परीक्षा " जटिल आकृति» (ए. रे द्वारा विकसित)
मनोवैज्ञानिक परीक्षण जूनियर स्कूली बच्चे. ए.एल. वेंगर, जी.ए. ज़करमैन. "व्लाडोस-प्रेस", एम. 2005
निदान विषय
बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का अध्ययन, धारणा के विकास के स्तर का निर्धारण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, आंख-हाथ समन्वय, दृश्य स्मृति, संगठन का स्तर और कार्य योजना
अनुप्रयोग
इस तकनीक (प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया एक सरलीकृत संस्करण) का उपयोग संज्ञानात्मक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है दिमागी प्रक्रिया(धारणा, दृश्य स्मृति), और तब भी जब बच्चे को मानसिक विकास या सीखने से संबंधित समस्याएं हों शैक्षणिक गतिविधियां
परीक्षण के लिए एक मानक नमूना आकृति, बिना लाइन वाला कागज और रंगीन पेंसिल की आवश्यकता होती है। विषय को एक अलग शीट पर नमूना चित्र फिर से बनाने के लिए कहा जाता है
बच्चे को आकृति फिर से बनाने के लिए कहा जाता है और उसे रंगीन पेंसिलों में से एक दी जाती है जिसके साथ प्रयोगकर्ता ने पहले प्रोटोकॉल में संख्या "1" लिखी थी। लगभग 30 सेकंड के बाद, इस पेंसिल को हटा दिया जाता है और विषय को अगली पेंसिल दे दी जाती है, जिसमें पहले प्रोटोकॉल में नंबर "2" लिखा होता है। काम पूरा होने तक पेंसिल बदलना जारी रहता है। इस प्रकार, बच्चे का चित्र बहुरंगी हो जाता है, और रंग आपको छवि का क्रम निर्धारित करने की अनुमति देता है अलग-अलग हिस्सेआंकड़े, जो बच्चे की स्थानिक धारणा रणनीति को दर्शाते हैं। कार्य के अंत में, नमूना आकृति और विषय द्वारा बनाई गई ड्राइंग हटा दी जाती है। 15-20 मिनट बाद विषय दिया जाता है नया पत्ताकागज और उस आकृति को याद रखने के लिए कहा जाता है जिसे उसने दोबारा बनाया और एक नई शीट पर बनाया। इसके बाद, प्रक्रिया को बदलती हुई पेंसिलों के साथ दोहराया जाता है, इस अंतर के साथ कि इस बार कोई नमूना नहीं है और विषय स्मृति से एक चित्र बनाता है।
एक और दूसरे ड्राइंग का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है, लेकिन समान मानदंडों के अनुसार और उम्र के अनुसार छह स्तरों में से एक के साथ सहसंबद्ध होता है।
विषय को याद रखने और स्मृति से एक आकृति बनाने के लिए कहने के बाद, कई विषय यह कहते हुए मना कर देते हैं कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। इस समय, प्रयोगकर्ता के लिए इस तथ्य का समर्थन करना महत्वपूर्ण है कि कोई भी, निश्चित रूप से, इतने जटिल आंकड़े को याद नहीं रख सकता है। लेकिन फिर भी, कम से कम मैं इससे कुछ याद रखने में कामयाब रहा, और मुझे इसे चित्रित करने की आवश्यकता है।
यह परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया जाता है.
यह तकनीक बहुआयामी है और
मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया:
नेत्र संबंधी
(रचनात्मक) कौशल,
स्थानिक संगठन,
नेत्र संबंधी स्मृति,
नेतृत्व कार्य (योजना और)
गतिविधियों का संगठन, मनमाना
गतिविधियों का विनियमन),
जटिल को संभालने की क्षमता
जानकारी और सीखना.
जटिल रे-ओस्टररिच आकृति
विषय को खींचने के लिए एक आकृति के साथ प्रस्तुत किया गया है,एक ही समय में यह अलग-अलग 5-6 पेंसिलों से किया जाता है
रंग. रंग बदलने से इसका अनुमान लगाया जाता है
विभिन्न अनुभागों को चित्रित करने का क्रम
आंकड़े, इस प्रकार दृष्टिकोण का आकलन करते हैं
जानकारी व्यवस्थित करना. आकृति बनाने के बाद
उसके बाद नमूना 3 मिनट के लिए हटा दिया जाता है
कागज की एक खाली शीट प्रदान की जाती है और एक आंकड़ा पूछा जाता है
स्मृति से चित्र बनाएं, बदलते रंगों के साथ भी
एक निश्चित क्रम में पेंसिलें।
कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन का मूल्यांकन न केवल द्वारा किया जाता है
अंतिम परिणाम, लेकिन प्रक्रिया में भी
कार्यान्वयन। . ड्राइंग अनुक्रम के अलावा
आकृति के विभिन्न तत्वों को भी चिह्नित किया गया है
उच्च गुणवत्ता की नकल करते समय विभिन्न त्रुटियाँ
मूल्यांकन करने के लिए पैरामीटर. चित्र बनाने की रणनीतियाँ:
1) विषय मुख्य से शुरू होता है
आयत और उसके अनुसार विवरण बनाता है
उससे संबंध (विन्यासात्मक पी.);
2) विषय की शुरुआत विवरण से होती है
मुख्य से जुड़ा हुआ
आयत, या एक भूखंड से
आयत और फिर समाप्त होता है
आयत और दूसरों के लिए आगे बढ़ता है
इसके समीप के हिस्से;
3) विषय एक सामान्य रूपरेखा से शुरू होता है
मुख्य को अलग किए बिना आंकड़े
आयत और फिर भीतरी भाग खींचता है
रूपरेखा के अंदर विवरण; 4) विषय भागों को एक दूसरे से जोड़ता है
बिना किसी आयोजन संरचना वाले मित्र को;
5) विषय स्वतंत्र रूप से नकल करता है
संरचना पर प्रकाश डाले बिना आकृति के कुछ भाग;
6) विषय आकृति के रेखांकन को प्रतिस्थापित करता है
किसी परिचित वस्तु का चित्रण, जैसे
मकान या नावें;
7) विषय एक अपरिचित उत्पन्न करता है
चित्रकला।
मूल्यांकन के मानदंड:
नकल और पुनरुत्पादन की सटीकता.संगठन (मुख्य का स्थान)
आकृति की रेखाएँ एक दूसरे के संबंध में)।
शैली (ड्राइंग रणनीति और
चित्र का पुनरुत्पादन)।
नकल करते समय "त्रुटियाँ" और
प्रजनन (रोटेशन, विस्थापन,
एकीकरण, दृढ़ता)।
परिणामों के विश्लेषण से प्राप्त निष्कर्ष:
1) आकृति का पुनरुत्पादन "भागों में" (नहीं)।विन्यासात्मक) बहुत दुर्लभ है
9 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों में। इसके अतिरिक्त,
उम्र की परवाह किए बिना (6 वर्ष से)
प्लेबैक के दौरान अधिक बार उपयोग किया जाता है
कॉन्फ़िगरेशन रणनीति;
2) त्रुटियाँ और विकृतियाँ विशिष्ट नहीं हैं
किसी आकृति की प्रतिलिपि बनाने की शर्तें. मैथ्यूज एट अल. (2001) ने बच्चों के तीन समूहों का अध्ययन किया
मस्तिष्क क्षति:
फैलाना, ललाट, और लौकिक।
फैलाए गए घावों वाले समूह की तुलना में
आदर्श यह था कि संगठन के प्रदर्शन को कम करके आंका जाए
नकल और पुनरुत्पादन करते समय सटीकता,
वे। सभी प्रमुख संकेतकों को कम करके आंका गया।
ललाट घावों वाले समूह में इसे कम करके आंका गया
संगठन के संकेतक, साथ ही आंकड़े भी थे
टुकड़ों में कॉपी और पुनरुत्पादित (द्वारा)।
शैली मानदंड), कार्य की कमी के साथ
योजना.
