ශීත ඕක්

මාර්ගය ලා දුඹුරු පඳුරක් වටා ගිය අතර වනාන්තරය වහාම දෙපැත්තට විහිදේ. එළිපෙහෙළි කිරීම මැද, සුදු දිදුලන ඇඳුම් වලින්, දැවැන්ත හා තේජාන්විත, ඕක් ගසක් සිටගෙන සිටියේය. වැඩිමහල් සහෝදරයාට පූර්ණ බලයෙන් දිග හැරීමට ඉඩ දීම සඳහා ගස් ගෞරවාන්විතව වෙන් වූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. එහි පහළ අතු එළිපත්ත මත කූඩාරමක් මෙන් විහිදී ඇත. පොත්තේ ගැඹුරු රැලිවලට හිම අසුරා ඇති අතර ඝන, වට තුනේ කඳ රිදී නූල්වලින් මැසූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. සරත් සෘතුවේ දී වියළී ගිය ශාක පත්‍ර පාහේ පියාසර නොකළ අතර ඕක් ගස ඉහළට හිම ආවරණ වල කොළ වලින් වැසී තිබුණි.

ඇනා වාසිලීව්නා බයාදු ලෙස ඕක් ගස දෙසට ගිය අතර, වනාන්තරයේ උදාර, බලසම්පන්න ආරක්ෂකයා ඇය දෙසට අත්තක් ගැසීය.

"ඇනා වාසිලියෙව්නා, බලන්න," සවුෂ්කින් පැවසූ අතර, ඔහු උත්සාහයෙන් හිම කුට්ටියක් පෙරළා දැමූ අතර, පොළොව පතුලට ඇලවූ අතර කුණු වූ තණකොළවල නටබුන් විය. එහිදී, සිදුරේ, කුණු වූ කොළ වලින් ඔතා ඇති බෝලයක් තබයි. තියුණු ඉඳිකටු ඉඟි කොළ හරහා සිරවී ඇති අතර ඇනා වාසිලියෙව්නා එය හෙජ්ජෝගයක් බව අනුමාන කළාය.

පිරිමි ළමයා ඔහුගේ කුඩා ලෝකය වටා ගුරුවරයාට මඟ පෙන්වීය. ඕක් ගසේ පාදය තවත් බොහෝ අමුත්තන්ට නවාතැන් දුන්නේය: කුරුමිණියන්, කටුස්සන්. බුගර්ස්. කෙට්ටු වූ ඔවුහු තද නින්දේ ශීත ඍතුව විඳදරා ගත්හ. ජීවයෙන් පිරී ඉතිරී යන ශක්තිමත් ගසක් තමා වටා ජීවමාන උණුසුම බොහෝ සෙයින් රැස් කර ගෙන ඇති අතර දුප්පත් සත්වයාට තමාට වඩා හොඳ මහල් නිවාසයක් සොයාගත නොහැකි විය.

ඈතට යනවා, ඇනා Vasilievna පසුගිය කාලයමම හිරු බැස යන කිරණවල සුදු සහ රෝස පැහැති ඕක් ගස දෙස ආපසු හැරී බැලුවෙමි, එහි පාමුල කුඩා අඳුරු රූපයක් දුටුවෙමි: සවුෂ්කින් පිටත්ව ගොස් නැත, ඔහු දුර සිට තම ගුරුවරයා ආරක්ෂා කළේය. සහ ඇනා Vasilievna හදිසියේම මෙම වනාන්තරයේ වඩාත්ම පුදුම දේ ශීත ඍතුවේ ඕක් නොවන බව තේරුම් ගත්තා කුඩා මිනිසාඅඳින ලද බූට් සපත්තු, රෙදි සකස් කිරීම, තම මව්බිම වෙනුවෙන් මිය ගිය සොල්දාදුවෙකුගේ පුතෙකු, අනාගතයේ අපූරු පුරවැසියෙකි.

(යූ. නාගිබින්ට අනුව) වචන 232 යි

© Nagibina A. G., 1953-1971, 1988
© Tambovkin D. A., Nikolaeva N. A., නිදර්ශන, 1984
© Mazurin G. A., බන්ධනය පිළිබඳ චිත්‍ර, මාතෘකාව මත, 2007, 2009
© මාලාව නිර්මාණය, සම්පාදනය. OJSC ප්‍රකාශන ආයතනය "ළමා සාහිත්‍යය", 2009

සියලු හිමිකම් ඇවිරිණි. මෙම පොතේ ඉලෙක්ට්‍රොනික අනුවාදයේ කිසිදු කොටසක් ප්‍රකාශන හිමිකරුගේ ලිඛිත අවසරයකින් තොරව පුද්ගලික හෝ පොදු ප්‍රයෝජනය සඳහා අන්තර්ජාලයේ හෝ ආයතනික ජාලවල පළ කිරීම ඇතුළුව ඕනෑම ආකාරයකින් හෝ ඕනෑම ආකාරයකින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ නොහැක.

