TYÖKOKEMUS ”Töiden järjestäminen esikoulun minimuseon luomiseksi”

”Venäläisen kansan ei tule menettää moraalista auktoriteettiaan muiden kansojen joukossa – auktoriteetin, jonka venäläinen taide ja kirjallisuus voitti arvokkaasti.
Emme saa unohtaa kulttuurista menneisyyttämme, monumenttejamme.
Kirjallisuus, kieli, maalaus... Kansalliset erot säilyvät 2000-luvulla, jos olemme huolissamme sielujen kasvatuksesta, emmekä vain tiedon siirtämisestä."
(D.S. Likhachev)

1. Kokemuksen pääominaisuudet

1.1. Lyhyt yhteenveto
Kokemuksen ydin on ”Museopedagogian” -suunnan toteuttaminen päiväkoti, rikastuttaa esikoulujen oppiainekehitysympäristöä, rikastuttaa koulutustilaa uusilla muodoilla.
Kokemuksen käytännön merkitys piilee mahdollisuudessa soveltaa sitä minkä tahansa oppilaitoksen jokapäiväisessä käytännössä.
Museotyöskentely on lapsille erittäin jännittävää, se luonnollisesti stimuloi heidän luovuuttaan, vahvistaa ja kehittää kognitiiviset intressit lapset.
1.2 Kokemuksen merkityksellisyys.
Nyt maassa ei ole vain talouskriisi, vaan myös nuoremman sukupolven koulutuksen kriisi. Lapset meillä jokapäiväistä elämää ympäröi enimmäkseen moderneja rytmejä, erittäin vääristynyt vierailla sanoilla puhetta, sarjakuvia. Venäläisellä vuosisatoja olleet perinteet katkesivat, vanhempaa ja nuorempaa sukupolvea yhdistävät langat katkesivat. Siksi on erittäin tärkeää elvyttää sukupolvien jatkuvuus, antaa lapsille moraalisia periaatteita, isänmaalliset tunteet, jotka säilyivät kansantaidetta. Koulutusprosessissa armoton juurien katkaisu kansallisuudesta johtaa henkisyyden puutteeseen.
Kaupungissamme on monia museoita. Teimme kyselyn ja selvitimme, että suurin osa päiväkodin oppilaista ei ole koskaan käynyt museossa vanhempiensa kanssa ja eri syistä. Monet ihmiset uskovat, että esikouluikäisten on liian aikaista käydä tällaisissa laitoksissa. Jotkut äidit ja isät eivät edes ajattele ajatusta tällaisesta retkestä. Hyvä päätös Tämä ongelma ratkaistiin sellaisella työmuodolla kuin esiopetuslaitoksen ja Tulan muinaismuistomuseon välinen sopimus, jonne olemme tuoneet oppilaitamme järjestäytyneesti jo monta vuotta.
Miten saada vanhempien huomio museoihin? Suora kampanjointi tuskin auta tässä. Siksi päätimme perustaa oman "minimuseon". Minimuseon profiilia valittaessa suunta määritettiin - tutustuminen kansankäsityöhön. Tämän määräsivät modernin yhteiskunnan sosiaaliset ja pedagogiset tarpeet ja kansanpedagogian ongelman tila. Elvytyksen edellytykset ja jatkokehitystä kansanpedagogian perinteet on ymmärtää venäläisten kansanlelujen merkitys järjestelmässä esiopetus. Kansanlelut katoavat nopeasti lapsuudesta, suositaan ulkomaisia ​​leluja (Barbie-nuket, robotit jne.).
Haluamme tietää, millaista se oli kansan lelu miten sitä soitettiin ja mitä se tarkoitti, se kätkee sisäänsä paitsi koulutuksellisen kiinnostuksen, myös luonnollisen halun tietää ja muistaa oman kansansa menneisyys
1.3 Kokemuksen kehittämisen edellytykset
Kokemus työskentelystä aiheen "Minimuseo päiväkodissa" parissa kehittyi vähitellen. Aloitimme museomme perustamisen vuonna 2012. Vuoden sisällä perustettiin luova ryhmä, päätettiin suunta, valittiin paikka ja valittiin minimuseon nimi. Dokumentaation valmistelun ohella näyttelyn näyttelyesineitä kerättiin pala kerrallaan. Vuodesta 2012 lähtien kaikki opetushenkilökuntaa Laitosmme osallistuu museon työhön, näyttelyn täydentämiseen.
1.4 Kokemuksen uutuus
Kokemuksen uutuus piilee innovatiivisten lähestymistapojen toteuttamisessa, etsimisessä ja kehittämisessä ongelmien ratkaisemiseksi lasten museoideoiden muodostamisessa, luovan ja loogisen ajattelun, mielikuvituksen kehittämisessä, aktiivisen toiminnan muodostumisessa. elämän asema lapsille, laajentamalla esikouluikäisten näköaloja. Museon merkitystä lapsen kasvatuksessa ei voi yliarvioida. "Vuoropuhelu" museon kanssa kehittää lasten visuaalista ja tehokasta ajattelua, muodostaa käsityksen ihmiskäsien luomasta objektiivisesta maailmasta, auttaa hahmottamaan sanojen aistipohjaa ja esineiden sanallista kuvausta. Museopedagogiikasta kertynyt kokemus osoittaa, että museon luominen myötävaikuttaa myös emotionaalisen läheisyyden syntymiseen lasten ja vanhempien suhteissa.
Nykyaikaiset esiopetusohjelmat keskittyvät pääsääntöisesti lapsen tutustuttamiseen universaalien inhimillisten arvojen maailmaan: asenteen kehittämiseen ihmisen tekemä maailma, ihmisille, isänmaalle, työhön, taiteeseen, kulttuuriin. Nykyaikaisten liittovaltion ohjelmien sisältö, vaihtelevissa ilmenemisasteissa, keskittyy näihin arvoihin, mutta alueellinen komponentti on erityisen tärkeä niiden määrittelyssä.
1.4 Kokeen työvoimaintensiteetti
Metodologinen prosessi minimuseon järjestämiseksi päiväkodissa on pitkä prosessi, mutta kiehtova. Se sisälsi seuraavat:
- aihe-tilaympäristön järjestäminen (minimuseo), kulmat kotimaa ryhmissä;
- taiteellisten ja didaktisten apuvälineiden, materiaalien valinta, bibliografian laatiminen kehitetyistä aiheista;
-teknisten opetusvälineiden (TSO) käyttö: audio, video - laitteet;
- opettajien pätevyyden parantaminen kuulemisten avulla.
Kaikki minimuseoiden luomistyö voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen.
Ensimmäinen vaihe, valmistelu- "Minimuseon suunnittelu."
Tässä vaiheessa olemme luoneet luova ryhmä opettajia, jotka järjestävät työtä minimuseoiden luomiseksi. Kehitetty teemasuunnittelu minimuseot ja museonäyttelyt. Tunnistamme mahdollisuudet luoda minimuseoita ja kehitimme algoritmin minimuseoiden luomiseksi:
Minimuseon teeman valinta, minimuseon sijainnin määrittäminen, näyttelyiden suunnittelu, minimuseon suunnittelun valinta, näyttelyiden valinta, minimuseon käyntikortin ja passin suunnittelu, muotojen kehittäminen työskentelyyn minimuseonäyttelyt, esittelykierroksen kehittäminen minimuseomuseoon, oppituntimuistiinpanojen kehittäminen minimuseon näyttelyiden avulla.
Toinen vaihe, käytännöllinen - "Minimuseon luominen".
Töitä aloitettaessa ymmärsimme, että positiivinen tulos voidaan saavuttaa vain, jos kaikki koulutusprosessiin osallistuvat: lapset, vanhemmat ja opetushenkilöstö ovat vuorovaikutuksessa.
Minimuseon teeman valinta perustuu lasten etuihin, opettajan aloitteeseen, joka osaa vangita ja kiinnostaa oppilaitaan, usein museo esiintyy ryhmässä jonkin projektin toteutuksen seurauksena sama nimi, kuten meidän tapauksessamme.
Minimuseoiden sijainti määriteltiin ottaen huomioon museotilan interaktiivisuus ja monikäyttöisyys, psykologinen mukavuus ja toiminnan turvallisuus. Kansan viisaus sanoo: "Ne, jotka haluavat, etsivät mahdollisuuksia, ne, jotka eivät halua, etsivät syitä." Ahtaimmissakin olosuhteissa löytyy haluttaessa nurkka pienelle näyttelylle. Jopa pukuhuoneessa sijaitseva pahvista taitettava näyttö auttaa jakamaan tilaa pienelle liikkuvalle museolle.
Museon sijoittaminen ryhmähuoneeseen mahdollistaa museomateriaalin rakentamisen asteittain sitä mukaa kun saat uutta tietoa. Opettajalla on mahdollisuus viitata museon aineistoihin, ja ryhmän lapset voivat halutessaan tutustua näyttelyihin, keskustella niiden ominaisuuksista, esittää kysymyksiä opettajalle, käyttää joitain näyttelyesineitä ohjaajan peleissä, käyttää didaktisia pelejä ja johtaa riippumaton tutkimus koepöydän ääressä.
Jos pukuhuonetila sallii, museo voidaan sijoittaa sinne myös. Tämä mahdollistaa läheisemmän yhteydenpidon vanhempien kanssa. Hallit ja studiot lisäkoulutusta sopii myös minimuseoihin. Mutta saadakseen lasten huomion eikä sulautumaan yleiseen taustaan, opettajan on näytettävä suunnittelijan taidetta.
Huomio lapset esikouluikäinen ei ole vielä tarpeeksi muodostunut. Se on lyhytikäinen ja epävakaa. Siksi kaiken työn tehokkuus minimuseossa riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin näyttelyt sijaitsevat ja kuinka houkuttelevat ne lapselle. Optimaalinen vaihtoehto on sijoittaa näyttelyt eri tasoille: pysty- ja vaakasuoraan. Telineet ja seinähyllyt, näytöt, jalustat, erikokoiset pöydät ja kaapit auttavat ratkaisemaan tämän ongelman.
Kaikkien näyttelyesineiden sijoittaminen vain yhteen vaakatasoon, esimerkiksi lastenpöydälle, on epäkäytännöllistä. Kokoelmat eli samannimiset esineet näyttävät parhailta samassa tasossa. Esimerkiksi tällä tavalla sijoitettu kokoelma kelloja antaa käsityksen niiden monimuotoisuudesta. Minimuseo voi esitellä jonkinlaista kokoelmaa, mutta sen päätehtävänä on esitellä esinettä eri näkökulmista ja heijastaa sen suhteita muihin esineisiin. Toiseksi vaakatasossa näyttelyitä on vaikea yhdistää aiheittain ja erottaa ne visuaalisesti. Pystysuoran hallinta voidaan tehdä seuraavasti:
- materiaalin sijoittaminen seinähyllyille;
- näyttöjen käyttö.
-telineiden käyttö;
-matkapuhelimen käyttö;
Vanhempien osallistuminen
Järjestäessämme työtä vanhempien ottamiseksi mukaan minimuseonäyttelyiden valintaan nojauduimme seuraaviin periaatteisiin:
- Kumppanuus vanhempien ja opettajien välillä;
-opettajien ja vanhempien yhteinen ymmärrys museopedagogian tavoitteista ja tavoitteista;
- vanhempien apua, kunnioitusta ja luottamusta.
Työprosessin aikana vanhemmista tuli vähitellen aktiivisia osallistujia minimuseoiden luomiseen ryhmissä. Lapset valitsivat yhdessä äidin ja isän kanssa näyttelyitä, tekivät niitä omin käsin (käsityöt hylätyistä asioista), suunnittelivat näyttelyitä, jotka auttoivat stimuloimaan lasten kognitiivista toimintaa, lähensivät vanhempia ja lapsia ja tekivät heistä todellisia kumppaneita.
Kolmas vaihe, toimintopohjainen - "Minimuseoiden toiminta".
Oikeassa museossa useimpiin näyttelyihin ei voi koskea käsin, mutta minimuseoissamme se ei ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä! Tässä on aiheellista lainata erinomaisen sveitsiläisen opettajan Johann Heinrich Pestalozzin sanoja: "Lapsen mielen, sydämen ja käsien on oltava mukana oppimisprosessissa." Pidämme erityisen tärkeänä sellaista minimuseon pedagogista mahdollisuutta kuin edellä mainitun näkyvyysperiaatteen maksimaalinen ja systemaattinen hyödyntäminen, nimittäin näyttelyesineiden esittely, mahdollisuus koskettaa niitä. Tavallisessa museossa lapsi on vain passiivinen pohdiskelija, mutta täällä hän on mukana kirjoittaja, näyttelyn luoja, osallistuja luova prosessi. Loppujen lopuksi jokainen lapsi täydensi näyttelyä omilla luovilla teoksilla, jotka tuotettiin luokassa ja ilmaisissa toimissa. Eikä vain hän itse, vaan myös hänen isänsä, äitinsä, isovanhempansa. Minimuseo on opettajan, lasten ja heidän perheidensä viestinnän ja yhteisen työn tulos. Avain hyvään päiväkodin minimuseoon on sen interaktiivisuus. Jos lapset saavat koskea, haistaa, leikkiä ja tutkia todellista mitalia läheltä, he tuntevat olevansa mukana prosessissa ja alkavat kiinnostua näyttelyn syntyhistoriasta ja oppivat materiaalin helpommin. Minimuseoista on tullut olennainen osa koulutusta luova persoonallisuus ja olemme varmoja, että lapsi lähtee museosta luottavaisin mielin kiivetä "yhden askeleen lisää"
2. Kokemuksen teoreettinen perusta.
Museopedagogiikka
