Ա) Մասնագիտական ոչնչացման ամենաուսումնասիրված տեսակն է մասնագիտական դեֆորմացիաներ. Աշխատանքի հոգեբանության մեջ մանրակրկիտ ուսումնասիրվել են մասնագիտական ծերացման, աշխատանքի հուսալիության ապահովման, արդյունավետության բարձրացման, ինչպես նաև անբարենպաստ և ծայրահեղ աշխատանքային պայմանների հետ կապված մասնագիտական գործունեության տեսակները: Մասնագիտական անձի դեֆորմացիաները ուսումնասիրվել են ավելի քիչ չափով: Այս խնդրի որոշակի ասպեկտներ ընդգծված են Ս.Պ. Բեզնոսովի, Ռ.Մ.Գրանովսկայայի, Լ.Ն. Հետազոտողները նշում են, որ դեֆորմացիաները զարգանում են աշխատանքային պայմանների և տարիքի ազդեցության տակ։ Դեֆորմացիաները խեղաթյուրում են անձնակազմի անձնական պրոֆիլի կոնֆիգուրացիան և բացասաբար են անդրադառնում աշխատանքի արտադրողականության վրա: Մասնագիտական դեֆորմացիաներին առավել ենթակա են անհատ-մարդ մասնագիտությունները: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մեկ այլ անձի հետ շփումը անպայմանորեն ներառում է դրա հակառակ ազդեցությունը այս աշխատանքի թեմայի վրա: Տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների մոտ մասնագիտական դեֆորմացիաները տարբեր կերպ են արտահայտվում։

Այսպիսով, կարելի է փաստել. երկար տարիներ նույն գործունեությունը հաստատված ձևով կատարելը հանգեցնում է մասնագիտական անցանկալի որակների և մասնագիտական զարգացման.
մասնագետների անհամապատասխանություն.

Համառոտ նկարագրենք մենեջերների հիմնական մասնագիտական դեֆորմացիաները (2):

1. Ավտորիտարիզմ դրսևորվում է խիստ կենտրոնացվածությամբ կառավարման գործընթաց, միանձնյա կառավարում, օգտագործելով հիմնականում պատվերներ, առաջարկություններ, հրահանգներ: Ավտորիտար կառավարիչները ձգտում են տարբեր պատիժների և անհանդուրժող են քննադատության նկատմամբ: Ավտորիտարիզմը բացահայտվում է արտացոլման նվազման մեջ՝ մենեջերի ներհայեցում և ինքնատիրապետում, ամբարտավանության դրսևորում և դեսպոտիզմի գծեր։

2. Ցուցադրականություն - անհատականության որակ, որն արտահայտվում է էմոցիոնալ լիցքավորված վարքագծով, դուր գալու ցանկությամբ, տեսանելի լինելու, ինքն իրեն ապացուցելու ցանկությամբ: Այս միտումը դրսևորվում է բնօրինակ վարքագծի, սեփական գերազանցության դրսևորման, կանխամտածված չափազանցման, սեփական փորձի գունավորման, արտաքին ազդեցության համար նախատեսված դիրքերում և գործողություններում: Զգացմունքները վառ են ու արտահայտիչ իրենց դրսեւորումներով, բայց անկայուն ու մակերեսային։ Կառավարիչին մասնագիտորեն անհրաժեշտ է որոշակի ցուցադրականություն: Սակայն երբ այն սկսում է որոշել վարքագծի ոճը, այն նվազեցնում է կառավարման գործունեության որակը՝ դառնալով մենեջերի ինքնահաստատման միջոց։

3. Մասնագիտական դոգմատիզմ առաջանում է նույն իրավիճակների հաճախակի կրկնման և բնորոշ մասնագիտական առաջադրանքների արդյունքում։ Կառավարիչը աստիճանաբար զարգացնում է խնդիրները պարզեցնելու և արդեն հայտնի տեխնիկան կիրառելու միտում՝ առանց հաշվի առնելու կառավարման իրավիճակի բարդությունը: Պրոֆեսիոնալ դոգմատիզմը դրսևորվում է նաև կառավարման տեսությունների անտեսմամբ, գիտության, նորարարության հանդեպ արհամարհանքով, ինքնավստահությամբ և ուռճացված ինքնագնահատականով: Դոգմատիզմը զարգանում է նույն պաշտոնում աշխատանքային փորձի ավելացումով, ընդհանուր ինտելեկտի մակարդակի նվազմամբ և որոշվում է նաև բնավորության գծերով։

4. Գերիշխանություն կառավարչի կողմից ուժային գործառույթների կատարման շնորհիվ: Նրան տրված են մեծ իրավունքներ՝ պահանջել, պատժել, գնահատել, վերահսկել։ Այս դեֆորմացիայի զարգացումը որոշվում է նաև անհատականության անհատական տիպաբանական հատկանիշներով։ Գերիշխանությունն ավելի մեծ չափով դրսևորվում է խոլերիկ և ֆլեգմատիկ մարդկանց մոտ։ Այն կարող է զարգանալ բնավորության ընդգծման հիման վրա։ Բայց ամեն դեպքում, մենեջերի աշխատանքը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում իշխանության կարիքը բավարարելու, ուրիշներին ճնշելու և իր ենթակաների հաշվին ինքնահաստատվելու համար։

5. Մասնագիտական անտարբերություն բնութագրվում է հուզական չորությամբ՝ անտեսելով աշխատողների անհատական հատկանիշները։ Նրանց հետ մասնագիտական փոխգործակցությունը կառուցվում է՝ առանց հաշվի առնելու նրանց անձնական հատկանիշները: Մասնագիտական անտարբերությունը զարգանում է ղեկավարի անձնական բացասական փորձի ընդհանրացման հիման վրա: Այս դեֆորմացիան բնորոշ է կոպիտ, փակ մարդիկթույլ էմպատիայով, շփման մեջ դժվարություններ ունենալով: Տարիների ընթացքում անտարբերությունը զարգանում է հուզական հոգնածության և ենթակաների և գործընկերների հետ փոխգործակցության բացասական անհատական փորձի հետևանքով:

6. Պահպանողականություն դրսևորվում է նորարարության հանդեպ նախապաշարմունքով, հաստատված տեխնոլոգիաներին հավատարիմ մնալով և ստեղծագործ աշխատողների նկատմամբ զգուշավոր վերաբերմունքով: Պահպանողականության զարգացմանը նպաստում է այն փաստը, որ ղեկավարը պարբերաբար վերարտադրում է կառավարման նույն լավ ապացուցված ձևերն ու մեթոդները։ Ազդեցության կարծրատիպային մեթոդները աստիճանաբար վերածվում են կլիշեի, խնայում են մենեջերի ինտելեկտուալ ուժը և լրացուցիչ հուզական փորձառություններ չեն առաջացնում: Պրոֆեսիոնալացման առաջընթացին, կառավարման աշխատանքում այս կլիշեները խոչընդոտ են դառնում կազմակերպության, ձեռնարկության կամ հաստատության զարգացմանը:

Անցյալի վրա կենտրոնանալը դրա նկատմամբ ոչ բավարար քննադատական վերաբերմունքով ստեղծում է նախապաշարմունք նորարարության դեմ մենեջերների շրջանում: Անհատականության տարիքային փոփոխությունները նույնպես ազդում են: Տարիների ընթացքում աճել է կայունության և կառավարման հաստատված և ապացուցված ձևերի և մեթոդների նկատմամբ հավատարմության անհրաժեշտությունը:

7. Պրոֆեսիոնալ ագրեսիվություն դրսևորվում է ենթակաների զգացմունքները, իրավունքներն ու շահերը հաշվի առնելու ցանկության բացակայությամբ, «պատժիչ» ազդեցություններին նվիրվածությամբ և անվերապահ ենթարկվելու պահանջով: Իհարկե, մենեջերի գործունեության մեջ հարկադրանքն անխուսափելի է։ Ագրեսիվությունը դրսևորվում է նաև հեգնանքով, ծաղրով և պիտակավորմամբ՝ «հիմար», «պարապ», «բոռ», «կրետին» և այլն։ Ագրեսիան որպես մասնագիտական դեֆորմացիա հայտնաբերվում է աճող աշխատանքային փորձ ունեցող ղեկավարների մոտ, երբ ավելանում են մտածողության կարծրատիպերը, նվազում է ինքնաքննադատությունը և կոնֆլիկտային իրավիճակները կառուցողականորեն լուծելու ունակությունը:

8. Դերերի էքսպանսիոնիզմ դրսևորվում է մասնագիտության մեջ լիակատար ընկղմամբ, սեփական խնդիրների և դժվարությունների վրա կենտրոնանալու, մեկ այլ անձին հասկանալու անկարողության և չցանկության, մեղադրական և դաստիարակչական հայտարարությունների գերակշռությամբ, կատեգորիկ դատողություններով: Այս դեֆորմացիան բացահայտվում է կազմակերպությունից, ձեռնարկությունից դուրս կոշտ դերային վարքագծում, սեփական դերի և կարևորության ուռճացման մեջ: Դերի ընդլայնումը բնորոշ է գրեթե բոլոր մենեջերներին, ովքեր աշխատել են որպես մենեջեր ավելի քան 10 տարի:

9. Սոցիալական կեղծավորություն մենեջերը որոշվում է ենթակաների և գործընկերների բարոյական բարձր ակնկալիքները բավարարելու, վարքի բարոյական սկզբունքներն ու չափանիշները խթանելու անհրաժեշտությամբ: Տարիների ընթացքում սոցիալական ցանկալիությունը վերածվում է բարոյականության, զգացմունքների և հարաբերությունների ոչ անկեղծության: Տարիների ընթացքում այս դեֆորմացիան դառնում է մենեջերների մեծամասնության սոցիալական վարքագծի նորմ, իսկ հայտարարված և իրական կյանքի արժեքների միջև հեռավորությունը մեծանում է:

