Test " Složitá postava» (Vyvinul A. Ray)

Psychologické vyšetření mladší školáci. A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. "Vlados-press", M. 2005

Diagnostický předmět
Studium kognitivní sféry dítěte, stanovení úrovně rozvoje vnímání, prostorové reprezentace, koordinace oko-ruka, vizuální paměť, úroveň organizace a plánování akcí

Oblasti použití

Pomocí této techniky (zjednodušená verze určená pro žáky základních škol) lze zjistit úroveň kognitivního vývoje duševní procesy(vnímání, vizuální paměť), a také když má dítě problémy související s duševním vývojem nebo učením vzdělávací aktivity

obecný popis

Test vyžaduje standardní vzorovou figurku, nelinkovaný papír a barevné tužky. Subjekt je požádán, aby překreslil ukázkový obrázek na samostatný list papíru.

Dítě je požádáno, aby obrázek překreslilo, a dostane jednu z barevných tužek, kterými experimentátor předtím zapsal do protokolu číslo „1“. Po asi 30 sekundách je tato tužka odebrána a subjektu je dána další, přičemž nejprve do protokolu zapíše číslo „2“. Výměna tužek pokračuje, dokud není práce dokončena. Kresba dítěte se tedy ukáže jako vícebarevná a barva vám umožní určit sekvenci obrázku různé části postavy, což odráží strategii prostorového vnímání dítěte. Na konci práce je odstraněn vzorový obrazec a kresba provedená subjektem. Po 15-20 minutách je předmět dán nový list papír a jsou požádáni, aby si zapamatovali postavu, kterou překreslil a nakreslili na nový list. Poté se postup opakuje s výměnou tužek s tím rozdílem, že tentokrát není ukázka a subjekt kreslí zpaměti.

Hodnocení jedné a druhé kresby se provádí samostatně, ale podle stejných kritérií a je korelováno s jednou ze šesti úrovní podle věku.

Poté, co je subjekt požádán, aby si zapamatoval a nakreslil postavu z paměti, mnoho subjektů odmítá s tvrzením, že si nic nepamatují. V tuto chvíli je důležité, aby experimentátor podpořil subjekt tím, že tak složitou postavu si samozřejmě nikdo nepamatuje. Ale i tak se mi z toho aspoň něco podařilo zapamatovat a potřebuji si to nakreslit.

Tento test se provádí individuálně.

Tato technika je vícerozměrná a
určené k hodnocení:
vizuoprostorový
(konstruktivní) dovednosti,
prostorová organizace,
zrakově prostorová paměť,
vedoucí funkce (plánování a
organizace činností, libovolná
regulace činností),
schopnost zvládnout komplex
informace a učení.

Komplexní postava Rey-Oesterreich

Předmět je prezentován s figurou k nakreslení,
současně se provádí 5-6 tužkami různých
barvy. Změnou barev se odhaduje
sekvence kreslení různých sekcí
čísla, čímž se posuzuje přístup k
organizování informací. Po nakreslení obrázku
vzorek se odebere po dobu 3 minut a poté
je poskytnut prázdný list papíru a je dotázán obrázek
kreslit zpaměti, také s měnícími se barvami
tužky v určitém pořadí.
Implementace metodiky je hodnocena nejen podle
v konečném výsledku, ale i v samotném procesu
provedení. . Kromě sekvence kreslení
jsou také označeny různé prvky obrázku
různé chyby při kopírování jako vysoce kvalitní
parametr k vyhodnocení.

Strategie kreslení obrázku:
1) předmět začíná hlavním
obdélník a kreslí detaily podle
vztah k němu (konfigurativní p.);
2) předmět začíná detailem
připojený k hlavnímu
obdélník, nebo z pozemku
obdélník a pak končí
obdélník a postupuje k dalším
části k němu přiléhající;
3) předmět začíná obecnou osnovou
figury bez rozlišení toho hlavního
obdélník a poté nakreslí vnitřní
detaily uvnitř obrysu;

4) subjekt k sobě přikládá části
příteli bez organizační struktury;
5) předmět volně stojící kopie
části postavy bez zvýraznění struktury;
6) předmět nahrazuje kresbu obrazce s
kresba známého předmětu, např.
domy nebo lodě;
7) subjekt vytváří k nepoznání
výkres.

