello sviluppo fisico o mentale che presentano introducono una significativa originalità nel processo di sviluppo del bambino come persona. Ogni tipo di sviluppo anormale ha le sue caratteristiche specifiche, ma per tutti i tipi di deviazioni quella dominante è una violazione della comunicazione vocale, la capacità di ricevere ed elaborare le informazioni. Per questo motivo, i bambini con disabilità dello sviluppo incontrano grandi difficoltà nell'apprendimento, in particolare nell'apprendimento della lingua madre, nella lettura, nello sviluppo di varie abilità e abilità, che influiscono sul loro sviluppo intellettuale e sulla formazione delle qualità comunicative.
I bambini e gli adolescenti anormali spesso sperimentano sia una sovrastima delle proprie forze e capacità, sia una sottostima delle stesse. Per questo motivo, le persone con disabilità dello sviluppo cadono facilmente sotto l’influenza degli altri. Una persona con disabilità dello sviluppo sente quasi sempre una qualche forma di svantaggio derivante dalla sua disabilità, che contribuisce al suo senso di inferiorità.
Le caratteristiche qualitative dello sviluppo del bambino sono influenzate dal grado, dal momento in cui si è verificato il difetto primario e dall'età in cui è stato acquisito. Lo schema generale in questo caso è che quanto prima si è verificato il danno, tanto più significativa si manifesta l'anomalia dello sviluppo. Pertanto, è molto importante rilevare tempestivamente le deviazioni nello sviluppo personale e fornire al bambino l'aiuto necessario.
Dobbiamo anche tenere presente che lo sviluppo di un bambino con disabilità avviene in uno spazio limitato, al di fuori della piena comunicazione con i coetanei e gli adulti, che contribuisce allo sviluppo dell'autismo secondario e alla formazione di atteggiamenti egocentrici. I bambini con disabilità dello sviluppo vengono spesso allevati in condizioni di iperprotezione da parte dei loro genitori e parenti stretti. A causa del fatto che la funzione vitale del bambino è compromessa, gli vengono attribuiti fenomeni di “cattiveria” e “debolezza”, non viene prestata alcuna attenzione allo sviluppo dei suoi interessi e desideri, il che alla fine porta alla disabilità psicologica, che a sua volta sua volta aggrava le sue disabilità fisiche. Crescendo, un bambino del genere risulta incapace di una vita indipendente, ma non per la presenza di un difetto, ma per la formazione prematura delle qualità personali necessarie.
I bambini e gli adolescenti con limitazioni di vita, quando inseriti nell'ambiente sociale, si trovano di fronte non ad una realtà idealizzata, ma reale, in cui si manifestano fenomeni sia naturali che casuali, sia positivi che negativi, sia morali che immorali, alla percezione che potrebbero essere impreparati. Pertanto, la questione della formazione e dello sviluppo della resistenza alle situazioni traumatiche, del mantenimento dell'immunità psicologica alle forme negative di comportamento degli altri acquisiscono grande importanza e un focus specifico.
Lo sviluppo della personalità di una persona è un processo complesso e sfaccettato di assimilazione dell'esperienza socio-storica, durante il quale si verificano cambiamenti costanti nella sfera fisica, sociale, morale e di altro tipo. Nonostante il fatto che le dinamiche dello sviluppo della personalità di un bambino normale e anormale siano soggette a leggi generali comuni, ogni tipo di anomalia apporta i propri aggiustamenti. Lo sviluppo della personalità di un bambino è influenzato dalla natura del difetto esistente, dalla gravità delle violazioni dei processi e delle funzioni mentali individuali, dall'età e dalle capacità compensative del bambino, dalle condizioni di vita e dalla sua educazione e da una serie di altri fattori.
Allo stesso tempo, dal punto di vista del moderno approccio scientifico, il corpo del bambino, la sua salute e le caratteristiche personali costituiscono un’unica formazione olistica. Pertanto, uno specialista in riabilitazione sociale deve avere una chiara comprensione dei modelli di sviluppo della psiche e della personalità come sistema, avvicinarsi alla formazione della personalità di un bambino con disabilità nel processo di riabilitazione sociale in modo completo e orientato alla personalità , immaginare nella sua immaginazione le qualità personali che un bambino dovrebbe avere quando diventerà adulto, e applicare adeguate influenze al riguardo.
Il concetto di “socializzazione” in varie scuole scientifiche non ha un'interpretazione univoca: nel neocomportamentismo significa apprendimento sociale, nell'interazionismo simbolico - il risultato dell'interazione sociale, nella psicologia umanistica - autorealizzazione del “concetto io”. Ciò è dovuto al fatto che il fenomeno della socializzazione è multidimensionale e ciascuna di queste direzioni focalizza l'attenzione su uno degli aspetti di questo fenomeno.
La socializzazione è il processo e il risultato dell'assimilazione dell'individuo e della riproduzione attiva dell'esperienza sociale, svolta nella comunicazione e nell'attività. L'esperienza personale è un sistema dinamico di sentimenti, abilità e conoscenze stabili che emergono nel processo della vita e dell'attività. Un bambino, quando nasce, è incluso in un sistema di relazioni già pronte, norme e regole di comportamento, modi di utilizzare gli oggetti sviluppati dalle generazioni precedenti. Nelle prime fasi dello sviluppo, le caratteristiche dell'esistenza umana vengono assimilate a livello subconscio. Poi questo processo, man mano che il bambino cresce, acquisisce un carattere cosciente e diventa parte integrante della coscienza dell’individuo. L'esperienza personale è l'insieme finale di influenze esterne fisse, trasformate attraverso il prisma dei bisogni nel piano mentale interno.
La formazione dell'esperienza personale è un processo lungo, condizionato da molti fattori esterni e interni, oggettivi e soggettivi. Questi includono: (vedi diagramma 6.1).
Fattori esterni:
1. Condizioni macrosociali: economia, politica, diritto, ideologia, moralità, tradizioni, psicologia sociale, religione; opinione pubblica, voci, letteratura, media; ambiente geografico.
2. Condizioni microsociali: famiglia; istituzioni educative ed educative, gruppi di comunicazione, amici.
Fattori interni:
1. Caratteristiche fisiologiche dello sviluppo e stato di salute del bambino. I bambini con problemi di vista, problemi di udito, ritardati mentali, indeboliti, a causa di malattie passate, di norma, incontrano difficoltà nell'acquisire conoscenze, sviluppare abilità e capacità.
2. Caratteristiche sociali e psicologiche della percezione dell'individuo della realtà circostante. Questi includono: caratteristiche individuali delle sensazioni, caratteristiche del significato associativo e condizionale del materiale percepito, selettività della percezione degli oggetti nel mondo esterno.
3. Caratteristiche sociali e psicologiche del pensiero. Le principali caratteristiche socio-psicologiche del pensiero sono: la capacità di generalizzare, la selettività del pensiero, gli stereotipi di pensiero, ecc.
4. Atteggiamenti sociali, livello di sviluppo della sfera bisogno-motivazionale.
5. L'attività propria del bambino nell'assimilare l'esperienza storico-sociale.
Durante la socializzazione, una persona non solo assimila l'esperienza sociale, ma la trasforma anche nei propri valori, atteggiamenti, orientamenti e introduce selettivamente nel sistema del suo comportamento quelle norme e stereotipi accettati nella società o nel gruppo con cui interagisce . Ha la sua esperienza personale
Solitamente sono tre le aree in cui avviene la socializzazione dell'individuo: attività, comunicazione, autocoscienza. Ciò che accomuna queste sfere è l’espansione e la moltiplicazione delle connessioni sociali dell’individuo con il mondo esterno.
Il ruolo principale nello sviluppo sociale di un bambino è svolto dall'attività, e non è l'attività in generale ad essere decisiva, ma l'attività principale in cui il bambino rivela più pienamente le sue capacità e assimila più efficacemente l'esperienza sociale.
Il secondo ambito è la comunicazione. Attraverso la comunicazione, il bambino riceve informazioni sull'esperienza che ha bisogno di assimilare e trasformare nelle proprie opinioni, pensieri, atteggiamenti, norme di comportamento, ecc.
La terza area di socializzazione è lo sviluppo dell'autocoscienza individuale. Nella sua forma più generale, il processo di socializzazione è rappresentato come la formazione in una persona dell'immagine del suo “io”. L'immagine di “io” è una comprensione di se stessi, un atteggiamento verso se stessi. L'immagine dell'io si forma nel corso della vita sotto l'influenza di numerosi fattori. Il livello più alto del suo sviluppo è l'autocoscienza, la base per la formazione dell'attività mentale e l'indipendenza dell'individuo nei suoi giudizi e nelle sue azioni dell'autoconsapevolezza sono la conoscenza di sé-1 byya, l'auto-miglioramento e la ricerca del significato della vita.
Il processo di socializzazione, come sottolineato da G.M. Andreev, può essere inteso solo come l'unità dei cambiamenti in tutte e tre le sfere nominate. Nel loro insieme, creano per l'individuo una “realtà in espansione” in cui agisce, impara e comunica, padroneggiando così non solo il microambiente immediato, ma anche l'intero sistema di relazioni sociali. Insieme a questa maestria, l'individuo porta in essa la propria esperienza, il proprio approccio creativo. Pertanto, non esiste altra forma di padronanza della realtà se non la sua trasformazione attiva.
Si distinguono le seguenti fasi di socializzazione:
1. Fase di socializzazione primaria o adattamento (dalla nascita all'adolescenza). Il bambino assimila acriticamente l'esperienza sociale, si adatta, si adatta e imita.
2. Fase di individualizzazione (c'è il desiderio di distinguersi dagli altri, un atteggiamento critico nei confronti delle norme sociali di comportamento). Questa fase si verifica in modo diverso negli adolescenti e nei giovani. Nell'adolescenza, la fase di individualizzazione durante l'autodeterminazione “Mondo e Sé” è caratterizzata come socializzazione intermedia, poiché la visione del mondo e il carattere dell'adolescente non sono ancora formati e sono instabili. L'adolescenza (18-25 anni) è caratterizzata da una certa stabilità. La socializzazione in questo periodo è definita concettuale, durante la quale si sviluppano tratti stabili della personalità.
3. Fase di integrazione (appare il desiderio di trovare il proprio posto nella società). L'integrazione procede con successo se le proprietà che un individuo possiede vengono accettate dalla società o dal gruppo in cui è incluso. Se le caratteristiche di una determinata persona non vengono riconosciute, sono possibili i seguenti risultati:
- mantenimento della propria dissomiglianza e comparsa di interazioni aggressive con le persone e la società;
- cambiare te stesso, “diventare come tutti gli altri”;
- conformismo, accordo esterno, adattamento.
4. La fase lavorativa della socializzazione copre l'intero periodo della maturità di una persona, la sua attività lavorativa, quando una persona non solo assimila l'esperienza sociale, ma la riproduce anche attraverso l'influenza attiva su altre persone, sulla realtà circostante attraverso le sue attività.
5. La fase post-travaglio della socializzazione considera la vecchiaia come un'età che fornisce un contributo significativo alla riproduzione dell'esperienza sociale durante la sua trasmissione alle nuove generazioni.
Di particolare interesse per comprendere l'essenza del processo di socializzazione dei bambini sono le opinioni di D.I. Feldshtein sullo sviluppo sociale moderno della personalità nell'ontogenesi. Egli attira l'attenzione sul fatto che lo sviluppo della personalità è un unico processo di socializzazione, durante il quale il bambino padroneggia l'esperienza sociale e l'esperienza dell'individualizzazione, impara ad esprimere la propria posizione, ad opporsi agli altri e a dimostrare indipendenza stabilendo relazioni sempre più ampie. Il grado di padronanza di questa esperienza si manifesta in modo univoco nella posizione “Io sono nella società”, che riflette il desiderio del bambino di comprendere il suo “io”, e nella posizione “Io e la società”, dove diventa consapevole di se stesso come un tema delle relazioni sociali.
La posizione "Io sono nella società" è sviluppata particolarmente attivamente durante i periodi della prima infanzia (da 1 a 3 anni), della scuola media (da 6 a 9 anni) e della scuola superiore (da 15 a 17 anni), quando il soggetto -Il lato pratico dell'attività viene aggiornato. La formazione di una posizione sociale qualitativamente diversa “Io e la società” avviene più attivamente in età prescolare (dai 3 ai 6 anni) e nell'adolescenza (dai 10 ai 15 anni). Durante questi periodi, le norme delle relazioni umane vengono assorbite in modo particolarmente intenso.
Già nel periodo dell'infanzia si chiariscono le possibilità di sviluppo sociale del bambino, si stabilisce in un certo senso la sua posizione “io in relazione alla società”, che nel tempo porta la persona in crescita a una comprensione consapevole della presenza di altre persone accanto a lui.
Un bambino da uno a tre anni, come risultato della padronanza di modi sviluppati di utilizzare le cose disponibili, ha il desiderio di andare oltre i confini delle relazioni quotidiane immediate. Conoscendo gli oggetti e le azioni con essi, padroneggia contemporaneamente determinati ruoli, il che prepara la sua transizione verso una nuova posizione sociale. All'età di tre anni, il bambino completa il primo ciclo di conoscenza del mondo umano, fissando la sua nuova posizione sociale, evidenziando il suo “io”, realizzando il suo “sé”, ponendosi nella posizione di soggetto. Da questo punto chiave inizia un nuovo livello di sviluppo sociale: inizia a entrare sempre più attivamente in relazioni con altre persone: adulti e coetanei.
Nel periodo dai 3 ai 6 anni, avendo realizzato tra gli altri il suo “io”, il bambino si sforza di adattarsi agli altri, di influenzare attivamente la situazione: padroneggia l'esperienza sociale, le azioni socialmente registrate, la loro essenza sociale, che determinano il sviluppo della sua socializzazione e individualizzazione.
All'età di 6 anni, i bambini dimostrano chiaramente la capacità di mettersi nei panni di un'altra persona e di vedere le cose dalla loro posizione, tenendo conto non solo del proprio, ma anche del punto di vista di qualcun altro. Tale comportamento del bambino, sviluppando contemporaneamente l'immaginazione e il simbolismo, acuisce il suo bisogno di conoscenza degli oggetti del mondo esterno che sono significativi nella società, portando nuovamente in primo piano la posizione “Io sono nella società” a un nuovo livello. Avendo padroneggiato l'atteggiamento nei confronti delle cose nelle attività di gioco, il bambino si sforza di realizzare le sue capacità in attività oggettive-pratiche, il che attualizza l'importanza delle attività educative a questo punto.
Se i bambini di cinque anni si concentrano principalmente sugli oggetti familiari che li circondano e sulle persone vicine, allora i bambini di sei anni sviluppano una comprensione più ampia delle connessioni sociali e sviluppano la capacità di valutare il comportamento di altri bambini e adulti. Una persona di sei anni si rende conto di appartenere a un gruppo di bambini e inizia a comprendere l'importanza delle azioni socialmente utili. Cioè, è a cavallo dei 5-6 anni che il bambino sviluppa una certa comprensione e valutazione dei fenomeni sociali, un orientamento verso l'atteggiamento valutativo degli adulti attraverso il prisma di attività specifiche.
Il successivo periodo di formazione della personalità avviene tra 6-9 anni ed è associato alla consapevolezza da parte di una persona del proprio posto nel sistema di relazioni sociali. Si verifica la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali, un piano d'azione interno, la riflessione del proprio comportamento, che garantisce all'età di 9 anni lo sviluppo del bisogno di ricevere riconoscimento da altre persone e lo sviluppo di un sistema di relazioni con loro.
Tra i 9 e i 10 anni inizia un nuovo livello di sviluppo sociale, formato nella posizione “Io e la società”, quando il bambino cerca di andare oltre il suo modo di vivere. In questo punto chiave, non solo si riconosce come soggetto, ma sente il bisogno di realizzarsi come soggetto. Fino all'età di nove anni, il bambino sviluppa le sue relazioni tra persone familiari, ma ora si sforza di entrare in una vasta gamma di relazioni sociali. Durante questo periodo, il criterio principale per la valutazione di se stesso e degli altri da parte del bambino diventano le caratteristiche morali e psicologiche dell'individuo, manifestate nei rapporti con gli altri.
Il periodo dell'adolescenza (dai 10 ai 15 anni) è associato all'emergere dell'autocoscienza come consapevolezza di se stessi nel sistema delle relazioni sociali, sviluppo dell'attività sociale e responsabilità sociale, esacerbando il bisogno di riconoscimento pubblico dell'adolescente. Pertanto, all'età di 15 anni, viene identificata la successiva pietra miliare intermedia del movimento sociale: "Sono nella società". Quindi, se un adolescente di quattordici anni è più interessato all'autostima e all'accettazione da parte degli altri, allora un adolescente di quindici anni è interessato principalmente alle questioni dello sviluppo intellettuale.
Dai 15 ai 17 anni si sviluppano il pensiero astratto e logico, la riflessione sul proprio percorso di vita e il desiderio di autorealizzazione, che acuisce il bisogno dei giovani di assumere la posizione di un gruppo sociale, determinate posizioni civiche, provocando la l'emergere di una nuova svolta nel movimento sociale: "Io e la società".
Tutte le pietre miliari considerate registrano quei cambiamenti di livello nella maturità sociale nel processo di socializzazione che assicurano la formazione del suo “io”, e non solo nella società, ma anche la posizione più attiva di “io e società”.
Quindi, lo sviluppo sociale progressivo procede dalla consapevolezza del bambino delle sue capacità sociali, attraverso la formazione di nuove formazioni personali, fino alla manifestazione, al rafforzamento e al cambiamento qualitativo della posizione sociale come risultato della propria attività creativa. Questa posizione si manifesta più chiaramente durante la transizione da uno stadio dell'ontogenesi all'altro. Inoltre, a tutte le transizioni di età, il punto di partenza è un nuovo livello di sviluppo sociale del bambino.
Isolare i livelli speciali e gli stati di maturità sociale realmente esistenti nel corso del suo sviluppo e stabilirne il contenuto dalla posizione dell'“io” in relazione alla società e dell'“io nella società” può diventare un criterio affidabile nel determinare lo sviluppo sociale di un bambino con disabilità. La conoscenza di questi livelli aiuterà a costruire in modo più mirato il processo di interazione con lui, creerà buoni prerequisiti per ottimizzare il processo educativo, per organizzare la correzione dei disturbi mentali e della personalità e la riabilitazione sociale del bambino nel suo insieme.
Periodizzazione dello sviluppo dell'età umana
L'età è una categoria utilizzata per designare le caratteristiche temporanee dello sviluppo individuale. Esistono età cronologica ed età psicologica. L’età cronologica è determinata dalla quantità di tempo che un individuo ha vissuto dalla sua nascita. L'età psicologica è uno stadio di sviluppo qualitativamente unico di un individuo, determinato dalle leggi della formazione del corpo, dalle condizioni di formazione e educazione.
Lo sviluppo umano legato all'età è un processo complesso che, a causa di varie circostanze, porta a un cambiamento nella sua personalità in ogni fase dell'età. Per comprendere i modelli di sviluppo legati all'età, gli scienziati hanno diviso l'intero ciclo di vita umana in determinati periodi di tempo, i cui confini sono determinati dalle idee degli autori sugli aspetti più significativi dello sviluppo.
Il primo tentativo di analisi sistematica della categoria dell'età psicologica appartiene a L.S. Vygotskij. Credeva che lo sviluppo fosse, prima di tutto, l'emergere in una certa fase della vita di una nuova qualità o proprietà: una neoplasia legata all'età, naturalmente condizionata dall'intero corso dello sviluppo precedente. Rappresentazioni di L.S. L'idea di Vygotsky sullo sviluppo legato all'età è stata sviluppata nella sua ricerca da D. B. Elkonin. La base per la periodizzazione dello sviluppo mentale da lui proposta era l'idea che ogni età, come periodo unico e qualitativamente speciale della vita di una persona, è caratterizzata dalle peculiarità delle condizioni in cui vive (la situazione sociale di sviluppo), un certo tipo di attività guida e le conseguenti neoplasie psicologiche specifiche.
La condizione più importante per lo sviluppo della personalità di un bambino è la sua inclusione nelle attività del sistema "bambino - cosa", in cui padroneggia modi di agire con gli oggetti socialmente sviluppati (mangiare con un cucchiaio, bere da una tazza, leggere un libro, ecc.), cioè elementi della cultura umana, e nelle attività di governo delle relazioni umane nel sistema “persona - persona”. Questi sistemi di relazioni sono padroneggiati dal bambino in varie attività. Tra i tipi di attività principali che hanno il maggiore impatto sullo sviluppo del bambino, distingue due gruppi.
Il primo gruppo comprende attività che orientano il bambino alle norme delle relazioni tra le persone. Questa è la comunicazione emotiva diretta di un bambino, il gioco di ruolo di un bambino in età prescolare e la comunicazione intima e personale di un adolescente. Il secondo gruppo è costituito da attività guida, grazie alle quali vengono assimilati metodi socialmente sviluppati di agire con oggetti e vari standard: l'attività manipolativa del soggetto di un bambino piccolo, l'attività educativa di uno studente della scuola media e l'attività educativa e professionale di uno studente delle scuole superiori.
Nell'attività del primo tipo si sviluppa principalmente la sfera del bisogno motivazionale, nell'attività del secondo tipo, quella intellettuale-cognitiva. Queste due linee formano un unico processo di sviluppo della personalità, ma ad ogni fase dell'età una di esse riceve uno sviluppo preferenziale. A causa del fatto che il bambino padroneggia alternativamente i sistemi di relazione "persona - persona" e "persona - cosa", c'è un'alternanza naturale delle sfere in via di sviluppo più intenso. Pertanto, nell'infanzia, lo sviluppo della sfera motivazionale supera lo sviluppo della sfera intellettuale nella successiva, tenera età, la sfera motivazionale resta indietro e l'intelligenza si sviluppa a un ritmo più rapido, ecc.
Le caratteristiche nominate dello sviluppo della personalità di un bambino si riflettono nella legge della periodicità formulata da D.B. Elkonin. La sua essenza è la seguente: "un bambino si avvicina a ogni punto del suo sviluppo con una certa discrepanza tra ciò che ha imparato dal sistema di relazioni "persona - persona" e ciò che ha imparato dal sistema di relazioni "persona - oggetto". I momenti in cui questa discrepanza assume la massima entità sono chiamati crisi, dopo di che si verifica lo sviluppo della parte rimasta indietro nel periodo precedente. Ma ciascuna parte prepara lo sviluppo dell’altra”.
Ogni epoca è quindi caratterizzata da una propria situazione di sviluppo sociale; attività guida in cui si sviluppa principalmente il bisogno motivazionale o la sfera intellettuale dell'individuo; neoplasie legate all'età che si formano alla fine del periodo, tra queste spicca quella centrale, la più significativa per lo sviluppo successivo. I confini delle età sono crisi: punti di svolta nello sviluppo di un bambino.
Periodizzazione proposta da D.B. Elkonin, copre il periodo di tempo che va dalla nascita di un figlio alla laurea e lo divide in sei periodi:
1. Infanzia: dalla nascita ad un anno di vita.
2. Prima infanzia: da un anno di vita a tre anni.
3. Infanzia prescolare: da tre a sette anni.
4. Età della scuola media: da sette a dieci-undici anni.
5. Adolescenza: dai dieci agli undici ai tredici ai quattordici anni.
6. Prima adolescenza: dai tredici-quattordici ai sedici-diciassette anni.
Consideriamo le caratteristiche di ciascuna delle età identificate:
1. L'infanzia è l'inizio del processo di sviluppo della personalità. L'attività principale è la comunicazione emotiva diretta. Nel terzo mese, con uno sviluppo normale, il bambino sviluppa la prima formazione sociale, il cosiddetto “complesso di rivitalizzazione”. Entro la fine del primo anno di vita appare una nuova formazione, necessaria per garantire tutto lo sviluppo successivo: la necessità di comunicare con altre persone e un certo atteggiamento emotivo nei loro confronti.
2. Prima infanzia. L'attività principale è la manipolazione degli oggetti. A cavallo tra l'infanzia e la prima infanzia avviene il passaggio ad azioni vere e proprie basate sugli oggetti: il bambino, in collaborazione con gli adulti, padroneggia gli oggetti necessari per la vita e come usarli. Allo stesso tempo, le forme verbali di comunicazione del bambino con gli adulti si sviluppano intensamente. Tuttavia, la parola, come le stesse azioni oggettive, è ancora utilizzata da lui solo per stabilire contatti con gli adulti, ma non come strumento di pensiero. I nuovi sviluppi dell'età sono la parola e il pensiero visivo-efficace.
3. Infanzia prescolare. L'attività principale è il gioco di ruolo. Impegnandosi in attività di gioco, il bambino modella le attività degli adulti e le relazioni tra le persone, a seguito delle quali apprende i “significati fondamentali dell'attività umana”. Tuttavia, nella società moderna, il gioco non è l’unico tipo di attività per i bambini di questa età. Cominciano a disegnare, scolpire, progettare, imparare la poesia, ascoltare fiabe. Questo tipo di attività creano le condizioni per l'emergere di formazioni personali che si formeranno definitivamente nelle fasi di età successive.
Le principali nuove formazioni psicologiche dell’età sono: l’emergere della prima visione del mondo schematica e integrale del bambino; l'emergere delle prime idee etiche; l'emergere di motivazioni subordinate. Il bambino sviluppa un desiderio di attività socialmente significative e valutate, che caratterizza la sua disponibilità a studiare a scuola.
4. Età della scuola media. L'attività principale è l'insegnamento. Nel processo di apprendimento, la sfera cognitiva del bambino si forma attivamente, viene acquisita la conoscenza degli oggetti e dei fenomeni del mondo esterno e delle relazioni umane. Attraverso l’insegnamento in questo periodo viene mediato l’intero sistema di relazioni del bambino con il mondo esterno. Le principali novità psicologiche di quest'epoca sono: volontarietà e consapevolezza di tutti i processi mentali (eccetto l'intelligenza); riflessione: consapevolezza dei propri cambiamenti a seguito dello sviluppo di attività educative; piano d’azione interno.
5. Adolescenza. L'attività principale è la comunicazione nel sistema delle attività socialmente utili (educative, socio-organizzative, lavorative, ecc.). L’adolescenza segna il passaggio dall’infanzia all’età adulta. L'unicità della situazione sociale di sviluppo nell'adolescenza è che l'adolescente è incluso in un nuovo sistema di relazioni e comunicazione con gli adulti e viene riorientato dagli adulti ai coetanei. Nel corso del rapporto di un adolescente con l'ambiente sociale sorgono contraddizioni interne, che sono la forza trainante del suo sviluppo mentale e personale. Nell'adolescenza si manifesta chiaramente il bisogno di “essere un individuo”. Nel processo di comunicazione e interazione con i coetanei, un adolescente si sforza di autoaffermazione, cerca di comprendere se stesso, le sue qualità positive e negative per essere accettato tra i suoi coetanei. Nuovi sviluppi dell'età: l'emergere di un'idea di sé non da bambino, ma da adulto. Sviluppa l'autostima, il desiderio di essere indipendente e la capacità di obbedire alle norme della vita collettiva.
6. Prima adolescenza. L'attività principale è formativa e professionale. La prima adolescenza è una transizione dalla maturità puramente fisiologica a quella sociale, il tempo per sviluppare opinioni e convinzioni e la formazione di una visione del mondo. Il contenuto principale della vita a questa età è l'inclusione nell'età adulta, l'assimilazione delle norme e delle regole esistenti nella società. I principali nuovi sviluppi dell'età sono: visione del mondo, interessi professionali, consapevolezza di sé, sogni e ideali.
Il problema della periodizzazione dello sviluppo dell'età umana attirò anche altri scienziati. Pertanto, 3. Freud credeva che il fondamento della personalità si formasse principalmente durante i primi cinque anni di vita ed è determinato da fattori di sviluppo costituzionale e individuale. La base per lo sviluppo della personalità sono due prerequisiti: genetico - manifestato sotto forma di esperienze nella prima infanzia e che influenza la formazione di una personalità adulta, e il secondo prerequisito - bisogni psicosessuali innati (istinti sessuali), la cui base energetica è la libido. La libido, secondo Freud, è la forza con cui si manifesta il desiderio sessuale. Un altro punto di vista; la libido è l'energia psichica che ha una connotazione sessuale.
Con l'età, i bisogni psicosessuali progrediscono, attraversando diverse fasi del loro sviluppo, ognuna delle quali è associata a determinate aree del corpo - zone erogene, sulle quali l'individuo si concentra in un certo periodo della vita e in una sequenza biologicamente determinata, che dà lui piacevole tensione.
L'esperienza sociale acquisita a questo riguardo forma determinati valori e atteggiamenti nell'individuo.
Secondo 3. Freud, una personalità nel suo sviluppo attraversa cinque fasi dello sviluppo psicosessuale: orale, anale, fallico, latente e genitale. A ciascuna di queste fasi associa la formazione di diversi tipi di carattere. Quanto peggio un bambino affronta la padronanza dei bisogni e dei compiti inerenti a una particolare fase, tanto più suscettibile è alla regressione in condizioni di stress fisico o emotivo in futuro.
E. Erikson ha affrontato il problema della periodizzazione dello sviluppo della personalità. La formazione della personalità nel concetto è da lui intesa come un cambiamento di fasi, in ognuna delle quali avviene una trasformazione qualitativa del mondo interiore di una persona e un cambiamento radicale nei suoi rapporti con le persone che lo circondano. Di conseguenza, emergono nuove qualità della personalità. Ma nuove qualità possono sorgere e affermarsi solo se in passato sono già state create le condizioni adeguate per questo. Formandosi e sviluppandosi come persona, una persona acquisisce non solo qualità positive, ma anche svantaggi. Considerando che è impossibile presentare tutte le linee di sviluppo individuale in un'unica teoria, E. Erikson nel suo concetto ha presentato solo due linee estreme di sviluppo personale: normale e anormale. Ha diviso la vita umana in otto distinte fasi di sviluppo:
1. Stadio orale-sensoriale (dalla nascita a un anno). In questa fase sorge un conflitto tra fiducia e sfiducia nel mondo che ci circonda.
2. Stadio muscolo-anale (da uno a tre anni) - un conflitto tra un senso di indipendenza e un sentimento di vergogna e dubbio.
3. Stadio locomotore-genitale (da quattro a cinque anni). Questa fase è caratterizzata da un conflitto tra iniziativa e senso di colpa. In questo momento, il bambino è già convinto di essere una persona, poiché corre, parla ed entra in relazione con altre persone.
4. Stadio latente (da sei a undici anni) - un conflitto tra duro lavoro e sentimenti di inferiorità.
5. Fase dell'adolescenza (dai dodici ai diciannove anni) - il conflitto tra la comprensione dell'appartenenza a un certo genere e la mancanza di comprensione delle forme di comportamento corrispondenti a questo genere.
6. Maturità anticipata (da venti a venticinque anni). Durante questo periodo sorge un conflitto tra il desiderio di relazioni intime e il sentimento di isolamento dagli altri.
7. Maturità media (da ventisei a sessantaquattro anni) - un conflitto tra attività vitale e concentrazione su se stessi, sui propri problemi legati all'età.
8. Maturità tardiva (sessantacinque anni - morte) - un conflitto tra un senso di pienezza di vita e disperazione. Durante questo periodo avviene la creazione di una forma completa di identità dell’Io. Una persona ripensa tutta la sua vita, realizza il suo “io” in pensieri spirituali sugli anni che ha vissuto.
E. Erikson credeva che se questi conflitti vengono risolti con successo, la crisi non assume forme acute e termina con la formazione di alcune qualità personali, che insieme costituiscono l'uno o l'altro tipo di personalità. Le persone attraversano queste fasi a velocità diverse e con successo diverso. La risoluzione infruttuosa della crisi in qualcuno di essi porta al fatto che, passando a una nuova fase, una persona porta con sé la necessità di risolvere le contraddizioni inerenti non solo a questa, ma anche alla fase precedente.
Nella storia dello sviluppo della psicologia, ci sono stati molti altri tentativi di creare una periodizzazione dello sviluppo della personalità basata sull'età. Inoltre, diversi autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, ecc.) lo hanno costruito secondo criteri diversi. In alcuni casi, i confini dei periodi di età sono stati determinati in base al sistema esistente delle istituzioni educative, in altri - in conformità con i "periodi di crisi", in altri - in relazione alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche.
Negli anni '80 A.V. Petrovsky ha sviluppato il concetto di periodizzazione dello sviluppo della personalità basata sull'età, determinata dalle fasi di ingresso di un bambino nelle comunità per lui più referenti: adattamento, individualizzazione e integrazione, in cui avviene lo sviluppo e la ristrutturazione della struttura della personalità. Secondo le sue opinioni, la fase di adattamento è la prima fase della formazione di un individuo in un gruppo sociale. Quando un bambino entra in un nuovo gruppo (gruppo della scuola materna, classe scolastica, ecc.), Deve adattarsi alle norme e alle regole della sua vita, allo stile di comunicazione e padroneggiare i mezzi di attività posseduti dai suoi membri. Questa fase comporta la perdita dei tratti individuali. La fase di individualizzazione è generata dall'insoddisfazione del bambino per il risultato ottenuto dall'adattamento - il fatto che è diventato come tutti gli altri nel gruppo - e dal suo bisogno della massima manifestazione delle sue caratteristiche individuali. L'essenza della terza fase è che l'individuo è integrato nel gruppo. Il bambino conserva solo quei tratti della personalità che soddisfano i bisogni del gruppo e i propri bisogni necessari per mantenere il suo status nel gruppo.
Ogni fase dello sviluppo della personalità in un gruppo ha le sue difficoltà. Se sorgono difficoltà con l'adattamento in un gruppo, possono svilupparsi tratti come conformità, insicurezza e timidezza. Se le difficoltà della seconda fase non vengono superate e il gruppo non accetta le caratteristiche individuali del bambino, si creano le condizioni per lo sviluppo di negativismo, aggressività e eccessiva autostima. La disintegrazione porta o all'estromissione del bambino dal gruppo o al suo isolamento in esso.
Lungo il percorso, il bambino viene incluso in gruppi con caratteristiche diverse: prosociale e asociale, alto e basso livello di sviluppo. Può appartenere contemporaneamente a più gruppi, essere accettato in uno e rifiutato in un altro. Cioè, la situazione di adattamento, individualizzazione e integrazione riusciti e infruttuosi si ripete molte volte, dando luogo alla formazione di una struttura della personalità relativamente stabile.
Ad ogni fascia di età, in un determinato ambiente sociale, un bambino attraversa tre fasi del suo sviluppo personale. Se, ad esempio, nella fase precedente sono sorte difficoltà di integrazione, nella fase successiva appariranno difficoltà di adattamento e verranno create le condizioni per una crisi nello sviluppo personale.
Periodizzazione dello sviluppo della personalità proposta da A.V. Petrovsky, copre il periodo di tempo della vita di una persona, che termina con l'autodeterminazione personale e professionale di una persona in crescita. Distingue i periodi della prima infanzia, dell'infanzia della scuola dell'infanzia, dell'età della scuola primaria e dell'età della scuola superiore. I primi tre periodi costituiscono l'era dell'infanzia, in cui il processo di adattamento prevale sul processo di individualizzazione. L’era dell’adolescenza (il periodo della scuola media) è caratterizzata dal predominio del processo di individualizzazione sul processo di adattamento, mentre l’era della giovinezza (il periodo della scuola superiore) è caratterizzata dal predominio del processo di integrazione rispetto al processo di individualizzazione. Pertanto, secondo A.V. Petrovsky, l'infanzia è principalmente l'adattamento del bambino all'ambiente sociale, l'adolescenza è la manifestazione della propria individualità, la giovinezza è la preparazione per l'ingresso nella società e l'integrazione in essa.
Per organizzare abilmente il processo di riabilitazione sociale di un bambino con disabilità e raggiungere l'obiettivo prefissato, è importante nel corso dell'interazione con lui fare affidamento non solo sui modelli generali di sviluppo della personalità nell'ontogenesi, ma anche prendere in considerazione tengono conto di modelli specifici che si manifestano in modo unico in ciascuna fase di età e si riflettono nella periodizzazione dello sviluppo dell’età umana.
I concetti di periodizzazione per età dello sviluppo umano riflettono principalmente il punto di vista comune degli psicologi sulla determinazione dei confini delle fasi di età. Sono relativamente nella media, ma ciò non esclude l'originalità individuale dello sviluppo mentale e personale. Le caratteristiche specifiche dell'età sono determinate da: cambiamenti nella natura dell'educazione in famiglia; le peculiarità dell'inclusione del bambino in gruppi di diversi livelli e nelle istituzioni educative; la formazione di nuovi tipi e tipi di attività che garantiscono la padronanza dell'esperienza sociale da parte del bambino, un sistema di conoscenze, norme e regole consolidate dell'attività umana; caratteristiche dello sviluppo fisico che devono essere prese in considerazione durante la riabilitazione sociale dei bambini con disabilità.
Periodi critici e sensibili nello sviluppo della personalità
Lo sviluppo della personalità di un bambino è un movimento in avanti discreto e irregolare. Tutte le proprietà e qualità personali di un bambino si sviluppano secondo la legge dell'eterocronia. L’eterocronia è un modello espresso nella distribuzione non uniforme delle informazioni ereditarie nel tempo. L’eterocronia caratterizza non solo l’ontogenesi delle funzioni cognitive e delle proprietà individuali di una persona, ma anche la sua formazione come persona. Questo processo avviene in momenti diversi - in base alla sequenza di assimilazione dei ruoli sociali e al loro cambiamento sotto l'influenza di fattori sociali che determinano il percorso di vita e la variabilità individuale delle proprietà di una persona come persona e si manifestano più chiaramente in termini critici e periodi delicati dello sviluppo.
Considerando le dinamiche delle transizioni da un’età all’altra, L.S. Vygotsky ha attirato l'attenzione sul fatto che i cambiamenti nella psiche del bambino in diverse fasi possono verificarsi in alcuni casi lentamente e gradualmente, in altri rapidamente e bruscamente. Per designare queste caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino, ha introdotto i concetti di stadi di sviluppo “stabile” e “crisi”. I periodi stabili costituiscono la maggior parte dell’infanzia e durano diversi anni. Procedono senza intoppi, senza cambiamenti improvvisi e cambiamenti nella personalità del bambino. I tratti della personalità che emergono in questo momento sono abbastanza stabili.
I periodi di crisi nella vita di un bambino sono momenti in cui si verifica una ristrutturazione qualitativa delle funzioni e delle relazioni del bambino. Le crisi dello sviluppo sono periodi di ontogenesi speciali e relativamente brevi, caratterizzati da improvvisi cambiamenti psicologici nello sviluppo di un bambino, che separano un'età da un'altra. Iniziano e finiscono, di regola, inosservati. L'esacerbazione avviene a metà del periodo. In questo momento, il bambino è fuori dal controllo degli adulti e quelle misure di influenza pedagogica che in precedenza avevano portato al successo cessano di essere efficaci. Le manifestazioni esterne di una crisi possono essere disobbedienza, esplosioni affettive, conflitti con i propri cari. In questo momento, le prestazioni dei bambini e degli adolescenti diminuiscono, l'interesse per le attività si indebolisce, a volte sorgono conflitti interni, manifestati nell'insoddisfazione di se stessi, nelle relazioni esistenti con i coetanei, ecc. Queste fasi brevi ma tempestose hanno un impatto significativo sulla formazione del carattere del bambino e molte altre qualità della personalità.
L.S. Vygotsky considerava l'alternanza di periodi stabili e di crisi come una legge dello sviluppo infantile. Nei periodi di crisi si intensificano le principali contraddizioni: da un lato tra i crescenti bisogni del bambino e le sue capacità ancora limitate, dall'altro tra i nuovi bisogni del bambino e le relazioni precedentemente stabilite con gli adulti, che lo incoraggiano a apprendere nuove forme di comportamento e comunicazione.
Secondo le loro caratteristiche qualitative, intensità e durata della progressione, gli stati di crisi variano tra i diversi bambini. Tuttavia, attraversano tutti tre fasi: la prima fase è precritica, quando i comportamenti precedentemente formati si disintegrano e ne emergono di nuovi; la seconda fase – climax – significa che la crisi raggiunge il suo punto più alto; la terza fase è post-critica, quando inizia la formazione di nuove forme di comportamento.
Esistono due modi principali in cui si verificano le crisi legate all’età. Il primo modo, il più comune, è una crisi di indipendenza. I suoi sintomi sono l'ostinazione, la testardaggine, il negativismo, la svalutazione dell'adulto, la gelosia per la proprietà, ecc. Naturalmente questi sintomi non sono gli stessi per ogni periodo di crisi, ma compaiono in relazione alle caratteristiche legate all'età.
Il secondo modo è una crisi di dipendenza. I suoi sintomi sono opposti: obbedienza eccessiva, dipendenza dagli anziani e dalle persone forti, regressione a vecchi interessi e gusti, forme di comportamento. Sia la prima che la seconda opzione sono modi di autodeterminazione inconscia o insufficientemente cosciente del bambino. Nel primo caso si tratta di un superamento delle vecchie norme, nel secondo di un adattamento legato alla creazione di un certo benessere personale. Dal punto di vista dello sviluppo, la prima opzione è la più favorevole.
Nell'infanzia si distinguono solitamente i seguenti periodi critici dello sviluppo età-correlato: la crisi del primo anno di vita o crisi del neonato, la crisi dei tre anni, la crisi dei 6-7 anni, la crisi dell'adolescenza, la crisi crisi di 17 anni. Ognuna di queste crisi ha le sue cause, i suoi contenuti e le sue caratteristiche specifiche. Basandosi sul concetto teorico di periodizzazione proposto da D.B. Elkonin, il contenuto delle crisi è definito come segue: “la crisi di tre anni” e “la crisi dell'adolescenza” sono crisi di relazioni, dopo le quali sorge un certo orientamento nelle relazioni umane, “la crisi dell'inizio della vita” e “ la crisi di 6-7 anni” sono crisi di visione del mondo, che aprono l’orientamento del bambino al mondo delle cose.
Consideriamo brevemente il contenuto di alcune di queste crisi.
1. La crisi neonatale è la prima e più pericolosa crisi che un bambino sperimenta dopo la nascita. Il fattore principale che causa una situazione critica sono i cambiamenti fisiologici. Nei primi minuti dopo la nascita si verifica un grave stress biologico che richiede la mobilitazione di tutte le risorse del corpo del bambino. Il polso di un neonato nei primi minuti di vita raggiunge i 200 battiti al minuto e nei bambini sani ritorna alla normalità entro un'ora. Mai più i meccanismi di difesa dell'organismo saranno messi a dura prova come nelle prime ore di vita indipendente di un bambino.
La crisi neonatale è un periodo intermedio tra lo stile di vita intrauterino ed extrauterino, è un passaggio dal buio alla luce, dal caldo al freddo, da un tipo di alimentazione e respirazione ad altri. Dopo la nascita entrano in gioco altri tipi di regolazione fisiologica del comportamento e molti sistemi fisiologici iniziano a funzionare di nuovo.
Il risultato della crisi neonatale è l’adattamento del bambino alle nuove condizioni di vita individuali e l’ulteriore sviluppo come essere biosociale. Psicologicamente, vengono gettate le basi per l'interazione e la comunicazione del bambino con gli adulti, fisiologicamente iniziano a formarsi riflessi condizionati, prima su stimoli visivi e uditivi, e poi su altri stimoli;
2. Crisi triennale. La crisi dei tre anni rappresenta una rottura del rapporto che precedentemente esisteva tra il bambino e l’adulto. Verso la fine della prima infanzia, il bambino sviluppa una tendenza all'attività indipendente, che si esprime nella frase "Io stesso".
Si ritiene che in questa fase di sviluppo della personalità del bambino, gli adulti inizino ad agire come portatori di modelli di azioni e relazioni nella realtà circostante. Il fenomeno "io stesso" significa non solo l'emergere di un'indipendenza evidente esteriormente, ma anche la separazione simultanea del bambino dall'adulto. Aspetti negativi nel comportamento di un bambino (testardaggine, negativismo, ostinazione, ostinazione, svalutazione degli adulti, desiderio di protesta, dispotismo) sorgono solo quando gli adulti, non notando la tendenza del bambino a soddisfare autonomamente i suoi desideri, continuano a limitare la sua indipendenza, mantengono il vecchio tipo di relazione, limita l’attività e la libertà del bambino. Se gli adulti hanno tatto, notano l'indipendenza e la incoraggiano nel bambino, le difficoltà non sorgono o vengono rapidamente superate.
Quindi, dalle nuove formazioni della crisi triennale, nasce una tendenza verso un'attività indipendente, simile all'attività degli adulti, gli adulti fungono da modelli di comportamento per il bambino, e il bambino vuole agire come loro, il che è il massimo; condizione importante per la sua ulteriore assimilazione dell'esperienza delle persone che lo circondano.
3. La crisi di 6-7 anni appare sulla base dell'emergere della coscienza personale nel bambino. Sviluppa una vita interiore, una vita di esperienze. Il bambino in età prescolare inizia a capire che non sa tutto, che ha qualità personali buone e cattive, che occupa un certo posto tra le altre persone e molto altro ancora. La crisi di sei o sette anni richiede una transizione verso una nuova situazione sociale, un nuovo contenuto di relazioni. Il bambino deve entrare in relazione con la società come insieme di persone che svolgono attività obbligatorie, socialmente necessarie e socialmente utili. Di norma, questa tendenza si manifesta nel desiderio del bambino di andare a scuola il prima possibile e iniziare a studiare.
4. La crisi dell’adolescenza o crisi dei 13 anni è una crisi nelle relazioni dell’adolescente con gli adulti. Nell'adolescenza, nasce un'idea di se stessi come un adulto che ha varcato i confini dell'infanzia, il che determina il riorientamento di alcune norme e valori verso altri, dai bambini agli adulti. Appare l'interesse dell'adolescente per l'altro sesso e allo stesso tempo aumenta l'attenzione al suo aspetto, aumenta il valore dell'amicizia e dell'amico, aumenta il valore del gruppo dei coetanei. Spesso all'inizio dell'adolescenza sorge il conflitto tra un adulto e un adolescente. L'adolescente inizia a resistere alle richieste degli adulti, alle quali in precedenza aveva obbedito volentieri, e si offende se qualcuno limita la sua indipendenza. L'adolescente sviluppa un accresciuto senso di autostima. Di norma, limita i diritti degli adulti ed espande i propri.
La fonte di un tale conflitto è la contraddizione tra l'idea di un adolescente da parte di un adulto e i compiti della sua educazione e l'opinione dell'adolescente sulla propria età adulta e sui suoi diritti. Questo processo è aggravato da un altro motivo. Durante l'adolescenza, le relazioni del bambino con i coetanei, e soprattutto con gli amici, si basano su alcune importanti norme della moralità adulta di uguaglianza, e la base delle sue relazioni con gli adulti continua ad essere la speciale moralità infantile dell'obbedienza. L'assimilazione da parte di un adolescente della moralità dell'uguaglianza degli adulti nel processo di comunicazione con i coetanei entra in conflitto con le norme della moralità dell'obbedienza, perché diventa inaccettabile per l'adolescente. Ciò crea grandi difficoltà sia agli adulti che agli adolescenti.
Una forma favorevole di transizione per un adolescente verso un nuovo tipo di relazione è possibile se l'adulto stesso prende l'iniziativa e, tenendo conto delle sue esigenze, ricostruisce il suo rapporto con lui. Le relazioni tra un adulto e un adolescente dovrebbero essere costruite secondo il tipo di relazioni tra adulti - sulla base della comunità e del rispetto, della fiducia e dell'aiuto. Inoltre, è importante creare un sistema di relazioni che soddisfi il desiderio dell'adolescente di comunicare in gruppo con i coetanei, ma allo stesso tempo essere controllato da un adulto. Solo in tali condizioni un adolescente può imparare a ragionare, ad agire, a svolgere vari compiti e a comunicare con le persone come un adulto.
Insieme alle crisi nella vita di una persona in crescita, ci sono periodi più favorevoli per lo sviluppo di alcune funzioni mentali e qualità personali. Sono chiamati sensibili, perché in questo momento l'organismo in via di sviluppo è particolarmente sensibile a un certo tipo di influenza della realtà circostante. Ad esempio, un'età precoce (dal primo al terzo anno di vita) è ottimale per lo sviluppo del linguaggio. Contemporaneamente allo sviluppo della parola, il bambino sviluppa intensamente il pensiero, che inizialmente è di natura visiva ed efficace. Nell'ambito di questa forma di pensiero, vengono creati i prerequisiti per l'emergere di una forma più complessa: il pensiero visivo-figurativo, quando l'attuazione di qualsiasi azione può avvenire senza la partecipazione ad azioni pratiche, operando con le immagini. Se un bambino non padroneggia le forme di comunicazione verbale prima dei cinque anni, sarà irrimediabilmente indietro nello sviluppo mentale e personale.
Il periodo dell'infanzia prescolare è ottimale per lo sviluppo della necessità di attività congiunte con gli adulti. Se nella prima infanzia i desideri del bambino non sono ancora diventati i propri desideri e sono controllati dagli adulti, allora al confine dell'età prescolare le relazioni di attività congiunta entrano in conflitto con il nuovo livello di sviluppo del bambino. Nascono tendenze all'attività indipendente; il bambino sviluppa i propri desideri, che potrebbero non coincidere con i desideri degli adulti. L'emergere dei desideri personali trasforma l'azione in un'azione volitiva, sulla base della quale si apre la possibilità della subordinazione dei desideri e della lotta tra loro.
Questa età, come credeva L.S. Vygotskij è sensibile anche allo sviluppo della percezione. Attribuiva la memoria, il pensiero, l'attenzione a certi momenti dell'atto percettivo. L'età della scuola primaria è un periodo di intensa trasformazione qualitativa dei processi cognitivi. Cominciano ad acquisire un carattere indiretto e diventano coscienti e volontari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare l'attenzione, la memoria e il pensiero.
A questa età, il bambino sviluppa o non sviluppa più intensamente la capacità di interagire con l'ambiente. Con un esito positivo di questa fase di sviluppo, il bambino sviluppa un'esperienza delle proprie capacità con esito infruttuoso, un sentimento di inferiorità e incapacità di essere su un piano di parità con le altre persone;
Nell'adolescenza, il desiderio del bambino di affermare la propria indipendenza e indipendenza si manifesta più chiaramente.
Quando si considerano le crisi legate all'età e i periodi sensibili di sviluppo, abbiamo presentato conclusioni tratte sulla base dei modelli generali di sviluppo di una persona in crescita, senza evidenziare i problemi associati alle peculiarità del loro corso nei bambini con disabilità. Ciò è dovuto al fatto che nello sviluppo di ogni bambino sono comuni sia i periodi di crisi che quelli sensibili, normali o con qualche tipo di difetto. Tuttavia, va ricordato che non solo le caratteristiche individuali del bambino, l'attuale situazione sociale, ma anche la natura della malattia, il difetto e le loro conseguenze influenzano sicuramente le caratteristiche della crisi e dei periodi delicati dello sviluppo della personalità. Inoltre, queste differenze saranno più o meno tipiche per gruppi simili di malattie, e la specificità del decorso della crisi e dei periodi sensibili sarà determinata dal momento della loro comparsa, dalla durata e dall'intensità del decorso. Allo stesso tempo, come dimostra la pratica, nel corso dell'interazione con un bambino, è necessario tenere conto non solo delle caratteristiche individuali, ma concentrarsi, prima di tutto, sui modelli generali di sviluppo del bambino, poiché nel processo della riabilitazione sociale è necessario formare una personalità che dovrebbe sentirsi uguale non solo in un ambiente familiare, ma anche tra tutte le persone.
Il compito della riabilitazione sociale dei bambini con disabilità a questo proposito sarà quello di determinare tempestivamente l'emergere di periodi critici e sensibili nella vita del bambino, creare le condizioni per la risoluzione positiva delle situazioni critiche e utilizzare le opportunità di ciascun periodo sensibile per lo sviluppo di determinate qualità personali.
Gestire lo sviluppo della personalità di un bambino con disabilità
Il concetto di “gestione” è considerato come un elemento, una funzione di vari sistemi organizzati (biologico, sociale, tecnico), garantendo la conservazione della loro struttura specifica, il mantenimento della modalità di attività, l'attuazione dei loro programmi e obiettivi.
Dal punto di vista dell'approccio sistemico, una persona è un sistema e la gestione ne è un elemento necessario. La personalità di un bambino non può svilupparsi senza un adulto. Di conseguenza, gestire lo sviluppo della personalità di un bambino con disabilità è un'influenza pedagogica e socio-psicologica mirata su una persona in via di sviluppo con l'obiettivo di instillare, preservare, migliorare e sviluppare le proprietà e le qualità personali necessarie per il suo ingresso di successo nel sistema sociale relazioni.
Esistono due tipi di controllo: spontaneo - il risultato dell'influenza sul bambino di una massa di atti individuali casuali e cosciente, effettuato sulla base di un obiettivo chiaramente definito, contenuto ponderato e anticipazione del risultato finale.
Gestire lo sviluppo della personalità di un bambino con disabilità è una gestione consapevole, il cui obiettivo finale è la formazione di una personalità stabile e a tutti gli effetti capace di interagire con successo con l'ambiente sociale circostante.
Il significato psicologico della gestione dello sviluppo della personalità nel processo di riabilitazione sociale è che uno specialista in riabilitazione sociale, attuando il programma previsto, deve partire dal fatto che il bambino non è solo un oggetto, ma anche un soggetto di influenza, un partecipante attivo nella relazioni multiformi. Questo approccio al lavoro di riabilitazione sociale richiede di tenere conto, in primo luogo, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche dello sviluppo del bambino, della natura dei disturbi secondari, delle caratteristiche individuali e dell’età; in secondo luogo, le condizioni sociali di sviluppo e le caratteristiche del suo ambiente sociale immediato, nonché i gruppi e i gruppi di bambini, se un bambino è incluso in questi gruppi; in terzo luogo, le condizioni specifiche del processo di riabilitazione sociale.
Per rendere più significativa l'influenza di una persona su un'altra, vengono utilizzate varie tecniche e metodi di influenza.
L'influenza socio-psicologica è il trasferimento intenzionale di informazioni da un partecipante all'interazione a un altro, suggerendo un cambiamento nei meccanismi di regolazione del comportamento e dell'attività della persona su cui è diretta l'influenza.
Il metodo di influenza è un insieme di mezzi, azioni e regole per il loro utilizzo.
Il metodo di influenza è un insieme di tecniche che implementano l'influenza.
Le tecniche e i metodi di influenza mirano, prima di tutto, a cambiare la motivazione dell'attività di una persona e i fattori che regolano questa attività, nonché gli stati mentali in cui si trova la persona: incertezza, depressione, ansia, paura, ecc.
Tra i mezzi più comuni per influenzare una persona su un'altra nel processo di interazione interpersonale vengono solitamente chiamati:
1. Influenza del linguaggio (informazioni verbali). L'influenza del linguaggio ha lo scopo di trasmettere il contenuto del pensiero a un bambino o un adolescente e con il suo aiuto per formare o modificare il sistema dei suoi valori: motivazioni, atteggiamenti, orientamenti di valore in relazione a se stesso o a determinati oggetti e fenomeni.
2. Influenza non verbale (informazioni non verbali). Viene utilizzato contemporaneamente all'influenza del linguaggio per migliorarne l'efficacia, o separatamente - per trasmettere le proprie informazioni, nonché per creare un ambiente più favorevole quando si comunica con un partner. Le influenze non linguistiche includono: movimenti facciali e pantomimici, intonazione della voce, pause, gesti, ecc.
3. Coinvolgere il bambino e l'adolescente in attività appositamente organizzate per soddisfare il bisogno di comunicazione e di autoaffermazione. Questi tipi di attività sono: ludiche, produttive (modellare, progettare, disegnare), educative, sportive, lavori domestici fattibili, ecc. L'inclusione dei bambini in questo tipo di attività consente loro di modificare il loro stato sfavorevole e, quindi, consolidare il positivo stato che è sorto e un nuovo tipo di comportamento. In questo caso, è consigliabile scegliere la forma di organizzazione più efficace dal punto di vista delle capacità e capacità educative di un bambino con disabilità.
Pertanto, per la formazione di capacità comunicative e lo sviluppo di capacità di interazione con i pari, possono essere utili compiti che richiedono prestazioni in coppia o in gruppo. Le attività di gruppo espandono in modo significativo la comunicazione aziendale dei bambini, aumentano le opportunità di assistenza reciproca e sviluppano un senso di buona volontà.
Dovrebbe essere affidato ai bambini anche lo svolgimento di altri compiti importanti: la protezione dei bambini, la sintesi degli affari collettivi e molto altro ancora. Inoltre, è stato notato che il successo di questo approccio è più efficace se nella fase iniziale si tiene conto del desiderio del bambino di interagire o di stare con una determinata persona.
Tuttavia, in alcuni casi tale lavoro potrebbe non avere successo. A questo proposito, si raccomanda di comprendere a fondo le ragioni dell'immunità del bambino alle influenze socio-psicologiche e di utilizzare una tecnica speciale chiamata tecnica di regressione. L'essenza di questa tecnica è che l'adulto dirige i suoi sforzi per attivare le motivazioni del bambino di una sfera inferiore (sicurezza, sopravvivenza, motivazione alimentare) e, in caso di successo, utilizza la maggiore attività in quest'area per formare in lui le necessarie motivazioni sociali.
Uno dei fattori traumatici più comuni per un bambino con disabilità che gli impedisce di impegnarsi in relazioni interpersonali e di interagire con gli altri, soprattutto con gli estranei e in situazioni non familiari, è la paura dell'incertezza. Si ritiene che maggiore è il fattore di incertezza soggettiva, maggiore è l'ansia, il livello delle esperienze emotive, le cui conseguenze possono essere una perdita di concentrazione nelle attività, nell'attività personale, nel ritiro e nell'isolamento. L’incertezza può manifestarsi nella valutazione delle prospettive personali, del proprio ruolo e posto nella vita, negli sforzi profusi nello studio, nel lavoro, nella valutazione delle norme morali e sociali acquisite.
Tutti i motivi negativi elencati possono causare tensione interna in un bambino, e soprattutto in un adolescente e in un giovane, e cerca di difendersi con i mezzi a sua disposizione. Tali mezzi possono includere il ripensamento della situazione che si è venuta a creare, la ricerca di nuovi obiettivi o il ricorso a forme regressive di risposta sotto forma di indifferenza, apatia, depressione, aggressività, ecc.
Uno specialista in riabilitazione sociale deve prevedere tale risultato dall'interazione con bambini e adulti attorno al bambino e conoscere le principali vie d'uscita da questa situazione. Tra i metodi che possono avere un effetto positivo quando i bambini sviluppano sentimenti di incertezza e paura dell'ignoto, vengono spesso utilizzati il metodo per creare situazioni incerte e il metodo per orientare le situazioni.
Un metodo per creare situazioni incerte. La sua essenza è che al bambino viene chiesto di completare un compito che non può svolgere. Quando inizia a trovarlo difficile, gli viene giustamente suggerita una via d'uscita dalla situazione. Il bambino accetta questo suggerimento e inizia a rispondere nel modo richiesto. L'utilità di questo metodo sta nel fatto che se il compito viene risolto con successo, il bambino sviluppa un senso di fiducia in se stesso, la convinzione di poter svolgere compiti simili allo stesso modo degli altri bambini.
Il metodo di orientamento delle situazioni ha lo scopo di garantire che in una situazione di gioco appositamente creata o durante l'esecuzione di un compito, tutti i suoi partecipanti vivano un determinato ruolo e la stessa situazione. L'obiettivo è che il bambino sperimenti su se stesso e sulle sue attività le stesse richieste di tutti gli altri membri del gruppo. Questo metodo consente a tutti i bambini inclusi in questo gruppo di sviluppare lo stesso atteggiamento richiesto nei confronti di una determinata situazione e, tenendo conto di ciò, di cambiare il loro comportamento nella giusta direzione.
Nel processo di gestione dello sviluppo della personalità di un bambino, di norma vengono utilizzati due metodi di influenza: diretto e indiretto.
Il metodo diretto si basa sulla pressione volitiva sulla psiche del bambino. Questo metodo è una risposta diretta a una situazione specifica e implica la creazione di un requisito logicamente fondato per risolvere il problema: ordinare ciò che deve essere fatto, punire, ecc. Se viene utilizzato in modo inadeguato, possono sorgere situazioni di tensione tra un bambino e un adulto. I tipi più comuni di influenza diretta su una persona includono persuasione e suggestione.
La persuasione è un meccanismo per influenzare la coscienza di una persona facendo appello al proprio giudizio critico. La persuasione è più efficace se si rivolge a un gruppo piuttosto che a un individuo, poiché qui entra in gioco il meccanismo di pressione del gruppo, che apporta i propri aggiustamenti a questo processo.
L’efficacia della persuasione è influenzata anche dall’autorità della fonte, dalla disponibilità e dalla persuasività delle informazioni e da molti altri fattori.
La persuasione viene utilizzata, di regola, laddove il lavoro coerente e mirato con le persone è costruito sulla base del loro rispetto. Ciò accade meglio in condizioni in cui si crea un'atmosfera rilassata, ad esempio davanti a una tazza di tè, mentre si fa qualche tipo di lavoro congiunto, ecc. Nella pratica della riabilitazione sociale, la persuasione come modo per influenzare un'altra persona è più ampiamente utilizzata nel lavoro con adolescenti e giovani.
Se il metodo di persuasione viene utilizzato in modo errato è possibile il cosiddetto “effetto boomerang”, quando si verifica il risultato opposto. Ciò può accadere a causa di un'informazione eccessiva e fastidiosa, di una sua incomprensione o della sua lontananza dai desideri del bambino.
Un altro modo comune per influenzare le persone è la suggestione.
La suggestione è un'influenza psicologica sulla psiche di un'altra persona, principalmente sulla sua sfera emotiva, inconscia o su gruppi di persone in aggiunta e talvolta contro la loro volontà. Il meccanismo della suggestione si basa su una diminuzione della coscienza e della criticità nei confronti del contenuto suggerito.
Il suggerimento si basa principalmente sull'autorità della fonte dell'informazione. Il suggerimento è solo verbale. Nella suggestione un ruolo molto importante è giocato dall'elemento espressivo e, soprattutto, dall'intonazione della voce, che accresce la persuasività e il significato delle parole per la persona suggerita. Secondo alcuni psicologi, il successo della suggestione dipende per il 90% dall'uso corretto dell'intonazione.
Non tutte le persone hanno la stessa capacità di suggerire. La suggestionabilità è maggiore nelle persone con un sistema nervoso debole, con forti fluttuazioni dell'attenzione e con un basso livello di intelligenza. La suggestionabilità dipende dalle differenze di età. I bambini risultano essere più suggestionabili degli adolescenti e dei giovani.
Attraverso l'indottrinamento, ai bambini vengono instillate molte norme e regole di comportamento, regole di igiene personale e atteggiamenti nei confronti del lavoro. Nel lavoro di riabilitazione sociale, con l'aiuto della suggestione, i bambini sviluppano un atteggiamento di fiducia nei propri punti di forza e capacità, regole per i rapporti con le persone, norme e regole di comportamento.
Il metodo indiretto prevede un'influenza indiretta, ad es. non direttamente, ma attraverso la formazione di valori, motivi di attività, interessi, relazioni, ecc. Questo metodo, rispetto al primo, è considerato più efficace, poiché non umilia l'io del bambino -stima.
Un mezzo importante per influenzare la personalità in via di sviluppo di un bambino è una valutazione psicologicamente competente. Questo tipo di influenza su un bambino include incoraggiamento, punizione, rimprovero, osservazione, lode, approvazione e una serie di altre valutazioni, sia positive che negative. La valutazione tempestiva anche dei risultati minori di un bambino nel processo di riabilitazione sociale è per lui un segnale importante per andare avanti, indicando un'autoaffermazione di successo in una direzione socialmente preziosa. Pertanto, lo psicologo A.G. Kovalev offre le seguenti regole per valutare la personalità:
- la valutazione positiva è efficace in combinazione con richieste elevate ed giuste nei confronti di una persona;
- I rating globali positivi e globali negativi sono inaccettabili. Una valutazione positiva globale dà al bambino un senso di infallibilità, riduce l'autocritica e l'auto-esigenza e chiude la strada per un ulteriore auto-miglioramento. Una valutazione negativa globale mina la fiducia in se stessi del bambino e provoca avversione a varie attività.
La più appropriata è una valutazione positiva parziale, a seguito della quale l'individuo è orgoglioso dei suoi risultati in una particolare questione e, allo stesso tempo, si rende conto che il successo ottenuto non dà motivo di compiacenza sotto tutti gli altri aspetti. Una valutazione negativa parziale crea una situazione in cui il bambino capisce che in questo caso particolare sta commettendo un errore, non sta facendo tutto bene, ma ha comunque l'opportunità di correggere la situazione, poiché ha la forza e le capacità necessarie per Questo.
Le valutazioni dirette (con il nome indicato) e indirette (senza specificarlo) in presenza di altri bambini sono efficaci nei casi in cui
- il bambino ha ottenuto un grande successo nelle attività sociali grazie all'iniziativa e allo sforzo personale, dovrebbe essere lodato personalmente e pubblicamente;
- il bambino ha commesso errori gravi, principalmente non per colpa sua, ma a causa delle condizioni oggettive esistenti - si raccomanda di indicare il fatto stesso della violazione senza menzionare il cognome del bambino. Sia nel primo che nel secondo caso, i bambini saranno grati per una valutazione equa.
Sulla base della valutazione degli altri, principalmente degli adulti, nonché sulla base della valutazione dei risultati delle proprie attività, i bambini sviluppano gradualmente l'autostima. Il suo ruolo è particolarmente evidente nei casi di alta o bassa autostima. Se un adolescente ha un'elevata autostima, ad esempio, ha spesso conflitti con gli altri, difficoltà nella scelta del fidanzato o della fidanzata, per questo motivo potrebbe non essere accettato nella loro compagnia dai suoi coetanei; Con una bassa autostima, un bambino diventa dipendente da altri coetanei e compaiono tratti come la mancanza di fiducia in se stessi, l'insoddisfazione di se stesso, ecc.
L'autostima non è solo un regolatore del comportamento, ma anche un fattore essenziale nella formazione della personalità di un bambino. Confrontandosi con gli altri bambini, il bambino, attraverso l'autostima, valuta criticamente le sue capacità e determina un programma di autoeducazione.
I risultati dell'autoeducazione sono significativamente influenzati dall'emergere di un ideale da parte del bambino a cui tende. Un ideale scelto con successo o senza successo è in gran parte determinato dalla propria autostima. Se l'autostima è adeguata, l'ideale scelto contribuisce alla formazione di qualità come l'autocritica, elevate esigenze nei confronti di se stessi, perseveranza, fiducia in se stessi e se l'autostima è inadeguata, qualità come incertezza o autostima eccessiva -si può formare fiducia.
L’autoeducazione è il più alto livello di sviluppo dell’autoregolamentazione e dell’autogoverno. Man mano che il grado di consapevolezza aumenta, diventa una forza sempre più significativa nello sviluppo personale dell'individuo. L'autoeducazione è indissolubilmente legata all'educazione e non solo la rafforza, ma crea anche prerequisiti reali per una formazione più efficace della personalità.
Le componenti necessarie dell'autoeducazione che sono importanti da sviluppare in un bambino con disabilità sono la capacità di autoanalisi dello sviluppo personale, di auto-relazione e di autocontrollo. Tuttavia, tutto ciò deve essere insegnato all'adolescente in modo che possa padroneggiare tecniche di autoeducazione come l'autoordine, l'autoapprovazione e l'autoipnosi.
Conoscere te stesso è particolarmente importante per organizzare l'autoeducazione. La conoscenza di sé è uno dei compiti più difficili e soggettivamente più importanti. La sua complessità è dovuta al fatto che prima di iniziare a studiare se stesso, il bambino deve sviluppare le sue capacità cognitive, accumulare i mezzi adeguati e poi applicarli alla conoscenza di sé.
La conoscenza di sé inizia nella prima infanzia, ma poi assume forme e contenuti del tutto speciali. In primo luogo, il bambino impara a separarsi dal mondo fisico, in seguito - a realizzarsi come membro di un microgruppo sociale, nell'adolescenza - inizia la consapevolezza del "sé spirituale" - le sue capacità mentali, carattere, qualità morali, coscienza cosciente nasce l'ideale personale, il cui confronto provoca insoddisfazione di se stessi e il desiderio di cambiare se stessi. L'auto-miglioramento inizia con questo e anche il bambino ha bisogno di aiuto in questo.
Una condizione importante per creare conforto psicologico nei rapporti con un bambino con un difetto dello sviluppo è il supporto psicologico.
Il sostegno psicologico è un processo in cui un adulto, interagendo con un bambino, si concentra sugli aspetti positivi e sui vantaggi del bambino al fine di rafforzare la sua autostima. Ti permette di aiutarlo a credere in se stesso e nelle sue capacità, a evitare errori e a sostenerlo in caso di fallimenti.
Per imparare come supportare psicologicamente un bambino, uno specialista in riabilitazione sociale deve cambiare il solito stile di comunicazione con i bambini. Invece di concentrarti sugli errori, sui cattivi comportamenti e sui fallimenti nel portare a termine i compiti quando comunichi con un bambino, devi concentrarti sugli aspetti positivi delle sue azioni, trovarli e incoraggiare ciò che sta facendo il bambino.
Sostenere un bambino significa credere in lui. Un bambino ha bisogno di sostegno non solo quando si sente male, ma anche quando si sente bene. È necessario comprendere il ruolo del supporto psicologico e sapere che fornendolo si può deludere il bambino. Ad esempio, continui rimproveri del tipo “avresti potuto fare meglio” lo portano alla conclusione: “Perché provarci, non soddisferò mai un adulto”.
Va ricordato che ci sono fattori che a prima vista possono sembrare innocui, ma possono portare i bambini alla delusione. Tali fattori, secondo gli psicologi, possono essere richieste eccessive nei confronti del bambino da parte dei genitori e di altri partecipanti al processo di riabilitazione sociale, rivalità tra fratelli, ambizioni eccessive del bambino, ecc.
Come sostenere un bambino?
Esistono falsi metodi, le cosiddette “trappole” di sostegno. Ad esempio, i modi tipici con cui i genitori sostengono un bambino sono l'iperprotezione, la creazione di dipendenza da un adulto, l'imposizione di standard non realistici, la stimolazione della competizione con i coetanei, che non creano un senso di protezione psicologica nel bambino, ma portano all'ansia e interferiscono con il normale svolgimento della vita. crescita personale.
Per fornire supporto psicologico a un bambino, un adulto deve usare parole e azioni che funzionino per sviluppare il suo “concetto di sé” e un senso di utilità e adeguatezza. Questi modi possono essere: dimostrare soddisfazione per ciò che il bambino ha ottenuto; imparare modi per affrontare vari compiti; usare frasi che riducano la tensione, come “Siamo tutti umani e tutti commettiamo errori”; sottolineando la fiducia nei punti di forza e nelle capacità del bambino.
Quando si fornisce supporto psicologico, non è consigliabile focalizzare l'attenzione sugli errori e sui fallimenti passati del bambino, poiché non mirano a sostenerlo, ma contro di lui. Possono causare sentimenti di persecuzione e portare a conflitti con gli adulti. Per mostrare fede in un bambino, un adulto deve avere il coraggio e il desiderio di fare quanto segue:
- dimenticare gli errori e i fallimenti passati del bambino;
- aiutare il bambino ad acquisire la fiducia di poter affrontare questo compito;
- se un bambino fallisce in qualcosa, permettergli di ricominciare da zero, confidando nel fatto che gli adulti credano in lui, nella sua capacità di riuscire;
- ricordare i successi passati e ritornare ad essi, non agli errori;
- È molto importante fare attenzione a creare per il bambino una situazione di successo garantito.
Questo approccio può aiutare il bambino a risolvere i compiti che può svolgere. Il sostegno psicologico serve a consentire al bambino di sentirsi necessario.
Domande di controllo
1. Nomina i principali fattori e condizioni dello sviluppo della personalità e rivela le caratteristiche del loro impatto sul bambino.
2. Giustificare il motivo per cui quanto più precocemente e maggiormente si verificano cambiamenti fisici in un bambino man mano che il corpo matura, tanto più adeguate e forti diventano le reazioni sociali ad essi.
3. Quali sono i fattori inibitori nello sviluppo della personalità di un bambino con disabilità e come superarli?
4. Rivelare l'essenza dei concetti “età”, “età cronologica”, “età psicologica”.
5. Rivelare e giustificare le principali disposizioni e contenuti della periodizzazione dello sviluppo della personalità proposta da D.B. Elkonin.
6. Caratterizzare le fasi principali della socializzazione della personalità di un bambino. Rivelare gli aspetti sostanziali dello sviluppo sociale fase per fase dell'individuo, evidenziati da D.I.
7. Cos’è una “crisi dello sviluppo” nella personalità di un bambino? Rivelare le specificità del decorso delle condizioni di crisi nei bambini.
8. Rivelare l'essenza del concetto di “periodi sensibili di sviluppo” dei bambini e i compiti della loro riabilitazione sociale a questo riguardo.
9. Rivelare il significato psicologico della gestione dello sviluppo della personalità di un bambino con disabilità, nonché il posto e il ruolo del supporto psicologico in questo processo.
Argomenti per report e messaggi
1. Un bambino con disabilità e le caratteristiche del suo sviluppo personale.
2. Esperienza nell'uso delle istituzioni culturali (sale da concerto, cinema, club, biblioteche, ecc.) allo scopo di una socializzazione più efficace dei bambini con disabilità.
3. Formazione dell '"immagine dell'io" negli adolescenti con capacità sanitarie limitate.
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