යූරි මාර්කොවිච් නාගිබින්
එක රැයකින් වැටී ඇති හිම උවරොව්කා සිට පාසලට යන පටු මාවත වසාගෙන සිටි අතර, එහි දිශාව අනුමාන කළ හැක්කේ දිලිසෙන හිම ආවරණය මත ඇති දුර්වල, කඩින් කඩ සෙවනැල්ලෙන් පමණි. ගුරුතුමිය ප්‍රවේශමෙන් ඇගේ පාදය ලොම්වලින් කැපූ කුඩා බූට් සපත්තුවක තැබුවාය, හිම ඇයව රැවටුවහොත් එය ආපසු ඇද ගැනීමට සූදානම් විය.
එය පාසලට කිලෝමීටර භාගයක් පමණක් වූ අතර ගුරුවරිය කෙටි ලොම් කබායක් ඇගේ උරහිස් මතට විසි කර ඉක්මනින් සැහැල්ලු ලොම් ලේන්සුවක් ඇගේ හිස වටා බැඳ තැබුවාය. නමුත් හිම ශක්තිමත් වූ අතර, ඊට අමතරව, සුළඟ හමා, කබොලෙන් තරුණ හිමබෝලයක් ඉරා දමා, ඇගේ හිස සිට පාදය දක්වා වැස්සේය. නමුත් විසි හතර හැවිරිදි ගුරුවරිය ඒ සියල්ලටම කැමති විය. හිම මගේ නාසය සහ කම්මුල් සපා කෑවාට, මගේ ලොම් කබායට යටින් හමා එන සුළඟ මගේ ශරීරය සිසිල් කිරීමට මම කැමති විය. සුළඟින් ඉවතට හැරී, ඇය පිටුපසින්, කිසියම් සතෙකුගේ මංපෙතට සමාන ඇගේ බූට් සපත්තු නිතර ගමන් කරනු දුටු අතර ඇයද එයට කැමති විය.
නැවුම්, ආලෝකයෙන් පිරුණු ජනවාරි දිනයක් ජීවිතය සහ මා ගැන ප්‍රීතිමත් සිතුවිලි අවදි කළේය. ඇය සිය ශිෂ්ය කාලයේ සිට මෙහි පැමිණ වසර දෙකක් පමණක් වන අතර, ඇය දැනටමත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දක්ෂ, පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස කීර්තියක් ලබා ඇත. Uvarovka, Kuzminki, Cherny Yar, සහ පීට් නගරයේ සහ stud ගොවිපලෙහි - සෑම තැනකම ඔවුන් ඇයව හඳුනනවා, ඇයව අගය කර ගෞරවාන්විතව අමතන්න: ඇනා Vasilievna.
හිම නිල් මත දිගු සෙවණැලි ඝන ලෙස හරවමින් ඈත වනාන්තරයේ හකුරු බිත්තිය මතින් හිරු උදා විය. සෙවණැලි වඩාත් දුරස්ථ වස්තූන් එකට සමීප කළේය: පැරණි පල්ලියේ සීනු කුළුණේ මුදුන උවරොව්ස්කි ගම් සභාවේ ආලින්දය දක්වා විහිදේ, දකුණු ඉවුරේ වනාන්තරයේ පයින් වම් ඉවුරේ බෙල්ව දිගේ පේළියක වැතිර සිටියේය. පාසල් කාලගුණ විද්‍යා මධ්‍යස්ථානය පිට්ටනිය මැද, ඇනා වාසිලීව්නාගේ පාමුල කැරකෙමින් තිබුණි.
මිනිසෙක් පිට්ටනිය හරහා මා දෙසට ගමන් කරමින් සිටියේය. "ඔහුට ඉඩ දීමට අකමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?" - ඇනා Vasilievna සතුටු සිතින් බියෙන් සිතුවා. ඔබට මාර්ගයේ උණුසුම් කළ නොහැක, නමුත් පැත්තට පියවරක් ගන්න, ඔබ ක්ෂණිකව හිම වල ගිලී යනු ඇත. එහෙත් ඌවරොව් ගුරුවරයාට ඉඩ නොදෙන කිසිවෙක් ප්‍රදේශයේ නොසිටි බව ඇය තමාම දැන සිටියාය.
ඔවුන් මට්ටම ඇදගත්තා. ඒ ස්ටඩ් ගොවිපලක පුහුණුකරුවෙකු වූ ෆ්‍රොලොව් ය.
සමග සුභ උදෑසනක්, ඇනා Vasilievna! - ෆ්‍රොලොව් ඔහුගේ ශක්තිමත්, කෙටි කපන ලද හිසට උඩින් ඔහුගේ කුබන්කා එසවීය.
එය ඔබ වෙනුවෙන් වේවා! දැන් එය පැළඳ ගන්න - එය ඉතා සීතලයි! ..
ෆ්‍රොලොව්ට ඉක්මනින් කුබන්කා පැළඳීමට අවශ්ය විය, නමුත් දැන් ඔහු හිතාමතාම පසුබට විය, ඔහු සීතල ගැන තැකීමක් නොකරන බව පෙන්වීමට අවශ්ය විය. එය රෝස, සිනිඳු, එය ස්නානයෙන් පැමිණියාක් මෙන්; කෙටි ලොම් කබාය ඔහුගේ සිහින්, සැහැල්ලු රූපයට හොඳින් ගැලපේ.
කොහොමද ලෙෂා මගේ, ඔහු මාව නරක් කරන්නේ නැද්ද? - Frolov ගෞරවාන්විතව ඇසුවේය.
ඇත්තෙන්ම ඔහු සෙල්ලම් කරනවා. සාමාන්ය ළමයි ඔක්කොම සෙල්ලම් කරනවා. “එය සීමාවන් ඉක්මවා නොයන තාක් කල්,” ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීමේ විඥානයෙන් පිළිතුරු දුන්නාය.
ෆ්‍රොලොව් සිනාසුණේය:
මගේ ලෙෂ්කා ඔහුගේ පියා මෙන් නිහඬයි!
ඔහු පසෙකට වී දණහිස දක්වා හිම මතට වැටී පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ උස විය. ඇනා වාසිලියෙව්නා ඔහුට හිස නමා ඇගේ ගමන ගියාය.
හිමෙන් පින්තාරු කරන ලද පුළුල් ජනේල සහිත දෙමහල් පාසල් ගොඩනැගිල්ලක් අධිවේගී මාර්ගය අසල, පහත් වැටක් පිටුපස සිට ඇත. මහා මාර්ගය දක්වා වූ හිම එහි රතු බිත්තිවල පරාවර්තනයෙන් රතු වී ඇත. අවට ගම්මානවලින්, අශ්ව අභිජනන ගම්මානයකින්, තෙල් සේවක සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයකින් සහ ඈත පීට් නගරයක සිට ප්‍රදේශය පුරා ළමුන් එහි අධ්‍යාපනය ලැබූ නිසා පාසල උවරොව්කා සිට පාරේ තබා ඇත. දැන් මහපාර දිගේ දෙපැත්තෙන් හිස්වැසුම් සහ ස්කාෆ්, කැප් සහ කැප්, කන් පෙති සහ තොප්පි පාසල් ගේට්ටුව දක්වා දොළ පහරින් ගලා එයි.
හෙලෝ, ඇනා Vasilievna! - සෑම තත්පරයකම ශබ්දය, සමහර විට ඝෝෂාකාරී සහ පැහැදිලි, සමහර විට අඳුරු සහ යන්තම් ඇසෙන ස්කාෆ් සහ ලේන්සුව යටින් ඇසට තුවාල විය.
ඇනා Vasilievna ගේ පළමු පාඩම වූයේ පස්වන "A" හි ය. ඝෝෂාකාරී සීනුව මැකී යාමට පෙර, පන්ති ආරම්භය නිවේදනය කරමින්, ඇනා වාසිලීව්නා පන්ති කාමරයට ඇතුළු විය. කට්ටිය එකට නැඟිට, ආයුබෝවන් කියා ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි විය. නිශ්ශබ්දතාවය වහාම පැමිණියේ නැත. මේස පියන් වැදී, බංකු කෙඳිරිගාමින්, යමෙක් ඝෝෂාකාරී ලෙස සුසුම්ලමින්, පෙනෙන විදිහට උදෑසන සන්සුන් මනෝභාවයට සමු දුන්නේය.
අද අපි කථන කොටස් පිළිබඳ අපගේ විශ්ලේෂණය දිගටම කරගෙන යන්නෙමු ...
පන්තිය නිහඬ විය. මහපාර දිගේ වාහන වේගයෙන් දුවන සද්දයක් මට ඇහුණා.
ඇනා Vasilievna පසුගිය වසරේ පන්තියට පෙර ඇය කනස්සල්ලට පත් වූ ආකාරය සිහිපත් කළ අතර, විභාගයක පාසල් සිසුවියක් මෙන්, නැවත නැවතත් මෙසේ පැවසුවාය: "නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ... නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ..." තවද ඇයද ඇය හාස්‍යජනක බියකින් වද හිංසාවට ලක් වූ ආකාරය සිහිපත් විය: ඔවුන් සියල්ලන්ම නම් ... ඔවුන්ට තේරෙන්නේ නැද්ද?
ඇනා Vasilievna මතකයට සිනාසෙමින්, ඇගේ බර බනිස්හි කෙස් කළඹ කෙළින් කර, සන්සුන් කටහඬකින්, ඇගේ මුළු ශරීරය පුරාම උණුසුම මෙන් ඇගේ සන්සුන්කම දැනෙමින්, ආරම්භ විය:
නාම පදයක් යනු වස්තුවක් නිරූපණය කරන කථාවේ කොටසකි. ව්‍යාකරණ විෂයක් යනු ඇසිය හැකි ඕනෑම දෙයක්: මේ කවුද හෝ මේ කුමක්ද? උදාහරණයක් ලෙස: "මේ කවුද?" - "ශිෂ්ය". හෝ: "මේ මොකක්ද?" - "පොත".