© පොතේ ඉලෙක්ට්රොනික අනුවාදය ලීටර් () විසින් සකස් කරන ලදී

ඔබ ගැනම කතාවක්

මම උපන්නේ 1920 අප්‍රේල් 3 වන දින මොස්කව්හි චිස්ටි ප්‍රුඩි අසල සේවකයෙකුගේ පවුලක ය. මට වයස අවුරුදු අටේදී, මගේ දෙමාපියන් වෙන් වූ අතර, මගේ මව ලේඛකයා වන එස් රයිකාචෙව් සමඟ විවාහ විය.
මම මගේ මවට ණයගැතියි සෘජුවම උරුම වූ චරිත ලක්ෂණ පමණක් නොව, මගේ මනුෂ්‍යත්වයේ මූලික ගුණාංග සහ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂය, මා තුළ ආයෝජනය කළා පූර්ව ළමාවියසහ සියලු පසුකාලීන අධ්‍යාපනයෙන් ශක්තිමත් විය. මෙම ගුණාංග: ජීවිතයේ සෑම මිනිත්තුවකම වටිනා බව දැනීමට හැකි වීම, මිනිසුන්, සතුන් සහ ශාක සඳහා ආදරය.
තුල සාහිත්ය ඉගැන්වීමමම හැම දෙයක්ම මගේ සුළු පියාට ණයගැතියි. එයා මට ඉගැන්නුවේ කියවන්න විතරයි හොඳ පොත්සහ ඔබ කියවන දේ ගැන සිතන්න.
අපි ජීවත් වූයේ ඕක්, මේපල්, එල්ම් උද්‍යාන සහ පුරාණ පල්ලි වලින් වට වූ මොස්කව්හි ආදිවාසී කොටසේ ය. එකවර මංතීරු තුනකට විවෘත වූ මගේ විශාල නිවස ගැන මම ආඩම්බර වෙමි: ආර්මේනියානු, ස්වර්ච්කොව් සහ ටෙලිග්‍රාෆ්නි.
මගේ මව සහ සුළු පියා යන දෙදෙනාම බලාපොරොත්තු වූයේ මම එළියට එයි කියාය සැබෑ මිනිසාසියවස් ගණනාවක්: නිශ්චිත විද්‍යාවන්හි ඉංජිනේරුවෙකු හෝ විද්‍යාඥයෙකු වන අතර, ඔවුන් මට රසායන විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව පිළිබඳ පොත්පත් විශාල වශයෙන් පුරවා ඇත. ජනප්රිය චරිතාපදානශ්රේෂ්ඨ විද්යාඥයන්. ඔවුන්ගේම සහතික කිරීම සඳහා, මට පරීක්ෂණ නල, කුප්පි, සමහර රසායනික ද්රව්ය, නමුත් මගේ සියල්ලම ලැබුණා විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්කලින් කලට මම භයානක තත්ත්වයේ සපත්තු පොලිෂ් පිසූ බව දක්වා උනු. මම මගේ මාර්ගය නොදනිමි, එයින් පීඩා විඳිමි.
නමුත් පාපන්දු පිටියේදී මට වැඩි විශ්වාසයක් දැනුණා. එවකට ලොකොමොටිව් පුහුණුකරු ප්‍රංශ ජාතික ජූල්ස් ලිම්බෙක් මට හොඳ අනාගතයක් ගැන අනාවැකි කීවේය. ඔහු මට වයස අවුරුදු දහඅට වන විට ද්විත්ව මාස්ටර්ට හඳුන්වා දෙන බවට පොරොන්දු විය. ඒත් අම්මා මේක පිළිගන්න කැමති වුණේ නැහැ. පෙනෙන විදිහට, ඇගේ පීඩනය යටතේ, මගේ සුළු පියා මට යමක් ලිවීමට වැඩි වැඩියෙන් ඒත්තු ගැන්වීය. ඔව්, මේ මගේ ජීවිතය කෘත්‍රිමව ආරම්භ වූයේ මගේම නොවැළැක්විය හැකි පෙළඹවීමකින් නොව පිටතින් එන පීඩනය යටතේය. සාහිත්ය ජීවිතය.
මම සති අන්තයක පන්තියක් විදියට අපි ගිය ස්කී ට්‍රිප් එකක් ගැන කතාවක් ලිව්වා. මගේ සුළු පියා එය කියවා කණගාටුවෙන් මෙසේ පැවසීය: "ෆුට්බෝල් සෙල්ලම් කරන්න." ඇත්ත වශයෙන්ම, කතාව නරකයි, නමුත් පළමු උත්සාහයේදී දැනටමත් මගේ කණුව තීරණය කර ඇති බව විශ්වාස කිරීමට මට සෑම හේතුවක් තිබේ. සාහිත්ය මාර්ගය: නව නිපැයුම් නොකරන්න, නමුත් ජීවිතයෙන් කෙළින්ම යන්න - වර්තමාන හෝ අතීතය.
මම මගේ සුළු පියා හොඳින් තේරුම් ගත් අතර ඔහුගේ අඳුරු විහිළුව පිටුපස සැඟවී ඇති දරුණු තක්සේරුවට අභියෝග කිරීමට උත්සාහ නොකළෙමි. නමුත් ලිවීම මා අල්ලා ගත්තේය. දවසේ සරල හැඟීම් සහ ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයින්ගේ ලක්ෂණ කඩදාසි මතට මාරු කිරීමේ අවශ්‍යතාවයේ සිට සරල ඇවිදීම හා සම්බන්ධ සියලු අත්දැකීම් සහ නිරීක්ෂණ අමුතු ලෙස ගැඹුරු වී පුළුල් වන ආකාරය මම ඉතා පුදුමයෙන් සොයා ගතිමි. මම මගේ පාසල් මිතුරන් සහ ඔවුන්ගේ සබඳතාවල අනපේක්ෂිත සංකීර්ණ, සියුම් හා සංකීර්ණ රටාව නව ආකාරයකින් දුටුවෙමි. ලිවීම යනු ජීවිතය පිළිබඳ අවබෝධය බව පෙනී යයි.
මම අඳුරු තිත්තකමෙන් මුරණ්ඩු ලෙස දිගටම ලිව්වෙමි, මගේ පාපන්දු තරුව වහාම සෙට් විය. මගේ සුළු පියා ඔහුගේ ඉල්ලීම් සමඟ මා බලාපොරොත්තු සුන් කර ගත්තේය. සමහර වෙලාවට මම වචනවලට වෛර කරන්න පටන් ගත්තත් මාව පත්තරෙන් ඉරා දැමීම දුෂ්කර කාර්යයක් වුණා.
එසේ වුවද, මම පාසලෙන් උපාධිය ලබා ගත් විට, බලවත් හෝම් ප්‍රෙස් නැවත ක්‍රියාත්මක වූ අතර, සාහිත්‍ය අංශය වෙනුවට මම 1 වන මොස්කව්හි අවසන් කළෙමි. වෛද්ය ආයතනය. මම දිගු කලක් විරුද්ධ වූ නමුත් චෙකොව්, වෙරේසෙව්, බල්ගාකොව් - පුහුණුවෙන් වෛද්‍යවරුන්ගේ ආකර්ශනීය ආදර්ශයට එරෙහි වීමට මට නොහැකි විය.
උදාසීනත්වය අනුව, මම උනන්දුවෙන් ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන ගිය අතර වෛද්‍ය විශ්ව විද්‍යාලයක ඉගෙනීම දුෂ්කරම දෙයයි. දැන් කිසිම ලිවීමක් ගැන කතා කරන්න බැහැ. මම යන්තම් පළමු සැසියට පැමිණියෙමි, හදිසියේම මැද පාසල් වසරචිත්‍රපට ආයතනයේ තිර රචන අංශයට ඇතුළත් වීම ආරම්භ කර ඇත. මම එතනට දුවගෙන ගියා.
මම කවදාවත් VGIK ඉවර කළා. යුද්ධය ආරම්භ වී මාස කිහිපයකට පසු, ආයතන දේපල සහ සිසුන් සමඟ අවසාන කරත්තය අල්මා-අටා වෙත පිටත් වූ විට, මම විරුද්ධ දිශාවට ගමන් කළෙමි. තරමක් හොඳ දැනුමක් ජර්මානු භාෂාවවිසඳුවා මගේ හමුදා ඉරණම. රතු හමුදාවේ දේශපාලන අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලය මාව වොල්කොව් පෙරමුණේ දේශපාලන අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලයේ හත්වන දෙපාර්තමේන්තුවට යැව්වා. හත්වන කොටස ප්‍රති-ප්‍රචාරණයයි.
නමුත් යුද්ධය ගැන කතා කරන්න කලින් මම මගේ සාහිත්‍යමය මංගල අවස්ථා දෙක ගැන කියන්නම්. පළමු, වාචික, මම වෛද්‍ය විද්‍යාවේ සිට VGIK වෙත මාරු වීමත් සමඟ සමපාත විය.
ලේඛක සමාජයක අභිලාෂකාමී කතුවරුන්ගේ සන්ධ්‍යාවකදී මම කතාවක කියවීමක් ලබා දුනිමි.
වසරකට පසුව, මගේ කතාව "ද්විත්ව දෝෂය" Ogonyok සඟරාවේ පළ විය; එය අභිලාෂකාමී ලේඛකයාගේ ඉරණම සඳහා කැප වූ බව ලක්ෂණයකි. මාර්තු මාසයේ අපිරිසිදු, පැසුණු වීදිවල, මම එක් පුවත්පත් සාප්පුවක සිට තවත් පුවත්පතකට දිව ගොස් මෙසේ ඇසුවෙමි: කිසිවක් තිබේද? අන්තිම කතාවනාගිබිනා?
පළමු ප්‍රකාශනය ප්‍රථම ප්‍රේමයට වඩා මතකයේ දීප්තිමත් වේ.
වොල්කොව් පෙරමුණේදී, මට ප්‍රති-ප්‍රචාරකයෙකු ලෙස මගේ සෘජු රාජකාරි ඉටු කිරීමට පමණක් නොව, ජර්මානු හමුදා වෙත පත්‍රිකා හෙළීමටත්, කුප්‍රකට මයස්නි බෝර් අසල වටලෑමෙන් පිටතට ගොස් (නොගෙන) ගැනීමටත් සිදු විය. "ප්රමුඛ උස" සම්පූර්ණ කාලතුවක්කු සූදානම, ටැංකි ප්‍රහාරය සහ ප්‍රතිප්‍රහාර, පුද්ගලික ආයුධ වලින් වෙඩි තැබීම සමඟ මුළු සටන පුරාම මම මෙම උස හඳුනා ගැනීමට නිෂ්ඵල උත්සාහයක් දැරූ අතර, ඒ නිසා බොහෝ මිනිසුන් මිය ගියහ. මට පෙනෙන්නේ මේ සටනෙන් පසු මම වැඩිහිටියෙකු වූ බවයි.
ඇති තරම් හැඟීම් තිබුණා, ජීවිත අත්දැකීම් ටිකෙන් ටික එකතු වුණේ නැහැ. සෑම නිදහස් මිනිත්තුවක්ම මම කෙටිකතා ලිව්වෙමි, ඒවායින් කීයක් පොත පුරවා ඇත්දැයි මම නොදනිමි.
"මෑන් ෆ්‍රන්ට් ෆ්‍රන්ට්" තුනී එකතුව 1943 දී ප්‍රකාශන ආයතනය විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. සෝවියට් ලේඛකයා" ඒත් ඊට කලින් ඉඳන්ම මාව ලේඛක සංගමයට බාරගත්තේ නැහැ. එය සිදු වූයේ මනරම් සරල බවකිනි. ලේඛකයන්ගේ සංගමයට ඇතුළත් කිරීම සඳහා කැප වූ රැස්වීමකදී, ලියොනිඩ් සොලොවිව් මගේ යුද කතාව ශබ්ද නඟා කියවූ අතර, A. A. Fadeev පැවසුවේ: "ඔහු ලේඛකයෙක්, අපි ඔහුව අපේ සංගමයට පිළිගනිමු ..."
1942 නොවැම්බරයේදී, දැනටමත් වොරොනෙෂ් පෙරමුණේ, මම ඉතා අවාසනාවන්ත විය: මම පිට පිට දෙවරක් පොළොවෙන් වැසී ගියෙමි. කිසිවෙකුගේ ඉඩමකින් අං සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේදී පළමු වරට, රෝහලට යන අතරමගදී, ඇනා කුඩා නගරයේ වෙළඳපොලේදී, මම වරනෙට්ස් මිලදී ගත් විට. ගුවන් යානයක් කොහේ හරි ඉවතට හැරී, තනි බෝම්බයක් හෙළූ අතර, මම වරෙන්සි උත්සාහ කළේ නැත.
මම සුදු ටිකට් පතක් සමඟ වෛද්‍යවරුන්ගේ අත තැබුවෙමි - යුද වාර්තාකරුවෙකු ලෙස පවා ඉදිරිපස මාර්ගය වෙන් කර ඇත. මගේ අම්මා මට කිව්වා ආබාධිත අයදුම් කරන්න එපා කියලා. "එසේ ජීවත් වීමට උත්සාහ කරන්න නිරෝගී මිනිසා" සහ මම උත්සාහ කළා ...
