Հաշվի առնելով մասնագիտական ոչնչացում ընդհանրապես E. F. Zeer-ը նշում է. «Միևնույն մասնագիտական գործունեության երկար տարիներ կատարելը հանգեցնում է մասնագիտական հոգնածության, գործունեության իրականացման եղանակների ռեպերտուարի աղքատացման, մասնագիտական հմտությունների կորստի և կատարողականի նվազմանը։<...>Մասնագիտացման երկրորդական փուլը բազմաթիվ տեսակի մասնագիտություններում, ինչպիսիք են «մարդը - տեխնոլոգիան», «մարդը - բնությունը», փոխարինվում է ապապրոֆեսիոնալացումով.<...>Պրոֆեսիոնալացման փուլում զարգանում է մասնագիտական ոչնչացումը։ Մասնագիտական ոչնչացում- սրանք աստիճանաբար կուտակված փոփոխություններ են գործունեության և անհատականության առկա կառուցվածքում, որոնք բացասաբար են անդրադառնում աշխատանքի արտադրողականության և այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության, ինչպես նաև անձի զարգացման վրա:
Ա.Կ.Մարկովան կարևորում է մասնագիտական ոչնչացման զարգացման հիմնական միտումները.
Հետաձգում, դանդաղում մասնագիտական զարգացումտարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ:
մասնագիտական գործունեության ձևավորման բացակայություն (աշխատողը կարծես «խրված է» իր զարգացման մեջ):
Մասնագիտական զարգացման կազմալուծում, մասնագիտական գիտակցության փլուզում և, որպես հետևանք, անիրատեսական նպատակներ, աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ։
Ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն:
Մասնագիտական զարգացման առանձին օղակների անհամապատասխանությունը, երբ մի ոլորտը կարծես թե առաջ է գնում, իսկ մյուսը հետ է մնում (օրինակ, կա մասնագիտական աշխատանքի մոտիվացիա, բայց ամբողջական մասնագիտական գիտակցության բացակայությունը խանգարում է դրան):
Աղյուսակ 3
Ճգնաժամերի հոգեբանական առանձնահատկությունները մասնագիտական զարգացում
|
Ճգնաժամի պատճառ դարձած գործոնները |
Ճգնաժամը հաղթահարելու ուղիները |
|
Կրթական և մասնագիտական ուղղորդման ճգնաժամ (14-15 տարեկանից մինչև 16-17 տարեկան) |
|
|
|
|
Մասնագիտական ուսուցման ճգնաժամ (արհեստագործական ուսումնական հաստատությունում սովորելու ժամանակը) |
|
|
|
|
Սոցիալ-տնտեսական կենսապայմանների փոփոխություններ. Նշենք, որ աշակերտը «օբյեկտիվորեն» ավելի շատ գումար ունի, քան ավագ դպրոցի աշակերտը: Բայց «սուբյեկտիվորեն» դրանք անընդհատ չեն բավարարում, քանի որ կարիքները կտրուկ աճում են, և ուսանողների միջև սոցիալական և գույքային անջրպետն ավելի պարզ է դառնում (նախկինի պես ավելի քիչ «դիմակավորված»): Սա ավելի շատ մարդկանց ստիպում է «ավելորդ գումար վաստակել», քան սովորել: |
Ղեկավարի լավ ընտրություն, դասընթացի թեմա, դիպլոմ և այլն: Հաճախ ուսանողը ձգտում է ավելի մոտ լինել հայտնի և նորաձև ուսուցիչների հետ՝ մոռանալով, որ նրանցից ոչ բոլորն են բավարար ժամանակ և էներգիա ունեն իրենց շրջանավարտներից յուրաքանչյուրի հետ «շփվելու» համար։ Երբեմն ավելի լավ է կցել ավելի փոքրին հայտնի մասնագետ, ով, հանուն ինքնահաստատման, երեւի իր սակավաթիվ ուսանողների հետ «կզմելու» է։ |
|
Մասնագիտական ակնկալիքների ճգնաժամ, այսինքն. սոցիալ-մասնագիտական իրավիճակին հարմարվելու անհաջող փորձ (առաջին ամիսները և տարիները ինքնուրույն աշխատանք, այսինքն. մասնագիտական հարմարվողականության ճգնաժամ) |
|
|
|
|
Ճգնաժամ մասնագիտական աճ(23-25 տարեկան) |
|
|
|
|
Մասնագիտական կարիերայի ճգնաժամ (30-33 տարեկան) |
|
|
Փոխանցում նոր պաշտոնի կամ աշխատանքի. Այս տարիքում ավելի լավ է չհրաժարվել գայթակղիչ առաջարկներից, քանի որ նույնիսկ անհաջողության դեպքում դեռ ոչինչ կորած չէ։ «Զգույշ» մերժումների դեպքում աշխատողին կարող են «խաչ» տալ որպես անհեռանկարային: Նկատենք, որ այստեղ էլ հաջողության հիմքն է «Կարհում» ոչ միայն պրոֆեսիոնալիզմն ու աշխատասիրությունն են, այլ նաև ռիսկի դիմելու պատրաստակամությունը և ձեր իրավիճակը փոխելու համարձակությունը:
|
|
Սոցիալ-մասնագիտական ինքնաակտիվացման ճգնաժամ (38-42 տարեկան) |
|
|
Մասնագիտական դիրքի փոփոխություն, սեռական հետաքրքրություն, նոր ընտանիքի ստեղծում. Որքան էլ պարադոքսալ թվա, բայց երբեմն հին ընտանիք, արդեն սովոր լինելով այն փաստին, որ աշխատողը հուսալի «հաց բերող» է, կարող է դիմակայել այդպիսի «հաց բերողին»՝ հասնելով ստեղծագործականության և ռիսկի մակարդակի: Ընտանիքը կարող է սկսել վախենալ, որ ստեղծագործությունը կազդի իրենց աշխատավարձի և վերադասի հետ հարաբերությունների վրա: Միևնույն ժամանակ, ընտանիքը հաճախ հաշվի չի առնում իր «հաց բերողի» աշխատանքում ինքնիրագործվելու ցանկությունը։ Եվ հետո կարող է լինել մի մարդ (կամ մեկ այլ ընտանիք), ով ավելի ըմբռնումով կվերաբերվի նման ձգտումներին: Մենք կարծում ենք, որ այս տարիքում սա շատ ամուսնալուծությունների լուրջ պատճառ է։ |
|
Մասնագիտական գործունեության մարման ճգնաժամ (55-60 տարի, այսինքն. վերջին տարիներըմինչև թոշակի անցնելը) |
|
|
|
|
Սոցիալ-հոգեբանական ադեկվատության ճգնաժամ (65-70 տարի, այսինքն՝ թոշակի անցնելուց հետո առաջին տարիները) |
|
|
իսկ երիտասարդներն ասում են «ստեղծիր», ապա ավելի լավ է լսել ծերերին։ Որովհետև երիտասարդների «ստեղծումը» հաճախ կործանում է, իսկ ծերերի «ոչնչացումը»՝ արարչագործություն, որովհետև իմաստությունը իզուր չէ, որ Կովկասում ասում են՝ «որտեղ կան»: չկան լավ ծերեր, չկան լավ երիտասարդություն»: |
|
Սոցիալապես օգտակար նոր գործունեության յուրացում (գլխավորն այն է, որ ծերունին, ավելի ճիշտ՝ տարեց մարդը կարող է զգալ իր «օգտակարությունը»): Խնդիրն այն է, որ գործազրկության պայմաններում և երիտասարդների համար միշտ չէ, որ հնարավորություններ կան իրենց ուժերը կիրառելու։ Բայց ոչ բոլոր ծերերն են թույլ ու հիվանդ։ Բացի այդ, տարեց մարդիկ իսկապես մեծ փորձ ու չիրականացված ծրագրեր ունեն։ Նկատենք, որ ցանկացած հասարակության և ցանկացած երկրի հիմնական հարստությունը ոչ թե հանքային պաշարներն են, ոչ գործարանները, այլ մարդկային ներուժը։ Իսկ եթե նման ներուժը չի օգտագործվում, ապա դա հավասարազոր է հանցագործության։ Տարեցներն ու տարեցները նման հանցագործության առաջին զոհերն են և ամենասուր գիտակցում են այն փաստը, որ քչերն են հոգում իրենց տաղանդների և գաղափարների մասին։ |
Նախկինում առկա մասնագիտական տվյալների կրճատում, մասնագիտական կարողությունների նվազում, մասնագիտական մտածողության թուլացում.
Մասնագիտական զարգացման խեղաթյուրում, նախկինում բացակայող բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական և անհատական նորմերից շեղումներ, անձի պրոֆիլի փոփոխություն:
Անհատականության դեֆորմացիաների տեսքը (օրինակ՝ հուզական հյուծվածություն և այրվածք, ինչպես նաև թերի մասնագիտական դիրք, հատկապես ընդգծված հզորությամբ և համբավ ունեցող մասնագիտություններում):
Մասնագիտական զարգացման դադարեցում մասնագիտական հիվանդությունների կամ աշխատունակության կորստի պատճառով.
Այսպիսով, մասնագիտական դեֆորմացիաները խախտում են անհատի ամբողջականությունը. նվազեցնել դրա հարմարվողականությունը և կայունությունը; բացասաբար է ազդում արտադրողականության վրա.
Հիմնական հայեցակարգային դրույթներ, որոնք կարևոր են մասնագիտական ոչնչացման զարգացման վերլուծության համար:
Մասնագիտական զարգացումը և՛ շահույթ է, և՛ կորուստ (բարելավում և կործանում):
Մասնագիտական ոչնչացում ինքնին ընդհանուր տեսարան- սա գործունեության արդեն սովորած մեթոդների խախտում է. բայց դրանք նաև փոփոխություններ են՝ կապված մասնագիտական զարգացման հետագա փուլերին անցնելու հետ. տարիքի, ֆիզիկական և նյարդային հյուծվածության հետ կապված փոփոխություններ:
Մասնագիտական կործանման հաղթահարումն ուղեկցվում է հոգեկան լարվածությամբ, հոգեբանական դիսկոմֆորտով, երբեմն էլ՝ ճգնաժամային երեւույթներով (առանց ներքին ջանքի ու տառապանքի անձնական ու մասնագիտական աճ չի լինում)։
Միևնույն մասնագիտական գործունեությունը երկար տարիներ վարելու հետևանքով առաջացած ավերածությունները առաջացնում են մասնագիտորեն անցանկալի որակներ, փոխում են մարդու մասնագիտական վարքը. սա «մասնագիտական դեֆորմացիա» է. Ամենավատն այն է, որ մարդն ինքն իրեն հանգիստ հանձնում է այս կործանմանը:
Ցանկացած մասնագիտական գործունեություն, արդեն իսկ տիրապետման փուլում և հետագա իրականացման ընթացքում, դեֆորմացնում է անհատականությունը. մարդկային շատ որակներ մնում են չպահանջված։ Պրոֆեսիոնալացման առաջընթացին, գործունեության հաջողությունը սկսում է որոշվել տարիներ շարունակ «շահագործված» մասնագիտորեն կարևոր որակների համույթով: Նրանցից ոմանք աստիճանաբար վերածվում են մասնագիտորեն անցանկալի որակների. Միևնույն ժամանակ աստիճանաբար զարգանում են մասնագիտական շեշտադրումները՝ չափազանց արտահայտված որակներ և դրանց համակցությունները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում մասնագետի գործունեության և վարքի վրա։
Բազմամյա մասնագիտական գործունեությունը չի կարող անընդհատ ուղեկցվել դրա կատարելագործմամբ։ Կայունացման ժամանակավոր շրջաններն անխուսափելի են։ Պրոֆեսիոնալացման սկզբնական փուլերում այդ ժամանակաշրջանները կարճատև են: Հետագա փուլերում որոշ մասնագետների համար կայունացման շրջանը կարող է բավականին երկար տևել։ Այս դեպքերում տեղին է խոսել անհատի մասնագիտական լճացման սկզբի մասին։
Մասնագիտական դեֆորմացիաների ձևավորման զգայուն ժամանակաշրջանները անհատի մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերն են։ Ճգնաժամից անարդյունավետ ելքը խեղաթյուրում է մասնագիտական կողմնորոշումը, նպաստում մասնագիտական բացասական դիրքի առաջացմանը և նվազեցնում մասնագիտական գործունեությունը:
Եկեք զանգենք մասնագիտական ոչնչացման հոգեբանական որոշիչները .
Մասնագիտական ոչնչացումը որոշող գործոնների հիմնական խմբերը.
- 1) նպատակային՝ կապված սոցիալ-մասնագիտական միջավայրի հետ (սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը, մասնագիտության պատկերն ու բնույթը, մասնագիտական-տարածական միջավայրը).
- 2) սուբյեկտիվ, որը որոշվում է անձի բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.
- 3) օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ, որը առաջացել է համակարգով և մասնագիտական գործընթացի կազմակերպմամբ, կառավարման որակով և ղեկավարների պրոֆեսիոնալիզմով:
Մասնագիտական ոչնչացման ավելի կոնկրետ հոգեբանական որոշիչները.
- 1) ընտրության անգիտակից և գիտակցված անհաջող դրդապատճառներ (կամ իրականությանը անհամապատասխան կամ բացասական կողմնորոշում ունեցող).
- 2) ձգան մեխանիզմը հաճախ ակնկալիքների ոչնչացումն է անկախության մեջ մտնելու փուլում մասնագիտական կյանք(Առաջին ձախողումները ձեզ հուշում են աշխատանքի «կտրուկ» մեթոդներ փնտրելու.
- 3) մասնագիտական վարքագծի կարծրատիպերի ձեւավորում. կարծրատիպերը մի կողմից կայունություն են տալիս աշխատանքին և օգնում են անհատական աշխատաոճի ձևավորմանը, բայց մյուս կողմից՝ խանգարում են համարժեք գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, որոնք բավարար են ցանկացած աշխատանքում.
- 4) տարբեր ձևեր հոգեբանական պաշտպանություն, թույլ տալով մարդուն նվազեցնել անորոշության աստիճանը, նվազեցնել հոգեկան լարվածությունը՝ ռացիոնալացում, ժխտում, պրոյեկցիա, նույնականացում, օտարում;
- 5) հուզական լարվածություն, հաճախակի կրկնվող բացասական հուզական վիճակներ («էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ).
- 6) մասնագիտականացման փուլում (հատկապես սոցիալ-տնտեսական մասնագիտությունների համար), քանի որ զարգանում է անհատական գործունեության ոճ, նվազում է մասնագիտական գործունեության մակարդակը և պայմաններ են առաջանում մասնագիտական զարգացման լճացման համար.
- 7) ինտելեկտի մակարդակի նվազում աշխատանքային փորձի աճով, որը հաճախ պայմանավորված է նորմատիվ գործունեության առանձնահատկություններով, երբ շատ մտավոր ունակություններ մնում են չպահանջված (չպահանջված ունակությունները արագորեն մարում են).
- 8) աշխատողների զարգացման անհատական «սահմանը», որը մեծապես կախված է կրթության սկզբնական մակարդակից հոգեբանական հագեցվածությունաշխատուժ; սահմանաչափի ձևավորման պատճառը կարող է լինել դժգոհությունը մասնագիտությունից.
- 9) բնավորության շեշտադրումներ (մասնագիտական շեշտադրումները որոշակի բնավորության գծերի, ինչպես նաև մասնագիտորեն որոշված անհատականության որոշ գծերի և որակների չափից ավելի ուժեղացում են).
- 10) աշխատողի ծերացումը. Ծերացման տեսակները՝ ա) սոցիալ-հոգեբանական ծերացում (թուլացում ինտելեկտուալ գործընթացներ, մոտիվացիայի վերակառուցում, հաստատման անհրաժեշտության ավելացում); բ) բարոյական և էթիկական ծերացում (մոլուցքային բարոյականացում, թերահավատ վերաբերմունք երիտասարդության և ամեն նորի նկատմամբ, սեփական սերնդի արժանիքների ուռճացում).
- գ) մասնագիտական ծերացում (նորարարությունների նկատմամբ անձեռնմխելիություն, փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու դժվարություններ, մասնագիտական գործառույթների կատարման դանդաղում):
Աշխատանքի խանգարման մակարդակները
Ընդհանուր մասնագիտական ոչնչացում, որը բնորոշ է այս մասնագիտության աշխատողներին: Օրինակ՝ բժիշկների համար՝ «կարեկցող հոգնածության» համախտանիշ (հուզական անտարբերություն հիվանդների տառապանքների նկատմամբ); իրավապահ մարմինների համար՝ «ասոցիալական ընկալման» համախտանիշ (երբ բոլորը ընկալվում են որպես պոտենցիալ խախտող); ղեկավարների համար՝ «թողություն» համախտանիշ (մասնագիտական և էթիկական չափանիշների խախտում, ենթականերին շահարկելու ցանկություն):
Հատուկ մասնագիտական ավերածություններ, որոնք առաջանում են մասնագիտացման գործընթացում. Օրինակ, իրավաբանի և մարդու իրավունքների ոլորտում. քննիչն ունի իրավական կասկած. օպերատիվ աշխատողը փաստացի ագրեսիվություն ունի. փաստաբանն ունի մասնագիտական հնարամտություն, դատախազը՝ մեղադրական։ Բժշկական մասնագիտություններում՝ թերապևտների շրջանում՝ սպառնալից ախտորոշումներ անելու ցանկություն; վիրաբույժների շրջանում - ցինիզմ; բուժքույրերն ունեն անզգամություն և անտարբերություն.