Kritéria pro hodnocení:

Přesnost kopírování a reprodukce.
Organizace (umístění hlavního
čáry obrázku ve vzájemném vztahu).
Styl (strategie kreslení a
reprodukce obrázku).
"Chyby" při kopírování a
reprodukce (rotace, posunutí,
sjednocení, vytrvalost).

Závěry získané z analýzy výsledků:

1) reprodukce obrázku „po částech“ (ne
konfigurativní) je velmi vzácný
u dětí starších 9 let. Navíc,
bez ohledu na věk (od 6 let)
používá se častěji během přehrávání
konfigurační strategie;
2) Chyby a zkreslení nejsou typické
podmínky pro kopírování obrázku.

Matthews a kol. (2001) studovali tři skupiny dětí s
poškození mozku:
difúzní, frontální a temporální.
Ve skupině s difuzními lézemi ve srovnání s
normou bylo podceňovat výkonnost organizace a
přesnost při kopírování a reprodukci,
těch. všechny klíčové ukazatele byly podhodnoceny.
Ve skupině s frontálními lézemi byly podhodnoceny
ukazatele organizace, stejně jako čísla byla
kopírovat a reprodukovat ve fragmentech (podle
kritérium stylu), s nedostatkem funkce
plánování.
Ve skupině s temporálními lézemi, kopírování, in
obecně se nelišil od normy, ale
přehrávání bylo výrazně horší.

10. Zásady neuropsychologické interpretace výsledků a procesů provádění této techniky

Tři osy:
1. Laterální (pravá - levá hemisféra),
2. Přední - zadní (čelní laloky -
týlní laloky),
3. Kortikální - subkortikální.

11. Boční osa

1) Přednost jedné nebo druhé části listu pro reprodukci popř
kopírování figury zpravidla koreluje s aktivnějším
hemisféry zpracování informací daného dítěte. Tak,
výkresy posunuté na levou stranu listu jsou kombinovány s
problémy charakteristické pro dysfunkci levice
hemisféra, přičemž pravá hemisféra je aktivnější. Kresby,
přesunuto na pravá strana list v kombinaci s problémy,
charakteristické pro dysfunkci pravé hemisféry, s více
aktivní levá hemisféra. (Úplná kopie a
reprodukce obrázku vyžaduje normální fungování obou
hemisféry.)
2) Převaha chyb v jedné nebo druhé polovině obrázku, jako je např
obvykle indikuje poruchy spojené s kontralaterálním
polokoule. Je však nutné počítat s věkem
aspekt: do 7-8 let, chyby na pravé straně postavy jsou poměrně časté
vyskytují normálně. Navíc kvalita přehrávání
Pořadí kopírování může ovlivnit: někdy ty prvky, které
poslední (nebo první) byly zkopírovány, lépe se reprodukují.
3) Normálně začíná naprostá většina dětí starších 9 let
nakreslete postavu z její levé strany.

12.

4) Převaha konfigurační strategie (zvýraznění hlavní
struktura figury) je typická pro metodu pravé hemisféry
zpracování informací. S věkem normálně začíná převažovat
přesně tento přístup. Až 8 let však konfigurační strategie
může být považováno za zvýraznění obrysu postavy spíše než její hlavní
struktury (obdélník a přímky, které jej rozdělují a
diagonální čáry).
5) Při patologii pravé hemisféry dítě kopíruje popř
reprodukuje se (reprodukce je spíše diagnostická
informativní ohledně laterality) jednotlivých prvků
postava, ale nemůže izolovat její jednotnou strukturu,
konfigurace S patologií levé hemisféry může dítě
kopírovat nebo reprodukovat základní konfiguraci obrázku, ale
nemůže správně reprodukovat nebo kopírovat části.
6) Problémy s integrací informací mezi hemisférami, často
spojené s narušenou tvorbou komisurálních spojení,
se může projevit nepřítomností při kopírování popř
reprodukce prvků střední části obrázku.
7) Otočte celý vzor o 90 stupňů, tzn. jeho vertikální
reprodukování nebo kopírování je běžné u dětí s
porušení vývoj řeči a funkce levé hemisféry. V
Normálně se taková rotace často vyskytuje u předškoláků a
žáci prvního stupně.

