2. Tutustu vammaisten asemaa sääteleviin asiakirjoihin: Venäjän federaation liittovaltiolaki "Vammaisten sosiaaliturvasta Venäjän federaatiossa", päivätty 24. marraskuuta 1995 nro 181-FZ; Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön määräys "Luokittelut ja kriteerit, joita käytetään kansalaisten lääketieteellisten ja sosiaalisten tarkastusten toteuttamisessa liittovaltion lääketieteellisten ja sosiaalisten tarkastuslaitosten toimesta", 22. elokuuta 2005, nro 535.
3. Aloita kohdennettu työ oman defektologian käsitelaitteiston muodostamiseksi sivuston http://www.defectology.ru/ materiaalien perusteella.
4. Tee merkintä pedagogiseen perussanakirjaan aiheesta (yksilö, henkilö, persoonallisuus; kehitys, normaali (tyypillinen, standardi) kehitys, patologinen (epätyypillinen, epänormaali) kehitys, dysontogeneesi; vika (puutos, häiriö), puute (fyysinen, henkinen, vaikea vammainen henkilö, henkilö, jolla on erityisopetusta, erityisopetus, osallistava koulutus jne.);
5. Perustuu kaavioihin 12-13, esitelty oppikirjassa "Erityispedagogiikka tukijärjestelmissä" (Karpunina, O. I. Erityispedagogiikka (oligophrenopedagogy) tukijärjestelmissä: oppikirja [Sähköinen resurssi] / O. I. Karpunina , N. V. Ryabova; Valtion pedagoginen instituutti - Saranskical Institute , 2013. - Pääsytila: http://home.mordgpi.ru: O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 s yksityiskohtainen kuvaus lasten henkisen dysontogeneesin muotojen nykyaikaisesta taksonomiasta ja niiden erottelusta kehityshäiriöryhmien mukaan.
6. Piirrä tukikaaviot "Vammaisen persoonallisuuden kehitystekijät", "Persoonallisuuden kehitysvammaisten ikäperiodointi", "Persoonallisuuden kehittämisen vaihtoehdot", "Psyykkisen dysontogeneesin etiologia", "Psyykkisen dysontogeneesin luokittelu lapsilla", " Psykofyysisen kehityksen häiriöiden systematiikka, "Vammaisuus" jne.
7. Valmista vastaukset aiheen pääkysymyksiin sekä viesti tai tukikaavio yhdestä ehdotetuista tai itsenäisesti valituista ongelmista.
8. Valmistele multimediaesitys "Nykyaikaiset lähestymistavat vammaisten yksilöiden kehittämiseen, sosialisointiin ja koulutukseen" tai jokin kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjaamisen näkökohdista.
9. Suorita luova tehtävä (valinnainen) - laadi tukikaaviot "Kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjaamisen kliininen puoli", "Kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjaamisen psykologinen puoli", "Kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjauksen pedagoginen puoli häiriöt” tai temaattinen tukikaavio valintasi mukaan.
Aihe 3. Kansallisten erityisopetusjärjestelmien muodostumisen historia ja kehitysnäkymät
1. Käsittele teoreettista materiaalia oppikirjojen, kirjallisuuden ja Internet-lähteiden avulla.
2. Jatka kohdennettua työtä oman käsitelaitteistomme muodostamiseksi defektologiassa sivuston http://www.defectology.ru/ materiaalien perusteella.
4. Tutustu historialliseen menneisyyteen Venäjän koulutusakatemian vankilapedagogian instituutin virtuaalimuseossa - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/
5. Piirrä tukikaavioita "Erityisopetusjärjestelmän muodostumisen ja kehityksen historia."
6. Laadi vastaukset aiheen pääkysymyksiin sekä valinnaisesti viesti jostakin ehdotetuista tai itsenäisesti valituista aiheista tai tee temaattinen viitekaavio sähköisessä muodossa.
7. Valmista multimediaesitys ”Kansallisten erityisopetusjärjestelmien muodostumisen historia ja kehitysnäkymät”.
Aihe 4. Nykytrendit kotimaisen vammaisten koulutusjärjestelmän kehityksessä
1. Käsittele teoreettinen materiaali oppikirjojen ja kirjallisten lähteiden avulla.
2. Tutustu säädösasiakirjojen materiaaleihin.
3. Kirjoita pedagogiseen sanakirjaan tärkeimmät termit (koulutusjärjestelmä, erityisopetus, erityisoppilaitos (korjaava) oppilaitos, koulutusorganisaatio jne.).
4. Analysoi materiaalia erityisopetuksen uudistamisen ongelmasta: Malofeev, N. N. Uuden tyyppinen erityisopetusjärjestelmä [Sähköinen resurssi] / N. N. Malofejev // Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin almanakka. – 2007. – Nro 11 – Käyttötila: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat
5. Perustuu skeemoihin 23, 27, 28, jotka on esitetty oppikirjassa "Erityispedagogiikka tukijärjestelmissä" (Karpunina, O. I. Erityispedagogiikka (oligophrenopedagogy) tukijärjestelmissä: oppikirja [Sähköinen resurssi] / O. I. . Karpunina, N. V. Ryabova, State Pedagogical Instituutti - Saransk, 2013. - Pääsytila: http://home.mordgpi.ru oppikirja / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 s.), kuvaavat nykyaikaista koulutusjärjestelmää henkilöille. vammaisia, sen uudistamisen ja modernisoinnin pääideat ja suunnat.