1980-luvun alussa ilmestynyt käsite "museopedagogiikka" on lainattu saksalaisesta terminologiasta. Nykyaikainen museopedagogiikka kehittyy museoviestinnän ongelmien mukaisesti ja pyrkii ratkaisemaan moraalisen ja isänmaallisen kasvatuksen ja aktivoinnin ongelmia. luovuus persoonallisuus.
Museopedagogian aktiivista käyttöä koulutusprosessi auttaa tutustumaan lapsiin folkin alkuperään ja kansallista kulttuuria, edistää suojelua kansanperinteitä, edistää isänmaallisuuden ja henkisyyden tunnetta. Museoon tutustuminen antaa esikoululaisille mahdollisuuden kehittää esteettisen mietiskelyn ja empatian kykyjä, kehittää kunnioitusta muita kulttuureja kohtaan sekä tarvetta ja kykyä hallita itsenäisesti ympäröivää maailmaa. Museopedagogiikka päiväkodissa on yksi osa lapsen koulun jatko-opintoihin valmistamista.
Minkä ikäisenä sinun pitäisi aloittaa lapsesi esittely museoon? Tähän kysymykseen voidaan vastata eri tavoin. Esiopetustasoa voidaan pitää valmisteluvaihe museopedagogiikkaan. Prosessissa kognitiiviset ja leikkitoimintaa päiväkodissa lapsi tutustuu niin tärkeään ilmiöön kulttuurielämään yhteiskunta, kuten museo.
Johtava tapa työskennellä esikouluikäisten lasten kanssa on leikki. Leikissä, erilaisia ​​tilanteita simuloimalla, lapsi oppii ympäröivästä maailmasta, hallitsee tarvittavat taidot ja hankkii omaa kokemusta. Lapsuudessa maksimaalisesti kehittynyt mielikuvitus ja fantasia auttavat lasta tunkeutumaan tietyn historiallisen ajan henkeen ja siten hallitsemaan, muuttamaan ja omaksumaan kertyneet historialliset ja kulttuuriset arvot.
Museopedagogian muodot ovat taidegalleria, valokuvanäyttelyt, maalausten jäljennökset ja lasten näyttelyt luovia töitä, kokoelmien luominen.
Museo on paikka, jossa säilytetään ja esitellään kulttuurin, arjen, historian ja taiteen esineitä. Tämä on paikka, jonne ihmiset tulevat katsomaan, oppimaan jotain harvinaista, jotain mitä kaikki eivät näe. Tämä on varasto ihmisen muisti. Ihmiset tulevat museoon koskettamaan jotakin pyhää, jotain rakkautta, jotain, jota he haluavat muistaa. Museossa kaikki on erityistä: sekä näyttelyt että sisustus. Ja sinun täytyy käyttäytyä eri tavalla kuin voit käyttäytyä kadulla tai kotona. Valitettavasti esikoululainen ei käy usein museoissa. Ja näin häneltä riistetään mahdollisuus liittyä kansankulttuurin tälle puolelle. Entä jos museo "tuodaan" lapselle esikoulun seinien sisään? Mutta tällaisella museolla on välttämättä oltava useita ominaisuuksia, jotta siitä tulisi kiinnostava ja nautinnollinen hänelle.
Museoon tulee ensinnäkin kerätä näyttelyesineitä, joiden avulla lapsi oppii lisää omasta ja muista kansoista, heidän elämäntavoistaan, taiteesta, kansantaiteesta, puvuista, leluista, työkaluista, luonnosta ja nähtävyyksistä. Tarjoamalla lapselle tällaisia ​​näyttelyitä pyrimme kehittämään hänessä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, sosiaalisia tunteita ja niiden pohjalta luomaan perustan isänmaallisuudelle ja suvaitsevalle asenteelle muita kansallisuuksia kohtaan.
Toinen esikoulun museoiden piirre on, että jokainen museonäyttely on lapsen ulottuvilla. Hän ei voi vain katsoa sitä, vaan myös koskettaa sitä. Esikouluikäiselle on tavallista kokea maailma aistien kautta. Ei riitä, että hän näkee jotain vain silmillään, hän muistaa enemmän ja paremmin, kun hän koskettaa asiaa, ottaa sen käsiinsä, ehkä liikkuu sen mukana. Havainnon täydellisyys ja muistamisen voimakkuus lisääntyvät. Siksi lapsilla on museoon tullessaan tietysti opettajan avustuksella mahdollisuus ottaa hyllystä itseään kiinnostava esine ja tutkia sitä ja jopa leikkiä.
Kaikki nämä ominaisuudet tekevät museosta lastenkodin. Museopedagogiikka edellyttää tutkimus- ja projektitoimintaa lasten kanssa. Museopedagogiassa on tärkeää antaa lapsille käsitys siitä, että ympäröivän maailman muodostumis- ja kehitysprosessi on monimutkainen ja pitkä, mutta sen ymmärtäminen ei ole yhtä monimutkainen ja kiinnostava museo, autenttisten todisteiden säilyttäjä menneisyys on edelleen ainutlaatuinen, korvaamaton opas historian ja kulttuurin maailmaan, ja museopedagogiikka omilla menetelmillään ja keinoillaan voi lisätä museon vaikutusta lapsen uteliaan sieluun.
Museotyöskentely perustuu yleisesti hyväksyttyihin periaatteisiin:
1. Visuaalit. Kokoelmaa valittaessa huomioidaan ennen kaikkea koulutustoiminto. Museokokoelman tulee sisältää runsaasti visuaalista ja käytännöllistä materiaalia.
2. Luonnollinen yhdenmukaisuus - minimuseon tulee ottaa huomioon eri-ikäisten lasten psykofysiologiset ominaisuudet ja tarjota edellytykset paljastamiselle luovaa potentiaalia jokainen lapsi;
3. Integraatio - minimuseossa on otettava huomioon koulutuksen sisältö esiopetusohjelmat ja auttaa sen yleisten tavoitteiden ja erityisesti yksittäisten koulutusalueiden tavoitteiden toteuttamisessa
4. Tieteellinen - esiteltyjen näyttelyiden tulee heijastaa luotettavasti minimuseon teemaa, selittää erilaisia ​​prosesseja ja ilmiöt valitun aiheen puitteissa tieteellisellä ja samalla lapsen saatavilla olevalla kielellä;
5. Vuorovaikutus, jonka avulla lapset voivat rikastuttaa henkilökohtaista kokemustaan ​​aistihavaintojen perusteella.
6. Liikkuvuus. Museon sävellykset on suunniteltu niin, että niitä voidaan tarvittaessa käyttää liikuteltaessa (esimerkiksi sijoitettuna erillisiin ryhmiin "museoarkkuun")
7. Saatavuus. Kaikkien näyttelyiden tulee olla vierailijoiden ulottuvilla.
8. Humanismi (näyttelyiden tulee herättää huolellinen asenne asioiden luonteeseen).
9. Alueellinen komponentti- Minimuseon tulisi järjestää lasten kanssa tehtävä työ, jotta he voivat tutustua oman alueensa kulttuuriperintöön sekä muiden kansojen kulttuuriin, mikä edistää suvaitsevaisuuden kehittymistä ja isänmaallisuuden tunteen muodostumista.
3. Teknologiakokemus
Minimuseon perustamisen tarkoituksena on parantaa esikouluikäisten lasten kansalais- ja isänmaallista koulutusta tutustumalla venäläiseen alkuperäiseen taiteeseen - kansankäsityöhön
Minimuseon tavoitteet
esikoululaisten perehdyttäminen museoon ja sen merkitykseen, museon peruskäsitteisiin;
museokielen havainnoinnin alkutaitojen kehittäminen;
historian, ajan tunteen, menneisyyden ja nykyisyyden ja tulevaisuuden erottamattoman yhteyden muodostuminen;
moraalisten ohjeiden muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, ylpeyden tunne Tulan alueesta;
museoiden roolin lisääminen nuoremman sukupolven koulutuksessa ja kasvatuksessa;
tutustuminen venäläiseen kansankäsityöhön, niiden alkuperähistoriaan,
työssäkäyvien ihmisten kunnioittamisen ja heidän luovuutensa ihailun edistäminen;
isänmaallisten tunteiden vaaliminen, rakkaus kotimaata kohtaan ja halu oppia Tulan seudun kulttuurista (kansankäsityön avulla);
kehitystä luovaa ajattelua, mielikuvitus, fantasia;
opettajien ammatillisen tason parantaminen koulutusseminaarien, keskinäisten vierailujen, kokemusten vaihdon ja yksilöllisen neuvonnan avulla.
4. Kokemuksen toteuttaminen
Edellytykset minimuseon luominen:
- museoaktivisteja opettajien, vanhempien ja opiskelijoiden keskuudesta;
- museoesineet, tilat ja laitteet kerättyjen ja kuittikirjaan merkittyjen museoesineiden säilytykseen;
- museon näyttely;
- minimuseota koskevat säännöt, jotka oppilaitoksen johtaja hyväksyy.
Pakollisia asiakirjoja minimuseota avattaessa ovat: passi, päärahaston inventaarikirja, muiden rahastojen inventaarikirja (tieteellinen apu-, vaihto-, tilapäisvarasto, interaktiivinen), työpäiväkirja (tilastot minin perusteella toteutetuista tapahtumista -museo, osallistujien määrälliset ominaisuudet, nimi, tyypit, tapahtumien muodot jne.); työsuunnitelma.
Päätös minimuseon avaamisesta hyväksyy esiopetuslaitoksen johtajan määräyksellä. Nimitetään minimuseon johtaja, hyväksytään työaikataulu ja minimuseon neuvosto.
Minimuseon johtajan tehtävät
Museon johtamisesta vastaa opettaja -
vastuullinen järjestäjä,
Minimuseon johtaja on velvollinen:
- Ota vastaan ​​näyttelyesineet, varmista niiden turvallisuus ja ota ne huomioon luettelossa
- Opiskele pedagogista, paikallishistoriaa, taiteellista ja historiallista
kirjallisuus
- Suunnittele tapahtumia (retkiä, oppitunteja, keskusteluja, vapaa-ajan aktiviteetteja,
viihdettä jne.) lasten, opettajien ja opiskelijoiden vanhempien kanssa
- Tehdä metodologista ja kasvatustyötä opettajien ja opettajien kanssa
vanhemmat
- Auttaa opettajia minimuseon näyttelyiden käytössä
koulutusprosessissa
- Pidä kirjaa ja varmista näyttelyesineiden turvallisuus.
Kaikki näyttelyesineet kirjataan pää- ja tilapäisrahastojen inventaariokirjoihin.
Minimuseon teemanäyttely "Kansankäsityöt" koostuu 7 osasta -
1.Filimonovskaya lelu
2. Dymkovo-lelu
3. Venäläinen pesänukke
4. Kultainen Khokhloma
5. Gzhel-keramiikka
6.Gorodets-kuviot
7. Tula-mestarien salaisuudet
Työmuodot minimuseossa "Kansankäsityöt"
Minimuseossa järjestetyt tunnit luovat perustan humanismille, tarjoavat esikoululaisille mahdollisuuden koskettaa kansankäsityön historiaa, kotikaupunkiaan ja seutukuntaansa, auttaa kunnioittavan suhteen muodostumisessa vanhempien ja lasten välille sekä edistää päiväkodin ja perheen lähentyminen.
On muistettava, että minimuseot eivät aina sovellu täysimittaisten luokkien suorittamiseen. Pitkään samassa paikassa seisominen ja tilanpuute voivat tehdä tyhjäksi opettajan kiehtovimman tarinan.
Joskus on suositeltavaa jakaa kaikki tiedot useisiin ala-aiheisiin ja käydä viiden minuutin keskusteluja. Mutta jos opettaja kiinnittää lasten huomion riittävästi, voidaan samalla lähestymistavalla käsitellä useita aiheita kerralla.
Minimuseossa nurkassa itsenäistä toimintaa lapsille tarjotaan mahdollisuus itsenäiseen toimintaan. On suositeltavaa valita tällaiset harjoitukset, jotta lapset voivat itse arvata, mikä tehtävä on suoritettava.
Tärkeä ominaisuus esikoulujen minimuseot - lasten ja vanhempien osallistuminen niiden luomiseen. Esikoululaiset tuntevat olevansa mukana yhteinen syy. Todellisissa museoissa ei voi koskea mihinkään, mutta minimuseoissa se ei ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä. Niissä on kätevää käydä joka päivä, voit vaihtaa niitä itse, järjestellä näyttelyitä uudelleen, noutaa ne ja katsoa niitä. Tavallisessa museossa lapsi on vain passiivinen pohdiskelija, mutta täällä hän on mukana kirjoittaja, näyttelyn luoja. Eikä vain hän itse, vaan myös hänen isänsä, äitinsä, isovanhempansa. Jokainen minimuseo on opettajan, lasten ja heidän perheidensä viestinnän ja yhteisen työn tulos.
Tärkeä paikka minimuseon työssä on kiertoajeluilla ja temaattisilla retkillä, koulutuskeskusteluilla ja tapahtumilla sekä näyttelyiden järjestämisellä. Paljon huomiota kiinnitetään nuorten oppaiden kouluttamiseen vanhemmista oppaista esikouluryhmiä, joka järjestää opettajien avustuksella retkiä museon ympärille vanhemmille ja esikouluikäisille lapsille. Tämä työ auttaa ratkaisemaan seuraavat ongelmat:
lasten luovien kykyjen tunnistaminen;
ideoiden laajentaminen museokulttuurin sisällöstä;
museokielen havainnoinnin alkutaitojen kehittäminen;
luoda edellytyksiä luovalle kommunikaatiolle ja yhteistyölle.

