Plano suvestinė Nr.1
7 klasė.
Pamokos tema: „Teminis (siužetinis) paveikslas“.
Tikslai: Suformuokite teminio (siužeto) paveikslo ir jo tipų idėją. Kartodami ir apibendrindami, mokiniai suprastų žanro ypatybes.
Užduotys: Ugdyti moralinį ir estetinį požiūrį į pasaulį ir meną. Ugdykite asociatyvųjį-vaizdinį mąstymą, kūrybinę ir pažintinę veiklą.
Įranga ir medžiagos: Įvairių žanrų iliustracijų ir reprodukcijų pasirinkimas.
Kompiuterinis pristatymas apie žanrus vaizdiniai menai.
Meninės medžiagos praktiniam darbui.
Pamokos planas
Pokalbis apie žanro sampratą su mokinių žinių patikrinimu ir įtvirtinimu.
Įvadinis pokalbis apie teminį paveikslą, jo tipus su iliustracijų demonstravimu.
Meninės užduoties nustatymas.
Praktinis užduoties įgyvendinimas.
Darbo apibendrinimas ir analizė.
Per užsiėmimus.
Paskutinio ketvirčio pamokose kalbėjome apie vaizduojamojo meno vaidmenį žmogaus gyvenime ir kas yra Pagrindinė tema jame. Žmogus. Taip, menas daugiausia kalba apie žmogų, apie jo pasiekimus, mintis, apie jo gyvenimą. Vaizduojamasis menas apie tai kalba įvairiais žanrais: jums jau pažįstamais ir tais, kuriuos dar neteko išmokti.
Šio ketvirčio pamokos yra apie siužetinės tapybos istoriją ir raidą, o ypač apie ypatingą kasdieninio žanro tipą.
Prisiminkite, kokias vaizduojamojo meno rūšis žinote.
Vaizduojamasis menas skirstomas į penkis tipus: architektūrą, skulptūrą, grafiką, tapybą ir kūrybinį meną. Kiekvienas iš šių penkių tipų yra suskirstytas į žanrus. Šis skirstymas ryškiausiai pasireiškia tapyboje ir grafikoje.
Kas yra vaizduojamojo meno žanrai?
Dailininkai rašo skirtingi paveikslai. Vienuose matome gamtą, kituose žmones, treti kalba apie kasdieniškiausius, įprastus dalykus. Taigi, pagal turinį, jie buvo skirstomi į žanrus: gamtos vaizdavimas - peizažas, daiktai - natiurmortas, žmonės - portretai, gyvenimo įvykiai - siužetas- teminis paveikslas.
(Rodomas pristatymas apie žanrus)
Savo ruožtu kiekvienas žanras turi savo skirstymą – žanrų atmainas. Taigi, kraštovaizdis gali būti kaimo, miesto, pramoninis. O menininkai, vaizduojantys jūrą, vadinami marine tapytojais. Portreto žanre taip pat yra atmainų - apeiginis portretas, grupinis portretas. Dalykinės teminės tapybos žanrinės atmainos – istorinė, mūšio, kasdienė tapyba.
Dabar iš lentoje pateiktų paveikslų išsirinkite tuos, kurių žanras jums pažįstamas.
(Mokiniai sugrupuoja mokytojo pasiūlytas nuotraukas.
Mokytojas klausia, kas vienija likusią paveikslų grupę. Siužetas? Bet tai gali būti visiškai kitokia.)
Kokia pristatomų paveikslų tema?
(Studentai bando nustatyti siužetą galvodami „apie ką ši nuotrauka“.)
Taigi, kokius siužetus gali turėti teminis paveikslas?
Istorinis – turi ypatingą vietą. Šiam žanrui priskiriami kūriniai didelio visuomenės susidomėjimo tema, atspindintys reikšmingus istorijos įvykius.
Kokius istorinius paveikslus pažįstate? Pabandykite prisiminti autorių.
(V.I. Surikovas „Streltsio egzekucijos rytas“, 
„Suvorovo Alpių kirtimas“
K. Bryullov „Paskutinė Pompėjos diena“ ir kt.
Tačiau kūrinys nebūtinai turi būti skirtas praeičiai: tai gali būti kokie nors svarbūs mūsų dienų įvykiai, turintys didelę istorinę reikšmę.
Mūšio žanras (iš prancūzų kalbos bataille – mūšis) skirtas karo, mūšių, kampanijų ir karinio gyvenimo epizodų temoms. Jis gali būti neatskiriama dalis istorinį ir mitologinį žanrą, taip pat vaizduoti šiuolaikinis gyvenimas kariuomenė ir laivynas.
(Titian, F. Goya, A. Watteau, V. Vereshchagin, M. Grekov darbai).
Pabandykite patys apibrėžti pasakos-epinio ir religinio-mitologijos žanrus, papasakokite apie juos ir pateikite pavyzdžių.
(Studentai apibrėžia pasakos žanrą, prisimindami V.M. Vasnecovo kūrinius „Bogatyrs“, „Riteris kryžkelėje“, „Ivanas Tsarevičius Pilkas vilkas"ir kt. Pristatomas serijas mokytojas papildo M. Vrubelio paveikslais "Gulbė princesė", "Demonas" ir kt.
Kalbant apie religinį-mitologinį žanrą, rodomi S. Botticelli, Rafaelio, Rubenso, Rembrandto, A. Ivanovo paveikslai ir kt.)
Kasdienio žanro samprata susiformuoja m Europos menas naujas laikas. Jos tėvyne laikoma XVII amžiaus Olandija. Mūsų laikais tai vienas iš labiausiai paplitusių vaizduojamojo meno žanrų, nors dar XIX amžiaus pirmoje pusėje buvo laikomas menkaverčiu, nevertu menininko dėmesio. Dažnai darbai kasdienėmis temomis vadinami žanru arba su juo susiję žanro tapyba.
KAM kasdienis žanras apima paveikslus, piešinius, skulptūras, pasakojančias apie kasdienio gyvenimo įvykius.
Daugiau apie šį žanrą kalbėsime adresu kita pamoka, remiantis pažinties su „mažųjų olandų“ kūryba pavyzdžiu.
Siūlau paieškoti kūrybinis darbas tema „Ką aš žinau apie mažuosius olandus?
Dabar pabandykite nubrėžti eskizą ateities tapyba bet kokiame žanre.
Užbaikite darbą namuose ir pavadinkite.
Namų darbai: pasiruoškite konferencijos pamokai „Ką aš žinau apie mažuosius olandus?
Atlikite kūrybinį darbą (abstrakčią žinutę) su iliustracine medžiaga bet kuria iš siūlomų temų:
1. Olandų tapybos atsiradimo istorija.
2. Olandija – žanrinės tapybos gimtinė. Kodėl?
3. P. Bruegelio ir kt.
I. V. Šagieva,
dailės mokytoja,
MBOU vidurinė mokykla
Sovetskoje kaimas, Dolinsky rajonas, Sachalino sritis
Programa: Nemensky B. M. Dailė ir meninė kūryba. M.: Švietimas, 2013 m.
Klasė: 7 klasė.
Pamokos tema. TEMINIS (APSAKOJOS) PAVEIKSLAS
Pamokos tipas: OZ
Pamokos tikslas: Formuoti supratimą apie ypatingą teminės tapybos vaidmenį Rusijos meneXIXamžiaus.
Užduotys:
Puoselėti meilę Tėvynei, jos istorijai ir kultūrai; savo šalies piliečio jausmas.
Tobulėti kūrybinis susidomėjimas, pažintinė veikla, asociatyvus-vaizdinis mąstymas.
Studentų veiklos ypatumai:
Suprask semantinė siužeto reikšmė ir paveikslo turinys
Apibrėžkite paveikslo kompozicinė struktūra
Rasti būdai gauti reikiamą informaciją
Sukurti kompozicinės paieškos eskizai.
Universali mokymosi veikla:
Asmeninis:
mokiniai užmezga ryšį tarp tikslo švietėjiška veikla ir jo motyvas (motyvas – įvairių žanrų kūrybinis darbas, tikslas – siužeto paveikslo idėja)
Reguliavimo:
mokymosi tikslo nustatymas;
tarpinių tikslų eilės nustatymas atsižvelgiant į galutinį rezultatą;
asimiliacijos rezultato ir lygio numatymas, jo laiko charakteristikos;
veikimo metodo ir jo rezultato palyginimas su duotu standartu;
atlikti būtinus veiksmų plano ir būdo papildymus ir pakeitimus;
išryškinimas ir suvokimas to, kas jau išmokta ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas;
valingos savireguliacijos ugdymas.
Kognityvinis:
bendroji edukacinė veikla – objekto transformavimas iš juslinės formos į modelį, išryškinant esmines charakteristikas (žanro ypatybes); gebėjimas sąmoningai ir savanoriškai konstruoti žodinius teiginius; veiksmų metodų ir sąlygų apmąstymas; veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; reikalingos informacijos gavimas; gebėjimas struktūrizuoti žinias; reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas;
loginius veiksmus – psichikos analizės, sintezės, palyginimo operacijų kūrimas; priežasties ir pasekmės santykių užmezgimas;
uždavinių formulavimas ir sprendimas – problemos formulavimas ir savikūra kūrybinių problemų sprendimo būdai.
Komunikacinis:
socialinė kompetencija. Atsižvelgiant į bendražygių ir mokytojo poziciją, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir produktyviai bendrauti bei bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Veiklos rūšis: kolektyvinė ir individuali
Įranga Ir medžiagų :
Įvairių žanrų iliustracijų ir reprodukcijų pasirinkimas.
Meninės medžiagos praktiniam darbui.
Meno terminų žodynas.
Pristatymas „Teminis (paveikslas)“
Pamokos organizavimas: Lentoje užrašoma pamokos tema, epigrafas, tikslai ir problema. Taip pat ant lentos yra medis su šakomis be lapų, vietoj lapų yra magnetai. Pamokos pabaigoje vaikai ten pritvirtins klevo lapus su atsakymais į pamokos probleminį klausimą.
Studentams: Ant stalų išdėlioti klevo lapai iš spalvoto popieriaus ir ruošiniai bandymams ir patikros darbams.
PAMOKOS PLANAS
Pokalbis apie žanro sampratą su žinių patikrinimu ir įtvirtinimustudentai.
Meninės užduoties nustatymas.
Praktinis užduoties įgyvendinimas.
