(!KALBA: kursinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas. Pradinių klasių mokinio vaizduotės ugdymas Pradinio mokyklinio amžiaus

Vaizduotė- tai tik žmogui būdingas gebėjimas kurti naujus vaizdinius (reprezentacijas) apdorojant ankstesnę patirtį. Vaizduotė yra aukščiausia psichinė funkcija ir atspindi tikrovę. Tačiau pasitelkus vaizduotę protinis pasitraukimas vyksta už tiesioginio suvokimo ribų. Pagrindinė jo užduotis – pateikti laukiamą rezultatą prieš jį įgyvendinant.

Vaizduotė ir fantazija yra būdingi kiekvienam žmogui, o ypač šios savybės būdingos vaikams. Iš tiesų, gebėjimas sukurti kažką naujo, neįprasto atsiranda vaikystėje, ugdant aukštesnes psichines funkcijas, įskaitant vaizduotę. Auklėjant vaiką nuo penkerių iki dvylikos metų reikia skirti dėmesio vaizduotės ugdymui. Šį laikotarpį mokslininkai vadina jautriu, tai yra palankiausiu vaiko pažinimo funkcijų vystymuisi.

Neabejotina, kad vaizduotė ir fantazija yra svarbiausi mūsų gyvenimo aspektai. Jei žmonės šių funkcijų neatliktų, žmonija prarastų beveik visus mokslo atradimus ir meno kūrinius, vaikai negirdėtų pasakų ir negalėtų žaisti daug žaidimų, neišmoktų mokyklinio ugdymo turinio. Juk bet koks mokymasis siejamas su poreikiu ką nors įsivaizduoti, įsivaizduoti, operuoti abstrakčiais vaizdiniais ir sąvokomis. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote. Ši savybė suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą. Tai prisideda prie abstrakčios-loginės atminties ir mąstymo ugdymo, praturtina individualią gyvenimo patirtį.

Tačiau, deja, šiuolaikinės mokyklos pradinių klasių mokymo programoje nėra pakankamai daug metodų, mokymo metodų ir pratimų vaizduotei lavinti.

Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja mokymosi veiklai. Taigi, neskirdami pakankamai dėmesio vaizduotės ugdymui, pradinių klasių mokytojai mažina ugdymo kokybę.

Apskritai pradinukai paprastai neturi problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, todėl beveik visų ikimokyklinėje vaikystėje daug ir įvairiai žaidžiančių vaikų vaizduotė yra išvystyta ir turtinga. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali iškilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius vaizdus per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų įsisavinimu. būti įsivaizduojamas ir pateiktas vaikui, taip pat suaugusiam, pakankamai sunkiai.

Šiuo atžvilgiu gali būti naudojami keli metodai:

1. Technika "Verbalinė fantazija"(žodinė vaizduotė).

Vaikas kviečiamas sugalvoti pasakojimą (pasakojimą, pasaką) apie kokį nors gyvą padarą (žmogų, gyvūną) ar apie ką nors kitą vaiko pasirinktą ir per 5 minutes pristatyti jį žodžiu. Istorijos (pasakos, pasakos) temai ar siužetui sugalvoti skiriama iki vienos minutės, o po to vaikas pradeda pasakojimą.

Pasakojimo eigoje vaiko fantazija vertinama šiais pagrindais:

• vaizduotės procesų greitis;
• vaizduotės vaizdų neįprastumas, originalumas;
• vaizduotės turtingumas;
• vaizdų gylis ir įmantrumas (detalizavimas);
• vaizdų įspūdingumas, emocionalumas.

Už kiekvieną iš šių savybių istorija vertinama nuo 0 iki 2 balų.

0 balų skiriama, kai šios funkcijos istorijoje praktiškai nėra. Istorija gauna 1 balą, jei ši savybė yra, bet yra gana silpnai išreikšta. Istorija pelno 2 balus, kai atitinkama savybė ne tik yra, bet ir gana stipriai išreikšta.

Jei per vieną minutę vaikas nesugalvojo pasakojimo siužeto, tada eksperimentuotojas pats paragina jį sugalvoti kokį nors siužetą ir už vaizduotės greitį skiriama 0 balų. Jei vaikas pats sugalvojo pasakojimo siužetą iki nustatyto laiko (1 minutės) pabaigos, tai pagal vaizduotės greitį jis gauna 1 balą. Galiausiai, jei vaikui labai greitai, per pirmąsias 30 sekundžių, pavyko sugalvoti istorijos siužetą arba per vieną minutę jis sugalvojo ne vieną, o bent du skirtingus siužetus, tada vaikui skiriami 2 taškai. remiantis „vaizduotės procesų greičiu“.

Neįprastumas, vaizduotės vaizdų originalumas vertinamas taip.

Jei vaikas tiesiog perpasakojo tai, ką kažkada iš ko nors girdėjo ar kažkur matė, tada jis gauna 0 balų. Jei vaikas atpasakoja tai, kas žinoma, bet tuo pačiu pristatė kažką naujo iš savęs, tada jo vaizduotės originalumas vertinamas 1 balu. Tuo atveju, jei vaikas sugalvojo tai, ko anksčiau kažkur nematė ar negirdėjo, jo vaizduotės originalumas gauna 2 balus.

Vaiko fantazijos turtingumas pasireiškia ir jo naudojamų vaizdų įvairove. Vertinant šią vaizduotės procesų kokybę, vaiko pasakojime fiksuojamas bendras skirtingų gyvų būtybių, daiktų, situacijų ir veiksmų, įvairių tam priskiriamų savybių ir ženklų skaičius. Jei bendras vardinių skaičius viršija dešimt, vaikas gauna 2 balus už fantazijos turtingumą. Jei bendras nurodyto tipo dalių skaičius yra nuo 6 iki 9, tada vaikas gauna 1 balą. Jei pasakojime ženklų nedaug, bet apskritai ne mažiau kaip penki, tai vaiko fantazijos turtingumas vertinamas 0 balų.

Vaizdų gilumą ir įmantrumą lemia tai, kaip įvairiai pasakojime pateikiamos detalės ir charakteristikos, susijusios su įvaizdžiu, kuris vaidina pagrindinį vaidmenį arba užima pagrindinę vietą istorijoje. Taip pat duoda balus tritaškėje sistemoje.

Vaikas gauna 0 balų, kai centrinis istorijos objektas pavaizduotas labai schematiškai.

1 balas – jei apibūdinant centrinį objektą jo detalumas yra vidutiniškas.

2 balai – jei pagrindinis jo istorijos vaizdas aprašytas pakankamai išsamiai, su daugybe įvairių jį charakterizuojančių detalių.

Vaizduotės vaizdų įspūdingumas ar emocionalumas vertinamas pagal tai, ar tai sukelia klausytojo susidomėjimą ir emocijas.

0 balų – vaizdai mažai domina, banalūs, nesužavi klausytojo.

1 balas - pasakojimo vaizdai sukelia tam tikrą klausytojo susidomėjimą ir emocinį atsaką, tačiau šis susidomėjimas kartu su atitinkama reakcija greitai išnyksta.

2 balai - vaikas naudojo ryškius, labai įdomius vaizdus, ​​kuriems iškilus klausytojo dėmesys neišblėso, lydimas emocinių reakcijų, tokių kaip nuostaba, susižavėjimas, baimė ir pan.

Taigi maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas gali gauti šia technika už savo vaizduotę, yra 10, o minimalus - 0.

2. Metodika "Brėžinys"

Taikant šią techniką vaikui siūlomas standartinis popieriaus lapas ir flomasteriai (bent 6 skirtingų spalvų). Vaikas gauna užduotį sugalvoti ir nupiešti paveikslėlį. Tai trunka 5 minutes.

Paveikslo analizė ir vaiko fantazijos vertinimas taškais buvo atliekami taip pat, kaip ir žodinio kūrybiškumo analizė ankstesniu metodu, pagal tuos pačius parametrus ir naudojant tą patį protokolą.

3. Metodas "Skulptūra".

Vaikui siūlomas plastilino rinkinys ir užduotis, naudojant jį, per 5 minutes pasigaminti kokį nors darbelį, iš plastilino išlipdyti.

Vaiko fantazijos vertinamos pagal maždaug tuos pačius parametrus kaip ir ankstesniuose metoduose nuo 0 iki 10 balų.

0-1 balas - už 5 minutes, skirtas darbui, vaikas negalėjo nieko galvoti ir daryti rankomis;

2-3 balai - vaikas sugalvojo ir iš plastilino pagamino ką nors labai paprasto, pavyzdžiui, kubą, kamuoliuką, pagaliuką, žiedą;

4-5 balai - vaikas padarė gana paprastą amatą, kuriame yra nedaug paprastų detalių, ne daugiau kaip dvi ar trys;

6 - 7 balai - vaikas sugalvojo kažką neįprasto, bet tuo pačiu nepasižyminčiu fantazijos turtingumu;

8 - 9 balai - vaiko sugalvotas dalykas yra gana originalus, bet ne iki smulkmenų;

10 balų - vaikas gali gauti tik tuo atveju, jei jo sugalvotas daiktas yra pakankamai originalus ir detaliai išdirbtas, turi gerą meninį skonį.

Taigi, išbandę eksperimentinių ir kontrolinių klasių mokinius, bendrą jų vaizduotės išsivystymo lygį galime įvertinti taip.

25-30 balų – labai aukštas lygis;

19 - 24 balai - aukštas lygis;

10 -18 balų – vidutinis lygis;

5 - 9 balai - žemas lygis;

0 - 4 balai - labai žemas lygis.

Vaizduotės tipai

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Gali būti atkuriant(sukuriant daikto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybingas(naujų vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagos parinkimo pagal planą). Vaizduotės vaizdų kūrimas atliekamas keliais būdais:

• Agliutinacija
, tai yra įvairių kasdieniame gyvenime nesusijusių dalių „klijavimas“. Pavyzdys yra klasikinis pasakų personažas žmogus-žvėris arba žmogus-paukštis;
• hiperbolė
. Tai paradoksalus objekto ar atskirų jo dalių padidėjimas arba sumažėjimas. Pavyzdys yra pasakų personažai Nykštukas Nosis, Guliveris ar Nykštys.
• Schematika
. Tokiu atveju atskiros reprezentacijos susilieja, skirtumai išsilygina. Pagrindiniai panašumai yra aiškiai išdėstyti;
• Rašymas.
Charakteristika – esminio, pasikartojančio požymio parinkimas ir jo įkūnijimas konkrečiame vaizde. Pavyzdžiui, yra profesionalių gydytojo, astronauto, kalnakasio ir kt.

Bet kokių fantazijos vaizdų kūrimo pagrindas yra sintezė ir analogija. Analogija gali būti artima, tiesioginė ir tolima, laiptuota. Pavyzdžiui, lėktuvo išvaizda primena sklandantį paukštį. Tai artima analogija. Erdvėlaivis yra tolima analogija su erdvėlaiviu.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, didelį vaidmenį, kaip pastebi psichologai, vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažinimo galimybių plėtrą.

Taigi galima nesutikti su psichologų ir tyrinėtojų išvadomis, kad vaizduotė yra vienas svarbiausių psichikos procesų, o jos išsivystymo lygis, ypač pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, labai priklauso nuo to, ar pavyks įsisavinti mokyklinę programą.

Nepaisant didelio pradinių klasių mokytojų užimtumo, mokytojas turi išsikelti užduotį studijuotiems darbams, numatytiems programoje, parinkti papildomą medžiagą, kuri leistų efektyviausiai derinti jaunesnių mokinių ugdymą su jų pažintinių gebėjimų ugdymu. , įskaitant vaizduotę, ir maksimaliai išnaudoti skaitymo kaip lavinamojo dalyko specifiką.

Vaizduotės ugdymo formos ir metodai
pradinio mokyklinio amžiaus vaikams skaitymo pamokose

Skaitymo kaip akademinio dalyko programos turinį sudaro keli skyriai:

• žodinis liaudies menas, apimantis rusų liaudies dainas, pasakas, epas;
• rusų klasika (poezija ir proza);
• literatūrinės pasakos (ir kt.).

Vadovėliuose pateikiami literatūros kūriniai, mano nuomone, atveria plačias galimybes mokytojui parinkti pradinių klasių mokinių vaizduotės ir kūrybinės fantazijos ugdymo pratimus ir užduotis.

Vaizduotė yra glaudžiai susijusi su tokiomis savybėmis kaip emocionalumas, susidomėjimas ir daugeliu asmeninių savybių. Remdamasis vaizduotės ryšiu su minėtomis savybėmis, dirbu su vaizduotės ugdymu skaitymo pamokose.

Vaizduotė ir emocijos

Kiekviena emocija turi išorinę išraišką. Kiekvienas žmogus turi savo idėją apie išorinius tam tikro jausmo požymius. Gebėjimas teisingai atpažinti literatūros kūrinio herojaus būseną pagal jausmų sunkumą leidžia vaikui giliau įsiskverbti į kūrinio esmę, pajusti autoriaus ketinimą, nustatyti, kuris iš veikėjų yra teigiamas, o kuris neigiamas. .

Kiekvienoje skaitymo pamokoje pagrindinis dalykas lavinant vaizduotę ir emocijas yra schematiškų žmogaus emocijų vaizdų naudojimas. Vaikų užduotis – kuo tiksliau parinkti emocinį įvaizdį tam tikram herojui, konkrečiai situacijai. Pirmiausia vaikai bando pavaizduoti pasirinktą emociją savo veide ir paaiškinti, kodėl būtent šią emociją jie laiko tinkamiausia. Pavyzdžiui, studijuodamas pasaką apie Odojevskį V.F. „Morozas Ivanovičius“ Siūlau vaikams diagramoje surasti emociją, apibūdinančią visus pagrindinius veikėjus, išanalizuoti atskirus epizodus ir parodyti jų emocinę reikšmę.

1 serija Spygliuotė buvo protinga mergina: atsikėlė anksti, pati, be auklės, apsirengusi, o išlipusi iš lovos ėmėsi reikalo: kūreno krosnį, minkė duoną, kreida trobelę, pamaitino gaidį ir tada. nuėjo prie šulinio vandens.

2 serija Tuo tarpu Tinginys gulėjo lovoje, išsitiesė, blaškėsi iš vienos pusės į kitą... Kadangi Tinginys skaičiuoja visus, jis nežino, nuo ko pradėti ir ką daryti; ji norėtų eiti miegoti, bet nenori miegoti; ji norėtų valgyti, bet nenori valgyti; ji skaičiuodavo muses prie lango – ir net tada buvo pavargusi. Sėdi, apgailėtina, verkia ir skundžiasi visais, kad jai nuobodu, tarsi kiti būtų kalti.