අඩක් විවර වූ දොරේ, තුහීන ගිනි පුපුරු දිය වී මිය ගිය, පැළඳ සිටි සපත්තු පැළඳ සිටි කුඩා රූපයක් සිටගෙන සිටියේය. තුහිනෙන් ඇවිළුණු වටකුරු මුහුණ බුලත්වලින් අතුල්ලන්නක් මෙන් දැවී ගිය අතර ඇහි බැම හිමෙන් අළු විය.
ඔබ නැවතත් පරක්කුද, සවුෂ්කින්? - බොහෝ තරුණ ගුරුවරුන් මෙන්, ඇනා වාසිලීව්නා දැඩි ලෙස හැසිරීමට ප්‍රිය කළාය, නමුත් දැන් ඇගේ ප්‍රශ්නය බොහෝ දුරට සරල ය.
ගුරුවරයාගේ වචන පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට අවසරයක් ලෙස ගත් සවුෂ්කින් ඉක්මනින් තම අසුනට ලිස්සා ගියේය. පිරිමි ළමයා තෙල් රෙදි බෑගයක් තම මේසයට දමා හිස හරවා නොගෙන අසල්වැසියාගෙන් යමක් අසන ආකාරය ඇනා වාසිලියෙව්නා දුටුවේය - බොහෝ විට: “ඇය පැහැදිලි කරන්නේ කුමක්ද?..”
සවුෂ්කින්ගේ ප්‍රමාදය නිසා ඇනා වාසිලියෙව්නා කලබල වූවාය, එය හොඳින් ආරම්භ වූ දිනයක් අඳුරු කළ කරදරකාරී නොගැලපීමකි. සලබයෙකු මෙන් පෙනෙන කුඩා වියළි මහලු කාන්තාවක් වන භූගෝලීය ගුරුවරිය සවුෂ්කින් ප්රමාද වූ බවට ඇයට පැමිණිලි කළාය. පොදුවේ ගත් කල, ඇය බොහෝ විට පැමිණිලි කළාය - එක්කෝ පන්තියේ ශබ්දය ගැන හෝ සිසුන්ගේ නොපැමිණීම ගැන. "පළමු පාඩම් හරිම අමාරුයි!" - මහලු කාන්තාව සුසුම්ලෑවාය. “ඔව්, සිසුන් රඳවා තබා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා, ඔවුන්ගේ පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අයට,” ඇනා වාසිලීව්නා එවිට ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව සිතූ අතර පැය වෙනස් කිරීමට යෝජනා කළාය. ඇනා වාසිලීව්නාගේ කාරුණික ඉල්ලීමේ අභියෝගයක් සහ නින්දා කිරීමක් දැකීමට තරම් තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් ඇති මහලු කාන්තාව ඉදිරියේ ඇයට දැන් වරදකාරි හැඟීමක් ඇති විය ...
ඔබට සියල්ල තේරෙනවාද? - ඇනා Vasilievna පන්තිය ඇමතීය.
මට පේනවා!.. මට පේනවා!.. - ළමයි එක හඬින් උත්තර දුන්නා.
හොඳයි. ඉන්පසු උදාහරණ දෙන්න.
එය තත්පර කිහිපයක් ඉතා නිශ්ශබ්ද විය, පසුව යමෙකු දෙගිඩියාවෙන් මෙසේ පැවසීය.
ඒක හරි, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවේ, පසුගිය වසරේ “බළලා” ද පළමුවැන්නා බව වහාම සිහිපත් කළේය.
එවිට එය පුපුරා ගියේය:
කවුළුව!.. මේසය!.. නිවස!.. පාර!..
ඒක හරි, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවේ පිරිමි ළමයින් ඇමතූ උදාහරණ පුනරුච්චාරණය කරමිනි.
පන්තිය සතුටින් පිපිරුණා. ළමයින් ඔවුන්ට හුරුපුරුදු වස්තූන් නම් කළ ප්‍රීතිය ගැන ඇනා වාසිලීව්නා පුදුමයට පත් විය, ඒවා නව, අසාමාන්ය වැදගත්කමකින් හඳුනා ගත්තාක් මෙන්. උදාහරණ පරාසය පුළුල් වෙමින් පැවතුනි, නමුත් පළමු මිනිත්තුවේදී පිරිමි ළමයින් සමීපතම, ස්පර්ශ කළ හැකි වස්තූන් වෙත ඇලී සිටියහ: රෝදයක්, ට්‍රැක්ටරයක්, ළිඳක්, කුරුළු නිවාසයක් ...
මහත වාසියාටා හිඳගෙන සිටි පිටුපස මේසයෙන් සිහින් සහ දැඩි හඬක් නැඟුණි:
කානේෂන්... කානේෂන්... කානේෂන්...
ඒත් එක්කම කෙනෙක් බයවෙලා මෙහෙම කිව්වා.
නගරය හොඳයි! - ඇනා Vasilievna අනුමත කළා.
ඉන්පසු එය පියාසර කළේය:
වීදිය... මෙට්‍රෝ... ට්‍රෑම්... චිත්‍රපටය...
එය ප්රමාණවත්ය, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසීය. - මම දකිනවා ඔබට තේරෙනවා.
ශීත ඕක්!
කට්ටිය හිනා වුනා.
නිහඬයි! - ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අත්ල මේසය මතට ගැසුවාය.
ශීත ඕක්! - සවුෂ්කින් නැවත නැවතත් කීවේ, ඔහුගේ සගයන්ගේ සිනහව හෝ ගුරුවරයාගේ කෑගැසීම නොසලකමිනි.
ඔහු අනෙක් සිසුන්ට වඩා වෙනස් ලෙස කතා කළේය. උතුරා යන හදවතකට දරාගත නොහැකි සතුටු රහසක් සේ පාපොච්චාරණයක් සේ ඔහුගේ ආත්මයෙන් ඒ වදන් පුපුරා ගියේය. ඔහුගේ අමුතු කලබලය නොතේරෙන ඇනා වාසිලීව්නා යන්තම් ඇගේ කෝපය සඟවා ගනිමින් මෙසේ පැවසුවාය.
ඇයි ශීත ඍතුව? නිකන් ඕක්.
නිකම් ඕක් - මොකක්ද! වින්ටර් ඕක් - ඒක නාම පදයක්!
වාඩි වෙන්න, සවුෂ්කින්. පරක්කු වෙනවා කියන්නේ මේකයි! "ඕක්" යනු නාම පදයකි, නමුත් අපි තවමත් "ශීත" යනු කුමක්දැයි ආවරණය කර නැත. විශාල විවේකය අතරතුර, ගුරුවරුන්ගේ කාමරයට පැමිණීමට තරම් කාරුණික වන්න.
මෙන්න ඔබ සඳහා "ශීත ඕක්"! - පිටුපස මේසයේ සිටි අයෙක් සිනාසුණේය.
සවුෂ්කින් හිඳගෙන, ඔහුගේ සමහර සිතුවිලි වලට සිනාසෙමින්, ගුරුවරයාගේ තර්ජනාත්මක වචනවලට කිසිසේත් ස්පර්ශ නොවීය.
“අමාරු කොල්ලා,” ඇනා වාසිලීව්නා සිතුවාය.
පාඩම දිගටම...
සවුෂ්කින් ගුරුවරයාගේ කාමරයට ඇතුළු වූ විට “වාඩිවෙන්න,” ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවාය.
පිරිමි ළමයා මෘදු පුටුවක සතුටින් වාඩි වී උල්පත් මත කිහිප වතාවක් පැද්දේ ය.
කරුණාකර, ඔබ ක්‍රමානුකූලව ප්රමාද වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න?
විවරණය
තරුණ ග්‍රාමීය ගුරුවරියක් වන ඇනා වාසිලීව්නා, ශිෂ්යයාගේ නිරන්තර ප්‍රමාදය නිසා කෝපයට පත් වූ අතර, ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ කතා කිරීමට තීරණය කළේය. පිරිමි ළමයා සමඟ ඇය වනාන්තරය හරහා කෙටිම මාර්ගයට ගොස් ශීත ඕක් ගසක් අසල නතර වූවාය.
සාමාන්ය සඳහා පාසල් වයස.
යූරි මාර්කොවිච් නාගිබින්
යූරි මාර්කොවිච් නාගිබින්
ශීත ඕක්
එක රැයකින් වැටී ඇති හිම උවරොව්කා සිට පාසලට යන පටු මාවත වසාගෙන සිටි අතර, එහි දිශාව අනුමාන කළ හැක්කේ දිලිසෙන හිම ආවරණය මත ඇති දුර්වල, කඩින් කඩ සෙවනැල්ලෙන් පමණි. ගුරුතුමිය ප්‍රවේශමෙන් ඇගේ පාදය ලොම්වලින් කැපූ කුඩා බූට් සපත්තුවක තැබුවාය, හිම ඇයව රැවටුවහොත් එය ආපසු ඇද ගැනීමට සූදානම් විය.
එය පාසලට කිලෝමීටර භාගයක් පමණක් වූ අතර ගුරුවරිය කෙටි ලොම් කබායක් ඇගේ උරහිස් මතට විසි කර ඉක්මනින් සැහැල්ලු ලොම් ලේන්සුවක් ඇගේ හිස වටා බැඳ තැබුවාය. නමුත් හිම ශක්තිමත් වූ අතර, ඊට අමතරව, සුළඟ හමා, කබොලෙන් තරුණ හිමබෝලයක් ඉරා දමා, ඇගේ හිස සිට පාදය දක්වා වැස්සේය. නමුත් විසි හතර හැවිරිදි ගුරුවරිය ඒ සියල්ලටම කැමති විය. හිම මගේ නාසය සහ කම්මුල් සපා කෑවාට, මගේ ලොම් කබායට යටින් හමා එන සුළඟ මගේ ශරීරය සිසිල් කිරීමට මම කැමති විය. සුළඟින් ඉවතට හැරී, ඇය පිටුපසින්, කිසියම් සතෙකුගේ මංපෙතට සමාන ඇගේ බූට් සපත්තු නිතර ගමන් කරනු දුටු අතර ඇයද එයට කැමති විය.
