Zheleznyakov ගේ කතාව ABC හි කියවන්න. Zheleznikov "ABC සමඟ ඉතිහාසය. සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති

පාඩම් කරලා මම පළමු පන්තියට ගියා.

මම ඔවුන් වෙත නොයන්නෙමි, නමුත් අසල්වැසියෙක් ඇගේ පුතාව බලා ගන්නා ලෙස මගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. සියල්ලට පසු, සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා පාසලේ පළමු දිනයයි.

පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින්ට ගැලපෙන පරිදි, ඇය සුදු ඒප්‍රොන් එකක් සහ හිස මෙන් හරියටම දස ගුණයක් විශාල සුදු දුනු පැළඳ සිටියාය.

ඇය තනිවම වාඩි වී සිටීම පුදුම සහගතය. හැමෝම ගෙදර ගිහින්, සමහර විට ඔවුන් දැනටමත් එහි සුප් හොද්ද සහ කිරි ජෙලි කමින්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට පාසල ගැන හාස්කම් පවසමින් සිටින අතර, මෙයා වාඩි වී බලා සිටින්නේ කුමක් දැයි දෙවියන් දන්නා බැවිනි.

"කෙල්ල," මම කියනවා, "ඇයි ඔයා ගෙදර යන්නේ නැත්තේ?"

අවධානයක් නැත.

- සමහරවිට ඇයට යමක් අහිමි විය හැකිද?

ඔහු නිශ්ශබ්දව පිළිමයක් මෙන් නොසෙල්වී වාඩි වී සිටී.

මම දන්නේ නැහැ මොනවා කරන්නද කියලා. පිටවීම පහසු නොවන බව පෙනේ.

මම බෝඩ් එක ළඟට ගිහින්, මේ “ප්‍රතිමාව” ගෙනියන්නේ කොහොමද කියලා හොයාගෙන, හුණුවලින් බෝඩ් එක හෙමිහිට ඇන්දා. ඉස්කෝලේ ඇරිලා ගෙදර ඇවිත් දවල්ට කෑම කමින් ඉන්න පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයෙක්ව මම ඇන්දා. ඊට පස්සේ එයාගේ තාත්තයි අම්මයි ආච්චිලා දෙන්නයි. ඔහු හපයි, කම්මුල් දෙකම ගිල දමයි, ඔවුන් ඔහුගේ මුඛය දෙස බලයි. එය විහිලු පින්තූරයක් බවට පත් විය.

"ඔබත් මමත්," මම කියනවා, "බඩගිනියි." අපිට ගෙදර යන්න වෙලාව නේද?

“නැහැ,” ඔහු පිළිතුරු දෙයි. - මම ගෙදර යන්නේ නැහැ.

- ඉතින්, ඔබ මෙහි රාත්‍රිය ගත කිරීමට යනවාද?

මම මගේ චිත්‍රය දෙස ආපසු හැරී බැලුවෙමි, මගේ බඩ ගොරවන්නට විය. මට කන්න ඕන වුණා.

හොඳයි, මේ පිස්සෙක්.

ඔහු පන්තියෙන් පිට වී ඇවිද ගියේය. නමුත් පසුව මගේ හෘදය සාක්ෂිය මා වෙතට පැමිණි අතර මම නැවත පැමිණියෙමි.

"ඔබ," මම කියනවා, "ඔබ මෙහි වාඩි වී සිටින්නේ මන්දැයි ඔබ මට නොකියන්නේ නම්, මම දැන් පාසල් වෛද්‍යවරයාට කතා කරමි." ඔහු වරක් හෝ දෙවරක්: " ගිලන් රථය", සයිරන් - ඔබ රෝහලේ.

මම ඇයව බිය ගැන්වීමට තීරණය කළෙමි. මම මේ දොස්තරට ම බයයි. ඔහු නිතරම කියනවා, "හුස්ම ගන්න, හුස්ම ගන්න එපා", ඔහු ඔහුගේ අත යට උෂ්ණත්වමානය තබයි. හිම කැටයක් මෙන් සීතලයි.

- හොඳයි, හොඳයි. මම රෝහලට යන්නම්.

අවංකවම, ඇය පිස්සු විය.

“ඔබට කියන්න පුළුවන්ද,” මම කෑගැසුවා, “ඔයාට මොකද වුණේ?!”

- මගේ සහෝදරයා මා එනතුරු බලා සිටී. ඔහු මිදුලේ වාඩි වී සිටී.

මම මිදුල දෙස බැලුවෙමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, බංකුව මත කුඩා පිරිමි ළමයෙක් වාඩි වී සිටියේය.

- ඉතින් කුමක් ද?

- ඒ වගේම මම අද ඔහුට සියලු අකුරු ඉගෙන ගැනීමට පොරොන්දු වූ කාරණය.

“ඔබට ශක්තිමත් පොරොන්දුවක් තිබෙනවා,” මම කීවෙමි. -

සම්පූර්ණ හෝඩිය එක දවසකින්?! සමහරවිට ඔබ වසරකින් පාසල අවසන් කරයිද? බොරු කියන්න ශක්තිමත්!

"මම බොරු කිව්වේ නැහැ, මම දන්නේ නැහැ."

මට පේනවා ඇය අඬන්න හදනවා. ඇය දෑස් පහත් කර කෙසේ හෝ තේරුම්ගත නොහැකි ලෙස හිස හරවා ගත්තාය.

- වසර පුරා අකුරු උගන්වනු ලැබේ. මෙය පහසු කාරණයක් නොවේ.

"අපේ අම්මයි තාත්තයි ගොඩක් දුර ගිහින්, මගේ සහෝදරයා වන සෙරියෝෂාට එයාව ගොඩක් මග හැරෙනවා." ඔහු තම ආච්චිට ඔහුගෙන් ලිපියක් ලියන ලෙස ඉල්ලා සිටියද ඇයට විවේකයක් නොතිබුණි. මම ඔහුට කීවෙමි: මම පාසලට ගොස් අකුරු ඉගෙන ගෙන අම්මාට සහ තාත්තාට ලිපියක් ලියන්නෙමි. ඔහු මිදුලේ සිටින පිරිමි ළමයින්ට කීවේය. අනික අද අපි දවසම කූරු ලිව්වා.

ඇය දැන් අඬන්න තිබුණා.

"ස්ටික්ස්," මම කියනවා, "ඒක හොඳයි, ඒක පුදුමයි!" ඔබට කූරු වලින් අකුරු සෑදිය හැකිය. - මම පුවරුව වෙත ගොස් "A" අකුර ලිව්වෙමි. මුද්‍රණය කර ඇත. - මෙය "A" අකුරයි. එය කූරු තුනකින් සාදා ඇත. අකුරු පැල්පත.

මම කවදාවත් හිතුවේ නැහැ මම ගුරුවරියක් වෙයි කියලා. නමුත් ඇය නොහැඬීම සඳහා ඇයගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම අවශ්ය විය.

“දැන්, අපි ඔබේ සහෝදරයා වෙත යමු, මම ඔහුට සියල්ල පැහැදිලි කරන්නම්” කියා මම කියමි.

අපි මිදුලට ගොස් ඇගේ සහෝදරයා දෙසට ගියෙමු.

ඔවුන් කුඩා දරුවන් මෙන් අත් අල්ලාගෙන ඇවිද ගියහ. ඇය මගේ අතට අත තැබුවාය. ඇගේ අත්ල මෘදුයි, ඇගේ ඇඟිලි පුරවා ඇත, උණුසුම් ය.

ඉතින්, මම හිතන්නේ, පිරිමි ළමයින්ගෙන් කවුරුහරි එය දුටුවහොත්, ඔවුන් සිනාසෙනු ඇත. නමුත් ඔබට ඇගේ අත ඉවත දැමිය නොහැක - සියල්ලට පසු, පුද්ගලයෙක් ...

මේ දුක්බර නයිට් සෙරියෝෂා වාඩි වී ඔහුගේ කකුල් එල්ලා තබයි. අපිව නොදැක්කා වගේ ඉන්නවා.

"අහන්න," මම කියනවා, "මහලු මිනිසා." මම ඔබට මෙය පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද? හොඳයි, පොදුවේ, සම්පූර්ණ හෝඩිය ඉගෙන ගැනීමට, ඔබ වසරක් පුරා අධ්යයනය කළ යුතුය. මෙය එතරම් පහසු කාරණයක් නොවේ.

- ඉතින් ඔබ ඉගෙන ගත්තේ නැද්ද? "ඔහු නොහොබිනා ලෙස තම සහෝදරිය දෙස බැලුවේය. - පොරොන්දු වෙන්න දෙයක් තිබුණේ නැහැ.

"අපි දවස පුරාම කූරු ලිව්වා" දැරිය බලාපොරොත්තු සුන් වූ ලෙස පැවසුවාය. - සහ අකුරු කූරු වලින් සාදා ඇත.

නමුත් ඔහු ඇයට ඇහුම්කන් දුන්නේ නැත. ඔහු බංකුවෙන් ලිස්සා ගොස් හිස පහත් කර තාරාවෙකු මෙන් ඇවිදීමට පටන් ගත්තේය.

ඔහු සරලවම මා දුටුවේ නැත. ඒ වගේම මට ඒක එපා වෙලා. මම නිතරම අනුන්ගේ කටයුතුවලට මැදිහත් වුණා.

- මම "A" අකුර ඉගෙන ගත්තා. එය පැල්පතක් ලෙස ලියා ඇත! - දැරිය තම සහෝදරයාගේ පිටුපසට කෑගැසුවාය.

නමුත් ඔහු ආපසු හැරී බැලුවේවත් නැත.

ඊට පස්සේ මම එයාව අල්ලගත්තා.

"සවන් දෙන්න," මම කියනවා, "ඇයගේ වරද කුමක්ද?" විද්‍යාව සංකීර්ණ කාරණයකි. පාසලට ගොස් ඔබම සොයා බලන්න. ගගාරින් හෝ ටයිටොව් එක දිනකින් සම්පූර්ණ හෝඩිය ප්‍රගුණ කළ බව ඔබ සිතනවාද? අනේ අපිටත් දාඩිය දාපු හැටි. ඔබේ දෑත් අත්හැර ඇත.

"මම මුළු දවසම ගත කළේ මගේ මවට සිහිවටනයක් ලෙස ලිපියක් රචනා කිරීමට" ඔහු පැවසීය.

ඔහුට එතරම් දුක්බර මුහුණක් තිබූ අතර, ඔහුට ඔහුව මෙතරම් මග හැරී ඇත්නම් ඔහුගේ දෙමාපියන් ඔහුව නොගැනීම ලැජ්ජාවක් යැයි මට සිතුනි. ඔබ සයිබීරියාවට යාමට අදහස් කරන්නේ නම්, ඔබේ දරුවන් ඔබ සමඟ රැගෙන යන්න. ඔවුන් දිගු දුරක් හෝ දැඩි ඉෙමොලිමන්ට් වලට බිය නොවනු ඇත.

“මගේ දෙවියනේ, මොනතරම් ඛේදවාචකයක්ද,” මම කියමි. "අද මම දිවා ආහාරයෙන් පසු ඔබ වෙත පැමිණ ඔබේ නියෝගය යටතේ හැකි හොඳම ආකාරයෙන් කඩදාසි මත සියල්ල අඳින්නෙමි."

