Курсова робота Розвиток творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку. Розвиток уяви молодшого школяра Уява молодшому шкільному віці

Уява- це властива лише людині можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Уява є найвищою психічною функцією і відбиває реальність. Проте, з допомогою уяви здійснюється уявний відхід межі безпосередньо сприйманого. Основне його завдання - уявлення очікуваного результату до його здійснення.

Уява та фантазія притаманні кожній людині, а особливо ці якості притаманні дітям. Дійсно, можливість створювати щось нове, незвичайне, закладається в дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, до яких належить і уява. Саме розвитку уяви необхідно приділяти увагу вихованні дитини віком від п'яти до дванадцяти років. Цей період вчені називають сензитивним, тобто найбільш сприятливим у розвиток когнітивних функцій дитини.

Немає сумніву, що уява та фантазія є найважливішими сторонами нашого життя. Якби люди не мали цих функцій, людство втратило б майже всі наукові відкриття та витвори мистецтва, діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор, не змогли б засвоювати шкільну програму. Адже будь-яке навчання пов'язане з необхідністю щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами та поняттями. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві. Ця функція забезпечує дитині новий, незвичайний погляд на світ. Вона сприяє розвитку абстрактно-логічної пам'яті та мислення, збагачує індивідуальний життєвий досвід.

Але, на жаль, навчальна програма початкових класів у сучасній школі передбачає недостатню кількість методик, прийомів тренування, вправ у розвиток уяви.

Доведено, що уяву найтіснішим чином пов'язані з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), які обслуговують навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання.

Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, які багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які в цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною та вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити дитині, як і дорослій людині, досить важко.

У зв'язку з цим можна використовувати низку методик:

1. Методика "Вербальна фантазія"(Мовленнєвий уяву).

Дитині пропонується придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) або про щось інше на вибір дитини і викласти її усно протягом 5 хвилин. На вигадування теми чи сюжету оповідання (історії, казки) приділяється до однієї хвилини, а після цього дитина приступає до розповіді.

У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:

швидкість процесів уяви;
незвичайність, оригінальність образів уяви;
багатство фантазії;
глибина та опрацьованість (деталізованість) образів;
вразливість, емоційність образів.

За кожною з цих ознак розповідь оцінюється від 0 до 2 балів.

0 балів ставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня. 1 бал розповідь отримує у тому випадку, якщо ця ознака є, але виражена порівняно слабо. 2 бали оповідання заробляє тоді, коли відповідна ознака не тільки є, а й виражена досить сильно.

Якщо протягом однієї хвилини дитина так і не вигадала сюжет оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставиться 0 балів. Якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеного часу (1 хвилина), то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося вигадати сюжет оповідання дуже швидко, протягом перших 30 секунд, або якщо протягом однієї хвилини він придумав не один, а як мінімум два різні сюжети, то за ознакою "швидкість уяви" дитині ставиться 2 бали.

Незвичайність, оригінальність образів уяви розцінюється в такий спосіб.

Якщо дитина просто переповіла те, що колись від когось чула або десь бачила, то за даною ознакою вона отримує 0 балів. Якщо дитина переказала відоме, але при цьому внесла в нього від себе щось нове, то оригінальність її уяви оцінюється в 1 бал. У тому випадку, якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше десь бачити або чути, то оригінальність її уяви отримує оцінку в 2 бали.

Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних нею образів. При оцінюванні цієї якості процесів уяви фіксується загальна кількість різних живих істот, предметів, ситуацій та дій, різних характеристик та ознак, що приписуються всьому цьому в оповіданні дитини. Якщо загальна кількість названого перевищує десять, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали. Якщо загальна кількість деталей зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, дитина отримує 1 бал. Якщо ознак у розповіді мало, але загалом щонайменше п'яти, то багатство фантазії дитини оцінюється в 0 балів.

Глибина і опрацьованість образів визначаються по тому, наскільки різноманітно в оповіданні представлені деталі та характеристики, що стосуються образу, що грає ключову роль або займає центральне місце в оповіданні. Тут також даються оцінки у трибальній системі.

0 балів дитина отримує тоді, коли центральний об'єкт оповідання зображений дуже схематично.

1 бал – якщо при описі центрального об'єкта його деталізація помірна.

2 бали - якщо головний образ його розповіді розписаний досить докладно, з безліччю різноманітних деталей, що характеризують його.

Вразливість чи емоційність образів уяви оцінюється у тому, викликає він інтерес і емоції у слухача.

0 балів - образи малоцікаві, банальні, не справляють враження на слухача.

1 бал - образи оповідання викликають деякий інтерес з боку слухача і деяку емоційну реакцію у відповідь, але цей інтерес разом з відповідною реакцією незабаром згасає.

2 бали - дитиною були використані яскраві, дуже цікаві образи, увага слухача до яких, якщо виникла, вже потім не згасала, супроводжуючись емоційними реакціями типу здивування, захоплення, страху і т.п.

Таким чином, максимальна кількість балів, яку дитина в цій методиці може отримати за свою уяву, дорівнює 10 а мінімальна - 0.

2. Методика "Малюнок"

У даній методиці дитині пропонується стандартний аркуш паперу та фломастери (не менше 6 різних кольорів). Дитина отримує завдання придумати та намалювати якусь картину. На це приділяється 5 хвилин.

Аналіз картини та оцінка фантазії дитини в балах проводилася так само, як і аналіз усної творчості в попередній методиці, за тими ж параметрами і за допомогою такого ж протоколу.

3. Методика "Скульптура".

Дитині пропонується набір пластиліну і завдання, користуючись ним, за 5 хвилин, змайструвати якусь виробу, виліпити її з пластиліну.

Фантазії дитини оцінюються приблизно за тими самими параметрами, що й у попередніх методиках від 0 до 10 балів.

0-1 бал - за відведені для роботи 5 хвилин дитина так і не змогла нічого придумати і зробити руками;

2-3 бали - дитина придумала і виліпила з пластиліну щось дуже просте, наприклад, кубик, кульку, паличку, кільце;

4 -5 балів - дитина зробила порівняно просте виріб, в якому є невелика кількість простих деталей, не більше двох - трьох;

6 - 7 балів - дитина придумала щось незвичайне, але водночас не відмінне багатством фантазії;

8 – 9 балів – придумана дитиною річ досить оригінальна, але детально не опрацьована;

10 балів - дитина може отримати лише в тому випадку, якщо придумана ним річ і досить оригінальна, і детально опрацьована, і має гарний художній смак.

Таким чином, протестувавши учнів експериментального та контрольного класів, ми можемо оцінити загальний рівень розвитку їхньої уяви в такий спосіб.

25-30 - балів - дуже високий рівень;

19 – 24 балів – високий рівень;

10 -18 балів – середній рівень;

5 – 9 балів – низький рівень;

0 – 4 балів – дуже низький рівень.

Види уяви

Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим(Створення образу предмета за його описом) та творчим(Створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму). Створення образів уяви здійснюється за допомогою кількох способів:

Аглютинація

Гіперболізація

Схематизація

Типізація.

Основою створення будь-яких образів фантазії є синтез та аналогія. Аналогія може бути близькою, безпосередньою та віддаленою, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючого птаха. Це близька аналогія. Космічний корабель – віддалена аналогія з космічним кораблем.

Отже, не можна погодитися з висновками учених-психологів, дослідників у тому, що уяву одна із найважливіших психічних процесів і рівня його розвитку, особливо в дітей молодшого шкільного віку, багато в чому залежить успішність засвоєння шкільної програми.

Незважаючи на велику зайнятість педагогів початкової ланки, вчителю необхідно ставити завдання підбору додаткового матеріалу до творів, передбачених програмою, що дозволяє найбільш ефективно поєднати навчання молодших школярів з розвитком їх пізнавальних можливостей, у тому числі і уяви, і найбільш повно використовувати при цьому специфіку читання як навчального предмета

Форми та методи розвитку уяви
у дітей молодшого шкільного віку під час уроків читання

Програмний зміст читання як навчального предмета складається з низки розділів:

усну народну творчість, куди включені російські народні пісні, казки, билини;
російська класика (поезія та проза);
літературні казки (та ін).

Представлені у підручниках літературні твори, мій погляд, відкривають широкий простір вчителю для підбору вправ і завдань в розвитку уяви і творчої фантазії в учнів початкової ланки.

Уява тісно пов'язана з такими якостями, як емоційність, інтерес, багатьма особистісними якостями. На основі взаємозв'язку уяви з переліченими вище якостями, мною проводиться робота з розвитку уяви на уроках читання.

Уява та емоції

Будь-яка емоція має зовнішній вираз. Кожна людина має своє уявлення про зовнішні ознаки того чи іншого почуття. Вміння правильно розпізнати стан героя літературного твору за виразністю почуттів, дозволяє дитині глибше поринути у суть твори, відчути задум автора, визначити, хто з героїв позитивний, хто - негативний.

На кожному уроці читання основним для розвитку уяви та емоцій є використання схематичних зображень людських емоцій. Завдання дітей у тому, щоб якнайточніше підібрати даного героя, для даної конкретної ситуації емоційний образ. Спочатку діти намагаються зобразити на своїй особі обрану емоцію і пояснити, чому саме це схематичне зображення емоції вважає найбільш підходящим. Наприклад, щодо казки Одоєвського В.Ф. "Мороз Іванович" дітям пропоную знайти на схемі емоцію, що характеризує всіх головних героїв, проаналізувати окремі епізоди та показати їхню емоційну значимість.