නැවුම්, ආලෝකයෙන් පිරුණු ජනවාරි දිනයක් ජීවිතය සහ මා ගැන ප්‍රීතිමත් සිතුවිලි අවදි කළේය. ඇය සිය ශිෂ්ය කාලයේ සිට මෙහි පැමිණ වසර දෙකක් පමණක් වන අතර, ඇය දැනටමත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දක්ෂ, පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස කීර්තියක් ලබා ඇත. Uvarovka, Kuzminki, Cherny Yar, සහ පීට් නගරයේ සහ stud ගොවිපලෙහි - සෑම තැනකම ඔවුන් ඇයව හඳුනනවා, ඇයව අගය කර ගෞරවාන්විතව අමතන්න: ඇනා Vasilievna.
හිම නිල් මත දිගු සෙවණැලි ඝන ලෙස හරවමින් ඈත වනාන්තරයේ හකුරු බිත්තිය මතින් හිරු උදා විය. සෙවණැලි වඩාත් දුරස්ථ වස්තූන් එකට සමීප කළේය: පැරණි පල්ලියේ සීනු කුළුණේ මුදුන උවරොව්ස්කි ගම් සභාවේ ආලින්දය දක්වා විහිදේ, දකුණු ඉවුරේ වනාන්තරයේ පයින් වම් ඉවුරේ බෙල්ව දිගේ පේළියක වැතිර සිටියේය. පාසල් කාලගුණ විද්‍යා මධ්‍යස්ථානය පිට්ටනිය මැද, ඇනා වාසිලීව්නාගේ පාමුල කැරකෙමින් තිබුණි.
මිනිසෙක් පිට්ටනිය හරහා මා දෙසට ගමන් කරමින් සිටියේය. "ඔහුට ඉඩ දීමට අකමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?" - ඇනා Vasilievna සතුටු සිතින් බියෙන් සිතුවා. ඔබට මාර්ගයේ උණුසුම් කළ නොහැක, නමුත් පැත්තට පියවරක් ගන්න, ඔබ ක්ෂණිකව හිම වල ගිලී යනු ඇත. එහෙත් ඌවරොව් ගුරුවරයාට ඉඩ නොදෙන කිසිවෙක් ප්‍රදේශයේ නොසිටි බව ඇය තමාම දැන සිටියාය.
ඔවුන් මට්ටම ඇදගත්තා. ඒ ස්ටඩ් ගොවිපලක පුහුණුකරුවෙකු වූ ෆ්‍රොලොව් ය.
සුභ උදෑසනක්, ඇනා Vasilievna! - ෆ්‍රොලොව් ඔහුගේ ශක්තිමත්, කෙටි කපන ලද හිසට උඩින් ඔහුගේ කුබන්කා එසවීය.
එය ඔබ වෙනුවෙන් වේවා! දැන් එය පැළඳ ගන්න - එය ඉතා සීතලයි! ..
ෆ්‍රොලොව්ට ඉක්මනින් කුබන්කා පැළඳීමට අවශ්ය විය, නමුත් දැන් ඔහු හිතාමතාම පසුබට විය, ඔහු සීතල ගැන තැකීමක් නොකරන බව පෙන්වීමට අවශ්ය විය. එය රෝස, සිනිඳු, එය ස්නානයෙන් පැමිණියාක් මෙන්; කෙටි ලොම් කබාය ඔහුගේ සිහින්, සැහැල්ලු රූපයට හොඳින් ගැලපේ.
කොහොමද ලෙෂා මගේ, ඔහු මාව නරක් කරන්නේ නැද්ද? - Frolov ගෞරවාන්විතව ඇසුවේය.
ඇත්තෙන්ම ඔහු සෙල්ලම් කරනවා. සාමාන්ය ළමයි ඔක්කොම සෙල්ලම් කරනවා. “එය සීමාවන් ඉක්මවා නොයන තාක් කල්,” ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීමේ විඥානයෙන් පිළිතුරු දුන්නාය.
ෆ්‍රොලොව් සිනාසුණේය:
මගේ ලෙෂ්කා ඔහුගේ පියා මෙන් නිහඬයි!
ඔහු පසෙකට වී දණහිස දක්වා හිම මතට වැටී පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ උස විය. ඇනා වාසිලියෙව්නා ඔහුට හිස නමා ඇගේ ගමන ගියාය.
හිමෙන් පින්තාරු කරන ලද පුළුල් ජනේල සහිත දෙමහල් පාසල් ගොඩනැගිල්ලක් අධිවේගී මාර්ගය අසල, පහත් වැටක් පිටුපස සිට ඇත. මහා මාර්ගය දක්වා වූ හිම එහි රතු බිත්තිවල පරාවර්තනයෙන් රතු වී ඇත. අවට ගම්මානවලින්, අශ්ව අභිජනන ගම්මානයකින්, තෙල් සේවක සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයකින් සහ ඈත පීට් නගරයක සිට ප්‍රදේශය පුරා ළමුන් එහි අධ්‍යාපනය ලැබූ නිසා පාසල උවරොව්කා සිට පාරේ තබා ඇත. දැන් මහපාර දිගේ දෙපැත්තෙන් හිස්වැසුම් සහ ස්කාෆ්, කැප් සහ කැප්, කන් පෙති සහ තොප්පි පාසල් ගේට්ටුව දක්වා දොළ පහරින් ගලා එයි.
හෙලෝ, ඇනා Vasilievna! - සෑම තත්පරයකම ශබ්දය, සමහර විට ඝෝෂාකාරී සහ පැහැදිලි, සමහර විට අඳුරු සහ යන්තම් ඇසෙන ස්කාෆ් සහ ලේන්සුව යටින් ඇසට තුවාල විය.
ඇනා Vasilievna ගේ පළමු පාඩම වූයේ පස්වන "A" හි ය. ඝෝෂාකාරී සීනුව මැකී යාමට පෙර, පන්ති ආරම්භය නිවේදනය කරමින්, ඇනා වාසිලීව්නා පන්ති කාමරයට ඇතුළු විය. කට්ටිය එකට නැඟිට, ආයුබෝවන් කියා ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි විය. නිශ්ශබ්දතාවය වහාම පැමිණියේ නැත. මේස පියන් වැදී, බංකු කෙඳිරිගාමින්, යමෙක් ඝෝෂාකාරී ලෙස සුසුම්ලමින්, පෙනෙන විදිහට උදෑසන සන්සුන් මනෝභාවයට සමු දුන්නේය.
අද අපි කථන කොටස් පිළිබඳ අපගේ විශ්ලේෂණය දිගටම කරගෙන යන්නෙමු ...
පන්තිය නිහඬ විය. මහපාර දිගේ වාහන වේගයෙන් දුවන සද්දයක් මට ඇහුණා.
ඇනා Vasilievna පසුගිය වසරේ පන්තියට පෙර ඇය කනස්සල්ලට පත් වූ ආකාරය සිහිපත් කළ අතර, විභාගයක පාසල් සිසුවියක් මෙන්, නැවත නැවතත් මෙසේ පැවසුවාය: "නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ... නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ..." තවද ඇයද ඇය හාස්‍යජනක බියකින් වද හිංසාවට ලක් වූ ආකාරය සිහිපත් විය: ඔවුන් සියල්ලන්ම නම් ... ඔවුන්ට තේරෙන්නේ නැද්ද?
ඇනා Vasilievna මතකයට සිනාසෙමින්, ඇගේ බර බනිස්හි කෙස් කළඹ කෙළින් කර, සන්සුන් කටහඬකින්, ඇගේ මුළු ශරීරය පුරාම උණුසුම මෙන් ඇගේ සන්සුන්කම දැනෙමින්, ආරම්භ විය:
නාම පදයක් යනු වස්තුවක් නිරූපණය කරන කථාවේ කොටසකි. ව්‍යාකරණ විෂයක් යනු ඇසිය හැකි ඕනෑම දෙයක්: මේ කවුද හෝ මේ කුමක්ද? උදාහරණයක් ලෙස: "මේ කවුද?" - "ශිෂ්ය". හෝ: "මේ මොකක්ද?" - "පොත".
අඩක් විවර වූ දොරේ, තුහීන ගිනි පුපුරු දිය වී මිය ගිය, පැළඳ සිටි සපත්තු පැළඳ සිටි කුඩා රූපයක් සිටගෙන සිටියේය. තුහිනෙන් ඇවිළුණු වටකුරු මුහුණ බුලත්වලින් අතුල්ලන්නක් මෙන් දැවී ගිය අතර ඇහි බැම හිමෙන් අළු විය.
ඔබ නැවතත් පරක්කුද, සවුෂ්කින්? - බොහෝ තරුණ ගුරුවරුන් මෙන්, ඇනා වාසිලීව්නා දැඩි ලෙස හැසිරීමට ප්‍රිය කළාය, නමුත් දැන් ඇගේ ප්‍රශ්නය බොහෝ දුරට සරල ය.
ගුරුවරයාගේ වචන පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට අවසරයක් ලෙස ගත් සවුෂ්කින් ඉක්මනින් තම අසුනට ලිස්සා ගියේය. පිරිමි ළමයා තෙල් රෙදි බෑගයක් තම මේසයට දමා හිස හරවා නොගෙන අසල්වැසියාගෙන් යමක් අසන ආකාරය ඇනා වාසිලියෙව්නා දුටුවේය - බොහෝ විට: “ඇය පැහැදිලි කරන්නේ කුමක්ද?..”