මගේ වාසනාවට සිවිල් හමුදා නිලධාරීන් තිදෙනෙකු තබා ගැනීමේ අයිතිය Trud පුවත්පතට ලැබුණා. මම යුද්ධය අවසන් වන තුරුම ට්‍රඩ් එකේ වැඩ කළා. මට ස්ටාලින්ග්‍රෑඩ් වෙත යාමට අවස්ථාවක් ලැබුණි අන්තිම දවස්සටන්, ඔවුන් ලෙනින්ග්‍රෑඩ් අසල සහ නගරයේම ට්‍රැක්ටෝරොසාවොඩ්ස්කායා ගම්මානය “අවසන්” කළ විට, පසුව මින්ස්ක්, විල්නියස්, කෞනාස් සහ යුද්ධයේ අනෙකුත් ප්‍රදේශවල විමුක්තිය අතරතුර. මම ද පසුපසට ගොස්, ස්ටාලින්ග්‍රෑඩ්හි ප්‍රතිසංස්කරණ කටයුතුවල ආරම්භය සහ එහි පළමු ට්‍රැක්ටරය එකලස් කළ ආකාරය, ඔවුන් ඩොන්බාස් පතල් සහ ගල් අඟුරු බට් එකකින් ඉවතට ගත් ආකාරය, වොල්ගා වරායේ ස්ටීවඩෝර් ක්‍රියා කළ ආකාරය සහ ඉවානෝවෝ වියන්නන් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ ආකාරය දුටුවෙමි. , දත්මිටි කමින්...
පසුව මා දුටු සහ අත්විඳින ලද සෑම දෙයක්ම වසර ගණනාවකට පසු වෙනත් රූපයකින් නැවත නැවතත් මා වෙත ආපසු පැමිණි අතර, මම නැවතත් යුද්ධයේදී වොල්ගා සහ ඩොන්බාස් ගැන, වොල්කොව් සහ වොරොනෙෂ් පෙරමුණු ගැන ලිවීය, බොහෝ විට, මම කිසි විටෙකත් මෙම තොරතුරු සමඟ ගිණුම් සම්පූර්ණයෙන්ම විසඳන්නේ නැත. .
යුද්ධයෙන් පසු, මම ප්‍රධාන වශයෙන් පුවත්පත් කලාවේ නියැලී සිටිමි, රට පුරා බොහෝ සංචාරය කරමින්, ග්‍රාමීය ප්‍රදේශවලට වැඩි කැමැත්තක් දැක්වූවෙමි.
1950 ගණන්වල මැද භාගය වන විට, මම පුවත්පත් කලාව අත්හැර දමා සම්පූර්ණයෙන්ම පිරිසිදු කිරීමට කැප වී සිටියෙමි. සාහිත්ය කටයුතු. පාඨකයන්ගේ හොඳ අවධානයට ලක්වන කතා එළියට එනවා - “ ශීත ඕක්", "කොමරොව්", "චෙතුනොව්ගේ පුත් චෙතුනොව්", "රාත්‍රී අමුත්තා", "බහින්න, අපි ආවා." විවේචනාත්මක ලිපිවල මම අවසානයේ කලාත්මක පරිණතභාවයට ළඟා වන බවට ප්‍රකාශයන් තිබුණා.
ඊළඟ ශතවර්ෂයේ කාර්තුව තුළ, මම කතන්දර එකතුවක් ප්‍රකාශයට පත් කළෙමි: "කතන්දර", "ශීත ඕක්", "පාෂාණමය එළිපත්ත", "මිනිසා සහ මාර්ගය", "අන්තිම ප්‍රහාරය", "නිවාඩු දිනට පෙර", "මුල් කාලය" වසන්තය", "මගේ මිතුරන්, ජනතාව", " Chistye Prudy”, “දුර සහ සමීප”, “පිටසක්වල හදවත”, “මගේ ළමා කාලයේ මංතීරු”, “ඔබ ජීවත් වනු ඇත”, “ආදරණීය දූපත”, “Berendeev වනාන්තරය” - ලැයිස්තුව සම්පූර්ණ නොවේ. මමත් තවත් සම්බන්ධ වුණා ප්‍රධාන ප්‍රභේදය. "පයිප්" කතාව මත පදනම් වූ "දුෂ්කර සතුට" කතාවට අමතරව, මම කතන්දර ලිව්වෙමි: "පව්ලික්", "යුද්ධයෙන් ඈත", "ටෘබ්නිකොව්ගේ ජීවිතයේ පිටු", "කෝඩන්හිදී", "දුම් විවේකය", "නැඟිට යන්න" සහ වෙනත් අය.
මගේ සමීපතම මිතුරෙකු වරක් මාව රැගෙන ගියේය තාරා දඩයම් කිරීම. එතැන් සිට, Meshchera, Meshchera තේමාව සහ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු වන Meshchera පදිංචිකරු මගේ ජීවිතයට තදින් ඇතුල් විය. දේශප්රේමී යුද්ධය, දඩයම්කරු Anatoly Ivanovich Makarov. මම ඔහු ගැන කතා පොතක් සහ තිර රචනයක් ලිව්වා විශේෂාංග චිත්රපටය"ලුහුබැඳීම", නමුත්, සියල්ලට අමතරව, මම මෙම අසාමාන්ය, ආඩම්බර මිනිසාට සැබවින්ම ආදරය කරන අතර ඔහුගේ මිත්රත්වය අගය කරමි.
වර්තමානයේ, Meshchera තේමාව, හෝ වඩාත් නිවැරදිව, "සොබාදහම සහ මිනිසා" යන තේමාව මා සමඟ ඉතිරිව ඇත්තේ පුවත්පත් කලාවේ පමණි - ස්වභාවධර්මයේ වෙහෙසකර ලෝකයට දයාව ඉල්ලා උගුරට තල්ලු කිරීමෙන් මම කිසි විටෙකත් වෙහෙසට පත් නොවෙමි.
මගේ Chistoprudny ළමා කාලය ගැන, ඔහ් විශාල නිවසමළු දෙකක් සහ වයින් බඳුන් සමඟ, මම අමතක නොවන වාර්ගික මහල් නිවාසය සහ එහි ජනගහනය “චිස්ටි ප්‍රුඩි”, “මගේ ළමා කාලය”, “ගිම්හානය”, “පාසල” යන චක්‍රවල කතා කළෙමි. අවසාන චක්‍ර තුන "ළමා කාලය පිළිබඳ පොත" සෑදී ඇත.
මගේ කතා සහ කතා මගේ සැබෑ ස්වයං චරිතාපදානයයි.
1980-1981 දී, කෙටිකතා ලේඛකයෙකු ලෙස මගේ කෘතියේ මූලික ප්රතිඵල සාරාංශ කරන ලදී: ප්රකාශන ආයතනය " ප්‍රබන්ධ” කෙටිකතා සහ කෙටිකතා කිහිපයකින් පමණක් සමන්විත වෙළුම් හතරකින් යුත් කට්ටලයක් ප්‍රකාශයට පත් කළේය. මෙයින් පසු, මම මගේ එකතු කර ගත්තෙමි විවේචනාත්මක ලිපි, සාහිත්‍යය ගැන, මගේ ප්‍රියතම ශානරය ගැන, සගයන් ගැන, මගේ පෞරුෂය ගොඩනැගූ දේ ගැන, මිනිසුන්, කාලය, පොත්පත්, සිතුවම් සහ සංගීතය ගොඩනඟා ගත් සිතුවිලි. එකතුවේ මාතෘකාව “අනෙක්ගේ යාත්‍රාවක් නොවේ” යන්නයි. හොඳයි, පසුව මම වර්තමානය සහ අතීතය ගැන, මගේ රට සහ විදේශීය රටවල් ගැන දිගටම ලිව්වෙමි - “දුර ගමන් වල විද්‍යාව”, “හෙරක්ලිටස් ගඟ”, “දූපත් වෙත ගමනක්” එකතුව.
මුලදී මම ඔහුගේ මහිමය සත්‍යයට වහල් ලෙස කැපවී සිටියෙමි, පසුව ෆැන්ටසිය අවදි විය, මම සංසිද්ධිවල දෘශ්‍යමාන සාක්ෂිවලට ඇලී සිටීම නැවැත්වූයේ සීමා සහිත කාල රාමුව ඉවත දැමීම පමණි. Archpriest Avvakum, Marlowe, Trediakovsky, Bach, Goethe, Pushkin, Tyutchev, Delvig, Apollo Grigoriev, Leskov, Fet, Annensky, Bunin, Rachmaninov, Tchaikovsky, Hemingway - මේ නව වීරයන් ය. මෙම තරමක් වර්ණවත් නම් තෝරාගැනීම පැහැදිලි කරන්නේ කුමක්ද? දෙවියන් වහන්සේට දිව්‍යමය දේ පිරිනැමීමට ඇති ආශාව. ජීවිතයේ දී, බොහෝ මිනිසුන්ට ලැබිය යුතු දේ නොලැබේ, විශේෂයෙන් නිර්මාණකරුවන්: කවියන්, ලේඛකයින්, රචනාකරුවන්, චිත්ර ශිල්පීන්. ඔවුන් මරා දමනු ලබන්නේ මාර්ලෝ, පුෂ්කින්, ලර්මොන්ටොව් වැනි ද්වන්ධ සටන් වලින් පමණක් නොව, මන්දගාමී හා වේදනාකාරී ආකාරයකින් - වරදවා වටහා ගැනීම, සීතල, අන්ධභාවය සහ බිහිරි බව ය. කලාකරුවන් සමාජයට ණයගැතියි - මෙය හොඳින් දන්නා නමුත් විශ්වාසයෙන් යුතුව හදවත් දරා සිටින අයට සමාජය ණයගැතියි. ඇන්ටන් රුබින්ස්ටයින් පැවසුවේ “නිර්මාතෘවරයාට ප්‍රශංසාව, ප්‍රශංසාව සහ ප්‍රශංසාව අවශ්‍යයි.” නමුත් මා විසින් නම් කර ඇති නිර්මාණකරුවන්ගෙන් බහුතරයකට ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය තුළ ප්‍රශංසා කිරීම කෙතරම් අල්පද!
ඇත්ත වශයෙන්ම, නික්ම ගිය නිර්මාණකරුවෙකුට ඔහුගේ ජීවිත කාලය තුළ නොලැබුණු දේ සඳහා වන්දි ගෙවීමේ ආශාවෙන් මා සැමවිටම මෙහෙයවනු නොලැබේ. සමහර විට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් චේතනාවන් මට මහා සෙවනැලි වෙත හැරවීමට බල කරයි. පුෂ්කින්, අපි කියමු, නිසැකවම කිසිවෙකුගේ මැදිහත් වීමක් අවශ්ය නොවේ. පුෂ්කින් ලයිසියම් ශිෂ්‍යයාගේ කුප්‍රකට අශිෂ්ටත්වය, ඔහුගේ තරුණ කවියේ වගවීම නොමැතිකම ගැන එක් දිනක් මම දැඩි ලෙස සැක කළෙමි. පුෂ්කින් ඔහුගේ තේරීම කලින්ම වටහාගෙන අන් අයට දරාගත නොහැකි බරක් භාර ගත් බව මගේ මුළු හදවතින්ම මට දැනුනි. මම ටියුචෙව් ගැන ලියූ විට, මට අවශ්‍ය වූයේ ඔහුගේ වඩාත්ම පෞද්ගලික හා දුක්ඛිත කවියක් නිර්මාණය කිරීමේ අභිරහස හෙළි කිරීමටයි.
දැනටමත් දිගු වසරමම සිනමාවට වැඩි කාලයක් කැප කරනවා. මම ස්වයං-චිත්‍රපට වලින් ආරම්භ කළෙමි, මෙය අධ්‍යයන කාලයකි, කිසි විටෙකත් චිත්‍රපට ආයතනයේ සම්පූර්ණ නොකළ, නව ප්‍රභේදයක් ප්‍රගුණ කළ, පසුව මම ස්වාධීන තිරපිටපත් මත වැඩ කිරීමට පටන් ගතිමි, මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: ද්විත්ව විද්‍යාව “සභාපති”, “අධ්‍යක්ෂක”, “රතු කූඩාරම", "ඉන්දියානු රාජධානිය" ", "යාරොස්ලාව් ඩොම්බ්‍රොව්ස්කි", "චයිකොව්ස්කි" (සම-කර්තෘ), "ඉම්රේ කල්මන්ගේ දීප්තිමත් හා දුක්ඛිත ජීවිතය" සහ තවත් අය. මම මේ වැඩේට ආවේ අහම්බෙන් නෙවෙයි. මගේ සියලු කථා සහ කතා දේශීය ඒවා වන නමුත් මට අවශ්‍ය වූයේ ජීවිතය වඩාත් පුළුල් ලෙස වැලඳ ගැනීමටයි, එවිට ඉතිහාසයේ සුළඟ සහ මහජනතාව මගේ පිටු මත රස්තියාදු වනු ඇත, එවිට කාලය ස්ථර පෙරළී විශිෂ්ට, දිගු ඉරණම් වනු ඇත. සිදු වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මම වැඩ කළේ "මහා පරිමාණ" චිත්රපට සඳහා පමණක් නොවේ. “The Night Guest”, “The Slowest Train”, “The Girl and the Echo”, “Dersu Uzala” (Oscar Award), “Late Encounter” වැනි චිත්‍රපටවලට සහභාගී වීමට ලැබීම ගැන මම සතුටු වෙනවා.
දැන් මම තවත් රසවත් වැඩ ක්ෂේත්‍රයක් සොයාගෙන ඇත: අධ්‍යාපනික රූපවාහිනිය. මම ඔහු වෙනුවෙන් වැඩසටහන් ගණනාවක් සෑදුවෙමි, එය මා විසින්ම පවත්වන ලදී - ලර්මොන්ටොව්, ලෙස්කොව්, එස්.ටී.අක්සකොව්, ඉනොකෙන්ටි ඇනන්ස්කි, ඒ. බැචේ.
ඉතින් මගේ සාහිත්‍ය කෘතියේ ප්‍රධානම දේ: කතන්දර, නාට්‍ය, පුවත්පත් කලාව, විචාරය? ඇත්ත වශයෙන්ම, කතන්දර. කෙටි ගද්‍ය ගැන දිගින් දිගටම අවධානය යොමු කිරීමට අදහස් කරමි.
1986