अस्थायी घावों वाले समूह में, नकल करना, में
सामान्य तौर पर, आदर्श से भिन्न नहीं था, लेकिन
प्लेबैक काफ़ी ख़राब था.
10. इस तकनीक को निष्पादित करने के परिणामों और प्रक्रियाओं की न्यूरोसाइकोलॉजिकल व्याख्या के सिद्धांत
तीन अक्ष:1. पार्श्व (दाएं-बाएं गोलार्ध),
2. पूर्वकाल - पश्च (ललाट लोब -
पश्चकपाल लोब),
3. कॉर्टिकल - सबकोर्टिकल।
11. पार्श्व अक्ष
1) पुनरुत्पादन के लिए शीट के एक या दूसरे भाग को प्राथमिकता देनाकिसी आकृति की प्रतिलिपि बनाना, एक नियम के रूप में, अधिक सक्रिय के साथ सहसंबद्ध होता है
किसी दिए गए बच्चे की सूचना प्रसंस्करण गोलार्ध का। इसलिए,
शीट के बाईं ओर स्थानांतरित किए गए चित्रों को इसके साथ जोड़ दिया जाता है
बाईं ओर की शिथिलता की विशेषता वाली समस्याएं
गोलार्ध, दायां गोलार्ध अधिक सक्रिय है। चित्र,
में स्थानांतरित कर दिया गया दाहिनी ओरशीट, समस्याओं के साथ संयुक्त,
अधिक के साथ, दाएं गोलार्ध की शिथिलता की विशेषता
सक्रिय बायां गोलार्ध. (पूरी प्रति और
आकृति के पुनरुत्पादन के लिए दोनों को सामान्य रूप से कार्य करने की आवश्यकता होती है
गोलार्ध.)
2) आकृति के एक या दूसरे आधे भाग में त्रुटियों की प्रबलता, जैसे
आमतौर पर विरोधाभास से जुड़े विकारों को इंगित करता है
गोलार्ध. हालाँकि, उम्र का ध्यान रखना ज़रूरी है
पहलू: 7-8 साल की उम्र तक, आकृति के दाईं ओर त्रुटियां काफी आम हैं
सामान्य रूप से घटित होता है। इसके अलावा, प्लेबैक गुणवत्ता
प्रतिलिपि बनाने का क्रम प्रभावित हो सकता है: कभी-कभी वे तत्व जो
पिछले वाले (या पहले वाले) कॉपी किए गए थे, उन्हें बेहतर ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है।
3) आम तौर पर, 9 वर्ष से अधिक उम्र के अधिकांश बच्चों में शुरुआत होती है
इसके बाईं ओर से आकृति बनाएं।
12.
4) कॉन्फ़िगरेशन रणनीति की प्रधानता (मुख्य पर प्रकाश डालना)।आकृति की संरचना) दाएं-गोलार्ध विधि के लिए विशिष्ट है
सूचनाओं का प्रसंस्करण करना। उम्र के साथ, यह आमतौर पर प्रबल होने लगता है
बिल्कुल यही दृष्टिकोण. हालाँकि, 8 साल तक, कॉन्फ़िगरेशन रणनीति
इसे किसी आकृति के मुख्य के बजाय उसकी रूपरेखा को उजागर करने वाला माना जा सकता है
संरचनाएँ (एक आयत और इसे विभाजित करने वाली सीधी रेखाएँ और
विकर्ण रेखाएँ)।
5) दाएं गोलार्ध की विकृति के साथ, बच्चा नकल करता है या
प्रजनन करता है (प्रजनन अधिक नैदानिक है
पार्श्वता के संबंध में जानकारीपूर्ण) व्यक्तिगत तत्व
चित्र, लेकिन इसकी एकीकृत संरचना को अलग नहीं कर सकता,
विन्यास बाएं गोलार्ध विकृति विज्ञान के साथ, एक बच्चा हो सकता है
चित्र के मूल विन्यास की प्रतिलिपि बनाएँ या पुनरुत्पादन करें, लेकिन
भागों को सही ढंग से पुनरुत्पादित या कॉपी नहीं कर सकता।
6) गोलार्धों के बीच सूचना के एकीकरण में अक्सर समस्याएँ आती हैं
कमिश्नरी कनेक्शन के बिगड़ा हुआ गठन से जुड़ा हुआ,
नकल करते समय या अनुपस्थिति में परिलक्षित हो सकता है
आकृति के मध्य भाग के तत्वों का पुनरुत्पादन।
7) पूरे पैटर्न को 90 डिग्री तक घुमाएँ, यानी। यह लंबवत है
बच्चों में पुनरुत्पादन या नकल करना आम बात है
उल्लंघन भाषण विकासऔर बाएँ गोलार्ध के कार्य। में
आम तौर पर, ऐसा घुमाव अक्सर प्रीस्कूलर और में होता है
प्रथम ग्रेडर.