සවුෂ්කින්ගේ ප්‍රමාදය නිසා ඇනා වාසිලියෙව්නා කලබල වූවාය, එය හොඳින් ආරම්භ වූ දිනයක් අඳුරු කළ කරදරකාරී නොගැලපීමකි. සලබයෙකු මෙන් පෙනෙන කුඩා වියළි මහලු කාන්තාවක් වන භූගෝලීය ගුරුවරිය සවුෂ්කින් ප්රමාද වූ බවට ඇයට පැමිණිලි කළාය. පොදුවේ ගත් කල, ඇය බොහෝ විට පැමිණිලි කළාය - එක්කෝ පන්තියේ ශබ්දය ගැන හෝ සිසුන්ගේ නොපැමිණීම ගැන. "පළමු පාඩම් හරිම අමාරුයි!" - මහලු කාන්තාව සුසුම්ලෑවාය. “ඔව්, සිසුන් රඳවා තබා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා, ඔවුන්ගේ පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අයට,” ඇනා වාසිලීව්නා එවිට ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව සිතූ අතර පැය වෙනස් කිරීමට යෝජනා කළාය. ඇනා වාසිලීව්නාගේ කාරුණික ඉල්ලීමේ අභියෝගයක් සහ නින්දා කිරීමක් දැකීමට තරම් තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් ඇති මහලු කාන්තාව ඉදිරියේ ඇයට දැන් වරදකාරි හැඟීමක් ඇති විය ...
ඔබට සියල්ල තේරෙනවාද? - ඇනා Vasilievna පන්තිය ඇමතීය.
මට පේනවා!.. මට පේනවා!.. - ළමයි එක හඬින් උත්තර දුන්නා.
හොඳයි. ඉන්පසු උදාහරණ දෙන්න.
එය තත්පර කිහිපයක් ඉතා නිශ්ශබ්ද විය, පසුව යමෙකු දෙගිඩියාවෙන් මෙසේ පැවසීය.
ඒක හරි, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවේ, පසුගිය වසරේ “බළලා” ද පළමුවැන්නා බව වහාම සිහිපත් කළේය.
එවිට එය පුපුරා ගියේය:
කවුළුව!.. මේසය!.. නිවස!.. පාර!..
ඒක හරි, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවේ පිරිමි ළමයින් ඇමතූ උදාහරණ පුනරුච්චාරණය කරමිනි.
පන්තිය සතුටින් පිපිරුණා. ළමයින් ඔවුන්ට හුරුපුරුදු වස්තූන් නම් කළ ප්‍රීතිය ගැන ඇනා වාසිලීව්නා පුදුමයට පත් විය, ඒවා නව, අසාමාන්ය වැදගත්කමකින් හඳුනා ගත්තාක් මෙන්. උදාහරණ පරාසය පුළුල් වෙමින් පැවතුනි, නමුත් පළමු මිනිත්තුවේදී පිරිමි ළමයින් සමීපතම, ස්පර්ශ කළ හැකි වස්තූන් වෙත ඇලී සිටියහ: රෝදයක්, ට්‍රැක්ටරයක්, ළිඳක්, කුරුළු නිවාසයක් ...
මහත වාසියාටා හිඳගෙන සිටි පිටුපස මේසයෙන් සිහින් සහ දැඩි හඬක් නැඟුණි:
කානේෂන්... කානේෂන්... කානේෂන්...
ඒත් එක්කම කෙනෙක් බයවෙලා මෙහෙම කිව්වා.
නගරය හොඳයි! - ඇනා Vasilievna අනුමත කළා.
ඉන්පසු එය පියාසර කළේය:
වීදිය... මෙට්‍රෝ... ට්‍රෑම්... චිත්‍රපටය...
එය ප්රමාණවත්ය, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසීය. - මම දකිනවා ඔබට තේරෙනවා.
ශීත ඕක්!
කට්ටිය හිනා වුනා.
නිහඬයි! - ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අත්ල මේසය මතට ගැසුවාය.
ශීත ඕක්! - සවුෂ්කින් නැවත නැවතත් කීවේ, ඔහුගේ සගයන්ගේ සිනහව හෝ ගුරුවරයාගේ කෑගැසීම නොසලකමිනි.
ඔහු අනෙක් සිසුන්ට වඩා වෙනස් ලෙස කතා කළේය. උතුරා යන හදවතකට දරාගත නොහැකි සතුටු රහසක් සේ පාපොච්චාරණයක් සේ ඔහුගේ ආත්මයෙන් ඒ වදන් පුපුරා ගියේය. ඔහුගේ අමුතු කලබලය නොතේරෙන ඇනා වාසිලීව්නා යන්තම් ඇගේ කෝපය සඟවා ගනිමින් මෙසේ පැවසුවාය.
ඇයි ශීත ඍතුව? නිකන් ඕක්.
නිකම් ඕක් - මොකක්ද! වින්ටර් ඕක් - ඒක නාම පදයක්!
වාඩි වෙන්න, සවුෂ්කින්. පරක්කු වෙනවා කියන්නේ මේකයි! "ඕක්" යනු නාම පදයකි, නමුත් අපි තවමත් "ශීත" යනු කුමක්දැයි ආවරණය කර නැත. විශාල විවේකය අතරතුර, ගුරුවරුන්ගේ කාමරයට පැමිණීමට තරම් කාරුණික වන්න.
මෙන්න ඔබ සඳහා "ශීත ඕක්"! - පිටුපස මේසයේ සිටි අයෙක් සිනාසුණේය.
සවුෂ්කින් හිඳගෙන, ඔහුගේ සමහර සිතුවිලි වලට සිනාසෙමින්, ගුරුවරයාගේ තර්ජනාත්මක වචනවලට කිසිසේත් ස්පර්ශ නොවීය.
“අමාරු කොල්ලා,” ඇනා වාසිලීව්නා සිතුවාය.
පාඩම දිගටම...
සවුෂ්කින් ගුරුවරයාගේ කාමරයට ඇතුළු වූ විට “වාඩිවෙන්න,” ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවාය.
පිරිමි ළමයා මෘදු පුටුවක සතුටින් වාඩි වී උල්පත් මත කිහිප වතාවක් පැද්දේ ය.
කරුණාකර, ඔබ ක්‍රමානුකූලව ප්රමාද වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න?
මම දන්නේ නැහැ, ඇනා වාසිලීව්නා. - ඔහු වැඩිහිටියෙකු මෙන් ඔහුගේ දෑත් විහිදුවා. - මම පැයකට කලින් පිටත් වෙනවා.
ඉතා සුළු කාරණයක සත්‍යය සොයා ගැනීම කොතරම් දුෂ්කරද! බොහෝ පිරිමි ළමයින් සවුෂ්කින්ට වඩා බොහෝ දුරින් ජීවත් වූ නමුත් ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු පාරේ පැයකට වඩා ගත කළේ නැත.
ඔබ ජීවත් වන්නේ Kuzminki වලද?
නැහැ, සනීපාරක්ෂකාගාරයේ.
අනික උබට ලැජ්ජ නැද්ද පැයකින් යනව කියල. සනීපාරක්ෂකාගාරයේ සිට අධිවේගී මාර්ගයට මිනිත්තු පහළොවක් පමණ ගත වන අතර අධිවේගී මාර්ගය දිගේ පැය භාගයකට වඩා වැඩි නොවේ.
නමුත් මම මහ පාරේ යන්නේ නැහැ. "මම කෙටි මාර්ගයක් ගන්නවා, වනාන්තරය හරහා," සවුෂ්කින් පැවසුවේ, මෙම තත්වය ගැන ඔහුම පුදුමයට පත් වූවාක් මෙනි.
කෙලින්ම නොව කෙලින්ම...
යූරි නාගිබින්ගේ “වින්ටර් ඕක්” කතාවේ ප්රධාන චරිත වන්නේ තරුණ ග්‍රාමීය ගුරුවරියක් සහ ඇගේ ශිෂ්‍යයා ය. ඇනා වාසිලීව්නා විශ්ව විද්‍යාලයෙන් වසරකට පෙර ගමේ පාසලට පැමිණි නමුත් ඒ වන විටත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස සැලකේ. සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ඇයට ගෞරවයෙන් සැලකූ අතර, ඇයගේ මුල් සහ අනුශාසනා නාමයෙන් ඇයව හැඳින්වූහ.
ගම් කිහිපයකින්, පීට් නගරයකින් සහ තෙල් සේවක සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයකින් පාසල් ගියද, සියලුම ළමයින් පාහේ නියමිත වේලාවට පාඩම්වලට පැමිණියහ. නමුත් සවුෂ්කින් නම් ශිෂ්‍යයා බොහෝ විට ප්රමාද විය.
ජනවාරි මාසයේ දිනක, ඇනා වාසිලියෙව්නා සිසුන්ට නාම පදයක් යනු කුමක්දැයි පැහැදිලි කරමින් පාඩම ආරම්භ කළ විට, සුපුරුදු පරිදි ප්රමාද වූ සවුෂ්කින් පන්තියේ එළිපත්ත මත පෙනී සිටියේය. ගුරුවරයා ඔහු වාඩි වී පාඩම කරගෙන යන තෙක් බලා සිටියේය. ඇය දරුවන්ට නාම පද සඳහා උදාහරණ ලබා දීමට යෝජනා කළාය.
සිසුන් සෑම දිනකම තමන් අවට දකින වස්තූන් නම් කිරීමට එකිනෙකා සමඟ තරඟ කළහ. ඔවුන් සියලු දෙනා ඇමතුවා නිවැරදි උදාහරණ, සහ අවසානයේ දී පමණක් Savushkin නැගී සිටි අතර නාම පදයක් සඳහා උදාහරණයක් ලෙස "ශීත ඕක්" ලෙස නම් කරන ලදී.
