โปรแกรมการพัฒนากระบวนการรู้คิดในวัยก่อนวัยเรียน โปรแกรมแก้ไขสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมที่นำเสนอจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมของ N.P. “ 120 บทเรียนในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนระดับต้น” โปรแกรมจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ นักเรียน I-IVชั้นเรียน

โปรแกรมเดี่ยวสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้มีไว้สำหรับชั้นเรียนที่มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 Ivan Ivanov ที่กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมประเภท VII โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เด็กชายมีทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจความสนใจความทรงจำและทัศนคติของนักเรียนที่ยังไม่พัฒนา

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงและอาศัยความสามารถในการสำรองของเด็ก: กิจกรรม การแสดง การสัมผัสทางอารมณ์ที่เพียงพอกับผู้ใหญ่ ความสนใจในกิจกรรมการเล่นที่เพียงพอ
ในเดือนมิถุนายน 2555 เด็กชายได้รับการตรวจ TMPK ซึ่งเป็นผลมาจากการแนะนำให้มีการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็ก (การแก้ไขกระบวนการรับรู้, ทรงกลมทางอารมณ์)

เป้าหมายหลักคือการแก้ไขและพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงมีการกำหนดงานต่อไปนี้:
- การพัฒนาความสามารถทางปัญญา (การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด)
- การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน
- การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

โปรแกรมประกอบด้วยบล็อกต่อไปนี้:

1. การวินิจฉัย (การวินิจฉัยเบื้องต้น) จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อระบุระดับกระบวนการรับรู้และทักษะการสื่อสาร

2. บล็อกการแก้ไข/การพัฒนา เป้าหมายคือการพัฒนาและแก้ไขกระบวนการรับรู้: ความจำ ความสนใจ การคิด ทักษะการสื่อสาร ขอบเขตทางอารมณ์

3. การวินิจฉัย (การวินิจฉัยทุติยภูมิ) บล็อกสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการแทรกแซงราชทัณฑ์มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการรับรู้ สภาพจิตใจปฏิกิริยาส่วนตัวในนักเรียนอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของพัฒนาการ

เทคนิคพื้นฐานและวิธีการทำงาน: เกมและการออกกำลังกายทางจิตวิทยา ศิลปะบำบัด การบำบัดด้วยเทพนิยาย การสนทนา

การพัฒนาทักษะเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:

- การได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาของทักษะเฉพาะ
- การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์เฉพาะ (การพัฒนาทักษะ)
- ถ่ายทอดทักษะที่เรียนในชั้นเรียนไปที่ ชีวิตประจำวันเด็ก.

ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาของแต่ละบทเรียนคือ 45 นาที ปริมาณเนื้อหาในโปรแกรมออกแบบมาสำหรับ 30 บทเรียน ชั้นเรียนจัดขึ้นที่สำนักงานนักจิตวิทยา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ภายใต้การนำโปรแกรมนี้ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ พลวัตเชิงบวกจะถูกสังเกตในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ตลอดจนในด้านแรงจูงใจ อารมณ์ และการสื่อสาร

ประสิทธิผลของโปรแกรมได้รับการประเมินตามผลการสังเกตและการตรวจทางจิตวิทยาซึ่งดำเนินการในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียนราชทัณฑ์

การวางแผนเฉพาะเรื่อง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (1-30)