13. फ्रंट-रियर एक्सिस
1.2.
3.
4.
ललाट (विशेषकर प्रीफ्रंटल) क्षेत्रों की शिथिलता के मामलों में,
उल्लंघन किया सही रवैयातत्व एक दूसरे से, लेकिन कब
यह (ऊपर वर्णित दाएं गोलार्ध विकृति विज्ञान के विपरीत, और
पार्श्विका विकृति विज्ञान से), आकृति का एक सामान्य विन्यास है।
यदि पार्श्विका क्षेत्र का उल्लंघन किया जाता है, तो सामान्य विन्यास और
तत्वों का एक दूसरे से संबंध.
ललाट लोब की शिथिलता के मामलों में, यह भी विशेषता है
दृढ़ता, आकृति के महत्वपूर्ण तत्वों का लोप, प्रतिस्थापन
आकृति के तत्वों को परिचित वस्तुओं की छवियों में बदलना।
सामान्य प्रतिलिपि, लेकिन ख़राब प्लेबैक विशिष्ट है
ललाट लोब और शिथिलता के कार्यों के संरक्षण के साथ
लौकिक लोब. घटिया, अव्यवस्थित नकल, के साथ
सामान्य प्रजनन, शिथिलता के लिए विशिष्ट
ललाट लोब और टेम्पोरल लोब के कार्यों का संरक्षण।
शीट के किसी एक किनारे पर चित्र को "जोड़ना" संभव नहीं हो सकता है।
केवल, और इतना नहीं कि किसी एक या दूसरे की शिथिलता का प्रमाण हो
गोलार्ध, ललाट विकृति विज्ञान के प्रमाण के रूप में।
14. कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल अक्ष
प्लेबैक समस्याएँ तब उत्पन्न हो सकती हैं जबधीमी नकल, कभी-कभी अपर्याप्तता से जुड़ी होती है
सूचना एन्कोडिंग की दक्षता। ऐसी समस्याएं
स्टेम कोशिकाओं की शिथिलता से जुड़ा हो सकता है
सिस्टम को सक्रिय करना, साथ ही थैलामोकॉर्टिकल सिस्टम में व्यवधान।
"घुसपैठ" की उपस्थिति, अर्थात्। विदेशी तत्व, जिनमें शामिल हैं
दृढ़ता, अक्सर सबकोर्टिकल विकारों में पाई जाती है
संरचनाएँ (अक्सर ये ललाट सहित प्रणालियाँ हो सकती हैं
लोब्स और बेसल गैन्ग्लिया)।
नकल करते समय माइक्रोग्राफी की प्रवृत्ति
पुनरुत्पादन किसी उल्लंघन से जुड़ा हो सकता है या
समर्थन करने वाली उपकोर्टिकल प्रणालियों की अपरिपक्वता
ग्राफोमोटर फ़ंक्शन।
व्याख्या को ध्यान में रखना चाहिए
तीनों अक्षों के साथ-साथ प्रत्येक के भीतर अंतःक्रिया
सभी वर्णित परीक्षणों का उद्देश्य प्राथमिक मोटर कार्यों का अध्ययन करना है ठोस कार्रवाई. जीवन में, एक व्यक्ति को अक्सर अधिक जटिल गतिविधियों और कार्यों को करना पड़ता है, जो पहले से ही संपूर्ण कार्यक्रमों का प्रतिनिधित्व करते हैं, और वे आंतरिक योजनाओं के अधीन होते हैं। इन आंदोलनों में पहले से ही भाषण की भागीदारी की आवश्यकता होती है - या तो बाहरी या आंतरिक, और वे अधिकांश के काम से किए जाते हैं ऊंची स्तरोंमस्तिष्क संगठन. कार्रवाई के ये स्वैच्छिक जटिल कार्यक्रम अक्सर मस्तिष्क के ललाट और फ्रंटोटेम्पोरल क्षेत्रों के घावों, शिथिलता या अविकसितता के कारण असंगतता दिखाते हैं। इन गतिविधियों को नियंत्रित करने वाली वाणी की भूमिका भी बाधित होती है।
अधिकांश जटिल रूपगतिविधियाँ (क्रियाएँ) मौखिक निर्देशों के अनुसार पसंद की प्रतिक्रिया के प्रकार के अनुसार गतिविधियाँ हैं। इन परीक्षणों का उद्देश्य स्वैच्छिक कार्यों के संगठन के उच्चतम स्तर और मोटर प्रणाली में भाषण की विनियमन भूमिका का अध्ययन करना है।
मोटर क्षेत्र का अनुसंधान
1. गतिज अभ्यास.
दृश्य मॉडल के अनुसार मुद्राओं का अभ्यास (4-5 वर्ष)।
निर्देश: “जैसा मैं करता हूँ वैसा ही करो। बच्चे को क्रमिक रूप से कई अंगुलियों की मुद्राएं दी जाती हैं, जिन्हें उसे दोहराना होगा। दोनों हाथों की बारी-बारी से जांच की जाती है। प्रत्येक मुद्रा को पूरा करने के बाद, बच्चा अपना हाथ स्वतंत्र रूप से मेज पर रखता है।
गतिज मॉडल के अनुसार मुद्राओं का अभ्यास।
निर्देश: “अपनी आँखें बंद करो। क्या तुम्हें महसूस होता है कि तुम्हारी उंगलियाँ कैसे मुड़ी हुई हैं?” फिर हाथ को "चिकना" कर दिया जाता है और उसे पहले निर्दिष्ट मुद्रा को दोहराने के लिए कहा जाता है।
मौखिक अभ्यास.