“ඕක්” යන වචනය පමණක් නාම පදයක් බව පවසමින් ඇනා වාසිලීව්නා ඔහුව නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කළ නමුත් සවුෂ්කින් තම ස්ථාවරය තබා “ශීත ඕක්” ගැන කතා කළේය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඇනා Vasilievna පන්තියෙන් පසු ගුරුවරයාගේ කාමරයට යන ලෙස ඔහුට කීවේය.
Savushkin ගුරුවරයාගේ කාමරයට පැමිණි විට, ඇනා Vasilievna ඔහු පාසලට ප්රමාද වූයේ මන්දැයි සොයා බැලීමට උත්සාහ කළාය. සවුෂ්කින් පැවසුවේ ඔහු ජීවත් වන්නේ සනීපාරක්ෂකාගාරයක බවත් ඔහු පාසලට පැයකට පෙර පිටත් වන බවත්ය. සනීපාරක්ෂකාගාරයේ සිට මහා මාර්ගය දිගේ පාසලට යාමට ගත වන්නේ විනාඩි පහළොවක් පමණක් බව දන්නා නිසා ගුරුවරිය ඔහුව විශ්වාස නොකළාය.
නමුත් සවුෂ්කින් පැවසුවේ ඔහු අධිවේගී මාර්ගය ඔස්සේ නොව කෙලින්ම වනාන්තරය හරහා ගමන් කරන බවයි. ශිෂ්යයාගේ ප්‍රමාදයට හේතුව තවමත් නොතේරෙන ඇනා වාසිලියෙව්නා සනීපාරක්ෂකාගාරයේ නැනී ලෙස සේවය කළ ඔහුගේ මව සමඟ කතා කිරීමට තීරණය කළේය. එදින සවුෂ්කින්ගේ මව දහවල් වැඩට ගිය අතර ගුරුවරිය සවුෂ්කින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේ ඇයව ඇය වෙත ගෙන යන ලෙසයි.
Savushkin කෙටි මාර්ගය ඔස්සේ ඇනා Vasilievna ගෙන ගියේය. ඔවුන් වනාන්තරයට ඇතුළු වූ වහාම ඔවුන් සුරංගනා කතාවක පැටලී සිටියාක් මෙන් විය. ගස් හිමෙන් වැසී තිබූ අතර විවිධ සතුන්ගේ සලකුණු හිම වල දක්නට ලැබුණි. Savushkin ගුරුවරයාට එල්ක්ගේ ධාවන පථ පෙන්වූ අතර, පසුව ශීත ඍතුවේ දී පවා කැටි නොකළ ධාරාවක් වෙත ඇයව ගෙන ගියේය. දැනටමත් වනාන්තරයෙන් පිටවන විට, ගුරුවරයා ශීත ඍතුවේ ඕක් ගසක් දුටුවේය, සියල්ල හිමෙන් වැසී ඇත. ඕක් ගස එහි ශීත ඍතුවේ ඇඳුමෙන් බලවත් හා ඉතා අලංකාර විය.
Savushkin උද්යෝගිමත් ලෙස ශීත ඕක් වල රහස් සොයා ගැනීමට පටන් ගත්තේය. බොහෝ සතුන් බලවත් ගසේ මුල්වල නවාතැන් ගත්හ. සැවුෂ්කින් ඇනා වාසිලීව්නාට නිදා සිටින හෙජ්ජෝගයක්, හිම යට නොසෙල්වෙන ගෙම්බෙක් සහ අනෙකුත් කුඩා සතුන් පෙන්වීය.
ඇනා වාසිලියෙව්නා වනාන්තර ගමනට කොතරම් ආකර්ෂණය වී ඇත්ද යත් පැයකට වඩා වැඩි කාලයක් ගත වූ ආකාරය ඇය නොදැන සිටියාය. සවුෂ්කින් කෙටි මාර්ගයකින් පාසලට යාමට ප්රමාද වූයේ මන්දැයි ඇයට දැන් වැටහුණි. මුලින් මහා මාර්ගය දිගේ පාසලට යන ලෙස සිසුවාට උපදෙස් දුන් ඇය පසුව එම අදහස වෙනස් කර ඔහුට වනාන්තරය මැදින් ගමන් කිරීමට අවසර දුන්නාය.
ඇනා වාසිලීව්නා සවුෂ්කින්ට සමු දී නැවත පාසලට ගියාය. ඔහු ඕක් ගස අසල සිටගෙන, ඇස්වලින් ඇය පසුපස ගියේය.
ඒක එහෙමයි සාරාංශයකතාව.
නාගිබින්ගේ “වින්ටර් ඕක්” කතාවේ ප්රධාන අදහස නම් යමෙකු විනිශ්චය කිරීමට ඉක්මන් නොවිය යුතු බවයි. සවුෂ්කින් ඇයව රවටන බව ඇනා වාසිලීව්නා විශ්වාස කළ අතර ඔහු පාසල ඉදිරිපිට පාරේ යමෙකු සමඟ සෙල්ලම් කළ නිසා පාසලට ප්රමාද විය. නමුත් ඇගේ ශිෂ්‍යයා ස්වභාවධර්මයේ සුන්දරත්වය දන්නා සහ තේරුම් ගන්නා බව පෙනී ගිය අතර, ඔහු පාඩම් සඳහා ප්රමාද වන්නේ මෙම සුන්දරත්වය නිසා ය.
Nagibin ගේ කතාව "Winter Oak" ඔබට මිනිසුන්ට අවධානයෙන් සිටීමට සහ සොබාදහමේ සුන්දරත්වය අගය කිරීමට උගන්වයි.
කතාවේ දී, මම සොබාදහමට ආදරය කරන, එහි සුන්දරත්වය තේරුම් ගන්නා පාසල් සිසුවා සවුෂ්කින්ට කැමතියි. සවුෂ්කින් ගුරුවරයාට ශීත ඍතු වනාන්තරයක් කෙතරම් අලංකාර විය හැකිද යන්නත් මිනිසුන්ගෙන් රහස් කීයක් තබා ගන්නේද යන්නත් පෙන්වීය.
නාගිබින්ගේ "ශීත ඕක්" කතාවට ගැලපෙන හිතෝපදේශ මොනවාද?
ආශ්චර්යයන් නොමැති වනාන්තරයක් යනු කුමක්ද?
හිම වැටී ඇත, පෘථිවිය කම්පා නොවේ.
කෙටිමඟ නිවැරදි එකක් නොවේ.
මාතෘකාව: යූ නාගිබින් "වින්ටර් ඕක්" කතාව මත පදනම් වූ "ශීත ඕක් කතා".
(මාතෘකා විකල්පය: "සාමාන්ය අසාමාන්ය දේ දැකීම")
ඉලක්ක:
හඳුනා ගැනීම, කාර්යයේ අන්තර්ගතය මත වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න ප්රධාන අදහසකතාව;
සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය පිළිබඳ අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න අවට යථාර්ථය;
පාසල් දරුවන්ගේ කථන කුසලතා, නිර්මාණාත්මක කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි දේශප්රේමී ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න.
“සොබාදහමේ ප්‍රඥාවන්ත ව්‍යුහය, එහි ශක්තිය සහ අස්ථාවරත්වය, බලය අවබෝධ කර ගැනීමට
එහි නීති සහ අනාරක්ෂිත බව."
යූ නාගිබින්
පන්ති අතරතුර:
ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම
නැවත කියවීම.
විශ්ලේෂණ කටයුතුදෙවන කොටස සඳහා.
අපි දෙවන කොටස ආරම්භ වන වාක්‍යය සොයාගෙන එය විශ්ලේෂණය කරමු.
("ඔවුන් වනාන්තරයට ඇතුළු වූ විගසම, හිම වලින් බර වූ ස්පෘස් පාද, ඔවුන් පිටුපසින් වසා දමා, ඔවුන් වහාම වෙනත්, විස්මිත සාමයේ ලෝකයකට ප්‍රවාහනය කරන ලදී ...")
ශීත වනාන්තරයේදී පිරිමි ළමයා තම ගුරුවරයාට පෙන්වූ පුදුම සහගත දෙය කුමක්ද? (ළමා ලැයිස්තුව).
දැන් සවුෂ්කින් තම ගුරුවරයාට හෙළි කරයි පුදුම ලෝකයශීත ස්වභාවය සහ ඉවසිලිවන්තව එහි රහස් පැහැදිලි කරයි.
ශීත ඕක් කතාවේ දිස්වන්නේ කෙසේද?
(“දැන්, පරතරයක් නොව, පුළුල්, හිරු එළිය ඇති විවරයක් ඉදිරියෙන් දිස් විය, දීප්තිමත්, දිදුලන, අයිස් තරු වලින් ගැවසෙන යමක් තිබුණි.” අපි තවමත් ඕක් දැක නැත, නමුත් අපට දැනෙන්නේ අසාමාන්ය, අපූරු දෙයක් දිස් වනු ඇත)
ශීත ඕක් පිළිබඳ විස්තරය නැවත කියවා බලමු. කුමන දෘශ්ය කලාවිස්තර කිරීමේදී කතුවරයා භාවිතා කළේද?
(සැසඳීම්: ආසන දෙව්මැදුරක් මෙන්; එහි පහළ අතු කූඩාරමක් මෙන් විහිදේ;
රූපක: පොත්තේ ගැඹුරු රැලිවලට හිම පිරී ඇත; කඳ රිදී නූල්වලින් මැසූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි; හිම ආවරණ වල කොළ).
මෙම විස්තරයේදී ලේඛකයා මෙම දෘශ්ය උපාංග භාවිතා කළේ ඇයි?
(ශීත ඕක් වල සුන්දරත්වය පාඨකයාට වඩා හොඳින් පෙන්වීමට, එය දෘශ්‍යමාන කරන්න)
ඕක් "වනාන්තරයේ ත්යාගශීලී භාරකරු" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?