หัวข้อบทเรียน	วิธีการและภารกิจ	จำนวนชั่วโมง
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ การพัฒนาความจำด้านการได้ยิน	นับให้ถูกต้อง ทำซ้ำตัวเลข หาวิธี
พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ	กระต่ายหนีไปไหน? โปเลียนกา
การพัฒนาความจำภาพ การพัฒนาความเด็ดขาดของการเคลื่อนไหวระดับกลาง	แมลงวัน - ไม่บิน ทำถูกต้อง จำและวาด
การพัฒนาความจำทางวาจา	ค้นหารูปร่าง คำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน
การพัฒนาความสามารถในการนำทางในช่องว่างของแผ่นงาน การพัฒนาหน่วยความจำลอจิคัล (การสร้างการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง) การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ประสานกันอย่างประณีต	ด้านบน ซ้าย ขวา ด้านล่าง ใกล้เคียงกันทีละคน รวมคำ มาทำลูกปัดกันเถอะ ตัดตัวเลขออก
พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (ความมั่นคง)	โปเลียนกา ตั้งชื่อตามลำดับ นี่แสดงอะไร?
การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบบนวัสดุนามธรรม) การพัฒนาความแม่นยำของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ	ค้นหารูปร่าง แบ่งออกเป็นส่วนๆ ใครแม่นกว่ากัน?
การพัฒนา การรับรู้ภาพ(เน้นแบบฟอร์มตัวอักษร) พัฒนาการคิด (กระบวนการวิเคราะห์) การพัฒนาความรู้สึกทางการได้ยิน	ตั้งชื่อตัวอักษร ที่? ที่? ที่? กล่องที่มีเสียงดัง
	ขีดฆ่าตัวอักษรแล้วฟัง มีกี่ตัวอักษร? ย่อยสลายแบบสุ่มสี่สุ่มห้า
การพัฒนาความจำภาพ การก่อตัวขององค์ประกอบของการควบคุมตนเอง	เดาคำศัพท์ วาดจากความทรงจำ เบอร์ต้องห้าม
การพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่ การพัฒนาความคิด (ค้นหาคุณลักษณะทั่วไปในเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง) การพัฒนาทรงกลมมอเตอร์	การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก ค้นหาทั่วไป เข้าสู่แวดวงของคุณ
การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ การพัฒนาความยืดหยุ่นของกิจกรรมทางจิต	ค้นหาปิรามิด วาดเก้าอี้ โปเลียนกา ย้ายเข้าบ้าน
การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ) การพัฒนาความจำภาพทันที พัฒนาการคิด (กระบวนการวิเคราะห์)	ค้นหารูปร่าง แบบนี้นี่เอง ระบายสีรูปทรง กรอกภาพ
การพัฒนา การแสดงเชิงพื้นที่. การพัฒนาความจำภาพ การพัฒนาความจำด้านการได้ยิน	ลูกบอลในหลอด เลือกแพทช์ ทำซ้ำและเพิ่ม ค้นหาตัวอย่าง
การพัฒนาความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ การพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงกับแบบจำลอง การพัฒนาความรู้สึกทางการได้ยิน	เลือกสิ่งสำคัญ ค้นหารูปสามเหลี่ยมที่เหมาะสม กล่องที่มีเสียงดัง
การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาพและวาจา การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ การพัฒนาจินตนาการ	เดาคำศัพท์ การเขียนตามคำบอกของการกระทำเชิงพื้นที่ ป่ามหัศจรรย์
การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ)	ไม้กระดานหยาบ เลือกรูปภาพ ค้นหารูปร่าง การจับมือกัน
การพัฒนาความรู้สึกทางการได้ยิน การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (ความมั่นคง การเปลี่ยน) พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ	กล่องที่มีเสียงดัง กากบาทจุด แบ่งสี่เหลี่ยม
การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง การพัฒนาความรู้สึกทางการมองเห็น	กล่องหนัก เลือกรูปภาพ เกมทายสี
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (การกระจายความสนใจภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมโดยรวม)	ขอทำมันด้วยกัน ค้นหาสิ่งที่แตกต่างกัน ค้นหาเก้า
การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน	เข้ารหัสประโยค ริบบิ้น ตั้งชื่อและตรวจสอบโดยการแตะ
การพัฒนาความจำทางวาจาและความสนใจโดยสมัครใจ การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่	มีอะไรเปลี่ยนแปลง? อะไรไม่เปลี่ยนแปลง? การแปลงร่าง
การพัฒนาความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง การพัฒนาความคิด (กระบวนการสังเคราะห์) การพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ (การเคลื่อนที่แบบมหภาค)	วาดภาพให้สมบูรณ์ นี่แสดงอะไร? เข็มและด้าย
พัฒนาการคิด (กระบวนการวิเคราะห์) พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส	ค้นหานักฟุตบอลในชุดเดียวกัน ละครสัตว์ แบ่งสี่เหลี่ยม ไม้กระดานหยาบ
การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง การพัฒนาความรู้สึกทางการมองเห็น การพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ (การอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมต่อสัญญาณภายนอก)	เข้ารหัสประโยค เกมทายสี ผู้ชม
การพัฒนาความคิด (การดำเนินการเปรียบเทียบ) การพัฒนาหน่วยความจำภาพทันที การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ) การพัฒนาความรู้สึกของกล้ามเนื้อ (ความรู้สึกของความพยายาม)	หาพวกเดียวกัน เหมือนกันแตกต่าง แบบนี้นี่เอง ค้นหาเก้า การจับมือกัน
การพัฒนาความคิด (สรุปเนื้อหาภาพ) การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ) การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส	ล้อที่สี่ ค้นหารูปร่าง กล่องหนัก
การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน การพัฒนาหน่วยความจำสื่อภาพ การพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ (ความสามารถในการชะลอการเคลื่อนไหวของคุณอย่างรวดเร็ว)	จับคู่รูปร่าง จำรูปทรง หยุด!
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (การกระจาย) การพัฒนาความคิด (นามธรรม?. การพัฒนาความสามารถในการนำทางในช่องว่างของแผ่นงาน	ขีดฆ่าตัวอักษรแล้วฟัง มองไปรอบ ๆ กาต้มน้ำอยู่ที่ไหน?
การพัฒนาความคิด (ความสามารถในการเปรียบเทียบ) การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ) การพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในรูปแบบ	ค้นหาสิ่งที่แตกต่างกัน ค้นหาเก้า โครงร่างลึกลับ

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"สถานศึกษาหมายเลข 94" ของเขตเมืองอูฟา

สาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน

โปรแกรมกิจกรรมพัฒนาการ

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

“ปัญญาชน”

Lomakina Vera Vasilievna นักจิตวิทยาการศึกษา

1. หมายเหตุอธิบาย

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในชีวิตของเขา: สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิงกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นซึ่งกลายเป็นผู้นำสำหรับเขา มันอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาที่เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษาพัฒนาขึ้น

L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตถึงการพัฒนาสติปัญญาอย่างเข้มข้นในวัยประถม การพัฒนาการคิดนำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความทรงจำเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงไปสู่กระบวนการที่ได้รับการควบคุมและสมัครใจ เด็ก 7-8 ขวบ มักจะคิดเป็นหมวดหมู่เฉพาะ จากนั้นจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสรุปและเป็นนามธรรมในระดับหนึ่ง เมื่อถึงช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ระดับมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลอย่างอิสระ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ ค้นหาเรื่องเฉพาะและเรื่องทั่วไป และสร้างรูปแบบที่เรียบง่าย เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพัฒนาของเขาย้ายจากการวิเคราะห์วิชาที่แยกจากกันซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่แยกจากกันไปสู่การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

การพัฒนาของการคิดเชิงทฤษฎีนั่นคือการคิดในแนวความคิดมีส่วนทำให้เกิดการไตร่ตรองเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งเป็นรูปแบบใหม่ของวัยรุ่นเปลี่ยนกิจกรรมการรับรู้และธรรมชาติของความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่นและตัวพวกเขาเอง .

ดังนั้นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุด งานจิตวิทยากับเด็กในวัยประถมศึกษาคือการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

การกำหนดเนื้อหาของโปรแกรม การพัฒนาทางปัญญาในโรงเรียนประถมศึกษา เราอยู่บนพื้นฐานของความจำเป็นในการสร้างการพัฒนาทางจิตวิทยาอย่างมีจุดมุ่งหมายในเด็กวัยประถมศึกษา รวมถึงความจำเป็นในการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนมัธยมศึกษา

ความเกี่ยวข้อง

โปรแกรมนี้ส่งถึง ปัญหาปัจจุบันการกระตุ้นทางจิตวิทยาของกระบวนการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา กิจกรรมการพัฒนาที่ได้รับการพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างของความสามารถทางปัญญา: คำศัพท์ที่ใช้งาน, การรับรู้ทางวัฒนธรรม, ความหมายและโครงสร้างของการรับรู้, ความเด็ดขาดของความสนใจ, ความตระหนักในกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์, การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิดและคุณลักษณะของพวกเขา จำเป็นต่อการประมวลผลทางจิต

วัตถุประสงค์ของโครงการ .

เพื่อสร้างความสามารถในด้านกิจกรรมทางปัญญาทั่วไปเพื่อสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมซึ่งรวมถึงทั่วไปและพิเศษ ทักษะการเรียนและทักษะต่างๆ และทำให้เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน กระบวนการศึกษาสนใจผลการเรียนเต็มรูปแบบ

วัตถุประสงค์หลักของโครงการ

การพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิต การคิด การรับรู้ ความสนใจ ความจำ จินตนาการในนักเรียนบนพื้นฐานของการฝึกอบรมเชิงพัฒนาการตามรายวิชา

การก่อตัวของทักษะทางการศึกษาและสติปัญญาวิธีการทำกิจกรรมทางจิตการเรียนรู้วิธีการนำไปใช้อย่างมีเหตุผลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การก่อตัวของรูปแบบการคิดของคุณเอง

การพัฒนาทักษะด้านการศึกษาและสารสนเทศ การพัฒนาการฝึกปฏิบัติเทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อมูล การแปลง และนำเสนอใน หลากหลายชนิด;

การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ผู้เข้าร่วมโครงการ : นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

แบบฟอร์มการทำงาน : กลุ่มบุคคล

วิธีการพื้นฐาน : เกมและแบบฝึกหัด

ระยะเวลาบทเรียน : 35-40 นาที ระยะเวลาของโปรแกรมคือ 8 บทเรียน

การดำเนินการชั้นเรียน : 1 ครั้งต่อสัปดาห์

จำนวนคนในกลุ่ม : 4-8 คน.

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

วิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกประเภท สรุป จัดระบบ เน้นแนวคิดหลัก นามธรรม กำหนดข้อสรุป สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ระบุรูปแบบ สรุปผล

ฟัง, เชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำอย่างมีเหตุผล, ทำงานกับแหล่งข้อมูล (การอ่าน, การจดบันทึก, การเขียนบทคัดย่อ, การค้นหาบรรณานุกรม, การทำงานกับหนังสืออ้างอิง), นำเสนอข้อมูลในรูปแบบต่าง ๆ (วาจา, ตาราง, กราฟิก, แผนผัง, การวิเคราะห์) , เปลี่ยนจากประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่ง ;

ดำเนินการสังเกต การวัด วางแผนและดำเนินการทดลอง ทดลอง วิจัย วิเคราะห์และสรุปผลการสังเกต นำเสนอผลการสังเกตในรูปแบบต่างๆ

เชี่ยวชาญบทพูดคนเดียวและคำพูดเชิงโต้ตอบ เขียนโครงร่างของข้อความ ถ่ายทอดสิ่งที่อ่านและย่อหรือขยายรูปแบบ เขียนบันทึก วิทยานิพนธ์ วิเคราะห์ข้อความจากมุมมองของลักษณะและรูปแบบพื้นฐาน อธิบายภาพวาด แบบจำลอง แผนภาพ เขียนเรื่องราวโดยใช้รถม้า แผนภาพ แบบจำลอง ถามคำถามโดยตรงและตอบคำถาม

ทำงานกับข้อมูลข้อความบนคอมพิวเตอร์ดำเนินการกับไฟล์และไดเร็กทอรี

กิจกรรมการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

ความสามารถในการสร้างคำพูดในรูปแบบปากเปล่าอย่างมีสติ

เน้นเป้าหมายทางปัญญา

เลือกมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ปัญหา

ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยใช้วรรณกรรมทางการศึกษา

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

สร้างการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และจำแนกตามเกณฑ์ที่กำหนด

UUD การสื่อสาร

ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น - เด็กและผู้ใหญ่

ความสามารถในการแสดงความคิดของตนได้ครบถ้วนและถูกต้อง

จัดการการกระทำของพันธมิตร (การประเมิน การแก้ไข)

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของคุณ

UUD ตามข้อบังคับ

ตั้งเป้าหมาย;

การควบคุมตนเองตามเจตนารมณ์

การทำนายระดับการดูดซึม

ระดับ;

การแก้ไข

UUD ส่วนตัว

ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศไปสู่การปฏิบัติ

มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจเหตุผลของความสำเร็จในกิจกรรม

การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม

การตั้งค่าสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความนับถือตนเอง;

การตัดสินใจด้วยตนเอง

เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม

ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ผลตามแผน

เพิ่มความสนใจและกิจกรรมของเด็กนักเรียนในบทเรียน

การลดความช่วยเหลือที่ครูมอบให้นักเรียนในการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น

ปรับปรุงประสิทธิภาพในวิชาโรงเรียน (ตัวบ่งชี้ทางอ้อม);

ลดระดับความวิตกกังวลในเด็ก

ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในห้องเรียน

2. แผนการสอนเฉพาะเรื่อง

№ หน้า/พี

หัวข้อบทเรียน

เป้า

เนื้อหา

การเดินทางของ Smeshariki นิวชาในญี่ปุ่น

อดีต. "วันเกิดของฉัน"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. “ทำซ้ำภาพ”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “อะไรหายไป”
อดีต. “มันบิน-มันไม่บิน”
การสะท้อน

การเดินทางของ Smeshariki ลอสยาชและ ชาจีน