Մասնագիտական-տիպաբանական ոչնչացում, որն առաջացել է մասնագիտական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի վրա անձի անհատական հոգեբանական բնութագրերի պարտադրմամբ: Արդյունքում, մասնագիտական և անձնապես որոշված բարդույթները զարգանում են. արժեքային կողմնորոշումներ, հոռետեսություն, թերահավատություն նորարարությունների նկատմամբ); 2) դեֆորմացիաներ, որոնք զարգանում են ցանկացած կարողությունների հիման վրա՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ և այլն (գերազանցության բարդույթ, ձգտումների հիպերտրոֆիկ մակարդակ, նարցիսիզմ). 3) բնավորության գծերով առաջացած դեֆորմացիաներ (դերերի ընդլայնում, իշխանության տենչանք, «պաշտոնական միջամտություն», գերակայություն, անտարբերություն): Այս ամենը կարող է դրսևորվել տարբեր մասնագիտություններով:
Անհատական դեֆորմացիաներ, որոնք պայմանավորված են ամենաշատ աշխատողների բնութագրերով տարբեր մասնագիտություններերբ չափից դուրս են զարգանում անհատական մասնագիտական կարևոր որակները, ինչպես նաև անցանկալի հատկությունները, ինչը հանգեցնում է գերորակների կամ շեշտադրումների առաջացմանը։ Օրինակ՝ չափից ավելի պատասխանատվություն, գերազնվություն, հիպերակտիվություն, աշխատանքային մոլեռանդություն, մասնագիտական ոգևորություն, մոլուցքային մանկավարժություն և այլն։ «Այս դեֆորմացիաները կարելի է անվանել պրոֆեսիոնալ կրետինիզմ», - գրում է Է.
Ուսուցչի և հոգեբանի մասնագիտական ոչնչացման օրինակներ . Նշենք, որ ներս հոգեբանական գրականությունՀոգեբանի նման ոչնչացման օրինակներ գրեթե չկան, բայց քանի որ ուսուցչի և գործող հոգեբանի գործունեությունը շատ առումներով նման է, ստորև տրված մասնագիտական ոչնչացման օրինակները կարող են յուրովի ուսանելի լինել հոգեբանական պրակտիկայի շատ ոլորտների համար:
Մանկավարժական ագրեսիա. Հնարավոր պատճառներանհատական հատկանիշներ, հոգեբանական պաշտպանություն-պրոյեկցիա, հիասթափության անհանդուրժողականություն, այսինքն. անհանդուրժողականություն, որն առաջացել է վարքագծի կանոններից որևէ աննշան շեղումից.
Ցուցադրականություն. Պատճառները՝ պաշտպանություն-նույնականացում, «ես-իմիջի» ուռճացված ինքնագնահատական, էգոցենտրիզմ:
Դիդակտիկություն. Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր, խոսքի ձևեր, մասնագիտական ընդգծում։
Մանկավարժական դոգմատիզմ. Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր, տարիքային ինտելեկտուալ իներցիա։
Գերիշխանություն. Պատճառները՝ կարեկցանքի անհամապատասխանություն, այսինքն. անբավարարություն, իրավիճակին անհամապատասխանություն, կարեկցելու անկարողություն, անհանդուրժողականություն ուսանողների թերությունների նկատմամբ. կերպարների շեշտադրումներ.
Մանկավարժական անտարբերություն. Պատճառները՝ պաշտպանություն-օտարացում, «էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ, անձնական բացասական դասավանդման փորձի ընդհանրացում:
Մանկավարժական պահպանողականություն. Պատճառները՝ պաշտպանական-ռացիոնալացում, գործունեության կարծրատիպեր, սոցիալական խոչընդոտներ, դասավանդման գործունեությամբ քրոնիկական ծանրաբեռնվածություն:
Դերերի էքսպանսիոնիզմ. Պատճառները՝ վարքագծային կարծրատիպեր, տոտալ ընկղմվածություն մանկավարժական գործունեություն, մասնագիտական նվիրված աշխատանք, կոշտություն։
Սոցիալական կեղծավորություն. Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, բարոյական վարքագծի կարծրատիպեր, կյանքի փորձի տարիքային իդեալականացում, սոցիալական ակնկալիքներ, այսինքն. սոցիալ-մասնագիտական իրավիճակին հարմարվելու անհաջող փորձ. Այս ավերածությունը հատկապես նկատելի է պատմության ուսուցիչների մոտ, ովքեր ստիպված են համապատասխան քննություններ հանձնող ուսանողներին չթողնելու համար նյութը ներկայացնել նոր (հաջորդ) քաղաքական «նորաձևություններին» համապատասխան։ Հատկանշական է, որ ՌԴ կրթության նախարարության որոշ նախկին բարձրաստիճան պաշտոնյաներ հրապարակավ հայտարարեցին, որ «այն, ինչով ամենաշատն են հպարտացել կրթության նախարարությունում իրենց երկարամյա աշխատանքի ընթացքում, այն է, որ փոխել են «Պատմության» բովանդակությունը. Ռուսաստանի» դասընթացը, այսինքն՝ «հարմարեցրեց» կուրսը «ժողովրդավարության» իդեալներին»։
Վարքագծի փոխանցում. Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, միանալու էմպատիկ միտում, այսինքն. աշակերտներին բնորոշ ռեակցիաների դրսևորում. Օրինակ՝ որոշ աշակերտների կողմից դրսևորվող արտահայտությունների և վարքագծի օգտագործումը, ինչը հաճախ նման ուսուցչին անբնական է դարձնում նույնիսկ այս ուսանողների աչքում:
E. F. Zeer-ը նշանակում է և մասնագիտական վերականգնման հնարավոր ուղիները , թույլ տալով որոշ չափով նվազեցնել նման ոչնչացման բացասական հետևանքները։
Սոցիալ-հոգեբանական իրավասության և ավտոկոմպետենտության բարձրացում:
Մասնագիտական դեֆորմացիաների ախտորոշում և դրանց հաղթահարման անհատական ռազմավարությունների մշակում.
Անձնական և մասնագիտական աճի համար վերապատրաստման ավարտ: Միաժամանակ, նպատակահարմար է, որ կոնկրետ աշխատակիցները լուրջ և խորը վերապատրաստում անցնեն ոչ թե իրական աշխատանքային կոլեկտիվներում, այլ այլ վայրերում։
Մտորումներ մասնագիտական կենսագրության և այլընտրանքային սցենարների մշակում հետագա անձնական և մասնագիտական աճի համար:
Սկսնակ մասնագետի մասնագիտական ապաադապտացիայի կանխարգելում.
Տեխնիկայի յուրացում, հուզական-կամային ոլորտի ինքնակարգավորման և մասնագիտական դեֆորմացիաների ինքնաշտկման մեթոդներ.
Ընդլայնված ուսուցում և անցում նորին որակավորման կատեգորիակամ պաշտոն (պատասխանատվության զգացումի և աշխատանքի նորության բարձրացում):
Խնդրի ներածություն
Հայտնի է, որ աշխատանքը դրական է ազդում մարդու հոգեկանի վրա։ Մասնագիտական գործունեության տարբեր տեսակների հետ կապված, ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ գոյություն ունի մասնագիտությունների մեծ խումբ, որոնց կատարումը հանգեցնում է տարբեր ծանրության մասնագիտական հիվանդությունների: Դրա հետ մեկտեղ կան աշխատանքի տեսակներ, որոնք չեն դասակարգվում որպես վնասակար, բայց մասնագիտական գործունեության պայմաններն ու բնույթը տրավմատիկ ազդեցություն են ունենում հոգեկանի վրա (օրինակ՝ միապաղաղ աշխատանք, մեծ պատասխանատվություն, վթարի իրական հնարավորություն, հոգեկան սթրես. Աշխատանքի և այլն: Հետազոտողները նաև նշում են, որ երկար տարիների աշխատանքը նույն մասնագիտական գործունեությունը հանգեցնում է մասնագիտական հոգնածության, հոգեբանական խոչընդոտների առաջացման, գործունեության իրականացման եղանակների ռեպերտուարի աղքատացման, մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների կորստի, և կատարողականի անկում Կարելի է փաստել, որ մասնագիտացման փուլում շատ մասնագիտությունների գծով տեղի է ունենում մասնագիտական ոչնչացման զարգացում:
Մասնագիտական ոչնչացումը գոյություն ունեցող գործունեության և անհատականության կառուցվածքի փոփոխություն է, որը բացասաբար է անդրադառնում աշխատանքի արտադրողականության և այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության վրա:
Ա.Կ. Մարկովան, հիմնվելով անհատի մասնագիտական զարգացման խախտումների ուսումնասիրությունների ընդհանրացման վրա, բացահայտեց մասնագիտական ոչնչացման հետևյալ միտումները.
■ ուշացում, մասնագիտական զարգացման դանդաղում տարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ.
■ մասնագիտական զարգացման կազմալուծում, մասնագիտական գիտակցության փլուզում և, որպես հետևանք, անիրատեսական նպատակներ, աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ.
■ ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն.
■ մասնագիտական զարգացման առանձին օղակների անհամապատասխանությունը, երբ մի ոլորտը կարծես թե առաջ է գնում, իսկ մյուսը հետ է մնում (օրինակ, կա մասնագիտական աճի մոտիվացիա, բայց ամբողջական մասնագիտական գիտակցության բացակայությունը խանգարում է դրան);
■ նախկինում առկա մասնագիտական տվյալների, մասնագիտական կարողությունների, մասնագիտական մտածողության թուլացում.
■ խեղաթյուրված մասնագիտական զարգացում, նախկինում բացակայող բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական և անհատական նորմերից շեղումներ, անձի պրոֆիլի փոփոխություն.
■ անձի դեֆորմացիաների տեսքը (օրինակ՝ հուզական հյուծվածություն և այրվածք, ինչպես նաև թերի մասնագիտական դիրք);
■ մասնագիտական զարգացման դադարեցում մասնագիտական հիվանդությունների կամ աշխատունակության կորստի պատճառով:
Այսպիսով, մասնագիտական դեֆորմացիաները խախտում են անհատի ամբողջականությունը, նվազեցնում նրա հարմարվողականությունն ու կայունությունը և բացասաբար են անդրադառնում գործունեության արտադրողականության վրա:
Վերլուծելով մարդու մասնագիտական զարգացմանը խոչընդոտող պատճառները՝ Ա.Կ. Մարկովան մատնանշում է տարիքային փոփոխությունները, որոնք կապված են ծերացման, մասնագիտական դեֆորմացիաների, մասնագիտական հոգնածության, միապաղաղության, երկարատև հոգեկան լարվածության, ինչպես նաև մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերի հետ:
Աշխատանքի հոգեբանության մեջ մանրակրկիտ ուսումնասիրվել են մասնագիտական ծերացման, աշխատանքի հուսալիության ապահովման, արդյունավետության բարձրացման, ինչպես նաև անբարենպաստ և ծայրահեղ աշխատանքային պայմանների հետ կապված մասնագիտական գործունեության տեսակները: Մասնագիտական անձի դեֆորմացիաները ուսումնասիրվել են ավելի քիչ չափով, չնայած այն հանգամանքին, որ Ս.Գ. Գելերշտեյնը դեռևս 1930-ականներին: «Մենք պետք է անընդհատ հիշենք, որ մասնագիտական աշխատանքի էությունը կայանում է ոչ միայն այն բանում, որ աշխատողը կատարում է մի շարք ակտիվ և ռեակտիվ գործողություններ, այլև մարմինը հարմարեցնում է մասնագիտության այն առանձնահատուկ հատկանիշներին, որոնց ֆոնի վրա կատարվում են այդ գործողությունները: . Արտաքին պայմանների և աշխատողի մարմնի միջև շարունակական փոխազդեցություն կա: Միևնույն ժամանակ շատ հաճախ նկատվում է ոչ միայն մարմնի, այլև աշխատողի հոգեկանի դեֆորմացիա»3։ Այնուհետև, Ս.Գ. Գելերշտեյնը պարզաբանում է, որ դեֆորմացիան պետք է հասկանալ որպես մարմնում տեղի ունեցող և մշտական \u200b\u200bփոփոխություն (ողնաշարի կորություն և կարճատեսություն գրասենյակային աշխատողների մոտ, գործավարների անպարկեշտություն, մատուցողի շողոքորթություն և այլն):
Այս խնդրի որոշակի ասպեկտներ ընդգծված են Ս.Պ. Բեզնոսովի, Ռ.Մ.Գրանովսկայայի, Լ.Ն. Հետազոտողները նշում են, որ դեֆորմացիաները զարգանում են աշխատանքային պայմանների և տարիքի ազդեցության տակ։ Դեֆորմացիաները խեղաթյուրում են անձնակազմի անձնական պրոֆիլի կոնֆիգուրացիան և բացասաբար են անդրադառնում աշխատանքի արտադրողականության վրա: Մասնագիտական դեֆորմացիաներին առավել ենթակա են «մարդ-մարդ» տեսակի մասնագիտությունները։ Սա, ըստ Ս.Պ. Բեզնոսովի, պայմանավորված է նրանով, որ մեկ այլ անձի հետ շփումն անպայմանորեն ներառում է դրա հակառակ ազդեցությունը այս աշխատանքի թեմայի վրա: Տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների մոտ մասնագիտական դեֆորմացիաները տարբեր կերպ են արտահայտվում։
Ֆիլիպովը, վերլուծելով նորարարությունների իրականացման հոգեբանական մեխանիզմները, առանձնացնում է հոգեբանական խոչընդոտների մի քանի տեսակներ. Այս խոչընդոտների առաջացումը պայմանավորված է կազմակերպչական գործընթացների, միջանձնային հարաբերությունների, որակավորումների և աշխատանքային պայմանների կարծրատիպերով: Արտադրության զարգացումը, սարքավորումների արդիականացումը, նոր տեխնոլոգիաները որոշում են վերակառուցման անհրաժեշտությունը, փոխելով մասնագետի ստեղծված մասնագիտական կառուցվածքը: Հոգեբանական խոչընդոտները առաջացնում են կոնֆլիկտային իրավիճակներ, առաջացնում հոգեկան լարվածություն, դժգոհություն աշխատանքից և ղեկավարներից: Այս բոլոր բացասական երեւույթները հանգեցնում են մասնագիտական անցանկալի որակների զարգացմանը՝ պահպանողականություն, դոգմատիզմ, անտարբերություն և այլն։
Ա.Մ.Նովիկովը շեշտում է աշխատողների աշխատանքի վայրը, պաշտոնը և որակավորումը փոխելու անհրաժեշտությունը։ Եթե մարդն ամբողջ կյանքում աշխատում է նույն աշխատավայրում, դա, ըստ հետազոտողի, հանգեցնում է անձի դեգրադացիայի։
Այսպիսով, կարելի է փաստել. միևնույն գործունեությունը հաստատված եղանակներով երկար տարիներ կատարելը հանգեցնում է մասնագետների մասնագիտորեն անցանկալի որակների զարգացմանն ու մասնագիտական անհամապատասխանությանը։
Հայեցակարգային դիրքորոշումներ
Հիմնվելով գրականության վերլուծության և մեր սեփական հետազոտության վրա՝ մենք ձևակերպեցինք հետևյալ հայեցակարգային դրույթները մասնագիտական անհատականության ոչնչացման զարգացման համար.
1. Մասնագիտական զարգացումը ուղեկցվում է անհատականության բազմակողմանի օնտոգենետիկ փոփոխություններով: Մասնագիտական զարգացումը շահույթի և վնասի հետ է կապված, ինչը նշանակում է, որ մասնագետ, մասնագետ դառնալը ոչ միայն կատարելագործում է, այլև կործանում:
2. Մասնագիտական ոչնչացումը ամենաընդհանուր դեպքում գործունեության արդեն սովորած մեթոդների խախտում է, ձևավորված մասնագիտական որակների ոչնչացում, մասնագիտական վարքագծի կարծրատիպերի և հոգեբանական խոչընդոտների առաջացում նոր մասնագիտական տեխնոլոգիաների, նոր մասնագիտության կամ մասնագիտության յուրացման ժամանակ: Սրանք նաև անձի կառուցվածքի փոփոխություններ են մասնագիտական զարգացման մի փուլից մյուսին անցնելու ընթացքում: Մասնագիտական ոչնչացումը տեղի է ունենում նաև տարիքի հետ կապված փոփոխություններով, ֆիզիկական և նյարդային հյուծվածությամբ և հիվանդություններով:
3. Մասնագիտական ոչնչացման փորձն ուղեկցվում է հոգեկան լարվածությամբ, հոգեբանական դիսկոմֆորտով, իսկ որոշ դեպքերում՝ կոնֆլիկտներով ու ճգնաժամային երեւույթներով։ Մասնագիտական դժվարությունների հաջող լուծումը հանգեցնում է գործունեության հետագա բարելավմանը և անհատի մասնագիտական զարգացմանը:
4. Նույն մասնագիտական գործունեության երկար տարիների ընթացքում առաջացող ավերածությունները, բացասաբար են անդրադառնում դրա արտադրողականության վրա, առաջացնում են մասնագիտորեն անցանկալի որակներ և փոխում մարդու մասնագիտական վարքագիծը, դա անվանենք մասնագիտական դեֆորմացիա։
5. Ցանկացած մասնագիտական գործունեություն՝ արդեն իր զարգացման փուլում, իսկ ավելի ուշ՝ իրագործման ընթացքում, դեֆորմացնում է անհատականությունը։ Գործունեության հատուկ տեսակների իրականացումը չի պահանջում անհատի բոլոր բազմազան որակներն ու կարողությունները, որոնցից շատերը մնում են չպահանջված: Պրոֆեսիոնալացման առաջընթացին, գործունեության հաջողությունը սկսում է որոշվել տարիներ շարունակ «շահագործված» մասնագիտորեն կարևոր որակների համույթով: Նրանցից ոմանք աստիճանաբար վերափոխվում են մասնագիտական առումով անցանկալի որակների։ Միևնույն ժամանակ աստիճանաբար զարգանում են մասնագիտական շեշտադրումները՝ չափազանց արտահայտված որակներ և դրանց համակցությունները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում մասնագետի գործունեության և վարքի վրա։ Անհատականության որոշ ֆունկցիոնալ չեզոք գծեր, երբ դրանք զարգանում են, կարող են վերածվել մասնագիտական բացասական հատկությունների: Այս բոլոր հոգեբանական մետամորֆոզների արդյունքը մասնագետի անձի դեֆորմացիան է։
6. Ակնհայտ է, որ երկար տարիների մասնագիտական գործունեությունը չի կարող մշտապես ուղեկցվել դրա կատարելագործմամբ և անհատի շարունակական մասնագիտական կատարելագործմամբ։ Կայունացման ժամանակաշրջանները, թեկուզ ժամանակավոր, անխուսափելի են: Պրոֆեսիոնալացման սկզբնական փուլերում այդ ժամանակաշրջանները կարճատև են: Առանձին մասնագետների մասնագիտականացման հետագա փուլերում կայունացման շրջանը կարող է բավականին երկար տևել՝ մեկ տարի կամ ավելի: Այս դեպքերում տեղին է խոսել անհատի մասնագիտական լճացման սկզբի մասին։ Մասնագիտական գործունեության մակարդակը կարող է շատ տարբեր լինել: Եվ նույնիսկ բավականաչափ բարձր մակարդակՆույն ձևերով իրականացվող մասնագիտական գործունեություն իրականացնելով՝ կարծրատիպային և կայուն, դրսևորվում է մասնագիտական լճացում։
7. Մասնագիտական դեֆորմացիաների ձևավորման զգայուն ժամանակաշրջանները անհատի մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերն են: Ճգնաժամից անարդյունավետ ելքը խեղաթյուրում է մասնագիտական կողմնորոշումը, նախաձեռնում է բացասական մասնագիտական դիրքի ի հայտ գալը և նվազեցնում մասնագիտական գործունեությունը: Այս փոփոխություններն ակտիվացնում են մասնագիտական դեֆորմացիաների ձևավորման գործընթացը։ Մասնագիտական դեֆորմացիաների խնդիրը դառնալու է մեր գիտական վերլուծության առարկան։ Դիտարկենք մասնագիտական անհատականության դեֆորմացիաների հոգեբանական որոշիչները:
Մասնագիտական ոչնչացման հոգեբանական որոշիչները
Մասնագիտական ոչնչացումը որոշող գործոնների ամբողջ բազմազանությունը կարելի է բաժանել երեք խմբի.