Vanhemmat ja esikoululaiset kokeilevat itseään suunnittelijoina, taiteilijoina ja matkaoppaina. Mutta ennen kuin "upottavat" lapset kulttuurin ja taiteen maailmaan, opettajat esittelevät heille ammatteja museotyöntekijöitä, retkien ajanvaraus. Lapset saivat oppia käyttäytymissäännöt julkisilla paikoilla, koe älyllisiä, tunneperäisiä ja esteettisiä kokemuksia, valmistaudu ja viritä henkisesti oman minimuseosi organisointityöhön.
Projektin käytännön vaiheessa opettajat kehittyivät pitkän aikavälin suunnitelma työskennellä lasten ja vanhempien kanssa.
Retkeillä pyrimme rakentamaan kognitiivista prosessia
seuraavassa loogisessa järjestyksessä: "yksinkertaisesta monimutkaiseen
ja tuntematon."
”Yksinkertainen” on informatiivinen osa, jonka opas esittää valmiissa muodossa tai jotka lapset keksivät aiemmin hankitun tiedon perusteella;
"Monimutkainen" - sisältää lasten osallistumisen ongelmanhakutoimintoihin;
"Tuntematon" - tämä osa sisältää materiaalia, joka perustuu hypoteeseihin, legendoihin ja vaatii lisäymmärrystä ja -tutkimusta.
Meistä näyttää siltä, ​​​​että juuri tämän osan sisällyttäminen saa lapset näkemään aiheen henkilökohtaisena, koskettaa jokaisen lapsen luonnollista halua ratkaista arvoituksia, hänen kaipuutaan epätavalliseen ja kiinnostusta selittämättömään.
Esikouluikäisille lapsille on suositeltavaa tutustua museon maailmaan asteittain. Uskomme, että ensimmäinen museokierros, suora tutustuminen "museon" käsitteeseen, museon käyttäytymissääntöihin, on parasta suorittaa keskimmäinen ryhmä. Sitä ennen on tarpeen jäsentää "esimuseokauden" työ ala- ja yläkoulujen lasten kanssa niin, että osa näyttelyistä tulee heille tutuiksi. Silloin heidän ensimmäisestä vierailustaan ​​museossa tulee monella tapaa "tapaaminen vanhojen tuttujen kanssa".
Ensimmäinen tutustuminen venäläisten taloustavaroihin, tuotteisiin kansantaidetta ja käsitöitä, on järkevintä suorittaa monimutkaisten luokkien muodossa, laajentamalla ja yleistäen lasten tietoja erityyppisissä toimissa: tutustuminen ympäröivään maailmaan, musiikillinen kehitys, lasten fiktiota, puheenkehitys, matematiikka.
Toinen tehokkain tapa "esimuseo" -kaudella on "jatkuvia tarinoita", jolloin lapset osallistuvat tiedon saatuaan tuottavaan toimintaan. Esimerkiksi tutustuttuaan savileluun esikoululaiset itse "muuttuvat" todellisiksi venäläisiksi käsityöläisiksi ja tekevät leluja savesta.
Vanhemmille esikouluikäisille suunnattujen retkien sisältö on muuttumassa: tehtävät, muodot ja menetelmät monimutkaistuvat. Oppaan esittämä tieto-osa lyhenee huomattavasti ja sisältää vain lapsille täysin uusia faktoja. Retken pääosa perustuu aikuisten ja lasten dialogiseen vuorovaikutukseen.
Lapset ovat jatkuvasti mukana työssään: analysoivat, kokeilevat ja esittävät hypoteeseja. Retken päätteeksi nuorilla vierailijoilla on aina mahdollisuus tutustua yksilöllisesti niihin näyttelyihin, jotka ovat herättäneet erityistä kiinnostusta ja esittää kysymyksiä aikuisille.
Vanhimmat esikouluikäiset lapset ovat jo valmiita tutustumaan museon maailmaan.
Opettajan tehtävänä ei ole vain esitellä lapsille museon käyttäytymissääntöjä, vaan myös opettaa heitä "kommunikoimaan" museon näyttelyiden kanssa, kuuntelemaan tarkasti oppaan tarinaa, esittämään kysymyksiä, kiinnittämään huomiota pienimmät yksityiskohdat, osaa korostaa tärkeintä, analysoida ja vertailla. Ja myös kohtelee museon näyttelyitä huolella, näkee niiden ainutlaatuisuuden ja kauneuden, kunnioittaa historiallista ja kulttuuriperintöä maissa.
Päällä tässä vaiheessa Lapsille on syytä korostaa eroa esikoulujen museoiden ja "aikuisten" museoiden välillä, joihin he pian menevät vanhempiensa kanssa. Jos päiväkodissa vierailijat voivat poimia yksittäisiä näyttelyitä, katsella niitä ja tutkia niitä, niin kaupunkimuseoissa tämä on useimmiten mahdotonta.
Lasten aktiivinen osallistuminen museovieraiden perussääntöjen muotoiluun päiväkodissa on erittäin tärkeää. Vain jos jokaisella lapsella on henkilökohtainen etu, nämä säännöt hyväksytään luonnollisesti eikä niitä pakoteta.
Museon käyttäytymissäännöt
1. Älä keskeytä opasta ja esitä kysymyksesi vasta kierroksen päätyttyä.
2. Voit noutaa yksittäisiä esineitä oppaan luvalla.
3. Yritä ottaa huomioon pienetkin yksityiskohdat.
4. Muista mahdollisimman paljon mielenkiintoisia asioita, jotta voit myöhemmin kertoa näkemäsi perheellesi ja ystävillesi ja piirtää mielenkiintoisia kuvia.
Mahdollisesti säkeessä:
Tulimme museoon ja tässä olemme
TOUR GUIDE tapasi meidät.
Hän on täällä pomo - muista se
ja kuuntele tämä neuvo:
Älä keskeytä opasta,
Älä jää jälkeen ryhmästäsi.
Älä kysy heti kysymyksiä
ja odota tarinan loppuun asti.
Älä koske kaikkiin näyttelyihin käsilläsi,
ja katso joitain silmilläsi.
Yritä saada lisätietoja
kertoa muille museosta.
Suosituksia minimuseon järjestämiseksi esikoulussa
Museosijoittamisen järjestäminen
1. Jos sinun on pakko rajoittua pieneen huoneeseen museon luomiseksi, niin:
- järjestää työskentely lasten kanssa alaryhmissä - enintään 10 henkilöä, jotta näyttelyt ovat jokaisen vierailijan nähtävillä.
- harkitse huolellisesti minialueita, jotka vastaavat museon sisältöä ja käytettävissä olevan tilan muotoa;
- suunnitella etukäteen museonäyttelyiden kiertojärjestys ja mahdollisuudet niiden säilyttämiseen museon ulkopuolella (ns. arkistoissa)
2. Älä ylikuormita museon tiloja vitriineillä ja osastoilla museon kokeilulle ja temaattisten näyttelyiden järjestämiselle vuorovaikutteiseen työskentelyyn lasten kanssa.
3. Mieti museon valaistus etukäteen. On parasta käyttää lisäksi valaistuselementtejä näyttelykaapeissa.
4. Älä ylikuormita museon tiloja värisävyillä. Kiinnittäköön kaikki huomio näyttelyyn, ja seinien ja lattian värit kannattaa pitää lakonisessa paletissa. Kaihtimet sopivat parhaiten ikkunoihin - ne eivät kuormita tilaa.
Sisältöä pohdittaessa:
1. Valitse etukäteen erilaisia ​​museoesineitä ja niiden määrä. Esimerkiksi: "museoarkun" kiertävän näyttelyn järjestämiseksi saatat tarvita useita esineitä samaan tarkoitukseen. Tässä tapauksessa niitä ei näytetä kaikkia vitriineissä, vaan ne ostetaan tulevaa käyttöä varten ja säilytetään toistaiseksi "varastoissa".
2. Näyttelyiden teemaa määritettäessä tulee noudattaa "asteittaisen muutoksen" sääntöä: lapsille jää jotain tuttua ja uutta tuodaan askel askeleelta.
3. Jos olet päällä alkuvaiheessa ja jos sinulla ei ole monenlaista materiaalia, älä missään tapauksessa näytä kaikkea. Päätehtävä museo esikoulussa ylläpitääkseen jatkuvasti oppilaiden suurta kiinnostusta sitä kohtaan ja välttääkseen tylsää yksitoikkoisuutta.
4. Muista rakentaa näkökulma museon työhön. Älä jahda materiaalien aktiivisia päivityksiä. Tietyt teemat ja näyttelyt ovat läsnä museossasi tietyllä syklisyydellä. Tämä johtuu esiopetuslaitosten koulutusprosessin erityispiirteistä: esikoululaiset tutustutaan yksittäisiin aiheisiin vaiheittain lisäyksin ja monimutkaisin iän mukaan.
Minimuseoista on tullut olennainen osa luovan persoonallisuuden koulutusta, ja olemme varmoja, että lapsi lähtee museosta luottavaisin mielin kiivetä "yhden askeleen lisää".
LUETTELO kirjallisuutta museoiden luomisesta päiväkodissa
1. Panteleeva L.V. "Museo ja lapset", toim. Talo "Karapuz", Moskova 2000
2. "Museum Pedagogy", toimittanut A.N. Morozova, O.V. Melnikova, Creative Center, Moskova, 2008.
3.O.L.Knyazeva, M.D. Makhaneva, "Lapsille esittely venäjän alkuperään
kansankulttuuri", Pietari, Kustantaja. "Lapsuus - Lehdistö", 2008.
4. N.A. Ryzhova L.V., Loginova, A.I. Danyukova "Mini-museo päiväkodissa", Moskova, "Linnka-Press", 2008.