13. Předozadní osa

1.
2.
3.
4.
V případech dysfunkce frontálních (zejména prefrontálních) oblastí,
porušeno správný postoj prvky k sobě navzájem, ale kdy
toto (na rozdíl od výše popsané patologie pravé hemisféry a
z parietální patologie), existuje obecná konfigurace postavy.
Pokud jsou porušeny parietální zóny, obecná konfigurace a
vztah prvků k sobě navzájem.
Když jsou funkce čelních laloků narušeny,
perseverace, vynechání výrazných prvků figury, záměna
prvky figury do obrazů známých předmětů.
Normální kopírování, ale typické špatné přehrávání
se zachováním funkcí čelních laloků a dysfunkcí
spánkové laloky. Špatné, neuspořádané kopírování, s
normální reprodukce, typická pro dysfunkci
čelní laloky a zachování funkcí spánkových laloků.
„Připojení“ výkresu k jednomu z okrajů listu nemusí být možné.
pouze, a ne tolik jako důkaz dysfunkce jednoho nebo druhého
hemisféry, stejně jako důkaz frontální patologie.

14. Kortikálně-subkortikální osa

Problémy s přehráváním mohou nastat, když
pomalé kopírování, někdy spojené s nedostatečným
účinnost kódování informací. Takové problémy
může být spojena s dysfunkcí kmenových buněk
aktivační systémy, stejně jako narušení thalamokortikálních systémů.
Přítomnost „narušení“, tzn. cizí prvky, vč
perseverace, často se vyskytující u subkortikálních poruch
struktur (často to mohou být systémy včetně čelních
laloky a bazální ganglia).
Sklon k mikrografii při kopírování popř
reprodukce může být spojena s porušením resp
nezralost subkortikálních systémů, které podporují
grafomotorické funkce.
Výklad musí brát v úvahu
interakce podél všech tří os a také v rámci každé z nich

Všechny popsané testy jsou zaměřeny na studium elementárních motorických funkcí a věcná jednání. Člověk musí v životě nejčastěji provádět složitější pohyby a úkony, které již představují celé programy a podléhají vnitřním schématům. Tyto pohyby již vyžadují účast řeči - ať už vnější nebo vnitřní, a jsou prováděny prací většiny vysoké úrovně organizace mozku. Tyto dobrovolné komplexní akční programy nejčastěji vykazují nekonzistenci v důsledku lézí, dysfunkcí nebo nedostatečného rozvoje frontálních a frontotemporálních oblastí mozku. Role řeči regulující tyto pohyby je také narušena.

Většina komplexní vzhled pohyby (akce) jsou pohyby podle typu reakce volby podle slovních pokynů. Tyto testy jsou zaměřeny na studium nejvyšších úrovní organizace dobrovolných akcí a regulační role řeči v motorickém systému.

Výzkum motorické sféry

1. Kinestetická praxe.

Nácvik pozic podle vizuální předlohy (4 - 5 let).

Pokyny: „Dělej jako já. Dítěti je postupně nabídnuto několik pozic prstů, které musí reprodukovat. Postupně se vyšetřují obě ruce. Po dokončení každé pózy dítě položí ruku volně na stůl.

Nácvik pozic podle kinestetického modelu.

Pokyny: „Zavřete oči. Cítíš, jak máš složené prsty?" pak je ruka „vyhlazena“ a je požádán, aby reprodukoval dříve specifikovanou pózu.

Ústní praxe.

Instrukce: "Dělej jako já." Experimentátor provádí následující akce: usměje se, natáhne rty do tuby, vystrčí jazyk přímo ven, zvedne jej k nosu, přejede si jím rty, nafoukne tváře, zamračí se, zvedne obočí atd. Možností může být řídit se slovními pokyny.

2. Dynamická (kinetická) praxe.

Test „Pěst-žebro-dlaň“ (od 7 let).

Pokyny: „Udělej to, co dělám já“, pak proveďte sekvenční sérii pohybů. Dvakrát dokončete úkol s dítětem pomalu a potichu, poté ho vyzvěte, aby to udělal samo rychlejším tempem. Pak - s fixovaným jazykem (mírně pokousaný) a zavřené oči. Postupně se vyšetřují obě ruce.