- ඒක හොඳයි! - ගැහැණු ළමයා කිව්වා. - අපි ජීවත් වෙන්නේ මේ ගෙදර, යකඩ වැටක් පිටිපස්සේ. ඇත්තටම, Seryozha, හරිද?

“හරි,” සීරියෝෂා පිළිතුරු දුන්නේය. - මම බලාගෙන ඉන්නම්.

ඔවුන් මිදුලට ඇතුළු වන ආකාරය මම දුටුවෙමි, වැටේ යකඩ පොලු සහ කොළ පැහැති පඳුරු අතර ඔවුන්ගේ රූප දිලිසෙනවා. ඊට පස්සේ මට ඇහුණා උස්, ද්වේෂසහගත බොළඳ කටහඬක්:

- Seryozha, හොඳයි, ඔබේ සහෝදරිය සියලු අකුරු ඉගෙන ගෙන තිබේද?

සෙරියෝෂා නතර වූ බවත් ඔහුගේ සහෝදරිය දොරටුවට දිව ගිය බවත් මම දුටුවෙමි.

— ඔබ දන්නවාද හෝඩිය ඉගෙන ගැනීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද? - සීරියෝෂා පැවසීය. - ඔබ මුළු අවුරුද්දම ඉගෙන ගත යුතුයි.

"ඉතින් ඔයාගේ ලියුම් අඬනවා" කොල්ලා කිව්වා. - සහ ඔබේ සයිබීරියාව ඇඬුවා.

"මම කිසිවක් ඇඬුවේ නැහැ," සෙරියෝෂා පිළිතුරු දුන්නා. - මට මිතුරෙකු සිටී, ඔහු දිගු කලක් පළමු ශ්රේණියේ නොසිටියේය; ඔහු අද අප වෙත පැමිණ ලිපියක් ලියයි.

"ඔයා බොරු කියනවා" කොල්ලා කිව්වා. - ඔහ්, ඔබ වත් කිරීමට කොතරම් ශක්තිමත්ද! හොඳයි, ඔබේ මිතුරාගේ නම කුමක්ද?

(පාඩම් වලින් පසු)

පාඩම් කරලා මම පළමු පන්තියට ගියා. මම ඔවුන් වෙත නොයන්නෙමි, නමුත් අසල්වැසියෙක් ඇගේ පුතාව බලා ගන්නා ලෙස මගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. සියල්ලට පසු, සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා පාසලේ පළමු දිනයයි.

මම එතනට ගියා, ඒ වන විටත් පන්තිය හිස්ව තිබුණි. හැමෝම ගියා. හොඳයි, මට හැරී යාමට අවශ්‍ය විය. හදිසියේම මට පෙනේ: අවසාන මේසය මත යම් ආකාරයක බොත්තමක් වාඩි වී ඇත, එය මේසය පිටුපසින් නොපෙනී යයි. ඒ මම හොයපු කොල්ලා නෙවෙයි කෙල්ලෙක්. පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින්ට ගැලපෙන පරිදි, ඇය සුදු ඒප්‍රොන් එකක් සහ හිස මෙන් හරියටම දස ගුණයක් විශාල සුදු දුනු පැළඳ සිටියාය.

ඇය තනිවම වාඩි වී සිටීම පුදුම සහගතය. හැමෝම ගෙදර ගොස් ඇති අතර, සමහර විට, දැනටමත් එහි සුප් හොද්ද සහ කිරි ජෙලි කමින්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට පාසල ගැන හාස්කම් පවසමින් සිටින අතර, ඔහු එහි වාඩි වී, දෙවියන් වහන්සේ කුමක් දැයි බලා සිටියි.

"කෙල්ල," මම කියනවා, "ඇයි ඔයා ගෙදර යන්නේ නැත්තේ?"

අවධානයක් නැත.

- සමහරවිට ඇයට යමක් අහිමි විය හැකිද?

ඔහු නිශ්ශබ්දව පිළිමයක් මෙන් නොසෙල්වී වාඩි වී සිටී.

මම දන්නේ නැහැ මොනවා කරන්නද කියලා. පිටවීම අපහසු බව පෙනේ.

ඊට පස්සේ එයාගේ තාත්තා, අම්මා සහ ආච්චිලා දෙන්නා. ඔහු හපයි, කම්මුල් දෙකම ගිල දමයි, ඔවුන් ඔහුගේ මුඛය දෙස බලයි. එය විහිලු පින්තූරයක් බවට පත් විය.

"ඔබත් මමත්," මම කියනවා, "බඩගිනියි." අපිට ගෙදර යන්න වෙලාව නේද?

“නැහැ,” ඔහු පිළිතුරු දෙයි. - මම ගෙදර යන්නේ නැහැ.

- ඉතින්, ඔබ මෙහි රාත්‍රිය ගත කිරීමට යනවාද?

මම මගේ චිත්‍රය දෙස ආපසු හැරී බැලුවෙමි, මගේ බඩ ගොරවන්නට විය. මට කන්න ඕන වුණා.

හොඳයි, මේ පිස්සෙක්. ඔහු පන්තියෙන් පිට වී ඇවිද ගියේය. නමුත් පසුව මගේ හෘදය සාක්ෂිය මා වෙතට පැමිණි අතර මම නැවත පැමිණියෙමි.

"ඔයා" මම කියනවා, "ඔබ මෙහි වාඩි වී සිටින්නේ මන්දැයි ඔබ මට නොකියන්නේ නම්, මම දැන් පාසල් වෛද්‍යවරයාට කතා කරමි." ඔහු එකක් හෝ දෙකක් කියයි: "ගිලන් රථය", සයිරන් - සහ ඔබ රෝහලේ.

මම ඇයව බිය ගැන්වීමට තීරණය කළෙමි.

මම මේ දොස්තරට ම බයයි. ඔහු නිතරම කියනවා, "හුස්ම ගන්න, හුස්ම ගන්න එපා", ඔහු ඔහුගේ අත යට උෂ්ණත්වමානය තබයි. හිම කැටයක් මෙන් සීතලයි.

- හොඳයි, හොඳයි. මම රෝහලට යන්නම්.

අවංකවම, ඇය පිස්සු විය.

“ඔබට කියන්න පුළුවන්ද,” මම කෑගැසුවා, “ඔයාට මොකද වුණේ?!”

- මගේ සහෝදරයා මා එනතුරු බලා සිටී. ඔහු මිදුලේ වාඩි වී සිටී.

මම මිදුල දෙස බැලුවෙමි.

ඇත්ත වශයෙන්ම, බංකුව මත කුඩා පිරිමි ළමයෙක් වාඩි වී සිටියේය.

- ඉතින් කුමක් ද?

- ඒ වගේම මම අද ඔහුට සියලු අකුරු ඉගෙන ගැනීමට පොරොන්දු වූ කාරණය.

"ඔයාට ශක්තිමත් පොරොන්දුවක් තියෙනවා" මම කීවෙමි. - සම්පූර්ණ හෝඩිය එක දවසකින්?! සමහරවිට ඔබ වසරකින් පාසල අවසන් කරයිද? බොරු කියන්න ශක්තිමත්!

"මම බොරු කිව්වේ නැහැ, මම දන්නේ නැහැ."

- වසර පුරා අකුරු උගන්වනු ලැබේ. මෙය පහසු කාරණයක් නොවේ.

"අපේ අම්මයි තාත්තයි ගොඩක් දුර ගිහින්, මගේ සහෝදරයා වන සෙරියෝෂාට එයාව ගොඩක් මග හැරෙනවා." ඔහු තම ආච්චිට ඔහුගෙන් ලිපියක් ලියන ලෙස ඉල්ලා සිටියද ඇයට තවමත් නිදහස් කාලයක් නොතිබුණි. මම ඔහුට කිව්වා: මම පාසලට යනවා, අකුරු ඉගෙන ගන්නවා, අපි අම්මටයි තාත්තටයි ලිපියක් ලියන්නම්. ඔහු මිදුලේ සිටින පිරිමි ළමයින්ට කීවේය. අනික අද දවසම කූරු ලිව්වා.

ඇය දැන් අඬන්න තිබුණා.

අපි මිදුලට ගොස් ඇගේ සහෝදරයා දෙසට ගියෙමු.

"අහන්න," මම කියනවා, "මහලු මිනිසා." මම ඔබට මෙය පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද? හොඳයි, පොදුවේ, හෝඩිය ඉගෙන ගැනීමට, ඔබ වසරක් පුරා අධ්යයනය කළ යුතුය. මෙය එතරම් පහසු කාරණයක් නොවේ.

නමුත් ඔහු ඇයට ඇහුම්කන් දුන්නේ නැත.

ඔහු බංකුවෙන් ලිස්සා ගොස් හිස පහත් කර තාරාවෙකු මෙන් ඇවිදින්නට විය.

නමුත් ඔහු ආපසු හැරී බැලුවේවත් නැත.

ඊට පස්සේ මම එයාව අල්ලගත්තා.

"මම මුළු දවසම ගත කළේ මගේ මවට සිහිවටනයක් ලෙස ලිපියක් රචනා කිරීමට" ඔහු පැවසීය.

“හරි,” සීරියෝෂා පිළිතුරු දුන්නේය. - මම බලාගෙන ඉන්නම්.

- Seryozhka, හොඳයි, ඔබේ සහෝදරිය සියලු අකුරු ඉගෙන ගෙන තිබේද?

සෙරියෝෂා නතර වූ බවත් ඔහුගේ සහෝදරිය දොරටුවට දිව ගිය බවත් මම දුටුවෙමි.

- හෝඩිය ඉගෙන ගන්න, ඔබ කොපමණ කාලයක් ඉගෙන ගත යුතුදැයි ඔබ දන්නවාද? - සීරියෝෂා පැවසීය. - ඔබ අවුරුද්ද පුරාම ඉගෙන ගත යුතුයි.

“ඉතින් ඔබේ ලිපි අඬනවා, ඔබේ සයිබීරියාව අඬනවා,” පිරිමි ළමයා පැවසීය.

නිශ්ශබ්දතාවයක් තිබුණා.

තවත් මිනිත්තුවක්, සහ ද්වේෂසහගත පිරිමි ළමයාගේ ජයග්‍රාහී, ජයග්‍රාහී ප්‍රහසනය ඇසිය යුතුව තිබුණි, නමුත් මම මෙය සිදුවීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. නැහැ, එය මගේ ස්වභාවයේ තිබුණේ නැහැ.

මම වැටේ ගල් අත්තිවාරම මතට නැඟී බාර් අතර හිස ඔබා ගත්තෙමි.

“මාර්ගය වන විට, ඔහුගේ නම යූර්කා,” මම කීවෙමි, “එවැනි දෙයක් ලොව පුරා තිබේ.” ප්රසිද්ධ නම.

හාවෙකු මග හැරුණු විට දඩබ්බරයෙකු මෙන් පුදුමයෙන් මේ ළමයාගේ මුඛය විවර විය.

නමුත් සෙරියෝෂා කිසිවක් කීවේ නැත. ඔහු මිනිසුන් පහත් වූ විට ඔවුන්ට පහර දෙන වර්ගයක් නොවීය.

මම බිමට පැන ගෙදර ගියෙමි.

ඇයිදැයි මම නොදනිමි, නමුත් මම හොඳ මනෝභාවයකින් සිටියෙමි. එය හදවතින්ම විනෝදජනකයි, එපමණයි. මම මාර මානසිකත්වයකින් හිටියේ. මට සින්දු කියන්නත් ඕන වුණා.

සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ පාඩම් සාරාංශය "සංවර්ධනය කලාත්මක සංජානනය V. Zheleznikov විසින් "ABC සමඟ ඉතිහාසය"" 1 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා ක්රියා කරයි

පිළිබඳ පාඩමක් සංවර්ධනය කිරීම අධ්යාපන පද්ධතිය"XXI සියවසේ ප්‍රාථමික පාසල"

අයිතමය : කියවීම, සවන්දීම පාඩම, 1 වන ශ්‍රේණිය,

පාඩම් වර්ගය:නව දැනුම සොයා ගැනීම

ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ: V. Zheleznikov ගේ "ABCs සමඟ ඉතිහාසය" කෘතියේ අන්තර්ගතය සමඟ හුරුපුරුදු වීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම

කාර්යයන්:

- කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැකසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

ක්රමානුරූප සැලැස්මක් සාදා එය නැවත කියන්න;

අන්‍යෝන්‍ය සහය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය පිළිබඳ හැඟීම් පෝෂණය කරන්න.

UUD ආකෘතිය:

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයේ නිර්ණායකය මත පදනම්ව ස්වයං තක්සේරුවක් සිදු කරන්න (පුද්ගලික UUD);

ඔබේ අදහස් වාචිකව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව; අන් අයගේ කථාවට සවන් දී තේරුම් ගන්න; පාසැලේ හැසිරීම් සහ සන්නිවේදනයේ නීති රීති ඒකාබද්ධව එකඟ වී ඒවා අනුගමනය කරන්න (සන්නිවේදන UUD);

ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව පාඩමක ඉලක්කයක් තීරණය කිරීමට සහ සැකසීමට ඇති හැකියාව; නිදර්ශනය සමඟ වැඩ කිරීම මත පදනම්ව ඔබේ උපකල්පනය (අනුවාදය) ප්රකාශ කරන්න; ක්‍රියාව අවසන් කිරීමෙන් පසු එහි තක්සේරුව මත පදනම්ව සහ සිදු කරන ලද දෝෂවල ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්‍රියාවට අවශ්‍ය ගැලපීම් සිදු කිරීම; ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද සැලැස්ම අනුව වැඩ කිරීම (නියාමන UUD);

ලැබුණු තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව: ඔබේ ජීවිත අත්දැකීම් (සංජානන UUD) භාවිතයෙන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගන්න.

UUD සඳහා සැලසුම් කළ ප්‍රතිඵල:

- පුද්ගලික:චරිතවල ක්‍රියාවන් චිත්තවේගීයව වටහා ගනී සාහිත්ය කටයුතු; සාහිත්‍ය පෙළෙහි පිළිබිඹු වන සදාචාර සංකල්ප පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් තිබීම;

- මෙටා-විෂය: නියාමන- ආකෘතියක් සහ දී ඇති රීතියක් අනුව ක්රියා සිදු කිරීම; අධ්යාපනික- සාහිත්‍ය කෘතියක අන්තර්ගතය දැනුවත්ව වටහා ගැනීම; සන්නිවේදන- භාවිතා කළ හැකි කතා කියන්නේසාහිත්ය කෘතියක් කියවන විට ඔබට ලැබුණු හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට;

- විෂය:කෘතියක් නිවැරදිව නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න (කර්තෘගේ නම සහ මාතෘකාව), පොත් කවරයක් ආදර්ශයට ගන්න; ඔවුන් කියවන කාර්යයේ සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව ලැබෙනු ඇත.

සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති:

ඉදිරිපස;

තනි.

උපකරණ:

- පෙළ පොත" සාහිත්ය කියවීම. 1 වන ශ්‍රේණිය සඳහා සවන්දීමේ පාඩම්", කර්තෘ එල්.ඒ. එෆ්රොසිනිනා;

සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ වැඩපොත;

බහුමාධ්ය ස්ථාපනය, පරිගණකය.

පාඩම් ව්යුහය

1. අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ස්වයං නිර්ණය

ආයුබෝවන්! අපි අපේ සාහිත්‍ය කියවීම පාඩම ආරම්භ කරමු.

සෑම පාඩමකදීම අප කළ යුත්තේ කුමක්ද? (සෑම පාඩමකදීම අපි අපටම අලුත් දෙයක් සොයා ගත යුතුය.)

අලුත් දෙයක් දැකීමට නම්, ඔබ තුළ වර්ධනය කරගත යුතු කුසලතා මොනවාද? (ඔබේ කථාව පරිකල්පනය කිරීමට, සවන් දීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, වර්ධනය කිරීමට ඇති හැකියාව.)

ඔබට අපේ පාඩම කෙසේ හැරෙන්නට අවශ්‍යද? (සිත්ගන්නා, හාස්‍යජනක, අධ්‍යාපනික)

එය අප එකිනෙකාට උපකාර කරන ආකාරය මත රඳා පවතී.

ඉතින්, අපගේ පාඩම කුමක් වනු ඇත්ද? (අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීම)

2. චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම. පාඩමේ මාතෘකාවට ප්රවේශය

ක්රීඩාව "මැජික් පපුව".

හොඳින් බලන්න. මගේ මේසය මත පපුවක් තිබේ. පපුව යනු කුමක් සඳහාද? (දේවල් ගබඩා කරන්න...). ඔබ කාර්යය සම්පූර්ණ කළහොත් පපුවේ ඇති දේ ඔබ සොයා ගනු ඇත.

සවන් දෙන්න: "... තාත්තා කාලෝ ඔහුගේ හිස සීරීමට ලක් කළේය. ඔහු තම එකම පරණ ජැකට් එක උරහිසට උඩින් දමා එළියට ගියේය. ඔහු ඉක්මනින් ආපසු පැමිණියේය. නමුත් ජැකට් නොමැතිව. ඔහුගේ අතේ ඔහු අල්ලාගෙන සිටියේය ..." (පොත, හෝඩිය)

පපුවේ ඇත්තේ කුමක්ද? (ABC) ABC යනු කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු) හෝඩිය දුටුවේ කවුද? අපට අක්ෂර මාලාව අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි? ජීවිතයේ හෝඩිය අපට හමුවන්නේ කොතැනකද? (ළමා පිළිතුරු. එක් විකල්පයක්: අකුරු අධ්‍යයනය කිරීමට සහ කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට අපට හෝඩිය අවශ්‍යයි)

3. පාඩමේ මාතෘකාව මත වැඩ කරන්න

3.1 V. Zheleznikov ගේ කතාවට සවන් දීම "ABC කතාව"

යාලුවනේ, අහන්න. අද අපි ව්ලැඩිමීර් කාර්පොවිච් ෂෙලෙස්නිකොව්ගේ කතාව සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු. Vladimir Karpovich Zheleznikov යනු කවුදැයි ඔබ දන්නවාද? (ළමා උපකල්පන: කතන්දර ලියන පුද්ගලයෙක්, ලේඛකයෙක්.). මම ඔබට ව්ලැඩිමීර් කාර්පොවිච් ගැන කියන්නට අවශ්යයි.

ෂෙලෙස්නිකොව් ව්ලැඩිමීර් කාර්පොවිච් 1925 දී දේශසීමා ආරක්ෂකයෙකුගේ පවුලක උපත ලැබීය. කුඩා කාලයේදී ඔහු බොහෝ විට තම දෙමාපියන් සමඟ තැනින් තැනට ගියේය. තුළ වැඩ කළා ළමා සඟරාව"මුර්සිල්කා" ලේඛකයා. ව්ලැඩිමීර් කාර්පොවිච් රුසියාවේ පමණක් නොව ජපානය, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, ඩෙන්මාර්කය, පෝලන්තය සහ වෙනත් රටවල ද හැඳින්වේ.

Vladimir Zheleznikov විසින් ලියන ලද කෘති කිහිපයක් මෙන්න. (විනිවිදක හෝ පුවරුවේ සංදර්ශනය කරන්න)

අද ඔබ දැන හඳුනා ගන්නා කාර්යයේ නම කුමක් විය හැකිද? (ළමා අනුමාන) විනිවිදකය දෙස බලන්න (විනිවිදකවල ආවරණ නිදර්ශන)

මෙම නිදර්ශනවල පොදුවේ ඇත්තේ කුමක්ද? අපගේ කාර්යයේ නම කුමක් විය හැකිද? (පොත මාතෘකාව, හෝඩිය). ගුරුවරයාගේ නිවැරදි වචන: "අක්ෂර සහිත කතාවක්." (කතාවක් කියවීම)

ඔබ කතාවට කැමතිද? ඇයි? ළමයින්ට උදව් කළේ කවුද? ඔබ දුකට පත් වූ කතාවේ කුමන කථාංගයද? ඔබ සතුටින් සිටියේ කවදාද? ඔබ වැඩිපුරම කැමති කතාවේ කුමන චරිතයටද? (ළමා පිළිතුරු, හැකි නම්, පාඨයෙන් තහවුරු කිරීම සමඟ)

3.2 ආකෘති ආවරණ (යුගල වශයෙන් වැඩ)

සන්නිවේදන UUD: ඔවුන්ගේ අදහස් පැහැදිලිව සහ දක්ෂ ලෙස ප්‍රකාශ කරන්න.

ඊළඟ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබ යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. ඔබේ මේසය මත කඩදාසි කැබලි දෙකක් තිබේ. ඔබේ කාර්යය වන්නේ ඔබේ කඩදාසි කැබැල්ල විශ්ලේෂණය කිරීමයි. ප්‍රශ්නයේ ඔබේ කොටස ඔබේ ආසන සගයාට සන්නිවේදනය කරන්න, සම්පූර්ණ ප්‍රශ්නයක් සකස් කර කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න.

(කඩදාසි කැබලි මත: 1 - කතාව සඳහා ආවරණයක් සාදන්න; 2 - කවරයට එකතු කරන්න, කතුවරයාගේ පළමු සහ අවසාන නම, කෘතියේ මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කරන්න) වැඩ සඳහා විනාඩි 5-7 ක් වෙන් කර ඇත.

වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු, ළමයින් ඔවුන්ගේ ආවරණ (අවශ්ය නම් 3-4 යුගල) ඉදිරිපත් කරයි, පසුව ස්ලයිඩය මත පරීක්ෂා කරන්න.

ශාරීරික ව්යායාම (සාමාන්ය)

3.3 ආයෙත් කතාව අහනවා

කතාවේ වීරයන් නම් කරන්න. කතාවේ චරිත විස්තර කරන්න (බාහිර වශයෙන්, ඒවා ඉදිරිපත් කර ඇති පරිදි; චරිතය). ඔබ කැමති කුමන චරිතයටද? ඇයි? (ළමා පිළිතුරු. ආසන්න විකල්පය: මම යුරාට කැමති වූයේ ඔහු කරුණාවන්ත සහ අනුකම්පාව දක්වන පිරිමි ළමයෙකු වන බැවිනි. ඔහු දරුවන්ට උදව් කළේය. අමාරු කාලයක්)

3.4 පෙළපොතක නිදර්ශන සමඟ වැඩ කිරීම

සංජානන UUD: සහසම්බන්ධය විවිධ වර්ගවිස්තර

පළමු නිදර්ශනය බලන්න (පිටුව 19). නිදර්ශනයට අනුරූප වන පෙළෙන් ඡේදයක් නැවත කියන්න (කියවන දරුවන්ට පෙළ මතම විශ්වාසය තබා අවශ්‍ය තොරතුරු කියවිය හැකිය. 22 පිටුවේ නිදර්ශනය සමඟ සමාන වැඩ)

3.5 පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම: කොටස් වලට බෙදීම, වීරයන්ගේ "නියෝජ්‍යයන්" හඳුන්වාදීම සමඟ ක්‍රමානුකූල සැලැස්මක් සකස් කිරීම

නියාමන පාලන පද්ධති: ප්‍රතිඵලයක් ලැබෙන තුරු ක්‍රියාකාරකමක ඉලක්කය පවත්වා ගැනීම, අවශ්‍ය මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙලක් ගොඩනැගීම

පුද්ගලික UUD: ගුරුවරයාගේ, පන්තියේ මිතුරන්ගේ කථාව වටහා ගන්න

Metasubject UUD: අධ්‍යයනය කරන වස්තූන්ගේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ සංඥා-සංකේතාත්මක මාධ්‍ය භාවිතය

කතාවේ වීරයන් හඳුනා ගැනීමට "ආදේශක" භාවිතා කරන්න (යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න).

කතාවේ මුලට සවන් දෙන්න. මම කියෙව්වේ කුමක් ගැනද? අපි මෙම කතාවේ කොටස හැඳින්විය යුත්තේ කුමක්ද? (කතාවේ ඉතිරි කොටස් සමඟ සමාන වැඩ)

සිදුවීම් දාමයේ සැලසුම් රූප සටහන (යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න):

ශාරීරික ව්යායාම (ඇස් සඳහා)

3.6 පෙළපොත සහ සටහන් පොතේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම

පෙළ පොත: 24 පිටුව

වචන කියවන්න. ඔවුන් සමඟ සටහන් කර ඇත්තේ ඇයි ලොකු අකුරු? සම්පූර්ණ නම කියවන්න.

"මිතුර" කතාව කියවන්න. ඔබගෙන් කී දෙනෙක් එවැනි මිතුරෙකු ලැබීමට කැමතිද? ඇයි? (ළමා පිළිතුරු)

සටහන් පොත: 11 පිටුව

සටහන් පොතේ කවරයේ ආකෘතිය සලකා බලන්න. එය ඔබම සම්පූර්ණ කරන්න (කලින් නිම කළ කාර්යයක් සමඟ ස්වයං පරීක්ෂණය)

වචන කියවන්න, ඔබ දන්නා අකුරු යටින් ඉරි තබන්න. ස්වයං ක්රියාත්මක කිරීමකාර්යය පසුව අන්‍යෝන්‍ය සත්‍යාපනය.

කතුවරයාගේ මනෝභාවය ප්‍රකාශ කරන වචන යටින් ඉරි අඳින්න. යෝජනා මත පදනම්ව එකට වැඩ කරන්න.

ඊතලය දිගේ වචනය කියවන්න.

4. අමතර තොරතුරු(විකල්ප)

සංජානන UUD: ඔහු අසා ඇති දේ මත පදනම්ව කාර්යයේ වීරයා සංලක්ෂිත කරන්න, ලැබුණු තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව: ඔහුගේ ජීවිත අත්දැකීම් භාවිතා කරමින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සොයන්න

යූරා අපට මේ කතාව කීවේ ඇයි කියා ඔබ සිතනවාද? (කතාව යුරාගෙන් කියැවේ. ඔහුට අහම්බෙන් පළමු ශ්‍රේණියේ දැරියක් සහ ඇගේ සොහොයුරා වන සෙරියෝෂා මුණගැසුණු අතර කරුණාවන්ත පිරිමි ළමයෙකු වීම නිසා දරුවන්ට විසඳිය නොහැකි ප්‍රශ්නයක් ඇති කළේ නැත. යූරා ඔහුගේ ක්‍රියාව ගැන සතුටු විය, එය නිකම්ම නොවේ. ප්‍රධාන චරිතයේ මෙම වචන වලින් කතාව අවසන් වේ: “ඇයි මම දන්නේ නැහැ, නමුත් මට හොඳ හැඟීමක් තිබුණා, මට ගායනා කිරීමට පවා අවශ්‍ය විය .”

ඔබ හොඳින් කළ විට, උදව් කළ විට සහ ඔබ ගැන හොඳ සහ සතුටක් දැනෙන විට ඔබට කවදා හෝ එවැනි සිදුවීම් සිදුවී තිබේද? (දරුවන්ගේ ජීවිතයෙන් පිළිතුරු)

5. පාඩම් සාරාංශය

ඔබට හමුවූ කතාව කුමක්ද? එහි කතුවරයා කවුද? ව්ලැඩිමීර් කාර්පොවිච් ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? පාඩමෙන් ඔබට මතක කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

වෙනස් කළ කාර්යය:

නොකියවන දරුවන්: කතාවේ වීරයාගේ "ආදේශකය" ලබා දී ඇති වචනය සමඟ ගැලපේ.

ළමයින් කියවීම (2 වන විකල්පය): කතාවේ වීරයා ලබා දී ඇති වාක්‍ය ඛණ්ඩය සමඟ සම්බන්ධ කරන්න.

විකල්ප 1 විකල්ප 2

Girl Yura Girl Yura

පන්තියේ හොඳ මනෝභාවයකින් ඉගෙනීම

Seryozha Boy Seryozha Boy

නියාමන ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්: අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රවීණතා මට්ටම තක්සේරු කිරීම.

6. පරාවර්තනය

පුවරුවේ ඔබට ඉණිමඟක් පෙනේ. පියවර කීයක් ද? (3) ඔබ සැමට සිනහ මුසු මුහුණක් ඇත. ඔබේ පෞරුෂයට ගැලපෙන පියවර මත ඔබම තබන්න.

ඉහළ - මම තනිවම වැඩ කළා, හැම දෙයක්ම මට වැඩ කළා.

සාමාන්‍ය - මම ස්වාධීනව වැඩ කළ නමුත් දුෂ්කරතා අත්විඳිමි.

පළමු පියවර - මම කාර්යයන් වලදී දුෂ්කරතා අත්විඳිමි, මම තවමත් පුහුණු විය යුතුය.

පාඩම සඳහා ස්තූතියි. සියලුම පිරිමි ළමයින් විශිෂ්ටයි, ඔවුන් හොඳ කාර්යයක් කළා.

සාහිත්යය

Vaganova Ekaterina Ivanovna, ගුරුවරයා ප්රාථමික පන්ති, MAOU "ජිම්නාසියම් අංක 16", පර්ම් කලාපය, කුන්ගුර්

ද්රව්ය බාගත කිරීමට හෝ!

