Ларошфуко ф максими. Максими та моральні роздуми. "В той час як люди розумні вміють висловити багато чого в небагатьох словах, люди обмежені навпаки, мають здатність багато говорити - і нічого не сказати."

ТЕХНОЛОГІЯ КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ ХУДЕНКО О.Д.

Корекційно-розвиваюча модель - це навчання дітей з розумовоювідсталістю, орієнтованих в розвитку компенсаторних механізмів дитині, які забезпечують засвоєння знань, умінь і навиків, необхідні ефективної соціалізації.

Теоретичну основу корекційно-розвивальної моделі організації навчання дітей із розумовою відсталістю становить Вчення Л.С. Виготського про компенсацію дефекту,про загальні закономірності нормального та аномального розвитку, про єдність біологічних та соціальних факторів у розвитку особистості та її соціальної обумовленості. До найбільш загальним рисамцього підходу належать такі тези:

для виховання (навчання) дитини з розумовою відсталістю важлива не по собі недостатність, дефект, вада, але реакція, що виникає в особистості дитини в процесі розвитку у відповідь на труднощі;

процеси компенсаторного розвитку мають об'єктивну цілеспрямованість, тобто. використовують корисні функції у розвитку дитини;

можливість розвитку та компенсації розумового та сенсомоторного дефекту за рахунок розвитку та вдосконалення, насамперед, вищих психічних функцій;

провідна, що стимулює роль навчання у розвитку дитини з розумовою відсталістю.

Напрямна та регулююча роль по відношенню до процесу навчання належить дидактичним принципам: наочності, свідомості, систематичності та ін. . Особливе значення при організації навчання дітей з інтелектуальним відхиленням розвитку має принцип корекційноїспрямованості. При його реалізації вчитель повинен проводити уроки таким чином, щоб під час навчання учні не лише засвоювали навчальний матеріал, але й виправляли свої вади.

Принципи в даному контексті - це закономірності, що визначають та організують навчання та виховання; це положення, які визначають відбір змісту, вибір пріоритетів, методів та прийомів роботи вчителя та вихователя, виходячи з цілей та завдань, які перед ним поставлені.

Технологія – це процес моделювання засобів, методів та прийомів впливу на дитину, в результатах якого відбуваються певні перетворення в особистості. У варіанті «корекційно-розвиваючі технології» – це система спеціально розроблених занять, тренінгів, ігор, вправ, спрямованих на нейтралізацію стресових станів дитини та розвиток у його адекватної самооцінки, освоєння ним відповідних віку норм комунікативної поведінки та на цій основі вирішення завдань соціальної адаптації у житті.

Плануючи навчальний процес, вчитель в основу ставить, як правило, систему знань, яку учні повинні відпрацювати, а не особистість, яку треба коригувати, використовуючи для цього зміст освіти. У наведеній нижче авторській методиці корекційного навчання (О.Д. Худенко) акцент зроблено дещо на інші аспекти навчального процесу, а саме на наступні моменти:

Розвиток механізму компенсації учня з ОВЗ через навчальний процес, що будується особливим способом;

Формування системи знань, умінь та навичок, визначених Програмою, у контексті розвитку активної життєвої позиціїу учня, до професійного профорієнтування, розвитку перспективи майбутнього;

Освоєння учнем набором моделей навчальної/позанавчальної поведінки, що забезпечують йому успішну соціалізацію, що відповідає певній віковій категорії.

Пропонуючи такий підхід до навчання, першому плані висуваються позитивні аспекти особистості учня корекційної школи, т.к. ми хочемо розвинути його можливості чути, бачити, думати тощо. Для того, щоб це відбувалося, необхідна система корекційних вправ, спрямовану мобілізацію потенційних ресурсів дитині.

Саме про це і йдеться в даній технології: як учити коригуючи та розвиваючи. Розглядаючи корекцію як процес виправлення будь-яких недоліків особистості дитини, вчителю пропонується освоїти технологію розробки спеціальних корекційних вправ, що стабільно включаються в урок, сприятиме виникненню нового пункту розвитку на обхідному шляху, що забезпечить учневі активізацію його особистісних ресурсів, на базі яких і формуватиметься механізм компенсації.

Розглянемо основні принципи, облік яких у плануванні уроків забезпечить ефективне вирішення різноманітних завдань, продиктованих навчальним процесом. Насамперед уточнимо деякі поняття, серед яких «компенсація» найбільш значуща.

Компенсація - це розвиток потенційних можливостей, здібностей дитини, такого механізму обробки інформації, який дозволить йому ефективно функціонувати в навколишньої дійсності, Суспільство; зробить його дефект непомітним (малопомітним) для нього самого та інших. Компенсація - результат серйозної і, зазвичай, багаторічної (якщо дефект має органічну природу походження) коррекционной роботи.

Принцип розвитку динамічності сприйняття передбачає побудову навчання (уроків) таким чином, щоб воно здійснювалося достатньо високому рівніПроблеми. Йдеться не про ускладнення програми, але про розробку таких завдань, при виконанні яких у школяра виникають якісь перешкоди, подолання яких і сприятиме розвитку учня, розкриттю його можливостей та здібностей («Закон психічної загати»), а в нашому випадку - розвиток механізму компенсації різних психічних функцій у процесі обробки цієї інформації. На основі постійного активного включення міжаналізаторних зв'язків розвивається система обробки інформації, що ефективно реагує, що надходить до дитини. Завдання педагога у тому, щоб давати завдання, які постійно вправляли б цю міжфункціональну систему обробки інформації та цим сприяли динамічності сприйняття. Динамічність сприйняття – це одна з основних властивостей цього процесу. Ще є «осмисленість» та «константність». Ці три показники і становлять суть процесу сприйняття.

Динамічність - це здатність сприймати постійно збільшується обсяг інформації. Ця здатність пов'язана з тим, що більший обсяг інформації змушує наші мізки «крутитися, працювати з більшою швидкістю». Швидша швидкість забезпечує сприйняття більшого обсягу інформації. Одноманітна форма та обсяг інформації не стимулює обхідних шляхів розвитку! Адже ми так і привчені працювати: суворе дозування тексту, словникових слів, одноманітне побудова уроків та ін.

Існує динаміка завдань, що передбачає активну роботу різних комбінацій аналізаторів (зоровий, слуховий). Різноманітність завдань спонукатиме дитину до активної навчальної поведінки, що і змусить працювати як окремі психічні функції, так і зв'язки між ними. За такого підходу увагу учнів фіксується не так на запам'ятовуванні порядку опису якогось предмета, але в розкритті методів обробки інформації. Дитина розвиває своє сприйняття, думає про те, як проаналізувати об'єкт, шукає в голові вже наявну інформацію тощо, і таким чином постійно вправляє свої психічні функції, спонукаючи їх до активної самостійної роботи.

Цей принцип полягає в тому, щоб організувати навчальний процес за ступенем наростаючої складності.

Принцип продуктивної обробки інформації випливає із попереднього. Він полягає в наступному: вчитель повинен організувати навчання таким чином, щоб у учнів розвивався навичка перенесення способів обробки інформації і тим самим розвивався механізм самостійного пошуку, вибору та ухвалення рішення. Йдеться тому, щоб у ході навчання виробити в дитини здатність самостійного адекватного реагування. Пояснимо цю тезу.

Наприклад, на уроці математики вчитель пояснює технологію вирішення завдання на 2 дії, використовуючи для цього зразок на дошці. Учні аналізують умову, розбирають план розв'язання задачі, промовляють це рішення, аналізують відповідь, отриману при вирішенні, а потім … … усі разом записують це у зошиті та на дошці.

Ми пропонуємо замість цього запису дати кожному свій зразок завдання, щоб кожен спробував самперенести вже даний спосіб обробки інформації. Тільки уявіть собі, як Вас слухатимуть учні, знаючи, що потім вони мають самостійно це робити.

У практиці роботи спеціальних установ який завжди вдавалося досягти бажаного результату. Справа в тому, що наші учні не звикли до такого ступеня відповідальності; вони звикли, що їм все "розжують, покладуть на тарілочку і запропонують проковтнути, а якщо не ковтається, то ще раз повторимо і пояснимо", і т.д.

Л.С. Виготський писав, що “недорозвиток вищих психічних функцій пов'язані з культурним недорозвиненням розумово відсталого дитини, з випаданням їх із культурного оточення, із харчування середовища” 1 . Він також зазначав, що “найбільш виховуваними виявляються вищі психічні функції проти елементарними” 2 .

Мова йдеу тому, що й навчання спрямоване розвиток вищих психічних функцій дитини, ми можемо розраховувати на максимальне використання всіх резервів, можливостей організму дитини на компенсації його дефекта.

Однак тут важливо враховувати ще одну тезу Л.С. Виготського у тому, що афект (стимул), спонукає дитини на подолання труднощів ні розмагнічувати його, змушувати тікати від завдань, а, навпаки, - активізувати, спонукати його до діяльності. У такому разі ми матимемо обхідний шлях розвитку проблемної дитини, індивідуальний та своєрідний для кожного учня. Звідси випливає наступний принцип.

Принцип мотивації до навчання полягає в тому, що завдання, вправи та ін повинні бути цікаві учневі. Вся організація навчання має бути орієнтована на добровільне включення учня до діяльності. Потрібно, щоб він хотів це зробити; щоб він мав інтерес; щоб завдання були творчими, проблемними, але відповідними можливостям дитини.

Однотипні інструкції “Відкрийте підручник на сторінці…” “Слухайте мене уважно. Я поясню всім…”, “Приготуйтеся до письма…” постійно вживані вчителем, не спонукають учнів до зацікавленоюроботі. Вони, звичайно, включаються до навчального процесу, але це включення носить механічний характер і не торкається глибинних процесів психічного розвиткудитини. А нам необхідно, щоб у ході виконання завдань активнопрацювали психічні функції учня і цим розвивалися міжфункціональні відносини, у яких і базується обхідний шлях розвитку з інтелектуальним недорозвитком.

Підвищити мотивацію до навчання можна за допомогою розробки нових цікавих завдань; продуманості та відточеності інструкцій вчителя; підвищення дидактичної значущості оцінки (вона втратила свою дидактичну роль); створення умов навчання, за яких відбувається розкриття можливостей учня, і він переконується у своїх здібностях тощо.

Ми багато говоримо про мотивацію, але подивіться будь-який урок і ви побачите одноманітність методів та прийомів; однотипність структури уроків (комбінований урок – як основна форма навчання); "розжованість" навчальної інформаціїнастільки, що в учнів просто зникає бажання щось робити; виставлення оцінок вчителем найчастіше носить формальний характер – просто під час уроку треба оцінювати учнів, ось вчитель це робить і т.п.

Мотивація до навчання складається у дитини з багатьох факторів: особистість вчителя, система подачі інформації, реальна увага педагога до діяльності кожного учня та відповідна його оцінка, соціальна значимістьйого навчальної поведінки тощо.

Якщо вчитель дійсно хоче, щоб учням було цікаво з ним, він цього домагається! Причому не можна сказати, що це вимагає від нього якихось спеціальних зусиль. Досить просто, під час планування уроку, включення якогось методу чи прийому порушити питання: “А цікаво це буде моїм учням?” У наведеній нижче таблиці узагальнюється сказане вище.

Принципи корекційно-розвивального навчання

№	Принципи	Методи реалізації в уроці
	Динамічність сприйняття	- Завдання за ступенем наростаючої труднощі (розвиток мови: слово-словосполучення-фраза-пропозиція-текст). Включення до уроку завдань, що передбачають різний домінантний аналізатор: діти слухають і відповідають (розмова), слухають і дивляться (оповідання вчителя), читають і думають (С.Р. з підручником), пишуть, грають. Тільки за такого підходу реалізується охоронний режим навчання. Різноманітні типи структур уроків, які забезпечують зміну видів діяльності учнів.
	Продуктивної обробки інформації	- Завдання, що передбачають самостійну обробку інформації; Дозована поетапна допомогапедагога; Перенесення учнем щойно показаного способу обробки інформації своє індивідуальне завдання. Акцент треба робити на збережені функції, а не на порушені функції, треба витягнути компенсаторний механізм.
	Розвитку та корекції вищих психічних функцій	- включення до уроку спеціальних вправщодо корекції вищих психічних функцій; Завдання із опорою на кілька аналізаторів.
	Мотивації до навчання – створення мотиваційної обстановки під час уроку, що забезпечує ефективність роботи класу, учня.	- правильний та вичерпний інструктаж; включення в урок матеріалів сьогоднішнього життя; Створення умов заробляння, а чи не отримання оцінки;

Худенко Іван Никифорович (1918 – 1974), Росія (СРСР). Вітчизняний економіст-реформатор у галузі сільського господарства. Експеримент був успішним, але сам реформатор був засуджений владою за економічними статтями та помер у тюремній лікарні.

"Техніка почне працювати тоді, коли почне працювати господарський механізм, а господарський механізм працюватиме, якщо він націлений на людину." І. Н. Худенко.

«Нагадаю про ціліноградського економіста Худенка. Вже другий рік батько (Н.С.Хрущов - Прим. І.Л. Вікентьєва) уважно стежив за його діяльністю. До кінця 1962 позначилися перші результати. Худенко у наданих у його повне розпорядження експериментальних радгоспах звів відносини з державою до дуже простої схеми: вони звітували кінцевим продуктом, здавали на елеватор обумовлену на кілька років наперед незмінну кількість зерна, і все. Інакше кажучи, державі вони платили податок натурою, а решту прибуток використовували на зарплату, розвиток господарства та інші потреби. Все просто і прозоро, і дуже схоже на ідеї Лібермана та Бєлкіна. У радгоспні справи держава пообіцяла не втручатися та не втручатися, свої внутрішні проблемивони вирішували самі.

Худенко скоротив радгоспну адміністрацію до мінімуму, з начальства залишив директора, економіста та на допомогу їм ще кілька людей. Всю владу передав у ланки, що працювали на полях. Вони вирішували, як і коли сіяти, скільки та яких машин для того їм потрібно. Але найголовніше, Худенко дозволив їм самим складати штатний розклад, самим вибирати: ділити їм фонд зарплати між безліччю працюючих з прохолодкою або заплатити як слід тим, хто працює з повною віддачею, а від ледарів позбутися. Вже в перший рік експерименту в радгоспі «Ілійському», одному з трьох, відданих Худенку на відкуп, збирання зерна збільшилося в 2,3 рази, а кількість тих, хто працював у поліводстві, скоротилася з 863 до 85 осіб. І це незважаючи на несприятливу погоду – продуктивність праці зросла порівняно із сусідніми радгоспами у 6 разів, прибуток на одного працюючого – у 7 разів, а заробіток збільшився у 3-4 рази. Відповідно вчетверо знизилася собівартість зерна. Якщо в середньому по Казахстану один центнер зерна обходився 6 рублів 38 копійок, то Худенко витрачав на центнер за 1 рубль 66 копійок.

Прибуток на один центнер зерна в середньому на знову розораних у 1954 роках землях становив 206 рублів, що дозволило вже за перші чотири роки окупити всі витрати на освоєння цілини. Але цей прибуток, яким батько так пишався, не йшов у жодне порівняння з прибутком у худенківських радгоспах. Вона, у перерахунку на центнер пшениці, підскочила у вісім разів, до 1 тисячі 577 рублів, а зарплата його працівників збільшилася з 88 рублів на місяць до 360 рублів. Стільки у роки отримував директор середнього за розмірами заводу. «Чудеса, та й годі», - захопився батько, коли його помічник Шевченко доповів йому про підсумки другого року у відпущених на «свободу» радгоспах».

Хрущов С.Н., Микита Хрущов: Реформатор, М., «Час», 2010, с. 813-814.

Символічна доля в СРСР «…Івана Никифоровича Худенка. Великий фінансовий працівник Ради Міністрів СРСР у ранзі заступника міністра, Худенко 1960 р. добровільно взявся провести економічний експеримент у радгоспах Казахстану. Пропозиції Худенка були дуже прості: він пропонував систему повного госпрозрахунку та господарської самостійності, а головне – реальну систему матеріального стимулювання. Оплачувалися досягнуті результати, а чи не витрачені зусилля.

Експеримент мав фантастичний успіх. Зайнятість людей і машин у радгоспах скорочувалася в 10-12 разів, собівартість зерна – у 4 рази. Прибуток на одного працюючого зростала у 7 разів, а зарплата – у 4 рази. З цифрами в руках Худенко довів, що повсюдне введення його системи в сільському господарствікраїни дозволить у 4 рази збільшити обсяг виробництва – при тому, що зайняті в сільському господарстві будуть п'ять мільйонів людей замість нинішніх тридцяти мільйонів. Більше того, 1970 р. його радгосп «Акчі» було закрито за розпорядженням зверху.

Радгосп закрили у розпал сезону, не заплативши робочим грошей і не повернувши зроблених ними капіталовкладень. Худенко та його робітники продовжували боротьбу легальними засобами, звертаючись до судів. Перипетії цієї боротьби відбивали боротьбу всередині радянського керівництва. Рішення судів кілька разів скасовувалися та приймалися нові. Деякі органи преси продовжували писати про цінність експерименту.

І нарешті, у серпні 1973 р. Худенка та його заступника було засуджено за «розкрадання державної власності» - до шести і чотирьох років. Навіть після вироку тривали протести великих господарських працівників у цій справі. 12 листопада 1974 року Худенко помер у тюремній лікарні. І це далеко не поодинокий випадок кримінального придушення нових економічних тенденцій».

Буковський Ст К., І повертається вітер... М., «Захаров», 2007 р., с.176-177.

Казахські документалісти зняли про Н.І. Худенко та його досягнення фільм «Людина на землі». 1964 року новий перший секретар ЦК КПРС Л.І. Брежнєв подивився його і завершив усі суперечки так: «Це справа передчасна».

Зазначимо як факт, що таке працює при колективних соціалістичних методахгосподарювання, але не працює при капіталістичних, де "людина людині вовк". Метод Худенко - це спроба реанімувати в с/х практикувався СРСР до Хрущова Метод підвищення ефективності економіки з його основним принципом: від кожного здібностям, кожному з праці, тобто. коли всі потрібні, немає зайвих, але оплата праці різна, за принесеною користю.