Reciproční (mnohosměrná) koordinace rukou.

Pokyny: Položte ruce na stůl (jedna ruka v pěst, druhá v dlani). Dělej to jako já. Několikrát vy a vaše dítě provedete reciproční změny pěstí a dlaní, pak ho vyzvěte, aby to udělalo samo.

Zkouška hlavou (od 8 let).

Instrukce: "Co já udělám pravou rukou, ty uděláš pravou rukou (dotykem), co já udělám levou rukou, ty uděláš (dotykem) levou." Navrhuje se provést jednoruční a poté obouruční testy. Po každém testu se předpokládá volná pozice. pózy:

1) Pravá ruka svisle nahoru na úrovni hrudníku;

2) Levá ruka vodorovně na úrovni hrudníku;

3) Pravá ruka vodorovně na úrovni brady (poté nosu);

4) Levá ruka svisle na úrovni nosu;

5) Levá ruka drží pravé rameno (poté pravé ucho);

6) Levá ruka je svislá na úrovni hrudníku – pravá ruka se vodorovně dotýká dlaně levé;

7) Pravá ruka je svislá na úrovni hrudníku - levá se dotýká pěstí pravé dlaně;

3. Prostorová praxe (somatognostické funkce)

Teuberův test.

Několikrát současně se dotknete dvou míst na těle dítěte a požádáte ho, aby ukázalo, kde jste se dotkli. V tomto případě je důležité vzít v úvahu oba doteky, protože test je zaměřen na identifikaci fenoménu ignorování v hmatové sféře.

Försterův test.

Experimentátor kreslí prstem (klacíkem) buď na pravou nebo levou ruku dítěte figurky (trojúhelník, křížek, kruh) nebo čísla a požádá ho, aby pojmenovalo, co nakreslilo. Požadovaný stav je upevnit nakreslené znaky v paměti dítěte.

Projekce dotyku.

Pokyny: „Zavřete oči. Dotknu se tě a ty toto místo ukážeš na mužíčku." (Výkres standardní A4).

Reciproční koordinace rukou.

Pokyny: „Složte levá ruka do pěsti, dejte palec na stranu, otočte pěst s prsty k sobě. Pravá ruka S rovnou dlaní ve vodorovné poloze se dotkněte levého malíčku. Poté změňte současně polohu pravé a levé ruky na 6 až 8 změn polohy."

4. Konstruktivní praxe (kopírování obrazců)

Denmannův test (až 7 let). Umístěno před dítětem Prázdná stránka papír.

Pokyny: „Nakreslete tyto obrázky“ Kopírování se provádí nejprve jednou rukou, poté (na nový list) druhou rukou.

Taylorův test (od 7 let). Postava Taylora a prázdný list papíru jsou umístěny před dítětem. Pokyny: "Nakreslete stejný obrázek." Dítěti je nabídnuta sada barevných tužek, které experimentátor během kopírování mění pro následnou analýzu kresby (v pořadí barev duhy: červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, indigo, fialová). Obrácení vzorků není povoleno; manipulace s vlastní list jsou přísně evidovány. Po celou dobu experimentu se psycholog zdržuje jakýchkoli komentářů.

Doba kopírování je pevná.

Rey-Osterritzův test. (od 7 let). Po zkopírování figurky Taylor je dítě požádáno, aby druhou rukou zkopírovalo figurku Ray-Osterritze.

Kopírování obrázků otočených o 180°. Experimentátor a dítě sedí naproti sobě a mezi nimi je kus papíru. Experimentátor nakreslí útržkovitého muže čelem k sobě. Instrukce: „Nakresli si stejného „malého človíčka“, ale tak, abys viděl svou kresbu tak, jako já vidím svou.“ Poté, co dítě dokončí první fázi úkolu, dostane pokyn: „A teď nakreslím ruku pro svého mužíčka. Kde bude ruka vašeho malého muže?" Pokud dítě plní úkol špatně, jsou mu jeho chyby vysvětleny. Pak se nabízí ke kopírování složitý trojúhelník. Pokyny: "Otočte tuto figurku směrem k sobě."