निर्देश: "जैसा मैं करता हूँ वैसा ही करो।" प्रयोगकर्ता निम्नलिखित क्रियाएं करता है: मुस्कुराता है, अपने होठों को एक ट्यूब में फैलाता है, अपनी जीभ को सीधा बाहर धकेलता है, उसे अपनी नाक तक उठाता है, उसे अपने होठों पर फिराता है, अपने गाल फुलाता है, भौंहें चढ़ाता है, अपनी भौहें ऊपर उठाता है, आदि। एक विकल्प मौखिक निर्देशों का पालन करना हो सकता है।
2. गतिशील (गतिशील) अभ्यास।
परीक्षण "मुट्ठी-पसली-हथेली" (7 वर्ष की आयु से)।
निर्देश: "जैसा मैं करता हूं वैसा ही करो" फिर आंदोलनों की एक क्रमिक श्रृंखला निष्पादित करें। दो बार आप अपने बच्चे के साथ कार्य को धीरे-धीरे और चुपचाप पूरा करें, फिर उसे स्वयं इसे तेज गति से करने के लिए आमंत्रित करें। फिर - जीभ स्थिर करके (थोड़ा सा काटा हुआ) और बंद आंखों से. दोनों हाथों की बारी-बारी से जांच की जाती है।
पारस्परिक (बहुदिशात्मक) हाथ समन्वय।
निर्देश: अपने हाथों को मेज पर रखें (एक हाथ मुट्ठी में, दूसरा हथेली में)। जैसा मैं करता हूँ वैसा करो. कई बार आप और आपका बच्चा मुट्ठी और हथेली का पारस्परिक परिवर्तन करते हैं, फिर उसे स्वयं ऐसा करने के लिए आमंत्रित करें।
सिर का परीक्षण (8 वर्ष की आयु से)।
निर्देश: "मैं अपने दाहिने हाथ से क्या करूंगा, आप अपने (स्पर्श) दाहिने हाथ से करेंगे, मैं अपने बाएं हाथ से क्या करूंगा, आप अपने (स्पर्श) बाएं हाथ से करेंगे।" एक-हाथ और फिर दो-हाथ परीक्षण करने का प्रस्ताव है। प्रत्येक परीक्षण के बाद, एक मुक्त मुद्रा ग्रहण की जाती है। पोज़:
1) दाहिना हाथ छाती के स्तर पर लंबवत ऊपर;
2) बायां हाथ छाती के स्तर पर क्षैतिज रूप से;
3) दाहिना हाथ क्षैतिज रूप से ठोड़ी के स्तर पर (फिर नाक);
4) बायां हाथ नाक के स्तर पर लंबवत;
5) बायां हाथ दाहिना कंधा (फिर दाहिना कान) पकड़ता है;
6) बायां हाथ छाती के स्तर पर लंबवत है - दाहिना हाथ क्षैतिज रूप से बाईं ओर की हथेली को छूता है;
7) दाहिना हाथ छाती के स्तर पर लंबवत है - बायां हाथ अपनी मुट्ठी से दाहिनी हथेली को छूता है;
3. स्थानिक अभ्यास (दैहिक विज्ञान संबंधी कार्य)
ट्यूबर का परीक्षण.
आप बच्चे के शरीर पर दो जगहों को एक साथ कई बार छूएं और उससे पूछें कि आपने कहां छुआ है। इस मामले में, दोनों स्पर्शों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, क्योंकि परीक्षण का उद्देश्य स्पर्श क्षेत्र में अनदेखी की घटना की पहचान करना है।
फ़ॉर्स्टर का परीक्षण.
प्रयोगकर्ता अपनी उंगली (छड़ी) से बच्चे के दाएं या बाएं हाथ की आकृतियां (त्रिकोण, क्रॉस, वृत्त) या संख्याएं बनाता है और उससे पूछता है कि उसने जो बनाया है उसका नाम बताओ। आवश्यक शर्तबच्चे की स्मृति में खींचे गए संकेतों को समेकित करना है।
स्पर्श का प्रक्षेपण.
निर्देश: “अपनी आँखें बंद करो। मैं तुम्हें छूऊंगा, और तुम इस जगह को छोटे आदमी पर दिखाओगे। (मानक A4 का आरेखण)।
पारस्परिक हाथ समन्वय.
निर्देश: “मोड़ो बायां हाथमुट्ठी में बंद करें, अपना अंगूठा बगल में रखें, अपनी उंगलियों से अपनी मुट्ठी को अपनी ओर मोड़ें। दांया हाथअपनी सीधी हथेली को क्षैतिज स्थिति में रखते हुए, अपनी बायीं छोटी उंगली को स्पर्श करें। इसके बाद, अपने दाएं और बाएं हाथों की स्थिति को एक साथ 6 से 8 बार बदलें।
4. रचनात्मक अभ्यास (आंकड़े कॉपी करना)
डेनमैन परीक्षण (7 वर्ष तक)। बच्चे के सामने रख दिया खाली स्लेटकागज़।
निर्देश: "इन आकृतियों को बनाएं" नकल पहले एक हाथ से की जाती है, फिर (नई शीट पर) दूसरे हाथ से।
टेलर परीक्षण (7 वर्ष की आयु से)। बच्चे के सामने टेलर की एक आकृति और कागज की एक खाली शीट रखी गई है। निर्देश: "समान आकृति बनाएं।" बच्चे को रंगीन पेंसिलों का एक सेट दिया जाता है, जिसे प्रयोगकर्ता ड्राइंग के बाद के विश्लेषण के लिए नकल प्रक्रिया के दौरान बदलता है (इंद्रधनुष के रंगों के क्रम में: लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, नीला, बैंगनी)। नमूना उलटने की अनुमति नहीं है; के साथ छेड़छाड़ खुद की शीटसख्ती से दर्ज किया जाता है. पूरे प्रयोग के दौरान, मनोवैज्ञानिक किसी भी टिप्पणी से बचता है।
नकल करने का समय निश्चित है।
रे-ओस्टेरिट्ज़ परीक्षण। (7 साल की उम्र से)। टेलर की आकृति की नकल करने के बाद, बच्चे को दूसरे हाथ से रे-ओस्टरित्ज़ की आकृति की नकल करने के लिए कहा जाता है।
छवियों को 180° घुमाकर कॉपी करें। प्रयोगकर्ता और बच्चा एक-दूसरे के सामने बैठते हैं, उनके बीच कागज का एक टुकड़ा होता है। प्रयोगकर्ता स्वयं की ओर मुख किये हुए एक रेखाचित्रित व्यक्ति का चित्र बनाता है। निर्देश: "अपने आप को वही "छोटा आदमी" बनाएं, लेकिन ताकि आप अपना चित्र वैसे ही देखें जैसे मैं अपना चित्र देखता हूं।" बच्चे द्वारा कार्य का पहला चरण पूरा करने के बाद, निर्देश दिया जाता है: “और अब मैं अपने छोटे आदमी के लिए एक हाथ खींचूंगा। आपके छोटे आदमी का हाथ कहाँ होगा? यदि कोई बच्चा कोई कार्य गलत ढंग से करता है तो उसे उसकी गलतियाँ समझाई जाती हैं। फिर नकल के लिए एक जटिल त्रिभुज पेश किया जाता है। निर्देश: "इस आकृति को अपनी ओर मोड़ें।"