■ նպատակային, կապված սոցիալ-մասնագիտական միջավայրի հետ. սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը, մասնագիտության պատկերը և բնույթը, մասնագիտական-տարածական միջավայրը.
■ սուբյեկտիվ, որը որոշվում է անձի բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.
■ օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ, որը գեներացվում է համակարգի և մասնագիտական գործընթացի կազմակերպման, կառավարման որակի և ղեկավարների պրոֆեսիոնալիզմի շնորհիվ:
Դիտարկենք այս գործոնների հետևանքով առաջացած անձի դեֆորմացիայի հոգեբանական որոշիչները: Հարկ է նշել, որ գործոնների բոլոր երեք խմբերում էլ հայտնվում են նույն որոշիչները։
1. Մասնագիտական դեֆորմացիաների զարգացման նախադրյալներն արդեն իսկ արմատավորված են մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների վրա։ Սրանք երկուսն էլ գիտակցված շարժառիթներ են՝ սոցիալական նշանակություն, կերպար, ստեղծագործական բնավորություն, նյութական հարստություն, և անգիտակցական՝ իշխանության ձգտում, գերակայություն, ինքնահաստատում։
2. Դեֆորմացիայի հրահրող մեխանիզմը անկախ մասնագիտական կյանք մուտք գործելու փուլում սպասումների ոչնչացումն է։ Մասնագիտական իրականությունը խիստ տարբերվում է մասնագիտական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների կողմից ձևավորված գաղափարից։ Հենց առաջին դժվարությունները սկսնակ մասնագետին հուշում են աշխատանքի «կարդինալ» մեթոդների որոնում։ Ձախողումները, բացասական հույզերը և հիասթափությունները նախաձեռնում են անհատի մասնագիտական անբավարար ադապտացիայի զարգացումը:
3. Մասնագիտական գործունեության իրականացման ընթացքում մասնագետը կրկնում է նույն գործողություններն ու գործողությունները: Տիպիկ աշխատանքային պայմաններում անխուսափելի է դառնում կարծրատիպերի ձևավորումը մասնագիտական գործառույթների, գործողությունների և գործողությունների իրականացման ժամանակ:
Նրանք պարզեցնում են մասնագիտական գործունեության կատարումը, բարձրացնում դրա որոշակիությունը և հեշտացնում հարաբերությունները գործընկերների հետ: Կարծրատիպերը կայունություն են հաղորդում մասնագիտական կյանքին և նպաստում փորձի և գործունեության անհատական ոճի ձևավորմանը։ Կարելի է փաստել, որ մասնագիտական կարծրատիպերն ունեն անկասկած առավելություններմարդկանց համար և հիմք են հանդիսանում անհատի բազմաթիվ մասնագիտական ոչնչացման ձևավորման համար:
Կարծրատիպերը մասնագետի մասնագիտացման անխուսափելի հատկանիշն են. ավտոմատացված մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, մասնագիտական վարքագծի ձևավորումն անհնար է առանց անգիտակցական փորձի և վերաբերմունքի կուտակման: Եվ գալիս է մի պահ, երբ մասնագիտական անգիտակցականը վերածվում է մտածողության, վարքի և գործունեության կարծրատիպերի։
Բայց մասնագիտական գործունեությունը լի է ոչ ստանդարտ իրավիճակներով, իսկ հետո դա հնարավոր է սխալ գործողություններև ոչ պատշաճ ռեակցիաներ: Պ.Յա.-ն մատնանշեց, որ «...իրավիճակի անսպասելի փոփոխությամբ հաճախ է պատահում, որ գործողությունները սկսում են իրականացվել ըստ առանձին պայմանավորված խթանների՝ առանց հաշվի առնելու փաստացի իրավիճակը որպես ամբողջություն։ Հետո ասում են, որ ավտոմատիզմները գործում են ըմբռնմանը հակառակ»1 Այլ կերպ ասած, կարծրատիպավորումը հոգեկանի առավելություններից է, բայց միևնույն ժամանակ մեծ աղավաղումներ է մտցնում մասնագիտական իրականության արտացոլման մեջ և առաջացնում տարբեր տեսակի հոգեբանական խոչընդոտներ։
4. Մասնագիտական դեֆորմացիաների հոգեբանական որոշիչները ներառում են հոգեբանական պաշտպանության տարբեր ձևեր: Մասնագիտական գործունեության շատ տեսակներ բնութագրվում են զգալի անորոշությամբ՝ առաջացնելով հոգեկան լարվածություն, որը հաճախ ուղեկցվում է բացասական հույզերով և սպասումների ոչնչացմամբ։ Այս դեպքերում գործում են հոգեկանի պաշտպանիչ մեխանիզմները։ Հոգեբանական պաշտպանության տեսակների հսկայական բազմազանությունից մասնագիտական ոչնչացման ձևավորման վրա ազդում է ժխտումը, ռացիոնալացումը, ռեպրեսիան, պրոյեկցիան, նույնականացումը, օտարումը:
5. Մասնագիտական դեֆորմացիաների զարգացմանը նպաստում է մասնագիտական աշխատանքի հուզական ինտենսիվությունը։ Հաճախակի կրկնվող բացասական հուզական վիճակները, աշխատանքային փորձի ավելացման հետ մեկտեղ, նվազեցնում են մասնագետի հիասթափության հանդուրժողականությունը, ինչը կարող է հանգեցնել մասնագիտական կործանման զարգացմանը:
Մասնագիտական գործունեության հուզական ինտենսիվությունը հանգեցնում է դյուրագրգռության, գերգրգռվածության, անհանգստության և նյարդային խանգարումների ավելացման: Այս անկայուն հոգեկան վիճակը կոչվում է «էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ: Այս համախտանիշը նկատվում է ուսուցիչների, բժիշկների, ղեկավարների և սոցիալական աշխատողների մոտ: Դրա հետևանքները կարող են լինել դժգոհությունը մասնագիտությունից, մասնագիտական աճի հեռանկարների կորուստ, ինչպես նաև անհատի մասնագիտական ոչնչացման տարբեր տեսակներ:
6. Ն.Վ.Կուզմինայի հետազոտության մեջ, օգտագործելով ուսուցչի մասնագիտության օրինակը, հաստատվել է, որ մասնագիտականացման փուլում, քանի որ զարգանում է անհատական գործունեության ոճը, նվազում է անհատի մասնագիտական գործունեության մակարդակը, լճացման պայմանները և մասնագիտական. առաջանում է զարգացում 2. Մասնագիտական լճացման զարգացումը կախված է աշխատանքի բովանդակությունից և բնույթից: Միապաղաղ, միապաղաղ, կոշտ կառուցվածքով աշխատանքը նպաստում է մասնագիտական լճացմանը։ Լճացումը, իր հերթին, նախաձեռնում է տարբեր դեֆորմացիաների ձևավորում։
7. Մասնագետի դեֆորմացիաների զարգացման վրա մեծապես ազդում է նրա ինտելեկտի մակարդակի նվազումը։ Մեծահասակների ընդհանուր ինտելեկտի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ աշխատանքային փորձի ավելացման հետ այն նվազում է: Այստեղ, իհարկե, տարիքային փոփոխություններ կան, բայց հիմնական պատճառըկայանում է նորմատիվ մասնագիտական գործունեության առանձնահատկությունների մեջ։ Աշխատանքի շատ տեսակներ չեն պահանջում աշխատողներից լուծել մասնագիտական խնդիրները, պլանավորել աշխատանքային գործընթացը կամ վերլուծել արտադրական իրավիճակները: Չպահանջված ինտելեկտուալ կարողությունները աստիճանաբար մարում են: Այնուամենայնիվ, այդ տեսակի աշխատանքով զբաղվող աշխատողների խելամտությունը, որոնց իրականացումը կապված է մասնագիտական խնդիրների լուծման հետ, պահպանվում է բարձր մակարդակի վրա մինչև նրանց մասնագիտական կյանքի ավարտը։
8. Դեֆորմացիաները պայմանավորված են նաև նրանով, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի կրթության մակարդակի և պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման սահման։ Դա կախված է սոցիալական և մասնագիտական վերաբերմունքից, անհատական հոգեբանական բնութագրերից, հուզական և կամային հատկանիշներից: Զարգացման սահմանի ձևավորման պատճառները կարող են լինել հոգեբանական հագեցվածությունը մասնագիտական գործունեությամբ, դժգոհությունը մասնագիտության իմիջից, ցածր աշխատավարձը և բարոյական խթանների բացակայությունը:
9. Մասնագիտական դեֆորմացիաների զարգացմանը նպաստող գործոնները անձի բնավորության տարբեր շեշտադրումներ են: Միևնույն գործունեության երկար տարիների ընթացքում շեշտադրումները պրոֆեսիոնալիզացվում են, հյուսվում անհատական գործունեության ոճի հյուսվածքի մեջ և վերածվում մասնագետի մասնագիտական դեֆորմացիաների։ Յուրաքանչյուր ընդգծված մասնագետ ունի դեֆորմացիաների իր անսամբլը, և դրանք հստակ դրսևորվում են իրենց գործունեությամբ և մասնագիտական վարքագծով։ Այլ կերպ ասած, մասնագիտական շեշտադրումները որոշակի բնավորության գծերի, ինչպես նաև մասնագիտորեն որոշված անհատականության որոշ գծերի և որակների չափից ավելի ուժեղացում են:
10. Դեֆորմացիաների ձևավորման սկզբնավորման գործոնը ծերացման հետ կապված տարիքային փոփոխություններն են: Հոգե-գերոնտոլոգիայի ոլորտի մասնագետները նշում են մարդու հոգեբանական ծերացման հետևյալ տեսակներն ու նշանները.
■ սոցիալ-հոգեբանական ծերացում, որն արտահայտվում է ինտելեկտուալ գործընթացների թուլացմամբ, մոտիվացիայի վերակառուցմամբ, փոփոխությամբ. հուզական ոլորտ, վարքագծի ոչ հարմարվողական ձևերի առաջացում, հաստատման անհրաժեշտության աճ և այլն;
■ բարոյական և էթիկական ծերացում, որը դրսևորվում է մոլուցքային բարոյականացումով, երիտասարդական ենթամշակույթի նկատմամբ թերահավատ վերաբերմունքով, ներկան անցյալի հետ հակադրելով, սեփական սերնդի արժանիքները ուռճացնելով և այլն.
■ մասնագիտական ծերացումը, որը բնութագրվում է նորարարության նկատմամբ անձեռնմխելիությամբ, անհատական փորձի և սերնդի փորձի կանոնականացմամբ, աշխատանքի և արտադրության նոր միջոցների յուրացման դժվարություններով, մասնագիտական գործառույթների կատարման տեմպերի նվազմամբ և այլն:
Ծերության ֆենոմենի հետազոտողները, և դրա օրինակները բազմաթիվ են, շեշտում են, որ մասնագիտական ծերացման ճակատագրական անխուսափելիություն չկա։ Սա ճիշտ է։ Բայց ակնհայտը չի կարելի հերքել՝ ֆիզիկական և հոգեբանական ծերացումը դեֆորմացվում է մասնագիտական պրոֆիլըմարդ, բացասաբար է անդրադառնում մասնագիտական գերազանցության գագաթնակետին հասնելու վրա:
Այսպիսով, մենք բացահայտել ենք մասնագետի մասնագիտական ոչնչացման հիմնական որոշիչները: Սրանք մտածողության և գործունեության կարծրատիպեր են, վարքի սոցիալական կարծրատիպեր, հոգեբանական պաշտպանության որոշակի ձևեր՝ ռացիոնալացում, պրոյեկցիա, օտարում, փոխարինում, նույնականացում: Ոչնչացման ձևավորումը նախաձեռնվում է մասնագետի մասնագիտական լճացումով, ինչպես նաև բնավորության գծերի ընդգծմամբ։ Բայց հիմնական գործոնը, կործանման զարգացման հիմնական որոշիչը հենց մասնագիտական գործունեությունն է։ Յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի մասնագիտական դեֆորմացիաների իր շարքը:
Մասնագիտական դեֆորմացիայի մակարդակները
Հետազոտողներ Ս.Պ. Բեզնովսկայան, Լ.Ն.Կորնեևան, Ա.Կ.
անընդհատ շփվել մարդկանց հետ՝ բժիշկներ, ուսուցիչներ, սպասարկող աշխատողներ և իրավապահ մարմիններ, քաղաքացիական ծառայողներ, մենեջերներ, ձեռնարկատերեր և այլն:
Այս մասնագիտությունների ներկայացուցիչների մոտ մասնագիտական դեֆորմացիաները կարող են դրսևորվել չորս մակարդակներում.
1. Այս մասնագիտության աշխատողներին բնորոշ ընդհանուր մասնագիտական դեֆորմացիաներ. Պրոֆեսիոնալների անհատականության և վարքագծի այս անփոփոխ հատկանիշները կարելի է նկատել փորձ ունեցող աշխատողների մեծամասնության մոտ, թեև դեֆորմացիաների այս խմբի ծանրության աստիճանը տարբեր է: Այսպիսով, բժիշկներին բնորոշ է «կարեկցող հոգնածության» համախտանիշը, որն արտահայտվում է հուզական անտարբերությամբ հիվանդների տառապանքների նկատմամբ։ Իրավապահների մոտ ձևավորվում է «ասոցիալական ընկալման» համախտանիշ, որի դեպքում յուրաքանչյուր քաղաքացի ընկալվում է որպես պոտենցիալ խախտող. մենեջերների շրջանում՝ «թողություն» սինդրոմը, որն արտահայտվում է մասնագիտական և էթիկական չափանիշների խախտմամբ՝ ենթակաների մասնագիտական կյանքը շահարկելու ցանկությամբ։ Ընդհանուր մասնագիտական դեֆորմացիաների համույթը նույն մասնագիտության աշխատողներին դարձնում է ճանաչելի և նման:
2. Հատուկ մասնագիտական դեֆորմացիաներ, որոնք առաջանում են մասնագիտության մեջ մասնագիտանալու գործընթացում. Ցանկացած մասնագիտություն միավորում է մի քանի մասնագիտություններ։ Յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի դեֆորմացիաների իր կազմը: Այսպիսով, քննիչի մոտ ձևավորվում է իրավական կասկած, օպերատիվ աշխատողի մոտ՝ փաստացի ագրեսիվություն, փաստաբանի մոտ՝ մասնագիտական հնարամտություն, իսկ դատախազի մոտ՝ մեղադրական հակումներ։ Տարբեր մասնագիտությունների բժիշկների մոտ նույնպես զարգանում են սեփական դեֆորմացիաները։ Թերապևտները սպառնալից ախտորոշումներ են անում, վիրաբույժները ցինիկ են, բուժքույրերը՝ կոպիտ և անտարբեր։
3. Գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի վրա անհատի անհատական հոգեբանական բնութագրերի՝ խառնվածքի, կարողությունների, բնավորության պարտադրմամբ առաջացած մասնագիտական-տիպաբանական դեֆորմացիաներ: Արդյունքում զարգանում են մասնագիտական և անձնապես որոշված բարդույթներ.
■ անձի մասնագիտական կողմնորոշման դեֆորմացիա.