Darbo apibendrinimas ir analizė.
Epigrafas:
Kūryba – tai veikla pagal grožio dėsnius.
M. Vachianas.
Užsiėmimų metu:
aš . Laiko organizavimas
Rašomieji stalai yra išdėstyti grupėmis po du, aplink juos yra kėdės. Stalo centre – sulankstyti albumo lapai, ant kurių parašyta „Istorinio žanro žinovai“, „Mūšio žanro žinovai“, „Kasdienybės žanro žinovai“, „Pasakos-epinio žanro žinovai“ „Religinio-mitologinio žanro žinovai“, dideli vatmano popieriaus lapai, paveikslų reprodukcijos, lipdukai. Vaikai sėdi prie stalų priklausomai nuo to, apie kokį tapybos žanrą jie kalbės.
(Sveiki, tikriname mokinių pasirengimą pamokai)
II . Naujos medžiagos mokymasis
Pokalbis „Menas žmogaus gyvenime“
Mokytojas: Vaizduojamasis menas yra vienas seniausių, bet taip pat amžinai jaunas. Menininkai „vaizdus“ kūrė prieš daugelį tūkstantmečių ir kuria iki šiol. Šis menas yra didžiulis! Šiandien klasėje su ja susipažinsime geriau, kad nepasiklystume. Menininkas gali pavaizduoti bet ką: miškus – laukus, medžius – žolę, miestus – kalnus, vandenynus – erdvę... Tai gali būti gyvūnas ir paukštis, gėlė ir saulėta pieva, šypsena ir žmogaus ašara. Tai gali būti sielvartas ir džiaugsmas, kilnumas ir niekšybė, tiesa ir melas, gėris ir blogis. Tai gali būti žmonių, gyvenančių šalia mūsų, žmonių, kurie jau seniai nebėra, gyvenimas, o tai reiškia, kad gyvenimas šiandien, praeityje ar net dar neateis.
Dailės pamokose jaučiamės ir kuriame kaip menininkai, tačiau dažniausiai atsigręžę į meno kūrinius esame žiūrovai.
Menas būti žiūrovu yra didelis ir sunkus menas. Tam reikia kantrybės ir mąstymo, plataus požiūrio ir kiekvieno tipo bei žanro savitų dėsnių ir savybių supratimo.
Iliustratoriusnaujasis menas apie tai kalba įvairių žanrų kalba: jautuos, kuriuos pažįstate ir apie kuriuos dar turite sužinoti.
Taigi,mūsų pamokos tema: Teminis (siužetinis) paveikslas
Probleminės situacijos kūrimas.
Mokytojas: Kodėl žanrinės tapybos meistrų darbai domina ne tik paveikslų kūrimo laiką, bet yra meninė savybė vėlesnės kartos? (Ant stalo)
Noriu atsakyti į šį klausimą Vladimiro Firsovo žodžiais:
Kad kitą dieną būsite viršuje,
Įveikęs šimtmečius šviesos ir tamsos,
Vertink tai žmonės
Grožio troškimas
Ne mažiau nei pats grožis.
Koks grožis!
Išliks ir praeis,
Tiesą sakant, visur yra kitaip,
Ir grožio troškimas jūsų nenuvils,
Amžinas, lyg aukštumų troškimas.
Ir šiandien pamokoje bandysite atsakyti į šį klausimą, suvokdami menininkų, kaip šiuolaikinio žmogaus, kūrybą.
Anksčiau dailės pamokose įgytų žinių įtvirtinimas
Mokytojas: Prisiminkite, kokias vaizduojamojo meno rūšis žinote?
Studentas atsako:
Dailė skirstoma į penkis tipus:
tapyba,
grafikos menas,
skulptūra,
architektūra,
Menas ir amatai.
Mokytojas: Kokius meno kūrinius priskiriame tapybai?
Kokius meno kūrinius priskiriame grafikai?
Kokius meno kūrinius priskiriame skulptūroms?
Kokius meno kūrinius priskiriame architektūrai?
Kokius meno kūrinius priskiriame prie dekoratyvinės ir taikomosios dailės?
(mokinių atsakymai)
Mokytojas: Pažiūrėkime, ar gerai išmanote vaizduojamojo meno rūšis?
(vykdymas studentų bandomasis darbas)
Fizminutka
Įvadinis pokalbis apie teminį (siužetinį) paveikslą, jo rūšis, su iliustracijų demonstravimu.
Mokytojas: Kiekvienas iš šių penkiųmeno rūšys skirstomos į žanrus. Šis skirstymas pasireiškia ryškiausiaislypi tapyboje ir grafikoje.
Kas yra vaizduojamojo meno žanrai?
Menininkai piešia įvairius paveikslus. Kai kuriuose matomešeima, kiti – žmonės, kiti kalba apie pačius kasdieniškiausius, įprastus dalykus. Ir taip pagal paveikslų turinį jie buvo deužpilkite žanrus: gamtos vaizdavimas - peizažas, daiktai - gamtamort, asmuo - portretas, gyvenimo įvykiai - dalykinė tematikatapyba.
Savo ruožtu kiekvienas žanras turi savo poskyriusnia - žanro atmainos. Taigi, kraštovaizdis gali būti kaimiškas,miesto, pramonės. O menininkai, vaizduojantys jūrą, vadinami marine tapytojais. Portreto žanre taip pat yra atmainų – formalus portretas, intymus, grupinis, skirtingi žanraidalykinės teminės tapybos rūšys – istorinė, mūšio, buities tapyba.
Vaizduojamojo meno žanrai:
Animalistinis žanras.
Portretas – formalus, intymus, grupinis.
Kraštovaizdis – kaimo, miesto, architektūrinis, pramoninisgyvas, didvyriškas.
Natiurmortas – gėlėtas, su maistu, buities reikmenimis, menusporto ir meno stendai,
Teminis paveikslas: istorinis, mūšis,kasdienybė, pasaka-epinė.
Mokytojas: Atkreipkite dėmesį į kiekvienos ekspertų grupės paveikslų reprodukcijas.
Savarankiškas darbas mokiniai kūrybinės grupės Oi
(mokiniai sugrupuoja mokytojo pasiūlytas nuotraukas)
Mokytojas: Kas vienijaTapyba? Siužetas? Bet gali būti ir visiškai kitaip.
Kokia pristatomų paveikslų tema?
( mokiniai bando nustatyti siužetą, ginčydami „apie ką šis filmas? Tina“, tegul kiekviena grupė išsako savo nuomonę)
Mokytojas: Taigi, kokius siužetus gali turėti teminis paveikslas?
(mokiniai pasirenka ženklą pagal žanrą)
Žanro mokinių kūrybinių grupių pristatymas.
Mokytojas: Istorinis - jam skirta ypatinga vieta. Šis žanrasapima kūrinius puikaus viešo garso temareikšmingus įvykius žmonių istorijoje.
Tačiau kūrinys nebūtinai turi būti skirtas praeičiai: tai gali būti kokie nors svarbūs mūsų dienų įvykiai, turintys didelę istorinę reikšmę.
( Tokie paveikslai gali būti laikomi 60–70-ųjų menininkų darbais, skirtais kosmoso užkariavimui ir kt.)
Kokius istorinius paveikslus pažįstate? Pabandykite prisiminti autorių.
( V. I. Surikovas „Streltsy iždo rytas“, „Suvorovo perėjimas per Alpes“, K. Bryullov „Paskutinė Pompėjos diena“ ir kt.
Mokytojas: Tavo dėmesys„Istorinio žanro žinovai“ pristatyti iškilaus dailininko Karlo Bryullovo paveikslą„Paskutinė Pompėjos diena“.
Studentas: Viena iš amžinųjų meno temų – „žmogus ir gamtos stichijos“ – puikiai išplėtota Bryullovo paveiksle. Neįtikėtinas drobės pavyzdys, išskirtinis kompozicinis sprendimas su daugybe figūrų, meistriškai perteikiančių minios judėjimą. Kur kiekvienas yra dramos dalis. Jis patyrė visą jausmų jėgą, piešinio tobulumą, precedento neturintį spalvos ryškumą, dvigubo apšvietimo perdavimą - nuo ugnikalnio liepsnos ir žaibo blyksnio, aštrių šviesos ir šešėlių kontrastų - neabejotinų pranašumų Tapyba. Bryullovas prisiartino istorinė tapyba iki šiuolaikinio praeities žinių ir supratimo lygio: visos detalės, architektūra, apranga, herojų tautinė išvaizda – viskas kruopščiai patikrinta: Jis parodė herojus kaip fizinio ir moralinio grožio įsikūnijimą, būdingą romantizmo menas.
Mokytojas: Literatūrinis portretas(studentas) mus supažindins.
Studentas:
Vezuvijus atvėrė burną – debesyje pasipylė dūmai – liepsnos
Plačiai sukurta kaip kovos vėliava.
Žemė sujudinta – nuo drebančių kolonų
Stabai krenta! Žmonės, kuriuos varo baimė.
Po akmeniniu lietumi, po užsidegusiais pelenais,
Minios, seni ir jauni, bėga iš miesto.
Mokytojas: Mūšio žanras (iš prancūzų kalbos.batlle- mūšis) - skirtas karo, mūšių, kampanijų ir karinio gyvenimo epizodams. Tai gali būti neatsiejama istorinio ir mitologinio žanro dalis, taip pat vaizduoti šiuolaikinį kariuomenės ir laivyno gyvenimą.
Ir dabar„Mūšio žanro ekspertai“ Jie mums apibūdins Aleksandro Deineko paveikslą„Sevastopolio gynyba“ 1942 m
Studentas: Paveikslas nutapytas Didžiojo Tėvynės karo (1941–1945) įkarštyje, perteikia Tėvynės gynėjų atsidavimą ir valią pergalei. Menininkui pavyko iki galo atspindėti herojišką kovos už akimirką Gimtasis miestas. Jis įvardija du planus. Pagrindinis veikėjas, įkūnijantis visą galią liaudies pyktis, parodyta pirmame plane. Menininkas drąsiai naudoja geometrines linijas, taip sustiprindamas vykstančio veiksmo dramatiškumą. Paveiksle vyrauja du tonai, juoda ir balta, simbolizuojantys gyvenimo ir mirties, gėrio ir blogio akistatą. Aleksandras Deineka teisėtai gali būti vadinamas vienu ryškiausių ir originaliausių sovietinio laikotarpio meistrų.
