LIITE 1
Liittovaltion koulutusstandardi: muutokset koulutusprosessin osallistujien toiminnassa
Raportin on laatinut ala-asteen opettaja MKOU:n luokat Lukio nro 6 Sopova Galina Alekseevna
Lähde: Journal "Primary School Management" nro 8, 2011
Liittovaltion peruskoulutusstandardin käyttöönotto yleissivistävä koulutus(jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) johti organisatoristen ja metodologisten toimintojen radikaaliin uudelleenjärjestelyyn sekä koulutuksen hallinnan tasolla että koulutusprosessin järjestämisen tasolla yhdessä peruskoululuokassa. Koulutusjärjestelmän toimijoiden toiminnalliset vastuut ja heidän välisen vuorovaikutuksen järjestys ovat muuttuneet.
Oppilaitoksen (jäljempänä oppilaitos) johdossa on tapahtunut muutoksia paikallisten asiakirjojen sisällöstä opiskelijoiden ruokailun järjestämiseen ja vanhempainyhteisön kanssa vuorovaikutukseen liittyviin kysymyksiin asti.
Koulussa kiinnitetään paljon huomiota yhtenäisen koulutusympäristön muodostumiseen ja materiaalisen ja teknisen perustan kehittämiseen.
Perusasteen yleissivistävää koulutusta varten on kirjoitettava perusopetusohjelma, johon kaikki osallistuvat opetushenkilökuntaa, tutkittaessa työohjelmia koulutus- ja koulun ulkopuolista toimintaa opettajat kehittävät uusia oppituntien analysointijärjestelmiä.
Hallinnon valvontakohteita olivat opiskelijoiden saavutukset (välitaso, kumulatiivinen ja lopullinen; oppiaine-, meta-aine- ja henkilökohtaiset oppimistulokset).
Valvontaa suoritetaan:
koulutusympäristön kehittäminen;
koulutus- ja tietokonelaitteiden käyttö;
luokkahuone- ja koulun ulkopuolisten toimintojen ohjelmien toteuttaminen;
opiskelijoiden terveys;
käyttöjärjestelmän verkkosivuston päivittäminen ja käyttö.
Muutoksia opettajien toiminnassa
Myös Federal State Educational Standardin alaisuudessa työskentelevän opettajan toiminta on muuttunut.
On havaittu, että oppitunnille valmistautumiseen opettaja käyttää nyt lähes kaksi kertaa enemmän aikaa kuin ennen. lukuvuodet, mutta oppikirjan ja metodologisten suositusten lisäksi hän voi käyttää Internet-resursseja. Lisäksi opettajat dokumentoivat saavutuksensa sähköisessä muodossa, jonka avulla voit vaihtaa kokemuksia kollegoiden kanssa. Kaikki materiaali voidaan laittaa koulun verkkosivuille vanhempien katseltavaksi ja käytettäväksi etäopiskelussa ja muissa lasten koulutuksessa.
Muistiinpanon sijaan opettaja laatii skenaariosuunnitelman, joka antaa hänelle enemmän vapautta ja määrittää opiskelijoiden peräkkäiset toiminnot. Oppituntia suunniteltaessa ryhmä- ja parilliset opiskelijatoiminnan organisointimuodot menevät yhä enemmän etusijalle.
Nyt opettajien ei pitäisi olla sidottu omaan luokkahuoneessa; Tarvittaessa he voivat käyttää mitä tahansa varustettua tiloja: toimistoa soveltavaa luovuutta, koulun ulkopuoliset aktiviteetit, pelit, laboratorio jne.
Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti työskentelevän opettajan toiminnassa tapahtuneiden muutosten ominaispiirteet esitetään Liite 1.
Muutokset opettajien välisessä vuorovaikutuksessa
Ensimmäisen luokan opettajien työssä tapahtuneet muutokset aiheuttivat muutoksia kaikkien alakoulun opettajien toiminnassa.
Metodologiset yhdistykset kasvoivat todellisiksi ammattiyhdistyksiksi, joiden tarkoituksena oli levittää kokemuksia, luovaa työtä metodologisten välineiden luomisesta. Menetelmäyhdistysten kokoukset pidetään luovissa ryhmissä niiden työn tulosten perusteella, laaditaan määräyksiä, metodologisia suosituksia ja kokemuskuvauksia pedagogista toimintaa.
Opettajat pitävät oppitunteja pareittain yhdessä psykologien tai puheterapeutin kanssa ja pitävät luentoja rinnakkaisluokissa. Keskinäisten tuntikäyntien määrä on lisääntynyt, jotta lisäanalyysiä.
Opettajat vaihtavat kokemuksia paitsi julkaisemalla alkuperäisiä materiaaleja painetuissa julkaisuissa, myös käyttämällä yksittäistä materiaalia tietoympäristö, puhuu ammatillisten yhteisöjen kokouksissa.
Muutokset opettajien ja oppilaiden vanhempien vuorovaikutuksessa
Vanhemmista on tullut aktiivisia osallistujia kasvatusprosessissa: he voivat vaikuttaa opetuksen ulkopuolisten toimintojen sisältöön ja aikatauluun, auttaa koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä. koulutustoimintaa luokkaa ja osallistua siihen, tarvittaessa osallistua tunneille. Vanhempainkokousten pitämisen muoto on muuttunut: passiivisista kuuntelijoista oppilaiden vanhemmista on tulossa aktiivisia osallistujia keskusteluihin, koulutuksiin jne.
Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti opiskelevien ekaluokkalaisten opettajien ja vanhempien työn organisoinnin muutosten ominaispiirteet on esitetty Liite 2.
Muutoksia opiskelijatoiminnassa
Muutokset vaikuttivat myös opiskelijoiden toimintaan. Itsenäinen työ lapsille annetaan enemmän aikaa luokassa kuin ennen, ja heidän luonteestaan on tullut tutkiva, luova ja tuottava. Opiskelija suorittaa tehtäviä ja oppii muotoilemaan oppimistavoitteita tietäen toimintansa tarkoituksen. Samalla opettaja kehittää opiskelijoiden itsehillintä- ja itsetuntotaitoja.
Kuten diagnostisen työn tulokset osoittavat, koululaiset eivät pelkää suorittaa epätyypillisiä tehtäviä, he voivat soveltaa tietojaan käytännönläheisten tehtävien ratkaisemisessa. Kyky valita tehtäviä ja niiden ratkaisumenetelmiä vähensi merkittävästi lasten ahdistusta niiden suorittamisessa ja lisäsi heidän oppimismotivaatiotaan.
Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti opiskelevien ekaluokkalaisten toiminnan muutosten ominaispiirteet on esitetty Liite 3.