■ դեֆորմացիաներ, որոնք զարգանում են ցանկացած կարողությունների հիման վրա՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ և այլն (գերազանցության բարդույթ, ձգտումների հիպերտրոֆիկ մակարդակ, ուռճացված ինքնագնահատական, հոգեբանական կնիք, ինքնասիրություն և այլն);
■ բնավորության գծերով առաջացած դեֆորմացիաներ՝ դերերի ընդլայնում, իշխանության տենչանք, «պաշտոնական միջամտություն», գերակայություն, անտարբերություն և այլն։
Դեֆորմացիաների այս խումբը զարգանում է տարբեր մասնագիտությունների գծով և չունի հստակ մասնագիտական ուղղվածություն։
4. Անհատականացված դեֆորմացիաներ՝ պայմանավորված տարբեր մասնագիտությունների աշխատողների բնութագրերով: Բազմամյա մասնագիտական գործունեության ընթացքում չափից դուրս զարգանում է անձի և մասնագիտության հոգեբանական միաձուլումը, մասնագիտական կարևոր, ինչպես նաև մասնագիտական առումով անցանկալի հատկությունները, ինչը հանգեցնում է գերորակների կամ շեշտադրումների առաջացման: Սա կարող է լինել գերպատասխանատվությունը, գերազնվությունը, հիպերակտիվությունը, աշխատանքային ֆանատիզմը, մասնագիտական ոգևորությունը։ Այս դեֆորմացիաները կարելի է անվանել «պրոֆեսիոնալ կրետինիզմ»։
Այս բոլոր դեֆորմացիաների հետևանքներն են հոգեկան լարվածությունը, կոնֆլիկտները, ճգնաժամերը, անհատի մասնագիտական գործունեության արտադրողականության նվազումը, կյանքից և սոցիալական միջավայրից դժգոհությունը:
Մենեջերների մասնագիտական դեֆորմացիաներ
Հաստատենք վերը նշված դրույթները մասնագիտական դեֆորմացիաների զարգացման վերաբերյալ՝ օգտագործելով ղեկավար մասնագիտության օրինակը։
Հայրենական գիտնականների աշխատությունները համոզիչ կերպով ցույց են տալիս մասնագիտորեն կարևոր որակների դերն ու նշանակությունը արդյունավետ գործունեության իրականացման և մասնագիտական գերազանցության բարձունքների հասնելու գործում։ Համակողմանիորեն ուսումնասիրվել են մասնագիտական կարողությունների, մասնագիտական նշանակալի համաստեղությունների զարգացման մեխանիզմները, օրինաչափությունները և դինամիկան, մասնագիտականացման գործընթացում դրանց վերակառուցումը։
Մասնագետի գործունեության և անհատականության խնդիրների վերաբերյալ բազմաթիվ հրապարակումների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ հետազոտողները հատուկ ուշադրություն են դարձրել մասնագիտական կարևոր հատկանիշներին, մինչդեռ ֆունկցիոնալ չեզոք և մասնագիտական առումով անցանկալի որակները ուսումնասիրվել են ավելի քիչ: Ըստ հետազոտողների՝ մասնագիտական դեֆորմացիաներն անխուսափելիորեն առաջանում են տարիքային, մասնագիտական և անձնական փոփոխությունների, ինչպես նաև գործունեության բովանդակության և բնութագրերի ազդեցության տակ։
Օտարերկրյա գիտնականների (Գ. Բեքեր, Կ. Զայֆերտ, Ի. Լանդշիր, Կ. Ռոջերս, Դ. Սուպեր և այլն) աշխատությունների ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ անհատի մասնագիտական զարգացումն ուսումնասիրելիս հիմնականում ուշադրություն է դարձվել մասնագիտական. կարևոր որակներ, արդյունավետ հոգեբանական նոր կազմավորումներ։ Մասնագիտական նշանակալի կարողություններ են ուսումնասիրվել մասնագիտական ընտրության, մասնագիտական համապատասխանության որոշման և մասնագետների ատեստավորման ժամանակ։ Մասնագիտացման հոգեբանական առանձնահատկությունները ուսումնասիրվել են մասնագետի «Ինքնընկալման» ձևավորման համատեքստում:
Անհատականության կործանարար փոփոխությունները հատուկ հետազոտության առարկա չէին: 1974 թվականին ամերիկացի հոգեբան Հ.Ջ. Ֆրեյդենբերգը ներկայացրեց «էմոցիոնալ այրման համախտանիշ» տերմինը, որը բնութագրում է հաճախորդների հետ սերտ շփման մեջ գտնվող մասնագետների հյուծվածության և հոգնածության վիճակը: Այս համախտանիշի նկատմամբ հակված մարդկանց մասնագիտական խումբը ներառում էր բժիշկներ, ուսուցիչներ և ղեկավարներ: «Զգացմունքային այրման» համախտանիշի դրսևորումը հանգեցնում է ապամարդկայնացման, ագրեսիվության, հոռետեսության, անհանգստության և անհատականության կործանարար այլ վիճակների և հատկությունների առաջացմանը:
Դիտարկենք մենեջերների դեֆորմացիաները. Դեֆորմացիաների բացահայտման համար հիմք են հանդիսացել ախտորոշիչ վերապատրաստման սեմինարները՝ մասնագիտական զարգացման թարմացման համար: Վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում մենեջերներին խնդրեցին խորանալ իրենց մասնագիտության մեջ և փորձել զգալ, թե ինչն է լավը և ինչն է անհանգստացնում կառավարման գործունեությունը յուրաքանչյուրի անհատական կյանք բերելու համար: Լսողները ստացան Տնային աշխատանքԳրեք ձեր մասնագիտական զարգացման հոգեկենսագրությունը՝ ըստ առաջարկվող սցենարի՝ մանրամասն ուսումնասիրելով հնարավոր մասնագիտական դեֆորմացիաները։ Օգտագործվել է նաև մասնագիտական կյանքում կարևոր իրադարձությունների հետահայաց վերլուծություն:
Մանկավարժական դեֆորմացիաների համակողմանի քննարկումը հնարավորություն տվեց որոշել դրանց կազմը։ Մենք ախտորոշեցինք դրանցից մի քանիսը, և ախտորոշման արդյունքները քննարկվեցին հավաքականորեն: Այսպիսով, հայտնաբերվել են 11 դեֆորմացիաներ, որոնք հետագայում ախտորոշվել են արդեն հայտնի հարցաթերթիկների միջոցով, իսկ առանձին դեֆորմացիաների համար կառուցվել են նորերը: Խմբերի միջին միավորները գրեթե նույնն էին։ Առանձին ցուցանիշները զգալիորեն տարբերվում էին և վիճակագրորեն նշանակալի էին:
Ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ դեֆորմացիայի ծանրությունը որոշվում է ծառայության երկարությամբ, սեռով, մասնագիտական գործունեության բովանդակությամբ և մենեջերի անձի անհատական հոգեբանական բնութագրերով:
Եկեք համառոտ նկարագրենք մենեջերների հիմնական մասնագիտական դեֆորմացիաները:
1. Ավտորիտարիզմը դրսևորվում է կառավարման գործընթացի խիստ կենտրոնացմամբ, առաջնորդության միանձնյա գործադրմամբ և հիմնականում հրամանների, առաջարկությունների և հրահանգների կիրառմամբ: Ավտորիտար կառավարիչները ձգտում են տարբեր պատիժների և անհանդուրժող են քննադատության նկատմամբ: Ավտորիտարիզմը հայտնաբերվում է արտացոլման նվազման մեջ՝ մենեջերի ինքնավերլուծության և ինքնատիրապետման, ամբարտավանության և դեսպոտիզմի գծերի դրսևորման մեջ։
2. Ցուցադրականությունը անհատականության հատկանիշ է, որն արտահայտվում է էմոցիոնալ լիցքավորված վարքագծով, դուր գալու ցանկությամբ, տեսանելի լինելու, ինքնարտահայտվելու ցանկությամբ։ Այս միտումը դրսևորվում է բնօրինակ վարքագծի, սեփական գերազանցության դրսևորման, կանխամտածված չափազանցման, սեփական փորձի գունավորման, արտաքին ազդեցության համար նախատեսված դիրքերում և գործողություններում: Զգացմունքները վառ են ու արտահայտիչ իրենց դրսեւորումներով, բայց անկայուն ու մակերեսային։ Կառավարիչին մասնագիտորեն անհրաժեշտ է որոշակի ցուցադրականություն: Սակայն երբ այն սկսում է որոշել վարքագծի ոճը, այն նվազեցնում է կառավարման գործունեության որակը՝ դառնալով մենեջերի ինքնահաստատման միջոց։
3. Պրոֆեսիոնալ դոգմատիզմն առաջանում է միևնույն իրավիճակների և մասնագիտական բնորոշ առաջադրանքների հաճախակի կրկնման արդյունքում։ Կառավարիչը աստիճանաբար զարգացնում է խնդիրները պարզեցնելու և արդեն հայտնի տեխնիկան կիրառելու միտում՝ առանց հաշվի առնելու կառավարման իրավիճակի բարդությունը: Պրոֆեսիոնալ դոգմատիզմը դրսևորվում է նաև կառավարման տեսությունների անտեսմամբ, գիտության, նորարարության հանդեպ արհամարհանքով, ինքնավստահությամբ և ուռճացված ինքնագնահատականով: Դոգմատիզմը զարգանում է նույն պաշտոնում աշխատանքային փորձի ավելացումով, ընդհանուր ինտելեկտի մակարդակի նվազմամբ և որոշվում է նաև բնավորության գծերով։
4. Գերիշխանությունը պայմանավորված է կառավարչի կողմից ուժային գործառույթների կատարմամբ: Նրան տրված են մեծ իրավունքներ՝ պահանջել, պատժել, գնահատել, վերահսկել։ Այս դեֆորմացիայի զարգացումը որոշվում է նաև անհատականության անհատական տիպաբանական հատկանիշներով։ Գերիշխանությունն ավելի մեծ չափով դրսևորվում է խոլերիկ և ֆլեգմատիկ մարդկանց մոտ։ Այն կարող է զարգանալ բնավորության ընդգծման հիման վրա։ Բայց ամեն դեպքում, մենեջերի աշխատանքը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում իշխանության կարիքը բավարարելու, ուրիշներին ճնշելու և իր ենթակաների հաշվին ինքնահաստատվելու համար։
5. Մասնագիտական անտարբերությունը բնութագրվում է հուզական չորությամբ՝ անտեսելով աշխատողների անհատական հատկանիշները։ Նրանց հետ մասնագիտական փոխգործակցությունը կառուցվում է՝ առանց հաշվի առնելու նրանց անձնական հատկանիշները: Մասնագիտական անտարբերությունը զարգանում է ղեկավարի անձնական բացասական փորձի ընդհանրացման հիման վրա: Այս դեֆորմացիան բնորոշ է անզգայուն, փակ մարդկանց՝ թույլ էմպատիայով և հաղորդակցման դժվարություններով: Տարիների ընթացքում անտարբերությունը զարգանում է հուզական հոգնածության և ենթակաների և գործընկերների հետ փոխգործակցության բացասական անհատական փորձի հետևանքով:
6. Պահպանողականությունը դրսևորվում է նորարարության նկատմամբ նախապաշարմունքով, հաստատված տեխնոլոգիաներին հավատարիմ մնալու և ստեղծագործ աշխատողների նկատմամբ զգուշավոր վերաբերմունքով: Պահպանողականության զարգացմանը նպաստում է այն փաստը, որ ղեկավարը պարբերաբար վերարտադրում է կառավարման նույն լավ ապացուցված ձևերն ու մեթոդները։ Ազդեցության կարծրատիպային մեթոդները աստիճանաբար վերածվում են կլիշեի, խնայում են մենեջերի ինտելեկտուալ ուժը և լրացուցիչ հուզական փորձառություններ չեն առաջացնում: Պրոֆեսիոնալացման առաջընթացին, կառավարման աշխատանքում այս կլիշեները խոչընդոտ են դառնում կազմակերպության, ձեռնարկության կամ հաստատության զարգացմանը:
Անցյալի վրա կենտրոնանալը դրա նկատմամբ ոչ բավարար քննադատական վերաբերմունքով ստեղծում է նախապաշարմունք նորարարության դեմ մենեջերների շրջանում: Անհատականության տարիքային փոփոխությունները նույնպես ազդում են: Տարիների ընթացքում աճել է կայունության և կառավարման հաստատված և ապացուցված ձևերի և մեթոդների նկատմամբ հավատարմության անհրաժեշտությունը:
7. Պրոֆեսիոնալ ագրեսիան դրսևորվում է ենթակաների զգացմունքները, իրավունքներն ու շահերը հաշվի առնելու ցանկության բացակայությամբ, «պատժիչ» ազդեցություններին նվիրվածությամբ և անվերապահ ենթարկվելու պահանջով։ Իհարկե, մենեջերի գործունեության մեջ հարկադրանքն անխուսափելի է։ Ագրեսիվությունը դրսևորվում է նաև հեգնանքով, ծաղրով և պիտակավորմամբ՝ «հիմար», «պարապ», «բոռ», «կրետին» և այլն։ Ագրեսիան որպես մասնագիտական դեֆորմացիա նկատվում է աճող աշխատանքային փորձ ունեցող մենեջերների մոտ, երբ ավելանում են մտածողության կարծրատիպերը, նվազում են ինքնաքննադատությունը և կոնֆլիկտային իրավիճակները կառուցողականորեն լուծելու ունակությունը:
8. Դերերի էքսպանսիոնիզմը դրսևորվում է մասնագիտության մեջ տոտալ ընկղմվածության, սեփական խնդիրների և դժվարությունների վրա կենտրոնանալու, մեկ այլ անձին հասկանալու անկարողության և չցանկանալու, մեղադրական և դաստիարակչական հայտարարությունների գերակշռությամբ, կատեգորիկ դատողություններով: Այս դեֆորմացիան բացահայտվում է կազմակերպությունից, ձեռնարկությունից դուրս կոշտ դերային վարքագծում, սեփական դերի և կարևորության ուռճացման մեջ: Դերի ընդլայնումը բնորոշ է գրեթե բոլոր մենեջերներին, ովքեր աշխատել են որպես մենեջեր ավելի քան 10 տարի:
9. Կառավարչի սոցիալական կեղծավորությունը պայմանավորված է ենթակաների և գործընկերների բարոյական բարձր ակնկալիքներն արդարացնելու, բարոյական սկզբունքների և վարքագծի չափանիշների առաջխաղացման անհրաժեշտությամբ: Տարիների ընթացքում սոցիալական ցանկալիությունը վերածվում է բարոյալքելու սովորության, զգացմունքների և հարաբերությունների ոչ անկեղծության։ Տարիների ընթացքում այս դեֆորմացիան դառնում է մենեջերների մեծամասնության սոցիալական վարքագծի նորմ, իսկ հայտարարված և իրական կյանքի արժեքների միջև հեռավորությունը մեծանում է:
10. Վարքագծային փոխանցումը (դերերի փոխանցման համախտանիշի դրսևորումը) բնութագրում է ենթականերին և վերադաս ղեկավարներին բնորոշ դերային վարքի գծերի և որակների ձևավորումը: «Ում հետ էլ որ խառնվես, դու կհասնես» ասացվածքը ճիշտ է իրավապահ մարմինների ղեկավարների համար. նրանց պահվածքը, հուզական ռեակցիաները, խոսքը և ինտոնացիաները հստակորեն բացահայտում են իրավախախտների հոգեբանական առանձնահատկությունները:
Կառավարիչները ստիպված են մեծ ուշադրություն դարձնել մասնագիտական վարքագծի չափանիշները խախտողներին։ Անփույթ աշխատողները հաճախ դիմադրում են կառավարման ազդեցությունները, դժվարություններ են ստեղծում և բացասական հուզական ռեակցիաներ են առաջացնում։ «Բարդ» աշխատողների ոչ նորմատիվ պահվածքը՝ ագրեսիվություն, թշնամանք, կոպտություն, հուզական անկայունություն, փոխանցվում և կանխատեսվում է ղեկավարի մասնագիտական վարքագծի վրա, և նա վերագրում է շեղված վարքի անհատական դրսևորումներ:
11. Գերվերահսկողությունը դրսևորվում է սեփական զգացմունքների չափից ավելի զսպմամբ, հրահանգների վրա կենտրոնանալու, պատասխանատվությունից խուսափելու, կասկածելի զգուշավորության, ենթակաների գործունեության բծախնդիր վերահսկողության մեջ:
Մասնագիտական դեֆորմացիաների ընդհանրացված բնութագրերը տրված են Աղյուսակ 22-ում:
Աղյուսակ 22 Կառավարչի մասնագիտական դեֆորմացիաները
|
Մասնագիտական դեֆորմացիա |
Մասնագիտական դեֆորմացիայի հոգեբանական որոշիչները |
Մասնագիտական գործունեության մեջ դեֆորմացիայի դրսեւորում |
|
Հոգեբանական պաշտպանություն - ռացիոնալացում: Սեփական մասնագիտական կարողությունների ուռճացված ինքնագնահատականը. Հեղինակություն, ագրեսիվություն, ենթակաների մոտիվների սխեմատիկացում |
Կառավարման գործընթացի խիստ կենտրոնացում. Քննադատության հանդեպ անհանդուրժողականություն, սեփական հնարավորությունների գերագնահատում, ուրիշներին հրամայելու անհրաժեշտություն, դեսպոտիզմի գծեր. |
|
|
Ցուցադրականություն |
Հոգեբանական պաշտպանություն - նույնականացում. «Ես-պատկերի» ուռճացված ինքնագնահատականը. Բնավորության ընդգծում - էգոցենտրիզմ |
Չափազանց հուզականություն, ինքնաներկայացում: Կառավարման գործունեությունը պրոֆեսիոնալ թիմի ֆոնին ինքնահաստատվելու միջոց է։ Ցույց տալով ձեր գերազանցությունը |
|
Մասնագիտական դոգմատիզմ |
Մտածողության կարծրատիպեր. Տարիքային ինտելեկտուալ իներցիա |
Մասնագիտական առաջադրանքներն ու իրավիճակները պարզեցնելու ցանկություն՝ անտեսելով սոցիալ-հոգեբանական գիտելիքները։ Մտքի և խոսքի կլիշեների հակում. Չափազանց ուշադրություն փորձի վրա |
|
Գերիշխանություն |
Կարեկցանքի անհամապատասխանություն. Անհատական տիպաբանական առանձնահատկություններ. Նիշերի շեշտադրումներ |
Իշխանության գործառույթների գերազանցում, հրահանգներ տալու միտում, պատվերներ Պահանջատիրություն և հրամայական բնույթ։ Գործընկերների քննադատության անհանդուրժողականություն |
|
Մասնագիտական անտարբերություն |
Հոգեբանական պաշտպանություն – օտարում: «Էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ. Անձնական բացասական մասնագիտական փորձի ընդհանրացում |
Անտարբերության, հուզական չորության և կոշտության դրսևորում. Անտեսելով գործընկերների անհատական հատկանիշները. Էթիկական չափանիշների և վարքագծի կանոնների բացասական ընկալում |
|
Պահպանողականություն |
Հոգեբանական պաշտպանություն - ռացիոնալացում Գործունեության կատարման կարծրատիպային եղանակներ Սոցիալական խոչընդոտներ Մասնագիտական գործունեության քրոնիկական ծանրաբեռնվածություն 1-ին. |
|
Ներածություն
Վաղուց նշվել է, որ մասնագիտությունը հետք է թողնում մարդու անհատականության վրա։ Հետևելով իր մասնագիտությանը, մարդը սկսում է իրեն անպատշաճ պահել այնպես, ինչպես ինքն է Առօրյա կյանք, և աշխատավայրում։
Անհատի վրա ունենալով բազմակողմանի ազդեցություն՝ մասնագիտական գործունեությունը որոշակի պահանջներ է դնում նրա վրա՝ դրանով իսկ փոխակերպելով մասնագետի անհատականությունը: Արդյունքը կարող է լինել ոչ միայն անձնական զարգացումն ու մասնագիտական աճը, այլեւ բացասական հետեւանքները։
Դժվար թե հնարավոր լինի գտնել որևէ մասնագիտություն, որը բացասական հետևանքներ չունենա այն ներկայացնողի համար։ Այն մասնագիտությունները, որտեղ անհատականության բացասական փոփոխությունները գերակշռում են դրականին, որպես կանոն, առաջացնում են այսպես կոչված մասնագիտական կործանում։
Հոգեբանները բացառություն չէին. Իրենց գործունեության բնույթից ելնելով՝ նրանք ստիպված են առնչվել մարդկային բազմաթիվ ճակատագրերի հետ, անցնել միջով կյանքի իրավիճակներայլ մարդիկ, փնտրեք ելքեր կյանքի տարբեր կոնֆլիկտներից: Այդպիսին հսկայական աշխատանքչի կարող հետք չթողնել հոգեբանի բնավորության և նրա վարքի վրա։
Ինձ համար՝ որպես սկսնակ պրակտիկանտի, այս թեման շատ արդիական է, քանի որ ես սկսեցի փոփոխություններ նկատել իմ վարքագծի և վերաբերմունքի մեջ ինձ շրջապատող մարդկանց նկատմամբ։ Եվ տխուր հետևանքներից խուսափելու համար անձի կառուցվածքի առանձին բաղադրիչների ճնշման և նույնիսկ ոչնչացման տեսքով, ես որոշեցի ավելի մանրամասն ուսումնասիրել մասնագիտական ոչնչացման թեման և դրանց կանխարգելման հնարավորությունները:
Ի՞նչ է «մասնագիտական ոչնչացումը»:
Ցանկացած գործունեություն, այդ թվում՝ մասնագիտական գործունեություն, իր հետքն է թողնում մարդու վրա։ Աշխատանքը կարող է նպաստել անձի զարգացմանը, բայց կարող է նաև բացասական հետևանքներ ունենալ անհատի համար: Թերեւս անհնար է գտնել այնպիսի մասնագիտական գործունեություն, որն ընդհանրապես նման բացասական հետեւանքներ չունենա։ Խնդիրը հավասարակշռության մեջ է՝ աշխատողի անձի դրական և բացասական փոփոխությունների հարաբերակցությունը: Այդ մասնագիտությունները, կամ կոնկրետ այդ աշխատանքը, որտեղ բալանսը դրական փոփոխությունների օգտին չէ, այսպես կոչված մասնագիտական կործանում են առաջացնում։ Մասնագիտական ոչնչացումը դրսևորվում է աշխատանքի արդյունավետության նվազմամբ, ուրիշների հետ հարաբերությունների վատթարացմամբ, առողջության վատթարացմամբ և ամենակարևորը` անձնական բացասական հատկությունների ձևավորմամբ և նույնիսկ աշխատողի ամբողջական անհատականության փլուզմամբ:
Մասնագիտական ոչնչացումը գործունեության և անձի գոյություն ունեցող կառուցվածքի փոփոխություններն են, որոնք բացասաբար են ազդում աշխատանքի արտադրողականության և այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության վրա:
Ա.Կ. Մարկովան բացահայտում է մասնագիտական ոչնչացման զարգացման հիմնական միտումները (մեջբերված՝ Zeer, 1997 թ. էջ 149-156):
ուշացում, մասնագիտական զարգացման դանդաղում տարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ.
մասնագիտական գործունեության ձևավորման բացակայություն (աշխատողը կարծես «խրված» է իր զարգացման մեջ).
Մասնագիտական զարգացման կազմալուծում, մասնագիտական գիտակցության փլուզում և, որպես հետևանք, անիրատեսական նպատակներ, աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ.
Ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն.
Մասնագիտական զարգացման առանձին օղակների անհամապատասխանությունը, երբ մի ոլորտը կարծես թե առաջ է ընթանում, իսկ մյուսը հետ է մնում (օրինակ, կա մասնագիտական աշխատանքի մոտիվացիա, բայց ամբողջական մասնագիտական գիտակցության բացակայությունը խանգարում է դրան);
Նախկինում առկա մասնագիտական տվյալների կրճատում, մասնագիտական կարողությունների նվազում, մասնագիտական մտածողության թուլացում;
Մասնագիտական զարգացման խեղաթյուրում, նախկինում բացակայող բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական և անհատական նորմերից շեղումներ, անձի պրոֆիլի փոփոխություն.
Անհատականության դեֆորմացիաների տեսքը (օրինակ, հուզական հյուծվածություն և այրվածք, ինչպես նաև թերի մասնագիտական դիրք, հատկապես ընդգծված ուժ և համբավ ունեցող մասնագիտություններում);
Մասնագիտական զարգացման դադարեցում մասնագիտական հիվանդությունների կամ աշխատունակության կորստի պատճառով.
Այսպիսով, մասնագիտական ոչնչացումը խախտում է անհատի ամբողջականությունը. նվազեցնել դրա հարմարվողականությունը և կայունությունը; բացասական ազդեցություն ունենալ արտադրողականության վրա; չափազանց բացասաբար են անդրադառնում անհատի բնավորության վրա:
Վերոնշյալ բոլոր միտումները բնորոշ են հոգեբաններին: Ըստ էության, հոգեբանությունը կենտրոնացած է կյանքի իրական առարկայի զարգացման վրա, սեփական ճակատագրի համար պատասխանատու ամբողջական, անկախ անհատականության ձևավորման վրա: Բայց շատ հոգեբաններ հաճախ սահմանափակվում են միայն անհատական հատկությունների, որակների և բնութագրերի ձևավորմամբ, որոնք ենթադրաբար կազմում են անհատականությունը (չնայած անձի էությունը նրա ամբողջականությունն է, նրա կողմնորոշումը դեպի կյանքի հիմնական իմաստը գտնելը):
Արդյունքում, նման մասնատումը առաջացնում է իրավիճակներ, երբ հոգեբանը, առաջին հերթին, փորձում է արդարացնել իր մասնագիտական պրիմիտիվիզմը (արտահայտվում է ավելի բարդ մասնագիտական խնդիրների գիտակցված խուսափմամբ և մասնատված, բայց ոչ ամբողջական անհատականություն ձևավորելով) և , երկրորդը, անխուսափելիորեն փոխակերպվում է, ինքն իրեն վերածում է մասնատված անհատականության: Կարևոր հատկանիշՆման մասնատված անհատականությունը դրսևորվում է նրանով, որ նա զրկված է իր կյանքի հիմնական գաղափարից (իմաստից, արժեքից) և նույնիսկ չի փորձում գտնել այն իր համար. նա արդեն «լավն է»: Դա նման է հիվանդության, որը ժամանակին չի հայտնաբերվել և պարզվել է, որ անտեսվել է. Ամենավատն այն է, որ մարդն ինքն իրեն հանգիստ հանձնում է այս կործանմանը:
Մասնագիտական ոչնչացման տեսակները և դրանց առաջացման պատճառները
Մասնագիտական ոչնչացման տարբեր տեսակների համակարգման տարբեր մոտեցումներ կան: Օրինակ, Է.Ֆ. Zeer-ն առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը.
1. Ընդհանուր մասնագիտական ոչնչացում, որը բնորոշ է այս մասնագիտության աշխատողներին. Օրինակ, բժիշկների համար՝ «կարեկցող հոգնածության» համախտանիշ (հուզական անտարբերություն հիվանդների տառապանքների նկատմամբ); իրավապահ մարմինների համար՝ «ասոցիալական ընկալման» համախտանիշ (երբ բոլորը ընկալվում են որպես պոտենցիալ խախտող); ղեկավարների համար՝ «թողություն» համախտանիշ (մասնագիտական և էթիկական չափանիշների խախտում, ենթականերին շահարկելու ցանկություն):
2. Հատուկ մասնագիտական ավերածություններ, որոնք առաջանում են մասնագիտացման գործընթացում. Օրինակ, իրավաբանի և մարդու իրավունքների ոլորտում. քննիչն ունի իրավական կասկած. օպերատիվ աշխատողը փաստացի ագրեսիվություն ունի. փաստաբանն ունի մասնագիտական հնարամտություն. դատախազը մեղադրական եզրակացություն ունի. 3 բժշկական մասնագիտություններում՝ թերապևտներ՝ «սպառնալիք ախտորոշումներ» անելու ցանկություն. վիրաբույժների շրջանում - ցինիզմ; բուժքույրերն ունեն անզգամություն և անտարբերություն.
3. Մասնագիտական-տիպաբանական ոչնչացում, որը առաջացել է մասնագիտական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի վրա անհատի անհատական հոգեբանական բնութագրերի պարտադրմամբ: Արդյունքում զարգանում են մասնագիտական և անձնապես որոշված բարդույթներ.
Անձի մասնագիտական կողմնորոշման դեֆորմացիաներ (գործունեության դրդապատճառների խեղաթյուրում, արժեքային կողմնորոշումների վերակառուցում, հոռետեսություն, թերահավատ վերաբերմունք նորարարությունների նկատմամբ).
Դեֆորմացիաներ, որոնք զարգանում են ցանկացած ունակությունների հիման վրա՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ և այլն (գերակայության բարդույթ, ձգտումների հիպերտրոֆիկ մակարդակ, նարցիսիզմ);
Բնավորության գծերով առաջացած դեֆորմացիաներ (դերերի ընդլայնում, իշխանության ցանկություն, «պաշտոնական միջամտություն», գերակայություն, անտարբերություն):
Այս ամենը կարող է դրսևորվել տարբեր մասնագիտություններով:
4. Տարբեր մասնագիտությունների աշխատողների բնութագրերով առաջացած անհատական դեֆորմացիաներ, երբ չափից դուրս են զարգանում մասնագիտական կարևոր, ինչպես նաև անցանկալի որակներ, ինչը հանգեցնում է գերորակների կամ շեշտադրումների առաջացման: Օրինակ՝ գերպատասխանատվություն, գերազնվություն, հիպերակտիվություն, աշխատանքի ֆանատիզմ, մասնագիտական ոգևորություն, մոլուցքային մանկավարժություն և այլն։ «Այս դեֆորմացիաները կարելի է անվանել պրոֆեսիոնալ կրետինիզմ»,– գրում է Է. Զեեր.
Մասնագիտական ոչնչացման ամենատարածված պատճառներից մեկը, ըստ մասնագետների, անմիջական միջավայրի առանձնահատկություններն են, որոնց հետ պրոֆեսիոնալ մասնագետը ստիպված է շփվել, և նրա գործունեության առանձնահատկությունները: Մեկ այլ ոչ պակաս կարևոր պատճառ է աշխատանքի բաժանումը և մասնագետների գնալով նեղ մասնագիտացումը, ինչը նպաստում է մասնագիտական սովորությունների, կարծրատիպերի ձևավորմանը և որոշում մտածելու և հաղորդակցման ոճը: Այս առումով առանձնացվում են մասնագիտական ոչնչացումը որոշող գործոնների հիմնական խմբերը.
1) նպատակային՝ կապված սոցիալ-մասնագիտական միջավայրի հետ (սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը, մասնագիտության պատկերն ու բնույթը, մասնագիտական-տարածական միջավայրը).
2) սուբյեկտիվ, որը որոշվում է անձի բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.
3) օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ, որը առաջացել է համակարգով և մասնագիտական գործընթացի կազմակերպմամբ, կառավարման որակով և ղեկավարների պրոֆեսիոնալիզմով:
Պատճառների երկրորդ խումբը հոգեբանական է. Չպետք է մոռանալ, որ որքան էլ բարդ լինեն մասնագիտական կամ ընտանեկան իրավիճակները, որքան էլ ճնշում գործադրեն մարդու վրա արտաքին գործոններԱյնուամենայնիվ, նա միշտ ինքն է որոշումներ կայացնում և պատասխանատու է դրանց համար։ Ուստի, առանց կասկածի տակ դնելու այս գործոնների ազդեցությունը, միևնույն ժամանակ պետք է ուշադրություն դարձնել Հատուկ ուշադրությունաշխատողի անձնական որակների և մասնագիտական ոչնչացման առաջացման և դրսևորումների հնարավոր որոշակի նախատրամադրվածության վրա:
Այսպիսով, կատարված տեսական վերլուծությունը հաստատում է հոգեբանական երևույթի՝ մասնագիտական ոչնչացման և անհատականության գծերի փոխկախվածությունը։ Իսկապես, մի կողմից մասնագիտական տարաբնույթ ավերածությունների խորացումը անհատի բնավորության մեջ էական, հաճախ բացասական փոփոխություններ է մտցնում, իսկ մյուս կողմից՝ բնավորության որոշակի շեշտադրումներ նախատրամադրվածություն են ստեղծում այդ ավերածությունների ձևավորման համար։
Հաշվի առնելով մասնագիտական ոչնչացում ընդհանրապես E. F. Zeer-ը նշում է. «Միևնույն մասնագիտական գործունեության երկար տարիներ կատարելը հանգեցնում է մասնագիտական հոգնածության, գործունեության իրականացման եղանակների ռեպերտուարի աղքատացման, մասնագիտական հմտությունների կորստի և կատարողականի նվազմանը։<...>Մասնագիտացման երկրորդական փուլը բազմաթիվ տեսակի մասնագիտություններում, ինչպիսիք են «մարդը - տեխնոլոգիան», «մարդը - բնությունը», փոխարինվում է ապապրոֆեսիոնալացումով.<...>Պրոֆեսիոնալացման փուլում զարգանում է մասնագիտական ոչնչացումը։ Պրոֆեսիոնալ ոչնչացումը գործունեության և անհատականության գոյություն ունեցող կառուցվածքի աստիճանական կուտակված փոփոխությունն է, որը բացասաբար է անդրադառնում աշխատանքի արտադրողականության և այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության, ինչպես նաև անձի զարգացման վրա:
Ա.Կ.Մարկովան կարևորում է մասնագիտական ոչնչացման զարգացման հիմնական միտումները.
ուշացում, մասնագիտական զարգացման դանդաղում տարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ.