10. Վարքագծի փոխանցում (Դերերի փոխանցման համախտանիշի դրսևորում) բնութագրում է ենթակաների և վերադաս ղեկավարների համար բնորոշ դերային վարքի գծերի և որակների ձևավորումը: «Ում հետ էլ որ խառնվես, նրանից լավ կլինես» ասացվածքը ճիշտ է իրավապահ մարմինների ղեկավարների առնչությամբ. իրավախախտների հոգեբանական բնութագրերը հստակ դրսևորվում են նրանց վարքագծով, հուզական ռեակցիաներով, խոսքում և ինտոնացիայով:

Կառավարիչները ստիպված են մեծ ուշադրություն դարձնել մասնագիտական վարքագծի չափանիշները խախտողներին։ Անփույթ աշխատողները հաճախ դիմադրում են կառավարման ազդեցությունները, դժվարություններ են ստեղծում և բացասական հուզական ռեակցիաներ են առաջացնում։ «Դժվար» աշխատողների աննորմալ վարքագիծը. ագրեսիվություն, թշնամանք, կոպտություն, հուզական անկայունություն - փոխանցվում է, նախագծվում է ղեկավարի մասնագիտական վարքագծի վրա, և նա վերագրում է շեղված վարքի անհատական դրսևորումներ:

11. Գերհսկողություն դրսևորվում է սեփական զգացմունքների չափից ավելի զսպմամբ, հրահանգների կողմնորոշմամբ, պատասխանատվությունից խուսափելու, կասկածելի խոհեմության, ենթակաների գործունեության բծախնդիր վերահսկողության մեջ:

Մասնագիտական դեֆորմացիաների ընդհանրացված բնութագրերը տրված են Աղյուսակ 5-ում:

Աղյուսակ թիվ 5

Մենեջերի մասնագիտական դեֆորմացիաներ

Հաշվի առնելով մասնագիտական ոչնչացում ընդհանրապես , Է.Ֆ. Zeer-ը նշում է. «Նույն մասնագիտական գործունեությունը երկար տարիներ կատարելը հանգեցնում է մասնագիտական հոգնածության, գործունեության իրականացման եղանակների ռեպերտուարի աղքատացման, մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների կորստի և կատարողականի նվազմանը... Մասնագիտացման երկրորդական փուլը բազմաթիվ տեսակի մասնագիտություններում, ինչպիսիք են «մարդը` տեխնոլոգիան», «անձը»` բնությունը, փոխարինվում է ապապրոֆեսիոնալացումով... պրոֆեսիոնալացման փուլում տեղի է ունենում մասնագիտական ոչնչացման զարգացում: Մասնագիտական ոչնչացում - սրանք աստիճանաբար կուտակված փոփոխություններ են գործունեության և անհատականության առկա կառուցվածքում, որոնք բացասաբար են ազդում աշխատանքի արտադրողականության և այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխազդեցության, ինչպես նաև անձի զարգացման վրա:(Zeer, 1997, էջ 149):

Ա.Կ. Մարկովան կարևորում է մասնագիտական ոչնչացման զարգացման հիմնական միտումները (մեջբերումը՝ Zeeru, 1997. էջ 149-156):

ուշացում, մասնագիտական զարգացման դանդաղում տարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ.
չձևավորված մասնագիտական գործունեություն (աշխատողը կարծես «խրված» է իր զարգացման մեջ);
մասնագիտական զարգացման քայքայումը, մասնագիտական գիտակցության փլուզումը և, որպես հետևանք, անիրական նպատակներ, աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ.
ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն.
մասնագիտական զարգացման առանձին օղակների անհամապատասխանություն, երբ մի ոլորտը կարծես թե առաջ է ընթանում, իսկ մյուսը հետ է մնում (օրինակ, կա մասնագիտական աշխատանքի մոտիվացիա, բայց ամբողջական մասնագիտական գիտակցության բացակայությունը խանգարում է դրան);
նախկինում առկա մասնագիտական տվյալների կրճատում, մասնագիտական կարողությունների նվազում, մասնագիտական մտածողության թուլացում.
մասնագիտական զարգացման խեղաթյուրում, նախկինում բացակայող բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական և անհատական նորմերից շեղումներ, որոնք փոխում են անձի բնութագիրը.
Անհատականության դեֆորմացիաների տեսքը (օրինակ, հուզական հյուծվածություն և այրվածք, ինչպես նաև թերի մասնագիտական դիրք, հատկապես ընդգծված հզորությամբ և համբավ ունեցող մասնագիտություններում);
մասնագիտական զարգացման դադարեցում մասնագիտական հիվանդությունների կամ աշխատունակության կորստի պատճառով.

Այսպիսով, մասնագիտական դեֆորմացիաները խախտում են անհատի ամբողջականությունը. նվազեցնել դրա հարմարվողականությունը և կայունությունը. բացասաբար է ազդում արտադրողականության վրա.
Հիմնական հայեցակարգային սկզբունքներ, որոնք կարևոր են զարգացման վերլուծության համարմասնագիտական ոչնչացում (Zeer, 1997. էջ 152-153):
1. Մասնագիտական զարգացումը և՛ շահույթ է, և՛ կորուստ (բարելավում և կործանում):
2. Մասնագիտական ոչնչացումն իր ամենաընդհանուր ձևով հետևյալն է՝ գործունեության արդեն ձեռք բերված մեթոդների խախտում. բայց դրանք նաև փոփոխություններ են՝ կապված հաջորդ փուլերին անցնելու հետ մասնագիտական զարգացում; տարիքի, ֆիզիկական և նյարդային հյուծվածության հետ կապված փոփոխություններ:
3. Մասնագիտական կործանման հաղթահարումն ուղեկցվում է հոգեկան լարվածությամբ, հոգեբանական դիսկոմֆորտով, երբեմն էլ՝ ճգնաժամային երեւույթներով (առանց ներքին ջանքի ու տառապանքի անձնական ու մասնագիտական աճ չի լինում)։
4. Բազմամյա միևնույն մասնագիտական գործունեությամբ զբաղվելու հետևանքով առաջացած ավերածությունները առաջացնում են մասնագիտական անցանկալի որակներ, փոխում են մարդու մասնագիտական վարքը. սա «մասնագիտական դեֆորմացիա» է. անտեսված լինել; Ամենավատն այն է, որ անձը ինքն իրեն հանգիստ հանձնում է այս կործանմանը:
5. Ցանկացած մասնագիտական գործունեություն, արդեն վարպետության փուլում, իսկ հետագայում, երբ կատարվում է, այլասերում է անհատականությունը... մարդկային շատ որակներ մնում են չպահանջված... Մասնագիտության զարգացմանը զուգընթաց, գործունեության հաջողությունը սկսում է որոշվել տարիներ շարունակ «շահագործված» մասնագիտորեն կարևոր որակների համույթ։ Նրանցից ոմանք աստիճանաբար վերածվում են մասնագիտորեն անցանկալի որակների. Միևնույն ժամանակ աստիճանաբար զարգանում են մասնագիտական շեշտադրումները՝ չափազանց արտահայտված որակներ և դրանց համակցությունները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում մասնագետի գործունեության և վարքի վրա։
6. Բազմամյա մասնագիտական գործունեությունը չի կարող անընդհատ ուղեկցվել դրա կատարելագործմամբ... Կայունացման ժամանակաշրջանները, թեկուզ ժամանակավոր, անխուսափելի են։ Պրոֆեսիոնալացման սկզբնական փուլերում այդ ժամանակաշրջանները կարճատև են: Հետագա փուլերում որոշ մասնագետների համար կայունացման շրջանը կարող է բավականին երկար տևել։ Այս դեպքերում տեղին է խոսել անհատի մասնագիտական լճացման սկզբի մասին։
7. Մասնագիտական դեֆորմացիաների ձևավորման զգայուն ժամանակաշրջանները անհատի մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերն են: Ճգնաժամից անարդյունավետ ելքը խեղաթյուրում է մասնագիտական կողմնորոշումը, նպաստում մասնագիտական բացասական դիրքի առաջացմանը և նվազեցնում մասնագիտական գործունեությունը:

Մասնագիտական ոչնչացման հոգեբանական որոշիչները ( Zeer, 1997. էջ 153-157):

Որոշող գործոնների հիմնական խմբերը մասնագիտական ոչնչացում.

օբյեկտիվկապված սոցիալ-մասնագիտական միջավայրի հետ (սոցիալ-տնտեսական իրավիճակ, մասնագիտության պատկեր և բնույթ, մասնագիտական-տարածական միջավայր);
սուբյեկտիվ, որոշվում է անհատականության բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.
օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ, որը առաջացել է մասնագիտական գործընթացի համակարգի և կազմակերպման, կառավարման որակի և մենեջերների պրոֆեսիոնալիզմի շնորհիվ:

Մասնագիտական ոչնչացման ավելի կոնկրետ հոգեբանական որոշիչները.