5. Reakce na volbu pohybů podle řečových pokynů (motorické programy)

Pokyny: „Na jedno zaklepání zvedněte ruku a okamžitě ji spusťte. Pokud zaklepete dvakrát, nezvedejte ruku. Když zvednu pěst, ukaž mi svůj prst, a když zvednu prst, ukaž mi svou pěst."

Praxis odkazuje na cílevědomé jednání. Člověk se v průběhu života naučí spoustu speciálních motorických úkonů. Mnohé z těchto dovedností, které se formují za účasti vyšších kortikálních mechanismů, jsou automatizovány a stávají se stejnou integrální lidskou schopností jako jednoduché pohyby. Ale když jsou kortikální mechanismy podílející se na provádění těchto úkonů poškozeny, vznikají zvláštní pohybové poruchy - apraxie, při které nedochází k paralýze, poruchám tonusu nebo koordinace a jsou možné i jednoduché dobrovolné pohyby, ale složitější, čistě lidské. motorické akty jsou narušeny. Pacient náhle zjistí, že není schopen provádět tak zdánlivě jednoduché úkony, jako je podání ruky, zapínání knoflíků, česání vlasů, zapálení zápalky atd. Apraxin se vyskytuje primárně při poškození parieto-temporo-okcipitální oblasti dominantní hemisféry.

Kvůli porušení akčního plánu při pokusu o dokončení úkolu pacient dělá mnoho zbytečných pohybů. V některých případech je parapraxie pozorována při provedení akce, která daný úkol jen matně připomíná. Někdy jsou pozorovány i perseverace, tzn. uvíznutí na nějaké akci. Pacient je například požádán, aby rukou provedl vyzývavý pohyb. Po dokončení tohoto úkolu nabídnou zavrtění prstem, ale pacient přesto provede první akci.

Ke studijní praxi se nabízí řada úkolů. Předkládají také úkoly pro akce s imaginárními předměty. Posuďte, jak dítě dokáže napodobovat zobrazené akce.

Ke studiu praxe se tedy používají i speciální psychologické techniky. V těchto technikách velká důležitost má, jak dítě úkol plní: zda jedná metodou pokus-omyl nebo podle konkrétního plánu.

Je důležité mít na paměti, že praxe se vyvíjí, jak dítě dospívá, takže malé děti takové úkoly ještě nezvládají. jednoduché akce, jako je česání vlasů, zapínání knoflíků atd. Apraxie ve své klasické formě, stejně jako agnosie, se vyskytuje převážně u dospělých.

1.9. Test "Složitá postava". A. Rey - Osterritz.

Test umožňuje posoudit rozvoj vnímání, prostorové představy, koordinaci oko-ruka, vizuální paměť, úroveň organizace a plánování akcí.

Správná reprodukce detailů při kopírování vzorku odráží úroveň rozvoje vnímání,

Obrazná zobrazení, koordinace oko-ruka.

Správná reprodukce z paměti je indikátorem úrovně rozvoje zrakové paměti.

Oblast použití:studium vizuoprostorových reprezentací a seberegulace u školáků.

Popis techniky.Dítě je požádáno, aby překreslilo ukázkový obrázek na samostatný list. Dostane jednu z barevných tužek, kterými inspektor předtím zapsal do protokolu číslo „1“. Přibližně po 30 sekundách je tato tužka odebrána a dítěti je dána další, po zapsání čísla „2“ do protokolu. Výměna tužek pokračuje, dokud není práce dokončena. Kresba dítěte se tedy ukáže jako vícebarevná a barva vám umožňuje určit sekvenci obrázků různých částí obrázku.

Na konci práce se odstraní vzorová postava a kresba vytvořená dítětem. Po 15-20 minutách dostane dítě nový list papíru a dostane instrukce. Poté se výše popsaný postup opakuje (s výměnou tužek), s tím rozdílem, že tentokrát není žádný vzorek a dítě kreslí zpaměti. V této fázi mnoho dětí tvrdí, že si nic nepamatují. V tomto případě musíte říci: „Samozřejmě, že si nikdo nepamatuje tak složitou postavu. Ale stejně jste si z toho asi pamatovali alespoň něco. Nakresli tohle."