3 serijaŠtai senis pabudo, prašo vakarienės. Tinginys atnešė jam keptuvę tokią, kokia yra, net staltiesės nepatiesė. Morozas Ivanovičius pabandė, susiraukė ir smėlis traškėjo jam ant dantų.

Paskutinę šio kūrinio mokymosi pamoką siūlau mokiniams išsirinkti jiems labiausiai patinkantį epizodą ir pasirinkti jam tinkamą emociją ar emociją.

Emocijos glaudžiai susijusios su intonacijomis. Skaitymo pamokose naudoju pratimą „Ką reiškia intonacija“. Šis pratimas lavina klausos vaizdų vaizduotę. Mokiniai skaitė ištrauką iš A.S. Puškinas „Pasakojimas apie carą Saltaną“:

Vėjas vaikšto jūra
Ir valtis ragina;
Jis bėga bangomis
Ant pakeltų burių
Pro stačią salą
Pro didmiestį;
Iš prieplaukos šaudo patrankos,
Laivui liepta sustoti...

skirtingomis intonacijomis: „maloniai“, „liūdnai“, „meiliai“, „piktai“, „abejingai“, „gailėtinai“. Kiekvienas vaikas turėtų skaityti savo intonacija, stengdamasis tekstui suteikti savo emocinį koloritą.

Panašią užduotį galima atlikti ir skaitant L. N. prozos kūrinį „Kas yra rasa ant žolės“. Tolstojus.

... Kai netyčia nuskinsi lapą su rasos lašeliu, lašas nuslys žemyn kaip šviesos kamuolys, ir tu nepamatysi, kaip jis praslysta pro stiebą. Būdavo, nuplėši tokį puodelį, pamažu neši prie burnos ir išgeri rasos lašelį, o šis rasos lašelis atrodė skanesnis už bet kokį gėrimą.

Studijuodamas pasakas apie I.A. Krylovas „Beždžionė ir akiniai“, „Varna ir lapė“, „Veidrodis ir beždžionė“ Naudoju žaidimą „Pantomima“. Šis žaidimas lavina ir optimizuoja emocinį foną, aktyvindamas vaizduotę. Visi vaikai sustojo ratu. Savo ruožtu visi nuėjo į rato vidurį ir veido mimikos bei gestų pagalba rodė kokį nors veiksmą iš pasakėčių. Likę vaikinai turėjo atspėti, kurį personažą ir iš kokios pasakėčios sugalvojo laidos vedėjas. Nugalėtojus išaiškino tie vaikai, kurie tiksliausiai pavaizdavo numatytą sceną.

Pratimas „Paveikslėlio animacija“ panašus į žaidimą „Pantomima“, tačiau sudėtingo siužeto. Šis pratimas gerai lavina vaizduotę ir buvo naudojamas tiriant epas „Dobrynya Nikitich“, „Dobrynya ir gyvatė“, „Ilja Murometsas ir plėšikas lakštingala“. Kiekvienai eilutei siūlau po voką su epo pavadinimu, su tam tikru siužetu iš jo. Tada mokiniai parodė nebylią sceną, iliustruojančią paveikslo siužetą. Priešingos komandos turi paaiškinti, ką matė, įvardyti darbą. Tada menininkų komanda paaiškino, ką vaizduoja, o po to komandos apsikeičia vietomis.

Vaizduotė ir pomėgiai

Ne paslaptis, kad mokytojas pamoką turėtų kurti taip, mokomąją medžiagą pateikti taip, kad mokomasis darbas sukeltų nuoširdų vaikų susidomėjimą. Norėdami tai padaryti, galite naudoti šiuos pratimus ir žaidimus:

1. Žaidimas „Archimedas“.
Šis aktyviu fantazijos darbu paremtas žaidimas yra puiki mokymosi veiklos skatinimo priemonė. Studijuojant kūrinius vaikams iškyla nemažai problemų. Vaikinų užduotis – pateikti kuo daugiau idėjų, kaip išspręsti šias problemas. Pavyzdžiui, dirbdamas su L. N. kūriniu. Tolstojus „Liūtas ir šuo“ siūlo išspręsti šią problemą: Kaip nuraminti liūtą?; studijuojant pasaką „Keliaujanti varlė“ - Kaip nukritusi varlė gali tęsti kelionę?
2. Žaidimo išradėjas.
Šis žaidimas kartu su fantazija aktyvina mąstymą. Šis žaidimas buvo naudojamas susipažįstant su rusų liaudies pasakomis. Vaikams buvo pasiūlytos kelios užduotys, kurių rezultatas turėtų būti išradimai. Pasaka "Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška" - sugalvokite pasakos burtą, kurio pagalba brolis Ivanuška, paverstas vaiku, įgaus žmogaus pavidalą. Pasaka „Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“ - įsivaizduokite, kad vilkas susirgo ir negalėjo padėti Ivanui Tsarevičius, pagalvokite apie pasakišką transportą, kuriuo naudotųsi Ivanas Tsarevičius.
3. Žaidimas "Fan"
naudojamas ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fantazijos ir kombinatorikos įgūdžius. Vaikams buvo pasiūlytos kelios atvirutės su daiktų ar pasakų personažų atvaizdais. Kairėje yra vienas objektas, dešinėje - trys. Centre vaikas turi nupiešti tris sudėtingus objektus (fantastiškus), kuriuose tarsi sujungti objektai iš dešinės ir kairės pusės. Studijuodamas D.N. Mamino-Sibiro „Pasakojimas apie drąsų kiškį – ilgos ausys, įstrižos akys, trumpa uodega“ kairėje buvo kiškio atvaizdas, dešinėje – vilkas, lapė ir lokys.
4. Žaidimas „Transformacija“.
Šiuo žaidimu siekiama lavinti vaiko išradingumą, tai yra vaizduotę, sujungtą su kūrybiniu mąstymu. Tai praplečia vaiko supratimo apie jį supantį pasaulį apimtį. Šis žaidimas sukurtas remiantis universaliu vaikiško žaidimo mechanizmu – daikto funkcijų imitavimu. Pavyzdžiui, studijuodamas L.N. Tolstojaus „Šuolio“ vaikams buvo pasiūlyta, pasitelkiant veido išraiškas, pantomimą, imituojant veiksmus su daiktais, įprastą daiktą (pavyzdžiui, skrybėlę) paversti visai kitu, kitų funkcijų objektu.

Vaizduotė ir asmenybė

Gerai žinoma, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su asmenybe ir jos raida. Vaiko asmenybė nuolat formuojasi veikiama visų gyvenimo aplinkybių. Tačiau yra ypatinga vaiko gyvenimo sritis, kuri suteikia konkrečias asmeninio tobulėjimo galimybes – tai žaidimas. Pagrindinė psichikos funkcija, teikianti žaidimą, yra būtent vaizduotė, fantazija.

Įsivaizduodamas žaidimo situacijas ir jas suvokdamas vaikas susiformuoja nemažai asmeninių savybių, tokių kaip teisingumas, drąsa, sąžiningumas. Vaizduotės darbu kompensuojama už vis dar nepakankamas realias vaiko galimybes įveikti gyvenimo sunkumus, konfliktus, spręsti socialinės sąveikos problemas.

1. Scenarijų žaidimas.
Per trumpą laiką vaikai kartu turi sugalvoti filmo scenarijų. Kiekvienas vaikas pasiūlo sugalvoti vieno ar dviejų dalykų iš studijuojamo darbo pavadinimą. Tada vaikai sugalvoja istoriją, kurioje turėtų pasirodyti visi įvardinti veikėjai.
2. Priešingas žaidimas.
Studijuodami bet kokį kūrinį, mokiniai turi pakeisti veikėjų charakterius ir įsivaizduoti, kokia būtų pasaka.

Be minėtų darbų lavinant vaizduotę ir jos santykį su emocijomis, interesais ir asmeninėmis savybėmis, plačiai naudoju tokias technikas kaip verbalinis piešimas, kūrybinių darbų rašymas, darbų iliustravimas.

Literatūrinio teksto emociniam lygiui pakelti, vaizduotei lavinti galima pasitelkti žodinį piešinį ar iliustraciją, kuri atliekama pagal tokio tipo klausimus ar užduotis: „Kaip įsivaizduoji situaciją tam tikru veiksmo momentu? Įsivaizduokite, kad visa tai nupiešta paveikslėlyje. Pasakyk tai taip, lyg viskas būtų tau prieš akis“.

Žodiniai paveikslai (daugiausia - žodiniai, rečiau - rašytiniai) „piešiami“ prie tų epizodų, kurie yra reikšmingiausi suvokiant ideologinę kūrinio paskirtį; taip pat buvo iliustruoti gamtos aprašymai poetiniuose kūriniuose, herojų portretai. Vienai istorijai „nupieškite“ du ar tris paveikslėlius - iliustracijas, taip gaunamas paveikslo planas, atspindintis svarbiausius darbo momentus.

Verbalinio piešimo variantas yra vadinamasis įsivaizduojamas filmo pritaikymas: mokinių galima paprašyti žodžiu nupiešti kadrų seriją, įsivaizduojant, kad istorija praeina jiems prieš akis ekrane. Įsivaizduojama filmo adaptacija gali būti atlikta, dalyvaujant beveik visiems studentams.

Viena iš sudėtingų, bet įdomių kūrybinio teksto pertvarkymo formų, mano nuomone, yra jo pastatymas. Perėjimas nuo įprasto skaitymo prie dramatizavimo yra skaitymas pagal vaidmenis. Perpasakodami vaikai perduoda tik dialogus, o vadovas (vaikas) trumpai apibūdina situaciją, prieš kurią vyksta veiksmas.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO MINISTERIJA

FGBOU VO „Togliatti State University“

INSTITUTASHUMANITARINIS-PEDAGOGINIS INSTITUTAS

KĖDĖPEDAGOGIJA IR MOKYMO METODAI

KRYPTIS44.03.02 "PSICHOLOGINIS IR PEDAGOGINIS UGDYMAS"

PROFILISPRADINIO UGDYMO PEDAGOGIJA IR PSICHOLOGIJA

Testas

Disciplina: „Jaunesniųjų klasių mokinių supažindinimo su išoriniu pasauliu teorijos ir technologijos“.

Tema: „Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas studijuojant mus supantį pasaulį“.

Užpildė studentas:

Khokhlova E.S.

Grupė:

PPobz-1231

Mokytojas:

Emelyanova Tatjana Vitalievna

Toljatis 2017 m

Turinys

………………………………...

4

1.2.

……...

7

1.3.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas kūrybinės veiklos procese aplinkinio pasaulio pamokose……………………………………………………………………

13

Išvada…………………………………………………………….

19

Naudotos literatūros sąrašas……………………………

21

Įvadas

Jau seniai nustatyta, kad kiekvienas vaikas iš prigimties yra žingeidus ir kupinas noro mokytis, o būtent pradiniame ugdymo etape jis siekia kūrybiškumo, žinių ir aktyvaus darbo. Šiuo aspektu tiriamoji veikla yra vienas iš svarbiausių būdų vaikui susidaryti idėją apie jį supantį pasaulį.

Ne taip seniai visos Rusijos mokyklos perėjo prie naujo federalinio valstybinio pradinio bendrojo lavinimo standarto, kuriame viena iš pagrindinių vietų, be abejo, yra mokinių tiriamųjų įgūdžių ugdymo problema. Tokiomis sąlygomis didėja susidomėjimas žmogumi, turinčiu tiriamojo pobūdžio pagrindus ir įgūdžius, gebančiu save realizuoti, sukurti kažką naujo ar transformuotis.

1. „Vaizduotės“ sąvokos esmė

Vaizduotė – tai protinis objektų, situacijų, aplinkybių vaizdinių kūrimo procesas, sujungiant žmogaus žinias į naują derinį. Vaizduotė negali atsiskleisti tuščioje vietoje. Kad pradėtų fantazuoti, žmogus turi matyti, girdėti, gauti įspūdžius ir juos išsaugoti atmintyje. Kuo daugiau žinių, tuo turtingesnė žmogaus patirtis, įvairesni jo įspūdžiai, daugiau galimybių vaizdiniams derinti.

Kasdieninė veikla žmogui kelia daug užduočių. Norint juos išspręsti, ne visada yra reikiamų žinių. Vaizduotė užpildo šią spragą: sujungia, sukuria naują esamos informacijos derinį ir taip, nors ir laikinai, bet užpildo žinių spragą. Daugelis praeities mokslininkų bandė paaiškinti vaizduotės prigimtį ir esmę.

Yra keletas požiūrių tiek į vaizduotę kaip visumą, tiek į atskirus jos aspektus.

Idealistinė koncepcija fantazija sumažinama iki to, kad patvirtinamas visiškas jos spontaniškumas (spontaniškumas). Idealistų nuomone, fantazija nėra atspindinti. Jis nesusijęs su aplinka ir todėl nuo jos laisvas. Fantazija, idealistų nuomone, yra saviugdos rezultatas, ji gimsta žmoguje kaip dvasinė jėga, kaip jo energijos, proto būsenos apraiška.

Tikimybė rasti hipotezę . Remiantis šia hipoteze, visi atradimai buvo padaryti dėl atsitiktinio kelių suvokimo vaizdų sutapimo arba atsitiktinio žmogaus susidūrimo su kokia nors išorine aplinkybe. Iš to išplaukia praktinė išvada: norint sukurti naują, originalų, reikia pasyviai laukti laimingos progos.

Rekombinacijos hipotezė . Pagrindinis šio požiūrio turinys yra toks: vaizduotė nukreipta per bandymus ir klaidas pertvarkyti pojūčius, idėjas, principus, taisykles.

Kaip ir visi psichiniai procesai, vaizduotė yra dėl smegenų, jų žievės veiklos. Vaizduotė yra būtinas žmogaus kūrybinės veiklos elementas, kuris išreiškiamas darbo produktų įvaizdžio konstravimu ir užtikrina elgesio programos sukūrimą tais atvejais, kai probleminei situacijai būdingas ir neapibrėžtumas. Atsižvelgiant į įvairias probleminę situaciją apibūdinančias aplinkybes, tą patį uždavinį galima išspręsti ir pasitelkus vaizduotę, ir pasitelkus mąstymą. Iš to galime daryti išvadą, kad vaizduotė veikia tame pažinimo etape, kai situacijos neapibrėžtumas yra labai didelis. Fantazija leidžia „peršokti“ kai kuriuos mąstymo etapus ir vis tiek įsivaizduoti galutinį rezultatą.

Vaizduotė būdinga tik žmogui. Anot E. V. Ilyenkovo: „Paimta pati savaime, fantazija arba vaizduotės galia yra vienas ne tik brangiausių, bet ir universaliausių, universalių gebėjimų, skiriančių žmogų nuo gyvūno. Be jo negalima žengti nė vieno žingsnio ne tik mene, nebent, žinoma, žingsnelis vietoje. Be vaizduotės jėgos būtų neįmanoma net atpažinti seno draugo, jei jam staiga užsiaugintų barzda, būtų neįmanoma net per gatvę pereiti per automobilių srautą. Žmonija, neturinti vaizduotės, niekada nepaleistų raketų į kosmosą.

Vaizduotės procesai turi analitinį-sintetinį pobūdį. Pagrindinė jos tendencija – reprezentacijų (vaizdų) transformacija, kuri galiausiai užtikrina akivaizdžiai naujos, anksčiau nebuvusios situacijos modelio sukūrimą. Analizuojant vaizduotės mechanizmą, reikia pabrėžti, kad jo esmė – idėjų transformavimo procesas, naujų įvaizdžių kūrimas remiantis esamais. Vaizduotė, fantazija – tai tikrovės atspindys naujuose, netikėtuose, neįprastuose deriniuose ir sąsajose. Net jei sugalvosite ką nors visiškai nepaprasto, atidžiai pasvarsčius paaiškėja, kad visi elementai, sudarę fikciją, yra paimti iš gyvenimo, paimti iš praeities patirties, yra apgalvotos nesuskaičiuojamo faktų rinkinio analizės rezultatai. Nenuostabu, kad L. S. Vygotskis sakė: „Vaizduotės kūrybinė veikla tiesiogiai priklauso nuo ankstesnės žmogaus patirties turtingumo ir įvairovės, nes patirtis yra medžiaga, iš kurios kuriamos fantazijos konstrukcijos. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau medžiagos turi jo vaizduotė.

1. Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymo ypatumai

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdiniai siejami su supančio pasaulio suvokimo procesais ir jo žaidybine veikla. Mokyklinis laikotarpis pasižymi sparčiu vaizduotės vystymusi, dėl intensyvaus įvairiapusių žinių įgijimo ir panaudojimo praktikoje.

Kūrybiškumo procese aiškiai pasireiškia individualūs vaizduotės bruožai. Šioje žmogaus veiklos sferoje įsivaizdavimas apie reikšmingumą prilyginamas mąstymui. Svarbu, kad vaizduotės ugdymui būtina sudaryti žmogui sąlygas, kurioms esant pasireikštų veiksmų laisvė, savarankiškumas, iniciatyva, laisvumas. Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja mokymosi veiklai.

Apskritai pradinukai paprastai neturi problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, todėl beveik visų ikimokyklinėje vaikystėje daug ir įvairiai žaidžiančių vaikų vaizduotė yra išvystyta ir turtinga. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali iškilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius vaizdus per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų įsisavinimu. būti įsivaizduojamas ir pateiktas vaikui, taip pat suaugusiam, pakankamai sunkiai.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinės vaizduotės, fantazijų ugdymui. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdiniai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri. Patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Toks pasakojimas vaikams yra normalus. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu prisijungti prie vaikiško žaidimo, parodyti, kad jiems šios istorijos patinka, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nustatyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės. Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai lavinama kūrybinė vaizduotė.Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė turi keletą tipų:

Vaizduotės atkūrimas – objekto vaizdo kūrimas pagal jo aprašymą

Kūrybinė vaizduotė - naujų vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagos parinkimo pagal planą.

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir išsamesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Pavyzdžiui, žaidime, su amžiumi didėja vaiko patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje. .

Stebėjimai rodo, kad vaikas gerai žinomus įvykius stengiasi pavaizduoti teisingai, kaip nutinka gyvenime. Daugeliu atvejų tikrovės pasikeitimą lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai, nuosekliai vaizduoti gyvenimo įvykius. Parenkant žaidimo atributiką ypač išryškėja jaunesniojo moksleivio fantazijos tikroviškumas. Jaunesnysis mokinys taip pat griežtai atrenka žaidimui tinkamą medžiagą. Ši atranka atliekama pagal maksimalaus šios medžiagos artumo prie realių objektų principą vaiko požiūriu, pagal galimybės su ja atlikti tikrus veiksmus principą. Privalomas ir pagrindinis žaidimo veikėjas 1-2 klasių moksleiviams yra lėlė. Su juo galite atlikti bet kokius būtinus „tikrus“ veiksmus. Ji gali būti pamaitinta, aprengta, gali išreikšti savo jausmus. Dar geriau šiam tikslui naudoti gyvą kačiuką, nes jau tikrai galite jį pašerti, paguldyti ir pan. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos situacijos pataisos ir vaizdai suteikia žaidimui ir patys vaizdai yra įsivaizduojami bruožai, vis labiau priartinantys juos prie tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams nėra atimta galimybė fantazuoti, o tai prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams (vaikų melo atvejai ir pan.). „Tokio pobūdžio fantazijos vis dar vaidina reikšmingą vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio mokinio gyvenime, bet vis dėlto tai nebėra paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tąsa. 9-10 metų mokinys jau supranta savo fantazavimo „susipratimą“, jo neatitikimą realybei. Konkrečios žinios ir žavūs fantastiški vaizdai, sukurti jų pagrindu, taikiai sugyvena jaunesniojo moksleivio galvoje. Su amžiumi fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo silpsta, didėja vaikų vaizduotės realizmas. Tačiau vaiko vaizduotės tikroviškumą, ypač jaunesnio moksleivio vaizduotę, reikia skirti nuo kito jo bruožo, artimo, bet iš esmės kitokio.

Jaunesnio moksleivio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: dauginimosi, paprasto dauginimosi elementų buvimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie kartoja suaugusiųjų pastebėtus veiksmus ir situacijas, vaidina patirtas istorijas, kurias matė kine, atkartoja mokyklos gyvenimą. , šeima ir tt be pakeitimų.. Žaidimo tema – įspūdžių, įvykusių vaikų gyvenime, atgaminimas; žaidimo siužetinė linija yra to, kas buvo matyta, patirta ir būtinai ta pačia seka, kaip tai vyko gyvenime, atkūrimas. Tačiau su amžiumi reprodukcinio, paprasto atgaminimo elementų jaunesnio mokinio vaizduotėje vis mažiau, atsiranda vis kūrybiškesnis idėjų apdorojimas.

Pasak L.S. Vygotskis, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdo, taigi ir vaizduotę kasdienine, „kultūrine to žodžio prasme, t.y. yra tikras, įsivaizduojamas, vaikui, žinoma, daugiau nei suaugusiajam. Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, yra prastesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pridedami ši medžiaga, jų kokybė ir įvairovė gerokai prastesnės nei suaugusiojo deriniai.Iš visų aukščiau išvardintų ryšio su tikrove formų, vaiko vaizduotė, lygiai taip pat, kaip ir suaugusiojo, turi tik pirmąją, būtent elementų, iš kurių jis pastatytas, tikrovė.

V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina į kitų rūšių veiklą.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, didelį vaidmenį, kaip pastebi psichologai, vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažinimo galimybių plėtrą. Pradiniame mokykliniame amžiuje pirmą kartą pasidalijamas žaidimas ir darbas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurią vaikas gaus pačios veiklos metu ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingo. ir socialiai vertinamas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas. Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tačiau būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nebus specialiai lavinamas, ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės. Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, žmogus skursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, išnyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

Jaunesni mokiniai didžiąją savo energingos veiklos dalį atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jų žaidimai – laukinio fantazijos darbo vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat yra kūrybinė vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, paramos, turint bendrą gyvenimo patirties stoką, vaikui į pagalbą ateina ir vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė. Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų prisidėti prie geresnio supančio pasaulio pažinimo, savęs atskleidimo ir individo savęs tobulinimo, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai mėgsta užsiimti menu. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia laisva forma. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą vaizdą į jį supantį pasaulį.

Taigi vaizduotė yra vienas iš svarbiausių psichikos procesų, o jos išsivystymo lygis, ypač pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, labai priklauso nuo to, ar pavyks įsisavinti mokyklinę programą.

1.3 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas kūrybinės veiklos procese aplinkinio pasaulio pamokose

Šiuolaikinė pedagogika jau neabejoja, kad kūrybiškumo galima išmokyti. Kūrybiškumo dėka vaikas lavina mąstymą. Bet šis mokymas yra ypatingas, jis nėra tas pats, kaip jie paprastai moko žinių ir įgūdžių. Vaizduotės ugdymo atskaitos taškas turėtų būti kryptinga veikla, tai yra vaikų fantazijų įtraukimas į konkrečias praktines problemas. A.A. Volkova teigia: „Kūrybiškumo ugdymas yra įvairiapusis ir kompleksinis poveikis vaikui.

Kūrybinėje veikloje dalyvauja protas (žinios, mąstymas, vaizduotė), charakteris (drąsa, užsispyrimas), jausmas (meilė grožiui, aistra įvaizdžiui, mintis). Turime ugdyti tuos pačius vaiką asmenybės aspektus, kad sėkmingiau ugdytume jo kūrybiškumą. Praturtinti vaiko mintis įvairiausiomis idėjomis, tam tikromis žiniomis – reiškia aprūpinti gausų maistą kūrybai. IR AŠ. Lerneris nustatė šiuos kūrybinės veiklos bruožus:

Savarankiškas žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją; naujų problemų įžvelgimas pažįstamomis, standartinėmis sąlygomis; - naujos pažįstamo objekto funkcijos vizija;

Gebėjimas įžvelgti alternatyvų sprendimą;

Gebėjimas derinti anksčiau žinomus problemos sprendimo būdus nauju būdu;

Gebėjimas kurti originalius sprendimus esant jau žinomiems.

Mokymosi procese didelę reikšmę turi vaizduotės atkūrimas, nes be jos neįmanoma suvokti ir suprasti mokomosios medžiagos. Mokymas skatina šios rūšies vaizduotės vystymąsi. Be to, jaunesniojo moksleivio vaizduotė vis glaudžiau siejama su gyvenimiška patirtimi, ir ji nelieka bevaisės fantazijos, o pamažu tampa paskata veiklai. Kilusias mintis ir vaizdinius vaikas siekia paversti tikrais objektais. Veiksmingiausia priemonė tam yra pradinių klasių mokinių vaizdinė veikla. Piešimo procese vaikas patiria įvairių jausmų: džiaugiasi gražiu įvaizdžiu, kurį pats susikūrė, nusiminęs, jei kas nors nepavyksta. Bet svarbiausia: kurdamas įvaizdį vaikas įgyja įvairių žinių; išgryninamos ir pagilinamos jo idėjos apie supančio pasaulio objektus; darbo procese jis pradeda suvokti daiktų savybes, įsiminti jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo smulkius įgūdžius ir gebėjimus, išmoksta jais sąmoningai naudotis.

Yra daug būdų, kaip lavinti vaizduotę. Tradiciškai taikomus metodus suskirstėme į kelias grupes:

1. Pasakų ir istorijų rašymas.

Svarbus vaidmuo ugdant kūrybiškumą tenka tokioms technikoms kaip pasakos, kurios temą pasiūlė mokytojas, kūrimas, pažįstamos pasakos tęsinio sugalvojimas, pasakos kūrimas iš paveikslo.

2. Režisieriaus žaidimas-improvizacija.

Kūrybiniams žaidimo gebėjimams lavinti vaikams buvo pasiūlyti du pasakų personažų vaidmenys, nesusiję bendru siužetu. Mokiniai turėjo suvaidinti savo istorijas. Tai gali būti pokalbis telefonu, siužetas ar visas dramatizavimas, svarbu buvo fantazijos ir vaizduotės įtraukimas. Likę vaikai stebėjo veiksmą, vėliau įvyko žaidimo dalyvių kaita. Viskas baigėsi diskusija – kiekvienos pamokos metu svarbiausias buvo apmąstymo momentas.

3. Užduotys transformuojančiai vaizduotei.

Tokio tipo užduotyse lavinamas gebėjimas susilieti su objektu, mintyse jį transformuojant į naują vaizdą, dažnai naudojamas agliutinacijos mechanizmas. Transformuojanti vaizduotė yra svarbus kūrybiškumo ugdymo etapas. Atlikdami šias užduotis, vaikai išmoksta įžvelgti bendrus daiktuose, kurie savo esme yra labai nutolę, bet panašius kai kuriomis ypatingomis išorinėmis apraiškomis, ir jau tuo pagrindu kurti perkeltinius (ne konceptualius) apibendrinimus. Užduotys, skirtos lavinti kūrybinę vaizduotę. Tai: verbalinis piešimas, muzikinis piešimas (muzikos herojaus žodinio portreto kūrimas), savo nuotaikos, muzikos įvaizdžio piešimas, visumos piešimas fragmentais, pasakojimo ar sakinio pabaigos sugalvojimas. Užduotys lavina gebėjimą greitai ir lengvai generuoti netikėčiausius fantazijų vaizdus ir drąsiai susieti juos su kasdieniais įvykiais. Ypač įdomios užduotys, skirtos tapybos (spalvos, grafikos,) ar žodinio piešimo priemonėmis perteikti bendrą kūrinio nuotaiką, tam tikrus charakterio bruožus. Tokių užduočių tikslas – atkreipti vaikų dėmesį į ryšį tarp muzikinės raiškos priemonių, meninio sprendimo ir muzikinio vaizdo prigimties.

4. Asociacijų sklandumo lavinimas.

Tokios užduotys padeda lavinti asociatyvų mąstymą ir vaizduotę. Jie moko mąstyti ir įsivaizduoti, gerina asociatyvaus srauto greitį ir valdomumą, kurie yra svarbūs daugelio kūrybiškumo rūšių komponentai. Tai apima: asociatyvinių grandinių kūrimą, žodžių, sąvokų ir būsenų palyginimų ir sinonimų ar antonimų kūrimą.

5. Kūrybinis modeliavimas. Vaikai mokomi pasitelkti vaizduotę numatyti pasekmes ir priimti sprendimus. Čia galimi įvairūs užduočių variantai: priežasties paieška pagal dvi pasekmes, pasekmių sugalvojimas remiantis priežastimi ir pan. Tokios universalios vaizduotės savybės lavinamos kaip gebėjimas lengvai ir greitai įžvelgti įvairius priežasties-pasekmės ryšius, tiksliai nustatyti įvykių priežastis, taip pat rasti ryšius tarp kelių visiškai nesusijusių, iš pirmo žvilgsnio, įvykių, kuriant savo logiką. grandine.

6. Užduotys subjektyvios patirties aktualizavimui (laisvai diskutuoti, lyginti, perteikti įspūdžius).

Vaikų buvo prašoma pasikalbėti apie patiriamus ar išgyventus jausmus, emocijas, išreikšti šiuos jausmus vaizdiniais (piešiniu, kūnu, muzika). Užduotys formuoja gebėjimą atspindėti savo jausmus ir išgyvenimus kontaktuojant su muzika, rasti savo būsenų vaizdinius ir metaforas, laisvai reikšti savo nuomonę, kurti emocinius apibendrinimus.

7. Kūrybinių klausimų formulavimo užduotys.

Taigi, vaiko vaizduotė vystosi palaipsniui, jam įgyjant realios gyvenimiškos patirties. Kuo turtingesnė vaiko patirtis, kuo daugiau jis pamatė, girdėjo, patyrė, sužinojo, kuo daugiau įspūdžių apie supančią tikrovę sukaupė, kuo turtingesnė jo vaizduotės medžiaga, tuo daugiau erdvės atsiveria jo vaizduotei ir kūrybai. Kūrybiškumas atsiranda tada, kai kyla netikėtumas ir klausimas. Aukščiau pateiktos užduotys ugdo paieškos veiklą, moko suvokti pasaulį be apribojimų, naujai suvokti objektus, fiksuoti ir įvardinti neįsisąmonintas funkcijas ir reikšmes. Žinoma, jie yra geri ir prieinami lavinant jaunesnių mokinių vaizduotę.

8. Kūrybinis modeliavimas

Kūrybinio modeliavimo metodo naudojimas prisideda prie vaizduotės ugdymo, moko mąstyti, nuosekliai pateikti medžiagą, didina gamtos mokslų mokymo matomumą ir praktinį orientavimą.

Studentų modelio konstravimas leidžia matyti esmines savybes, paslėptus ryšius ir ryšius, visos kitos savybės, kurios šiuo atveju nėra esminės, yra atmetamos. Tas pats modelis naudojamas kaip hipotezės teisingumo įrodymas. Šiuo atveju tai yra priemonė pagrįsti požiūrį.

Dažnai tai nepajėgia vienam mokiniui, todėl patartina tokį darbą atlikti grupėse. Grupėje vaikai patys organizuoja savo veiksmus: arba vaidmenų pasiskirstymo, arba individualaus indėlio („smegenų šturmo“) principu. Jei užduotis yra patikslinti sąvoką remiantis modeliu, mokytojas kviečiamas suskirstyti vaikus grupėje į du pogrupius, kurie gintų priešingas pozicijas. Grupinio darbo organizavimas grindžiamas tokiu algoritmu:

vaikų kartojimas grupės darbo užduotyje, siekiant patikrinti, ar ją vienodai supranta visi grupės bendradarbiavimo dalyviai;

būsimo darbo metodo išaiškinimas;

vieno sprendimo (modelio) kūrimas;

išsiaiškinti, kas atsakys iš grupės;

ženklai, rodantys grupės pasirengimą;

surengti rezultatų aptarimą tarp grupių.

Dirbdami grupėje vaikai pagaliau supranta naują veikimo būdą, aktyviai dalyvauja atliekant užduotį, kontroliuoja vienas kito darbą. Tuo pačiu atsakomybė už teisingą užduoties atlikimą tenka ne vienam asmeniui, o paskirstoma visiems grupinio darbo dalyviams. Tai leidžia vaikams patogiomis sąlygomis išmokti naujų dalykų ir pereiti prie individualaus darbo, suprasdami ir kaupdami veiksmų patirtį.

Štai darbo su modeliais pavyzdžiai mus supančio pasaulio pamokose:

1. Kūrybinio modeliavimo mokymasis gali prasidėti nuo baigto modelio – gaublio. Paaiškinkite vaikams, kad modelis yra objektas, realaus gamtos objekto sumažinta kopija (jei jo negalima tyrinėti, pavyzdžiui, jis yra didelis). Tada vaikai, vadovaujami mokytojo, aprašo objektą, t.y. pabrėžti esmines jo savybes. (Žemė yra rutulio formos, didžiąją planetos dalį užima vanduo, mažesnę – sausuma.)

2. Kitame kūrybinio modeliavimo mokymosi etape vaikai praktikuojasi lyginti, apibendrinti tos pačios klasės objektus. Mokiniai mokosi atpažinti panašumų ir skirtumų požymius, išryškinti pagrindinius, pagal kuriuos galima sujungti kelis objektus į vieną grupę.

3. Sugebėję atpažinti bendruosius objekto požymius (pvz., augalų dalis, paukščių plunksnas, žuvų žvynus), mokosi pavaizduoti jį simboliu ar schema.

Simboliniai piešiniai atlieka pereinamąjį tiltą nuo konkretaus-vaizdinio iki abstraktaus mąstymo, o modeliavimo procesą daro konkretų, vaizdų ir kūrybišką. Šiuo atveju nuorodų kortelių naudojimas yra efektyvus. Ant kiekvienos atskiros kortelės pavaizduotas paveikslėlis – simbolis, vaizduojantis vieną iš modeliuojamo objekto elementų.

Pagrindiniai jaunesniųjų mokinių vaizduotės komponentai yra praeities patirtis, dalykinė aplinka, kuri priklauso nuo vaiko vidinės padėties, o vidinė padėtis iš viršsituacinės tampa išorine.

Šios sąlygos prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo:

Mokinių įtraukimas į įvairias veiklas

Netradicinių pamokų vedimo formų naudojimas – probleminių situacijų kūrimas

Vaidmenų žaidimų taikymas

Savarankiškas darbų atlikimas

Įvairių medžiagų naudojimas – įvairių užduočių, įskaitant psichologines, naudojimas.

Reikėtų suaktyvinti tokius ugdomosios ir pažintinės veiklos aspektus kaip turinys, organizacinis, dalykinis.

Išvada

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Šios psichikos proceso formos specifika slypi tame, kad vaizduotė yra turbūt būdinga tik žmogui ir yra keistai susijusi su organizmo veikla, kartu būdama „protiškiausia“ iš visų psichikos procesų ir būsenų. Vaizduotė yra ypatinga refleksijos forma, kurią sudaro naujų vaizdų ir idėjų kūrimas apdorojant esamas idėjas ir koncepcijas.

Vaizduotė vystosi tobulinant realių objektų pakeitimo įsivaizduojamais ir vaizduotės atkūrimo operacijas. Vaizduotė dėl už ją atsakingų fiziologinių sistemų ypatumų tam tikru mastu yra susijusi su organinių procesų ir judėjimo reguliavimu. Kūrybiniai gebėjimai apibrėžiami kaip individualios asmens kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

Atliktas vaizduotės, kaip kūrybinio proceso, tyrimas. Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Šios psichikos proceso formos specifika slypi tame, kad vaizduotė yra turbūt būdinga tik žmogui ir yra keistai susijusi su organizmo veikla, kartu būdama „protiškiausia“ iš visų psichikos procesų ir būsenų. Pastaroji reiškia, kad ideali ir paslaptinga psichikos prigimtis nepasireiškia niekuo kitu, kaip tik vaizduotėje. Galima manyti, kad būtent vaizduotė, noras ją suprasti ir paaiškinti senovėje atkreipė dėmesį į psichinius reiškinius, palaikė ir skatina ir šiandien. Vaizduotė yra ypatinga refleksijos forma, kurią sudaro naujų vaizdų ir idėjų kūrimas apdorojant esamas idėjas ir koncepcijas. Vaizduotė vystosi tobulinant realių objektų pakeitimo įsivaizduojamais ir vaizduotės atkūrimo operacijas. Vaizduotė dėl už ją atsakingų fiziologinių sistemų ypatumų tam tikru mastu yra susijusi su organinių procesų ir judėjimo reguliavimu.

Naudotos literatūros sąrašas

Vygotskis, L.S. Mąstymas ir kalba. Sobr. op. / L.S. Vygotskis. - M.: Pedagogika, 2014 m.

Liublinskaya, A.A. Mokytojui apie jaunesniojo moksleivio psichologiją / A.A. Lyublinskaya. - M., 2011 m.

Mamardašvilis, M.K. Mąstymo formos ir turinys / M.K.Mamardašvili - M.: Aukštoji mokykla, 2010 m.

Bendroji psichologija / Red. Į IR. Petrovas. - M., 2006 m.

Olshanskaya E.V. Mąstymo, dėmesio, atminties, suvokimo, vaizduotės, kalbos lavinimas. Žaidimo užduotys / E.V. Olšanskaja – pradinė mokykla – 2013 m., Nr. 5, p. 45-57.

Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. / S.L. Rubinšteinas – M., 2009 m.

Tikhomirovas O. K. Mąstymo psichologija: vadovėlis. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. 3 leidimas, / O.K. Tikhomirovas - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007 m.

Vykdydamas ugdomąją veiklą, mokinys gauna daug aprašomosios informacijos, o tam reikia nuolat atkurti vaizdinius, be kurių neįmanoma suprasti mokomosios medžiagos ir jos įsisavinti, t.y. atkuria jaunesnio studento vaizduotę nuo pat treniruočių pradžios įtraukiama į kryptingą veiklą, prisidedančią prie jos protinės raidos.

Didelę reikšmę jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymui turi atstovavimas. Todėl didelis mokytojo darbas pamokose apie teminių vaikų reprezentacijų sistemos kaupimą yra svarbus. Dėl nuolatinių mokytojo pastangų šia kryptimi įvyksta pokyčiai jaunesnio mokinio vaizduotės raidoje: iš pradžių vaikų vaizduotės vaizdiniai būna neaiškūs, neaiškūs, bet vėliau jie tampa vis stipresni. tikslus ir konkretus; iš pradžių vaizde rodomi tik keli ženklai, tarp jų vyrauja nereikšmingi, o iki 2-3 kl. rodomų funkcijų skaičius žymiai padidėja, ir tarp jų reikšmingas; sukauptų idėjų vaizdų apdorojimas iš pradžių yra nereikšmingas, bet iki 3 klasės, kai mokinys įgyja daug daugiau žinių , vaizdai tampa labiau apibendrinti ir ryškesni; treniruočių pradžioje reikalingas konkretus objektas, kad vaizdas atsirastų, o tada ugdo priklausomybę nuo žodžio.

Tobulėjant mokinio gebėjimui valdyti savo protinę veiklą, vaizduotė tampa vis labiau valdomu procesu, o jos įvaizdžiai atsiranda pagal uždavinius, kuriuos jam iškelia ugdomosios veiklos turinys. Visos minėtos savybės sukuria pagrindą kūrybinės vaizduotės proceso ugdymui, kuriame svarbų vaidmenį atlieka specialios mokinių žinios. Šios žinios sudaro pagrindą kūrybinės vaizduotės vystymuisi ir kūrybiškumo procesui vėlesniais gyvenimo laikotarpiais.

Kiekvieną savo pabudimo akimirką žmogus kažką girdi, mato, jaučia, apie ką nors galvoja ar su kuo nors kalba, kažką daro. Žmogaus sąmonė nepajėgia pakankamai aiškiai suvokti visko, kas ją veikia. Jis išryškina tai, kas jam įdomu, atitinka jo poreikius, gyvenimo planus. Psichinė veikla negali vykti kryptingai ir produktyviai, jei žmogus nesusikoncentravo ties tuo, ką daro. Įsivaizduokite vaiką, susižavėjusį piešimo procesu. Jis visiškai pasinėręs į savo darbą, susitelkęs į jį, svarsto, kokią spalvą pasirinkti, kaip išdėlioti objektus lape. Tuo pačiu jis gali negirdėti, apie ką kalba suaugusieji, nereaguoti, jei jam paskambins. Šiuo atveju sakoma, kad sutelktas dėmesys apie tai, ką jis daro, kad atkreipia dėmesį į tam tikrus objektus, užsiima jais, atitraukiamas nuo viso kito.

Dėmesio- žmogaus sąmonės tikslingumas ir susitelkimas į tam tikrus objektus, atitraukiant dėmesį nuo kitų.

Dėmesio objektu gali būti bet kas – objektai, reiškiniai, santykiai, daiktų savybės, veiksmai, mintys, kitų žmonių jausmai ir tavo vidinis pasaulis.

Dėmesys žmogaus gyvenime atlieka daugybę skirtingų funkcijas. Tai:

Suaktyvina būtinus ir slopina šiuo metu nereikalingus psichologinius ir fiziologinius procesus;

Skatina organizuotą ir kryptingą informacijos, patenkančios į organizmą, atranką pagal jo faktinius poreikius;

Užtikrina selektyvų ir ilgalaikį psichinės veiklos sutelkimą į tą patį objektą ar veiklos rūšį;

kontroliuoja ir reguliuoja veiklą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Kursinis darbas šia tema:

„Jaunesnių mokinių vaizduotės bruožai“

Įvadas

I skyrius Jaunesnių mokinių vaizduotės ypatybių teoriniai pagrindai

1.1 Vaizduotė kaip aukščiausia psichinė funkcija

1.2 Jaunesnių mokinių psichologinės savybės

1.3 Jaunesnių mokinių vaizduotės ypatumai

II skyrius Praktiniai eksperimentiniai darbai, skirti nustatyti jaunesnių mokinių vaizduotės ypatybes

2.1 Diagnostinė programa, skirta jaunesnių mokinių vaizduotės ypatumams tirti

2.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaizduotės savybių tyrimo rezultatų analizė

2.3 Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymo programa

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Šio kursinio darbo aktualumas slypi tuo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų, ypač vaizduotės, raidos ypatybių tyrimo problemos tyrimas yra susijęs su tuo, kad šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis, kai yra Ypatingą reikšmę įgyja nuolatinės reformos procesas, radikalus pasikeitimas visose valstybės institucijose, įgūdžiai mąstyti nepaprastu būdu, kūrybiškai spręsti užduotis, kurti numatomą galutinį rezultatą.

Kūrybiškai mąstantis žmogus sugeba greičiau ir ekonomiškiau išspręsti jam pavestas užduotis, efektyviau įveikti sunkumus, išsikelti naujus tikslus, suteikti sau didesnę pasirinkimo ir veikimo laisvę, tai yra, galų gale, daugumai. efektyviai organizuoti savo veiklą sprendžiant jam visuomenės keliamus uždavinius. Tai kūrybiškas požiūris į verslą, kuris yra viena iš sąlygų ugdyti aktyvią žmogaus gyvenimo poziciją.

Prielaidos tolesniam asmens kūrybiniam vystymuisi ir saviugdai sudaromos vaikystėje. Šiuo atžvilgiu didesni reikalavimai keliami pradinėms vaiko asmenybės formavimosi stadijoms, ypač pradinėje mokykloje, o tai labai nulemia tolesnę jo raidą.

Kūrybiškumo ir vaizduotės problemos buvo plačiai išplėtotos Rusijos psichologijoje. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą žmogų. Didelį indėlį į gebėjimų, kūrybinio mąstymo problemų ugdymą įnešė tokie psichologai kaip B.M. Teplovas, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananijevas, N.S. Leitesas, V.A. Krutetskis, A.G. Kovaliovas, K.K. Platonovas, A.M. Matjuškinas, V.D. Šadrikovas, Yu.D. Babaeva, V.N. Družininas, I.I. Iljasovas, V.I. Panovas, I. V. Kalish, M.A. Šaltas, N.B. Šumakova, V.S. Jurkevičius ir kiti.

Objektas tyrimai – vaizduotė kaip aukščiausia psichinė funkcija.

Tema tyrimai – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ypatumai.

Tikslas tyrimas – nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ypatybes ir pasiūlyti šio amžiaus vaizduotės ugdymo programą.

Hipotezė: Darome prielaidą, kad pradinių klasių mokiniai turi specifinių vaizduotės bruožų: kiekvienam vaikui reprodukcinė vaizduotė vyraus prieš produktyviąją.

Užduotys:

Atlikti analitinę literatūros apžvalgą tiriama tema,

Atskleisti vaizduotės sampratą ir ištirti jos raidos dėsningumus,

Sudaryti ir įgyvendinti diagnostikos programą, skirtą jaunesnių mokinių vaizduotės ypatumams tirti,

Išanalizuoti jaunesnių mokinių vaizduotės ypatybių tyrimo rezultatus,

Sukurkite programą, skirtą jaunesnių mokinių vaizduotei lavinti.

Tyrimo metodai:

Teoriniai metodai: mokslinės literatūros apie problemą analizė Empiriniai metodai: stebėjimas, testavimas, veiklos (kūrybiškumo) produktų analizė. Duomenų apdorojimo metodas: kokybinė ir kiekybinė tyrimo rezultatų analizė. Tyrimo rezultatų pristatymas: paveikslai, lentelės.

Tyrimų bazė. 52 mokykla Tuloje (Zarechensky r., Oktyabrskaya g., 199), II klasės mokiniai 14 žmonių.

diagnozė vaizduotės bruožas vaikas

skyriusaš. Jaunesnių mokinių vaizduotės ypatybių teoriniai pagrindai

1.1 Vaizduotė kaip aukščiausia psichinė funkcija

Eksperimentinis vaizduotės tyrimas Vakarų psichologus domino nuo šeštojo dešimtmečio. Vaizduotės funkcija – vaizdų konstravimas ir kūrimas – pripažinta svarbiausiu žmogaus gebėjimu. Jos vaidmuo kūrybiniame procese buvo prilygintas žinių ir sprendimo vaidmeniui. 1950-aisiais J. Guilfordas ir jo pasekėjai sukūrė kūrybinio (kūrybinio) intelekto teoriją.

Vaizduotės apibrėžimas ir jos raidos specifikos nustatymas yra viena sunkiausių psichologijos problemų. Anot A.Ya. Dudetsky (1974), yra apie 40 skirtingų vaizduotės apibrėžimų, tačiau jos esmės ir skirtumo nuo kitų psichinių procesų klausimas vis dar diskutuotinas. Taigi, A. V. Brushlinsky (1969) teisingai pažymi vaizduotės apibrėžimo sunkumus, šios sąvokos ribų neapibrėžtumą. Jis mano, kad „Tradiciniai vaizduotės, kaip gebėjimo kurti naujus vaizdinius, apibrėžimai iš tikrųjų redukuoja šį procesą iki kūrybinio mąstymo, operavimo idėjomis, ir daro išvadą, kad ši sąvoka apskritai vis dar yra perteklinė – bent jau šiuolaikiniame moksle“.

S.L. Rubinsteinas pabrėžė: "Vaizduotė yra ypatinga psichikos forma, kurią gali turėti tik žmogus. Ji nuolat susijusi su žmogaus gebėjimu keisti pasaulį, transformuoti tikrovę ir sukurti kažką naujo."

Turėdamas turtingą vaizduotę, žmogus gali gyventi skirtingais laikais, kurių negali sau leisti jokia kita gyva būtybė pasaulyje. Praeitis fiksuojama atminties vaizdiniuose, o ateitis pateikiama sapnuose ir fantazijose. S.L. Rubinsteinas rašo: „Vaizduotė yra nukrypimas nuo praeities patirties, tai duoto transformacija ir naujų vaizdinių generavimas šiuo pagrindu“.

L.S. Vygotskis mano, kad „Vaizduotė nekartoja įspūdžių, kurie buvo sukaupti anksčiau, o sukuria naujas eilutes iš anksčiau sukauptų įspūdžių. Taigi į savo įspūdžius įvesdama kažką naujo ir pakeisdama šiuos įspūdžius taip, kad dėl to susidarytų naujas, anksčiau neegzistavęs vaizdas. , yra tos veiklos, kurią vadiname vaizduote, pagrindas.

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Šios psichikos proceso formos specifika slypi tame, kad vaizduotė yra turbūt būdinga tik žmogui ir yra keistai susijusi su organizmo veikla, kartu būdama „protiškiausia“ iš visų psichikos procesų ir būsenų.

Vadovėlyje „Bendroji psichologija“ A.G. Maklakovas pateikia tokį vaizduotės apibrėžimą: „Vaizduotė – tai tikrovę atspindinčių idėjų transformavimo ir tuo pagrindu naujų idėjų kūrimo procesas.

Vadovėlyje „Bendroji psichologija“ V.M. Kozubovskis pateikia tokį apibrėžimą. Vaizduotė – psichinis procesas, kai žmogus mintyse sukuria objekto (objekto, reiškinio) vaizdą, kurio realiame gyvenime nėra. Vaizduotė gali būti:

Realios objektyvios veiklos galutinio rezultato vaizdas;

savo elgesio vaizdas visiško informacinio neapibrėžtumo sąlygomis;

situacijos vaizdinys, išsprendžiantis tam tikram žmogui aktualias problemas, kurių realus įveikimas artimiausiu metu neįmanomas.

Į subjekto pažintinę veiklą įtraukiama vaizduotė, kuri būtinai turi savo objektą. A.N. Leontjevas rašė, kad „Veiklos objektas veikia dviem būdais: pirma – savo savarankišku egzistavimu, kaip subjekto veiklą subordinuojantis ir transformuojantis, antra – kaip objekto įvaizdis, kaip jo savybių mentalinio atspindžio produktas, kuri vykdoma dėl subjekto veiklos ir negali būti realizuota kitaip“ . .

Jo specifinių savybių, reikalingų problemai išspręsti, parinkimas subjekte lemia tokią vaizdo savybę kaip jo šališkumas, t.y. suvokimo, idėjų, mąstymo priklausomybė nuo to, ko žmogui reikia – nuo ​​jo poreikių, motyvų, požiūrių, emocijų. „Čia labai svarbu pabrėžti, kad toks „šališkumas“ pats savaime yra objektyviai nulemtas ir išreiškiamas ne įvaizdžio adekvatumu (nors jį galima išreikšti), o tuo, kad leidžia aktyviai įsiskverbti į tikrovę.

Dviejų objektų vaizdų subjekto turinio derinys vaizduotėje paprastai siejamas su tikrovės vaizdavimo formų pasikeitimu. Pradėdama nuo tikrovės savybių, vaizduotė jas atpažįsta, atskleidžia esmines jų savybes per jas perkeldama į kitus objektus, kurie fiksuoja produktyvios vaizduotės darbą. Tai išreiškiama metafora, simbolika, charakterizuojančia vaizduotę.

Pasak E.V. Ilyenkovo, „Vaizduotės esmė slypi gebėjime „sugauti“ visumą prieš dalį, gebėjime sukurti vientisą įvaizdį remiantis vienintele užuomina, polinkyje sukurti išbaigtą vaizdą“. „Išskirtinis vaizduotės bruožas – savotiškas atitolimas nuo realybės, kai remiantis atskiru tikrovės ženklu kuriamas naujas vaizdas, o ne tik rekonstruojamos esamos idėjos, kas būdinga vidinio plano funkcionavimui. veiksmų“.

Vaizduotė yra būtinas žmogaus kūrybinės veiklos elementas, kuris išreiškiamas darbo produktų įvaizdžio konstravimu ir užtikrina elgesio programos sukūrimą tais atvejais, kai probleminei situacijai būdingas ir neapibrėžtumas. Atsižvelgiant į įvairias probleminę situaciją apibūdinančias aplinkybes, tą patį uždavinį galima išspręsti ir pasitelkus vaizduotę, ir pasitelkus mąstymą.

Iš to galime daryti išvadą, kad vaizduotė veikia tame pažinimo etape, kai situacijos neapibrėžtumas yra labai didelis. Fantazija leidžia „peršokti“ per kai kuriuos mąstymo etapus ir vis tiek įsivaizduoti galutinį rezultatą.

Vaizduotės procesai turi analitinį-sintetinį pobūdį. Pagrindinė jos tendencija – reprezentacijų (vaizdų) transformacija, kuri galiausiai užtikrina akivaizdžiai naujos, dar nebuvusios situacijos modelio sukūrimą. Analizuojant vaizduotės mechanizmą, reikia pabrėžti, kad jo esmė – idėjų transformavimo procesas, naujų įvaizdžių kūrimas remiantis esamais. Vaizduotė, fantazija – tai tikrovės atspindys naujuose, netikėtuose, neįprastuose deriniuose ir sąsajose.

Taigi vaizduotė psichologijoje laikoma viena iš reflektyvios sąmonės veiklos formų. Kadangi visi pažinimo procesai savo prigimtimi yra reflektyvūs, visų pirma būtina nustatyti vaizduotei būdingą kokybinį originalumą ir specifiškumą.

Vaizduotė ir mąstymas susipynę taip, kad gali būti sunku juos atskirti; abu šie procesai dalyvauja bet kokioje kūrybinėje veikloje, kūrybiškumas visada pajungtas kažko naujo, nežinomo kūrimui. Veikimas turimomis žiniomis fantazavimo procese reiškia privalomą jų įtraukimą į naujų santykių sistemą, dėl kurios gali atsirasti naujų žinių. Tai rodo: „... ratas užsidaro... Pažinimas (mąstymas) skatina vaizduotę (sukuria transformacijos modelį), kurią (modelį) vėliau patikrina ir išgrynina mąstymas“, – rašo A.D. Dudeckis.

Pasak L.D. Stolyarenko, galima išskirti keletą vaizduotės tipų, iš kurių pagrindiniai yra pasyvūs ir aktyvūs. Pasyvusis savo ruožtu skirstomas į valingą (sapnavimas, sapnai) ir nevalingą (hipnotizuojanti būsena, fantazija sapnuose). Aktyvi vaizduotė apima meninę, kūrybingą, kritinę, kūrybingą ir laukiamąją.

Vaizduotė gali būti keturių pagrindinių tipų:

Aktyvi vaizduotė yra kūrybingo tipo asmenybės, nuolat tikrinančios savo vidines galimybes, požymis, jos žinios nėra statiškos, o nuolat persijungiančios, vedančios į naujus rezultatus, suteikdamos individualų emocinį pastiprinimą naujiems ieškojimams, naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimui. . Jos protinė veikla yra suprastinga, intuityvi.

Pasyvi vaizduotė slypi tame, kad jos vaizdai atsiranda spontaniškai, be žmogaus valios ir noro. Pasyvi vaizduotė gali būti netyčinė ir tyčinė. Netyčinė pasyvi vaizduotė atsiranda susilpnėjus sąmonei, psichozei, sutrikus psichinei veiklai, esant pusiau mieguistai ir mieguistai. Turėdamas sąmoningą pasyvią vaizduotę, žmogus savavališkai formuoja pabėgimo nuo realybės-svajonių vaizdus.

Individo sukurtas nerealus pasaulis yra bandymas pakeisti neišsipildžiusias viltis, kompensuoti didelius nuostolius ir palengvinti psichines traumas. Tokio tipo vaizduotė rodo gilų intraasmeninį konfliktą.

Reprodukcinės vaizduotės uždavinys – atkurti tikrovę tokią, kokia ji yra, ir nors yra ir fantazijos elementas, tokia vaizduotė labiau primena suvokimą ar atmintį, o ne kūrybą. Taigi meno kryptis, vadinama natūralizmu, taip pat iš dalies realizmu, gali būti koreliuojama su reprodukcine vaizduote.

Produktyvi vaizduotė išsiskiria tuo, kad joje tikrovė yra sąmoningai žmogaus konstruojama, o ne tik mechaniškai kopijuojama ar atkuriama, nors kartu vis tiek kūrybiškai transformuojama vaizde.

Vaizduotė turi subjektyviąją pusę, susijusią su individualiomis žmogaus asmenybės savybėmis (ypač su jo dominuojančiu smegenų pusrutuliu, nervų sistemos tipu, mąstymo ypatybėmis ir kt.). Šiuo atžvilgiu žmonės skiriasi:

vaizdų ryškumas (nuo aiškios vaizdų „vizijos“ reiškinių iki idėjų skurdo);

tikrovės vaizdų apdorojimo vaizduotėje gyliu (nuo visiško įsivaizduojamo vaizdo neatpažįstamumo iki primityvių skirtumų nuo tikrojo originalo);

pagal dominuojančio vaizduotės kanalo tipą (pavyzdžiui, pagal klausos ar vaizdinių vaizduotės vaizdų vyravimą).

1.2 Psichologinisjaunesnių mokinių bruožai

Pradinį mokyklinį amžių (nuo 6-7 iki 9-10 metų) lemia svarbi išorinė vaiko gyvenime aplinkybė – priėmimas į mokyklą.

Į mokyklą einantis vaikas žmonių santykių sistemoje automatiškai užima visiškai naują vietą: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdomąja veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, kuris prisiėmė pareigą (savanoriškai ar per prievartą) mokytis, kaip ir visi tokio amžiaus vaikai. Nauja socialinė raidos padėtis įveda vaiką į griežtai normalizuotą santykių pasaulį ir reikalauja, kad jis organizuotų savivalę, atsakingą už discipliną, už veiksmų, susijusių su įgūdžių įgijimu ugdymo veikloje, vystymąsi, taip pat už protinį vystymąsi. Taigi nauja socialinė mokymosi situacija sunkina vaiko gyvenimo sąlygas ir sukelia jam stresą. Kiekvienas vaikas, įėjęs į mokyklą, turi padidintą psichinę įtampą. Tai atsispindi ne tik fizinėje sveikatai, bet ir vaiko elgesyje [Davydov 13., 1973].

Prieš mokyklą individualios vaiko savybės negalėjo trukdyti jo natūraliam vystymuisi, nes artimi žmonės šias savybes priėmė ir į jas atsižvelgė. Mokykla standartizuoja vaiko gyvenimo sąlygas. Vaikas turės įveikti jį užgriuvusius išbandymus. Daugeliu atvejų vaikas prisitaiko prie standartinių sąlygų. Švietimas tampa pagrindine veikla. Be specialių psichinių veiksmų ir veiksmų, skirtų rašymui, skaitymui, piešimui, darbui ir kt., vaikas, vadovaujamas mokytojo, pradeda įsisavinti pagrindinių žmogaus sąmonės formų turinį (mokslą, meną, moralę, ir kt.) ir išmoksta elgtis pagal tradicijas bei naujų žmonių socialinius lūkesčius.

Pagal L. S. teoriją. Vygotskis, mokyklinis amžius, kaip ir visi amžiai, prasideda kritiniu, arba lūžio tašku, periodu, kuris literatūroje anksčiau nei kiti buvo apibūdinamas kaip septynerių metų krizė. Jau seniai pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas labai smarkiai keičiasi ir tampa sunkiau ugdomas nei anksčiau. Tai kažkoks pereinamasis etapas – jau nebe ikimokyklinukas ir dar ne moksleivis [Vygotsky L.S., 1998; p.5].

Pastaruoju metu pasirodė nemažai šiam amžiui skirtų tyrimų. Tyrimo rezultatus galima schematiškai išreikšti taip: 7 metų vaikas pirmiausia išsiskiria vaikiško spontaniškumo praradimu. Tiesioginė vaikiško betarpiškumo priežastis yra vidinio ir išorinio gyvenimo skirtumo nebuvimas. Vaiko išgyvenimai, norai ir norų raiška, t.y. elgesys ir aktyvumas ikimokyklinio amžiaus vaikui dažniausiai reprezentuoja nepakankamai diferencijuotą visumą. Ryškiausiu septynerių metų krizės bruožu dažniausiai vadinama vaiko asmenybės vidinės ir išorinės pusės diferenciacijos pradžia.

Betarpiškumo praradimas reiškia intelektualinio momento, įsispraudusio tarp patyrimo ir betarpiško veiksmo, įvedimą į mūsų veiksmus, o tai tiesiogiai prieštarauja naiviam ir tiesioginiam vaikui būdingam veiksmui. Tai nereiškia, kad septynerių metų krizė veda nuo tiesioginės, naivios, nediferencijuotos patirties į kraštutinį polių, bet iš tiesų kiekvienoje patirtyje, kiekvienoje jos apraiškoje iškyla tam tikras intelektualus momentas.

Sulaukę 7 metų susiduriame su tokios patirties struktūros atsiradimo pradžia, kai vaikas pradeda suprasti, ką reiškia „aš džiaugiuosi“, „aš nusiminiau“, „aš pykstu“, „aš“. esu geras“, „aš esu piktas“, t.y. jis turi prasmingą orientaciją į savo patirtį. Kaip trejų metų vaikas atranda savo santykį su kitais žmonėmis, taip septynmetis atranda patį savo išgyvenimų faktą. Dėl to išryškėja kai kurie bruožai, apibūdinantys septynerių metų krizę.

Patirtys įgauna prasmę (piktas vaikas supranta, kad pyksta), to dėka vaikas užmezga tokius naujus santykius su savimi, kurie buvo neįmanomi iki patirčių apibendrinimo. Kaip šachmatų lentoje, kai su kiekvienu ėjimu atsiranda visiškai nauji ryšiai tarp figūrų, taip ir čia atsiranda visiškai nauji ryšiai tarp išgyvenimų, kai jie įgauna tam tikrą prasmę. Vadinasi, visas vaiko išgyvenimų charakteris atkuriamas iki 7 metų, kaip ir šachmatų lenta atkuriama vaikui išmokus žaisti šachmatais.

Iki septynerių metų krizės pirmą kartą iškyla išgyvenimų apibendrinimas arba afektinis apibendrinimas, jausmų logika. Yra giliai atsilikusių vaikų, kurie patiria nesėkmę kiekviename žingsnyje: paprasti vaikai žaidžia, prie jų bando prisijungti nenormalus vaikas, bet jo atsisakoma, jis eina gatve ir iš jo juokiasi. Žodžiu, jis pralaimi kiekviename žingsnyje. Kiekvienu konkrečiu atveju jis reaguoja į savo nepakankamumą, o po minutės pažiūrėsi - jis yra visiškai savimi patenkintas. Tūkstančiai atskirų nesėkmių, bet jokio bendro menkavertiškumo jausmo, jis neapibendrina to, kas jau buvo daug kartų. Mokyklinio amžiaus vaikas turi jausmų apibendrinimą, t. y. jei jam daug kartų atsitiko situacija, jis turi afektinį darinį, kurio pobūdis taip pat susijęs su vienu išgyvenimu, arba afektas, kaip sąvoka yra susijusi su vieninteliu. suvokimas ar atmintis . Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikas neturi tikros savigarbos, pasididžiavimo. Mūsų prašymų sau, mūsų sėkmei, pozicijai lygis kyla būtent dėl ​​septynerių metų krizės.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas myli save, o meilę sau kaip apibendrintą požiūrį į save, kuris įvairiose situacijose išlieka toks pat, tačiau savigarba kaip tokia, tačiau tokio amžiaus vaikas neturi apibendrinto santykio su kitais ir suprasti savo vertę. Vadinasi, iki 7 metų atsiranda daugybė sudėtingų darinių, dėl kurių elgesio sunkumai keičiasi dramatiškai ir radikaliai, jie iš esmės skiriasi nuo ikimokyklinio amžiaus sunkumų.

Tokie neoplazmai kaip išdidumas, savigarba išlieka, tačiau krizės simptomai (manipuliacijos, išdaigos) yra laikini. Septynerių metų krizėje dėl to, kad atsiranda vidinė ir išorinė diferenciacija, kad pirmą kartą atsiranda prasminga patirtis, kyla ir aštri išgyvenimų kova. Vaikas, nežinantis, imti didesnius ar saldesnius saldainius, nėra vidinės kovos būsenoje, nors ir dvejoja. Vidinė kova (patirčių prieštaravimai ir savo patirčių pasirinkimas) tampa įmanoma tik dabar [Davydov V., 1973].

Būdingas pradinio mokyklinio amžiaus bruožas – emocinis įspūdingumas, jautrumas viskam šviesu, neįprasta, spalvinga. Monotoniškos, nuobodžios pamokos šiame amžiuje smarkiai sumažina pažintinį susidomėjimą ir sukelia neigiamą požiūrį į mokymąsi. Mokyklos lankymas labai pakeičia vaiko gyvenimą. Prasideda naujas laikotarpis su naujomis pareigomis, su sisteminga mokymo veikla. Pasikeitė vaiko gyvenimo padėtis, todėl keičiasi jo santykių su kitais pobūdis. Naujos mažo moksleivio gyvenimo aplinkybės tampa pagrindu tokiems išgyvenimams, kokių jis anksčiau neturėjo.

Savigarba, aukšta ar žema, sukelia tam tikrą emocinę savijautą, sukelia pasitikėjimą savimi arba netikėjimą savo jėgomis, nerimo jausmą, pranašumo prieš kitus išgyvenimą, liūdesio būseną, kartais pavydą. Savigarba yra ne tik aukšta ar žema, bet ir adekvati (atitinkanti tikrąją reikalų būklę) arba neadekvati. Spręsdamas gyvenimiškas (ugdomąsias, kasdienes, žaidimų) problemas, veikiamas pasiekimų ir nesėkmių atliekamoje veikloje, mokinys gali patirti neadekvačią savigarbą – padidėti arba sumažėti. Tai sukelia ne tik tam tikrą emocinę reakciją, bet dažnai ir ilgalaikę neigiamos spalvos emocinę savijautą.

Bendraudamas vaikas kartu mintyse atspindi bendravimo partnerio savybes ir savybes, taip pat pažįsta save. Tačiau dabar pedagoginėje ir socialinėje psichologijoje jaunesnių moksleivių, kaip bendravimo dalykų, formavimosi proceso metodiniai pagrindai nėra sukurti. Iki šio amžiaus susiformuoja pagrindinis asmenybės psichologinių problemų blokas, o bendravimo subjekto raidos mechanizmas keičiasi iš imitacinio į refleksinį [Lioznova E.V., 2002].

Svarbi prielaida jaunesnio studento, kaip bendravimo dalyko, tobulėjimui yra jame, kartu su dalykine komunikacija, naujos ekstrasituacinės-asmeninės bendravimo formos atsiradimas. Pasak M.I. Lisina, ši forma pradeda vystytis nuo 6 metų amžiaus. Tokio bendravimo subjektas – žmogus [Lisina M.I., 1978]. Vaikas klausia suaugusiojo apie jo jausmus ir emocines būsenas, taip pat bando papasakoti apie santykius su bendraamžiais, reikalaudamas iš suaugusiojo emocinio atsako, įsijautimo į jo tarpasmenines problemas.

1.3 Ypatumaijaunesnių mokinių vaizduotė

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdai siejami su suvokimo procesais ir jo žaidybine veikla. Pusantrų metų vaikui vis dar neįdomu klausytis suaugusiųjų pasakojimų (pasakų), nes jam dar trūksta suvokimo procesus generuojančios patirties. Tuo pačiu galima stebėti, kaip žaidžiančio vaiko vaizduotėje lagaminas, pavyzdžiui, virsta traukiniu, tylia lėle, neabejinga viskam, kas vyksta, į verkiantį žmogeliuką, kažkieno įžeistą, pagalvę. į meilų draugą. Kalbos formavimosi laikotarpiu vaikas žaidimuose dar aktyviau pasitelkia vaizduotę, nes smarkiai išsiplečia jo gyvenimo stebėjimai. Tačiau visa tai vyksta tarsi savaime, netyčia.

Savavališkos vaizduotės formos „užauga“ nuo 3 iki 5 metų. Vaizduotės vaizdai gali atsirasti arba kaip reakcija į išorinį dirgiklį (pavyzdžiui, kitų prašymu), arba paties vaiko inicijuoti, o įsivaizduojamos situacijos dažnai būna tikslingos, turinčios galutinį tikslą ir iš anksto apgalvotą scenarijų.

Mokyklinis laikotarpis pasižymi sparčiu vaizduotės vystymusi, dėl intensyvaus įvairiapusių žinių įgijimo ir panaudojimo praktikoje.

Kūrybiškumo procese aiškiai pasireiškia individualūs vaizduotės bruožai. Šioje žmogaus veiklos sferoje įsivaizdavimas apie reikšmingumą prilyginamas mąstymui. Svarbu, kad vaizduotės ugdymui būtina sudaryti žmogui sąlygas, kurioms esant pasireikštų veiksmų laisvė, savarankiškumas, iniciatyva, laisvumas.

Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja mokymosi veiklai. Taigi, neskirdami pakankamai dėmesio vaizduotės ugdymui, pradinių klasių mokytojai mažina ugdymo kokybę.

Apskritai pradinukai paprastai neturi problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, todėl beveik visų ikimokyklinėje vaikystėje daug ir įvairiai žaidžiančių vaikų vaizduotė yra išvystyta ir turtinga. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali iškilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius vaizdus per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų įsisavinimu. būti įsivaizduojamas ir pateiktas vaikui, taip pat suaugusiam, pakankamai sunkiai.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinės vaizduotės, fantazijų ugdymui. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdiniai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri. Patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias fantazijas (jų pasitaiko ir paaugliams) kiti dažnai suvokia kaip melą. Tėvai ir mokytojai dažnai kreipiasi į psichologines konsultacijas, sunerimę dėl tokių vaikų fantazijos apraiškų, kurias jie laiko apgaule. Tokiais atvejais psichologas dažniausiai rekomenduoja paanalizuoti, ar vaikas savo pasakojimu siekia kokios nors naudos. Jei ne (o dažniausiai taip nutinka), tai mes užsiimame fantazavimu, istorijų kūrimu ir ne su melu. Toks pasakojimas vaikams yra normalus. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu prisijungti prie vaikiško žaidimo, parodyti, kad jiems šios istorijos patinka, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nustatyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės.

Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai lavinama kūrybinė vaizduotė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekreatyvus (kuriantis objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, ​​kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą).

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio. Jei 3-4 metų vaikas tenkinasi dviem skersai paduotomis pagaliukais lėktuvo atvaizdui, tai 7-8 metų jam jau reikia išorinio panašumo į lėktuvą („kad būtų sparnai ir propeleris“). ). 11-12 metų moksleivis dažnai pats kuria modelį ir reikalauja iš jo dar pilnesnio panašumo į tikrą orlaivį („kad būtų kaip tikras ir skristų“).

Vaikų vaizduotės realizmo klausimas yra susijęs su vaikuose kylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Pavyzdžiui, žaidime, su amžiumi didėja vaiko patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje. .

Stebėjimai rodo, kad vaikas gerai žinomus įvykius stengiasi pavaizduoti teisingai, kaip nutinka gyvenime. Daugeliu atvejų tikrovės pasikeitimą lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai, nuosekliai vaizduoti gyvenimo įvykius. Parenkant žaidimo atributiką ypač išryškėja jaunesniojo moksleivio fantazijos tikroviškumas. Jaunesniam ikimokyklinukui žaidime visko gali būti. Vyresni ikimokyklinukai jau renkasi medžiagą žaidimui pagal išorinio panašumo principus.

Jaunesnysis mokinys taip pat griežtai atrenka žaidimui tinkamą medžiagą. Ši atranka atliekama pagal maksimalaus šios medžiagos artumo prie realių objektų principą vaiko požiūriu, pagal galimybės su ja atlikti tikrus veiksmus principą.

Privalomas ir pagrindinis žaidimo veikėjas 1-2 klasių moksleiviams yra lėlė. Su juo galite atlikti bet kokius būtinus „tikrus“ veiksmus. Ji gali būti pamaitinta, aprengta, gali išreikšti savo jausmus. Dar geriau šiam tikslui naudoti gyvą kačiuką, nes jau tikrai galite jį pašerti, paguldyti ir pan.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos situacijos ir vaizdų korekcijos suteikia žaidimui ir patiems vaizdiniams įsivaizduojamų bruožų, priartina juos prie tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams nėra atimta galimybė fantazuoti, o tai prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams (vaikų melo atvejai ir pan.). „Tokio pobūdžio fantazijos vis dar vaidina reikšmingą vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio mokinio gyvenime, bet vis dėlto tai nebėra paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tąsa. 9-10 metų mokinys jau supranta savo fantazavimo „susipratimą“, jo neatitikimą realybei.

Konkrečios žinios ir žavūs fantastiški vaizdai, sukurti jų pagrindu, taikiai sugyvena jaunesniojo moksleivio galvoje. Su amžiumi fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo silpsta, didėja vaikų vaizduotės realizmas. Tačiau vaiko vaizduotės tikroviškumą, ypač jaunesnio moksleivio vaizduotę, reikia skirti nuo kito jo bruožo, artimo, bet iš esmės kitokio.

Vaizduotės realizmas apima vaizdinių, neprieštaraujančių tikrovei, kūrimą, bet nebūtinai tiesioginį visko, kas suvokiama gyvenime, atkūrimą.

Jaunesnio moksleivio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: dauginimosi, paprasto dauginimosi elementų buvimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie kartoja suaugusiųjų pastebėtus veiksmus ir situacijas, vaidina patirtas istorijas, kurias matė kine, atkartoja mokyklos gyvenimą. , šeima ir tt be pakeitimų.. Žaidimo tema – įspūdžių, įvykusių vaikų gyvenime, atgaminimas; žaidimo siužetinė linija yra to, kas buvo matyta, patirta ir būtinai ta pačia seka, kaip tai vyko gyvenime, atkūrimas.

Tačiau su amžiumi reprodukcinio, paprasto atgaminimo elementų jaunesnio mokinio vaizduotėje vis mažiau, atsiranda vis kūrybiškesnis idėjų apdorojimas.

Pasak L.S. Vygotskis, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdo, taigi ir vaizduotę kasdienine, „kultūrine to žodžio prasme, t.y. yra tikras, įsivaizduojamas, vaikui, žinoma, daugiau nei suaugusiajam. Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, yra prastesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pridedami ši medžiaga, jų kokybė ir įvairovė gerokai prastesnės nei suaugusiojo deriniai.Iš visų aukščiau išvardintų ryšio su tikrove formų, vaiko vaizduotė, lygiai taip pat, kaip ir suaugusiojo, turi tik pirmąją, būtent elementų, iš kurių jis pastatytas, tikrovė.

V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina į kitų rūšių veiklą.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, didelį vaidmenį, kaip pastebi psichologai, vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažinimo galimybių plėtrą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje pirmą kartą pasidalijamas žaidimas ir darbas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurią vaikas gaus pačios veiklos metu ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingo. ir socialiai vertinamas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tačiau būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nebus specialiai lavinamas, ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės.

Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, žmogus skursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, išnyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

Jaunesni mokiniai didžiąją savo energingos veiklos dalį atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jų žaidimai – laukinio fantazijos darbo vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat kūrybinis

vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, paramos, turint bendrą gyvenimo patirties stoką, vaikui į pagalbą ateina ir vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų prisidėti prie geresnio supančio pasaulio pažinimo, savęs atskleidimo ir individo savęs tobulinimo, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, būtina padėti vaikui panaudoti savo vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti moksleivių pažintinę veiklą, ypač lavinti teorinį, abstraktų mąstymą, dėmesį, kalbą ir apskritai kūrybiškumą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai mėgsta užsiimti menu. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia laisva forma. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Taigi galima nesutikti su psichologų ir tyrinėtojų išvadomis, kad vaizduotė yra vienas svarbiausių psichikos procesų, o jos išsivystymo lygis, ypač pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, labai priklauso nuo to, ar pavyks įsisavinti mokyklinę programą.

Skyriaus SANTRAUKA: taigi, nagrinėjome vaizduotės sampratą, jos raidos rūšis ir ypatybes pradinio mokykliniame amžiuje. Šiuo atžvilgiu galima padaryti tokias išvadas:

Vaizduotės apibrėžimas ir jos raidos specifikos nustatymas yra viena sunkiausių psichologijos problemų.

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties.

Vaizduotė gali būti keturių pagrindinių tipų:

Aktyvi vaizduotė – pasižymi tuo, kad ja naudodamasis žmogus savo noru, valios pastangomis sukelia savyje atitinkamus vaizdinius.

Pasyvi vaizduotė slypi tame, kad jos vaizdai atsiranda spontaniškai, be žmogaus valios ir noro. Pasyvi vaizduotė gali būti netyčinė ir tyčinė.

Taip pat yra skirtumas tarp atgaminimo, arba dauginimosi, ir transformuojančios arba produktyvios vaizduotės.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų diagnostika parodė, kad vaizduotės išsivystymo lygį galima suskirstyti į tris lygius: aukštą, vidutinį ir žemą.

skyriusII. Praktiniai eksperimentiniai darbai, skirti nustatyti jaunesnių mokinių vaizduotės ypatybes

2.1 Diagnostikos programajaunesnių mokinių vaizduotės ypatybių tyrimai

Bandomojo tyrimo tikslas- praktiškai nustatyti jaunesnių mokinių vaizduotės raidos ypatumus.

Tyrime dalyvavo jaunesni moksleiviai – Tulos 52-osios vidurinės mokyklos II klasės mokiniai. Dalyvių skaičius – 14 žmonių. Tarp jų 7 vaikinai ir 7 mergaitės, nuo 7 iki 9 metų amžiaus.

AT metodai: vaikų kūrybinės veiklos produktų stebėjimas, testavimas ir analizė.

AT Tyrimas apėmė šiuos dalykus metodus.

1 metodas.Vaizduotės ypatybių tyrimo technika, pagrįsta Torrenso testu „Nepilnos figūros“.

Tikslas: vaikų vaizduotės raidos diagnozė.

Ši technika leidžia visapusiškai ištirti vaikų kūrybinės vaizduotės ypatybes ir atsekti šio proceso specifiką. E. Torrenso požiūriu, kūrybinės vaizduotės veikla prasideda nuo jautrumo problemoms, trūkumams, trūkstamų elementų, disharmonijos ir pan., t.y. išorinės informacijos stokos sąlygomis. Šiuo atveju piešimo skaičiai ir atitinkama instrukcija išprovokuoja tokio jautrumo atsiradimą ir sukuria galimybę įvairiapusiškam užduoties sprendimui. Pagal E. Torrenso terminologiją vyksta sunkumų identifikavimas, spėjimų atsiradimas ar hipotezių formavimas dėl trūkstamų elementų, šių hipotezių patikrinimas ir pakartotinis patikrinimas, galimas jų įkūnijimas, kuris pasireiškia kūrime. įvairių piešinių. Ši technika suaktyvina vaizduotės veiklą, atskleidžia vieną pagrindinių jos savybių – visumos matymą prieš dalis. Vaikas siūlomas bandomąsias figūras suvokia kaip tam tikro vientisumo dalis ir jas užbaigia, rekonstruoja.

Metodika №2. „Mąstymo divergencijos testas“ (Gilfordo užduotys).

Tikslas: divergentinio mąstymo išsivystymo lygio nustatymas.

Šis testas skirtas kūrybiškumui, kūrybiniam mąstymui tirti. Vaikams siūloma užduotis, kurios metu jie turi rasti paskirtį įprastai plytai ir skardinei. Vertinamas ne tik bendras siūlomų variantų skaičius, bet tik iš esmės skirtingos funkcijos arba naudojamos savybės. Pavyzdžiui, plytų atveju - pastatyti gyvenamąjį namą, mokyklą, pastatyti krosnį, pastatyti tvirtovės sieną, uždaryti skylę ir visi panašūs atsakymai, kad ir kiek jų būtų, priklauso tam pačiam. kategorijoje ir gauti vieną tašką. Būtina, kad atsakymuose būtų naudojamos skirtingos plytos savybės. Plyta yra ne tik statybinė medžiaga. Jis turi svorį, gali įkaisti ir kaupti šilumą arba užkirsti kelią karščiui, turi dažančių savybių ir daug kitų. Visi siūlymai naudoti skardines vandeniui nešti, smulkiems daiktams laikyti, katėms šerti, kirmėles žvejybai laikyti ir pan., kur skardinė naudojama kaip indas, taip pat priklauso tai pačiai funkcijai ir yra vertinami vienu tašku. Taškai skiriami būtent už naudojamų funkcijų ir funkcijų įvairovę.

3 metodas.„Neįprastų problemų sprendimas“.

Tikslas: vaizduotės išsivystymo lygio nustatymas.

Ši technika skirta suaktyvinti tyčinę pasyvią vaizduotę, nes. Vaikų prašoma apibūdinti siūlomą situaciją.

4 metodas. “ Hketurios sąvaržėlės“ (O.I. Motkovas)

Tikslas: nustatyti perkeltinės vaizduotės išsivystymo lygį.

Ši technika skirta vaizduotės procesams tirti. Vaikams siūloma užduotis, kurios metu jie turi iš keturių sąvaržėlių sukurti figūrą ar kokią nors kompoziciją ir pavaizduoti ją ant tuščio lapo (A4). Kiekvienas piešinys turi būti pasirašytas.

Diagnostikos programa:

	Metodikos tikslas	Tiriamas kriterijus
1. Vaizduotės ypatybių tyrimo metodika remiantis Torrenso testu „Nepilnos figūros“	Vaikų vaizduotės raidos diagnostika	kūrybinė vaizduotė
2. „Mąstymo divergencijos testas“ (Gilfordo užduotys).	kūrybiškumo, kūrybinio mąstymo studijos	Kūrybiškumas, kūrybinis mąstymas
3. „Neįprastų problemų sprendimas“.	Nustatykite kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį	kūrybinė vaizduotė
4. Keturi sąvaržėlės“ (O.I. Motkovas)	nustatyti perkeltinės vaizduotės išsivystymo lygį	vaizdinė vaizduotė

2.2 Tyrimo rezultatų analizėpradinio mokyklinio amžiaus vaizduotės bruožai

1 metodas. individualių vaizduotės savybių tyrimo metodika (pagal Torrensą). Jaunesnių moksleivių diagnostikos pagal pirmąjį metodą duomenys pateikti 1 lentelėje. Toliau analizuosime diagnostikos rezultatus pagal pirmąjį metodą, atliksime procentinį pasiskirstymą pagal vaizduotės išsivystymo lygius, remiantis pirmojo metodo rezultatais:

1 lentelė. Vaikų procentinis pasiskirstymas pagal vaizduotės išsivystymo lygius, remiantis pirmojo metodo rezultatais.

Pagal lentelę Nr.1 ​​buvo sukonstruotas grafikas, kuris aiškiai atspindi šios grupės vaikų vaizduotės išsivystymo lygio skirtumą.

1 paveikslas. Grupės vaikų pasiskirstymas pagal vaizduotės išsivystymo lygius pagal metodikos Nr.1 ​​rezultatus

Taigi, remiantis šios technikos rezultatais, dauguma tiriamųjų buvo priskirti antrajam (6 val.) ir trečiajam (5 val.) vaizduotės raidos lygiui, o tai atitinka 42,84% ir 35,7%.

2-ajam vaizduotės išsivystymo lygiui priskirtiems vaikų darbams būdingas ne toks schematiškas vaizdas, daugiau detalių tiek pagrindinio kontūro viduje, tiek už jo ribų. 3 lygio vaikų piešiniams būdingas „daiktų lauko“ atsiradimas aplink pagrindinį vaizdą, t.y. objektinis aplinkos projektavimas.

4 vaizduotės raidos lygiui priskiriami du vaikai arba 14,3 proc. Kūriniuose pastebima plačiai išplėtota dalykinė aplinka, vaikai, bandomąją figūrą pavertę kokiu nors objektu, piešinį papildo vis naujais elementais, pagal įsivaizduojamą siužetą susistemindami holistinę kompoziciją. Ir galiausiai vienas dalykas buvo priskirtas 5 lygiui, darbui būdingas pakartotinis tam tikros figūros naudojimas kuriant vieną semantinę kompoziciją. Į pirmą ir šeštą lygį nebuvo priskirtas nei vienas vaikas. 2 metodas„Mąstymo divergencijos testas“ (Gilfordo užduotys). Jaunesnių moksleivių diagnostikos duomenys pagal antrąjį metodą pateikti lentelėje Nr. Toliau analizuosime antrojo metodo diagnostikos rezultatus ir pagal antrojo metodo rezultatus sudarysime procentinį pasiskirstymą pagal kūrybinio mąstymo išsivystymo lygius:

2 lentelė Vaikų procentinis pasiskirstymas pagal kūrybinio mąstymo išsivystymo lygius remiantis antrojo metodo rezultatais.

Pagal lentelę Nr.2 buvo sukonstruotas grafikas, aiškiai atspindintis šios grupės vaikų kūrybinio mąstymo išsivystymo lygio skirtumą.

2 pav. Grupės vaikų pasiskirstymas pagal kūrybinio mąstymo išsivystymo lygius pagal metodikos Nr.2 rezultatus.

Taigi, remiantis šios technikos rezultatais, dauguma tiriamųjų (8 žmonės) buvo priskirti prie žemo kūrybinio mąstymo išsivystymo lygio, o tai atitinka 57,12 proc. Vidutiniam lygiui priklausė 4 vaikai arba 28,6 proc., atitinkamai aukštą kūrybinio mąstymo išsivystymo lygį pasiekė 2 mokiniai (14,3 proc.).

3 metodas„Neįprastų problemų sprendimas“

Jaunesnių moksleivių diagnostikos duomenys pagal trečiąjį metodą pateikti 3 lentelėje. Toliau analizuosime trečiojo metodo diagnostikos rezultatus, pagal trečiojo metodo rezultatus atliksime procentinį pasiskirstymą pagal vaizduotės išsivystymo lygius:

3 lentelė Vaikų procentinis pasiskirstymas pagal vaizduotės išsivystymo lygius, remiantis trečiojo metodo rezultatais.

Pagal lentelę Nr.3 buvo sukonstruotas grafikas, kuris aiškiai atspindi šios grupės vaikų vaizduotės išsivystymo lygio skirtumą.

3 pav Grupės vaikų pasiskirstymas pagal vaizduotės išsivystymo lygius pagal metodikos Nr.3 rezultatus.

Taigi, remiantis šios technikos rezultatais, dauguma tiriamųjų (10 žmonių) buvo priskirti turintiems aukštą vaizduotės išsivystymo lygį, o tai atitinka 71,4 proc. Po 2 žmones arba 14,3% buvo klasifikuojami kaip vidutiniai ir žemi.

4 metodas„Keturi sąvaržėlės“ (O.I. Motkovas)

Jaunesnių moksleivių diagnostikos duomenys pagal ketvirtąjį metodą pateikti 4 lentelėje. Toliau analizuosime diagnostikos rezultatus pagal ketvirtąjį metodą, pagal gautus rezultatus sudarysime procentinį pasiskirstymą pagal vaizduotės išsivystymo lygius:

Lentelė Nr.4 Vaikų procentinis pasiskirstymas pagal vaizduotės išsivystymo lygius, remiantis ketvirtojo metodo rezultatais.

Pagal lentelę Nr.4 buvo sukonstruotas grafikas, kuris aiškiai atspindi šios grupės vaikų vaizduotės išsivystymo lygio skirtumą.

4 pav Grupės vaikų pasiskirstymas pagal vaizduotės išsivystymo lygius pagal metodikos Nr.4 rezultatus.

Taigi, remiantis šio metodo rezultatais, dauguma tiriamųjų (10 žmonių arba 71,4 proc.) priskiriami vidutiniam vaizduotės išsivystymo lygiui. Į pirmą ir trečią lygius pateko du mokiniai.

Išvados iš tyrimo rezultatų

Taigi pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ypatumai yra tokie:

Remiantis E. Torrens testo rezultatais matome, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pasiekia 4 vaizduotės išsivystymo lygį (2 žmonės): jaunesniųjų mokinių kūrybinės veiklos produktuose atsiranda plačiai išvystyta dalykinė aplinka, vaikai priduria. vis naujų piešinio elementų, organizuojant holistinę kompoziciją pagal įsivaizduojamą siužetą; taip pat 5-ąjį vaizduotės išsivystymo lygį, vienas vaikas pasiekė: kūrybinės veiklos produktuose jau būdingas pakartotinis tam tikros figūros naudojimas kuriant vieną semantinę kompoziciją ir galimybė pakartotinai naudoti testą- figūra kaip išorinis stimulas kuriant vaizduotės įvaizdį, rodo vaizduotės plastiškumą, aukštą jos veikimo komponentų formavimosi lygį;

Remdamiesi Guilfordo testo rezultatais, nustatėme, kad tokio amžiaus vaikams dar nesusiformavo divergentinis mąstymas – iš visos imties (14 žmonių) 8 mokiniai nesusitvarkė su užduotimi.

Remiantis ketvirtuoju metodu gautais rezultatais (4 sąvaržėlės), išsiaiškinome, kad dviejų žmonių vaizdinė vaizduotė buvo išvystyta aukštai, o dviejų – žemai. Didžioji imties dalis pagal metodikos rezultatus atitinka vidutinį vaizdinės vaizduotės išsivystymo lygį.

Remdamiesi „neįprastų problemų sprendimo“ metodikos rezultatais, darome išvadą, kad šios grupės vaikų vaizduotės lygis aukšto lygio yra išlavintas 10 žmonių, tai yra 71,4% visos imties.

Po du žmones priklausė aukštam ir žemam lygiui.

2.3 Žaidimų ir pratimų kompleksasskirtas lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotę

Programos tikslas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas.

Programos tikslai:

Vykdymo formos ir metodai: pratimai, žaidimai, užduotys.

Pamokos pavadinimas (pamokos numeris)	Pamokos tikslas	Kiekvienai pamokai skirtas laikas
1. pratimas "NSO"	vaizduotės ugdymas, dėmesio, mąstymo ir kalbos aktyvinimas.	15-20 minučių piešimui
2. pratimas „juokingas piešimas“	Komandos formavimas, emocijų emancipacija, vaizduotės ugdymas.	Neribota
3. pratimas „pavaizduoti gyvūną“	Uždarymo korekcija, vaizduotės ugdymas	Neribota
4. pratimas „žiūrėjimas į ateitį“	vaizduotės, regėjimo įgūdžių ugdymas, mąstymo ir kalbos aktyvinimas.	Neribota
5. užduotis "piešinys to, ko negali būti"	vaizduotės ugdymas, teigiamos emocinės būsenos kūrimas, vaikų emancipacija.	Neribota
6. žaidimas "jūra ir dangus"	lavinti vaizduotę, mokyti vaikus reikšti emocijas	20-30 minučių
7. žaidimas "kas bus, jei ..."	vaizduotės ugdymas	Neribota
8. žaidimas "autoportretas"	žaismingu būdu didinti žaidėjų gebėjimą koreliuoti įvairių profesijų žmonių išorines savybes ir įvaizdžius, lavinti vaizduotę	Nuo 20 minučių
9. žaidimas "skulptūra"	Lavinti vaizduotę, mokyti vaikus valdyti veido, rankų, kojų raumenis, malšinti raumenų įtampą	Nuo 20 minučių
10. žaidimas "ką padarė zuikis?"	emocinės sferos vystymas.
11.žaidimas "Pagyrų konkursas"	Lavina vaizduotę, didina komandos sanglaudą

Šį kursinį darbą mokytojai gali naudoti kaip metodinę medžiagą vaikų vaizduotės ypatumams tirti. Jei mokytojas išmano vaizduotės ir kūrybinio mąstymo ypatybes, žinos, kokiu laikotarpiu vyksta intensyvus tobulėjimas, tuomet jis galės daryti įtaką teisingam šių procesų vystymuisi.

Didelę reikšmę kūrybinės vaizduotės ugdymui turi apskritimai: meniniai, literatūriniai, techniniai. Bet būrelių darbas turėtų būti organizuojamas taip, kad mokiniai matytų savo darbo rezultatus.

Panašūs dokumentai

Vaizduotės samprata ir pažinimo procesai, jų ryšys su suvokimu. Kūrybinės vaizduotės ypatumai jaunesniems studentams, eksperimentinis jų studijų darbas. Diagnostinė programa kūrybinės vaizduotės ypatybėms tirti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-05


Vaizduotės samprata, pagrindiniai tipai ir funkcijos. Kūrybinės vaizduotės problema psichologijoje. Vaizduotė mokslo žinių struktūroje. Sumanytos idėjos detalaus rodymo lygis. Polinkio rizikuoti ryšys su vaizduotės ir rafinuotumo buvimu.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-09


Vaizduotės istorija ir potencialas meninėje kūryboje. Vaizduotės tipų klasifikacija. Vaizduotės įtakos psichologinėms ikimokyklinuko funkcijoms tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo psichologinių sąlygų tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-05-18


Ikimokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymo problemos teorinė analizė. Pagrindinės vaizduotės ugdymo kryptys ir principai. Žaidimų ir pratimų vystymo programos aprašymas. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės raidos ypatybių tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-01-17


Dabartinė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo problemos padėtis. Teoriniai požiūriai į vaizduotės kaip psichinio reiškinio supratimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo analizė, ypatybės ir sąlygos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-01-24


Asmens vaizduotė ir kūrybiškumas. Eksperimentinis jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų, vaizduotės ir psichikos savybių tyrimas. Vaizduotės funkcija: vaizdų konstravimas ir kūrimas. Kūrybinio (kūrybinio) intelekto teorija.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-05-24


Kūrybinės vaizduotės ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams, besivystantiems normaliai ir turintiems regėjimo sutrikimų. Jo tyrimai šalies ir užsienio psichologijoje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygio tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-11-27


Vaizduotės samprata kaip psichinis naujų vaizdinių ir idėjų kūrimo procesas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas. Konkrečių amžiaus grupių vaikų vaizduotės ypatumai. Pasakų ir istorijų naudojimas vaikų vaizduotei lavinti.

kursinis darbas, pridėtas 2009-11-27


Bendra vaizduotės idėja. Vaizduotės bruožai ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinuko vaizduotės tipai ir funkcijos; raidos etapai. Kūrybinės vaizduotės pasireiškimas kalboje ir vaizdinėje veikloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2003-06-01


Vaizduotės fenomenas kaip psichikos ir pažinimo procesas bei būtinas žmogaus kūrybinės veiklos elementas. Vaizduotės tipai ir jų savybės. Kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų vyrauja vidutinis ir žemas vaizduotės išsivystymo lygis.

Vaiko vaizduotė formuojasi žaidime ir iš pradžių yra neatsiejama nuo daiktų suvokimo ir žaidimo veiksmų su jais atlikimo. 6-7 metų vaikų vaizduotė jau gali pasikliauti tokiais daiktais, kurie visai nepanašūs į keičiamus. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje.

Dauguma vaikų nemėgsta labai natūralistinių žaislų, renkasi simbolinius, naminius, vaizduotę žadinančius žaislus. Tėvai, kurie taip mėgsta dovanoti savo vaikams didžiulius meškučius ir lėles, dažnai nesąmoningai trukdo jų vystymuisi. Jie atima iš jų savarankiškų atradimų džiaugsmą žaidimuose. Vaikams dažniausiai patinka maži, neįspūdingi žaislai – juos lengviau priderinti prie įvairių žaidimų. Didelės arba „kaip tikros“ lėlės ir gyvūnai mažai skatina vaizduotę. Vaikai intensyviau vystosi ir patiria daug daugiau malonumo, jei ta pati lazda įvairiuose žaidimuose atlieka ir ginklo, ir žirgo, ir daugybę kitų funkcijų. Taigi L. Kassilio knygoje „Konduit and Shvambrania“ vaizdingai aprašomas vaikų požiūris į žaislus: „Tekstos lakuotos figūrėlės reiškė neribotas galimybes jas panaudoti įvairiausiems ir viliojantiems žaidimams... Ypač patogiai buvo abi karalienės. : blondinė ir brunetė. Kiekviena karalienė galėtų dirbti Kalėdų eglutėje, taksi vairuotoju, kinų pagodoje, gėlių vazone ant stovo ir vyskupui.

Palaipsniui išnyksta išorinės atramos poreikis (net ir simbolinėje figūroje) ir atsiranda internalizacija – perėjimas prie žaidimo veiksmo su iš tikrųjų neegzistuojančiu objektu, prie žaidimo objekto transformacijos, naujos prasmės suteikimo ir vaizduojantis veiksmus su juo mintyse, be realių veiksmų. Iš čia atsiranda vaizduotė kaip ypatingas psichinis procesas. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė turi savo ypatybes. Jaunesniam mokykliniam amžiui būdinga pirmiausia atkuriančios, o vėliau kūrybinės vaizduotės suaktyvėjimas. Pagrindinė jos raidos linija slypi vaizduotės pajungime sąmoningiems ketinimams, t.y. tai tampa savavališka.

Čia reikia pažymėti, kad ilgą laiką psichologijoje egzistavo prielaida, pagal kurią vaizduotė yra būdinga vaikui "iš pradžių" ir yra produktyvesnė vaikystėje, o su amžiumi paklūsta intelektui ir išnyksta. Tačiau L.S. Vygotskis parodo tokių pozicijų nepakeistumą. Visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keistai jie atrodytų, yra pagrįsti idėjomis ir įspūdžiais, gautais realiame gyvenime. Taigi vaiko patirtis yra skurdesnė nei suaugusiojo. Ir vargu ar galima sakyti, kad vaiko vaizduotė turtingesnė. Tiesiog kartais, neturėdamas pakankamai patirties, vaikas savaip paaiškina, su kuo susiduria gyvenime, ir šie paaiškinimai dažnai atrodo netikėti ir originalūs. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje.

Jaunesnis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdiniai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri.

Jaunesnių mokinių vaizduotės bruožas, pasireiškiantis edukacinėje veikloje, iš pradžių remiasi suvokimu (pirminis įvaizdis), o ne reprezentacija (antrinis įvaizdis). Pavyzdžiui, mokytojas pasiūlo vaikams pamokoje užduotį, kuri reikalauja įsivaizduoti situaciją. Tai gali būti tokia užduotis: „Volga plaukė barža ir vežė ... kg arbūzų. Pasipylė ir ... kg arbūzų sprogo. Kiek liko arbūzų? Žinoma, tokios užduotys pradeda vaizduotės procesą, tačiau joms reikia specialių įrankių (realių objektų, grafinių vaizdų, maketų, diagramų), kitaip vaikui sunku žengti į priekį savavališkuose vaizduotės veiksmuose. Norint suprasti, kas nutiko arbūzų triumuose, naudinga pateikti baržos pjūvio brėžinį.

Pasak L.F. Berzfai, produktyvi vaizduotė turi turėti šias savybes, kad vaikas neskausmingai patektų į mokyklos mokymosi aplinką:

pasitelkęs vaizduotę, jis turi sugebėti atkartoti daiktų sandaros ir raidos principus;

turėti galimybę matyti visumą prieš jos dalis, t.y. gebėjimas sukurti holistinį bet kokio objekto vaizdą;

produktyvi vaiko vaizduotė pasižymi „aukščiau situaciškumu“, t.y. polinkis nuolat peržengti šias sąlygas, kelti naujus tikslus (kas yra ateities gebėjimo ir noro mokytis pagrindas, t.y. mokymosi motyvacijos pagrindas);

protinis eksperimentavimas su daiktu ir gebėjimas įtraukti objektą į naujus kontekstus, taigi ir gebėjimas rasti veikimo metodą ar principą.

Vaiko kūrybiškumą lemia du veiksniai: Subbotina L.Yu. Vaikų fantazijos: vaikų vaizduotės ugdymas.

subjektyvus (anatominių ir fiziologinių ypatybių raida);

objektyvus (aplinkinio gyvenimo reiškinių poveikis).

Ryškiausias ir laisviausias jaunesnių mokinių vaizduotės pasireiškimas gali būti stebimas žaidime, piešiant, rašant istorijas ir pasakas. Vaikų kūryboje vaizduotės apraiškos yra įvairios: vieni atkuria tikrovę, kiti kuria naujus fantastiškus vaizdinius ir situacijas. Rašydami istorijas vaikai gali pasiskolinti jiems žinomų siužetų, eilėraščių posmų, grafinių vaizdų, kartais to visai nepastebėdami. Tačiau dažnai jie sąmoningai derina gerai žinomus siužetus, kuria naujus įvaizdžius, išaukštindami tam tikrus savo personažų aspektus ir savybes.

Nenuilstantis vaizduotės darbas yra efektyvus būdas vaikui mokytis ir įsisavinti jį supantį pasaulį, galimybė peržengti asmeninės praktinės patirties ribas, svarbiausia psichologinė prielaida kūrybiškam požiūriui į pasaulį ugdyti.