2. Engelli kişilerin durumunu düzenleyen düzenleyici belgeler hakkında bilgi edinin: 24 Kasım 1995 tarih ve 181-FZ tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Rusya Federasyonu'nda engelli kişilerin sosyal korunmasına ilişkin”; Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 22 Ağustos 2005 tarih ve 535 sayılı "Federal devlet tıbbi ve sosyal muayene kurumları tarafından vatandaşların tıbbi ve sosyal muayenesinin uygulanmasında kullanılan sınıflandırma ve kriterlerin onaylanması hakkında" Emri.
3. http://www.defectology.ru/ sitesindeki materyallere dayanarak defektoloji için kendi kavramsal aparatınızın oluşturulmasına yönelik hedefli çalışmaya başlayın.
4. Konuyla ilgili temel terimlerin pedagojik sözlüğüne giriş yapın (birey, kişi, kişilik; gelişim, normal (tipik, standart) gelişim, patolojik (atipik, anormal) gelişim, disontogenez; kusur (eksiklik, bozukluk), eksiklik (fiziksel, zihinsel, karmaşık, ağır); engelli kişi, engelli kişi, özel eğitime ihtiyacı olan kişi; eğitim, özel eğitim, kapsayıcı eğitim, entegre eğitim vb.);
5. “Destekleyici şemalarda özel pedagoji” ders kitabında sunulan 12-13 numaralı şemalara dayanmaktadır (Karpunina, O. I. Destekleyici şemalarda özel pedagoji (oligofrenopedagoji): ders kitabı [Elektronik kaynak] / O. I. Karpunina , N. V. Ryabova; Devlet Pedagoji Enstitüsü - Saransk , 2013. - Erişim modu: http://home.mordgpi.ru; Destek programlarında özel pedagoji: ders kitabı / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 s.), Çocuklarda zihinsel disontogenez formlarının modern taksonomisinin ayrıntılı açıklaması ve bunların gelişimsel anomali gruplarına göre farklılaşması.
6. “Engelli kişiliğin gelişim faktörleri”, “Engelli kişilik gelişiminin yaş periyodizasyonu”, “Kişilik gelişimi için seçenekler”, “Zihinsel disontogenezin etiyolojisi”, “Çocuklarda zihinsel disontogenezin sınıflandırılması”, “ Psikofiziksel gelişim bozukluklarının sistematiği”, “Engelli durumu” vb.
7. Konunun ana sorularına yanıtların yanı sıra önerilen veya bağımsız olarak seçilen sorunlardan birine ilişkin bir mesaj veya destekleyici diyagram hazırlayın.
8. “Engelli bireylerin gelişimi, sosyalleşmesi ve eğitimine modern yaklaşımlar” veya gelişimsel bozuklukların incelenmesi ve düzeltilmesi konularından biri olan bir multimedya sunumu hazırlayın.
9. Yaratıcı bir görevi tamamlayın (isteğe bağlı) - “Çalışmanın klinik yönü ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi”, “Çalışmanın psikolojik yönü ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi”, “Çalışmanın pedagojik yönü ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi” destek diyagramları hazırlayın bozuklukları” veya kendi seçiminiz için tematik bir destek şeması.
Konu 3. Ulusal özel eğitim sistemlerinin oluşumunun tarihi ve gelişimine yönelik beklentiler
1. Ders kitaplarını, edebi ve internet kaynaklarını kullanarak teorik materyal üzerinde çalışın.
2. http://www.defectology.ru/ sitesindeki materyallere dayanarak defektolojide kendi kavramsal aparatımızın oluşturulmasına yönelik hedefli çalışmaya devam edin.
4. Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü sanal Müzesi'nde tarihi geçmişle tanışın - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/
5. “Özel eğitim sisteminin oluşum ve gelişim tarihi” destekleyici diyagramlarını çizin.
6. Konunun ana sorularına yanıtlar ve isteğe bağlı olarak önerilen veya bağımsız olarak seçilen konulardan biri hakkında bir mesaj hazırlayın veya elektronik biçimde tematik bir referans şeması hazırlayın.
7. “Ulusal özel eğitim sistemlerinin oluşum tarihi ve gelişim beklentileri” adlı bir multimedya sunumu hazırlayın.
Konu 4. Engelli kişiler için ev içi eğitim sisteminin geliştirilmesindeki güncel eğilimler
1. Ders kitaplarını ve edebi kaynakları kullanarak teorik materyal üzerinde çalışın.
2. Düzenleyici belgelerin materyallerini öğrenin.
3. Pedagojik sözlükteki ana terimleri yazın (eğitim sistemi, özel eğitim, özel (ıslah) eğitim kurumu, eğitim organizasyonu vb.).
4. Özel eğitimde reform yapma sorununa ilişkin materyali analiz edin: Malofeev, N. N. Yeni tipte bir özel eğitim sistemi [Elektronik kaynak] / N. N. Malofeev // Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Enstitüsü Almanak. – 2007. - No. 11 – Erişim modu: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat
5. “Destekleyici şemalarda özel pedagoji” ders kitabında sunulan 23, 27, 28 numaralı şemalara dayanmaktadır (Karpunina, O. I. Destekleyici şemalarda özel pedagoji (oligofrenopedagoji): ders kitabı [Elektronik kaynak] / O. I. . Karpunina, N. V. Ryabova, Devlet Pedagojisi Enstitü - Saransk, 2013. - Erişim modu: http://home.mordgpi.ru; ders kitabı / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 s.), kişiler için modern eğitim sistemini karakterize eder engelliler, reform ve modernizasyonunun ana fikirleri ve yönleri.
6. “Engelli çocukların sosyal korunması alanında devlet politikası”, “Özel eğitimin yasal dayanağı ve engelli çocukların sosyal korunması”, “Özel (düzeltici) örgütsel ve yasal biçim” konularına ilişkin destekleyici diyagramlar hazırlayın. kurumları”, “Rusya'da özel eğitim sistemi”, “Rusya'da özel eğitim sisteminin reformunun ana yönleri”, “Mordovya Cumhuriyeti'nde özel eğitim sistemi”, “Özel eğitim sisteminin gelişme eğilimleri”.
7. Çeşitli eğitim türlerini ve engelli kişilere özel yardım sağlanmasını göz önünde bulundurun ve analiz edin.
8. Konunun ana sorularına yanıtların yanı sıra önerilen veya bağımsız olarak seçilen konulardan birine ilişkin bir mesaj hazırlayın.
9. “Özel eğitim için modern yasal çerçeve”, “Engelli kişiler için ev içi eğitim sisteminin geliştirilmesinde modern eğilimler” konularından biri hakkında multimedya sunumu hazırlayın.
11. “Engelli kişilerle ilgili entegre bir bilgi dalı olarak defektoloji”, “Engelli kişilerin gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesinin özellikleri”, “Ulusal sağlık sistemlerinin oluşum ve gelişim tarihi” konularındaki kontrol noktasını geçmeye hazırlanın. özel eğitim”, “Rusya'da özel eğitim sistemi "
Konu 5. Engelli kişilerin eğitimine yönelik modern düzenleyici çerçeve
1. Ders kitaplarını, edebi ve internet kaynaklarını kullanarak teorik materyal üzerinde çalışın.
2. Engelli kişilerin eğitim alma konularını düzenleyen düzenleyici belgelerin bir listesini derleyin.
3. Engelli kişilerin eğitimi konularını düzenleyen elektronik belgelerden oluşan bir veri tabanı oluşturun.
4. “Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” ve engelli çocukların eğitim haklarının garantileri” hakkında analitik bir rapor hazırlayın.
5. Aşağıdaki sitelerde yayınlanan düzenleyici belgeler ve bilgiler hakkında bilgi edinin:
Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/
Kapsayıcı ve özel eğitime ilişkin bilgi ve metodolojik portal – http://edu-ope№.ru/
ROOI "Perspektif" - http://perspektiva-i№va.ru/
Etkileşim Merkezi – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/
İyileştirici Pedagoji Merkezi – http://www.ccp.org.ru/
Psikolojik ve Pedagojik Rehabilitasyon ve Düzeltme Merkezi “Blago” – http://sluh.№et/
Konu 6. Engelli bireylerin entegre kapsayıcı eğitimi alanında modern araştırmalar
1. Ders kitaplarını, edebi ve internet kaynaklarını kullanarak teorik materyal üzerinde çalışın.
2. Bütünleşik öğrenmenin temel modellerini karakterize edebilecektir.
Modelleri karakterize ederken aşağıdaki parametrelere rehberlik edin:
ü bu entegrasyon biçiminden hangi çocukların yararlanabileceği;
ü ne tür eğitim kurumlarında organize edilebilir;
ü grup ve sınıfları işe alma kuralları nelerdir;
ü entegrasyon süresinin nasıl dozlandığı;
ü eğitim ve öğretim sürecine hangi uzmanların dahil olduğu;
ü özel pedagojik yardımın nerede ve kim tarafından sağlandığı;
ü kitlesel ve özel öğretmenler arasındaki etkileşimin mekanizması nedir.
3. “Engelli kişiler için bütünleşik eğitim fikrinin uygulanması”, “Modern bütünleşik eğitim modelleri”, “Engelli çocuklar için kapsamlı destek sistemi”, “Kapsayıcı eğitimin uygulanması” konularına ilişkin referans diyagramları hazırlayın. Rusya”, “Kapsayıcı eğitim yaklaşımının etkili bir şekilde uygulanmasına yönelik faktörler ve koşullar” "
4. Önerilen veya bağımsız olarak seçilen sorunlardan birine ilişkin bir mesaj veya destekleyici diyagramın yanı sıra konunun ana sorularına yanıtlar hazırlayın.
5. “Engelli bireylerin bütünleşik ve kapsayıcı eğitimi alanında modern araştırma” adlı bir multimedya sunumu hazırlayın.
Modül 2. Engelli bireylerin eğitiminde güncel sorunlar
Konu 1.2 olan kişilerengelliler
bir eğitim konusu olarak
Dersin konusuyla ilgili terimlerin ve anahtar kelimelerin anlamlarının açıklığa kavuşturulması.
Birey, diğerlerinden farklı, (kendi açısından özel) yaşayan bir organizmadır; Birey, doğuştan gelen ve edinilen özelliklerinin benzersiz bir birleşimi olarak ayrı bir kişidir. Birey, sosyal bir varlık olarak ayrı bir kişidir ve bu, doğuştan gelen niteliklerin birleşiminden daha fazlasıdır.
Kişilik, insanın toplumsal doğasını yansıtmak, onu sosyokültürel yaşamın bir öznesi olarak görmek, onu bireysel bir ilkenin taşıyıcısı olarak tanımlamak, toplumsal ilişkiler, iletişim ve nesnel etkinlik bağlamında kendini ortaya koymak için geliştirilmiş bir kavramdır.
Normal Gelişim Gelişim, bireyin normal fizyolojisinin etkileşimi sonucu ortaya çıkan fonksiyonel adaptasyonunu ifade eder. Gelişmekte olan bireyin aracılık ettiği çevresel deneyimlerle büyüme. Gelişim aşamalarının sırası, olayların bir genetik koda uygun olarak otomatik olarak gelişmesinin bir yansıması değildir.
Anormal gelişim kusurlu değil, olumsuz işaretlerle sınırlı olmayan kendine özgü bir gelişmedir.
Disontogenez (disontogenez; dis- +ontogenez), organizmanın bireysel gelişiminin ihlalidir; terim daha çok doğum öncesi dönem ve erken çocukluk dönemiyle ilgili olarak kullanılır.
Engelli kişi, eğitim almak için özel koşullar yaratmadan eğitim programlarının geliştirilmesine müdahale eden fiziksel ve (veya) zihinsel engeli olan kişidir.
Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar – yeni, henüz yerleşmemiş bir terim; Kural olarak, dünyanın tüm ülkelerinde üniter bir toplumdan açık bir sivil topluma geçiş sırasında, toplum, psikofiziksel gelişimde engelli çocukların haklarına ilişkin yeni bir anlayışı dile yansıtma ihtiyacını anladığında ortaya çıkar; onlara karşı yeni bir tutum.
ANOMALİ - vücudun ve parçalarının işlevlerindeki normdan patolojik bir sapma, genel gelişim kalıplarından sapma.
KUSUR - Çocuğun normal gelişiminde bozulmaya neden olan fiziksel veya zihinsel bir kusur.
Gelişimsel bozukluk – bebeklik veya çocukluk döneminde ortaya çıkan ve konuşma gelişimi gibi biyolojik olarak gerekli zihinsel işlevlerde gecikmeyle karakterize edilen herhangi bir gelişimsel bozukluk. Bu gelişimsel bozukluk erkeklerde kızlara göre daha sık görülür, ancak zamanla yavaş yavaş ortadan kalkar. Gelişimsel bozukluklar, çocuğun birçok göstergede (örneğin otizmde) gelişimde geride kaldığı kapsamlı (yaygın) ve herhangi bir göstergede gecikmenin gözlemlendiği (örneğin, spesifik) (spesifik) olarak ikiye ayrılır. , disleksi ile)
Eğitim, bilgi edinme, eğitim, aydınlanma sürecidir (Ushakov'un sözlüğü)
SOSYALİZASYON - 1. Bireyin aktif asimilasyonu ve sosyal deneyimin yeniden üretimi süreci ve sonucu. 2. Bir kişinin sosyal ilişkiler sistemine, çeşitli sosyal topluluklara entegrasyonu, kişilik niteliklerinin oluşturulduğu kültür unsurlarının, sosyal normların ve değerlerin onun tarafından asimile edilmesi.
Entegrasyon, bir kişinin sosyal ilişkiler sistemine, çeşitli sosyal topluluklara dahil edilmesi, kişisel niteliklerin oluşturulduğu kültürel unsurların, sosyal normların ve değerlerin asimilasyonudur.
Özel eğitim, bireylerin psikofiziksel gelişim özellikleri dikkate alınarak eğitim alabilmeleri için özel koşulların oluşturulmasıdır.
Kapsayıcı eğitim, modern toplumda engelli bireylerin topluma dahil olabileceği (ve olması gerektiği) anlayışına dayanan genel eğitimin dönüşüm süreçlerinden biridir.
Bütünleşik öğrenme, engellilerin ve toplumun sağlık, zeka, duyusal yetenekleri vb. sınırlı olan diğer üyelerinin sosyal olarak izole edilmedikleri veya izole edilmedikleri, her tür ve biçimde sosyal hayata birlikte ve eşit olarak katıldıkları süreç, sonuç ve durumu ifade eder. başkalarıyla temel.
Eğitim ortamı, eğitime katılanların deneyim ve kimlik dönüşümlerinin gerçekleştiği alandır.
Engelli bir kişinin statüsüne ilişkin konuları düzenleyen düzenleyici belgelere aşinalık: Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 22 Ağustos 2005 tarih ve 535 sayılı "Vatandaşların tıbbi ve sosyal muayenesinin federal devlet tıbbi ve sosyal muayene kurumları tarafından uygulanmasında kullanılan sınıflandırma ve kriterlerin onaylanması hakkında" Emri; Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Rusya Federasyonu'nda Engelli Kişilerin Sosyal Korunması Hakkında” 24 Kasım 1995 tarih ve 181-FZ .
“Destek planlarında özel pedagoji” ders kitabında sunulan destek şeması 6 ile çalışma (Karpunina, O. I. Destek programlarında özel pedagoji (oligofrenopedagoji): ders kitabı [Elektronik kaynak] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova, Mordov Devlet Pedagoji Enstitüsü - Saransk , 2013. - Erişim modu: Karpunina, O. I. I. Karpunina, N.V. Ryabova. - M .: NC ENAS, 2002. - 168 s.): Çocuklarda zihinsel disontogenez formlarının modern taksonomisinin ve bunların farklılaşmasının ayrıntılı bir açıklaması gelişimsel anomali grupları.
V. V. Lebedinsky'nin “Çocuklukta zihinsel gelişim bozuklukları” ders kitabındaki materyalin genelleştirilmesine dayanarak çocuklarda zihinsel disontogenezin ana biçimlerinin kısa bir açıklamasının analizi ve derlenmesi.
V.V. Lebedinsky, aşağıdaki zihinsel disontogenez çeşitlerini tanımlar:
ben - az gelişmişlik;
II - gecikmiş gelişme;
III - hasarlı gelişme;
IV - eksik gelişme;
V - çarpık gelişme;
VI - uyumsuz gelişme.
Yukarıdaki sınıflandırma, disontogenez türlerinin klinik sınıflandırmasıyla çelişmez. Detaylandırıyor ve tamamlıyor. Aynı zamanda, zihinsel disontogenez varyantları, gelişimsel bozuklukların ana kalitesinin belirlenmesine göre gruplandırılabilir. Gelişimsel gecikmenin (gerileme) neden olduğu bir grup anomaliyi ayırt edebiliriz: az gelişmişlik, gecikmiş gelişim. Başlıca özelliği gelişimin orantısızlığı (asenkronitesi) olan anomaliler grubu, çarpık ve uyumsuz gelişimi içerir. Hasarlı ve eksik gelişme, bireysel işlevlerin bozulmasından kaynaklanması gerçeğiyle birleşir.