යූ එම් නාගිබින්

කතන්දර

ශීත ඕක්

එක රැයකින් වැටී ඇති හිම උවරොව්කා සිට පාසලට යන පටු මාවත වසාගෙන සිටි අතර, එහි දිශාව අනුමාන කළ හැක්කේ දිලිසෙන හිම ආවරණය මත ඇති දුර්වල, කඩින් කඩ සෙවනැල්ලෙන් පමණි. ගුරුතුමිය ප්‍රවේශමෙන් ඇගේ පාදය ලොම්වලින් කැපූ කුඩා බූට් සපත්තුවක තැබුවාය, හිම ඇයව රැවටුවහොත් එය ආපසු ඇද ගැනීමට සූදානම් විය.
එය පාසලට කිලෝමීටර භාගයක් පමණක් වූ අතර ගුරුවරිය කෙටි ලොම් කබායක් ඇගේ උරහිස් මතට විසි කර ඉක්මනින් සැහැල්ලු ලොම් ලේන්සුවක් ඇගේ හිස වටා බැඳ තැබුවාය. නමුත් හිම ශක්තිමත් වූ අතර, ඊට අමතරව, සුළඟ හමා, කබොලෙන් තරුණ හිමබෝලයක් ඉරා දමා, ඇගේ හිස සිට පාදය දක්වා වැස්සේය. නමුත් විසි හතර හැවිරිදි ගුරුවරිය ඒ සියල්ලටම කැමති විය. හිම මගේ නාසය සහ කම්මුල් සපා කෑවාට, මගේ ලොම් කබායට යටින් හමා එන සුළඟ මගේ ශරීරය සිසිල් කිරීමට මම කැමති විය. සුළඟින් ඉවතට හැරී, ඇය පිටුපසින්, කිසියම් සතෙකුගේ මංපෙතට සමාන ඇගේ බූට් සපත්තු නිතර ගමන් කරනු දුටු අතර, ඇයද එයට කැමති විය.
නැවුම්, ආලෝකයෙන් පිරුණු ජනවාරි දිනයක් ජීවිතය සහ මා ගැන ප්‍රීතිමත් සිතුවිලි අවදි කළේය. ඇය සිය ශිෂ්‍ය කාලයේ සිට මෙහි පැමිණ වසර දෙකක් පමණක් වන අතර, ඇය දැනටමත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දක්ෂ, පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස කීර්තියක් ලබා ඇත. Uvarovka, Kuzminki, Cherny Yar, සහ පීට් නගරයේ සහ stud ගොවිපලෙහි - සෑම තැනකම ඔවුන් ඇයව හඳුනනවා, ඇයව අගය කර ගෞරවාන්විතව අමතන්න: ඇනා Vasilievna.
හිම නිල් මත දිගු සෙවණැලි ඝන ලෙස හරවමින් ඈත වනාන්තරයේ හකුරු බිත්තිය මතින් හිරු උදා විය. සෙවණැලි වඩාත් දුරස්ථ වස්තූන් එකට සමීප කළේය: පැරණි පල්ලියේ සීනු කුළුණේ මුදුන උවරොව්ස්කි ගම් සභාවේ ආලින්දය දක්වා විහිදේ, දකුණු ඉවුරේ වනාන්තරයේ පයින් වම් ඉවුරේ බෙල්ව දිගේ පේළියක වැතිර සිටියේය. පාසල් කාලගුණ විද්‍යා මධ්‍යස්ථානය පිට්ටනිය මැද, ඇනා වාසිලීව්නාගේ පාමුල කැරකෙමින් තිබුණි.
මිනිසෙක් පිට්ටනිය හරහා මා දෙසට ගමන් කරමින් සිටියේය. "ඔහුට ඉඩ දීමට අකමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?" - ඇනා Vasilievna සතුටු සිතින් බියෙන් සිතුවා. ඔබට මාර්ගයේ උණුසුම් විය නොහැක, නමුත් පැත්තට පියවරක් ගන්න, ඔබ ක්ෂණිකව හිම වල ගිලී යනු ඇත. එහෙත් ඌවරොව් ගුරුවරයාට ඉඩ නොදෙන කිසිවෙක් ප්‍රදේශයේ නොසිටි බව ඇය තමාම දැන සිටියාය.
ඔවුන් මට්ටම ඇදගත්තා. ඒ ස්ටඩ් ගොවිපලක පුහුණුකරුවෙකු වූ ෆ්‍රොලොව් ය.
- සමග සුභ උදෑසනක්, ඇනා Vasilievna! - ෆ්‍රොලොව් ඔහුගේ ශක්තිමත්, කෙටි කපන ලද හිසට උඩින් ඔහුගේ කුබන්කා එසවීය.
- එය ඔබ වෙනුවෙන් වේවා! දැන් එය පැළඳ ගන්න - එය ඉතා සීතලයි! ..
ෆ්‍රොලොව්ට ඉක්මනින් කුබන්කා පැළඳීමට අවශ්‍ය විය, නමුත් දැන් ඔහු හිතාමතාම පසුබට විය, ඔහු සීතල ගැන තැකීමක් නොකරන බව පෙන්වීමට අවශ්‍ය විය. එය රෝස, සිනිඳු, එය ස්නානයෙන් පැමිණියාක් මෙන්; කෙටි ලොම් කබාය ඔහුගේ සිහින්, සැහැල්ලු රූපයට හොඳින් ගැලපේ.
- කොහොමද ලෙෂා මගේ, ඔහු ඔබව නරක් කරන්නේ නැද්ද? - Frolov ගෞරවාන්විතව ඇසුවේය.
- ඇත්තෙන්ම ඔහු සෙල්ලම් කරනවා. සාමාන්‍ය ළමයි ඔක්කොම සෙල්ලම් කරනවා. “එය සීමාවන් ඉක්මවා නොයන තාක් කල්,” ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීමේ විඥානයෙන් පිළිතුරු දුන්නාය.
ෆ්‍රොලොව් සිනාසුණේය:
- මගේ ලෙෂ්කා ඔහුගේ පියා මෙන් නිහඬයි!
ඔහු පසෙකට වී දණහිස දක්වා හිම මතට වැටී පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ උස විය. ඇනා වාසිලියෙව්නා ඔහුට හිස නමා ඇගේ ගමන ගියාය.
හිමෙන් පින්තාරු කරන ලද පුළුල් ජනේල සහිත දෙමහල් පාසල් ගොඩනැගිල්ලක් අධිවේගී මාර්ගය අසල, පහත් වැටක් පිටුපස සිට ඇත. මහා මාර්ගය දක්වා වූ හිම එහි රතු බිත්තිවල පරාවර්තනයෙන් රතු වී ඇත. අවට ගම්මානවලින්, අශ්ව අභිජනන ගම්මානයකින්, තෙල් සේවක සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයකින් සහ ඈත පීට් නගරයක සිට ප්‍රදේශය පුරා ළමුන් එහි අධ්‍යාපනය ලැබූ නිසා පාසල උවරොව්කා සිට පාරේ තබා ඇත. දැන් මහපාර දිගේ දෙපැත්තෙන් හිස්වැසුම් සහ ලේන්සු, තොප්පිය, කන් පෙති, තොප්පි පාසල් ගේට්ටුව දක්වා ඇළ දොළ ගලා යමින් තිබිණි.
- හෙලෝ, ඇනා Vasilievna! - සෑම තත්පරයකම ශබ්දය, සමහර විට ඝෝෂාකාරී සහ පැහැදිලි, සමහර විට අඳුරු සහ යන්තම් ඇසෙන ස්කාෆ් සහ ලේන්සුව යටින් ඇසට තුවාල විය.
ඇනා Vasilievna ගේ පළමු පාඩම වූයේ පස්වන "A" හි ය. ඝෝෂාකාරී සීනුව මැකී යාමට පෙර, පන්ති ආරම්භය නිවේදනය කරමින්, ඇනා වාසිලීව්නා පන්ති කාමරයට ඇතුළු විය. කට්ටිය එකට නැඟිට, ආයුබෝවන් කියා ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි විය. නිශ්ශබ්දතාවය වහාම පැමිණියේ නැත. මේස පියන් වැදී, බංකු කෙඳිරිගාමින්, යමෙක් ඝෝෂාකාරී ලෙස සුසුම්ලමින්, පෙනෙන විදිහට උදෑසන සන්සුන් මනෝභාවයට සමු දුන්නේය.
- අද අපි කතාවේ කොටස් විශ්ලේෂණය දිගටම කරගෙන යන්නෙමු ...
පන්තිය නිහඬ විය. මහපාර දිගේ වාහන වේගයෙන් දුවන සද්දයක් මට ඇහුණා.
ඇනා Vasilievna පසුගිය වසරේ පන්තියට පෙර ඇය කනස්සල්ලට පත් වූ ආකාරය සිහිපත් කළ අතර, විභාගයක පාසල් සිසුවියක් මෙන්, නැවත නැවතත් මෙසේ පැවසුවාය: "නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ... නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ..." තවද ඇයද ඇය හාස්‍යජනක බියකින් වද හිංසාවට ලක් වූ ආකාරය සිහිපත් විය: ඔවුන් සියල්ලන්ම නම් ... ඔවුන්ට තේරෙන්නේ නැද්ද?
ඇනා Vasilievna මතකයට සිනාසෙමින්, ඇගේ බර බනිස්හි කෙස් කළඹ කෙළින් කර, සන්සුන් කටහඬකින්, ඇගේ මුළු ශරීරය පුරාම උණුසුම මෙන් ඇගේ සන්සුන්කම දැනෙමින්, ආරම්භ විය:
- නාම පදයක් යනු වස්තුවක් නිරූපණය කරන කථාවේ කොටසකි. ව්‍යාකරණ විෂයක් යනු ඇසිය හැකි ඕනෑම දෙයක්: මේ කවුද හෝ මේ කුමක්ද? උදාහරණයක් ලෙස: "මේ කවුද?" - "ශිෂ්ය". හෝ: "මේ මොකක්ද?" - "පොත".
- පුලුවන්ද?
අඩක් විවර වූ දොරේ, තුහීන ගිනි පුපුරු දිය වී මිය ගිය, පැළඳ සිටි සපත්තු පැළඳ සිටි කුඩා රූපයක් සිටගෙන සිටියේය. තුහිනෙන් ඇවිළුණු වටකුරු මුහුණ බුලත්වලින් අතුල්ලන්නක් මෙන් දැවී ගිය අතර ඇහි බැම හිමෙන් අළු විය.
- ඔබ නැවත පරක්කුද, සවුෂ්කින්? - බොහෝ තරුණ ගුරුවරුන් මෙන්, ඇනා වාසිලීව්නා දැඩි ලෙස හැසිරීමට ප්‍රිය කළාය, නමුත් දැන් ඇගේ ප්‍රශ්නය බොහෝ දුරට සරල ය.
ගුරුවරයාගේ වචන පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට අවසරයක් ලෙස ගත් සවුෂ්කින් ඉක්මනින් තම අසුනට ලිස්සා ගියේය. පිරිමි ළමයා තෙල් රෙදි බෑගයක් තම මේසයට දමා හිස හරවා නොගෙන අසල්වැසියාගෙන් යමක් අසන ආකාරය ඇනා වාසිලියෙව්නා දුටුවේය - බොහෝ විට: “ඇය පැහැදිලි කරන්නේ කුමක්ද?..”
සවුෂ්කින්ගේ ප්‍රමාදය නිසා ඇනා වාසිලියෙව්නා කලබල වූවාය, එය හොඳින් ආරම්භ වූ දිනයක් අඳුරු කළ කරදරකාරී නොගැලපීමකි. සලබයෙකු මෙන් පෙනෙන කුඩා වියළි මහලු කාන්තාවක් වන භූගෝලීය ගුරුවරිය සවුෂ්කින් ප්‍රමාද වූ බවට ඇයට පැමිණිලි කළාය. පොදුවේ ගත් කල, ඇය බොහෝ විට පැමිණිලි කළාය - එක්කෝ පන්තියේ ශබ්දය ගැන හෝ සිසුන්ගේ නොපැමිණීම ගැන. "පළමු පාඩම් හරිම අමාරුයි!" - මහලු කාන්තාව සුසුම්ලෑවාය. “ඔව්, සිසුන් රඳවා තබා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා, ඔවුන්ගේ පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අයට,” ඇනා වාසිලීව්නා එවිට ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව සිතූ අතර පැය වෙනස් කිරීමට යෝජනා කළාය. ඇනා වාසිලීව්නාගේ කාරුණික ඉල්ලීමේ අභියෝගයක් සහ නින්දා කිරීමක් දැකීමට තරම් තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් ඇති මහලු කාන්තාව ඉදිරියේ ඇයට දැන් වරදකාරි හැඟීමක් ඇති විය ...
- ඔබට සියල්ල තේරෙනවාද? - ඇනා Vasilievna පන්තිය ඇමතීය.
“මට පේනවා!.. මට පේනවා!..” ළමයි එක හඬින් උත්තර දුන්නා.
- හොඳයි. ඉන්පසු උදාහරණ දෙන්න.
එය තත්පර කිහිපයක් ඉතා නිශ්ශබ්ද විය, පසුව යමෙකු දෙගිඩියාවෙන් මෙසේ පැවසීය.
- බළලා...
“ඒක හරි,” ඇනා වාසිලියෙව්නා පැවසුවේ පසුගිය වසරේ “බළලා” ද පළමුවැන්නා බව වහාම සිහිපත් කළේය.
එවිට එය පුපුරා ගියේය:
- ජනේලය!.. මේසය!.. නිවස!.. පාර!..
“ඒක හරි,” ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවේ පිරිමි ළමයින් ඇමතූ උදාහරණ පුනරුච්චාරණය කරමිනි.
පන්තිය සතුටින් පිපිරුණා. ළමයින් ඔවුන්ට හුරුපුරුදු වස්තූන් නම් කළ ප්‍රීතිය ගැන ඇනා වාසිලීව්නා පුදුමයට පත් විය, ඒවා නව, අසාමාන්‍ය වැදගත්කමකින් හඳුනා ගත්තාක් මෙන්. නිදසුන් පරාසය දිගින් දිගටම ප්‍රසාරණය විය, නමුත් පළමු මිනිත්තුවේදී පිරිමි ළමයින් සමීපතම, ස්පර්ශ කළ හැකි වස්තූන් වෙත ඇලී සිටියහ: රෝදයක්, ට්‍රැක්ටරයක්, ළිඳක්, කුරුළු නිවාසයක් ...
මහත වාසියාටා හිඳගෙන සිටි පිටුපස මේසයෙන් සිහින් සහ දැඩි හඬක් නැඟුණි:
- කානේෂන් ... කානේෂන් ... කානේෂන් ...
ඒත් එක්කම කෙනෙක් බයවෙලා මෙහෙම කිව්වා.
- නගරය…
- නගරය හොඳයි! - ඇනා Vasilievna අනුමත කළා.
ඉන්පසු එය පියාසර කළේය:
- වීදිය... මෙට්‍රෝ... ට්‍රෑම්... චිත්‍රපට...
"එය ප්රමාණවත්ය," ඇනා Vasilievna පැවසීය. - මම දකිනවා ඔබට තේරෙනවා.
කටහඬ කෙසේ හෝ අකමැත්තෙන් නිහඬ විය, තරබාරු Vasyata පමණක් තවමත් ඔහුගේ හඳුනා නොගත් "නියපොත" මුමුණමින් සිටියේය. හදිසියේම, සිහිනයකින් අවදි වූවාක් මෙන්, සවුෂ්කින් ඔහුගේ මේසයට ඉහළින් නැගී හයියෙන් කෑගැසුවේය.
- ශීත ඕක්!
කට්ටිය හිනා වුනා.
- නිහඬයි! - ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අත්ල මේසය මතට ගැසුවාය.
- ශීත ඕක්! - සවුෂ්කින් නැවත කීවේ, ඔහුගේ සගයන්ගේ සිනහව හෝ ගුරුවරයාගේ කෑගැසීම නොසලකමිනි.
ඔහු අනෙක් සිසුන්ට වඩා වෙනස් ලෙස කතා කළේය. උතුරා යන හදවතකට දරාගත නොහැකි සතුටුදායක රහසක් සේ පාපොච්චාරණයක් මෙන් ඔහුගේ ආත්මයෙන් එම වදන් පුපුරා ගියේය. ඔහුගේ අමුතු කලබලය නොතේරෙන ඇනා වාසිලීව්නා යන්තම් ඇගේ කෝපය සඟවා ගනිමින් මෙසේ පැවසුවාය.
- ඇයි ශීත ඍතුව? නිකන් ඕක්.
- ඕක් ගෙඩියක් - මොකක්ද! වින්ටර් ඕක් - ඒක නාම පදයක්!
- වාඩි වෙන්න, සවුෂ්කින්. පරක්කු වෙනවා කියන්නේ මේකයි! "ඕක්" යනු නාම පදයකි, නමුත් අපි තවමත් "ශීත" යනු කුමක්දැයි ආවරණය කර නැත. විශාල විවේකය අතරතුර, ගුරුවරුන්ගේ කාමරයට පැමිණීමට තරම් කාරුණික වන්න.
- මෙන්න ඔබ සඳහා "ශීත ඕක්"! - පිටුපස මේසයේ සිටි අයෙක් සිනාසුණේය.
සවුෂ්කින් හිඳගෙන, ඔහුගේ සමහර සිතුවිලි වලට සිනාසෙමින්, ගුරුවරයාගේ තර්ජනාත්මක වචනවලට කිසිසේත් ස්පර්ශ නොවීය.
“අමාරු කොල්ලා,” ඇනා වාසිලීව්නා සිතුවාය.
පාඩම දිගටම...
සවුෂ්කින් ගුරුවරයාගේ කාමරයට ඇතුළු වූ විට “වාඩිවෙන්න,” ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවාය.
පිරිමි ළමයා මෘදු පුටුවක සතුටින් වාඩි වී උල්පත් මත කිහිප වතාවක් පැද්දේ ය.
- කරුණාකර, ඔබ ක්රමානුකූලව ප්රමාද වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න?
- මම දන්නේ නැහැ, ඇනා වාසිලීව්නා. - ඔහු වැඩිහිටියෙකු මෙන් ඔහුගේ දෑත් විහිදුවා. - මම පැයකට කලින් පිටත් වෙනවා.
ඉතා සුළු කාරණයක සත්‍යය සොයා ගැනීම කොතරම් දුෂ්කරද! බොහෝ පිරිමි ළමයින් සවුෂ්කින්ට වඩා බොහෝ දුරින් ජීවත් වූ නමුත් ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු පාරේ පැයකට වඩා ගත කළේ නැත.
- ඔබ කුස්මින්කි හි ජීවත් වෙනවාද?
- නෑ, සනීපාරක්ෂකාගාරයේ.
- ඔබ පැයකින් පිටව යන බව පැවසීමට ඔබට ලැජ්ජ නැද්ද? සනීපාරක්ෂකාගාරයේ සිට අධිවේගී මාර්ගයට මිනිත්තු පහළොවක් පමණ ගත වන අතර අධිවේගී මාර්ගය දිගේ පැය භාගයකට වඩා වැඩි නොවේ.
- මම අධිවේගී මාර්ගයේ ඇවිදින්නේ නැහැ. "මම කෙටි මාර්ගයක් ගන්නවා, වනාන්තරය හරහා," සවුෂ්කින් පැවසුවේ, මෙම තත්වය ගැන ඔහුම පුදුමයට පත් වූවාක් මෙනි.
“සෘජුවම, නොපැහැදිලි,” ඇනා වාසිලීව්නා පුරුද්දක් ලෙස නිවැරදි කළේය.
සෑම විටම මෙන් ළමා බොරුවලට මුහුණ දෙන විට ඇයට අපැහැදිලි සහ දුකක් දැනුනි. "සමාවෙන්න, ඇනා වාසිලීව්නා, මම හිම වල සිටින පිරිමි ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කරමින් සිටියෙමි" හෝ ඒ හා සමාන සරල හා දක්ෂ දෙයක් යැයි සවුෂ්කින් පවසනු ඇතැයි බලාපොරොත්තු වූ ඇය නිහඬව සිටියාය. නමුත් ඔහු ඇය දෙස විශාල ලෙස බැලුවා පමණි අළු ඇස්, සහ ඔහුගේ පෙනුම පෙනෙන පරිදි: "දැන් අපි ඒ සියල්ල තේරුම් ගත්තා, ඔබට මගෙන් තව මොනවද ඕනේ?"
- ඒක දුකයි, Savushkin, හරිම දුකයි! මට ඔයාගේ දෙමාපියන් එක්ක කතා කරන්න වෙනවා.
“මට, ඇනා වාසිලීව්නාට ඉන්නේ මගේ අම්මා විතරයි,” සවුෂ්කින් සිනාසුණේය.
ඇනා වාසිලියෙව්නා ටිකක් රතු විය. ඇගේ පුතා ඇයව හැඳින්වූ පරිදි ඇයට සවුෂ්කින්ගේ මව, “ෂවර් නැනී” සිහිපත් විය. ඇය සනීපාරක්ෂක ජලපති සායනයක සේවය කළාය. සුදු සහ කොර වූ සිහින් වෙහෙසට පත් කාන්තාවක් උණු වතුරරෙදි අත්වලින් මෙන්. දෙවන ලෝක සංග්‍රාමයේදී මියගිය ඇගේ සැමියා නොමැතිව තනිවම, ඇය කෝල්යාට අමතරව තවත් දරුවන් තිදෙනෙකු පෝෂණය කර ඇති දැඩි කළාය.
Savushkina දැනටමත් ප්රමාණවත් කරදර ඇති බව ඇත්ත. එසේ වුවද ඇය ඇයව දැකිය යුතුය. මුලදී එය ඇයට අප්‍රසන්න වුවද, පසුව ඇය තම මාතෘ රැකවරණය තුළ තනිවම නොවන බව ඇයට වැටහෙනු ඇත.
- මට ඔයාගේ අම්මා ළඟට යන්න වෙනවා.
- එන්න, ඇනා Vasilievna. අම්මා සතුටු වනු ඇත!
- අවාසනාවට, මට ඇයව සතුටු කිරීමට කිසිවක් නැත. අම්මා උදේ වැඩ කරනවද?
- නැහැ, ඇය තුන්වන ස්ථානයේ සිට දෙවන වැඩ මුරයයි ...
- ඉතා හොඳයි! මම දෙකට කමු. පාඩම් වලින් පසු ඔබ මා සමඟ පැමිණෙනු ඇත.
... සවුෂ්කින් ඇනා වාසිලීව්නා ගෙන ගිය මාවත වහාම පාසල පිටුපසින් ආරම්භ විය. ඔවුන් වනාන්තරයට ඇතුළු වූ විගසම, හිම වලින් බර වූ ස්පෘස් පාද, ඔවුන් පිටුපසින් වැසී ගිය වහාම, ඔවුන් වහාම වෙනත්, සාමයේ සහ ශබ්දය නැති ලෝකයකට ප්‍රවාහනය කරන ලදී. මැග්පීස් සහ කපුටන්, ගසෙන් ගසට පියාසර කරමින්, අතු පැද්දෙමින්, පයින් කේතු කඩා දැමූ අතර, සමහර විට, ඔවුන්ගේ පියාපත් ස්පර්ශ කරමින්, බිඳෙනසුලු, වියළි අතු කඩා දැමීය. නමුත් කිසිවක් මෙහි ශබ්දය බිහි කළේ නැත.
වටේටම සුදු සහ සුදු, කුඩාම, යන්තම් කැපී පෙනෙන අතු දක්වා හිමෙන් වැසී ඇත. උසින් වැසෙන බර්ච් වල සුළඟට හසු වූ මුදුන් කළු පැහැයට හැරෙන්නේ උසින් පමණක් වන අතර සිහින් අතු අහසේ නිල් මතුපිට තීන්ත වලින් ඇඳ ඇති බව පෙනේ.
මාර්ගය ඇළ දිගේ දිව ගියේය, සමහර විට එය සමතලා විය, කීකරු ලෙස ගං පත්ලේ සියලු හැරීම් අනුගමනය කරමින්, පසුව, ඇළට ඉහළින් නැඟී, එය දැඩි බෑවුමක් දිගේ තුවාල විය.
සමහර විට ගස් වෙන් වී, අව්ව, ප්‍රීතිමත් නිෂ්කාශන හෙළි කරයි, ඔරලෝසු දාමයකට සමාන හාවෙකුගේ අඩිපාරකින් හරස් විය. කිසියම් විශාල සතෙකුට අයත් විශාල ට්‍රෙෆොයිල් හැඩැති පීලි ද එහි විය. ධාවන පථ ඉතා ඝනකමට, දුඹුරු වනාන්තරයට ගියේය.
- Sokhaty සමත් වී ඇත! - හොඳ මිතුරෙකු ගැන මෙන්, ඇනා වාසිලීව්නා ධාවන පථ ගැන උනන්දුවක් දක්වන බව දුටු සවුෂ්කින් පැවසීය. “නිකන් බය වෙන්න එපා,” ඔහු පැවසුවේ ගුරුවරයා වනාන්තරයේ ගැඹුරට බැලූ බැල්මට ප්‍රතිචාර වශයෙන්, “එල්ක් සන්සුන්ය” යනුවෙනි.