Епізод 1.Керівниця була розумна дівчинка: рано вставала, сама, без нянюшки, одягалася, а вставши з ліжка, за справу бралася: піч топила, хліби місила, хату крейди, півня годувала, а потім на колодязь за водою ходила.

Епізод 2А Ленивиця тим часом у ліжку лежала, потягувалася, з боку на бік перевалювалася….. Встане, пострибає, та й сяде до віконця мух рахувати: скільки прилетіло та скільки влетіло. Як усіх перерахує Ленивица, так і не знає, за що взятися і чим би зайнятися; їй би в постіль, та спати не хочеться; їй би поїсти, та їсти не хочеться; їй би до віконця мух рахувати - та й то набридло. Сидить, бідолашна, плаче та скаржиться на всіх, що їй нудно, ніби в тому інші винні.

Епізод 3.Ось старий прокинувся, просить обідати. Ледачка притягла йому каструлю, як є, навіть скатерці не підстелала. Мороз Іванович спробував, скривився, а пісок так і захрумтів у нього на зубах.

На останньому уроці вивчення даного твору учням пропоную вибрати епізод, що найбільш сподобався, і підібрати до нього відповідну емоцію або емоції.

Емоції тісно пов'язані із інтонаціями. Під час уроків читання застосовую вправу “Що означає інтонація”. Ця вправа розвиває уяву на слухові образи. Учні читають уривок із твору А.С. Пушкіна "Казка про царя Салтана":

Вітер морем гуляє
І кораблик підганяє;
Він біжить собі у хвилях
На піднятих вітрилах
Повз острова крутого,
Повз місто велике;
Гармати з пристані палять,
Кораблю пристати наказують…

з різними інтонаціями: "по-доброму", "сумно", "лагідно", "сердито", "байдуже", "жалібно". Кожна дитина повинна читати зі своєю інтонацією, намагаючись надати своє емоційне забарвлення тексту.

Аналогічне завдання можна використовувати при читанні прозового твору “Яка буває роса на траві” Л.Н. Толстого.

… Коли необережно зірвеш листок з росинкою, то крапелька скотиться, як кулька світла, і не побачиш, як прослизне повз стебло. Бувало, зірвеш таку чашечку, потихеньку піднесеш до рота і вип'єш росинку, і росинка ця смачніша за всякий напій здається.

У результаті вивчення байок І.А. Крилова “Мавпа та окуляри”, “Ворона та лисиця”, “Дзеркало та мавпа” використовую гру “Пантоміма”. Ця гра є розвиваючою та оптимізує емоційне тло за рахунок активізації уяви. Усі діти ставали у коло. По черзі кожен виходив у середину кола і за допомогою міміки та жестів показував якусь дію з байок. Інші хлопці мали вгадати, який персонаж і з якої байки був задуманий ведучим. Переможцями визначалися діти, які найвірніше зображували задуману сценку.

Вправа "Оживлення картини" аналогічно грі "Пантоміма", але з ускладненим сюжетом. Ця вправа добре розвиває образну уяву і використовувалося щодо билин “Добриня Микитович”, “Добриня і Змій”, “Ілля Муромець і Соловей Розбійник”. Кожному ряду пропоную конверт із назвою билини, з певним сюжетом із неї. Потім учні показували німу сцену, що ілюструє сюжет картини. Протилежні команди мають пояснити, що вони побачили, чи назвати твір. Потім команда артистів пояснювали, що зображували, після чого команди змінюються місцями.

Уява та інтереси

Не секрет, що вчитель повинен так побудувати урок, так піднести навчальний матеріал, щоб твор, що вивчається, викликало у хлопців непідробний інтерес. Для цього можна використовувати наступні вправи та ігри:

Гра "Архімед".

Гра "Винахідник".

Гра "Віяло"

Гра "Перетворення".

Уява та особистість

Загальновідомо, що уява тісно пов'язане з особистістю та її розвитком. Особистість дитини формується під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку – це гра. Основною психічною функцією, що забезпечує гру, є уява, фантазія.

Уявляючи ігрові ситуації та реалізуючи їх, дитина формує в собі цілу низку особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальних можливостей дитини долати життєві труднощі, конфлікти, вирішувати проблеми соціальної взаємодії.

Гра "Сценарій".

Гра "Навпаки".

Окрім вищеописаної роботи над розвитком уяви та її взаємозв'язку з емоціями, інтересами та особистісними якостями, широко використовую такі прийоми, як словесне малювання, написання творчих робіт, ілюстрування творів.

Для підвищення емоційного рівня художнього тексту, для розвитку уяви можна використовувати словесне малювання чи ілюстрування, яке проводиться у питаннях чи завданнях такого типу: “Як ви уявляєте собі обстановку у якийсь момент дії? Уявіть, що все це намальовано на картині. Розкажіть так, ніби все це є перед вашими очима”

Словесні картини (переважно - усні, рідше - письмові) "малюються" до тих епізодів, які найістотніші в розумінні ідейного задуму твору; так само ілюструвалися описи природи у поетичних творах, портрети героїв. До одного оповідання “намалювати” дві-три картини - ілюстрації, в такий спосіб, виходить картинний план, який відбиває найважливіші моменти твори.

Варіантом словесного малювання служить так звана уявна екранізація: учням можна запропонувати словесно намалювати ряд кадрів, уявивши, ніби розповідь проходить перед очима на екрані. Уявну екранізацію можна провести за участю практично всіх учнів.

Однією зі складних, але цікавих форм творчої перебудови тексту, як на мене, є його інсценування. Переходом від звичайного читання до інсценування служить читання з ролей. При переказі діти передають лише діалоги, а ведучий (дитина) коротко описує обстановку, і натомість якої протікає дію.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФДБОУ ВО «Тольяттінський державний університет»

ІНСТИТУТГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

КАФЕДРАПЕДАГОГІКА ТА МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ

НАПРЯМОК44.03.02 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ОСВІТА»

ПРОФІЛЬПЕДАГОГІКА ТА ПСИХОЛОГІЯ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

Контрольна робота

Дисципліна: «Теорії та технології ознайомлення молодшого школяра з навколишнім світом».

Тема: "Розвиток уяви молодших школярів у процесі вивчення навколишнього світу".

Виконала студентка:

Хохлова О.С.

Група:

ППОбз-1231

Викладач:

Ємельянова Тетяна Віталіївна

Тольятті 2017

Зміст

………………………………...

1.2.

……...

1.3.

Розвиток уяви в дітей віком молодшого шкільного віку у процесі творчої діяльності під час уроків навколишнього світу……………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………….

Список використаної литературы……………………………

Вступ

Давно з'ясовано, що кожна дитина від природи допитлива і сповнена бажання вчитися і саме на початковому ступені навчання вона прагне творчості, пізнання та активної діяльності. У цьому аспекті дослідницька діяльність є одним з найважливіших способів отримання дитиною уявлення про навколишній світ.

Нещодавно всі російські школи здійснили перехід новий Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти, у якому одне з центральних місць, безсумнівно, займає проблема розвитку дослідницьких навичок в учнів. У умовах зростає інтерес до особистості, має основи і навички дослідницького характеру, здатної самореалізуватися, створити щось нове чи перетворити.

Уява - це психічний процес створення образів предметів, ситуацій, причин шляхом приведення наявних в людини знань у нове поєднання. Уява не може розвернутися на порожньому місці. Для того щоб почати фантазувати, людина має побачити, почути, отримати враження та утримати їх у пам'яті. Чим більше знань, чим багатший досвід людини, чим різноманітніше її враження, тим більше можливостей для комбінації образів.

Повсякденна діяльність ставить перед людиною безліч завдань. Для їх вирішення не завжди є потрібні знання. Уява заповнює цю прогалину: вона комбінує, створює нове поєднання наявних відомостей і таким чином, хоч і тимчасово, але заповнює прогалину у знаннях. Пояснити природу та сутність уяви намагалися багато вчених минулого.

Існує кілька точок зору як загалом уяву, і окремі його боку.

Ідеалістична концепція фантазії зводиться до того що, що стверджується її повна спонтанність (самовільність). На думку ідеалістів, фантазія не має відбивного характеру. Вона не пов'язана з довкіллям і, таким чином, вільна від неї. Фантазія, на думку ідеалістів, є результатом саморозвитку, вона зароджується в людині як духовна сила, як прояв її енергії, стану духу.

Гіпотеза випадкових знахідок . Згідно з цією гіпотезою, всі відкриття були зроблені в результаті випадкового збігу кількох образів сприйняття або випадкового зіткнення людини з деякою зовнішньою обставиною. Практичним висновком з неї слід: щоб створити нове, оригінальне, потрібно пасивно чекати на щасливий випадок.

Гіпотеза рекомбінації . Головним змістом цієї точки зору є наступне: уява спрямована на перестановку відчуттів, уявлень, принципів, правил шляхом спроб та помилок.

Як і психічні процеси, уяву зумовлено активністю мозку, його кори. Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається у побудові образу продуктів праці, а забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується також невизначеністю. Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одне й те завдання може вирішуватися як з допомогою уяви, і з допомогою мислення. Звідси можна дійти невтішного висновку, що уяву працює у тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації дуже велика. Фантазія дозволяє «перестрибнути» через якісь етапи мислення і все-таки уявити кінцевий результат.