V.V. Lebedinsky, zihinsel disontogenezin çeşitli varyantlarının ana modelleri olan klinik belirtileri tanımladı.
Kalıcı azgelişmişliğin tipik bir örneği oligofrenidir. Bu tür disontogenez, beyin sistemlerinin, özellikle de uzun bir gelişim dönemine sahip olan en karmaşık olanların belirgin bir olgunlaşmamışlığı olduğunda, sinir sistemine erken hasar verilmesi ile karakterize edilir.
Gecikmiş zihinsel gelişim, erken yaş aşamalarında geçici olarak sabitlenmeleri ile bilişsel ve kişisel alanların oluşum hızının yavaşlaması ile karakterize edilir. Gecikmiş gelişimin çeşitli çeşitleriyle (anayasal oluşum gecikmeleri, somatojenik, psikojenik gecikmeler ve serebral-organik oluşum gecikmeleri), bilişsel ve kişisel alanların gelişim hızındaki bozuklukların oranı farklı olabilir.
Hasarlı gelişim, az gelişmişliğe ve gecikmiş gelişime benzer bir etiyolojiye sahiptir (öncelikle serebral-organik kökenli gelişimsel bozukluklarla): kalıtsal hastalıklar, merkezi sinir sisteminin organik lezyonları. Temel fark, beyin sistemlerinin çoğunun zaten oluştuğu, beyin üzerindeki patolojik etkinin daha sonraki zamanıdır (2-3 yıl sonra). Hasarlı gelişimin karakteristik bir modeli organik demanstır.
Eksik gelişim, zihinsel hastalıklarla değil, bireysel analitik sistemlerde (görme, işitme) ve konuşmada ciddi bozukluklarla ilişkili özel bir disontogenez türüdür.
Bozuk gelişim, genel azgelişmişliğin, bireysel zihinsel işlevlerin gecikmiş, hasar görmüş ve hızlandırılmış gelişiminin karmaşık kombinasyonları ile karakterize edilir; bu, normalontogenezin özelliği olmayan bir dizi niteliksel olarak yeni patolojik formasyonun oluşumuna yol açar. Kural olarak, bu tür disontogenez devam eden bir hastalık sürecine dayanmaktadır. Bozuk gelişimin en tipik modeli erken çocukluk otizm sendromundaki disontogenezdir.
Uyumsuz gelişimin temeli, özellikle duygusal-istemli alanda, ruhun doğuştan veya erken edinilmiş kalıcı orantısızlığıdır. Uyumsuz bir gelişim modeli, uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olarak bir dizi psikopatinin yanı sıra pato-karakterolojik kişilik oluşumlarıdır.
Edebi kaynakların incelenmesi ve destekleyici diyagramların hazırlanması “Engelli kişiliğin gelişim faktörleri”, “Engelli kişilik gelişiminin yaş dönemlendirilmesi”, “Kişilik gelişimi için seçenekler”, “Zihinsel disontogenezin etiyolojisi”, “Çocuklarda zihinsel disontogenezin sınıflandırılması” , “Psikofiziksel gelişim bozukluklarının sistematiği” , “Engelli durumu” vb.
psikofiziksel özellikler
anatomik ve fizyolojik özellikler
“Engellilerde kişisel gelişimi etkileyen faktörler”,
Biyolojik (iklim);
Sosyal (toplum);
Pedagojik (öğretmenler, aile, ekip).
“Engellilerde kişilik gelişiminin yaş dönemlendirilmesi”
“Kişisel gelişim seçenekleri
Alekseev Psikiyatri Hastanesi'nin (eski adıyla Kashchenko'nun adı) başhekimi Profesör V.N. Kozyrev kişilik gelişimi için dört olası seçenek sunuyor:
"Zihinsel disontogenezin etiyolojisi"
"Çocuklarda zihinsel disontogenezin sınıflandırılması"
"Engelli durumu"
“Engelli bireylerin gelişimi, sosyalleşmesi ve eğitimine modern yaklaşımlar” veya gelişimsel bozuklukların incelenmesi ve düzeltilmesi konularından biri olan bir multimedya sunumunun hazırlanması.
Yaratıcı bir görevi tamamlamak (isteğe bağlı) - “Çalışmanın klinik yönü ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi”, “Çalışmanın psikolojik yönü ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi”, “Çalışmanın pedagojik yönü ve gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi” destekleyici diyagramların hazırlanması , “Habilitasyon ve rehabilitasyon süreçlerinin özü”, “Engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonunun bir faktörü ve aracı olarak eğitim” veya kendi seçeceğiniz tematik bir destek planı.
Olga Lazareva
Okul öncesi dönemdeki engelli çocukların sosyal ve kişisel gelişimi
Lazareva Olga Vitalievna öğretmen-defektolog MBDOU No. 42, Leninsk-Kuznetsky.
Okul öncesi dönemdeki engelli çocukların sosyal ve kişisel gelişimi.
Şu anda soruna özel dikkat gösteriliyor okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi Taslak Devlet Standardının bileşenlerinden biri olan okul öncesi eğitim. İletişim kültürü, nezaket ve birbirlerine ilgi konusunda ciddi bir eksiklik olduğu mevcut durumda, öğretmenler bu tür olumsuz belirtileri önleme ve düzeltme konusunda zorluklar yaşamaktadır. çocuklar kabalık, duygusal sağırlık, düşmanlık vb. gibi.
Katılma sorunu sosyal dünyaya her zaman bir çocuğun kişiliğini oluşturma sürecinde liderlerden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu özellikle aşağıdakiler için geçerlidir: Özürlü çocuklar. Tarihsel analiz, bir çocuğa, insan dünyasına girmenin karmaşık sürecinde nitelikli yardım sağlamanın gerekliliği konusunda ikna etmektedir. Okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi gelişimi içerir onun için mevcut olanı yeterince gezinme yeteneği sosyal çevre Kendine ve diğer insanlara doğru özgüven kazandırmak, toplumun kültürel geleneklerine uygun olarak dünyaya karşı duygu ve tutumlarını ifade etmek. Ancak bu her zaman çocuklar için geçerli olmayabilir. engelli okul öncesi yaş.
Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi çok boyutludur, çok fazla çalışma ve sabır gerektirir. Öğretmenlerin asıl amacı okul öncesi kurumlar - engelli çocukların çok karmaşık ve dinamik olan modern dünyaya girmelerine yardımcı olmak.
Öğretmenlerin çocuklu çalışmaları sosyal ve kişisel gelişim mevcut hataların düzeltilmesi ile birlikte sistematik olarak yürütülmelidir. sosyal olarak- duygusal problemler. Aynı zamanda personel ve öğrenciler arasındaki pedagojik iletişimin bireyselleştirilmesi gerekmektedir.
Bir çocuğun ilerlemesini karakterize eden en önemli alanlardan biri onun gelişimidir. sosyal Gelişim Normların iki yönlü asimilasyonuna dayanan ve tüzük: Çocuğun bir yandan nesnel dünyaya ilişkin norm ve kuralları, diğer yandan diğer insanlarla iletişimin norm ve kurallarını öğrenmesi gerekir.
Sosyalleşme bir süreçtir Bir insana hayatı boyunca eşlik eden ve neredeyse doğumdan itibaren başlayan. Adam gibi sosyal birim Yaşadığı toplumda kabul edilen norm ve davranış kalıplarını öğrenir, önce ailede, yakın akrabalardan oluşan dar bir çevrede, sonra akran grubunda, sonra daha büyük ölçekte etkileşimi, ilişki kurma becerisini öğrenir. toplumlar.
Sosyal Gelişim birey için bundan daha az gerekli değildir entelektüel gelişimi, yaratıcı, fiziksel yetenekler. Modern dünya, başarının koşullarından birinin bir ekip içinde verimli çalışabilme, birlikte çalıştığınız insanlarla etkileşim kurmanın ve birbirinizi anlamanın yollarını bulma becerisi olduğu şekilde yapılandırılmıştır. Ve elbette zihinsel rahatlık, duygusal tatmin
Engelli bir çocuğun diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğine, yer alacağı takımda hangi rolü oynayacağına ve kendini kim gibi hissedeceğine doğrudan bağlı olacaktır. Ve görevimiz çocuklara doğru ve ustaca yardım etmektir. Engelliler sosyal beceriler kazanıyor.
Çocuklarda sosyal ilişkiler oyun yoluyla kurulur.. Oyun, etkinliğin önde gelen türüdür, en etkili biçimidir çocuk sosyalleşmesi. Oyun gelecekteki kişiliğin temellerini atıyor.
Bunu yapmak için grup odasında çocuklara tiyatro, didaktik ve masa oyunları sunulması gereken oyun alanlarının düzenlenmesi gerekmektedir. Grupta bağımsız rol yapma oyunları yürütmek için çeşitli köşeleri donatabilirsiniz. Burası inşaat, motor ve motor köşesi, kızlar köşesi.
Engelli çocuklar birlikte oynayarak ilişkilerini kurmaya başlarlar, iletişim kurmayı öğrenirler, her zaman sorunsuz ve barışçıl olmaz ama öğrenmenin yolu budur, başka yolu yoktur.
Ancak, okul öncesi çocukların sosyal gelişimi Sadece oyun değil, büyük önem taşıyor. Dersler, sohbetler, alıştırmalar, müziği tanımak, kitap okumak, gözlem yapmak, çeşitli durumları tartışmak, karşılıklı yardımlaşmayı ve işbirliğini teşvik etmek çocuklar, ahlaki eylemleri - tüm bunlar bir kişinin kişiliğini oluşturan yapı taşları haline gelir.
Hoş olmayan durumlar her takımda olabilir ve öğretmek önemlidir çocuklar sahip olmak engelliler, bunların dışına çıkmak, gücenmemek ama aynı zamanda saldırgan olmamak da doğru. Buna aşırı tepki verenleri, acı verici derecede savunmasız olanları kızdırır ve kışkırtırlar ve bu da suçluya zevk verir. Engelli bir çocuk bunu anlar ve kendine yeterince güvenirse, büyük olasılıkla alay konusu olmayacak veya saldırganlığı kışkırtmaktan hoşlananların hedefi olmayacaktır. Bir çatışma ortaya çıkarsa, bunu öğrenir öğrenmez hemen müdahale etmemelisiniz. Çocuğa ver bu deneyimi kazanma fırsatı, bazı kararlar alın, sonuçlar çıkarın, fırsat yetişkinlerin yaşamını simüle eden zor bir durumu bağımsız olarak çözebilir.
Duygularınızı yönetme yeteneği ana başarıdır okul öncesi yaşçocuk yedi yıllık bir krize girdiğinde. Duygusal işleve merkezi zihinsel işlev denmesinin nedeni budur. okul öncesi çocuklar yani sonuna doğru okul öncesi dönemde keyfi hale gelir. Ancak bu ancak şu durumda mümkün, bir çocuk, özellikle de engelli bir çocuk, sonuna doğru okul öncesi Dönemin duygusal yaşam konusunda yeterli deneyimi vardır. Deneyim zayıfsa, bu tür bir yönetimi öğrenmek için yeterli "materyale" sahip değildir.
Duygusal oluşum sürecinde ve çocukların sosyalleşmesi Engelli bireylerde, öğretmenlerin ebeveynlerle hedeflenen sistematik işbirliğine önemli bir rol verilmektedir. sosyal olarak-duygusal esenlik çocuklar hem ailede hem de okul öncesi kurumu. Bu çalışmanın duygusal ve duyusal alan üzerinde olumlu bir etkisi olacak okul öncesi engelli çocuklar etkileşim, kendini ifade etme ve yaratıcı öz düzenleme konusunda edindikleri olumlu deneyimleri pekiştirecek, yani onları sosyal açıdan yetkin. Böylece ebeveynler çocuklarını daha iyi tanıyor çocuklarçünkü onları farklı, yeni bir ortamda görecekler, bu da aile içinde karşılıklı anlayışın geliştirilmesine ve tüm koşulların mevcut olduğu bir mikro iklimin yaratılmasına katkıda bulunacaktır. sosyal-duygusal sağlık ve genç Rus vatandaşlarının ahlaki karakteri.
Konuyla ilgili yayınlar:
Engelli çocuklar için yeni yıl senaryosu(veya hazırlıksız çocuklar için) Adamlar ışıkları nasıl aradılar. (5-7 yaş arası çocuklar için) Snow Maiden Carlson Noel Baba Kr. Basilio'nun Alice şapkası.
Anaokulunda engelli okul öncesi çocuklarla çalışmanın organizasyonu MBDOU “Anaokulu No. 2 “Buratino” s. Drachenino" No. 2 _tarihli 10/11/2016 Organizasyon.
Engelli çocuklar arasındaki iletişimin özellikleriÖzet Bu makale sağlık sorunu yaşayan çocukların iletişim özelliklerini ortaya koymaktadır. İletişim kavramı ele alınır.
Çocukluk tatili (engelli çocuklar için) Ved: Merhaba arkadaşlar! Merhaba sevgili yetişkinler! Bugün.
Engelli çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi MBDOU TsRR d/s No. 33 “Chuoraanchyk”, Khangalassky ulus, köydeki konuşma terapisti öğretmeninin deneyiminden. Ah, RS (Y) Ivanova Tatyana Anatolyevna Giriş “...kökenler.
Engelli çocukların sosyalleşmesiÖzet: Makale, okul öncesi eğitimde aile ile etkileşim arasındaki etkileşim konularını tartışmakta ve en etkili olanları sunmaktadır.
Engelli çocukların sosyal uyumu Günümüzde okul öncesi eğitim alanında bir takım sorunlar yaşanmaktadır ve bunlardan biri de en etkili olanı bulma sorunudur.
Engelli çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi (kişisel deneyimlerden) Engelli çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi (iş deneyiminden) Modern zamanların acil görevlerinden biri.
Okul öncesi eğitim kurumlarının engelli çocuklarla ilgili sosyal ve pedagojik faaliyetleri Modern aile içi eğitimin en önemli sorunlarından biri engelli bireylerin sosyalleşmesine yönelik yeni yaklaşımların geliştirilmesidir.
Engelli çocukların eğitim kurumlarına sosyokültürel entegrasyonunun sosyal ve pedagojik koşulları. Engelli çocukların sosyokültürel entegrasyonu sorunu özellikle önemlidir. BM'ye göre her biri.
Resim kütüphanesi:
Saratov, GKS(K)OU "Saratov'da S(K)OSH No. 1 VIII tipi"
Engelli çocukların etkili sosyalleşmesini sağlayan faktörler.
Makale, engelli bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşme sürecinin başarısını etkileyen faktörleri, bu sürecin etkinliğini sağlayan belirli psikolojik, pedagojik ve sosyal koşulların belirlenmesini ve uygulanmasını mümkün kılan faktörleri incelemektedir.
Sosyal gelişim hızının hızlanması, sosyokültürel ilişkilerin insanileştirilmesi bağlamında bir çocuğun kişiliğinin oluşumuna yönelik yeni görevlerin oluşturulmasını belirler; bu, bu süreci etkileyen faktörlerin ve koşulların dikkate alınmasını gerektirir. Bu bağlamda, engelli çocukların (bundan sonra HHI olarak anılacaktır) sosyalleşme sorunlarına ilişkin araştırmalar ve onların topluma başarılı bir şekilde entegrasyonuna yönelik fırsatların keşfedilmesi özellikle önemlidir.
VIII tipi bir ıslah okulundaki öğrencilerin sosyalleşmesi her türlü öğrenci etkinliğine entegre edilmelidir: akademik, ders dışı, ders dışı, aile, sosyal açıdan yararlı; bunlar her şeyden önce okul yaşamının yolunu oluşturur. Çocuğun sosyalleşmesinde güçlü bir faktör, onun sosyal seferberliğinin ve topluma entegrasyonunun kitlesel kanallarından biri olarak hareket eden eğitimdir. Bu nedenle, eğitime erişilebilirliğin arttırılması konusu son zamanlarda yakından ilgi görmektedir.
Bireyin sosyalleşme sürecinin başarısını etkileyen daha az önemli olmayan bir faktör de eğitim alanının yaratılması ve genişletilmesidir. Bir eğitim alanı, gerçekleştirdikleri işlevlerin benzerliğine dayalı olarak birbirine bağlanan bir dizi nesne olarak anlaşılmaktadır. Ebeveynler, akrabalar, oda arkadaşları, sosyal hizmet uzmanları, doktorlar, psikologlar ve çeşitli rehabilitasyon yardımları sağlayan diğer uzmanlar, eğitim kurumları ve kültürel kurumlar çocuğun kişiliği üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Her nesnenin eğitimsel bir etki sağlamadaki yeteneklerini açıklığa kavuşturmak ve rehabilitasyon etkinliğini artırma koşullarını belirlemek temel olarak önemlidir.
Ebeveynlerin ve sevdiklerinin çocuk yetiştirmedeki rolü çok değerlidir, çünkü onları yaşamın rutinine alıştıranlar, çevrelerindeki dünyaya karşı tutumlarını oluşturanlar, değer yönelimlerini etkileyenler onlardır. Ebeveynlerin çocuk yetiştirme sorunlarını çözmede psikolojik ve pedagojik yeterliliği, rehabilitasyon sürecine dahil olan uzmanlarla işbirliği, çocuğun sosyal uyumunun ve topluma entegrasyonunun başarısının en önemli koşullarıdır. Çocuğa yavaş yavaş sıhhi ve hijyenik standartlara uymayı öğretmek, bağımsızlığını geliştirmek, entelektüel gelişimini teşvik etmek ve yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarmak, ilk aşamada ebeveynlerin ana görevleridir.
Çocuğun psikofiziksel özelliklerinin zorunlu olarak dikkate alınması ihtiyacı, ebeveynlerin, eğitimin tüm alanlarını yansıtması gereken bireysel bir rehabilitasyon programının geliştirilmesine zorunlu katılımını önceden belirler: zihinsel, ahlaki, estetik, fiziksel, emek.
Uygulamada, eğitime tek taraflı bir yaklaşım oldukça yaygındır; çocukların fiziksel gelişimine, fiziksel hastalıkların üstesinden gelme arzusuna ve zihinsel eğitime daha fazla önem verilmektedir, bu da eğitimin diğer yönlerinin rehabilitasyon yeteneklerinin hafife alınmasına yol açmaktadır. , aralarındaki ilişki ve etkileşim.
Çocuğun uygulanabilir iş faaliyetlerine ve özellikle aktif eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi, bilişsel ihtiyaçların, bağımsızlığın, değer yöneliminin oluşmasına, arzu edileni başarmak için gönüllü çabaların gelişmesine katkıda bulunur. Örneğin evde çocuklara eğitim veren öğretmenlerin faaliyetleri kendine has özellikler kazanır. Birincisi, bu tür çocuklarla çalışma devlet eğitim standartlarına uygun uyarlanmış programlara göre yapılmalı, ikincisi iletişim çemberini genişleterek aslında rehabilitasyon sürecine katılarak çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesine katkıda bulunmalıdır.
Bu faktörlerin dikkate alınması, ortaya çıkan sorunu tamamen ortadan kaldırmaz. Engelli bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşme sürecinin başarısını etkileyen diğer faktörlerin belirlenmesi ve kanıtlanması gerekir; bu, bu sürecin etkinliğini sağlayan belirli psikolojik, pedagojik ve sosyal koşulların tanımlanmasını ve uygulanmasını mümkün kılacaktır.
Edebiyat:
1. Modern Rusya'da engelli çocukların Zaitsev entegrasyonu. Saratov: Bilimsel kitap, 2004
2. 2 ciltlik Podlasy T.1. M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2002.
Kişisel Gelişim
Eğitim uygulamalarında “ruh” ve “kişilik” kavramları yaygın olarak kullanılmaktadır. Ayrılmaz bir birliği temsil eden, bir kişinin kişiliği son derece organize bir ruhu gerektirdiğinden, farklı içeriklere sahiptirler. Psyche, beynin bir özelliğidir, nesnel dünyanın öznel bir görüntüsüdür ve bu yönlendirme ve davranış kontrolünün temelinde ve yardımıyla gerçekleştirilmektedir. Tüm canlıların doğasında vardır. Ancak evrim sürecinde insanlarda, dış etkilerin doğrudan yansımasının yanı sıra, sözcüklerle ifade edilen kavramların yardımıyla dolaylı bir yansıma ortaya çıkmış, bu sözcüklerle işlem yapma yeteneği gelişmiş, bilinç, yaşamın düzenlenmesinin öncü düzeyi olarak ortaya çıkmıştır. davranış ve aktivite ve kişiliğin oluşumunun temeli.
Kişilik, "ruh" kavramının aksine, insan ilişkilerinin konusu olarak bir kişinin, birey oluşumunda edinilen sosyal sistemik bir niteliğidir. Kişilik de tıpkı ruh gibi yaşam boyunca değişen yoğunluk derecelerinde gelişir. Kalkınma, bir bütün olarak doğanın ve toplumun ve her bireyin bireysel olarak doğasında bulunan genel bir özelliktir. Kalkınma, bir durumdan niteliksel olarak farklı, daha mükemmel bir duruma geçişle karakterize edilen bir değişim olarak anlaşılmaktadır. Kişilik gelişimi süreci ruhun gelişiminden ayrılamaz, ancak yalnızca bir kişinin bireyselliğini karakterize eden gelişen bilişsel, duygusal ve istemli bileşenlerin toplamına indirgenemez. En genel haliyle kişilik gelişimi, psikolojide yeni bir sosyal çevreye girme ve onunla bütünleşme süreci olarak kabul edilir.
Bir kişinin kişiliği yaşamın ilk aylarından itibaren oluşmaya başlar. Yaşamın ilk yılında çocuğun kişilik özellikleri açıkça kendini göstermez, ancak üçüncü yılın sonunda fark edilir hale gelir. Bazı eylem ve eylemlerinde kararlılık ortaya çıkar ve başladığı işi tamamlama ihtiyacı doğar. Örneğin, oyun sırasında veya başka eylemler gerçekleştirirken, zaten bağımsız kararlar verebilir ve "Ben kendim" ifadesinde ifade edilen yardım teklifini reddedebilir.
Okula başladığında çocuk zaten tam olarak oluşmuş bir kişiliktir. Diğer insanları nasıl anlayacağını ve isteklerini nasıl yerine getireceğini biliyor, davranış normlarını biliyor, özgüvenini ve bir miktar özlemini geliştiriyor ve karakterolojik nitelikleri daha belirgin hale geliyor.
Okul yıllarında kişilik gelişimi süreci devam etmektedir. İlgi alanları, yetenekler, ihtiyaçlar, dünya görüşü, inançlar oluşur, yaşam hedefleri belirlenir, irade ve karakter sabit hale gelir. Okulun sonunda öğrencinin kişiliği büyük ölçüde tamamlanmış bir karakter kazanır.
Bir kişinin kişiliğinin gelişiminin belirleyici koşulu, onun çok yönlü faaliyeti ve iletişimidir ve çocuğun kişiliği, kendisine özgü faaliyetlerde (oyun, iletişim, öğrenme, çalışma) oluşur. Aynı zamanda, aktivite ancak motivasyon yönü sağlandığında, çocuk yeterince bilinçli, kalıcı ve güçlü iç motivasyonlar geliştirdiğinde gelişimsel bir işlevi yerine getirir. Faaliyetin çok yönlü olması nedeniyle, uygulanmasını teşvik eden, içerik, keyfilik ve farkındalık bakımından farklı birçok saik vardır. Faaliyet için birbirine bağlı tek bir güdü sistemi ve bunların uygulanması, kişilik gelişiminin psikolojik temelini oluşturur. Çocuğu yönlendiren güdüye bağlı olarak çeşitli kişilik özellikleri oluşur ve gelişir. Baskın güdülerden oluşan istikrarlı bir yapı sistemi, bir kişinin faaliyetinin yönünü karakterize eder.
L.S.'nin görüşlerine göre. Vygotsky'ye göre çocuk gelişimi süreci, gerçek ve ideal formlar arasındaki etkileşim sürecidir. Bir çocuk, insanlığın manevi ve maddi zenginliğine hemen hakim olamaz. Ancak ideal formlara hakim olma süreci olmadan gelişme genellikle imkansızdır.
Çocuğun fiziksel, zihinsel ve kişisel gelişimi, birbirine bağlı ve birbirine bağımlı bir süreç olan organik, zihinsel ve kişisel özelliklerin oluşumunun karmaşık dinamiklerini temsil eder. Çocuğun vücudundaki fiziksel değişikliklerle eşzamanlı olarak, yalnızca fizyolojik faktörlerin değil, büyük ölçüde psikososyal faktörlerin de neden olduğu ruhun derin bir yeniden yapılanması meydana gelir.
Ergenlik ve ergenlik döneminde kişiliğin oluşumu özellikle ergenlikle ilişkili durumlardan ve her cinsiyete özgü sorunlardan etkilenir. Böylece, bir gencin kendi imajı, fiziksel görünümünde başkalarından gelen değişikliklere (onay, hayranlık, tiksinti, alay, aşağılama) verilen sosyal tepkinin derecesine bağlı olarak oluşur. Ergenlik dönemindeki çoğu kriz, yetişkinlerin ve akranlarının genç adama karşı garip veya saldırgan tutumlarıyla ilişkilidir. Gençler kişisel bir kimlik duygusuna sahip olduklarında kendilerini daha güvende hissederler. Her şeye diğerleri gibi sahip olmak istiyorlar. Kızların yaklaşık yarısının ve erkeklerin üçte birinin, büyüdükçe vücut ölçüleri, şekli ve kiloları konusunda endişe duydukları, çok küçük kalmaktan veya çok büyük olmaktan korktukları düşünülüyor.
Vücut oranlarındaki ihlaller daha az endişe verici değildir. Hem erkek hem de kız çocukları, örneğin burunlarının kısa mı uzun mu olduğu, kollarının uzun görünmesi ve çok daha fazlası konusunda endişe duyarlar. Gelişimin özelliklerini bilmek aşağılık duygularından kurtulmaya yardımcı olur. Bu yaş için ayrıca tipik olan, yetişkinler tarafından alay edilme korkusuyla bu tür deneyimleri kabul etme konusundaki isteksizliktir.
Olgunlaşma döneminde çocuklar ve özellikle ergenler üzerindeki psikososyal etkinin söz konusu özellikleri, onların kişisel niteliklerinin oluşumunda farklı etkilere sahiptir. Bazı durumlarda çocuklar geçiş döneminin sorunlarıyla başarılı bir şekilde başa çıkarken, diğerlerinde ahlaki, etik, nevrotik nitelikteki çeşitli kişisel sapmalar nedeniyle zorluklar ortaya çıkar.
Kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde özel bir rol kendi faaliyetiyle oynanır. Üstelik kişilik ne kadar gelişmişse, kendisini etkileyen dış ve iç faktörlerin düzeltilmesinde de o kadar etkin rol oynar. Ünlü Rus psikolog S.L. Rubinstein'a göre, herhangi bir etkili eğitim çalışması, eğitilen kişinin kendi ahlaki çalışmasının içsel koşuluna sahiptir ve bir kişinin manevi imajının oluşumuna yönelik çalışmanın başarısı, bu içsel çalışmaya, onun ne kadar teşvik edebildiğine ve yönlendirin.
Bu aktivite tezahürünü kendi kendine eğitimde bulur. Kendi kendine eğitim, daha basit kişisel gelişim ve kendini geliştirme biçimlerinin yanı sıra, kişinin kendi gelişimine bireysel katılımının en yüksek biçimidir. Kendi kendine eğitimin kaynakları yalnızca dış değil, aynı zamanda iç faktörlerdir: bazı faaliyetlere yönelik arzu veya bazı idealleri takip etme vb. Kendi kendine eğitim yöntemleri ahlaki gereklilikler, bir grupta tanınma arzusu, örnek teşkil edebilir. yetkili kişiler vb.
Çok verimli bir kişilik gelişimi kavramı B.C. tarafından önerildi. Muhina. Ontogenetik gelişimde tarihsel bir özne olarak bir kişinin, * zihinsel özellikleri ve yetenekleri sosyal olarak miras aldığına, insanlığın yarattığı manevi kültürü aktif olarak * benimsediğine ve bunun sonucunda bir kişi haline geldiğine inanıyor. Bu süreçteki en önemli şey öz farkındalığın oluşmasıdır, bu nedenle bireyin gelişiminin tüm aşamalarında yapısının inşasını belirleyen olguların her zaman dahil olması gerekir.
Onun görüşlerine göre, bir kişinin öz farkındalığı şu şekilde gelişir: 1 - özel bir isim artı bir şahıs zamiri (arkasında kişinin bedeniyle, fiziksel görünümüyle ve bireysel ruhsal özüyle özdeşleşme yer alır); 2 - tanınma talebi; 3 - cinsiyet kimliği; 4 - bireyin psikolojik zamanı: geçmişte, şimdiki zamanda, gelecekte kendi kendine varoluş; 5 - sosyal alan: görev ve haklar.
Bir kişinin öz farkındalığının yapısı evrenseldir (farklı ulusların temsilcileri arasında her tarihsel aşamada kendine özgü içeriği ve onu yeni nesle aktarmanın kendi yolları olmasına rağmen) ve aşağıdaki şekilde oluşturulmuştur.
- Bireysel gelişim sürecinde özel isim, kişiliğin ilk kristali haline gelir ve kişinin daha sonra kendi öz bilinçli özünün etrafında şekillenir.
- Tanınma talebi. Erken yaşta başlar ve yavaş yavaş kişi için kişisel bir anlam kazanır; bu, kişisel gelişime, bireyselliğin onaylanmasına ve çok yönlü başarılara katkıda bulunur. -
- Cinsiyet kimliği. Her kültürün, çocuğun bir erkek ya da kadın olarak öz farkındalığını geliştirmeye yönelik kendine özgü yönelimleri vardır. Çocuk cinsiyet kimliğini ailesinden öğrenmeye başlar. Kadın ve erkek davranışlarına ilişkin stereotipler, aynı cinsiyetten temsilcilerle iletişim ve özdeşleşme deneyimi yoluyla kişisel farkındalığa girer.
- Bireyin psikolojik zamanı - mevcut benliğini geçmişte ve gelecekte kendisiyle ilişkilendirme yeteneği - gelişen bir kişiliğin en önemli olumlu oluşumudur ve onun tam varlığını sağlar. Oldukça gelişmiş bir kişilik, kişisel geçmişi, bugünü ve geleceğinde hem halkının tarihi geçmişini hem de anavatanının geleceğini içerir. Kişi, bireysel kaderinin ve bireysel yaşamının yanı sıra bunu da kendi içine çeker.
- Bireyin sosyal alanı, bizi toplumdaki hayata yönlendiren hakları ve sorumlulukları içerir. Sosyal alanda var olmak, insanlar arasındaki günlük ilişkilerde "olmalı" sözcüğüyle özetlenen ahlaki bir anlayışla sağlanır.
Engelli çocuklarda ise, sahip oldukları fiziksel veya zihinsel gelişim bozuklukları, çocuğun kişi olarak gelişim sürecine önemli bir özgünlük katmaktadır. Her anormal gelişim türünün kendine özgü özellikleri vardır, ancak tüm sapma türlerinde baskın olan, konuşma iletişiminin, bilgi alma ve işleme yeteneğinin ihlalidir. Bu nedenle gelişimsel yetersizliği olan çocuklar, özellikle ana dilini öğrenirken, okurken, çeşitli beceri ve yetenekler geliştirirken öğrenmede büyük zorluklar yaşamakta, bu da onların entelektüel gelişimlerini ve iletişimsel niteliklerin oluşumunu etkilemektedir.
Anormal çocuklar ve ergenler sıklıkla hem kendi güçlü yönlerinin ve yeteneklerinin abartıldığını hem de küçümsendiğini deneyimlerler. Bu nedenle gelişimsel yetersizliği olan kişiler kolaylıkla başkalarının etkisi altına girebilmektedir. Gelişimsel engelli bir kişi neredeyse her zaman engelliliğinden kaynaklanan bir tür dezavantaj hisseder ve bu da onun aşağılık duygusuna katkıda bulunur.
Bir çocuğun gelişiminin niteliksel özellikleri, birincil kusurun derecesinden, ortaya çıkma zamanından ve edinildiği yaştan etkilenir. Buradaki genel kalıp, hasar ne kadar erken meydana gelirse, gelişimsel anomalinin de o kadar belirgin olduğu yönündedir. Bu nedenle kişisel gelişimdeki sapmaların derhal tespit edilmesi ve çocuğa gerekli yardımın sağlanması çok önemlidir.
Ayrıca engelli bir çocuğun gelişiminin sınırlı bir alanda, akranları ve yetişkinlerle tam iletişimin dışında gerçekleştiğini, bunun da ikincil otizmin gelişmesine ve benmerkezci tutumların oluşmasına katkıda bulunduğunu unutmamalıyız. Gelişimsel engelli çocuklar genellikle ebeveynlerinin ve yakın akrabalarının aşırı koruması altında yetişiyor. Çocuğun yaşamsal fonksiyonlarının bozulması, ona “kötülük” ve “zayıflık” olgusu atfedilmesi, ilgi ve isteklerinin gelişimine önem verilmemesi, sonuçta psikolojik yetersizliklere yol açması nedeniyle dönüş fiziksel engellerini ağırlaştırır. Büyürken böyle bir çocuğun bağımsız yaşamdan aciz olduğu ortaya çıkar, ancak bir kusurun varlığı nedeniyle değil, gerekli kişisel niteliklerin zamansız oluşumu nedeniyle.
Yaşam sınırlamaları olan çocuk ve ergenler, sosyal çevreye dahil edildiklerinde idealize edilmiş bir gerçeklikle değil, hem olumlu hem olumsuz, hem ahlaki hem de ahlak dışı, hem doğal hem de rastgele olayların tezahür ettiği gerçek bir gerçeklikle karşı karşıya kalırlar. hazırlıksız olabilirler. Bu nedenle, travmatik durumlara karşı direnç oluşturma ve geliştirme, başkalarının olumsuz davranış biçimlerine karşı psikolojik bağışıklığı besleme konuları büyük önem kazanıyor ve özel bir odak noktası haline geliyor.
Bir kişinin kişiliğinin gelişimi, fiziksel, sosyal, ahlaki ve diğer alanlarda sürekli değişikliklerin meydana geldiği sosyo-tarihsel deneyimin karmaşık, çok yönlü bir asimilasyon sürecidir. Normal ve anormal bir çocuğun kişilik gelişiminin dinamikleri ortak genel yasalara tabi olmasına rağmen, her anomali türü kendi ayarlamalarını yapar. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, mevcut kusurun doğasından, bireysel zihinsel süreç ve işlevlerdeki ihlallerin ciddiyetinden, çocuğun yaşı ve telafi edici yeteneklerinden, yaşam koşullarından ve yetiştirilme tarzından ve bir dizi diğer faktörden etkilenir.
Aynı zamanda modern bilimsel yaklaşım açısından çocuğun bedeni, sağlığı ve kişisel özellikleri tek ve bütünsel bir oluşumdur. Bu nedenle, bir sosyal rehabilitasyon uzmanı, bir sistem olarak ruhun ve kişiliğin gelişim kalıpları hakkında net bir anlayışa sahip olmalı, sosyal rehabilitasyon sürecinde engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumuna kapsamlı, kişilik odaklı bir şekilde yaklaşmalıdır. Bir çocuğun yetişkin olduğunda sahip olması gereken kişisel nitelikleri hayalinde hayal edin ve bu konuda yeterli etkiyi uygulayın.
Çeşitli bilimsel okullarda "sosyalleşme" kavramının kesin bir yorumu yoktur: neo-davranışçılıkta sosyal öğrenme, sembolik etkileşimcilikte - sosyal etkileşimin sonucu, hümanist psikolojide - "ben-kavramının" kendini gerçekleştirmesi anlamına gelir. Bunun nedeni sosyalleşme olgusunun çok boyutlu olması ve bu yönlerin her birinin dikkati bu olgunun bir yönüne odaklamasıdır.
Sosyalleşme, bireyin iletişim ve aktivitede gerçekleştirdiği sosyal deneyimin asimilasyonu ve aktif olarak yeniden üretilmesi süreci ve sonucudur. Kişisel deneyim, yaşam ve aktivite sürecinde ortaya çıkan dinamik bir istikrarlı duygu, beceri ve bilgi sistemidir. Bir çocuk doğduğunda, önceki nesiller tarafından geliştirilen hazır ilişkiler, normlar ve davranış kuralları, nesneleri kullanma yolları sistemine dahil edilir. Gelişimin ilk aşamalarında insan varoluşunun özellikleri bilinçaltı düzeyde özümsenir. Daha sonra bu süreç, çocuk büyüdükçe bilinçli bir nitelik kazanır ve bireyin bilincinin ayrılmaz bir parçası haline gelir. Kişisel deneyim, içsel zihinsel düzlemdeki ihtiyaçlar prizmasından dönüştürülen sabit dış etkilerin son kümesidir.
Kişisel deneyimin oluşumu, birçok dış ve iç, nesnel ve öznel faktör tarafından koşullandırılan uzun bir süreçtir. Bunlar şunları içerir: (bkz. diyagram 6.1).
Dış faktörler:
1. Makrososyal koşullar: ekonomi, politika, hukuk, ideoloji, ahlak, gelenekler, sosyal psikoloji, din; kamuoyu, söylentiler, edebiyat, medya; coğrafi çevre.
2. Mikrososyal koşullar: aile; eğitim ve öğretim kurumları, iletişim grupları, arkadaşlar.
İç faktörler:
1. Çocuğun gelişiminin fizyolojik özellikleri ve sağlık durumu. Görme engelli, işitme engelli, zihinsel engelli, geçmiş hastalıklardan dolayı zayıflamış çocuklar, kural olarak bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme konusunda zorluklar yaşarlar.
2. Bireyin çevredeki gerçekliğe ilişkin algısının sosyal ve psikolojik özellikleri. Bunlar şunları içerir: duyuların bireysel özellikleri, algılanan malzemenin ilişkisel ve koşullu öneminin özellikleri, dış dünyadaki nesnelerin algılanmasının seçiciliği.
3. Düşüncenin sosyal ve psikolojik özellikleri. Düşünmenin temel sosyo-psikolojik özellikleri şunlardır: genelleme yeteneği, düşünmenin seçiciliği, düşünme stereotipleri vb.
4. Sosyal tutumlar, ihtiyaç-motivasyon alanının gelişim düzeyi.
5. Çocuğun sosyo-tarihsel deneyimi özümseme konusundaki kendi etkinliği.
Sosyalleşme sırasında, kişi yalnızca sosyal deneyimi özümsemekle kalmaz, aynı zamanda onu kendi değerlerine, tutumlarına, yönelimlerine dönüştürür ve toplumda veya etkileşimde bulunduğu grupta kabul edilen normları ve stereotipleri seçici olarak davranış sistemine sokar. . Kendi kişisel deneyimi var
Genellikle bireyin sosyalleşmesinin gerçekleştiği üç alan vardır: aktivite, iletişim, kişisel farkındalık. Bu alanları karakterize eden ortak nokta, bireyin dış dünyayla sosyal bağlantılarının genişlemesi ve çoğalmasıdır.
Bir çocuğun sosyal gelişiminde öncü rol aktivite tarafından oynanır ve belirleyici olan genel olarak aktivite değil, çocuğun yeteneklerini en iyi şekilde ortaya çıkardığı ve sosyal deneyimi en etkili şekilde özümsediği lider aktivitedir.
İkinci alan iletişimdir. İletişim yoluyla çocuk, özümsemesi ve kendi görüşlerine, düşüncelerine, tutumlarına, davranış normlarına vb. dönüştürmesi gereken deneyim hakkında bilgi alır.
Sosyalleşmenin üçüncü alanı bireysel öz farkındalığın gelişmesidir. En genel haliyle sosyalleşme süreci, kişide "ben" imajının oluşması olarak temsil edilir. “Ben” imajı, kişinin kendini anlaması, kendine karşı tutumudur. "Ben" imajı, yaşam boyunca çok sayıda faktörün etkisi altında oluşur. Gelişiminin en yüksek seviyesi, zihinsel aktivitenin oluşumunun ve bireyin kararlarında ve eylemlerinde bağımsızlığının temeli olan öz farkındalıktır. Kişisel farkındalığın temel unsurları, kendini bilme, kişisel gelişim ve yaşamın anlamını arama bilgisidir.
G.M.'nin vurguladığı gibi sosyalleşme süreci. Andreev'e göre, yalnızca adı geçen üç alandaki değişikliklerin birliği olarak anlaşılabilir. Bir bütün olarak ele alındığında bunlar, birey için içinde hareket ettiği, öğrendiği ve iletişim kurduğu "genişleyen bir gerçeklik" yaratır, böylece yalnızca yakın mikro çevreye değil, aynı zamanda tüm sosyal ilişkiler sistemine de hakim olur. Birey bu ustalığın yanı sıra kendi deneyimini, kendi yaratıcı yaklaşımını da işin içine katar. Bu nedenle gerçekliğe hakim olmanın onun aktif dönüşümü dışında başka bir biçimi yoktur.
Sosyalleşmenin aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:
1. Birincil sosyalleşme veya uyum aşaması (doğumdan ergenliğe kadar). Çocuk sosyal deneyimi eleştirmeden özümser, uyum sağlar, uyum sağlar ve taklit eder.
2. Bireyselleşme aşaması (kendini diğerlerinden ayırma arzusu vardır, sosyal davranış normlarına karşı eleştirel bir tutum vardır). Bu aşama ergenlerde ve genç erkeklerde farklı şekilde gerçekleşir. Ergenlik döneminde, kendi kaderini tayin etme sırasındaki bireyselleşme aşaması olan “Dünya ve Benlik”, gencin dünya görüşü ve karakteri henüz oluşmadığı ve istikrarsız olduğu için ara sosyalleşme olarak nitelendirilir. Ergenlik (18-25 yaş) belli bir istikrarla karakterize edilir. Bu dönemdeki sosyalleşme, istikrarlı kişilik özelliklerinin geliştirildiği kavramsal bir dönem olarak tanımlanmaktadır.
3. Entegrasyon aşaması (kişinin toplumdaki yerini bulma arzusu ortaya çıkar). Bireyin sahip olduğu özellikler toplum ya da dahil olduğu grup tarafından kabul edilirse entegrasyon başarılı olur. Belirli bir kişinin özellikleri tanınmazsa, aşağıdaki sonuçlar mümkündür:
- kişinin farklılığını sürdürmesi ve insanlarla ve toplumla agresif etkileşimlerin ortaya çıkması;
- kendini değiştirmek, "herkes gibi olmak";
- konformizm, dış anlaşma, adaptasyon.
4. Sosyalleşmenin emek aşaması, bir kişinin yalnızca sosyal deneyimi özümsemekle kalmayıp, aynı zamanda faaliyetleri aracılığıyla çevredeki gerçeklik üzerindeki diğer insanlar üzerinde aktif etki yoluyla onu yeniden ürettiği, bir kişinin olgunluğunun tüm dönemini, çalışma faaliyetini kapsar.
5. Sosyalleşmenin doğum sonrası aşaması, yaşlılığı, toplumsal deneyimin yeni nesillere aktarılması sırasında yeniden üretilmesine önemli katkı sağlayan bir yaş olarak kabul eder.
Çocukların sosyalleşme sürecinin özünü anlamak için özellikle ilgi çekici olan D.I. Feldshtein, birey oluşumunda kişiliğin modern sosyal gelişimi hakkında. Kişilik gelişiminin, çocuğun sosyal deneyime ve bireyselleşme deneyimine hakim olduğu, kendi konumunu ifade etmeyi öğrendiği, kendisini başkalarıyla karşılaştırdığı ve gittikçe daha geniş ilişkiler kurarak bağımsızlığını gösterdiği tek bir sosyalleşme süreci olduğuna dikkat çekiyor. Bu deneyimin ustalık derecesi, çocuğun kendi "Ben"ini anlama arzusunu yansıtan "Ben toplum içindeyim" konumunda ve kendisinin bir birey olarak farkına vardığı "Ben ve toplum" konumunda benzersiz bir şekilde ortaya çıkar. sosyal ilişkilerin konusu.
“Toplumdayım” pozisyonu özellikle erken çocukluk (1 ila 3 yaş arası), ortaokul (6 ila 9 yaş arası) ve lise (15 ila 17 yaş arası) dönemlerinde aktif olarak geliştirilmektedir. -Etkinliğin pratik tarafı güncellendi. Niteliksel olarak farklı bir sosyal konum olan “Ben ve toplum” un oluşumu en aktif olarak okul öncesi dönemde (3 ila 6 yaş arası) ve ergenlik döneminde (10 ila 15 yaş arası) ortaya çıkar. Bu dönemlerde insan ilişkilerinin normları özellikle yoğun bir şekilde özümsenmektedir.
Zaten bebeklik döneminde, çocuğun sosyal gelişiminin olanakları açıklığa kavuşturulur, belirli bir anlamda "toplumla ilgili olarak ben" konumu oluşturulur, bu da zamanla büyüyen kişiyi diğer insanların varlığına dair bilinçli bir anlayışa yönlendirir. ona.
Mevcut şeyleri kullanmanın gelişmiş yollarına hakim olmanın bir sonucu olarak, bir ila üç yaş arasındaki bir çocuk, acil günlük ilişkilerin sınırlarının ötesine geçme arzusuna sahiptir. Nesnelerle ve onlarla yapılan eylemlerle tanışarak, aynı zamanda yeni bir sosyal konuma geçişini hazırlayan belirli rollerde ustalaşır. Üç yaşına geldiğinde çocuk, insan dünyasıyla ilk tanışma döngüsünü tamamlar, yeni sosyal konumunu sabitler, "ben"ini öne çıkarır, "benliğini" fark eder ve kendisini bir özne konumuna yerleştirir. Bu kilit noktadan itibaren, yeni bir sosyal gelişim düzeyi başlıyor: diğer insanlarla - yetişkinler ve akranlarıyla - giderek daha aktif bir şekilde ilişkilere girmeye başlıyor.
3 ila 6 yaş arasındaki dönemde, diğerleri arasında "ben" in farkına varan çocuk, kendisini başkalarıyla uyumlaştırmaya, durumu aktif olarak etkilemeye çalışır: sosyal deneyime, sosyal olarak kaydedilen eylemlere ve bunların sosyal özüne hakim olur; sosyalleşmesinin ve bireyselleşmesinin gelişimi.
6 yaşına gelindiğinde çocuklar, kendilerini başka bir kişinin yerine koyma ve yalnızca kendilerinin değil, aynı zamanda başka birinin bakış açısını da dikkate alarak olaylara kendi konumlarından bakma yeteneğini açıkça gösterirler. Çocuğun bu davranışı, aynı anda hayal gücünü ve sembolizmi geliştirirken, onun toplumda önemli olan dış dünya nesnelerine ilişkin bilgi ihtiyacını keskinleştirir ve "toplumdayım" konumunu yeni bir düzeyde yeniden ön plana çıkarır. Oyun etkinliklerinde eşyalara karşı tutum konusunda ustalaşan çocuk, nesnel-uygulamalı etkinliklerde yeteneklerinin farkına varmaya çabalar, bu noktada eğitimsel etkinliklerin önemi ortaya çıkar.
Beş yaşındaki çocuklar esas olarak etraflarındaki tanıdık nesnelere ve yakın insanlara odaklanırsa, altı yaşındaki çocuklar daha geniş bir sosyal bağlantı anlayışı geliştirir ve diğer çocukların ve yetişkinlerin davranışlarını değerlendirme yeteneğini geliştirir. Altı yaşında bir çocuk, bir çocuk grubuna ait olduğunu fark eder ve toplumsal açıdan yararlı eylemlerin önemini anlamaya başlar. Yani, 5-6 yaşlarının başında bir çocuğun sosyal olaylara dair belirli bir anlayış ve değerlendirme geliştirmesi, belirli faaliyetlerin prizması aracılığıyla yetişkinlerin değerlendirme tutumuna yönelmesidir.
Kişilik oluşumunun bir sonraki dönemi 6-9 yaşlarında ortaya çıkar ve kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığıyla ilişkilidir. Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşması, içsel bir eylem planı, kişinin kendi davranışının yansıması meydana gelir; bu, 9 yaşına gelindiğinde diğer insanlardan tanınma ihtiyacının gelişmesini ve onlarla bir ilişkiler sisteminin gelişmesini sağlar.
9 ila 10 yaş arasında çocuk, çocuğun yaşam tarzının ötesine geçmeye çalıştığında “Ben ve toplum” konumunda oluşan yeni bir sosyal gelişim düzeyi başlar. Bu kilit noktada hem özne olarak kendini tanımakla kalmıyor, hem de özne olarak kendini gerçekleştirme ihtiyacı duyuyor. Dokuz yaşına kadar çocuk tanıdık kişiler arasında ilişkilerini geliştirir, ancak artık çok çeşitli sosyal ilişkilere girmeye çalışmaktadır. Bu dönemde çocuğun kendisini ve başkalarını değerlendirmesinin ana kriteri, bireyin başkalarıyla ilişkilerinde ortaya çıkan ahlaki ve psikolojik özellikleri haline gelir.
Ergenlik dönemi (10 ila 15 yaş arası), sosyal ilişkiler sisteminde kişinin kendisinin farkındalığı olarak öz farkındalığın ortaya çıkması, sosyal aktivitenin ve sosyal sorumluluğun gelişmesi ve ergenin kamuoyu tarafından tanınma ihtiyacını şiddetlendirmesiyle ilişkilidir. Bu nedenle, 15 yaşında toplumsal hareketin bir sonraki ara dönüm noktası belirlenir - "Toplumdayım." Yani, on dört yaşındaki bir genç en çok kendine saygı ve başkaları tarafından kabul edilmekle ilgileniyorsa, o zaman on beş yaşındaki bir genç öncelikle entelektüel gelişim meseleleriyle ilgileniyor.
15 ila 17 yaşları arasında soyut ve mantıksal düşünme, kişinin kendi yaşam yolu üzerine düşünme ve kendini gerçekleştirme arzusu gelişir; bu da gençlerin bir sosyal grup konumunu, belirli sivil konumları alma ihtiyacını şiddetlendirir. toplumsal harekette yeni bir dönüm noktasının ortaya çıkışı - “Ben ve Toplum.”
Dikkate alınan tüm kilometre taşları, yalnızca toplumda değil, aynı zamanda "ben ve toplum" un en aktif konumunun "Ben" in oluşumunu sağlayan sosyalleşme sürecinde sosyal olgunluktaki bu düzeydeki değişiklikleri kaydeder.
Dolayısıyla, ilerici sosyal gelişim, çocuğun sosyal yeteneklerinin farkındalığından, kişisel yeni oluşumların oluşması yoluyla, kendi yaratıcı faaliyetinin bir sonucu olarak sosyal konumda tezahür etmesi, güçlenmesi ve niteliksel değişimine kadar ilerler. Bu konum, en açık şekilde, intogenezin bir aşamasından diğerine geçiş sırasında ortaya çıkar. Üstelik tüm yaş geçişlerinde başlangıç noktası çocuğun yeni sosyal gelişimidir.
Gelişimi sırasında gerçekten var olan özel düzeyleri ve sosyal olgunluk durumlarını izole etmek ve bunların içeriğini toplumla ilgili olarak “ben” ve “toplumdaki ben” konumundan oluşturmak, bir çocuğun sosyal gelişimini belirlemede güvenilir bir kriter haline gelebilir. engelli. Bu seviyelerin bilgisi, onunla etkileşim sürecini daha bilinçli bir şekilde oluşturmaya yardımcı olacak, eğitim sürecini optimize etmek, zihinsel ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesini ve çocuğun bir bütün olarak sosyal rehabilitasyonunu organize etmek için iyi ön koşullar yaratacaktır.
İnsan yaşı gelişiminin dönemlendirilmesi
Yaş, bireysel gelişimin geçici özelliklerini belirlemek için kullanılan bir kategoridir. Kronolojik yaş ve psikolojik yaş vardır. Kronolojik yaş, bireyin doğumundan bu yana yaşadığı süreye göre belirlenir. Psikolojik yaş, vücudun oluşum yasaları, eğitim ve yetiştirme koşulları tarafından belirlenen, bireyin niteliksel olarak benzersiz bir gelişim aşamasıdır.
Bir kişinin yaşa bağlı gelişimi, çeşitli koşullar nedeniyle her yaş aşamasında kişiliğinde bir değişikliğe yol açan karmaşık bir süreçtir. Yaşa bağlı gelişim kalıplarını anlamak için, bilim adamları tüm insan yaşam döngüsünü belirli zaman dilimlerine - sınırları yazarların gelişimin en önemli yönleri hakkındaki fikirlerine göre belirlenen dönemlere - böldüler.
Psikolojik yaş kategorisinin sistematik analizine yönelik ilk girişim L.S. Vygotsky. Gelişimin, her şeyden önce, yaşamın belirli bir aşamasında yeni bir kalite veya özelliğin ortaya çıkması olduğuna inanıyordu - doğal olarak önceki gelişimin tüm süreci tarafından koşullandırılan yaşa bağlı bir neoplazm. L.S.'nin temsilleri. Vygotsky'nin yaşa bağlı gelişim fikri, araştırmasında D. B. Elkonin tarafından geliştirildi. Onun önerdiği zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesinin temeli, bir kişinin yaşamının benzersiz ve niteliksel olarak özel bir dönemi olarak her yaşın, içinde yaşadığı koşulların (gelişimin sosyal durumu) özellikleriyle karakterize edildiği fikriydi; belirli bir tür lider aktivite ve bunun sonucunda ortaya çıkan spesifik psikolojik neoplazmalar.
Bir çocuğun kişiliğinin gelişmesinin en önemli koşulu, nesnelerle sosyal olarak geliştirilmiş hareket etme yollarında (kaşıkla yemek, kupadan içmek, kitap okumak, kitap okumak) ustalaştığı "çocuk - şey" sistemindeki faaliyetlere dahil edilmesidir. vb.), yani insan kültürünün unsurlarına ve “kişi - kişi” sistemindeki insan ilişkilerine hakim olmaya yönelik faaliyetlere dönüştürülür. Bu ilişki sistemleri çocuk tarafından çeşitli etkinliklerde ustalaşır. Çocuğun gelişimi üzerinde en güçlü etkiye sahip olan önde gelen faaliyet türleri arasında iki grubu birbirinden ayırıyor.
İlk grup, çocuğu insanlar arasındaki ilişki normlarına yönlendiren etkinlikleri içerir. Bu, bir bebeğin doğrudan duygusal iletişimi, okul öncesi bir çocuğun rol yapma oyunu ve bir gencin samimi ve kişisel iletişimidir. İkinci grup, sosyal olarak geliştirilmiş nesnelerle hareket etme yöntemlerinin ve çeşitli standartların özümsendiği öncü faaliyetlerden oluşur: küçük bir çocuğun konuyu manipülatif aktivitesi, bir ortaokul öğrencisinin eğitim faaliyeti ve eğitimsel ve mesleki faaliyet bir lise öğrencisi.
Birinci türün faaliyetinde, motivasyonel ihtiyaç alanı esas olarak ikinci türün (entelektüel-bilişsel) faaliyetinde geliştirilir. Bu iki çizgi, tek bir kişilik gelişimi sürecini oluşturur, ancak her yaş aşamasında bunlardan biri tercihli gelişim alır. Çocuğun dönüşümlü olarak "kişi - kişi" ve "kişi - şey" ilişki sistemlerine hakim olması nedeniyle, en yoğun şekilde gelişen alanların doğal bir değişimi vardır. Böylece, bebeklik döneminde motivasyon alanının gelişimi entelektüel alanın gelişimini geride bırakır; bir sonraki erken yaşta motivasyon alanı geride kalır ve zeka daha hızlı gelişir, vb.
Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin belirtilen özellikleri, D.B. tarafından formüle edilen periyodiklik yasasına yansıtılmıştır. Elkonin. Özü şu şekildedir: “Çocuk, gelişiminin her noktasına, “kişi - kişi” ilişkileri sisteminden öğrendikleri ile “kişi - nesne” ilişkileri sisteminden öğrendikleri arasında belirli bir tutarsızlıkla yaklaşır. Bu farklılığın en büyük boyuta ulaştığı anlara kriz denir ve bir önceki dönemde geride kalan tarafın gelişmesi gerçekleşir. Ancak her iki taraf da diğerinin gelişimini hazırlıyor.”
Dolayısıyla her çağ kendi sosyal gelişim durumuyla karakterize edilir; bireyin motivasyonel ihtiyacının veya entelektüel alanının öncelikle geliştiği lider faaliyet; Dönemin sonunda oluşan yaşa bağlı neoplazmlar, aralarında merkezi olanı öne çıkıyor, sonraki gelişim için en önemlisi. Yaşların sınırları çocuğun gelişiminde krizler, dönüm noktalarıdır.
D.B. tarafından önerilen dönemlendirme. Elkonin, çocuğun doğumundan mezuniyetine kadar geçen süreyi altı döneme ayırıyor:
1. Bebeklik: Doğumdan yaşamın bir yılına kadar.
2. Erken çocukluk: Bir yıldan üç yıla kadar.
3. Okul öncesi çocukluk: üç ila yedi yaş arası.
4. Ortaokul yaşı: yedi yıldan on-onbir yıla kadar.
5. Ergenlik: on ila on bir ila on üç ila on dört yaş arası.
6. Erken ergenlik: on üç-on dört ila on altı-on yedi yaş arası.
Belirlenen yaşların her birinin özelliklerini ele alalım:
1. Bebeklik, kişilik gelişimi sürecinin başlangıcıdır. Önde gelen aktivite doğrudan duygusal iletişimdir. Üçüncü ayda, normal gelişimle birlikte çocuk, "yeniden canlandırma kompleksi" adı verilen ilk sosyal oluşumu geliştirir. Yaşamın ilk yılının sonunda, sonraki tüm gelişmeleri sağlamak için gerekli olan yeni bir oluşum ortaya çıkar - diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacı ve onlara karşı belirli bir duygusal tutum.
2. Erken çocukluk. Başlıca aktivite nesne manipülasyonudur. Bebeklik ve erken çocukluğun başlangıcında, gerçek nesne temelli eylemlere geçiş meydana gelir: Çocuk, yetişkinlerle işbirliği içinde, yaşam için gerekli olan nesnelere ve bunların nasıl kullanılacağına hakim olur. Aynı zamanda çocuğun yetişkinlerle sözlü iletişim biçimleri de yoğun bir şekilde gelişir. Bununla birlikte, nesnel eylemlerin kendisi gibi konuşma da şu ana kadar kendisi tarafından yalnızca yetişkinlerle iletişim kurmak için kullanılıyor, bir düşünme aracı olarak değil. Çağın yeni gelişmeleri konuşma ve görsel-etkili düşünmedir.
3. Okul öncesi çocukluk. Başlıca aktivite rol yapma oyunudur. Çocuk, oyun faaliyetlerine katılarak yetişkinlerin faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri modeller ve bunun sonucunda "insan faaliyetinin temel anlamlarını" öğrenir. Ancak modern toplumda oyun bu yaştaki çocuklar için tek aktivite türü değildir. Çizmeye, heykel yapmaya, tasarlamaya, şiir öğrenmeye, masal dinlemeye başlarlar. Bu tür faaliyetler, ilerleyen yaş aşamalarında nihayet oluşacak kişisel oluşumların ortaya çıkması için koşullar yaratır.
Yaşın ana psikolojik yeni oluşumları şunlardır: Çocuğun ilk şematik, bütünsel dünya görüşünün ortaya çıkışı; ilk etik fikirlerin ortaya çıkışı; ikincil güdülerin ortaya çıkışı. Çocuk, okulda çalışmaya hazır olma durumunu karakterize eden, sosyal açıdan önemli ve değerlendirilen faaliyetlere yönelik bir istek geliştirir.
4. Ortaokul yaşı. Başlıca faaliyet öğretimdir. Öğrenme sürecinde çocuğun bilişsel alanı aktif olarak oluşturulur, dış dünyadaki nesneler ve olaylar ile insan ilişkileri hakkında bilgi edinilir. Bu dönemdeki öğretim yoluyla çocuğun dış dünyayla olan ilişkilerinin tüm sistemine aracılık edilir. Bu çağın temel psikolojik yeni oluşumları şunlardır: gönüllülük ve tüm zihinsel süreçlere ilişkin farkındalık (zeka hariç); yansıma - eğitim faaliyetlerinin gelişmesinin bir sonucu olarak kişinin kendi değişikliklerinin farkındalığı; iç eylem planı.
5. Ergenlik. Önde gelen faaliyet, sosyal açıdan yararlı faaliyetler (eğitim, sosyal-örgütsel, emek vb.) Sistemindeki iletişimdir. Ergenlik çocukluktan yetişkinliğe geçişin işaretidir. Ergenlikteki sosyal gelişim durumunun benzersizliği, gencin yetişkinlerle yeni bir ilişki ve iletişim sistemine dahil edilmesi ve yetişkinlerden akranlarına yeniden yönlendirilmesidir. Bir gencin sosyal çevreyle ilişkisi sırasında zihinsel ve kişisel gelişiminin itici gücü olan iç çelişkiler ortaya çıkar. Ergenlik döneminde “birey olma” ihtiyacı açıkça kendini gösterir. Akranlarıyla iletişim ve etkileşim sürecinde genç, akranları arasında kabul edilebilmek için kendini onaylamaya çalışır, kendisini, olumlu ve olumsuz niteliklerini anlamaya çalışır. Yaşın yeni gelişmeleri: Çocuk olarak değil yetişkin olarak kişinin kendisi hakkında bir fikrin ortaya çıkması. Benlik saygısı, bağımsız olma arzusu, kolektif yaşam normlarına uyma yeteneği gelişir.
6. Erken ergenlik. Önde gelen faaliyet eğitici ve profesyoneldir. Erken ergenlik, tamamen fizyolojik olgunluktan sosyal olgunluğa geçiş, görüş ve inanç geliştirme zamanı ve bir dünya görüşünün oluşmasıdır. Bu yaşta yaşamın ana içeriği yetişkinliğe dahil olmak, toplumda var olan norm ve kuralların asimilasyonudur. Çağın başlıca yeni gelişmeleri şunlardır: dünya görüşü, mesleki ilgiler, kişisel farkındalık, hayaller ve idealler.
İnsan yaşı gelişiminin dönemselleştirilmesi sorunu diğer bilim adamlarının da ilgisini çekti. Dolayısıyla 3. Freud, kişiliğin temelinin esas olarak yaşamın ilk beş yılında oluştuğuna ve yapısal ve bireysel gelişim faktörleri tarafından belirlendiğine inanıyordu. Kişilik gelişiminin temeli iki ön koşuldur: genetik - erken çocukluk döneminde deneyimler şeklinde ortaya çıkan ve yetişkin kişiliğin oluşumunu etkileyen ve ikinci ön koşul - enerjik temeli libido olan doğuştan gelen psikoseksüel ihtiyaçlar (cinsel içgüdüler). Freud'a göre libido, cinsel arzunun kendini gösterdiği güçtür. Başka bir bakış açısı; Libido, cinsel çağrışımları olan psişik enerjidir.
Yaşla birlikte, psikoseksüel ihtiyaçlar ilerlemektedir, gelişimlerinde her biri vücudun belirli alanlarıyla ilişkili olan çeşitli aşamalardan geçmektedir - bireyin yaşamın belirli bir döneminde ve biyolojik olarak belirlenmiş bir sırayla odaklandığı erojen bölgeler. hoş bir gerilim.
Bu konuda kazanılan sosyal deneyim bireyde belirli değer ve tutumları oluşturur.
3. Freud'a göre, gelişimindeki bir kişilik psikoseksüel gelişimin beş aşamasından geçer: oral, anal, fallik, gizli ve genital. Bu aşamaların her biriyle farklı karakter türlerinin oluşumunu ilişkilendirir. Bir çocuk, belirli bir aşamanın doğasında olan ihtiyaç ve görevlere hakim olma konusunda ne kadar başarısız olursa, gelecekte fiziksel veya duygusal stres koşulları altında gerilemeye o kadar duyarlı olur.
E. Erikson kişilik gelişiminin dönemselleştirilmesi sorununu ele aldı. Kavramda kişiliğin oluşumu, her biri bir kişinin iç dünyasında niteliksel bir dönüşüm ve etrafındaki insanlarla ilişkilerinde radikal bir değişimin olduğu aşamaların bir değişimi olarak anlaşılmaktadır. Bunun sonucunda yeni kişilik nitelikleri ortaya çıkar. Ancak yeni nitelikler ancak bunun için uygun koşullar geçmişte yaratılmışsa ortaya çıkabilir ve yerleşebilir. Bir kişi olarak şekillenen ve gelişen kişi, yalnızca olumlu nitelikler değil aynı zamanda dezavantajlar da kazanır. Bireysel gelişimin tüm çizgilerini tek bir teoride sunmanın imkansız olduğunu düşünen E. Erikson, konseptinde kişisel gelişimin yalnızca iki uç çizgisini sundu: normal ve anormal. İnsan yaşamını sekiz farklı gelişim aşamasına ayırdı:
1. Oral-duyusal aşama (doğumdan bir yıla kadar). Bu aşamada çevremizdeki dünyaya güven ve güvensizlik arasında bir çatışma ortaya çıkar.
2. Kas-anal aşama (bir ila üç yıl arası) - bağımsızlık duygusu ile utanç ve şüphe duygusu arasındaki çatışma.
3. Lokomotor-genital aşama (dört ila beş yıl arası). Bu aşama, inisiyatif ve suçluluk arasındaki çatışmayla karakterize edilir. Şu anda çocuk, koştuğu, konuştuğu ve diğer insanlarla ilişkiye girdiği için kendisinin bir kişi olduğuna zaten ikna olmuştur.
4. Gizli aşama (altı ila on bir yaş arası) - sıkı çalışma ile aşağılık duyguları arasındaki çatışma.
5. Ergenlik aşaması (on iki ila on dokuz yaş arası) - belirli bir cinsiyete ait olma anlayışı ile bu cinsiyete karşılık gelen davranış biçimlerinin anlaşılmaması arasındaki çatışma.
6. Erken vade (yirmi ila yirmi beş yıl). Bu dönemde yakın ilişkiler kurma arzusu ile diğerlerinden izolasyon hissi arasında bir çatışma ortaya çıkar.
7. Orta olgunluk (yirmi altı ila altmış dört yıl) - hayati aktivite ile kişinin kendine odaklanması arasındaki çatışma, kişinin yaşa bağlı sorunları.
8. Geç olgunluk (altmış beş yıl - ölüm) - yaşamın doluluğu ile umutsuzluk duygusu arasındaki çatışma. Bu dönemde tamamlanmış bir ego-kimlik formunun yaratılması meydana gelir. İnsan tüm hayatını yeniden düşünür, yaşadığı yıllara dair manevi düşüncelerde “ben” ini fark eder.
E. Erikson, bu çatışmalar başarılı bir şekilde çözülürse, krizin akut biçimler almadığına ve birlikte şu veya bu kişilik türünü oluşturan belirli kişisel niteliklerin oluşmasıyla sona erdiğine inanıyordu. İnsanlar bu aşamalardan farklı hızlarda ve farklı başarıyla geçerler. Bunlardan herhangi birinde krizin başarısız bir şekilde çözülmesi, yeni bir aşamaya geçerken, kişinin yalnızca bu aşamada değil, önceki aşamada da var olan çelişkileri çözme ihtiyacını beraberinde getirmesine yol açar.
Psikolojinin gelişim tarihinde, kişilik gelişiminin yaşa dayalı dönemselleştirilmesini yaratmaya yönelik birçok başka girişimde bulunulmuştur. Üstelik farklı yazarlar (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980, vb.) onu farklı kriterlere göre inşa etmişlerdir. Bazı durumlarda yaş dönemlerinin sınırları eğitim kurumlarının mevcut sistemine göre, bazılarında “kriz dönemlerine” göre, bazılarında ise anatomik ve fizyolojik özelliklere bağlı olarak belirlendi.
80'lerde A.V. Petrovsky, bir çocuğun kendisi için en referans topluluklara giriş aşamaları tarafından belirlenen, kişilik gelişiminin yaşa dayalı dönemselleştirilmesi kavramını geliştirdi: kişilik yapısının gelişiminin ve yeniden yapılandırılmasının meydana geldiği adaptasyon, bireyselleşme ve entegrasyon. Onun görüşlerine göre uyum aşaması, bireyin bir sosyal grup içinde oluşumunun ilk aşamasıdır. Bir çocuk yeni bir gruba (anaokulu grubu, okul sınıfı vb.) girdiğinde, onun yaşamının normlarına ve kurallarına, iletişim tarzına uyum sağlaması ve üyelerinin sahip olduğu faaliyet araçlarına hakim olması gerekir. Bu aşama bireysel özelliklerin kaybını içerir. Bireyselleştirme aşaması, çocuğun adaptasyonun elde edilen sonucundan - gruptaki herkes gibi hale gelmesinden - ve bireysel özelliklerinin maksimum tezahürüne olan ihtiyacından duyduğu memnuniyetsizlikten kaynaklanır. Üçüncü aşamanın özü bireyin gruba entegre olmasıdır. Çocuk yalnızca grup ihtiyaçlarını karşılayan kişilik özelliklerini ve gruptaki statüsünü korumak için gerekli olan kendi ihtiyaçlarını korur.
Bir gruptaki kişilik gelişiminin her aşamasının kendine has zorlukları vardır. Bir grupta uyum sağlamada zorluklar ortaya çıkarsa uyumluluk, kendinden şüphe etme ve çekingenlik gibi özellikler gelişebilir. İkinci aşamanın zorlukları aşılmazsa ve grup çocuğun bireysel özelliklerini kabul etmezse, olumsuzluğun, saldırganlığın ve şişmiş özgüvenin gelişmesi için koşullar ortaya çıkar. Dağılma ya çocuğun gruptan atılmasına ya da gruptan soyutlanmasına yol açar.
Bu süreçte çocuk farklı özelliklere sahip gruplara dahil edilir: prososyal ve asosyal, yüksek ve düşük gelişim düzeyleri. Aynı anda birden fazla gruba ait olabilir, birinde kabul edilebilir, diğerinde reddedilebilir. Yani başarılı ve başarısız uyum sağlama, bireyselleşme ve bütünleşme durumu defalarca tekrarlanarak nispeten istikrarlı bir kişilik yapısının oluşması sağlanır.
Her yaş döneminde, belirli bir sosyal ortamda çocuk, kişisel gelişiminde üç aşamadan geçer. Örneğin, önceki aşamada entegrasyonla ilgili zorluklar ortaya çıktıysa, bir sonraki aşamada uyumla ilgili zorluklar ortaya çıkacak ve kişisel gelişimde bir kriz için koşullar yaratılacaktır.
A.V. tarafından önerilen kişilik gelişiminin dönemlendirilmesi. Petrovsky, bir insanın hayatının, büyüyen bir insanın kişisel ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesiyle biten zaman dilimini kapsıyor. Erken çocukluk, anaokulu çocukluk, ilkokul çağı ve lise çağı dönemlerini birbirinden ayırıyor. İlk üç dönem, bireyselleşme sürecinin üzerinde uyum sürecinin ağır bastığı çocukluk dönemini oluşturur. Ergenlik dönemi (ortaokul çağı) bireyselleşme sürecinin uyum sürecine hakim olduğu dönem, gençlik dönemi (lise dönemi) ise uyum sürecinin hakim olduğu dönemdir. Bireyselleştirme süreci üzerinden entegrasyon. Böylece A.V. Petrovsky'ye göre çocukluk esas olarak çocuğun sosyal çevreye uyum sağlamasıdır, ergenlik kişinin bireyselliğinin tezahürüdür, gençlik ise topluma girmeye ve onunla bütünleşmeye hazırlıktır.
Engelli bir çocuğun sosyal rehabilitasyon sürecini ustaca organize etmek ve belirlenen hedefe ulaşmak için, onunla etkileşim sırasında yalnızca intogenezdeki genel kişilik gelişiminin genel modellerine değil, aynı zamanda bunları da dikkate almak önemlidir. Her yaş aşamasında benzersiz bir şekilde kendini gösteren ve insanın yaş gelişiminin dönemselleştirilmesine yansıyan belirli kalıpları açıklar.
İnsan gelişiminin yaş dönemlendirmesi kavramları esas olarak psikologların yaş aşamalarının sınırlarının belirlenmesi konusundaki ortak bakış açısını yansıtmaktadır. Nispeten ortalamadırlar, ancak bu, zihinsel ve kişisel gelişimin bireysel özgünlüğünü dışlamaz. Yaşın belirli özellikleri şu şekilde belirlenir: ailede yetiştirilme tarzındaki değişiklikler; bir çocuğun farklı düzeylerdeki gruplara ve eğitim kurumlarına dahil edilmesinin özellikleri; Çocuğun sosyal deneyime hakim olmasını sağlayan yeni tür ve faaliyet türlerinin oluşturulması, yerleşik bir bilgi sistemi, insan faaliyeti normları ve kuralları; Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonu sırasında dikkate alınması gereken fiziksel gelişimin özellikleri.
Kişilik gelişiminde kritik ve hassas dönemler
Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi ayrık, düzensiz bir ileri harekettir. Çocuğun tüm kişisel özellikleri ve nitelikleri heterokroni yasasına uygun olarak gelişir. Heterokroni, kalıtsal bilginin zaman içinde eşit olmayan şekilde yayılmasıyla ifade edilen bir kalıptır. Heterokroni, yalnızca bir kişinin bilişsel işlevlerinin ve bireysel özelliklerinin doğuşunu değil, aynı zamanda onun bir kişi olarak oluşumunu da karakterize eder. Bu süreç, sosyal rollerin asimilasyon sırasına ve bunların, bir kişinin bir kişi olarak özelliklerinin yaşam yolunu ve bireysel değişkenliğini belirleyen sosyal faktörlerin etkisi altında değişmesine göre farklı zamanlarda ortaya çıkar ve en açık şekilde eleştirel ve Gelişimin hassas dönemleri.
Bir çağdan diğerine geçişin dinamiklerini göz önünde bulunduran L.S. Vygotsky, çocuğun ruhundaki farklı aşamalardaki değişikliklerin bazı durumlarda yavaş ve kademeli olarak, bazılarında ise hızlı ve keskin bir şekilde gerçekleşebileceğine dikkat çekti. Çocuğun zihinsel gelişiminin bu özelliklerini belirlemek için gelişimin "kararlı" ve "kriz" aşamaları kavramlarını tanıttı. Çocukluğun çoğunu istikrarlı dönemler oluşturur ve birkaç yıl sürer. Çocuğun kişiliğinde ani değişimler ve değişiklikler olmadan, sorunsuz bir şekilde ilerlerler. Bu dönemde ortaya çıkan kişilik özellikleri oldukça istikrarlıdır.
Çocuğun hayatındaki kriz dönemleri, çocuğun işlevlerinin ve ilişkilerinin niteliksel olarak yeniden yapılandırıldığı dönemlerdir. Gelişimsel krizler, bir çocuğun gelişimindeki ani psikolojik değişikliklerle karakterize edilen, bir yaşı diğerinden ayıran, özel, nispeten kısa bir oluşum dönemidir. Kural olarak fark edilmeden başlar ve biterler. Alevlenme dönemin ortasında meydana gelir. Şu anda, çocuk yetişkinlerin kontrolü dışındadır ve daha önce başarı getiren pedagojik etki önlemleri artık etkili olmamaktadır. Bir krizin dış belirtileri itaatsizlik, duygusal patlamalar, sevdiklerinizle çatışmalar olabilir. Bu dönemde çocukların ve ergenlerin performansı düşer, faaliyetlere olan ilgi zayıflar, bazen iç çatışmalar ortaya çıkar, kendinden memnuniyetsizlik, akranlarıyla mevcut ilişkiler vb. şeklinde kendini gösterir. Bu kısa ama fırtınalı aşamalar çocuğun karakterinin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. ve diğer birçok nitelik kişiliği.
L.S. Vygotsky, istikrarlı ve kriz dönemlerinin birbirini izlemesini çocuk gelişiminin bir yasası olarak görüyordu. Kriz dönemlerinde temel çelişkiler yoğunlaşır: bir yanda çocuğun artan ihtiyaçları ile hâlâ sınırlı olan yetenekleri arasında, diğer yanda çocuğun yeni ihtiyaçları ile yetişkinlerle önceden kurulmuş ve onu cesaretlendiren ilişkiler arasında. yeni davranış ve iletişim biçimlerini öğrenin.
Niteliksel özelliklerine, şiddetine ve ilerleme süresine göre kriz durumları farklı çocuklar arasında farklılık gösterir. Ancak hepsi üç aşamadan geçer: İlk aşama, önceden oluşturulmuş davranış biçimlerinin parçalanıp yenilerinin ortaya çıktığı kritik öncesi aşamadır; ikinci aşama - doruk noktası - krizin en yüksek noktasına ulaşması anlamına gelir; üçüncü aşama, yeni davranış biçimlerinin oluşmaya başladığı kritik sonrası aşamadır.
Yaşa bağlı krizlerin ortaya çıkmasının iki ana yolu vardır. İlk yol ve en yaygın olanı bağımsızlık krizidir. Belirtileri inatçılık, inatçılık, olumsuzluk, yetişkini değersizleştirme, mülk kıskançlığı vb.'dir. Doğal olarak bu belirtiler her kriz dönemi için aynı olmayıp yaşa bağlı özelliklerle bağlantılı olarak ortaya çıkar.
İkinci yol ise bağımlılık krizidir. Belirtileri ise tam tersidir: Aşırı itaat, yaşlılara ve güçlü insanlara bağımlılık, eski ilgi ve zevklere gerileme, davranış biçimleri. Hem birinci hem de ikinci seçenekler, çocuğun bilinçsiz veya yeterince bilinçli olmayan kendi kaderini tayin etmesinin yollarıdır. İlk durumda, eski normların ötesine geçiliyor, ikincisinde ise belirli bir kişisel refahın yaratılmasıyla ilişkili bir adaptasyon var. Gelişim açısından bakıldığında ilk seçenek en uygun olanıdır.
Çocuklukta, yaşa bağlı gelişimin aşağıdaki kritik dönemleri genellikle ayırt edilir: yaşamın ilk yılındaki kriz veya yenidoğanın krizi, üç yıllık kriz, 6-7 yıllık kriz, ergenlik krizi, 17 yıllık kriz Bu krizlerin her birinin kendine has nedenleri, içeriği ve kendine has özellikleri bulunmaktadır. D.B. tarafından önerilen teorik dönemlendirme kavramına dayanmaktadır. Elkonin, krizlerin içeriğini şu şekilde tanımlıyor: “Üç yıllık kriz” ve “ergenlik krizi” ilişkilerde yaşanan krizlerdir, sonrasında insan ilişkilerinde belli bir yönelim ortaya çıkar, “yaşamın başlangıcındaki kriz” ve “ 6-7 yıllık kriz”, çocuğa nesneler dünyasına yönelim sağlayan dünya görüşü krizleridir.
Bu krizlerden bazılarının içeriğine kısaca değinelim.
1. Yenidoğan krizi, çocuğun doğumdan sonra yaşadığı ilk ve en tehlikeli krizdir. Kritik bir duruma neden olan temel faktör fizyolojik değişikliklerdir. Doğumdan sonraki ilk dakikalarda, çocuğun vücudunun tüm kaynaklarının harekete geçirilmesini gerektiren ciddi biyolojik stres ortaya çıkar. Yeni doğmuş bir bebeğin hayatının ilk dakikalarında nabzı dakikada 200 atıma ulaşır ve sağlıklı çocuklarda bir saat içinde normale döner. Vücudun savunma mekanizmaları bir daha asla bir çocuğun bağımsız yaşamının ilk saatlerinde olduğu kadar güçlü bir şekilde test edilmeyecektir.
Yenidoğan krizi intrauterin ve ekstrauterin yaşam tarzları arasında bir ara dönemdir, karanlıktan aydınlığa, sıcaktan soğuğa, bir beslenme ve nefes alma türünden diğerlerine geçiştir. Doğumdan sonra davranışın diğer fizyolojik düzenleme türleri devreye girer ve birçok fizyolojik sistem yeniden çalışmaya başlar.
Yenidoğan krizinin sonucu, çocuğun yeni bireysel yaşam koşullarına uyum sağlaması ve biyososyal bir varlık olarak daha da gelişmesidir. Psikolojik olarak çocuğun yetişkinlerle etkileşiminin ve iletişiminin temeli atılır; fizyolojik olarak önce görsel ve işitsel, ardından diğer uyaranlara yönelik koşullu refleksler oluşmaya başlar.
2. Üç yıllık kriz. Üç yıllık kriz, çocuk ile yetişkin arasında o ana kadar var olan ilişkide bir bozulmayı temsil ediyor. Erken çocukluğun sonlarına doğru çocuk, "Ben kendim" ifadesinin ortaya çıkmasıyla ifade edilen bağımsız aktiviteye yönelik bir eğilim geliştirir.
Çocuğun kişiliğinin gelişiminin bu aşamasında yetişkinlerin, çevredeki gerçeklikteki eylem ve ilişki kalıplarının taşıyıcıları olarak hareket etmeye başladıklarına inanılmaktadır. "Ben kendim" olgusu, yalnızca dışarıdan fark edilen bağımsızlığın ortaya çıkması değil, aynı zamanda çocuğun yetişkinden eşzamanlı olarak ayrılması anlamına da gelir. Çocuğun davranışındaki olumsuz yönler (inatçılık, olumsuzluk, inatçılık, öz irade, yetişkinlerin değersizleştirilmesi, protesto arzusu, despotizm) ancak yetişkinler, çocuğun arzularını bağımsız olarak tatmin etme eğilimini fark etmeden, bağımsızlığını sınırlamaya devam ettiğinde, bağımsızlığını sürdürdüğünde ortaya çıkar. Eski tip ilişkiler çocuğun faaliyetini ve özgürlüğünü kısıtlar. Yetişkinler düşünceli davranırsa, bağımsızlığın farkına varır ve onu çocukta teşvik ederse, o zaman zorluklar ya ortaya çıkmaz ya da hızla aşılır.
Böylece, üç yıllık krizin yeni oluşumlarından, yetişkinlerin faaliyetlerine benzer şekilde bağımsız faaliyete yönelik bir eğilim ortaya çıkıyor; yetişkinler çocuk için davranış modeli olarak hareket ediyor ve çocuk onlar gibi davranmak istiyor ki bu da en çok. etrafındaki insanların deneyimlerini daha fazla özümsemesi için önemli bir koşul.
3. Çocukta kişisel bilincin ortaya çıkması temelinde 6-7 yaş krizi ortaya çıkar. Bir iç yaşam, deneyimlerle dolu bir yaşam geliştirir. Okul öncesi çocuk, her şeyi bilmediğini, iyi ve kötü kişisel niteliklere sahip olduğunu, diğer insanlar arasında belli bir yere sahip olduğunu ve çok daha fazlasını anlamaya başlar. Altı ya da yedi yıllık kriz, yeni bir toplumsal duruma, yeni bir ilişki içeriğine geçişi gerektiriyor. Çocuk, zorunlu, toplumsal açıdan gerekli ve toplumsal açıdan yararlı faaliyetler yürüten insanlardan oluşan bir topluluk olarak toplumla ilişkiye girmelidir. Kural olarak bu eğilim, çocuğun bir an önce okula gitme ve öğrenmeye başlama isteğinde kendini gösterir.
4. Ergenlik krizi veya 13 yaş krizi, gencin yetişkinlerle ilişkilerinde yaşanan bir krizdir. Ergenlikte, çocukluğun sınırlarını aşan bir yetişkin olarak kendisi hakkında bir fikir ortaya çıkar ve bu, bazı norm ve değerlerin çocuklardan yetişkinlere başkalarına yeniden yönlendirilmesini belirler. Bir gencin karşı cinse ilgisi ortaya çıkar ve aynı zamanda görünüşüne olan ilgisi artar, arkadaşlığın ve arkadaşlığın değeri, akran grubunun değeri artar. Genellikle ergenliğin başlangıcında bir yetişkin ile bir genç arasında çatışmalar ortaya çıkar. Genç, daha önce isteyerek uyduğu yetişkinlerin taleplerine direnmeye başlar ve birisi bağımsızlığını sınırlandırırsa kırılır. Genç, yüksek bir özgüven duygusu geliştirir. Kural olarak yetişkinlerin haklarını sınırlar ve kendi haklarını genişletir.
Böyle bir çatışmanın kaynağı, bir yetişkinin genç hakkındaki fikri ile yetiştirilmesindeki görevler ile gencin kendi yetişkinliği ve hakları hakkındaki görüşü arasındaki çelişkidir. Bu süreç başka bir nedenden dolayı ağırlaşıyor. Ergenlik döneminde, bir çocuğun akranlarıyla ve özellikle arkadaşlarıyla ilişkileri, yetişkin eşitlik ahlakının bazı önemli normları üzerine kuruludur ve yetişkinlerle ilişkilerinin temeli, özel çocuksu itaat ahlakı olmaya devam etmektedir. Bir gencin akranlarıyla iletişim sürecinde yetişkinlerin eşitlik ahlakını özümsemesi, ergen için kabul edilemez hale geldiği için itaat ahlakı normlarıyla çelişir. Bu hem yetişkinler hem de gençler için büyük zorluklar yaratır.
Bir gencin yeni bir ilişki türüne olumlu bir geçiş şekli, yetişkinin inisiyatif alması ve gereksinimlerini dikkate alarak onunla ilişkisini yeniden kurması durumunda mümkündür. Bir yetişkin ile bir genç arasındaki ilişkiler, yetişkinler arasındaki ilişkilerin türüne göre, topluluk ve saygı, güven ve yardım temelinde inşa edilmelidir. Ek olarak, gencin akranlarıyla grup iletişimi arzusunu tatmin edecek, ancak aynı zamanda bir yetişkin tarafından kontrol edilecek bir ilişkiler sistemi oluşturmak da önemlidir. Ancak bu tür koşullarda bir genç, bir yetişkin gibi akıl yürütmeyi, hareket etmeyi, çeşitli görevleri yerine getirmeyi ve insanlarla iletişim kurmayı öğrenebilir.
Büyüyen bir insanın hayatındaki krizlerin yanı sıra, belirli zihinsel işlevlerin ve kişisel niteliklerin gelişimi için en uygun dönemler de vardır. Bunlara duyarlı denir, çünkü şu anda gelişmekte olan organizma, çevredeki gerçeklikten gelen belirli bir tür etkiye özellikle duyarlıdır. Örneğin, erken yaş (yaşamın ilk ila üçüncü yılı) konuşma gelişimi için idealdir. Konuşmanın gelişmesiyle eş zamanlı olarak çocuk, ilk başta görsel ve etkili nitelikte olan düşünmeyi yoğun bir şekilde geliştirir. Bu düşünce biçimi çerçevesinde, daha karmaşık bir formun ortaya çıkması için önkoşullar yaratılır - görsel-figüratif düşünme, herhangi bir eylemin uygulanması, pratik eylemlerin katılımı olmadan, görüntülerle çalışılarak gerçekleşebilir. Eğer bir çocuk beş yaşından önce sözlü iletişim biçimlerinde ustalaşmamışsa, o zaman zihinsel ve kişisel gelişiminde umutsuzca geride kalacaktır.
Okul öncesi çocukluk dönemi, yetişkinlerle ortak faaliyet ihtiyacının gelişmesi için en uygun dönemdir. Erken çocukluk döneminde çocuğun arzuları henüz kendi arzuları haline gelmemişse ve yetişkinler tarafından kontrol ediliyorsa, o zaman okul öncesi çağın sınırında ortak faaliyet ilişkileri çocuğun yeni gelişim düzeyiyle çatışır. Bağımsız faaliyete yönelik eğilimler ortaya çıkar; çocuk, yetişkinlerin arzularıyla örtüşmeyebilecek kendi arzularını geliştirir. Kişisel arzuların ortaya çıkışı, eylemi istemli eyleme dönüştürür; bu temelde arzuların tabi kılınması ve aralarındaki mücadele olasılığı açılır.
L.S.'nin inandığı gibi bu yaş. Vygotsky aynı zamanda algının gelişimine de duyarlıdır. Hafızayı, düşünmeyi ve dikkati algılama eyleminin belirli anlarına bağladı. İlkokul yaşı, bilişsel süreçlerin yoğun niteliksel dönüşümünün olduğu bir dönemdir. Dolaylı bir karakter kazanmaya, bilinçli ve gönüllü olmaya başlarlar. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerine hakim olur, dikkati, hafızayı ve düşünmeyi kontrol etmeyi öğrenir.
Bu yaşta çocuk, çevreyle etkileşim kurma yeteneğini en yoğun şekilde geliştirir veya geliştirmez. Bu gelişim aşamasının olumlu bir sonucu ile çocuk, becerisine ilişkin bir deneyim geliştirir; başarısız bir sonuç, aşağılık duygusu ve diğer insanlarla eşit düzeyde olamama.
Ergenlik döneminde çocuğun özerkliğini ve bağımsızlığını savunma arzusu en açık şekilde ortaya çıkar.
Yaşa bağlı krizler ve hassas gelişim dönemleri göz önüne alındığında, engelli çocuklarda seyrinin özellikleriyle ilgili sorunları vurgulamadan, büyüyen bir kişinin genel gelişim kalıplarına dayanarak çıkarılan sonuçları sunduk. Bunun nedeni, normal veya bir tür kusuru olan herhangi bir çocuğun gelişiminde hem kriz hem de hassas dönemlerin ortak olmasıdır. Ancak unutulmamalıdır ki sadece çocuğun bireysel özellikleri, mevcut sosyal durumu değil, aynı zamanda hastalığın doğası, kusurları ve bunların sonuçları da kriz özelliklerini ve kişilik gelişiminin hassas dönemlerini mutlaka etkilemektedir. Üstelik bu farklılıklar benzer hastalık grupları için az çok tipik olacak ve krizin seyrinin ve hassas dönemlerin özgüllüğü, ortaya çıkma zamanına, seyrin süresine ve yoğunluğuna göre belirlenecektir. Aynı zamanda, uygulamanın gösterdiği gibi, bir çocukla etkileşim sırasında, yalnızca bireysel özellikleri dikkate almak değil, aynı zamanda süreçten bu yana, her şeyden önce çocuk gelişiminin genel kalıplarına odaklanmak gerekir. Sosyal rehabilitasyon için sadece tanıdık bir ortamda değil, tüm insanlar arasında eşit hissetmesi gereken bir kişilik oluşturmak gereklidir.
Bu bağlamda engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun görevi, çocuğun hayatındaki kritik ve hassas dönemlerin ortaya çıkışını derhal belirlemek, kritik durumların başarılı bir şekilde çözülmesi için koşullar yaratmak ve her hassas dönemin fırsatlarını çocuğun gelişimi için kullanmak olacaktır. belirli kişisel nitelikler.
Engelli bir çocuğun kişilik gelişimini yönetmek
“Yönetim” kavramı, çeşitli organize sistemlerin (biyolojik, sosyal, teknik) bir unsuru, bir işlevi olarak kabul edilir, belirli yapılarının korunmasını, faaliyet tarzının sürdürülmesini, programlarının ve hedeflerinin uygulanmasını sağlar.
Sistem yaklaşımı açısından bakıldığında kişi bir sistemdir ve yönetim onun gerekli bir unsurudur. Bir çocuğun kişiliği bir yetişkin olmadan gelişemez. Sonuç olarak, engelli bir çocuğun kişilik gelişimini yönetmek, sosyal sisteme başarılı bir şekilde girmesi için gerekli kişisel özellikleri ve nitelikleri aşılamak, korumak, iyileştirmek ve geliştirmek amacıyla gelişmekte olan bir kişi üzerinde hedeflenen pedagojik ve sosyo-psikolojik bir etkidir. ilişkiler.
İki tür kontrol vardır: kendiliğinden - bir dizi rastgele bireysel eylemin çocuk üzerindeki etkisinin sonucu ve bilinçli, açıkça tanımlanmış bir hedef, düşünceli içerik ve nihai sonucun öngörülmesi temelinde gerçekleştirilir.
Engelli bir çocuğun kişilik gelişimini yönetmek, nihai hedefi çevredeki sosyal çevreyle başarılı bir şekilde etkileşime girebilen istikrarlı, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşması olan bilinçli bir yönetimdir.
Sosyal rehabilitasyon sürecinde kişilik gelişimini yönetmenin psikolojik anlamı, amaçlanan programı uygulayan bir sosyal rehabilitasyon uzmanının, çocuğun sadece bir nesne değil, aynı zamanda bir etki konusu, aktif bir katılımcı olduğu gerçeğinden yola çıkması gerektiğidir. çok yönlü ilişkiler. Sosyal rehabilitasyon çalışmalarına yönelik bu yaklaşım, öncelikle çocuğun gelişiminin psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, ikincil bozuklukların doğasını, bireysel ve yaş özelliklerini; ikincisi, eğer bir çocuk bu gruplara dahilse, sosyal gelişim koşulları ve yakın sosyal çevresinin özelliklerinin yanı sıra çocuk grupları ve grupları; üçüncüsü, sosyal rehabilitasyon sürecinin özel koşulları.
Bir kişinin diğeri üzerindeki etkisini daha önemli hale getirmek için çeşitli teknikler ve etkileme yöntemleri kullanılır.
Sosyo-psikolojik etki, bilginin etkileşimdeki bir katılımcıdan diğerine amaçlı olarak aktarılmasıdır; bu, etkinin yönlendirildiği kişinin davranışını ve aktivitesini düzenleme mekanizmalarında bir değişiklik olduğunu gösterir.
Etkileme yöntemi, bunların kullanımına yönelik bir dizi araç, eylem ve kuraldır.
Etkileme yöntemi, etkiyi uygulayan bir dizi tekniktir.
Etkileme teknikleri ve yöntemleri, her şeyden önce, bir kişinin faaliyetinin motivasyonunu ve bu faaliyeti düzenleyen faktörlerin yanı sıra kişinin içinde bulunduğu zihinsel durumları değiştirmeyi amaçlamaktadır: belirsizlik, depresyon, kaygı, korku vb.
Kişilerarası etkileşim sürecinde bir kişiyi diğerini etkilemenin en yaygın yolları arasında genellikle şunlar bulunur:
1. Konuşma etkisi (sözlü bilgi). Konuşma etkisi, düşünce içeriğini bir çocuğa veya ergene aktarmayı ve bunun yardımıyla onun değerler sistemini oluşturmayı veya değiştirmeyi amaçlamaktadır: motivasyonlar, tutumlar, kendisiyle veya belirli nesnelerle ve olaylarla ilgili değer yönelimleri.
2. Sözsüz etki (sözsüz bilgi). Etkinliğini arttırmak için konuşma etkisiyle eş zamanlı olarak veya kişinin kendi bilgilerini iletmek ve bir partnerle iletişim kurarken daha uygun bir ortam yaratmak için ayrı ayrı kullanılır. Konuşma dışı etkiler şunları içerir: yüz ve pantomim hareketleri, ses tonlaması, duraklamalar, jestler vb.
3. İletişim ve kendini onaylama ihtiyacını karşılamak için çocuğu ve ergeni özel olarak düzenlenmiş etkinliklere dahil etmek. Bu tür faaliyetler şunlardır: eğlenceli, üretken (modelleme, tasarım, çizim), eğitici, spor, uygulanabilir ev işleri vb. Çocukların bu tür faaliyetlere dahil edilmesi, onların olumsuz durumlarını değiştirmelerine ve böylece olumlu durumları pekiştirmelerine olanak tanır. ortaya çıkan durum ve yeni bir davranış türü. Bu durumda engelli bir çocuğun eğitim yetenekleri ve yetenekleri açısından en etkili organizasyon biçiminin seçilmesi tavsiye edilir.
Bu nedenle, iletişim becerilerinin oluşması ve akranlarla etkileşim becerilerinin geliştirilmesi için eşli veya grup performansı gerektiren görevler faydalı olabilir. Grup etkinlikleri çocukların iş iletişimini önemli ölçüde genişletir, karşılıklı yardım fırsatlarını artırır ve iyi niyet duygusunu geliştirir.
Çocuklara diğer önemli görevleri yerine getirme konusunda da güvenilmelidir: çocukların himayesi, kolektif işlerin özetlenmesi ve çok daha fazlası. Ayrıca başlangıç aşamasında çocuğun belirli bir kişiyle etkileşim kurma veya onunla birlikte olma isteği dikkate alınırsa bu yaklaşımın başarısının daha etkili olacağı kaydedildi.
Ancak bazı durumlarda bu tür çalışmalar başarısızlıkla sonuçlanabilir. Bu bakımdan çocuğun sosyo-psikolojik etkilere karşı bağışıklığının nedenlerinin derinlemesine anlaşılması ve regresyon tekniği adı verilen özel bir tekniğin kullanılması tavsiye edilir. Bu tekniğin özü, yetişkinin çabalarını çocuğun daha düşük bir alandaki güdülerini (güvenlik, hayatta kalma, beslenme güdüsü) harekete geçirmeye yönlendirmesi ve eğer başarılı olursa, bu alandaki artan aktiviteyi onda gerekli sosyal güdüleri oluşturmak için kullanmasıdır.
Engelli bir çocuğun kişilerarası ilişkilere girmesini ve başkalarıyla, özellikle de yabancılarla ve alışılmadık durumlarda etkileşime girmesini engelleyen en yaygın travmatik faktörlerden biri belirsizlik korkusudur. Sübjektif belirsizlik faktörü ne kadar yüksek olursa, kaygının, duygusal deneyimlerin düzeyinin de o kadar yüksek olduğuna, bunun sonuçlarının faaliyetlerde, kişisel faaliyetlerde, geri çekilmede ve izolasyonda odak kaybı olabileceğine inanılmaktadır. Belirsizlik, kişisel beklentilerin, kişinin yaşamdaki rolünün ve yerinin değerlendirilmesinde, çalışma, çalışma için harcanan çabalarda, edinilen ahlaki ve sosyal normların değerlendirilmesinde kendini gösterebilir.
Listelenen olumsuz nedenlerin tümü çocukta, özellikle de ergen ve genç erkekte iç gerilime neden olabilir ve elindeki imkanlarla kendini savunmaya çalışır. Bu tür araçlar, ortaya çıkan durumu yeniden düşünmeyi, yeni hedefler aramayı veya kayıtsızlık, ilgisizlik, depresyon, saldırganlık vb. şeklinde gerileyici tepki biçimlerine başvurmayı içerebilir.
Bir sosyal rehabilitasyon uzmanı, çocuğun çevresindeki çocuklarla ve yetişkinlerle etkileşimin böyle bir sonucunu öngörmeli ve bu durumdan ana çıkış yollarını bilmelidir. Çocuklarda belirsizlik duygusu ve bilinmeyenden duyulan korku geliştiğinde olumlu etki yaratabilecek yöntemler arasında belirsiz durumlar yaratma yöntemi ve durumları yönlendirme yöntemi sıklıkla kullanılmaktadır.
Belirsiz durumlar yaratmanın bir yöntemi. Bunun özü, çocuktan yapamayacağı bir görevi tamamlamasının istenmesidir. Zorlanmaya başladığında, kendisine doğru bir şekilde durumdan bir çıkış yolu önerilir. Çocuk bu ipucunu kabul eder ve ona gereken şekilde yanıt vermeye başlar. Bu yöntemin kullanışlılığı, eğer görev başarılı bir şekilde çözülürse, çocuğun kendine güven duygusu, diğer çocuklarla aynı şekilde benzer görevleri yerine getirebileceği inancını geliştirmesinde yatmaktadır.
Durumları yönlendirme yöntemi, özel olarak oluşturulmuş bir oyun durumunda veya bir görevi yerine getirirken tüm katılımcılarının belirli bir rolü ve aynı durumu deneyimlemesini sağlamayı amaçlamaktadır. Amaç, çocuğun grubun diğer tüm üyeleriyle aynı talepleri kendisi ve faaliyetleri üzerinde deneyimlemesidir. Bu yöntem, bu gruba dahil olan tüm çocukların belirli bir duruma karşı aynı tutumu geliştirmelerine ve bunu dikkate alarak davranışlarını doğru yönde değiştirmelerine olanak tanır.
Bir çocuğun kişiliğinin gelişimini yönetme sürecinde kural olarak iki etki yöntemi kullanılır: doğrudan ve dolaylı.
Doğrudan yöntem, çocuğun ruhu üzerindeki istemli baskıya dayanmaktadır. Bu yöntem, belirli bir duruma doğrudan yanıttır ve sorunu çözmek için mantıksal olarak temellendirilmiş bir gereklilik oluşturmayı içerir: yapılması gerekeni emretmek, cezalandırmak vb. Beceriksizce kullanılırsa, çocuk ile yetişkin arasında gergin durumlar ortaya çıkabilir. Bir kişi üzerindeki en yaygın doğrudan etki türleri arasında ikna ve öneri yer alır.
İkna, kişinin kendi eleştirel yargısına başvurarak bilincini etkilemeye yönelik bir mekanizmadır. İkna bir bireye değil de bir gruba yönelik olursa daha etkili olur çünkü burada grubun baskı mekanizması devreye giriyor ve bu mekanizma kendi ayarlamalarını yapıyor.
İknanın etkinliği aynı zamanda kaynağın otoritesinden, bilginin ulaşılabilirliği ve ikna ediciliğinden ve diğer birçok faktörden de etkilenir.
İkna, kural olarak, insanlarla tutarlı, amaçlı çalışmanın onların saygısına dayandığı durumlarda kullanılır. Bu, örneğin bir fincan çay içerken, bir tür ortak çalışma yaparken vb. rahat bir atmosferin yaratıldığı koşullarda daha iyi olur. Sosyal rehabilitasyon uygulamalarında, başka bir kişiyi etkilemenin bir yolu olarak ikna, çalışma hayatında daha yaygın olarak kullanılır. ergenler ve genç erkeklerle.
İkna yönteminin yanlış kullanılması durumunda “bumerang etkisi” olarak adlandırılan etkinin ortaya çıkması, tam tersi bir sonucun ortaya çıkması ise mümkündür. Bu durum aşırı, sinir bozucu bilgiler verilmesi, yanlış anlaşılması ya da çocuğun isteklerine mesafeli davranılması sonucunda gerçekleşebilir.
İnsanları etkilemenin bir diğer yaygın yolu da öneridir.
Öneri, başka bir kişinin ruhu üzerinde, öncelikle duygusal, bilinçsiz alanında veya insan grupları üzerinde ve bazen de kendi istekleri dışında psikolojik bir etkidir. Telkin mekanizması, önerilen içeriğe yönelik bilinç ve eleştirelliğin azalmasına dayanmaktadır.
Öneri esas olarak bilgi kaynağının otoritesine dayanmaktadır. Öneri yalnızca sözlüdür. Telkinde, ifade unsuru ve her şeyden önce, önerilen kişi için kelimelerin ikna ediciliğini ve önemini artıran sesin tonlaması çok önemli bir rol oynar. Bazı psikologlara göre telkin başarısı yüzde 90 tonlamanın doğru kullanılmasına bağlıdır.
Herkesin öneride bulunma yeteneği aynı değildir. Telkin edilebilirlik, sinir sistemi zayıf, dikkat dalgalanmaları olan ve zeka düzeyi düşük olan kişilerde daha yüksektir. Önerilebilirlik yaş farklılıklarına bağlıdır. Çocuklar ergenlere ve genç erkeklere göre daha kolay telkin edilebilir oluyor.
Beyin yıkama yoluyla çocuklara birçok norm ve davranış kuralları, kişisel hijyen kuralları ve işe karşı tutumlar aşılanır. Sosyal rehabilitasyon çalışmalarında çocuklar telkin yardımıyla güçlü yönlerine ve yeteneklerine, insanlarla ilişkilere ilişkin kurallara, normlara ve davranış kurallarına güvenme tutumu geliştirirler.
Dolaylı yöntem dolaylı etkiyi içerir, yani. doğrudan değil, değerlerin, faaliyet güdülerinin, ilgi alanlarının, ilişkilerin vb. oluşturulması yoluyla. Bu yöntem, ilkiyle karşılaştırıldığında, çocuğun kendisini küçük düşürmediği için daha etkili kabul edilir. -saygı.
Bir çocuğun gelişen kişiliğini etkilemenin önemli bir yolu, psikolojik açıdan yetkin bir değerlendirmedir. Bir çocuk üzerindeki bu tür etki, teşvik, ceza, sitem, yorum, övgü, onaylama ve hem olumlu hem de olumsuz bir dizi başka değerlendirmeyi içerir. Sosyal rehabilitasyon sürecinde bir çocuğun küçük bir başarısının bile zamanında değerlendirilmesi, onun ilerlemesi için önemli bir sinyaldir ve sosyal açıdan değerli bir yönde başarılı bir şekilde kendini onaylamayı gösterir. Böylece psikolog A.G. Kovalev kişiliği değerlendirmek için aşağıdaki kuralları sunar:
- olumlu değerlendirme, bir kişiden yüksek ve adil taleplerle birlikte etkili olur;
- küresel olumlu ve küresel olumsuz derecelendirmeler kabul edilemez. Genel olarak olumlu bir değerlendirme, çocuğa yanılmazlık duygusu verir, özeleştiriyi ve kendine talepte bulunmayı azaltır ve kendini daha fazla geliştirmenin yolunu kapatır. Küresel bir olumsuz değerlendirme, çocuğun kendine olan güvenini zayıflatır ve çeşitli etkinliklerden hoşlanmamasına neden olur.
En uygun olanı, bireyin belirli bir konudaki başarısından gurur duyduğu ve aynı zamanda elde edilen başarının diğer tüm açılardan rehavete neden olmadığının farkına vardığı kısmi olumlu değerlendirmedir. Kısmi olumsuz değerlendirme, çocuğun bu özel durumda bir hata yaptığını, her şeyi doğru yapmadığını anladığı, ancak bunun için gerekli güce ve yeteneklere sahip olduğu için yine de durumu düzeltme fırsatına sahip olduğu bir durum yaratır. Bu.
Başka çocukların da bulunduğu doğrudan (isim verilerek) ve dolaylı (belirtilmeden) değerlendirmeler aşağıdaki durumlarda etkilidir:
- Çocuğun kişisel inisiyatif ve çabası sayesinde sosyal faaliyetlerde büyük başarı elde etmesi, kişisel olarak ve kamuoyu önünde övülmesi gerekir;
- çocuk, esas olarak kendi hatası nedeniyle değil, mevcut nesnel koşullar nedeniyle ciddi hatalar yaptı - çocuğun soyadını belirtmeden ihlal gerçeğinin belirtilmesi önerilir. Hem birinci hem de ikinci durumda, çocuklar adil bir değerlendirme için minnettar olacaklardır.
Çocuklar, başta yetişkinler olmak üzere başkalarının değerlendirmesine ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesine dayanarak, yavaş yavaş özgüven geliştirirler. Rolü özellikle yüksek veya düşük benlik saygısı durumlarında belirgindir. Bir gencin özgüveni yüksekse, örneğin başkalarıyla sık sık çatışmalar yaşıyorsa, erkek arkadaş veya kız arkadaş seçmede zorluk yaşıyorsa, bu nedenle akranları tarafından onların arasına kabul edilmeyebilir; Benlik saygısı düşük olan çocuk diğer akranlarına bağımlı hale gelir ve kendine güven eksikliği, kendinden memnuniyetsizlik vb. Gibi özellikler ortaya çıkar.
Benlik saygısı sadece davranışın düzenleyicisi değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin oluşumunda da önemli bir faktördür. Kendini diğer çocuklarla karşılaştıran çocuk, özgüven yoluyla yeteneklerini eleştirel bir şekilde değerlendirir ve bir kendi kendine eğitim programı belirler.
Kendi kendine eğitimin sonuçları, çocuğun çabaladığı idealin ortaya çıkmasından önemli ölçüde etkilenir. Başarılı ya da başarısız seçilen bir ideal, büyük ölçüde kişinin kendine olan saygısı tarafından belirlenir. Benlik saygısı yeterliyse, seçilen ideal, özeleştiri, kendine yönelik yüksek talepler, azim, kendine güven gibi niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur ve eğer benlik saygısı yetersizse, o zaman belirsizlik veya aşırı benlik gibi nitelikler -güven oluşturulabilir.
Kendi kendine eğitim, öz düzenleme ve öz yönetimin gelişiminin en yüksek seviyesidir. Farkındalık derecesi arttıkça bireyin kendini geliştirmesinde giderek daha önemli bir güç haline gelir. Kendi kendine eğitim, ayrılmaz bir şekilde eğitimle bağlantılıdır ve yalnızca onu güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda daha etkili kişilik oluşumu için gerçek önkoşullar da yaratır.
Engelli bir çocukta geliştirilmesi önemli olan öz eğitimin gerekli bileşenleri, kişisel gelişimin kendi kendini analiz etme, öz raporlama ve öz kontrol yeteneğidir. Bununla birlikte, kendi kendine düzen, kendi kendini onaylama ve kendi kendine hipnoz gibi kendi kendine eğitim tekniklerinde ustalaşabilmesi için tüm bunların gence öğretilmesi gerekir.
Kendinizi bilmek, kendi kendine eğitimi organize etmek için özellikle önemlidir. Kendini tanımak en zor ve öznel olarak en önemli görevlerden biridir. Karmaşıklığı, çocuğun kendini incelemeye başlamadan önce bilişsel yeteneklerini geliştirmesi, uygun araçları biriktirmesi ve ardından bunları kendi kendine bilgi için uygulaması gerçeğinden kaynaklanmaktadır.
Kendini tanıma erken çocukluk döneminde başlar, ancak daha sonra tamamen özel biçimlere ve içeriğe sahip olur. İlk olarak, çocuk kendisini fiziksel dünyadan ayırmayı öğrenir, daha sonra - kendisini sosyal bir mikro grubun üyesi olarak gerçekleştirmeyi, ergenlik döneminde - "ruhsal benliğin" farkındalığı başlar - zihinsel yetenekleri, karakteri, ahlaki nitelikleri, bilinçliliği karşılaştırması kendinden memnuniyetsizliğe ve kendini değiştirme arzusuna neden olan kişisel ideal ortaya çıkar. Kişisel gelişim bununla başlar ve çocuğun da bu konuda yardıma ihtiyacı vardır.
Gelişimsel bozukluğu olan bir çocukla ilişkilerde psikolojik rahatlık yaratmanın önemli bir koşulu psikolojik destektir.
Psikolojik destek, çocukla etkileşime giren yetişkinin, çocuğun özgüvenini güçlendirmek amacıyla olumlu yönlerine ve avantajlarına odaklandığı bir süreçtir. Kendisine ve yeteneklerine inanmasına, hatalardan kaçınmasına, başarısızlık durumunda ona destek olmanıza yardımcı olmanızı sağlar.
Bir çocuğu psikolojik olarak nasıl destekleyeceğini öğrenmek için sosyal rehabilitasyon uzmanının çocuklarla olağan iletişim tarzını değiştirmesi gerekir. Bir çocukla iletişim kurarken hatalara, kötü davranışlara ve görevleri tamamlamadaki başarısızlıklara odaklanmak yerine, onun eylemlerinin olumlu yönlerine odaklanmanız, bunları bulmanız ve çocuğun yaptığı şeyi teşvik etmeniz gerekir.
Bir çocuğu desteklemek ona inanmak demektir. Çocuğun yalnızca kendini kötü hissettiğinde değil, kendini iyi hissettiğinde de desteğe ihtiyacı vardır. Psikolojik desteğin rolünü anlamanız ve bunu sağlayarak çocuğu hayal kırıklığına uğratabileceğinizi bilmeniz gerekir. Örneğin, "Daha iyisini yapabilirdin" gibi sürekli suçlamalar onu şu sonuca götürür: "Neden deneyeyim ki, bir yetişkini asla tatmin edemem."
İlk bakışta zararsız gibi görünebilecek ancak çocukları hayal kırıklığına uğratabilecek faktörlerin olduğu unutulmamalıdır. Psikologlara göre bu faktörler, ebeveynlerden ve sosyal rehabilitasyon sürecindeki diğer katılımcılardan çocuğa aşırı talepler, kardeşler arasındaki rekabet, çocuğun aşırı hırsları vb. olabilir.
Bir çocuğa nasıl destek olunur?
Desteğin "tuzakları" olarak adlandırılan yanlış yöntemler vardır. Örneğin, ebeveynlerin bir çocuğu desteklemesinin tipik yolları aşırı korumacılık, bir yetişkine bağımlılık yaratmak, gerçekçi olmayan standartlar empoze etmek, akranlarıyla rekabeti teşvik etmektir; bunlar çocukta psikolojik bir koruma duygusu yaratmaz, ancak kaygıya yol açar ve normal yaşamı engeller. kişisel Gelişim.
Çocuğa psikolojik destek sağlamak için yetişkinin, onun “ben” kavramını, yararlılık ve yeterlilik duygusunu geliştirmeye yardımcı olacak kelime ve eylemler kullanması gerekir. Bu yollar şunlar olabilir: Çocuğun başardıklarından memnuniyetini göstermek; çeşitli görevlerle başa çıkmanın yollarını öğrenmek; “Hepimiz insanız ve hepimiz hata yaparız” gibi gerilimi azaltan ifadeler kullanmak; Çocuğun güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancın vurgulanması.
Psikolojik destek sağlarken çocuğun geçmişteki hatalarına ve başarısızlıklarına odaklanılması önerilmez, çünkü bunlar desteklemeyi değil ona karşıdır. Zulüm duygusuna neden olabilirler ve yetişkinlerle çatışmaya yol açabilirler. Bir çocuğa olan inancını göstermek için bir yetişkinin aşağıdakileri yapma cesaretine ve arzusuna sahip olması gerekir:
- çocuğun geçmiş hatalarını ve başarısızlıklarını unutun;
- çocuğun bu görevle baş edebileceğine dair güven kazanmasına yardımcı olun;
- eğer bir çocuk bir konuda başarısız olursa, yetişkinlerin ona inandığına ve başarma yeteneğine güvenerek sıfırdan başlamasına izin verin;
- geçmiş başarıları hatırlayın ve hatalara değil onlara geri dönün;
- Çocuk için başarı garantili bir durum yaratmaya özen göstermek çok önemlidir.
Bu yaklaşım çocuğun yapabileceği görevleri çözmesine yardımcı olabilir. Psikolojik destek çocuğun kendisine ihtiyaç duyulduğunu hissetmesini sağlamaktır.
Kontrol soruları
1. Kişilik gelişiminin ana faktörlerini ve koşullarını adlandırın ve bunların çocuk üzerindeki etkisinin özelliklerini ortaya çıkarın.
2. Nedenini gerekçelendirin: Bir çocukta vücut olgunlaştıkça ne kadar erken ve daha fazla fiziksel değişiklik meydana gelirse, bunlara karşı sosyal tepkiler de o kadar yeterli ve güçlü olur.
3. Engelli bir çocuğun kişilik gelişimini engelleyen faktörler nelerdir ve bunların üstesinden nasıl gelinir?
4. “Yaş”, “kronolojik yaş”, “psikolojik yaş” kavramlarının özünü ortaya çıkarın.
5. D.B. tarafından önerilen kişilik gelişiminin dönemselleştirilmesinin ana hükümlerini ve içeriğini ortaya çıkarın ve gerekçelendirin. Elkonin.
6. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinin ana aşamalarını karakterize edin. D.I. tarafından vurgulanan, bireyin aşamalı sosyal gelişiminin önemli yönlerini ortaya çıkarın.
7. Çocuğun kişiliğindeki “gelişimsel kriz” nedir? Çocuklarda kriz koşullarının seyrinin özelliklerini ortaya çıkarın.
8. Çocukların “hassas gelişim dönemleri” kavramının özünü ve bu bağlamda sosyal rehabilitasyon görevlerini ortaya koymak.
9. Engelli bir çocuğun kişilik gelişimini yönetmenin psikolojik anlamını ve bu süreçte psikolojik desteğin yerini ve rolünü ortaya koymak.
Raporlar ve mesajlar için konular
1. Engelli çocuk ve kişisel gelişiminin özellikleri.
2. Engelli çocukların daha etkin sosyalleşmesi amacıyla kültürel kurumları (konser salonları, sinemalar, kulüpler, kütüphaneler vb.) kullanma deneyimi.
3. Sağlık yetenekleri sınırlı olan ergenlerde “Ben-imajının” oluşumu.
Edebiyat
1. Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. M., 1988.
2. Bozhoeich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M., 1978.
3. Vygotsky L.S. Operasyon koleksiyonu. T. 5. Defektolojinin temelleri. M., 1983.
4. Rozanova I.B. Anormal çocukların zihinsel gelişiminin incelenmesi // Defectology. 1983. Sayı 6.
5. Kon I.O. Lise öğrencilerinin psikolojisi. M., 1980.
6. Muhina B.S. Yaşa bağlı psikoloji. M., 2000.
7. Obuhova. LF. Yaşa bağlı psikoloji. M., 1996.
8. Petrovsky A.V. Psikolojiye Giriş, M., 1995.
9. Pozhar L. Anormal çocuk ve ergenlerin psikolojisi - patopsikoloji. Voronej, 1996.
10. Pratik eğitim psikolojisi / Ed. IV. Dubrovina. M., 1997.
11. Ruvinskip L.I., Solovyova. A.E. Kendi kendine eğitim psikolojisi. M., 1982.
12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psikoloji ve pedagoji. M., 2001.
13. Sosyal psikoloji / Ed. AV. Petrovsky. M., 1987.
14. Feldstein D.L. Gelişim ve eğitim psikolojisinin sorunları. M., 1995.
15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. ve diğerleri. Okulda psikolojik hizmetlerin organizasyonu. Kursk, 1991.
16. Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine // Okuyucunun gelişim psikolojisi üzerine. M., 1994.
17.Elkonin D.V. Çocuk psikolojisi. M., 1960.