ընտրության անգիտակից և գիտակցված անհաջող դրդապատճառներ (կամ իրականությանը անհամապատասխան կամ բացասական կողմնորոշում ունեցող);
ձգան մեխանիզմը հաճախ ակնկալիքների ոչնչացումն է անկախության մեջ մտնելու փուլում մասնագիտական կյանք(Առաջին ձախողումները ձեզ հուշում են աշխատանքի «կտրուկ» մեթոդներ փնտրելու.
մասնագիտական վարքի կարծրատիպերի ձևավորում; մի կողմից կարծրատիպերը կայունություն են տալիս աշխատանքին և օգնում են անհատական աշխատաոճի ձևավորմանը, բայց մյուս կողմից՝ խանգարում են համարժեք գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, որոնք բավարար են ցանկացած աշխատանքում.
տարբեր ձևեր հոգեբանական պաշտպանություն, թույլ տալով մարդուն նվազեցնել անորոշության աստիճանը, նվազեցնել հոգեկան լարվածությունը - դրանք են՝ ռացիոնալացում, ժխտում, պրոյեկցիա, նույնականացում, օտարում...;
հուզական լարվածություն, հաճախակի կրկնվող բացասական հուզական վիճակներ («էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ);
մասնագիտականացման փուլում (հատկապես սոցիալ-տնտեսական մասնագիտությունների համար), քանի որ զարգանում է գործունեության անհատական ոճը, նվազում է մասնագիտական գործունեության մակարդակը և պայմաններ են առաջանում մասնագիտական զարգացման լճացման համար.
ինտելեկտի մակարդակի նվազում աշխատանքային փորձի աճով, որը հաճախ պայմանավորված է նորմատիվ գործունեության առանձնահատկություններով, երբ շատ մտավոր ունակություններ մնում են չպահանջված (չպահանջված ունակությունները արագորեն մարում են).
աշխատողների զարգացման անհատական «սահմանը», որը մեծապես կախված է կրթության սկզբնական մակարդակից, վրա հոգեբանական հագեցվածությունաշխատուժ; սահմանաչափի ձևավորման պատճառները կարող են լինել դժգոհությունը մասնագիտությունից.
բնավորության շեշտադրումներ (պրոֆեսիոնալ շեշտադրումները որոշակի բնավորության գծերի, ինչպես նաև որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bորոշված անհատական \u200b\u200bհատկությունների և հատկությունների չափից ավելի ուժեղացում են);
ծերացող աշխատող. Ծերացման տեսակները. ա) սոցիալ-հոգեբանական ծերացում (թուլացում ինտելեկտուալ գործընթացներ, մոտիվացիայի վերակառուցում, հաստատման անհրաժեշտության ավելացում); բ) բարոյական և էթիկական ծերացում (մոլուցքային բարոյականացում, թերահավատ վերաբերմունք երիտասարդության և ամեն նորի նկատմամբ, սեփական սերնդի արժանիքների ուռճացում). գ) մասնագիտական ծերացում (նորարարությունների նկատմամբ անձեռնմխելիություն, փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու դժվարություններ, մասնագիտական գործառույթների կատարման դանդաղում):

Աշխատանքի խանգարման մակարդակները(սմ։ Zeer, 1997. էջ 158-159):
1. Ընդհանուր մասնագիտական ոչնչացում, որը բնորոշ է այս մասնագիտության աշխատողներին: Օրինակ՝ բժիշկների համար՝ «կարեկցող հոգնածության» համախտանիշ (հուզական անտարբերություն հիվանդների տառապանքների նկատմամբ); իրավապահ մարմինների համար՝ «ասոցիալական ընկալման» համախտանիշ (երբ բոլորը ընկալվում են որպես պոտենցիալ խախտող); ղեկավարների համար՝ «թողություն» համախտանիշ (մասնագիտական և էթիկական չափանիշների խախտում, ենթականերին շահարկելու ցանկություն):
2. Հատուկ մասնագիտական ավերածություններ, որոնք առաջանում են մասնագիտացման գործընթացում. Օրինակ, իրավաբանի և մարդու իրավունքների ոլորտում. քննիչն ունի իրավական կասկած. օպերատիվ աշխատողը փաստացի ագրեսիվություն ունի. փաստաբանն ունի մասնագիտական հնարամտություն, դատախազը՝ մեղադրական։ Բժշկական մասնագիտությունների գծով.
3. Անհատի պարտադրմամբ առաջացած մասնագիտական-տիպաբանական ավերածություններ հոգեբանական բնութագրերըանհատականություն մասնագիտական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի վրա: Արդյունքում՝ զարգանում են մասնագիտորեն և անձնապես որոշված բարդույթները. 2) դեֆորմացիաներ, որոնք զարգանում են ցանկացած կարողությունների հիման վրա՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ և այլն։ (գերազանցության բարդույթ, ձգտումների հիպերտրոֆիկ մակարդակ, նարցիսիզմ...); 3) բնավորության գծերով առաջացած դեֆորմացիաներ (դերերի ընդլայնում, իշխանասիրություն, «պաշտոնական միջամտություն», գերակայություն, անտարբերություն...): Այս ամենը կարող է դրսևորվել տարբեր մասնագիտություններով:
4. Անհատական դեֆորմացիաներ, որոնք պայմանավորված են ամենաշատ աշխատողների բնութագրերով տարբեր մասնագիտություններերբ անհատական մասնագիտական կարևոր որակներ, ինչպես նաև անցանկալի հատկությունները զարգանում են չափից դուրս, ինչը հանգեցնում է գերորակների կամ շեշտադրումների առաջացմանը։ Օրինակ՝ գերպատասխանատվություն, գերազնվություն, հիպերակտիվություն, աշխատանքի ֆանատիզմ, մասնագիտական ոգևորություն, մոլուցքային մանկավարժություն և այլն։ «Այս դեֆորմացիաները կարելի է անվանել պրոֆեսիոնալ կրետինիզմ»,– գրում է Է. Զիր ( Հենց այնտեղ։ էջ 159).
Օրինակներ մասնագիտական ոչնչացում ուսուցիչ (Zeer, 1997, էջ 159-169): Նշենք, որ ներս հոգեբանական գրականությունՀոգեբանի նման ոչնչացման օրինակներ գրեթե չկան, բայց քանի որ ուսուցչի և գործող հոգեբանի գործունեությունը շատ առումներով նման է, ստորև տրված մասնագիտական ոչնչացման օրինակները կարող են յուրովի ուսանելի լինել հոգեբանական պրակտիկայի շատ ոլորտների համար.
1. Մանկավարժական ագրեսիա. Հնարավոր պատճառներանհատական հատկանիշներ, հոգեբանական պաշտպանություն-պրոյեկցիա, հիասթափության անհանդուրժողականություն, այսինքն. անհանդուրժողականություն, որն առաջացել է վարքագծի կանոններից որևէ աննշան շեղումից.
2. Ավտորիտարիզմ.Հնարավոր պատճառներ՝ պաշտպանություն-ռացիոնալացում, ուռճացված ինքնագնահատական, հեղինակություն, ուսանողական տեսակների սխեմատիկացում։
3. Ցուցադրականություն.Պատճառները՝ պաշտպանություն-նույնականացում, «ես-իմիջի» ուռճացված ինքնագնահատական, էգոցենտրիզմ:
4. Դիդակտիկություն.Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր, խոսքի ձևեր, մասնագիտական ընդգծում։
5. Մանկավարժական դոգմատիզմ.Պատճառները՝ մտածողության կարծրատիպեր, տարիքային ինտելեկտուալ իներցիա։
6. Գերիշխանություն.Պատճառները՝ կարեկցանքի անհամապատասխանություն, այսինքն՝ անհամապատասխանություն, իրավիճակի հետ անհամապատասխանություն, կարեկցելու անկարողություն, անհանդուրժողականություն ուսանողների թերությունների նկատմամբ. կերպարների շեշտադրումներ.
7. Մանկավարժական անտարբերություն.Պատճառները՝ պաշտպանություն-օտարացում, «էմոցիոնալ այրման» համախտանիշ, անձնական բացասական դասավանդման փորձի ընդհանրացում:
8. Մանկավարժական պահպանողականություն.Պատճառները՝ պաշտպանական-ռացիոնալացում, գործունեության կարծրատիպեր, սոցիալական խոչընդոտներ, դասավանդման գործունեությամբ խրոնիկական ծանրաբեռնվածություն:
9. Դերի էքսպանսիոնիզմ.Պատճառները՝ վարքագծային կարծրատիպեր, դասավանդման գործունեության մեջ տոտալ ընկղմում, մասնագիտական նվիրված աշխատանք, կոշտություն:
10. Սոցիալական կեղծավորություն.Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, բարոյական վարքագծի կարծրատիպեր, կյանքի փորձի տարիքային իդեալականացում, սոցիալական ակնկալիքներ, այսինքն. վատ փորձհարմարեցում սոցիալական և մասնագիտական իրավիճակին. Այս ավերածությունը հատկապես նկատելի է պատմության ուսուցիչների մոտ, ովքեր ստիպված են համապատասխան քննություններ հանձնող ուսանողներին չթողնելու համար նյութը ներկայացնել նոր (հաջորդ) քաղաքական «նորաձևություններին» համապատասխան։ Հատկանշական է, որ ՌԴ կրթության նախարարության որոշ նախկին բարձրաստիճան պաշտոնյաներ հրապարակավ հայտարարեցին, որ «այն, ինչով ամենաշատն են հպարտացել կրթության նախարարությունում իրենց երկարամյա աշխատանքի ընթացքում, այն է, որ փոխել են «Պատմության» բովանդակությունը. Ռուսաստանի» դասընթացը, այսինքն՝ «հարմարեցրեց» ընթացքը «ժողովրդավարության» իդեալներին…
11. Վարքագծային փոխանցում.Պատճառները՝ պաշտպանություն-պրոյեկցիա, միանալու էմպաթիկ միտում, այսինքն. աշակերտներին բնորոշ ռեակցիաների դրսևորում. Օրինակ՝ որոշ աշակերտների կողմից դրսևորվող արտահայտությունների և վարքագծի օգտագործումը, ինչը հաճախ նման ուսուցչին անբնական է դարձնում նույնիսկ այս ուսանողների աչքում:

Է.Ֆ. Zeer-ը նշանակում է և մասնագիտական վերականգնման հնարավոր ուղիները թույլ տալով որոշակիորեն նվազեցնել նման ոչնչացման բացասական հետևանքները ( Zeer, 1997. էջ 168-169):