V intervalu mezi kopírováním ukázky a reprodukováním z paměti dostává dítě úkoly, které nevyžadují kreslení.

Koreluje při použití baterie testů: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Pokyny 1.

"Překreslete ukázkový obrázek na tomto listu."

Pokyny 2.

„Zkus si vzpomenout na postavu, kterou jsi překreslil. Nakreslete na tento list vše, na co si vzpomenete.“ Pokud dítě tvrdí, že si nic nepamatuje, řekněte: „Samozřejmě, že si nikdo nepamatuje tak složitou postavu. Ale stejně jste si z toho asi pamatovali alespoň něco. Nakresli tohle."

Zpracování a interpretace dat:

Posouzení kopírování vzorku a jeho reprodukce z paměti se provádí samostatně, ale podle stejných kritérií.

Způsob reprodukce obrazce.

Při posuzování způsobu reprodukce se berou v úvahu:

a) stupeň přiměřenosti reprodukce obecné struktury obrazce (velký obdélník rozdělený na 8 sektorů, ve kterých jsou umístěny malé obrazce);

b) sled obrázků různých částí.

Úroveň nula:obrázek nemá nic společného s ukázkou.

První úroveň: detaily jsou zobrazeny v náhodném pořadí, bez jakéhokoli systému.

Druhý stupeň: přehrávání začíná jednotlivými trojúhelníkovými sektory.

Třetí úroveň má dvě různé možnosti:

a) přehrávání začíná malými obdélníky kombinujícími dva nebo čtyři trojúhelníkové sektory;

b) přehrávání začíná velkým obdélníkem; pak se plní vnitřními díly v náhodném pořadí, bez jakéhokoli systému.

Čtvrtá úroveň:nejprve se nakreslí velký obdélník; pak jsou nakresleny některé, ale ne všechny, hlavní dělící čáry (dvě úhlopříčky, vertikální a horizontální); poté se nakreslí vnitřní detaily (a případně zbývající čáry rozdělující velký obdélník).

Pátá úroveň: nejprve se nakreslí velký obdélník; pak jsou nakresleny všechny hlavní čáry, které ji rozdělují (dvě úhlopříčky, vertikální a horizontální); pak jsou zobrazeny vnitřní detaily.

Způsob reprodukce naznačujeúroveň plánování a organizace akcí. V juniorce školní věkúzce souvisí i s úrovní rozvoje logické myšlení(operace analýzy a syntézy).

Pro šestileté dítě Druhá a třetí úroveň jsou normální. Akceptujeme i první úroveň, která však svědčí o nízké rozvinutosti organizace akcí. Nulová úroveň označuje impulzivitu, která může být způsobena intelektuální deviací, organickým poškozením mozku nebo závažným pedagogickým zanedbáním.

Pro 7-8 let již první úroveň je indikátorem infantilnosti, zpoždění ve vývoji plánování a organizace akcí.

Na 9 let třetí a čtvrtá úroveň jsou normální. Druhou rovinou je určité zpoždění ve vývoji plánování a organizace akcí. První úroveň je ukazatelem hrubých porušení.

V 10 Úrovně čtyři a pět jsou normální. Druhá a třetí úroveň jsou indikátory určitého zpoždění ve vývoji plánování a organizace akcí.

Snížení úrovně organizace jednání může být způsobeno stavem akutní úzkosti (obvykle je spojena s celkovým silným zvýšením úrovně úzkosti, někdy je však důsledkem akutního stresu).

Věkové normy odrážející způsob reprodukce jsou stejné pro přímé kopírování vzorku i pro jeho reprodukci z paměti. Pokud je však snížení úrovně organizace akcí způsobeno intelektuálními poruchami, pak se při reprodukci z paměti metoda obvykle ukáže jako nižší než při kopírování.Pokud je pokles vysvětlen stavem akutní úzkosti, pak při reprodukci z paměti není metoda nižší než při kopírování a v některých případech dokonce vyšší. To se vysvětluje skutečností, že v přítomnosti vzorku se koncentrace na malé detaily, způsobené strachem, že některý z nich přehlédne a odvádí pozornost dítěte od analýzy postavy jako celku.

Správná reprodukce detailů:

Za jednotlivé detaily se považují následující:

A) velký obdélník;

B) úhlopříčka obdélníku;

B) druhá úhlopříčka obdélníku;

D) vertikální osa obdélníku;

D) vodorovná osa obdélníku;

E) kruh v sektoru 1;

A) vodorovná čára v sektoru 2;

H) tři svislé čáry v sektoru 3 (všechny tři řádky se počítají jako jedna část; pokud je zobrazen jiný počet řádků, pak se část nepočítá);

I) obdélník zabírající sektory 4 a 5;

K) tři nakloněné čáry v sektoru 7 (všechny tři čáry se počítají jako jedna část; pokud je zobrazen jiný počet čar, pak se část nepočítá).

Číslování sektorů.

Je tedy 10 dílů. Pro detail „a“ je uvedeno:

* 2 body, pokud se proporce obdélníku blíží vzorku;

* 1 bod – pokud je obrázek vodorovně podlouhlý obdélník nebo čtverec a také pokud je tvar velmi zkreslený (rohy nejsou ani zdaleka rovné nebo zaoblené).

Pro každou z částí „b“, „c“, „d“ a „d“ je uvedeno:

* 2 body, pokud rozděluje obdélník přibližně na dvě poloviny;

* 1 bod – jinak (hodnocení se provádí „od oka“).

Za přítomnost každého z detailů „g“, „h“, „i“, „k“ je dán 1 bod.

1.9. Test "Složitá postava". A. Rey - Osterritz.

Test umožňuje posoudit rozvoj vnímání, prostorové představy, koordinaci oko-ruka, vizuální paměť, úroveň organizace a plánování akcí.

Správná reprodukce detailů při kopírování vzorku odráží úroveň rozvoje vnímání,

figurativní zobrazení, koordinace oko-ruka.

Správná reprodukce z paměti je indikátorem úrovně rozvoje zrakové paměti.

Oblast použití: studium vizuoprostorových reprezentací a seberegulace u školáků.

Popis techniky. Dítě je požádáno, aby překreslilo ukázkový obrázek na samostatný list. Dostane jednu z barevných tužek, kterými inspektor předtím zapsal do protokolu číslo „1“. Přibližně po 30 sekundách je tato tužka odebrána a dítěti je dána další, po zapsání čísla „2“ do protokolu. Výměna tužek pokračuje, dokud není práce dokončena. Kresba dítěte se tedy ukáže jako vícebarevná a barva vám umožňuje určit sekvenci obrázků různých částí obrázku.

V intervalu mezi kopírováním ukázky a reprodukováním z paměti dostává dítě úkoly, které nevyžadují kreslení.

Koreluje při použití baterie testů: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Pokyny 1.

"Překreslete ukázkový obrázek na tomto listu."

Pokyny 2.

Zpracování a interpretace dat:

Posouzení kopírování vzorku a jeho reprodukce z paměti se provádí samostatně, ale podle stejných kritérií.

Způsob reprodukce obrazce.

Při posuzování způsobu reprodukce se berou v úvahu:

a) stupeň přiměřenosti reprodukce obecné struktury obrazce (velký obdélník rozdělený na 8 sektorů, ve kterých jsou umístěny malé obrazce);

b) sled obrázků různých částí.

Úroveň nula: obrázek nemá nic společného s ukázkou.

První úroveň: detaily jsou zobrazeny v náhodném pořadí, bez jakéhokoli systému.

Druhý stupeň: přehrávání začíná jednotlivými trojúhelníkovými sektory.

Třetí úroveň má dvě různé možnosti:

a) přehrávání začíná malými obdélníky kombinujícími dva nebo čtyři trojúhelníkové sektory;

b) přehrávání začíná velkým obdélníkem; pak se plní vnitřními díly v náhodném pořadí, bez jakéhokoli systému.

Čtvrtá úroveň: nejprve se nakreslí velký obdélník; pak jsou nakresleny některé, ale ne všechny, hlavní dělící čáry (dvě úhlopříčky, vertikální a horizontální); poté se nakreslí vnitřní detaily (a případně zbývající čáry rozdělující velký obdélník).

Pátá úroveň: nejprve se nakreslí velký obdélník; pak jsou nakresleny všechny hlavní čáry, které ji rozdělují (dvě úhlopříčky, vertikální a horizontální); pak jsou zobrazeny vnitřní detaily.

Způsob reprodukce naznačuje úroveň plánování a organizace akcí. Ve věku základní školy úzce souvisí i s úrovní rozvoje logického myšlení (operace analýzy a syntézy).

Pro šestiletý Druhá a třetí úroveň jsou normální. Akceptujeme i první úroveň, která však svědčí o nízké rozvinutosti organizace akcí. Nulová úroveň označuje impulzivitu, která může být způsobena intelektuální deviací, organickým poškozením mozku nebo závažným pedagogickým zanedbáním.

Pro 7 – 8 let již první úroveň je indikátorem infantilnosti, zpoždění ve vývoji plánování a organizace akcí.

Pro 9 let třetí a čtvrtá úroveň jsou normální. Druhou rovinou je určité zpoždění ve vývoji plánování a organizace akcí. První úroveň je ukazatelem hrubých porušení.

V 10 letÚrovně čtyři a pět jsou normální. Druhá a třetí úroveň jsou indikátory určitého zpoždění ve vývoji plánování a organizace akcí.

Věkové normy odrážející způsob reprodukce jsou stejné pro přímé kopírování vzorku i pro jeho reprodukci z paměti . Pokud je však snížení úrovně organizace akcí způsobeno intelektuálními poruchami, pak se při reprodukci z paměti metoda obvykle ukáže jako nižší než při kopírování. Pokud je pokles vysvětlen stavem akutní úzkosti, pak při reprodukci z paměti není metoda nižší než při kopírování a v některých případech dokonce vyšší. To je vysvětleno skutečností, že v přítomnosti vzorku se zvyšuje koncentrace na malé detaily, což je způsobeno strachem, že některý z nich přehlédne a odvádí pozornost dítěte od analýzy postavy jako celku.

Správná reprodukce detailů:

Za jednotlivé detaily se považují následující:

a) velký obdélník;

b) úhlopříčka obdélníku;

c) druhá úhlopříčka obdélníku;

d) svislá osa obdélníku;

e) vodorovná osa obdélníku;

f) kroužek v sektoru 1;

g) vodorovná čára v sektoru 2;

h) tři svislé čáry v sektoru 3 (všechny tři čáry se počítají jako jedna část; pokud je zobrazen jiný počet čar, pak se část nepočítá);

i) obdélník zabírající sektory 4 a 5;

j) tři nakloněné čáry v sektoru 7 (všechny tři čáry se počítají jako jedna část; pokud je zobrazen jiný počet čar, pak se část nepočítá).

Číslování sektorů.

Je tedy 10 dílů. Pro detail „a“ je uvedeno:

* 2 body, pokud jsou proporce obdélníku blízké vzorku;

* 1 bod – pokud je obrázek vodorovně podlouhlý obdélník nebo čtverec a také pokud je tvar velmi zkreslený (rohy nejsou ani zdaleka rovné nebo zaoblené).

Pro každou z částí „b“, „c“, „d“ a „d“ je uvedeno:

* 2 body, pokud rozděluje obdélník přibližně na dvě poloviny;

* 1 bod – jinak (hodnocení se provádí „od oka“).

Za přítomnost každého z detailů „g“, „h“, „i“, „k“ je dán 1 bod.

Pokud se díl nachází v požadovaném sektoru a je ve správné rotaci, je za něj dán další bod navíc (pokud není velký obdélník, pak se nedává žádný další bod; pokud je obdélník přítomen, ale není rozdělen na sektory, pak je dán další bod, pokud je díl ve správné poloze vzhledem k obdélníku).

Maximální počet bodů za reprodukci detailů je 20 (proporce velkého obdélníku se blíží vzorku, zbývající detaily jsou vyobrazeny na správných místech a ve správném natočení).

Minimální skóre je 0 (nezobrazuje se žádný z detailů vzorku).

Přibližné hodnoty spodní hranice normálu podrobnosti o reprodukci jsou uvedeny v tabulce 1.