5. भाषण निर्देशों (मोटर कार्यक्रम) के अनुसार आंदोलनों को चुनने पर प्रतिक्रिया
निर्देश: “एक दस्तक पर, अपना हाथ उठाएं और तुरंत नीचे कर लें। यदि आप दो बार दस्तक देते हैं, तो अपना हाथ न उठाएं। जब मैं अपनी मुट्ठी उठाऊं, तो मुझे अपनी उंगली दिखाओ, और जब मैं अपनी उंगली उठाऊं, तो मुझे अपनी मुट्ठी दिखाओ।"
प्रैक्सिस का तात्पर्य उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई से है। एक व्यक्ति जीवन के दौरान बहुत सी विशेष मोटर क्रियाएँ सीखता है। इनमें से कई कौशल, उच्च कॉर्टिकल तंत्र की भागीदारी से बनते हैं, स्वचालित होते हैं और मानव की समान अभिन्न क्षमता बन जाते हैं सरल हरकतें. लेकिन जब इन कृत्यों के कार्यान्वयन में शामिल कॉर्टिकल तंत्र क्षतिग्रस्त हो जाते हैं, तो अजीब आंदोलन विकार उत्पन्न होते हैं - अप्राक्सिया, जिसमें कोई पक्षाघात नहीं होता है, स्वर या समन्वय की कोई गड़बड़ी नहीं होती है, और यहां तक कि सरल स्वैच्छिक आंदोलन भी संभव होते हैं, लेकिन अधिक जटिल, विशुद्ध रूप से मानव मोटर क्रियाएँ बाधित होती हैं। रोगी अचानक खुद को हाथ मिलाने, बटन बांधने, बालों में कंघी करने, माचिस जलाने आदि जैसे सरल दिखने वाले कार्यों को करने में असमर्थ पाता है। अप्राक्सिन मुख्य रूप से प्रमुख गोलार्ध के पार्श्विका-टेम्पोरो-पश्चकपाल क्षेत्र को नुकसान के साथ होता है।
कार्य योजना के उल्लंघन के कारण, किसी कार्य को पूरा करने का प्रयास करते समय, रोगी कई अनावश्यक हरकतें करता है। कुछ मामलों में, विरोधाभास तब देखा जाता है जब कोई ऐसा कार्य किया जाता है जो दिए गए कार्य की केवल अस्पष्ट याद दिलाता है। कभी-कभी दृढ़ता भी देखी जाती है, अर्थात्। किसी कार्य में अटक जाना। उदाहरण के लिए, रोगी को अपने हाथ से आकर्षक हरकत करने के लिए कहा जाता है। इस कार्य को पूरा करने के बाद, वे अपनी उंगली हिलाने की पेशकश करते हैं, लेकिन रोगी फिर भी पहली क्रिया करता है।
प्रैक्सिस का अध्ययन करने के लिए कई कार्य पेश किए जाते हैं। वे काल्पनिक वस्तुओं के साथ कार्यों के लिए कार्य भी प्रस्तुत करते हैं। मूल्यांकन करें कि बच्चा दिखाए गए कार्यों की नकल कैसे कर सकता है।
इस प्रकार, अभ्यास का अध्ययन करने के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक तकनीकों का भी उपयोग किया जाता है। इन तकनीकों में बड़ा मूल्यवानइसमें यह बताया गया है कि बच्चा कार्य कैसे करता है: क्या वह परीक्षण और त्रुटि से कार्य करता है या किसी विशिष्ट योजना के अनुसार।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है अभ्यास विकसित होता है, इसलिए छोटे बच्चे अभी तक ऐसे कार्य नहीं कर सकते हैं। सरल क्रियाएं, जैसे बालों में कंघी करना, बटन लगाना आदि। एप्राक्सिया अपने क्लासिक रूप में, एग्नोसिया की तरह, मुख्य रूप से वयस्कों में होता है।
1.9. परीक्षण "जटिल आकृति"। ए. रे - ओस्टेरिट्ज़।
परीक्षण आपको धारणा के विकास, स्थानिक अवधारणाओं, आंख-हाथ समन्वय, दृश्य स्मृति, संगठन के स्तर और कार्यों की योजना का आकलन करने की अनुमति देता है।
किसी नमूने की प्रतिलिपि बनाते समय विवरण का सही पुनरुत्पादन धारणा के विकास के स्तर को दर्शाता है,
आलंकारिक निरूपण, आँख-हाथ का समन्वय।
स्मृति से सही पुनरुत्पादन दृश्य स्मृति के विकास के स्तर का एक संकेतक है।
आवेदन का दायरा:स्कूली बच्चों में नेत्र-स्थानिक अभ्यावेदन और स्व-नियमन का अध्ययन।
तकनीक का विवरण.बच्चे को एक अलग शीट पर नमूना चित्र फिर से बनाने के लिए कहा जाता है। उसे रंगीन पेंसिलों में से एक दी गई है जिसके साथ निरीक्षक ने पहले प्रोटोकॉल में नंबर "1" लिखा था। लगभग 30 सेकंड के बाद, इस पेंसिल को हटा दिया जाता है और बच्चे को प्रोटोकॉल में पहले नंबर "2" लिखकर अगली पेंसिल दे दी जाती है। काम पूरा होने तक पेंसिल बदलना जारी रहता है। इस प्रकार, बच्चे का चित्र बहुरंगी हो जाता है, और रंग आपको आकृति के विभिन्न भागों की छवियों का क्रम निर्धारित करने की अनुमति देता है।
काम के अंत में, नमूना आकृति और बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग हटा दी जाती है। 15-20 मिनट के बाद, बच्चे को कागज की एक नई शीट दी जाती है और निर्देश दिए जाते हैं। इसके बाद, ऊपर वर्णित प्रक्रिया दोहराई जाती है (पेंसिल बदलने के साथ), इस अंतर के साथ कि इस बार कोई नमूना नहीं है और बच्चा स्मृति से खींचता है। इस स्तर पर, कई बच्चे दावा करते हैं कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। इस मामले में, आपको कहना होगा: “बेशक, कोई भी इतना जटिल आंकड़ा याद नहीं रख सकता। लेकिन फिर भी, आपको शायद इसमें से कम से कम कुछ तो याद होगा। इसे ड्रा करें।”
नमूने की प्रतिलिपि बनाने और उसे स्मृति से पुन: प्रस्तुत करने के बीच के अंतराल में, बच्चे को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनमें ड्राइंग की आवश्यकता नहीं होती है।
परीक्षणों की बैटरी का उपयोग करते समय सहसंबंध: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.