Mokytojas: Klausykite literatūrinio portreto.
Studentas:
Eik į ugnį savo tėvynės garbei,
Už įsitikinimą, už meilę...
Eik ir mirti tobulai,
Tu nemirsi veltui:
Korpusas tvirtas
Kai po apačia teka kraujas.
Mokytojas: Koncepcijakasdienis žanras susiformavo naujųjų laikų Europos mene. Olandija laikoma jos tėvyneXVIIamžiaus. Šiais laikais tai vienas iš labiausiai paplitusių vaizduojamojo meno žanrų, nors pirmoje pusėjeXIXamžiuje jis buvo laikomas prastesniu, nevertu menininko dėmesio. Dažnai darbai kasdienėmis temomis vadinami žanrais arba susiję su žanrine tapyba.
Kasdieniniam žanrui priskiriami paveikslai, piešiniai, skulptūros, pasakojančios apie kasdienio gyvenimo įvykius.
„Kasdienio žanro ekspertai“ atkreipkite dėmesį į Pavelo Fedotovo teptuko darbą„Majorų piršlybos“
Studentas: Prieš mus – puikiai surežisuota mizanscena. Gerai žinomas paprotys Fedotovo tapyboje įgauna apibendrinančią prasmę, pakeliančią žanrinę tapybą į didžiojo meno lygį. socialinę reikšmę. Jis ne tik išjuokia majoro savanaudiškumą, nuotakos meilumą ir motinos grubumą, bet ir paverčia žmonių moralę kritikos objektu. skirtingi sluoksniai visuomenė. Fedotovo kūryboje žanras įgauna išplėtotą siužetą. Menininkas glaudžiai susieja visas figūras viena su kita, pasakodamas apie gyvenimą, moralę ir papročius pirklių šeima, talentingai charakterizuoja herojų savo gestais.
Paveikslas priverčia nusišypsoti ir žavėtis subtiliu humoru ir grakštumu, su kuriuo menininkė pristato moralę.
Mokytojas: Literatūrinį portretą pristatys (studentas).
Studentas: „Aplinkybių pakeitimas“
O jei prašau pažiūrėkit
Kaip mūsų nuotaka
Kvailai jis neras vietos:
"Vyras! Svetimas!
Oi, kokia gėda!
Aš niekada su juo nebuvau;
Jei jie ateidavo -
Motina iškart pasakė jai į ausį:
„Tu, mergaite, negali čia sustoti!
Šimtmetis savo šviesoje esu aukštai
Ji gyveno ir miegojo viena;
Nėriniai buvo ką tik austi ant rankšluosčių!
Ir visi namuose gerbia mane kaip vaiką!
Svečias pasakė: arbata, kalba...
Ay-ay-ay, kokia gėda!...
Fedotovas pats sukūrė šį eilėraštį ir atliko jį prieš publiką.
Mokytojas: Pabandykite tai apibrėžti patyspasakos žanras , papasakokite apie tai ir pateikite pavyzdžių.
(mokiniai apibrėžia pasakos žanrą, atsiminkite naya V. M. Vasnecovo kūriniai „Bogatyrs“, „Riteris kryžkelėje“, „Tsarevičius Ivanas ant pilko vilko“ ir kt.)
„Pasakų žanro žinovai“
Studentas: Tarp pasakotojų negalima nepaminėti nuostabaus rusų menininko Viktoro Vasnecovo. Jo drobėse matome daug rusų herojų liaudies pasakos. V. Vasnecovo paveikslas"Bogatyrs" menininko kūryboje užima ypatingą vietą. Prie drobės jis dirbo beveik 30 metų. Pirmąjį paveikslo eskizą V. Vasnecovas padarė 1871 m. Pagrindinis kompozicinis sprendimas buvo rastas 1876 m. Paveikslas buvo baigtas 1898 metų pavasarį, tada jį įsigijo P. Tretjakovas.
Kalbėdamas apiereliginis-mitologinis žanras demonstruotieksponuojami S. Botticelli, Giorgione, Raphael, N. Poussin, P. Roux paveikslaiBensas, Rembrandtas, D. Velazquezas, J.-P. Davida, J.-D. Ingra, L. Nosenko, A. Ivanova.
Mokytojas: « Religinio ir mitologinio žanro ekspertai“ pristatyti Rafaelio Santi paveikslą"Siksta Madonna"
Studentas: „Siksto Madona“ jau seniai į mūsų sąmonę įėjo kaip pasiaukojančios meilės vardan žmonijos išganymo simbolis. Kompozicija stebina savo didingu monumentalumu ir genialus paprastumas. Marija lėtai nusileidžia ant žemės... Ji ką tik žengė žingsnį link žmonių, bet pagrindinis jos judesys dar laukia. Madonna rankose laiko kūdikį – patį brangiausią daiktą, kurį ji turi pasaulyje. Ji atneša tai žmonėms, puikiai žinodama, ką tragiškas likimas paruoštas jam.
Studentas:
Ji eina klausytis pagyrimų,
Nuolankumo apimtas gerumo,
Kaip dangiškas regėjimas
Parodžiau save žemėje...
Taip savo jausmus išreiškė poetas V.A. Žukovskis, pavadinęs Rafaelio „Siksto Madoną“ „įkūnytu stebuklu“, „poetiniu apreiškimu“, sukurtu „ne akims, o sielai“!
Mokytojas: O dabar, norėdami susisteminti žinias apie žanrinę tapybą, atliksime tokį darbą. Čia yra skaidrės su paveikslų reprodukcijomis, kiekviena skaidrė turi savo numerį. Ant savo stalų turite ruošinius su žanrų pavadinimais, susistemindami juos pagal tapybos žanrus.
Mokytojas: Padėkite savo ženklus.
1-3 klaidos – „4“,
4-6 klaidos – „3“,
daugiau nei 3 – „3“,
daugiau nei 5 – „2“.
Mokytojas: Grįžkime prie pamokos problemos: Kodėl žanrinės tapybos meistrų darbai domina ne tik tapybos laiką, bet ar vėlesnių kartų meninis palikimas?
Kad priversčiau susimąstyti, noriu perskaityti Michailo Dudino eilėraštį.
Šlovės žodžiai meistrui...
Pasaulis gražus. Istorija sena.
Ir prieš istorijos akis šimtmečius
Nepavargusios rankos
Viską pasaulyje sukūrė meistras.
Atėjo laikas padėkoti meistrui.
Jis neturėjo galvos debesyse,
Ir jis sekė mintį, padėjo akmenį ant akmens
Ir jis pastatė pasaulį patikimą kaip kalnas.
Jis buvo labai sumanus ir išmintingas,
Ir protingas, turintis nuojautų,
Ir apdovanotas tobulumo jausmu,
Ir paženklintas harmonijos grožiu.
Visiems jo reikia. Jis yra universalus
Visoms epochoms, dariniams ir laikams.
Mokytojas: Užrašykite atsakymus ant klevo lapų. Pasirinkite geriausią atsakymą iš grupės ir pasakykite jį.
Mokytojas: Kas dar nori atsakyti? Pritvirtinkite savo lapus prie išminties medžio magnetais.
Noriu baigti mūsų pamoką Nikolajaus Mayorovo eilėraščiu, kurį (studentas) mums paruošė.
Kūrimas.
Yra kūrybiškumo troškulys,
Gebėjimas kurti
Padėkite akmenį ant akmens,
Prižiūrėti pastatų pastolius.
Nemiegok naktimis, badauji dienomis,
Pakilkite į žvaigždes ir kriskite ant kelių.
Amžinai išlik vargšas ir kurčias,
Eik su savimi, su savo era
Ir gerti vandenį iš tų gydomųjų upių,
Kurį palietė pats Bethovenas.
Paimkite gipsą į rankas, atsiremkite į neštuvus,
Sutelkite visą pasaulį vienu įkvėpimu,
Vienu potėpiu visas šis miškas ir akmenys
Padėkite juos gyvus ant drobės.
Nebaigę apdailos, palikite šepečius sūnui,
Taigi perteikite savo krašto spalvas,
Kad po šimtmečio visi vis tiek trupintų molį
Ir jie negalėjo sugalvoti nieko geresnio.
Apibendrinant.
Atspindys: Sinkwine „Menas“
Art. (vienas daiktavardis)
Ryškus ir žavus. (du būdvardžiai)
Puošia, džiugina, džiugina. (trys veiksmažodžiai)
Menininkai piešia įvairius paveikslus. (keturi žodžiai (nuoseklus teiginys apie objekto reikšmę)
Grožis. (vienas daiktavardis (sinonimas, išreiškiantis asmeninį požiūrį į objektą)
Mokytojas: .Pamoka baigėsi, bet mūsų susitikimai su gražiuoju ir amžinuoju tęsis. Ačiū visiems!
Naudotos knygos:
Art. 5-8 kl.: mokinių pažintinės veiklos vadyba / aut.-sud. M.V. Slastnikova, N.V. Usova, E.I. – Volgogradas: Mokytojas. 2012 m.
Art. Menas žmogaus gyvenime. 6 klasė: bendrojo lavinimo vadovėlis. institucijos / L.A. Nemenskaja; Redaguota B.M. Nemenskis. – 6-asis leidimas. – M.: Švietimas, 2015 m.
Pagrindiniai požiūriai į dalyko „Dailes“ mokymą / Sudarė: O.I. Orlova. – Južno Sachalinskas: IROSO leidykla. 2014. – 32 p. – („Metodinės rekomendacijos -2014“).
Pamokos tema: „Teminis (siužetinis) paveikslas“.
Tikslai:
Suformuokite teminio (siužeto) paveikslo ir jo tipų idėją.
Kartodami ir apibendrindami, mokiniai suprastų žanro ypatybes.
Ugdyti moralinį ir estetinį požiūrį į pasaulį ir meną.
Ugdykite asociatyvųjį-vaizdinį mąstymą, kūrybinę ir pažintinę veiklą.
Įranga ir medžiagos:
Įvairių žanrų iliustracijų ir reprodukcijų pasirinkimas.
Kompiuterinis pristatymas apie vaizduojamojo meno žanrus.
Meninės medžiagos praktiniam darbui.
Pamokos planas
Pokalbis apie žanro sampratą su mokinių žinių patikrinimu ir įtvirtinimu.
Įvadinis pokalbis apie teminį paveikslą, jo tipus su iliustracijų demonstravimu.
Meninės užduoties nustatymas.
Praktinis užduoties įgyvendinimas.
Darbo apibendrinimas ir analizė.
Per užsiėmimus.
Paskutinio ketvirčio pamokose kalbėjome apie vaizduojamojo meno vaidmenį žmogaus gyvenime ir kokia jo pagrindinė tema. Žmogus. Taip, menas daugiausia kalba apie žmogų, apie jo pasiekimus, mintis, apie jo gyvenimą. Vaizduojamasis menas apie tai kalba įvairiais žanrais: jums jau pažįstamais ir tais, kuriuos dar neteko išmokti.
Šio ketvirčio pamokos yra apie siužetinės tapybos istoriją ir raidą, o ypač jos ypatingą tipą - kasdienį žanrą.
Prisiminkite, kokias vaizduojamojo meno rūšis žinote.
Vaizduojamasis menas skirstomas į penkis tipus: architektūrą, skulptūrą, grafiką, tapybą ir kūrybinį meną. Kiekvienas iš šių penkių tipų yra suskirstytas į žanrus. Šis skirstymas ryškiausiai pasireiškia tapyboje ir grafikoje.
Kas yra vaizduojamojo meno žanrai?
Menininkai piešia įvairius paveikslus. Vienuose matome gamtą, kituose žmones, treti kalba apie kasdieniškiausius, įprastus dalykus. Ir pagal turinį imta skirstyti į žanrus: įvaizdį gamta-peizažas, daiktai – natiurmortas, vyras-portretas, gyvenimo įvykiai - siužetinis-teminis paveikslas.
(Rodomas pristatymas apie žanrus)
Savo ruožtu kiekvienas žanras turi savo skirstymą – žanrų atmainas. Taigi, kraštovaizdis gali būti kaimo, miesto, pramoninis. O menininkai, vaizduojantys jūrą, vadinami marine tapytojais. Portreto žanre taip pat yra atmainų – formalūs, intymūs, grupiniai portretai. Dalykinės teminės tapybos žanrinės atmainos – istorinė, mūšio, kasdienė tapyba.
Dabar iš lentoje pateiktų paveikslų išsirinkite tuos, kurių žanras jums pažįstamas.
(Mokiniai sugrupuoja mokytojo pasiūlytas nuotraukas.
Mokytojas klausia, kas vienija likusią paveikslų grupę. Siužetas? Bet tai gali būti visiškai kitokia.)
Kokia pristatomų paveikslų tema?
(Studentai bando nustatyti siužetą galvodami „apie ką ši nuotrauka“.)
Taigi, kokius siužetus gali turėti teminis paveikslas?
Istorinis – jam skirta ypatinga vieta. Šiam žanrui priskiriami kūriniai didelio visuomenės susidomėjimo tema, atspindintys reikšmingus istorijos įvykius.
Kokius istorinius paveikslus pažįstate? Pabandykite prisiminti autorių.
(V.I. Surikovas „Streltsio egzekucijos rytas“, „Suvorovo perėjimas per Alpes“, K. Bryullovas „Paskutinė Pompėjos diena“ ir kt.)
Tačiau kūrinys nebūtinai turi būti skirtas praeičiai: tai gali būti kokie nors svarbūs mūsų dienų įvykiai, turintys didelę istorinę reikšmę.
Mūšio žanras (iš prancūzų kalbos bataille – mūšis) – skirta karo, mūšių, kampanijų ir karinio gyvenimo epizodų temoms. Tai gali būti neatsiejama istorinio ir mitologinio žanro dalis, taip pat vaizduoti šiuolaikinį kariuomenės ir laivyno gyvenimą.
(Titian, F. Goya, A. Watteau, V. Vereshchagin, M. Grekov darbai).
Pabandykite tai apibrėžti patyspasakiški-epiniai ir religiniai-mitologiniai žanrai, papasakokite apie juos ir pateikite pavyzdžių.
(Mokiniai apibrėžia pasakos žanrą, prisimindami V.M. Vasnecovo kūrinius „Bogatyrs“, „Riteris kryžkelėje“, „Ivanas Carevičius ant pilkojo vilko“ ir kt. pristatomą seriją mokytoja papildo paveikslu „The Gulbė princesė“, M. Vrubelis, „Demonas“ ir kt.
Kalbant apie religinį-mitologinį žanrą, rodomi S. Botticelli, Rafaelio, Rubenso, Rembrandto, A. Ivanovo paveikslai ir kt.)
Kasdienio žanro samprata susiformavo naujųjų laikų Europos mene. Jos tėvyne laikoma XVII amžiaus Olandija. Mūsų laikais tai vienas iš labiausiai paplitusių vaizduojamojo meno žanrų, nors dar XIX amžiaus pirmoje pusėje buvo laikomas menkaverčiu, nevertu menininko dėmesio. Dažnai darbai kasdienėmis temomis vadinami žanrais arba susiję su žanrine tapyba.
Kasdieniniam žanrui priskiriami paveikslai, piešiniai, skulptūros, pasakojančios apie kasdienio gyvenimo įvykius.
Apie šį žanrą plačiau pakalbėsime kitoje pamokoje, pasinaudodami „mažųjų olandų“ kūrybos pažinimo pavyzdžiu.
Siūlau atlikti kūrybinę paiešką tema „Ką aš žinau apie mažuosius olandus?
Dabar pabandykite padaryti eskizus būsimam bet kokio žanro paveikslui.
Užbaikite darbą namuose ir pavadinkite.
Namų darbai: pasiruoškite konferencijos pamokai „Ką aš žinau apie mažuosius olandus?
Atlikite kūrybinį darbą (abstrakčią žinutę) su iliustracine medžiaga bet kuria iš siūlomų temų:
1. Olandų tapybos atsiradimo istorija.
2. Olandija – žanrinės tapybos gimtinė. Kodėl?
3. P. Bruegelio ir kt.
Olandų tapyba – jos atsiradimas ir pradinis laikotarpis taip susilieja su pirmaisiais flamandų tapybos raidos etapais, kad naujausi meno istorikai abu laiko abu visą laiką iki XVI amžiaus pabaigos. neatskiriamai, pagal vieną Dažnas vardas "olandų mokykla„Abu jie, būdami vokiečių tapybos Reino šakos atžalos, kurių pagrindiniai atstovai yra Vilhelmas Kelnietis ir Stefanas Lochneris, savo protėviais laiko brolius van Eyckus, abu jau seniai juda ta pačia kryptimi. laiko, yra gaivinami tų pačių idealų, siekia tų pačių užduočių, kuria tą pačią techniką, kad Olandijos menininkai niekuo nesiskiria nuo savo brolių Flandrijos ir Brabanto.
Tai tęsiasi visą šalies valdymo laikotarpį, pirmiausia burgundiečių, o paskui austrų namų, kol prasidės žiauri revoliucija, pasibaigianti visišku Gollų triumfu. žmonių prieš juos engusius ispanus.
Nuo šios eros kiekviena iš dviejų olandų meno šakų pradeda judėti atskirai, nors kartais jos labai artimai kontaktuoja viena su kita. G. tapyba iš karto įgauna originalą, visiškai nacionalinis charakteris ir greitai pasiekia ryškų ir gausų žydėjimą. Šio reiškinio, į kurį vargu ar galima rasti per visą meno istoriją, priežastys slypi topografinėse, religinėse, politinėse ir socialinėse aplinkybėse.
Šioje „žemoje šalyje“ (hol land), susidedančioje iš pelkių, salų ir pusiasalių, nuolat skalaujamoje jūros ir kuriai gresia jos antpuoliai, gyventojai, vos nusimetę svetimą jungą, turėjo viską kurti iš naujo, pradedant fizinėmis dirvožemio sąlygomis ir baigiant moralinėmis bei intelektualinėmis sąlygomis, nes viską sugriovė ankstesnė nepriklausomybės kova. Dėl savo verslumo praktinis jausmas ir atkakliu darbu olandams pavyko pelkes paversti derlingais laukais ir prabangiomis ganyklomis, užkariauti iš jūros didžiulius žemės plotus, įgyti materialinės gerovės ir išorinės politinės reikšmės.
Siekti šių rezultatų labai padėjo šalyje nusistovėjusi federalinė-respublikinė valdymo forma ir išmintingai įgyvendintas minties ir religinių įsitikinimų laisvės principas. Kaip stebuklas, visur, visose srityse žmogaus darbas staiga karšta veikla ėmė virti nauja, unikali, grynai liaudies dvasia, be kita ko, meno srityje.
Iš pastarųjų šakų Olandijos dirvožemyje pasisekė daugiausia viena – tapyba, kuri čia įsivyravo daugelio daugiau ar mažiau darbuose. talentingi menininkai, kuris pasirodė beveik vienu metu, kryptis yra labai įvairiapusė ir tuo pačiu visiškai skiriasi nuo kitų šalių meno krypties. Pagrindinis bruožasŠiems menininkams būdinga meilė gamtai, noras atkurti ją visu paprastumu ir tikrumu, be menkiausio pagražinimo, neįtraukiant jos jokiomis išankstinio idealo sąlygomis. Antroji išskirtinė Goll savybė. tapytojus sudaro subtilus spalvų pojūtis ir supratimas, kokį stiprų, kerintį įspūdį, be paveikslo turinio, gali padaryti tik ištikimas ir galingas spalvingų santykių, nulemtų gamtoje, šviesos veikimo perteikimas. spinduliai, artumas arba atstumų diapazonas.
Tarp geriausių geometrinės tapybos atstovų šis spalvos ir šviesos bei atspalvio pojūtis išvystytas tiek, kad šviesa su savo nesuskaičiuojamais ir įvairiais niuansais vaidina, galima sakyti, pagrindinį vaidmenį paveiksle. aktorius ir suteikia didelį susidomėjimą pačiam nereikšmingiausiam siužetui, neelegantiškiausioms formoms ir įvaizdžiams. Tada reikia pažymėti, kad dauguma Goll. menininkai ilgai neieško medžiagos savo kūrybai, bet yra patenkinti tuo, ką randa aplinkui. gimtoji gamta ir savo žmonių gyvenime.
Įranga.
1 Pristatymas.
2. Meninės medžiagos praktiniam darbui.
3. Meno terminų žodynas.
Pamokos planas.
1. Mokinių žinių kartojimas ir įtvirtinimas.
2. Įvadinis pokalbis apie teminį (siužetinį) paveikslą, jo tipus su iliustracijų demonstravimu.
H. Meninės užduoties pareiškimas.
4. Praktinis užduoties atlikimas.
5. Darbo apibendrinimas ir analizė.
Per užsiėmimus
Sveikinimai: Lapkričio 21-oji yra Pasaulinė pasveikinimo diena. „Pasaulinė sveikinimo diena“ kasmet švenčiama nuo 1973 m. Šaltojo karo įkarštyje jį išrado du broliai amerikiečiai (Michaelis ir Brianas McComackai), protestuodami prieš didėjančią tarptautinę įtampą. Šiame atostogų žaidime dalyvauja daugiau nei 140 šalių visame pasaulyje. Norime, kad visi, kurie apie tai dar nežino, sužinotų ir dalyvautų, juolab kad viskas labai paprasta ir nereikalauja jokio specialaus pasiruošimo: tereikia šią dieną šiltai pasveikinti dešimt žmonių nepažįstami žmonės. Galite jiems pasakyti „Laba diena“ arba „Labas“, tai priklauso nuo amžiaus ir nuotaikos. Pasisveikinimas yra pirmoji etiketo taisyklė.
Mokytojas: Ankstesnėse pamokose kalbėjome apie vaizduojamojo meno vaidmenį žmogaus gyvenime ir kokia jo pagrindinė tema. Žmogus. Taip, menas daugiausia kalba apie žmogų, apie jo pasiekimus, mintis, apie jo gyvenimą. Vaizduojamasis menas apie tai kalba įvairiais žanrais: jums jau pažįstamais ir tais, kuriuos dar neteko išmokti. Tolesnės mūsų pamokos yra apie siužetinės tapybos istoriją ir raidą, o ypač jos ypatingą tipą - kasdienį žanrą.
Prisiminkite, kokias vaizduojamojo meno rūšis žinote?
Studentai atsako. Architektūra, skulptūra, grafika, tapyba, dekoratyvinė ir taikomoji dailė.
Mokytojas: Taip, iš tiesų, jūs teisingai prisimenate, kad vaizduojamoji dailė skirstoma į penkis tipus: architektūrą, skulptūrą, grafiką, tapybą, dekoratyvinę ir taikomąją dailę. Kiekviena iš šių penkių meno rūšių skirstoma į žanrus. Vaikinai, kaip manote, kokioje meno formoje šis skirstymas ryškiausiai pasireiškia?
Studentai atsako. Tapyboje ir grafikoje.
Mokytojas: Kas yra vaizduojamojo meno žanrai? Menininkai piešia įvairius paveikslus. Vienuose matome gamtą, kituose žmones, treti kalba apie kasdieniškiausius, įprastus dalykus. O pagal paveikslų turinį imta skirstyti į žanrus: gamtos vaizdas – peizažas, daiktai – natiurmortas, žmogus – portretas, gyvenimo įvykiai – dalykinė tapyba.
Savo ruožtu kiekvienas žanras turi savo skirstymą – žanrų atmainas. Taigi, kraštovaizdis gali būti kaimo, miesto, pramoninis. O menininkai, vaizduojantys jūrą, vadinami marine tapytojais. Portreto žanre taip pat yra atmainų – formalūs, intymūs, grupiniai portretai. Dalykinės teminės tapybos žanrinės atmainos – istorinė, mūšio, kasdienė tapyba.
O dabar iš lentoje pateiktų paveikslų – tie, kurių žanras jums pažįstamas.
Žanrai vaizduojamajame mene.
1) Animalistinis žanras.
2) Portretas – formalus, intymus, grupinis.
3) Kraštovaizdis – kaimo, miesto, architektūrinis, pramoninis, herojinis.
4) Natiurmortas – gėlės, su maistu, buities reikmenimis, sporto ir meno atributika.
5) Siužetinis-teminis paveikslas: istorinis, mūšio, kasdieninis, pasakų-epinis.
Mokiniai: Grupuokite mokytojo pasiūlytus paveikslėlius.
Mokytojas: Kas vienija likusią paveikslų grupę. Siužetas? Bet gali būti ir visiškai kitaip.
Kokia pristatomų paveikslų tema?
Mokiniai: Galvodami apie tai, „apie ką ši nuotrauka“, jie bando nustatyti siužetą.
Mokytojas: Taigi, kokius siužetus gali turėti teminis paveikslas?
Istorinis – turi ypatingą vietą. Šis žanras
apima darbus didelio visuomenės susidomėjimo tema, atspindinčius reikšmingus įvykius žmonių istorijoje,
Kokius istorinius paveikslus pažįstate? Pabandykite prisiminti autorių.
(K, Bryullov „Paskutinė Pompėjos diena“ ir kt.)
Tačiau kūrinys nebūtinai turi būti skirtas praeičiai: tai gali būti kokie nors svarbūs mūsų dienų įvykiai, turintys didelę istorinę reikšmę.
Mūšio žanras (iš prancūzų kalbos Bataille – mūšis) skirtas karo, mūšių, kampanijų ir karinio gyvenimo epizodų temoms. Tai gali būti neatsiejama istorinio ir mitologinio žanro dalis, taip pat vaizduoti šiuolaikinį kariuomenės ir laivyno gyvenimą.
Pabandykite patys apibrėžti pasakų ir religinius-mitologinius žanrus, papasakokite apie juos ir pateikite pavyzdžių.
Peržiūrėkite dokumento turinį
"Teminis paveikslas"
Šiandien klasėje
1 Prisiminkime tapybos žanrus.
2 Apibrėžkime teminį paveikslėlį.
3 Atlikime kompozicijos pratimą
teminių paveikslų sprendimas
4 Apibendrinkime.
Natiurmortas - vaizduojamojo meno žanras
Natiurmortas, vaizduojamojo meno žanras, skirtas daiktų, išdėstytų vienoje aplinkoje ir organizuotų grupėje, vaizdavimui.
Natiurmorto tipai
tikroviškas, dekoratyvus, abstraktus.
Animalistinis žanras -(iš lot. gyvūnas – gyvūnas) – gyvūnų vaizdavimui skirtas žanras. Pagrindinė užduotis Menininkas daugiausia dėmesio skiria gyvūno atvaizdavimo tikslumui.
Portretas kaip meno žanras . Portretas yra vienas iš labiausiai paplitusių žanrų, o paveikslėlyje gali būti pavaizduotas vienas ar keli žmonės. Portretai gali būti: formalūs, intymūs, grupiniai.
Teminis paveikslas Istorinis; Mūšis; Pasaka-epas; Mitologinis. Namų ūkis;
Šiandien buhalterio diena - taigi suskaičiuokime taškus ir paskelbkime juos įvertinimai!!!
Namų darbai.
Pieštuku nupieškite eskizą šia tema : Motinos įvaizdis rusų pasakose
Dalyko teminio piešinio turinys yra bet koks siužetas ar peizažas. Vaikas vaizduoja objektus, esančius erdvėje, jų sąsajose ir santykiuose. Pagal plano turinį labai anksti, maždaug nuo dvejų metų (nuo pirmos jaunesniosios grupės) vaiko piešimas yra siužetinis, tačiau pagal objektyvius požymius tokiu netampa ilgai. Jei piešinyje stebite net asociatyvaus vaizdo kūrimo procesą, galite pastebėti, kad jis dažnai vystosi kaip siužetinis vaizdas. Doodle piešiniai, atlikti pagal planą, nepaisant objektyvaus neatpažįstamumo vaikui, gali būti kupini prasmės. Tačiau siužetas nėra išreikštas piešinyje, jis veikiau egzistuoja piešinio atžvilgiu, aplink piešinį. Net kai šie atskiri vaizdai-vaizdai yra atpažįstami, jie tarsi yra vienas šalia kito ant popieriaus lapo, kartu sugyvendami piešinyje, nėra objektyviai atpažįstamo ryšio, ryšys tarp atskirų objektų-vaizdų perteikiamas žodžiu, motoriniu veiksmu, ir žaisti. Spontaniškai atsiranda kai kurios vaizdo technikos, padedančios perteikti santykį tarp objektų. Pavyzdžiui, atskiros smulkmenos, nurodančios veiksmą (mergina rankose laiko gėlių puokštę, vadinasi, renka gėles) ir pan. Tačiau spontaniški radiniai yra labai nereikšmingi ir nelabai tenkina vaiką.
Kodėl vaiko piešinys pagal dizainą labai anksti tampa siužetu? Tema žmogaus sukurtas pasaulis, gamtos pasaulis (gyvūnai, augalai) neegzistuoja atskirai, jie yra susiję realybėje, yra susiję su žmogumi, žmogus yra tarpusavyje susijęs su kitais žmonėmis. Kai tik vaikas pradeda užmegzti šiuos ryšius, tai atsispindi modeliuojant veiklos rūšis (pirmiausia žaidime, meninėje veikloje). Todėl vaiko piešimo (modeliavimo) turinys beveik visada yra siužetinis. Tačiau vaizdas ne iš karto tampa objektu.
Kodėl siužetinė koncepcija nėra realizuota adekvačiai ir grafiškai? Iš pradžių vaikas tokio poreikio neturi, o kai atsiranda noras, jis susiduria su vaizdavimo sunkumais, nes nežino vizualinės technikos ir šių sąsajų perteikimo būdų.
Ikimokyklinukas turi įvaldyti turimus statybos būdus bendra kompozicija piešimas: išmokite išdėstyti vaizdo objektus dvimatėje lapo plokštumoje taip, kad tai bent apytiksliai išreikštų šių objektų vietą tikroje trimatėje erdvėje. Šie metodai yra įprasti, juos išrado žmonija daugelį šimtų metų.
Suaugę menininkai perteikia vizualinį objektų formos, dydžio, spalvos pasikeitimą jiems tolstant. Linijinę ir oro perspektyvą, kaip menines erdvės ir objektų erdvėje perteikimo technikas, žmonija išrado palyginti neseniai, Renesanso laikais.
Kai kurie jų elementai pasirodė prieinami vaikams, tačiau pats vaikas negali jų atidaryti. Suaugęs žmogus perteikia jam kai kuriuos turimus vaizdavimo būdus. Pavyzdžiui, objektai, esantys arčiau paveikslo suvokėjo, yra lapo apačioje, o esantys toliau – viršuje. Kuo toliau vieta, tuo aukštesnis vaizdas.
Statant siužeto vaizdas Visada išsiskiria kompozicinis centras, pagrindinis dalykas, lemiantis vaizdo turinį. Ikimokyklinukas turi prieigą prie kai kurių pagrindinio dalyko vaizdavimo technikų: tų daiktų ir personažų, kurie išreiškia tam tikros temos turinį ir išsiskiria iš bendros kompozicijos dydžiu, spalva, forma ar vieta lape (centre). ). Neperteikus pagrindinio dalyko, sunku suprasti piešinio turinį. Tačiau šio įgūdžio vaikas turi būti išmokytas. Priešingu atveju jis gali piešti tankus miškas ir tvirtina, kad piešia pasaką „Trys lokiai“, nors taip galima pavaizduoti bet kurią pasaką (nepaaiškinant to neįmanoma sužinoti).
Įvaldant siužeto piešinio kompoziciją, svarbu išdėstyti atskirus vaizdus vienas kito atžvilgiu, perteikiančius dydžių santykius ir veiksmą per judesio vaizdą, atskirų pozų dinamiką, detales.
Vaizduojant peizažą visos šios technikos yra svarbios, tačiau ypač svarbi spalva.
Visos šios technikos, nors ir labiausiai prieinamos vaikams (vyresniems ikimokyklinukams), tačiau jų įsisavinimo procesas yra gana sudėtingas ir daug darbo reikalaujantis, reikalaujantis ilgalaikės ir sistemingos mokytojo pagalbos bei mokymo.
Kodėl vaikas patiria sunkumų? E.A. Flerina juos švelniai pavadino vaikų piešinių „silpnomis vietomis“. Ji pastebėjo, kad mažylis popieriaus lapą suvokia tik kaip horizontalią plokštumą ir „išdėlioja“ vaizdo objektus, kaip ant stalo. Tada jis nubrėžia liniją ant žemės. Ant juostos linijos, vaizduojančios žemę, jis išdėsto objektus iš eilės. Fleurina tai pavadino piešinio „frizo“ konstrukcija. Kartais vaikas piešia du frizus, dvi žemės juosteles-linijas, jei vaizdas netelpa ant vienos linijos. Įsivaizduodamas save kaip vaizduojamų įvykių dalyvį, ikimokyklinukas kartais žiūri į piešinį tarsi iš vidaus ir lapo apačioje sekliau nupiešia nuo jo nutolusius objektus. E. A. Flerina šią savybę pavadino „atvirkštine perspektyva“.
Vėliau, nuo ketverių iki šešerių metų, vaikai žemės ir dangaus erdvę dažniausiai vaizduoja siauromis juostelėmis lapo apačioje ir viršuje (L.A. Raeva).
Taip yra dėl ikimokyklinukų idėjų ypatumų: jie mato dangų virš galvos, žemę apačioje, po kojomis. Tai jie perteikia piešinyje. Vaikai žvilgsniu neuždengia erdvės gelmių, retai kreipia žvilgsnį į dangaus erdvę nuo horizonto krašto iki dangaus kupolo. Vaikas, gyvenantis mieste labai ilgai, tiesiog gali nematyti didelių atstumų su neuždengtu horizontu, todėl gali įsivaizduoti atskirus objektus, esančius žemėje, ir pačią žemę kaip horizontalią plokštumą. Jis neturi bendro tos ar kitos erdvės dalies vaizdo ir sunkiau suvokia tolimus planus.
Todėl viena iš vaikų siužeto piešimo „silpnybių“ priežasčių yra maža vaikų gyvenimiška patirtis, žinių apie juos supantį pasaulį netobulumas, suvokimo silpnumas, nesugebėjimas paskirstyti dėmesio, aprėpti plačią erdvę. jų žvilgsnį ir apibendrinti į vientisą visumą visuose ryšiuose ir santykiuose prieš juos besiskleidžiančias kraštovaizdžio detales.
Kita priežastis – erdvinių santykių vaizdavimo piešinyje sunkumai. Vaikas turi suprasti, kad apatinė lapo dalis gali atvaizduoti horizontalią erdvės plokštumą (žemė, grindys), o viršutinė – vertikalią plokštumą (dangus, sienos). Linija, skirianti dangaus ir žemės plokštumas, yra horizonto linija. Piešinio kompozicija gali būti dviejų plokštumų arba kelių plokštumų. Ikimokyklinukui tai sunku. Silpna vizualinė kontrolė vaizdo proceso metu taip pat veikia vaizdą. Gerai žinoma vaikų piešinių silpnybė – proporcinių santykių iškraipymas vaizduojant daikto dalis (žmogaus rankos ar kojos per ilgos, kūnas stačiakampis, platus ar per siauras ir pan.), iškraipymas perteikiant santykinį dydį. daiktų (gėlė aukštesnė už namą, žmogus aukštesnis didelis medis ir taip toliau.). Ši savybė būdinga ne tik jaunesnių, bet ir vyresnių ikimokyklinukų piešiniams.
Priežastys čia tos pačios: analitinio-sintetinio suvokimo silpnumas, gebėjimas lyginti, lyginti objektus pagal dydį. Vaikai neturi iškreipto supratimo apie objektų dydį, tačiau jų idėjos apie jų santykius yra neaiškios. Sensorinio ugdymo problemos tyrimas (vadovaujantis L. A. Wengeris) rodo galimybę vaikams specialiai lavinti gebėjimą vizualiai įvertinti proporcijas, po kurių vaikai šį įgūdį perkelia į piešimą. Tačiau šis darbas turi būti ypatingas, naudojant modelius, kurie demonstruoja ryšius, moko lyginti dydžius tarpusavyje ir įvertinti proporcijas.
Vaikams taip pat sunku perteikti veiksmą, judesį, dinamiką, nors poreikis perteikti judesį atsiranda anksti. E. A. Flerina pastebėjo, kad iš pradžių vaikas judesį ir dinamiką perteikia per tikrą motorinį veiksmą, žodžiu, per žaidimą. Toks dinamiško įvaizdžio įkūnijimo būdas jį įtikina net labiau nei tapybiškas. Vėliau savarankiškos vaizdingo judesio perteikimo metodo paieškos retai baigiasi sėkme. Taip yra dėl tos pačios aukščiau paminėtos ypatybės: vaikų sunkumo suvokti kintančią dinaminę formą.
Be suvokimo silpnybių, ikimokyklinukų aktyvumui įtakos turi ir netobula vizualinė kontrolė piešimo procese, nesugebėjimas paskirstyti dėmesio, matyti vaizduojamą objektą išardytą ir tuo pačiu holistiškai (piešdamas savo mokiniams priminė P. P. Čistjakovas). kulnas, pažiūrėti į ausį). Todėl klaidos perduodant judėjimo proporcijas yra neišvengiamos. Pasak L.A. Raeva, viršutinių galūnių judesiai paprastesni ir vaikams prieinamesni.
Atsižvelgdami į visus vaiko siužeto piešimo sunkumus, suprasdami jų priežastis, galite padėti ikimokyklinukui įveikti daugybę sunkumų. Tačiau turėtumėte atsiminti apie jo galimybes ir tai, kiek reikia išmokyti kompetentingo piešimo.
Kokie yra ikimokyklinukų mokymo siužeto piešimo tikslai?
1. Ugdyti domėjimąsi aplinkiniais objektais, gamtos reiškiniais, socialiniai reiškiniai ir įvykiai, žmonės, jų veikla ir santykiai; prisidėti prie vaikų moralinės ir estetinės pozicijos formavimo.
3. Ugdyti vaikų norą ir gebėjimą priimti iš suaugusiojo ir patiems kelti atitinkamus tikslus (temas) ir užduotis.
4. Ugdyti vaikų gebėjimą suvokti vaizdą, iš anksto nustatant turinį ir kai kuriuos vaizdavimo būdus.
5. Išmokykite ikimokyklinukus keleto prieinamų būdų, kaip pavaizduoti siužetinį vaizdą:
a) nesudėtingų kompozicijų kūrimo technikos, t.y. vaizdų išdėstymas lapo plokštumoje, pirmiausia visame lape, ritmiškai pakartojant tų pačių objektų vaizdą su nedideliais papildymais (gėlės pievoje, boružės ant
lapelis) – in jaunesnės ir vidurinės grupės; skatinant ir skatinant vieno objekto vaizdą skirtingi variantai, taip įvaldydami objekto vaizdavimo būdus kintamu lygiu - in vidurinė grupė; vaizdų išdėstymas plačioje lapo juostoje, nurodant žemę, dangų, nubrėžiantis horizonto liniją, tų objektų, kurie yra arčiau lapo apačioje, atvaizdą viršuje; keičiant vaizdų vietą lape (ant platesnės arba siauresnės juostelės, priklausomai nuo dizaino), t.y. paskatinti vaikus sąmoningai rinktis ir kurti kompozicijas, vaizduojant iš arti esančius objektus didesniais dydžiais, nutolusius - mažesniais dydžiais. senjorų grupės;
b) išmokti piešinyje pavaizduoti pagrindinį dalyką, t.y. tie objektai ir simboliai, išreiškiantys tam tikros temos turinį, leidžia iš karto nustatyti vaizdo turinį (vidurinės, vyresniosios grupės);
c) išmokti piešinyje perteikti santykius pagal dydį, santykinę vietą erdvėje (vyresnės grupės);
d) padėti vaikams perteikti veiksmą, vaizduojant judesį, dinamiką, pozas, detales (nuo vidurinės mokyklos, bet daugiausia vyresnėse grupėse).
6. Išmokyti vaikus supančio pasaulio reiškinių suvokimo ir stebėjimo metodų, reikalingų siužeto brėžiniui užbaigti.
7. Ugdyti vaikų supratimą apie vaizdo kokybės priklausomybę nuo stebėjimo kokybės, formuoti juose norą ir ateityje, jei įmanoma, poreikį stebėti tolesnio vaizdavimo tikslu.
8. Skatinkite vaikus būti savarankiškus ir kūrybiškus sugalvoti įvaizdį: ieškoti unikalaus turinio, naudoti adekvačias, įvairias raiškos priemones (kompoziciją, spalvą ir pan.).
9. Išmokykite vaikus pajusti įvaizdžio išraiškingumą, skatinkite emocinė reakcija ant jo, veda į supratimą apie vaizdo išraiškingumo priklausomybę nuo naudojamų priemonių, vaizdavimo būdų, t.y. formuoti meninio kūrybinio piešinių suvokimo gebėjimą. Taigi siužeto piešimo užduotys nėra redukuojamos į vaizdines užduotis, o yra bendrųjų užduočių, nukreipiančių mokytoją į holistinės vaikų veiklos formavimą ir ikimokyklinuko asmenybės ugdymą, konkretizavimą.
Dalyko piešimas kaip aktyvaus, kūrybingo, efektyvaus ir rūpestingo vaiko suvokimo apie jį supantį pasaulį ir jo požiūrį į jį būdas turi didžiulę įtaką ikimokyklinuko asmenybės raidai. Visuose siužeto piešimo etapuose aktyviai pasireiškia pažintinė, emocinė, moralinė ir valios asmenybės sferos, todėl vystosi viename kūrybiniame procese. Tai kūrybinis procesas neapsiriboja pamokos apimtimi.
Remiantis siužeto piešimo užduočių rinkiniu, atsižvelgiant į sunkumus įsisavinant tokio pobūdžio veiklą (vaikų suvokimo ypatybes) ir grafinio siužeto įvaizdžio įkūnijimo sudėtingumą, darbo su vaikais metodika turėtų būti sukurta dvi kryptys:
1. Vaikų praturtinimas ryškiais įspūdžiais apie juos supantį pasaulį: socialinius ir gamtos reiškinius. Stebėjimo įgūdžių ugdymas, gebėjimas matyti, jausti, pastebėti atskirų objektų formos išraiškingumą, proporcijas, spalvas, jų santykius ir derinius.
2.Padėkite vaikams suprasti grafinio siužeto vaizdavimo priemones, užmegzti sąsajas tarp idėjų ir vaizdavimo metodų.
Visi metodai yra pagrįsti specialiai organizuotais stebėjimais, prieš kuriuos vyksta pokalbis, jį lydi ir sustiprina. Stebėjimai sudaro pagrindą visiems įspūdžiams apie vaikus dominančius reiškinius ir įvykius. Tokių stebėjimų tikslas ir turinys gali būti sutelktas į bendrą pažintinį, emocinį, dorovinį ir valingą ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi. Tokie stebėjimai atliekami bendrojo lavinamojo darbo sistemoje. Paprastai „gyvus“ įspūdžius (suaugusiųjų darbai, gimtasis miestas ar kaimas, pavasariška gamta ir kt.) papildo grožinės literatūros skaitymas, filmų juostų žiūrėjimas, susitikimas ir pokalbis su tam tikrų profesijų žmonėmis, muzikos klausymas, pokalbiai ir kt. . Gauta intelektualinė ir emocinė vaikų patirtis yra žaidimų ir kitos veiklos, įskaitant vaizduojamąjį meną, pagrindas.
Kaip ir bet kuri kita, vizualinė veikla turėtų organiškai įsilieti į bendrojo lavinamojo darbo sistemą, kuria siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę ir jo bendrą psichinę raidą. Mokytojui svarbu žinoti tik asmeninio tobulėjimo galimybes ir specifiką tokio pobūdžio veiklos sąlygomis. Priklausomai nuo dominuojančio ikimokyklinuko orientacijos tipo (į objektyvų pasaulį, į žmogų ir jo verslą, žmones ir jų sąveiką, įvykius), atsiranda ir keičiasi vadovaujantys veiklos tipai, nustatomas jų turinys. Pavyzdžiui, vaiko žaidimo ir vaiko piešinio turinys yra žmonės ir jų profesinę veiklą. Tačiau Be motyvo ir tinkamo piešimo tikslo-temos išsikėlimo, būtina aiškiai suprasti šio reiškinio vizualinius aspektus: ką piešti, kokius objektus, kaip juos išdėstyti, kokią spalvą naudoti ir pan. Norint sukurti tokį planą, vizualinį vaizdą, L. A. Raeva rekomenduoja atlikti daug parengiamųjų darbų prieš siužetą, teminį piešimą, plėsti ir patikslinti vaikų idėjas: skaityti, pokalbiai, žiūrėti iliustracijas ir kt. Taip susidaro palankios sąlygos stiprinti naujai susiformavusius ryšius ir juos sintetinti su senais.
Konkrečių žinių įgijimas, idėjų apie vaizduojamus reiškinius formavimas parengiamojo darbo procese tikrai turi būti siejamas su jausmais. Vaikų skatinimas rūpintis suvokimu ir žiniomis yra iniciatyvos raktas, kūrybinė kūryba ir plano įgyvendinimą.
Tik tobulėjimas žinių (idėjų), atitinkamų jausmų vienybėje ir jų raiška aktyvioje meninėje veikloje turi įtakos asmenybės formavimuisi, jos iniciatyvumui pažinimo „siekimuose“ ir efektyviai požiūrio į tai, kas žinoma, išraiškai. .
Taigi, mokytojui (geriausia kartu su vaikais) nustačius įvaizdžio temą, prasideda specialaus pasiruošimo pamokai etapas. Pagal darbo su vaikais rūšis ir formas jis gali būti toks pat kaip ir bendrojo lavinamojo darbo sistemoje, tačiau iš esmės siauresnis ir labiau orientuotas. Stebėjimas atlieka pagrindinį vaidmenį.
Atsižvelgiant į konkrečius pamokos tikslus ir vaikų patirtį, nustatomas stebėjimo turinys ir metodika. Siužetiniame piešinyje reikia perteikti išvaizda atskiri objektai (forma, struktūra, proporciniai santykiai, spalva), santykiai, jų sąveika siužete, šių objektų išsidėstymas erdvėje.
Todėl tai bus stebėjimo turinys. Jei užduotis yra perteikti erdvinius santykius – atskirų vaizdų išdėstymą plokštumoje – stebint akcentuojamas šis momentas, jei pagrindinė užduotis yra perteikti judesį, stebėjimo metu ypatingas dėmesys skiriamas pozoms, padėties pokyčiams rankos, kojos kūno atžvilgiu ir kt. Kai vaikai įvaldo įvairius vaizdavimo būdus, jų dėmesys sutelkiamas į visas vizualines savybes: įvairių objektų erdvinį išdėstymą, spalvą, judesį ir kt.
Specialiai vizualiųjų menų pamokoms atlikti stebėjimai turėtų būti kartojami, pastarieji kuo arčiau vaizdo momento. Kaip parodė L. A. Raeva tyrimai, praėjus keturioms dienoms po stebėjimo, a didelis skaičius detalės, atsisakoma to, kas nesvarbu, tačiau pažeidžiamos daugelio objektų proporcijos, neaiškiai perteikiami erdviniai santykiai. Ir praėjus kelioms dienoms po stebėjimo, įspūdžio šviežumas prarandamas, dėl to sumažėja emocinė nuotaika ir pristatymo ryškumas. Vaizduotė, nepalaikoma šviežių įspūdžių, veikia ne taip intensyviai. Piešinys nėra pakankamai išraiškingas ir gali būti padarytas neatsargiai. Piešimas praėjus septynioms dienoms po tiesioginio stebėjimo jau atskleidžia užmaršties akimirkas, todėl paskutinis dalykas stebėjimas atliekamas prieš pamoką.
Kartu su visiems įprastais stebėjimais turėtų būti plačiai praktikuojami stebėjimai su mažais vaikų pogrupiais ir individualiais, siekiant paįvairinti vaikų įspūdžius, patikslinti ir, jei įmanoma, individualius planus. Priklausomai nuo stebimų objektų pobūdžio, dėmesį reikia labiau fiksuoti arba į jų estetinę pusę (gamtos grožį) ir sukelti atitinkamus jausmus, arba į moralinę. Pavyzdžiui, paukščių priežiūra jų jaunikliams.
Stebėjimo metu L. A. Raeva rekomendavo naudoti žaidimo būdus - vaizdo ieškiklį, „kamerą“ (dėžutę su skylutėmis priešingose pusėse). Toks vaizdo ieškiklis padeda apriboti suvokiamą erdvę ir objektų skaičių bei leidžia vaikams sutelkti dėmesį į savo santykius ir santykinę padėtį.
Objektų tyrinėjimas per vaizdo ieškiklį priartina gamtą prie nuotraukos, suteikia jam plokščią išvaizdą ir aiškiai parodo objektų (vienas po kito) vietą „nuotraukoje“. Tai padeda vaikams sąmoningiau suvokti erdvę gamtoje ir geriau suprasti, kaip ji vaizduojama plokštumoje plačios juostelės pavidalu. Žvelgdami į peizažą ikimokyklinukai turi galimybę įsitikinti, kad dangus (kurį jie dažnai mato virš galvų, todėl įsivaizduoja jį kaip lygiagrečią žemei plokštumą, o pavaizduoja kaip plokštumą lapo viršuje) yra fonas visi objektai, kylantys virš žemės. Jei kraštovaizdyje matoma horizonto linija, vaikai ją lengvai suvokia ir sąmoningai perkelia į savo piešinį, dangaus plokštumą priartindami prie žemės linijos.
Vaikai, žaisdami su „kamera“ - vaizdo ieškikliu, atkreipia dėmesį į matomą objektų sumažėjimą fone.
Vaikų tiesioginis, žaismingas šios savybės pažinimas yra svarbus, nes tai padeda ikimokyklinukams suprasti perspektyvos perteikimo paveiksluose būdus. Vaikai žino, kad paveikslėlyje esantys objektai tolstant atrodo mažesni, tačiau jie nesupranta tikrojo pavaizduotų objektų sumažėjimo dydžio.
Stebėjimo metu praverčia palyginimo žaidimai „Kaip tai atrodo? (debesys); sugalvoja mįsles apie tai, kas stebima ir pan.. Šis žaidimas taip pat paaštrina vaikų aplinkos, formos, spalvos, dydžio suvokimą.
Vyresnėse grupėse patartina planuoti būsimą piešinį ant popieriaus lapo – atskirų vaizdų vietą. Tai yra koreliuoti stebimos gamtos (gamtos) erdvę su lapo, kuriame bus daromas vaizdas, erdve.
Po stebėjimo ir lygiagrečiai su juo naudinga apsvarstyti originalus ir reprodukcijas garsūs paveikslai, kurie atspindi panašius reiškinius (Levitan “ Auksinis ruduo“, Gerasimovas „Bitės skamba“, Savrasovas „Atvažiavo rykštės“ ir kt.). Estetinį ir prasmingą paveikslų suvokimą lemia „gyvai“ stebėjimai, tuo pačiu jų suvokimo procese geriau suvokiamos vaizdinės ir ekspresyvios priemonės.
Siekdama nustatyti ryšį tarp erdvės vaizdavimo ir jos perdavimo būdų piešinyje, L.A.Raeva pirmoji pasiūlė daugybę metodų, kurie vėliau buvo plačiai pritaikyti praktikoje. Taip, jau nuo jaunesnio amžiaus Piešinių temos turėtų būti suformuluotos kaip siužetas(„gėlės auga proskyne“). Be to, efektyvu pasiūlyti vaikams spalvoto popieriaus lapą ir iš karto pasakyti: „Čia žalia veja. Nupieškime ant jo gėles (viščiukus, vabalus ir kt.)“ arba „Mėlynas lapas yra dangus, nupieškime ant jo debesis“ ir kt. Tokie metodai padeda išmokyti vaikus išdėstyti vaizdą visoje lapo plokštumoje.
Išankstinis atskirų vaizdų vietos planavimas lape Tai taip pat padeda suprasti vaizdavimo būdus. Ši technika naudojama stebėjimo metu ir pirmoje pamokos dalyje, pokalbyje formuojant planą.
Siužetiniame-teminiame piešinyje, be erdvinių santykių ir objektų santykio dydžiu perteikimo, reikalingas ir kitos esminės užduoties sprendimas – temoje išryškinti pagrindinį dalyką ir, jei įmanoma, raiškiai perteikti piešinyje. Išryškinti pagrindinį dalyką reiškia nuodugniai suvokti temą ir jos turinį; pagrindinio dalyko išryškinimas drausmina vaizduotę, nukreipia pagrindinę vaiko mintį tam tikra linkme, neleidžia blaškytis – riboja pasyvią asociatyvaus minčių srauto tėkmę, pagrįstą silpna, dar nepakankamai susisteminta vaiko patirtimi. Kūrybinė vaizduotė visada tikslingas. Tačiau vaikų teminių piešinių analizė rodo, kad pagrindinė tema dažnai pasimeta. Vaikas vaizduoja objektus, kurie nėra tiesiogiai susiję su temos turiniu. Pastarųjų piešimą lemia pasyvus asociacijų, pagrįstų ne reikšmingais, o atsitiktiniais ryšiais (pagrįstais išoriniu panašumu ir pan.), atsiradimas vaiko galvoje. Kartais tiesiog nevalingas pieštuko judesys popieriuje, paliekant kažkokią formą primenančią žymę, atitolina vaiką nuo temos dėl slopinimo procesų silpnumo ir netikslumo veiksmuose.
Pagrindinio dalyko paryškinimas prisideda prie didesnio dėmesio vykdant piešinį. Suvokęs pagrindinį dalyką, pagrindinį dalyką temoje, vaikas į pirmą vietą iškelia pagrindinio veiksmo vaizdą. Kai kuriais atvejais (jei įmanoma) piešinys prasideda juo. Tai pirmiausia padeda pagerinti piešinio kompoziciją. Lapo centre esantis vaikas vaizduoja pagrindinius veikėjus, pagrindinį veiksmą, vėliau piešinį užpildo antrinėmis detalėmis.
Taigi pagrindinio dalyko išryškinimas prisideda prie didesnio temos supratimo, piešimo tikslingumo, praturtinimo, vaikiškos, kartais nepagrįstos, vaizduotės disciplinavimo, piešinio kompozicijos tobulinimo.
Kaip padėti vaikui pabrėžti tai, kas svarbu? Paprastai tai atsitinka pokalbyje, kuriame klausimų pagalba paaiškėja, ką vaikai pieš. Ką reikia pavaizduoti, kad iš karto būtų aišku? Kaip tas ar kitas objektas atrodys piešinyje? Kur geriausia dėti pagrindinį vaizdą?
Jei tai peizažas, svarbu išsiaiškinti, koks metų laikas bus vaizduojamas? Ką ir kaip reikia pavaizduoti, kad iš karto būtų aišku, kad nupieštas ruduo (žiema)? Kokius medžius (krūmus) galite piešti? Kokios jie veislės? Kokio dydžio (pločio) bus žemės ir dangaus juosta? Kur „augs“ medžiai (krūmai)? Kas bus rodoma lapo apačioje (dešinėje, kairėje)? Kas atsitiks viduryje proskynos? Kaip išsidėstys medžių vainikai (dangaus, žemės fone)? Ir taip toliau.
Sistemoje parengiamieji darbai Piešti kraštovaizdį tiesiai iš gyvenimo yra labai efektyvu. Tokiu atveju ikimokyklinukai daug lengviau, su mažiau klaidų įvaldo plačios erdvės vaizdą ir sąmoningiau – žemę, upę, tolimas krantas; Jie laisviau vaizduoja objektus: šalia esantys lape žemiau, tolimieji – aukščiau. Pateiksime tokio stebėjimo-piešimo su 6 metų vaikais pavyzdį. Vaikai piešia Volgos vaizdą nuo Nižnij Novgorodo šlaito: veją, kurios pakraštyje 6-8 metrų atstumu vienas nuo kito auga du dideli medžiai. Toli nuo medžių matosi upės juosta, joje plaukiantys laivai, priešingas krantas ir neaiškūs namų kontūrai, tolimas miškas ir mėlyna dangaus platybė virš horizonto.
Pedagogas: Vaikai, pažiūrėkite, kaip čia gražu. Kuris mėlynas dangus kaip vanduo spindi ir tviska saulėje. Matote: medžiai, upė, ant jos laivai (pauzė). Pabandykime nupiešti tokį gražų paveikslą. Pirmiausia pagalvokime, ką piešime. Kas mums arčiau? (Veta ir du medžiai.) Kur yra medžiai? (Dešinėje medis aukštas ir šiek tiek įlinkęs.) Kokia lapija yra ant medžio? (Žalias, geltonas, storas.) O iš kitos pusės koks tai medis, ar tokio pat dydžio kaip pirmasis? (Žemiau, lapija storesnė.)
Kokios spalvos? Ar platus? (Platus, mėlynas ir ant jo laivai.)
Ką gali pamatyti toliau, už kranto? (Dangus mėlynas ir šiek tiek pilkas.) Taigi, vaikai, nupiešime viską, kas matosi tarp medžių. Ką turėtume nupiešti lapo apačioje? (Kas mums arčiau: žolė, plati veja.) Ką tada piešime? (Medžiai ir tai, kas matoma tarp jų, kitas Volgos krantas ir kt.)
Pagalvokime, kaip galėtume geriau suplanuoti piešinį?
Pabandykime nubrėžti horizonto liniją (plona linija paprastu pieštuku). Kiek vietos popieriaus lape užims žemės ir dangaus juostelė?
Žemės juosta platesnė už dangaus juostą. Reikia pagalvoti, ką pavaizduosime žemės juostoje, ką turėsime pirmame plane, lapo apačioje? Dar kartą pažiūrėkite į šį kraštovaizdį (veją). Ar platus? Pažymėkite pieštuku. Ką matome už pievelės? (Volga.) Pažymėkite upės juostos plotį. O už Volgos – kitas, smėlėtas krantas ir matosi horizonto linija. Čia mes išdėstėme pagrindinius planus brėžinyje.
Dabar pagalvokite ir nurodykite, kur Tu vaizduoti medžius?
Spalvotąsias pasiėmėme su jumis vaško kreidelės ir pieštukai. Su kuo piešiate, nuspręskite patys.
Kraštovaizdžio piešimas iš gyvenimo padeda vaikams suvokti žemės erdvę, dangų, santykinę atskirų objektų padėtį ir būdą tinkamai sukonstruoti vaizdą (pirmiausia nubrėžiama horizonto linija, tada planai, atskirų objektų vaizdai).
Įjungta pradiniai etapai mokymus, galite vaizduoti paprastesnius: vienos ir dviejų plokštumų peizažus.
Jei vaikai vaizduoja įvykį iš gyvenimo ar literatūros kūrinio siužetą, tada vaikas turi suprasti pagrindinį veiksmą,
Pagrindinė mintis. Darbas skaitomas iš anksto. Nesuprantant ir nejaučiant žodžio (palyginimų, epitetų ir pan.), ikimokyklinukų mintyse sunku sužadinti vaizdą. (Apie ką pasaka „Žąsys ir gulbės“? Kodėl iš karto pajutote, kad Mašenka – drąsi mergina, kaip sakoma pasakoje? Ir pan.)
Dėl vaizdiniai menai Svarbu girdimąjį vaizdą paversti vaizdiniu. Vaikui reikia padėti įsivaizduoti būsimą piešinį. Preliminariai formuodami individualius planus galite paklausti: „Apie ką norite piešti? Kokį paveikslą ar epizodą galima pavaizduoti? Ką reikėtų nupiešti, kad iškart sužinotumėte, jog Mašenka prašo obels paslėpti ją nuo žąsų? Kas čia yra svarbiausia, be ko vaizdas bus nesuprantamas? Kur nupieš Mašenką ir obelį? Ką Mašenka vilkės? Kokiu saulės suknele galiu ją aprengti? Pagalvokite, kaip reikėtų ją nupiešti, kad iš karto matytumėte, kad ji įkalbinėja, prašo obels...“ ir t.t. Vyresnėse grupėse vaikams galima pasiūlyti vieną konkretų epizodą iš pasakos nupiešti. (Kaip Kolobokas sutiko zuikį.)
Tobulėjant vizualiniams įgūdžiams ir kūrybiškumui, siūloma pasirinkti iš bet kurio epizodo. Kuo daugiau galimybių rinktis, tuo daugiau iš vaikų reikalaujama savarankiškumo ir kūrybiškumo.
Išankstinis skaitymas ir pokalbiai su atskirais vaikais ar pogrupiais yra labai svarbūs, kaip ir nuotraukų žiūrėjimas skirtingi menininkai su pagrindinių veikėjų analize, erdviniu objektų ir veikėjų išdėstymu, veiksmų vaizdavimu, perteikiančiu veikėjų jausmus ir išgyvenimus.
Teminis ir teminis piešinys suteikia puikių galimybių vaikų kūrybiškumas. Kuo kūrybiškesnis (pagal užduotis), tuo didesnis dėmesys skiriamas parengiamiesiems darbams.