Leckea környező világ 1. osztályban.
Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája"
Tantárgy:Mikor érdekes tanulni?
„Az osztályom és az iskolám” projekt
A tanár céljai: kialakítani a szükséges koncepciókat egy sikeres és érdekes tanulmányok, kommunikációs készségek és párbeszédre való képesség; fejleszteni a kognitív és kreatív tevékenység; érdeklődését az osztálytársakkal való kapcsolatok tanulmányozása iránt.
Az óra típusa: cselekvési módszer megtervezése.
Tervezett oktatási eredmények:
Tantárgy (az elsajátítás mértéke és a jártasság szintje): megtanulják megbeszélni az érdekes és sikeres tanulás feltételeit; beszélni a kölcsönös segítségnyújtás eseteiről az órán; beszélj a tanárodról; lehetősége lesz megtanulni azonosítani a legjelentősebb osztálytermi eseményeket, kollektív történetet alkotni az osztálytermi, iskolai életről; fotókiállítást szervezni; használat különféle anyagokés azt jelenti művészi kifejezés a gondolat közvetítése a saját tevékenységeiben, a kollektív eredmények megbeszélése.
Metasubject (kulturális kompetencia összetevői tapasztalat/megszerzett kompetencia): felhasználás különböző módokon keresés (hivatkozási forrásokban és tankönyvekben), információk gyűjtése, feldolgozása, elemzése, rendszerezése, továbbítása, értelmezése a kommunikatív és kognitív feladatoknak megfelelően; meghatározni közös célés ennek elérésének módjai; tudjon tárgyalni a funkciók és szerepek elosztásáról közös tevékenységek; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során; megfelelően értékelje saját és mások viselkedését.
Személyes: kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban; a holisztikus, szociálisan orientált világszemlélet kialakítása a természet szerves egységében és sokszínűségében, más vélemények tisztelete; a tanuló társadalmi szerepének elfogadása és elsajátítása; motívumok fejlesztése oktatási tevékenységekés a tanítás személyes jelentése; hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni, felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét, és mindenkinek jogát a saját véleményére, véleménynyilvánítására, álláspontjának, eseményértékelésének érvelésére.
Univerzális tanulási tevékenységek (UAL; tanulási képesség):
Kognitív: Általános oktatás- tudatos és önként vállalt szóbeli nyilatkozat az osztálytársairól, jelentős pillanatok az osztály, iskola életében; összerakós játékaik
Személyes: megérteni a tudás fontosságát az ember számára és elfogadni azt; tanulni vágyik; pozitívan beszél az iskoláról; törekedjenek a jó tanulásra, és a tanuló ügyeiben való részvételre összpontosítanak.
Szabályozó: megjósolni a tanult anyag elsajátítási szintjének eredményeit; elfogadja a tanulási feladatot; megfelelően érzékeli a tanártól vagy baráttól származó, értékelő választ tartalmazó információkat.
Kommunikatív: tudja, hogyan kell véleményt cserélni, meghallgatni egy másik diákot - kommunikációs partnert és tanárt; koordinálja cselekedeteit partnerével; kollektív oktatási együttműködésre lép, elfogadva annak szabályait és feltételeit; érthető beszédmegnyilatkozásokat alkothat.
A képzés módszerei és formái: részleges keresés; frontális és egyéni, párban.
Oktatási források: fotókiállítás „Az osztályom, az én iskolám” témában.
Lecke script
I. Szervezési mozzanat.
Személyes UUD: fejlesztés kognitív érdeklődés, bizonyos kognitív szükségletek és nevelési motívumok kialakulása; az iskolához való pozitív hozzáállás és annak megfelelő elképzelése.
A munkahely előkészítése.
Tanár. Emlékezz, amikor első osztályba jöttél. (Gyermekek válaszai.) Gondolja át az „osztály” szó jelentését.
Diákok. "Osztály!" - ezt mondják valami nagyon jóról. Az osztály egyben tanulócsoport is.
II. Új anyag magyarázata.
– válaszok megfogalmazása a tanári kérdésekre; párbeszédek készítése; tudatos és önkéntes beszédmegnyilatkozás szóban az osztályról, iskoláról, osztálytársakról, tanárokról, középiskolásokról; összerakós játékaik– a szükséges információk felkutatása (tanár, szülők történetéből, saját élettapasztalatból, történetekből, mesékből stb.).
Kommunikációs UUD: gondolatainak kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően.
Személyes UUD:
1. Beszélgetés.
Tanár szeretsz tanulni? (A diákok válaszolnak.) Miért?
Diákok érdekes, szórakoztató.
2. Dolgozz a tankönyv szerint!(4–5. o.).
Tanár. Nézze meg a képet (4. oldal), és mondja el, mi kell a sikeres tanuláshoz?
Diákok. Iskolai felszerelés, bútor, tábla, számítógép.
Tanár: Milyen legyen az osztálycsapat?
Diákok: Barátságos, egységes.
Tanár úr, olvassa el a következtetést. Bölcs Teknős(5. o.).
Testnevelés perc
Szabályozási UUD: lépésről lépésre ellenőrizni kell cselekedeteiket, a tanár mozgásbemutatójára összpontosítva, majd önállóan értékelni a cselekvések helyességét a megfelelő retrospektív értékelés szintjén.
Sirályok keringenek a hullámok felett,
Repüljünk utánuk együtt.
Habfröccsenések, szörfhang,
És a tenger felett - te és én! Szárnyként csapkodják a karjukat.
Most a tengeren hajózunk
Mi pedig a szabad térben hancúrozunk.
Jó szórakozást a gereblyézéshez
És utolérjék a delfineket. "úszni"
Nézd: a sirályok fontosak kézmozdulatok.
A tenger partján sétálnak. Sirályokat utánozva sétálnak.
Üljetek le gyerekek, a homokra,
Folytassuk a leckét. Leülnek az asztalukhoz.
III. Praktikus munka.
Kognitív UUD: általános műveltség– tudatos és önkéntes beszédmegnyilatkozás szóbeli formában a családban élők generációiról; összerakós játékaik – a szükséges információk felkutatása (tanár, szülők történetéből, saját élettapasztalatból, történetekből, mesékből stb.).
Kommunikációs UUD: képesek gondolataikat kellő teljességgel és pontossággal kifejezni a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően.
Személyes UUD: alapismeretek erkölcsi normákés a végrehajtásukra való orientáció; cselekedeteinek, cselekedeteinek, szavainak értékelése; a kreatív preferenciák diagnosztikája és a meglévő készségek alapszintje.
Munka a tankönyvből(5. o.).
Hasonlítsa össze a képeket! Hogyan segítitek egymást a tanulásban? (Gyermekek válaszai.)
– Olvassa el, milyen következtetés levonására hív minket a Bölcs Teknős.
(A tanulók elolvassák a következtetést az 5. oldalon.)
IV. Felkészülés az „Osztályom, iskolám” projektre.
Személyes UUD: a kreatív preferenciák diagnosztikája és a meglévő készségek alapszintje.
Szabályozási UUD: megjósolni a tanult anyag elsajátítási szintjének eredményeit.
1. Bevezetés a tankönyvi anyagokba(6–7. o.).
Tanár: Emlékszel, hogyan jöttél szeptemberben az első osztályba?
(Gyermekek válaszai.) Mit szeretsz csinálni a szünetekben?
Diákok játszani, sétálni az iskola folyosóin.
Tanár. Hogyan emlékezhet a sajátjára iskolai évek, miután befejezte, sok év múlva?
Diákok. Fényképek és videók használata.
2. Feladatok elosztása, a munkamódszerek és a munkaidő ütemezésének megbeszélése.
V. Óraösszefoglaló.
Tanár. Mi az az osztály?
Diákok. Ez egy osztályterem és egy tanulócsoport.
Tanár: Hogyan segítik egymást az osztálytársak a tanulásban?
Diákok barátságos hozzáállásukkal és egységükkel.
Önkormányzati állami oktatási intézmény
Vladimirovskaya középiskola
Kölcsönös segítségnyújtás" href="/text/category/vzaimopomoshmz/" rel="bookmark">kölcsönös segítségnyújtás az osztályteremben; beszéljen a tanáráról; lehetősége lesz megtanulni azonosítani a legfontosabb eseményeket az osztályteremben, közösen összeállítani egy történet az életről az osztályteremben, az iskolában fotókiállítás készítése ; különféle anyagok és művészi kifejezési eszközök segítségével közvetíti a gondolatot a saját tevékenységében, megvitatja a közös eredményeket.
Metasubject (kulturális kompetencia tapasztalat/megszerzett kompetencia összetevői): a kommunikatív és kognitív feladatoknak megfelelően különböző keresési módszereket alkalmaz (hivatkozási forrásokban és tankönyvben), információgyűjtést, feldolgozást, elemzést, rendszerezést, továbbítást és értelmezést; meghatározza a közös célt és annak elérésének módjait; tudjon egyeztetni a közös tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásáról; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során; megfelelően értékelje saját és mások viselkedését.
Személyes: kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban; a holisztikus, szociálisan orientált világszemlélet kialakítása a természet szerves egységében és sokszínűségében, más vélemények tisztelete; a tanuló társadalmi szerepének elfogadása és elsajátítása; az oktatási tevékenységek motívumainak és a tanulás személyes jelentésének fejlesztése; hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni, felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét, és mindenkinek jogát a saját véleményére, véleménynyilvánítására, álláspontjának, eseményértékelésének érvelésére.
Univerzális tanulási tevékenységek (UAL; tanulási képesség):
Kognitív: Általános oktatás– tudatos és szabad véleménynyilvánítás szóban osztálytársairól, az osztály, az iskola életének jelentős mozzanatairól; összerakós játékaik– a szükséges információk felkutatása (tanár, szülők történetéből, saját élettapasztalatból, történetekből, mesékből stb.).
Személyes: megérteni a tudás fontosságát az ember számára és elfogadni azt; tanulni vágyik; pozitívan beszél az iskoláról; törekedjenek a jó tanulásra, és a tanuló ügyeiben való részvételre összpontosítanak.
Szabályozó: megjósolni a tanult anyag elsajátítási szintjének eredményeit; elfogadja a tanulási feladatot; megfelelően érzékeli a tanártól vagy baráttól származó, értékelő választ tartalmazó információkat.
Kommunikatív: tudja, hogyan kell véleményt cserélni, meghallgatni egy másik diákot - kommunikációs partnert és tanárt; koordinálja cselekedeteit partnerével; kollektív oktatási együttműködésre lép, elfogadva annak szabályait és feltételeit; érthető beszédmegnyilatkozásokat alkothat.
A képzés módszerei és formái: részleges keresés; frontálisan és egyénileg, párban, csoportosan.
Az órák alatt | jegyzet |
|
Idő szervezése. Helló srácok! Játék „Bókok” Hívjon egy személyt a nevén, és adja meg ennek a levélnek a jelzőjét. (Szvetlana aranyos) Srácok, milyen hangulatban jöttetek ma órára? | ||
Az ismeretek frissítése. Srácok! Ma levelet kaptam Prostokvashinótól. El akarom olvasni, és megtudod, mi van odaírva. Fjodor bácsi, Matroskin macska és Sharik kutya ír neked. Prostokvashino faluban élünk. Van ott egy iskola. Jövőre 1. osztályba megyek. Nagyon szeretném tudni, hogy érdekes-e az iskolában tanulni? Milyen leckék vannak? Mi tetszik a legjobban? Segítitek egymást a tanulásban? Szeretnénk tudni, mit csinálsz az órán. Mi van az osztályodban? Jó a tanárod? Tudsz barátkozni? Srácok, kérem, küldje el nekünk a választ. - Srácok, szerintetek mit fogunk csinálni ma az órán? Miről fogunk beszélni? Milyen kérdésekre kell válaszolnunk Fjodor bácsinak? Hogyan válaszolhat erre a levélre? | A tanár kivesz egy színes borítékot egy levéllel. A gyerekek figyelmesen hallgatják A tanulók elmondják a találgatásaikat az óráról. |
|
|
Első osztályú srácok Nálunk minden jó Az utasok félelem nélkül Ez az építő első osztályú! Első osztályfőnök Kamcsatkától Arbatig (A. Stroilo) Tetszett a vers? Miről szól? Emlékezz, amikor első osztályba jöttél. (Gyermekek válaszai.) Gondolja át az „osztály” szó jelentését. - "Osztály!" - ezt mondják valami nagyon jóról. Az osztály egyben tanulócsoport is. Mit csináltak? Hogy csináltad? Mit tanultál? | ||
Felkészülés az „Osztályom, iskolám” projektre. 1. Beszélgetés. Tanár. Szeretsz tanulni? (A diákok válaszolnak.) Miért? Diákok. Érdekes, szórakoztató. Tanár. Srácok, mondjátok meg, mi kell a sikeres tanulmányokhoz? Diákok. Iskolaszerek, bútorok, tábla, számítógép. Tanár. Milyen legyen az osztálycsapat? Diákok. Barátságos, egységes. Tanár. Ki segít a tanulásban? Tanár. Olvasd el a bölcs teknős következtetését (5. o.). Tanár. Emlékszel, hogyan jöttél szeptemberben az első osztályba? Diákok. Játssz, sétálj az iskola folyosóin. Tanár. És milyen segítséggel tud emlékezni az iskolai éveire, miután befejezte, sok évvel később? Hogyan mondhatjuk el Fjodor bácsinak, hogyan tanulunk az órán? (Küldés postai úton vagy online) Mit fogunk elmondani Fjodor bácsinak? Diákok. Fényképek és videók használata. | ||
Testnevelés perc | ||
A feladatok felosztása, a módszerek és a munkaidő ütemezésének megbeszélése. Srácok, hogy többet mondjak az iskoláról, azt javaslom, hogy csoportokban dolgozzanak. Egyetértesz? Minden csoportnak megvan a maga feladata: 1 csoport: „Szia iskola! Az óránk." 2. csoport:– Az asszisztenseink. Amit szeretünk." 3 csoport: „Ünnepeink, szórakozásunk.” Hogyan dolgozzunk csoportként? (Barátságos, mindenki együtt, ne vitatkozzunk, beszéljük meg, mi a legjobb, egyezzünk meg) | ||
Praktikus munka. | Csoportmunka |
|
Csoportok előadásai. A „Osztályunk” projekt létrehozása Mit csináltak? Hogy csináltad? Mit tanultál? | ||
Mese írása „A mi osztályunk” témában | Párokban dolgozni. |
|
Történetek bemutatása és videófelvétel. | ||
Óra összefoglalója. Mit csináltak? („A mi osztályunk. Az én iskolám” projekt) Hogy csináltad? (Fotókat ragasztott, rajzolt, megfelelő szavakat választottam) mi újat tanultál? ? (- Mi az az osztály? Diákok.Ez egy osztályterem és egy tanulócsoport. Tanár.Hogyan segítik egymást az osztálytársak a tanulásban? Diákok.Barátságos hozzáállásoddal és összetartásoddal.) Mit tanultál? (Csinálj egy projektet, szerezz barátokat) Melyik pár története volt a legjobb az iskoláról és az osztályunkról? milyen a hangulatod? Tetszett a lecke? | A gyerekek hangulatjeleket rajzolnak a tenyerükre, és kívánságokat írnak. |
DIV_ADBLOCK392">
"Szia iskola! Az óránk."
______ osztályban tanulunk
Tanárunk neve _________________________________
_____ ember van az osztályunkban
_____ lányunk van
És _____ fiúk
Az óránk ______________, ________________, ____________________, _________________, …
Irodánk _______________, _______________, ____________________, _______________...
– Az asszisztenseink. amit szeretünk."
A mi osztályunkban van ________, __________, _________, ________, ____________, ________.
Erre azért van szükség _________________________________________________________________
Szeretjük az órákat ____________________, ____________________, _______________,
__________________, __________________, _______________.
Versenyeken vettünk részt ________________, _______________________,
______________,________________,
"A mi ünnepeink"
Szeretünk ________, _________, _________,__________, ….
Ünnepünk volt ________________________________________,
________________________, ___________________________________, ___________________.
Meglátogattuk _________________, _______________, ___________________.
"Osztály!" - ezt mondják valami nagyon jóról.
Osztály- ez az a terem, ahol az órákat tartják
Az osztály egyben tanulócsoport is.
Lerajzolom a nyarat, anya
És magam. Panama sapka van rajtam.
Tenger, szivárvány és ház.
Mindent bent tart...
Válasz: album
Meghosszabbítja a notebookok élettartamát
És egy kis tankönyv,
Mindig jóban vannak vele...
Megvédi őket...
Válasz: borító
A Fekete-tenger mentén
A fehér csónak vitorlázik.
Ahol lebeg
Ott hagy nyomot.
Válasz: Kréta és tábla
kimegyek válaszolni
De nem tudom mit írjak.
Ezért egyelőre üres
Az iskolánk...
Válasz: tábla
Nem újdonság neki a munka,
Egy lecke sem lusta.
Unalmas neki a tolltartójában feküdni,
Ír, ír, ír...
Válasz: toll
Minden diák barátja,
Ő származik iskolai élet Rajt
Iskolát végzetteknek
Mindenhol a közelben. Ez...
Válasz: íróasztal
A kis kezek otthona lett.
Ezt hívják...
Válasz: tolltartó
Ceruza, vonalzó, radír
Műanyag dobozban lesz tárolva.
Nem számít, hogy nagyon kicsi -
Színben minden passzol...
Válasz: tolltartó
Azt kiáltja: „Szünetre
Feltétlenül siess.
Most a leckédért!” -
Azt mondja nekünk...
Válasz: hívj
Csúszás a deszkán
Tipp minden srácnak.
Kézben tart
A tanárunk...
Válasz: mutató
Tartalmaz egy tolltartót, füzeteket
És egy szendvicset reggelire.
Minden tankönyv rendben van
A diák viszi az iskolába.
Úgy ragyog, mint a fény -
Mögötted egy gyönyörű...
Válasz: hátizsák
Megírjuk az egész leckét,
Hasznos lesz számunkra...
Tanulság a témáról" A világ"1 osztály
„Mikor érdekes tanulni?
„Az osztályom és az iskolám” projekt
A tanár céljai: a sikeres és érdekes tanulmányok megszervezéséhez szükséges fogalmak kialakítása, a kommunikációs készség és a párbeszéd képessége; a kognitív és kreatív tevékenység fejlesztése; érdeklődését az osztálytársakkal való kapcsolatok tanulmányozása iránt.
Feladatok: a kommunikációs kultúra fejlesztése az iskolában és az osztályteremben, a gyermekcsapatok összefogásának készsége, hogy megtanítsa őket arra, hogy felismerjék magukat egy csapat tagjaként; megbeszélni a gyerekekkel a kommunikáció szabályait az osztályteremben, kialakítani a tanárokkal és a barátokkal szembeni figyelmes és tiszteletteljes hozzáállást; logikus gondolkodás, Kreatív készségek, kilátás, szóbeli beszéd tanulók, kommunikációs készségek fejlesztése a megfigyelőkészség, a munkavégzés képessége; különböző forrásokból tájékoztatást, összefoglalót és rendszerezést segíti elő a tanulók családjainak egységét.
Felszerelés: multimédiás projektor és tábla, tanári számítógép; előadás „Az osztályom és az iskolám”, osztályfotóalbum; portrégaléria „Osztályunk hírességei”; Az osztály „családfája”, gyermekkéz képe színes papíron, emlékeztetők gyerekeknek.
Tervezett oktatási eredmények:
Tantárgy (az elsajátítás mértéke és a jártasság szintje): megtanulják megbeszélni az érdekes és sikeres tanulás feltételeit; beszélni a kölcsönös segítségnyújtás eseteiről az órán; beszélj a tanárodról; lehetősége lesz megtanulni azonosítani a legjelentősebb osztálytermi eseményeket, kollektív történetet alkotni az osztálytermi, iskolai életről; fotókiállítást szervezni; különféle anyagokat és művészi kifejezési eszközöket használjon a gondolat közvetítésére saját tevékenységében, megvitassa a kollektív eredményeket.
Metasubject (kulturális kompetencia tapasztalat/megszerzett kompetencia összetevői): a kommunikatív és kognitív feladatoknak megfelelően különböző keresési módszereket alkalmaz (hivatkozási forrásokban és tankönyvben), információgyűjtést, feldolgozást, elemzést, rendszerezést, továbbítást és értelmezést; meghatározza a közös célt és annak elérésének módjait; tudjon egyeztetni a közös tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásáról; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során; megfelelően értékelje saját és mások viselkedését.
Személyes: kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban; a holisztikus, szociálisan orientált világszemlélet kialakítása a természet szerves egységében és sokszínűségében, más vélemények tisztelete; a tanuló társadalmi szerepének elfogadása és elsajátítása; az oktatási tevékenységek motívumainak és a tanulás személyes jelentésének fejlesztése; hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni, felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét, és mindenkinek jogát a saját véleményére, véleménynyilvánítására, álláspontjának, eseményértékelésének érvelésére.
Univerzális tanulási tevékenységek (UAL; tanulási képesség):
Kognitív: Általános oktatás– tudatos és szabad véleménynyilvánítás szóban osztálytársairól, az osztály, az iskola életének jelentős mozzanatairól; összerakós játékaik– a szükséges információk felkutatása (tanár, szülők történetéből, saját élettapasztalatból, történetekből, mesékből stb.).
Személyes: megérteni a tudás fontosságát az ember számára és elfogadni azt; tanulni vágyik; pozitívan beszél az iskoláról; törekedjenek a jó tanulásra, és a tanuló ügyeiben való részvételre összpontosítanak.
Szabályozó: megjósolni a tanult anyag elsajátítási szintjének eredményeit; elfogadja a tanulási feladatot; megfelelően érzékeli a tanártól vagy baráttól származó, értékelő választ tartalmazó információkat.
Kommunikatív: tudja, hogyan kell véleményt cserélni, meghallgatni egy másik diákot - kommunikációs partnert és tanárt; koordinálja cselekedeteit partnerével; kollektív oktatási együttműködésre lép, elfogadva annak szabályait és feltételeit; érthető beszédmegnyilatkozásokat alkothat.
A képzés módszerei és formái: részleges keresés; frontálisan és egyénileg, párban, csoportosan.
| Az órák alatt | jegyzet |
|
| Idő szervezése. Helló srácok! Játék „Bókok” Hívjon egy személyt a nevén, és adja meg ennek a levélnek a jelzőjét. (Vlagyimir udvarias, Ksenia kreatív) Srácok, milyen hangulatban jöttetek ma órára? | A gyerekek körben kezdik az órát, felváltva nevezik (Ismerkedés az osztállyal) |
|
| Az ismeretek frissítése. Srácok! Ma levelet kaptam Prostokvashinótól. El akarom olvasni, és megtudod, mi van odaírva. Sziasztok első osztályos srácok. Fjodor bácsi, Matroskin macska és Sharik kutya ír neked. Prostokvashino faluban élünk. Van ott egy iskola. Jövőre 1. osztályba megyek. Nagyon szeretném tudni, hogy érdekes-e az iskolában tanulni? Milyen leckék vannak? Mi tetszik a legjobban? Segítitek egymást a tanulásban? Szeretnénk tudni, mit csinálsz az órán. Mi van az osztályodban? Jó a tanárod? Tudsz barátkozni? Srácok, kérem, küldje el nekünk a választ. - Srácok, szerintetek mit fogunk csinálni ma az órán? Miről fogunk beszélni? Milyen kérdésekre kell válaszolnunk Fjodor bácsinak? Hogyan válaszolhat erre a levélre? | A tanár kivesz egy színes borítékot egy levéllel. A tanulók kifejtik sejtéseiket az óráról. |
|
| Első osztályú srácok Nálunk minden jó Az utasok félelem nélkül Ez az építő első osztályú! Első osztályfőnök Kamcsatkától Arbatig (A. Stroilo) - Tetszett a vers? Miről szól? Emlékezz, amikor első osztályba jöttél. (Gyermekek válaszai.) Gondolja át az „osztály” szó jelentését. - "Osztály!" - ezt mondják valami nagyon jóról. Az osztály egyben tanulócsoport is. Mit csináltak? Hogy csináltad? Mit tanultál? | ||
| Felkészülés az „Osztályom, iskolám” projektre. 1. Beszélgetés. Tanár szeretsz tanulni? (A diákok válaszolnak.) Miért? Diákok érdekes, szórakoztató. Tanár. Srácok, mondjátok meg, mi kell a sikeres tanulmányokhoz? Diákok. Iskolaszerek, bútorok, tábla, számítógép. Tanár: Milyen legyen az osztálycsapat? Diákok: Barátságos, egységes. Tanár. Ki segít a tanulásban? Tanár: Emlékszel, hogyan jöttél szeptemberben az első osztályba? Mit szeretsz csinálni a szünetekben? Diákok játszani, sétálni az iskola folyosóin. Tanár. És milyen segítséggel tud emlékezni az iskolai éveire, miután befejezte, sok évvel később? Hogyan mondhatjuk el Fjodor bácsinak, hogyan tanulunk az órán? (Küldés postai úton vagy online) Mit fogunk elmondani Fjodor bácsinak? Diákok. Fényképek és videók használata. Tanár: Készültem neked egy meglepetéssel! Azt javaslom, nézzen meg egy videót az elsőről iskola nap, arról a napról, amikor találkoztatok az iskolával és egymással. | Az „Először az első osztályban” című videoklip levetítése |
|
| Testnevelés perc | ||
| A feladatok felosztása, a módszerek és a munkaidő ütemezésének megbeszélése. Srácok, hogy többet mondjak az iskoláról, azt javaslom, hogy csoportokban dolgozzanak. Egyetértesz? Minden csoportnak megvan a maga feladata: 1 csoport: „Szia iskola! Az óránk." 2. csoport: 3 csoport: „Ünnepeink, szórakozásunk.” Hogyan dolgozzunk csoportként? (Barátságos, mindenki együtt, ne vitatkozzunk, beszéljük meg, mi a legjobb, egyezzünk meg) | ||
| Praktikus munka. | Csoportmunka |
|
| Csoportok előadásai. A „Osztályunk” projekt létrehozása Mit csináltak? Hogy csináltad? Mit tanultál? | ||
| Mese írása „A mi osztályunk” témában | Párokban dolgozni. |
|
| Történetek bemutatása és videófelvétel. | ||
| Óra összefoglalója. Mit csináltak? („A mi osztályunk. Az én iskolám” projekt) Hogy csináltad? (Fotókat ragasztott, rajzolt, megfelelő szavakat választottam) mi újat tanultál? ? (- Mi az az osztály? Diákok.Ez egy osztályterem és egy tanulócsoport. Tanár. Hogyan segítik egymást az osztálytársak a tanulásban? Diákok. Barátságos hozzáállásoddal és összetartásoddal.) Mit tanultál? (Csinálj egy projektet, szerezz barátokat) Melyik pár története volt a legjobb az iskoláról és az osztályunkról? Tanár: Kedves srácok! Fjodor bácsi, a macska Matroskin és a kutya, Sharik elküldték neked a „Barátságos csapat szabályai” című utasítást, és tényleg megkérték, hogy mutassam be. És ezek a szabályok váljanak osztályunk élettörvényévé! milyen a hangulatod? Tetszett a lecke? | A tanár felolvassa a „Barátságos csapat szabályait” A gyerekek hangulatjeleket rajzolnak a tenyerükre, és kívánságokat írnak. |
1. csoport
"Szia iskola! Az óránk."