Liite 1
Federal State Educational Standardin mukaan työskentelevän opettajan toiminnan muutosten ominaisuudet
| Muutosten aihe | Perinteistä opettajatoimintaa | Federal State Educational Standardin mukaan työskentelevän opettajan toiminta |
| Valmistautuminen oppitunnille | Opettaja käyttää jäykästi jäsenneltyä tuntisuunnitelmaa | Opettaja nauttii skenaariosuunnitelma oppitunti, antaa hänelle vapauden valita opetusmuodot, menetelmät ja tekniikat |
| Oppituntiin valmistautuessaan opettaja käyttää oppikirjaa ja menetelmäsuosituksia | Oppituntiin valmistautuessaan opettaja käyttää oppikirjaa ja menetelmäsuosituksia, Internet-resursseja ja kollegoiden materiaaleja. Vaihtaa muistiinpanoja kollegoiden kanssa |
|
| Oppitunnin päävaiheet | Oppimateriaalin selittäminen ja vahvistaminen. Suuri määrä opettajan puhe vie aikaa | Opiskelijoiden itsenäinen toiminta (yli puolet oppituntiajasta) |
| Päätavoite opettajia luokassa | Varaa aikaa toteuttaa kaikki suunniteltu | Järjestä lasten toimintaa: Tietojen etsimisestä ja käsittelystä; Toimintamenetelmien yleistäminen; |
| Tehtävien muotoilu opiskelijoille (lasten toimintojen määrittäminen) | Muotoilut: päätä, kirjoita ylös, vertaa, etsi, kirjoita muistiin, täydennä jne. | Muotoilut: analysoida, todistaa (selitä), vertailla, ilmaista symboleilla, luoda kaavio tai malli, jatkaa, yleistää (vetää johtopäätös), valita ratkaisu tai ratkaisumenetelmä, tutkia, arvioida, muuttaa, keksiä jne. |
| Oppitunti lomake | Pääasiassa edestä | Pääasiassa ryhmä ja/tai yksilö |
| Epätyypillinen oppituntien toimitus | Opettaja johtaa tunnin rinnakkaisluokassa, oppitunnin opettaa kaksi opettajaa (yhdessä tietojenkäsittelyn opettajien, psykologien ja puheterapeuttien kanssa), tunti pidetään tutorin tuella tai oppilaiden vanhempien läsnä ollessa. |
|
| Vuorovaikutus opiskelijoiden vanhempien kanssa | Esiintyy luentojen muodossa, vanhemmat eivät ole mukana koulutusprosessissa | Opiskelijoiden vanhempien tietoisuus. Heillä on mahdollisuus osallistua koulutusprosessiin. Kommunikointi opettajien ja koululaisten vanhempien välillä voidaan toteuttaa Internetin avulla |
| Koulutusympäristö | Opettajan luoma. Näyttelyt opiskelijoiden teoksista | Opiskelijoiden luoma (lapset tuottavat opetusmateriaalia, pitävät esityksiä). Luokkahuoneiden, salien kaavoitus |
| Oppimistulokset | Aiheen tulokset | Ei vain aihetuloksia, vaan myös henkilökohtaisia, meta-aiheen tuloksia |
| Ei opiskelijaportfoliota | Portfolion luominen |
|
| Perusarviointi – opettajan arviointi | Keskity opiskelijan itsetuntoon, riittävän itsetunnon muodostumiseen |
|
| Oppilaiden positiiviset arvosanat kokeista ovat tärkeitä | Otetaan huomioon lasten oppimistulosten dynamiikka suhteessa itseensä. Keskitason oppimistulosten arviointi |
Liite 2
Ominaisuudet opettajien työn organisoinnissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti opiskelevien ekaluokkalaisten vanhempien kanssa
| Muutosten aihe | Vanhempien kanssa työskentelyn piirteet ennen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa | Vanhempien kanssa työskentelyn piirteet liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton jälkeen |
| Tekniikka vanhempien kokous | Vanhempainkokoukset pidetään perinteisessä muodossa (teemaattinen osa ja edistymisen analysointi) | Vanhempainkokoukset pidetään edistyneillä pedagogisilla teknologioilla, kuten projektissa, tutkimuksessa ja pelaamisessa |
| Sopeutumisaika | Vanhemmat eivät osallistu sopeutumisajan järjestämiseen | Vanhemmat toimivat tutoreina: Ovat läsnä oppitunneilla auttaakseen lapsia; Osallistu aktiivisesti ulkopelien järjestämiseen taukojen aikana; Auta lapsia itsehoidossa jne. |
| Opintojen ulkopuolisten toimintojen järjestäminen yhdessä oppilaiden vanhempien kanssa | Poissa | Vanhemmat valitsevat kurssin yhdessä lastensa kanssa. Koulu sopii oppitunnin ulkopuolisten toimintojen aikataulusta (päivät ja kellonajat) vanhempien kanssa |
| Vanhempien osallistuminen tunneille | Vanhemmat ovat läsnä tunneilla opettajan pyynnöstä (yleensä lisääntynyttä pedagogista huomiota vaativien lasten vanhemmat) | Vanhemmat osallistuvat tunneille tahdon mukaan. Yhteistunteja järjestettiin opettajien ja oppilaiden vanhempien kesken |
| Yhteinen projektitoiminta | Poissa | "Opettaja-vanhempi-lapsi"-kumppanuutta toteutetaan. |
| Osallistuminen lomiin | Vanhemmat toimivat katsojina | Vanhemmat osallistuvat lomien järjestämiseen loman aikana |
| Tietovuorovaikutus "vanhempi - opettaja - lapsi" | Yhteydenpito puhelimitse, vanhempainkokouksissa, henkilökohtainen tapaaminen | Yhteydenpito puhelimitse, vanhempainkokouksissa ja henkilökohtaisesti. Vuorovaikutus Internet-tietotilassa (koulun verkkosivut, sähköposti). Resurssikeskuksen työ vanhemmille ja lapsille: kirjallisuuden, videomateriaalin, multimediaesityksiä, tietolähteiden linkkien hakemistohakemistoja |
Liite 3
Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti opiskelevien ekaluokkalaisten toiminnan muutosten ominaisuudet
| Muutosten aihe | Ensimmäinen luokkalaisten toiminta ennen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa | Ensimmäinen luokkalaisten toiminta liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton jälkeen |
| Toiminnan tyyppi | Passiivinen kuuntelu | Aktiiviset toimet |
| Tehtävien suorittaminen opettajan ohjeiden mukaan | Riippumaton ratkaisun etsiminen tiettyyn ongelmaan |
|
| Riippumaton tarvittavien tietoresurssien valinta |
||
| Kirjallisuuden käyttö (viitekirjat, sanakirjat). Internet-resurssien käyttö (vain vanhempien avulla) | Internet-resurssien käyttäminen itsenäisesti |
|
| Taas kysytään kysytty kysymys | Kysymyksen selvennys (oppilaat esittävät kysymyksiä selventääkseen, selventääkseen tehtävän yksityiskohtia) |
|
| Etutyö | Ryhmätyö (kommunikatiivista osaamista lapset ovat huomattavasti kehittyneitä, he ovat vapaasti vuorovaikutuksessa ryhmissä). Kyky soveltaa ryhmäsääntöjä |
|
| Johtavat opetusvälineet – oppikirja ja vihko | Valikoima on laajentunut merkittävästi koulutusmateriaaleja(Lego-setti, ICT-työkalut jne.) |
|
| Lasten itsenäinen toiminta luokkahuoneessa on mahdollista vain opettajan tiedon ja taitojen tason seuraamiseksi | Lasten itsenäistä toimintaa luokkahuoneessa tehdään pääasiassa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi. |
|
| Opettaja järjesti lasten toimintaa oppikirjan tehtävien suorittamiseksi | Opettaja järjesti lasten toimintaa: Tietojen haku ja käsittely; Toimintamenetelmien yleistäminen; Oppimistehtävän asettaminen jne. |
|
| Opiskelijan ja opettajan vuorovaikutus | Tietojen passiivinen hyväksyminen opiskelijoiden toimesta; subjekti-objekti-suhde | Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen koulutusprosessiin; asteittainen subjekti-aihe-suhteiden rakentaminen |
| Lapsen tulee suorittaa tehtävä selkeästi ja usein vastata lyhyesti opettajan kysymykseen. | Lapsille annetaan mahdollisuus suorittaa tehtävä vaihtelevalla tavalla; opiskelijat ilmaisevat vapaasti ajatuksiaan, todistavat näkemyksensä eivätkä pelkää ilmaista opettajan mielipiteen vastaisia mielipiteitä |
|
| Sopeutuminen koulunkäynti | Opiskelijoiden ahdistustaso sopeutumisaikana lisääntyy | Opiskelijoiden ahdistuneisuus vähenee sopeutumisaikana |
| Opiskelijoiden keskimääräinen sopeutumisaika on 2 kuukautta | Opiskelijoiden keskimääräinen sopeutumisaika on 3–5 viikkoa |
|
| Lasten johtavan toiminnan tyyppi sopeutumisaikana on kasvatuksellinen | Lasten johtavien toimintojen tyypit sopeutumisaikana - leikki ja projekti |
|
| Oppimistulokset | Tietoa, taitoja ja kykyjä hankitaan oppikirjoista. Lapset selviävät enimmäkseen tavallisista tehtävistä | Lapset voivat itsenäisesti hankkia tietoja, taitoja ja kykyjä, osaa soveltaa tietoa käytännössä ja osaa toimia epätyypillisissä tilanteissa. |
| Opiskelijoiden toiminnan arviointi | Opettajan suorittama | Opettaja muodostaa lapsille riittävän itsetunnon; opiskelijat tuntevat arviointiperusteet |
Pedagoginen tekniikka(muinaisesta kreikasta Τέχνη - taide, taito, taito; λόγος - sana, opetus) - erityinen joukko muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetustekniikoita ja opetusmenetelmiä, joita käytetään järjestelmällisesti koulutusprosessissa ilmoitettujen psykologisten ja pedagogisten periaatteiden perusteella , joka johtaa aina kohti ennustetun koulutustuloksen saavuttamista hyväksyttävällä poikkeamastandardilla
Pkoulutusteknologiat voi vaihdella eri syistä:
alkuperän mukaan (perustuu pedagogiseen kokemukseen tai tieteelliseen käsitykseen),
päämäärien ja tavoitteiden mukaan (tiedon hallinta ja lujittaminen, koulutus ja kehittäminen (parantaminen) henkilökohtaisia ominaisuuksia) pedagogisten keinojen mahdollisuuksien mukaan (millä vaikutuskeinoilla saadaan parhaat tulokset),
opettajan tehtävien mukaan, joita hän suorittaa tekniikan avulla (diagnostiikkatoiminnot, konfliktinhallintatoiminnot),
millä puolella pedagogista prosessia "palvelee" tietty tekniikka jne.
Mikä tahansa tekniikka, tavalla tai toisella, on tarkoitettu toteuttamiseen tieteellisiä ideoita, säännökset, teoriat käytännössä. Siksi koulutusteknologialla on väliasema tieteen ja käytännön välillä.
PEDAGOGISTEN TEKNOLOGIOIDEN LUOKITUS.
Koulutusteknologian luokituksia on useita. Olemassa olevien tavoitteiden, sisällön, käytettyjen menetelmien ja keinojen suhteen koulutusteknologiat Ne ovat samanlaisia, mutta eroavat eri tavoin.
Määritelmänsä mukaan "pedagoginen tekniikka" - tämä on opettajan ja opiskelijan toisiinsa liittyvä toiminta kunkin opiskelijan koulutustarpeiden varmistamisessa hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaisesti; diagnostiset menettelyt, jotka sisältävät kriteerejä, indikaattoreita ja työkaluja suoritustulosten mittaamiseen
TEKNOLOGIAN LUOKITUSPARAMETRIT
Tekniikan sovellustason mukaan niitä on:
Yleinen pedagoginen (jolle on ominaista alueen pedagogisen prosessin eheys, oppilaitos, tietyssä koulutusvaiheessa).
Aihekohtainen (joukko keinoja ja menetelmiä tietyn koulutuksen sisällön toteuttamiseksi aineen, esimerkiksi vieraan kielen, puitteissa).
Paikallinen tai modulaarinen (käytetään tietyissä koulutusprosessin osissa).
Organisaatiomuotojen mukaan teknologiat ovat:
Luokkahuoneen oppitunnit;
Vaihtoehtoinen;
Akateeminen;
Klubi;
Yksilöllinen;
ryhmä;
Kollektiiviset oppimistavat;
Eriytetty oppiminen.
Ohjaustyypin mukaan kognitiivinen toiminta :
Perinteinen (klassinen luento, TSO:lla, koulutus kirjasta);
Eriytetty (pieniryhmäjärjestelmä, "tutor"-järjestelmä);
Ohjelmoitu (tietokone, ohjelmisto, "konsultti"-järjestelmä).
Lapsen lähestymistavan perusteella teknologiat jaetaan:
Autoritaarinen (opettaja on opetusprosessin ainoa subjekti ja oppilas vain esine. Näille tekniikoille on tunnusomaista jäykkä organisaatio kouluelämää, opiskelijoiden aloitteellisuuden ja riippumattomuuden tukahduttaminen, vaatimusten ja pakottamisen käyttö);
Yhteistyö (tämä on demokratiaa, tasa-arvoa, kumppanuutta opettajan ja lapsen aine-aihesuhteessa. Opettaja ja opetus yhdessä kirjoittajana kehittyvät yhteisiä tavoitteita heidän toimintansa, sisältönsä, antaa arvioita);
Vapaa kasvatus (sellaiset tekniikat tarjoavat lapselle valinnanvapauden ja itsenäisyyden hänen elämänsä eri alueilla);
Persoonallisuussuuntautuneita (ne asettavat lapsen persoonallisuuden koulutusjärjestelmän keskipisteeseen, tarjoavat mukavan, konfliktittoman ja turvalliset olosuhteet sen kehittämiseksi);
Humaani-persoonallinen (erottuna psykoterapeuttisesta pedagogiikasta, jonka tarkoituksena on tukea yksilöä. auttaa häntä.);
(perinteinen) massatekniikka (keskivertoopiskelijalle suunniteltu koulutekniikka);
Syventävän koulutuksen tekniikka (syvällinen aineiden opiskelu ja on tyypillistä lukioille, lyseoille, erityisopetus);
Kompensoiva opetustekniikka (käytetään pedagogiseen korjaukseen, tukeen, linjaukseen, kompensointiin).
Pedagogiset tekniikat jaetaan henkilökohtaisiin rakenteisiin keskittymisen perusteella:
Tiedotus (koulun tietojen, taitojen ja kykyjen muodostaminen);
Toiminta (tarjoaa henkisten toimien muodostumista);
Itsekehitysteknologiat (joiden tarkoituksena on kehittää henkisen toiminnan menetelmiä);
Heuristinen (kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä);
Sovellettu (varmistaa tehokkaan ja käytännöllisen persoonallisuuden alueen muodostumisen).
Tekniikan sisällön ja rakenteen luonteen perusteella on olemassa:
Koulutus;
Koulutus;
Maallinen;
Uskonnollinen;
Yleinen koulutus;
Ammattimainen;
Humanistinen;
teknokraattinen;
Mono- ja polyteknologiat;
Läpäisevä.
Pedagogiassa on yli sata teknologiaa. Suurin osa luennolla luetelluista soveltuu opetuskäyttöön. vieraalla kielellä. Tietysti paljon riippuu opettajasta, hänen osaamisestaan ja halusta työskennellä.
Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti
JAintegroitua oppimista
Lopputulos. Erilaisten töiden käyttö tunnilla ylläpitää opiskelijoiden huomion korkealla tasolla, jolloin voimme puhua oppituntien riittävästä tehokkuudesta.
Mihin tekniikka vaikuttaaintegroitukoulutusta?
1.Oppilaiden motivaation lisääminen, kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen kokonaisvaltaiseen maailmakuvaan ja ilmiöiden pohtimiseen eri näkökulmista;
2. Puheen kehittäminen, vertaamis-, yleistys- ja päätelmien tekemisen kyvyn muodostuminen;
3. Syventää ymmärrystä aiheesta, laajentaa näköaloja ja muodostaa monipuolisen kehittynyt persoonallisuus;
4. Uusien yhteyksien löytäminen tosiasioiden välillä.
6. Työtä yhdistää pääidea;
7.Toiminto muodostaa yhtenäisen kokonaisuuden, työvaiheet ovat kokonaisuuden fragmentteja;
8.kaikki komponentit ovat loogisesti rakenteellisesti riippuvaisia;
9. Didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa, johdonmukaisuutta
tiedot esitetään "esitetyinä" ja "uina".
Projektitekniikka
Lopputulos. Projektitekniikka on käytännöllistä luovia tehtäviä, joka edellyttää opiskelijoiden soveltavan tietoja ongelmaongelmien ratkaisemiseen.
Hallitsemalla muotoilun kulttuurin opiskelija oppii ajattelemaan luovasti ja ennustamaan mahdollisia vaihtoehtoja ratkaisemaan hänen kohtaamiaan ongelmiaan.
Mitä se antaa opiskelijalle? Mitä UUD muodostaa
Heijastustaidot:
kyky ymmärtää ongelma, josta ei ole riittävästi tietoa;
kyky vastata kysymykseen: mitä sinun on opittava ratkaisemaan ongelma?
tehtäviä?
Haku(tutkimus)taidot:
kyky luoda itsenäisesti ideoita, ts. keksiä toimintatapa
eri alojen tietämyksen hyödyntäminen;
kyky löytää itsenäisesti puuttuvat tiedot tietokentästä;
kyky pyytää puuttuvia tietoja asiantuntijalta (opettaja, konsultti,
asiantuntija);
kyky löytää useita ratkaisuja ongelmaan;
kyky esittää hypoteeseja;
kyky luoda syy-seuraus-suhteita.
Arvioivan itsenäisyyden taidot.
Yhteistyötaidot ja -taidot:
kollektiivisen suunnittelun taidot;
kyky olla vuorovaikutuksessa minkä tahansa kumppanin kanssa;
keskinäisen avun taidot ryhmässä yhteisten ongelmien ratkaisemisessa;
liikekumppanuuden viestintätaidot;
kyky löytää ja korjata virheitä muiden ryhmän jäsenten työssä.
Viestintätaidot:
kyky aloittaa kasvatuksellinen vuorovaikutus aikuisten kanssa - käydä vuoropuhelua,
kysy kysymyksiä jne.;
kyky johtaa keskustelua;
kyky puolustaa näkökulmaansa;
kyky löytää kompromissi;
haastattelutaidot, suulliset kuulustelut jne.
Esitystaidot:
monologisen puheen taidot;
kyky pitää itsensä luottavaisena esityksen aikana;
taiteelliset taidot;
kyky käyttää erilaisia visuaalisia apuvälineitä puhuessaan;
kyky vastata odottamattomiin kysymyksiin.
Terveyttä säästävät tekniikat
Lopputulos. Terveyttä säästävä tekniikka on toimenpidejärjestelmä, joka sisältää kaikkien koulutusympäristön tekijöiden keskinäisen suhteen ja vuorovaikutuksen, jonka tarkoituksena on säilyttää lapsen terveys kaikissa hänen oppimis- ja kehitysvaiheissaan.
Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö auttaa säilyttämään ja vahvistamaan koululaisten terveyttä, ehkäisemään opiskelijoiden ylityötä luokkahuoneessa, parantamaan psykologista ilmapiiriä lapsiryhmissä, saamaan vanhemmat mukaan koululaisten terveyden parantamiseen, lisäämään keskittymiskykyä, vähentämään lasten sairastuvuutta. ja ahdistustasot.
Koulutustoiminnan järjestäminen ottaen huomioon oppitunnin perusvaatimukset terveyttä säästävien tekniikoiden kompleksilla:
saniteetti- ja hygieniavaatimusten noudattaminen (raitis ilma, optimaaliset lämpöolosuhteet, hyvä valaistus, puhtaus), turvallisuusmääräykset;
järkevä tuntitiheys (koululaisten käyttämä aika akateeminen työ) on oltava vähintään 60 % ja enintään 75–80 %;
koulutustyön selkeä organisointi;
tiukka tutkimuskuorman annostelu;
toimintojen muutos;
koulutus, jossa otetaan huomioon opiskelijoiden johtavat tiedon havainnointikanavat (audiovisuaalinen, kinesteettinen jne.);
siirtoverkonhaltijan hakemuksen paikka ja kesto;
Opiskelijoiden itsetuntemusta ja itsetuntoa edistävien teknisten tekniikoiden ja menetelmien sisällyttäminen oppitunnille;
oppitunnin rakentaminen ottaen huomioon opiskelijoiden suoritukset;
yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin henkilökohtaiset kyvyt huomioon ottaen;
ulkoisen ja sisäisen motivaation muodostuminen opiskelijoiden toimintaan;
suotuisa psykologinen ilmapiiri, menestystilanteet ja emotionaalinen vapautuminen;
stressin ehkäisy: työskentely pareittain, ryhmissä sekä paikan päällä että laudalla, jossa johdettu, "heikompi" oppilas tuntee ystävänsä tuen;
kannustaa opiskelijoita käyttämään eri tavoin päätöksiä ilman pelkoa tekemisestä ja saamisesta
väärä vastaus;
liikuntatuntien pitäminen ja dynaamisia taukoja luokassa;
tarkoituksenmukaista pohdintaa koko oppitunnin ajan ja sen viimeisessä osassa.
Aktiivisten oppimismenetelmien tekniikka
ydin. Aktiivisten opetusmenetelmien tekniikka on aktiivisten opetusmenetelmien järjestelmällinen järjestelmä, joka varmistaa opiskelijoiden henkisen ja käytännön toiminnan aktiivisuuden ja monipuolisuuden koko koulutustapahtuman ajan.
Aktiiviset menetelmät perustuvat pääasiassa vuoropuheluun, jossa käydään vapaata näkemysten vaihtoa tavoista ratkaista tietyn ongelman.
Ominaista korkea taso opiskelijatoimintaa.
Aktiiviset menetelmät tarjoavat ratkaisun koulutustavoitteita:
positiivisen oppimismotivaation muodostuminen;
opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan lisääminen;
opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen koulutusprosessiin;
itsenäisen toiminnan stimulointi;
kognitiivisten prosessien kehittäminen - puhe, muisti, ajattelu;
suuren koulutusinformaatiomäärän tehokas omaksuminen;
kehitystä luovuus ja epätyypillinen ajattelu;
persoonallisuuden viestintä-emotionaalisen alueen kehittäminen
paljastaa kunkin opiskelijan henkilökohtaiset ja yksilölliset kyvyt ja määrittää edellytykset niiden ilmenemiselle ja kehitykselle;
itsenäisen henkisen työn taitojen kehittäminen;
yleismaailmallisten taitojen kehittäminen: päätöksentekokyky ja päätöskyky
ongelmat, kommunikointitaidot ja -ominaisuudet, selkeä muotoilu
viestit ja selkeästi asetetut tehtävät, kyky kuunnella ja ottaa huomioon
muiden ihmisten erilaiset näkemykset ja mielipiteet, johtamistaidot ja -ominaisuudet, kyky
työskennellä ryhmässä jne.
Edistynyt oppimistekniikka
Lopputulos. Edistynyt oppimistekniikka on tekniikka, jossa opettaja antaa lyhyet perusteet aiheesta ennen kuin sen opiskelu alkaa ohjelmassa.
Lyhyet perusteet Ne voidaan antaa tiivistelmänä, kun pohditaan liittyviä aiheita, tai ne voivat olla huomaamattomia mainintoja, esimerkkejä, assosiaatioita.
Ennakoivan oppimisen oletetaan olevan tehokasta, kun opitaan aiheita, joita on vaikea ymmärtää.
Syventävä oppiminen merkitsee opiskelijoiden ajattelun kehittämistä ikää edeltävällä tavalla.
Edistynyt oppimistekniikka on tekniikka, jossa opettaja antaa lyhyet perusteet aiheesta ennen kuin sen opiskelu alkaa ohjelmassa. Lyhyet perusteet voidaan antaa tiivistelmänä, kun pohditaan liittyviä aiheita, tai ne voivat olla huomaamattomia mainintoja, esimerkkejä ja assosiaatioita. Ennakoivan oppimisen oletetaan olevan tehokasta, kun opitaan aiheita, joita on vaikea ymmärtää. Syventävä oppiminen merkitsee opiskelijoiden ajattelun kehittämistä ikää edeltävällä tavalla.
Materiaalin assimilaatio tapahtuu kolme vaihetta:
ensimmäinen vaihe- lupaava valmistautuminen: hidas, johdonmukainen uusien käsitteiden esittely, aiheen paljastaminen. Tässä vaiheessa todistuspuhetta kehitetään aktiivisesti tukien avulla. Käytännön työt suoritetaan kommentoidulla ohjauksella. Vastattaessa otetaan huomioon lasten toiveet. Pääsääntöisesti vahvat opiskelijat ovat aktiivisia tässä vaiheessa;
toinen vaihe-käsitteiden selventäminen ja materiaalin yleistäminen. Koululaiset jo tietoisesti navigoivat yleistyskaaviossa, hallitsevat todisteita ja selviytyvät itsenäisistä tehtävistä koulussa ja kotona. Tässä vaiheessa kotitehtävät annetaan vaikeasta aiheesta riittävän valmistetun materiaalin perusteella. Tässä vaiheessa tapahtuu etenemisen hetkiä, koska perspektiivijaksolla monet oppikirjan sivuilla olevat tehtävät on jo suoritettu;
kolmas vaihe- säästetyn ajan käyttö (luotu ennakko). Kaaviot katoavat, nopean toiminnan taito muodostuu. Tässä vaiheessa syntyy uusi näkökulma, joka ei enää kohtaa vaikeuksia.
Tekniikan ominaisuudet: ohjaus kommenteilla, referenssikaaviot. Kommentoidun ohjauksen käyttäminen:
keskimääräinen ja heikko vetoavat vahvaan opiskelijaan;
päättelyn logiikka, todisteet ja ajattelun riippumattomuus kehittyvät;
opiskelija asetetaan luokkaa johtavan opettajan asemaan.
Liittovaltion koulutusstandardin uudet vaatimukset koulutusprosessin järjestämiselle peruskoulu
Suuria toiveita koulutusprosessin perustavanlaatuisista muutoksista on kiinnitetty toisen sukupolven standardeihin (FSES), joissa viime vuosien johtava iskulause "Education for Life" on korvattu iskulauseella "Koulutus koko elämän ajan". Herää oikeutetusti kysymys, kuinka Federal State Educational Standardin ideologia, rakenne, vaatimukset ja sisältö eroavat vuoden 2004 standardeista ja millainen on peruskoulun valmistuneen muotokuva.
Vuonna 2004 yhtenäinen koulutustila säilytettiin ja koulutuksen saatavuus varmistettiin valmistuneiden koulutuksen riittävän sisällön ja vaatimusten vähimmäistason rajoissa. Yhteiskunnalliset prosessit yhteiskunnassa sekä tieto- ja viestintätekniikan kehitys ovat kuitenkin vaatineet merkittäviä muutoksia nykyään. Oppimisprosessia tulee johtaa tuloksen mukaan, ja sen mukaan tulee muotoilla perusopetuksen koulutusohjelman ehdot ja rakenteet. Ehdotettu konsepti, joka muodostaa perustan uudelle liittovaltion koulutusstandardille, antaa meille mahdollisuuden voittaa joukon olemassa olevia ristiriitaisuuksia ja toimia ohjenuorana luomisessa. moderni koulutus Venäjällä, jonka pitäisi tyydyttää yksilön, yhteiskunnan ja valtion tarpeet. Moderni yhteiskunta tarvitsee koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat:
analysoida toimintaasi;
tehdä päätöksiä itsenäisesti ennakoiden niitä mahdollisia seurauksia;
eroavat liikkuvuudesta;
kyetä tekemään yhteistyötä;
heillä on vastuu maan kohtalosta ja sen sosioekonomisesta vauraudesta.
Liittovaltion koulutusstandardin ideologinen perusta oli:
yksilön henkinen ja moraalinen koulutus;
kansalaisidentiteetti;
järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa.
Nykyaikaisen lähestymistavan perustavanlaatuinen ero on standardien suuntautuminen peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin. Tulokset eivät tarkoita vain ainetietoa, vaan myös kykyä soveltaa tätä tietoa käytännön toiminnassa, ts. tietää, pystyä, hakea, toisin kuin ZUNs.
Federal State Educational Standardin rakenne voidaan esittää kolmella "T:llä":
vaatimukset pääkoulutusohjelman hallitsemisen tuloksille;
perusopetuksen perusopetusohjelman rakenteen vaatimukset;
perusopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen edellytyksiä.
Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen (ULA) järjestelmällä on erityinen paikka koulutusprosessissa: kommunikatiivinen, sääntelevä, henkilökohtainen ja kognitiivinen, minkä tulisi näkyä kunkin oppiaineen työohjelmissa.
Yleissivistävän toiminnan muodostamista progressiivisessa pedagogiikassa on aina pidetty luotettavana tapana parantaa opetuksen laatua radikaalisti. Kuten kuuluisa vertaus sanoo, ruokkiaksesi nälkäisen miehen, voit saada hänelle kalan. Tai voit tehdä sen toisin - opeta kalastamaan, ja sitten kalastuksen oppinut henkilö ei enää koskaan tule nälkäiseksi.
Mitkä ovat UUD:n tavoitteet ja mitä mahdollisuuksia ne tarjoavat opiskelijoille?
Henkilökohtainen toiminta tekee oppimisesta mielekästä, varmistaa kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtaiset toimet tähtäävät tietoisuuteen, tutkimiseen ja hyväksymiseen elämän arvot ja merkitykset, joiden avulla voit navigoida moraalinormien, sääntöjen, arvioiden ja kehittää omiasi elämän asema suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi.
Sääntelytoimenpiteet antavat mahdollisuuden ohjata kognitiivista ja kasvatuksellista toimintaa tavoitteita asettamalla, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaa ja arvioimalla oppimisen onnistumista. Johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle.
Kognitiivinen toiminta sisältää tutkimuksen, tarvittavan tiedon etsimisen, valinnan ja jäsentelyn, tutkittavan sisällön mallintamisen, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisumenetelmät.
Kommunikaatiotoiminta tarjoaa mahdollisuuksia yhteistyölle: kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistoimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, kykyä neuvotella, käydä keskustelua, ilmaista ajatuksia oikein, tarjota tukea toisiaan, tehdä tehokasta yhteistyötä työtovereina ja toistensa kanssa.
Siten, toisin kuin vuoden 2004 standardeissa, opettajan on nyt oppituntia valmistellessaan selkeästi ymmärrettävä, mitä universaaleja oppimistoimintoja hänen tulee kehittää ja mitä tuloksia hänen tulee saavuttaa.
Standardissa, toisin kuin tavallisissa kokeissa, on ilmestynyt uusia muotoja varmistustyötä- kattava, jossa opiskelijan tietoja testataan useissa aineissa kerralla. Juuri tällaista työtä käytetään itsenäisissä kokeissa.
Federal State Educational Standard ottaa käyttöön opetusohjelma tunnin ulkopuolista toimintaa akateemisten opintojen orgaanisena jatkona. Heidän erikoisuutensa on, että heillä on käytännöllinen suuntautuminen, toimintansa lopputuote. Opettaja laatii myös koulun ulkopuoliset toimintaohjelmat standardin suosittelemien ulkopuolisten toimintojen tyyppien perusteella. Oppituntien käyttöönotto tekee merkittäviä muutoksia oppilaitoksen opetussuunnitelmaan.
Toteutettaessa liittovaltion koulutusstandardia on tärkeää, että opettaja ymmärtää, mitä pohjimmiltaan uusia oppitunnin didaktisia lähestymistapoja säätelevät säädösasiakirjat. Jos verrataan tavoitteita ja tavoitteita aikaisempiin standardeihin, niiden sanamuoto on muuttunut vain vähän. Perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tuloksiin on tullut painotus. Ne esitetään henkilökohtaisten, meta-aihe- ja aihetulosten muodossa. Voit tietysti vetää rinnastuksia oppitunnin opetus-, kehitys- ja kasvatustavoitteiden kanssa, mutta he huomioivat oppitunnin tuloksen eri lentokoneita. Tämä voidaan osoittaa venäjän kielen oppitunnin esimerkillä.
Kaiken koulutustoiminnan tulee rakentua toiminnallisen lähestymistavan pohjalta, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijan persoonallisuutta universaalien toimintatapojen kehittämiseen perustuen. Lapsi ei voi kehittyä, jos hän havaitsee oppimateriaalin passiivisesti. Hänen oma toimintansa voi olla perusta hänen itsenäisyytensä muodostumiselle tulevaisuudessa. Tämä tarkoittaa, että kasvatustehtävä on järjestää olosuhteet, jotka herättävät lasten toimintaa. Tämän seurauksena akateemisten aineiden malliohjelmissa temaattisten suunnitteluvaihtoehtojen osiossa esitetään opiskelijoiden toiminnan ominaispiirteet (aiheen erityispiirteiden mukaisesti). Esimerkkinä voimme antaa pätkän oppitunnin suunnittelusta "Maailma ympärillämme" "Toisto sen, mitä on käsitelty aiheesta "Elävät organismit"". Federal State Educational Standards ottaa käyttöön uuden käsitteen - oppimistilanteen, joka tarkoittaa tällaista erityisyksikköä koulutusprosessi, jossa lapset opettajan avustuksella löytävät toimintansa aiheen, tutkivat sitä suorittaen erilaisia kasvatuksellisia toimia, muuntavat sitä, esimerkiksi muotoilevat sen uudelleen tai tarjoavat oman kuvauksensa jne. ja muistavat sen osittain. Uusien vaatimusten yhteydessä opettajan tehtävänä on oppia luomaan oppimistilanteita kasvatustoiminnan erityisinä rakenneyksiköinä sekä kyky kääntää opetustehtävät oppimistilanteeksi.
Luominen koulutustilanne tulee rakentaa ottaen huomioon:
lapsen ikä;
Akateemisen aineen erityispiirteet;
Toimenpiteet opiskelijoiden UAL:n muodostamiseksi.
Oppimistilanteen luomiseksi voidaan käyttää seuraavia tekniikoita:
esittää ristiriitaisia tosiasioita ja teorioita;
Paljastaa jokapäiväisiä ajatuksia ja esittää tieteellisiä faktoja;
Käytä "kirkas piste"- ja "relevanssi"-tekniikoita.
Oppimistilanne voi olla tehtävä luoda: luetun tekstin sisältöön perustuva taulukko, kaavio tai kaavio, tietyn säännön mukainen algoritmi tai tehtävän suorittaminen: luetun tekstin sisällön selittäminen junioriluokalle opiskelija- tai käytännön työ jne.
Tässä tapauksessa tutkittava oppimateriaali toimii materiaalina sellaisen oppimistilanteen luomiseksi, jossa lapsi suorittaa tiettyjä toimintoja (työskentelee viitekirjallisuuden kanssa, analysoi tekstiä, etsii oikeinkirjoitusmalleja, ryhmittelee niitä tai tunnistaa niistä ryhmiä). Hallitsee aiheelle ominaiset toimintatavat, ts. hankkii aihekohtaisten kognitiivisten ja kommunikatiivisten kompetenssien ohella.
Nykyaikaisten oppituntien rakenteen tulee olla dynaaminen, jossa käytetään joukkoa monipuolisia toimintoja, jotka yhdistetään määrätietoisiksi toimiksi. On erittäin tärkeää, että opettaja tukee opiskelijan aloitteellisuutta oikeaan suuntaan ja varmistaa hänen toimintojensa tärkeysjärjestyksen suhteessa omaan.
Näiden määräysten täytäntöönpanemiseksi alakoulun tunneille otetaan vähitellen käyttöön projektitekniikoita, jotka mahdollistavat suhteiden luomisen luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen välille. Siis esimerkiksi luokassa kirjallista lukemista– ”Äiti ja isä ja minä” -projektia lapset voivat jatkaa yhdessä vanhempiensa kanssa koulun ulkopuolisessa toiminnassa luovien teoksia luomalla.
Federal State Educational Standard säätelee uutta oppilaiden tietojen arviointijärjestelmää, jonka pääpiirteet ovat:
aiheen, meta-aiheen ja henkilökohtaisten tulosten arviointi;
koulutuksen ja käytännön ongelmien ratkaisukyvyn arviointi;
sisäisen ja ulkoisen arvioinnin yhdistelmä
integroitu lähestymistapa: standardoidun työn käyttö (suullinen, kirjallinen);
standardoimaton työ: projektit, käytännön työt, portfolio, itseanalyysi, itsearviointi jne.
tasoinen lähestymistapa työkaluissa, tulosten esittämisessä;
kumulatiivinen järjestelmä yksittäisten saavutusten arvioimiseksi;
henkilökohtaisten ja ei-personoimattomien tietojen käyttö;
tulosten tulkinta kontekstuaalisen tiedon perusteella
Niiden pedagogisten tehtävien kannalta, jotka arvioinnin tulee ratkaista, on erittäin tärkeää, että sen uudet muodot mahdollistavat samanaikaisesti aiheen tutkimisen aikana heijastaa lasten yksilöllisiä saavutuksia ja jossain vaiheessa vertailla heidän saavutuksiaan. saavutuksia tietyllä tasolla. Näiden kahden tehtävän välinen ristiriita voidaan ratkaista seuraavasti:
1) koulutuksen tasojen eriyttämistekniikassa käytetty lähestymistapa;
2) tällaisten lomakkeiden käyttö integroitu arviointi, "saavutussalkkuna" ja suojana hankkeelle, jonka tavoitteena on tuoda kouluarviointi lähemmäksi todellista yhteiskunnan arviointia, jossa arvioidaan sekä suoritettujen tehtävien ja projektien laatua ja monimutkaisuutta, että kykyä hankkia uutta tietoa ja kykyä. tiimityöskentelyä ja lapsen käyttäytymistä ongelmatilanteessa .
Opettajien kohtaamat ongelmat perusluokat: lasten kyvyttömyys ratkaista itsenäisesti heille osoitettuja tehtäviä, luovan potentiaalin puute, kommunikaatiovaikeudet pakottivat uuden liittovaltion koulutusstandardin muuttamaan merkittävästi peruskoulun valmistuneen muotokuvaa.
Jos opiskelijalla on edellä mainitut liittovaltion koulutusstandardissa asetetut ominaisuudet, hän voi siirtyessään keskijohtoon itse tulla koulutusprosessin "arkkitehdiksi ja rakentajaksi", analysoimaan itsenäisesti toimintaansa ja tekemään säätöjä niihin.
Siten, toisin kuin vuoden 2004 standardissa, uusi liittovaltion koulutusstandardi tuo merkittäviä muutoksia koulutusprosessin tavoitteisiin, sisältöön ja organisaatioon, mikä merkitsee tarvetta järjestää uudelleen kaikki peruskoulun opetustoiminnot ja ennen kaikkea opettaja. kuka sen tarjoaa.
Viitteet:
1. Oppilaitoksen peruskoulutusohjelma. Peruskoulu/ (koostaja E.S. Savinov). - M.: Posveshchenie, 2010.-191 s.-(Toisen sukupolven standardit) lukuvuosi. Johtopäätökset: Huomaa tämä vaatimukset, esitettiin järjestöt kasvatuksellisesti-koulutus käsitellä sisällä Liittovaltion koulutusstandardi ... kasvatuksellisesti-koulutus käsitellä ja täytäntöönpano uusi... opiskelijoiden osallistuminen ensisijainen koulut Ja...
Toiveet perustavanlaatuisista muutoksista koulutusprosessissa perustuvat toisen sukupolven (FSES) standardeihin, joissa aikaisempien vuosien johtava iskulause korvataan Obrazovilla
Abstrakti... organisaatio kasvatuksellisesti-koulutus käsitellä, mikä merkitsee tarvetta järjestää uudelleen kaikki koulutustoiminnot alueella ensisijainen kouluun...ilman jota uusi vaatimukset Liittovaltion koulutusstandardi Vastaanottaja järjestöt kasvatuksellisesti-koulutus käsitellä V kouluun he eivät voi...
Liittovaltion koulutusstandardien täytäntöönpano venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla 5. luokalla: ongelmat ja näkymät
OppituntiKuka uusi vaatimukset Liittovaltion koulutusstandardi Vastaanottaja järjestöt kasvatuksellisesti-koulutus käsitellä V kouluun ei voi olla olemassa. (Dia 20) Esittelyn varmistamisen ongelmat Liittovaltion koulutusstandardi ensisijainen kenraali...
Oppituntien perusvaatimukset yleissivistävän peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardien (FGOS LLC) käyttöönoton yhteydessä
OppituntiOn olemassa pääresurssi, jota ilman uusi vaatimukset Liittovaltion koulutusstandardi Vastaanottaja järjestöt kasvatuksellisesti-koulutus käsitellä V kouluun ei voi olla olemassa. Monet...). 2. Liittovaltion koulutusstandardi ensisijainen yleissivistävä/opetusministeriö ja...
Koulutusprosessin rakentamisen piirteet kunnallisissa oppilaitoksissa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti
Kohde: ESIKOPULUTUSSTANDARDI ON STANDARDI lapsuuden monimuotoisuuden tukemiseen; lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena yleistä kehitystä henkilö.Lapsuuden luontainen arvo on lapsuuden ymmärtäminen (näkeminen) sinänsä merkityksellisenä elämänjaksona ilman ehtoja; Merkittävä sen vuoksi, mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä siksi, että tämä ajanjakso on valmistautumisaikaa seuraavaan jaksoon.
Avain ammatilliseen menestykseen ei voi enää olla kerran elämässä hankittu tieto. Esiin tulee ihmisten kyky navigoida valtavassa tietokentässä, kyky itsenäisesti löytää ratkaisuja ja toteuttaa niitä menestyksekkäästi.
Miksi lapsi on tänään huonompi, vähemmän arvokas kuin huomenna?
Huomisen vuoksi he laiminlyövät sen, mikä tekee lapsesta iloisen, surullisen, yllättyneen, vihaisen tai kiireisen. Huomisen vuoksi, jota lapsi ei ymmärrä eikä tunne tarvetta ymmärtää, vuodet ja vuodet menevät hukkaan."
PERUSPERIAATTEET
1. Lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista (lapsuudessa, varhaisessa ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastaminen (vahvistaminen).
2. Personointi esiopetus
3. Lasten ja aikuisten edistäminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi ja aktiiviseksi subjektiksi.
4. Lasten aloitteiden tukeminen erilaisia tyyppejä toimintaa.
5. Järjestön yhteistyö perheen kanssa.
6. Perheen, yhteiskunnan ja valtion sosiokulttuuristen normien, perinteiden perehdyttäminen lapsille.
7. Lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toiminnassa.
8. Ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän mukaan
ja lasten kehitysominaisuudet (ikäsopivuus)
9. Lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.
OPETUSALAT:
1. Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys
2. Kognitiivinen kehitys
3. Puheen kehitys
4. Taiteellinen ja esteettinen kehitys
5. Fyysinen kehitys.
JOKAINEN OPETUSALA TULISI KEHITTÄVÄ SEURAAVAN ALGORITMIIN:
Liittovaltion tehtävät;
Ohjelmistotehtävät;
Työmuodot lasten kanssa koulutusalan toteuttamiseksi:
suora koulutustoiminta; koulutustoiminta, joka suoritetaan hallinnon hetkinä; itsenäistä toimintaa.
Likimääräiset integrointityypit;
Ohjelmistot ja metodologinen tuki;
Aiheen kehitysympäristö.
KOLME PERUSPERIAATTEETTA KOULUTUSPROSESSIN RAKENTAMISESTA
-KASVATUS - koulutus - esikouluikäisten lasten koulutusprosessin johtaminen (kasvatuksen ja kehityksen johtaminen sanan kirjaimellisessa merkityksessä); erityisesti järjestetyt tunnit- oppimisprosessin päämuoto. Opetustoiminnan muotojen käyttö (oppitunti - päämuoto): - melko tiukka sääntely, - aikuisten aktiivisuuden ja aloitteellisuuden yleisyys, - oppimistavoitteiden avoin asettaminen, - tarvittavan motivaation puute, - kysymys ja vastaus " viestintä”, suora vaikutus lapseen.
-AIHE - YMPÄRISTÖ
Aine-ympäristömallin pääkomponentti on didaktista materiaalia toiminta, jolla lapsi kehittyy automaattisesti. Aikuiselle annetaan toissijainen rooli, jota välittää määritellyn didaktisen materiaalin luominen.
Koulutuksen sisältö heijastuu suoraan aineympäristöön. Aikuisten järjestäjä aiheympäristöt, valitsee autodidaktista, kehittävää materiaalia, provosoi koettelemuksia ja tallentaa lapsen virheet. Klassinen versio Tämä malli on M. Montessori -järjestelmä.
Koulutusympäristön rajoittaminen vain ainemateriaaliin ja keskittyminen lapsen itsensä kehittämiseen tässä mallissa johtaa systemaattisuuden menettämiseen koulutusprosessissa ja kaventaa jyrkästi esikoululaisen kulttuurista näkökulmaa. Samaan aikaan, kuten koulutusmalli, tämä malli on teknologinen eikä vaadi aikuiselta luovaa työtä.
Johtopäätös: näiden prototyyppimallien ominaisuudet on pidettävä mielessä suunniteltaessa esikouluikäisten lasten koulutusprosessin optimaalista mallia. Monimutkaisten temaattisten ja aineympäristömallien positiivisia puolia voidaan hyödyntää: aikuisen huomaamaton asema, lasten toiminnan monipuolisuus, aihemateriaalin vapaa valinta.
- MOMPLEKSI - TEEMAATTINEN
Ajatus sen takana integroitu lähestymistapa, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella.
KOLME MALLIA OPETUSPROSESSIN ORGANISAATIOSTA ECE:ssä
Koulutus MALLI
Periaatteena on erilliset opetusmenetelmät.
Aikuisen asema on opettajan asema.
Koulutusympäristö - menetelmät.
Aiheympäristö - "oppikirjat".
Koulutusprosessi on koulu-tuntimuoto.
“+” – monia muistiinpanoja on kehitetty.
“+” – teknisesti edistynyt opettajalle.
Integroitu temaattinen MALLI
Periaatteena on teemasuunnittelu.
Aikuisen asema on lähellä kumppanin asemaa.
Koulutusympäristö on luovampi.
Koulutusprosessi - aiheen toteutus eri tyyppejä lasten toimintaa.
"-" - temaattinen kapea.
"-" – koko OP:n imeytyminen aiheeseen, joka jättää varjoonsa muut merkittävät ilmiöt.
"-" on todennäköisemmin lapsen ymmärryksen laajentaminen ympäröivästä maailmasta kuin hänen kehityksensä.
Aihe-ympäristömalli
Periaate on objektiivisuus.
Aikuisen asema on aiheympäristöjen järjestäjä; valitsee kehitysmateriaalia, provosoi koettelemuksia ja kirjaa lapsen virheet.
Koulutusympäristöä rajoittaa vain ainemateriaali.
Koulutusprosessissa keskitytään lapsen itsensä kehittämiseen.
"-" – OP:n systemaattisuuden menetys.
"-" – esikoululaisen kulttuurisen horisontin kaventaminen.
"+" - teknisesti edistynyt.
"+" - ei vaadi opettajalta luovia ponnisteluja.
EP:n organisaatiomalli
(ennen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa)
Perusmuoto -
EP:n organisaatiomalli
(ennen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa)
Koulutuslohko Aikuisten ja lasten yhteistoiminta Lasten itsenäistä toimintaa
Perusmuoto -
tuntien johtaminen (aikataulun mukaisesti, jossa koulutustehtävät ratkaistiin, muotoiltu monimutkaisiksi ohjelmiksi osien - menetelmien mukaan) Järjestyshetket, joiden aikana kasvatusongelmia ratkaistaan ja lapset kehittävät taitoja ja kykyjä rutiinihetkellä yhteistä toimintaa aikuiset ja lapset (aamuvastaanotto, kävely, nukkumaanmenoon valmistautuminen, ruokailut jne.) Ainekehitys- ja leikkiympäristön luo opettaja (kulmat, vyöhykkeet jne.);
lasten hankkimien tietojen ja taitojen lujittaminen yksilöllistä työtä ja itsenäistä toimintaa.
Federal State Educational Standardin sisällön määrittämisen vaatimukset
Liittovaltion lisäkoulutuksen koulutusstandardi: "koulutuksen ja koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi"
FGT OOP DO: "Varmistaa esikouluikäisten lasten koulutus-, kehitys- ja koulutustavoitteiden ja koulutusprosessin tavoitteiden yhtenäisyys"
FGT OOP DO ”...rakennamme koulutusprosessia ikään sopiviin lasten kanssa työskentelymuotoihin. Pääasiallinen työskentelymuoto esikoululaisten kanssa ja heidän johtava toimintansa on leikki.
Liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi - "esiopetuksen iän riittävyys (ehtojen, vaatimusten, menetelmien iän ja kehitysominaisuuksien noudattaminen)"; "Ohjelman toteuttaminen tietyn alueen lapsille erityisissä muodoissa ikäryhmä, ensisijaisesti pelin muodossa"
FGT OOP DO: "... ottaen huomioon yhdentymisen periaate koulutusalueet opiskelijoiden iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti"
Federal State Educational Standard for Education: "...kokonaisvaltainen lähestymistapa, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella..."
FGT OOP DO: "lasten toiminnan tyypit (leikki, viestintä, työ, kognitiivinen tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, lukeminen)"
Federal State Educational Standard for Education: "monentyyppiset toiminnot, kuten pelaaminen..., kommunikaatio..., kognitiivinen tutkimus..., kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen käsitys..., itsepalvelu ja kotitaloustyöt ..., suunnittelu..., visuaalinen..., musiikillinen... ja motorinen...lapsen toiminnan muotoja
FGT OOP DO: "tarjoaa ohjelman koulutustehtävien ratkaisua aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa ja lasten itsenäisessä toiminnassa, ei vain suorien koulutustoimintojen puitteissa, vaan myös erityisten järjestelyjen aikana ohjelman erityispiirteiden mukaisesti esiopetus”
Perusteelliset erot koulutusprosessin järjestämismallissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti
Harjoituslohkon poissulkeminen (mutta ei oppimisprosessia!);
Aikuisten ja lasten yhteistoiminnan lohkon volyymin lisääminen, joka ei enää sisällä vain hallinnon hetkinä suoritettuja koulutustoimia, vaan myös itse koulutustoimintaa;
Muutetaan käsitteen "aikuisen ja lasten yhteinen toiminta" sisältöä ottaen huomioon sen olennaiset (eikä muodolliset) ominaisuudet;
"Suoran koulutustoiminnan" käsitteen laajuuden ja sisällön muuttaminen.
KOULUTUSPROSESSIN RAKENNE ENNEN
Koulutusprosessi sisältää kaksi pääosaa: aikuisen ja lasten yhteinen kumppanuus; lasten vapaata itsenäistä toimintaa.
Tämä koulutusprosessin rakenne tulisi hyväksyä puitteeksi koko esikouluikäiselle (3–7 vuotta) ja ainoaksi mahdolliseksi nuoremmalle esikouluikäiselle (3–5 vuotta). Esiopetuksen erityispiirre on, että oppiminen on pohjimmiltaan toimintojen sisällön "hallintaprosessia" (D.B. Elkonin.)
Järjestelmä kaikentyyppisen toiminnan kehittämiseksi L.S.:n konseptin mukaisesti. Vygotsky on seuraava: ensin se suoritetaan yhteistoiminnassa aikuisten kanssa, sitten yhteistoiminnassa ikätovereiden kanssa ja lopulta siitä tulee lapsen itsenäinen toiminta.
SanPiN SanPiN 2.4.1.3049-13:n mukaan termillä "ammatti" tarkoitetaan jatkuvaa suoraa koulutustoimintaa (kohdat 11.9, 11.10, 11.12, 11.13).
Pysyvätkö LUOKAT esiopetusjärjestelmässä?
Toiminta on viihdyttävää toimintaa, joka perustuu johonkin tiettyyn lasten toimintaan (tai useisiin sellaisiin aktiviteetteihin - erilaisten lasten toimintojen yhdistäminen), joka toteutetaan yhdessä aikuisen kanssa ja jolla pyritään siihen, että lapset hallitsevat yhden tai useamman koulutusalueen (sisällön integrointi). koulutusaloilla).
LUOKAT kasvatustoiminnan didaktisena muotona ovat mahdollisia vain vanhemmassa esikouluiässä. Mitä eroa on "luokilla" ja "suoralla koulutustoiminnalla"? Ensinnäkin koko koulutusprosessin rakenteen ja organisointimuotojen päivittämisessä, yksilöllistymisessä, opettajan (aikuisen) aseman muuttamisessa suhteessa lapsiin.
1. syyskuuta 2015 alkaen esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi otettiin tavalliseen tapaan käyttöön kaikissa esikouluissa oppilaitoksia ystävällinen.
Vuonna 2014 oppilaitoksemme osallistui alueelliseen kokeiluun (hän on edessäsi) "Federal State Educational Standardin hyväksyminen esiopetusta varten mekanismina, jolla varmistetaan laatu ja kehitetään vaihtelua esiopetuspalvelujen järjestelmässä oppilaitoksissa Leningradin alue» pilottisivustona.
Pidämme koulutusprosessia nykyään systeemisenä, kokonaisvaltaisena, ajan mittaan ja tietyn järjestelmän sisällä kehittyvänä aikuisten ja lasten välisenä tarkoituksenmukaisena vuorovaikutusprosessina, joka on luonteeltaan henkilölähtöistä, yhteiskunnallisesti merkittävien tulosten saavuttamiseen tähtäävää, johtamaan oppilaiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien muuttamiseen.
Mikä on muuttunut koulutusprosessin toteutuksessa liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä?
1. Haluaisin aloittaa suunnittelusta.
Suunnittelu on esiopetuslaitoksen pedagogisen prosessin organisointia, joka antaa sille sisältöä, varmuutta ja hallittavuutta. Ymmärrämme selvästi, että kasvatustyön tehokkuus kokonaisuutena riippuu opettajan lasten kanssa tehtävän työn suunnittelun laadusta.
Työkäytäntömme osoittaa, että tehokkain tapa työskennellä esikouluikäisten lasten kanssa on monimutkainen teemasuunnittelu. Tämä lähestymistapa antaa järjestelmällisyyttä ja johdonmukaisuutta ohjelmatehtävien toteuttamiseen, jolloin syntyy tilanne, jossa lapsen kaikki aistit ovat mukana ja materiaali imeytyy siten paremmin.
Koulutusprosessin rakentamisen monimutkaisen temaattisen periaatteen mukaisesti tarjoamme lapselle koulutustoiminnan motivoimiseen ei yksittäisten pelitekniikoiden joukkoa, vaan assimilaatiota. koulutusmateriaalia valmistellessaan ja pitämässä kaikkia esikouluikäisille merkittäviä ja kiinnostavia tapahtumia. Siten KOULUTUKSEN SISÄLTÖN JÄRJESTÄMISEN PERINTEINEN PERIAATE MUUTTUU "AIHESTA" "MERKITYKSEKSI" / "TAPAHTUMAAN". Ja meille kriteeri, että tämä periaate on toiminut, on lapsen vilkas, aktiivinen, kiinnostunut osallistuminen johonkin projektitoimintaa, eikä aikuisen ohjaama toimintaketju.
2. Lasten toiminnan organisointitavat ovat muuttuneet.
Koulutussuhteisiin osallistujien asema on muuttunut: ”EI AIKUISTEN OHJAUS”, VAIN ”AIKUUN JA LAPSEN YHTEINEN (KUMPPANI)TOIMINTA”.
Jos entinen opettaja piti olla tärkein: johtaa ja ohjata lasta, nyt lapsi ja aikuinen ovat molemmat vuorovaikutuksen subjekteja, yhtä tärkeitä. Ja nykyään opettajan "arsenaalissa" on oltava monia pedagogisia käytäntöjä ollakseen mielenkiintoinen lapselle ja herättääkseen halun olla vuorovaikutuksessa hänen kanssaan.
Jos aiemmin aikuisen aktiivisuus (mukaan lukien puhetoiminta, kun aikuinen puhuu "paljon") oli korkeampaa kuin lapsen aktiivisuus, niin nyt lapsen aktiivisuuden tulisi olla vähintään yhtä aikuisen aktiivisuutta. Mutta tätä varten opettajan itsensä tulee olla pätevä puheessa, puhekaavoissa ja puhemotivaattoreissa, jotta se kannustaa lasten toimintaan.
PERINTEINEN ”AKTIIVINEN AIKUINEN” PERIAATE MUUTTUU ”SEkä AIKUINEN JA LAPSI OVAT AKTIIVIA OSALLISTUNA YHTEISSÄ TOIMINTAAN”.
2. Tietenkin on mahdotonta aliarvioida pedagogisen diagnostiikan (monitoroinnin) roolia. yksilöllistä kehitystä lapsen koulutusprosessin onnistumiseen. Loppujen lopuksi tarkkailutietojen avulla voimme säätää ja ohjata tätä prosessia.
Toistaiseksi ei ole julkaistu metodologisia suosituksia pedagogisen seurannan toteuttamisesta "Syntymästä kouluun" -ohjelman puitteissa kaikenikäisille. Opettaja voi kuitenkin arvioida lasten yksilöllistä kehitystä sisäisen seurannan aikana lapsen persoonallisuuden kehityksen tärkeimpien (avain)ominaisuuksien muodostumista. Suoritamme tämän arvioinnin lasten säännöllisten havaintojen yhteydessä heidän aikanaan jokapäiväistä elämää. Tämän arvioinnin avulla voimme tunnistaa lapset, jotka tarvitsevat erityistä huomiota opettajalta. Ja mikä tärkeintä, tunnistaa yleinen psykologinen ja pedagoginen arvio ryhmänopettajien kasvatuksellisten ja kasvatuksellisten vaikutusten onnistumisesta koulutusprosessin eri vaiheissa.
KIINNITÄN HUOMIOON, ETTÄ ON TARVITTAESSA KIELTYÄ PERINTEISTÄ SUUNTAUTUMISEN PERIAATTEET ”KESKIMÄÄRÄISELLE” LAPSELLA JA MENETTY ”HENKILÖKOHTAISEEN” SUUNTAMISEEN, JOKA OTTAA HUOMIOON YKSILÖLLISET OMINAISUUDET.”
3. "Ammatin" käsite on muuttunut.
Liittovaltion koulutusstandardin tekstissä ei käytetä sanaa "ammatti", mutta tämä ei tarkoita siirtymistä esikouluikäisten "vapaan koulutuksen" asemaan. Oppimisprosessi jää.
Käytännössämme pidämme "toiminnan" käsitettä viihdyttävänä toiminnana ilman, että se on samaistuttava ammattiin opetustoiminnan didaktisena muotona. Toiminnan tulee olla erityistä lapsille kiinnostavaa, opettajan erityisesti järjestämää lasten toimintaa, joka tarkoittaa heidän toimintaansa, liikevuorovaikutusta ja kommunikaatiota sekä tietyn tiedon keräämistä ympäröivästä maailmasta.
SITEN MEILLE PÄÄTOIMINTA EI OLE KOULUTUKSIA, VAKAAN ERITYISIÄ LASTEN TOIMINTATYYPPIÄ.
4. Nykyään lasten pakollinen osallistuminen erilaisiin aktiviteetteihin on muuttunut. Jos aiemmin ei ollut valinnanvaraa ja jokainen lapsi oli velvollinen "luokassa opiskelemaan", niin nykyään pyrimme varmistamaan, että lapsella on mahdollisuus osallistua yhteiseen toimintaan aikuisen kanssa tai tehdä jotain muuta. Lisäksi nykyään ryhmissä luotu kehittyvä subjekti-tilaympäristö auttaa meitä toimimaan tällä tavalla.
Mutta on muistettava, että jokaisen lapsen tulee saada samat koulunkäynnin mahdollisuudet! Ja näin ollen on SUOVETTA, että hän osallistuu suunniteltuihin toimiin. Siksi nykypäivän opettaja tarvitsee ammatillista tietoa puhemotivaatiomenetelmistä ja mallinnustekniikoista koulutustilanteita ottaen huomioon liittovaltion osavaltion koulutusstandardin vaatimukset lapsen taitavasta osallistumisesta johonkin tai toiseen toimintaan.
TÄRKEÄÄ TARKISTAA PERINTEISTÄ LASTEN OSALLISTUMISTA KASVATUSTOIMINTAAN JA SIIRRY "AIKUISTEN VALTAISTA" "LAPSEN KIINNOSTUKSEEN JA YLLYTTYKSEEN".
5. No, tärkein ominaisuus: Peli on eturintamassa.
Leikin roolin kasvattaminen esikoululaisen johtavana toimintana ja sille hallitsevan paikan antaminen on POSITIIVISTA, koska viime vuosina Yhteiskunnallisten muutosten, tietotekniikan sekä lapsen intensiivisen kouluunvalmistuksen yhteydessä peli on katoamassa lapsuuden maailmasta.
Nykyään esiopetuksen tarkoituksena on tuoda takaisin lapsuuteen kognitiivinen, tutkiva, luova leikki, jossa lapsi oppii kommunikoimaan ja vuorovaikutukseen, jonka avulla hän oppii maailmasta, esineiden ja ihmisten suhteista tässä maailmassa.
Haluaisin siis korostaa pääominaisuus koulutustoiminnan järjestäminen esikouluissa moderni näyttämö- TÄMÄ ON OPPITOIMINNASSA OLEVA HUOLTO, PELIEN TILAN KOHOTTAMINEN ESIKOULULAPSIEN PÄÄTOIMINTATYYPINÄ.
6. Ja tietysti on mahdotonta puhua täysimittaisen koulutusprosessin järjestämisestä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ilman vanhempien aktiivista osallistumista: vanhempien on osallistuttava ohjelman toteuttamiseen, heidän on oltava aktiivisia osallistujia. koulutusprosessissa, eivätkä vain ulkopuoliset tarkkailijat.
Ja tässä näen opettajan roolin perheiden suoran osallistumisen varmistamisessa koulutustoimintaa muun muassa luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat tarpeiden tunnistamiseen ja perheen koulutusaloitteiden tukemiseen. TÄNÄÄN OLEMME MUUTTANUT PERINTEISTÄ VANHEMMAT OSALLISTUMISEN KASVATUSTOIMINTAA KOSKEVAT MOTIIVIT JA OLEMME SIIRTYNYT ”VANHEMPI ON TARKASTAJA” -ASIAKIRJOJA ”VANHEMPI ON AKTIIVINEN OSALLISTUJA”.
Puheenvuoroni lopuksi haluan huomauttaa, että liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto johtuu siitä, että esiopetuksen sisältö on tarpeen standardoida, jotta jokaisella lapsella olisi yhtäläinen aloitusmahdollisuus menestyksekkääseen oppimiseen kouluun.
Esikouluiän erityispiirteet ovat sellaisia, että esikouluikäisten lasten saavutuksia ei määrää tiettyjen tietojen, kykyjen ja taitojen summa, vaan henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisuus, joka varmistaa lapsen psykologisen valmiuden kouluun.
Ne. Lukemisen ja laskennan opettaminen ei ole esiopetuksen tavoite. Esikoulu on suunniteltu auttamaan lasta siirtymään kivuttomasti uudelle koulutustasolle, kehittämään lasta emotionaalisesti, kommunikatiivisesti, fyysisesti ja henkisesti, kehittämään kykyjä ja halua opiskella koulussa.
Ja tämä riippuu siitä, kuka työskentelee lasten kanssa - sinä ja minä! Autetaan siis kaikki lapsiamme menestymään elämässä! Hyvää kouluvuotta kaikille!