කිසිවෙක් ප්‍රතිචාර නොදක්වයි. - කුළුණේ කවුද? උස කවුද? නැවතත් පිළිතුරක් නැත. - මෙතන අපිට කරදර කරන්නේ කවුද? අප මෙහි සිටින්නේ යම් ආකාරයක රස්තියාදුකාරයෙක් නොව, ගිගුරුම් සහිත මැස්සෙක්, කෑගසන මදුරුවෙක්, සලබ බඹරෙක් සහ අශ්ව මැස්සෙක් ය. උඩින් උත්තර දෙන්නෙත් නෑ. - අපි ඉහළට පියාසර කර බැලිය යුතුයි! - හැමෝම එක හඬින් කෑගැසුවා. "මම පියාසර කරන පළමු පුද්ගලයා නොවනු ඇත, මම අන් සියල්ලන්ට වඩා උතුම්," මැස්සා පවසයි. "මම මුලින්ම පියාසර කරන්නේ නැහැ, මම අනිත් හැමෝටම වඩා හයියෙන්" කියා මදුරුවා පවසයි. “මම මුලින්ම පියාසර කරන්නේ නැහැ, මම තමයි හොඳම ඇඳ පැළඳ සිටින්නේ,” බඹරා පවසයි. "මම පියාසර කරන පළමු පුද්ගලයා නොවනු ඇත, මම අන් සියල්ලන්ට වඩා ශක්තිමත්," අශ්වයා පවසයි. ඔවුන් තර්ක කිරීමට පටන් ගත්හ: කිසිවෙකු පියාසර කිරීමට හා නැරඹීමට කැමති නැත. එකෙණෙහිම මන්දිරවල අඳුරු බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. - අපේ ආලෝකය අවහිර කරන්නේ කුමන ආකාරයේ නූගත් කෙනෙක්ද? - හැමෝම කෑගැසුවා. “නමුත් එය මකුළුවා උගේ දැල වියන ලද ආකාරයට නොවේ,” මදුරුවා පැවසීය. - ඔහ්, ඇත්තෙන්ම! - හැමෝම ඝෝෂා කළා. - අපි කුමක් කළ යුතුද? කුමක් කරන්න ද? අපි ඉක්මනින් පිටතට යා යුතුයි! ජාලය තවමත් දුර්වල වන අතර, අපි එය බිඳ දමමු. “මම පළමුවැන්නා,” මැස්සා කෑගසයි, “මම අන් සියල්ලන්ට වඩා උතුම්!” "මම තමයි පළවෙනියා," බඹරා ඝෝෂා කරනවා, "සියල්ලටම වඩා හොඳින් ඇඳ පැළඳ සිටින්නේ මමයි!" “මම තමයි පළමුවැන්නා,” මදුරුවා කෑගසයි, “මම තමයි සියල්ලටම වඩා හයියෙන්!” "මම පළමුවැන්නා," අශ්වාරෝහකයා ඝෝෂා කරයි, "මම අන් සියල්ලන්ට වඩා ශක්තිමත්!" ඒ වගේම ඔවුන් නැවතත් තර්ක කරන්න පටන් ගත්තා. පාහේ රණ්ඩු විය. ඔවුන් වාද කර රණ්ඩු වෙද්දී මකුළුවා තම දැල වියන අතර විය. කවුරුන් පසුපස පියාසර කළ යුතුද යන්න පිළිබඳව ඔවුන් එකඟ වූ පසු, සියල්ලෝම පදිංචි වූහ. පාඩම පිළිබඳ අදහස් 1. පොත්, සුරංගනා කතා සහ ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීම. 2. M. Mikhailov ගේ සුරංගනා කතාව "Forest Mansions" සමඟ වැඩ කරන්න (පාඩම් 7 හි ආකාරයටම පවත්වනු ලැබේ). 3. පෙළපොතෙන් කියවීම, සටහන් පොතේ පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ව්යායාම කිරීම. 4. පෙළ පොතේ නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. 5. සංවාදය (M. Mikhailov ගේ සුරංගනා කතාව රුසියානු ජන කතාව "Teremok" සමඟ සංසන්දනය කිරීම): - "Forest Mansions" සුරංගනා කතාවට ඔබ කැමතිද? - එය සමාන රුසියානු ජන කතාව කුමක්ද? - මන්දිර සහ කොටුව යන වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරන්න. 61 - ලේඛක මිහයිලොව්ගේ සුරංගනා කතාව ආරම්භ වන ආකාරය මතක තබා ගන්න. එය ආරම්භ වන්නේ කෙසේද? ජන කතාව? - පෙට්ටියේ පදිංචි වූයේ කවුද? සියලුම වීරයන් ජාලයට හසු වූයේ ඇයි? 6. ගෙදර හැදූ පොතක් සැලසුම් කිරීම සහ අවසාන සංවාදය. 7. පෙළපොත් මාතෘකාවට අනුව වැඩ කරන්න " ෙපාත් රාක්කය": ආවරණ බැලීම, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම. බුද්ධිමත් වීමට ඉගෙනීම පාඩම 10. A. Barto විසින් ළමුන් පිළිබඳ කවි. "පාසලට" අධ්යාපනික කාර්යයන්: කර්තෘගේ අවසන් නම සහ මාතෘකාව ඉස්මතු කිරීමට ඉගෙන ගන්න; සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි සංසන්දනය කරන්න. අධ්යයන කුසලතා: කවි අහන්න; කාර්යය නිවැරදිව නම් කරන්න; ඔබ සවන් දුන් කවියට ඔබේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කරන්න. අධ්යාපනික ද්රව්ය : A. Barto විසින් කවිය "පාසලට". A. Bart to school ඇයි අද Petya එයා හොඳටම බය වෙලා දසපාරක් ඇහැරුනේද? පාඩම දැනටමත් ආරම්භ වී ඇති බව. මොකද අද ඔහු පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වෙනවා. ඔහු විනාඩි දෙකකින් සැරසී, මේසයෙන් පැන්සල් පෙට්ටියක් අතට ගත්තේය, ඔහු දැන් පිරිමි ළමයෙක් නොවේ, තාත්තා ඔහු පසුපස දිව ගියේය, දැන් ඔහු නවකයෙකි. මම දොර ළඟදී ඔහුව අල්ලා ගත්තා. ඔහුගේ නව ජැකට්ටුවට හැරෙන කොලරයක් ඇත. අසල්වාසීන් බිත්තිය පිටුපස සිට, ඔවුන් විදුලිය දැල්වීය, ඔහු අඳුරු රාත්රියක අවදි විය. අසල්වාසීන් බිත්තිය පිටුපසින් නැඟී සිටියේ වේලාව තුනක් පමණි. ඉන්පසු ඔවුන් නැවතත් බිම වැතිර සිටියහ. 62 ඔහු මුළු මහල් නිවාසයම අවදි කළේය, ඔහුට සිතියම මත තබා ගැනීමට නොහැකි වූ අතර උදෑසන වන තුරු ඔහුට නිදා ගැනීමට නොහැකි විය. මොස්කව් ගඟ සොයා ගන්න. මගේ ආච්චි පවා සිහින මැව්වේ ඇය තම පාඩම නැවත කරන බවයි. පෙටියා අද දස වතාවක් අවදි වූයේ ඇයි? සීයා පවා සිහින මැව්වේ, අද ඔහු පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත්ව කළු ලෑල්ල අසල සිටගෙන සිටින බැවිනි. පාඩම පිළිබඳ අදහස් 1. කාර්යය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා සූදානම් වීම. ගුරුවරයා: පාසල යන වචනය ඇසෙන විට ඔබට මතක තබා ගන්නේ සහ සිතන්නේ කුමක්ද? (ළමයින් ඔවුන්ගේ අදහස්, හැඟීම්, හැඟීම් ගැන කතා කරයි.) 2. A. බාර්ටෝගේ "පාසලට" කවිය සමඟ වැඩ කරන්න: සවන්දීම, සංවාදය. - මතක තබා ගන්න, සැප්තැම්බර් 1 ට පෙර ඔබ හොඳින් නිදාගත්තාද? ඔබ පෙටියා තරම් කනස්සල්ලට පත්ව සිටියාද? ඔහු "දස වරක් අවදි වූයේ" ඇයි? පෙටියා බිය වූයේ කුමක් ද? - මේ කවිය - විහිලු ද දුක ද? 3. ආවරණ ආකෘති නිර්මාණය. කර්තෘගේ වාසගම Zhel. ළමුන් පිළිබඳ කවි මාතෘකාව 4. පුනරාවර්තනය. ආකෘති සංසන්දනය කරන්න, කාර්යයේ ප්‍රභේදය සහ තේමාව තීරණය කරන්න, මාතෘකා සඳහා උදාහරණ දෙන්න. a) b) c) Kr. කොළ Zhel. 63 පිළිතුරු: a) මව්බිම පිළිබඳ කවි: Drozhzhin. "ආයුබෝවන්"; සෙරෝවා. "මගේ නිවස"; Pavlychko. "පෘථිවියේ ලස්සනම ස්ථානය කොහෙද?" ආ) ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කවි: එම්. ගාලි. "පෘථිවි වර්ණ"; ජන ගීතය "Berezonka". ඇ) දරුවන් ගැන කවි: A. Barto. "පාසලට". සටහන. ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීම දරුවන්ට අධ්‍යයනය කරන ලද කෘති නැවත කිරීමට, ස්වයං-පරීක්ෂා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට (මම දනිමි හෝ නොදනිමි) සහ කියවීමේ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමට උපකාරී වේ. මෙම කාර්යයේදී, ඔබට “සංවර්ධන පුස්තකාලයෙන්” ගෙදර හැදූ පොත් භාවිතා කළ හැකිය, ආකෘති පොත් සමඟ සහසම්බන්ධ කරන්න: “මේවා මාතෘ භූමිය පිළිබඳ කවි. ඒවා ලියා ඇත්තේ Drozhzhin" හෝ: "Drozhzhin. "ආයුබෝවන්". මෙම කවිය මාතෘ භූමිය ගැන ය, එය පළමු ආකෘතියට අයත් වේ, ”ආදිය 5. පෙළ පොතෙන් කියවීමේ අභ්යාස. වචන: පාසල, පාසල් සිසුවා, ශිෂ්‍යයා, ඉගෙනීම, ගුරුවරයා. පළමු ගාථාව (ශබ්ද සහිත වචන [p] පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන්න, හැඟීම් ප්‍රකාශ කරන්න: උද්දීපනය, කාංසාව, ආදිය): පෙටියා අද දස වතාවක් අවදි වූයේ ඇයි? මොකද අද ඔහු පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වෙනවා. 6. සටහන් පොතක අභ්යාස සිදු කිරීම. 7. ගෙදර හැදූ පොතක් නිර්මාණය කිරීම, සාමාන්ය සංවාදය. පාඩම 11. V. Zheleznikov දරුවන් පිළිබඳ කථා. "ABC සමඟ ඉතිහාසය" ඉගෙනීමේ අරමුණු: සවන් දුන් කාර්යයේ ප්රභේදය සහ තේමාව තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න; ප්‍රතිචාර දැක්වීම වර්ධනය කිරීම, හොඳ සබඳතාළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා; ක්‍රමානුකූල සැලැස්මක් සැකසීමට සහ සැලැස්මට අනුව කතාව පැවසීමට ඉගෙන ගන්න; කියවීමේ කුසලතා පුහුණු කරන්න. ඉගෙනීමේ කුසලතා: කතාවක් සහ සුරංගනා කතාවක් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න; කාර්යය නිවැරදිව නම් කරන්න ( කර්තෘගේ වාසගම, ශීර්ෂය); 64 කියන්න ; තනි වචන සහ වාක්‍ය කියවන්න. අධ්යාපනික ද්රව්ය: V. Zheleznikov ගේ කතාව "ABC හි කතාව". V. Zheleznikov හෝඩියේ කතාව පාසලෙන් පසු මම පළමු ශ්රේණියට ගියා. මම ඔවුන් වෙත නොයන්නෙමි, නමුත් අසල්වැසියෙක් ඇගේ පුතාව බලා ගන්නා ලෙස මගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. සියල්ලට පසු, එය සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා, පාසලේ පළමු දිනයයි. මම එතනට ගියා, ඒ වන විටත් පන්තිය හිස්ව තිබුණි. හැමෝම ගියා. හොඳයි, මට හැරී යාමට අවශ්‍ය විය. හදිසියේම මට පෙනේ: අවසාන මේසය මත යම් ආකාරයක බොත්තමක් වාඩි වී ඇත, එය මේසය පිටුපසින් නොපෙනී යයි. ඒ මම හොයපු කොල්ලා නෙවෙයි කෙල්ලෙක්. පළමු ශ්‍රේණියේ දරුවන්ට සුදුසු පරිදි, ඇය සුදු ඒප්‍රොන් එකක් සහ හිස මෙන් හරියටම දස ගුණයක් විශාල සුදු දුනු පැළඳ සිටියාය. ඇය තනිවම වාඩි වී සිටීම පුදුම සහගතය. හැමෝම ගෙදර ගොස් ඇති අතර, සමහර විට, දැනටමත් එහි සුප් හොද්ද සහ කිරි ජෙලි කමින් තම දෙමාපියන්ට පාසල ගැන හාස්කම් පවසමින් සිටිති, නමුත් මෙයා වාඩි වී බලා සිටින්නේ කුමක් දැයි දෙවියන් දන්නා බැවිනි. "කෙල්ල," මම කියනවා, "ඇයි ඔයා ගෙදර යන්නේ නැත්තේ?" අවධානයක් නැත. - සමහරවිට ඇයට යමක් අහිමි විය හැකිද? ඔහු පිළිමයක් මෙන් හිඳගෙන නොසෙල්වී සිටියි. මම දන්නේ නැහැ මොනවා කරන්නද කියලා. පිටවීම අපහසු බව පෙනේ. මම කළු ලෑල්ලට නැග්ගා, මෙම "ප්‍රතිමාව" ගෙන යන්නේ කෙසේදැයි සොයා බැලීමට උත්සාහ කරමින් මම හුණු වලින් කළු ලෑල්ල මත සෙමින් ඇද ගතිමි. පාසලෙන් පැමිණ දිවා ආහාරය ගනිමින් සිටි පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයාව මම ඇන්දෙමි. ඊට පස්සේ එයාගේ තාත්තා, අම්මා සහ ආච්චිලා දෙන්නා. ඔහු හපයි, කම්මුල් දෙකම ගිල දමයි, ඔවුන් ඔහුගේ මුඛය දෙස බලයි. එය විහිලු පින්තූරයක් බවට පත් විය. "ඔබත් මමත්," මම කියනවා, "බඩගිනියි." අපිට ගෙදර යන්න වෙලාව නේද? “නැහැ,” ඔහු පිළිතුරු දෙයි, “මම ගෙදර යන්නේ නැහැ.” - ඉතින්, ඔබ මෙහි රාත්‍රිය ගත කිරීමට යනවාද? - දන්නේ නැහැ. - වසර පුරා අකුරු උගන්වනු ලැබේ. මෙය පහසු කාරණයක් නොවේ. - අපේ අම්මා සහ තාත්තා බොහෝ දුර ගොස් ඇති අතර, මගේ සහෝදරයා වන සෙරියෝෂාට ඔහුව බොහෝ සේ මග හැරී ඇත. ඔහු තම ආච්චිට ඔහුගෙන් ලිපියක් ලියන ලෙස ඉල්ලා සිටියද ඇයට තවමත් නිදහස් කාලයක් නොතිබුණි. මම ඔහුට කිව්වා: මම පාසලට යනවා, අකුරු ඉගෙන ගන්නවා, අම්මටයි තාත්තටයි ලිපියක් ලියන්නම්. ඔහු මිදුලේ සිටින පිරිමි ළමයින්ට කීවේය. අනික අද දවසම කූරු ලිව්වා. ඇය දැන් අඬන්න තිබුණා. "ස්ටික්ස්," මම කියනවා, "ඒක හොඳයි, ඒක පුදුමයි!" ඔබට කූරු වලින් අකුරු සෑදිය හැකිය. - මම පුවරුව වෙත ගොස් "A" අකුර ලිව්වෙමි. මුද්‍රණය කර ඇත. - මෙය "A" අකුරයි. එය කූරු තුනකින් සාදා ඇත. ෂා ලෂික් ලිපිය. මම කවදාවත් හිතුවේ නැහැ මම ගුරුවරියක් වෙයි කියලා. නමුත් ඇය නොහැඬීම සඳහා ඇයගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම අවශ්ය විය. "හා දැන්," මම කියනවා, "අපි ඔබේ සහෝදරයා වෙත යමු, මම ඔහුට සියල්ල පැහැදිලි කරන්නම්." අපි මිදුලට ගොස් ඇගේ සහෝදරයා දෙසට ගියෙමු. ඔවුන් කුඩා දරුවන් මෙන් අත් අල්ලාගෙන ඇවිද ගියහ. ඇය මගේ අතට අත තැබුවාය. ඇගේ අත්ල මෘදු හා උණුසුම් වන අතර ඇගේ ඇඟිලි පෑඩ් කර ඇත. 66 දැන්, මම හිතන්නේ, පිරිමි ළමයෙකු එය දුටුවහොත්, ඔවුන් සිනාසෙනු ඇත. නමුත් ඔබට ඇගේ අත ඉවතට විසි කළ නොහැක - ඔහු මිනිසෙකි ... මේ දුක්බර නයිට් සෙරියෝෂා වාඩි වී ඔහුගේ කකුල් එල්ලා තබයි. අපිව නොදැක්කා වගේ ඉන්නවා. "අහන්න," මම කියනවා, "මහලු මිනිසා." මම ඔබට මෙය පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද? හොඳයි, පොදුවේ, සම්පූර්ණ හෝඩිය ඉගෙන ගැනීමට, ඔබ වසරක් පුරා අධ්යයනය කළ යුතුය. මෙය එතරම් පහසු කාරණයක් නොවේ. - ඉතින් ඔබ එය ඉගෙන ගත්තේ නැද්ද? - ඔහු තම සහෝදරිය දෙස නොහොබිනා ලෙස බැලුවා. - පොරොන්දු වෙන්න දෙයක් තිබුණේ නැහැ. "අපි දවස පුරාම කූරු ලිව්වා" දැරිය බලාපොරොත්තු සුන් වූ ලෙස පැවසුවාය. - සහ අකුරු කූරු වලින් සාදා ඇත. නමුත් ඔහු ඇයට ඇහුම්කන් දුන්නේ නැත. ඔහු බංකුවෙන් ලිස්සා ගොස්, හිස පහත් කර, තාරාවෙකු මෙන් ඇවිද ගියේය. ඔහු සරලවම මා දුටුවේ නැත. ඒ වගේම මට ඒක එපා වෙලා. මම නිතරම අනුන්ගේ කටයුතුවලට මැදිහත් වුණා. - මම "A" අකුර ඉගෙන ගත්තා. එය පැල්පතක් ලෙස ලියා ඇත! - දැරිය තම සහෝදරයාගේ පිටුපසට කෑගැසුවාය. නමුත් ඔහු ආපසු හැරී බැලුවේවත් නැත. ඊට පස්සේ මම එයාව අල්ලගත්තා. "සවන් දෙන්න," මම කියනවා, "ඇයගේ වරද කුමක්ද?" විද්‍යාව සංකීර්ණ කාරණයකි. පාසලට ගොස් ඔබම සොයා බලන්න. ගගාරින් හෝ ටයිටොව් එක දිනකින් සම්පූර්ණ හෝඩිය ප්‍රගුණ කළ බව ඔබ සිතනවාද? ඔහ්, අපිත් දාඩිය දමන හැටි! සහ ඔබේ දෑත් අත්හැරියා. "මම මුළු දවසම ගත කළේ මගේ මවට සිහිවටනයක් ලෙස ලිපියක් රචනා කිරීමට" ඔහු පැවසීය. ඔහුට එතරම් දුක්බර මුහුණක් තිබූ අතර, ඔහුට ඔහුව බොහෝ සේ මග හැරුණු බැවින්, ඔහුගේ දෙමාපියන් ඔහුව රැගෙන නොයෑම ලැජ්ජාවක් යැයි මම සිතුවෙමි. ඔබ සයිබීරියාවට යාමට අදහස් කරන්නේ නම්, ඔබේ දරුවන් ඔබ සමඟ රැගෙන යන්න. ඔවුන් දිගු දුරක් හෝ දැඩි ඉෙමොලිමන්ට් වලට බිය නොවනු ඇත. - මගේ දෙවියනේ, මොනතරම් ඛේදවාචකයක්ද! - මම කියනවා. "අද මම දිවා ආහාරයෙන් පසු ඔබ වෙත පැමිණ ඔබේ නියෝගය යටතේ හැකි හොඳම ආකාරයෙන් කඩදාසි මත සියල්ල අඳින්නෙමි." - ඒක හොඳයි! - ගැහැණු ළමයා කිව්වා. - අපි මේ ගෙදර ජීවත් වෙන්නේ, යකඩ වැටක් පිටුපස ... ඇත්තටම, Seryozha, හරිද? “හරි,” සෙරියෝෂා පිළිතුරු දුන්නා. - මම බලාගෙන ඉන්නම්. ඔවුන් මිදුලට ඇතුළු වන ආකාරය මම දුටුවෙමි, වැටේ යකඩ පොලු සහ කොළ පැහැති පඳුරු අතර ඔවුන්ගේ රූප දිලිසෙනවා. ඊට පස්සේ මට ඇහුණා උස්, ද්වේෂසහගත, බොළඳ කටහඬක්. - Seryozha, හොඳයි, ඔබේ සහෝදරිය සියලු අකුරු ඉගෙන ගෙන තිබේද? සෙරියෝෂා නතර වූ බවත් ඔහුගේ සහෝදරිය දොරටුවට දිව ගිය බවත් මම දුටුවෙමි. 67 - හෝඩිය ඉගෙන ගන්න, ඔබ කොපමණ කාලයක් ඉගෙන ගත යුතුදැයි ඔබ දන්නවාද? - සෙරීෂා පැවසීය. - ඔබ මුළු අවුරුද්දම ඉගෙන ගත යුතුයි. "ඉතින් ඔයාගේ ලියුම් අඬනවා" කොල්ලා කිව්වා. - සහ ඔබේ සයිබීරියාව ඇඬුවා. “මම කිසිසේත් ඇඬුවේ නැහැ,” සීරියෝෂා පිළිතුරු දුන්නේය. - මට මිතුරෙකු සිටී, ඔහු දිගු කලක් පළමු ශ්රේණියේ නොසිටියේය; ඔහු අද අප වෙත පැමිණ ලිපියක් ලියයි. "ඔයා ඔක්කොම බොරු කියනවා" කොල්ලා කිව්වා. - ඔහ්, ඔබ කොතරම් ශක්තිමත්ද! හොඳයි, ඔබේ මිතුරාගේ නම කුමක්ද? නිශ්ශබ්දතාවයක් තිබුණා. තවත් මිනිත්තුවක්, සහ ද්වේෂසහගත පිරිමි ළමයාගේ ජයග්‍රාහී, ජයග්‍රාහී ප්‍රහසනය ඇසිය යුතුව තිබුණි, නමුත් මම මෙය සිදුවීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. නැහැ, එය මගේ ස්වභාවයේ තිබුණේ නැහැ. මම වැටේ ගල් අත්තිවාරම මතට නැඟී බාර් අතර හිස ඔබා ගත්තෙමි. “මාර්ගය වන විට, ඔහුගේ නම යූර්කා,” මම කෑගැසුවෙමි. - එවැනි ලෝක ප්රසිද්ධ නමක් තිබේ. හාවෙකු මග හැරුණු විට දඩබ්බරයෙකු මෙන් පුදුමයෙන් මේ ළමයාගේ මුඛය විවර විය. නමුත් සෙරියෝෂා කිසිවක් කීවේ නැත. ඔහු මිනිසුන් පහත් වූ විට ඔවුන්ට පහර දෙන වර්ගයක් නොවීය. මම බිමට පැන ගෙදර ගියෙමි. ඇයිදැයි මම නොදනිමි, නමුත් මම හොඳ මනෝභාවයකින් සිටියෙමි. එය හදවතින්ම විනෝදජනකයි, එපමණයි. මම මාර මානසිකත්වයකින් හිටියේ. මට සින්දු කියන්නත් ඕන වුණා. පාඩම පිළිබඳ අදහස් 1. A. Barto ගේ කවිය "පාසලට" සඳහා කවි පොත් සහ නිදර්ශන සමඟ වැඩ කිරීම, පෙළපොතකින් සහ සටහන් පොතකින් කියවීම. 2. V. Zheleznikov ගේ කතාවට සවන් දීම "ABC කතාව" 3. සංවාදය: - දරුවන්ට උදව් කළේ කවුද? - ඔබට කණගාටුදායක ලෙස පෙනුනේ කතාවේ කුමන කථාංගයද? - ඔබ සතුටින් සිටියේ කවදාද? - ඔබ වැඩිපුරම කැමති කතාවේ කුමන චරිතයටද? කර්තෘගේ නම 4. හැන්ද ආකෘති නිර්මාණය. Zhel. දරුවන් පිළිබඳ කථාව 5. කතාවට නැවත නැවත සවන් දීම (අවශ්ය නම්). මාතෘකාව 68 6. පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම: කොටස් වලට බෙදීම, වීරයන් සඳහා "නියෝජිතයන්" හඳුන්වාදීම සමඟ ක්රමානුරූප සැලැස්මක් සකස් කිරීම. සැලැස්මක් සකස් කරන විට, ගුරුවරයා පෙළ කොටස් වශයෙන් කියවයි. “නියෝජිතයන්”: ගැහැණු ළමයා - ඩී, සීරියෝෂා - එස්, පිරිමි ළමයා - එම්, යූරා - යූ සිදුවීම් දාමයේ සැලසුම් රූප සටහන: මිදුලේ රැස්වීම පාසල් දැරියක් සමඟ “නියෝජ්‍යයන්” සමඟ ක්‍රමානුකූල සැලැස්ම. වීරයන්: D D S D Yu S Yu M Yu 7. පෙළපොත සහ සටහන් පොතේ පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම. 8. නිර්දේශ (විකල්ප): දරුවන් පිළිබඳ පොතක් සොයා ගන්න; V. Zheleznikov ගේ කතාව "The ABC Story" ගෙදර නැවත කියන්න සහ රූප සටහන් බලන්න; පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ ජීවිතයෙන් කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න. පාඩම 12. සූදානම් සැලැස්මවිහිලු කතා

L. Panteleev ගේ දරුවන් ගැන. "ඔබ" අක්ෂරය" ඉගෙනීමේ අරමුණු: හාස්‍යජනක කතාවක් හඳුන්වා දෙන්න; වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම; කියවීමේ මාතෘකාව තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න. ඉගෙනීමේ කුසලතා: එකම මාතෘකාව සමඟ කථා සංසන්දනය කරන්න, නමුත් විවිධ කතුවරුන්; කාර්යයේ චරිත කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කරන්න; කාර්යය නිවැරදිව නම් කරන්න. 69 අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය: L. Panteleev ගේ කතාව "ඔබ" ලිපිය"; දරුවන් ගැන පොත්. L. Pantelev "ඔබ" යන අකුර මම වරක් කුඩා දැරියකට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වූවා. දැරියගේ නම ඉරිනුෂ්කා, ඇයට වයස අවුරුදු හතරයි මාස පහක් වූ අතර ඇය ඉතා දක්ෂයි. යන්තම් දින දහයකින්, අපි ඇය සමඟ මුළු රුසියානු හෝඩිය ප්‍රගුණ කළෙමු, අපට දැනටමත් “තාත්තා” සහ “අම්මා” සහ “සාෂා”, “මාෂා” නිදහසේ කියවිය හැකි අතර, අප වෙනුවෙන් ඉගෙන නොගත් අවසාන ලිපිය පමණක් ඉතිරිව ඇත - “ මම ". ඊට පස්සේ, මේ අන්තිම ලිපියේදී, ඉරිනුෂ්කා සහ මම හදිසියේම පැකිළුණා. මම, සෑම විටම මෙන්, ඇයට ලිපිය පෙන්වූ අතර, ඇයට එය හොඳින් බැලීමට ඉඩ දී මෙසේ කීවෙමි: “මෙය, ඉරිනුෂ්කා, “මම” අක්ෂරයයි. ඉරිනුෂ්කා පුදුමයෙන් මා දෙස බලා මෙසේ කීවේය. - ඇයි ඔයා"? මොන වගේ "ඔබ"ද? මම ඔබට කීවෙමි: මෙය "I" අකුරයි. - "ඔබ" යන අකුර? - ඔව්, "ඔබ" නොව "මම". ඇය ඊටත් වඩා පුදුමයට පත් වී “මම කියනවා: ඔබ” කියා පැවසුවාය. - ඔව්, මම නොවේ, නමුත් "I" අක්ෂරය. - ඔබ නොවේ, නමුත් "ඔබ" අක්ෂරය? - ඔහ්, ඉරිනුෂ්කා, ඉරිනුෂ්කා. බොහෝ විට, මගේ ආදරණීය, ඔබ සහ මම ටිකක් ඉගෙන ගෙන ඇත. ඒ මම නොවන බවත්, මෙම ලිපිය "මම" ලෙස හඳුන්වන බවත් ඔබට ඇත්තටම තේරෙන්නේ නැද්ද? "නැහැ," ඔහු කියනවා, "ඇයි මට තේරෙන්නේ නැත්තේ?" මට තේරෙනවා. - ඔබට තේරෙන්නේ කුමක්ද? - ඒ ඔබ නොවේ, නමුත් ලිපිය හඳුන්වන්නේ මෙයයි - "ඔබ". අහ්! හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට ඇය සමඟ කුමක් කළ හැකිද? යාච්ඤා කරන්න කියන්න, මම මම නොවන බවත්, ඔබ ඔබ නොවන බවත්, ඇය ඇය නොවන බවත්, පොදුවේ "මම" යනු ලිපියක් පමණක් බවත් ඇයට පැහැදිලි කළ හැකිද? “හොඳයි, ඒක තමයි,” මම අවසානයේ කීවෙමි, “හොඳයි, අපි එය ඔබටම කියමු: මම.” තේරුනාද? මම ගැන. ඔබ ඔබටම කතා කරන්නේ කෙසේද? ඇය තේරුම් ගත් බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. ඇය හිස වැනුවාය. එවිට ඔහු අසයි: "කතා කරන්න?" - හොඳයි, හොඳයි ... ඇත්තෙන්ම. 70 නම් කිරීම "ඉගැන්වීම් සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ»

ප්රාථමික පාසල මෙම පාඩම Posashkova E.V හි වැඩසටහනට අනුව. "සිතුවිලි කියවීම". මෙම වැඩසටහන මූලික වශයෙන් මා ආකර්ෂණය කළේ එහි අරමුණ සඳහා - සංවර්ධනයේ සහ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස කියවීම අවශ්‍ය වන චින්තන පාඨකයෙකු ගොඩනැගීම සඳහා ය. මීට අමතරව, මෙම වැඩසටහනේ දී මම 1993 සිට වැඩ කරන D.B Elkonin - V.V හි සංවර්ධන අධ්‍යාපන වැඩසටහනට පාදක වන ඉගැන්වීම සඳහා පද්ධති-ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අවස්ථා දුටුවෙමි.

විෂය පාඩම: VC. Zheleznikov "ABC සමඟ ඉතිහාසය." කතාව.

පාඩම් අරමුණු:

V.K Zheleznikov ගේ "ABCs සමඟ ඉතිහාසය" පිළිබඳ සිසුන්ගේ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.
අන්තර්ගතය මත පදනම්ව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ කලාත්මක විශ්ලේෂණයකටයුතු;
පාසල් දරුවන් තුළ අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.

සැලසුම් කළ ප්රතිඵල:

පුද්ගලික:සාහිත්‍ය කෘතියක වීරයන්ගේ ක්‍රියා චිත්තවේගීයව වටහා ගැනීම; සාහිත්‍ය පෙළෙහි පිළිබිඹු වන සදාචාර සංකල්ප පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් තිබීම;

මෙටා-විෂය:නියාමන - රූපයක් සහ දී ඇති රීතියක් අනුව ක්රියාවක් සිදු කිරීම; සංජානන - සාහිත්‍ය කෘතියක අන්තර්ගතය දැනුවත්ව වටහා ගැනීම, පෙළෙහි සැබෑ (සංජානන, සදාචාරාත්මක) අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීම; සන්නිවේදන - සාහිත්‍ය කෘතියක් කියවන විට ලැබුණු ඔබේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට පවතින කථන මාධ්‍ය භාවිතා කරන්න;

විෂය:කෘති (කර්තෘගේ නම සහ මාතෘකාව) නිවැරදිව නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, පොත් කවරයක් ආකෘතිය; කියවන ලද කෘතියේ සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව ලබා ගන්න.

උපකරණ සහ ද්රව්ය:ලැප්ටොප්, ප්‍රොජෙක්ටරය, තිරය, ඉදිරිපත් කිරීම, පොත් ප්‍රදර්ශනය, තහඩු සඳහා කණ්ඩායම් වැඩ, 3 වන ශ්‍රේණිය සඳහා "පාඨකයාගේ කළඹ" වැඩපොත.

සූදානම් කිරීමේ කටයුතු

පන්තියට සති දෙකකට පෙර, පැවරුමක් කියවීමේ කෙළවරේ තබා ඇත: V.K. Zheleznikov ගේ කෘති කියවන්න. පන්තියට සතියකට පෙර, ගුරුවරයා ළමයින්ට තමන් කැමති කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී: සූදානම් කරන්න වාචික ඉතිහාසය 1 වන ශ්‍රේණියේ අසාමාන්‍ය කතාවක් ගැන (ප්‍රාථමිකය අධ්‍යයනය කරන කාලය), සමඟ වැඩ කරන්න පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය(වචනවල පැහැදිලි කිරීමක් සොයා ගන්න: හෝඩිය, නයිට්, පුරෝගාමී නායකයා, විකේන්ද්රික, බියකරු) හෝ හෝඩිය පිළිබඳ කෘති ලැයිස්තුවක් සාදන්න.

පන්ති අතරතුර

1. සංවිධානාත්මක මොහොත. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම th

ගුරුවරයා: මගේ අතේ වස්තු තුනක් තිබේ: මුර්සිල්කා සඟරාව, පොතක් සහ චිත්රපටයක් සහිත තැටියක්. මෙම අයිතම සියල්ලටම පොදු යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (ළමයින් යෝජනා කරන්නේ මෙම අයිතම කතුවරයා විසින් ඒකාබද්ධ කළ හැකි බවයි.)

2. මාතෘකාවට හැඳින්වීම. ඉදිරිපත් කිරීමක් භාවිතා කරමින් කතුවරයා පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ කතාව

ගුරුවරයා: ඔව්, යාලුවනේ, ඔබ හරි. කතුවරයා එක්සත් කරයි - ව්ලැඩිමීර් කාර්පොවිච් ෂෙලෙස්නිකොව්. ඔහු උපත ලැබුවේ 1925 ඔක්තෝබර් 26 වැනිදාය. M. Gorky සාහිත්ය ආයතනයෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ලේඛකයා "Murzilka" සඟරාවේ වැඩ කිරීමට හා ප්රකාශයට පත් කිරීමට පටන් ගත්තේය. V.K Zheleznikov ගේ පළමු පොත, "වර්ණවත් කතාවක්" 1960 දී ප්රකාශයට පත් කරන ලදී. එවිට බොහෝ පොත් තිබූ අතර, වඩාත් ප්රසිද්ධ එකක් වූයේ "The Life and Adventures of an Eccentric" නම් පොතෙහි කතුවරයා පුරෝගාමී නායකයෙකු ගැන කතා කළේය.

පුරෝගාමී නායකයෙකු කවුදැයි ඔබෙන් කී දෙනෙක් දන්නා සහ පැහැදිලි කළ හැකිද? (සිසුන්ගේ පිළිතුරු.)

මෙම පොත “Eccentric from 5th B” චිත්‍රපටිය නිර්මාණය කිරීමට යොදා ගන්නා ලදී. ප්‍රේක්ෂකයින් චිත්‍රපටයට ඇත්තටම කැමති වුණා, සහ ප්රධාන චරිතයසමඟ සටන් කරනවා විහිලු අවසාන නමළමයි ඇත්තටම Zbanduto කැමති වුණා.

36 පිටුවේ පාඨක කළඹ විවෘත කර කතුවරයා පිළිබඳ තොරතුරු කියවන්න.

සහ "Scarecrow" පොතට පෙර Zheleznikov විසින් රචිත චිත්‍රපට පිටපතක් විය. "Scarecrow" කතාව මුලින්ම "Pioneer" සඟරාවේ "සහ දින කිහිපයක්" යන මාතෘකාව යටතේ ප්‍රකාශයට පත් කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි. කතුවරයා මාතෘකාව වෙනස් කළේ ඇයි? සමහර විට ඔබ පොත කියවන විට ඔබට මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට හැකි වේවිද? ප්රධාන චරිතයකතාව සහ චිත්‍රපටය විකේන්ද්‍රීය ලෙස සැලකේ.

එමෙන්ම විකේන්ද්රික, විකේන්ද්රික යන වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කළ හැක්කේ කාටද?

V.K. ෂෙලෙස්නිකොව්ගේ පොත්වල වීරයන් වන්නේ පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් වන අතර, ඔවුන්ගේ විකේන්ද්රිකත්වය වංශවත් බව, කරුණාව, අනුකම්පාව සහ දුර්වල හා අනාරක්ෂිත අය කෙරෙහි සැලකිල්ල සඟවයි. ඔවුන්ට අයුක්තිය සහ ශෝකය නොසලකා හැරිය නොහැක, ඔවුන්ට අන් අයගේ වේදනාව තදින් දැනෙන අතර දුෂ්කර කාලවලදී උදව් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.

එවැනි වීරයෙක් අද අපට “ABC කතාව” කතාවෙන් හමුවනු ඇත.

3. අපේක්ෂාව

හෝඩිය යන වචනයේ තේරුම දන්නේ කවුද? මෙම වචනය ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි සමාන පද මොනවාද? මෙම කතාව කවුරුන් සහ කුමක් ගැනද? ලේඛකයාගේ කතාවේ කුමන චරිත වනු ඇත්ද? ඔබේ අනුමාන කරන්න.

4. Zheleznikov විසින් "ABC සමග ඉතිහාසය" කතාව සමඟ වැඩ කරන්න

සමහර විට කිසියම් අසාමාන්‍ය සිදුවීමක් මෙම කතාව නිර්මාණය කිරීමට ලේඛකයා පෙලඹී ඇත.

සහ මොකක්ද අසාමාන්ය කතාඔබ ABC, Primer කියවූ කාලයක් ඔබේ ජීවිතයේ තිබුණාද? (පිරිමි ගෙදර සූදානම් කළ කථා කියයි.)

5. V.K. Zheleznikov විසින් කතාවේ ඒකාබද්ධ කියවීම.

(කතාව හොඳින් කියවන ගුරුවරුන් සහ සිසුන් විසින් කියවනු ලැබේ.)

6. මූලික සංජානනයෙන් පසු සංවාදය

කතාවේ ඔබව ස්පර්ශ කළේ කුමක්ද?

ඔබ කියවීමට පෙර ඔබේ උපකල්පන තහවුරු කර තිබේද?

කතාවේ කුමන කථාංගය කණගාටුදායක බවක් පෙනෙන්නට තිබේද? ප්රීතිමත් වන්නේ කවරෙක් ද?

ඔබ වඩාත්ම කැමති චරිත මොනවාද? ඇයි?

7. ප්රධාන චරිතයේ ලක්ෂණ සම්පාදනය කිරීම

"පාඨකයාගේ කළඹ" හි 38 පිටුවේ අංක 1 කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම. පාසල් සිසුන් තම අදහස් පාඨයෙන් වචන වලින් තහවුරු කරයි (වරණාත්මක කියවීම).

ප්රධාන චරිතය නයිට්වරයෙකු ලෙස හැඳින්විය හැකිද? නයිට්වරු කවුද?

8. වචන මාලාවේ වැඩ

පෙළෙහි ඇති සියලුම වචන ඔබට තේරෙනවාද? ප්රකාශනයන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කරන්න: "පිළිමයක් මෙන් වාඩි වී", "තාරා ඇවිදීම", "අන් අයගේ කටයුතුවලට සම්බන්ධ වන්න", "මතකයෙන් රචනා කරන්න", "හිතේ සතුටින්".

කතාවේ අන්තර්ගතය කතුවරයාගේ එක් ප්‍රහේලිකාවක් අඩංගු වේ: “ලෝක ප්‍රසිද්ධ නමක්.” අපි කතා කරන්නේ කුමන නම ගැනද? සහ එය ලෝක ප්රසිද්ධ වන්නේ ඇයි?

(අපි යූරා යන නම ගැන කතා කරන පාඨයෙන් ළමයින් සොයා ගනී. ලොව පළමු අභ්‍යවකාශගාමියා වන යූරි ඇලෙක්සෙවිච් ගගාරින් ඔහුව ලෝක ප්‍රසිද්ධියට පත් කළේය, මන්ද කතුවරයා පළමු ගගනගාමීන්ගේ නම් සඳහන් කරමින් ඉඟියක් ලබා දෙන බැවිනි. ටිටොව්.)

10.නිර්මාණාත්මක කාර්යය

අපි නැවත වරක් මතක තබා ගනිමු හෝඩිය යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද? මෙම වචනය ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි සමාන පද මොනවාද?

අපට කතාවේ මාතෘකාවේ හෝඩිය යන වචනය ආදේශ කළ හැකිද? "අක්ෂර සහිත කතාවක්"? "ප්‍රයිමර් සමඟ කතාව"? අකුරු ගැන, හෝඩිය (හෝඩිය) ගැන බොහෝ කෘති තිබේ. මෙම පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේදී, ඔබ සොයාගත්තේ කුමක්ද?

(ශිෂ්‍යයන් ඔවුන්ගේ මාතෘකාවල හෝඩිය යන වචනය අඩංගු පොත් ලැයිස්තුව පෙන්වයි.)

V.K Zheleznikov ගේ කතාව මෙම ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කළ හැකිද? ඇයි?

ඔබේ අදහස ප්‍රකාශ කරන්න, කතාවට වෙනස් නම කුමක් විය හැකිද?

ගුරුවරයා: මටත් මගේ අදහස කියන්න ඕන. මගේ මතය අනුව, V.K Zheleznikov ඔහුගේ කතාවේ කතා කරන්නේ සාක්ෂරතාවය සහ හෝඩිය දැන ගැනීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න ගැන පමණක් නොවේ. කතුවරයා තම වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන්හි යහපත්කමේ ABC පාඨකයන්ට පෙන්වීම වඩා වැදගත් බව මට පෙනේ. ඔබට අන්‍යෝන්‍ය සහය සහ අන්‍යෝන්‍ය උපකාර ඉගැන්වීමට. ඔබත් මෙය ඉගෙන ගත යුතුයි. මෙම කුසලතා ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් වේ. අපගේ විෂය බාහිර ආචාර ධර්ම පන්ති අතරතුර, අපි හොඳ ක්‍රියා යන මාතෘකාවට ද ස්පර්ශ කළෙමු. අපි එකිනෙකාට, අපේ දෙමව්පියන්ට සහ ආච්චිලාට උදව් කළ යුතු බව ඔබ නිතරම පැවසුවා. මට උදව් අවශ්‍යද? නාඳුනන අය? අපට උදව් කළ හැක්කේ කාටද සහ කෙසේද?

(ළමයින් අසල්වැසියන්ගෙන් ළමයින් සෑදීමට යෝජනා කරයි ළදරු පාසලමිදුලේ හිම ස්ලයිඩය, පිරිමි ළමයින් සඳහා ළමා නිවාසයතෑග්ගක් ලෙස පොත් පුස්තකාලයක් එකතු කර ඩොන්බාස් පාසල් සිසුන්ට යවන්න පාසල් සැපයුම්, නගරයේ ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සිදුවීම් වලට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වන්න.)

විෂය බාහිර ආචාර ධර්ම පාඩමකදී විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ගුරුවරයා ළමයින්ගේ යෝජනා සියල්ල ලියා තැබීය.

11. කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න

(පාඩමේ මෙම අදියර පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ඉලක්ක කර ඇත).

කොහොමද text කරන්න පුළුවන් මේ කතාවකොටස් වලට බෙදන්නද? පෙළ කොටස් කීයකට බෙදිය හැකිද යන්න කණ්ඩායම් වශයෙන් සාකච්ඡා කර එක් එක් කොටසට නමක් දෙන්න.

12. එක් එක් කණ්ඩායමේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම

සෑම කණ්ඩායමක්ම ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු, පිරිමි ළමයින් නිගමනය කළේ පෙළ අර්ථකථන කොටස් තුනකට බෙදා ඇති අතර මෙම කොටස් සඳහා ශීර්ෂයන් තෝරා ගත් බවයි:

1. පාසැලේදී ගැහැණු ළමයෙකු හමුවීම - "දුක පළමු ශ්‍රේණියේ"

2. පාසල් මිදුලේ කතාවේ වීරයන් අතර සංවාදය - “විද්‍යාව දුෂ්කර කාරණයක්!”

3. නිවසේ මිදුලේ කතාවේ වීරයන් අතර සංවාදය - "විශිෂ්ට මනෝභාවය."

13. ගෙදර වැඩ

පාඩම අතරතුර, සෑම කණ්ඩායමක්ම පෙළ කොටස් තුනකට බෙදා ඇති අතර, නිවසේදී, මනඃකල්පිත කර සිව්වන කොටස ඉදිරිපත් කරන්න - කතාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක්. නැතහොත් 38 පිටුවේ අංක 3 කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න වැඩපොත"පාඨක කළඹ". (අමාරු කාලවලදී ඔබට උදව් කළ අයෙකු මතක තබා ගන්න. ඒ ගැන කියන්න.)

14. පාඩම් පරාවර්තනය. "නොමිලේ මයික්‍රෆෝනය"

ඔබේ අතේ මයික්‍රෆෝනයක් ඇති බව සිතන්න, පාඩම ගැන ඔබේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කර වාක්‍ය සම්පූර්ණ කරන්න.

අද මම දැනගත්තා ... එය රසවත් ...

මට ඒක තේරුනා... මට පුළුවන්...

දැන් මට පුළුවන් ... මම උත්සාහ කරන්නම් ...

මට ඒක දැනුනා... මට පුදුම හිතුනා...

මම මිලදී ගත්තා ... මට අවශ්ය ...

ජීවිතයට පාඩමක් කියා දුන්නා...

භාවිත පොත්:

1. Posashkova E.V. සඳහා වැඩසටහන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා "සිතීමේ කියවීම". දුරස්ථ ඉගෙනුම් ව්යාපෘති සඳහා මධ්යස්ථානය, Yekaterinburg.

2. Posashkova E.V. "පාඨකයාගේ කළඹ" ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කරමින් 3 වන ශ්‍රේණියේ "සිතීමේ කියවීම". දුරස්ථ ඉගෙනුම් ව්‍යාපෘති සඳහා මධ්‍යස්ථානය, යෙකටරින්බර්ග්.

3. Posashkova E.V. ප්‍රාථමික පාසලේ සාහිත්‍ය පාඩම්, හෝ කල්පනාකාරී පාඨකයෙකු සාදා ගන්නේ කෙසේද: ක්‍රමවේද අත්පොත / Ural.gos.ped.un-t. - Ekaterinburg, 2013

4. Posashkova E.V. නිබන්ධනය"3 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා කියවීමේ කළඹ." - Ekaterinburg: Literary Studio, 2013.