निर्देश 1.
"इस शीट पर नमूना चित्र दोबारा बनाएं।"
निर्देश 2.
“आपके द्वारा दोबारा बनाई गई आकृति को याद करने का प्रयास करें। इस शीट पर वह सब कुछ बनाएं जो आपको याद हो।” यदि बच्चा दावा करता है कि उसे कुछ भी याद नहीं है, तो कहें: “बेशक, कोई भी इतना जटिल आंकड़ा याद नहीं रख सकता है। लेकिन फिर भी, आपको शायद इसमें से कम से कम कुछ तो याद होगा। इसे ड्रा करें।”
डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या:
किसी नमूने की प्रतिलिपि बनाने और स्मृति से उसके पुनरुत्पादन का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है, लेकिन समान मानदंडों के अनुसार।
किसी आकृति को पुन: प्रस्तुत करने की विधि.
प्रजनन विधि का आकलन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:
ए) आकृति की सामान्य संरचना के पुनरुत्पादन की पर्याप्तता की डिग्री (एक बड़ा आयत जो 8 क्षेत्रों में विभाजित है जिसमें छोटे आंकड़े स्थित हैं);
बी) विभिन्न भागों की छवियों का क्रम।
शून्य स्तर:छवि का नमूने से कोई लेना-देना नहीं है.
प्रथम स्तर: विवरण बिना किसी सिस्टम के यादृच्छिक क्रम में दर्शाए गए हैं।
दूसरा स्तर: प्लेबैक अलग-अलग त्रिकोणीय क्षेत्रों से शुरू होता है।
तीसरे स्तर दो अलग-अलग विकल्प हैं:
ए) प्लेबैक दो या चार त्रिकोणीय क्षेत्रों को मिलाकर छोटे आयतों से शुरू होता है;
बी) प्लेबैक एक बड़े आयत से शुरू होता है; फिर इसे बिना किसी सिस्टम के यादृच्छिक क्रम में आंतरिक भागों से भर दिया जाता है।
चौथा स्तर:पहले एक बड़ा आयत बनाया जाता है; फिर कुछ, लेकिन सभी नहीं, मुख्य विभाजन रेखाएँ (दो विकर्ण, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज) खींची जाती हैं; फिर आंतरिक विवरण (और संभवतः बड़े आयत को विभाजित करने वाली शेष रेखाएँ) खींचे जाते हैं।
पाँचवाँ स्तर: पहले एक बड़ा आयत बनाया जाता है; फिर इसे विभाजित करने वाली सभी मुख्य रेखाएँ खींची जाती हैं (दो विकर्ण, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज); फिर आंतरिक विवरण दर्शाया गया है।
प्रजनन की विधि बताती हैकार्यों की योजना और संगठन का स्तर. जूनियर में विद्यालय युगइसका विकास के स्तर से भी गहरा संबंध है तर्कसम्मत सोच(विश्लेषण और संश्लेषण संचालन)।
छह साल के बच्चे के लिए दूसरा और तीसरा स्तर सामान्य है. हम पहले स्तर को भी स्वीकार करते हैं, जो, हालांकि, कार्यों के संगठन के निम्न स्तर के विकास को इंगित करता है। शून्य स्तर आवेग को इंगित करता है, जो बौद्धिक विचलन, जैविक मस्तिष्क क्षति, या गंभीर शैक्षणिक उपेक्षा के कारण हो सकता है।
7-8 साल के बच्चों के लिए पहले से ही पहला स्तर शिशुवाद, योजना के विकास और कार्यों के संगठन में देरी का संकेतक है।
9 साल तक तीसरा और चौथा स्तर सामान्य है। दूसरा स्तर योजना के विकास और कार्यों के संगठन में कुछ देरी है। पहला स्तर घोर उल्लंघन का सूचक है।
10 साल की उम्र में स्तर चार और पांच सामान्य हैं। दूसरे और तीसरे स्तर योजना के विकास और कार्यों के संगठन में कुछ देरी के संकेतक हैं।
कार्यों के संगठन के स्तर में कमी तीव्र चिंता की स्थिति के कारण हो सकती है (आमतौर पर यह चिंता के स्तर में सामान्य मजबूत वृद्धि से जुड़ी होती है, लेकिन कभी-कभी यह तीव्र तनाव का परिणाम होता है)।
पुनरुत्पादन की विधि को दर्शाने वाले आयु मानक किसी नमूने की सीधी प्रतिलिपि बनाने और स्मृति से उसके पुनरुत्पादन के लिए समान हैं. हालाँकि, यदि कार्यों के संगठन के स्तर में कमी बौद्धिक हानि के कारण होती है, तो स्मृति से पुनरुत्पादन करते समय, विधि आमतौर पर नकल करते समय की तुलना में कम हो जाती है।यदि कमी को तीव्र चिंता की स्थिति से समझाया जाता है, तो स्मृति से पुनरुत्पादन करते समय विधि प्रतिलिपि बनाने से कम नहीं होती है, और कुछ मामलों में इससे भी अधिक होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक नमूने की उपस्थिति में, एकाग्रता पर छोटे विवरण, उनमें से किसी के भी गायब होने के डर और समग्र रूप से आकृति का विश्लेषण करने से बच्चे का ध्यान भटकने के कारण होता है।
विवरण का सही पुनरुत्पादन:
निम्नलिखित को व्यक्तिगत विवरण माना जाता है:
ए) एक बड़ा आयत;
बी) एक आयत का विकर्ण;
बी) आयत का दूसरा विकर्ण;
डी) आयत का ऊर्ध्वाधर अक्ष;
डी) आयत का क्षैतिज अक्ष;
ई) सेक्टर 1 में सर्कल;
और) क्षैतिज रेखासेक्टर 2 में;
एच) तीन ऊर्ध्वाधर पंक्तियांसेक्टर 3 में (सभी तीन पंक्तियों को एक भाग के रूप में गिना जाता है; यदि रेखाओं की एक अलग संख्या दिखाई जाती है, तो भाग की गणना नहीं की जाती है);
I) सेक्टर 4 और 5 पर कब्जा करने वाला एक आयत;
जे) सेक्टर 7 में तीन झुकी हुई रेखाएं (सभी तीन रेखाएं एक भाग के रूप में गिनी जाती हैं; यदि रेखाओं की एक अलग संख्या दिखाई जाती है, तो भाग की गणना नहीं की जाती है)।
सेक्टरों की संख्या.