սոցիալ-հոգեբանական իրավասության և ինքնակառավարման բարձրացում;
մասնագիտական դեֆորմացիաների ախտորոշում և դրանց հաղթահարման անհատական ռազմավարությունների մշակում.
վերապատրաստման դասընթացներ անձնական և մասնագիտական աճի համար: Միևնույն ժամանակ, նպատակահարմար է, որ կոնկրետ աշխատակիցները լուրջ և խորը վերապատրաստում անցնեն ոչ թե իրական աշխատանքային կոլեկտիվներում, այլ այլ վայրերում.
արտացոլումը մասնագիտական կենսագրությունև հետագա անձնական և մասնագիտական աճի այլընտրանքային սցենարների մշակում.
սկսնակ մասնագետի մասնագիտական ադապտացիայի կանխարգելում.
հուզական-կամային ոլորտի ինքնակարգավորման և մասնագիտական դեֆորմացիաների ինքնաշտկման տեխնիկայի, մեթոդների յուրացում.
խորացված ուսուցում և անցում նորին որակավորման կատեգորիակամ պաշտոն (պատասխանատվության զգացումի և աշխատանքի նորության բարձրացում):

5.6. «Աքմեոլոգիական մոտեցում» մասնագիտական զարգացման ուսումնասիրության մեջ

«Ակմե» բառն ինքնին առաջացել է հին հունարեն «akmy» - «գագաթ, ինչ-որ բանի ամենաբարձր կետը»:Հետաքրքիր է, որ հին հույն դոքսոգրաֆները, որոնք կազմել են իրենց մեծ հայրենակիցների կենսագրությունները, հաճախ նշում էին ոչ թե նրանց ծննդյան և մահվան տարեթվերը, այլ այն ժամանակը, երբ նրանք աշխարհին հայտնվեցին իրենց իմաստության և մեծության ամենաբարձր գագաթնակետին։
«Աքմեոլոգիա» հասկացությունը առաջին անգամ առաջարկվել է 1928 թվականին Ն.Ա. Ռիբնիկովին նշանակել հոգեբանության հատուկ բաժին՝ հասունության կամ հասունության հոգեբանություն: Բ.Գ. Անանևն իր «Մարդը որպես գիտելիքի սուբյեկտ» (1968) գրքում որոշել է ակմեոլոգիայի տեղը մարդասիրական գիտությունների համակարգում և տեղադրել այն շարքում. Միաժամանակ Բ.Գ. Անանևը մատնանշեց հոգեբանության ներկա իրավիճակի պարադոքսալ բնույթը. Օնտոգենեզի «ծայրամասը» (մանկություն և ծերություն) լավ ուսումնասիրված է, բայց անհատականության հիմնական ծաղկման ժամանակը համեմատաբար վատ է ուսումնասիրվել:
Ստորև ներկայացնում ենք մի քանի հետաքրքիր քննարկումներ ակմեոլոգիայի մասին Ա.Ա. Բոդալևը, որը ներկայացված է իր «Գագաթնաժողովը մեծահասակների զարգացման մեջ» (1998) գրքում:
Ակմեոլոգիա - սա մարդկային բազմաչափ վիճակ է, որը պահանջում է ուսումնասիրել այս երևույթը տարբեր գիտությունների տեսանկյունից:

Հիմնական նպատակներըակմեոլոգիա:

բացահայտելով նմանություններն ու տարբերությունները տարբեր մարդիկովքեր հասել են ակնառու հաջողությունների;
բնութագրերի (որակների) պարզաբանում, որոնք պետք է ձևավորվեն մարդու մոտ տարբեր փուլերնրա զարգացումը և որը կարող է նրան բերել հաջողության.
մարդու զարգացման վրա ազդող և հաջողության տանող մեխանիզմների և գործոնների ուսումնասիրություն.
«Ակմե» ֆենոմենոլոգիայի լուսաբանում (դրա դրսևորումների նկարագրությունը);
հասուն տարիքում մասնագիտական ձեռքբերումների հատուկ ուսումնասիրություն.
բարձրակարգ մասնագետների աշխատանքի ուսումնասիրություն (տարբեր մասնագիտությունների համար ընդհանուր և հատուկ տարբերակում);
մասնագիտական ձեռքբերումների և ոչ մասնագիտական գործունեության միջև կապը.
բազմազան փորձ կուտակելու և այն կոնկրետ գործունեության մեջ «կուտակելու» անձի ունակության ուսումնասիրություն.
թիմային միջավայրում ամենաբարձր նվաճումների ուսումնասիրություն;
«acme»-ի ուսումնասիրության մեթոդական գործիքների ստեղծումը, ինչպես առանձին անձ, և աշխատանքային կոլեկտիվներ։

Այսպիսով, Ակմեոլոգիայի հիմնական խնդիրը - «Համապարփակ զարգացումների միջոցով առաջարկել ... չափազանց տեխնոլոգիական ռազմավարություն և մարտավարություն թարգմանության գործընթացի կազմակերպման և գործնական իրականացման սկզբում. ինքնուրույն գործունեությունամեն ինչի մասնագետ բարձր մակարդակներպրոֆեսիոնալիզմ» ( Bodalev, 1998. P. 12).
Միևնույն ժամանակ, դա կարևոր է մարդու «գագաթնակետային» զարգացումը հասկանալու համար տարբերությունը «հասունության» և «հասունության» միջև չափահասությունը ավելի շուտ քանակական հատկանիշ է (ապրած տարիների թիվը). հասունությունը որակական հատկանիշ է (կուտակված կյանքն ու մասնագիտական փորձը ավելի բարձր նվաճումների վերածելու ունակություն):
Ա.Ա. Բոդալևը յուրովի, ակմեոլոգիական մոտեցման համատեքստում, պոզ է անում և փորձում լուծել Անհատի (բնական), անձնական և գործունեության (որպես գործունեության առարկա) փոխազդեցության խնդիրը մասնագետի զարգացման մեջ . Այս դեպքում հնարավոր են այս հարաբերությունների տարբեր տարբերակներ։ Անհատական զարգացումը զգալիորեն առաջ է անցնում նրա անձնային և սուբյեկտիվ-գործունեության զարգացումից (օրինակ, ֆիզիկապես մարդը հասունացել է, բայց բարոյական և արժեքային-իմաստային առումներով դեռ չի հասունացել): Անձի զարգացումը առաջ է նրա անհատական և առարկայական գործունեության զարգացումից (օրինակ, մարդը դեռ չի զարգացրել աշխատելու սովորությունը, թեև նպատակներն ու իմաստները հասկանալու մակարդակում նա արդեն հասունացել է աշխատանքի համար): Սուբյեկտիվ գործունեության զարգացումը հանգեցնում է անձնական և անհատական զարգացման համեմատ (օրինակ, մարդը «սիրում է աշխատել», բայց չի գիտակցում իր աշխատանքի իմաստը և ֆիզիկապես պատրաստ չէ կատարել բարդ առաջադրանքներ): Բացահայտված է նաև բոլոր գծերի զարգացման տեմպերի և այդ համապատասխանությանը հասնելու ուղիների հարաբերական համապատասխանության խնդիրը։
Ըստ Ա.Ա. Բոդալևը, որը հաճախ ապագայում մեծ «ակմեի» «ավետաբերներ» է «microacme» մարդկային զարգացման յուրաքանչյուր փուլում (Bodalev, 1998. էջ 34-35): Հաջողության ճանապարհը մարդկանց մեծամասնության համար հաճախ ոլորապտույտ է (ճգնաժամերի, անկումների և հուսահատության միջով) (Նույն տեղում, էջ 38-39): Լիարժեք «ակմեի» համար ամենակարևոր ներքին պայմանն է «Մարդն ունի խղճի ձևավորման բարձր աստիճան». (Նույն տեղում, էջ 49): Այլ կարևոր պայման«Ակմե»-ն հանրային կարծիքով և սոցիալական պայմաններով չառաջնորդվելու պատրաստակամությունն է (Նույն տեղում, էջ 63):
Հետաքրքիր են Ա.Ա. Բոդալևան իր մասին «հաջող կարիերա» հասկացությունը . Հաճախ «հաջողակ» թվացողները որոշ ժամանակ անց արժանանում են ուրիշների արհամարհանքին։ Նման «հաջողության» գերագնահատումը տեսանկյունից հետագա սերունդները (Հենց այնտեղ։ էջ 92-93).
«Ակմե» և ժողովրդականություն փոխհարաբերությունների խնդիրը . Բազմաթիվ օրինակներ կան, երբ մեծ անհատականությունները «հանրաճանաչ» չեն եղել (Հիսուս Քրիստոս, գյուտարար Ա.Լ. Չիժևսկի, մաթեմատիկոս Ն.Ի. Լոբաչևսկի և այլն): Եվ հակառակը, հաճախ «հայտնի» և «ճանաչված» հետագայում պարզվեց, որ «միջակություններ» են (Կ.Ե. Վորոշիլով, Մ.Ս. Գորբաչով, Բ.Ն. Ելցին և այլն):
Ա.Ա. Բոդալևը հակիրճ անդրադառնում է «Acme»-ի և անձամբ պրոֆեսիոնալ հոգեբանի զարգացման միջև փոխհարաբերությունների խնդիրը «...եթե նա (հոգեբանը) կենտրոնանա միայն օղակում ընդգրկված ակադեմիական առարկաների լուրջ աշխատանքի վրա հոգեբանական առարկաներև անտեսելու է բոլոր մյուսներին, նա դրանով իսկ իրեն կդատապարտի մարդկային հոգեկան աշխարհի կտրված ըմբռնմանը, քանի որ նա իր ամբողջ բարդությամբ չի տեսնի բոլոր այն կապերն ու միջնորդությունները, որոնք կապում են այս աշխարհը սոցիալական և բնական միջավայրի հետ» (Նույն տեղում: էջ 115 «Ահա թե ինչու երիտասարդները ձգտում են դառնալ իրական հոգեբաններ... - շարունակում է իր հիմնավորումը. Բոդալևը, - պետք է անընդհատ իրենց գլխում պահեն նպատակը՝ հասկանալ այսպես կոչվածի իմաստությունը. գիտական հոգեբանությունՀամոզվեք, որ դրանք փոխկապակցեք ձեր սիրելիների հոգեկանի աշխատանքի հետ... և ստուգեք՝ արդյոք դրանք բավարա՞ր են ներթափանցելու համար։ ներաշխարհմարդկային... բացատրության այն սխեմաներն ու ալգորիթմները, որոնք տվել և շարունակում է տալ ակադեմիական հոգեբանությունը, որը հաճախ մոռանում է ցույց տալ, որ այն «ընդհանուրը», որը սովորեցնում է, «կա միայն անհատի մեջ և անհատի միջոցով» ( Հենց այնտեղ։ էջ 116).
IN Վերջերսավելի ու ավելի շատ են փորձում է «տեխնոլոգիականացնել» մարդու պատրաստումը «ակմե» . Այս առումով հետաքրքիր օրինակ է նման աշխատանքի օրինակը, որը գրել է Ա.Պ. Սիտնիկովին և խորհրդանշական անվանել «Ակմեոլոգիական ուսուցում. տեսություն. մեթոդիկա. հոգետեխնոլոգիաներ» ( Սիտնիկով, 1996 թ) Հեղինակը նշում է, որ հիմնական նպատակըակմեոլոգիական ուսուցում - «ամբողջական մասնագիտական հմտությունների ուղղում և կատարելագործում» (խոսքը «անձնական կրթության» և «ամբողջ համակարգի մասին չէ». մասնագիտական կրթությունև վերապատրաստում») (Sitnikov, 1996 թ. P. 171): Հիմնական չափանիշները և կատարողականի ցուցանիշները՝ ըստ Ա.Պ. Սիտնիկովը (նկատեք, որ մենք խոսում ենք«արդյունավետության» մասին, այլ ոչ թե աշխատանքում անձնական զարգացման մասին: - Ն.Պ.մասնագիտական հմտությունների մակարդակի բարձրացում. մասնագիտական գործունեության ոճի բարելավում, մասնագիտական գործունեության առարկայի «ազատության աստիճանների» բարձրացում. մասնագետի անհատականության իմաստային ոլորտի բարելավում ( Հենց այնտեղ։ էջ 191).