Tämä työ paljastaa minimuseon luomisen merkityksen ryhmässä. Esiopetuslaitoksen minimuseosta voi tulla nykypäivän edistynein oppilaitos, koska moderneja museoita päiväkodeissa ovat arvokkaita paitsi museon näyttelyiden ja näyttelyesineiden läsnäolon, myös ennen kaikkea lasten kanssa tehtävän opetustyön sisällön kannalta. "Leipänapa" -osaprojekti esittelee yhden tyyppisen lastentarhan minimuseon - ulkoilmamuseon.

Lataa:

Esikatselu:

Projekti: "MINIMUSEO TUOTTAROHASSA"

Projektin osallistujat: vanhemmat lapset

esikouluikä, opettajat, vanhemmat.

Hankkeen laajuus:pitkäaikainen (lukuvuosi).

korkeimman pätevyysluokan opettaja.

Lapsi on syntymästään lähtien löytäjä, häntä ympäröivän maailman tutkija. Kaikki on hänelle uutta: aurinko ja sade, pelko ja ilo. Lapsi ei voi löytää vastausta kaikkiin kysymyksiinsä, opettajat auttavat häntä. IN esikoululaitokset opettajat käyttävät laajasti ongelmalähtöistä oppimismenetelmää: kysymyksiä, jotka kehittyvät loogista ajattelua, ongelmatilanteiden mallintaminen, kokeilu, kokeellinen tutkimustoiminta. Integroitu opetusmenetelmä on innovatiivinen esikouluikäisille. Sen tarkoituksena on kehittää lapsen persoonallisuutta, kognitiivisia ja luovia kykyjä.

Yksi integroidun oppimisen muodoista on minimuseon perustaminen esiopetuslaitokseen.