(මොකද දැවැන්ත, බලසම්පන්න, ආරක්ෂකයෙකු මෙන් සිටගෙන සිටියි. ඔහු සජීවී ජීවීන්ගේ ශීත නින්ද ආරක්ෂා කරයි: හෙජ්ජෝග්, ගෙම්බන්, කුරුමිණියන්, කටුස්සන්, බුගර්ස්. ශීත ඕක් "ත්‍යාගශීලීව" ඔවුන් සියල්ලන්ටම රැකවරණය ලබා දුන්නේය.)
සවුෂ්කින් ඔහුගේ රුසියානු භාෂා පාඩමේදී මෙම ගස ගැන කතා කළ ආකාරය මතක තබා ගනිමු?
("නිකං ඕක් - මොකක්ද! වින්ටර් ඕක් - ඒක නාම පදයක්!")
"ශීත ඕක්" නාම පදයක උදාහරණයක් ලෙස සඳහන් කළ විට Savushkin නිවැරදිද?
ඇනා වාසිලීවා ඕක් සඳහා ඇගේ ප්‍රසාදය ප්‍රකාශ කළේ කුමන වචන වලින්ද?
මෙම අපූරු ගස දුටු විට ඇනා වාසිලීව්නා අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද?
("...ඇය බියෙන් මෙන්" ඔහු දෙසට පා තැබුවාය, "වනාන්තරයේ ආරක්ෂකයා" නිහඬව ඇය දෙසට අත්තක් ගැසුවාය.)
(අනිත් අය දන්නේ නැහැ, මේ වගේ කැලේ රහස් තියෙනවා කියලාවත් දන්නේ නැහැ. මේ ලෝකේ හොයාගත්තේ කොල්ලෙක්)
වනාන්තරයේදී සවුෂ්කිනා ගැන ඇනා වාසිලීව්නා ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද? ඇය ඔහුට වනාන්තරය හරහා පාසලට යාමට ඉඩ දුන්නේ ඇයි? (ඇය සවුෂ්කින්ව නැවත සොයා ගත්තාය, "මේ ආශාවේ යතුරු බොහොමයක් තිබේ", "හිම යට පවා දිය පහර ජීවමානයි"; නිරීක්ෂණශීලී, අවධානයෙන් සිටින පුද්ගලයෙක්. සමහර විට අනාගතයේදී ඔහු එම භාරකරු බවට පත්වනු ඇත. ඕක් වැනි වනාන්තර)
පිරිමි ළමයා කෙරෙහි ඇනා වාසිලීව්නාගේ ආකල්පය වෙනස් වී තිබේද? ඔබට ඔප්පු කළ හැකි කරුණු මොනවාද? (පිරිමි ළමයා "පුදුමාකාර හා අද්භූත පුද්ගලයෙකු" ලෙස ඇයගේ ප්රතිබිම්බය)
අපි සංසන්දනය කරමු, ගුරුවරයාම වෙනස් වී තිබේද? ඇනා Vasilievna ඉගෙන ගත් පාඩම කුමක්ද? (Anna Vasilievna දැන් පෙර මෙන් පහත් නොවනු ඇත, නමුත් සැබවින්ම අවධානයෙන්, කරුණාවන්ත, සංවේදී වනු ඇත. ඇය නිසැකවම ඉතා හොඳ ගුරුවරියක් වනු ඇත! අද ඇනා Vasilievna වඩා ඥානවන්ත හා පෙනෙන පරිදි වැඩිහිටි විය. ඇනා Vasilievna Savushkin ලෝකයට ගිය විට ඇය සොයා ගත්තාය. ඇනා වාසිලීව්නාගේ ආත්මය තුළ, ශිෂ්‍යයා නොදන්නා දෙයක් දැන සිටියේය: සෑම පුද්ගලයෙකුම වනාන්තරයේ රහස මෙන් අභිරහසකි.
පිරිමි ළමයා සම්පූර්ණයෙන්ම පුරුෂ ආකාරයෙන් තම ගුරුවරයා සහ "රාජාලියා" යන දෙදෙනාම රැකබලා ගන්නා ආකාරය ඇය දුටුවාය, ඔහුගේ මතය අනුව, අමනාප වී වනාන්තරයෙන් පිටව යා හැකිය. මිනිස් ස්වභාවය කෙරෙහි මෙම ආකල්පය, එයට සමාන, එය භාවිතා කිරීමට පමණක් නොව, එය ආරක්ෂා කිරීමට හා ආරක්ෂා කිරීමට හැකියාව ඇත, ඇනා Vasilievna මෙම ඇවිදීමෙන් උකහා ගැනීමට හැකි වූ පාඩම් වලින් එකකි. ශීත වනාන්තරයසහ ශීත ඕක් සමග දිනයන්))
අපි මතක තබා ගනිමු: ගැටුම ආරම්භ වූයේ සවුෂ්කින් පන්තියට ප්රමාද වීමත් සමඟය, දැන් මෙම ගැටුම විසඳුණේ කෙසේද? (සවුෂ්කින් ප්රමාද වූයේ මන්දැයි ඇනා වාසිලීව්නා තේරුම් ගත්තාය - ඇය තම ශිෂ්‍යයා ගමන් කළ මාර්ගයේම ගමන් කළාය. දැන් ඇනා වාසිලීව්නා වශී වී ඇත. ශීත වනාන්තරය, ඇය ශිෂ්යයාගේ මව වෙත ඉක්මන් කිරීමට අවශ්ය බව අමතක විය. ඇය සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වභාවධර්මයේ දයාවට යටත් වන අතර ප්රමාදයි)
කතාව "වින්ටර් ඕක්" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි? (ඇත්ත වශයෙන්ම, ශීත ඕක්, යූ. එම්. නාගිබින්ගේ කතාවේ වීරයෙකි, සහ මාතෘකාවේ චරිතය, එනම් කතුවරයා විසින් කෘතියේ මාතෘකාවට ඇතුළත් කර ඇත. ඔහු සමඟ හමුවීම ඇනා වාසිලීව්නාගේ ජීවිතය උඩු යටිකුරු කළේය. පහළට, ඇය ගැන, ඇගේ සිසුන් ගැන ඇගේ අදහස්, වෙනත් ලෝකයක් විවර කර, සාමාන්‍යයේ අසාමාන්ය දේ දැකීමට මට ඉගැන්වීය.).
(මිනිසුන්ට සතුටින් සිටිය හැකි ලෝකය කෙතරම් සුන්දරද යන්න තේරුම් ගැනීමට
සහ ස්වභාවය, එය තනි සමස්තයක් වන බැවිනි. වෙනත් ලෝකයක් ඇති බව තේරුම් ගැනීමට
පුද්ගලයෙකු සහ ඔහු ඔබේම ලෙස පිළිගත යුතුය. එවිට අපි ජීවිතය අගය කරමු).
පාඩමේ අභිලේඛනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ලේඛකයා ඔහුගේ සියලු කෘතීන් සමඟ හරියටම සෙව්වේ පාඨකයන් වන අපට "අවබෝධ කර ගැනීමට" හැකි වනු ඇත.
පරාවර්තනය
ගෙදර වැඩ : රචනාව "මෙම කතාව කියවීමෙන් පසු මා කළ සොයාගැනීම් මොනවාද"
සාහිත්යය: Tsvetkova Tatyana Mikhailovna. පාඩම විෂය බාහිර කියවීමයූ නාගිබින් විසින් රචිත "වින්ටර් ඕක්" කතාව පදනම් කරගෙන. උත්සවය " පොදු පාඩම».
විෂය: යූරි නාගිබින්. ශීත ඕක්
ඉලක්ක: කාර්යයේ අන්තර්ගතය මත වැඩ කරන්න, සැඟවුණු සිතුවිලි තේරුම් ගැනීමට උගන්වන්න;
ඔබේ චිත්තවේගීය සහ ඇගයීම් විනිශ්චයන් සැකසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
චින්තනයේ සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම, කතාව සහ එහි චරිත කෙරෙහි උනන්දුව.
උපකරණ: "වින්ටර් ඕක්" කතාවේ පෙළ, යූ නාගිබින්ගේ පින්තූරය, පුවරුවේ ශීත ඕක් ඇඳීම.
පන්ති අතරතුර:
නිවසේ රචනා සහිත සටහන් පොත් එකතුව (යූ. කසකොව් “ආක්ටරස් - දඩයම් බල්ලා”)
හැදින්වීමලේඛකයා සහ ඔහුගේ පොත් ගැන, ලියන දිනය ගැන ගුරුවරුන් මේ කතාව.
සන්ධියකිකතාවක් කියවීම.
මූලික සංජානනය පරීක්ෂා කිරීම
කාර්යය "ශීත ඕක්" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?
ඔබ කතාවට කැමති හෝ අකමැති වූයේ කුමක්ද?
පිරිමි ළමයා ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?
මෙම කුමන්ත්‍රණයට යොමු වූ ලේඛකයා කනස්සල්ලට පත්වන්නේ කුමක් දැයි මම කල්පනා කරමි. ඔහු පාඨක අපට කියන්නට උත්සාහ කරන්නේ කුමන අදහසද?
අපි පන්තියේදී කතා කරන්නේ මෙයයි. ඔබගේ අනුමාන නිවැරදිදැයි පරීක්ෂා කර බලමු.
විශ්ලේෂණ කටයුතු
- කතාව කොටස් කීයකට බෙදිය හැකිද? (කතාවේ සංයුතියේ විශේෂත්වය වන්නේ එය පහසුවෙන් කොටස් දෙකකට බෙදීමයි).
අද අපි ඔයාලට කතා කරන්නේ කතාවේ මුල් කොටස ගැන.
කතාව පටන් ගන්නේ කොතනින්ද?