______ osztályban tanulunk
Tanárunk neve _________________________________
_____ ember van az osztályunkban
_____ lányunk van
És _____ fiúk
Az óránk ______________, ________________, ____________________, _________________, …
Irodánk _______________, _______________, ____________________, _______________...
2. csoport
– Az asszisztenseink. Amit szeretünk."
A mi osztályunkban van ________, __________, _________, ________, ____________, ________.
Erre azért van szükség _________________________________________________________________
Szeretjük az órákat ____________________, ____________________, _______________,
__________________, __________________, _______________.
Versenyeken vettünk részt ________________, _______________________,
______________,________________,
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
1. Grafika
A grafika története a reneszánsz korszakkal kezdődik, amikor a festészet elvált az építészettől, és a festészet és a rajz szétválása befejeződött. A grafika kifejezés görög eredetű: grapho – írok, rajzolok.
2. Rajz
A rajz megelőzi a művész bármely alkotását. Eredete az ókorban történt, amikor megjelent a sziklafestés. Későbbi rajzok papiruszra. (16-11 d.e.) Görög vázafestmény 5-4 in d.e. A rajz óriási szerepet játszott a középkorban, amikor az építészeti részleteket és freskókat fejlesztették ki. A reneszánsz és a modern időkben általános volt az életből való merítés.
A rajzoláshoz különféle anyagokat használnak. A régi idők tábláitól és pergamenjétől a modern idők papírjáig. A rajzeszközöket szárazra (pala, ceruza) és nedvesre (ecset, toll) osztják. A tű fém ceruza, a középkorban ólom, a 15. századtól ezüst volt. Különösen népszerű volt a klasszicizmus korában. De a 19. században kiszorította a grafitceruza.
A toll használata sem volt kevésbé változatos. (Michelangelo, Raphael, Guardi, Tiepolo). Először a nád, egy kis szünettel a középkorban, amikor libát használtak, majd ismét nád a reneszánszban. A 17. században fém váltotta fel.
A tollfolyadékok a középkorban a következők voltak: tinta dió, bisztre, kínai tinta, a 18. században - szépia, a 19. századtól - anilin tinta.
Leavis - homályos réteggel mossa le. (Tiepolo, A. Magnasco, O. Fragonard.) 17-18 évszázadok – idő tónusminták széles körű használata. A Lavis sokszínűvé válik, 2-3 tónusban (Guardi. Tiepolo, Rembrandt). A 18. század elejétől a tollrajz dominál. A preromantika és a romantika feleleveníti a figurarajzot (Goya, Delacroix, Gericault)
A lágy vonalat olyan anyagok biztosítják, mint a szén, az olasz ceruza és a szangvinikus. Leonardo, Andrea del Satro és Correggio szangvinikus technikával dolgozott. Olasz ceruzához is fordultak. Tizian és Tintoretto szénnel dolgozott.
BAN BEN különböző korszakok saját technikájukat alkalmazták. A gótikus stílust a toll és a toll jellemzi, Magas reneszánsz- toll, olasz ceruza, szangvinikus, manieristák - toll és ecset, valamint a 18. századtól - három ceruza technika (sangvinikus, fekete kréta, fehér)
A 16. század végéig a művészek műhelyekben dolgoztak. Később (1585) Bolognában megalakult az első felsőoktatási intézmény. Kialakult az akadémiai oktatási rendszer.
Az életrajzokon a kutatók több formát azonosítanak: crocs( vázlatok), vázlat ( előkészítő összetétel), vázlat - a természethez leginkább kapcsolódó rajz.
A 18. századi Oroszországban a vonalas rajzolás dominált. (A. Matvejev, Borovikovszkij)
3. Nyomtatott grafika (metszet)
A nyomtatott grafika (metszet) több tucat nyomat, eredeti nyomat megszerzését teszi lehetővé. Eszik különböző fajták anyag, amelytől függ művészi kép. A nyomat fel van osztva magas (domború), mély (mélyen) és lapos. Az elsők közé tartozik a fametszet (fametszet) és a linómetszet. A síknyomtatásra példa a litográfia.
A fametszet a legrégebbi metszettípus. Állítólag Kínából származik. (6. század) Európában a 14. századtól ismert, virágkorát a 15-16. Oroszországban 1564 óta ünneplik eredetét. („Apostol”)
A fametszetek fejlesztésében nagy érdemei voltak olyan német mestereknek, mint Dürer és Holbein. És az olasz Francesco Colonna is. Ilyen harmónia analógját, mint ezekben a művekben, csak az óorosz kézírásos grafikákban, a kijevi (XI. század), a novgorodi és a pszkovi (XII-XV. század) kézirataiban látjuk.
Technika chiaroscuro - p században jelent meg, színes fametszet mechanikus módszerrel. Kínából származik. A 18. században Japánban fejlõdött. Ez a technika befolyásolta alkalmazott művészetek, ennek elve a nyomtatott szövetek alapja.
A 17. és 18. században a fametszetet felváltotta a fémmetszet. De nem ment el teljesen. grafika rajzanyag metszet
A 19-20. századot olyan mesterek tevékenysége fémjelzi a régi fametszet technika történetében, mint Aubrey Beardsley Angliában, Felix Vallotton Franciaországban, France Maserel Belgiumban stb. Az orosz iskolában 20 olyan mesterek, mint Favorsky. V. A., Falilejev V. D., Kravcsenko A. I., Goncsarov A. D., Ostroumova – Lebedeva A. P.
Linómetszet - metszet linóleumon. század fordulóján keletkezett, de fél évszázaddal később terjedt el. A magasnyomás technikára is utal. L. Mendez „Népi Grafikai Műhelyének” mexikói művészei dolgoztak ezzel a technikával, Oroszországban - D I Mitrokhin, V D Falileev. Modern mesterek- G Zakharov, I Golitsyn, A Ushin sikerült megtörnie a linómetszet „súlyosságát”.
A mélynyomtatást olyan technikák képviselik, mint pl fémmetszet. Alekszej és Ivan Zubov és Alekszej Rosztovcev.
A minta táblára való felvitelének módjától függően többféle fémgravírozás létezik: vésőgravírozás vagy „szárazpont” és mezzotint; vagy vegyileg: maratás, lágy lakk, akvatinta. Van egy vegyes technika is - „ceruza stílus” és szaggatott vonal.
Vésőmetszet fémlemez speciális vágóval történő feldolgozásával nyerik - gravírozóval.„Forgács” a barázdákból, amit a metszetben ún tüskék, speciális simítóvassal simítva - kaparó. Egy művész sokkal szabadabban érzi magát a metszetben, mint a fametszetben. A gravírozás és a fametszet nyomtatás között az a különbség, hogy minden nyomatnál újra fel kell kenni a tintát. A nyomatok száma nem korlátlan (legfeljebb 300)
15. század - Németországban mester, híres festőés Martin Schongauer grafikusművész, Olaszországban - A. Mantegna, A. Pollaiuolo. Előttük több névtelen mester volt. A vésőmetszet virágkora a 16. századra esik. A. Durer nevéhez fűződik. Oroszországban a XVII. A. Tukhmensky és L. Bunin a XVIII. E. P. Chemesov, G. I. Skorodumov, a XIX. - N.I.Utkin, F.P.Tolsztoj, a XX. D. I. Mitrokhin.
A tábla kémiai feldolgozásával történő gravírozás fő típusa az rézkarc. A 17. és 18. században virágzott, bár a 16. században keletkezett. A barázdákat festékkel töltik ki. A lakkmentes táblafelületek savval maratottak. Sok mester fordult a rézkarc felé, mint például Durer, Callot, Rembrandt, Reynolds, Tiepolo, Canaletto, Piranesa, Hogarth, Watteau, Boucher, Fragonard. Goya néha kombinálta a rézkarcot az akvatintával. A barbizonisták, az impresszionisták, V. A. Serov, valamint P. Picasso, G. Morandi, F. Brangwin és sokan dolgoztak a rézkarctechnikán modern grafika. Ilyen csodálatos mesterek Alekszej és Ivan Zubov testvérek, Alekszej Rosztovcev.
Lágy lakk- lényegében egyfajta rézkarc. Csak zsírt adnak a lakkhoz, így a talaj különösen puhává válik. A legtöbb híres mester 20 evőkanál. Käthe Kollwitznek tartják.
A rézkarc egy fajtája is aquatinta. Mosással ellátott tusrajzra hasonlít. Bizonyítékok vannak arra, hogy az akvatinta technikát Jean Baptiste Leprince találta fel 1765-ben.
Vegyes technikából a XVIII. Széles körben elterjedt ceruza stílus, külsőleg puha lakkra emlékeztet. A 18. században ezt a technikát kizárólag reprodukciós technikaként használták, híres mesterek rajzainak metszetre fordítására.
Pontozott (pontozott) módon század óta ismert. és az ékszerművészetből kölcsönzött. Speciális fejlesztés században kapott. Angliában, ahol egy egész iskola alakult ki Bartolozzi vezetésével.
Litográfia (kőmetszet) - lapos nyomtatás. Ezt a technikát A. Senefelder találta fel Münchenben 1796-ban. A mintát a kőre viszik fel, és speciális litográfiai gépen készítik a nyomatokat. A litográfia a 19. század legkedveltebb technikájává vált. A romantikusok, Bonington, Gericault és Delacroix dolgoztak ott. Az olyan műfajú művészek, mint az I.S., sikeresen dolgoztak Oroszországban. Scsedrovszkij és V.F. Timm.
Kedden 19:00-kor félidőben. 20. század a litográfia fejlődésében két vonal követhető: rafinált, vázlatos és nagyon lakonikus stílusú (E. Manet, E. Degas, J. Whistler, A. Fantin-Latour, A. Marquet) és erősen szociális, politikai jellegű, Daumiertől származik (C. Kollwitz, T. Steinler, később F. Brangwin). A litográfia mestere az volt francia festő Albert Marche.
A kromolitográfia jellemzőit tökéletesen alkalmazzák az orosz gyermekillusztrációk. Kiváló előadója volt Yu.A Vasnetsov, E.I. Charushin, B. Ermolaev.
4. A grafika típusai
Céljuk és tartalmuk szerint a grafikákat festőállványra, folyóirat- és újságra, plakátra, könyvillusztrációra és ipari grafikára osztják. A művészi rajz festőállvány grafikai alkotás. A rajztechnikával különféle műfajú alkotásokat készíthet. Néha a festőállvány rajzait sorozatokba vonják össze (D. A. Shmarinov, L. F. Soifertis, A. F. Pakhomov)
Nyomtatás - fa- vagy fémlapból vagy más anyagból papírra készült nyomat.
A leggyakoribb típus az újság- és folyóiratgrafika karikatúra. Ez túlzás, legtöbbször nevetségessé (18. század - W. Hogarth, 19. század - T. Rowlandson, 1812 I. I. Terebenev. 1830 és 1843 - Daumier litográfiái).
A szöveg jelenlétét tekintve csak a lakonikusabb karikatúra áll közel poszter. Egy újabb típusú grafika. század vége. A plakát lehet karikatúra, szatirikus vagy drámai kép.
A grafika egyik legnagyobb és legfontosabb területe az könyv illusztráció. Miniatűrökkel kezdődött. Már régen ismerték Az ókori Egyiptom, az ókorban és késő ókorban, Bizáncban, in Középkori Európa. A 14-15. könyvillusztrációk jelennek meg Nyugaton modern megértés. (Botticelli rajzai a címre Isteni vígjáték"Dante.)
19. kedd felében és 20. elején számos művész, főleg Angliában (a preraffaeliták, majd W. Morris és művészeti és kézműves műhelyei, később O. Beardsley) sokat tett a könyvillusztrációért.
Az illusztrátor munkája mindig alá van rendelve annak a munkának, amelyre megalkotja. De ne ő legyen a kommentátora.
A könyv jele szorosan kapcsolódik a könyvhöz - könyvtábla - a könyv tulajdonosának jele, amely legtöbbször szimbolikus vagy allegorikus jellegű kompozíciót jelent. Technika szerint leggyakrabban fametszet, rézkarc vagy litográfia. Külön lapra nyomtatva és a légylevélre ragasztva. Ez inkább az ipari grafika része. Ez a terület magában foglalja a védjegyeket, márkanevek, postai, kereskedelmi, kiadói bélyegek, különféle csomagolások stb.
Minden grafikában közös az anyag és a kifejezési eszközök közössége, a művész ceruzahasználata papíron vagy más anyagokon. Minden típusú grafika fő kifejező eszköze a vonal, a sziluett, a kontúr és a folt, a chiaroscuro.
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
...Hasonló dokumentumok
A grafika szerepe és sajátosságai Angliában késő XVIII - eleje XIX század. E korszak grafikusai és akvarelljei kreativitásának elemzése, innovatív szemléletük lényege. Grafikai technikák jellemzői: akvarell, mezzotinta, metszet.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.11
Általános információ a grafika művészetéről, történelmi hivatkozás keletkezéséről és fejlődéséről. Grafikus anyagok. A munka jellemzői puha anyag. Sarah Shor munkája fényes képviselője Szovjet grafika. A férfi portré megalkotásának folyamata.
teszt, hozzáadva 2015.12.15
A grafika mint típus meghatározása vizuális művészetek. Illusztrációk készítésének technikái. Az illusztráció és a szöveg kapcsolata, mint a nyomtatott anyagok tervezésének fő feltétele. Illusztrációsorozat készítése V. Suteev „Egér és ceruza” című mese alapján.
szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.23
Grafika - ősi megjelenés vizuális művészetek. Az első megjelenése grafikus képek. Grafikai elemek és kombinációjuk. Vonal, körvonal, pont és folt kombinációja a grafikában. Grafikai elemek mesterek általi felhasználása grafikai alkotások elkészítésében.
absztrakt, hozzáadva: 2011.06.06
A grafika mint a képzőművészet egyik formája. A grafika fejlődéstörténete, típusai és elemei képes beszéd. Grafikus anyagok, a dolgok világa a csendéletben. Kivitelezési technológia kreatív kompozíció. A keresési vázlatok végrehajtásának jellemzői.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.12
A városi táj műfaj kialakulásának története és ábrázolásának szabályai. A grafika története, a grafika fajtái. Művészek dolgoznak grafikai technológia. Grafikai kompozíciók típusai. A városi táj műfajában dolgozó művészek.
tanfolyami munka, hozzáadva 2011.01.18
Linómetszet, mint az egyik típus nyomtatott grafika. Kompozíció készítése grafikai technikákkal. Kísérleti munka a létrehozáshoz műalkotás litográfiás technikában. Irányelvek gyerekeket linómetszet technikával tanító tanárnak.
szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.20
Japán elragadtatásának okai történelmi folyamat kultúrájának kialakulása. Sokféleség Japán festészet valamint tartalmi és formai grafika, az eredetiség megnyilvánulása bennük nemzeti jelleg, díszítő- és iparképzőművészet típusai.
absztrakt, hozzáadva: 2012.06.21
A festészet fejlődése, realista és modernista mozgalmak. Nyelvek kifejezési eszközök grafika, szobrászat és építészet. Modern irányok avantgárd. A szürrealizmus, az underground és a pop art jellemzői. A kinetika mint önálló irány.
absztrakt, hozzáadva: 2009.11.24
Tanulmány a képviselőkről olasz iskola festmény. A képzőművészet főbb fajtáinak jellemzői: festőállvány és alkalmazott grafika, szobrászat, építészet és fotográfia. Az olajfestékekkel végzett munka technikáinak és technikáinak tanulmányozása.