մասնագիտական գործունեության ձևավորման բացակայություն (աշխատողը կարծես «խրված է» իր զարգացման մեջ):
Մասնագիտական զարգացման կազմալուծում, մասնագիտական գիտակցության փլուզում և, որպես հետևանք, անիրատեսական նպատակներ, աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ։
Ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն:
Մասնագիտական զարգացման առանձին օղակների անհամապատասխանությունը, երբ մի ոլորտը կարծես թե առաջ է գնում, իսկ մյուսը հետ է մնում (օրինակ, կա մասնագիտական աշխատանքի մոտիվացիա, բայց ամբողջական մասնագիտական գիտակցության բացակայությունը խանգարում է դրան):
Աղյուսակ 3
Մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերի հոգեբանական առանձնահատկությունները
|
Ճգնաժամի պատճառ դարձած գործոնները |
Ճգնաժամը հաղթահարելու ուղիները |
|
Կրթական և մասնագիտական ուղղորդման ճգնաժամ (14-15 տարեկանից մինչև 16-17 տարեկան) |
|
|
Մասնագիտական մտադրությունների անհաջող ձևավորում և դրանց իրականացում. Չձևավորված «I-concept» և դրա ուղղման հետ կապված խնդիրներ (հատկապես իմաստի հետ շփոթություն, խղճի և «գեղեցիկ ապրելու» ցանկության միջև հակասություններ և այլն): Կյանքի պատահական ճակատագրական պահեր (դեռահասը շատ ենթակա է վատ ազդեցությունների): |
Մասնագիտական ուսումնական հաստատության կամ մասնագիտական ուսուցման մեթոդի ընտրություն. Խորը և համակարգված աջակցություն մասնագիտական և անձնական ինքնորոշման հարցում: |
|
Մասնագիտական ուսուցման ճգնաժամ (արհեստագործական ուսումնական հաստատությունում սովորելու ժամանակը) |
|
|
Դժգոհություն մասնագիտական կրթության և վերապատրաստման վերաբերյալ. Առաջատար գործունեության վերակառուցում (աշակերտին «ազատության» փորձարկում՝ դպրոցական սահմանափակումների համեմատ): Ժամանակակից պայմաններում այս ժամանակը հաճախ օգտագործվում է գումար վաստակելու համար, ինչը փաստացի թույլ է տալիս շատ ուսանողների համար խոսել առաջատար գործունեության մասին ոչ թե որպես կրթական և մասնագիտական, այլ որպես մասնագիտական (ավելի ճիշտ՝ «լուսնային» գործունեություն): |
Կրթական գործունեության շարժառիթների փոփոխություն. Նախ, ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում առաջիկա պրակտիկայի վրա: Երկրորդ՝ համալսարանում մեծ քանակությամբ գիտելիքներ յուրացնելը շատ ավելի հեշտ է, երբ ուսանողն ունի գաղափար, իրեն հետաքրքիր խնդիր կամ նպատակ։ Նման գաղափարների և նպատակների շուրջ գիտելիքը կարծես թե «բյուրեղանում է», բայց առանց գաղափարի գիտելիքը արագորեն վերածվում է գիտելիքի «կույտի», որը դժվար թե նպաստի կրթական և մասնագիտական մոտիվացիայի զարգացմանը: Մասնագիտության, մասնագիտության, ֆակուլտետի ընտրության ուղղում. Այդ իսկ պատճառով, դեռ ավելի լավ է, եթե ուսանողը հնարավորություն ունենա ավելի լավ կողմնորոշվել ուսման առաջին երկու-երեք տարիներին, ապա ընտրել մասնագիտություն կամ բաժին։ |
|
Սոցիալ-տնտեսական կենսապայմանների փոփոխություններ. Նշենք, որ աշակերտը «օբյեկտիվորեն» ավելի շատ գումար ունի, քան ավագ դպրոցի աշակերտը: Բայց «սուբյեկտիվորեն» դրանք անընդհատ չեն բավարարում, քանի որ կարիքները կտրուկ աճում են, և ուսանողների միջև սոցիալական և գույքային անջրպետն ավելի պարզ է դառնում (նախկինի պես ավելի քիչ «դիմակավորված»): Սա ավելի շատ մարդկանց ստիպում է «ավելորդ գումար վաստակել», քան սովորել: |
Ղեկավարի լավ ընտրություն, դասընթացի թեմա, դիպլոմ և այլն: Հաճախ ուսանողը ձգտում է ավելի մոտ լինել հայտնի և նորաձև ուսուցիչների հետ՝ մոռանալով, որ նրանցից ոչ բոլորն են բավարար ժամանակ և էներգիա ունեն իրենց շրջանավարտներից յուրաքանչյուրի հետ «շփվելու» համար։ Երբեմն ավելի լավ է կապվել ոչ այնքան հայտնի մասնագետի հետ, ով ինքնահաստատվելու համար, ամենայն հավանականությամբ, «կկցվի» իր սակավաթիվ ուսանողների հետ։ |
|
Մասնագիտական ակնկալիքների ճգնաժամ, այսինքն. սոցիալ-մասնագիտական իրավիճակին հարմարվելու անհաջող փորձ (անկախ աշխատանքի առաջին ամիսներն ու տարիները, այսինքն. մասնագիտական հարմարվողականության ճգնաժամ) |
|
|
Մասնագիտական հարմարվողականության դժվարություններ (հատկապես տարբեր տարիքի գործընկերների հետ հարաբերությունների առումով՝ նոր «ընկերներ»), Նոր առաջատար գործունեության յուրացում՝ պրոֆեսիոնալ։ Անհամապատասխանություն մասնագիտական ակնկալիքների և իրականության միջև: |
Աշխատանքային դրդապատճառների և ինքնորոշման ճշգրտում: Նման ճշգրտման հիմքը տվյալ կազմակերպությունում աշխատանքի իմաստի և աշխատանքի իմաստի որոնումն է։ Աշխատանքից ազատումը, մասնագիտության և մասնագիտության փոփոխությունը E. F. Zeer-ը համարում է որպես անցանկալի մեթոդ այս փուլի համար: Հաճախ այն կազմակերպությունների կադրային ծառայությունների աշխատակիցները, որտեղ երիտասարդ մասնագետը, ով հետագայում աշխատանք է ստանում, նրան ընկալում են որպես «թույլ» մարդու, ով չի կարողացել հաղթահարել առաջին դժվարությունները։ |
|
Մասնագիտական աճի ճգնաժամ (23-25 տարեկան) |
|
|
Աշխատանքի հնարավորություններից և կարիերայի հնարավորություններից դժգոհություն: Սա հաճախ սրվում է՝ համեմատելով սեփական «հաջողությունները» վերջին դասընկերների իրական հաջողությունների հետ: Ինչպես գիտեք, նախանձը ամենից շատ դրսևորվում է սիրելիների նկատմամբ, հատկապես նրանց նկատմամբ, ում հետ վերջերս սովորել, քայլել և զվարճացել ենք։ Թերևս այդ պատճառով է, որ նախկին դասընկերները երկար ժամանակ չեն հանդիպում, թեև մոտ 10-15 տարի անց ընկերների հաջողությունների համար դժգոհության զգացումն անցնում է և նույնիսկ փոխարինվում նրանցով հպարտությամբ։ Հետագա վերապատրաստման անհրաժեշտություն. Ընտանիք կազմելը և ֆինանսական հնարավորությունների անխուսափելի վատթարացումը. |
Ընդլայնված ուսուցում, ներառյալ ինքնակրթությունը և կրթությունը ձեր հաշվին (եթե կազմակերպությունը «խնայում է» երիտասարդ մասնագետի հետագա կրթության վրա): Ինչպես գիտեք, և՛ իրական, և՛ ֆորմալ կարիերայի հաջողությունը մեծապես կախված է նման լրացուցիչ կրթությունից: Կարիերայի կողմնորոշում. Երիտասարդ մասնագետն իր ողջ արտաքինով պետք է ցույց տա, որ ձգտում է լինել ավելի լավը, քան կա իրականում։ Սկզբում դա ուրիշներին ժպտում է, բայց հետո նրանք վարժվում են դրան։ Իսկ երբ գրավիչ թափուր աշխատատեղ կամ պաշտոն է հայտնվում, կարող են հիշել երիտասարդ մասնագետին։ Հաճախ կարիերայի համար կարևորը ոչ այնքան պրոֆեսիոնալիզմն ու հովանավորությունն է, որքան ծաղրանքին և հասարակական կարծիքին դիմակայելու կարողությունը: Աշխատանքի վայրի կամ գործունեության տեսակի փոփոխությունն այս փուլում ընդունելի է, քանի որ երիտասարդ աշխատողն արդեն ապացուցել է իրեն և ուրիշներին, որ կարողանում է հաղթահարել հարմարվողականության առաջին դժվարությունները: Ավելին, այս տարիքում, ընդհանուր առմամբ, ավելի լավ է ինքներդ ձեզ փորձել տարբեր վայրերում, քանի որ մասնագիտական ինքնորոշումը իրականում շարունակվում է միայն ընտրված գործունեության ոլորտի շրջանակներում։ Հոբբիներով, ընտանիքով և առօրյայով զբաղվելը հաճախ մի տեսակ փոխհատուցում է հիմնական աշխատանքում անհաջողությունների համար: E.F.Zeer-ի տեսանկյունից սա այս տարիքում ճգնաժամը հաղթահարելու լավագույն միջոցը չէ։ Նկատենք, որ երիտասարդ կանայք, ովքեր ամուսնացած են «լավ վաստակող» ամուսինների հետ, ովքեր կարծում են, որ կինը պետք է տանը նստի և տնային գործեր անի, հաճախ հայտնվում են առանձնապես ծանր իրավիճակում: |
|
Մասնագիտական կարիերայի ճգնաժամ (30-33 տարեկան) |
|
|
Մասնագիտական իրավիճակի կայունացում (երիտասարդի համար սա խոստովանություն է, որ զարգացումը գրեթե կանգ է առել): Դժգոհություն ինքներդ ձեզ և ձեր մասնագիտական կարգավիճակից: «Ես-կենտրոնացման» վերանայում՝ կապված սեփական անձի և աշխարհում իր տեղը վերաիմաստավորելու հետ: Սա մեծ չափով հետևանք է երիտասարդներին բնորոշ արժեքներից դեպի նոր արժեքների վերակողմնորոշման, որոնք ենթադրում են ավելի մեծ պատասխանատվություն իրենց և իրենց սիրելիների համար։ Մասնագիտական արժեքների նոր դոմինանտ, երբ որոշ աշխատողների համար «հանկարծ» նոր իմաստներ են հայտնաբերվում հենց աշխատանքի բովանդակության և գործընթացի մեջ (աշխատանքի հետ կապված հին, հաճախ արտաքին իմաստների փոխարեն): |
Փոխանցում նոր պաշտոնի կամ աշխատանքի. Այս տարիքում ավելի լավ է չհրաժարվել գայթակղիչ առաջարկներից, քանի որ նույնիսկ անհաջողության դեպքում դեռ ոչինչ կորած չէ։ «Զգույշ» մերժումների դեպքում աշխատողին կարող են «խաչ» տալ որպես անհեռանկարային: Նկատենք, որ այստեղ էլ հաջողության հիմքն է «Կարհում» ոչ միայն պրոֆեսիոնալիզմն ու աշխատասիրությունն են, այլ նաև ռիսկի դիմելու պատրաստակամությունը և ձեր իրավիճակը փոխելու համարձակությունը: Նոր մասնագիտության յուրացում և խորացված ուսուցում: Մեկնում առօրյա կյանքի, ընտանիքի, ժամանցի, սոցիալական մեկուսացման և այլն, որոնք հաճախ նաև մի տեսակ փոխհատուցում են աշխատանքում անհաջողությունների համար, և որոնք E. F. Zeer-ը նույնպես այս փուլում ճգնաժամերը հաղթահարելու լավագույն միջոցները չի համարում: Հատուկ միջոց է կենտրոնանալ էրոտիկ արկածների վրա։ Շատ դեպքերում դրանք կարող են դիտվել նաև որպես մասնագիտական անվճարունակության փոխհատուցման տարբերակ: Այս մեթոդի վտանգը ոչ միայն կայանում է նրանում, որ նման «արկածները» բավականին միապաղաղ ու պարզունակ են, այլ նաև այն, որ դրանք հաճախ յուրօրինակ «հանգստություն» են ծառայում ձախողված մասնագետի համար, երբ նա չի ձգտում նայել։ կյանքում ավելի ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիների համար: Խորհրդատու հոգեբանը պետք է առանձնահատուկ նրբանկատությամբ դիտարկի նման «մեթոդները»։ |
|
Սոցիալ-մասնագիտական ինքնաակտիվացման ճգնաժամ (38-42 տարեկան) |
|
|
Դժգոհություն ներկա մասնագիտական իրավիճակում ինքնիրացման հնարավորություններից. «Ես-հայեցակարգի» ուղղումը, որը նույնպես հաճախ կապված է արժեքային-իմաստային ոլորտի փոփոխության հետ: Դժգոհություն ինքն իրենից, իր սոցիալական և մասնագիտական կարգավիճակից: Մասնագիտական դեֆորմացիաներ, այսինքն. երկարատև աշխատանքի բացասական հետևանքները. |
Անցում գործունեության կատարման նորարարական մակարդակի (ստեղծագործականություն, գյուտ, նորարարություն): Նկատի ունեցեք, որ այս պահին աշխատողը դեռ լի է էներգիայով, նա որոշակի փորձ է կուտակել, և գործընկերների և վերադասի հետ հարաբերությունները հաճախ թույլ են տալիս նրան «փորձարկել» և «ռիսկի գնալ»՝ առանց բիզնեսին մեծ վնաս հասցնելու: Չափազանց սոցիալական և մասնագիտական ակտիվություն, անցում նոր պաշտոնի կամ աշխատանքի: Եթե այս տարիքում (շատ մասնագիտությունների համար ամենաբեղմնավորը) աշխատողը չհամարձակվի իրագործել իր հիմնական ծրագրերը, ապա ամբողջ կյանքում կզղջա դրա համար։ Մասնագիտական դիրքի փոփոխություն, սեռական հետաքրքրություն, նոր ընտանիքի ստեղծում. Պարադոքսալ կերպով, երբեմն հին ընտանիքը, որն արդեն սովոր է այն փաստին, որ աշխատողը հուսալի «հաց բերող» է, կարող է դիմակայել այդպիսի «հաց բերողին»՝ հասնելով ստեղծագործական և ռիսկային մակարդակի: Ընտանիքը կարող է սկսել վախենալ, որ ստեղծագործությունը կազդի իրենց աշխատավարձի և վերադասի հետ հարաբերությունների վրա: Միևնույն ժամանակ, ընտանիքը հաճախ հաշվի չի առնում իր «հաց բերողի» աշխատանքում ինքնիրագործվելու ցանկությունը։ Եվ հետո կարող է լինել մի մարդ (կամ մեկ այլ ընտանիք), ով ավելի ըմբռնումով կվերաբերվի նման ձգտումներին: Մենք կարծում ենք, որ այս տարիքում սա շատ ամուսնալուծությունների լուրջ պատճառ է։ |
|
Մասնագիտական գործունեության մարման ճգնաժամ (55-60 տարի, այսինքն՝ կենսաթոշակի անցնելուց առաջ վերջին տարիները) |
|
|
Կենսաթոշակի ակնկալիք և սոցիալական նոր դեր: Սոցիալ-մասնագիտական դաշտի նեղացում (աշխատակիցներին հանձնարարվում են ավելի քիչ առաջադրանքներ՝ կապված նոր տեխնոլոգիաների հետ): Հոգեֆիզիոլոգիական փոփոխություններ և առողջության վատթարացում. |
Ոչ մասնագիտական գործունեության մեջ ակտիվության աստիճանական աճ: Այս ժամանակահատվածում հոբբիներով, ժամանցով կամ հողագործությամբ զբաղվելը կարող է փոխհատուցման ցանկալի միջոց լինել: Սոցիալական և հոգեբանական նախապատրաստում կյանքի նոր տեսակի գործունեությանը, որը ներառում է ոչ միայն հասարակական կազմակերպությունների, այլև մասնագետների մասնակցությունը դրան: |
|
Սոցիալ-հոգեբանական ադեկվատության ճգնաժամ (65-70 տարի, այսինքն՝ թոշակի անցնելուց հետո առաջին տարիները) |
|
|
Նոր ապրելակերպ, որի հիմնական առանձնահատկությունը մեծ քանակությամբ ազատ ժամանակի առաջացումն է։ Սա հատկապես դժվար է գոյատևել նախորդ ժամանակաշրջանների ակտիվ աշխատանքից հետո: Դա ավելի է բարդանում նրանով, որ թոշակառուն արագ ծանրաբեռնվում է կենցաղային տարբեր գործերով (թոռների հետ նստել, առևտուր անել և այլն): Պարզվում է՝ ոչ վաղ անցյալում հարգված մասնագետը վերածվում է դայակի ու տնտեսուհու։ Ֆինանսական հնարավորությունների նեղացում. Նկատի ունեցեք, որ ավելի վաղ, երբ թոշակառուները հաճախ աշխատում էին նաև թոշակի անցնելուց հետո, նրանց ֆինանսական վիճակը նույնիսկ բարելավվեց (բավականին արժանապատիվ թոշակ գումարած վաստակ), ինչը նրանց թույլ տվեց զգալ իրենց ընտանիքի բավականին արժանի, հարգված անդամներ: |
Կենսաթոշակառուների սոցիալ-տնտեսական փոխօգնության կազմակերպում. Սոցիալապես օգտակար գործունեության մեջ ներգրավվածություն. Նկատենք, որ շատ թոշակառուներ պատրաստ են աշխատել զուտ խորհրդանշական աշխատավարձով, այն էլ՝ անվճար։ Սոցիալական և հոգեբանական գործունեություն: Օրինակ՝ քաղաքական գործողություններին մասնակցելը, պայքարը ոչ միայն սեփական ոտնահարված իրավունքների, այլև հենց արդարության գաղափարի համար։ Լ. Ն. Տոլստոյը նաև ասաց. «Եթե ծերերն ասում են «ոչնչացնել», իսկ երիտասարդներն ասում են «ստեղծիր», ապա ավելի լավ է լսել ծերերին։ Որովհետև երիտասարդների «ստեղծումը» հաճախ կործանում է, իսկ ծերերի «ոչնչացումը»՝ արարչագործություն, որովհետև իմաստությունը իզուր չէ, որ Կովկասում ասում են՝ «որտեղ կան»: չկան լավ ծերեր, չկան լավ երիտասարդություն»: |
|
Սոցիալ-հոգեբանական ծերացում, որն արտահայտվում է չափից դուրս բարոյալքմամբ, տրտնջալով և այլն։ Մասնագիտական նույնականացման կորուստ (իր պատմվածքներում ու հիշողություններում ծերունին ավելի ու ավելի է երևակայում, գեղեցկացնում կատարվածը): Ընդհանուր դժգոհություն կյանքից (ջերմության և ուշադրության բացակայություն նրանց կողմից, ում վերջերս վստահել և օգնել եք): Սեփական «անպետքության» զգացումը, որը, ըստ բազմաթիվ հերոնտոլոգների, հատկապես դժվար գործոն է ծերության ժամանակ։ Իրավիճակն ավելի է բարդանում նրանով, որ երբեմն երեխաներն ու թոռները (նրանք, ում մասին վերջին շրջանում անկեղծորեն հոգացել է թոշակառուն) սպասում են, որ նա մահանա և ազատի իրենց անունով սեփականաշնորհված բնակարանը։ Այս խնդրի քրեական կողմն արդեն իսկ գրավում է հետազոտողների ուշադրությունը, բայց ոչ պակաս սարսափելի է բարոյական կողմը, որը դեռ լուրջ ուսումնասիրության առարկա չի դարձել։ Առողջության կտրուկ վատթարացում (հաճախ կյանքից դժգոհության և սեփական «անօգուտության» զգացման հետևանք): |
Սոցիալապես օգտակար նոր գործունեության յուրացում (գլխավորն այն է, որ ծերունին, ավելի ճիշտ՝ տարեց մարդը կարող է զգալ իր «օգտակարությունը»): Խնդիրն այն է, որ գործազրկության պայմաններում և երիտասարդների համար միշտ չէ, որ հնարավորություններ կան իրենց ուժերը կիրառելու։ Բայց ոչ բոլոր ծերերն են թույլ ու հիվանդ։ Բացի այդ, տարեց մարդիկ իսկապես մեծ փորձ ու չիրականացված ծրագրեր ունեն։ Նկատենք, որ ցանկացած հասարակության և ցանկացած երկրի հիմնական հարստությունը ոչ թե հանքային պաշարներն են, ոչ գործարանները, այլ մարդկային ներուժը։ Իսկ եթե նման ներուժը չի օգտագործվում, ապա դա հավասարազոր է հանցագործության։ Տարեցներն ու տարեցները նման հանցագործության առաջին զոհերն են և ամենասուր գիտակցում են այն փաստը, որ քչերն են հոգում իրենց տաղանդների և գաղափարների մասին։ |
Նախկինում առկա մասնագիտական տվյալների կրճատում, մասնագիտական կարողությունների նվազում, մասնագիտական մտածողության թուլացում.
Մասնագիտական զարգացման խեղաթյուրում, նախկինում բացակայող բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական և անհատական նորմերից շեղումներ, անձի պրոֆիլի փոփոխություն:
Անհատականության դեֆորմացիաների տեսքը (օրինակ՝ հուզական հյուծվածություն և այրվածք, ինչպես նաև թերի մասնագիտական դիրք, հատկապես ընդգծված հզորությամբ և համբավ ունեցող մասնագիտություններում):
Մասնագիտական զարգացման դադարեցում մասնագիտական հիվանդությունների կամ աշխատունակության կորստի պատճառով.
Այսպիսով, մասնագիտական դեֆորմացիաները խախտում են անհատի ամբողջականությունը. նվազեցնել դրա հարմարվողականությունը և կայունությունը; բացասաբար է ազդում արտադրողականության վրա.
Հիմնական հայեցակարգային դրույթներ, որոնք կարևոր են մասնագիտական ոչնչացման զարգացման վերլուծության համար:
Մասնագիտական զարգացումը և՛ շահույթ է, և՛ կորուստ (բարելավում և կործանում):
Մասնագիտական ոչնչացումն իր ամենաընդհանուր ձևով արդեն ձեռք բերված գործունեության մեթոդների խախտում է. բայց դրանք նաև փոփոխություններ են՝ կապված մասնագիտական զարգացման հետագա փուլերին անցնելու հետ. տարիքի, ֆիզիկական և նյարդային հյուծվածության հետ կապված փոփոխություններ:
Մասնագիտական կործանման հաղթահարումն ուղեկցվում է հոգեկան լարվածությամբ, հոգեբանական դիսկոմֆորտով, երբեմն էլ՝ ճգնաժամային երեւույթներով (առանց ներքին ջանքի ու տառապանքի անձնական ու մասնագիտական աճ չի լինում)։
Միևնույն մասնագիտական գործունեությունը երկար տարիներ վարելու հետևանքով առաջացած ավերածությունները առաջացնում են մասնագիտորեն անցանկալի որակներ, փոխում են մարդու մասնագիտական վարքը. սա «մասնագիտական դեֆորմացիա» է. Ամենավատն այն է, որ մարդն ինքն իրեն հանգիստ հանձնում է այս կործանմանը:
Ցանկացած մասնագիտական գործունեություն, արդեն իսկ տիրապետման փուլում և հետագա իրականացման ընթացքում, դեֆորմացնում է անհատականությունը. մարդկային շատ որակներ մնում են չպահանջված։ Պրոֆեսիոնալացման առաջընթացին, գործունեության հաջողությունը սկսում է որոշվել տարիներ շարունակ «շահագործված» մասնագիտորեն կարևոր որակների համույթով: Նրանցից ոմանք աստիճանաբար վերածվում են մասնագիտորեն անցանկալի որակների. Միևնույն ժամանակ աստիճանաբար զարգանում են մասնագիտական շեշտադրումները՝ չափազանց արտահայտված որակներ և դրանց համակցությունները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում մասնագետի գործունեության և վարքի վրա։
Բազմամյա մասնագիտական գործունեությունը չի կարող անընդհատ ուղեկցվել դրա կատարելագործմամբ։ Կայունացման ժամանակավոր շրջաններն անխուսափելի են։ Պրոֆեսիոնալացման սկզբնական փուլերում այդ ժամանակաշրջանները կարճատև են: Հետագա փուլերում որոշ մասնագետների համար կայունացման շրջանը կարող է բավականին երկար տևել։ Այս դեպքերում տեղին է խոսել անհատի մասնագիտական լճացման սկզբի մասին։
Մասնագիտական դեֆորմացիաների ձևավորման զգայուն ժամանակաշրջանները անհատի մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերն են։ Ճգնաժամից անարդյունավետ ելքը խեղաթյուրում է մասնագիտական կողմնորոշումը, նպաստում մասնագիտական բացասական դիրքի առաջացմանը և նվազեցնում մասնագիտական գործունեությունը:
Եկեք զանգենք մասնագիտական ոչնչացման հոգեբանական որոշիչները .
Մասնագիտական ոչնչացումը որոշող գործոնների հիմնական խմբերը.
1) նպատակային՝ կապված սոցիալ-մասնագիտական միջավայրի հետ (սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը, մասնագիտության պատկերն ու բնույթը, մասնագիտական-տարածական միջավայրը).
2) սուբյեկտիվ, որը որոշվում է անձի բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.
3) օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ, որը առաջացել է համակարգով և մասնագիտական գործընթացի կազմակերպմամբ, կառավարման որակով և ղեկավարների պրոֆեսիոնալիզմով:
Մասնագիտական ոչնչացման ավելի կոնկրետ հոգեբանական որոշիչները.
1) ընտրության անգիտակից և գիտակցված անհաջող դրդապատճառներ (կամ իրականությանը անհամապատասխան կամ բացասական կողմնորոշում ունեցող).
2) ձգանման մեխանիզմը հաճախ ակնկալիքների ոչնչացումն է անկախ մասնագիտական կյանք մտնելու փուլում (հենց առաջին ձախողումները հուշում են աշխատանքի «կտրուկ» մեթոդներ փնտրելու համար.
3) մասնագիտական վարքագծի կարծրատիպերի ձեւավորում. կարծրատիպերը մի կողմից կայունություն են տալիս աշխատանքին և օգնում են անհատական աշխատաոճի ձևավորմանը, բայց մյուս կողմից՝ խանգարում են համարժեք գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, որոնք բավարար են ցանկացած աշխատանքում.
4) հոգեբանական պաշտպանության տարբեր ձևեր, որոնք թույլ են տալիս մարդուն նվազեցնել անորոշության աստիճանը և նվազեցնել հոգեկան լարվածությունը՝ ռացիոնալացում, ժխտում, պրոյեկցիա, նույնականացում, օտարում.
5) հուզական լարվածություն, հաճախակի կրկնվող բացասական հուզական վիճակներ («էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ).
6) մասնագիտականացման փուլում (հատկապես սոցիալ-տնտեսական մասնագիտությունների համար), քանի որ զարգանում է անհատական գործունեության ոճ, նվազում է մասնագիտական գործունեության մակարդակը և պայմաններ են առաջանում մասնագիտական զարգացման լճացման համար.
7) ինտելեկտի մակարդակի նվազում աշխատանքային փորձի աճով, որը հաճախ պայմանավորված է նորմատիվ գործունեության առանձնահատկություններով, երբ շատ մտավոր ունակություններ մնում են չպահանջված (չպահանջված ունակությունները արագորեն մարում են).
8) աշխատողների զարգացման անհատական «սահմանը», որը մեծապես կախված է կրթության սկզբնական մակարդակից և աշխատանքի հոգեբանական ինտենսիվությունից. սահմանաչափի ձևավորման պատճառը կարող է լինել դժգոհությունը մասնագիտությունից.
9) բնավորության շեշտադրումներ (մասնագիտական շեշտադրումները որոշակի բնավորության գծերի, ինչպես նաև մասնագիտորեն որոշված անհատականության որոշ գծերի և որակների չափից ավելի ուժեղացում են).
10) աշխատողի ծերացումը. Ծերացման տեսակները. ա) սոցիալ-հոգեբանական ծերացում (ինտելեկտուալ գործընթացների թուլացում, մոտիվացիայի վերակառուցում, հաստատման աճող անհրաժեշտություն). բ) բարոյական և էթիկական ծերացում (մոլուցքային բարոյականացում, թերահավատ վերաբերմունք երիտասարդության և ամեն նորի նկատմամբ, սեփական սերնդի արժանիքների ուռճացում).
գ) մասնագիտական ծերացում (նորարարությունների նկատմամբ անձեռնմխելիություն, փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու դժվարություններ, մասնագիտական գործառույթների կատարման դանդաղում):
Աշխատանքի խանգարման մակարդակները
Ընդհանուր մասնագիտական ոչնչացում, որը բնորոշ է այս մասնագիտության աշխատողներին: Օրինակ՝ բժիշկների համար՝ «կարեկցող հոգնածության» համախտանիշ (հուզական անտարբերություն հիվանդների տառապանքների նկատմամբ); իրավապահ մարմինների համար՝ «ասոցիալական ընկալման» համախտանիշ (երբ բոլորը ընկալվում են որպես պոտենցիալ խախտող); ղեկավարների համար՝ «թողություն» համախտանիշ (մասնագիտական և էթիկական չափանիշների խախտում, ենթականերին շահարկելու ցանկություն):
Հատուկ մասնագիտական ավերածություններ, որոնք առաջանում են մասնագիտացման գործընթացում. Օրինակ, իրավաբանի և մարդու իրավունքների ոլորտում. քննիչն ունի իրավական կասկած. օպերատիվ աշխատողը փաստացի ագրեսիվություն ունի. փաստաբանն ունի մասնագիտական հնարամտություն, դատախազը՝ մեղադրական։ Բժշկական մասնագիտություններում՝ թերապևտների շրջանում՝ սպառնալից ախտորոշումներ անելու ցանկություն; վիրաբույժների շրջանում - ցինիզմ; բուժքույրերն ունեն անզգամություն և անտարբերություն.
Մասնագիտական-տիպաբանական ոչնչացում, որն առաջացել է մասնագիտական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի վրա անձի անհատական հոգեբանական բնութագրերի պարտադրմամբ: Արդյունքում՝ զարգանում են մասնագիտորեն և անձնապես որոշված բարդույթները. 2) դեֆորմացիաներ, որոնք զարգանում են ցանկացած կարողությունների հիման վրա՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ և այլն (գերազանցության բարդույթ, ձգտումների հիպերտրոֆիկ մակարդակ, նարցիսիզմ). 3) բնավորության գծերով առաջացած դեֆորմացիաներ (դերերի ընդլայնում, իշխանության տենչանք, «պաշտոնական միջամտություն», գերակայություն, անտարբերություն): Այս ամենը կարող է դրսևորվել տարբեր մասնագիտություններով:
Անհատական դեֆորմացիաներ, որոնք առաջանում են տարբեր մասնագիտությունների աշխատողների բնութագրերից, երբ չափից դուրս են զարգանում որոշակի մասնագիտական կարևոր որակներ, ինչպես նաև անցանկալի որակներ, ինչը հանգեցնում է գերորակների կամ շեշտադրումների առաջացման: Օրինակ՝ չափից ավելի պատասխանատվություն, գերազնվություն, հիպերակտիվություն, աշխատանքային մոլեռանդություն, մասնագիտական ոգևորություն, մոլուցքային մանկավարժություն և այլն։ «Այս դեֆորմացիաները կարելի է անվանել պրոֆեսիոնալ կրետինիզմ», - գրում է Է.
Ուսուցչի և հոգեբանի մասնագիտական ոչնչացման օրինակներ . Նկատի ունեցեք, որ հոգեբանական գրականության մեջ հոգեբանի նման ոչնչացման օրինակներ գրեթե չկան, բայց քանի որ ուսուցչի և գործող հոգեբանի գործունեությունը շատ առումներով նման է, ստորև տրված մասնագիտական ոչնչացման օրինակները կարող են յուրովի ուսանելի լինել. հոգեբանական պրակտիկայի բազմաթիվ ոլորտներ:
Մանկավարժական ագրեսիա. Հնարավոր պատճառները՝ անհատական հատկանիշներ, հոգեբանական պաշտպանություն-պրոյեկցիա, հիասթափության անհանդուրժողականություն, այսինքն. անհանդուրժողականություն, որն առաջացել է վարքագծի կանոններից որևէ աննշան շեղումից.
Ցուցադրականություն. Պատճառները՝ պաշտպանություն-նույնականացում, «ես-իմիջի» ուռճացված ինքնագնահատական, էգոցենտրիզմ:
Դիդակտիկություն. Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր, խոսքի ձևեր, մասնագիտական ընդգծում։
Մանկավարժական դոգմատիզմ. Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր, տարիքային ինտելեկտուալ իներցիա։
Գերիշխանություն. Պատճառները՝ կարեկցանքի անհամապատասխանություն, այսինքն. անբավարարություն, իրավիճակին անհամապատասխանություն, կարեկցելու անկարողություն, անհանդուրժողականություն ուսանողների թերությունների նկատմամբ. կերպարների շեշտադրումներ.
Մանկավարժական անտարբերություն. Պատճառները՝ պաշտպանություն-օտարացում, «էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ, անձնական բացասական դասավանդման փորձի ընդհանրացում:
Մանկավարժական պահպանողականություն. Պատճառները՝ պաշտպանական-ռացիոնալացում, գործունեության կարծրատիպեր, սոցիալական խոչընդոտներ, դասավանդման գործունեությամբ քրոնիկական ծանրաբեռնվածություն:
Դերերի էքսպանսիոնիզմ. Պատճառները՝ վարքագծային կարծրատիպեր, դասավանդման գործունեության մեջ տոտալ ընկղմում, մասնագիտական նվիրված աշխատանք, կոշտություն:
Սոցիալական կեղծավորություն. Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, բարոյական վարքագծի կարծրատիպեր, կյանքի փորձի տարիքային իդեալականացում, սոցիալական ակնկալիքներ, այսինքն. սոցիալ-մասնագիտական իրավիճակին հարմարվելու անհաջող փորձ. Այս ավերածությունը հատկապես նկատելի է պատմության ուսուցիչների մոտ, ովքեր ստիպված են համապատասխան քննություններ հանձնող ուսանողներին չթողնելու համար նյութը ներկայացնել նոր (հաջորդ) քաղաքական «նորաձևություններին» համապատասխան։ Հատկանշական է, որ ՌԴ կրթության նախարարության որոշ նախկին բարձրաստիճան պաշտոնյաներ հրապարակավ հայտարարեցին, որ «այն, ինչով ամենաշատն են հպարտացել կրթության նախարարությունում իրենց երկարամյա աշխատանքի ընթացքում, այն է, որ փոխել են «Պատմության» բովանդակությունը. Ռուսաստանի» դասընթացը, այսինքն՝ «հարմարեցրեց» կուրսը «ժողովրդավարության» իդեալներին»։
Վարքագծի փոխանցում. Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, միանալու էմպատիկ միտում, այսինքն. աշակերտներին բնորոշ ռեակցիաների դրսևորում. Օրինակ՝ որոշ աշակերտների կողմից դրսևորվող արտահայտությունների և վարքագծի օգտագործումը, ինչը հաճախ նման ուսուցչին անբնական է դարձնում նույնիսկ այս ուսանողների աչքում:
E. F. Zeer-ը նշանակում է և մասնագիտական վերականգնման հնարավոր ուղիները , թույլ տալով որոշ չափով նվազեցնել նման ոչնչացման բացասական հետևանքները։
Սոցիալ-հոգեբանական իրավասության և ավտոկոմպետենտության բարձրացում:
Մասնագիտական դեֆորմացիաների ախտորոշում և դրանց հաղթահարման անհատական ռազմավարությունների մշակում.
Անձնական և մասնագիտական աճի համար վերապատրաստման ավարտ: Միաժամանակ, նպատակահարմար է, որ կոնկրետ աշխատակիցները լուրջ և խորը վերապատրաստում անցնեն ոչ թե իրական աշխատանքային կոլեկտիվներում, այլ այլ վայրերում։
Մտորումներ մասնագիտական կենսագրության և այլընտրանքային սցենարների մշակում հետագա անձնական և մասնագիտական աճի համար:
Սկսնակ մասնագետի մասնագիտական ապաադապտացիայի կանխարգելում.
Տեխնիկայի յուրացում, հուզական-կամային ոլորտի ինքնակարգավորման և մասնագիտական դեֆորմացիաների ինքնաշտկման մեթոդներ.
Ընդլայնված ուսուցում և անցում որակավորման նոր կատեգորիայի կամ պաշտոնի (պատասխանատվության զգացման բարձրացում և աշխատանքի նորություն):
Ն.Ս. Պրյաժնիկովի «Աշխատանքի հոգեբանություն և մարդկային արժանապատվություն» գրքից
Մասնագիտական ոչնչացման խնդիրը
Ընդհանուր առմամբ նկատի ունենալով մասնագիտական ոչնչացումը, Է.Ֆ. Zeer-ը նշում է. «... Միևնույն մասնագիտական գործունեությունը երկար տարիներ կատարելը հանգեցնում է մասնագիտական հոգնածության ի հայտ գալուն, գործունեության իրականացման եղանակների ռեպերտուարի աղքատացմանը, մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների կորստին և կատարողականի նվազմանը... Պրոֆեսիոնալացման երկրորդական փուլը «մարդ-տեխնիկական» տիպի «մարդ-բնություն» մասնագիտությունների բազմաթիվ տեսակներում փոխարինվում է ապապրոֆեսիոնալացմամբ... պրոֆեսիոնալացման փուլում տեղի է ունենում մասնագիտական ոչնչացման զարգացում»։
Մասնագիտական ոչնչացում - սրանք աստիճանաբար կուտակված փոփոխություններ են անհատի գործունեության գոյություն ունեցող կառուցվածքում, որոնք բացասաբար են անդրադառնում աշխատանքի արտադրողականության, այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության, ինչպես նաև անձի զարգացման վրա»:.