(කාලගුණය, දර්ශනය, ඇගේ පළමු පාඩම සඳහා පාසලට වේගයෙන් යන ගුරුවරියක් සමඟ රැස්වීමක් විස්තර කිරීමෙනි.)
සාහිත්‍ය විචාරයේදී මෙය හඳුන්වන්නේ... (ප්‍රකාශනය)
ඇනා වාසිලීව්නාට ප්‍රීතිමත් සිතුවිලි ඇති වූයේ ඇයි? (ගුරුවරයා තරුණයි, ඇයට සෑම දෙයක්ම ඉදිරියෙන් ඇත, මන්ද යෞවනය දැනටමත් සතුටයි. “ඇය ශිෂ්ය අවධියේ සිට මෙහි පැමිණ වසර දෙකක් පමණක් වන අතර, ඇය දැනටමත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දක්ෂ, පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස කීර්තියක් ලබා ඇත. ,” “ඇය දන්නා, අගය කරන සහ ගෞරවාන්විතව හඳුන්වන සෑම තැනකම" අනුග්‍රහය මගින්)
ඇයි කතාවේ වීරවරිය යූ.එම්. නාගිබින් රුසියානු භාෂා ගුරුවරයෙකු තෝරා ගත්තේද?
(මෙය හොඳම භාෂාවයි, කතුවරයා එයට කැමතියි. කතාවේ වීරවරිය ලේඛකයාගේ ගුරුවරයාට සමාන ය.) කතාව ලියා ඇති දිනය වෙත ආපසු යාමෙන් ළමයින් යුද්ධයෙන් පසු බොහෝ නූගත් මිනිසුන් සිටි බවට අදහසක් ඇති කරයි. දැනුම සඳහා පිපාසය අතිමහත් විය, ගුරුවරුන් ගෞරවයට හා ඇගයීමට ලක් විය, ඔවුන් ඔහුට සවන් දීමට කැමති වූ අතර කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙනීමට කැමති විය).
ඇය ඇත්තටම ආදරය කළ බවට කතාවේ සාක්ෂි තිබේද? (එක් සිසුවෙකුගේ දෙමාපියෙකු වන ෆ්‍රොලොව්, ඔහුගේ හිසට ඉහළින් “කුබන්කා ඔසවා” ආචාර කළේය (ගෞරවයේ ලකුණක්) “පසෙකට වී, දණහිසට ගැඹුරට හිම”)
ඉතින්, ඇනා වාසිලීව්නා අපට පෙනෙන්නේ කෙසේද? (ඇනා වාසිලීව්නා තරුණ, දක්ෂ, දක්ෂ, දක්ෂ, ගෞරවනීය යනාදිය)
අප ඉදිරියේ ඇත්තේ රූපයකි පරමාදර්ශී පුද්ගලයා.
- ක්‍රියාවේ කුමන්ත්‍රණය කොහෙද? සිදුවීම ආරම්භ වන්නේ කොතැනින්ද? (සවුෂ්කින් ප්රමාදයි.)
- ගුරුවරයෙකු සහ ප්රමාද වූ ශිෂ්‍යයෙකු අතර සංවාදයක් ඔබ හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (ගැටුම.)
සවුෂ්කින් නිතරම පාසලට ප්රමාද වූයේ ඇයි? (ඔහු වනය මැදින් ගමන් කරන විට කාලය ගෙවී ගිය ආකාරය ඔහුට නොපෙනී ගියේය. වන රහස් සහ අලංකාරය ඔහුව රඳවා තබා ගත්තේය)
සවුෂ්කින් "ශීත ඕක්" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය නාම පදයක් ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (සවුෂ්කින් සඳහා, මේ ලෝකයේ ප්රධාන දෙය, “අත්‍යවශ්‍ය” එක, ශීත ඕක් ය.)
නාගිබින් ඒ මොහොතේ පිරිමි ළමයාගේ තත්වය ප්‍රකාශ කළ ආකාරය අපට පෙළෙහි දක්නට ලැබේ (“ආත්මයෙන් කැඩී ගියේය”; මෙම වචනවල “පිපිරෙන හදවතකට තබා ගත නොහැකි ප්‍රීතිමත් රහසක්” තිබුණි.
මෙම ගැටුම නිවා දැමීමට හැකි වූවාද? ඔබ යෝජනා කරන ක්‍රම මොනවාද?
(Anna Vasilyevna ඇහුම්කන් දුන්නා නම්! Savushkin ශීත ඍතුවේ ඕක් ගැන කොතරම් රසවත් ලෙස පවසනු ඇත්ද! සෑම කෙනෙකුම එය බැලීමට දුවනු ඇත! ඔබට සංචාරයක් කර පසුව රචනාවක් ලිවිය හැකිය. නමුත් සැබවින්ම පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු මෙය කරනු ඇත. නමුත් ඇනා වාසිලීව්නා සවුෂ්කින් ගැන ඔහුගේ මවට පැමිණිලි කිරීමට තීරණය කළේය.
ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර සංවාදයක් අපි කියවමු.
සවුෂ්කින් සමඟ කතා කරන විට කාර්ය මණ්ඩල කාමරයේ ඇනා වාසිලීව්නාට හැඟුණු ආකාරය ගැන කියවන්න. සවුෂ්කින් ගැන ඇය සිතන්නේ කුමක්ද? (ඔහු බොරු කියන බව). ඇයගේ උපකල්පනය පසුව යුක්ති සහගතද?
සවුෂ්කින්ගේ දෙමාපියන් ගැන ඔබ සොයාගත්තේ කුමක්ද? එය කියවන්න.
මෙම කතාවේ සිදුවීම් සිදු වූයේ කවදාද? වෙලාව කීයද?
පරාවර්තනය
ගෙදර වැඩ: "ශීත ඕක්" යන නාම පදය, ශීත ඕක් පිළිබඳ විස්තරය නැවත කියවීමට සූදානම් වන්න.
යූරි මාර්කොවිච් නාගිබින්
ශීත ඕක්
එක රැයකින් වැටී ඇති හිම උවරොව්කා සිට පාසලට යන පටු මාවත වසාගෙන සිටි අතර, එහි දිශාව අනුමාන කළ හැක්කේ දිලිසෙන හිම ආවරණය මත ඇති දුර්වල, කඩින් කඩ සෙවනැල්ලෙන් පමණි. ගුරුතුමිය ප්‍රවේශමෙන් ඇගේ පාදය ලොම්වලින් කැපූ කුඩා බූට් සපත්තුවක තැබුවාය, හිම ඇයව රැවටුවහොත් එය ආපසු ඇද ගැනීමට සූදානම් විය.
එය පාසලට කිලෝමීටර භාගයක් පමණක් වූ අතර ගුරුවරිය කෙටි ලොම් කබායක් ඇගේ උරහිස් මතට විසි කර ඉක්මනින් සැහැල්ලු ලොම් ලේන්සුවක් ඇගේ හිස වටා බැඳ තැබුවාය. නමුත් හිම ශක්තිමත් වූ අතර, ඊට අමතරව, සුළඟ හමා, කබොලෙන් තරුණ හිමබෝලයක් ඉරා දමා, ඇගේ හිස සිට පාදය දක්වා වැස්සේය. නමුත් විසි හතර හැවිරිදි ගුරුවරිය ඒ සියල්ලටම කැමති විය. හිම මගේ නාසය සහ කම්මුල් සපා කෑවාට, මගේ ලොම් කබායට යටින් හමා එන සුළඟ මගේ ශරීරය සිසිල් කිරීමට මම කැමති විය. සුළඟින් ඉවතට හැරී, ඇය පිටුපසින්, කිසියම් සතෙකුගේ මංපෙතට සමාන ඇගේ බූට් සපත්තු නිතර ගමන් කරනු දුටු අතර ඇයද එයට කැමති විය.
නැවුම්, ආලෝකයෙන් පිරුණු ජනවාරි දිනයක් ජීවිතය සහ මා ගැන ප්‍රීතිමත් සිතුවිලි අවදි කළේය. ඇය සිය ශිෂ්ය කාලයේ සිට මෙහි පැමිණ වසර දෙකක් පමණක් වන අතර, ඇය දැනටමත් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ දක්ෂ, පළපුරුදු ගුරුවරියක් ලෙස කීර්තියක් ලබා ඇත. Uvarovka, Kuzminki, Cherny Yar, සහ පීට් නගරයේ සහ stud ගොවිපලෙහි - සෑම තැනකම ඔවුන් ඇයව හඳුනනවා, ඇයව අගය කර ගෞරවාන්විතව අමතන්න: ඇනා Vasilievna.
හිම නිල් මත දිගු සෙවණැලි ඝන ලෙස හරවමින් ඈත වනාන්තරයේ හකුරු බිත්තිය මතින් හිරු උදා විය. සෙවණැලි වඩාත් දුරස්ථ වස්තූන් එකට සමීප කළේය: පැරණි පල්ලියේ සීනු කුළුණේ මුදුන උවරොව්ස්කි ගම් සභාවේ ආලින්දය දක්වා විහිදේ, දකුණු ඉවුරේ වනාන්තරයේ පයින් වම් ඉවුරේ බෙල්ව දිගේ පේළියක වැතිර සිටියේය. පාසල් කාලගුණ විද්‍යා මධ්‍යස්ථානය පිට්ටනිය මැද, ඇනා වාසිලීව්නාගේ පාමුල කැරකෙමින් තිබුණි.
මිනිසෙක් පිට්ටනිය හරහා මා දෙසට ගමන් කරමින් සිටියේය. "ඔහුට ඉඩ දීමට අකමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?" - ඇනා Vasilievna සතුටු සිතින් බියෙන් සිතුවා. ඔබට මාර්ගයේ උණුසුම් කළ නොහැක, නමුත් පැත්තට පියවරක් ගන්න, ඔබ ක්ෂණිකව හිම වල ගිලී යනු ඇත. එහෙත් ඌවරොව් ගුරුවරයාට ඉඩ නොදෙන කිසිවෙක් ප්‍රදේශයේ නොසිටි බව ඇය තමාම දැන සිටියාය.