Tämä työ paljastaa minimuseon luomisen merkityksen ryhmässä. Esiopetuslaitoksen minimuseosta voi tulla nykyään edistynein oppilaitos, koska lastentarhojen nykyaikaiset museot ovat arvokkaita paitsi museoiden näyttelyiden ja näyttelyiden läsnäolon, myös ennen kaikkea suoritetun koulutustyön sisällön kannalta. lasten kanssa. Tietenkin päiväkodissa on mahdotonta luoda museotyön vaatimuksia vastaavia näyttelyitä. Siksi niitä kutsuttiin "minimuseoiksi". Mutta minimuseon luomisessa päiväkodissa on omat etunsa: he osallistuvat keskusteluun sen aiheista ja tuovat näyttelyitä kotoa. Oikeassa museossa ei voi koskea mihinkään, mutta minimuseoissa se ei ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä! Voit vierailla niissä joka päivä, vaihtaa niitä itse, järjestellä näyttelyitä uudelleen, poimia ja katsella niitä. Tavallisessa museossa lapsi on vain passiivinen pohdiskelija, mutta täällä hän on mukana kirjoittaja, näyttelyn luoja. Eikä vain hän itse, vaan myös hänen isänsä, äitinsä, isovanhempansa.

varten lukuvuosi Olen kehittänyt osaprojekteja: teatterinukkejen minimuseo, " Joulukuusi koristelu eilen ja tänään”, “Teepari”, “Leipätanko”.

Viimeinen osaprojekti esittelee yhden tyyppisen lastentarhan minimuseon - ulkoilmamuseon.

ALAPROJEKTI: "LEIVÄ POLYUSHKO"

(kokeilu - mahdollisuutena ymmärtää luontoa)

Relevanssi:

Nykyaikaiset lapset ovat hyvin irrallaan luonnosta ja kommunikoivat sen kanssa harvoin, vaikka sellainen tarve on olemassa. Yhden näistä mahdollisuuksista tarjoaa pieni ulkoilmaluontomuseo.

Hakutoiminta, joka ilmaistaan ​​tarpeena tutkia ympärillämme olevaa maailmaa, on geneettisesti määrättyä. Aikuisen tehtävänä on vain luoda olosuhteet tämän toiminnan toteuttamiselle.

Kokeilut ja havainnot luonnossa ovat suuri arvo jotta lapset ymmärtävät syy-seuraussuhteita. Ei kirjoista poimittu, vaan itsenäisesti hankittu tieto on aina tietoista ja kestävämpää.

Joten käyttämällä esimerkkiä viljakasvien viljelystä, lapsi voi itsenäisesti jäljittää polun jyvistä pöydällä olevaan pullaan.

Kokeen tuloksena lapsissa kehittyy arvoasenne leipää kohtaan.

Projektin tyyppi: kognitiivinen tutkimus.

Projektin kesto:pitkäaikainen (5 kuukautta).

Tutkimusaihe:viljakasvit (ruis, vehnä, kaura).

Osallistujamäärän mukaan: ryhmä.

Projektin osallistujat:lapset vanhempi ryhmä, kasvattajat, vanhemmat.

Koulutusalueiden integrointi:

• Kognitio
• Sosialisointi
• Viestintä
• Lukemalla kaunokirjallisuutta
• Taiteellista luovuutta

Projektin tavoite: Leivän kasvatusprosessin käsitteen muodostuminen lapsille.

Tehtävät:

• tutustuttaa lapsia viljakasvien kehityskiertoon kokeellisen toiminnan kautta;
• laajentaa lasten ymmärrystä luonnossa esiintyvistä suhteista viljakasvien esimerkin avulla;
• kehittää lasten kognitiivisia ja tutkimuskykyjä yhteisen viljakasvien tutkimustoiminnan ja havaintojen yhteydessä;
• kasvattaa välittävää asennetta leipää kohtaan.

Paikka:Ryhmä (luontonurkkaus), päiväkotialue kokeellisen toiminnan toteuttamiseen.

Projektin tuki:

1. Istutusmateriaali:viljat (ruis, vehnä, kaura);

2. Työkalut: lastat, kastelukannut, säiliöt viljan itämiseen;

3. Lisämateriaali:lautaset kulttuurien nimillä, havaintopäiväkirja, lasten tietosanakirjat, valokuva- ja videomateriaalit, jäljennökset I. Shishkinin maalauksista "Ruis", Perovin "Sato".

4. Fiktio:"Spikelet" ukrainalainen kansantarina, venäjä kansan sananlaskuja ja sanontoja leivästä, arvoituksia (Liite 4).

Odotettu tulos:

Lapset käyvät käytännössä läpi prosessin, jossa vilja muuttuu leiväksi kokeellisen toiminnan kautta.

Projektin toteutus:

1. Valmisteluvaihe:

• Työn alkuvaiheessa lapsille tarjottiin suullinen kysely, jonka kysymyksillä pyrittiin selvittämään lasten käsityksiä leivän esiintymisestä pöydällä (Liite 2).

Tutkimusaineiston käsittelyn aikana kävi ilmi, että lapset muodostivat leivän käsitteen vain merkityksessä valmiita tuotteita(leipä).

• Kyselylomakkeen kysymykset esitetään vanhemmille (Liite 3). Kyselyjen analyysin tulokset osoittivat, että suurin osa vanhemmista arvioi työn tärkeyden tähän suuntaan vain muodollisesti.

1. Päävaihe:

• Luominen ongelmallinen tilanne : Opettaja lukeeukrainalainen kansantarina"Spikelet". Kysyy lapsilta:

- Mistä piippu tuli?

Millaista leipää siitä voi tehdä?

Mitä muuta jauhoista voi leipoa?

Se kutsuu ajattelemaan: mitä tapahtuisi, jos ei olisi piikkejä, jyviä, jauhoja?

Keskusteltuaan tilanteesta opettaja tuo tulos:

- Ota selvää, mitä viljakasveja on olemassa?

Mitä jyviä käytetään leivän valmistukseen?

Mitä tuotteita valmistetaan jauhoista?

Opettaja kehottaa kaikkia keräämään tämän tuntemattoman ja mielenkiintoista tietoa, luo albumi“Kuinka leipä tuli pöytään”.

Mitä tehdä saadaksesi selville?

1. Kysy aikuisilta.

3. Katso TV-ohjelmia.

4. Ota selvää Internetistä.

5. Opi kollegoilta.

Vanhemmat ovat aktiivisesti mukana hankkeen toteuttamisessa. Opettajat ja lapset miettivät ja kirjoittavat vanhemmille ilmoituksen:

Rakkaat äitimme ja isämme!

Tutustumme leivän valmistusprosessiin albumin luomiseksi“Kuinka leipä tuli pöytään”. Siksi tarvitsemme apuasi tarvittavien tietojen löytämisessä. Kerro meillemitä viljakasveja on olemassa, mistä ne tulevat, mistä jyvistä valmistetaan leipää ja mitä tehdään jauhoista?Poikasi ja tyttäresi.

• Vaihe tiedon kerääminen:

• vehnän, rukiin, kauran tähkien tutkimus: kuinka ne ovat samanlaisia, miten ne eroavat;
• Shishkinin "Rye", Perovin "Harvest" maalausten jäljennösten tutkiminen;
• viljakasvien tähkien piirtäminen soluihin;
• Suora koulutustoiminta: "Mistä leipä tuli" (Liite 5);
• Katso videoesitys "Mistä leipää tulee?" (Liite 6).

• näyttelyn järjestäminenminimuseo "Jiljasta leiväksi"(johon sisältyy maalausten jäljennöksiä, lasten kaunokirjallisuutta, käytännön materiaalia itsenäiseen lasten luovuus, viljakasvit: vehnä, kaura, ruis;
• Uuden ongelmatilanteen luominen: Opettaja kysyy lapsilta:

Voiko tontillamme kasvattaa ruista ja vehnää?

Mitä olosuhteita tarvitaan viljakasvien kasvulle? Keskustelu.

1. Sarja käytännön tapauksia:

• Vanhempien mukaan yhteistoimintaan:

1. apua maiseman luomisessa päiväkodin alueelle;
2. tarvittavien laitteiden hankinta;

• Lasten yhdistäminen työryhmiin (vehnäpavut, rukiin olutpanimo, kaurapanimo). Merkkien suunnittelu.
• Yhteinen työtoimintaa"Leipätangon" valmistelusta siementen istutusta varten;

• Viljojen istutus eri tavoin: 1. Liotettu vilja;

2. Kuiva vilja.

Tehdyn työn tuloksena:

Lapsilla:

• On olemassa tietoisuus leivän arvosta;
• On kiinnostusta oppia luonnon esineistä ja etsiä jotain uutta;
• Kyky luoda syy-seuraus-suhteita elävän ja elottoman luonnon esineiden välille;
• Kehittää vapaata kommunikointia aikuisten ja lasten kanssa, kykyä (suunnitelman ja mallin mukaan) puhua leivän viljely- ja tuotantoprosessista;
• Kyky käyttää hankittuja tietoja ja taitoja mielekkäästi itsenäisessä toiminnassa.

Vanhemmille:

• Ylpeys näkyy lapsesi menestyksessä.
• Kiinnostus ryhmän asioihin ilmaantuu; muodostumista luottamuksellisia suhteita päiväkotiin.
• Itsetunto kasvaa yhteisten käytännön toimien kautta lapsen kanssa.
• Leivän viljelyyn ja tuotantoon osallistuvien ihmisten työhön suhtaudutaan kunnioittavasti.

Opettajalta:

• Uusien työmuotojen tuominen koulutusprosessiin.
• Tehostaa korjaavaa pedagogista työtä vammaisten lasten kanssa luomalla minimuseon, joka tarjoaa täysi kehitys kaikenlaista lasten toimintaa ja lapsen persoonallisuuden kehittymistä.
• Kehittää projektitoimintaa tutkimustyyppisiä lapsia.
• Lisää vanhempien osaamista koulutusalalla.