මාතෘකාව: යූ නාගිබින් "වින්ටර් ඕක්" කතාව මත පදනම් වූ "ශීත ඕක් කතා".

(මාතෘකා විකල්පය: "සාමාන්ය අසාමාන්ය දේ දැකීම")

ඉලක්ක:

හඳුනා ගැනීම, කාර්යයේ අන්තර්ගතය මත වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න ප්රධාන අදහසකතාව;

සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය පිළිබඳ අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න අවට යථාර්ථය;

පාසල් දරුවන්ගේ කථන කුසලතා, නිර්මාණාත්මක කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි දේශප්රේමී ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න.

“සොබාදහමේ ප්‍රඥාවන්ත ව්‍යුහය, එහි ශක්තිය සහ අස්ථාවරත්වය, බලය අවබෝධ කර ගැනීමට

එහි නීති සහ අනාරක්ෂිත බව."

යූ නාගිබින්

පන්ති අතරතුර:

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම

නැවත කියවීම.

විශ්ලේෂණ කටයුතුදෙවන කොටස සඳහා.

අපි දෙවන කොටස ආරම්භ වන වාක්‍යය සොයාගෙන එය විශ්ලේෂණය කරමු.

("ඔවුන් වනාන්තරයට ඇතුළු වූ විගසම, හිම වලින් බර වූ ස්පෘස් පාද, ඔවුන් පිටුපසින් වසා දමා, ඔවුන් වහාම වෙනත්, විස්මිත සාමයේ ලෝකයකට ප්‍රවාහනය කරන ලදී ...")

ශීත වනාන්තරයේදී පිරිමි ළමයා තම ගුරුවරයාට පෙන්වූ පුදුම සහගත දෙය කුමක්ද? (ළමා ලැයිස්තුව).

දැන් සවුෂ්කින් තම ගුරුවරයාට හෙළි කරයි පුදුම ලෝකයශීත ස්වභාවය සහ ඉවසිලිවන්තව එහි රහස් පැහැදිලි කරයි.

ශීත ඕක් කතාවේ දිස්වන්නේ කෙසේද?

(“දැන්, පරතරයක් නොව, පුළුල්, හිරු එළිය ඇති විවරයක් ඉදිරියෙන් දිස් විය, දීප්තිමත්, දිදුලන, අයිස් තරු වලින් ගැවසෙන යමක් තිබුණි.” අපි තවමත් ඕක් දැක නැත, නමුත් අපට දැනෙන්නේ අසාමාන්‍ය, අපූරු දෙයක් දිස් වනු ඇත)

ශීත ඕක් පිළිබඳ විස්තරය නැවත කියවා බලමු. කුමන දෘශ්ය කලාවිස්තර කිරීමේදී කතුවරයා භාවිතා කළේද?

(සැසඳීම්: ආසන දෙව්මැදුරක් මෙන්; එහි පහළ අතු කූඩාරමක් මෙන් විහිදේ;

රූපක: පොත්තේ ගැඹුරු රැලිවලට හිම පිරී ඇත; කඳ රිදී නූල්වලින් මැසූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි; හිම ආවරණ වල කොළ).

මෙම විස්තරයේදී ලේඛකයා මෙම දෘශ්‍ය උපාංග භාවිතා කළේ ඇයි?

(ශීත ඕක් වල සුන්දරත්වය පාඨකයාට වඩා හොඳින් පෙන්වීමට, එය දෘශ්‍යමාන කරන්න)

ඕක් "වනාන්තරයේ ත්යාගශීලී භාරකරු" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?

(මොකද දැවැන්ත, බලසම්පන්න, ආරක්ෂකයෙකු මෙන් සිටගෙන සිටියි. ඔහු සජීවී ජීවීන්ගේ ශීත නින්ද ආරක්ෂා කරයි: හෙජ්ජෝග්, ගෙම්බන්, කුරුමිණියන්, කටුස්සන්, බුගර්ස්. ශීත ඕක් "ත්‍යාගශීලීව" ඔවුන් සියල්ලන්ටම රැකවරණය ලබා දුන්නේය.)

සවුෂ්කින් ඔහුගේ රුසියානු භාෂා පාඩමේදී මෙම ගස ගැන කතා කළ ආකාරය මතක තබා ගනිමු?

("නිකං ඕක් - මොකක්ද! වින්ටර් ඕක් - ඒක නාම පදයක්!")

"ශීත ඕක්" නාම පදයක උදාහරණයක් ලෙස සඳහන් කළ විට Savushkin නිවැරදිද?

ඇනා වාසිලීවා ඕක් සඳහා ඇගේ ප්‍රසාදය ප්‍රකාශ කළේ කුමන වචන වලින්ද?

මෙම අපූරු ගස දුටු විට ඇනා වාසිලීව්නා අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද?

("...ඇය බියෙන් මෙන්" ඔහු දෙසට පා තැබුවාය, "වනාන්තරයේ ආරක්ෂකයා" නිහඬව ඇය දෙසට අත්තක් ගැසුවාය.)

(අනිත් අය දන්නේ නැහැ, මේ වගේ කැලේ රහස් තියෙනවා කියලාවත් දන්නේ නැහැ. මේ ලෝකේ හොයාගත්තේ කොල්ලෙක්)

වනාන්තරයේදී සවුෂ්කිනා ගැන ඇනා වාසිලීව්නා ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද? ඇය ඔහුට වනාන්තරය හරහා පාසලට යාමට ඉඩ දුන්නේ ඇයි? (ඇය සවුෂ්කින්ව නැවත සොයා ගත්තාය, "මේ ආශාවේ යතුරු බොහොමයක් තිබේ", "හිම යට පවා දිය පහර ජීවමානයි"; නිරීක්ෂණශීලී, අවධානයෙන් සිටින පුද්ගලයෙකි. සමහර විට අනාගතයේදී ඔහු එම භාරකරු බවට පත්වනු ඇත. ඕක් වැනි වනාන්තර)

පිරිමි ළමයා කෙරෙහි ඇනා වාසිලීව්නාගේ ආකල්පය වෙනස් වී තිබේද? ඔබට ඔප්පු කළ හැකි කරුණු මොනවාද? (පිරිමි ළමයා "පුදුමාකාර හා අද්භූත පුද්ගලයෙකු" ලෙස ඇයගේ ප්රතිබිම්බය)

අපි සංසන්දනය කරමු, ගුරුවරයාම වෙනස් වී තිබේද? ඇනා Vasilievna ඉගෙන ගත් පාඩම කුමක්ද? (Anna Vasilievna දැන් පෙර මෙන් පහත් නොවනු ඇත, නමුත් සැබවින්ම අවධානයෙන්, කරුණාවන්ත, සංවේදී වනු ඇත. ඇය නිසැකවම ඉතා හොඳ ගුරුවරියක් වනු ඇත! අද ඇනා Vasilievna වඩා ඥානවන්ත හා පෙනෙන පරිදි වැඩිහිටි විය. ඇනා Vasilievna Savushkin ලෝකයට ගිය විට ඇය සොයා ගත්තාය. ඇනා වාසිලීව්නාගේ ආත්මය තුළ, ශිෂ්‍යයා තමාට බොහෝ දේ දැන සිටියේය: සෑම පුද්ගලයෙකුම වනාන්තරයේ රහස මෙන් අභිරහසකි.

පිරිමි ළමයා සම්පූර්ණයෙන්ම පුරුෂ ආකාරයෙන් තම ගුරුවරයා සහ "රාජාලියා" යන දෙදෙනාම රැකබලා ගන්නා ආකාරය ඇය දුටුවාය, ඔහුගේ මතය අනුව, අමනාප වී වනාන්තරයෙන් පිටව යා හැකිය. පුද්ගලයෙකුගේ ස්වභාවය කෙරෙහි මෙම ආකල්පය, එයට සමාන, එය භාවිතා කිරීමට පමණක් නොව, ආරක්ෂා කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට හැකියාව ඇත, ඇනා Vasilievna ශීත වනාන්තරය හරහා මෙම ඇවිදීමෙන් සහ ශීත ඕක් හමුවීමෙන් ඉගෙන ගැනීමට හැකි වූ පාඩම් වලින් එකකි. ))

අපි මතක තබා ගනිමු: ගැටුම ආරම්භ වූයේ සවුෂ්කින් පන්තියට ප්‍රමාද වීමත් සමඟය, දැන් මෙම ගැටුම විසඳුණේ කෙසේද? (සවුෂ්කින් ප්‍රමාද වූයේ මන්දැයි ඇනා වාසිලීව්නා තේරුම් ගත්තාය - ඇය තම ශිෂ්‍යයා ගමන් කළ මාර්ගයේම ගමන් කළාය. දැන් ඇනා වාසිලීව්නා වශී වී ඇත. ශීත වනාන්තරය, ඇය ශිෂ්යයාගේ මව වෙත ඉක්මන් කිරීමට අවශ්ය බව අමතක විය. ඇය සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වභාවධර්මයේ දයාවට යටත් වන අතර ප්රමාදයි)

කතාව "වින්ටර් ඕක්" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි? (ඇත්ත වශයෙන්ම, ශීත ඕක්, යූ. එම්. නාගිබින්ගේ කතාවේ වීරයෙකි, සහ මාතෘකාවේ චරිතය, එනම් කතුවරයා විසින් කෘතියේ මාතෘකාවට ඇතුළත් කර ඇත. ඔහු සමඟ හමුවීම ඇනා වාසිලීව්නාගේ ජීවිතය උඩු යටිකුරු කළේය. පහළට, ඇය ගැන, ඇගේ සිසුන් ගැන ඇගේ අදහස්, වෙනත් ලෝකයක් විවර කර, සාමාන්‍යයේ අසාමාන්‍ය දේ දැකීමට මට ඉගැන්වීය.).

(මිනිසුන්ට සතුටින් සිටිය හැකි ලෝකය කෙතරම් සුන්දරද යන්න තේරුම් ගැනීමට

සහ ස්වභාවය, එය තනි සමස්තයක් වන බැවිනි. වෙනත් ලෝකයක් ඇති බව තේරුම් ගැනීමට

පුද්ගලයෙකු සහ ඔහු ඔබේම ලෙස පිළිගත යුතුය. එබැවින් අපි ජීවිතය අගය කරමු).

පාඩමේ අභිලේඛනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ලේඛකයා ඔහුගේ සියලු කෘතීන් සමඟ හරියටම සෙව්වේ පාඨකයින් වන අපට "අවබෝධ කර ගැනීමට" හැකි වනු ඇත.

පරාවර්තනය

ගෙදර වැඩ : රචනාව "මෙම කතාව කියවීමෙන් පසු මා කළ සොයාගැනීම් මොනවාද"

සාහිත්යය: Tsvetkova Tatyana Mikhailovna. යූ නාගිබින් "වින්ටර් ඕක්" කතාව මත පදනම් වූ විෂය බාහිර කියවීමේ පාඩම. උත්සවය " පොදු පාඩම».

විෂය: යූරි නාගිබින්. ශීත ඕක්

ඉලක්ක: කාර්යයේ අන්තර්ගතය මත වැඩ කරන්න, සැඟවුණු සිතුවිලි තේරුම් ගැනීමට උගන්වන්න;

ඔබේ චිත්තවේගීය සහ ඇගයීම් විනිශ්චයන් සැකසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

චින්තනයේ සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, කතාව සහ එහි චරිත කෙරෙහි උනන්දුව.

උපකරණ: "වින්ටර් ඕක්" කතාවේ පෙළ, යූ නාගිබින්ගේ පින්තූරය, පුවරුවේ ශීත ඕක් ඇඳීම.

පන්ති අතරතුර:

ගෙදර වැඩ සහිත සටහන් පොත් එකතුව (Yu. Kazakov "Arcturus - the hound dog")

හැදින්වීමලේඛකයා සහ ඔහුගේ පොත් ගැන, ලියන දිනය ගැන ගුරුවරුන් මේ කතාව.

සන්ධියකිකතාවක් කියවීම.

මූලික සංජානනය පරීක්ෂා කිරීම

කාර්යය "ශීත ඕක්" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?

ඔබ කතාවට කැමති හෝ අකමැති වූයේ කුමක්ද?

පිරිමි ළමයා ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?

මෙම කුමන්ත්‍රණයට යොමු වූ ලේඛකයා කනස්සල්ලට පත්වන්නේ කුමක් දැයි මම කල්පනා කරමි. ඔහු පාඨක අපට කියන්නට උත්සාහ කරන්නේ කුමන අදහසද?

අපි පන්තියේදී කතා කරන්නේ මෙයයි. ඔබගේ අනුමාන නිවැරදිදැයි පරීක්ෂා කර බලමු.

විශ්ලේෂණ කටයුතු

- කතාව කොටස් කීයකට බෙදිය හැකිද? (කතාවේ සංයුතියේ විශේෂත්වය වන්නේ එය පහසුවෙන් කොටස් දෙකකට බෙදා තිබීමයි).

අද අපි ඔයාලට කතා කරන්න යන්නේ කතාවේ මුල් කොටස ගැන.

කතාව පටන් ගන්නේ කොතනින්ද?

(කාලගුණය, දර්ශනය, ඇගේ පළමු පාඩම සඳහා පාසලට වේගයෙන් යන ගුරුවරියක් සමඟ රැස්වීමක් විස්තර කිරීමෙනි.)