इस प्रकार, 10 भाग हैं। विवरण "ए" के लिए निम्नलिखित दिया गया है:
* 2 अंक यदि आयत का अनुपात नमूने के करीब है;
* 1 अंक - यदि छवि क्षैतिज रूप से लम्बी आयत या वर्ग है, साथ ही यदि आकार बहुत विकृत है (कोने सीधे या गोल से दूर हैं)।
प्रत्येक भाग "बी", "सी", "डी" और "डी" के लिए निम्नलिखित दिया गया है:
* 2 अंक यदि यह आयत को लगभग दो हिस्सों में विभाजित करता है;
* 1 अंक - अन्यथा (मूल्यांकन "आँख से" किया जाता है)।
प्रत्येक विवरण "जी", "एच", "आई", "के" की उपस्थिति के लिए 1 अंक दिया गया है।
1.9. परीक्षण "जटिल आकृति"। ए. रे - ओस्टेरिट्ज़।
परीक्षण आपको धारणा के विकास, स्थानिक अवधारणाओं, आंख-हाथ समन्वय, दृश्य स्मृति, संगठन के स्तर और कार्यों की योजना का आकलन करने की अनुमति देता है।
किसी नमूने की प्रतिलिपि बनाते समय विवरण का सही पुनरुत्पादन धारणा के विकास के स्तर को दर्शाता है,
आलंकारिक निरूपण, आँख-हाथ का समन्वय।
स्मृति से सही पुनरुत्पादन दृश्य स्मृति के विकास के स्तर का एक संकेतक है।
आवेदन का दायरा:स्कूली बच्चों में नेत्र-स्थानिक अभ्यावेदन और स्व-नियमन का अध्ययन।
तकनीक का विवरण.बच्चे को एक अलग शीट पर नमूना चित्र फिर से बनाने के लिए कहा जाता है। उसे रंगीन पेंसिलों में से एक दी गई है जिसके साथ निरीक्षक ने पहले प्रोटोकॉल में नंबर "1" लिखा था। लगभग 30 सेकंड के बाद, इस पेंसिल को हटा दिया जाता है और बच्चे को प्रोटोकॉल में पहले नंबर "2" लिखकर अगली पेंसिल दे दी जाती है। काम पूरा होने तक पेंसिल बदलना जारी रहता है। इस प्रकार, बच्चे का चित्र बहुरंगी हो जाता है, और रंग आपको आकृति के विभिन्न भागों की छवियों का क्रम निर्धारित करने की अनुमति देता है।
काम के अंत में, नमूना आकृति और बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग हटा दी जाती है। 15-20 मिनट के बाद, बच्चे को कागज की एक नई शीट दी जाती है और निर्देश दिए जाते हैं। इसके बाद, ऊपर वर्णित प्रक्रिया दोहराई जाती है (पेंसिल बदलने के साथ), इस अंतर के साथ कि इस बार कोई नमूना नहीं है और बच्चा स्मृति से खींचता है। इस स्तर पर, कई बच्चे दावा करते हैं कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। इस मामले में, आपको कहना होगा: “बेशक, कोई भी इतना जटिल आंकड़ा याद नहीं रख सकता। लेकिन फिर भी, आपको शायद इसमें से कम से कम कुछ तो याद होगा। इसे ड्रा करें।”
नमूने की प्रतिलिपि बनाने और उसे स्मृति से पुन: प्रस्तुत करने के बीच के अंतराल में, बच्चे को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनमें ड्राइंग की आवश्यकता नहीं होती है।
परीक्षणों की बैटरी का उपयोग करते समय सहसंबंध: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.
निर्देश 1.
"इस शीट पर नमूना चित्र दोबारा बनाएं।"
निर्देश 2.
“आपके द्वारा दोबारा बनाई गई आकृति को याद करने का प्रयास करें। इस शीट पर वह सब कुछ बनाएं जो आपको याद हो।” यदि बच्चा दावा करता है कि उसे कुछ भी याद नहीं है, तो कहें: “बेशक, कोई भी इतना जटिल आंकड़ा याद नहीं रख सकता है। लेकिन फिर भी, आपको शायद इसमें से कम से कम कुछ तो याद होगा। इसे ड्रा करें।”
डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या:
किसी नमूने की प्रतिलिपि बनाने और स्मृति से उसके पुनरुत्पादन का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है, लेकिन समान मानदंडों के अनुसार।
किसी आकृति को पुन: प्रस्तुत करने की विधि.
प्रजनन विधि का आकलन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:
ए) आकृति की सामान्य संरचना के पुनरुत्पादन की पर्याप्तता की डिग्री (एक बड़ा आयत जो 8 क्षेत्रों में विभाजित है जिसमें छोटे आंकड़े स्थित हैं);
बी) विभिन्न भागों की छवियों का क्रम।
शून्य स्तर:छवि का नमूने से कोई लेना-देना नहीं है.