MDOU päiväkoti nro 1 "Aurinko" s. Novokhaisky Kasvattaja: Murzina Oksana Jurjevna Toissijainen ryhmä "Zvezdochka"  Lastentarhassamme nro 1 "Aurinko" toteuttaa opettajien ohjelmaa Vasilyeva M.A. "Koulutus- ja koulutusohjelma päiväkodissa". luontomuseon ovat luoneet vanhemmat ja lapset. Onko suositeltavaa perustaa tällainen museo päiväkotiin? Loppujen lopuksi lapsia houkuttelee kaikki liikkuva, kukkiva, kirkas ja jäätymätön luonnon näyttely. Uskon, että tällaisen museon luominen ei ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä useista objektiivisista syistä: Museonäyttelyiden käyttö auttaa ylittämään lapsen suoran havainnoinnin ulottuvilla olevien ilmiöiden kirjon ja näyttämään sen, mikä on etäistä. maantieteellisesti, ajallisesti tai yksinkertaisesti näkymätön lapselle. Tärkeä piirre näyttelyissä on niiden staattinen luonne, jonka ansiosta niitä voidaan tarkastella yksityiskohtaisesti, kuvata ja luoda merkityksellisiä yhteyksiä niiden välille. Päiväkodin koulutustila on laajentunut mahdollistaen lasten toiminnan monipuolistamisen, mikä viime kädessä antaa korkean henkilökohtaisen kehityksen vaikutuksen. Lasten keräilyhalu huomioidaan. Ei ole mikään salaisuus, että lapset keräävät ja varastoivat aarteiksi kaikenlaista, mitä aikuiset pitävät tarpeettomina: karkkikääreitä, lisäkkeitä ja muita esineitä. Lapset ottivat iloisesti vastaan ​​tarjouksen kerätä kokoelmia museolle. Museon näyttelyt auttavat muodostamaan ympäri vuoden paitsi erityisiä käsityksiä luonnon esineistä, myös tietoa elävien organismien vuorovaikutuksista ekosysteemeissä, yleisiä käsityksiä luonnonilmiöistä, joiden avulla lapset voivat myöhemmin navigoida uusiin faktoihin muissa olosuhteissa. Tavoitteet: Kehittää lasten tietoa luonnonilmiöistä eri vuodenaikoina. Ympäristökulttuurin vaaliminen on yksi tärkeä osa esikoululaisen persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittämistä. Esikoululapsuudessa lapsi saa ensimmäiset käsityksensä aiheesta ympäröivään maailmaan, muodostuu kyky luoda yksinkertaisimpia suhteita ja malleja ympäröivän elämän ilmiöistä sekä itsenäisesti soveltaa hankittua tietoa. Ympäröivä maailma on monipuolinen, siihen kuuluu perhe, päiväkoti ja kotikylä. Tämä on aikuisten maailma, joiden kanssa lapsi kommunikoi, esineiden maailma, jotka auttavat häntä ymmärtämään ympäröivää todellisuutta. Museon tiloissa on useita näyttelyitä: 1. Näyttely luonnonalueita sijaitsee museon seinällä vastaanottoalueella. 2. Näyttely "Alueemme luonto" esittelee erilaisia ​​kokoelmia: Luonnonvaraisten ja viljeltyjen kasvien siemenet Ruohokasvien ja puulajien herbariumit Erilaisten puiden pistokkaat, joissa kasvurenkaat selvästi näkyvissä Eri kivet, mineraalit Hyönteiset Kokoelma kuivattuja kukkakimppuja, viljaa, jne. 3. Näyttely parhaista väärennöksistä luonnollinen materiaali. 4. Huonekasvit luonnon nurkassa ryhmässä. Museokoulutusohjelma on laadittu ja metodologinen paketti, joka sisältää skenaarioita lisäretkille ja kuvauksia erilaisista luontomuseon teemanäyttelyistä. MUSEON TOIMINNAN SUUNTA Nimi, tarkoitus Luonnollisesti - tieteellinen Tiedon siirto ympäröivästä maailmasta, eliöiden ympäristöstä ja elinympäristöstä, elinoloista, eliöiden ja elottoman luonnon esineiden välisistä suhteista, luonnonprosessien syklisyydestä. Emotionaalinen - aistillinen Opeta lapsia ihailemaan ympäröivää maailmaa, tuntemaan luontoa ja ilmaisemaan suhtautumistaan ​​siihen kirjallisin keinoin. Ekologinen hyvinvointi Opeta pitämään huolta terveydestäsi, ajattelemaan paikkaasi planeetalla. Ekologinen ja paikallishistoria Muodostaa alustavia käsityksiä pohjoisten alueiden asukkaiden ekologisista ja ilmastollisista asuinolosuhteista, kasvattaa kunnioitusta alueen kansojen perinteitä kohtaan. Esitellä taidetta ja käsitöitä, kansanperinnettä (lauluja, tansseja, kansansoittimia), alueen kansojen ulkoleikkejä. Aktiviteetit Lasten kanssa järjestetään kognitiivisia tunteja ja yhteistä kokeellista toimintaa. Luonnosta kertovien runojen ulkoa oppiminen; ympäristötarinoiden kertominen; lukeminen taideteoksia luonnosta, kuvien katseleminen, postikortteja luonnosta. Vanhemmille ryhmille retket minimuseoihin, retket metsään tai koulun puistoon. PAIKALLISOPINTOJEN KESKUS. Nuorempi ikä (4 vuotta). sähköisessä muodossa) päällä eri aiheista luonnosta, esimerkiksi: "Sammakon kehitys", "Kukkakehitys", "Metsän linnut", "Villieläimet ja kotieläimet", "Vauvaeläimet" ja paljon muuta. Keskusteluja alueemme ja muiden ilmastovyöhykkeiden luonteesta on valmisteltu ja käydään. Osalle ”Paikallishistoria” on kehitetty pitkän aikavälin tuntisuunnitelma JUHLAT - VIIHDE ja kansiot - liikkuen aiheilla: SYKSY. Eläinsuojelupäivä. Terveyspäivä. Tiaisen päivä. TALVI. Terveyspäivä. KEVÄT. Vesifestivaali. Kirjaviikko. Lintujen päivä. Terveysloma. Ekologian viikko. Maan päivä. Kukkafestivaali.  Alku  Tulos Minimuseot ryhmissä antavat opettajille mahdollisuuden tehdä sanasta "museo" tutuksi ja houkuttelevaksi esikoululaiset alkavat olla ylpeitä museoistaan, päiväkodistaan, kylästään, maastaan. Näin ollen työskentelemme isänmaallinen koulutus museopedagogian kautta. Jatkamme tämän asian kehittämistä ja täydennämme minimuseoita näyttelyillä.  Museolla on suuri kognitiivinen ja kasvatuksellinen rooli esikouluikäisille, ja se auttaa myös vahvistamaan päiväkodin ja perheen yhteistyötä. 

Tšernoskutova Inna Petrovna
Työnimike: opettaja
Oppilaitos: Kunnan valtion esiopetuslaitos Päiväkoti yhdistetty tyyppi Nro 12 "Kevät".
Sijainti: Kataysk
Materiaalin nimi: Metodologinen kehitys
Aihe: Projekti "Mini leipämuseo".
Julkaisupäivä: 09.03.2017
Luku: esiopetus

Projekti "Mini leipämuseo".

"Museo on tieteellinen ja tieteellis-koulutuslaitos,

monumenttien hankinta, varastointi ja tutkimus

luonnonhistoria, aineellinen ja henkinen kulttuuri -

ensisijaiset tiedon lähteet luonnon kehityksestä ja ihmisyhteiskunta

Relevanssi:
Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan ryhmän kehitysympäristön tulisi edistää lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittymistä erityyppisissä toimissa ja kattaa lasten kehityksen ja koulutuksen alueet, ajatukset kansamme sosiokulttuuriset arvot. Minkä tahansa ikäiset lapset kysyvät aikuisilta monia kysymyksiä siitä, mikä näyttää heille mielenkiintoiselta ja epätavalliselta. Voidakseni vastata tuhansien lasten "miksi"-kysymyksiin, kehitin pitkän aikavälin luova projekti"Leivän minimuseot päiväkodissa." Museo on tehokas tapa oppia sukupolvelta toiselle siirtyvään arvojärjestelmään ja perinteisiin. Museolla on ainutlaatuinen potentiaali lasten kanssa tehtävään sosiaaliseen ja kasvatukselliseen työskentelyyn, joka auttaa lapsia ymmärtämään asioiden kieltä ja ymmärtämään niitä kulttuurista merkitystä ja käsityöt ovat korvaamattomia apulaisia ​​kansansa kulttuurin tutkimisessa, isänmaallisten tunteiden ja luovuuden vaalimisessa. Museo tutustuttaa lapsen yleisinhimillisten arvojen maailmaan, historiaan ja kehittää taiteellista makua. Minimuseon luominen on äärimmäisen jännittävä yritys, mutta samalla vakava, huolellinen ja monimutkainen.
Kohde:
Kehittyvän oppiaine-tilaympäristön muodostaminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti luomalla ryhmään minimuseo, joka heijastaa lasten etuja ja osoitus lasten aloitteesta.
Tehtävät:
1. Muodostaa esikouluikäisten käsityksiä museosta. 2. Esikoululaisten tutustuttaminen kulttuurisiin ja esteettisiin arvoihin, kannustaminen luovaa toimintaa
, viljellä rakkautta kotimaata kohtaan.
3.Anna perusymmärrys leivän viljely- ja valmistusprosessista, kasvattaa välittävää asennetta leipää kohtaan ja kunnioittaa leipää tuottavia ihmisiä. 4.Käytä uusia työmuotoja lasten ja heidän vanhempiensa kanssa. Periaatteet: 1. Kirjanpitoperiaate
ikäominaisuudet
esikoululaiset; 2. Periaate, jonka mukaan lapsen etuihin vedotaan;
3. Opettajan ja lasten välisen vuorovaikutuksen periaate aikuisen johtavassa roolissa; 4. Näkyvyyden periaate; 5. johdonmukaisuuden periaate; yhteistyön ja keskinäisen kunnioituksen periaatetta
Toimintamuodot:
Hakukone;
Projektin kesto:
Tieteellinen;
Näyttely; Kognitiivinen.
Projektin tyyppi:
Käytännöllinen, luova.

pitkäaikaista
Projektin osallistujat
: lapset, vanhemmat, ryhmäopettajat.
Työsuunnitelma minimuseon luomiseksi Käytännön vaihe 1 Museon perustaminen ryhmässä 2 Näyttelykokoelma 3. Retkien kehittäminen. Lasten kanssa tehtävän koulutustoiminnan työsuunnitelman laatiminen vuodeksi. 4. Näyttelyiden täydentäminen 5. Suunnitelman laatiminen työskentelyyn vanhempien kanssa
Toteutusvaihe
1. Museon avaaminen 2. Tilaisuus koulutustoimintaa museossa Minimuseon suunnittelu:
Museon näyttelyt

kerätään lasten iän mukaan. Minimuseon kokoelmat sijaitsevat erityisellä alueella, jossa lasten saatavilla olevat näyttelyt ovat esillä hyllyillä. Esitetty myös: lastenkirjallisuus, kuvakokoelmat leivästä; valinta

didaktisia pelejä

teemalla "Leipä on kaiken pää"

Pitkän aikavälin työsuunnitelma

Koulutustoimintaa lasten kanssa minimuseossa.

Tavoitteet ja tavoitteet
1 Keskustelu ”Niin erilaisia ​​museoita” Minimuseon avaaminen ryhmässä. Vahvistaa lasten tietoja museosta, sen tarkoituksesta, profiilien moninaisuudesta ja käyttäytymissäännöistä museossa. Syyskuu Kasvattajat 2 Retki viljapellolle, näyttelyiden kerääminen museoon Muodostaa lapsissa käsitystä siitä, että viljankorjuun aikana pelloilla työskentelee eri ammattien ihmisiä ja viljanviljelijöiden työssä tarvittavia koneita ja tuloksia. kolhoosien työ ja sen merkitys. Istuta kunnioitusta viljanviljelijöiden työtä kohtaan ja huolellista asennetta leipää kohtaan. Syyskuu Kasvattajat 3 Dramatisointi sadusta "Spikelet" Vieraiden kutsuminen toisesta ryhmästä Anna käsitys talonpoikien elämästä, leivästä pääruokalähteenä, tuo lapset syömäänsä Sinun on huolehdittava siitä. Kehitä lasten luovuutta. Edistää vieraanvaraisuutta Syyskuu Opettajat 4 O.D. ”Syö leipää ja suolaa ja kuuntele hyviä ihmisiä” Esittele lapsille leivälle omistettuja teoksia: sananlaskuja, sanontoja, runoja. Syyskuu Opettajat 5 Mitä viljat ovat? Täydennä museota Anna perusideoita lokakuun opettajista
viljat ja viljat, niistä valmistetuista ruoista. Harkitse erilaisia ​​viljalajeja 6 Katso esitys "Matka menneisyyteen" Esittele lapsille venäläisten talonpoikien pääammatti – maatalous, peltotyötyypit ja työvälineet. Lokakuu Opettajat 7 O.D. "Spikelet" Muovailuvahasta tehdyt askartelut Vahvistavat lasten käsitystä leivästä peruselintarviketuotteena. Kasvata halua yhteiseen toimintaan. Kehitä taiteellista luovuutta Lokakuu Kasvattajat 8 E. Goneliuksen sadun lukeminen "Kolme rukiin korvaa" Esittele lapset tämän päivän leivän viljelyprosessiin, työkalujen, koneiden, ammattien avulla. Lokakuu Opettajat 9. Retki päiväkodin keittiöön. Vahvistaa lasten ymmärrystä leipomotuotteiden tuotannosta. Edistää kunnioittavaa asennetta aikuisten työhön. Marraskuu Educators 10 Sananlaskujen albumin luominen Jatka marraskuun opettajien muodostamista
sanontoja leivästä Suunnittelu albumi "Leipomotuotteet" lapsille keskinäisen avunannon käsite. Jatka oppimista leivästä. Museonäyttelyiden täydennys 11. Kirjan "Hyvätapaisten lasten käyttäytymissäännöt" lukeminen ja sen jälkeen keskustelu Muotoile (oikean teejuhlan olosuhteissa) oikeanlaisen käyttäytymisen taidot pöydässä, kiinnitä erityistä huomiota leivonnaisten käsittelyyn . Marraskuu Opettajat, vanhemmat 12 Retki "Leipäkauppaan" Vahvista oikeanlaisen käytöksen taitoja pöydässä. Jatka välittävän asenteen kasvattamista leipää kohtaan. Marraskuu Kasvattajat 13 Didaktinen peli "Mitä ensin, mitä sitten" Vahvistaa lasten tietoja toimintojen järjestyksestä leipää kasvatettaessa. Joulukuu Opettajat 14. Katso esitys "Tutustu kyntäjän työhön" D.I. "Magic Spikelets" käyttämällä "Cuisinaire's Sticks" -tikkuja Vahvista lasten tietoja vehnän (aura, äkeet jne.) istutusjärjestyksestä. Herätä kiinnostusta ja kunnioitusta tähän työhön osallistuvia ihmisiä kohtaan. Kehitys joulukuu Kouluttajat
mielikuvitus, hienomotoriset taidot 15 O.D. "Kylän kärsimys" Vahvistaa lasten tietoja sellaisesta työkalusta kuin sirppi. Joulukuu Opettajat 16 Keskustelu "Leivän leivonta" Tutustu leivän leivontaprosessiin talonpoikaperheessä, selitä sanojen "munkki", "seula", "seula", "zhito" jne. merkitys. Tammikuu Kasvattajat 17 Keskustelu "Leipä on rikkautemme" Tutustu leivän leivontaprosessiin talonpoikaperheessä, selitä sanojen "munkki", "seula", "seula", "zhito" jne. merkitys. Tammikuu Opettajat 18 E ks k u r s i a kirjastoon. Leipää käsittelevien kirjojen näyttely. Antaa alkeellisia ideoita leipomotuotteiden tuotannosta tällä hetkellä, kiinnittää huomiota ihmisten työn sisältöön, työn koneistukseen. Helmikuu Kouluttajat 19 Kirjallinen tietokilpailu leipää koskevista teoksista. Tutustu leivän viljely- ja valmistusprosessiin omistettuihin teoksiin. Tapaa kirjoittajat, helmikuun opettajat
kirjoittaminen leivästä: M. Glinskaya, T. Yatz jne. 20 Kokeellinen toiminta ”Erityyppisten maaperän ominaisuudet” Määritä kokeellisesti maaperän, hiekan, sahanpurun ominaisuudet ehdotetuksi maaperäksi kasveille. Helmikuu Opettajat 21 Katso esitys "Eri kansojen leipä" Erilaisten leipomotuotteiden esittely näyttelyn "Kultaiset kädet" suunnittelua varten Vahvistaa lasten tietoja kansanperinteistä ja alkuperäisistä saduista, tarinoista leivästä. Kaupungissamme valmistetuista leipomotuotteista Maaliskuu Kasvattajat 22 Kokeellinen toiminta "Vehnän istuttaminen" Veruja tarkkailemalla vahvista väitteen totuus, että "maa on paras ruoho kasvien kasvattamiseen" Maaliskuu Opettajat 23 KVN "Leipä ja puuro - ruokamme " (yhdessä vanhempien kanssa) Esittele lapsille leipomotuotteiden ja -tuotteiden tyypit ja muut kansat: patonki - Ranska, lavash - Armenia jne. Maaliskuu Kasvattajat, vanhemmat 24 Kilpailu lukijoiden kanssa ”Leipä on päässä” Opeta käyttämään hankittua tietoa erityisellä tavalla Huhtikuu Kasvattajat
järjestetty itsenäinen toiminta (teatteri)... 25 Suolataikinasta mallinnus "Nukeille" Opi käyttämään hankittuja tietoja erityisesti organisoidussa itsenäisessä toiminnassa (teatteri). Huhtikuu Kasvattajat 26 Viihdettä "Loaf, loaf..." Esittele lapset leivälle omistettuihin pyöreisiin tanssipeleihin. Luo hyvä mieli. Toukokuu Opettajat 27. Keskustelu maalauksista "Pellolla", jonka on kirjoittanut A.N. Komarovoy, "Peltomaalla. Kevät." A.G. Venetsianova, Z. E. Serebryakova "Sadonkorjuu" Piirustusnäyttely "Niin erilainen leipä" Opi näkemään taiteilijan käyttämät ilmaisuvälineet. Työkalu tunnelman välittämiseen maalauksissa. Opi ilmaisemaan asennettasi maalausten sisältöön. Toukokuu Opettajat, musiikinjohtaja 28 Oppitunti "Lasten tiedon yhteenveto leivän viljely- ja valmistusprosessista" Vahvistaa lasten tietoja talvirukiista. Selitä sanan "elävä" merkitys. Toukokuu Kasvattajat 29 Loppukeskustelu museossa Tee yhteenveto: herättää lapset muistamaan, mitä uutta he oppivat leivästä. toukokuu Opettajat kutsuvat vieraita. Kehitys erilaisia ​​tyyppejä retkiä järjestetään ympäri vuoden
Pitkän aikavälin suunnitelma työskentelyyn vanhempien kanssa.

didaktisia pelejä

Määräajat

Pitkän aikavälin työsuunnitelma

Tavoitteet ja tavoitteet
1 Konsultaatio "Valmistusryhmän lasten koulutuksen ja kasvatuksen ohjelmasisältö" Esittele vanhemmille lasten kehityksen indikaattoreita osiossa "kognitiivinen kehitys" (välittävä asenne ympäröivään maailmaan); "työkulttuuri" (pöytätavat). Syyskuu Kasvattajat 2 Vanhempien kysely ”Välittävän leivän suhteen kasvattaminen perheessä” Tunnista vanhempien asenne keskusteluun lasten kasvatusmenetelmänä. Näytä henkilökohtaisen esimerkin rooli lasten kasvatuksessa. Lokakuu Kasvattajat, vanhemmat 3 ”Leipomotuotteet”-albumin suunnittelu Ota vanhemmat mukaan museon näyttelyiden rikastamiseen ja lasten tietämyksen laajentamiseen leipomotuotteiden valikoimasta. marraskuuta Opettajat, vanhemmat. 4 Didaktisen pelin tekeminen ”Mitä ensin, mitä sitten” Ota vanhemmat mukaan prosessiin, jossa lapset perehtyvät leivän kasvatuksen toimintoihin. Joulukuu Opettajat, vanhemmat. 5 Leipää käsittelevän taiteellisen kirjallisuuden esittely. Ota vanhemmat mukaan leipää käsittelevän minikirjaston luomiseen ryhmässä. tammikuuta 2010 Kasvattajat, vanhemmat. 6 Konsultaatio "Äidin auttajat" Näytä yhteisen perhetyön kasvatuksellinen arvo, mukaan lukien yhdessä ruoanlaiton ja leipomisen arvo. Helmikuu opettajat.
7 Erilaisten leipomotuotteiden esittely näyttelyn "Kultaiset kädet" suunnittelua varten Ota vanhemmat mukaan prosessiin, jolla rikastetaan lasten tietämystä leipomotuotteiden monipuolisuudesta, juurrutetaan ihmisiin, leivänviljelijöihin kunnioittavaa asennetta työtä kohtaan. maaliskuu Opettajat, vanhemmat. 8 Kokeellinen toiminta "Vehnänjyvien istuttaminen" Ota vanhemmat mukaan vehnänjyvien istutukseen valmistautumiseen Maaliskuu Kasvattajat, vanhemmat. 9 KVN ”Leipä ja puuro ovat ruokamme” (yhdessä vanhempien kanssa) Ota vanhemmat mukaan yhteisiin toimiin lasten ja vanhempien välisten suhteiden kehittämiseksi Maaliskuu Kasvattajat, vanhemmat. 10 Retki kirjastoon "Leipää käsittelevien kirjojen näyttely" Ota vanhemmat mukaan prosessiin, jolla rikastetaan lasten tietämystä leivälle omistetuista teoksista. huhtikuu Opettajat, vanhemmat. 11 Piirustusnäyttely ”Eri leipiä” Kannustaa vanhempia yhdessä lastensa kanssa käyttämään hankittua tietoa erityisesti järjestetyssä toiminnassa. huhtikuu Opettajat, vanhemmat. 12 Vanhempainkokous "Tehdään yhteenveto." Näytä D O U I:n kanssa yhteisen työn tehokkuus ja leipää kohtaan välittävän asenteen kehittäminen lapsissa, halun luomiseksi ja jatkossa aktiiviseen rooliin Toukokuu Kasvattajat, vanhemmat.
osallistuminen lastensa kasvatukseen.
Odotettu tulos:
Minimuseoiden tärkeä piirre on lasten ja vanhempien osallistuminen niiden luomiseen. Esikoululaiset tuntevat olevansa mukana minimuseossa: he osallistuvat keskusteluun sen aiheista ja tuovat näyttelyitä kotoa. Vanhempien ryhmien lapset järjestävät retkiä nuoremmille lisäämällä niihin omia piirustuksiaan. Oikeassa museossa ei voi koskea mihinkään, mutta minimuseoissa se ei ole vain mahdollista, vaan myös välttämätöntä! Voit vierailla niissä joka päivä, vaihtaa niitä itse, järjestellä näyttelyitä uudelleen, poimia ja katsella niitä. Tavallisessa museossa lapsi on vain passiivinen pohdiskelija, mutta täällä hän on mukana kirjoittaja, näyttelyn luoja. Eikä vain hän itse, vaan myös hänen isänsä, äitinsä, isovanhempansa. Jokainen minimuseo on opettajan, lasten ja heidän perheidensä viestinnän ja yhteisen työn tulos. Minimuseoista on tullut olennainen osa ryhmämme kehittyvää aiheympäristöä. Minimuseoita päivitetään jatkuvasti uusilla näyttelyillä. Täällä on esillä myös lasten yhdessä aikuisten kanssa tehtyjä töitä.
Viitteet:
1. "Esikouluikäisten lasten isänmaallisen kasvatuksen ohjelma." Perm, 2000. 2. O.L. Knyazeva “Lasten esittely venäläisen kansankulttuurin alkuperään”, Pietari, 1997. 3. N.V. Ryzhova, L. Loginova, A. Danyukova "Mini-museo päiväkodissa", Linka Press, Moskova, 2008.

Päiväkotimuseot alkavat pienestä - teemanurkkauksesta, joka on omistettu jollekin mielenkiintoiselle alueelle. Kokoelman kasvaessa muodostuu täysimittainen museonäyttely. Ryhmän lapset, joissa hän on, saavat pian mahdollisuuden kokeilla itseään matkaoppaina, jotka järjestävät opetusretkiä muiden ryhmien opiskelijoille. Valtava plussa on museotyön interaktiivisuus päiväkodissa. jossa lapset voivat koskea ja tutkia näyttelyitä läheltä; tuntea olevansa mukana prosessissa. Ja sen seurauksena heidän kiinnostuksensa oppia uusia asioita kasvaa; tieto on helpompi omaksua ja koulutusmateriaalia. Opettajien museopedagogiikasta kertynyt arvokas kokemus on koottu tämän osion sivuille. Täältä löydät yksityiskohtaista materiaalia erilaisista minimuseoista, kuvitettuna valokuvilla.

Museot päiväkodissa A:sta Z:hen.

Sisältyy osioihin:
Ryhmien mukaan:

Näytetään julkaisut 1-10 vuodelta 1989.
Kaikki osat | Museot päiväkodissa. Minimuseot ryhmissä

Luomisen tarkoitus museo- oppiaineen kehittämisympäristön rikastuttaminen ryhmiä. Laajenna lasten tietoja planeettamme muinaisista asukkaista. Tehtävät: - Esittele lapsille eri tyyppejä dinosaurukset läpi opettavainen tarina, katsoa sarjakuvia, kuvia. Kasvata kiinnostusta...

Vuonna 2019 kilpailussa "Aihekehittävä ympäristö kävelyalueella" ryhmää juhlittiin jälleen yhtenä parhaista. Kesäverannalle sijoitimme " Antiikkiesineiden minimuseo"Osa näyttelyistä ovat opiskelijoiden isoäidit tuottaneet. Lapsilla on mahdollisuus...

Museot päiväkodissa. Minimuseot ryhmissä - Neuvonta vanhemmille ”Matkaamme keräilyn kautta. Magneettikokoelman käyttäminen"

Julkaisu "Neuvottelu vanhemmille "Matkaamme..." Neuvonta vanhemmille "Matka keräilemällä" (käytetään magneettikokoelmaa. (Materiaalia voivat opettajat käyttää) Melkein jokaisella kotona on jääkaapissa magneettikokoelma. Magneetteja on paitsi paikoista, joissa olet käynyt, myös lahjoja ...

Kuvakirjasto "MAAM-kuvat"

Minimuseon järjestäminen päiväkodissa Minimuseoiden perustaminen päiväkodeihin on nykyään erittäin tärkeää. Tämä johtuu ensinnäkin siitä, että asumme kulttuurikeskuksista syrjäisellä alueella, jolla on suurempi määrä museoita; toiseksi monet vanhemmat uskovat, että esikouluikäisten on liian aikaista osallistua sellaisiin...

Luonnonmateriaaleista valmistettujen käsitöiden minimuseo päiväkodissa. Opettaja Zakharova U.V. MDOU lastentarha "Golden Grains" Maloyaroslavetsky piiri, Detchino kylä. Syksy on aikaa, jolloin löydät valtavasti erilaisia ​​luonnonmateriaaleja. Lapset pienestä pitäen...

Museopedagogiikka esiopetuslaitosten koulutusprosessissa Puutarhassamme liittyy sosiopedagoginen suunnittelu oppilaitos ja ympäristö, jossa oppimisen, muodostumisen prosessit, mukaan lukien sosiaalinen ja henkilökohtainen koulutus, toteutuvat...

Museot päiväkodissa. Minimuseot ryhmissä - Projekti "Minimuseo "Kirjan ystävänä oleminen on turhaa!"

Projekti aiheesta: Minimuseo: "Kirjan ystävänä oleminen on turhaa!" suorittanut opettaja MKDOU d/s nro 16 "Firefly" Zhukova M.Yu. Chkalovsk, Nižni Novgorodin alue. 1. Tilanneanalyysi (aiheen relevanssi): Tällä hetkellä kirja perheessä kasvatuksellisena ja kasvatuksellisena vaikutuksena...

Projekti: Minimuseo ryhmässä alkujen muodostamisen välineenä kommunikatiivista osaamista vanhemmat esikoululaiset Lyhytaikainen projekti 12.1.-31.12.2017 Materiaalin tarkoitus: Federal State Educational Standardin vaatimusten mukaan ryhmän kehitysympäristön tulee edistää yksilön kehitystä,...