Ա.Պ. Հրավիրված են Սիտնիկովները Ակմեոլոգիական վերապատրաստման ընդհանուր սխեման , այդ թվում՝

Ծրագիր-նպատակային փուլ (հոգետեխնոլոգիական հետազոտություն. գրականության վերլուծություն, իրավիճակի վերլուծություն և այլն):
Նախապատրաստական փուլ(մասնակիցներին բացատրելով ընթացակարգը և հրահանգները):
Հիմնական փուլ.

Հեղինակը կարեւորում է վերապատրաստման հիմնական փուլի բաղադրիչները :

մասնակիցների անվան և կերպարի ընտրություն.
անհատական հոգեբանական թեստավորման և մուտքի հարցաթերթիկների վերլուծություն (առաջին, ծրագրային նպատակային փուլի արդյունքների հիման վրա);
դասախոսություններ, քննարկումներ;
վերապատրաստման ընթացակարգեր, վարժություններ;
խաղեր՝ դերային, իրավիճակային;
քննության կարգը (խմբային գործընթացների վերլուծություն, յուրացված հոգետեխնոլոգիաների կիրառում գործնականում...);
ելքի հարցաթերթ (աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն, անձնական արդյունքների արտացոլում):

Այս ամենը գրված է ըստ տարբեր մակարդակներընդհանուր, խմբակային և անհատական: Բայց այս ամենը շատ է հիշեցնում սովորական թրեյնինգները՝ իրենց բոլոր առավելություններով ու թերություններով... Մեր կարծիքով, հիմնական թերությունը լիարժեք ինքնաիրացման ձգտող անհատի արժեքային-իմաստային ոլորտի նկատմամբ ուշադրության պակասն է և ամենաբարձր նվաճումները։ իր ամբողջ կյանքը։ Բայց հենց արժեքային-իմաստային ոլորտի զարգացումն է, որ հաճախ հանդես է գալիս որպես մարդու անցման ամենակարևոր չափանիշը. նոր մակարդակնրա զարգացման (փուլ, փուլ) (տես. Livehud, 1994 թ; Մարկովա, 1996 թ; Շիհի, 1999 թև այլն):
Չի կարելի ասել, որ նման գրքերում ընդհանրապես խոսք չկա մասնագետի արժեքային-իմաստային ոլորտի մասին, բայց նման «նշումները» չափազանց համեստ են։ Օրինակ, անկասկած հետաքրքիր աշխատության մեջ Ա.Պ. Սիտնիկովան (1996) Ակմեոլոգիական ուսուցման արդյունավետության երեք ցուցանիշներից մեկը «մասնագետի իմաստաբանական ոլորտի բարելավումն է»: Բայց եթե գիրքը 18 էջ «նվիրում է» մյուս երկու չափանիշներին ( Sitnikov, 1996. էջ 353-371), մասնավորապես՝ ըստ «հմտությունների և կարողությունների մակարդակի բարձրացման»՝ 13 էջ, ըստ «աշխատաոճի կատարելագործման»՝ 6 էջ (գեղեցիկ գծապատկերներով և գծապատկերներով), այնուհետև՝ չափանիշով. «իմաստային ոլորտի բարելավումը» տրված է ընդամենը երկու համեստ էջ, իսկ իմաստային ոլորտը նկարագրված է սովորական, ընդհանուր առումով…
Այս ամենը ևս մեկ անգամցույց է տալիս, որ ամենակարեւոր եւ հետաքրքիր խնդիրներԱշխատանքի մեջ մարդու անձնական զարգացումը դեռևս պահանջում է հատուկ ուսումնասիրություն և ուշադրություն: Առանց արժեքային-իմաստային ոլորտի նկատմամբ նման ուշադրության, ընդհանրապես անհնար է հասկանալ, թե ինչպես է ձևավորվում աշխատանքի առարկան և ինչ դեր է խաղում մասնագիտական աշխատանքը մարդու կյանքում: .

Մատենագիտություն

Հոգեբանի մասնագիտական ոչնչացում

փորձարկում

Մասնագիտական ոչնչացման տեսակները և դրանց առաջացման պատճառները

Համակարգավորման տարբեր մոտեցումներ կան տարբեր տեսակներմասնագիտական ոչնչացում. Օրինակ, Է.Ֆ. Zeer-ն առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը.

1. Ընդհանուր մասնագիտական ոչնչացում, որը բնորոշ է այս մասնագիտության աշխատողներին. Օրինակ, բժիշկների համար՝ «կարեկցող հոգնածության» համախտանիշ (հուզական անտարբերություն հիվանդների տառապանքների նկատմամբ); իրավապահ մարմինների համար՝ «ասոցիալական ընկալման» համախտանիշ (երբ բոլորը ընկալվում են որպես պոտենցիալ խախտող); ղեկավարների համար՝ «թողություն» համախտանիշ (մասնագիտական և էթիկական չափանիշների խախտում, ենթականերին շահարկելու ցանկություն):

2. Հատուկ մասնագիտական ավերածություններ, որոնք առաջանում են մասնագիտացման գործընթացում. Օրինակ, իրավաբանի և մարդու իրավունքների ոլորտում. քննիչն ունի իրավական կասկած. օպերատիվ աշխատողը փաստացի ագրեսիվություն ունի. փաստաբանն ունի մասնագիտական հնարամտություն. դատախազն ունի մեղադրական եզրակացություն. 3 բժշկական մասնագիտություններում՝ թերապևտներ՝ «սպառնալիք ախտորոշումներ» անելու ցանկություն. վիրաբույժների շրջանում - ցինիզմ; բուժքույրերն ունեն անզգամություն և անտարբերություն.

3. Մասնագիտական-տիպաբանական ոչնչացում, որը առաջացել է մասնագիտական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի վրա անհատի անհատական հոգեբանական բնութագրերի պարտադրմամբ: Արդյունքում զարգանում են մասնագիտական և անձնապես որոշված բարդույթներ.

Անձի մասնագիտական կողմնորոշման դեֆորմացիաներ (գործունեության դրդապատճառների խեղաթյուրում, արժեքային կողմնորոշումների վերակառուցում, հոռետեսություն, թերահավատ վերաբերմունք նորարարությունների նկատմամբ).

Դեֆորմացիաներ, որոնք զարգանում են ցանկացած ունակությունների հիման վրա՝ կազմակերպչական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ և այլն (գերակայության բարդույթ, ձգտումների հիպերտրոֆիկ մակարդակ, նարցիսիզմ);

Բնավորության գծերով առաջացած դեֆորմացիաներ (դերերի ընդլայնում, իշխանության ցանկություն, «պաշտոնական միջամտություն», գերակայություն, անտարբերություն):

Այս ամենը կարող է դրսևորվել տարբեր մասնագիտություններով:

4. Տարբեր մասնագիտությունների աշխատողների բնութագրերով առաջացած անհատական դեֆորմացիաներ, երբ չափից դուրս են զարգանում մասնագիտական կարևոր, ինչպես նաև անցանկալի որակներ, ինչը հանգեցնում է գերորակների կամ շեշտադրումների առաջացման: Օրինակ՝ գերպատասխանատվություն, գերազնվություն, հիպերակտիվություն, աշխատանքի ֆանատիզմ, մասնագիտական ոգևորություն, մոլուցքային մանկավարժություն և այլն։ «Այս դեֆորմացիաները կարելի է անվանել պրոֆեսիոնալ կրետինիզմ»,– գրում է Է. Զեեր.

Մասնագիտական ոչնչացման ամենատարածված պատճառներից մեկը, ըստ մասնագետների, անմիջական միջավայրի առանձնահատկություններն են, որոնց հետ պրոֆեսիոնալ մասնագետը ստիպված է շփվել, և նրա գործունեության առանձնահատկությունները: Մեկ այլ ոչ պակաս կարևոր պատճառ է աշխատանքի բաժանումը և մասնագետների գնալով նեղ մասնագիտացումը, ինչը նպաստում է մասնագիտական սովորությունների, կարծրատիպերի ձևավորմանը և որոշում մտածելու և հաղորդակցման ոճը: Այս առումով առանձնացվում են մասնագիտական ոչնչացումը որոշող գործոնների հիմնական խմբերը.