Уява притаманне лише людині. На думку Е.В.Ильенкова: «Сама собою взята фантазія, чи сила уяви належить до як дорогоцінних, а й загальних, універсальних здібностей, які відрізняють людини від тварини. Без неї не можна зробити ні кроку не лише в мистецтві, якщо, звісно, це не крок на місці. Без сили уяви неможливо було навіть дізнатися старого друга, якщо він раптом відростив бороду, неможливо було навіть перейти вулицю крізь потік автомашин. Людство, позбавлене фантазії, ніколи б не запустило б у космос ракети.».

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Основна його тенденція-перетворення уявлень (образів), що забезпечує, зрештою, створення моделі ситуації свідомо нової, що раніше не виникала. Розбираючи механізм уяви, необхідно наголосити, що його сутність складає процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі існуючих. Уява, фантазія-це відображення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках. Якщо придумати навіть щось надзвичайне, то при ретельному розгляді з'ясується, що всі елементи, з яких склалася вигадка, взяті з життя, почерпнуті з минулого досвіду, є результатами навмисного аналізу безлічі фактів. Недарма Л.С.Выготский говорив: «Творча діяльність уяви перебуває у прямої залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини, оскільки досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, який має уяву».

Перші образи уяви в дитини пов'язані з процесами сприйняття навколишнього світу та її ігрової діяльності. Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, зумовленим інтенсивним процесом набуття різнобічних знань та його використання практично.

Індивідуальні особливості уяви яскраво виявляються у процесі творчості. У цій сфері людської діяльності уява про значущість ставиться нарівні з мисленням. Важливо, що з розвитку уяви необхідно створювати людині умови, у яких проявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість. Доведено, що уяву найтіснішим чином пов'язані з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), які обслуговують навчальну діяльність.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіші, сенситивніші для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Таке вигадування історій для дітей є нормальним. Дорослим цих випадках корисно включитись у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю. У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює.Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви:

Відтворююча уява - створення образу предмета за його описом

Творча уява - створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму.

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.

Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як у житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється у доборі атрибутів гри. Молодший школяр також робить суворий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей провадиться за принципом максимальної близькості, з погляду дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості робити з ним справжні дії. Обов'язковою та головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна робити будь-які необхідні "справжні" дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живе кошеня, тому що його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати та ін Поправки до ситуації, що вносяться в ході гри дітьми молодшого шкільного віку, образам надають грі і самим образам уявлювані риси, все більше і більше що наближають їх до реальної дійсності.

А.Г. Рузська зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що перебуває в розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні та ін.). "Фантазування такого роду відіграє ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Проте воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє "умовність" свого фантазування, його невідповідність дійсності. У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і цікаві фантастичні образи, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Проте реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від його риси, близької, але принципово інший.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце у житті дітей; сюжетна лінія гри - є відтворення баченого, пережитого і обов'язково у тій самій послідовності, якою воно мало місце у житті. Однак із віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.

Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку та молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але вона більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви у життєвому, “культурному значенні цього слова, тобто чогось такого , що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини, проте не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, що приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого.З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини має однаковою мірою з уявою дорослого тільки першою, саме реальністю елементів, з яких воно будується.

В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.

У процесі навчальної діяльності школярів, що йде у початкових класах від живого споглядання, велику роль, як зазначають психологи, відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Розвиток та вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей. У молодшому шкільному віці вперше відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, зокрема й навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку. Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.

Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої є творче уяву. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике. Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу саморозкриттю та самовдосконаленню особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд навколишній світ.

Отже, уяву одна із найважливіших психічних процесів і рівня його розвитку, особливо в дітей віком молодшого шкільного віку, багато в чому залежить успішність засвоєння шкільної програми.

1.3 Розвиток уяви в дітей віком молодшого шкільного віку у процесі творчої діяльності під час уроків навколишнього світу

Сучасна педагогіка вже не сумнівається у тому, що вивчати творчість можливо. Через творчість у дитини розвивається мислення. Але це вчення особливе, воно не таке, як зазвичай навчають знань та вмінь. Відправною точкою для розвитку уяви має бути спрямована активність, тобто включення фантазій дітей до конкретних практичних проблем. А.А. Волкова стверджує: «Виховання творчості – різнобічний та складний вплив на дитину.

У творчій діяльності беруть участь - розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою). Ці ж сторони особистості ми маємо виховувати і в дитини для того, щоб успішніше розвивати в ній творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - це означає дати багату їжу для творчості. І Я. Лернером виділено такі риси творчої діяльності:

Самостійне перенесення знань та вмінь у нову ситуацію; бачення нових проблем у знайомих, стандартних умовах; - Бачення нової функції знайомого об'єкта;

Вміння бачити альтернативу розв'язання;

Вміння комбінувати раніше відомі способи вирішення проблеми у новий спосіб;

Вміння створювати оригінальні способи вирішення за наявності вже відомих.

Дуже велике значення у процесі навчання має відтворюючу уяву, т.к. без нього неможливо сприймати та розуміти навчальний матеріал. Вчення сприяє розвитку цього виду уяви. Крім того, у молодшого школяра уява все тісніше пов'язується з його життєвим досвідом, причому не залишається безплідним фантазуванням, а поступово стає спонукачем до діяльності. Виниклі думки та образи дитина прагне втілити у реальні предмети. Найбільш ефективний засіб для цього – образотворча діяльність дітей молодших школярів. У процесі малювання дитина відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, яке він створив сам, засмучується, якщо щось не виходить. Але найголовніше: створюючи зображення, дитина набуває різних знань; уточнюються та поглиблюються його уявлення про об'єкти навколишнього світу; в процесі роботи він починає осмислювати якості предметів, запам'ятовувати їх характерні особливості та деталі, опановувати образотворчі навички та вміння, вчиться усвідомлено їх використовувати.

Існує безліч методів для розвитку уяви. Умовно ми розділили методи, що застосовуються, на кілька груп:

1.Творіння казок та історій.

Важлива роль розвитку творчого початку належить таким прийомам, як твір казкової історії, тему якої пропонував вчитель, вигадування продовження знайомої казки, твір казки по картинке.

2.Режисерська гра-імпровізація.

Для розвитку творчих здібностей у грі, дітям пропонувалися дві ролі казкових персонажів, які не пов'язані між собою загальним сюжетом. Учні мали розіграти придумані ними сюжети. Це могла бути розмова по телефону, сценка або ціла драматизація, важливим було включення фантазії та уяви. Інші діти спостерігали за дійством, потім відбувалася зміна учасників гри. Все закінчувалося обговоренням – рефлексивний момент був найважливішим під час кожного уроку.

3.Завдання на перетворюючу уяву.

У завданнях цього тренується здатність злиття з об'єктом, уявне перетворення їх у новий образ, часто використовується механізм аглютинації. Перетворююча уява – важлива стадія розвитку творчого. Виконуючи ці завдання, діти вчаться бачити загальні ознаки в предметах, дуже далеких по суті, але подібних до деяких особливих зовнішніх проявів і на цій основі створювати образні (не понятійні) узагальнення. Завдання на розвиток уяви, що відтворює. До них відносяться: словесне малювання, музичне малювання (створення словесного портрета героя музики), малювання свого настрою, образ музики, домальовування цілого за фрагментами, вигадування закінчення оповідання чи речення. Завдання розвивають здатність швидко і легко породжувати найнесподіваніші образи фантазій і сміливо поєднувати їх із повсякденними подіями. Особливо цікавими є завдання на передачу засобами живопису (колірним, графічним) або словесним малюванням загального настрою твору, тих чи інших рис характеру персонажа. Ціль таких завдань – звернути увагу дітей на зв'язок засобів музичної виразності, художнього рішення з характером музичного образу.

4. Тренування швидкості асоціацій.

Подібні завдання служать розвитку асоціативного мислення та уяви. Навчають мислити і уявляти, покращують швидкість і керованість асоціативного потоку, що є важливими складовими багатьох видів творчості. До них відносяться: створення асоціативних ланцюжків, придумування порівнянь та синонімів чи антонімів до слів, понять та станів.

5.Творче моделювання. Дітей навчають за допомогою уяви передбачати наслідки та приймати рішення. Тут можливі різні варіанти завдань: пошук причини за двома наслідками, придумування наслідків виходячи з причини та інше. Тренуються такі універсальні характеристики уяви, як можливість легко і швидко бачити різні причинно-наслідкові відносини, точно встановлювати причини подій, а також знаходити взаємозв'язки між кількома не пов'язаними, на перший погляд, подіями, вибудовуючи власний логічний ланцюжок.

6.Завдання на актуалізацію суб'єктного досвіду (вільно обговорити, порівняти, передати враження).

Дітям пропонувалося розповісти про ті почуття, емоції, які вони відчувають або відчували, висловити ці почуття у вигляді образів (малювання, тілесні, музика). Завдання формують уміння рефлексувати власні почуття та переживання при зіткненні з музикою, знаходити образи та метафори своїх станів, вільно висловлювати свою думку, будувати емоційні узагальнення.

7. Завдання на формулювання творчих питань.

Отже, уяву дитини розвивається поступово, з набуттям нею реального життєвого досвіду. Чим багатший досвід дитини, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню реальність він накопичив, тим багатішим матеріалом має уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості. Творчість виникає тоді, коли є здивування та питання. Вищеперелічені завдання розвивають пошукову активність, вчать сприймати світ без обмежень, сприймати предмети за новим, вловлювати та позначати нереалізовані функції та смисли. Безумовно, вони хороші та доступні при розвитку уяви молодших школярів.

8. Творче моделювання

Використання методу творчого моделювання сприяє розвитку уяви, вчить міркувати, послідовно викладати матеріал, підвищує наочність та практичну спрямованість навчання природознавства.

Побудова моделі учнями забезпечує наочність істотних якостей, прихованих зв'язків і відносин, інші властивості, несуттєві у разі, відкидаються. Як доказ правильності гіпотези використовується та сама модель. У разі вона є засобом обгрунтування погляду.

Часто це не під силу одному учневі, тому таку роботу доцільно проводити у групах. Усередині групи діти самі організують свої дії: або за принципом рольового розподілу, або за принципом індивідуальних вкладів (мозковий штурм). Якщо ставиться завдання прояснення якогось поняття з урахуванням моделі, то вчитель пропонується дітям розбитися всередині групи дві підгрупи, які б обстоювали протилежні позиції. Організація групової роботи будується за таким алгоритмом:

повторення дітьми завдання для групової роботи з метою перевірки, чи вона однаково розуміється всіма учасниками групового співробітництва;

з'ясування методу майбутньої роботи;

вироблення єдиного рішення (моделі);

з'ясування, хто відповідатиме від групи;

знаками показати готовність групи;

здійснити міжгрупове обговорення результатів.

Працюючи групи, діти остаточно усвідомлюють новий спосіб дій, беруть активну участь у виконанні завдання, контролюють роботу одне одного. Водночас відповідальність за правильність виконання завдання не лежить на одному, а розподіляється між усіма учасниками групової роботи. Це дозволяє дітям у комфортних для себе умовах освоїти нове та перейти до індивідуальної роботи з розумінням та накопиченням досвіду дій.

Наведемо приклади роботи з моделями під час уроків навколишнього світу:

1. Навчання творчого моделювання можна розпочати з готової моделі – глобуса. Пояснити дітям, що модель – це предмет, зменшена копія справжнього об'єкта природи (якщо він недоступний на дослідження, наприклад, має великі розміри). Потім діти описують об'єкт під керівництвом вчителя, тобто. виділяють його суттєві ознаки. (Земля має форму кулі, більшість планети зайнята водою, менша – сушею.)

2. На наступному етапі навчання творчому моделюванню діти вправляються порівняно, узагальнення об'єктів одного класу. Учні вчаться розпізнавати ознаки подібності та відмінності, виділяти основні, якими кілька об'єктів можна об'єднати до однієї групу.

3. Після того, як учні зможуть виділити загальні ознаки об'єкта (наприклад, частини у рослин, пір'я у птахів, луска у риб), вчаться зображати його символом або схемою.

Символічні малюнки відіграють роль перехідного містка від конкретного до абстрактного мислення, а також дозволяють зробити процес моделювання конкретним, наочним і творчим. Ефективне використання опорних карток. На кожній окремій картці зображується малюнок символ, що представляє один з елементів об'єкта, що моделюється.

Провідними компонентами уяви молодших школярів є минулий досвід, предметне середовище, що залежить від внутрішньої позиції дитини, а внутрішня позиція з надситуативною стає внеситуативной.

Розвитку творчої уяви сприяють такі умови:

Включення учнів до різних видів діяльності

Використання нетрадиційних форм проведення уроків – створення проблемних ситуацій

Застосування рольових ігор

Самостійне виконання роботи

Використання різних матеріалів - використання різних типів завдань, у тому числі психологічних.

Активізуватися мають такі сторони навчально-пізнавальної діяльності, як змістовна, організаційна, суб'єктна.

Висновок

Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфічність даної форми психічного процесу у тому, що уяву, мабуть, характерно лише людини і дивним чином пов'язані з діяльністю організму, будучи у той самий час самим " психічним " із усіх психічних процесів і станів. Уява є особливою формою відображення, яка полягає у створенні нових образів та ідей шляхом переробки наявних уявлень і понять.

Розвиток уяви йде лініями вдосконалення операцій заміщення реальних предметів уявними і відтворюючої уяви. Уява через особливості відповідальних нього фізіологічних систем певною мірою пов'язані з регуляцією органічних процесів і руху. Творчі здібності визначаються як індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Проведено дослідження уяви як творчого процесу. Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфічність даної форми психічного процесу у тому, що уяву, мабуть, характерно лише людини і дивним чином пов'язані з діяльністю організму, будучи у той самий час самим " психічним " із усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний та загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уяву, бажання його зрозуміти і пояснити, привернула увагу до психічних явищ у давнину, підтримувала і продовжує стимулювати його в наші дні. Уява є особливою формою відображення, яка полягає у створенні нових образів та ідей шляхом переробки наявних уявлень і понять. Розвиток уяви йде лініями вдосконалення операцій заміщення реальних предметів уявними і відтворюючої уяви. Уява через особливості відповідальних нього фізіологічних систем певною мірою пов'язані з регуляцією органічних процесів і руху.

Список використаної літератури

Виготський, Л.С. Мислення та мова. Зібр. тв. / Л.С. Виготський. – К.: Педагогіка, 2014.

Люблінська, А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра / А. А. Люблінська. – М., 2011.

Мамардашвілі, М.К. Форми та зміст мислення / М.К.Мамардашвілі - М.: Вища школа, 2010.

Загальна психологія/За ред. В.І. Петрова. – М., 2006.

Ольшанська Є.В. Розвиток мислення, уваги, пам'яті, сприйняття, уяви, мови. Ігрові завдання/Є.В. Ольшанська – Початкова школа – 2013, № 5, с. 45-57.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. / С.Л. Рубінштейн – М., 2009.

Тихомиров О. К. Психологія мислення: навч. посібник для студ.вищ.навчальних закладів. 3-тє вид., / О.К. Тихомиров - М: Видавничий центр «Академія», 2007.

У процесі навчальної діяльності учень отримує багато описових відомостей, і це від нього постійного відтворення образів, яких неможливо зрозуміти навчальний матеріал і засвоїти його, тобто. відтворюючу уяву молодшого школяравід початку навчання включено в цілеспрямовану діяльність, що сприяє його психічному розвитку.

Для розвитку уяви молодших школярів велике значення мають уявлення.Тому важливою є велика робота вчителя на уроках з накопичення системи тематичних уявлень дітей. Через війну постійних зусиль педагога у цьому напрямі у розвитку уяви молодшого школяра відбуваються зміни: спочатку образи уяви в дітей віком розпливчасті, неясні, але потім вони стають більш точними та певними; спочатку в образі відображаються лише кілька ознак, причому серед них переважають несуттєві, а до 2-3 класу число ознак, що відображаються, значно зростає, причому серед них переважають суттєві; переробка образів накопичених уявлень спочатку незначна, а до 3 класу, коли учень набуває набагато більше знань , образи стають узагальненішими і яскравішими; на початку навчання для виникнення образу потрібний конкретний предмет, а далі розвивається опора на слово.

При розвитку у школяра здатності керувати своєю розумовою діяльністю уяву стає дедалі керованим процесом, та її образи виникають у руслі завдань, які ставить проти нього зміст навчальної діяльності. Усі зазначені вище особливості створюють ґрунт у розвиток процесу творчої уяви, у якому велику роль грають спеціальні знання учнів. Ці знання становлять основу у розвиток творчої уяви та процесу творчості й у наступні їх вікові періоди життя.

У кожний момент свого неспання людина щось чує, бачить, відчуває, про щось думає чи з кимось говорить щось робить. Свідомість людини не може охопити одночасно з достатньою ясністю все, що на нього впливає. Він виділяє те, що представляє йому інтерес, відповідає його потребам, життєвим планам. Психічна діяльність не може протікати цілеспрямовано та продуктивно, якщо людина не зосередилася на тому, що вона робить. Уявіть собі дитину, захоплену процесом малювання. Він цілком заглиблений у свою роботу, зосереджений на ній, обмірковує, який колір вибрати, як розмістити предмети на аркуші. При цьому він може не чути, про що говорять дорослі, не відгукуватись, якщо його покличуть. У цьому випадку кажуть, що він зосередив увагуна тому, що він робить, що він звертає увагу на ті чи інші предмети, займається ними, відволікаючись від решти.

Увага- Цілеспрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших.

Об'єктом уваги може бути все, що завгодно – предмети, явища, відносини, властивості предметів, дії, думки, почуття інших людей та свій власний внутрішній світ.

Увага в житті людини виконує багато різних функцій.Воно:

Активізує необхідні та гальмує непотрібні на даний момент психологічні та фізіологічні процеси;

Сприяє організованому та цілеспрямованому відбору інформації, що надходить до організму відповідно до його актуальних потреб;

Забезпечує виборчу та тривалу зосередженість психічної активності на тому самому об'єкті або виді діяльності;

контролює та регулює діяльність.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота на тему:

«Особливості уяви молодших школярів»

Вступ

Глава I Теоретичні основи особливостей уяви молодших школярів

1.1 Уява як вища психічна функція

1.2 Психологічні особливості молодших школярів

1.3 Особливості уяви молодших школярів

Глава II Практична експериментальна робота з виявлення особливостей уяви молодших школярів

2.1 Діагностична програма дослідження особливостей уяви молодших школярів

2.2 Аналіз результатів дослідження особливостей уяви у молодшому шкільному віці

2.3 Програма розвитку уяви молодших школярів

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Актуальність даної курсової роботи полягає в тому, що дослідження з проблеми вивчення особливостей розвитку творчих здібностей, зокрема уяви, у дітей молодшого шкільного віку полягає в тому, що в сучасних соціокультурних умовах, коли йде процес безперервного реформування, кардинальної зміни всіх громадських інститутів, уміння неординарно мислити, творчо вирішувати поставлені завдання, проектувати гаданий кінцевий результат набувають особливої значущості.

Творчо мисляча людина здатна швидше та економічніше вирішувати поставлені перед ним завдання, ефективніше долати труднощі, намічати нові цілі, забезпечувати собі більшу свободу вибору та дій, тобто, зрештою - найбільш ефективно організувати свою діяльність при вирішенні завдань, поставлених перед ним суспільством. Саме творчий підхід до справи одна із умов виховання активної життєвої позиції особистості.

Передумови для подальшого творчого розвитку та саморозвитку особистості закладаються у дитинстві. У зв'язку збільшені вимоги пред'являються до початкових етапів становлення дитині, особливо до початковому шкільному, багато чому визначальному її розвиток.

Проблеми творчості та уяви широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецький, О.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та інші.

Об'єктдослідження - уява як найвища психічна функція.

Предметдослідження – особливості уяви дітей молодшого шкільного віку.

Цільдослідження - виявити особливості уяви дітей молодшого шкільного віку та запропонувати програму розвитку уяви в даному віці.

Гіпотеза:припускаємо, що з учнів молодших класів є специфічні особливості уяви: кожна дитина репродуктивне уяву переважатиме над продуктивним.

Завдання:

Провести аналітичний огляд літератури на тему дослідження,

Розкрити поняття уяви та вивчити закономірності його розвитку,

Скласти та реалізувати діагностичну програму з вивчення особливостей уяви молодших школярів,

Провести аналіз отриманих результатів дослідження особливостей уяви молодших школярів,

Розробити програму в розвитку уяви молодших школярів.

Методи дослідження:

Теоретичні методи: аналіз наукової літератури з проблем. Емпіричні методи: спостереження, тестування, аналіз продуктів діяльності (творчості). Метод обробки даних: якісний та кількісний аналіз результатів дослідження. Подання результатів дослідження: малюнки, таблиці.

Основа дослідження.Школа №52 м. Тули (Заріченський район, вул. Жовтнева, 199), учні 2-го класу у кількості 14 осіб.

діагностика уяву особливість дитина

ГлаваI. Теоретичні засади особливостей уяви молодших школярів

1.1 Уява як вища психічна функція

Експериментальне вивчення уяви стало предметом інтересу західних психологів, починаючи з 50-х. Функція уяви - побудова та створення образів - була визнана найважливішою людською здатністю. Її роль творчому процесі прирівнювалася до ролі знання і судження. У 50-ті роки Дж. Гілфордом та його послідовниками було розроблено теорію творчого (креативного) інтелекту.

Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найбільш складних проблем у психології. За даними А.Я. Дудецького (1974), існує близько 40 різних визначень уяви, проте питання про його сутність та відмінність від інших психічних процесів досі залишається дискусійним. Так, А.В. Брушлинський (1969) справедливо відзначає труднощі у визначенні уяви, нечіткість меж цього поняття. Він вважає, що " Традиційні визначення уяви як здатність до створення нових образів фактично зводять цей процес до творчого мислення, до оперування уявленнями і робить висновок, що це поняття взагалі поки що зайве - принаймні в сучасній науці".

С.Л. Рубінштейн наголошував: "Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове".

Маючи багату уяву, людина може жити в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу живу істоту у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, а майбутнє представлене у мріях та фантазіях. С.Л. Рубінштейн пише: "Уява - це відліт від минулого досвіду, це перетворення даного і породження на цій основі нових образів".

Л.С. Виготський вважає, що "Уява не повторює вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Таким чином, привнесення нового до наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає новий образ, що раніше не існував. , Складає основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою ".

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, ймовірно, характерна тільки для людини і дивним чином пов'язана з діяльністю організму, будучи в той же час "найпсихічнішим" з усіх психічних процесів і станів.

У підручнику "Загальна психологія" А.Г. Маклакова наводиться таке визначення уяви: "Уява - це процес перетворення уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових уявлень.

У підручнику "Загальна психологія" В.М. Козубовського міститься таке визначення. Уява - психічний процес створення людиною у своїй свідомості образу об'єкта (предмета, явища), якого немає у реальному житті. Продуктом уяви можуть бути:

образ кінцевого результату реальної предметної діяльності;

картина власної поведінки за умов повної інформаційної невизначеності;

образ ситуації, що вирішує актуальні для даної людини проблеми, реальне подолання яких не є можливим у найближчому майбутньому.

Уява входить у пізнавальну діяльність суб'єкта, що з необхідністю має власний предмет. О.М. Леонтьєв писав, що " Предмет діяльності виступає подвійно: первинно - у своєму незалежному існуванні, як підпорядковує собі і перетворює діяльність суб'єкта, вдруге - як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивості, яке здійснюється в результаті діяльності суб'єкта і інакше не може здійснитися " . .

Виділення у предметі його певних, необхідні вирішення завдання властивостей визначає таку характеристику образу як його упередженість, тобто. залежність сприйняття, уявлень, мислення, від цього, що людині потрібно - з його потреб, мотивів, установок, емоцій. "Дуже важливо при цьому підкреслити, що така "упередженість" сама об'єктивно детермінована і виражається не в адекватності образу (хоча і може в ній висловлюватися), але вона дозволяє активно проникати в реальність".

Поєднання в уяві предметних змістів образів двох об'єктів пов'язане, зазвичай, зі зміною форм репрезентації реальності. Відштовхуючись від властивостей дійсності, уява пізнає їх, розкриває суттєві характеристики через перенесення їх у інші об'єкти, які фіксують роботу продуктивного уяви. Це виявляється у метафоричності, символічності, що характеризують уяву.

На думку Е.В. Іллєнкова, "Сутність уяви полягає в умінні "схоплювати" ціле раніше частини, в умінні на основі окремого натяку, тенденції будувати цілісний образ". "Відмінною особливістю уяви є своєрідний відліт від дійсності, коли на основі окремої ознаки реальності будується новий образ, а не просто реконструюються існуючі уявлення, що характерно для функціонування внутрішнього плану дій".

Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається у побудові образу продуктів праці, а забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується також невизначеністю. Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одне й те завдання може вирішуватися як з допомогою уяви, і з допомогою мислення.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що уяву працює у тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації дуже велика. Фантазія дозволяє "перестрибнути" через якісь етапи мислення і все-таки уявити кінцевий результат.

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Основна його тенденція-перетворення уявлень (образів), що забезпечує, в кінцевому рахунку, створення моделі ситуації свідомо нової, що раніше не виникала. Розбираючи механізм уяви, необхідно наголосити, що його сутність складає процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі існуючих. Уява, фантазія-це відображення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках.

Отже, уяву у психології сприймається як одне з форм відбивної діяльності свідомості. Оскільки всі пізнавальні процеси мають відбивний характер, необхідно, перш за все, визначити якісну своєрідність та специфіку, властиву уяві.

Уява і мислення переплітаються так, що їх важко розмежувати; обидва ці процеси беруть участь у будь-якій творчій діяльності, творчість завжди підпорядкована створенню чогось нового, невідомого. Оперування вже наявними знаннями у процесі фантазування передбачає обов'язкове включення в системи нових відносин, у результаті можуть бути нові знання. Звідси видно: "... коло замикається... Пізнання (мислення) стимулює уяву (що створює модель перетворення), яка (модель) потім перевіряється і уточнюється мисленням" - пише А.Д. Дудецький.

Відповідно до Л.Д. Столяренко, можна виділити кілька видів уяви, основні серед яких – пасивна та активна. Пасивне, своєю чергою, ділиться на довільне (мрійність, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, фантазія в сновидіннях). Активна уява включає артистичну, творчу, критичну, відтворюючу і антиципіруючу.

Уява може бути чотирьох основних видів:

Активна уява є ознакою творчого типу особистості, яка постійно відчуває свої внутрішні можливості, її пізнання не статичні, а безперервно рекомбінуються, призводять до нових результатів, що дає індивіду емоційне підкріплення нових пошуків, створення нових матеріальних і духовних цінностей. Її психічна активність надсвідома, інтуїтивна.

Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним. Ненавмисне пасивна уява виникає при ослабленні свідомості, психозах, дезорганізації психічної діяльності, у напівдрімотному та сонному стані. При навмисній пасивній уяві людина довільно формує образи уникнення дійсності-мрії.

Створюваний особистістю ірреальний світ-спроба замінити нездійснені надії, заповнити важкі втрати, послабити психічні травми. Цей вид уяви свідчить про глибокий внутрішньоособистісний конфлікт.

У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, яка вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість. Так, з репродуктивним уявою може бути співвіднесено напрямок у мистецтві, зване натуралізмом, і навіть частково реалізм.

Продуктивна уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється або відтворюється, хоча при цьому в образі вона все ж таки творчо перетворюється.

Уява має суб'єктивну сторону, пов'язану з індивідуально-особистісними характеристиками людини (зокрема, з її домінуючою півкулею головного мозку, типом нервової системи, особливостями мислення та ін.). У цьому плані люди різняться за:

яскравості образів (від явищ чіткого "бачення" образів до бідності уявлень);

по глибині переробки образів реальності в уяві (від повної невпізнання уявного образу до примітивних відмінностей від реального оригіналу);

за типом домінуючого каналу уяви (наприклад, з переважання слухових чи зорових образів уяви).

1.2 Психологічніособливості молодших школярів

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливою зовнішньою обставиною у житті дитини – вступом до школи.

Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як усі діти у її віці. Нова соціальна ситуація розвитку вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованої довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних із набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином, нова соціальна ситуація навчання в школі посилює умови життя дитини і виступає для неї як стресогенна. У кожної дитини, що вступила до школи, підвищується психічна напруженість. Це відбивається як на фізичному здоров'я, а й у поведінці дитини [Давидов 13., 1973].

До школи індивідуальні особливості дитини могли заважати його природному розвитку, оскільки ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини. Дитині належить подолати випробування, що навалилися на неї. Найчастіше дитина пристосовує себе до стандартним умовам. Провідною діяльністю стає навчальна. Крім засвоєння спеціальних розумових дій і дій, що обслуговують лист, читання, малювання, працю та ін., дитина під керівництвом вчителя починає опановувати зміст основних форм людської свідомості (науки, мистецтва, моралі та ін) і вчиться діяти відповідно до традицій і нових соціальними очікуваннями людей.

Відповідно до теорії Л.С. Виготського, шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом, який був описаний у літературі раніше, ніж криза семи років. Давно помічено, що при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якийсь перехідний ступінь - не дошкільник і ще школяр [Выготский Л.С., 1998; с.5].

Останнім часом з'явилася низка досліджень, присвячених цьому віку. Результати дослідження схематично можна висловити так: дитину 7-ми років відрізняє, перш за все, втрата дитячої безпосередності. Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього та зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і бажання, тобто. поведінка та діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле. Найсуттєвішою рисою кризи семи років прийнято називати початок диференціації внутрішньої та зовнішньої сторони дитині.

Втрата безпосередньості означає привнесення до наших вчинків інтелектуального моменту, що вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївній і безпосередній дії, властивій дитині. Це не означає, що криза семи років призводить від безпосереднього, наївного, недиференційованого переживання до крайнього полюса, але, дійсно, у кожному переживанні, у кожному його прояві виникає певний інтелектуальний момент.

У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживання, коли дитина починає розуміти, що означає "я радію", "я засмучений", "я сердитий", "я добрий", "я злий", тобто . у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Так само, як дитина 3 років відкриває своє ставлення з іншими людьми, так семирічка відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують кризу семи років.

Переживання набувають сенсу (сердитий дитина розуміє, що він сердить), завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Як на шахівниці, коли з кожним ходом виникають абсолютно нові зв'язки між фігурками, так і тут виникають зовсім нові зв'язки між переживаннями, коли вони набувають відомого сенсу. Отже, весь характер переживань дитини до 7 років перебудовується, як перебудовується шахова дошка, коли дитина навчилася грати у шахи.

До кризи семи років уперше виникає узагальнення переживань, чи афективне узагальнення, логіка почуттів. Є глибоко відсталі діти, які на кожному кроці переживають невдачі: звичайні діти граються, ненормальна дитина намагається приєднатися до них, але їй відмовляють, вона йде вулицею, і з неї сміються. Одним словом, він на кожному кроці програє. У кожному окремому випадку він має реакцію на власну недостатність, а через хвилину дивишся - він цілком задоволений собою. Тисячі окремих невдач, а загального почуття своєї малоцінності немає, він не узагальнює того, що траплялося вже багато разів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з нею багато разів траплялася якась ситуація, у неї виникає афективна освіта, характер якої так само відноситься до поодинокого переживання, або афекту, як поняття відноситься до поодинокого сприйняття чи спогаду . Наприклад, у дитини дошкільного віку немає справжньої самооцінки, самолюбства. Рівень наших запитів до самих себе, до нашого успіху, до нашого становища виникає саме через кризу семи років.

Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, яке залишається одним і тим же у різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих та розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до 7 років з'являється ряд складних утворень, які призводять до того, що проблеми поведінки різко і докорінно змінюються, вони принципово відмінні від труднощів дошкільного віку.

Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (манерування, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього та зовнішнього, що вперше виникає смислове переживання, виникає й гостра боротьба переживань. Дитина, яка не знає, які взяти цукерки - побільше або посолодша, не перебуває в стані внутрішньої боротьби, хоча вона і вагається. Внутрішня боротьба (суперечності переживань і вибір власних переживань) стає можлива лише тепер [Давидов У., 1973].

Характерною особливістю молодшого шкільного віку є емоційна вразливість, чуйність на все яскраве, незвичайне, барвисте. Монотонні, нудні заняття різко знижують пізнавальний інтерес у цьому віці та породжують негативне ставлення до вчення. Вступ до школи вносить серйозні зміни у життя дитини. Починається новий період із новими обов'язками, із систематичною діяльністю вчення. Змінилася життєва позиція дитини, яка вносить зміни до характеру її відносин із оточуючими. Нові обставини життя маленького школяра стають основою для таких переживань, яких він раніше не мав.

Самооцінка, висока чи низька, породжує певне емоційне самопочуття, викликає впевненість у собі чи невіру у свої сили, почуття тривожності, переживання переваги над іншими, стан смутку, іноді заздрощів. Самооцінка буває не тільки високою або низькою, а й адекватною (що відповідає справжньому стану справ) або неадекватною. У результаті рішення життєвих завдань (навчальних, побутових, ігрових), під впливом досягнень і невдач у виконуваної діяльності у школяра може виникнути неадекватна самооцінка - підвищена чи знижена. Вона викликає не лише певну емоційну реакцію, але часто і тривале негативно забарвлене емоційне самопочуття.

Спілкуючись, дитина одночасно відображає у свідомості якості та властивості партнера зі спілкування, а також пізнає себе. Однак зараз у педагогічній та соціальній психології не розроблено методологічних засад процесу формування молодших школярів як суб'єктів спілкування. До цього віку структурується базовий блок психологічних проблем особистості та відбувається зміна механізму розвитку суб'єкта спілкування з наслідувального на рефлексивний [Ліознова Є.В., 2002].

p align="justify"> Важливою передумовою розвитку молодшого школяра як суб'єкта спілкування є поява у нього поряд з діловим спілкуванням нової внеситуативно-особистісної форми спілкування. За дослідженнями М.І. Лисиною ця форма починає розвиватися з 6-річного віку. Предмет подібного спілкування – людина [Лісіна М.І., 1978]. Дитина розпитує дорослого про її почуття та емоційні стани, а також намагається розповісти йому про свої стосунки з однолітками, вимагаючи від дорослого емоційного відгуку, співпереживання своїм міжособистісним проблемам.

1.3 Особливостіуяви молодших школярів

Перші образи уяви в дитини пов'язані з процесами сприйняття та її ігрової діяльності. Півторарічній дитині ще нецікаво слухати розповіді (казки) дорослих, оскільки в неї ще немає досвіду, що породжує процеси сприйняття. Разом з тим можна спостерігати, як в уяві дитини, що грає, валіза, наприклад, перетворюється на поїзд, безмовна, байдужа до всього, що відбувається, лялька в плачучого, скривдженого кимось чоловічка, подушечка - в ласкавого друга. У період формування промови дитина ще активніше використовує у своїх іграх уяву, бо його життєві спостереження різко розширюються. Проте це відбувається хіба що само собою, ненавмисно.

Від 3 до 5 років "підростають" довільні форми уяви. Образи уяви можуть з'являтися або як реакція на зовнішній стимул (наприклад, на прохання оточуючих), або ініціюватися самою дитиною, при цьому уявлювані ситуації часто носять цілеспрямований характер, з кінцевою метою і заздалегідь продуманим сценарієм.

Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, зумовленим інтенсивним процесом набуття різнобічних знань та його використання практично.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіші, сенситивніші для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони трапляються і в підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки та педагоги, стривожені подібними проявами фантазії в дітей віком, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, чи переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), то ми маємо справу з фантазуванням, вигадуванням історій, а не з брехнею. Таке вигадування історій для дітей є нормальним. Дорослим цих випадках корисно включитись у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює.

Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість із літаком ("щоб крила були і пропелер"). Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної подібності до справжнього літака ("щоб зовсім як справжній був і літав би").

Питання про реалізацію дитячої уяви пов'язане з питанням щодо образів, що виникають у дітей, до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.

Молодший школяр також робить суворий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей провадиться за принципом максимальної близькості, з погляду дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості робити з ним справжні дії.

Обов'язковою та головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна робити будь-які необхідні "справжні" дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живе кошеня, тому що його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати та ін.

Поправки до ситуації, що вносяться в ході гри дітьми молодшого шкільного віку, образам надають грі і самим образам уявлювані риси, що все більше і більше наближають їх до реальної дійсності.

У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і цікаві фантастичні образи, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Проте реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від його риси, близької, але принципово інший.

Реалізм уяви передбачає створення образів, які суперечать дійсності, але з обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого у житті.

Однак із віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.

У молодшому шкільному віці вперше відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, зокрема й навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку.

Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції.

Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.

уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике.

Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу саморозкриттю та самовдосконаленню особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.

Висновок на чолі:Отже, ми розглянули поняття уяви, види та особливості його розвитку у молодшому шкільному віці. У зв'язку з цим можна зробити такі висновки:

Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найбільш складних проблем у психології.

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю.

Уява може бути чотирьох основних видів:

Активна уява - характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи.

Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним.

Розрізняють також уяву відтворюючу, або репродуктивну, і перетворюючу, або продуктивну.

Діагностика дітей молодшого шкільного віку показала, що розвитку уяви можна розділити втричі рівня: високий, середній і низький.

ГлаваII. Практична експериментальна робота щодо виявлення особливостей уяви молодших школярів

2.1 Діагностична програмадослідження особливостей уяви молодших школярів

Мета експериментального дослідження- Практичним шляхом виявити особливості розвитку уяви молодших школярів.

У дослідженні взяли участь молодші школярі – учні 2-го класу середньої загальноосвітньої школи №52 м. Тули. Кількість учасників – 14 осіб. Серед них 7 хлопчиків та 7 дівчаток, віком від 7 до 9 років.

У методи:спостереження, тестування та аналіз продуктів творчої діяльності дітей.

УДослідженні були задіяні наступні методики

Методика №1.Методика дослідження особливостей уяви з урахуванням тесту Торренса " Неповні постаті " .

Ціль: діагностика розвитку уяви в дітей віком.

Ця методика дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви дітей та простежити специфіку цього процесу. З погляду Є. Торренса, діяльність творчої уяви починається із виникнення чутливості до проблем, недоліків, відсутніми елементами, дисгармонії тощо, тобто. за умов дефіциту зовнішньої інформації. В даному випадку фігури для малювання та відповідна інструкція провокують появу такої чутливості та створюють можливість для багатозначного вирішення завдання. Відповідно до термінології Є. Торренса, відбувається ідентифікація труднощів, виникнення здогадів чи формування гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна перевірка цих гіпотез, їх можливе втілення, що проявляється у створенні різноманітних малюнків. Ця методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його властивостей - бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест фігури як частини будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх.

Методика №2. "Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда).

Ціль:визначення рівня розвитку дивергентного мислення

Цей тест спрямовано вивчення креативності, творчого мислення. Дітям пропонується завдання, в якому треба знайти застосування звичайній цеглі та консервній банці. Оцінці підлягає непросто загальна кількість запропонованих варіантів, лише варіанти, принципово різні за функцією чи з використовуваному властивості. Наприклад, у випадку з цеглою - побудувати житлову дої, школу, скласти пічку, звести фортечну стіну, закласти дірку і всі аналогічні відповіді, скільки б їх не було, відносяться до однієї категорії та отримують один бал. Необхідно, щоб відповіді використовували різні властивості цегли. Цегла – це не тільки будівельний матеріал. Він має вагу, може нагріватися і зберігати тепло або оберігати від нагрівання, має барвні властивості та багато інших. Всі пропозиції використовувати консервні банки, щоб переносити воду, зберігати дрібні предмети, годувати кішок, тримати хробаків для риболовлі та ін., де банк використовується як ємність, теж відносяться до однієї функції та оцінюються в один бал. Бали нараховуються саме за різноманітність властивостей і функцій, що використовуються.

Методика №3."Рішення незвичайних проблем".

Ціль:визначення рівня розвитку уяви.

Ця методика спрямовано активізацію навмисного пасивного уяви, т.к. дітям пропонується описати запропоновану ситуацію.

Методика №4. “ Четирі скріпки”(О.І. Мотков)

Ціль:визначити рівень розвитку образної уяви.

Ця методика призначена для вивчення процесів уяви. Дітям пропонується завдання, у якому вони повинні за допомогою чотирьох скріпок створити фігуру або будь-яку композицію, а потім зобразити її на чистому аркуші (А4). Кожен малюнок потрібно підписати.

Діагностична програма:

	Мета методики	Досліджуваний критерій
1. Методика дослідження особливостей уяви з урахуванням тесту Торренса " Неповні постаті "	діагностика розвитку уяви у дітей	Творча уява
2. "Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда).	вивчення креативності, творчого мислення	Креативність, творче мислення
3. «Вирішення незвичайних проблем».	Визначити рівень розвитку творчої уяви	Творча уява
4. Чотири скріпки” (О.І. Мотков)	визначити рівень розвитку образної уяви	Образна уява

2.2 Аналіз результатів дослідженняособливостей уяви у молодшому шкільному віці

Методика №1. методика дослідження індивідуальних особливостей уяви (за Торренсом). Дані діагностики молодших школярів за першою методикою наведено у таблиці №1. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за першою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами першої методики:

Таблиця №1.Відсотковий розподіл дітей за рівнем розвитку уяви за результатами першої методики.

За даними таблиці №1 побудовано графік, наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Малюнок 1.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку уяви за результатами методики №1

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних було віднесено до другого (6 год-к) і третьому (5 год-к) рівням розвитку уяви, що відповідає 42,84% і 35,7%.

Роботи дітей, віднесених до 2-го рівня розвитку уяви характеризується меншою схематичності зображення, появою більшої кількості деталей як усередині основного контуру, і поза ним. Для малюнків дітей 3-го рівня характерне виникнення довкола основного зображення " поля речей " , тобто. предметної оформленості довкілля.

Двох дітей або 14,3% віднесено до 4-го рівня розвитку уяви. У роботах відзначається широко розгорнуте предметне середовище, діти, перетворивши тест-фігуру на будь-який предмет, додають до малюнка все нові й нові елементи, організуючи цілісну композицію відповідно до уявного сюжету. І, нарешті, один випробуваний був зарахований до 5-го рівня, для робіт характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції. До першого і шостого рівнів не було віднесено жодну дитину. Методика №2"Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда). Дані діагностики молодших школярів за другою методикою наведено у таблиці №2. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за другою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку творчого мислення за результатами другої методики:

Таблиця №2Відсотковий розподіл дітей за рівнем розвитку творчого мислення за результатами другої методики.

За даними таблиці №2 побудовано графік, що наочно відбиває різницю у рівні розвитку творчого мислення у цій групі дітей.

Малюнок 2.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку творчого мислення за результатами методики №2.

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних (8 людина) було віднесено до низького рівня розвитку творчого мислення, що відповідає 57.12%. До середнього рівня віднеслися 4 дитини або 28.6%, і, відповідно, 2-е учнів досягли високого рівня розвитку творчого мислення (14.3%).

Методика №3«Вирішення незвичайних проблем»

Дані діагностики молодших школярів за третьою методикою наведено у таблиці №3. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за третьою методикою, складемо відсотковий розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами третьої методики:

Таблиця 3 Відсотковий розподіл дітей за рівнями розвитку уяви за наслідками третьої методики.

За даними таблиці №3 побудований графік, що наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Малюнок 3.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку уяви за результатами методики №3.

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних (10 людина) було віднесено до високого рівня розвитку уяви, що він відповідає 71.4%. до середнього та низького віднеслися по 2 особи або по 14.3%.

Методика №4"Чотири скріпки" (О.І. Мотков)

Дані діагностики молодших школярів за четвертою методикою наведено у таблиці №4. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за четвертою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами:

Таблиця №4Відсотковий розподіл дітей за рівнем розвитку уяви за результатами четвертої методики.

За даними таблиці №4 побудований графік, що наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Малюнок 4.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку уяви за результатами методики №4.

Отже, за результатами даної методики більшість піддослідних (10 людина чи 71.4%) віднесено до середнього рівня розвитку уяви. По двоє учнів потрапили до першого та третього рівня.

Висновки за результатами дослідження

Отже, особливості уяви дітей молодшого шкільного віку полягають у наступному:

Виходячи з результатів тесту Е.Торренса, ми бачимо, що діти молодшого шкільного віку досягають 4-го рівня розвитку уяви (2 особи): у продуктах творчої діяльності молодших школярів з'являється широко розгорнуте предметне середовище, діти додають до малюнку все нові й нові елементи, організуючи цілісну композицію відповідно до уявного сюжету; а також 5-го рівня розвитку уяви досягла одна дитина: у продуктах творчої діяльності вже характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції, а можливість багаторазового використання тіста-фігури, як зовнішнього стимулу при створенні образу уяви, свідчить про пластичність уяви, більше високому рівні сформованості його операційних компонентів;

Виходячи з результатів тесту Гілфорда, ми з'ясували, що у дітей у цьому віці дивергентне мислення ще не сформоване – із загальної вибірки (14 осіб) не впоралися із завданням 8 учнів.

Виходячи з отриманих результатів за четвертою методикою (4 скріпки), ми з'ясували, що образна уява на високому рівні розвинена у двох осіб і у двох вона розвинена на низькому рівні. Більшість вибірки, за результатами проведення методики, відповідає середньому рівню розвитку образного уяви.

Виходячи з результатів, отриманих за результатами методики «вирішення незвичайних проблем», ми приходимо до висновку, що у дітей цієї групи рівень уяви на високому рівні розвинений у 10 осіб, що становить 71.4% загальної вибірки.

По дві людини поставилися до високого та низького рівнів.

2.3 Комплекс ігор та вправ, спрямованих на розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку

Мета програми: розвиток уяви в дітей віком молодшого шкільного віку.

Завдання програми:

Форми та методи проведення: вправи, ігри, завдання.

Назва заняття (номер заняття)	Мета заняття	Час, відведений на кожне заняття
1.вправа «НЛО»	розвиток уяви, активізація уваги, мислення та мови.	15-20 хвилин малювання
2. вправа «смішний малюнок»	Згуртування колективу, розкріпачення емоцій, розвиток уяви.	НЕ обмежено
3. вправа «зобрази тварину»	Корекція замкнутості, розвиток уяви	НЕ обмежено
4. вправа «погляд у майбутнє»	розвиток уяви, образотворчих навичок, активізація мислення та мови.	НЕ обмежено
5.завдання «малюнок того, чого не може бути»	розвиток уяви, створення позитивного емоційного стану, розкріпачення дітей.	НЕ обмежено
6.гра «море та небо»	розвиток уяви, навчання дітей виразу емоцій	20-30 хвилин
7.гра «що буде, якщо …»	розвиток уяви	НЕ обмежено
8.гра «автопортрет»	у жартівливій формі підвищити у гравців здатність співвідносити зовнішні характеристики та образи людей з різними професіями, розвиток уяви	Від 20 хвилин
9.гра «скульптура»	Розвиток уяви, навчити дітей володіти м'язами обличчя, рук, ніг та знімати м'язову напругу	Від 20 хвилин
10.гра «що робив зайчик?»	розвиток емоційної сферы.
11.гра «конкурс хвалько»	Розвиток уяви, підвищення згуртованості колективу

Ця курсова робота можна використовувати педагогами, як методичний матеріал вивчення особливостей уяви дітей. Якщо педагог знатиме особливості уяви та творчого мислення, знатиме у який період відбувається інтенсивний розвиток, то зможе впливати на правильний розвиток цих процесів.

Велике значення у розвиток творчої уяви мають гуртки: художні, літературні, технічні. Але робота гуртків має бути організована так, щоб учні бачили результати своєї праці.

Подібні документи

Поняття уяви та когнітивних процесів, їх зв'язок із сприйняттям. Особливості творчої уяви у молодших школярів, експериментальна робота з їхнього дослідження. Діагностична програма дослідження особливостей творчої уяви.

дипломна робота , доданий 02.05.2015

Поняття, основні види та функції уяви. Проблема творчої уяви у психології. Уява у структурі наукового пізнання. Рівень детального відображення задуманої ідеї. Зв'язок тенденції до ризику з наявністю уяви та опрацьованістю.

курсова робота , доданий 11.09.2014

Історія та потенціал уяви у художній творчості. Класифікація видів уяви. Дослідження впливу уяви психологічні функції дошкільника. Вивчення психологічних умов розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку.

курсова робота , доданий 18.05.2016

Теоретичний аналіз проблеми розвитку уяви у дошкільному віці. Основні напрями та принципи розвитку уяви. Опис розвиваючої програми ігор та вправ. Експериментальне дослідження особливостей розвитку уяви дошкільнят.

курсова робота , доданий 17.01.2010

Сучасний стан проблеми розвитку уяви в дітей віком старшого дошкільного віку. Теоретичні підходи до розуміння уяви як психічного явища. Аналіз, особливості та умови розвитку уяви у дітей у дошкільному віці.

дипломна робота , доданий 24.01.2011

Уява та творчі здібності особистості. Експериментальне дослідження особливостей творчих здібностей, уяви та психіки молодших школярів. Функція уяви: побудова та створення образів. Теорія творчого (креативного) інтелекту.

курсова робота , доданий 24.05.2009

Розвиток творчої уяви в дітей віком дошкільного віку, які у нормі і з порушенням зору. Його дослідження у вітчизняній та зарубіжній психології. Вивчення рівня розвитку творчої уяви в дітей віком старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 27.11.2012

Поняття уяви як психічного процесу створення нових образів та уявлень. Розвиток уяви у дошкільнят. Особливості уяви в дітей віком конкретних вікових груп. Використання казок та оповідань для розвитку дитячої уяви.

курсова робота , доданий 27.11.2009

Загальне уявлення про уяву. Особливості уяви у дошкільному віці. Види та функції уяви дошкільника; етапи розвитку. Прояв відтворювальної уяви у мовної та образотворчої діяльності.

курсова робота , доданий 01.06.2003

Феномен уяви як психічного та пізнавального процесу та необхідного елемента творчої діяльності людини. Види уяви та його характеристика. Переважна більшість середнього і низького рівня розвитку уяви у глухих і слабочуючих дітей.

У дитини уяву формується у грі і спочатку невіддільне від сприйняття предметів та виконання з ними ігрових дій. У дітей 6-7 років уява вже може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміну. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці.

Більшість дітей не люблять дуже натуралістичні іграшки, віддаючи перевагу символічним, саморобним, що дають простір фантазії. Батьки, які так люблять дарувати дітям величезних ведмедиків та ляльок часто мимоволі гальмують їхній розвиток. Вони позбавляють їхньої радості самостійних відкриттів в іграх. Дітям, як правило, подобаються маленькі, невиразні іграшки – їх простіше пристосувати до різних ігор. Великі або «зовсім як справжні» ляльки та звірята мало сприяють розвитку уяви. Діти інтенсивніше розвиваються і отримують значно більше задоволення, якщо одна і та ж паличка виконує в різних іграх роль рушниці, роль конячки, і ще багато інших функцій. Так, у книзі Л.Касіля «Кондуїт і Швамбранія» дано яскравий опис ставлення дітей до іграшок: «Точені лаковані фігурки представляли необмежені можливості використання їх для найрізноманітніших і найпривабливіших ігор... Особливо ж були зручні обидві королеви: блондинка та брюнетка. Кожна королева могла працювати за ялинку, візника, китайську пагоду, за квітковий горщик на підставці та за архієрея».

Поступово необхідність у зовнішній опорі (навіть у символічній фігурі) зникає і відбувається інтеріоризація - перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, до надання йому нового сенсу та уявлення дій з ним в умі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці.

Діти молодшого шкільного віку уяву має особливості. Молодший шкільний вік характеризується активізацією спочатку уяви, що відтворює, а потім і творчого. Основна лінія у розвитку полягає у підпорядкуванні уяви свідомим намірам, тобто. воно стає довільним.

Тут слід зазначити у тому, що тривалий час у психології існувало припущення, за яким уява притаманне дитині «спочатку» і продуктивно у дитинстві, і з віком підпорядковується інтелекту і згасає. Проте Л.С. Виготський показує неспроможність таких позицій. Усі образи уяви, хоч якими химерними здавалися, ґрунтуються на уявленнях і враженнях, отриманих у реальному житті. І тому досвід дитини бідніший, ніж досвід дорослої людини. І навряд чи можна говорити, що уява дитини багатша. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим вона стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними та оригінальними. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці.

Молодший шкільний вік кваліфікується як найсприятливіший, сензитивніший для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні.

Особливістю уяви молодших школярів, що у навчальної діяльності, спочатку є опора сприйняття (первинний образ), а чи не уявлення (вторинний образ). Наприклад, вчитель пропонує на уроці дітям завдання, що вимагає уявити ситуацію. Це може бути таке завдання: «Волгою пливла баржа і везла в трюмах... кг кавунів. Була хитавиця, і... кг кавунів урвався. Скільки кавунів лишилося?». Звичайно, такі завдання запускають процес уяви, але потребують спеціальних знарядь (реальних предметів, графічних образів, макетів, схем), інакше дитина не може просунутися в довільних діях уяви. Щоб зрозуміти, що сталося в трюмах з кавунами, корисно дати малюнок баржі в розрізі.

На думку Л.Ф. Берцфаї, продуктивна уява має мати такі риси, щоб дитина безболісно увійшла до шкільних умов навчання:

за допомогою уяви він має бути здатним до відтворення принципів будови та розвитку речей;

мати вміння бачити ціле раніше його частин, тобто. здатністю створення цілісного образу будь-якого предмета;

для продуктивного уяви дитини характерна «надситуативність», тобто. тенденція до постійного виходу за межі даних умов, до постановки нових цілей (що є основою майбутнього вміння та бажання вчитися, тобто основою навчальної мотивації);

уявне експериментування з річчю та здатність до включення предмета в нові контексти, а, отже, здатність до знаходження способу чи принципу дії.

Творчість дитини визначається двома чинниками: Суботіна Л.Ю. Дитячі фантазії Розвиток уяви дітей.

суб'єктивним (розвиток анатомо-фізіологічних особливостей);

об'єктивним (вплив явищ навколишнього життя).

Найбільш яскравий і вільний прояв уяви молодших школярів можна спостерігати у грі, малюванні, творі оповідань та казок. У дитячій творчості прояви уяви різноманітні: одні відтворюють реальну дійсність, інші – створюють нові фантастичні образи та ситуації. Складаючи історії, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом не помічаючи цього. Однак нерідко вони спеціально комбінують відомі сюжети, створюють нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв.

Невтомна робота уяви - ефективний спосіб пізнання та засвоєння дитиною навколишнього світу, можливість вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку творчого підходу до світу.