Ա.Կ.Մարկովան կարևորում է մասնագիտական ոչնչացման զարգացման հիմնական միտումները [cit. սկսած՝ 6, էջ. 149-156]:
ուշացում, մասնագիտական զարգացման դանդաղում տարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ.
չձևավորված մասնագիտական գործունեություն (աշխատողը կարծես «խրված» է իր զարգացման մեջ);
մասնագիտական զարգացման կազմալուծում, մասնագիտական գիտակցության փլուզում և, որպես հետևանք, անիրատեսական նպատակներ | աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ;
ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն.
մասնագիտական անհատական կապերի անհամապատասխանություն RGCզարգացում, երբ մի ոլորտը կարծես թե առաջ է գնում, իսկ մյուսը հետ է մնում (օրինակ, կա մասնագիտական աշխատանքի մոտիվացիա, բայց ամբողջական մասնագիտական գիտակցության բացակայությունը խանգարում է).
նախկինում առկա մասնագիտական տվյալների կրճատում> մասնագիտական կարողությունների նվազում, մասնագիտական մտածողության թուլացում;
մասնագիտական զարգացման խեղաթյուրում, նախկինում առկա բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական անհատական նորմերից շեղումներ, անձի պրոֆիլի փոփոխություն.
տեսքը անձի դեֆորմացիաներ(օրինակ՝ հուզական հյուծվածություն և այրվածք, ինչպես նաև վնասված մասնագիտական դիրք, հատկապես ընդգծված ուժ և կարևորություն ունեցող մասնագիտություններում);
մասնագիտական զարգացման դադարեցում մասնագիտական հիվանդության կամ հաշմանդամության պատճառով.
Այսպիսով, մասնագիտական դեֆորմացիաները խախտում են անհատի ամբողջականությունը. նվազեցնել դրա հարմարվողականությունը և կայունությունը; բացասաբար են անդրադառնում արտադրողականության վրա.
Մասնագիտական ոչնչացման զարգացումը վերլուծելու համար կարևոր է նկատի ունենալ հետևյալ հիմնական հայեցակարգային դրույթները[նույն տեղում էջ. 152-153]:
ա) մասնագիտական զարգացումը և՛ շահույթ է, և՛ կորուստ (բարելավում և ոչնչացում).
բ) մասնագիտական ոչնչացում առավել ընդհանուր ձևով` գործունեության արդեն ձեռք բերված մեթոդների խախտում. բայց դրանք նաև փոփոխություններ են՝ կապված մասնագիտական զարգացման հետագա փուլերին անցնելու հետ. և տարիքի հետ կապված փոփոխություններ ֆիզիկական և նյարդային հյուծվածության հետ;
գ) մասնագիտական կործանման հաղթահարումն ուղեկցվում է հոգեկան լարվածությամբ, հոգեբանական դիսկոմֆորտով, երբեմն նաև ճգնաժամային երևույթներով (առանց ներքին ջանքերի և տառապանքի անձնական և մասնագիտական աճ չի լինում).
ե) երկար տարիներ միևնույն մասնագիտական գործունեությամբ զբաղվելու հետևանքով առաջացած ոչնչացումը առաջացնում է մասնագիտորեն անցանկալի որակներ և փոխում է անձի մասնագիտական վարքը. Սա «մասնագիտական դեֆորմացիա» է. դա նման է հիվանդության, որը ժամանակին չի հայտնաբերվել և պարզվել է, որ անտեսվել է. Ամենավատն այն է, որ մարդն ինքն իրեն հանգիստ հանձնում է այս կործանմանը:
Ցանկացած մասնագիտական գործունեություն արդեն զարգացման փուլում է, իսկ հետագայում, երբ իրականացվում է, դեֆորմացնում է անհատականությունը։ Մարդկային շատ որակներ մնում են չպահանջված: Պրոֆեսիոնալացման առաջընթացին, գործունեության հաջողությունը սկսում է որոշվել տարիներ շարունակ «շահագործված» մասնագիտորեն կարևոր որակների համույթով: Նրանցից ոմանք աստիճանաբար վերածվել մասնագիտական առումով անցանկալի որակների; Միևնույն ժամանակ աստիճանաբար զարգանում են մասնագիտական շեշտադրումները՝ չափազանց արտահայտված որակներ և դրանց համակցությունները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում մասնագետի գործունեության և վարքի վրա։
Բազմամյա մասնագիտական գործունեությունը չի կարող անընդհատ ուղեկցվել դրա կատարելագործմամբ։ Կայունացման ժամանակաշրջանները, թեկուզ ժամանակավոր, անխուսափելի են: Պրոֆեսիոնալացման սկզբնական փուլերում այդ ժամանակաշրջանները կարճատև են: Հետագա փուլերում առանձին մասնագետների համար կայունացման շրջանը կարող է բավականին երկար տևել: Այս դեպքերում տեղին է խոսել անհատի մասնագիտական լճացման սկզբի մասին։
Մասնագիտական դեֆորմացիաների ձևավորման զգայուն ժամանակաշրջանները անհատի մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերն են։ Ճգնաժամից անարդյունավետ ելքը խեղաթյուրում է մասնագիտական կողմնորոշումը, նպաստում մասնագիտական բացասական դիրքի առաջացմանը և նվազեցնում մասնագիտական գործունեությունը:
Մասնագիտական ոչնչացման հոգեբանական որոշիչները
Մասնագիտական ոչնչացումը որոշող գործոնների հիմնական խմբերը.
1) նպատակային՝ կապված սոցիալական և մասնագիտական
(սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը, մասնագիտության պատկերը և բնույթը, մասնագիտական-տարածական միջավայրը);
2) սուբյեկտիվ, որը որոշվում է անձի բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.
3) օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ, որը առաջացել է համակարգով և մասնագիտական գործընթացի կազմակերպմամբ, կառավարման որակով և ղեկավարների պրոֆեսիոնալիզմով:
Մասնագիտական ոչնչացման ավելի կոնկրետ հոգեբանական որոշիչները.
ընտրության անգիտակից և գիտակցված անհաջող դրդապատճառները(կամ նրանք, որոնք չեն համապատասխանում իրականությանը կամ ունեն բացասական կողմնորոշում);
ձգան հաճախ է ակնկալիքի ոչնչացումանկախ մասնագիտական կյանք մուտք գործելու փուլում (առաջին ձախողումները ձեզ հուշում են աշխատանքի «կտրուկ» մեթոդներ փնտրել).
մասնագիտական վարքագծի կարծրատիպերի ձևավորում,մի կողմից կարծրատիպերը կայունություն են տալիս աշխատանքին և օգնում են անհատական աշխատաոճի ձևավորմանը, բայց մյուս կողմից՝ խանգարում են համարժեք գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, որոնք բավարար են ցանկացած աշխատանքում.
հոգեբանական պաշտպանության տարբեր ձևեր,թույլ տալով մարդուն նվազեցնել անորոշության աստիճանը, նվազեցնել հոգեկան լարվածությունը. դրանք են՝ ռացիոնալացում, ժխտում, պրոյեկցիա, նույնականացում, օտարում;
հուզական լարվածություն,հաճախակի կրկնվող բացասական հուզական վիճակներ (հուզական այրման համախտանիշ);
մասնագիտացման փուլում (հատկապես սոցիալ-տնտեսական մասնագիտությունների համար) որպես անհատական գործունեության ոճ զարգանում է. նվազում է մասնագիտական գործունեության մակարդակըև պայմաններ են առաջանում մասնագիտական զարգացման լճացման համար.
ինտելեկտի մակարդակի նվազում աշխատանքային փորձի ավելացման հետ,որը հաճախ պայմանավորված է նորմատիվ գործունեության առանձնահատկություններով, երբ շատ ինտելեկտուալ կարողություններ մնում են չպահանջված (չպահանջված կարողությունները արագորեն մարում են);
աշխատողների զարգացման անհատական «սահմանը»,որը մեծապես կախված է կրթության սկզբնական մակարդակից, աշխատանքի հոգեբանական ինտենսիվությունից. սահմանաչափի ձևավորման պատճառը կարող է լինել դժգոհությունը մասնագիտությունից.
կերպարների շեշտադրումներ(մասնագիտական շեշտադրումներ - որոշ բնավորության գծերի չափազանց ուժեղ ամրապնդում, ինչպես նաև անհատական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bորոշված անհատականության գծեր և հատկություններ);
ծերացող աշխատող.Ծերացման տեսակները. ա) սոցիալ-հոգեբանականծերացում (ինտելեկտուալ գործընթացների թուլացում, մոտիվացիայի վերակառուցում, հաստատման անհրաժեշտության աճ); բ) բարոյական և էթիկական ծերացում (մոլուցք բարոյականացում, թերահավատ վերաբերմունք երիտասարդության և ամեն նորի նկատմամբ, չափազանցություն սեփական սերնդի ծառայությունների համար). գ) մասնագիտական ծերացում (նորարարությունների նկատմամբ անձեռնմխելիություն, փոփոխված պայմաններին հարմարվելու դժվարություններ, մասնագիտական գործառույթների կատարման դանդաղում):
Մասնագիտական ոչնչացման մակարդակները
Եկեք տանք մասնագիտական ոչնչացման մակարդակների ամենահաջող, մեր կարծիքով, դասակարգումը.
Ընդհանուր մասնագիտական ոչնչացում, բնորոշ է այս մասնագիտության աշխատողներին:Օրինակ, բժիշկների համար՝ «կարեկցող հոգնածության» համախտանիշ (հուզական անտարբերություն հիվանդների տառապանքների նկատմամբ); իրավապահ մարմինների համար՝ «ասոցիալական ընկալման» համախտանիշ (երբ բոլորը ընկալվում են որպես պոտենցիալ խախտող); ղեկավարների համար՝ «թողություն» համախտանիշ (մասնագիտական և էթիկական չափանիշների խախտում, ենթականերին շահարկելու ցանկություն):
Հատուկ մասնագիտական ավերածություններ, մասնագիտացման գործընթացում առաջացած.Օրինակ, իրավաբանի և մարդու իրավունքների ոլորտում. քննիչն ունի իրավական կասկած. օպերատիվ աշխատողը փաստացի ագրեսիվություն ունի. փաստաբանն ունի մասնագիտական հնարամտություն. դատախազը մեղադրական եզրակացություն ունի. Բժշկական մասնագիտություններում՝ թերապևտների շրջանում՝ «սպառնալիք ախտորոշումներ» անելու ցանկություն. վիրաբույժների շրջանում - ցինիզմ; բուժքույրերն ունեն անզգամություն և անտարբերություն.
Մասնագիտական-տիպաբանական ոչնչացումներ, պայմանավորված է անհատական հոգեբանական բնութագրերի պարտադրմամբ մասնագիտական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի վրա:Արդյունքում զարգանում են մասնագիտական և անձնապես որոշված բարդույթներ.
ա) անհատի մասնագիտական կողմնորոշման դեֆորմացիաներ (գործունեության դրդապատճառների խեղաթյուրում, արժեքային կողմնորոշումների վերակառուցում, հոռետեսություն, թերահավատ վերաբերմունք նորարարությունների նկատմամբ).
բ) դեֆորմացիաներ, որոնք զարգանում են ցանկացած կարողությունների հիման վրա՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ և այլն (գերակայության բարդույթ, ձգտումների հիպերտրոֆիկ մակարդակ, նարցիսիզմ).
գ) բնավորության գծերով առաջացած դեֆորմացիաներ (դերերի ընդլայնում, իշխանության տենչանք, «պաշտոնական միջամտություն», գերակայություն, անտարբերություն): Այս ամենը կարող է դրսևորվել տարբեր մասնագիտություններով:
Անհատական դեֆորմացիաներ, որոնք առաջանում են տարբեր մասնագիտությունների աշխատողների բնութագրերից, երբ չափից դուրս են զարգանում որոշակի մասնագիտական կարևոր որակներ, ինչպես նաև անցանկալի որակներ, ինչը հանգեցնում է գերորակների կամ շեշտադրումների առաջացման: Օրինակ՝ հիպերպատասխանատվություն, գերազնվություն, հիպերակտիվություն, աշխատանքի ֆանատիզմ, մասնագիտական ոգևորություն, մոլուցքային մանկավարժություն և այլն։ Այս դեֆորմացիաները կարելի է անվանել պրոֆեսիոնալ կրետինիզմ»,- գրում է Է.Ֆ. Զեեր.
Հոգեբանական գրականության մեջ օրինակներ գրեթե չկան պրոֆեսիոնալ ոչնչացման հոգեբան, բայց քանի որ գործող հոգեբանի գործունեությունը շատ առումներով մոտ է ուսուցչի գործունեությունը, ապա ստորև բերված օրինակները մասնագիտական ոչնչացման Դագոգայի շրջանում [նույն տեղում, էջ. 159-169] կարող է յուրովի ուսանելի լինել հոգեբանական պրակտիկայի բազմաթիվ ոլորտների համար:
Մանկավարժական ագրեսիա.Հնարավոր պատճառներ՝ անհատական հատկանիշներ, հոգեբանական պաշտպանություն-պրոյեկցիա, հիասթափության անհանդուրժողականություն, այսինքն՝ անհանդուրժողականություն, որն առաջացել է վարքագծի կանոններից որևէ աննշան շեղումից:
Ցուցադրականություն.Պատճառները՝ պաշտպանություն-նույնականացում, «ես-իմիջի» ուռճացված ինքնագնահատական, էգոցենտրիզմ:
Դիդակտիկություն.Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր, խոսքի ձևեր, մասնագիտական ընդգծում։
Մանկավարժական դոգմատիզմ.Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր։ տարիքի հետ կապված ինտելեկտուալ իներցիա.
Գերիշխանություն.Պատճառները՝ կարեկցանքի անհամապատասխանություն, այսինքն՝ անհամապատասխանություն, իրավիճակի անհամապատասխանություն, կարեկցելու անկարողություն | անհանդուրժողականություն ուսանողների թերությունների նկատմամբ; կերպարների շեշտադրումներ.
Մանկավարժական անտարբերություն.Պատճառները՝ պաշտպանություն-օտարացում, «էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ, անձնական բացասական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում։
Մանկավարժական պահպանողականություն.Պատճառները՝ պաշտպանական-ռացիոնալացում, գործունեության կարծրատիպեր, սոցիալական խոչընդոտներ, դասավանդման գործունեությամբ քրոնիկական ծանրաբեռնվածություն:
Դերերի էքսպանսիոնիզմ.Պատճառները՝ վարքագծային կարծրատիպեր, դասավանդման գործունեության մեջ տոտալ ընկղմում, մասնագիտական նվիրված աշխատանք, կոշտություն:
Սոցիալական կեղծավորություն.Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, կարծրատիպություն «| բարոյական վարքագծի պիզացիա, կյանքի փորձի տարիքային իդեալականացում, սոցիալական ակնկալիքներ, այսինքն՝ հարմարվողականության անհաջող փորձ-| սոցիալ-մասնագիտական իրավիճակին: Այս ավերածությունը հատկապես նկատելի է պատմության ուսուցիչների մոտ, ովքեր ստիպված են համապատասխան քննություններ հանձնող ուսանողներին չթողնելու համար նյութը ներկայացնել նոր» (կանոնավոր) քաղաքական «մոդաներին»։ Հատկանշական է, որ ՌԴ կրթության նախարարության որոշ նախկին բարձրաստիճան պաշտոնյաներ հրապարակավ հայտարարեցին, որ ամենից շատ հպարտանում են կրթության նախարարությունում իրենց երկարամյա աշխատանքով։ հենց այն պատճառով, որ նրանք փոխել են «Ռուսաստանի պատմություն» դասընթացի բովանդակությունը. սրանք», այսինքն՝ ընթացքը «հարմարեցրին» «ժողովրդավարության» իդեալներին։
Վարքագծի փոխանցում.Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, միանալու էմպատիկ հակում, այսինքն՝ աշակերտներին բնորոշ ռեակցիաների դրսևորում։ Օրինակ՝ որոշ աշակերտների կողմից դրսևորվող արտահայտությունների և վարքագծի օգտագործումը, ինչը հաճախ նման ուսուցչին անբնական է դարձնում նույնիսկ այս ուսանողների աչքում:
E. F. Zeer-ը նաև ուրվագծում է հնարավոր ուղիները մասնագիտական վերականգնում, թույլ տալով որոշակիորեն նվազեցնել նման ոչնչացման բացասական հետևանքները.
սոցիալ-հոգեբանական իրավասության և ավտոկոմպետենտության բարձրացում;
մասնագիտական դեֆորմացիաների ախտորոշում և դրանց հաղթահարման անհատական ռազմավարությունների մշակում.
վերապատրաստման դասընթացներ անձնական և մասնագիտական աճի համար: Միևնույն ժամանակ, նպատակահարմար է, որ կոնկրետ աշխատակիցները լուրջ և խորը վերապատրաստում անցնեն ոչ թե իրական աշխատանքային կոլեկտիվներում, այլ այլ վայրերում.
արտացոլում մասնագիտական կենսագրության և այլընտրանքային սցենարների մշակում հետագա անձնական և մասնագիտական աճի համար.
սկսնակ մասնագետի մասնագիտական ադապտացիայի կանխարգելում.
հուզական-կամային ոլորտի ինքնակարգավորման տեխնիկայի, մեթոդների յուրացում և մասնագիտական դեֆորմացիաների ինքնուրույն ուղղում.
առաջադեմ ուսուցում և անցում որակավորման նոր կատեգորիայի կամ պաշտոնի (պատասխանատվության զգացողության բարձրացում և աշխատանքի նորություն):