සාහිත්‍ය විචාරයේදී මෙය හඳුන්වන්නේ... (ප්‍රකාශනය)

ඇනා වාසිලීව්නාට ප්‍රීතිමත් සිතුවිලි ඇති වූයේ ඇයි? (ගුරුවරයා තරුණයි, ඇයට සෑම දෙයක්ම ඉදිරියෙන් ඇත, මන්ද යෞවනය දැනටමත් සතුටයි. “ඇය ශිෂ්‍ය අවධියේ සිට මෙහි පැමිණ වසර දෙකක් පමණක් වන අතර, ඇය දැනටමත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දක්ෂ, පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස කීර්තියක් ලබා ඇත. ,” “ඇය දන්නා, අගය කරන සහ ගෞරවාන්විතව හැඳින්වෙන සෑම තැනකම" අනුශාසනාව මගින්)

ඇයි කතාවේ වීරවරිය යූ.එම්. නාගිබින් රුසියානු භාෂා ගුරුවරයෙකු තෝරා ගත්තේද?

(මෙය හොඳම භාෂාවයි, කතුවරයා එයට කැමතියි. කතාවේ වීරවරිය ලේඛකයාගේ ගුරුවරයාට සමාන ය.) කතාව ලියා ඇති දිනය වෙත ආපසු යාමෙන් ළමයින් යුද්ධයෙන් පසු බොහෝ නූගත් මිනිසුන් සිටි බවට අදහසක් ඇති කරයි. දැනුම සඳහා පිපාසය අතිමහත් විය, ගුරුවරුන් ගෞරවයට හා ඇගයීමට ලක් විය, ඔවුන් ඔහුට සවන් දීමට කැමති වූ අතර කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙනීමට කැමති විය).

ඇය ඇත්තටම ආදරය කළ බවට කතාවේ සාක්ෂි තිබේද? (එක් සිසුවෙකුගේ දෙමාපියෙකු වන ෆ්‍රොලොව්, ඔහුගේ හිසට ඉහළින් “කුබන්කා ඔසවා” ආචාර කළේය (ගෞරවයේ ලකුණක්) “පසෙකට වී, දණහිසට ගැඹුරට හිම”)

ඉතින්, ඇනා වාසිලීව්නා අපට පෙනෙන්නේ කෙසේද? (ඇනා වාසිලීව්නා තරුණ, දක්ෂ, දක්ෂ, දක්ෂ, ගෞරවනීය යනාදිය)

අප ඉදිරියේ ඇත්තේ රූපයකි පරමාදර්ශී පුද්ගලයා.

- ක්‍රියාවේ කුමන්ත්‍රණය කොහෙද? සිදුවීම ආරම්භ වන්නේ කොතැනින්ද? (සවුෂ්කින් ප්‍රමාදයි.)

- ගුරුවරයෙකු සහ ප්‍රමාද වූ ශිෂ්‍යයෙකු අතර සංවාදයක් ඔබ හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (ගැටුම.)

සවුෂ්කින් නිතරම පාසලට ප්‍රමාද වූයේ ඇයි? (ඔහු වනය මැදින් ගමන් කරන විට කාලය ගෙවී ගිය ආකාරය ඔහුට නොපෙනී ගියේය. වන රහස් සහ අලංකාරය ඔහුව රඳවා තබා ගත්තේය)

සවුෂ්කින් "ශීත ඕක්" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය නාම පදයක් ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (සවුෂ්කින් සඳහා, මේ ලෝකයේ ප්‍රධාන දෙය, “අත්‍යවශ්‍ය” එක, ශීත ඕක් ය.)

නාගිබින් ඒ මොහොතේ පිරිමි ළමයාගේ තත්වය ප්‍රකාශ කළ ආකාරය අපට පෙළෙහි දක්නට ලැබේ (“ආත්මයෙන් කැඩී ගියේය”; මෙම වචනවල “පිපිරෙන හදවතකට තබා ගත නොහැකි ප්‍රීතිමත් රහසක්” තිබුණි.

මෙම ගැටුම නිවා දැමීමට හැකි වූවාද? ඔබ යෝජනා කරන ක්‍රම මොනවාද?

(Anna Vasilyevna ඇහුම්කන් දුන්නා නම්! Savushkin ශීත ඍතුවේ ඕක් ගැන කොතරම් රසවත් ලෙස පවසනු ඇත්ද! සෑම කෙනෙකුම එය බැලීමට දුවනු ඇත! ඔබට සංචාරයක් කර පසුව රචනාවක් ලිවිය හැකිය. නමුත් සැබවින්ම පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු මෙය කරනු ඇත. නමුත් ඇනා වාසිලීව්නා සවුෂ්කින් ගැන ඔහුගේ මවට පැමිණිලි කිරීමට තීරණය කළේය.

ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර සංවාදයක් අපි කියවමු.

සවුෂ්කින් සමඟ කතා කරන විට කාර්ය මණ්ඩල කාමරයේ ඇනා වාසිලීව්නාට හැඟුණු ආකාරය ගැන කියවන්න. සවුෂ්කින් ගැන ඇය සිතන්නේ කුමක්ද? (ඔහු බොරු කියන බව). ඇයගේ උපකල්පනය පසුව යුක්ති සහගතද?

සවුෂ්කින්ගේ දෙමාපියන් ගැන ඔබ සොයාගත්තේ කුමක්ද? එය කියවන්න.

මෙම කතාවේ සිදුවීම් සිදු වූයේ කවදාද? වෙලාව කීයද?

පරාවර්තනය

ගෙදර වැඩ: "ශීත ඕක්" යන නාම පදය, ශීත ඕක් පිළිබඳ විස්තරය නැවත කියවීමට සූදානම් වන්න.

යූරි මාර්කොවිච් නාගිබින්

ශීත ඕක්

එක රැයකින් වැටී ඇති හිම උවරොව්කා සිට පාසලට යන පටු මාවත වසාගෙන සිටි අතර, එහි දිශාව අනුමාන කළ හැක්කේ දිලිසෙන හිම ආවරණය මත ඇති දුර්වල, කඩින් කඩ සෙවනැල්ලෙන් පමණි. ගුරුතුමිය ප්‍රවේශමෙන් ඇගේ පාදය ලොම්වලින් කැපූ කුඩා බූට් සපත්තුවක තැබුවාය, හිම ඇයව රැවටුවහොත් එය ආපසු ඇද ගැනීමට සූදානම් විය.

එය පාසලට කිලෝමීටර භාගයක් පමණක් වූ අතර ගුරුවරිය කෙටි ලොම් කබායක් ඇගේ උරහිස් මතට විසි කර ඉක්මනින් සැහැල්ලු ලොම් ලේන්සුවක් ඇගේ හිස වටා බැඳ තැබුවාය. නමුත් හිම ශක්තිමත් වූ අතර, ඊට අමතරව, සුළඟ හමා, කබොලෙන් තරුණ හිමබෝලයක් ඉරා දමා, ඇගේ හිස සිට පාදය දක්වා වැස්සේය. නමුත් විසි හතර හැවිරිදි ගුරුවරිය ඒ සියල්ලටම කැමති විය. හිම මගේ නාසය සහ කම්මුල් සපා කෑවාට, මගේ ලොම් කබායට යටින් හමා එන සුළඟ මගේ ශරීරය සිසිල් කිරීමට මම කැමති විය. සුළඟින් ඉවතට හැරී, ඇය පිටුපසින්, කිසියම් සතෙකුගේ මංපෙතට සමාන ඇගේ බූට් සපත්තු නිතර ගමන් කරනු දුටු අතර ඇයද එයට කැමති විය.

නැවුම්, ආලෝකයෙන් පිරුණු ජනවාරි දිනයක් ජීවිතය සහ මා ගැන ප්‍රීතිමත් සිතුවිලි අවදි කළේය. ඇය සිය ශිෂ්‍ය කාලයේ සිට මෙහි පැමිණ වසර දෙකක් පමණක් වන අතර, ඇය දැනටමත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දක්ෂ, පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස කීර්තියක් ලබා ඇත. Uvarovka, Kuzminki, Cherny Yar, සහ පීට් නගරයේ සහ stud ගොවිපලෙහි - සෑම තැනකම ඔවුන් ඇයව හඳුනනවා, ඇයව අගය කර ගෞරවාන්විතව අමතන්න: ඇනා Vasilievna.

හිම නිල් මත දිගු සෙවණැලි ඝන ලෙස හරවමින් ඈත වනාන්තරයේ හකුරු බිත්තිය මතින් හිරු උදා විය. සෙවණැලි වඩාත් දුරස්ථ වස්තූන් එකට සමීප කළේය: පැරණි පල්ලියේ සීනු කුළුණේ මුදුන උවරොව්ස්කි ගම් සභාවේ ආලින්දය දක්වා විහිදේ, දකුණු ඉවුරේ වනාන්තරයේ පයින් වම් ඉවුරේ බෙල්ව දිගේ පේළියක වැතිර සිටියේය. පාසල් කාලගුණ විද්‍යා මධ්‍යස්ථානය පිට්ටනිය මැද, ඇනා වාසිලීව්නාගේ පාමුල කැරකෙමින් තිබුණි.

මිනිසෙක් පිට්ටනිය හරහා මා දෙසට ගමන් කරමින් සිටියේය. "ඔහුට ඉඩ දීමට අකමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?" - ඇනා Vasilievna සතුටු සිතින් බියෙන් සිතුවා. ඔබට මාර්ගයේ උණුසුම් විය නොහැක, නමුත් පැත්තට පියවරක් ගන්න, ඔබ ක්ෂණිකව හිම වල ගිලී යනු ඇත. එහෙත් ඌවරොව් ගුරුවරයාට ඉඩ නොදෙන කිසිවෙක් ප්‍රදේශයේ නොසිටි බව ඇය තමාම දැන සිටියාය.

ඔවුන් මට්ටම ඇදගත්තා. ඒ ස්ටඩ් ගොවිපලක පුහුණුකරුවෙකු වූ ෆ්‍රොලොව් ය.

සුභ උදෑසනක්, ඇනා Vasilievna! - ෆ්‍රොලොව් ඔහුගේ ශක්තිමත්, කෙටි කපන ලද හිසට උඩින් ඔහුගේ කුබන්කා එසවීය.

එය ඔබට වේවා! දැන් එය පැළඳ ගන්න - එය ඉතා සීතලයි! ..

ෆ්‍රොලොව්ට ඉක්මනින් කුබන්කා පැළඳීමට අවශ්‍ය විය, නමුත් දැන් ඔහු හිතාමතාම පසුබට විය, ඔහු සීතල ගැන තැකීමක් නොකරන බව පෙන්වීමට අවශ්‍ය විය. එය රෝස, සිනිඳු, එය ස්නානයෙන් පැමිණියාක් මෙන්; කෙටි ලොම් කබාය ඔහුගේ සිහින්, සැහැල්ලු රූපයට හොඳින් ගැලපේ.

කොහොමද ලෙෂා මගේ, ඔහු මාව නරක් කරන්නේ නැද්ද? - Frolov ගෞරවාන්විතව ඇසුවේය.

ඇත්තෙන්ම ඔහු සෙල්ලම් කරනවා. සාමාන්‍ය ළමයි ඔක්කොම සෙල්ලම් කරනවා. “එය සීමාවන් ඉක්මවා නොයන තාක් කල්,” ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීමේ විඥානයෙන් පිළිතුරු දුන්නාය.

ෆ්‍රොලොව් සිනාසුණේය:

මගේ ලෙෂ්කා ඔහුගේ පියා මෙන් නිහඬයි!

ඔහු පසෙකට වී දණහිස දක්වා හිම මතට වැටී පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ උස විය. ඇනා වාසිලියෙව්නා ඔහුට හිස නමා ඇගේ ගමන ගියාය.