1) նպատակային՝ կապված սոցիալ-մասնագիտական միջավայրի հետ (սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը, մասնագիտության պատկերն ու բնույթը, մասնագիտական-տարածական միջավայրը).

2) սուբյեկտիվ, որը որոշվում է անձի բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.

3) օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ, որը առաջանում է մասնագիտական գործընթացի համակարգով և կազմակերպմամբ, կառավարման որակով և ղեկավարների պրոֆեսիոնալիզմով:

Պատճառների երկրորդ խումբը հոգեբանական է. Չպետք է մոռանալ, որ որքան էլ բարդ լինեն մասնագիտական կամ ընտանեկան դրությունները, որքան էլ արտաքին գործոնները «ճնշեն» մարդուն, այնուամենայնիվ, նա միշտ ինքն է որոշումներ կայացնում և պատասխանատու է դրանց համար։ Ուստի, առանց կասկածի տակ դնելու այս գործոնների ազդեցությունը, միևնույն ժամանակ պետք է ուշադրություն դարձնել Հատուկ ուշադրությունվրա Անձնական որակներաշխատողը և նրա հնարավոր որոշակի նախատրամադրվածությունը մասնագիտական ոչնչացման առաջացման և դրսևորման համար:

Այսպիսով իրականացվել է տեսական վերլուծությունհաստատում է հոգեբանական երևույթի` մասնագիտական ոչնչացման և անհատականության գծերի փոխկախվածությունը: Իսկապես, մի կողմից մասնագիտական տարաբնույթ ավերածությունների խորացումը անհատի բնավորության մեջ էական, հաճախ բացասական փոփոխություններ է մտցնում, իսկ մյուս կողմից՝ բնավորության որոշակի շեշտադրումներ նախատրամադրվածություն են ստեղծում այդ ավերածությունների ձևավորման համար։

Երիտասարդ ընտանիքում կոնֆլիկտ առաջնային հարմարվողականության շրջանում

Վերլուծություն գիտական գրականությունցույց է տալիս, որ գործնականում չկան հակամարտություններ չունեցող ընտանիքներ, հատկապես երիտասարդ ընտանիքների համար: Մարդը մշտական կոնֆլիկտի մեջ է նույնիսկ ինքն իր հետ...

Ընթացքի մեջ գտնվող հակամարտություններ բիզնես հաղորդակցություն

Կոնֆլիկտների 80%-ից ավելին առաջանում է մասնակիցների ցանկություններից դուրս։ Դա տեղի է ունենում մեր հոգեկանի առանձնահատկություններից և այն բանից, որ մարդկանց մեծ մասը կամ չգիտի դրանց մասին, կամ չի կարևորում դրանք...

Ուսուցիչ-աշակերտ կոնֆլիկտները և դրանց լուծման ուղիները

կոնֆլիկտային մանկավարժի ուսանող ուսուցիչ Պատճառներից մեկն անբարենպաստ տնտեսական և սոցիալական քաղաքական իրավիճակերկրում և տարածաշրջանում...

Դպրոցական անբավարարության կանխարգելման առանձնահատկությունները կրտսեր դպրոցականներ

Անադապտացիան տիպերի բաժանելիս Ս.Ա. Բելիչևան հաշվի է առնում անհատի հասարակության, շրջապատի և իր անձի հետ փոխազդեցության արատի արտաքին կամ խառը դրսևորումները. ա) ախտածին.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ճանաչողական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները

Մտավոր և խոսքի զարգացման ուշացումն է հոգեկան խանգարումկապված հուզական և ինտելեկտուալ զարգացումերեխա. Այս խանգարումն ավելի թեթև է, քան, օրինակ, օլիգոֆրենիան և բուժելի...

Վաղ մանկական աուտիզմով երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները

Այս խանգարման պատճառների որոնում մտավոր զարգացումգնաց մի քանի ուղղություններով. Աուտիստ երեխաների առաջին հետազոտությունները չեն տվել նրանց նյարդային համակարգի պաթոլոգիայի ապացույցներ...

Մասնագիտական դեֆորմացիայի ամենատարածված պատճառներից մեկը, ըստ մասնագետների, այն անմիջական միջավայրի առանձնահատկություններն են, որոնց հետ պրոֆեսիոնալ մասնագետը ստիպված է շփվել, ինչպես նաև նրա գործունեության առանձնահատկությունները...

Մասնագիտական անձի դեֆորմացիայի հայեցակարգը

Պրոֆեսիոնալ անձի դեֆորմացիայի տեսակների մի քանի դասակարգում կա. Է.Ի. Ռոգովը բացահայտում է հետևյալ դեֆորմացիաները. 1. Ընդհանուր մասնագիտական դեֆորմացիաներ, որոնք բնորոշ են այս մասնագիտությամբ զբաղվող մարդկանց մեծ մասին...

Հակամարտությունների պատճառներն ու գործառույթները

Հակամարտությունը «հասարակության մեջ մարդկանց փոխազդեցության ամենակարևոր ասպեկտն է, սոցիալական գոյության մի տեսակ բջիջ», այն սոցիալական գործողության պոտենցիալ կամ իրական սուբյեկտների միջև փոխհարաբերությունների ձև է...

Հոգեբանի մասնագիտական ոչնչացում

Հոգեբանական կանխարգելում - նպաստում է անհատի լիարժեք սոցիալական և մասնագիտական զարգացմանը, կանխում հնարավոր ճգնաժամերը, անձնական և միջանձնային կոնֆլիկտները...

Հոգեբանական հիմքերըանհատականության մանիպուլյացիա

Անհատականության ամենատարածված մասնագիտական մանիպուլյացիաներն այսօր ներառում են մուրացկանությունը, ֆինանսական բուրգեր. Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն: Մուրացկանությունն ու մուրացկանությունը կարելի է դասել «ամենահին մասնագիտությունների» շարքին...

Աշխատանքի հոգեբանություն

Հայտնի է, որ աշխատանքը դրական է ազդում մարդու հոգեկանի վրա։ Մասնագիտական գործունեության տարբեր տեսակների առնչությամբ, ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ գոյություն ունի մասնագիտությունների մեծ խումբ...

Անհանգստության ձևերն ու պատճառները

Պատճառները, որոնք առաջացնում են անհանգստություն և ազդում դրա մակարդակի փոփոխությունների վրա, բազմազան են և կարող են ընկած լինել մարդու կյանքի բոլոր ոլորտներում: Դրանք պայմանականորեն բաժանվում են սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ պատճառների...

Ռազմական կոլեկտիվներում հակամարտությունների բնութագրերը և դրանց լուծման ուղիները

Կոնֆլիկտը, ըստ հոգեբանների, անհամատեղելի, հակառակ ուղղված միտումների բախում է միջանձնային կամ միջխմբային հարաբերություններում։ Զինվորական խմբերում կոնֆլիկտները, որպես կանոն...

Եսակենտրոնություն և վրդովմունքի հաղթահարում

Էգոցենտրիզմը հիմնական հասկացություններից մեկն է հոգեբանական բնութագրերըմարդու անհատականությունը և քերականորեն ներառում է «ես» նշանակող երկու բառ՝ լատիներեն ego-ից և «կենտրոն, կենտրոնացում»՝ centrum...

Մասնագիտական կործանման և անձի դեֆորմացիայի պատճառները. Ուսուցիչների մասնագիտական դեֆորմացիաների տեսակները

Ցանկացած մասնագիտական գործունեություն արդեն իսկ տիրապետման փուլում է, իսկ հետագայում, երբ կատարվում է, դեֆորմացնում է անհատականությունը։ Կարելի է փաստել, որ բազմաթիվ մասնագիտությունների մասնագիտացման փուլում զարգանում է մասնագիտական ոչնչացումը։ Սոցիալական մասնագիտություններ, ինչպիսիք են «մարդ-մարդ».

Մասնագիտական դեֆորմացիաների բնույթն ու ծանրությունը կախված են գործունեության բովանդակությունից, մասնագիտության հեղինակությունից, աշխատանքային փորձից և անհատի անհատական հոգեբանական բնութագրերից:

Մասնագիտական դեֆորմացիաների ազդեցությունը անհատականության, մասնավորապես ուսուցչի ձևավորման և զարգացման վրա, բավականին լայնորեն ուսումնասիրված է Ս. Պ. Բեզնոսովի, Ռ. Մ. Գրանովսկայայի, Ե. Ֆ. Զեերի, Յու եւ ուրիշներ։

Է.Ֆ. Զեերայսպես է բնութագրում մասնագիտական ոչնչացում(լատիներեն destructio - ոչնչացում, ինչ-որ բանի բնականոն կառուցվածքի խախտում) - «սրանք աստիճանաբար կուտակված փոփոխություններ են առկա գործունեության և անհատականության կառուցվածքում, որոնք բացասաբար են ազդում աշխատանքի արտադրողականության և այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության, ինչպես նաև զարգացման վրա: ինքնին անհատականությունը»:

Ա.Կ. Մարկովան, հիմնվելով անհատի մասնագիտական զարգացման խանգարումների ուսումնասիրությունների ընդհանրացման վրա, բացահայտեց հետևյալը մասնագիտական ոչնչացման միտումները:

· ուշացում, մասնագիտական զարգացման դանդաղում տարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ.

· Մասնագիտական զարգացման կազմալուծում, մասնագիտական գիտակցության փլուզում և, որպես հետևանք, անիրական նպատակներ, աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ.

· ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն;

· Խեղաթյուրված մասնագիտական զարգացում, նախկինում բացակայող բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական և անհատական նորմերից շեղումներ, անձի պրոֆիլի փոփոխություն.