ඔවුන් මට්ටම ඇදගත්තා. ඒ ස්ටඩ් ගොවිපලක පුහුණුකරුවෙකු වූ ෆ්‍රොලොව් ය.
සුභ උදෑසනක්, ඇනා Vasilievna! - ෆ්‍රොලොව් ඔහුගේ ශක්තිමත්, කෙටි කපන ලද හිසට උඩින් ඔහුගේ කුබන්කා එසවීය.
එය ඔබ වෙනුවෙන් වේවා! දැන් එය පැළඳ ගන්න - එය ඉතා සීතලයි! ..
ෆ්‍රොලොව්ට ඉක්මනින් කුබන්කා පැළඳීමට අවශ්ය විය, නමුත් දැන් ඔහු හිතාමතාම පසුබට විය, ඔහු සීතල ගැන තැකීමක් නොකරන බව පෙන්වීමට අවශ්ය විය. එය රෝස, සිනිඳු, එය ස්නානයෙන් පැමිණියාක් මෙන්; කෙටි ලොම් කබාය ඔහුගේ සිහින්, සැහැල්ලු රූපයට හොඳින් ගැලපේ.
කොහොමද ලෙෂා මගේ, ඔහු මාව නරක් කරන්නේ නැද්ද? - Frolov ගෞරවාන්විතව ඇසුවේය.
ඇත්තෙන්ම ඔහු සෙල්ලම් කරනවා. සාමාන්ය ළමයි ඔක්කොම සෙල්ලම් කරනවා. “එය සීමාවන් ඉක්මවා නොයන තාක් කල්,” ඇනා වාසිලීව්නා ඇගේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීමේ විඥානයෙන් පිළිතුරු දුන්නාය.
ෆ්‍රොලොව් සිනාසුණේය:
මගේ ලෙෂ්කා ඔහුගේ පියා මෙන් නිහඬයි!
ඔහු පසෙකට වී දණහිස දක්වා හිම මතට වැටී පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගේ උස විය. ඇනා වාසිලියෙව්නා ඔහුට හිස නමා ඇගේ ගමන ගියාය.
හිමෙන් පින්තාරු කරන ලද පුළුල් ජනේල සහිත දෙමහල් පාසල් ගොඩනැගිල්ලක් අධිවේගී මාර්ගය අසල, පහත් වැටක් පිටුපස සිට ඇත. මහා මාර්ගය දක්වා වූ හිම එහි රතු බිත්තිවල පරාවර්තනයෙන් රතු වී ඇත. අවට ගම්මානවලින්, අශ්ව අභිජනන ගම්මානයකින්, තෙල් සේවක සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයකින් සහ ඈත පීට් නගරයක සිට ප්‍රදේශය පුරා ළමුන් එහි අධ්‍යාපනය ලැබූ නිසා පාසල උවරොව්කා සිට පාරේ තබා ඇත. දැන් මහපාර දිගේ දෙපැත්තෙන් හිස්වැසුම් සහ ස්කාෆ්, කැප් සහ කැප්, කන් පෙති සහ තොප්පි පාසල් ගේට්ටුව දක්වා දොළ පහරින් ගලා එයි.
හෙලෝ, ඇනා Vasilievna! - සෑම තත්පරයකම ශබ්දය, සමහර විට ඝෝෂාකාරී සහ පැහැදිලි, සමහර විට අඳුරු සහ යන්තම් ඇසෙන ස්කාෆ් සහ ලේන්සුව යටින් ඇසට තුවාල විය.
ඇනා Vasilievna ගේ පළමු පාඩම වූයේ පස්වන "A" හි ය. ඝෝෂාකාරී සීනුව මැකී යාමට පෙර, පන්ති ආරම්භය නිවේදනය කරමින්, ඇනා වාසිලීව්නා පන්ති කාමරයට ඇතුළු විය. කට්ටිය එකට නැඟිට, ආයුබෝවන් කියා ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි විය. නිශ්ශබ්දතාවය වහාම පැමිණියේ නැත. මේස පියන් වැදී, බංකු කෙඳිරිගාමින්, යමෙක් ඝෝෂාකාරී ලෙස සුසුම්ලමින්, පෙනෙන විදිහට උදෑසන සන්සුන් මනෝභාවයට සමු දුන්නේය.
අද අපි කථන කොටස් පිළිබඳ අපගේ විශ්ලේෂණය දිගටම කරගෙන යන්නෙමු ...
පන්තිය නිහඬ විය. මහපාර දිගේ වාහන වේගයෙන් දුවන සද්දයක් මට ඇහුණා.
ඇනා Vasilievna පසුගිය වසරේ පන්තියට පෙර ඇය කනස්සල්ලට පත් වූ ආකාරය සිහිපත් කළ අතර, විභාගයක පාසල් සිසුවියක් මෙන්, නැවත නැවතත් මෙසේ පැවසුවාය: "නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ... නාම පදයක් යනු කථාවේ කොටසකි ..." තවද ඇයද ඇය හාස්‍යජනක බියකින් වද හිංසාවට ලක් වූ ආකාරය සිහිපත් විය: ඔවුන් සියල්ලන්ම නම් ... ඔවුන්ට තේරෙන්නේ නැද්ද?
ඇනා Vasilievna මතකයට සිනාසෙමින්, ඇගේ බර බනිස්හි කෙස් කළඹ කෙළින් කර, සන්සුන් කටහඬකින්, ඇගේ මුළු ශරීරය පුරාම උණුසුම මෙන් ඇගේ සන්සුන්කම දැනෙමින්, ආරම්භ විය:
නාම පදයක් යනු වස්තුවක් නිරූපණය කරන කථාවේ කොටසකි. ව්‍යාකරණ විෂයක් යනු ඇසිය හැකි ඕනෑම දෙයක්: මේ කවුද හෝ මේ කුමක්ද? උදාහරණයක් ලෙස: "මේ කවුද?" - "ශිෂ්ය". හෝ: "මේ මොකක්ද?" - "පොත".
අඩක් විවර වූ දොරේ, තුහීන ගිනි පුපුරු දිය වී මිය ගිය, පැළඳ සිටි සපත්තු පැළඳ සිටි කුඩා රූපයක් සිටගෙන සිටියේය. තුහිනෙන් ඇවිළුණු වටකුරු මුහුණ බුලත්වලින් අතුල්ලන්නක් මෙන් දැවී ගිය අතර ඇහි බැම හිමෙන් අළු විය.
ඔබ නැවතත් පරක්කුද, සවුෂ්කින්? - බොහෝ තරුණ ගුරුවරුන් මෙන්, ඇනා වාසිලීව්නා දැඩි ලෙස හැසිරීමට ප්‍රිය කළාය, නමුත් දැන් ඇගේ ප්‍රශ්නය බොහෝ දුරට සරල ය.
ගුරුවරයාගේ වචන පන්ති කාමරයට ඇතුළු වීමට අවසරයක් ලෙස ගත් සවුෂ්කින් ඉක්මනින් තම අසුනට ලිස්සා ගියේය. පිරිමි ළමයා තෙල් රෙදි බෑගයක් තම මේසයට දමා හිස හරවා නොගෙන අසල්වැසියාගෙන් යමක් අසන ආකාරය ඇනා වාසිලියෙව්නා දුටුවේය - බොහෝ විට: “ඇය පැහැදිලි කරන්නේ කුමක්ද?..”
සවුෂ්කින්ගේ ප්‍රමාදය නිසා ඇනා වාසිලියෙව්නා කලබල වූවාය, එය හොඳින් ආරම්භ වූ දිනයක් අඳුරු කළ කරදරකාරී නොගැලපීමකි. සලබයෙකු මෙන් පෙනෙන කුඩා වියළි මහලු කාන්තාවක් වන භූගෝලීය ගුරුවරිය සවුෂ්කින් ප්රමාද වූ බවට ඇයට පැමිණිලි කළාය. පොදුවේ ගත් කල, ඇය බොහෝ විට පැමිණිලි කළාය - එක්කෝ පන්තියේ ශබ්දය ගැන හෝ සිසුන්ගේ නොපැමිණීම ගැන. "පළමු පාඩම් හරිම අමාරුයි!" - මහලු කාන්තාව සුසුම්ලෑවාය. “ඔව්, සිසුන් රඳවා තබා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා, ඔවුන්ගේ පාඩම රසවත් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අයට,” ඇනා වාසිලීව්නා එවිට ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුතුව සිතූ අතර පැය වෙනස් කිරීමට යෝජනා කළාය. ඇනා වාසිලීව්නාගේ කාරුණික ඉල්ලීමේ අභියෝගයක් සහ නින්දා කිරීමක් දැකීමට තරම් තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් ඇති මහලු කාන්තාව ඉදිරියේ ඇයට දැන් වරදකාරි හැඟීමක් ඇති විය ...
ඔබට සියල්ල තේරෙනවාද? - ඇනා Vasilievna පන්තිය ඇමතීය.
මට පේනවා!.. මට පේනවා!.. - ළමයි එක හඬින් උත්තර දුන්නා.
හොඳයි. ඉන්පසු උදාහරණ දෙන්න.
එය තත්පර කිහිපයක් ඉතා නිශ්ශබ්ද විය, පසුව යමෙකු දෙගිඩියාවෙන් මෙසේ පැවසීය.
ඒක හරි, ”ඇනා වාසිලීව්නා පැවසුවේ, පසුගිය වසරේ “බළලා” ද පළමුවැන්නා බව වහාම සිහිපත් කළේය.
එවිට එය පුපුරා ගියේය:
කවුළුව!.. මේසය!.. නිවස!.. පාර!..