හිමෙන් පින්තාරු කරන ලද පුළුල් ජනේල සහිත දෙමහල් පාසල් ගොඩනැගිල්ලක් අධිවේගී මාර්ගය අසල, පහත් වැටක් පිටුපස සිට ඇත. මහා මාර්ගය දක්වා වූ හිම එහි රතු බිත්තිවල පරාවර්තනයෙන් රතු වී ඇත. අවට ගම්මානවලින්, අශ්ව අභිජනන ගම්මානයකින්, තෙල් සේවක සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයකින් සහ ඈත පීට් නගරයක සිට ප්‍රදේශය පුරා ළමුන් එහි අධ්‍යාපනය ලැබූ නිසා පාසල උවරොව්කා සිට පාරේ තබා ඇත. දැන් මහපාර දිගේ දෙපැත්තෙන් හිස්වැසුම් සහ ස්කාෆ්, කැප් සහ කැප්, කන් පෙති සහ තොප්පි පාසල් ගේට්ටුව දක්වා දොළ පහරින් ගලා එයි.

හෙලෝ, ඇනා Vasilievna! - සෑම තත්පරයකම ශබ්දය, සමහර විට ඝෝෂාකාරී සහ පැහැදිලි, සමහර විට අඳුරු සහ යන්තම් ඇසෙන ස්කාෆ් සහ ලේන්සුව යටින් ඇසට තුවාල විය.

ඇනා Vasilievna ගේ පළමු පාඩම වූයේ පස්වන "A" හි ය. ඝෝෂාකාරී සීනුව මැකී යාමට පෙර, පන්ති ආරම්භය නිවේදනය කරමින්, ඇනා වාසිලීව්නා පන්ති කාමරයට ඇතුළු විය. කට්ටිය එකට නැඟිට, ආයුබෝවන් කියා ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි විය. නිශ්ශබ්දතාවය වහාම පැමිණියේ නැත. මේස පියන් වැදී, බංකු කෙඳිරිගාමින්, යමෙක් ඝෝෂාකාරී ලෙස සුසුම්ලමින්, පෙනෙන විදිහට උදෑසන සන්සුන් මනෝභාවයට සමු දුන්නේය.

අද අපි කථන කොටස් පිළිබඳ අපගේ විශ්ලේෂණය දිගටම කරගෙන යන්නෙමු ...

පන්තිය නිහඬ විය. මහපාර දිගේ වාහන වේගයෙන් දුවන සද්දයක් මට ඇහුණා.

ඇනා Vasilievna පසුගිය වසරේ පන්තියට පෙර ඇය කනස්සල්ලට පත් වූ ආකාරය සිහිපත් කළ අතර, විභාගයක පාසල් සිසුවියක් මෙන්, නැවත නැවතත් මෙසේ පැවසුවාය: "නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ... නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ..." තවද ඇයද ඇය හාස්‍යජනක බියකින් වද හිංසාවට ලක් වූ ආකාරය සිහිපත් විය: ඔවුන් සියල්ලන්ම නම් ... ඔවුන්ට තේරෙන්නේ නැද්ද?

ඇනා Vasilievna මතකයට සිනාසෙමින්, ඇගේ බර බනිස්හි කෙස් කළඹ කෙළින් කර, සන්සුන් කටහඬකින්, ඇගේ මුළු ශරීරය පුරාම උණුසුම මෙන් ඇගේ සන්සුන්කම දැනෙමින්, ආරම්භ විය:

නාම පදයක් යනු වස්තුවක් නිරූපණය කරන කථාවේ කොටසකි. ව්‍යාකරණ විෂයක් යනු ඇසිය හැකි ඕනෑම දෙයක්: මේ කවුද හෝ මේ කුමක්ද? උදාහරණයක් ලෙස: "මේ කවුද?" - "ශිෂ්ය". හෝ: "මේ මොකක්ද?" - "පොත".

අඩක් විවර වූ දොරේ, තුහීන ගිනි පුපුරු දිය වී මිය ගිය, පැළඳ සිටි සපත්තු පැළඳ සිටි කුඩා රූපයක් සිටගෙන සිටියේය. තුහිනෙන් ඇවිළුණු වටකුරු මුහුණ බුලත්වලින් අතුල්ලන්නක් මෙන් දැවී ගිය අතර ඇහි බැම හිමෙන් අළු විය.

ඔබ නැවතත් පරක්කුද, සවුෂ්කින්? - බොහෝ තරුණ ගුරුවරුන් මෙන්, ඇනා වාසිලීව්නා දැඩි ලෙස හැසිරීමට ප්‍රිය කළාය, නමුත් දැන් ඇගේ ප්‍රශ්නය බොහෝ දුරට සරල ය.

ගුරුවරයාගේ වචන පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට අවසරයක් ලෙස ගත් සවුෂ්කින් ඉක්මනින් තම අසුනට ලිස්සා ගියේය. පිරිමි ළමයා තෙල් රෙදි බෑගයක් තම මේසයට දමා හිස හරවා නොගෙන අසල්වැසියාගෙන් යමක් අසන ආකාරය ඇනා වාසිලියෙව්නා දුටුවේය - බොහෝ විට: “ඇය පැහැදිලි කරන්නේ කුමක්ද?..”

සවුෂ්කින්ගේ ප්‍රමාදය නිසා ඇනා වාසිලියෙව්නා කලබල වූවාය, එය හොඳින් ආරම්භ වූ දිනයක් අඳුරු කළ කරදරකාරී නොගැලපීමකි. සලබයෙකු මෙන් පෙනෙන කුඩා වියළි මහලු කාන්තාවක් වන භූගෝලීය ගුරුවරිය සවුෂ්කින් ප්‍රමාද වූ බවට ඇයට පැමිණිලි කළාය. පොදුවේ ගත් කල, ඇය බොහෝ විට පැමිණිලි කළාය - එක්කෝ පන්තියේ ශබ්දය ගැන හෝ සිසුන්ගේ නොපැමිණීම ගැන. "පළමු පාඩම් හරිම අමාරුයි!" - මහලු කාන්තාව සුසුම්ලෑවාය. “ඔව්, සිසුන් රඳවා තබා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා, ඔවුන්ගේ පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අයට,” ඇනා වාසිලීව්නා එවිට ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව සිතූ අතර පැය වෙනස් කිරීමට යෝජනා කළාය. ඇනා වාසිලීව්නාගේ කාරුණික ඉල්ලීමේ අභියෝගයක් සහ නින්දා කිරීමක් දැකීමට තරම් තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් ඇති මහලු කාන්තාව ඉදිරියේ ඇයට දැන් වරදකාරි හැඟීමක් ඇති විය ...

ඔබට සියල්ල තේරෙනවාද? - ඇනා Vasilievna පන්තිය ඇමතීය.

මට පේනවා!.. මට පේනවා!.. - ළමයි එක හඬින් උත්තර දුන්නා.

හොඳයි. ඉන්පසු උදාහරණ දෙන්න.

එය තත්පර කිහිපයක් ඉතා නිශ්ශබ්ද විය, පසුව යමෙකු දෙගිඩියාවෙන් මෙසේ පැවසීය.

ඒක හරි, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවේ, ගිය වසරේ “බළලා” ද පළමුවැන්නා බව වහාම සිහිපත් කළේය.

එවිට එය පුපුරා ගියේය:

කවුළුව!.. මේසය!.. නිවස!.. පාර!..

යූ එම් නාගිබින්

සකස් කර ඇත

3 වන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍ය "ඒ"

Berezhnaya Sofia

ඉදිරිපත් කිරීමේ සැලැස්ම:

• ලේඛකයාගේ ජීවිතය හා වැඩ වලින් සමහර කරුණු.
• කතාවේ අන්තර්ගතය. සොබාදහම පිළිබඳ විස්තරය.
• සොබාදහමට ආදරය සහ ඉවසීම -

මිනිසුන් තුළ වගා කළ යුතු දුර්ලභ ගුණාංග.

• මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයට සහභාගී වූ ඔහු ජර්මානු භාෂාව කතා කළේය, වාර්තාකරුවෙකු වූ අතර යුද්ධය ගැන ලිවීය.
• "The Man from the Front", "Big Heart", "Winter Oak" සහ වෙනත් කථා වල කර්තෘ.
• යූ නාගිබින්ගේ තිරපිටපත් මත පදනම් වූ චිත්‍රපට: “සභාපති”, “චිස්ටි ප්‍රුඩි”, “ගර්ල් එකෝ” යනාදිය.
• ඔහු ළමයින් සඳහා කැප වූ පොත් ලිවීය.

• දමා, නළල මත පහත් තොප්පිය අදින්න
• ටිකක් condescending
• මෘදු, පදාර්ථයෙන් සෑදුවාක් මෙන්
• කුණාටුවෙන් වැටුණු වනාන්තරය
• ගඟක, විලක අයිස් සහිත මතුපිටක් මත ශීත නොකළ ස්ථානය

• පන්ච්
• පහත් ලෙස

• රෙදි අත්

• සුලං වැටීම
• පොලිනියා

සවුෂ්කින් ශිෂ්‍යයාගේ නිරන්තර ප්‍රමාදය සහ නොසැලකිල්ල නිසා ගුරුවරිය වන ඇනා වාසිලියෙව්නා කෝපයට පත් විය.

ඇය තම මව බැලීමට යාමට තීරණය කරයි. ඔවුන් වනාන්තරය හරහා කෙටි මාර්ගයක් දිගේ එකට ගමන් කරයි. අසාමාන්ය අලංකාරය ශීත වනාන්තරයගුරුවරයාගේ මනෝභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කරයි, ඇය හදිසියේම වෙනස් ලෙස දුටුවාය ලොවසහ ඔහුගේ ශිෂ්යයා.

තම ශිෂ්‍යයාගේ මාවතේම ගමන් කළ ඇය, සෑම පුද්ගලයෙකුම වනාන්තරයේ රහස මෙන්, අනුමාන කළ යුතු අභිරහසක් බව වටහා ගත්තාය.

සවුෂ්කින් ශිෂ්‍යයාගේ රූපය

"වින්ටර් ඕක්" චිත්‍රපටයෙන්

• "නිකන් ඕක් - මොකක්ද! වින්ටර් ඕක් - ඒක නාම පදයක්!"
• ශීත ඍතුවේ ඕක් "වනාන්තරයේ බලවත්, ත්යාගශීලී ආරක්ෂකයා" ගැන කියනු ලැබේ - එය විශාල, බලවත් සහ ආරක්ෂකයෙකු මෙන් සිටියි.
• පොත්තේ ගැඹුරු රැලිවලට හිම පිරී තිබුණි; කඳ රිදී නූල්වලින් මැසූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි; ඕක් ගසේ කොළ වැටීමෙන් වැටී නැති අතර සෑම කොළයක්ම "ආවරණයක්" මෙන් හිමෙන් වැසී ඇත.

ඇනා Vasilievna පමණක් සවන් දුන්නේ නම්!

සවුෂ්කින් ශීත ඕක් ගැන කොතරම් රසවත්ද!

හැමෝම ඔහු දෙස බැලීමට දුවනු ඇත!

ඔබට වනාන්තරයට විනෝද චාරිකාවක් සංවිධානය කර පසුව රචනයක් ලිවිය හැකිය. නමුත් පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු කරන්නේ මෙයයි.

නමුත් ඇනා වාසිලියෙව්නා සවුෂ්කින් ගැන ඔහුගේ මවට පැමිණිලි කිරීමට තීරණය කළේය.

නව ලෝකය හමුවීම මගේ ජීවිතය උඩු යටිකුරු කළේය

ඇනා Vasilievna,

ඇය ගැන ඇගේ අදහස්,

සිසුන් මත

ඇය වෙනත් ලෝකයක් සොයා ගත්තාය,

සාමාන්‍යයෙන් අසාමාන්‍ය දේ දකින්න මට ඉගැන්නුවා.

ඔයාට ස්තූතියි