· Անհատականության դեֆորմացիաների տեսք (օրինակ՝ հուզական
հյուծվածություն և հյուծվածություն, ինչպես նաև վնասված մասնագիտական դիրք):

Հիմնական գործոնը, ոչնչացման զարգացման հիմնական որոշիչը հենց մասնագիտական գործունեությունն է։ Յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի մասնագիտական դեֆորմացիաների իր շարքը: Մասնագիտական դեֆորմացիաները խախտում են անհատի ամբողջականությունը. նվազեցնել դրա հարմարվողականությունը և կայունությունը. բացասաբար է ազդում արտադրողականության վրա.

Ուսուցչի մեջ մասնագիտական ոչնչացման առաջացումը ունի իր դրսևորումները. բացասական վերաբերմունք իր և իր դասավանդման գործունեության նկատմամբ, ինչը, իհարկե, ազդում է ուսանողների հետ փոխգործակցության որակի և հասարակության մեջ նրա գործունեության արդյունավետության վրա:

E.F. Zeer, E.E. Սիմանյուկը առանձնացնում է ուսուցիչների հետևյալ դեֆորմացիաները՝ ավտորիտարիզմ, ցուցադրականություն, դիդակտիզմ, մանկավարժական դոգմատիզմ, գերակայություն, մանկավարժական անտարբերություն, մանկավարժական պահպանողականություն, մանկավարժական ագրեսիա, դերերի ընդլայնում, սոցիալական կեղծավորություն, վարքագծային փոխանցում:

Մասնագիտական դեֆորմացիա	Մասնագիտական գործունեության մեջ դեֆորմացիայի դրսեւորում
	Կառավարման գործընթացի խիստ կենտրոնացում. Հրամանների, հրահանգների, պատիժների գերակշռող օգտագործումը. Քննադատության հանդեպ անհանդուրժողականություն, սեփական հնարավորությունների գերագնահատում, ուրիշներին հրամայելու անհրաժեշտություն, դեսպոտիզմի գծեր.
Ցուցադրականություն	Չափազանց հուզականություն, ինքնաներկայացում: Կառավարման գործունեությունը պրոֆեսիոնալ թիմի ֆոնին ինքնահաստատվելու միջոց է։ Ձեր գերազանցության դրսևորում.
Մանկավարժական դոգմատիզմ	Մասնագիտական առաջադրանքներն ու իրավիճակները պարզեցնելու ցանկություն՝ անտեսելով սոցիալ-հոգեբանական գիտելիքները։ Մտքի և խոսքի կլիշեների հակում. Չափազանց ուշադրություն սեփական փորձի վրա:
Գերիշխանություն	Իշխանության գործառույթների գերազանցում, հրաման տալու միտում. Պահանջկոտ և պահանջկոտ. Գործընկերների քննադատության անհանդուրժողականություն.
Մանկավարժական անտարբերություն	Անտարբերության, հուզական չորության և կոշտության դրսևորում. Անտեսելով գործընկերների և ուսանողների անհատական հատկությունները. Էթիկական չափանիշների և վարքագծի կանոնների բացասական ընկալում
Մանկավարժական պահպանողականություն	Նորարարության դեմ կողմնակալություն. Հավատարմություն հաստատված մասնագիտական տեխնոլոգիաներին:
Պրոֆեսիոնալ ագրեսիվություն	Մասնակի վերաբերմունք նախաձեռնող, ստեղծագործ և անկախ աշխատողների նկատմամբ: Վիրավորական արտահայտությունների, թերագնահատման, ծաղրի և հեգնանքի ընդգծված միտում։
Դերերի էքսպանսիոնիզմ	Ամրագրում սեփական անձնական և մասնագիտական խնդիրների և դժվարությունների վրա: Մեղադրական և դաստիարակչական դատողությունների գերակշռությունը. Ձեր դերի կարևորությունը չափազանցված: Դերային վարքագիծ հաստատությունից դուրս:
Սոցիալական կեղծավորություն	Բարոյականացման հակում. Հավատք սեփական բարոյական անսխալականությանը. Բանավոր անհանդուրժողականություն վարքի ոչ նորմատիվ ձևերի նկատմամբ. Զգացմունքների և հարաբերությունների անկեղծություն.
Վարքագծի փոխանցում	Զգացմունքային ռեակցիաներև վարքագիծը, որը բնորոշ է վերադաս ղեկավարներին և ենթականերին: Հակասոցիալական վարքագծի ձևեր.

[Zeer E.F., Symanyuk E.E. Անձնական կարիերայի ուղղորդում. Դասագիրք. - Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն Ռոս. պետություն Մանկավարժական համալսարանի պրոֆ., 2005 թ.]

Դպրոցական ձախողման խնդիրը

Յուրաքանչյուր առանձին դպրոցականի անհաջողության պատմությունը խորապես եզակի է, այն կապված է նրա անհատականության գծերի և շրջակա միջավայրի հետ նրա փոխգործակցության առանձնահատկությունների հետ: Բայց միևնույն ժամանակ կարելի է առանձնացնել ցածր առաջադիմություն չունեցող ուսանողների որոշակի տեսակներ: Թերի առաջադիմություն չունեցող դպրոցականների տեսակների բացահայտումը շատ կարևոր խնդիր է ոչ միայն տեսական, այլև գործնական առումով, քանի որ միայն այս կերպ է հնարավոր թերակատարումը կանխելու և հաղթահարելու ուղիներ մշակել։

Պ.Պ. Բլոնսկին իր «Դժվար դպրոցականներ» (1927) աշխատության մեջ թերհաս դպրոցականներին բաժանեց տիպերի՝ կախված մտավոր և տարբեր բնութագրերի համակցման բնույթից. ֆիզիկական զարգացում. Սա խնդրի ամբողջական դիտարկման միտում էր։ Այնուամենայնիվ, թերհաս դպրոցականներին բնութագրելիս Բլոնսկին առաջին պլան է մղում այնպիսի որակ, ինչպիսին ֆիզիկական թուլությունն է։ Ինչ վերաբերում է հոգեբանական բնութագրերին, ապա Պ.Պ. Բլոնսկին նրանք չեն ստացել բավականաչափ ամբողջական լուսաբանում։

Սլավինայի «Անհատական մոտեցում ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականներին» գրքում (1958 թ.), որտեղ բացահայտվում են անբավարար առաջադիմություն ունեցող ուսանողների խմբերը՝ կախված այն բանից, թե որն է ձախողման հիմնական պատճառը տիպաբանությունը, հեղինակը հաշվի է առնում ուսանողի անհատականության էական կողմերը:

L. S. Slavina-ն կարևորում է ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականների հինգ խումբ:

1) դպրոցականներ, ովքեր ունեն սխալ վերաբերմունքսովորելու համար;

2) դժվարանում է յուրացնել նյութը;

3) դպրոցականներ, ովքեր չեն զարգացրել հմտություններն ու մեթոդները ակադեմիական աշխատանք;

4) ուսանողներ, ովքեր չեն կարող աշխատել;

5) դպրոցականներ, ովքեր զուրկ են ճանաչողական և կրթական հետաքրքրություններից.

Այնուամենայնիվ, սա մնում է բաց հարցտարբեր խմբերի դպրոցականների անհատականության տարբեր ասպեկտների փոխհարաբերությունների մասին, որոնք պետք է հաշվի առնել տիպաբանություն մշակելիս:

Անհատական ուսանողների մոտ անհաջողության պատմության և պայմանների ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց նմանություններ հաստատել ուսումնասիրված անհաջող դպրոցականների միջև:

Ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականներին բնորոշ է, առաջին հերթին, թույլ ինքնակազմակերպումը. սեփական մտավոր գործընթացները (ուշադրություն, հիշողություն) կառավարելու անկարողություն, կրթական աշխատանքի զարգացած ռացիոնալ մեթոդների բացակայություն, կրթական խնդիրներ լուծելիս մտածելու դժկամություն, ձևական յուրացում: գիտելիք։ Այս ուսանողները, փորձելով խուսափել մտավոր աշխատանքից, փնտրում են տարբեր լուծումներ, որոնք ազատում են նրանց ակտիվ մտածելու անհրաժեշտությունից: Նման ցածր ինքնակազմակերպման հետևանքն այն է, ինչը կարելի է անվանել համակարգված ինտելեկտուալ թերբեռնվածություն, որն անխուսափելիորեն հանգեցնում է անհաջող ուսանողների մտավոր զարգացման մակարդակի զգալի նվազմանը:

Մեկ այլ դասակարգման մեջ հիմք է հանդիսացել ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականներին տիպերի բաժանելու հիմքը տարբեր համադրությունԱնհատականության հատկությունների երկու հիմնական համալիր. առաջինը բնութագրվում է մտավոր գործունեության առանձնահատկություններով (կապված սովորելու ունակության հետ), երկրորդը ՝ անձի կողմնորոշմամբ, ներառյալ ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը, ուսանողի «ներքին դիրքը» (L.S. Սլավինա, 1958; Լ.Ի. Բոժովիչ, 1968 թ. Հնարավոր են հարաբերություններ այս բարդույթների միջև։

Նման երեք հարաբերություններ կան.

1. Ցածր որակմտավոր գործունեությունը զուգորդվում է սովորելու և ուսանողի «դիրքը պահպանելու» նկատմամբ դրական վերաբերմունքի հետ։

2. Մտավոր գործունեության բարձր որակը զուգորդվում է ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի հետ՝ ուսանողի մասնակի կամ նույնիսկ լրիվ «դիրքի կորստով»:

3. Մտավոր գործունեության ցածր որակը զուգորդվում է ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի հետ, երբ ուսանողը մասամբ կամ ամբողջությամբ «կորցնում է իր դիրքը»։ Ընտրված հատկությունների համակցման (և հարաբերակցության) յուրահատկությունը որոշում է դպրոցականի անբավարար առաջադիմության տեսակը, ինչպես նաև ուսանողի թերակատարումը հաղթահարելու ուղիները:

[Monina G.B., Panasyuk E.V. Թրեյնինգ՝ ցածր առաջադիմություն չունեցող ուսանողների հետ փոխգործակցության համար: –

Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 – 200 pp.]