प्रथम स्तर:विवरण बिना किसी सिस्टम के यादृच्छिक क्रम में दर्शाए गए हैं।
दूसरा स्तर:प्लेबैक अलग-अलग त्रिकोणीय क्षेत्रों से शुरू होता है।
तीसरे स्तरदो अलग-अलग विकल्प हैं:
ए) प्लेबैक दो या चार त्रिकोणीय क्षेत्रों को मिलाकर छोटे आयतों से शुरू होता है;
बी) प्लेबैक एक बड़े आयत से शुरू होता है; फिर इसे बिना किसी सिस्टम के यादृच्छिक क्रम में आंतरिक भागों से भर दिया जाता है।
चौथा स्तर:पहले एक बड़ा आयत बनाया जाता है; फिर कुछ, लेकिन सभी नहीं, मुख्य विभाजन रेखाएँ (दो विकर्ण, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज) खींची जाती हैं; फिर आंतरिक विवरण (और संभवतः बड़े आयत को विभाजित करने वाली शेष रेखाएँ) खींचे जाते हैं।
पाँचवाँ स्तर:पहले एक बड़ा आयत बनाया जाता है; फिर इसे विभाजित करने वाली सभी मुख्य रेखाएँ खींची जाती हैं (दो विकर्ण, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज); फिर आंतरिक विवरण दर्शाया गया है।
प्रजनन की विधि बताती है कार्यों की योजना और संगठन का स्तर. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह तार्किक सोच (विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन) के विकास के स्तर से भी निकटता से संबंधित है।
के लिए छह साल कादूसरा और तीसरा स्तर सामान्य है. हम पहले स्तर को भी स्वीकार करते हैं, जो, हालांकि, कार्यों के संगठन के निम्न स्तर के विकास को इंगित करता है। शून्य स्तर आवेग को इंगित करता है, जो बौद्धिक विचलन, जैविक मस्तिष्क क्षति, या गंभीर शैक्षणिक उपेक्षा के कारण हो सकता है।
के लिए 7 – 8 वर्षपहले से ही पहला स्तर शिशुवाद, योजना के विकास और कार्यों के संगठन में देरी का संकेतक है।
के लिए 9 साल कातीसरा और चौथा स्तर सामान्य है। दूसरा स्तर योजना के विकास और कार्यों के संगठन में कुछ देरी है। पहला स्तर घोर उल्लंघन का सूचक है।
में 10 वर्षस्तर चार और पांच सामान्य हैं। दूसरे और तीसरे स्तर योजना के विकास और कार्यों के संगठन में कुछ देरी के संकेतक हैं।
कार्यों के संगठन के स्तर में कमी तीव्र चिंता की स्थिति के कारण हो सकती है (आमतौर पर यह चिंता के स्तर में सामान्य मजबूत वृद्धि से जुड़ी होती है, लेकिन कभी-कभी यह तीव्र तनाव का परिणाम होता है)।
पुनरुत्पादन की विधि को दर्शाने वाले आयु मानक किसी नमूने की सीधी प्रतिलिपि बनाने और स्मृति से उसके पुनरुत्पादन के लिए समान हैं .हालाँकि, यदि कार्यों के संगठन के स्तर में कमी बौद्धिक हानि के कारण होती है, तो स्मृति से पुनरुत्पादन करते समय, विधि आमतौर पर नकल करते समय की तुलना में कम हो जाती है।
विवरण का सही पुनरुत्पादन:
यदि कमी को तीव्र चिंता की स्थिति से समझाया जाता है, तो स्मृति से पुनरुत्पादन करते समय विधि प्रतिलिपि बनाने से कम नहीं होती है, और कुछ मामलों में इससे भी अधिक होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक नमूने की उपस्थिति में, छोटे विवरणों पर एकाग्रता बढ़ जाती है, जिससे उनमें से किसी के गायब होने का डर होता है और बच्चे का ध्यान समग्र रूप से आंकड़े का विश्लेषण करने से भटक जाता है।
निम्नलिखित को व्यक्तिगत विवरण माना जाता है:
क) एक बड़ा आयत;
बी) एक आयत का विकर्ण;
ग) आयत का दूसरा विकर्ण;
घ) आयत का ऊर्ध्वाधर अक्ष;
ई) आयत का क्षैतिज अक्ष;
च) सेक्टर 1 में सर्कल;
छ) सेक्टर 2 में क्षैतिज रेखा;
ज) सेक्टर 3 में तीन ऊर्ध्वाधर रेखाएं (सभी तीन रेखाओं को एक भाग के रूप में गिना जाता है; यदि रेखाओं की एक अलग संख्या दिखाई जाती है, तो भाग की गणना नहीं की जाती है);
i) सेक्टर 4 और 5 पर कब्जा करने वाला एक आयत;
सेक्टरों की संख्या.
जे) सेक्टर 7 में तीन झुकी हुई रेखाएं (सभी तीन रेखाएं एक भाग के रूप में गिनी जाती हैं; यदि रेखाओं की एक अलग संख्या दिखाई जाती है, तो भाग की गणना नहीं की जाती है)।
इस प्रकार, 10 भाग हैं। विवरण "ए" के लिए निम्नलिखित दिया गया है:
* 2 अंक यदि आयत का अनुपात नमूने के करीब है;
* 1 अंक - यदि छवि क्षैतिज रूप से लम्बी आयताकार या वर्गाकार है, साथ ही यदि आकार बहुत विकृत है (कोने सीधे या गोल से दूर हैं)।
प्रत्येक भाग "बी", "सी", "डी" और "डी" के लिए निम्नलिखित दिया गया है:
* 2 अंक यदि यह आयत को लगभग दो हिस्सों में विभाजित करता है;
* 1 अंक - अन्यथा (मूल्यांकन "आँख से" किया जाता है)।
यदि भाग आवश्यक सेक्टर में और सही रोटेशन में स्थित है, तो उसके लिए एक और अतिरिक्त बिंदु दिया जाता है (यदि कोई बड़ा आयत नहीं है, तो कोई अतिरिक्त बिंदु नहीं दिया जाता है; यदि आयत मौजूद है, लेकिन सेक्टरों में विभाजित नहीं है, यदि भाग आयत के सापेक्ष सही स्थिति में है तो एक अतिरिक्त बिंदु दिया जाता है)।
विवरण के पुनरुत्पादन के लिए अधिकतम स्कोर 20 है (बड़े आयत के अनुपात नमूने के करीब हैं; शेष विवरण सही स्थानों पर और सही रोटेशन में दर्शाए गए हैं)।
न्यूनतम स्कोर 0 है (नमूने का कोई भी विवरण नहीं दिखाया गया है)।
अनुमानित मान सामान्य की निचली सीमापुनरुत्पादन के लिए विवरण तालिका 1 में दिए गए हैं।