Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ` համաձայն դաշնային պետական ​​ստանդարտների

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. ուսումնական գործընթացի մասնակիցների գործունեության փոփոխություններ

Զեկույցը պատրաստել է տարրական դասարանների ուսուցիչը դասեր MKOUՍոպովա Գալինա Ալեքսեևնա թիվ 6 միջնակարգ դպրոց

Աղբյուր՝ «Տարրական դպրոցի կառավարում» թիվ 8 ամսագիր 2011թ

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում տարրական տարիքի համար հանրակրթական(այսուհետ՝ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ) հանգեցրեց կազմակերպչական և մեթոդական գործունեության արմատական ​​վերակառուցմանը ինչպես կրթության կառավարման մակարդակում, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մակարդակով մեկ տարրական դպրոցի դասարանում: Կրթական համակարգի մասնակիցների գործառական պարտականությունները և նրանց միջև փոխգործակցության կարգը փոխվել են։

Փոփոխություններ են տեղի ունեցել ուսումնական հաստատության (այսուհետ՝ ուսումնական հաստատություն) կառավարման մեջ՝ սկսած տեղական փաստաթղթերի բովանդակությունից, վերջացրած աշակերտների համար սննդի կազմակերպման և ծնողական համայնքի հետ փոխգործակցության հարցերով։

Մեծ ուշադրություն է դարձվում դպրոցում միասնական կրթական միջավայրի ձևավորմանը և նյութատեխնիկական բազայի զարգացմանը։

Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիր գրելու անհրաժեշտություն կա բոլորի մասնակցությամբ դասախոսական կազմ, աշխատանքային ծրագրերի քննության մեջ կրթական եւ արտադպրոցական միջոցառումներուսուցիչները, մշակելով դասերի վերլուծության նոր սխեմաներ:

Ադմինիստրացիայի վերահսկման օբյեկտներն էին ուսանողի ձեռքբերումները (միջանկյալ, կուտակային և վերջնական, առարկայական, մետաառարկայական և անհատական ​​ուսուցման արդյունքներ):

Դիտարկումն իրականացվում է.

կրթական միջավայրի զարգացում;

կրթական և համակարգչային տեխնիկայի օգտագործում;

լսարանային և արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի իրականացում.

ուսանողների առողջություն;

ՕՀ-ի կայքի թարմացում և օգտագործում:

Փոփոխություններ ուսուցիչների գործունեության մեջ

Փոխվել է նաև Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով աշխատող ուսուցչի գործունեությունը:

Նկատվել է, որ դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչն այժմ գրեթե կրկնակի շատ ժամանակ է ծախսում անցյալի համեմատ։ ուսումնական տարիներ, բայց բացի դասագրքից ու մեթոդական առաջարկություններից, նա կարող է օգտվել ինտերնետային ռեսուրսներից։ Բացի այդ, ուսուցիչները փաստում են իրենց ձեռքբերումները էլեկտրոնային ձևաչափով, որը թույլ է տալիս փորձի փոխանակում կատարել գործընկերների հետ։ Ամբողջ նյութը կարող է տեղադրվել դպրոցի կայքում՝ ծնողների կողմից դիտելու և երեխաների համար հեռավար ուսուցման և կրթության այլ ձևերում օգտագործելու համար:

Գրառման փոխարեն ուսուցիչը պատրաստում է սցենարի պլան, որն ավելի մեծ ազատություն է տալիս նրան և որոշում աշակերտների հաջորդական գործունեությունը: Դասը պլանավորելիս գնալով ավելի ու ավելի են գերակշռում աշակերտական ​​գործունեության կազմակերպման խմբակային և զույգային ձևերը, քան ճակատայինը:

Հիմա ուսուցիչներին չպետք է կապել իրենց հետ դասարան; եթե անհրաժեշտություն առաջանա, կարող են օգտվել ցանկացած սարքավորված տարածքից՝ գրասենյակից կիրառական ստեղծագործականություն, արտադասարանական գործունեություն, խաղեր, լաբորատորիա եւ այլն։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն աշխատող ուսուցչի գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը ներկայացված են Հավելված 1.

Ուսուցիչների միջև փոխհարաբերությունների փոփոխություններ

Առաջին դասարանի ուսուցիչների աշխատանքի փոփոխությունները հանգեցրին բոլոր տարրական դասարանների ուսուցիչների գործունեության փոփոխություններին:

Մեթոդական միավորումները վերածվեցին իրական մասնագիտական ​​ասոցիացիաների, որոնց նպատակը փորձի հեռարձակումն էր, ստեղծագործական աշխատանքմեթոդական գործիքների ստեղծման վերաբերյալ։ Մեթոդական միավորումների ժողովներն անցկացվում են ստեղծագործական խմբերում՝ նրանց աշխատանքի արդյունքների հիման վրա, նախապատրաստվում են կանոնակարգեր, մեթոդական առաջարկություններ, փորձի նկարագրություններ մանկավարժական գործունեություն.

Ուսուցիչները դասեր են տալիս զույգերով՝ հոգեբանների կամ լոգոպեդների հետ միասին, պարապմունքներն անցկացնում են զուգահեռ պարապմունքներով։ Դասերին փոխադարձ այցելությունների թիվը մեծացել է, որպեսզի հետագա վերլուծություն.

Ուսուցիչները փորձի փոխանակում են կատարում ոչ միայն տպագիր հրատարակություններում բնօրինակ նյութեր տեղադրելով, այլև սինգլի միջոցով տեղեկատվական միջավայր, ելույթ ունենալով մասնագիտական ​​համայնքների ժողովներում:

Ուսուցիչների փոխգործակցության փոփոխություններ աշակերտների ծնողների հետ

Ծնողները դարձել են ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ՝ նրանք կարող են ազդել արտադասարանական աշխատանքների բովանդակության և ժամանակացույցի վրա, օգնել արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպմանը։ կրթական գործունեությունդասին և մասնակցել դրան, անհրաժեշտության դեպքում հաճախել դասերի։ Փոխվել է ծնողական ժողովի անցկացման ձևը՝ պասիվ ունկնդիրներից աշակերտների ծնողները վերածվում են քննարկումների, թրեյնինգների և այլնի ակտիվ մասնակիցների։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցիների ուսուցիչների և ծնողների միջև աշխատանքի կազմակերպման փոփոխությունների բնութագրերը ներկայացված են. Հավելված 2.

Փոփոխություններ ուսանողական գործունեության մեջ

Փոփոխություններն անդրադարձել են նաև ուսանողների գործունեության վրա։ Անկախ աշխատանքերեխաներին դասերին ավելի շատ ժամանակ է տրվում, քան նախկինում, և նրանց բնավորությունը դարձել է հետախուզական, ստեղծագործ և արդյունավետ: Ուսանողները կատարում են առաջադրանքները և սովորում ձևակերպել ուսումնական նպատակներ՝ իմանալով իրենց գործունեության նպատակը: Միաժամանակ ուսուցիչը աշակերտների մոտ զարգացնում է ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ:

Ինչպես ցույց են տալիս ախտորոշիչ աշխատանքի արդյունքները, դպրոցականները չեն վախենում կատարել ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, նրանք կարող են կիրառել իրենց գիտելիքները պրակտիկայի վրա հիմնված առաջադրանքներ լուծելիս. Առաջադրանքների և դրանց լուծման մեթոդներ ընտրելու կարողությունը զգալիորեն նվազեցրեց երեխաների անհանգստության մակարդակը դրանք կատարելիս և մեծացրեց նրանց սովորելու մոտիվացիան:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցիների գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը ներկայացված են. Հավելված 3.

Հավելված 1

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն աշխատող ուսուցչի գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը

Փոփոխությունների առարկա	Ուսուցչի ավանդական գործունեություն	Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան աշխատող ուսուցչի գործունեությունը
Պատրաստվելով դասին	Ուսուցիչը օգտագործում է դասի կոշտ կառուցվածքային ուրվագիծ	Ուսուցիչը հաճույք է ստանում սցենարի պլանդաս՝ տալով նրան ազատություն դասավանդման ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրության հարցում
	Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է դասագիրք և մեթոդական առաջարկություններ	Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է դասագիրք և մեթոդական առաջարկություններ, ինտերնետային ռեսուրսներ և գործընկերների նյութեր: Փոխանակում է գրառումներ գործընկերների հետ
Դասի հիմնական փուլերը	Ուսումնական նյութի բացատրություն և ամրապնդում. Մեծ թվովուսուցչի խոսքը ժամանակ է պահանջում	Ուսանողների ինքնուրույն գործունեություն (դասաժամանակի կեսից ավելին)
հիմնական նպատակըուսուցիչները դասարանում	Ժամանակ ունեցեք պլանավորված ամեն ինչ իրականացնելու համար	Կազմակերպել երեխաների գործունեությունը. Տեղեկատվության որոնման և մշակման վերաբերյալ; Գործողության մեթոդների ընդհանրացում;
Աշակերտների համար առաջադրանքների ձևակերպում (երեխաների գործունեության որոշում)	Ձևակերպումներ՝ որոշել, գրել, համեմատել, գտնել, գրել, լրացնել և այլն:	Ձևակերպումներ՝ վերլուծել, ապացուցել (բացատրել), համեմատել, արտահայտել սիմվոլներով, ստեղծել դիագրամ կամ մոդել, շարունակել, ընդհանրացնել (եզրակացություն անել), ընտրել լուծում կամ լուծման եղանակ, հետազոտել, գնահատել, փոխել, հորինել և այլն։
Դասի ձև	Հիմնականում ճակատային	Հիմնականում խմբակային և/կամ անհատական
Ոչ ստանդարտ դասերի մատուցում		Ուսուցիչը դասը վարում է զուգահեռ դասարանում, դասը վարում են երկու ուսուցիչ (ինֆորմատիկայի ուսուցիչների, հոգեբանների և լոգոպեդների հետ միասին), դասն անցկացվում է դաստիարակի աջակցությամբ կամ սովորողների ծնողների ներկայությամբ։
Փոխազդեցություն աշակերտների ծնողների հետ	Առաջանում է դասախոսությունների տեսքով, ծնողները չեն ընդգրկվում ուսումնական գործընթացում	Աշակերտների ծնողների իրազեկում. Նրանք հնարավորություն ունեն մասնակցելու ուսումնական գործընթացին։ Դպրոցականների ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը կարող է իրականացվել ինտերնետի միջոցով
Կրթական միջավայր	Ստեղծվել է ուսուցչի կողմից. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսներ	Ստեղծված է ուսանողների կողմից (երեխաները պատրաստում են ուսումնական նյութ, ներկայացնում են պրեզենտացիաներ): Դասասենյակների, դահլիճների գոտիավորում
Ուսուցման արդյունքները	Առարկայական արդյունքներ	Ոչ միայն առարկայական, այլ նաև անձնական, մետա-առարկայական արդյունքներ
	Ուսանողների պորտֆոլիոն չկա	Պորտֆոլիոյի ստեղծում
	Առաջնային գնահատում - ուսուցչի գնահատում	Կենտրոնանալ ուսանողի ինքնագնահատականի վրա, համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում
	Թեստերում ուսանողների դրական գնահատականները կարևոր են	Հաշվի առնելով երեխաների ուսումնառության արդյունքների դինամիկան իրենց նկատմամբ: Ուսուցման միջանկյալ արդյունքների գնահատում

Հավելված 2

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցիների ուսուցիչների և ծնողների միջև աշխատանքի կազմակերպման փոփոխությունների բնութագրերը.

Փոփոխությունների առարկա	Ծնողների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները մինչև Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը	Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումից հետո ծնողների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները
Տեխնոլոգիա ծնողական ժողով	Ծնողների ժողովներն անցկացվում են ավանդական ձևով (թեմատիկ մաս և առաջընթացի վերլուծություն)	Ծնողների ժողովներն անցկացվում են մանկավարժական առաջադեմ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, օրինակ՝ նախագիծ, հետազոտություն և խաղային աշխատանք
Հարմարվողականության շրջան	Ծնողները չեն մասնակցում հարմարվողականության շրջանի կազմակերպմանը	Ծնողները հանդես են գալիս որպես դաստիարակ. Ներկա են երեխաներին օգնելու դասերին. Ընդմիջումների ժամանակ ակտիվորեն մասնակցել բացօթյա խաղերի կազմակերպմանը. Օգնել երեխաներին ինքնասպասարկման հարցում և այլն:
Սովորողների ծնողների հետ համատեղ արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպում	Բացակայում է	Ծնողները երեխաների հետ միասին ընտրում են դասընթաց։ Դպրոցը ծնողների հետ համաձայնեցնում է արտադասարանական աշխատանքների ժամանակացույցը (օրեր և ժամեր):
Ծնողների մասնակցությունը դասերին	Ծնողները դասերին ներկա են ուսուցչի խնդրանքով (սովորաբար մանկավարժական մեծ ուշադրություն պահանջող երեխաների ծնողներ)	Ծնողները հաճախում են դասերին կամքի. Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև կազմակերպվել են համատեղ պարապմունքներ
Ծրագրի համատեղ գործունեություն	Բացակայում է	Իրականացվում է «ուսուցիչ-ծնող-երեխա» համագործակցությունը։
Մասնակցություն տոներին	Ծնողները հանդես են գալիս որպես հանդիսատես	Ծնողները մասնակցում են տոների կազմակերպմանը, տոնի ընթացքում
Տեղեկատվական փոխազդեցություն «ծնող-ուսուցիչ-երեխա».	Հեռախոսային հաղորդակցություն, ծնողական հանդիպումների ժամանակ, անձնական հանդիպում	Հաղորդակցություն հեռախոսով, ծնողական ժողովի ժամանակ և անձամբ: Փոխազդեցություն ինտերնետ տեղեկատվական տարածքում (դպրոցական կայք, Էլ). Ծնողների և երեխաների համար ռեսուրս կենտրոնի աշխատանքը. գրականության, վիդեո նյութերի, մուլտիմեդիա շնորհանդեսների տրամադրում, տեղեկատվական ռեսուրսների հղումների քարտային ինդեքսներ.

Հավելված 3

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցիների գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը

Փոփոխությունների առարկա	Առաջին դասարանցիների գործունեությունը մինչև Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը	Առաջին դասարանցիների գործունեությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումից հետո
Գործունեության տեսակ	Պասիվ լսում	Ակտիվ գործողություններ
	Ուսուցչի հանձնարարությամբ առաջադրանքների կատարում	Տվյալ խնդրի լուծման ինքնուրույն որոնում
		Անհրաժեշտ տեղեկատվական ռեսուրսների անկախ ընտրություն
	Գրականության օգտագործում (տեղեկատուներ, բառարաններ): Ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործում (միայն ծնողների օգնությամբ)	Ինտերնետային ռեսուրսների ինքնուրույն օգտագործում
	Կրկին հարցնում տրված հարցը	Հարցի պարզաբանում (ուսանողները հարցեր են տալիս պարզաբանելու, առաջադրանքի մանրամասները պարզաբանելու համար)
	Առջևի աշխատանք	Խմբային աշխատանք (հաղորդակցական իրավասություներեխաները զգալիորեն զարգացած են, նրանք ազատորեն շփվում են խմբերում): Խմբի կանոնները կիրառելու ունակություն
	Առաջատար ուսումնական միջոցներ՝ դասագիրք և տետր	Տեսականին զգալիորեն ընդլայնվել է ուսումնական նյութեր(Լեգո հավաքածու, ՏՀՏ գործիքներ և այլն)
	Երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը դասարանում հնարավոր է միայն ուսուցչի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը վերահսկելու նպատակով:	Երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը դասարանում իրականացվում է հիմնականում սահմանված նպատակին հասնելու համար:
	Ուսուցիչը կազմակերպեց երեխաների գործունեությունը դասագրքից առաջադրանքները կատարելու համար	Ուսուցիչը կազմակերպել է երեխաների գործունեությունը. Տեղեկատվության որոնում և մշակում; Գործողության մեթոդների ընդհանրացում; Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում և այլն:
Ուսանող-ուսուցիչ փոխազդեցություն	Ուսանողների կողմից տեղեկատվության պասիվ ընդունում; առարկա-օբյեկտ հարաբերությունը	Ուսանողների ակտիվ ներգրավում ուսումնական գործընթացում. սուբյեկտ-առարկա հարաբերությունների աստիճանական կառուցում
	Երեխայից պահանջվում է հստակ կատարել առաջադրանքը և հաճախ կարճ պատասխան տալ ուսուցչի հարցին:	Երեխաներին հնարավորություն է տրվում կատարել առաջադրանքը փոփոխական ձևով. ուսանողներն ազատորեն արտահայտում են իրենց մտքերը, ապացուցում են իրենց տեսակետը և չեն վախենում ուսուցչի կարծիքին հակառակ կարծիք հայտնելուց.
Հարմարեցում դեպի դպրոցական	Աճում է ուսանողների անհանգստության մակարդակը հարմարվողականության շրջանում	Ադապտացիոն շրջանում նկատվում է ուսանողների անհանգստության մակարդակի նվազում
	Ուսանողների հարմարվողականության միջին ժամկետը 2 ամիս է	Ուսանողների հարմարվողականության միջին ժամանակը 3-5 շաբաթ է
	Հարմարվողականության շրջանում երեխաների առաջատար գործունեության տեսակը կրթական է	Հարմարվողականության շրջանում երեխաների առաջատար գործունեության տեսակները՝ խաղ և նախագիծ
Ուսուցման արդյունքները	Գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ձեռք են բերվում դասագրքերից։ Երեխաները հիմնականում հաղթահարում են ստանդարտ առաջադրանքները	Երեխաները կարող են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, կարող են գործնականում կիրառել գիտելիքները և կարող են գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:
Սովորողների գործունեության գնահատում	Կատարվում է ուսուցչի կողմից	Ուսուցիչը երեխաների համար ձևավորում է համապատասխան ինքնագնահատական. ուսանողները ծանոթ են գնահատման չափանիշներին (նախնական փուլում) նրանք ունեն ինքնատիրապետման փորձ և ինքնագնահատականը

Մանկավարժական տեխնոլոգիա(հին հունարենից Τέχνη - արվեստ, հմտություն, հմտություն; λόγος - բառ, ուսուցում) - ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման տեխնիկայի և կրթական միջոցների հատուկ մի շարք, որոնք համակարգված կերպով օգտագործվում են կրթական գործընթացում հայտարարված հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների հիման վրա: , տանելով միշտ դեպի կանխատեսված կրթական արդյունքի հասնելու համար ընդունելի շեղման չափանիշով

Պկրթական տեխնոլոգիաներկարող է տարբեր լինել տարբեր պատճառներով:

ըստ ծագման աղբյուրի (հիմնված մանկավարժական փորձի կամ գիտական ​​հայեցակարգի վրա),

նպատակներով և խնդիրներով (գիտելիքների յուրացում և համախմբում, կրթություն և զարգացում (բարելավում) բնական Անձնական որակներ), ըստ մանկավարժական միջոցների (ազդեցության որ միջոցներն են տալիս լավագույն արդյունքը) հնարավորությունները.

ըստ ուսուցչի գործառույթների, որոնք նա կատարում է տեխնոլոգիայի օգնությամբ (ախտորոշիչ գործառույթներ, կոնֆլիկտների կառավարման գործառույթներ),

մանկավարժական գործընթացի որ կողմն է «սպասարկում» որոշակի տեխնոլոգիա և այլն:

Ցանկացած տեխնոլոգիա, այս կամ այն ​​չափով, ուղղված է իրագործմանը գիտական ​​գաղափարներ, դրույթներ, տեսություններ գործնականում։ Հետևաբար, կրթական տեխնոլոգիաները միջանկյալ դիրք են զբաղեցնում գիտության և պրակտիկայի միջև:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ.

Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգման մի քանի տեսակներ կան. Իրենց նպատակներով, բովանդակությամբ, կիրառվող մեթոդներով ու միջոցներով, առկա կրթական տեխնոլոգիաներՆրանք նման են, բայց տարբերվում են տարբեր ձևերով.

Իր սահմանմամբ՝ «մանկավարժական տեխնոլոգիա» - սա ուսուցչի և ուսանողի փոխկապակցված գործունեությունն է՝ ապահովելու յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական կարիքները՝ նրա անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան. ախտորոշիչ ընթացակարգեր, որոնք պարունակում են չափանիշներ, ցուցանիշներ, կատարողականի արդյունքների չափման գործիքներ

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՄԱՆ ՊԱՐԱՄԵՏՐՆԵՐ

Ըստ տեխնոլոգիայի կիրառման մակարդակի՝ կան:

Ընդհանուր մանկավարժական (բնորոշվում է մարզում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությամբ, ուսումնական հաստատություն, կրթության որոշակի փուլում):

Առարկայական հատուկ (միջոցների և մեթոդների մի շարք առարկայի շրջանակներում վերապատրաստման և կրթության որոշակի բովանդակություն իրականացնելու համար, օրինակ, օտար լեզու):

Տեղական կամ մոդուլային (օգտագործվում է ուսումնական գործընթացի որոշակի հատվածներում):

Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ տեխնոլոգիաներն են:

Դասարանային դասեր;

Այլընտրանքային;

Ակադեմիական;

Ակումբ;

Անհատական;

Խումբ;

Ուսուցման կոլեկտիվ ուղիներ;

Տարբերակված ուսուցում.

Ըստ հսկողության տեսակի ճանաչողական գործունեություն :

Ավանդական (դասական դասախոսություն, օգտագործելով TSO, ուսուցում գրքից);

Տարբերակված (փոքր խմբերի համակարգ, «դաստիարակ» համակարգ);

Ծրագրավորված (համակարգիչ, ծրագրային ապահովում, «խորհրդատու» համակարգ):

Երեխայի նկատմամբ մոտեցման հիման վրա տեխնոլոգիաները բաժանվում են.

Ավտորիտար (ուսուցիչը կրթական գործընթացի միակ սուբյեկտն է, իսկ աշակերտը միայն օբյեկտ է։ Այս տեխնոլոգիաներն առանձնանում են իրենց կոշտ կազմակերպվածությամբ։ դպրոցական կյանք, ուսանողների նախաձեռնողականության և անկախության ճնշում, պահանջների կիրառում և հարկադրանք.

Համագործակցություն (սա ժողովրդավարություն, հավասարություն, գործընկերություն ուսուցչի և երեխայի առարկա-առարկա փոխհարաբերություններում: Ուսուցիչը և դասավանդումը, լինելով համահեղինակության մեջ, զարգանում են. ընդհանուր նպատակներնրանց գործունեությունը, բովանդակությունը, տալ գնահատականներ);

Անվճար կրթություն (նման տեխնոլոգիաները երեխային տալիս են ընտրության ազատություն և անկախություն իր կյանքի տարբեր ոլորտներում);

Անհատականության վրա հիմնված (նրանք երեխայի անհատականությունը դնում են կրթական համակարգի կենտրոնում, ապահովում են հարմարավետ, առանց կոնֆլիկտների և անվտանգ պայմաններդրա զարգացման համար);

Մարդասիրական-անձնական (տարբերվում է հոգեթերապևտիկ մանկավարժությամբ՝ ուղղված անհատին աջակցելուն. օգնել նրան.);

Զանգվածային (ավանդական) տեխնոլոգիա (դպրոցական տեխնոլոգիա, որը նախատեսված է միջին աշակերտի համար);

Բարձրագույն կրթության տեխնոլոգիա (առարկաների խորը ուսումնասիրություն և բնորոշ է գիմնազիայի, ճեմարանի, հատուկ կրթություն);

Կոմպենսատոր ուսուցման տեխնոլոգիա (օգտագործվում է մանկավարժական ուղղման, աջակցության, հավասարեցման, փոխհատուցման համար):

Ելնելով անհատական ​​կառույցների վրա իրենց ուշադրության կենտրոնում՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաները բաժանվում են.

Տեղեկատվություն (դպրոցական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում);

Օպերացիոն (ապահովում է մտավոր գործողությունների ձևավորում);

Ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (ուղղված մտավոր գործողության մեթոդների մշակմանը);

Էվրիստիկ (զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները);

Կիրառական (ապահովում է անձի արդյունավետ և գործնական ոլորտի ձևավորումը).

Ելնելով տեխնոլոգիայի բովանդակության և կառուցվածքի բնույթից, առանձնանում են.

Կրթական;

Կրթական;

Աշխարհիկ;

Կրոնական;

Հանրակրթություն;

Պրոֆեսիոնալ;

Մարդասիրական;

Տեխնոկրատական;

Մոնո- և պոլիտեխնոլոգիաներ;

Ներթափանցող.

Մանկավարժության մեջ կան հարյուրից ավելի տեխնոլոգիաներ։ Այս դասախոսության մեջ թվարկվածի մեծ մասը հարմար է ուսուցման մեջ կիրառելու համար: օտար լեզու. Իհարկե, շատ բան կախված է ուսուցչից, նրա կոմպետենտությունից ու աշխատելու ցանկությունից։

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների

ԵՎինտեգրված ուսուցում

Ներքեւի գիծ.Դասի ընթացքում տարբեր տեսակի աշխատանքների կիրառումը բարձր մակարդակի վրա է պահում սովորողների ուշադրությունը, ինչը թույլ է տալիս խոսել դասերի բավարար արդյունավետության մասին։

Ինչին է նպաստում տեխնոլոգիանինտեգրվածվերապատրաստում?

1. Ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացում, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում աշխարհի ամբողջական պատկերի նկատմամբ և երևույթների դիտարկումը տարբեր տեսանկյուններից.

2. Խոսքի զարգացում, համեմատելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակության ձեւավորում;

3. Խորացնում է թեմայի ըմբռնումը, ընդլայնում է մարդու հորիզոնները և ձևավորում է բազմակողմանի զարգացած անհատականություն;

4. Փաստերի միջեւ նոր կապեր գտնելը.

6. Աշխատանքը միավորված է հիմնական գաղափարով.

7. Գործունեությունը կազմում է մեկ ամբողջություն, աշխատանքի փուլերը ամբողջի բեկորներ են.

8. բոլոր բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական-կառուցվածքային կախվածության մեջ.

9. Դիդակտիկ նյութը համապատասխանում է պլանին, հետեւողականությանը
տեղեկատվությունը ներկայացվում է որպես «ներկայացված» և «նոր»:

Ծրագրի տեխնոլոգիա

Ներքեւի գիծ.Ծրագրի տեխնոլոգիան գործնական է ստեղծագործական առաջադրանքներ, ուսանողներից պահանջելով կիրառել գիտելիքները խնդրի խնդիրների լուծման համար:

Դիզայնի մշակույթին տիրապետելով՝ ուսանողը սովորում է ստեղծագործ մտածել և կանխատեսել հնարավոր տարբերակներըլուծելով իր առջեւ ծառացած խնդիրները։

Ի՞նչ է դա տալիս ուսանողին: Ինչ է ձևավորում UUD-ը

Ռեֆլեկտիվ հմտություններ.

խնդիրն ըմբռնելու ունակություն, որի համար բավարար գիտելիքներ չկան.

հարցին պատասխանելու կարողություն՝ ի՞նչ է պետք սովորել խնդիրը լուծելու համար:
առաջադրանքներ?

Որոնման (հետազոտության) հմտություններ.

ինքնուրույն գաղափարներ առաջացնելու ունակություն, այսինքն. հորինել գործողության մեթոդ
տարբեր ոլորտների գիտելիքների հիման վրա;

տեղեկատվական դաշտում բացակայող տեղեկատվությունը ինքնուրույն գտնելու ունակություն.

փորձագետից (ուսուցիչ, խորհրդատու) բացակայող տեղեկատվություն պահանջելու ունակություն.
մասնագետ);

խնդրի մի քանի լուծումներ գտնելու ունակություն;

վարկածներ առաջ քաշելու ունակություն;

պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն.

Գնահատող անկախության հմտություններ.

Համագործակցության հմտություններ և կարողություններ.

կոլեկտիվ պլանավորման հմտություններ;

ցանկացած գործընկերոջ հետ շփվելու ունակություն;

խմբում փոխօգնության հմտություններ ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում.

գործարար գործընկերության հաղորդակցման հմտություններ;

խմբի մյուս անդամների աշխատանքում սխալները գտնելու և ուղղելու ունակություն.

Հաղորդակցման հմտություններ:

մեծահասակների հետ կրթական փոխազդեցություն սկսելու ունակություն՝ մտնել երկխոսության մեջ,
հարցեր տալ և այլն;

քննարկում վարելու ունակություն;

սեփական տեսակետը պաշտպանելու ունակություն;

փոխզիջում գտնելու ունակություն;

հարցազրույցի, բանավոր հարցադրման հմտություններ և այլն:

Ներկայացման հմտություններ.

մենախոսության խոսքի հմտություններ;

ներկայացման ընթացքում իրեն վստահորեն պահելու ունակություն;

գեղարվեստական ​​հմտություններ;

խոսելիս տարբեր տեսողական միջոցներ օգտագործելու ունակություն;

չպլանավորված հարցերին պատասխանելու ունակություն.

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Ներքեւի գիծ. Առողջապահական տեխնոլոգիան միջոցառումների համակարգ է, որը ներառում է կրթական միջավայրի բոլոր գործոնների փոխկապակցվածությունը և փոխազդեցությունը, որն ուղղված է երեխայի առողջության պահպանմանը նրա ուսման և զարգացման բոլոր փուլերում:

Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառումը օգնում է պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը, կանխել ուսանողների գերաշխատանքը դասարանում, բարելավել հոգեբանական մթնոլորտը մանկական խմբերում, ծնողներին ներգրավել դպրոցականների առողջության բարելավման աշխատանքներում, բարձրացնել կենտրոնացումը, նվազեցնել հիվանդացության մակարդակը: երեխաները և անհանգստության մակարդակը.

Ուսումնական գործունեության կազմակերպում՝ հաշվի առնելով դասի հիմնական պահանջները առողջապահական տեխնոլոգիաների համալիրով.

սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխանելը (մաքուր օդ, օպտիմալ ջերմային պայմաններ, լավ լուսավորություն, մաքրություն), անվտանգության կանոնակարգեր.

դասերի ռացիոնալ խտությունը (դպրոցականների կողմից անցկացրած ժամանակը ակադեմիական աշխատանք) պետք է լինի առնվազն 60% և ոչ ավելի, քան 75-80%;

կրթական աշխատանքի հստակ կազմակերպում;

ուսումնասիրության ծանրաբեռնվածության խիստ չափաբաժին;

գործունեության փոփոխություն;

ուսուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կողմից տեղեկատվության ընկալման առաջատար ուղիները (լսողական, կինեստետիկ և այլն);

TSO կիրառման վայրը և տևողությունը.

Ուսանողների ինքնաճանաչմանն ու ինքնագնահատականին նպաստող տեխնոլոգիական տեխնիկայի և մեթոդների դասի ընդգրկում.

դասի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կատարողականը.

անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին՝ հաշվի առնելով անձնական հնարավորությունները.

ուսանողների գործունեության համար արտաքին և ներքին մոտիվացիայի ձևավորում.

բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, հաջողության և հուզական ազատման իրավիճակներ.

սթրեսի կանխարգելում. աշխատել զույգերով, խմբերով, ինչպես տեղում, այնպես էլ տախտակի մոտ, որտեղ առաջնորդվող, «թույլ» ուսանողը զգում է ընկերոջ աջակցությունը.

խրախուսելով ուսանողներին օգտագործել տարբեր ձևերովորոշումներ՝ առանց սխալվելու և ստանալու վախի
սխալ պատասխան;

ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների անցկացում և դինամիկ դադարներդասերի վրա;

նպատակային արտացոլում դասի ողջ ընթացքում և դրա ավարտական ​​մասում.

Ակտիվ ուսուցման մեթոդների տեխնոլոգիա

Էությունը. Ակտիվ ուսուցման մեթոդների տեխնոլոգիան ակտիվ դասավանդման մեթոդների պատվիրված համակարգ է, որն ապահովում է ակտիվություն և բազմազանություն ուսանողների մտավոր և գործնական գործունեության մեջ ողջ ուսումնական միջոցառման ընթացքում:

Ակտիվ մեթոդները հիմնված են հիմնականում երկխոսության վրա, որը ենթադրում է կարծիքների ազատ փոխանակում կոնկրետ խնդրի լուծման ուղիների վերաբերյալ:

Բնութագրվում է բարձր մակարդակուսանողական գործունեություն.

Ակտիվ մեթոդները լուծում են տալիս կրթական նպատակներ:

դրական ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում;

ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացում;

Ուսանողների ակտիվ ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում.

անկախ գործունեության խթանում;

ճանաչողական գործընթացների զարգացում `խոսք, հիշողություն, մտածողություն;

կրթական տեղեկատվության մեծ ծավալի արդյունավետ յուրացում.

զարգացում ստեղծագործականությունև ոչ ստանդարտ մտածողություն;

Անհատականության հաղորդակցական-հուզական ոլորտի զարգացում

յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​և անհատական ​​կարողությունների բացահայտում և դրանց դրսևորման և զարգացման պայմանների որոշում.

ինքնուրույն մտավոր աշխատանքի հմտությունների զարգացում;

համընդհանուր հմտությունների զարգացում՝ որոշումներ կայացնելու կարողություն և որոշում կայացնելու կարողություն
խնդիրներ, հաղորդակցման հմտություններ և որակներ, հստակ ձևակերպելու կարողություն
հաղորդագրություններ և հստակ դրված առաջադրանքներ, լսելու և հաշվի առնելու ունակություն
այլ մարդկանց տարբեր տեսակետներ և կարծիքներ, առաջնորդական հմտություններ և որակներ, կարողություններ
աշխատել թիմում և այլն:
Ընդլայնված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ներքեւի գիծ.Ընդլայնված ուսուցման տեխնոլոգիան տեխնոլոգիա է, որի դեպքում ուսուցիչը տալիս է թեմայի համառոտ հիմունքները նախքան ծրագրում դրա ուսումնասիրությունը սկսելը:

Համառոտ հիմունքներԴրանք կարող են տրվել որպես համառոտագիր՝ հարակից թեմաներ քննարկելիս, կամ կարող են լինել աննկատ հիշատակումներ, օրինակներ, ասոցիացիաներ:

Ենթադրվում է, որ ակնկալվող ուսուցումն արդյունավետ է դժվար հասկանալի թեմաներ սովորելիս:

Ընդլայնված ուսուցումը ենթադրում է ուսանողների մտածողության զարգացում իրենց տարիքային հնարավորություններից առաջ:

Ընդլայնված ուսուցման տեխնոլոգիան տեխնոլոգիա է, որի դեպքում ուսուցիչը տալիս է թեմայի համառոտ հիմունքները նախքան ծրագրում դրա ուսումնասիրությունը սկսելը: Համառոտ հիմունքները կարող են տրվել որպես վերացական, երբ քննարկվում են հարակից թեմաներ, կամ դրանք կարող են լինել աննկատ հիշատակումներ, օրինակներ և ասոցիացիաներ: Ենթադրվում է, որ ակնկալվող ուսուցումն արդյունավետ է դժվար հասկանալի թեմաներ սովորելիս: Ընդլայնված ուսուցումը ենթադրում է ուսանողների մտածողության զարգացում իրենց տարիքային հնարավորություններից առաջ:

Նյութի ձուլումը տեղի է ունենում երեք փուլ.

Առաջին քայլը- խոստումնալից պատրաստում. դանդաղ, հետևողական ներածություն նոր հասկացություններին, թեմայի բացահայտում: Այս փուլում նկատվում է ապացույցային խոսքի ակտիվ զարգացում հենարանների օգտագործմամբ: Գործնական աշխատանքն իրականացվում է մեկնաբանված հսկողությամբ։ Պատասխանելիս հաշվի են առնվում երեխաների ցանկությունները։ Որպես կանոն, ուժեղ ուսանողներն այս փուլում ակտիվ են.

երկրորդ փուլ-հասկացությունների պարզաբանում և նյութի ընդհանրացում. Դպրոցականներն արդեն գիտակցաբար կողմնորոշվում են ընդհանրացման սխեմայով, տիրապետում են ապացույցներին և հաղթահարում անկախ առաջադրանքները դպրոցում և տանը: Հենց այս փուլում է, որ բավականաչափ պատրաստված նյութի հիման վրա հանձնարարվում է տնային առաջադրանք բարդ թեմայով: Հենց այս փուլում են առաջանում սպասման պահերը, քանի որ խոստումնալից ժամանակահատվածում դասագրքի էջերի բազմաթիվ առաջադրանքներ արդեն ավարտված են.

երրորդ փուլ- խնայված ժամանակի օգտագործում (ստեղծված կանխավճար): Սխեմաները հեռանում են, ձևավորվում է արագ գործողությունների հմտություն։ Այս փուլում է, որ ծնվում է նոր հեռանկար՝ այլեւս ոչ մի դժվարության չհանդիպելով։

Տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները՝ վերահսկում մեկնաբանություններով, հղումային դիագրամներով: Օգտագործելով մեկնաբանված վերահսկողություն.

միջինն ու թույլը ձգվում են դեպի ուժեղ ուսանողը.

զարգանում է տրամաբանության, ապացույցների և մտածողության անկախության տրամաբանությունը.

աշակերտը դրվում է դասասենյակը ղեկավարող ուսուցչի պաշտոնում։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր պահանջներ կրթական գործընթացի կազմակերպման համար տարրական դպրոց

Կրթական գործընթացում հիմնարար փոփոխությունների մեծ հույսեր են կապվում երկրորդ սերնդի չափանիշների (FSES) վրա, որտեղ անցած տարիների առաջատար կարգախոսը՝ «Կրթություն հանուն կյանքի», փոխարինվել է «Կրթություն ողջ կյանքի ընթացքում» կարգախոսով։ Իրավացիորեն հարց է ծագում, թե Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի գաղափարախոսությունը, կառուցվածքը, պահանջներն ու բովանդակությունը ինչով են տարբերվում 2004 թվականի չափանիշներից, և ինչպիսին կլինի տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարը:

2004 թվականին պահպանվեց միասնական կրթական տարածքը և ապահովվեց կրթության հասանելիությունը շրջանավարտների պատրաստման բովանդակության նվազագույն բավարար մակարդակի և պահանջների սահմաններում։ Այնուամենայնիվ, հասարակության սոցիալական գործընթացները և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացումն այսօր էական փոփոխություններ են պահանջում: Ուսուցման գործընթացը պետք է առաջնորդվի արդյունքով, և ըստ դրա ձևավորվեն տարրական հանրակրթության կրթական ծրագրի պայմաններն ու կառուցվածքները։ Առաջարկվող հայեցակարգը, որը կազմում է Դաշնային պետական ​​կրթական նոր ստանդարտի հիմքը, թույլ է տալիս մեզ հաղթահարել մի շարք առկա հակասություններ և դառնալ ստեղծման ուղեցույց. ժամանակակից կրթությունՌուսաստանում, որը պետք է բավարարի անհատի, հասարակության և պետության կարիքները։ Ժամանակակից հասարակությանը պետք են կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մարդիկ, ովքեր կարող են.

 վերլուծել ձեր գործողությունները.

 ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ կանխագուշակելով դրանք հնարավոր հետեւանքները;

 տարբերվում են շարժունակությամբ;

 համագործակցության ունակ լինել.

 պատասխանատվության զգացում ունենալ երկրի ճակատագրի, նրա սոցիալ-տնտեսական բարգավաճման համար.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի գաղափարական հիմքն էր.

 անհատի հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն.

 քաղաքացիական ինքնություն;

 համակարգային գործունեության մոտեցում.

Ժամանակակից մոտեցման հիմնարար տարբերությունը չափորոշիչների կողմնորոշումն է հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների վրա։ Արդյունքները նշանակում են ոչ միայն առարկայական գիտելիքներ, այլ նաև այդ գիտելիքները գործնական գործունեության մեջ կիրառելու կարողություն, այսինքն. իմանալ, կարողանալ, կիրառել, ի տարբերություն ZUN-ների.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցվածքը կարող է ներկայացվել որպես երեք «T».

 հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.

 տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջները.

 տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

Ուսումնական գործընթացում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում ուսանողների համընդհանուր ուսումնական գործունեության համակարգը (ULA)՝ հաղորդակցական, կարգավորող, անձնական և ճանաչողական, որոնք պետք է արտացոլվեն յուրաքանչյուր առարկայի աշխատանքային ծրագրերում:

Առաջադեմ մանկավարժության մեջ հանրակրթական գործունեության ձևավորումը միշտ համարվել է որպես կրթության որակի արմատական ​​բարելավման հուսալի միջոց։ Ինչպես ասում է հայտնի առակը, սոված մարդուն կերակրելու համար կարող ես նրան ձուկ բռնել։ Կամ դուք կարող եք դա անել այլ կերպ՝ սովորեցրեք ձուկ բռնել, և այդ դեպքում ձկնորսություն սովորած մարդը այլևս սոված չի մնա:

Որո՞նք են UUD-ների նպատակները և ի՞նչ հնարավորություններ են դրանք տալիս ուսանողներին:

Անձնական գործողությունները ուսումնառությունը դարձնում են բովանդակալից, ապահովում կրթական խնդիրների լուծման նշանակությունը՝ դրանք կապելով իրական կյանքի նպատակների և իրավիճակների հետ։ Անձնական գործողություններն ուղղված են իրազեկմանը, հետազոտմանը և ընդունմանը կյանքի արժեքներըև իմաստները, թույլ են տալիս նավարկելու բարոյական նորմերը, կանոնները, գնահատականները և զարգացնել սեփականը կյանքի դիրքըաշխարհի, ձեզ շրջապատող մարդկանց, ինքներդ ձեզ և ձեր ապագայի հետ կապված:

Կարգավորող գործողությունները հնարավորություն են տալիս կառավարել ճանաչողական և կրթական գործունեությունը նպատակներ դնելու, պլանավորելու, մոնիտորինգի, սեփական գործողությունները շտկելու և ուսուցման հաջողությունը գնահատելու միջոցով: Հետևողական անցումը ինքնակառավարման և կրթական գործունեության ինքնակարգավորման հիմք է ստեղծում ապագա մասնագիտական ​​կրթության և ինքնակատարելագործման համար:

Ճանաչողական գործողությունները ներառում են հետազոտության, որոնման, ընտրության և անհրաժեշտ տեղեկատվության կառուցվածքի գործողություններ, ուսումնասիրվող բովանդակության մոդելավորում, տրամաբանական գործողություններ և գործողություններ, խնդիրների լուծման մեթոդներ:

Հաղորդակցական գործողությունները տալիս են համագործակցության հնարավորություն. աջակցել միմյանց, արդյունավետորեն համագործակցել որպես մեծահասակներ և միմյանց հետ:

Այսպիսով, ի տարբերություն 2004 թվականի չափորոշիչների, այժմ ուսուցիչը դաս պատրաստելիս պետք է հստակ հասկանա, թե ինչ համընդհանուր ուսումնական գործունեություն պետք է զարգացնի և ինչ արդյունքների պետք է հասնի։

Ստանդարտում, ի տարբերություն առարկաների սովորական թեստերի, նոր ձևեր են հայտնվել ստուգման աշխատանք- համապարփակ, որում ուսանողի գիտելիքները ստուգվում են միանգամից մի քանի առարկաներից: Հենց նման աշխատանքներ են օգտագործվելու անկախ քննություններում։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ներկայացնում է կոնսպեկտժամեր արտադասարանական գործունեություն՝ որպես ակադեմիական ուսումնասիրությունների օրգանական շարունակություն։ Նրանց յուրահատկությունն այն է, որ նրանք ունեն գործնական ուղղվածություն, իրենց գործունեության վերջնական արդյունքը։ Ուսուցչի կողմից կազմվում են նաև արտադասարանական գործունեության ծրագրեր՝ ելնելով չափորոշիչով առաջարկվող արտադասարանական գործունեության տեսակներից: Արտադասարանական գործունեության ժամերի ներդրումը էական փոփոխություններ է մտցնում ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանում։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կիրառելիս ուսուցչի համար կարևոր է հասկանալ, թե դասի սկզբունքորեն նոր դիդակտիկ մոտեցումներն են կարգավորվում կարգավորող փաստաթղթերով: Եթե ​​համեմատենք նպատակներն ու խնդիրները նախկին ստանդարտների հետ, ապա դրանց ձևակերպումը քիչ է փոխվել: Շեշտադրումը տեղի է ունեցել տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների վրա։ Դրանք ներկայացված են անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով: Դուք, իհարկե, կարող եք զուգահեռներ անցկացնել դասի ուսուցման, զարգացման և դաստիարակչական նպատակների հետ, բայց դասի արդյունքը համարում են. տարբեր ինքնաթիռներ. Սա կարելի է ցույց տալ ռուսաց լեզվի դասի օրինակով:

Բոլոր կրթական աշխատանքները պետք է կառուցվեն գործունեության մոտեցման հիման վրա, որի նպատակն է զարգացնել ուսանողի անհատականությունը՝ հիմնվելով գործունեության ունիվերսալ մեթոդների մշակման վրա: Երեխան չի կարող զարգանալ, եթե նա պասիվ է ընկալում ուսումնական նյութը։ Հենց նրա գործողությունն է, որ հետագայում կարող է հիմք դառնալ նրա անկախության ձեւավորման համար։ Սա նշանակում է, որ կրթական խնդիր է երեխաների գործողությունները հրահրող պայմանների կազմակերպումը։ Արդյունքում, ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրերում, թեմատիկ պլանավորման տարբերակների բաժնում, ներկայացված են ուսանողների գործունեության բնութագրերը (առարկայի առանձնահատկություններին համապատասխան): Որպես օրինակ կարող ենք տալ դասի պլանավորման հատված «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» «Կենդանի օրգանիզմներ» թեմայի շուրջ արվածի կրկնությունը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները ներկայացնում են նոր հայեցակարգ՝ ուսումնական իրավիճակ, որը նշանակում է նման հատուկ միավոր ուսումնական գործընթաց, որտեղ երեխաները ուսուցչի օգնությամբ բացահայտում են իրենց գործողության թեման, ուսումնասիրում այն՝ կատարելով տարբեր դաստիարակչական գործողություններ, վերափոխում, օրինակ՝ վերակազմակերպում կամ առաջարկում իրենց սեփական նկարագրությունը և այլն և մասամբ հիշում։ Նոր պահանջների հետ կապված՝ ուսուցչին հանձնարարվում է սովորել ստեղծել ուսումնական իրավիճակներ՝ որպես կրթական գործունեության հատուկ կառուցվածքային միավորներ, ինչպես նաև կարողանալ ուսումնական առաջադրանքները վերածել ուսումնական իրավիճակի:

Ստեղծագործություն կրթական իրավիճակպետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով.

Երեխայի տարիքը;

Ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները;

Ուսանողների ՈւԱԼ-ի ձևավորման միջոցառումները.

Ուսումնական իրավիճակ ստեղծելու համար կարող են օգտագործվել հետևյալ մեթոդները.

 Ներկայացնել հակասական փաստեր և տեսություններ.

 Բացահայտել առօրյա գաղափարները և ներկայացնել գիտական ​​փաստեր.

 Օգտագործեք «պայծառ կետ» և «արդիականություն» տեխնիկան:

Ուսումնական իրավիճակ կարող է լինել ստեղծելու առաջադրանք՝ աղյուսակ, գրաֆիկ կամ դիագրամ՝ հիմնված ընթերցված տեքստի բովանդակության վրա, ալգորիթմ՝ ըստ որոշակի կանոնի, կամ առաջադրանք կատարելը՝ կրտսեր դասարանին բացատրել ընթերցված տեքստի բովանդակությունը։ ուսանողական կամ գործնական աշխատանք և այլն:

Այս դեպքում ուսումնասիրվող ուսումնական նյութը հանդես է գալիս որպես ուսումնական իրավիճակ ստեղծելու նյութ, որտեղ երեխան կատարում է որոշակի գործողություններ (աշխատում է տեղեկատու գրականության հետ, վերլուծում է տեքստը, գտնում է ուղղագրական օրինաչափություններ, խմբավորում դրանք կամ նրանց միջև խմբեր առանձնացնում): տիրապետում է առարկային բնորոշ գործողության մեթոդներին, այսինքն. առարկայի հետ մեկտեղ ձեռք է բերում ճանաչողական և հաղորդակցական կարողություններ:

Ժամանակակից դասերի կառուցվածքը պետք է լինի դինամիկ, օգտագործելով տարբեր գործողությունների մի շարք, որոնք համակցված են նպատակային գործունեության մեջ: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը աջակցի աշակերտի նախաձեռնությանը ճիշտ ուղղությամբ և ապահովի նրա գործունեության առաջնահերթությունը իր գործունեության նկատմամբ:

Այս դրույթները կյանքի կոչելու համար տարրական դասարանների դասերին աստիճանաբար ներդրվում են նախագծային տեխնոլոգիաներ, ինչը թույլ կտա կապ հաստատել դասասենյակի և արտադասարանական գործունեության միջև: Այսպիսով, օրինակ, դասարանում գրական ընթերցանություն– «Մայրիկն ու հայրիկը և ես» նախագիծը երեխաները կարող են շարունակել ծնողների հետ արտադասարանական աշխատանքներում՝ ստեղծագործական աշխատանքների ստեղծման միջոցով:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կարգավորում է ուսանողների գիտելիքների գնահատման նոր համակարգ, որի հիմնական առանձնահատկություններն են.

 առարկայի, մետաառարկայի, անձնական արդյունքների գնահատում.

 կրթական և գործնական խնդիրներ լուծելու ունակության գնահատում.

 ներքին և արտաքին գնահատման համադրություն

 ինտեգրված մոտեցում. ստանդարտացված աշխատանքի օգտագործում (բանավոր, գրավոր);

 ոչ ստանդարտացված աշխատանք՝ նախագծեր, գործնական աշխատանք, պորտֆոլիո, ինքնավերլուծություն, ինքնագնահատում և այլն։

 մակարդակի մոտեցում գործիքներում, արդյունքների ներկայացման մեջ.

 անհատական ​​ձեռքբերումների գնահատման կուտակային համակարգ.

 անհատականացված և ոչ անձնավորված տեղեկատվության օգտագործում.

 արդյունքների մեկնաբանում՝ հիմնված համատեքստային տեղեկատվության վրա

Մանկավարժական առաջադրանքների տեսանկյունից, որոնք պետք է լուծի գնահատումը, շատ կարևոր է, որ դրա նոր ձևերը հնարավորություն տան թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում միաժամանակ արտացոլել երեխաների անհատական ​​ձեռքբերումները և որոշակի փուլում համեմատել նրանց. որոշակի չափանիշով ձեռքբերումներ. Այս երկու առաջադրանքների միջև եղած հակասությունը կարող է լուծվել հետևյալով.

1) ուսուցման մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիայի մեջ օգտագործվող մոտեցումը.

2) նման ձևերի օգտագործումը ինտեգրված գնահատումորպես «ձեռքբերումների պորտֆոլիո» և ծրագրի պաշտպանություն, որը նպատակաուղղված է դպրոցի գնահատումն ավելի մոտեցնել հասարակության իրական գնահատմանը, որը գնահատում է ինչպես կատարվող առաջադրանքների և նախագծերի որակն ու բարդությունը, այնպես էլ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ունակությունը և կարողությունը: աշխատել թիմում, և երեխայի պահվածքը խնդրահարույց իրավիճակում:

Ուսուցիչների առջեւ ծառացած խնդիրներ տարրական դասարաններԵրեխաների անկարողությունը ինքնուրույն լուծելու իրենց հանձնարարված խնդիրները, ստեղծագործական ներուժի բացակայությունը, հաղորդակցության դժվարությունները, ստիպեցին նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին էապես փոխել տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարը:

Եթե ​​ուսանողը տիրապետում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված վերոհիշյալ որակներին, ապա միջին կառավարման անցնելուց հետո նա ինքը կկարողանա դառնալ ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետ և շինարար», ինքնուրույն վերլուծել իր գործունեությունը և կատարել. դրանց ճշգրտումներ:

Այսպիսով, ի տարբերություն 2004 թվականի ստանդարտի, նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը էական փոփոխություններ է մտցնում ուսումնական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և կազմակերպման մեջ, ինչը ենթադրում է տարրական դպրոցում և, առաջին հերթին, ուսուցչի բոլոր կրթական գործողությունների վերակառուցման անհրաժեշտությունը: ով է տրամադրում:

Մատենագիտություն:

1. Ուսումնական հաստատության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր. Նախակրթարան/ (կազմ. Է.Ս. Սավինով). - M.: Posveshchenie, 2010.-191 p.-(Երկրորդ սերնդի չափանիշներ) ուսումնական տարի: Եզրակացություններ. Նկատի ունեցեք, որ պահանջները, ներկայացվել է կազմակերպություններ կրթական առումով-կրթական գործընթացներսում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ... կրթական առումով-կրթական գործընթացև իրականացում նոր... ուսանողների մասնակցությունը առաջնային դպրոցներըԵվ...

Ուսումնական գործընթացում հիմնարար փոփոխությունների հույսերը հիմնված են երկրորդ սերնդի (FSES) չափանիշների վրա, որտեղ նախորդ տարիների առաջատար կարգախոսը փոխարինվում է Օբրազովով.

Շարադրություն

... կազմակերպություն կրթական առումով-կրթական գործընթաց, ինչը ենթադրում է կրթական բոլոր գործողությունների վերակառուցման անհրաժեշտություն առաջնային դպրոց...առանց որի նոր պահանջները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտԴեպի կազմակերպություններ կրթական առումով-կրթական գործընթացՎ դպրոցչի կարող...

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրումը ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին 5-րդ դասարանում. խնդիրներ և հեռանկարներ

Դաս

ում նոր պահանջները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտԴեպի կազմակերպություններ կրթական առումով-կրթական գործընթացՎ դպրոցչի կարող գոյություն ունենալ: (Սլայդ 20) Ներածության ապահովման խնդիրներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ առաջնայինընդհանուր...

Դասերի հիմնական պահանջները Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում (FGOS LLC)

Դաս

Կա հիմնական ռեսուրս առանց որի նոր պահանջները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտԴեպի կազմակերպություններ կրթական առումով-կրթական գործընթացՎ դպրոցչի կարող գոյություն ունենալ: Շատ...)։ 2. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ առաջնայինհանրակրթություն/ԿԳՆ...

Քաղաքային ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կառուցման առանձնահատկությունները կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան.

ԹիրախՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԸ ՍՏԱՆԴԱՐՏ է մանկության բազմազանությանը աջակցելու համար. պահպանելով մանկության յուրահատկությունն ու ներքին արժեքը՝ որպես կարևոր փուլ ընդհանուր զարգացումմարդ.
Մանկության էական արժեքը մանկությունը հասկանալն է (համարել) որպես կյանքի շրջան, որն ինքնին նշանակալի է՝ առանց որևէ պայմանի. նշանակալից է այն պատճառով, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ հիմա, և ոչ թե այն պատճառով, որ այս շրջանը հաջորդ շրջանին նախապատրաստվելու շրջան է:
Մասնագիտական ​​հաջողության գրավականն այլևս չի կարող լինել կյանքում մեկ անգամ ձեռք բերված գիտելիքները: Առաջին պլան է մղվում մարդկանց՝ նավարկելու հսկայական տեղեկատվական դաշտ, ինքնուրույն լուծումներ գտնելու և դրանք հաջողությամբ իրականացնելու կարողությունը»:
Ինչու՞ է երեխան այսօր ավելի վատ, ավելի քիչ արժեքավոր, քան վաղը...
Հանուն վաղվա օրվա նրանք անտեսում են այն, ինչը երեխային ուրախացնում է, տխրեցնում, զարմացնում, զայրացնում կամ զբաղված է այսօր: Հանուն վաղվա օրվա, որը երեխան չի հասկանում ու կարիք չի զգում հասկանալու, կյանքի տարիներ ու տարիներ վատնում են»։
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐ
1. Երեխայի կողմից մանկության բոլոր փուլերի լիարժեք փորձը (մանկություն, վաղ և նախադպրոցական տարիք), երեխայի զարգացման հարստացում (ուժեղացում):
2. Անհատականացում նախադպրոցական կրթություն
3. Երեխաների և մեծահասակների խթանում և համագործակցություն, երեխայի ճանաչում որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից և ակտիվ սուբյեկտ.
4. Աջակցել երեխաների նախաձեռնություններին տարբեր տեսակներգործունեությանը։
5. Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.
6. Երեխաներին ծանոթացնել սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին:
7. Տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում:
8. Պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին
և երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները (տարիքային համապատասխանություն)
9. Հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը.
ԿՐԹԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏՆԵՐ.
1. Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
2. Ճանաչողական զարգացում
3.Խոսքի զարգացում
4. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում
5. Ֆիզիկական զարգացում.
ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ ՊԵՏՔ Է ԶԱՐԳԱՑՎԻ ՀԵՏԵՎՅԱԼ ԱԼԳՈՐԻԹՄԻ ՀԱՄԱՐ.
Դաշնային առաջադրանքներ;
Ծրագրային առաջադրանքներ;
Կրթական դաշտը կյանքի կոչելու համար երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը.
ուղղակի կրթական գործունեություն; ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեություն. ինքնուրույն գործունեություն.
Ինտեգրման մոտավոր տեսակներ;
Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցություն;
Առարկայի զարգացման միջավայր:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԿԱՌՈՒՑՄԱՆ ԵՐԵՔ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔ
-ԿՐԹԱԿԱՆ - ուսուցում - ղեկավարում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացը («ղեկավարում» բառի ուղիղ իմաստով դաստիարակությունը և զարգացումը). հատուկ կազմակերպված պարապմունքներ- ուսումնական գործընթացի հիմնական ձևը. Կրթական գործունեության ձևերի կիրառում (դաս - հիմնական ձև). - բավականին խիստ կանոնակարգում, - մեծահասակների գործունեության և նախաձեռնության տարածվածություն, - ուսումնական նպատակների բաց սահմանում, - անհրաժեշտ մոտիվացիայի բացակայություն, - հարց ու պատասխան: հաղորդակցություն», անմիջական ազդեցություն երեխայի վրա:
-ԹԵՄԱ – ՄԻՋԱՎԱՅՐ
Առարկայական-բնապահպանական մոդելի հիմնական բաղադրիչն է դիդակտիկ նյութգործողություն, որով երեխան ինքնաբերաբար զարգանում է: Մեծահասակին նշանակվում է երկրորդական դեր, որը միջնորդվում է նշված դիդակտիկ նյութի ստեղծմամբ:
Կրթության բովանդակությունը ուղղակիորեն արտացոլվում է առարկայական միջավայրի վրա: Մեծահասակների կազմակերպիչ առարկայական միջավայրեր, ընտրում է աուտոդիդակտիկ, զարգացման նյութ, հրահրում է փորձություններ և գրանցում երեխայի սխալները։ Դասական տարբերակԱյս մոդելը M. Montessori համակարգն է:
Կրթական միջավայրը միայն առարկայական նյութով սահմանափակելը և այս մոդելում երեխայի ինքնազարգացման վրա կենտրոնանալը հանգեցնում է կրթական գործընթացի համակարգվածության կորստի և կտրուկ նեղացնում նախադպրոցական երեխայի մշակութային հորիզոնները: Միևնույն ժամանակ, ինչպես կրթական մոդելը, այս մոդելը նույնպես տեխնոլոգիական է և մեծահասակից ստեղծագործական ջանքեր չի պահանջում։
Եզրակացություն. նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կրթական գործընթացի օպտիմալ մոդել կառուցելիս պետք է հիշել այս նախատիպի մոդելների առանձնահատկությունները: Հնարավոր է օգտագործել բարդ թեմատիկ և առարկայական-բնապահպանական մոդելների դրական կողմերը՝ չափահասի աննկատ դիրքը, երեխաների գործունեության բազմազանությունը, առարկայական նյութի ազատ ընտրությունը:
- ՀԱՄԱԼԻՐ - ԹԵՄԱՏԱԿԱՆ
Գաղափարն ընկած է հիմքում ինտեգրված մոտեցում, ապահովելով երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ լրացուցիչ կրթական ոլորտներում։
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԵՐԵՔ ՄՈԴԵԼ ՈՒՍ.
Ուսուցման ՄՈԴԵԼ
Սկզբունքը դասավանդման առանձին մեթոդներն են։
Մեծահասակի պաշտոնը ուսուցչի պաշտոնն է:
Կրթական միջավայր՝ մեթոդներ.
Առարկայական միջավայր – «դասագրքեր»:
Ուսումնական գործընթացը դպրոց-դասաձև է։
«+» – մշակվել են բազմաթիվ նշումներ:
«+» – տեխնոլոգիապես զարգացած ուսուցչի համար:
Ինտեգրված թեմատիկ ՄՈԴԵԼ
Սկզբունքը թեմատիկ պլանավորումն է։
Մեծահասակի դիրքը մոտ է զուգընկերոջ դիրքին։
Ուսումնական միջավայրն ավելի ստեղծագործական է։
Ուսումնական գործընթաց - թեմայի իրականացում տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը.
«-» - թեմատիկ նեղություն:
«-» – ամբողջ OP-ի կլանումը թեմայի կողմից՝ ստվերելով այլ նշանակալի երևույթներ:
«-»-ն ավելի հավանական է, որ երեխայի պատկերացումների ընդլայնումն է շրջապատող աշխարհի մասին, քան նրա զարգացումը:
Առարկա-բնապահպանական մոդել
Սկզբունքը օբյեկտիվությունն է։
Մեծահասակի պաշտոնը առարկայական միջավայրերի կազմակերպիչն է. ընտրում է զարգացման նյութ, հրահրում է փորձություններ և գրանցում երեխայի սխալները:
Ուսումնական միջավայրը սահմանափակվում է միայն առարկայական նյութով։
Ուսումնական գործընթացը կենտրոնանում է երեխայի ինքնազարգացման վրա:
«-» - OP-ի համակարգվածության կորուստ:
«-» - նախադպրոցական երեխայի մշակութային հորիզոնների նեղացում:
«+» - տեխնոլոգիապես առաջադեմ:
«+» - ուսուցիչից ստեղծագործական ջանքեր չի պահանջում:
ՊԸ կազմակերպման մոդելը
(մինչև Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը)

Հիմնական ձև -


ՊԸ կազմակերպման մոդելը
(մինչև Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը)
Ուսուցման բլոկ Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն Երեխաների անկախ գործունեություն
Հիմնական ձև -
պարապմունքների անցկացում (ըստ ժամանակացույցի, որում լուծվել են կրթական առաջադրանքներ, ձևակերպվել են բարդ ծրագրերով ըստ բաժինների - մեթոդների) Ռեժիմի պահեր, որոնց ընթացքում լուծվում են կրթական խնդիրներ և զարգացնում հմտություններ երեխաների մոտ սովորական պահերին. համատեղ գործունեությունմեծահասակներ և երեխաներ (առավոտյան ընդունելություն, զբոսանք, քնելու, ճաշի պատրաստում և այլն) առարկայական-զարգացնող և խաղային միջավայրը ստեղծում է ուսուցիչը (անկյուններ, գոտիներ և այլն);
երեխաների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների համախմբում անհատական ​​աշխատանքև ինքնուրույն գործունեություն։
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բովանդակությունը որոշելու պահանջներ
«Լրացուցիչ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ.
FGT OOP DO. «ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունը»
FGT OOP DO «...կրթական գործընթացի կառուցում երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է:
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. «Ծրագրի իրականացում տվյալ երեխաներին հատուկ ձևերով տարիքային խումբ, հիմնականում խաղի տեսքով»
FGT OOP DO. «... հաշվի առնելով ինտեգրման սկզբունքը կրթական տարածքներսովորողների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին, կրթական տարածքների առանձնահատկություններին և հնարավորություններին համապատասխան»
Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. «...համապարփակ մոտեցում, որն ապահովում է երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ լրացուցիչ կրթական ոլորտներում...»:
FGT OOP DO. «երեխաների գործունեության տեսակները (խաղ, հաղորդակցություն, աշխատանք, ճանաչողական-հետազոտական, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն)»:
Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. ..., դիզայն..., տեսողական..., երաժշտական... և շարժողական... երեխայի գործունեության ձևեր

FGT OOP DO. «ապահովել ծրագրային կրթական առաջադրանքների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների անկախ գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջական կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև հատուկ ռեժիմի պահերին՝ համաձայն առանձնահատկությունների. նախադպրոցական կրթություն» թեմայով:
Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդելի հիմնարար տարբերությունները
Վերապատրաստման բլոկի բացառումը (բայց ոչ ուսուցման գործընթացը):
Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության բլոկի ծավալի ավելացում, որն այլևս ներառում է ոչ միայն ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեությունը, այլև հենց կրթական գործունեությունը.
«Մեծահասակի և երեխաների համատեղ գործունեության» հայեցակարգի բովանդակության փոփոխություն՝ հաշվի առնելով դրա էական (ոչ թե ֆորմալ) բնութագրերը.
«Ուղղակի կրթական գործունեություն» հասկացության շրջանակի և բովանդակության փոփոխություն.
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ ՄԻՆՉ
Ուսումնական գործընթացը ներառում է երկու հիմնական բաղադրիչ. մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործընկերություն. երեխաների ազատ անկախ գործունեություն.
Ուսումնական գործընթացի այս կառուցվածքը պետք է ընդունվի որպես ամբողջ նախադպրոցական տարիքի (3-7 տարեկան) շրջանակ և որպես միակ հնարավոր նախադպրոցական տարիքի (3-5 տարեկան) համար: Նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցումն ըստ էության գործունեության մեջ բովանդակության «յուրացման» գործընթաց է (D.B. Elkonin.)
Լ.Ս.-ի հայեցակարգին համապատասխան ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման սխեմա. Վիգոտսկին հետևյալն է. նախ այն իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ, հետո հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ և, վերջապես, դառնում է երեխայի ինքնուրույն գործունեություն:
Ըստ SanPiN SanPiN 2.4.1.3049-13-ի, «զբաղմունք» տերմինը հասկացվում է որպես շարունակական ուղղակի կրթական գործունեություն (կետեր 11.9, 11.10, 11.12, 11.13):
ԴԱՍԵՐԸ կմնա՞ն նախադպրոցական կրթության համակարգում.
Գործունեությունը ժամանցային գործունեություն է, որը հիմնված է երեխաների հատուկ գործողություններից մեկի վրա (կամ մի քանի նման գործողություններ՝ տարբեր մանկական գործունեության ինտեգրում), որն իրականացվում է մեծահասակի հետ միասին և ուղղված է երեխաների կողմից մեկ կամ մի քանի կրթական ոլորտների յուրացմանը (ինտեգրում). կրթական տարածքների բովանդակությունը):
ԴԱՍԵՐԸ որպես կրթական գործունեության դիդակտիկ ձև հնարավոր է միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում: Ո՞րն է տարբերությունը «դասերի» և «ուղղակի կրթական գործունեության» միջև: Առաջին հերթին, ամբողջ կրթական գործընթացի կազմակերպման կառուցվածքը և ձևերը թարմացնելու, դրա անհատականացման, ուսուցչի (մեծահասակների) դիրքը երեխաների նկատմամբ փոխելիս:

2015 թվականի սեպտեմբերի 1-ից նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը, ինչպես միշտ, ներդրվել է բոլոր նախադպրոցական հաստատություններում: ուսումնական հաստատություններբարի.

2014 թվականին մեր հաստատությունը մասնակցել է տարածաշրջանային փորձի (նա քո առջև է) «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի հաստատումը որպես կրթական հաստատություններում նախադպրոցական կրթության ծառայությունների համակարգում որակի ապահովման և փոփոխականության զարգացման մեխանիզմ. Լենինգրադի մարզ» որպես փորձնական կայք:

Մենք կրթական գործընթացն այսօր համարում ենք համակարգային, ամբողջական, ժամանակի ընթացքում և որոշակի համակարգում զարգացող, մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության նպատակային գործընթաց, որն իր բնույթով ունի անհատականության վրա հիմնված՝ ուղղված սոցիալապես նշանակալի արդյունքների հասնելուն, որոնք կոչված են առաջնորդելու։ աշակերտների անձնական հատկությունների և որակների վերափոխմանը:

Ի՞նչ է փոխվել ուսումնական գործընթացի իրականացման մեջ՝ կապված կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրման հետ։

1. Ես կցանկանայի սկսել Պլանավորումից:

Պլանավորումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումն է, որը տալիս է նրան բովանդակություն, որոշակիություն և վերահսկելիություն: Մենք հստակ հասկանում ենք, որ կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը, որպես ամբողջություն, կախված է ուսուցչի՝ երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորման որակից:

Մեր աշխատանքային պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ միջոցը բարդ թեմատիկ պլանավորումն է: Այս մոտեցումը համակարգվածություն և հետևողականություն է հաղորդում ծրագրային առաջադրանքների կատարմանը, ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ երեխայի բոլոր զգայարանները ներգրավված են, և, հետևաբար, նյութն ավելի լավ է յուրացվում:

Ուսումնական գործընթացի կառուցման բարդ թեմատիկ սկզբունքի համաձայն՝ մենք երեխային առաջարկում ենք դաստիարակչական գործունեությունը խթանել ոչ թե անհատական ​​խաղային տեխնիկայի մի շարք, այլ յուրացում։ ուսումնական նյութնախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նշանակալից և հետաքրքիր միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման գործընթացում: Այսպիսով, ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԸ «ԵՆԹԱԿԱ»-ԻՑ ՓՈՓՈԽՎՈՒՄ Է «ԻՄԱՍՏԻ» / «ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄ»-ի: Եվ մեզ համար այս սկզբունքի գործածության չափանիշը երեխայի աշխույժ, ակտիվ, շահագրգռված մասնակցությունն է այս կամ այն. ծրագրի գործունեությունը, և ոչ թե մեծահասակի կողմից ուղղորդված գործողությունների շղթա:

2. Փոխվել են երեխաների գործունեության կազմակերպման ձեւերը.

Կրթական հարաբերություններում մասնակիցների դիրքորոշումը փոխվել է՝ «ՈՉ թե մեծահասակի առաջնորդությունը», այլ «մեծահասակի և երեխայի համատեղ (գործընկերային) գործունեություն».

Եթե նախկինում ուսուցիչՀիմնականը պետք է լիներ՝ երեխային ղեկավարելն ու կառավարելը, այժմ երեխան և մեծահասակը երկուսն էլ փոխգործակցության առարկաներ են՝ կարևորությամբ հավասար։ Եվ այսօր ուսուցիչը պետք է իր «զինանոցում» ունենա մանկավարժական բազմաթիվ պրակտիկաներ՝ երեխայի համար հետաքրքիր լինելու և նրա հետ շփվելու ցանկություն առաջացնելու համար։

Եթե ​​նախկինում մեծահասակի ակտիվությունը (ներառյալ խոսքի ակտիվությունը, երբ մեծահասակը խոսում է «շատ») ավելի բարձր էր, քան երեխայի ակտիվությունը, ապա այժմ երեխայի ակտիվությունը պետք է լինի առնվազն ոչ պակաս, քան մեծահասակի ակտիվությունը: Բայց դրա համար ուսուցիչն ինքը պետք է իրավասու լինի խոսքի, խոսքի բանաձևերի և խոսքի շարժառիթների մեջ, որպեսզի խրախուսի երեխաների գործունեությունը:

«ԱԿՏԻՎ ՉԱՓԱԽԻ» ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԸ ՓՈՓՈԽՎԵԼ Է «ԵՎ ՄԵԾԱԾԸ ԵՎ ԵՐԵԽԱՆ ԱԿՏԻՎ ԵՆ ՀԱՄԱՏԵՂ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԻՆ»:

2. Իհարկե, անհնար է թերագնահատել մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) դերը. անհատական ​​զարգացումերեխան ուսումնական գործընթացի հաջողության մեջ. Ի վերջո, մոնիտորինգի տվյալներն են, որոնք թույլ են տալիս մեզ հարմարեցնել և ուղղորդել այս գործընթացը:

Մինչ օրս «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրով մանկավարժական մոնիթորինգ անցկացնելու մեթոդական առաջարկություններ չեն հրապարակվել բոլոր տարիքի համար։ Այնուամենայնիվ, երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատումը կարող է իրականացվել ուսուցչի կողմից երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական (հիմնական) բնութագրերի ձևավորման ներքին մոնիտորինգի ընթացքում: Մենք այս գնահատումն իրականացնում ենք երեխաների կանոնավոր դիտարկումների ընթացքում նրանց ընթացքում Առօրյա կյանք. Այս գնահատականը թույլ է տալիս բացահայտել ուսուցչի հատուկ ուշադրության կարիք ունեցող երեխաներին: Եվ, որ կարևոր է, բացահայտել ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում խմբակային ուսուցիչների կրթական և կրթական ազդեցությունների հաջողության ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական գնահատումը:

ԿՈՒԶԵՄ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒԶՈՒՄ ԵՄ, ՈՐ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ՀՐԱԺԱՐՎԵԼ «ՄԻՋԻՆ» ԵՐԵԽԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԻՑ ԵՎ ԳՆԵԼ «ԱՆՁՆԱԿԱՆ» ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ, ՈՐՈՆՔ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏՈՎ ՀԱՇՎԻ Է ԿԱԶՄՈՒՄ»:

3. Փոխվել է «օկուպացիա» հասկացությունը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տեքստը չի օգտագործում «օկուպացիա» բառը., բայց դա չի նշանակում անցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների «անվճար կրթության» դիրքին։ Ուսուցման գործընթացը մնում է.

Մեր պրակտիկայում մենք դիտարկում ենք «գործունեություն» հասկացությունը որպես ժամանցային գործունեություն՝ չնույնացնելով այն զբաղմունքի հետ՝ որպես կրթական գործունեության դիդակտիկ ձև: Գործունեությունը պետք է լինի հատուկ մանկական գործունեություն, որը հետաքրքիր է երեխաների համար, որը հատուկ կազմակերպված է ուսուցչի կողմից, որը ենթադրում է նրանց գործունեությունը, գործնական փոխազդեցությունն ու հաղորդակցությունը և շրջապատող աշխարհի մասին որոշակի տեղեկատվության կուտակումը:

ԱՅՍՊԵՍ ՄԵԶ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԴԱՌՆՈՒՄ Է ՈՉ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ, ԱՅԼ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿՈՆԿՐԵՏ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ։

4. Այսօր փոխվել է երեխաների պարտադիր մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին։ Եթե ​​նախկինում նրանք այլընտրանք չունեին, և յուրաքանչյուր երեխա պարտավոր էր «դասարանում սովորել», ապա այսօր մենք փորձում ենք ապահովել, որ երեխան հնարավորություն ունենա մեծահասակի հետ մասնակցել համատեղ գործունեության կամ այլ բան անել։ Ավելին, այսօր խմբերով ստեղծված զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրն օգնում է մեզ այդպես վարվել։

Բայց պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է ստանա նույն հնարավորությունները դպրոց գնալու համար: Եվ համապատասխանաբար, ՑԱՆԿԱԼԻ է, որ նա մասնակցի նախատեսված աշխատանքներին։ Ուստի այսօրվա ուսուցչին անհրաժեշտ են խոսքի մոտիվացիայի մեթոդների և մոդելավորման տեխնոլոգիաների մասնագիտական ​​գիտելիքներ կրթական իրավիճակներհաշվի առնելով Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները երեխային այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության մեջ հմուտ ներգրավելու համար:

ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ՎԵՐԱՆԱՆԵԼ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՄՈՏԻՎՆԵՐԸ ԵՎ «ՄԵԾԱՁԱՀԻ ԻՇԽԱՆՈՒԹՅԱՆԻՑ» ԱՆՑՆԵԼ «ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏԱՔՐՔՐՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԱՆԱԿՆԿԱԼԻ»:

5. Դե, հիմնական առանձնահատկությունը. Խաղն առաջնագծում է:

Խաղի, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեության, դերի բարձրացման և դրան գերիշխող տեղ տալու փաստը ԴՐԱԿԱՆ է, քանի որ 2018թ. վերջին տարիներըՀասարակության մեջ սոցիալական փոփոխությունների, համակարգչայինացման, ինչպես նաև երեխայի ինտենսիվ պատրաստման հետ կապված՝ դպրոցին, խաղը վերանում է մանկության աշխարհից։

Այսօր նախադպրոցական կրթությունը կոչված է մանկություն վերադարձնելու ճանաչողական, հետախուզական, ստեղծագործական խաղը, որի ընթացքում երեխան սովորում է շփվել և շփվել, որի օգնությամբ նա սովորում է աշխարհի, առարկաների և մարդկանց փոխհարաբերությունների մասին այս աշխարհում:

Այսպիսով, ես կցանկանայի ընդգծել հիմնական հատկանիշընախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության կազմակերպում ժամանակակից բեմ-ՍԱ ԽՆԱՄՔ Է ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ, ԽԱՂԵՐԻ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻ ԲԱՐՁՐԱՑՈՒՄԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ։

6. Եվ իհարկե, անհնար է խոսել կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան լիարժեք կրթական գործընթաց կազմակերպելու մասին՝ առանց ծնողների ակտիվ մասնակցության. ծնողները պետք է մասնակցեն ծրագրի իրականացմանը, պետք է լինեն ակտիվ մասնակիցներ։ ուսումնական գործընթացում, և ոչ միայն արտաքին դիտորդների:

Եվ այստեղ ես տեսնում եմ ուսուցչի դերը ընտանիքների անմիջական ներգրավվածությունն ապահովելու գործում կրթական գործունեություն, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ համատեղ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։ ԱՅՍՕՐ ՎԵՐԱՆԱՅԵԼ ԵՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՄԻՋԱԶԳՆԵՐԸ ԵՎ «ԾՆՈՂԸ ԴԻՏՈՐԴ Է» -ԻՑ «ԾՆՈՂԸ ԱԿՏԻՎ ՄԱՍՆԱԿԻՑ» Է» դարձել։

Եզրափակելով ելույթս՝ կցանկանայի նշել, որ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրումը պայմանավորված է նրանով, որ անհրաժեշտ է ստանդարտացնել նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը՝ յուրաքանչյուր երեխայի հաջողակ ուսուցման հավասար մեկնարկային հնարավորություն ապահովելու համար: դպրոց։

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումները որոշվում են ոչ թե հատուկ գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների հանրագումարով, այլ անձնական որակների ամբողջությամբ, որոնք ապահովում են երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին:

Նրանք. Ընթերցանություն և թվաբանություն սովորեցնելը նախադպրոցական կրթության նպատակը չէ. ՆախադպրոցականՆախատեսված է օգնելու երեխային առանց ցավի անցնելու կրթության նոր մակարդակ, զարգացնել երեխային հուզական, հաղորդակցական, ֆիզիկապես և մտավոր, զարգացնել կարողությունները և դպրոցում սովորելու ցանկությունը:

Եվ սա կախված է նրանից, թե ով է աշխատում երեխաների հետ՝ դու և ես: Այսպիսով, եկեք բոլորս օգնենք մեր երեխաներին կյանքում հաջողակ դառնալ: Բարի ուսումնական տարի բոլորին: