การแนะนำ
วรรณกรรมในปัจจุบัน ทั้งในฐานะข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของชีวิตฝ่ายวิญญาณและศีลธรรมของสังคม และในฐานะวิชาในโรงเรียน ยังคงเป็นสิ่งเดียวที่สนับสนุนทางศีลธรรม ซึ่งเป็นแหล่งบริสุทธิ์ที่หล่อเลี้ยงชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน แต่คุณค่าทางศีลธรรมจะไม่ส่งผ่านจากหนังสือไปยังจิตวิญญาณของผู้อ่านโดยอัตโนมัติ - ความรู้สึกทางศีลธรรมพัฒนาขึ้นความเชื่อมั่นทางศีลธรรมเกิดขึ้นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กและวัยรุ่น หมายความว่าที่โรงเรียนเราต้องตื่นแล้วสร้างความสนใจและรักการอ่านให้กับเด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการรับรู้ความงามความสามารถ คำศิลปะศักยภาพทางศีลธรรมของเขา ดังนั้นหัวข้องานนี้จึงมีความเกี่ยวข้อง สิ่งสำคัญคือโปรแกรมและสื่อการสอนสำหรับการอ่านวรรณกรรมต้องสะท้อนถึงข้อกำหนดพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO
ปัญหาคือในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็กที่ได้เรียนรู้การอ่านจะต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้ข้อความวรรณกรรมอย่างเต็มที่ โดยตระหนักถึงธรรมชาติที่เป็นรูปเป็นร่างของข้อความนั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกเขาต้องเข้าสู่ชีวิตที่ "วาด" โดยผู้เขียน สัมผัสชีวิตตามความเป็นจริง ตอบสนองด้วยจิตวิญญาณของพวกเขาต่อประสบการณ์ของตัวละคร และเชื่อมโยงพวกเขาเข้ากับชีวิตและประสบการณ์ของพวกเขา ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ เข้าใจความคิดของผู้เขียนและเพลิดเพลินกับความสามารถในการใช้คำพูด แต่เพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ครูต้องเข้าใจก่อนว่าวรรณกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของศิลปะ ว่าในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม “คุณต้องทำงานในระดับศิลปะ และถ้าเป็นไปได้ ให้ใช้วิธีของมัน” และที่สำคัญที่สุด ตัวเขาเองจะต้องสามารถวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมได้ ทั้งหมดนี้อยู่ในระดับความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาและเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษา
วัตถุ:ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสาขาวิชา "ภาษาศาสตร์"
รายการ:การดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาในด้านการศึกษาและการศึกษาสำหรับการอ่านวรรณกรรมของระบบการสอน "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง"
เป้า:ระบุความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในสื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO
งาน:
ศึกษาข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO สำหรับสาขาวิชา "ภาษาศาสตร์"
เพื่อวิเคราะห์สื่อการสอนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม (ระบบการสอน "มุมมองโรงเรียนประถมศึกษา") จากมุมมองของการระบุโอกาสในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO
เพื่อจำลองโครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO
ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสาขาภาษาศาสตร์
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาคือชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโดยสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์โครงสร้างและเงื่อนไขในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนในระดับประถมศึกษาทั่วไปมูลค่าที่แท้จริงของระดับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาเป็นรากฐานของ การศึกษาต่อมาทั้งหมด
มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป:
ส่วนบุคคล รวมถึงความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ ค่านิยมและทัศนคติเชิงความหมายของนักเรียน สะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคล ความสามารถทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง
วิชาเมตา รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่นักเรียนเชี่ยวชาญ (ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสาร) ทำให้มั่นใจถึงความเชี่ยวชาญในความสามารถหลักที่เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้และแนวคิดแบบสหวิทยาการ
สาระสำคัญ, รวมถึงประสบการณ์ที่นักศึกษาได้รับจากการเรียนวิชาวิชาการในกิจกรรมเฉพาะสาขาวิชานั้นๆ ในการได้รับความรู้ใหม่ การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ใช้ ตลอดจนระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรากฐานของภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของ โลก
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปควรสะท้อนถึง:
1) การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมืองรัสเซีย, ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิของตน คนรัสเซียและประวัติศาสตร์ของรัสเซีย ความตระหนักรู้ถึงชาติพันธุ์และอัตลักษณ์ประจำชาติ การก่อตัวของค่านิยมของสังคมรัสเซียข้ามชาติ การก่อตัวของการวางแนวคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย
2) การก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมและมุ่งเน้นสังคมของโลกในความสามัคคีและความหลากหลายของธรรมชาติ ผู้คน วัฒนธรรมและศาสนา
3) การสร้างทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของผู้อื่น
4) การเรียนรู้ทักษะการปรับตัวเบื้องต้นในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างมีพลวัต
5) การยอมรับและความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมของนักเรียนการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสร้างความหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล
6) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของตนรวมถึงกิจกรรมข้อมูลตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมความยุติธรรมทางสังคมและเสรีภาพ
7) การก่อตัวของความต้องการสุนทรียศาสตร์ ค่านิยม และความรู้สึก
8) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจและการเอาใจใส่ต่อความรู้สึกของผู้อื่น
9) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกันความสามารถในการไม่สร้างความขัดแย้งและค้นหาวิธีออกจากสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง
10) การสร้างทัศนคติต่อวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดีการมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์การทำงานเพื่อผลลัพธ์การดูแลคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ
ผลลัพธ์เมตาดาต้าของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาควรสะท้อนถึง:
การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ
การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
พัฒนาความสามารถในการวางแผน ควบคุม และประเมินผลกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการ กำหนดมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพบรรลุผล;
การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ/ล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการกระทำอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์ที่ล้มเหลว
การเรียนรู้รูปแบบเริ่มต้นของการไตร่ตรองความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคล
การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาแผนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ
การใช้คำพูดและข้อมูลและการสื่อสารอย่างแข็งขัน (ต่อไปนี้เรียกว่า ICT) เพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
การใช้งาน ในรูปแบบต่างๆการค้นหา (ในแหล่งอ้างอิงและพื้นที่ข้อมูลการศึกษาแบบเปิดบนอินเทอร์เน็ต) การรวบรวม การประมวลผล การวิเคราะห์ การจัดระเบียบ การส่งผ่านและการตีความข้อมูลตามงานและเทคโนโลยีด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของสาขาวิชาการศึกษา รวมถึงความสามารถในการป้อนข้อความโดยใช้แป้นพิมพ์ บันทึก (บันทึก) ค่าที่วัดได้ในรูปแบบดิจิทัล และวิเคราะห์ภาพ เสียง เตรียมคำพูดของคุณและแสดงด้วยเสียง วิดีโอ และกราฟิกประกอบ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการเลือกข้อมูล จริยธรรม และมารยาท
การเรียนรู้ทักษะการอ่านความหมายของข้อความในรูปแบบและประเภทต่าง ๆ ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ สร้างคำพูดอย่างมีสติตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสารและเขียนข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
การเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้างการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การสร้างเหตุผล การอ้างถึงแนวคิดที่ทราบ
ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและมีส่วนร่วมในการสนทนา ความเต็มใจที่จะตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของมุมมองที่แตกต่างกันและสิทธิของทุกคนในการมีมุมมองของตนเอง แสดงความคิดเห็นของคุณและโต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ
คำนิยาม เป้าหมายร่วมกันและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการเจรจาการกระจายหน้าที่และบทบาทในกิจกรรมร่วมกัน ควบคุมร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน ประเมินพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างเพียงพอ
ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของทั้งสองฝ่ายและความร่วมมือ
การเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (ธรรมชาติ สังคม วัฒนธรรม เทคนิค ฯลฯ) ตามเนื้อหาของวิชาวิชาการเฉพาะ
ความเชี่ยวชาญในวิชาพื้นฐานและแนวคิดสหวิทยาการที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุและกระบวนการ
ความสามารถในการทำงานในวัสดุและ สภาพแวดล้อมข้อมูลการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (รวมถึงรูปแบบการศึกษา) ตามเนื้อหาวิชาวิชาการเฉพาะ
ปผลลัพธ์ที่สำคัญของการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะของสาขาวิชารวมทั้งสาขาวิชาวิชาการเฉพาะทางด้วย, ควรสะท้อนถึง:
ภาษาศาสตร์
การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามัคคีและความหลากหลายของพื้นที่ภาษาและวัฒนธรรมของรัสเซียเกี่ยวกับภาษาที่เป็นพื้นฐานของเอกลักษณ์ประจำชาติ
ความเข้าใจของนักเรียนว่าภาษาเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติและเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์ การตระหนักถึงความสำคัญของภาษารัสเซียในฐานะภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์
การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดและการเขียนที่ถูกต้องซึ่งเป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมทั่วไปและตำแหน่งพลเมืองของบุคคล
ความเชี่ยวชาญในแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานของรัสเซียและชนพื้นเมือง ภาษาวรรณกรรม(การสะกด ศัพท์ ไวยากรณ์) และมารยาทในการใช้คำพูด ความสามารถในการนำทางเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเงื่อนไขของการสื่อสาร การเลือกภาษาที่เหมาะสมเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารได้สำเร็จ
ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการศึกษาด้วยหน่วยภาษาและความสามารถในการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจการปฏิบัติและการสื่อสาร
การอ่านวรรณกรรม
ความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมระดับชาติและโลกวิธีการรักษาและถ่ายทอดคุณค่าและประเพณีทางศีลธรรม
การตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโลก ประวัติศาสตร์รัสเซียและวัฒนธรรม แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว ศีลธรรม การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในทุกวิชาวิชาการ พัฒนาความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบ
เข้าใจบทบาทของการอ่าน การใช้ ประเภทต่างๆการอ่าน (เบื้องต้น, การเรียน, การคัดเลือก, การค้นหา); ความสามารถในการรับรู้และประเมินเนื้อหาและข้อมูลเฉพาะของข้อความต่าง ๆ อย่างมีสติ มีส่วนร่วมในการอภิปราย ให้และปรับการประเมินทางศีลธรรมของการกระทำของฮีโร่
บรรลุระดับความสามารถในการอ่านที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องทั่วไป การพัฒนาคำพูด, เช่น. การเรียนรู้เทคนิคการอ่านออกเสียงและเงียบ เทคนิคเบื้องต้นในการตีความ การวิเคราะห์ และการเปลี่ยนแปลงทางศิลปะ วิทยาศาสตร์สมัยนิยม และตำราการศึกษาโดยใช้พื้นฐาน แนวคิดทางวรรณกรรม;
ความสามารถในการเลือกวรรณกรรมที่สนใจอย่างอิสระ ใช้แหล่งอ้างอิงเพื่อทำความเข้าใจและรับข้อมูลเพิ่มเติม
การอ่านวรรณกรรมเป็นขั้นตอนที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการเดินทางไกลสู่วรรณกรรมของเด็ก คุณภาพของการศึกษาในช่วงเวลานี้ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความคุ้นเคยของเด็กกับหนังสือการพัฒนาความสามารถในการสัมผัสถึงความงามของคำบทกวีโดยสังหรณ์ใจลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาความต้องการในอนาคตในการอ่านนิยายอย่างเป็นระบบ
การก่อตัวของคนที่รู้หนังสือตามหน้าที่ถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุด โรงเรียนสมัยใหม่- มีการวางรากฐานของการรู้หนังสือเชิงฟังก์ชันไว้แล้ว โรงเรียนประถมศึกษาโดยจะมีการฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ทั้งการอ่านและการเขียน การพูดและการฟัง ดังนั้นการอ่านวรรณกรรมควบคู่ไปกับภาษารัสเซียจึงเป็นหนึ่งในวิชาหลักในระบบการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา
จุดประสงค์ของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในโรงเรียนประถมศึกษา จำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับการสร้างผู้อ่านที่รู้หนังสือ เช่น ผู้ที่เชี่ยวชาญเทคนิคการอ่าน เทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจ มีความรู้เกี่ยวกับหนังสือและใครจะรู้วิธีเลือกพวกเขาอย่างอิสระ
การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:
1) การก่อตัวของเทคนิคการอ่านวิธีการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ - กิจกรรมการอ่านประเภทที่ถูกต้อง การพัฒนาความสนใจในกระบวนการอ่านไปพร้อม ๆ กัน ความจำเป็นในการอ่าน
2) การแนะนำเด็ก ๆ เข้าสู่โลกผ่านวรรณกรรม มนุษยสัมพันธ์ค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม การศึกษาของบุคคลที่มีความคิดอิสระและเป็นอิสระ การก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรียภาพ
3) การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร (รวมถึงการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ) ความเชี่ยวชาญในการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสาร การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
4) แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำศัพท์ เพื่อทำความเข้าใจว่าอะไรทำให้วรรณกรรมเป็นศิลปะ - ผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์ข้อความ (รวมถึงวิธีการแสดงออก) และการทำความคุ้นเคยกับแนวความคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมบางอย่าง
ในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมจะมีการนำแนวทางการพัฒนานักเรียนแบบตัดขวางต่อไปนี้ผ่านวิธีการของวิชา
บรรทัดทั่วไปในหลักสูตรภาษารัสเซีย:
1) การเรียนรู้ความรู้เชิงหน้าที่ในระดับหัวเรื่อง (การแยก การแปลง และการใช้ข้อมูลข้อความ)
2) ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่านวิธีการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความ
3) ความเชี่ยวชาญทักษะการพูดและการเขียนประเภทต่างๆ
บรรทัดเฉพาะของรายวิชา “การอ่านวรรณกรรม”:
1) ความหมายและการอธิบายทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินต่อสิ่งที่อ่าน
2) วรรณกรรมเบื้องต้นเป็นศิลปะแห่งถ้อยคำ
3) การได้มาและการจัดระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณกรรม หนังสือ นักเขียน
พื้นฐานคือหลักการเฉพาะเรื่องดั้งเดิมของการจัดกลุ่มเนื้อหา แต่การนำหลักการนี้ไปใช้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: หนังสือเรียนทั้งหมดถูกรวมเข้าด้วยกันโดยตรรกะภายใน
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะได้รู้จักตัวเองและโลกรอบตัว ทั้งผู้คน ความสัมพันธ์ของพวกเขา ธรรมชาติ; เรียนรู้บรรทัดฐานของทัศนคติต่อโลก พฤติกรรม และการกระทำในโลกนี้ ผ่านบทกวีและเรื่องสั้นของนักเขียนเด็กยุคใหม่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ อ่านเกี่ยวกับของเล่นและเกม เกี่ยวกับเพื่อน พ่อแม่และลูก เกี่ยวกับสัตว์และธรรมชาติ และเรียนรู้ว่าบุคคลสามารถค้นพบสิ่งที่น่าสนใจได้หากเขาเรียนรู้ที่จะมองโลกรอบตัวเขา
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โลกที่เด็กๆ ค้นพบนั้นกว้างใหญ่ขึ้น ด้วยการอ่านผลงานคติชนของชาวรัสเซียและทั่วโลก (เทพนิยาย มหากาพย์ ปริศนา เพลง สุภาษิตและคำพูด) และเทพนิยายของผู้แต่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ดูเหมือนจะเข้าสู่ "พื้นที่จิตวิญญาณแห่งเดียว" และเรียนรู้ว่าโลกนี้ยิ่งใหญ่ และหลากหลายและในเวลาเดียวกันก็รวมเป็นหนึ่งเดียวกัน ไม่ว่าเมื่อไหร่ก็ตามที่ผู้คนอาศัยอยู่ ผลงานคติชนของชาติต่างๆ ย่อมเห็นได้ชัดเจนว่าการทำงานหนักและความรักชาติ ความฉลาดและความเมตตา ความกล้าหาญและศักดิ์ศรี ความแข็งแกร่งของความรู้สึก และความภักดี มีคุณค่าในตัวผู้คนมาโดยตลอด ในขณะที่ความเกียจคร้าน ความตระหนี่ ความโง่เขลา , ความขี้ขลาด, ความชั่วร้าย... เพื่อจุดประสงค์นี้ตำราเรียนได้รวมไว้โดยเฉพาะเช่นเทพนิยายของประเทศต่าง ๆ ที่มีชื่อโครงเรื่องคล้ายกัน แนวคิดหลัก.
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ ที่คุ้นเคยกับแหล่งอ่านสองแหล่งอยู่แล้ว - วรรณกรรมพื้นบ้านและวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ ค้นพบโลกแห่งวรรณกรรมด้วยความหลากหลายและอ่านผลงานวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" สำหรับเด็กและสามารถเข้าถึงได้ในประเภทต่างๆ: นิทานนิทาน ( ในข้อความที่ตัดตอนมา), นิทาน , บทกวีโคลงสั้น ๆ และโครงเรื่อง, บทกวี, การเล่นเทพนิยาย
หลักการของความหลากหลายประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมเด็กและข้อความที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านของเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" พบการนำไปปฏิบัติ ผลงานที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทำให้เด็ก ๆ ได้เห็นโลกแห่งวรรณกรรมในความหลากหลายทั้งหมด: วรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ ผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20; วรรณกรรมเด็กร่วมสมัย
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะได้รับความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็ก นักเขียน วีรบุรุษ แก่นเรื่อง และประเภทต่างๆ ของรัสเซีย หนังสือเรียน "In the Ocean of Light" เป็นหลักสูตรวรรณกรรมเด็กของรัสเซียในศตวรรษที่ 17-21 สำหรับบทเรียนการอ่านวรรณกรรม
ข้อความในตำราเรียนเรียงตามลำดับเวลาเพื่อให้เด็กๆ มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเป็นกระบวนการ ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับเวลาที่เขียนกับบุคลิกภาพของผู้เขียนและของเขา ชีวิตและความสัมพันธ์ระหว่างประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมกับสากล
สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครแบบ "ตัดขวาง" และสร้างระบบบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก
ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเทคโนโลยีชั้นนำคือการก่อตัวของประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง (เทคโนโลยีการอ่านอย่างมีประสิทธิผล) ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
เทคโนโลยีประกอบด้วยการทำงานกับข้อความสามขั้นตอน:
ด่านที่ 1 การทำงานกับข้อความก่อนอ่าน
1. ความคาดหวัง (ความคาดหวัง การทำนายการอ่านที่กำลังจะมาถึง) การกำหนดความหมาย ใจความ และอารมณ์ของข้อความ ระบุตัวละครตามชื่องาน ชื่อผู้แต่ง คำสำคัญ ภาพประกอบก่อนข้อความ โดยพิจารณาจากประสบการณ์ของผู้อ่าน
การกำหนดเป้าหมายบทเรียนโดยคำนึงถึงความพร้อมโดยทั่วไป (ด้านวิชาการ แรงจูงใจ อารมณ์ จิตวิทยา) ของนักเรียนในการทำงาน
ด่านที่สอง การทำงานกับข้อความขณะอ่าน
1. การอ่านข้อความเบื้องต้น การอ่านอย่างอิสระในชั้นเรียน หรือการอ่าน-การฟัง หรือการอ่านรวม (แล้วแต่ครูเลือก) ตามลักษณะของข้อความ อายุ และความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน การระบุการรับรู้เบื้องต้น (ผ่านการสนทนา การบันทึกความประทับใจเบื้องต้น ศิลปะประเภทที่เกี่ยวข้อง - ตามที่ครูเลือก) ระบุความบังเอิญของการสันนิษฐานเบื้องต้นของนักเรียนกับเนื้อหาและการระบายสีตามอารมณ์ของข้อความที่อ่าน
2. อ่านข้อความอีกครั้ง อ่านซ้ำอย่าง "ใช้ความคิด" อย่างช้าๆ (อ่านทั้งข้อความหรือแยกส่วน) การวิเคราะห์ข้อความ (เทคนิค: บทสนทนากับผู้เขียนผ่านข้อความ การอ่านความคิดเห็น การสนทนาตามสิ่งที่อ่าน การเน้นคำสำคัญ) วางคำถามที่ชัดเจนสำหรับแต่ละส่วนความหมาย
3. สนทนาเนื้อหาโดยรวม สรุปสิ่งที่อ่าน การตั้งคำถามทั่วไปในข้อความ การอ้างอิง (ถ้าจำเป็น) ไปยังแต่ละส่วนของข้อความการอ่านที่แสดงออก
ด่านที่สาม การทำงานกับข้อความหลังจากอ่าน
1. การสนทนาเชิงแนวคิด (ความหมาย) ตามข้อความ การอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่านการอภิปราย เชื่อมโยงการตีความของผู้อ่าน (การตีความ การประเมินผล) ของงานกับจุดยืนของผู้เขียน การระบุและการกำหนดแนวคิดหลักของข้อความหรือชุดความหมายหลัก
2. พบกับนักเขียน. เรื่องราวเกี่ยวกับนักเขียน บทสนทนาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้เขียน ทำงานกับสื่อตำราเรียนและแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม
3. ทำงานกับชื่อเรื่องและภาพประกอบ การอภิปรายเกี่ยวกับความหมายของชื่อเรื่อง การอ้างอิงนักเรียนถึงภาพประกอบสำเร็จรูป เชื่อมโยงวิสัยทัศน์ของศิลปินกับความคิดของผู้อ่าน
4. งานสร้างสรรค์ตามกิจกรรมการอ่านของนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่ง (อารมณ์ จินตนาการ ความเข้าใจเนื้อหา รูปแบบศิลปะ)
หนังสือเรียนแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชและสัตว์ต่างๆ เล่าเรื่องตลกจากชีวิตสัตว์และคน เกี่ยวกับประเพณีและประเพณีของประเทศของคุณและประเทศอื่น ๆ เกี่ยวกับความจำเป็นในการดูแลธรรมชาติและสิ่งมีชีวิตทั้งหมดบนโลก มุ่งที่จะเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นรวมทั้งความคิดเห็นของเพื่อนฝูงด้วย พวกเขาเปิดโอกาสให้คุณค้นหาข้อมูลเพื่อตอบคำถามด้วยตัวเอง
ปัจจุบันความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้รับการปรับปรุงอย่างรวดเร็วในโลกและเทคโนโลยีที่ผู้คนใช้ในชีวิตกำลังเปลี่ยนแปลงไป ชีวิตสมัยใหม่มีหน้าที่สร้างเงื่อนไขให้นักเรียนแสดงความคิดริเริ่มส่วนบุคคล เข้าใจจุดยืนของตนเองเกี่ยวกับปัญหาและประเด็นสำคัญทางสังคมต่างๆ และเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการสื่อสาร ทั้งหมดนี้มีคุณค่าไม่น้อยไปกว่านักเรียนที่ได้เรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถจำนวนหนึ่ง
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ ประเภทงานกับเด็ก ๆ ในห้องเรียนจึงถูกแบ่งออกเป็นหลักการบางประการ:
หลักการของตัวตน
ในรุ่นน้อง วัยเรียนการรับรู้เป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์ของความเป็นจริงมีอิทธิพลเหนือกลไกการเลียนแบบและความเห็นอกเห็นใจได้รับการพัฒนา ในยุคนี้ มีการปฐมนิเทศต่ออุดมคติส่วนบุคคล - ผู้คนที่สดใส โดดเด่น และก้าวหน้า
หลักการสื่อสารแบบโต้ตอบ
ในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีคุณค่า การสื่อสารเชิงโต้ตอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษากับเพื่อน ผู้ปกครอง ครู และผู้ใหญ่ที่สำคัญอื่น ๆ มีบทบาทสำคัญ เช่น เรื่องราวในชั้นเรียน การอ่านบทกวี การมีส่วนร่วมในการสนทนาและสถานการณ์ปัญหา ฯลฯ
หลักการของการศึกษาแบบพหุอัตวิสัย
เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีส่วนร่วมในกิจกรรมข้อมูลและการสื่อสารประเภทต่าง ๆ ซึ่งเนื้อหามีค่านิยมและโลกทัศน์ที่แตกต่างกันซึ่งมักจะขัดแย้งกัน
เพื่อแก้ปัญหา นักเรียน พร้อมด้วยครูและผู้ปกครอง โปรดดูเนื้อหา:
· วรรณกรรม สิ่งพิมพ์ รายการวิทยุและโทรทัศน์ที่สะท้อนชีวิตสมัยใหม่
·วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและคติชนของชาวรัสเซีย
ประสบการณ์ชีวิตของพ่อแม่ ( ตัวแทนทางกฎหมาย) และบรรพบุรุษ
หลักการที่ระบุไว้จะเป็นตัวกำหนดพื้นฐานแนวคิดของวิถีชีวิตในโรงเรียน วิถีชีวิตแบบนี้เป็นทางการในตัวมันเอง ครูให้ความเข้มแข็งด้านชีวิต สังคม วัฒนธรรม และศีลธรรมแก่เขา
ระหว่างเรียนอ่านวรรณกรรม นักเรียนเรียนรู้:
รับรู้การประเมินของครูอย่างเพียงพอ ดำเนินการศึกษาในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมเสียงและจิตใจ
ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยใช้วรรณกรรมทางการศึกษา
ใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ สร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
พื้นฐานของการอ่านความหมายของข้อความวรรณกรรมและการศึกษาโดยเน้นข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความประเภทต่างๆ
ดำเนินการวิเคราะห์วัตถุที่เน้นคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็น ดำเนินการสังเคราะห์โดยรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ
ดำเนินการเปรียบเทียบ อนุกรม และจำแนกตามเกณฑ์ที่กำหนด สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สร้างเหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงการตัดสินง่ายๆ เกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ และความเชื่อมโยง สร้างการเปรียบเทียบ
พวกเขา ได้รับโอกาสเรียนรู้:
ดำเนินการค้นหาข้อมูลขั้นสูงโดยใช้ทรัพยากรห้องสมุดและอินเทอร์เน็ต
สร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ
สร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ รวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
นักเรียนจะได้เรียนรู้:
อนุญาตให้มีความเป็นไปได้ที่ผู้คนจะมีมุมมองที่แตกต่างกัน รวมถึงมุมมองที่ไม่ตรงกับของเขาเอง และมุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของพันธมิตรในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์
คำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและมุ่งมั่นที่จะประสานงานตำแหน่งต่าง ๆ ในความร่วมมือ
กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเอง
เจรจาและตัดสินใจร่วมกันในกิจกรรมร่วมกันรวมถึงในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งทางผลประโยชน์
สร้างข้อความที่คู่ครองสามารถเข้าใจได้ โดยคำนึงถึงสิ่งที่คู่ครองรู้และเห็นและสิ่งที่เขาไม่เห็น
ถามคำถาม; ควบคุมการกระทำของพันธมิตร
ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของคุณ ใช้คำพูดอย่างเพียงพอเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารต่างๆ สร้างประโยคพูดคนเดียว และเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดเชิงโต้ตอบ
เด็กมีพัฒนาการ:
รากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลในรูปแบบของการรับรู้ถึง "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย ความรู้สึกเป็นเจ้าของและความภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ผู้คน และประวัติศาสตร์
การปฐมนิเทศเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำของตนเองและคนรอบข้าง
ความรู้สึกทางจริยธรรม - ความละอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม
การตั้งค่าสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ความรู้สึกที่สวยงามและความรู้สึกสุนทรีย์บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับนิยาย เข้าใจและเห็นอกเห็นใจกับความรู้สึกของผู้อื่น
กล่าวอีกนัยหนึ่ง พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับความรู้ เปลี่ยนแปลง และร่วมมือกับผู้อื่นบนพื้นฐานของความเคารพและความเท่าเทียมกัน
แนวทางพื้นฐานในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในบริบทของงานที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
หลัก งาน UMK“การอ่านวรรณกรรม” คือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาผ่านการรับรู้และความตระหนักรู้ในมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการใช้ตำราวรรณกรรมคลาสสิกและสมัยใหม่งานพื้นบ้านของชาติต่างๆ ระบบคำถามและงานมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับมาตรฐานทางจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์
การศึกษาของเด็กๆ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารและการรับรู้ เนื้อหานี้ช่วยให้สามารถพัฒนากฎของการโต้ตอบและการสื่อสารพัฒนาความสามารถทางวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะของนักเรียนและรูปแบบในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่สนใจงานศิลปะเป็นศิลปะแห่งคำ
หนังสือเรียนสำหรับการอ่านวรรณกรรมเป็นหนังสือเรียนรุ่นใหม่ที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานสหพันธรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา หนังสือเรียนช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และโดดเด่นด้วยสื่อการเรียนที่คัดสรรมาอย่างดี งานนำเด็กให้ค้นหาข้อมูลใหม่ พัฒนาวัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร พฤติกรรม ฯลฯ ให้โอกาสในการมอบหมายงานรายบุคคลและงานที่แตกต่าง สื่อการเรียนรู้ช่วยกระชับความสัมพันธ์ในครอบครัว ส่งเสริมความรักชาติ และเคารพวัฒนธรรมของชาวรัสเซียและทั่วโลก
อะไรจะสำคัญไปกว่าคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีของนักเรียน? หากไม่มีสิ่งนี้ ก็จะไม่มีความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเรียนรู้ การสื่อสารที่แท้จริง จะไม่มีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทางสติปัญญา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้มีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนยุคใหม่ การทำงานตามตำราการศึกษาจะทำให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่สูงในด้านนี้จริงๆ เนื้อหาที่เตรียมไว้จะปลูกฝังความสนใจในการอ่านวรรณกรรมและแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับโลกแห่งผลงานของผู้คนต่าง ๆ ในประเทศของตนและทั่วโลก ศูนย์การศึกษาโดดเด่นด้วยวิธีการใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์คำพูด - สอนเด็ก ๆ ให้อ่านและเขียนบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
ดังนั้นด้วยความสามารถของศูนย์การศึกษาการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของนักเรียนจึงถูกรวมเข้ากับกิจกรรมประเภทหลัก ๆ ได้แก่ ห้องเรียนนอกหลักสูตรนอกหลักสูตรและเป็นประโยชน์ต่อสังคม ค่าพื้นฐานไม่ได้แปลเป็นภาษาท้องถิ่นในเนื้อหาของวิชา รูปแบบ หรือประเภททางวิชาการใดโดยเฉพาะ กิจกรรมการศึกษา- สิ่งเหล่านี้แทรกซึมเนื้อหาทางการศึกษา วิถีชีวิตในโรงเรียน และกิจกรรมที่หลากหลายของนักเรียนในฐานะบุคคล ปัจเจกบุคคล และพลเมือง
ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะพัฒนาความต้องการการอ่านอย่างเป็นระบบเพื่อทำความเข้าใจโลกและตนเอง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้เรียนรู้ที่จะรับรู้นิยายอย่างเต็มที่ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน แสดงความคิดเห็น และเคารพความคิดเห็นของคู่สนทนา
เมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาต่อ บรรลุระดับความสามารถในการอ่านและการพัฒนาคำพูดในระดับที่ต้องการ และการดำเนินการที่เป็นสากลจะถูกสร้างขึ้นที่สะท้อนถึงความเป็นอิสระทางการศึกษาและความสนใจทางปัญญา
นักเรียนจะได้เรียนรู้เทคนิคการอ่าน เทคนิคในการทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านและฟัง เทคนิคพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์ การตีความ และการเปลี่ยนแปลงวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และตำราการศึกษา พวกเขาจะได้เรียนรู้ที่จะเลือกวรรณกรรมที่พวกเขาสนใจอย่างอิสระ ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง และรู้จักตัวเองว่าเป็นผู้อ่านที่รู้หนังสือและมีความสามารถในการทำกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์
เด็กนักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะดำเนินการสนทนาในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด และมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับงานที่พวกเขาฟัง (อ่าน) พวกเขาจะพูดคนเดียวง่ายๆ เกี่ยวกับงาน (ตัวละคร เหตุการณ์) ถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความด้วยวาจาตามแผน เขียนข้อความสั้น ๆ ที่มีลักษณะการเล่าเรื่องพร้อมองค์ประกอบของการใช้เหตุผลและคำอธิบาย ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้การอ่านบทกวี (อ่านด้วยใจ) พวกเขาจะมีโอกาสเรียนรู้วิธีการพูดต่อหน้าผู้ฟังที่คุ้นเคย (เพื่อน ผู้ปกครอง ครู) ด้วย ข้อความเล็กๆโดยใช้ชุดภาพประกอบ (โปสเตอร์ การนำเสนอ) นักเรียนจะได้เรียนรู้พื้นฐานของกิจกรรมการสื่อสาร เข้าใจในระดับการปฏิบัติถึงความสำคัญของการทำงานในกลุ่ม และเชี่ยวชาญกฎของการทำงานกลุ่ม
เด็กตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการเรียนรู้และพัฒนาตนเอง มองว่าการอ่านเป็นแหล่งของประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ คุณธรรม และความรู้ความเข้าใจ ตอบสนองความสนใจของผู้อ่านและได้รับประสบการณ์ในการอ่าน ค้นหาข้อเท็จจริง การตัดสิน และการโต้แย้ง
นักเรียนอ่านด้วยความเร็วที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่าน แยกแยะประเภทของข้อความในระดับการปฏิบัติ (นิยาย, การศึกษา, การอ้างอิง) ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อความแต่ละประเภทพยายามเข้าใจความหมายของมัน (เมื่ออ่านออกเสียงเงียบ ๆ และเมื่อฟัง) กำหนดแนวคิดหลักและลักษณะของงาน แก่นเรื่อง เหตุการณ์สำคัญ และลำดับเหตุการณ์ เลือกหรือเลือกจากข้อความชื่อที่สอดคล้องกับเนื้อหาและความหมายทั่วไปของข้อความ ตอบคำถามหรือถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน ค้นหาข้อความเพื่อหาข้อมูลที่ต้องการ (ข้อมูลเฉพาะ ข้อเท็จจริงที่ให้ไว้อย่างชัดเจน) และอาศัยเนื้อหาของข้อความ ค้นหาวิธีการทางศิลปะในการแสดงออก: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน อุปมา คำคุณศัพท์ ซึ่งกำหนดทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่หรือเหตุการณ์
นักเรียนใช้การตีความเนื้อหาของข้อความในรูปแบบต่าง ๆ (กำหนดข้อสรุปง่าย ๆ ตามข้อความ เข้าใจข้อความโดยอาศัยข้อมูลที่มีอยู่ในนั้นไม่เพียง แต่ยังรวมถึงประเภทโครงสร้างภาษาด้วย อธิบายความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่าง ของคำซึ่งเป็นพหุนามตามบริบทเติมคำศัพท์ที่ใช้งานของคุณโดยเจตนาบนพื้นฐานนี้ สร้างการเชื่อมโยงที่ไม่ได้แสดงโดยตรงในข้อความเช่น: เชื่อมโยงสถานการณ์และการกระทำของตัวละคร อธิบาย (อธิบาย) การกระทำของ อักขระที่สัมพันธ์กับเนื้อหาของข้อความ)
สิ่งนี้ทำให้สามารถถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านหรือฟัง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตำราทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา การศึกษา และศิลปะ ในรูปแบบของการเล่าขาน (ฉบับเต็ม ฉบับย่อ หรือแบบคัดเลือก) มีส่วนร่วมในการอภิปรายข้อความที่คุณฟัง/อ่าน (ถามคำถาม แสดงและอธิบายความคิดเห็นของคุณเอง ปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด) โดยอาศัยข้อความหรือประสบการณ์ของคุณเอง
เด็ก ๆ อ่านหนังสือตามชื่อเรื่อง สารบัญ แยกชุดผลงานจากหนังสือของผู้แต่ง เลือกหนังสือในห้องสมุดอย่างอิสระและตั้งใจทั้งในหัวข้อที่กำหนดและตามคำขอของตนเอง จัดทำคำอธิบายประกอบสั้น ๆ (ผู้แต่ง, ชื่อเรื่อง, หัวข้อของหนังสือ, คำแนะนำในการอ่าน) สำหรับงานวรรณกรรมตามตัวอย่างที่กำหนด ใช้แคตตาล็อกตามตัวอักษร ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิงที่เหมาะสมกับวัยอย่างอิสระ
เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการเรียนรู้:
สำรวจโลกแห่งวรรณกรรมเด็กโดยอาศัยความคุ้นเคยกับผลงานที่โดดเด่นของวรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศทั้งคลาสสิกและสมัยใหม่
กำหนดช่วงการอ่านที่คุณต้องการตามความสนใจและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของคุณเอง
เขียนบทวิจารณ์เกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่าน
ทำงานกับแค็ตตาล็อกเฉพาะเรื่อง
นักเรียนเริ่มเปรียบเทียบและเปรียบเทียบงานศิลปะประเภทต่าง ๆ โดยระบุคุณสมบัติที่สำคัญสองหรือสามประการ (แยกแยะข้อความร้อยแก้วจากข้อความบทกวี รับรู้คุณสมบัติของการสร้างรูปแบบนิทานพื้นบ้าน: เทพนิยาย ปริศนา สุภาษิต)
พวกเขาพยายามสร้างและสร้างเรื่องธรรมดาหรือ ข้อความบทกวีโดยการเปรียบเทียบตามข้อความของผู้เขียนโดยใช้วิธีการ การแสดงออกทางศิลปะ.
เด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นงานวรรณกรรม สร้างข้อความตามการตีความงานศิลปะ การทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปิน ชุดภาพประกอบสำหรับงาน หรือตามประสบการณ์ส่วนตัว สร้างข้อความขึ้นใหม่โดยใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานกับข้อความที่ "ผิดรูป": สร้างลำดับเหตุการณ์ขึ้นใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาก้าวไปสู่การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของข้อความ (จากมุมมองของพระเอกและผู้แต่ง) และเสริมข้อความ สร้างภาพประกอบเนื้อหาของงาน ทำงานเป็นกลุ่ม สร้างสรรค์ผลงาน บท หรือโครงงาน สร้างข้อความของคุณเอง (คำบรรยาย - โดยการเปรียบเทียบ การใช้เหตุผล - คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม คำอธิบาย - ลักษณะของฮีโร่)
ศูนย์การศึกษารับประกันการพัฒนาความรู้ด้านข้อมูลในหมู่นักเรียน: การรวบรวมและทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอ รูปแบบที่แตกต่างกัน(ข้อความ รูปภาพ ตาราง แผนภาพ แผนภาพ แผนที่) งานที่พบบ่อยในตำราสื่อการสอนคือ “การสืบค้นข้อมูล” งานนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลและทำงานด้วยอย่างอิสระ แหล่งต่างๆ- ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานนี้จะเน้นการใช้พจนานุกรมเป็นหลัก (การสะกด การอธิบาย นิรุกติศาสตร์) และชุดอุปกรณ์จะมุ่งให้เด็กทราบว่าผู้ใหญ่ (ครู สมาชิกในครอบครัว บรรณารักษ์) ก็สามารถเป็นแหล่งข้อมูลได้เช่นกัน และสิ่งสำคัญคือ เรียนรู้วิธีตั้งคำถามและอย่ากลัวที่จะถามผู้ใหญ่
กิจกรรมพร้อมข้อมูลที่หลากหลายที่สุดนั้นได้มาจากการทำงานในโครงการ (การเลือกทิศทางของการรวบรวมข้อมูล การระบุแหล่งที่มาของข้อมูล การได้รับข้อมูลและการวิเคราะห์ความน่าเชื่อถือ โครงสร้างข้อมูลตามแผนโครงการ การประมวลผลข้อมูล และการนำเสนอ)
ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยมภายใต้กรอบของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" (การวิเคราะห์ข้อความ การเปรียบเทียบกับนิยาย การค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมและการทำให้กระจ่าง) ตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนสอดคล้องกับระดับการนำเสนอในสารานุกรมเด็กและเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานอิสระด้วยวรรณกรรมสารานุกรมซึ่งจำเป็นทั้งเพื่อการศึกษาและกิจกรรมโครงการ
หนังสือเรียนเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" ประกอบด้วยวรรณกรรมโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการแสดงออกทางศิลปะ นักเขียนเด็ก ผลงานคติชนของชาวรัสเซีย ข้อความวรรณกรรมที่มีเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อทำความเข้าใจความจริงที่เรียบง่ายและเป็นนิรันดร์ของความดี ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความรัก สำหรับคนอื่น ๆ เพื่อมาตุภูมิรู้สึกรักชาติและภูมิใจในประเทศของตนเอง ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับงานศิลปะซึ่งได้รับการช่วยเหลือจากคำถามและการมอบหมาย ความรู้ทางปัญญาและความรู้ในตนเอง การคิดใหม่เกี่ยวกับประสบการณ์การอ่าน และการถ่ายโอนการค้นพบด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมสู่ประสบการณ์ชีวิตเกิดขึ้น
ความสามารถในการเลือกงานเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนจะช่วยสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายและรักษาสุขภาพจิตของนักเรียน ตัวอย่างเช่น: “ถ้าต้องการ คุณสามารถวาดภาพประกอบสำหรับการทำงานได้” “เขียนเรื่องราว จดบันทึกหรือวาดภาพประกอบให้” “เรียนรู้บทกวีที่คุณชอบ” ฯลฯ
คำถามและการมอบหมายของศูนย์การศึกษาช่วยให้นักเรียนประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่น ตระหนักถึงคุณค่าของชีวิตมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับ ค่านิยมของชาติและประเพณีทางจิตวิญญาณเพื่อตระหนักถึงความจำเป็นในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเคารพพ่อแม่ การดูแลผู้เยาว์และผู้สูงวัย ความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น เพื่อตระหนักถึงความสำคัญของความพยายามของทุกคนเพื่อความผาสุกและความเจริญรุ่งเรืองของมาตุภูมิ ชุดการศึกษาและวิธีการช่วยให้ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและมุ่งเป้าไปที่นักเรียนในการเสริมสร้างสุขภาพร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม และจิตวิญญาณของตนเอง
โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าแนวทางกิจกรรมระบบที่เป็นพื้นฐานของมาตรฐานและได้รับการออกแบบเพื่อสนับสนุนการตระหนักถึงศักยภาพการพัฒนาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป การพัฒนาระบบการศึกษาสากล กิจกรรมการศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ไม่เปลี่ยนแปลง กระบวนการศึกษาและให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้มีความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง
ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้จากความเชี่ยวชาญของนักเรียนในความรู้และทักษะเฉพาะด้านในแต่ละสาขาวิชา และการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในเวลาเดียวกันความรู้ความสามารถและทักษะถือเป็นอนุพันธ์ของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายประเภทที่เกี่ยวข้องหากมีการสร้างนำไปใช้และบำรุงรักษาโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้นั้นถูกกำหนดโดยความหลากหลายและธรรมชาติของประเภทของการกระทำที่เป็นสากล
การดำเนินการตามแนวทางคุณค่าของการศึกษาในความสามัคคีของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของนักเรียนโดยอาศัยการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปวิธีการดำเนินการทั่วไปทำให้มั่นใจได้ว่ามีประสิทธิภาพสูงในการแก้ปัญหาชีวิตและความเป็นไปได้ในตนเอง พัฒนาการของนักเรียน
ข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาวิชาวิชาการ "การอ่านวรรณกรรม" รวมถึงการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทุกประเภท: ส่วนบุคคล, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบ (โดยให้ความสำคัญกับการพัฒนาขอบเขตคุณค่าและความหมายและการสื่อสาร)
โรงเรียนประถมศึกษาเป็นก้าวใหม่ในชีวิตของเด็ก: การศึกษาอย่างเป็นระบบเริ่มต้นขึ้น สถาบันการศึกษาขอบเขตของการโต้ตอบของเขากับโลกภายนอกกว้างขึ้น การเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคม และความต้องการในการแสดงออกเพิ่มขึ้น การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นฐาน ซึ่งเป็นรากฐานของการศึกษาต่อๆ ไปทั้งหมด ประการแรก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ซึ่งรับประกันความสามารถในการเรียนรู้ ทุกวันนี้การศึกษาระดับประถมศึกษาถูกเรียกร้องให้แก้ปัญหาภารกิจหลัก - เพื่อวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็กรวมถึงระบบแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจความสามารถในการยอมรับรักษาดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาวางแผนควบคุมและ ประเมินการดำเนินการทางการศึกษาและผลลัพธ์
คุณสมบัติของเนื้อหาที่ทันสมัย การศึกษาระดับประถมศึกษาไม่เพียง แต่เป็นคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนควรรู้ (จดจำทำซ้ำ) แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลในด้านส่วนบุคคล, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบเพื่อให้มั่นใจว่ามีความสามารถในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องขยายทักษะการศึกษาทั่วไปไปสู่การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนอีกด้วย
ระดับของการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษาอย่างเต็มที่ขึ้นอยู่กับวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความร่วมมือ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ สุนทรียภาพ และการสื่อสารของเด็กนักเรียน สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นในการเน้นในโปรแกรมตัวอย่างไม่เพียงแต่เนื้อหาความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของกิจกรรมซึ่งรวมถึง UUD เฉพาะที่ให้ไว้ด้วย การใช้อย่างสร้างสรรค์ความรู้ในการแก้ปัญหาชีวิต ทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองเบื้องต้น มันเป็นแง่มุมของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างที่ให้พื้นฐานในการยืนยันการวางแนวความเห็นอกเห็นใจและบุคลิกภาพของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กความต้องการความรู้อิสระของโลกรอบตัวพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้และความคิดริเริ่มในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งกระตุ้นรูปแบบการรับรู้ที่กระตือรือร้น: การสังเกตการทดลองบทสนทนาทางการศึกษา และอีกมากมาย จะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการไตร่ตรองสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ความสามารถในการรับรู้และประเมินความคิดและการกระทำของตนราวกับมาจากภายนอกเพื่อเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมกับเป้าหมายที่ตั้งไว้เพื่อกำหนดความรู้และความไม่รู้ เป็นต้น ความสามารถในการสะท้อน - คุณภาพที่สำคัญที่สุดซึ่งกำหนดบทบาททางสังคมของเด็กในฐานะนักเรียน เด็กนักเรียน และการมุ่งเน้นการพัฒนาตนเอง
งาน RCM ดำเนินการสำหรับกิจกรรมการพูดและการอ่านประเภทต่างๆ:
การฟัง (การฟัง)
การรับรู้การฟังคำพูด (คำกล่าวของคู่สนทนา การอ่านข้อความต่างๆ) ความเข้าใจที่เพียงพอในเนื้อหาของคำพูดความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ได้ยินการกำหนดลำดับเหตุการณ์การรับรู้ถึงจุดประสงค์ของคำพูดคำพูดความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับการศึกษาที่ได้ยิน งานทางวิทยาศาสตร์การศึกษาและศิลปะ
การอ่าน
การอ่านออกเสียง.
การเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากพยางค์ไปสู่การอ่านออกเสียงทั้งคำที่ราบรื่น มีความหมาย และถูกต้อง (ความเร็วในการอ่านตามความเร็วในการอ่านของแต่ละบุคคล) ความเร็วในการอ่านเพิ่มขึ้นทีละน้อย การกำหนดอัตราความคล่องที่เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้อ่านทำให้เขาสามารถเข้าใจข้อความได้ การปฏิบัติตามมาตรฐานการอ่านการสะกดและน้ำเสียง การอ่านประโยคที่มีน้ำเสียงเน้นเครื่องหมายวรรคตอน ทำความเข้าใจคุณลักษณะทางความหมายของข้อความประเภทและประเภทต่างๆ โดยถ่ายทอดโดยใช้น้ำเสียง
อ่านให้ตัวเองฟัง
การตระหนักรู้ถึงความหมายของงานเมื่ออ่านอย่างเงียบๆ (ผลงานสามารถเข้าถึงได้ทั้งปริมาณและประเภท) การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา เบื้องต้น การดู การคัดเลือก) ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ ทำความเข้าใจคุณลักษณะของการอ่านประเภทต่างๆ เช่น ข้อเท็จจริง คำอธิบาย การเพิ่มเติมข้อความ ฯลฯ
การทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ
แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ: นิยาย, การศึกษา, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม - และการเปรียบเทียบ การกำหนดวัตถุประสงค์ในการสร้างข้อความประเภทเหล่านี้ คุณสมบัติของข้อความชาวบ้าน
การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะข้อความจากชุดประโยคในทางปฏิบัติ ทำนายเนื้อหาของหนังสือตามชื่อและการออกแบบ
การกำหนดหัวข้อ แนวคิดหลัก โครงสร้างอย่างอิสระ การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายและตั้งชื่อ ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ
การมีส่วนร่วมในการอภิปรายโดยรวม: ความสามารถในการตอบคำถาม, พูดในหัวข้อ, ฟังการนำเสนอของสหาย, เสริมคำตอบในระหว่างการสนทนาโดยใช้ข้อความ การมีส่วนร่วมของเอกสารอ้างอิงและภาพประกอบ
วัฒนธรรมบรรณานุกรม
จองยังไง. ชนิดพิเศษศิลปะ. หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น หนังสือเล่มแรกใน Rus และจุดเริ่มต้นของการพิมพ์ (มุมมองทั่วไป) การศึกษา นวนิยาย หนังสืออ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ, หน้าชื่อเรื่อง, บทคัดย่อ, ภาพประกอบ ประเภทของข้อมูลในหนังสือ: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ (ขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดภายนอกของหนังสือ ข้อมูลอ้างอิง และเนื้อหาประกอบ)
ประเภทหนังสือ (สิ่งพิมพ์): หนังสืองาน หนังสือรวบรวมผลงาน วารสาร หนังสืออ้างอิง (หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม)
การทำงานกับข้อความของงานศิลปะ
การทำความเข้าใจชื่อผลงาน ความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของข้อความวรรณกรรม: ความคิดริเริ่มของภาษาที่แสดงออก (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) การตระหนักว่าคติชนเป็นการแสดงออกถึงกฎเกณฑ์และความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของมนุษย์ที่เป็นสากล
ทำความเข้าใจเนื้อหาทางศีลธรรมของสิ่งที่อ่าน ตระหนักถึงแรงจูงใจในพฤติกรรมของตัวละคร การวิเคราะห์การกระทำของตัวละครจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม การรับรู้แนวคิดของ "มาตุภูมิ" แนวคิดเกี่ยวกับการสำแดงความรักต่อมาตุภูมิในวรรณคดีของชนชาติต่าง ๆ (โดยใช้ตัวอย่างของชนชาติรัสเซีย) ความคล้ายคลึงกันของแก่นเรื่อง ความคิด วีรบุรุษในนิทานพื้นบ้านของชาติต่างๆ การทำสำเนาข้อความอย่างอิสระโดยใช้ภาษาที่แสดงออก: การทำสำเนาตอนตามลำดับโดยใช้ภาษาเฉพาะ ของงานนี้คำศัพท์ (ตามคำถามของครู) เรื่องราวจากภาพประกอบ การเล่าขาน
ลักษณะของฮีโร่ของงานโดยใช้วิธีการทางศิลปะและการแสดงออกของข้อความนี้ ค้นหาคำและสำนวนในข้อความที่แสดงถึงพระเอกและเหตุการณ์ การวิเคราะห์ (ด้วยความช่วยเหลือจากครู) แรงจูงใจในการกระทำของตัวละคร การเปรียบเทียบการกระทำของฮีโร่โดยการเปรียบเทียบหรือความแตกต่าง การระบุทัศนคติของผู้เขียนต่อพระเอกโดยอาศัยการวิเคราะห์ข้อความ บันทึกของผู้เขียน และชื่อของวีรบุรุษ
การเรียนรู้การเล่าเรื่องวรรณกรรมประเภทต่างๆ: แบบละเอียด แบบเลือกสรร และแบบย่อ (การถ่ายทอดแนวคิดหลัก)
การเล่าข้อความโดยละเอียด: การกำหนดแนวคิดหลักของส่วนการเน้นคำสนับสนุนหรือคำสำคัญหัวเรื่องการเล่าเรื่องโดยละเอียดของตอน การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ กำหนดใจความหลัก แต่ละส่วนและเนื้อหาทั้งหมด ตั้งชื่อแต่ละส่วนและทั้งข้อความ จัดทำแผนในรูปแบบของประโยคระบุชื่อจากข้อความ ในรูปแบบคำถาม ในรูปแบบคำถาม รูปแบบของข้อความที่จัดทำขึ้นโดยอิสระ
การเล่าเรื่องแบบเลือกสรรอย่างอิสระตามส่วนที่กำหนด: ลักษณะของฮีโร่ของงาน (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ, ช่วยให้คุณสามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่), คำอธิบายฉาก (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ ให้คุณเขียนได้ คำอธิบายนี้ขึ้นอยู่กับข้อความ) การแยกและเปรียบเทียบตอนต่างๆ จากผลงานต่างๆ โดยพิจารณาจากสถานการณ์ที่เหมือนกัน การระบายสีทางอารมณ์ และลักษณะการกระทำของตัวละคร
การทำงานกับการศึกษา วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และตำราอื่นๆ
ทำความเข้าใจกับชื่องาน มีความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม (การส่งข้อมูล) ความเข้าใจส่วนบุคคล ลักษณะทั่วไปส่วนใหญ่ของตำรามหากาพย์ ตำนาน เรื่องราวในพระคัมภีร์ (โดยข้อความที่ตัดตอนมาหรือ ข้อความขนาดเล็ก- ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่ง่ายที่สุดในการวิเคราะห์ข้อความประเภทต่างๆ: การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ โดยระบุไมโครธีม คำสำคัญหรือคำสนับสนุน การสร้างอัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมการสร้างข้อความ การทำซ้ำข้อความตาม คำหลัก, โมเดล, ไดอะแกรม การบอกเล่ารายละเอียดของข้อความ การเล่าข้อความโดยย่อ (เน้นเนื้อหาหลักของข้อความ)
การพูด (วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา)
การทำความเข้าใจบทสนทนาเป็นประเภทของคำพูด คุณสมบัติของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: เข้าใจคำถาม ตอบคำถาม และถามคำถามเกี่ยวกับข้อความอย่างอิสระ ฟังโดยไม่ขัดจังหวะคู่สนทนาและแสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับงานภายใต้การสนทนาอย่างสุภาพ (ข้อความทางการศึกษาวิทยาศาสตร์การศึกษาศิลปะ) พิสูจน์มุมมองของคุณเองจากข้อความหรือประสบการณ์ของคุณ การใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในการสื่อสารนอกหลักสูตร ทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของมารยาทประจำชาติตามผลงานคติชน
ทำงานกับคำ (รับรู้ความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่างของคำ, ความหลากหลายของคำ), การเติมเต็มคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมีเป้าหมาย
บทพูดคนเดียวเป็นรูปแบบหนึ่งของคำพูด คำพูดคนเดียวในเล่มเล็ก ตามข้อความของผู้เขียน ในหัวข้อที่เสนอ หรือในรูปแบบของการตอบคำถาม การสะท้อนแนวคิดหลักของข้อความในข้อความ ถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านหรือฟัง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตำราวิทยาศาสตร์ การศึกษา และศิลปะที่เป็นที่นิยม การถ่ายทอดความประทับใจ (จากชีวิตประจำวัน งานศิลปะ วิจิตรศิลป์) ในเรื่อง (คำอธิบาย การใช้เหตุผล การบรรยาย) สร้างแผนสำหรับแถลงการณ์ของคุณเองอย่างอิสระ การเลือกและการใช้วิธีแสดงออกของภาษา (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะของคำพูดคนเดียว
เรียงความปากเปล่าซึ่งเป็นผลงานอ่านต่อ, โครงเรื่องส่วนบุคคล, เรื่องสั้นตามภาพวาดหรือตามหัวข้อที่กำหนด
การเขียน (วัฒนธรรมการพูดเขียน)
มาตรฐานการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร: ความสอดคล้องของเนื้อหาในชื่อเรื่อง (การสะท้อนหัวข้อ การตั้งค่า ตัวละคร) การใช้ภาษาที่แสดงออกในการเขียน (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) ในเรียงความขนาดเล็ก (คำบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด ทบทวน .
ดังนั้น "การอ่านวรรณกรรม" จึงพัฒนาเด็ก ๆ อย่างครอบคลุมโดยเตรียมความพร้อมในด้านต่าง ๆ : วรรณกรรม, ภาษารัสเซีย, ความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์และโลกรอบตัว, การนับ (ตารางการนับ) หัวข้อนี้เสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กทุกคน เปิดโอกาสให้เขาได้แสดงความคิดเห็น ปกป้องมุมมองของตนเอง และเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นด้วย “ การอ่านวรรณกรรม” เปิดเส้นทางแห่งความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน (บทกวีและนิทานที่มีองค์ประกอบภาพวาดเรียงความของตนเอง) ทั้งหมดนี้เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโลกผู้ใหญ่ในอนาคต
การวิเคราะห์ตำราเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม (“ผู้มุ่งหวังระดับประถมศึกษา”) การวิเคราะห์งานในบริบทของการดำเนินกิจกรรมระบบ เข้าใกล้
คุณสมบัติหลักของระเบียบวิธีของชุด "UMK "Prospective Elementary" ซึ่งนำโดย R.G. Churakova คือ:
การใช้ระบบสัญลักษณ์แบบครบวงจรทั่วทั้งศูนย์การศึกษา
การใช้ฮีโร่ตัดขวางทั่วไป (พี่น้อง Masha และ Misha) ทั่วทั้งศูนย์การศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ฮีโร่แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาให้กับงาน ความแตกต่างในมุมมองและการประเมิน ความสามารถในการก้าวหน้า ;
การวางอุบายในตำราเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมช่วยให้คุณเชี่ยวชาญโครงเรื่องและองค์ประกอบการแต่งเพลงของประเภทเทพนิยาย กระตุ้นให้นักเรียนคำนึงถึงสองแผนอย่างต่อเนื่อง - แผนการวางอุบายและแผนสำหรับการแก้ปัญหาการเรียนรู้
การปรับภาษาของหัวเรื่องให้เหมาะสมที่สุด การแนะนำคำศัพท์ทีละขั้นตอนและการใช้งานที่มีแรงจูงใจ
การระบุผู้รับชุดอย่างชัดเจน: หนังสือเรียน, เครื่องอ่าน, สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ
ศูนย์การเรียนการสอน “โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม” มุ่งเน้นไปที่นักเรียนที่แท้จริง การสร้างกระบวนการเรียนรู้โดยใช้สื่อการสอนจะเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียนโดยพื้นฐาน - บทบาทของนักวิจัย ผู้สร้าง และผู้จัดกิจกรรมเริ่มเข้ามามีบทบาทสำคัญ นักเรียนไม่ยอมรับแบบจำลองหรือคำแนะนำสำเร็จรูปของครูอย่างไร้เหตุผล แต่ตัวเขาเองก็ต้องรับผิดชอบต่อความผิดพลาด ความสำเร็จ และความสำเร็จของตนเองอย่างเท่าเทียมกัน เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ - ยอมรับงานการเรียนรู้ วิเคราะห์วิธีการแก้ไข ตั้งสมมติฐาน ระบุสาเหตุของข้อผิดพลาด กำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น แนะนำวิธีที่เป็นไปได้ในการสร้างอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ปัญหาใด ๆ สามารถแก้ไขได้อย่างสร้างสรรค์ ดำเนินการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองเช่น เด็กทำหน้าที่ในกระบวนการเรียนรู้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมซึ่งเป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
เมื่อทำงานเกี่ยวกับสื่อการสอน บทบาทของครูยังคงมีความสำคัญมาก: เขาเป็นผู้นำการอภิปราย ถามคำถามนำ และให้คำแนะนำ แต่สำหรับนักเรียน ในกรณีนี้ เขาเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารทางการศึกษา คำแนะนำทางอ้อมของครูสันนิษฐานว่านักเรียนมีอิสระในการเลือกวิธีการและแม้แต่ประเภทของกิจกรรม เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ตั้งสมมติฐาน ตั้งสมมติฐาน และหารือเกี่ยวกับมุมมองที่แตกต่างกัน ปกป้องสิทธิ์ในการทำผิดพลาด ความคิดเห็นพิเศษเกี่ยวกับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ส่งเสริมการควบคุมตนเองเพื่อประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ แต่ที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรม
ความสามารถและทักษะในการทำงานกับตำราเรียน เนื้อหา และหนังสืออ้างอิงก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน ความสามารถในการประมวลผลข้อมูล ทักษะ การสื่อสารทางธุรกิจความสามารถในการพูดคุยและรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ได้แก่ เด็กนักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์
งานด้านการเรียนการสอนนำไปสู่การพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเด็กแต่ละคนบนพื้นฐานของการสนับสนุนด้านการสอนเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา (ความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียงในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ) โดยที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้เรียนครูหรือผู้จัดงาน ของสถานการณ์การเรียนรู้ซึ่งเป็นแนวคิดหลักของการเรียนการสอนระดับประถมศึกษา”
เป้าหมายหลักของวรรณกรรมของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างเครื่องมือที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาเพื่อให้สามารถอ่านและรับรู้ผลงานของนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมต้นฉบับในความสัมพันธ์ได้อย่างเต็มที่รวมถึงการได้รับ สุนทรียภาพจากตัวบทที่แสดงถึงการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ เช่น ร้อยแก้ว กวีนิพนธ์ บทละคร
ครูจะสามารถค้นหาทุกสิ่งที่จำเป็นในการเตรียมบทเรียนในคู่มือ: แผนการสอนโดยละเอียด, คำแนะนำด้านระเบียบวิธี, งานทดสอบ, สื่อวรรณกรรม (บทกวี, เพลง, ปริศนา, เรื่องราว) ฯลฯ โครงสร้างของแต่ละบทเรียนรวมถึงงานการบำบัดด้วยคำพูด สำหรับการจัดทำนาทีการพูด: การบิดเบือนลิ้น คำพูดและบทกวีที่บริสุทธิ์เกี่ยวกับความแตกต่างของเสียงตลอดจนชีวประวัติสั้น ๆ ของนักเขียนและกวี แอปพลิเคชันนี้ยังให้คำแนะนำสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการทำงานกับหนังสือและพัฒนาทักษะของผู้อ่านที่มีความสามารถ
คู่มือประกอบด้วยเนื้อหามากมายที่ช่วยให้คุณเปลี่ยนบทเรียนให้เป็นการผจญภัยที่น่าสนใจและมีประโยชน์ การสลับกิจกรรมประเภทต่างๆ ในบทเรียนช่วยลดความเหนื่อยล้า เด็กๆ เข้าใจวัตถุประสงค์และความหมายของงาน เนื่องจากกิจกรรมของพวกเขามีแรงจูงใจ รูปแบบการจัดบทเรียนแตกต่างกันไป: บทเรียน-นิทาน บทเรียน-เกม ฯลฯ
บทบัญญัติแนวคิดของระบบการศึกษาเชิงบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา “โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต” มีความสัมพันธ์กับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
มาตรฐานจะขึ้นอยู่กับ แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งถือว่า:
– บ่มเพาะคุณสมบัติบุคลิกภาพให้ตรงตามความต้องการ สังคมสารสนเทศบนพื้นฐานของความเคารพต่อองค์ประกอบข้ามชาติ วัฒนธรรมที่หลากหลาย และหลากหลายของสังคมรัสเซีย
– การปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์ของการศึกษาในฐานะองค์ประกอบที่สร้างระบบของมาตรฐานโดยการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการดูดซึมของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ความรู้และความเชี่ยวชาญของโลกรอบตัวเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์หลักของการศึกษา ;
– การรับรู้ถึงบทบาทชี้ขาดของเนื้อหาของการศึกษาวิธีการจัดกระบวนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาส่วนบุคคลสังคมและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
– โดยคำนึงถึงอายุส่วนบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียน บทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย
– รูปแบบองค์กรที่หลากหลายและคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ ความพิการสุขภาพ) สร้างความมั่นใจในการเติบโตของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การเพิ่มรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้
บทบัญญัติข้างต้นทั้งหมดได้รับการพัฒนาในหลักการสอนของระบบการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางที่กำลังพัฒนา “โรงเรียนประถมศึกษาสำหรับการอ่านวรรณกรรมในอนาคต”
วัตถุประสงค์หลัก: การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสนใจในการเรียนรู้ การสร้างความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ อารมณ์และทัศนคติเชิงบวกที่มีคุณค่าต่อตนเองและผู้อื่น
การแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้หากเราดำเนินการจากความเชื่อมั่นแบบเห็นอกเห็นใจโดยอาศัยข้อมูลของจิตวิทยาการศึกษา: เด็กทุกคนสามารถเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาได้สำเร็จหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพวกเขา และหนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือแนวทางที่ให้ความสำคัญกับเด็กโดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิตของเขา
ระบบงานที่มีระดับความยากต่างกันการรวมกันของกิจกรรมการศึกษาของเด็กแต่ละคนกับงานของเขาในกลุ่มเล็ก ๆ และการมีส่วนร่วมในงานชมรมทำให้สามารถจัดเตรียมเงื่อนไขที่การเรียนรู้ก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนานั่นคือ ในเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาที่แท้จริงและความสนใจส่วนตัวของเขา สิ่งที่นักเรียนไม่สามารถทำเป็นรายบุคคลได้ เขาสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมโต๊ะหรือในกลุ่มเล็กๆ และสิ่งที่ยากสำหรับกลุ่มเล็ก ๆ ที่เฉพาะเจาะจงจะกลายเป็นที่เข้าใจได้ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ความแตกต่างของคำถามและงานในระดับสูงและจำนวนของพวกเขาทำให้นักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถทำงานในสภาพของการพัฒนาในปัจจุบันของเขาและสร้างโอกาสสำหรับความก้าวหน้าส่วนบุคคลของเขา
การนำจุดแข็งและการเรียนรู้เชิงพัฒนาการไปใช้นั้นจำเป็นต้องมีกลไกที่คิดมาอย่างดีซึ่งตรงตามแนวคิดชั้นนำ: การกลับไปสู่จุดใดจุดหนึ่งต่อเนื่องกันแต่ละครั้งจะมีประสิทธิผลก็ต่อเมื่อผ่านขั้นตอนของการสรุปทั่วไปแล้ว ซึ่งให้เครื่องมือแก่เด็กนักเรียนในการกลับไปสู่จุดต่อไป โดยเฉพาะ. ใน "การอ่านวรรณกรรม": เน้นประเภทวรรณกรรมหนึ่งหรือประเภทอื่น จากนั้นเมื่ออ่านข้อความใหม่แต่ละข้อความ จะเป็นของประเภทวรรณกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งจะถูกกำหนด ฯลฯ
คุณสมบัติของระบบวิธีการ:ความสมบูรณ์ เครื่องมือ การโต้ตอบ และการบูรณาการ:
ความสมบูรณ์ในฐานะคุณสมบัติทั่วไปของสื่อการสอนประการแรกคือความสามัคคีของการติดตั้งการก่อตัวของทักษะการศึกษาทั่วไปเช่นความสามารถในการทำงานกับตำราเรียนและแหล่งข้อมูลหลายแห่ง (ตำราเรียนหนังสืออ้างอิงอุปกรณ์ง่าย ๆ ) ,ความสามารถในการสื่อสารทางธุรกิจ (ทำงานเป็นคู่, ทีมเล็กและทีมใหญ่) นอกจากนี้ เครื่องมือวิธีการของตำราเรียนทุกเล่มยังตรงตามระบบข้อกำหนดที่เหมือนกัน เป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างตำราเรียน แสดงให้เห็นอย่างน้อยสองมุมมองเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ก้าวข้ามตำราเรียนไปสู่โซนพจนานุกรม การปรากฏตัวของอุบายภายนอกซึ่งฮีโร่มักจะเป็นพี่ชายและน้องสาว (Misha และ Masha) วิธีการทั่วไปโครงการ.
เครื่องมือ - สิ่งเหล่านี้เป็นกลไกเรื่องระเบียบวิธีที่มีส่วนช่วย การประยุกต์ใช้จริงความรู้ที่ได้รับ นี่ไม่ใช่แค่การรวมพจนานุกรมเพื่อวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ไว้ในหนังสือเรียนทุกเล่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับความต้องการใช้ในการแก้ไขปัญหาการศึกษาเฉพาะหรือเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม นี่คือองค์กรถาวร งานพิเศษในการค้นหาข้อมูลภายในตำราเรียน ชุดรวม และต่อๆ ไป
นอกจากนี้ เครื่องมือยังเป็นข้อกำหนดสำหรับการใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุดในกระบวนการศึกษา (กรอบ ไม้บรรทัด ดินสอสีเป็นเครื่องหมาย ฯลฯ) เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง
เครื่องมือยังเป็นเครื่องมือในการรับรู้ความเป็นจริง (สร้างเงื่อนไขให้เด็กแสดงมุมมองที่เท่าเทียมกันสองจุด และทำงานกับแหล่งข้อมูลหลายแห่ง)
เครื่องมือยังเป็นตำแหน่งสูงสุดของเครื่องมือระเบียบวิธีในเนื้อหาของตำราเรียนซึ่งได้รับการออกแบบทั้งสำหรับงานแต่ละงานให้สำเร็จและสำหรับงานคู่หรืองานกลุ่ม ความแตกต่างของงานด้านการศึกษาที่เน้นการพัฒนาในระดับต่างๆของเด็กนักเรียน นี่คือระบบการจัดสรรสื่อการศึกษาพิเศษแบบครบวงจรในหนังสือเรียนทุกเล่ม
การโต้ตอบเป็นข้อกำหนดใหม่ของระบบระเบียบวิธีของชุดการศึกษาสมัยใหม่ การโต้ตอบหมายถึงการโต้ตอบโดยตรงระหว่างนักเรียนกับหนังสือเรียนนอกบทเรียนโดยการเข้าถึงคอมพิวเตอร์หรือผ่านทางจดหมาย ที่อยู่อินเทอร์เน็ตในตำราเรียนของชุดนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อการพัฒนาเงื่อนไขในการใช้คอมพิวเตอร์ในทุกโรงเรียนในอนาคตและความสามารถของเด็กนักเรียนในการเข้าถึงแหล่งข้อมูลที่ทันสมัยเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากสำหรับโรงเรียนหลายแห่ง การใช้ที่อยู่อินเทอร์เน็ตเป็นโอกาส ศูนย์การศึกษาจึงสร้างระบบการสื่อสารเชิงโต้ตอบกับเด็กนักเรียนผ่านการแลกเปลี่ยนจดหมายอย่างเป็นระบบระหว่างตัวละครในตำราเรียนและเด็กนักเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาที่แยกแยะตัวละครในหนังสือเรียนนั้นน่าเชื่อมากจนเป็นแรงบันดาลใจให้นักเรียนไว้วางใจและปรารถนาที่จะสื่อสาร (สอดคล้อง) กับพวกเขา นักเรียนที่ขาดความประทับใจและการสื่อสาร และต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์เพิ่มเติม เข้าร่วมชมรมและโต้ตอบกับตัวละครในหนังสือเรียนอย่างแข็งขัน ดังการทดลองแสดงให้เห็นว่า นี่คือนักเรียนทุกๆ คนที่สี่ในชั้นเรียน
การโต้ตอบยังเป็นข้อกำหนดสำหรับการดำเนินโครงการเชิงโต้ตอบภายในขอบเขตการศึกษาเช่น "ภาษาและการอ่านวรรณกรรม
การบูรณาการ - เหตุผลที่สำคัญที่สุดความสามัคคีของระบบระเบียบวิธี ประการแรก นี่คือความเข้าใจเกี่ยวกับแบบแผนของการแบ่งแยกความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ที่เข้มงวดออกเป็นสองส่วน พื้นที่การศึกษาความปรารถนาที่จะสร้างหลักสูตรบูรณาการเชิงสังเคราะห์ที่ทำให้เด็กนักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับภาพองค์รวมของโลก อยู่ภายใต้ข้อกำหนดเดียวกัน หลักสูตรที่ทันสมัยการอ่านวรรณกรรมที่มีการบูรณาการด้านการศึกษา เช่น ภาษา วรรณกรรม และศิลปะ หลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” มีโครงสร้างเป็นหลักสูตรสังเคราะห์ โดยเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในฐานะศิลปะแห่งการใช้คำ และเป็นศิลปะรูปแบบหนึ่งในบรรดาหลักสูตรอื่นๆ (จิตรกรรม กราฟิก ดนตรี) ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมทางศิลปะที่เติบโตมาจาก ตำนานและนิทานพื้นบ้าน
การบูรณาการเป็นหลักการของการปรับใช้เนื้อหาวิชาภายในแต่ละสาขาวิชา หนังสือเรียนแต่ละเล่มไม่เพียงสร้างเป็นของตัวเองเท่านั้น แต่ยังสร้าง "ภาพของโลก" ทั่วไปด้วย - รูปภาพของการอยู่ร่วมกันและอิทธิพลร่วมกันของนิทานพื้นบ้านประเภทต่างๆ
การวางอุบายในหนังสือเรียนภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรมช่วยให้เราเชี่ยวชาญโครงเรื่องและลักษณะการเรียบเรียงของประเภทเทพนิยายได้ ส่งเสริมให้นักเรียนจำแผนสองแผนไว้เสมอ - แผนวางอุบายและแผนแก้ไขปัญหาการศึกษาซึ่งเป็นการฝึกอบรมทางจิตวิทยาที่สำคัญและมีประโยชน์ การบูรณาการทำให้สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้นี้ นั่นคือปฏิบัติตามข้อกำหนดข้อหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษา (หัวข้อ "การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวัน") สำหรับทุกวิชา
เมื่อคำนึงถึงความจริงที่ว่ามีโรงเรียนขนาดเล็กจำนวนมากในประเทศของเราจำเป็นต้องมีการจัดวางเครื่องมือระเบียบวิธีสูงสุดในหน้าหนังสือเรียน ถ้อยคำโดยละเอียดของงานพร้อมกับการระบุรูปแบบองค์กรในการทำงานให้เสร็จ (แยกกันเป็นคู่ ฯลฯ ) ช่วยให้นักเรียนมีเวลานานพอที่จะไม่รบกวนครูซึ่งอาจยุ่งกับนักเรียนกลุ่มอายุอื่น . โรงเรียนขนาดเล็กจำเป็นต้องสร้างสนามการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 ในชุดนี้ ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยอุบายภายนอกที่เหมือนกันกับหนังสือเรียนทุกเล่มในชุด สิ่งนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนในวัยเรียนที่แตกต่างกันซึ่งนั่งอยู่ในห้องเดียวกันอยู่ในความสนใจเดียวกัน (ตัวละครทั่วไปที่สื่อสารกับพวกเขาเป็นเวลา 4 ปี) และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาประเภทเดียวกัน (ใช้ส่วนคำศัพท์ของหนังสือเรียนใน แต่ละชั้นเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาต่างๆ)
โรงเรียนขนาดเล็กและระดับปริญญาตรีมีโอกาสที่จะใช้ตัวละครในตำราเรียนเพื่อ "เติมเต็มชั้นเรียน" เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของมุมมองหลายประการ
การมุ่งเน้นไปที่นักเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็กแห่งหนึ่งทำให้ผู้พัฒนาชุดอุปกรณ์มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มบทบาทและสถานะของงานอิสระของนักเรียน ตลอดระยะเวลา 4 ปีของการศึกษาในวิชาพื้นฐานของภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรม นักเรียนจะต้องทำงานใน "สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ" ในรูปแบบสิ่งพิมพ์
ขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติระเบียบวิธีของสื่อการสอน:
ตามกฎแล้วสื่อการสอนสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการประกอบด้วยตำราเรียน กวีนิพนธ์ สมุดบันทึกสำหรับงานอิสระ และคู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู (นักระเบียบวิธี)
คู่มือวิธีการแต่ละเล่มประกอบด้วยสองส่วน
ส่วนแรกเป็นภาคทฤษฎี ซึ่งครูสามารถใช้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีในการปรับปรุงคุณสมบัติของเขาได้
ส่วนที่สองคือการวางแผนบทเรียนตามหัวข้อ โดยมีการสรุปหลักสูตรของแต่ละบทเรียน มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ และยังมีแนวคิดสำหรับคำตอบของคำถามทั้งหมดที่ถามในตำราเรียน
โครงสร้างของตำราเรียนเป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาและไม่เพียงทำให้ชัดเจนสำหรับครูเท่านั้น แต่ยังสำหรับนักเรียนถึงตรรกะในการเจาะลึกเข้าไปในส่วนลึกของระบบวรรณกรรมด้วย
พื้นฐานของงานบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเผยแพร่ตำราเรียน แต่ละสเปรดนำเสนอสุนทรียภาพใหม่หรือ ปัญหาการวิจัยเผยให้เห็นการชนกัน การแพร่กระจายครั้งต่อไปจะพัฒนาสิ่งที่เพิ่งเข้าใจและค้นพบ ความก้าวหน้าจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ ขจัด "ปมทางปัญญา" ที่พันกัน และจัดกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน
ในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 ผู้เขียนเชิญชวนให้นักเรียนมาเป็นนักวิจัย ไปสู่อดีตอันไกลโพ้น เรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการอธิบายและทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา คนโบราณผู้คนในยุคก่อนรับรู้ถึงความเป็นจริงอย่างไร เครื่องมือวิธีการของตำราเรียนให้ความช่วยเหลือแก่นักวิจัยตัวน้อยในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ: มีการแนะนำส่วนอ้างอิงพิเศษ "คณะกรรมการที่ปรึกษา" ซึ่งข้อความในตำราเรียนอ้างถึงนักเรียน
เทคนิคหลักที่ใช้ในตำราเรียนคือการสร้างเงื่อนไขในการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบข้อความจากวรรณกรรมประเภทต่างๆ ลีลาการพูด ประเภทต่างๆ ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ผู้แต่งต่างๆ การก้าวไปข้างหน้าจะดำเนินการเป็นเกลียวตามตรรกะทั่วไปของการพัฒนาจิตสำนึก ประการแรกตำราเรียนเสนอการเปรียบเทียบ ปรากฏการณ์ที่ต่างกันแตกต่างอย่างเห็นได้ชัด จากนั้นจึงดำเนินการเพื่อเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันและทำความเข้าใจคุณลักษณะต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบอย่างรอบคอบยิ่งขึ้นให้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น การวิเคราะห์เปรียบเทียบ- นักเรียนกลับไปสู่ปรากฏการณ์เดียวกันมากกว่าหนึ่งครั้ง แต่ด้วยเหตุผลที่แตกต่างกันและในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน โดยการคิด การเปรียบเทียบ การสร้างความแตกต่าง และการจัดประเภทปรากฏการณ์ทางวรรณกรรม นักเรียนจะค่อยๆ สร้างระบบความรู้ทางวรรณกรรม
งานทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนสามารถ "ค้นพบตัวเอง" อะไรได้บ้าง ศิลปินตัวจริงสามารถมองเห็นสิ่งที่ไม่มีใครสังเกตเห็นมาก่อนและแสดงออกในลักษณะพิเศษ ว่างานวรรณกรรมประกอบด้วยการค้นพบ ความลับ ปริศนา ความลึกลับมหัศจรรย์ที่เปิดเผยต่อผู้อ่านที่ละเอียดอ่อน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าใจว่าทุกคน (ทั้งนักเขียนและผู้อ่าน) มองเห็นและรู้สึก (ทั้งชีวิตและข้อความ) ในแบบของตนเอง และการรับรู้ของทุกคนก็มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว
ตัวเลือกสำหรับข้อสอบ/ข้อสอบเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มุมมองของ UMK- งานส่วนหนึ่งเกี่ยวกับความรู้ของโปรแกรม ส่วนหนึ่งเกี่ยวกับตรรกะและความเอาใจใส่
การทดสอบจะช่วยในการเตรียมความพร้อมสำหรับการรวมเป็นหนึ่ง ทดสอบงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เนื่องจากมีให้ในรูปแบบของการทดสอบด้วย
งานทดสอบการอ่านวรรณกรรมหมายเลข 1
1. ช่องปากคืออะไร ศิลปะพื้นบ้าน?
สุภาษิต
เรื่องราว
คำพูด
2. รวบรวมสุภาษิต (เชื่อมโยงจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด):
ชีวิตได้รับและเถ้าภูเขาอันขมขื่นนั้น
จำมิตรภาพสำหรับการทำความดี
ในเดือนกันยายนจะมีเบอร์รี่หนึ่งลูกและลืมความชั่วร้ายไปซะ
3. กำหนด (เชื่อมต่อจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด):
เปลือกต้นปาปิรัสเบิร์ช
ไม้ล้มลุกกระดาษของอียิปต์โบราณ
เปลือกไม้เบิร์ชได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากหนังสัตว์
4. บรรพบุรุษของเราชาวสลาฟตะวันออกเขียนว่าอะไร?
กระดาษหนัง
เปลือกไม้เบิร์ช
กระดาษปาปิรัส
หนังสือที่เขียนด้วยลายมือคือรูปภาพที่อธิบายหรือเสริมข้อความ
ภาพประกอบคือการเปรียบเทียบวัตถุหนึ่ง (ปรากฏการณ์) กับอีกวัตถุหนึ่ง
คอลเลกชันข้อความที่เขียนด้วยมือ
การเปรียบเทียบ – ชุดผลงานของผู้เขียนหนึ่งคนขึ้นไป
อ. พุชกิน
ส. เยเซนิน
อ. เพลชชีฟ
7. ใครไม่ใช่นักวาดภาพประกอบ?
วลาดิมีร์ เลเบเดฟ
อเล็กเซย์ ปาโฮมอฟ
เซอร์เกย์ เยเซนิน
8. ชื่อนามสกุลของพุชกินคืออะไร?
อเล็กซานเดอร์ เซอร์เกวิช
เยฟเจนีย์ อิวาโนวิช
บอริส สเตปาโนวิช
9. งาน "ฤดูใบไม้ร่วง" ของ N. Sladkov จัดขึ้นที่ไหน?
ในเมือง
ในหมู่บ้าน
ในป่า
10. คำเหล่านี้หมายถึงอะไร (เชื่อมโยงจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด):
ในอึกเดียว - ดวงตา
โอจิเป็นคนเงอะงะและเคอะเขิน
Klutz - ทันทีโดยไม่หยุดพัก
ความจริงคือสิ่งที่เกิดขึ้นในอดีต
11. กำหนด (เชื่อมต่อจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด):
บทกวีเป็นคำพูดที่เชื่อมโยงเป็นจังหวะ (สัมผัส)
ร้อยแก้วเป็นรูปแบบทั่วไปของภาษาพูดและภาษาเขียน
งานทดสอบการอ่านวรรณกรรมหมายเลข 2
1. ข้อความเป็นจริงหรือไม่: มีนิทาน: เกี่ยวกับสัตว์, ในชีวิตประจำวัน, เทพนิยาย?
□ ใช่ □ ไม่ใช่
2. เทพนิยายเป็นผลงานของชาวบ้าน
□ ใช่ □ ไม่ใช่
3. ตัวละครเทพนิยาย-เป็นตัวละครสมมุติ
□ ใช่ □ ไม่ใช่
4. ใครไม่ใช่นักสะสมนิทาน?
□ก. อาฟานาซีเยฟ □V. ดัล □ส เยเซนิน
5. กำหนด (เชื่อมต่อจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด):
Zimovie - คนหลอกลวง เจ้าเล่ห์ เจ้าเล่ห์
Smeknet – สถานที่ที่สัตว์ต่างๆ มาพักผ่อนในฤดูหนาว
โกง - คิดออกเดาอะไรบางอย่าง
6. คำเหล่านี้มาจากเทพนิยายใด:
“ผู้พ่ายแพ้ย่อมนำผู้ไม่แพ้มาด้วย”?
□ จิ้งจอกเจ้าเล่ห์ □ น้องสาวจิ้งจอกน้อยและหมาป่า □ กระท่อมฤดูหนาว
7. คำเหล่านี้มาจากเทพนิยายใด:
“คุณเป็นมนุษย์ ไม่มีใครสามารถทำอะไรคุณได้ มนุษย์เป็นนายในทุกที่ ตอนนี้คุณจะไม่กลัวสิ่งใดเลย”
□ นกกาเหว่า □ไอด์ □โยคะ
8. คำเหล่านี้มาจากเทพนิยายใด:
“ฉันเริ่มมองดูตัวเอง และฉันก็ชอบตัวเอง ไม่ว่าเขาจะมองไปที่แอ่งทองแดงหรือเงาสะท้อนในน้ำ ฉันขี้เกียจไปหมดแล้ว”
□ นกกาเหว่า □ไอด์ □โยคะ
9. คำเหล่านี้มาจากเทพนิยายใด:
“กาลครั้งหนึ่งมีหญิงยากจนคนหนึ่งอาศัยอยู่ เธอมีลูกสี่คน ลูกไม่เชื่อฟังแม่ เราวิ่งเล่นท่ามกลางหิมะตั้งแต่เช้าถึงเย็น”
□ นกกาเหว่า □ไอด์ □โยคะ
10. ในเทพนิยายเรื่อง The Fox and the Crane สิ่งที่พวกเขาปฏิบัติต่อกัน:
จิ้งจอก _______________________________
เครน____________________________
การทดสอบการอ่านวรรณกรรมครั้งที่ 3 ในหัวข้อ “ปาฏิหาริย์เกิดขึ้น”
1 ตัวเลือก
ช้างมีความแข็งแกร่งและฉลาด
ช้างตัวใหญ่ ช้างแข็งแรงและฉลาด ทุกคนรู้ดี ช้างบ้านในอินเดียต้องบรรทุกของหนัก บรรทุกน้ำ และแม้กระทั่งเลี้ยงเด็กเล็กด้วย
แต่ไม่ใช่ทุกคนที่จะได้เห็นฝูงช้างป่า ช้างแทบไม่มีศัตรูเลย แต่ถ้าช้างสัมผัสได้ถึงอันตราย มันก็จะย่องออกไปอย่างเงียบๆ เหมือนหนู
บังเอิญมีงูเหลือมยักษ์มาขดตัวตามทางช้างแล้วตะครุบต่อไป ช้างตัวน้อยซึ่งตกอยู่หลังฝูง ลูกช้างจะส่งเสียงแตรและส่งเสียงแหลม ช้างจะรีบไปช่วยลูกช้างทันที ทั้งฝูงวิ่งไปรอบ ๆ และเหยียบย่ำงูเหลือมราวกับกำลังเต้นรำอยู่บนมัน และเมื่อลูกช้างได้รับการช่วยเหลือแล้ว มันก็จะรับมันจากแม่ช้างเพื่อที่จะเชื่อฟังผู้ใหญ่และไม่ล้าหลังฝูง
G. Snegirev
1. ทำเครื่องหมายข้อความที่ซ้ำซ้อน ช้าง:
1) ใหญ่ 3) ฉลาด
2) แข็งแกร่ง 4) อ่อนแอ
2. ทำเครื่องหมายข้อความที่ถูกต้อง หากช้างรู้สึกถึงอันตราย มันจะ:
1) วิ่งหนี
2) เรียกลูกช้าง
3) ย่องเงียบ ๆ เหมือนหนู
4)แอบย่องเงียบๆเหมือนแมว
3. คุณเข้าใจคำว่า “งูยักษ์” ได้อย่างไร?
1) ใหญ่
2) มีขนาดใหญ่มาก
4) แข็งแกร่ง
4. ข้อความนี้อยู่ในประเภทใด?
1) เรื่องราว 3) ปริศนา
2) นิทาน 4) เทพนิยาย
5. ช้างบ้านสามารถทำงานประเภทใดได้บ้าง? เขียนไว้สั้นๆ.
__________
ตัวเลือกที่ 2
อ่านข้อความ ทำงานให้เสร็จ
พี่ชายและน้องสาว
Sanka และ Varya มาจากป่า ลากตะกร้าเห็ดชนิดหนึ่ง
คุณกำลังทำอะไร ซานย่า... - คุณยายพูด - ลูกน้อยได้รับมากขึ้น!
แน่นอน” ซันกะตอบ “มันอยู่ใกล้พื้นมากกว่า จึงถูกหมุน”
วาร์ยาและซันคาไปป่าเป็นครั้งที่สอง เลือกราสเบอร์รี่ และฉันก็ไปกับพวกเขา
และทันใดนั้นฉันก็เห็น Sanka ซึ่ง Varya โดยไม่มีใครสังเกตเห็นกำลังเทผลเบอร์รี่ลงในกล่องของเธอ Varya จะหันหลังกลับและเขาจะรับมันและเพิ่มเข้าไปอีก
กลับไปกันเถอะ Varya มีผลเบอร์รี่มากขึ้น สันกามีน้อย
คุณยายเจอ..
คุณกำลังพูดอะไรซานย่า? ราสเบอร์รี่สูงขึ้น!
สูง” Sanka เห็นด้วย
วิธีนี้จะทำให้คุณเข้าถึงได้ง่ายขึ้น แต่ Varya ก็ได้กำไรมากขึ้น!
แน่นอน! - สันกาตอบ - Varya เป็นผู้ชายที่ยอดเยี่ยม Varya เป็นคนงานของเรา คุณไม่สามารถตามเธอได้!
1. Sanka และ Varya เก็บอะไรในป่า?
1) เห็ดชนิดหนึ่ง 3) ราสเบอร์รี่
2) เห็ดนมหญ้าฝรั่น 4) โรวัน
2. เลือกคำพ้องสำหรับคำว่า ลาก
1) ดัน 3) คลาน
2) กำลังบรรทุก 4) กำลังขนส่ง
3. เหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในข้อความเกิดขึ้นในช่วงเวลาใดของปี?
1) ในฤดูหนาว 3) ในฤดูร้อน
2) ในฤดูใบไม้ผลิ 4) ในฤดูใบไม้ร่วง
4. อะไรช่วยให้คุณกำหนดเวลาของปีได้?
_____________
_________________________
5. คุณเห็นด้วยกับข้อความนี้: “ผู้เขียนชื่นชมฮีโร่ของเขา Sanka” หรือไม่?
1) ใช่ 2) ไม่ใช่
ตัวเลือกที่ 3
อ่านข้อความ ทำงานให้เสร็จ
ลูกสุนัขและงู
เจ้าลูกสุนัขรู้สึกขุ่นเคืองจากเพื่อนเก่าและวิ่งไปหาเพื่อนใหม่ งูคลานออกมาจากใต้ตอไม้เน่าๆ ขดตัวเป็นวงแหวนแล้วมองเข้าไปในดวงตาของลูกสุนัข
คุณก็มองฉันแล้วเงียบ... และที่บ้านทุกคนก็บ่นคำรามและเห่าใส่ฉัน! - ลูกสุนัขพูดกับงู - ทุกคนสอนและดุฉัน: Barbos, Sharik และแม้แต่ Shavka ฉันเบื่อที่จะฟังพวกเขาแล้ว!..
ขณะที่ลูกสุนัขกำลังบ่น งูก็เงียบไป
คุณจะเป็นเพื่อนของฉันไหม? - ถามลูกสุนัขแล้วกระโดดลงจากตอไม้ที่เขานั่งอยู่
งูหันกลับมากัดลูกสุนัข เงียบ...
เอส. มิคาลคอฟ
1. ทำไมน้องหมาถึงวิ่งไปหาเพื่อนใหม่?
1) เพราะใครๆ ก็ทิ้งเขาไป 3) เพราะไม่มีใครเล่นกับเขา
2)เพราะใครๆก็สอนเขา 4)เพราะไม่มีเก่า
2. ลูกสุนัขชอบอะไรเกี่ยวกับพฤติกรรมของงู
1) เธอเงียบ 3) เธอเห็นใจเขา
2) เธอเล่นกับเขา 4) เธออยากผูกมิตรกับเขา
3. คุณเห็นด้วยกับข้อความนี้: “ผู้เขียนหัวเราะเยาะฮีโร่ของเขา” หรือไม่?
1) ใช่ 2) ไม่ใช่
4. ทำเครื่องหมายชื่อผลงานของ S. Mikhalkov
1) “ลุงสเตียปา” 3) “นักดนตรี”
2) “ลูกสุนัขและงู” 4) “พวกและลูกเป็ด”
5. ทำเครื่องหมายประโยคที่แสดงแนวคิดหลักของข้อความ
1) ใครก็ตามที่ได้รับความเคารพก็ฟัง
2) ไม่มี เพื่อนที่ดีบุคคลไม่ทราบความผิดพลาดของเขา
3) ช่วยเหลือเพื่อนของคุณให้มากที่สุด
4) ตัวอย่างที่ดีมีค่าหนึ่งร้อยคำ
เฉลยข้อสอบหมวด “ปาฏิหาริย์เกิดขึ้น”
ตัวเลือกที่ 1:
- แบกของหนัก แบกน้ำ เลี้ยงเด็กเล็ก
ตัวเลือกที่ 2
- ว่าเด็กๆ กำลังเก็บผลเบอร์รี่
ตัวเลือกที่ 3
การวิเคราะห์ข้อความที่ครอบคลุม
แบบทดสอบการอ่านวรรณกรรมที่นำเสนอช่วยให้ทราบว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 สอดคล้องกับข้อกำหนดโปรแกรมพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ได้ดีเพียงใด การทดสอบได้รับการออกแบบในลักษณะที่แสดงระดับการพัฒนาทักษะการศึกษา - เพื่อรับรู้และดำเนินงานด้านการศึกษาเพื่อควบคุมและแก้ไขการกระทำของตนเองตามความก้าวหน้าของงาน เวลานำ ทดสอบงาน– 40 นาที ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จและผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม
คุณกำลังนั่งอยู่ที่บ้านในห้องที่อบอุ่นในฤดูใบไม้ร่วง และสังเกตเห็นว่าหน้าต่างมีหมอกหนา เกิดอะไรขึ้น
อากาศอุ่นของห้องสัมผัสกับกระจกที่เย็นสบาย ไอน้ำก็รวมตัวกันและกลายเป็นหยดน้ำเล็กๆ สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในห้องเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นบนถนน ในป่า เหนือแม่น้ำ เหนือทุ่งหญ้าและทุ่งนา เมื่อไอระเหยเย็นลง
วันฤดูร้อนอันแสนอบอุ่นสิ้นสุดลงแล้ว พระอาทิตย์ลับขอบฟ้าแล้ว หมอกเริ่มเคลื่อนตัวเหนือแม่น้ำหรือหนองน้ำ หมอกนี้มาจากไหน?
โลกอุ่นขึ้นในตอนกลางวัน และเริ่มเย็นลงในตอนเย็น อากาศชื้นเหนือแม่น้ำเริ่มเย็นลงและไม่สามารถดูดซับไอน้ำได้อีกต่อไป พวกมันหนาขึ้นและมองเห็นได้ เช่นเดียวกับบนกระจกแช่เย็นในห้องที่อบอุ่น พวกมันจะปรากฏเป็นสีขาว
หมอกคือไอน้ำควบแน่น
หมอกไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน และฤดูใบไม้ร่วงเท่านั้น แต่ยังสามารถพบได้ในฤดูหนาว ซึ่งเป็นช่วงที่ลมอบอุ่นพัดอ่อนๆ อีกด้วย พวกมันมักก่อตัวเหนือแม่น้ำหรือหลุมน้ำแข็งที่ไม่เป็นน้ำแข็ง
หมอกในช่วงต้นฤดูใบไม้ผลิช่วยปกป้องพืชผลจากความหนาวเย็น
1. กำหนดสไตล์การพูดของคุณ
1) ศิลปะ
2) ทางวิทยาศาสตร์
3) วารสารศาสตร์
2. อะไรจะเกิดขึ้นก่อนในข้อความ และจะเกิดอะไรขึ้นในภายหลัง?
ก. ไอน้ำจับตัวเป็นก้อน
ข. ไอน้ำกลายเป็นหยดน้ำ
ข. อากาศอุ่นสัมผัสกับกระจกที่เย็นลง
3. มีหมอกในช่วงเวลาใดของปี?
1) ตลอดเวลาของปี
2) เฉพาะในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วงเท่านั้น
3) เฉพาะฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน และฤดูใบไม้ร่วงเท่านั้น
4. หมอกเกิดขึ้นในฤดูหนาวภายใต้เงื่อนไขใดบ้าง?
1) เมื่ออุณหภูมิอากาศต่ำมาก
2) เมื่อดวงอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า
3) เมื่อลมอุ่นพัดอ่อนๆ
5. ให้ระบุคำที่ตรงกันข้ามกับความหมายคำว่า เย็น.
1) อากาศเริ่มเย็นลง
2) ร้อนขึ้น
6. ระบุว่าคำอธิบายใดเปิดเผยความหมายของคำว่าฮัดเดิลได้ถูกต้อง
1) รวมตัวกันเป็นกลุ่มใกล้ชิดเป็นกองๆ
2) ยืนโดยให้หน้าอกของคุณไปข้างหน้า
3) รู้สึกเศร้า
7. หมอกในช่วงต้นฤดูใบไม้ร่วงมีประโยชน์อะไรบ้าง? เขียนคำตอบจากข้อความ
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8. กำหนดลำดับของรายการแผน
ก) หมอกปรากฏเหนือแม่น้ำและหนองน้ำอย่างไร?
B) หมอกคืออะไร?
ถาม) ทำไมหน้าต่างถึงเกิดฝ้า?
D) หมอกต้นฤดูใบไม้ผลิมีประโยชน์ต่อพืชผลอ่อนอย่างไร?
9. กำหนดแก่นของงานด้วยประโยคคำถาม
________________________________________________
________________________________________________
10. ใช้ข้อความของงานเพิ่มวลี
แก้ว (แบบไหน) ...
หยด (อะไร?) ...
คู่รัก(อันไหน?) ...
11. การใช้ข้อความของงานเรียกคืนประโยค
คำตอบคือ _____________________ สำหรับวันนั้น และในตอนเย็นก็กลายเป็น ____________________ อากาศชื้นเหนือแม่น้ำ _________________ เย็นกว่า _______________________ ไอน้ำ
12. กำหนดและเขียนคำตอบให้ครบถ้วน
คุณได้รับข้อมูลใหม่อะไร (ได้รับ) ในขณะที่อ่านงานนี้?
คำตอบ: ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________.
13. เลือกคำตรงข้ามสำหรับคำ
1) ในสถานที่อบอุ่น -...
2) แช่เย็น - ...
3) หมู่บ้าน (พระอาทิตย์) - ...
4) ควบแน่น (ไอน้ำ) - ...
หลักสูตรนี้พัฒนาความต้องการการอ่านอย่างเป็นระบบ การวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาอ่าน และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ ในระหว่างชั้นเรียน เด็กนักเรียนจะค้นหา เรียกดู และอ่านหนังสือแบบเลือกสรร และเรียนรู้ที่จะนำเสนอข้อมูลในรูปแบบย่อหรือในรูปแบบของตาราง หนังสือเรียนสำหรับเกรด 1 และ 2 มีโครงสร้างตามหลักการเฉพาะเรื่อง และเกรด 3 และ 4 ตามประเภทและผู้แต่ง ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของวรรณกรรม และเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบข้อความตามเกณฑ์ต่างๆ แต่ละส่วนประกอบด้วยงานสำหรับพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเตือนพิเศษเพื่อช่วยให้คุณทำงานการเรียนรู้ได้สำเร็จ
โครงการ “การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–4" โดย Efrosinina L.A. สะท้อนเนื้อหาการสอนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ ประกอบด้วยผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้สำหรับ ระดับเริ่มต้นการศึกษา.
หนังสือเรียนสำหรับเกรด 1-4 มีไว้สำหรับการเรียนรู้หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในระดับประถมศึกษาทั่วไปและเป็นของตำราเรียนที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งพัฒนาขึ้นตามข้อกำหนดที่ควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
หนังสือเรียนประกอบด้วยงานที่พัฒนาแรงจูงใจในการอ่านและการเรียนรู้ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ตลอดจนงานที่พัฒนาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถึงความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ตลอดหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม นักเรียนทำภารกิจคัดเลือก ค้นหา ดู เรียนอ่าน นำเสนอข้อมูลจากข้อความที่อ่านและฟังในรูปแบบย่อ ในรูปแบบแผนผัง ตารางง่ายๆ ซึ่งจำเป็นในเรื่องนี้ ขั้นตอนการพัฒนาทักษะการอ่านความหมาย
เนื้อหาในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 จัดขึ้นตามเนื้อหา เนื่องจากในช่วงเวลานี้ ภารกิจหลักคือการสร้างแรงจูงใจในการอ่านนิยายและสะสมประสบการณ์การอ่าน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในโครงสร้างของส่วนต่างๆ ของตำราเรียน วิธีการเลือกเนื้อหา และลำดับการนำเสนอ
หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 สร้างขึ้นตามหลักการผู้เขียนประเภท ในบล็อกประเภท นักเรียนมีโอกาสเปรียบเทียบผลงานประเภทเดียวกัน (โฟล์คและต้นฉบับ) โดยสรุป คุณสมบัติประเภทในบล็อกของผู้เขียน - เพื่อทำความเข้าใจถึงความหลากหลายของงานของผู้เขียนคนหนึ่ง เสริมแนวคิดเกี่ยวกับประเภทและรูปแบบของนวนิยายตลอดจนคุณลักษณะบางอย่างของสไตล์ของผู้แต่ง การเปลี่ยนจากหลักการหนึ่งในการจัดระเบียบสื่อไปสู่อีกหลักการหนึ่งนั้นเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับหนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียน และช่วยให้เกิดความต่อเนื่องระหว่างระดับประถมศึกษาและระดับหลักของการศึกษาทั่วไป ซึ่งหลักการ monographic กลายเป็น ผู้นำคนหนึ่ง
สำหรับงานแต่ละชิ้นได้มีการพัฒนาระบบงานเพื่อจัดระเบียบงานของนักเรียน ความชัดเจนของการระบุและการทำซ้ำของส่วนประกอบของโครงสร้างหนังสือเรียนได้รับการสนับสนุนโดยระบบสัญลักษณ์ที่เหมือนกันสำหรับบรรทัดหนังสือเรียนทั้งหมด ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถนำทางหนังสือเรียนได้อย่างง่ายดายเมื่อทำงานอย่างอิสระกับข้อความและฝึกการควบคุมตนเอง
หนังสือเรียนของบรรทัดนี้ใช้แนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ: แต่ละส่วนของหนังสือเรียนประกอบด้วยงานที่ช่วยให้สามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนได้อย่างครอบคลุม งานที่ช่วยปรับแต่งกระบวนการเรียนรู้ สร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ และเพิ่มพูนคำศัพท์ก็มุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้เช่นกัน หนังสือเรียนมีอัลกอริธึม (บันทึกช่วยจำ) ที่ใช้ในการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาด้านกฎระเบียบ บันทึกช่วยจำช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญและใช้วิธีการอย่างมีสติในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาบางอย่าง (ทั่วไป) (งานอิสระกับงาน เตรียมการอ่านที่แสดงออก การอ่านด้วยใจและตามบทบาท มีรายละเอียดและ การเล่าขานสั้น ๆ, เรื่องราวเกี่ยวกับพระเอกของงาน, การเขียนบทวิจารณ์หนังสือ)
สมุดงานเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมมีระบบแบบฝึกหัดสำหรับนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระกับข้อความงานที่รวมอยู่ในตำราเรียนและกวีนิพนธ์เพื่อการศึกษา สมุดบันทึกประกอบด้วยงานด้านการพัฒนาและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย ซึ่งพัฒนาความรู้สึกของคำศัพท์ เสริมสร้างคำพูด และช่วยให้เกิดการเรียนรู้ที่แตกต่างในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม
กลุ่มสื่อการสอนด้านการศึกษาประกอบด้วยสื่อการสอน โครงสร้างและเนื้อหาสอดคล้องกับโครงสร้างและเนื้อหาของตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีรวมถึงโปรแกรมหลักสูตร (ตามชั้นเรียน) การวางแผนบทเรียนโดยประมาณ ความคิดเห็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับบทเรียน คำแนะนำสำหรับการติดตามระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ และสำหรับการจัดฝึกอบรม
สมุดบันทึกสำหรับการทดสอบและการทดสอบการอ่านวรรณกรรมรวมถึงเนื้อหาปัจจุบันและขั้นสุดท้าย การทดสอบตลอดจนการทดสอบงานในผลงานที่เรียนและเนื้อหาเพื่อทดสอบความสามารถในการอ่านด้วยตนเองทำให้คุณสามารถประเมินผลการเรียนรู้ได้
พจนานุกรม Bookman ประกอบด้วย พจนานุกรมอธิบายแนวคิดและเอกสารอ้างอิงสำหรับหลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4” ซึ่งจะช่วยปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้และการอ่านของนักเรียน เพิ่มพูนและสรุปความรู้ที่ได้รับในบทเรียน เผยแพร่ในรูปแบบสิ่งพิมพ์และในรูปแบบซีดี (อิเล็กทรอนิกส์ ทรัพยากรทางการศึกษา) สำหรับการทำงานในห้องเรียนโดยใช้กระดานโต้ตอบหรือฉายภาพหรือที่บ้านบนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ในโรงเรียนประถมศึกษา คือ การให้การศึกษาและการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพของนักเรียนในกระบวนการพัฒนาความสามารถในการรับรู้นวนิยายอย่างครบถ้วนและลึกซึ้งโดยอาศัยการศึกษาพื้นฐานของทฤษฎีวรรณกรรม การฝึกวิเคราะห์ตัวบทวรรณกรรม และประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ
ความเป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมายนี้อธิบายได้จากลักษณะสองประการของวิชาวิชาการ "การอ่านวรรณกรรม" วรรณกรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของผู้คนและมนุษยชาติและมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับแบบจำลองทางศีลธรรมระดับชาติและสากล วรรณกรรมในฐานะรูปแบบศิลปะมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณค่าเหล่านี้ส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้ง เนื่องจากกระบวนการในการรับรู้ข้อความวรรณกรรมเกี่ยวข้องกับจิตใจ ความรู้สึก และเจตจำนง ซึ่งหมายความว่ากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไปและศีลธรรมของเด็กเกิดขึ้น
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้:
- การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออกของนักเรียน การปรับปรุงคุณภาพการอ่านเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้วรรณกรรมอย่างลึกซึ้งและครบถ้วนของเด็ก
- ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของทฤษฎีวรรณกรรมการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์งานศิลปะประเภทและประเภทต่างๆและประสบการณ์การอ่านอิสระและกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานนี้
- นักเรียนผู้อ่านที่เชี่ยวชาญคุณค่าทางศีลธรรมที่มีอยู่ในงานศิลปะการพัฒนา ความรู้สึกทางศีลธรรมบุคลิกภาพ; หล่อเลี้ยงความจำเป็นในการสื่อสารกับโลกแห่งนิยายในฐานะแหล่งความรู้ในตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง
- การพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนโดยการพัฒนาภาษาวรรณกรรมที่ถูกต้องและความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกในรูปแบบต่างๆ ของการพูดและการเขียน และในระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ที่แตกต่างกัน
การแก้ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก รากฐานของกิจกรรมการศึกษานี้วางรากฐานไว้เมื่อเรียนรู้ตัวอักษร (หนังสือไพรเมอร์) ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็กยังคงเชี่ยวชาญกลไกการอ่าน พัฒนาทักษะด้านเทคนิค และปรับปรุงคุณภาพการอ่าน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น ความตระหนักรู้และการแสดงออก
เงื่อนไขหลักในการแก้ปัญหาข้างต้นคือการจัดอ่านและวิเคราะห์งานศิลปะที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนโดยสมบูรณ์ บทบาทอย่างมากในการจัดระเบียบกระบวนการนี้เกิดจากภูมิหลังทางอารมณ์ของกิจกรรมของนักเรียนการจัดระเบียบช่วงเวลาแห่งความเห็นอกเห็นใจเนื่องจากการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมหลักการของการผสมผสานความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความเห็นอกเห็นใจและการประเมินเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความคิดและความเชื่อทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล
งานศิลปะชั้นสูงที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านหนังสือของเด็กตลอดจนระบบคำถามและการมอบหมายงานที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์และปัญหาชีวิตของเด็กเป็นหลักมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณค่าด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมอย่างลึกซึ้งโดยผู้อ่านของนักเรียน ดังนั้นงานของโปรแกรมนี้ไม่เพียงรวมเฉพาะตำราคลาสสิกบังคับของวรรณคดีรัสเซียและต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงผลงานของกวีและนักเขียนสมัยใหม่ด้วยซึ่งหลายคนได้กลายเป็นวรรณกรรมเด็กคลาสสิกไปแล้ว
การแก้ปัญหาการศึกษาวรรณกรรมของนักเรียนกำหนดไว้ล่วงหน้าในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมถึงความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของทฤษฎีวรรณกรรมและพัฒนาให้ผู้อ่านของนักเรียนมีความสามารถในการรับรู้การอ่านและวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมได้อย่างเต็มที่เนื่องจากคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ และอุดมคติจะถูก “ประสาน” ให้เป็นงานศิลปะ และถูกดึงออกมาและเชี่ยวชาญเด็กในกระบวนการกิจกรรมการอ่าน ดังนั้น พื้นฐานสำหรับการสร้างหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมจึงเป็นข้อกำหนด “ให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเจาะลึกเข้าไปในเนื้อหาของงานศิลปะ เข้าใจโครงสร้าง ประเภท วิธีการแสดงออก"(L.V. Zankov) สิ่งนี้จะกำหนดทิศทางการปฏิบัติของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม ทุกสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ พวกเขาดึงมาจากข้อความในกระบวนการกิจกรรมการอ่านที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งกำกับและจัดระเบียบโดยครู มีการแนะนำเครื่องมือแนวความคิดอย่างรอบคอบและค่อยเป็นค่อยไปตามอายุของนักเรียน
ในโรงเรียนประถมศึกษา มีการวางแนวความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างของข้อความวรรณกรรม รากฐานสำหรับการวิเคราะห์งานแบบองค์รวมถูกสร้างขึ้น ความสามารถในการเห็นภาพที่ผู้เขียนวาด เข้าใจความคิดของเขา และแบ่งปันความรู้สึกของเขาคือ เกิดขึ้น นักเรียนที่สังเกตวีรบุรุษของงานจะได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะของฮีโร่และวิธีการสร้างของเขาในนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม ความสามารถในการนำเสนอผลงานศิลปะแบบองค์รวมและเน้นตอนต่างๆ เพื่อดูว่าตัวละครแสดงออกอย่างไรในการกระทำ เพื่อประเมินว่าเป็นทักษะการอ่านชั้นนำและเป็นเงื่อนไขหลักในการเชื่อมโยงงานศิลปะเข้ากับชีวิต
หลักการศูนย์กลางของการสร้างโปรแกรมช่วยให้สามารถรวบรวมทักษะและพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมได้โดยการเปลี่ยนไปสู่งานศิลปะใหม่
ในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม เราเริ่มแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับผลงานจิตรกรรมเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจธรรมชาติโดยนัยของวรรณกรรมและศิลปะโดยทั่วไปมากขึ้น
หลักสูตรนี้เชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับหลักสูตรภาษารัสเซียผ่านงานทั่วไปของนักเรียนที่เชี่ยวชาญบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม ความแม่นยำและการแสดงออก รวมถึงการพัฒนาคำพูด ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้โดยใช้เนื้อหาในส่วน “การอ่านเบื้องต้น” ที่อยู่ในตำราเรียน เนื้อหาและรูปแบบการทำงานกับคำและวลีไม่เพียงแต่ช่วยให้ฝึกเทคนิคการอ่านเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างความระมัดระวังในการสะกดคำและความสนใจในนิรุกติศาสตร์ของคำและด้วยเหตุนี้ในประวัติศาสตร์ ภาษาพื้นเมือง.
ภารกิจหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมคือการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลที่เขาดึงมาจากข้อความวรรณกรรมให้ผู้อื่นทราบ เนื้อหาหลักของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดมีดังนี้:
- การขยายคำศัพท์, การชี้แจง ความหมายของคำศัพท์การค้นหาคำที่แม่นยำและสื่อความหมาย
- การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ความคิดเห็นอื่นสร้างการตัดสินของตนเองอย่างมีเหตุผลและพิสูจน์ได้ในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
- การพัฒนาความสามารถในการอ่านวรรณกรรมอย่างชัดแจ้งถ่ายทอดวิสัยทัศน์ภายในของผู้ฟัง
และสภาวะทางอารมณ์
- พัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และแก้ไขข้อความของคุณ
งานทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและนำไปใช้ในกระบวนการของนักเรียนที่อ่านและวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมและเขียนข้อความของตนเองในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม
แพ็คเกจการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับหลักสูตรนี้ประกอบด้วย:
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนชั้น ป.1.
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนชั้น ป.2. ใน 2 ส่วน
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ส่วน
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ส่วน
- ผู้อ่านเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม คอมพ์ วีเอ ลาซาเรฟ. สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
- ลาซาเรวา วี.เอ. คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" เกรด 1-4
- ลาซาเรวา วี.เอ. เทคโนโลยีการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในระดับประถมศึกษา
- A.I. Vorogovskaya บันทึกบทเรียนสำหรับตำราเรียนโดย V.A. Lazareva “ การอ่านวรรณกรรม” สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1