Ներածություն

Վաղուց նշվել է, որ մասնագիտությունը հետք է թողնում մարդու անհատականության վրա։ Հետևելով իր մասնագիտությանը, մարդը սկսում է իրեն անպատշաճ պահել այնպես, ինչպես ինքն է Առօրյա կյանք, և աշխատավայրում։

Անհատի վրա ունենալով բազմակողմանի ազդեցություն՝ մասնագիտական գործունեությունը որոշակի պահանջներ է դնում նրա վրա՝ դրանով իսկ փոխակերպելով մասնագետի անհատականությունը: Արդյունքը կարող է լինել ոչ միայն անձնական զարգացումը, մասնագիտական աճ, սակայն հնարավոր են նաեւ բացասական հետեւանքներ։

Դժվար թե հնարավոր լինի գտնել որևէ մասնագիտություն, որը բացասական հետևանքներ չունենա այն ներկայացնողի համար։ Այն մասնագիտությունները, որտեղ անհատականության բացասական փոփոխությունները գերակշռում են դրականին, որպես կանոն, առաջացնում են այսպես կոչված մասնագիտական կործանում։

Հոգեբանները բացառություն չէին. Իրենց գործունեության բնույթից ելնելով՝ նրանք ստիպված են առնչվել մարդկային բազմաթիվ ճակատագրերի հետ, անցնել միջով կյանքի իրավիճակներայլ մարդիկ, փնտրեք ելքեր կյանքի տարբեր կոնֆլիկտներից: Նման վիթխարի աշխատանքը չի կարող հետք չթողնել հոգեբանի բնավորության և նրա վարքի վրա։

Ինձ համար՝ որպես սկսնակ պրակտիկանտի, այս թեման շատ արդիական է, քանի որ ես սկսեցի փոփոխություններ նկատել իմ վարքագծի և վերաբերմունքի մեջ ինձ շրջապատող մարդկանց նկատմամբ։ Եվ տխուր հետևանքներից խուսափելու համար անձի կառուցվածքի առանձին բաղադրիչների ճնշման և նույնիսկ ոչնչացման տեսքով, ես որոշեցի ավելի մանրամասն ուսումնասիրել մասնագիտական ոչնչացման թեման և դրանց կանխարգելման հնարավորությունները:

Ի՞նչ է «մասնագիտական ոչնչացումը»:

Ցանկացած գործունեություն, այդ թվում՝ մասնագիտական գործունեություն, իր հետքն է թողնում մարդու վրա։ Աշխատանքը կարող է նպաստել անձի զարգացմանը, բայց կարող է նաև բացասական հետևանքներ ունենալ անհատի համար: Թերեւս անհնար է գտնել այնպիսի մասնագիտական գործունեություն, որն ընդհանրապես նման բացասական հետեւանքներ չունենա։ Խնդիրը հավասարակշռության մեջ է՝ աշխատողի անձի դրական և բացասական փոփոխությունների հարաբերակցությունը: Այդ մասնագիտությունները, կամ կոնկրետ այդ աշխատանքը, որտեղ բալանսը դրական փոփոխությունների օգտին չէ, այսպես կոչված մասնագիտական կործանում է առաջացնում։ Մասնագիտական ոչնչացումը դրսևորվում է աշխատանքի արդյունավետության նվազմամբ, ուրիշների հետ հարաբերությունների վատթարացմամբ, առողջության վատթարացմամբ և ամենակարևորը` անձնական բացասական հատկությունների ձևավորմամբ և նույնիսկ աշխատողի ամբողջական անհատականության փլուզմամբ:

Մասնագիտական ոչնչացումը գործունեության և անձի գոյություն ունեցող կառուցվածքի փոփոխություններն են, որոնք բացասաբար են ազդում աշխատանքի արտադրողականության և այս գործընթացի այլ մասնակիցների հետ փոխգործակցության վրա:

Ա.Կ. Մարկովան բացահայտում է մասնագիտական ոչնչացման զարգացման հիմնական միտումները (մեջբերված՝ Zeer, 1997 թ. էջ 149-156):

ուշացում, մասնագիտական զարգացման դանդաղում տարիքի և սոցիալական նորմերի համեմատ.

մասնագիտական գործունեության ձևավորման բացակայություն (աշխատողը կարծես «խրված» է իր զարգացման մեջ).

Մասնագիտական զարգացման կազմալուծում, մասնագիտական գիտակցության փլուզում և, որպես հետևանք, անիրատեսական նպատակներ, աշխատանքի կեղծ իմաստներ, մասնագիտական կոնֆլիկտներ.

Ցածր մասնագիտական շարժունակություն, նոր աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու անկարողություն և անհամապատասխանություն.

Մասնագիտական զարգացման առանձին օղակների անհամապատասխանությունը, երբ մի ոլորտը կարծես թե առաջ է ընթանում, իսկ մյուսը հետ է մնում (օրինակ, կա մասնագիտական աշխատանքի մոտիվացիա, բայց ամբողջական մասնագիտական գիտակցության բացակայությունը խանգարում է դրան);

Նախկինում առկա մասնագիտական տվյալների կրճատում, մասնագիտական կարողությունների նվազում, մասնագիտական մտածողության թուլացում;

Մասնագիտական զարգացման խեղաթյուրում, նախկինում բացակայող բացասական հատկությունների առաջացում, մասնագիտական զարգացման սոցիալական և անհատական նորմերից շեղումներ, անձի պրոֆիլի փոփոխություն.

Անհատականության դեֆորմացիաների տեսքը (օրինակ, հուզական հյուծվածություն և այրվածք, ինչպես նաև թերի մասնագիտական դիրք, հատկապես ընդգծված ուժ և համբավ ունեցող մասնագիտություններում);

Մասնագիտական զարգացման դադարեցում մասնագիտական հիվանդությունների կամ աշխատունակության կորստի պատճառով.

Այսպիսով, մասնագիտական ոչնչացումը խախտում է անհատի ամբողջականությունը. նվազեցնել դրա հարմարվողականությունը և կայունությունը. բացասական ազդեցություն ունենալ արտադրողականության վրա; չափազանց բացասաբար է ազդում անհատի բնավորության վրա:

Վերոնշյալ բոլոր միտումները բնորոշ են հոգեբաններին: Ըստ էության, հոգեբանությունը կենտրոնացած է կյանքի իրական առարկայի զարգացման վրա, սեփական ճակատագրի համար պատասխանատու ամբողջական, անկախ անհատականության ձևավորման վրա: Բայց շատ հոգեբաններ հաճախ սահմանափակվում են միայն անհատական հատկությունների, որակների և բնութագրերի ձևավորմամբ, որոնք ենթադրաբար կազմում են անհատականությունը (չնայած անձի էությունը նրա ամբողջականությունն է, նրա կողմնորոշումը դեպի կյանքի հիմնական իմաստը գտնելը):

Արդյունքում, նման մասնատումը առաջացնում է իրավիճակներ, երբ հոգեբանը, առաջին հերթին, փորձում է արդարացնել իր մասնագիտական պրիմիտիվիզմը (արտահայտվում է ավելի բարդ մասնագիտական խնդիրների գիտակցված խուսափմամբ և մասնատված, բայց ոչ ամբողջական անհատականություն ձևավորելով) և , երկրորդը, անխուսափելիորեն փոխակերպվում է, ինքն իրեն վերածում է մասնատված անհատականության: Նման մասնատված անհատականության կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ նա զրկված է իր կյանքի հիմնական գաղափարից (իմաստից, արժեքից) և նույնիսկ չի փորձում գտնել այն իր համար. նա արդեն «լավն է»: Դա նման է հիվանդության, որը ժամանակին չի հայտնաբերվել և պարզվել է, որ անտեսվել է. Ամենավատն այն է, որ անձը ինքն իրեն հանգիստ հանձնում է այս կործանմանը:

Մասնագիտական ոչնչացման տեսակները և դրանց առաջացման պատճառները

Մասնագիտական ոչնչացման տարբեր տեսակների համակարգման տարբեր մոտեցումներ կան: Օրինակ, Է.Ֆ. Zeer-ն առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը.

Այս ամենը կարող է դրսևորվել տարբեր մասնագիտություններով:

2) սուբյեկտիվ, որը որոշվում է անձի բնութագրերով և մասնագիտական հարաբերությունների բնույթով.

Պատճառների երկրորդ խումբը հոգեբանական է. Չպետք է մոռանալ, որ որքան էլ բարդ լինեն մասնագիտական կամ ընտանեկան դրությունները, որքան էլ արտաքին գործոնները «ճնշեն» մարդուն, այնուամենայնիվ, նա միշտ ինքն է որոշումներ կայացնում և պատասխանատու է դրանց համար։ Հետևաբար, առանց կասկածի տակ առնելու այս գործոնների ազդեցությունը, միևնույն ժամանակ, հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել աշխատողի անձնական որակներին և մասնագիտական ոչնչացման առաջացման և դրսևորման հնարավոր որոշակի նախատրամադրվածությանը:

Այսպիսով, կատարված տեսական վերլուծությունը հաստատում է հոգեբանական երևույթի՝ մասնագիտական ոչնչացման և անհատականության գծերի փոխկախվածությունը։ Իսկապես, մի կողմից մասնագիտական տարաբնույթ ավերածությունների խորացումը անհատի բնավորության մեջ էական, հաճախ բացասական փոփոխություններ է մտցնում, իսկ մյուս կողմից՝ բնավորության որոշակի շեշտադրումներ նախատրամադրվածություն են ստեղծում այդ ավերածությունների ձևավորման համար։

Հոգեբանի մասնագիտական ​​ոչնչացում

Մասնագիտական ​​ոչնչացման տեսակները և դրանց առաջացման պատճառները

Ներածություն

Ի՞նչ է «մասնագիտական ​​ոչնչացումը»:

Հոգեբանի մասնագիտական ոչնչացում

Մասնագիտական ոչնչացման տեսակները և դրանց առաջացման պատճառները

Ի՞նչ է «մասնագիտական ոչնչացումը»: