Natalia Vyacheslavovna Pylaeva, καθηγήτρια ιστορίας και θεωρίας της μουσικής, Παιδική Σχολή Τεχνών Rylsk.

Ανοιχτό μάθημα σολφέζ με θέμα: Εμπέδωση συγχορδιών από ήχο και σε κλειδί με μαθητές

Τμήμα πιάνου Δ' τάξης.

Θέμα: «Προετοιμασία για το τελικό τεστ. Ενοποίηση

καλυμμένο υλικό - συγχορδίες από ήχο και τονικότητα."

Σκοπός του μαθήματος: να συνοψίσει τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με το θέμα «Σκορδές» χρησιμοποιώντας

όλων των ειδών ασκήσεις (φωνητικές - τονικές, ρυθμικές, ακουστικές, δημιουργικές).

Καθήκοντα:

1) Εκπαιδευτικό: εμπέδωση του ευρύτερου θέματος «Σκορδίες από ήχο

και στο κλειδί» μέσα από διάφορα είδη ασκήσεων.

2) Εκπαιδευτικά: προετοιμάστε τους μαθητές για πιο ενεργούς,

συνειδητή γραφή δοκιμαστική εργασίααργότερα

μάθημα.

3) Αναπτυξιακή: ανάπτυξη λογικής σκέψης και δεξιοτήτων

περιηγηθείτε στο υλικό που καλύπτεται με ασκήσεις

δοκιμαστικός-λογικός προσανατολισμός.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

Θ) Οργανωτική στιγμή.

ΙΙ) Ψαλμωδία. Χρησιμοποιείται ως άσμα

υλικό που κατασκευάστηκε ως εργασία, συν

κουρδισμα φρετ.

Εργασία στο κλειδί του E-dur:

α) τρεις τύποι ζυγαριών.

β) τραγουδώντας μια ακολουθία βημάτων:

I-III-V-IV-VI-V-IV-II-III-I;

I-VI-V-VI-II -III-II -V-IV-VII-I

γ) ψάλλει Τ3/5, Σ3/5, Δ3/5 με εφέσεις.

Ο πρώτος μαθητής αρχίζει να τραγουδά Τ3/5, όλοι τραγουδούν τις υπόλοιπες συγχορδίες

το ένα μετά το άλλο. Γίνονται εργασίες στο εσωτερικό

ακοή, συγκέντρωση και τονισμό.

III) Θέμα: «Βρίσκοντας συγχορδίες από ήχο και τονικότητα»

1) Διόρθωση συγχορδιών από ήχο.

α) θεωρητική έρευνα με χρήση τεστ - καρτών:

Το B3/5 αποτελείται από: b3+b3;

b3+m3;

m3+b3.

Συνδέστε τις συγχορδίες με τη σωστή τους σύνθεση: Ув3/5 m3+ m3

B6/4 h4+ m3

M6 b3+ b3

B3/5 b3+ h4

Um3/5 h4+ b3

M6/4 b3+m3

Το D7 βασίζεται σε: 2 στάδια.

7 βήματα?

5 βήματα?

4 βήματα.

β) Άσκηση με βάση εξ. από το βιβλίο εργασίας της Καλίνινα, 4

τάξη, σελίδα 20,№ 9.

Τοποθετήστε τα απαραίτητα αιχμηρά και φλατ στα «κενά» της χορδής:

Επιλογή 1:

Επιλογή 2:

Επιλογή 3:

Από κάθε επιλογή, ένας μαθητής έρχεται στον πίνακα και αποφασίζει, οι υπόλοιποι

μπορεί να βοηθήσει αν έχει αμφιβολίες. Στη συνέχεια όλοι οι μαθητές τραγουδούν τα δικά τους

επιλογές.

γ) Κατασκευάστε τις αναφερόμενες συγχορδίες από τους υποδεικνυόμενους ήχους πάνω και κάτω:

κάθε μαθητής έρχεται στον πίνακα και σχολιάζει τον σχηματισμό, δείχνοντας

σύνθεση συγχορδίας.

δ) χτίστε μια αλυσίδα από συγχορδίες από τον καθορισμένο ήχο, λαμβάνοντας υπόψη το δεδομένο

κατεύθυνση και παίρνοντας τον τελευταίο ήχο της προηγούμενης συγχορδίας ως

πρώτος επόμενος. Η εργασία είναι στον πίνακα, οι μαθητές βγαίνουν ένας ένας

μόνος.

Τραγουδήστε μαζί μια κατασκευασμένη εργασία.

2) Ενίσχυση του θέματος «Χορδές στο Κλειδί».

α) Καλίνινα, Δ ́ τάξη, σελ. 23, άσκηση 6

Γράψτε στις μελωδίες τους ήχους που σχηματίζουν τις υποδεικνυόμενες συγχορδίες:

Χτυπήστε παλαμάκια τα ρυθμικά μοτίβα όλων των μελωδιών.

β) Κατασκευάστε μια πρόοδο χορδής σε μι μείζονα:

Μάθετε τη σειρά σε τρεις φωνές.

IV) Ακουστική υπαγόρευση γραπτώς (διαστήματα, συγχορδίες, κλίμακες):

α) 1) h5;

2) μελωδικά ελάσσονα.

3) Β6/4;

4) φυσική κύρια?

5) m7;

6) UV3/5.

β) ακολουθίες συγχορδιών (παίζοντας σε μι μείζονα. Με τη μία

ηχογραφήστε το μπάσο, υπογράψτε τις συγχορδίες από το δεύτερο.

1. T6-S3/5-T6/4-S6-D7-T3/5-S6/4-T3/5

2. T3/5-D6-T3/5-T6-S3/5-S6-K6/4-D3/5-D7-T3/5

V) Οπτική ανάγνωση. G. Friedkin «Οπτική ανάγνωση στην τάξη»

σολφέζ»,№ 250, σελ. 49.

Παρέχετε μια ανάλυση τονικού σχεδίου, μεγέθους, φράσεων.

Προσδιορίστε τους ήχους σε ποιες συγχορδίες βασίζεται η μελωδία.

Χτυπήστε παλαμάκια στο ρυθμικό μοτίβο με το όνομα των νότων.

Τραγουδήστε έναν αριθμό με διεύθυνση ορχήστρας,

Επιλέξτε ένα συνοδευτικό

Μετάθεση σε ρε ελάσσονα, τραγουδήστε με διεύθυνση ορχήστρας.

VI) Προφορική υπαγόρευση με ανάλυση. E-dur. Ι. Μεταλλίδη, Α. Περτσόφσκαγια

"Υπαγορεύσεις"№ 185, σελ. 33(τ.1-4).

1. Ανάλυση, προσδιορισμός ποιων ήχων ποιων συγχορδιών χρησιμοποιούνται στην υπαγόρευση.

2. Τραγουδώντας υπαγόρευση με νότες.

3. Συμπληρώστε την υπαγόρευση, τη δεύτερη πρόταση γραπτώς.

VII) Εργασία για το σπίτι.

1. Συνθέστε μια δεύτερη έκδοση του τέλους της υπαγόρευσης, επιλέξτε

συνοδεία.

2. № 250, σελ.49 μεταθέτω στο h-moll

Βιβλιογραφία:

1. Καλίνινα “Τετράδιο Εργασίας” Δ ́ τάξη.

2. Metallidi Zh., Pertsovskaya A. “Musical dictations”, Λένινγκραντ, “Music”, 1982.

3. Fridkin.G. «Οπτική ανάγνωση στα μαθήματα σολφέζ».

Περίληψη μαθήματος «Παράλληλα πλήκτρα Ρε μείζονα - Β ελάσσονα» για μαθητές της Β' τάξης του τμήματος οργάνων του Παιδικού Μουσικού Σχολείου (ΔΣΗ) στο μάθημα «Σολφέζ»

Butorina E.I., καθηγήτρια θεωρητικών κλάδων
Χώρο εργασίας: MBU DO "Παιδικό Σχολείο Τέχνης" στο Gornozavodsk, Perm Territory
Το κοινό-στόχος:Β' τάξη του οργανικού τμήματος του παιδικού μουσικού σχολείου, παιδικό καλλιτεχνικό σχολείο.
Ηλικία μαθητών: 8 - 9 ετών.
Ακαδημαϊκό μάθημα:σολφέζ Β' τάξη Β' τρίμηνο.
χρόνος προπόνηση: 1 ώρα 05 λεπτά.
Εξοπλισμός: τάξη, προβολέας πολυμέσων, υπολογιστής (laptop), οθόνη, ηχεία.
Τύπος μαθήματος:μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.
Ο σκοπός του μαθήματος– εντοπισμός και συστηματοποίηση των γνώσεων των μαθητών στο θέμα «Παράλληλα κλειδιά Ρε μείζονα – Β ελάσσονα».
Καθήκοντα:
- δοκιμή θεωρητικών γνώσεων για το καλυπτόμενο θέμα.
- να εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες θεωρητικές γνώσεις σε πρακτικά καθήκοντα.
- να συνεχίσει να αναπτύσσει δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας και ομαδικής εργασίας.
- διδάξει δημιουργική χρήσηγνώση σε οικείες και αλλαγμένες καταστάσεις.
- Συνέχιση της εκπαίδευσης σε τεχνικές σύγκρισης και περίληψης γνώσεων (δημιουργία πινάκων).
- ανάπτυξη Δημιουργικές δεξιότητεςκάθε μαθητής.
Η περίληψη του μαθήματος μπορεί να ενδιαφέρει τους εκπαιδευτικούς του εκπαιδευτικού μαθήματος «Σολφέζ» του Παιδικού Μουσικού Σχολείου (DSHI). Η επιλογή του θέματος του μαθήματος είναι δικαιολογημένη θεματικό σχέδιοΜε ακαδημαϊκό μάθημα"Solfeggio" (Επιπλέον προεπαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμαστην περιοχή μουσική τέχνη"Πιάνο" θεματική ενότηταΘεωρία και ιστορία της μουσικής στο ακαδημαϊκό αντικείμενο «Σολφέζ», αρχισυντάκτης Ι.Ε. Domogatskaya, Μόσχα, 2012), 2η τάξη, ΙΙ τρίμηνο, μάθημα «Παράλληλες τονικότητες».
Για την επιτυχή διεξαγωγή μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας, έχει καταρτιστεί ένα σχέδιο περίληψης. έχει ετοιμαστεί μια παρουσίαση (σε κείμενο διαγωνιστική εργασίαόλες οι διαφάνειες παρουσίασης έχουν σχεδιαστεί με τη μορφή εικόνων). Επιλέχθηκαν μουσικά παραδείγματα σε ρε μείζονα και σε ρε ελάσσονα (βλ. «Εργασίες για πρακτική δουλειά»).
Για την εκπλήρωση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος, συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να κάνουν τα εξής: αποτελεσματικές μεθόδους: μέθοδος αναπαραγωγής (για τον προσδιορισμό της θεωρητικής γνώσης σε ένα καλυπτόμενο θέμα) και μέθοδος αναζήτησης (για τη συστηματοποίηση της γνώσης και την εφαρμογή αυτής της γνώσης σε πρακτικές εργασίες). Για παράδειγμα, όταν εκτελείτε πρακτικές εργασίες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο "Εύρεση του σφάλματος" στα προηγούμενα μαθήματα μουσικός αριθμός(«Ο γείτονάς μας πήρε τις γκάιντες») και τη μέθοδο «Musical Detective» (απόσπασμα από το έργο του E. Grieg «In the Cave» βασιλιάς του βουνού" - αναζήτηση για αποκλίσεις στο κλειδί της ρε μείζονας). Οι μαθητές θα ενδιαφέρονται για τη διαδικασία αναγνώρισης του «συναισθηματικού χρωματισμού» των τόνων χρησιμοποιώντας παραδείγματα από κλασσική μουσική. Για παράδειγμα, το κλειδί είναι ρε μείζονα - J. Haydn, σονάτα σε ρε μείζονα, πρώτο μέρος, κύριο μέρος. P. I. Tchaikovsky, “Kamarinskaya” και “Italian Song” από Παιδικό άλμπουμ; κλειδί B minor – E. Grieg, “In the Cave of the Mountain King”; ΠΙ. Τσαϊκόφσκι», Χειμωνιάτικο πρωινό«Από το Παιδικό άλμπουμ. Είναι εξίσου σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών στη χρήση του «θερμού» και του «κρύου» χρωματικό εύροςνα δημιουργήσετε τα δικά σας σχέδια που αντικατοπτρίζουν τον «χαρακτήρα» αυτών των τονικών.
Για να μάθουν πώς να συγκρίνουν και να γενικεύουν την αποκτηθείσα γνώση, οι μαθητές καλούνται να ολοκληρώσουν μια ποικιλία πρακτικών εργασιών σε γνωστές και τροποποιημένες καταστάσεις και να δημιουργήσουν δύο πίνακες («Συγκριτικός πίνακας για την εκτέλεση πρακτικής εργασίας», «Βοηθητικός πίνακας για την εκτέλεση πρακτικής εργασίας»). Οι πίνακες που δημιουργούνται μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη άλλων παράλληλων τόνων στα μαθήματα σολφέζ.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος συνιστάται η χρήση διαφορετικά σχήματαέρευνα των μαθητών (ατομική, ομαδική, μετωπική) ανάλογα με τα είδη των εργασιών, προσπαθώντας να δοθεί προσοχή στην ομάδα ως σύνολο και σε κάθε μαθητή. Εύχομαι σε όλους τους καθηγητές των θεωρητικών κλάδων δημιουργική επιτυχία! Με εκτίμηση, Έλενα Μπουτορίνα.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτικό στάδιο(χαιρετισμός, έλεγχος ετοιμότητας για το μάθημα, οργάνωση της προσοχής):
Δάσκαλος:Γεια σας αγαπητά παιδιά! Το θέμα του μαθήματός μας είναι «Παράλληλα πλήκτρα Ρε μείζονα - Β ελάσσονα». Το μάθημα θα είναι γεμάτο με μια ποικιλία εργασιών που στοχεύουν στην επίτευξη κύριος στόχος– εμπέδωση και εφαρμογή γνώσεων πάνω σε αυτό το θέμα. Προτείνω να διεξαχθεί το μάθημα όσο το δυνατόν πιο παραγωγικά, ώστε να μην γίνει «παραμύθι χαμένου χρόνου» και αφήστε το μότο του μαθήματός μας να είναι ένα απόσπασμα από τον Χένρι Φορντ: «Ο χρόνος δεν αρέσει να χάνεται». Είναι όλοι έτοιμοι; Ας αρχίσουμε!
Η διαφάνεια Νο. 1 προβάλλεται στην οθόνη:

2. Έλεγχος ολοκλήρωσης της εργασίας (μετωπική έρευνα):
Δάσκαλος:Προτείνω να ξεκινήσετε το μάθημα ελέγχοντας την εργασία σας με τον εξής τρόπο: συγκρίνετε την κατασκευή ζυγαριών στο τετράδιό σας και στη διαφάνεια της παρουσίασης. Είναι όλα χτισμένα σωστά για εσάς;
- Έλεγχος της κατασκευής της ρε μείζονος κλίμακας.
- έλεγχος της κατασκευής της κλίμακας Β ελάσσονα (τρεις τύποι).
Η διαφάνεια Νο. 2 προβάλλεται στην οθόνη:

- τραγουδώντας έναν μονόφωνο αριθμό από καρδιάς «Ο γείτονάς μας πήρε τις γκάιντες» ( ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ):

Δάσκαλος:Μπράβο! Τώρα πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Πόσα βασικά σημάδια υπάρχουν στα πλήκτρα της ρε μείζονας και της β ελάσσονος;
2. Ποια είναι αυτά τα σημάδια;
3. Ποια είναι η απόσταση μεταξύ των παράλληλων τόνων;
4. Υπάρχουν πανομοιότυποι («κοινοί») ήχοι; παράλληλα πλήκτρα?
Φοιτητές:απαντήστε, συζητήστε.

3. Προετοιμασία των μαθητών για εργασία στην κύρια σκηνή (ομαδική εργασία).
Δάσκαλος:Πριν ξεκινήσουμε την πρακτική εργασία (το κύριο στάδιο του μαθήματος), ας κάνουμε τα εξής: αναζητήστε «κοινούς» ήχους σε παράλληλα πλήκτρα: Ρε μείζονα – Β ελάσσονα (φυσική μορφή). Ρε μείζονα – Β ελάσσονα (αρμονική μορφή); Ρε μείζονα – Β μινόρε (μελωδική μορφή).
Φοιτητές:Σε καθεμία από τις επόμενες διαφάνειες, οι μαθητές βρίσκουν τους ίδιους ("κοινούς") ήχους μεταξύ δύο πλήκτρων, απαντούν στην ερώτηση: "Πόσοι κοινοί ήχοι υπάρχουν μεταξύ της ρε μείζονας και της φυσικής μορφής της Β ελάσσονος;"
Η διαφάνεια Νο. 3 προβάλλεται στην οθόνη:

Η σωστή απάντηση είναι 7 «κοινοί ήχοι.
Η διαφάνεια Νο. 4 προβάλλεται στην οθόνη:

Η σωστή απάντηση είναι 6 συνηθισμένοι ήχοι.
Η διαφάνεια Νο. 5 προβάλλεται στην οθόνη:

Η σωστή απάντηση είναι 5 συνηθισμένοι ήχοι.
Δάσκαλος:Η επόμενη εργασία που πρέπει να ολοκληρώσετε είναι η εξής: στην οθόνη βλέπετε γνωστές συγχορδίες. Έχουν κατασκευαστεί σωστά; Υπάρχουν «κοινοί» ήχοι στις κύριες τριάδες του ρε μείζονα και του β ελάσσονα;
Ζητήστε από τους μαθητές να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Ποιες είναι οι κύριες τριάδες του τρόπου λειτουργίας;
2. Από ποια στάδια κατασκευάζονται;
3. Για ποια μορφή εργασίας στο μάθημα θα είναι χρήσιμες;
Η διαφάνεια Νο. 6 προβάλλεται στην οθόνη:

4. Το κύριο στάδιο της εργασίας (εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων στην πρακτική εργασία):
- προσδιορίστε τους τύπους ανηλίκων σε μονοφωνικούς αριθμούς Νο. 1, Νο. 2, Νο. 3 (ατομική εργασία). «Εργασίες για πρακτική εργασία», Νο. 1;
- διορθώστε τα μελωδικά «λάθη» στον μονόφωνο αριθμό «Ο γείτονάς μας πήρε τη γκάιντα» (ατομική εργασία):

- παίξτε ένα μουσικό κομμάτι του έργου του E. Grieg "In the Cave of the Mountain King" και προσδιορίστε σε ποια γραμμή εμφανίζεται η απόκλιση σε διαφορετικό κλειδί (συλλογικό έργο "μουσικός ντετέκτιβ"). προσδιορίστε την αλλαγή του κλειδιού που δείχνει τον ρυθμό.
Η διαφάνεια Νο. 7 προβάλλεται στην οθόνη:

Η σωστή απάντηση είναι η απόκλιση σε ρε μείζονα στη γραμμή 4.
- καθορίσει τονικό σχέδιομελωδίες του τραγουδιού της Μάσα από το καρτούν "Geese-Swans" (λόγια του A. Kovalenkov, μουσική του Y. Nikolsky, 1947).
Η διαφάνεια Νο. 8 προβάλλεται στην οθόνη (η σωστή απάντηση είναι το εφέ κινουμένων σχεδίων "πτήση"):

- εναρμονίστε τον πρώτο στίχο του τραγουδιού "Steam Locomotive" (κοινή εργασία δασκάλου και μαθητών).
Οι διαφάνειες Νο. 9, Νο. 10 προβάλλονται στην οθόνη:
Τραγούδι «The locomotive is going, going» (λόγια S. Ernesaks, ρωσικό κείμενο V. Tatarinov, μουσική G. Ernesaks)

5. Συστηματοποίηση και γενίκευση γνώσεων και δεξιοτήτων (ενοποίηση θεωρητικών γνώσεων, σύνταξη πινάκων):
- αναγνώριση του συναισθηματικού χρωματισμού των τόνων μουσικά παραδείγματα: προσδιορισμός της φύσης των μουσικών έργων σε ρε μείζονα (P.I. Tchaikovsky, «Italian Song», «Kamarinskaya», J. Haydn, Σονάτα σε Ρε μείζονα, πρώτο μέρος, κύριο μέρος) και σε ρε ελάσσονα (P.I. Tchaikovsky, «Winter morning» ) ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ:
Η διαφάνεια Νο. 11 προβάλλεται στην οθόνη:

Η διαφάνεια Νο. 12 προβάλλεται στην οθόνη:

Σημείωση: Τα μουσικά κομμάτια πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων και να εισαχθούν στην παρουσίαση.
- ποιες από τις προτεινόμενες λέξεις μπορούν να αποδώσουν τον συναισθηματικό χρωματισμό της ρε μείζονας και ποια της β ελάσσονος;
Η διαφάνεια Νο. 13 προβάλλεται στην οθόνη:

- προσδιορισμός του συνδυασμού χρωμάτων σε ρε μείζονα και σε β ελάσσονα.
Η διαφάνεια Νο. 14 προβάλλεται στην οθόνη:

- σύγκριση των τόνων.
- συλλογή συγκριτικός πίνακαςνα ολοκληρώσει πρακτικά καθήκοντα (ομαδική εργασία).
Η διαφάνεια Νο. 15 προβάλλεται στην οθόνη:

- σύνταξη βοηθητικού πίνακα για την εκτέλεση πρακτικής εργασίας (ομαδική εργασία):
Η διαφάνεια Νο. 16 προβάλλεται στην οθόνη:

6. Έλεγχος και αυτοέλεγχος της γνώσης και των μεθόδων δράσης:
- έλεγχος των ολοκληρωμένων εργασιών από τα παιδιά (από τον συνεργάτη τους), στη συνέχεια από τον δάσκαλο.
7. Διόρθωση γνώσεων και μέθοδοι δράσης:
- αναζήτηση σφαλμάτων κατά την εκτέλεση πρακτικής εργασίας.
- προσδιορισμός του αλγορίθμου δράσης για ανεξάρτητο επίτευγμασωστό αποτέλεσμα.
8. Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους:
- καθορίστε τη "διάθεση" του κειμένου του δεύτερου στίχου του τραγουδιού "Steam Locomotive" (ο συγγραφέας της έκδοσης κειμένου για τον δεύτερο στίχο είναι ο E.I. Butorina).
- γράψτε τη μελωδία του δεύτερου στίχου σε Β ελάσσονα (τη μελωδία της επαναλαμβανόμενης κατασκευής), ακολουθούμενη από εναρμόνιση και απόδοση.
- σχεδιάστε μια εικόνα για το τραγούδι "Steam Locomotive" σε μεγάλες και δευτερεύουσες εκδόσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ζεστές και ψυχρές χρωματικές αποχρώσεις.
Οι διαφάνειες Νο. 17, Νο. 18 προβάλλονται στην οθόνη:

9. Συνοψίζοντας την προπόνηση:
Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων από τους ίδιους τους μαθητές και τον δάσκαλο (πόσο ενεργά εργάστηκαν στο μάθημα; εάν ολοκληρώθηκαν όλες οι εργασίες, πόσο ανεξάρτητα; τι ήταν καλό και τι απαιτεί πρόσθετη βελτίωση; ποιες θεωρητικές γνώσεις πρέπει να διορθωθούν):
Η διαφάνεια Νο. 19 προβάλλεται στην οθόνη:

Καταλαβαίνω ακόμη και γιατί οι άνθρωποι γράφουν μουσική χωρίς να ενδιαφέρονται καθόλου για τις νότες. Υπάρχουν πολλοί τέτοιοι ενορχηστρωτές. Αυτό είναι ένα πανταχού παρόν πρόβλημα, σε οποιαδήποτε πύλη μουσικής υπάρχουν άνθρωποι που γράφουν νότες στην τύχη... καμία ιδέα συγχορδίες, αρμονία και μουσική σημειογραφία. Λένε: «Όχι, οι παρτιτούρες δεν είναι για μένα». Το όλο πρόβλημα είναι ότι η αρμονία είναι πολύ καλή. σύνθετη επιστήμη. Πολλά παιδιά αποφοιτούν από τη μουσική σχολή χωρίς να έχουν ξεκάθαρη κατανόηση της αρμονίας. Ούτε τα παχιά σεμινάρια δεν θα σώσουν την κατάσταση - γιατί... σε τρομάζουν με τα κείμενά τους, όλα φαίνονται πολύ περίπλοκα.
Στην πραγματικότητα όμως όλα είναι πολύ πιο απλά! Μπορείτε να εξοικειωθείτε με τη μουσική αρμονία και να μάθετε πώς να προσθέτετε συγχορδίες διαβάζοντας ένα από τα μαθήματά μου. Αρκεί να διαβάσετε αυτό το μάθημα για να γράψετε μουσική σε επίπεδο παγκόσμιων επιτυχιών! Άλλωστε, αν δεις το hit parade, υπάρχουν συνθέσεις που αποτελούνται από 3-4 συγχορδίες. Τίποτα περίπλοκο.

Μουσική σημειογραφία - μια επιστήμη που διδάσκει τη μουσική σημειογραφία. Αλλά πιστεύω αν γράφεις ηλεκτρονική μουσική υπολογιστή,μετά το πεντάγραμμο, οι παρτιτούρες, το κλειδί του πρίματος, ... - όλα αυτά δεν χρειάζονται... Το FL Studio δεν χρησιμοποιεί το πεντάγραμμο και τη μουσική σημειογραφία στην κλασική του μορφή, όλα είναι πολύ πιο απλά εκεί!
Σε αυτό το μάθημα θα γράψω πώς να επιτύχετε την αρμονία στη μουσική, θα το γράψω απλά, με καθαρά λόγια, με καθαρές εικόνες για παράδειγμα - αυτή θα είναι η μουσική μας σημειογραφία :)

Σκοπός του μαθήματος: Εμφάνιση επιτυχημένων συνδυασμών συγχορδιών. Η μουσική αρμονία έγινε εύκολη!

Τώρα θα μάθουμε την αρμονία για 3 βήματα :)

Βήμα 1. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να εξοικειωθείτε είναι οι έννοιες του Minor και του Major. Εκείνοι. πρέπει απλώς να καταλάβουμε πώς ορίζονται.
ΕΝΑ- Αυτή είναι μια συγχορδία A major.
Είμαι- Αυτή είναι μια συγχορδία Α μινόρε.
σι- αυτό είναι Β μείζονα.
Bm- αυτό είναι Β ελάσσονα.
ντο— Νο μείζονα
Εκ— Νο ελάσσονα
Στο Fruity Loops θα φαίνονται κάπως έτσι (δείτε την παρακάτω εικόνα)

Αν προσέξατε, ανήλικοςη μεσαία νότα είναι ελαφρώς χαμηλότερη από μείζων- και αυτή είναι η μόνη διαφορά.

Επίσης, για τους περίεργους, θα σας πω την ονομασία αυτού του εικονιδίου: # - αυτό είναι μια απότομη (η ίδια νότα, μόνο ένα ημίτονο ψηλότερα).
Αλλά θα το κάνουμε τώρα μάθετε την αρμονίαμε βάση το κλειδί του A minor, που σημαίνει ότι δεν θα αγγίξουμε τα μαύρα πλήκτρα (και τυχόν αιχμηρά πλήκτρα) (εκτός από σπάνιες εξαιρέσεις, περισσότερα για αυτό αργότερα).

Βήμα 2.
Κλειδί ενός ανηλίκουχρησιμοποιεί μόνο λευκά πλήκτρα από το Piano-roll, οπότε κοιτάξτε την πρώτη μας εικόνα (Εικόνα 1), σημαίνει
χορδή
ΕΝΑ(Μια κύρια) δεν είναι κατάλληλη για εμάς - χρησιμοποιεί το μαύρο κλειδί C#.
Χορδή Είμαι(Ένα δευτερεύον) χρησιμοποιεί μόνο λευκά πλήκτρα A, C, E - επομένως είναι κατάλληλο.
Συγχορδίες σιΚαι BmΔεν ταιριάζουν καθόλου γιατί έχουν μια τρίτη νότα F# (μαύρο).
Χορδή ΜΕ(Σε μείζονα) - κατάλληλο, είναι όλα ξεκάθαρα από την εικόνα.

Για να μην υποφέρουμε για πολύ καιρό, μπορώ να πω αμέσως, εδώ είναι οι συγχορδίες που θα χρησιμοποιήσουμε:
Am, C, Dm, Em, E, F, G.
Μόλις 7 συγχορδίες!!! :) Θεέ μου πόσο απλό είναι!!!

Εάν είστε αρχάριοι, χρησιμοποιήστε μόνο 6 συγχορδίες: Am, C, Dm, Em, F, G (αυτό είναι αρκετό για να γράψετε ένα Hit στα λευκά πλήκτρα! :))

Όλες αυτές οι συγχορδίες χρησιμοποιούν μόνο λευκά πλήκτρα στο πιάνο-ρολό, αλλά υπάρχει μια εξαίρεση...
Αυτό είναι μια συγχορδία μι (Ε ματζόρε) - αποτελείται από τις νότες E, G-sharp, Si. (στο πιάνο-ρολό αυτές είναι οι νότες: E G# B), αλλά ποτέ δεν χρησιμοποιεί τη νότα G (λευκό πλήκτρο).
Γιατί;
Το μυστικό μάλλον βρίσκεται κάπου στα ανατολικά... Γιατί είναι μέσα ανατολίτικη μουσική, αραβική μουσική, ινδική μουσική - η τονικότητα είναι ελαφρώς διαφορετική από τη δυτικοευρωπαϊκή, κατά μία νότα. Δοκιμάστε να παίξετε τη συγχορδία Ε ματζόρε στο πληκτρολόγιο, αυτές είναι οι νότες: Mi, Fa, G sharp, A, Si. Δείτε την παρακάτω εικόνα.

100% θα νιώσεις κάποιου είδους ανατολίτικο μοτίβο!

Διδασκαλία διαδικτυακού μαθήματος αρμονίας - όλη η ουσία σε μια σελίδα

Και ΤΕΛΕΥΤΑΙΟ 3ο βήμα.
Θα γράψω αμέσως επιτυχημένους συνδυασμούςσυγχορδίες, τα πάντα έχουν ήδη εφευρεθεί εδώ και πολύ καιρό, και δεν χρειάζεται να εφεύρουμε ξανά τον τροχό.
Ηχογραφήστε μόνοι σας αυτές τις επιτυχημένες ακολουθίες συγχορδιών και χρησιμοποιήστε τις για να γράψετε ικανή μουσική.

Am-Dm-Em-Am
Am-F-Dm-Em
Am-C-Dm-G
Am-Dm-C-G
Am-F-G-Am
Am-G-F-Em
Am-F-C-G

Am-Am-Dm-E
Am-F-Dm-E
Am-Am-F-E
Am-G-F-E
Am-F-C-E

Δημιουργούμε το κομμάτι μας από την αρχή.
Αλλά στη μουσική κλαμπ όλα είναι πολύ πιο πρωτόγονα, υπάρχει μουσική με 2 συγχορδίες και οι παρακάτω συνδυασμοί είναι δημοφιλείς:

Am-Am-Am-G
Am-Am-Am-E
Αμ-Αμ-Εμ-Εμ

Και είναι μακριά Οχι όλακαλές προόδους συγχορδίας. Έγραψα τα πιο επιτυχημένα κατά τη γνώμη μου.
Αργότερα, μπορείτε να προσθέσετε τους αγαπημένους σας συνδυασμούς συγχορδιών σε αυτήν τη λίστα. Αλλά και αυτά είναι αρκετά για να γράψτε εκατό μουσικές σούπερ επιτυχίες)

Τώρα ας ενοποιήσουμε το υλικό που καλύπτεται με ένα σαφές παράδειγμα σε εικόνες. Για παράδειγμα εγώ Δημιουργώ αρμονία στις συγχορδίες Am-Dm-Em-Am (βλ. εικόνα).

Όλα γίνονται σωστά
χορδή Είμαι- κάτω σημείωση Α5
χορδή Dm- κάτω σημείωση D5
χορδή Εμ- κάτω σημείωση Ε5

Αλλά δεν είναι απαραίτητο να παρατάξετε τις συγχορδίες τόσο ομαλά.
Εάν θέλετε να μην υπάρχουν τέτοια απότομα άλματα πάνω/κάτω σε αρμονία, μπορείτε να κάνετε τις μεταβάσεις πιο ομαλές. Για να το κάνουμε αυτό, θα μετακινήσουμε μερικές νότες πάνω από μια οκτάβα (βλ. εικόνα παρακάτω).

Στη δεύτερη συγχορδία Dm μετακινήσαμε 2 νότες προς τα πάνω (μια οκτάβα). Από το γεγονός ότι μετακινήσαμε τη νότα D5 στο D6 και τη σημείωση F5 στο F6 - η συγχορδία δεν έχει αλλάξει, εξακολουθεί να είναι συγχορδία Dm (D minor).
Εκείνοι. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι ο συνδυασμός των νότων Re-Fa-La είναι μια συγχορδία ρε ελάσσονα, αλλά ο συνδυασμός των νότων Fa-La-Re ή La-Re-F είναι επίσης μια συγχορδία ρε ελάσσονα και ακούγεται επίσης καλό και αρμονικό!

Κατεβάστε αυτό το κομμάτι FL και μπορείτε να ακούσετε πώς ακούγονται αυτές οι συγχορδίες. Και δείτε πώς χτίζονται.

Αυτό το μάθημα αποκαλύπτει τα βασικά της μουσικής αρμονίαςκαι μόνο σε μια σελίδα. Προσθήκη στους σελιδοδείκτες, μπορεί να σας φανεί χρήσιμο αν ξεχάσετε κάτι.
Γράψτε σχόλια και μπορείτε επίσης να μοιραστείτε συνδέσμους προς τα κομμάτια σας που δημιουργήθηκαν χρησιμοποιώντας αυτό το μάθημα... και θα ακούσουμε, θα αξιολογήσουμε και θα δώσουμε συμβουλές.

Ανοιχτό μάθημα σολφέζ για την Δ' Δημοτικού

παιδικό μουσικό σχολείο

"Ταξίδι στο Βασίλειο της Αρμονίας"

Προετοιμάστηκε από:

Ivanova E. V.

Δάσκαλος μουσικής

Θεωρητικοί κλάδοι

Θέμα μαθήματος: «Ταξίδι στο Βασίλειο της Αρμονίας».

Σκοπός του μαθήματος: Δείξτε διαφορετικές τεχνικές για την ανάπτυξη της αρμονικής ακοής.

Καθήκοντα:

Να γνωρίζουν τις βασικές αρχές της αρμονικής γλώσσας.
Να γνωρίζετε τους θεωρητικούς κανόνες για την κατασκευή συγχορδιών.
Να κατέχει την ικανότητα να γράφει σωστά τις συγχορδίες.
Να είναι σε θέση να πραγματοποιεί αρμονική ανάλυση μουσικού κειμένου.
Να διαθέτει τις δεξιότητες της παραλλαγής του είδους.
Να διαθέτει τις δεξιότητες του τραγουδιού σε τρία μέρη.
Να διαθέτει βασικές δεξιότητες φωνητικού αυτοσχεδιασμού.
Να διαθέτει δεξιότητες ακουστικής ανάλυσης.

Εξοπλισμός:

Πιάνο;
Πίνακας με μαγνήτες.

Οπτικά βοηθήματα:

Χρωματιστές κάρτες που απεικονίζουν τον βασιλιά, τη βασίλισσα, την πριγκίπισσα και τους αυλικούς.

Ελεημοσύνη:

Μουσικά βιβλία;
Απλά μολύβια?
Φύλλα με ποιήματα για κάθε μαθητή.

Μουσικό υλικό:

"Σχολή πιάνου" (Under γενική εκδ.. Nikolaeva A.N.)

Παιδικό μουσικό σχολείο Δ ́ τάξης.

Πλάνο μαθήματος.

Οργάνωση χρόνου.
Συζήτηση για την αρμονία.
Συντονισμός επιτονισμού σε ρε μείζονα.
Επανάληψη των βασικών μοτίβων της αρμονικής γλώσσας, προσδιορισμός του «χρώματος» των συγχορδιών.
Αρμονική ανάλυσημουσικό κείμενο.
Παίζοντας μια αλυσίδα συγχορδίας σε ένα διαφορετικό είδος - το είδος πόλκα.
Ακουστική εργασία – ηχογράφηση μιας αλυσίδας συγχορδίας με το αυτί.
Τραγουδώντας μια ακολουθία τριών μερών.
Φωνητικός αυτοσχεδιασμός σε μια αλυσίδα συγχορδιών.
Η εργασία είναι να συνθέσετε μια μελωδία για μια δεδομένη εξέλιξη συγχορδίας σε διαφορετικά είδη: πόλκα, βαλς, μαρς.

Περίληψη μαθήματος.

Δάσκαλος:

Γεια σας παιδιά! Σήμερα πρόκειται να φανταστικό ταξίδι. ΣΕ τεράστια χώραΗ μουσική είναι ένα μεγάλο Βασίλειο της Αρμονίας. Αναρωτιέμαι ποιος ζει σε αυτό το βασίλειο; Ας θυμηθούμε τι είναι η αρμονία;

Φοιτητές:

Αυτά είναι συγχορδίες, προόδους χορδών, αλυσίδες συγχορδιών.

Δάσκαλος:

Τι είναι μια συγχορδία;

Φοιτητές:

Μια συγχορδία είναι ένας συνδυασμός τριών ή περισσότερων ήχων.

Δάσκαλος:

Παιδιά, τι συγχορδίες γνωρίζετε;

Φοιτητές:

Τριάδα, συγχορδία τετάρτου φύλου, έβδομη συγχορδία, δεύτερη συγχορδία...

Δάσκαλος:

Το Βασίλειο της Αρμονίας είναι μεγάλο, σήμερα θα μεταφερθούμε στο Κάστρο των Τρίφωνων Χορδών. Θυμάστε ποιες συγχορδίες τριών νότων γνωρίζετε;

Φοιτητές:

Τριάδα, έκτη χορδή και τέταρτο σεξ.

Δάσκαλος:

Ανοίγουμε τη βαριά πόρτα του κάστρου και αμέσως βλέπουμε την ανακοίνωση: «Σήμερα είναι η μέρα της ρε μείζονα στο Κάστρο των Τριών Χορδών».

Λοιπόν, ας συντονιστούμε και ας τραγουδήσουμε τις κύριες τριάδες σε ρε μείζονα.

Τα παιδιά τραγουδούν, ο δάσκαλος επισυνάπτει χρωματιστές κάρτες με εικόνες του Βασιλιά, της Βασίλισσας και της Πριγκίπισσας στον πίνακα.

Δάσκαλος:

Έτσι, η τονική τριάδα είναι ο Βασιλιάς, είναι ο ηγεμόνας, είναι δυνατός, σίγουρος, ο πιο σημαντικός. Η κυρίαρχη τριάδα είναι η Βασίλισσα, υπακούει μόνο στον Βασιλιά. Υποδεέστερη τριάδα - Πριγκίπισσα, υπακούει τόσο στον βασιλιά όσο και στη βασίλισσα. Τώρα τραγουδάμε τις τριάδες των πλευρικών σκαλοπατιών και προσδιορίζουμε αμέσως το «χρώμα» των τριάδων.

Οι μαθητές τραγουδούν και προσδιορίζουν το «χρώμα»: II 53 - ελάσσονος, III 53 - μικρότερος, VI 53 - μικρότερος, VII53 - μειωμένος. Ο δάσκαλος επισυνάπτει χρωματιστές κάρτες στον πίνακα με εικόνες διαφορετικών αυλικών - σελίδα, κουμπάρα, βεζίρης κ.λπ. Μαζί με τα παιδιά επιλέγουν κάρτες για τριάδες επιπέδων II, III, VI, VII.

Δάσκαλος:

Όλο το βασίλειο είναι συγκεντρωμένο. Ωστόσο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τριάδες όχι μόνο στη βασική τους μορφή, αλλά και με τη μορφή έκτης συγχορδίας και τέταρτης σεξ. Πρέπει να θυμόμαστε ότι πρέπει να συνδυάσετε τις συγχορδίες με μια συγκεκριμένη σειρά: διατηρήστε ένα ομαλό φωνητικό προβάδισμα και αποκλείστε την κίνηση D - S. Ας επαναλάβουμε, τι είναι η ομαλή φωνητική απόδοση;

Φοιτητές:

Οι γενικοί ήχοι συγχορδίας παραμένουν στη θέση τους.

Οι τριάδες χρησιμοποιούνται αντίστροφα.

Δάσκαλος:

Ας δούμε τώρα με ποια σειρά παρατάχθηκαν μπροστά μας ο Βασιλιάς, η Βασίλισσα και οι αυλικοί του κάστρου των τριών νότων. Αρμονική ανάλυση - προσδιορισμός των συγχορδιών του δεύτερου μισού της περιόδου στη Σονατίνα σε Ρε μείζονα, συνθέτης Pleyel.

Ένας μαθητής παίζει στο πιάνο το δεύτερο μισό της 1ης περιόδου της Sonatina.

Δάσκαλος:

Χρησιμοποιώντας τη μουσική σημειογραφία, υπογράφουμε κάθε συγχορδία και βρίσκουμε τον ρυθμό.

Οι μαθητές ολοκληρώνουν την εργασία.

Δάσκαλος:

Πού χρησιμοποιείται ο ρυθμός, από τι συγχορδίες αποτελείται;

Φοιτητές:

Μια ακολουθία μεγάλων τριάδων σχηματίζει ρυθμό ή ρυθμό.

Ο ρυθμός χρησιμοποιείται για να ολοκληρώσει τα πάντα κομμάτι της μουσικής, τα μέρη του ή μια ξεχωριστή περίοδο. Δημιουργεί μια αίσθηση ολοκλήρωσης.

Ο ρυθμός αποτελείται από T-S-D-T ή T-S-T-D-T.

Ο δάσκαλος και οι μαθητές ελέγχουν την ορθότητα της αρμονικής ανάλυσης.

Δάσκαλος:

Επόμενη εργασία: παίξτε αυτή την εξέλιξη της συγχορδίας πόλκα.

Ο μαθητής παίζει μια υπογεγραμμένη χορδή πόλκα progression.

Δάσκαλος:

Και τώρα το ακουστικό έργο. Γράψτε την αλυσίδα συγχορδίας σε ρε μείζονα με το αυτί.

Ο δάσκαλος παίζει χορδή εξέλιξη

T 53 – D 6 – VI 53 – III 6 – S 53 – K 64 – D 6 – T 53.

Δάσκαλος:

Καταγράφουμε τα σύμβολα του μπάσου και της συγχορδίας. Αποκρυπτογραφούμε, γράφουμε με νότες και τραγουδάμε με φωνές, μετά τραγουδάμε τρεις φωνές.

Οι μαθητές καταγράφουν την εξέλιξη της χορδής με το αυτί.

Δάσκαλος:

Επόμενη εργασία: παίξτε αυτήν τη σειρά από συγχορδίες στο είδος βαλς και θα προσπαθήσουμε να συνθέσουμε μια μελωδία για αυτό. Υπάρχει ένα ποίημα μπροστά σου, νοερά, σιωπηλά, με το εσωτερικό σου αυτί, τραγουδήστε τη μελωδία σε αυτή τη συγχορδιακή ακολουθία.

Ένας μαθητής παίζει, οι υπόλοιποι τραγουδούν σιωπηλά - για τον εαυτό τους.

Ποίηση

Τώρα πάνω, τώρα κάτω, όπου ο αέρας είναι καθαρός,

Ένα κίτρινο φύλλο πετάει.

Σε ένα αρχαίο κάστρο, στο φως των κεριών,

Ο πιανίστας παίζει.

Δάσκαλος:

Ποιος θα ήθελε να δείξει τι συνέβη;

Ο ένας μαθητής παίζει, ο άλλος τραγουδά.

Δάσκαλος:

Σε αυτόν τον ενδιαφέροντα φωνητικό αυτοσχεδιασμό θα αποχαιρετήσουμε το Βασίλειο της Αρμονίας. Εργασία για το σπίτι: χρησιμοποιώντας μια εξέλιξη συγχορδίας, συνθέστε μια οργανική μελωδία σε διάφορα είδη: πόλκα, βαλς, μαρς.

Ευχαριστώ σε όλους. Αντιο σας.

Εικόνες αρμονικών γλωσσών μουσικής

(σχέδιο – περίληψη ολοκληρωμένου μαθήματος με θέμα «Σολφέζ».

Ηλικία συμμετεχόντων: Ε' τάξη, 10-12 ετών)

Ντούτοβα Ο.Α.

δάσκαλος επιπρόσθετη εκπαίδευση

MOU DOD «DSHI r.p. Θέλμα

Οικισμός Telma, περιοχή Usolsky, Περιφέρεια Ιρκούτσκ

Περίγραμμα μαθήματος

Δάσκαλος:Ντούτοβα Όλγα Ανατόλεβνα

Είδος:σολφέζ

Θέμα μαθήματος: Συναισθηματική-εικονική αντίληψη της αρμονικής γλώσσας στα μαθήματα σολφέζ.

Μορφή συμπεριφοράς: συλλογικό

Τύπος μαθήματος:μάθημα για τη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων

Σκοπός του μαθήματος:Δείξτε διαφορετικές τεχνικές για την ανάπτυξη της αρμονικής ακοής στα μαθήματα σολφέζ μέσω συναισθηματικής και εικονιστικής αντίληψης.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Εδραίωση γνώσεων σχετικά με τους θεωρητικούς κανόνες για την κατασκευή συγχορδιών.

Γνωριμία με τις βασικές αρχές της αρμονικής γλώσσας.

Κατακτήστε την ικανότητα να γράφετε σωστά τις συγχορδίες.

Κατοχή της ικανότητας εκτέλεσης αρμονικής ανάλυσης μουσικού κειμένου.

Κατακτήστε τις δεξιότητες της παραλλαγής του είδους.

Διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων φωνητικού αυτοσχεδιασμού.

Ενίσχυση της ικανότητας διεξαγωγής ακουστικής ανάλυσης.

Εκπαιδευτικός:

- ανάπτυξη μουσικής μνήμης, προσοχής, φαντασίας.

Ανάπτυξη εσωτερικής, αρμονικής ακοής.

Εκπαιδευτικός:

- ανάπτυξη μιας επικοινωνιακής κουλτούρας συμπεριφοράς και επικοινωνίας·

Καλλιέργεια συναισθηματικής ανταπόκρισης.

Μέθοδοι:

- οπτικά εικονιστικό.

- λεκτική;

- αναλυτικός;

- επεξηγηματικά και επεξηγηματικά·

- προβληματική - μηχανή αναζήτησης.

Πραγματοποιήσιμος εκπαιδευτικές τεχνολογίες:

Προσανατολισμός στην προσωπικότητα (αναπτυξιακή εκπαίδευση).

Πληροφορία και επικοινωνία;

Αντικειμενοστρεφής;

Ομαδικές δραστηριότητες.

Εξοπλισμός:πιάνο; σανίδα με μαγνήτες.

Οπτικά βοηθήματα:Χρωματιστές κάρτες που απεικονίζουν τον βασιλιά, τη βασίλισσα, την πριγκίπισσα και τους αυλικούς.

Ελεημοσύνη:

Κάρτες με σύμβολα συγχορδίας (T53, T6, T64; S53, S6, S64; D53, D6, D64) αριθμός σετ σύμφωνα με τον αριθμό των μαθητών.

Κάρτες - σημειώσεις;

Φύλλα άλμπουμ σε μορφή Α3 με εικόνες του προσωπικού και σολάριουμ ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών.

Φύλλα με ποιήματα για κάθε μαθητή.

Μουσικό υλικό:

Πλάνο μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή.Χαιρετισμός, μήνυμα το όνομα του θέματος και το σκοπό του μαθήματος.

2. Κύριο μέρος

Συζήτηση για την αρμονία.

Συντονισμός επιτονισμού σε ρε μείζονα.

Επανάληψη των βασικών μοτίβων της αρμονικής γλώσσας, προσδιορισμός του «χρώματος» των συγχορδιών.

Αρμονική ανάλυση μουσικού κειμένου.

Παίζοντας μια αλυσίδα συγχορδίας σε διαφορετικό είδος - στο είδος πόλκα.

Ακουστική εργασία και καταγραφή αλυσίδων συγχορδίας με το αυτί.

Φωνητικός αυτοσχεδιασμός σε μια αλυσίδα συγχορδιών.

3. Τελικό μέρος

Σύνοψη: διατύπωση συμπερασμάτων, βαθμολόγηση.

Η διατύπωση της εργασίας είναι να συνθέσει μια μελωδία για μια δεδομένη ακολουθία συγχορδιών σε διαφορετικά είδη: πόλκα, βαλς, μαρς.

Μαθητικός προβληματισμός.

Περίληψη μαθήματος

Στον πίνακα έχουν ετοιμαστεί οπτικά βοηθήματα.

Δάσκαλος:

Γεια σας παιδιά! Σήμερα κάνουμε ένα υπέροχο ταξίδι. Στην αχανή χώρα της Μουσικής υπάρχει ένα μεγάλο Βασίλειο της Αρμονίας. Αναρωτιέμαι ποιος ζει σε αυτό το βασίλειο; Ας θυμηθούμε τι είναι η αρμονία;

Φοιτητές:

Αυτά είναι συγχορδίες, προόδους χορδών, αλυσίδες συγχορδιών.

Δάσκαλος:

Τι είναι μια συγχορδία;

Φοιτητές:

Μια συγχορδία είναι ένας συνδυασμός τριών ή περισσότερων ήχων.

Δάσκαλος:

Παιδιά, τι συγχορδίες γνωρίζετε;

Φοιτητές:

Τριάδα, έβδομη συγχορδία, δεύτερη συγχορδία:

Δάσκαλος:

Φοιτητές:

Τριάδα, έκτη χορδή και τέταρτο σεξ.

Δάσκαλος:

Ανοίγουμε τη βαριά πόρτα του κάστρου και αμέσως βλέπουμε την ανακοίνωση: «Σήμερα είναι η μέρα της ρε μείζονα στο Κάστρο των Τρίφωνων Χορδών».

Λοιπόν, ας συντονιστούμε και ας τραγουδήσουμε τις κύριες τριάδες σε ρε μείζονα.

Τα παιδιά τραγουδούν, ο δάσκαλος επισυνάπτει κάρτες στον πίνακα με τα ονόματα των συγχορδιών T53, S 53 D 53

Δάσκαλος:

Οι μαθητές τραγουδούν και καθορίζουν το «χρώμα»: II53 - ελάσσονα, III53 - ελάσσονα, VI53 - ελάσσονα, VII53 - μειωμένο.

Ο δάσκαλος επισυνάπτει κάρτες με τα ονόματα των συγχορδιών στον πίνακα κάτω από τις εικόνες των αυλικών. Μαζί με τα παιδιά επιλέγουν κάρτες για τριάδες επιπέδων II, III, VI, VII.

Δάσκαλος:

Έτσι, ολόκληρο το βασίλειο είναι συγκεντρωμένο. Ωστόσο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τριάδες όχι μόνο στην κύρια μορφή, αλλά και με τη μορφή σεξουαλικών χορδών και σεξουαλικών χορδών τετάρτου (προσαρτά επιγραφές στον πίνακα). Πρέπει να θυμόμαστε ότι πρέπει να συνδυάσετε τις συγχορδίες με μια συγκεκριμένη σειρά: να διατηρήσετε την ομαλή φωνητική καθοδήγηση και να εξαλείψετε

D - S. Παιδιά, ας επαναλάβουμε τι είναι ομαλή φωνητική απόδοση;

Φοιτητές:

Οι γενικοί ήχοι συγχορδίας παραμένουν στη θέση τους.

Δάσκαλος:

Ας δούμε τώρα με ποια σειρά παρατάχθηκαν μπροστά μας ο Βασιλιάς, η Βασίλισσα και οι αυλικοί του κάστρου των τριών νότων. Ας κάνουμε μια Αρμονική Ανάλυση - προσδιορίζοντας τις συγχορδίες του δεύτερου μισού της περιόδου στη Σονατίνα σε Ρε μείζονα, ο συνθέτης Pleyel.

Ένας μαθητής βγαίνει να παίξει το όργανο.

Δάσκαλος:

Παιδιά, ας υπογράψουμε κάθε συγχορδία χρησιμοποιώντας τη μουσική σημειογραφία και ας βρούμε επανάσταση ρυθμού(κολλάει τον ορισμό στον πίνακα)

Οι μαθητές ολοκληρώνουν την εργασία.

Δάσκαλος:

Πού χρησιμοποιείται η στροφή του ρυθμού και από τι συγχορδίες αποτελείται;

Φοιτητές:

Ο ρυθμός χρησιμοποιείται για να ολοκληρωθεί ολόκληρο το μουσικό έργο, τα μέρη του ή μια ξεχωριστή περίοδος.

Ο ρυθμός αποτελείται από T-S-D-T ή T-S-T-D-T.

Ο δάσκαλος και οι μαθητές ελέγχουν την ορθότητα της αρμονικής ανάλυσης.

Δάσκαλος:

Εντάξει παιδιά, τώρα ας προχωρήσουμε στην επόμενη εργασία. Τώρα πρέπει να παίξετε αυτή την εξέλιξη της συγχορδίας πόλκα.

Ο μαθητής παίζει μια υπογεγραμμένη χορδή πόλκα progression.

Δάσκαλος:

Και τώρα το ακουστικό έργο. Πρέπει να γράψετε μια αλυσίδα συγχορδίας σε ρε μείζονα με το αυτί.

Ο δάσκαλος παίζει χορδή εξέλιξη

T53 - D6 - VI53 - III6 - S53 - K64 - D6 - T53

Δάσκαλος:

Παιδιά, εγώ παίζω, και εσείς δείξτε και μετά γράψτε τη νότα που υπάρχει στο μπάσο και τα σύμβολα της συγχορδίας. Στη συνέχεια, αποκρυπτογραφούμε, γράφουμε όλες τις συγχορδίες με νότες και τραγουδάμε φωνητικά και μετά τριμερή.

Οι μαθητές καθορίζουν με το αυτί τη νότα που υπάρχει στο μπάσο, τη δείχνουν σε κάρτες, στη συνέχεια σημειώνουν τα σύμβολα των μπάσων και της συγχορδίας και στη συνέχεια δημιουργούν συγχορδίες. Ένας μαθητής πηγαίνει στον πίνακα και ολοκληρώνει την εργασία.

Δάσκαλος:

Μπράβο παιδιά. Ολοκληρώσατε με επιτυχία την εργασία. Η επόμενη εργασία θα είναι η εξής: Πρέπει να παίξουμε αυτή τη σειρά από συγχορδίες στο είδος βαλς και θα προσπαθήσουμε να συνθέσουμε μια μελωδία για αυτό. Υπάρχει ένα ποίημα μπροστά σου, νοερά, σιωπηλά, με το εσωτερικό σου αυτί, τραγουδήστε τη μελωδία σε αυτή τη συγχορδιακή ακολουθία.

Ένας μαθητής παίζει, οι υπόλοιποι τραγουδούν σιωπηλά - για τον εαυτό τους.

Ποίηση

Τώρα πάνω, τώρα κάτω, όπου ο αέρας είναι καθαρός,
Ένα κίτρινο φύλλο πετάει.
Σε ένα αρχαίο κάστρο, στο φως των κεριών,
Ο πιανίστας παίζει.

Δάσκαλος:

Ποιος θα ήθελε να δείξει τι συνέβη;

Ο ένας μαθητής παίζει, ο άλλος τραγουδά.

Δάσκαλος:

Σε αυτόν τον ενδιαφέροντα φωνητικό αυτοσχεδιασμό θα αποχαιρετήσουμε το Βασίλειο της Αρμονίας. Η σημερινή εργασία για το σπίτι θα είναι η εξής: για μια δεδομένη εξέλιξη συγχορδίας, συνθέστε μια οργανική μελωδία σε διαφορετικά είδη: πόλκα, βαλς, μαρς και γράψτε τη στο τετράδιό σας.

Αυτό ολοκληρώνει το μάθημά μας. Παιδιά, ας βγάλουμε ένα συμπέρασμα για το τι κάναμε σήμερα στο μάθημα (γίνεται συζήτηση για τις τεχνικές ανάπτυξης αρμονικής ακοής που χρησιμοποιήσαμε στην τάξη). Έτσι μπορείτε να πείτε. Ότι ο στόχος του σημερινού μαθήματος έχει επιτευχθεί, οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί.

Ευχαριστώ σε όλους. Αντιο σας.

Κατάλογος πηγών πληροφοριών και εικονογραφήσεων:

Βιβλιογραφία:

1. Belaya N.V. Σημειογραφία: στοιχειώδης θεωρία της μουσικής - παιχνίδια στα μαθήματα, μέρος 1 - Αγία Πετρούπολη: Συνθέτης, 1999 - 42 σελ.

2. Oskolova E.L. Σολφέζ, μέρος 1 – Μ.: Βλάδος, 2002.- 208С.

3. Fridkin G. Πρακτικός οδηγός για μουσικός γραμματισμός– Μ.: Μουσική. 1981.- 271С.

4. Frolova Y. Solfeggio 5η τάξη – Rostov-on-Don: Phoenix, 2033.- 111C.

Ιστότοποι στο Διαδίκτυο:

1. http://www.all-2music.com/solfedgio_forms_ryzhkov.html

3. http://www.shatkovsky.ru/urok_solfedjio.htm

Εικονογραφήσεις:

1. http://images.yandex.ru/yandsearch?text

2. http://vasenka-garasenka.forum2x2.ru/t93-topic