6. Laadi tukikaavioita aiheista "Valtion politiikka vammaisten lasten sosiaalisen suojelun alalla", "Vammaisten lasten erityisopetuksen ja sosiaalisen suojelun oikeusperusta", "Erityisen (korjaavan) organisaation ja oikeudellinen muoto" oppilaitokset", "Venäjän erityisopetusjärjestelmä", "Venäjän erityisopetusjärjestelmän uudistamisen pääsuunnat", "Erityinen koulutusjärjestelmä Mordvan tasavallassa", "Erityisopetusjärjestelmän kehityssuuntaukset".
7. Harkitse ja analysoi erilaisia koulutusmuotoja ja erityisavun tarjoamista vammaisille.
8. Valmistele vastaukset aiheen pääkysymyksiin sekä viesti jostakin ehdotetuista tai itsenäisesti valituista aiheista.
9. Valmista multimediaesitys yhdestä aiheesta "Erityisopetuksen nykyaikainen oikeudellinen kehys", "Nykyaikaiset suuntaukset kotimaisen vammaisten koulutusjärjestelmän kehittämisessä."
11. Valmistaudu läpäisemään tarkistuspiste aiheista "Defektologia yhtenäisenä tietämyksenä vammaisista", "Vammaisten henkilöiden kehityksen, koulutuksen ja sosialisoinnin piirteet", "Kansallisten järjestelmien muodostumisen ja kehityksen historia erityisopetus", "Venäjän erityisopetusjärjestelmä"
Aihe 5. Nykyaikainen sääntelykehys vammaisten koulutukselle
1. Käsittele teoreettista materiaalia oppikirjojen, kirjallisuuden ja Internet-lähteiden avulla.
2. Laadi luettelo sääntelyasiakirjoista, jotka säätelevät vammaisten koulutuksen saamista koskevia kysymyksiä.
3. Luodaan tietokanta vammaisten koulutusta säätelevistä sähköisistä asiakirjoista.
4. Laadi analyyttinen raportti "Venäjän federaation liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" ja takeet vammaisten lasten oikeuksista koulutukseen."
5. Tutustu seuraavilla sivustoilla julkaistuihin säädösasiakirjoihin ja tietoihin:
Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/
Tieto- ja metodologinen portaali osallistavasta ja erityisopetuksesta – http://edu-ope№.ru/
ROOI "Perspektiivi" - http://perspektiva-i№va.ru/
Vuorovaikutuskeskus – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/
Kuratiivisen pedagogiikan keskus – http://www.ccp.org.ru/
Psykologisen ja pedagogisen kuntoutuksen ja korjaamisen keskus “Blago” – http://sluh.№et/
Aihe 6. Nykyaikainen tutkimus vammaisten integroidun osallistavan koulutuksen alalla
1. Käsittele teoreettista materiaalia oppikirjojen, kirjallisuuden ja Internet-lähteiden avulla.
2. Kuvaile integroidun oppimisen perusmalleja.
Kun luonnehdit malleja, noudata seuraavia parametreja:
ü ketkä lapset voivat hyötyä tästä kotouttamismuodosta;
ü minkä tyyppisissä oppilaitoksissa se voidaan järjestää;
ü mitkä ovat ryhmien ja luokkien rekrytointisäännöt;
ü kuinka integrointiaika annostellaan;
ü mitkä asiantuntijat ovat mukana koulutusprosessissa;
ü missä ja kuka antaa erityispedagogista apua;
ü mikä on massa- ja erikoisopettajien välinen vuorovaikutusmekanismi.
3. Laadi referenssikaaviot aiheista "Integroidun koulutuksen idean toteuttaminen vammaisille", "Yhteisopetuksen nykyaikaiset mallit", "Katkaiseva tukijärjestelmä vammaisille lapsille", "Inklusiivisen koulutuksen toteuttaminen Venäjä", "Tekijät ja edellytykset osallistavan koulutuksen lähestymistavan tehokkaalle toteuttamiselle"
4. Valmista vastaukset aiheen pääkysymyksiin sekä viesti tai tukikaavio yhdestä ehdotetuista tai itsenäisesti valituista ongelmista.
5. Valmista multimediaesitys "Nykyaikainen tutkimus vammaisten integroidun ja osallistavan koulutuksen alalla."
Moduuli 2. Nykypäivän ongelmat vammaisten koulutuksessa
Aihe 1.2 Henkilöt, joillavammaisia
kasvatusaineena
Oppitunnin aiheen termien ja avainsanojen merkityksen selventäminen.
Yksilö on yksilö, erilainen kuin muut, (erityinen omalla tavallaan) elävä organismi; Yksilö on erillinen henkilö ainutlaatuisena yhdistelmänä hänen synnynnäisiä ja hankittuja ominaisuuksiaan. Yksilö on erillinen henkilö sosiaalisena olentona, mikä on jotain enemmän kuin synnynnäisten ominaisuuksien yhdistelmä.
Persoonallisuus on käsite, joka on kehitetty kuvastamaan ihmisen sosiaalista luonnetta, pitämään häntä sosiokulttuurisen elämän subjektina, määrittelemään hänet yksilöllisen periaatteen kantajaksi, itsensä paljastavaksi sosiaalisten suhteiden, kommunikoinnin ja objektiivisen toiminnan yhteydessä.
Normaali kehitys Kehitys tarkoittaa yksilön toiminnallista sopeutumista, joka tapahtuu normaalin fysiologian vuorovaikutuksen seurauksena. kasvu ympäristökokemusten avulla, joita kehittyvä yksilö välittää. Kehitysvaiheiden järjestys ei heijasta tapahtumien automaattista etenemistä jonkin geneettisen koodin mukaisesti.
Epänormaali kehitys ei ole viallinen, vaan erikoinen kehitys, joka ei rajoitu negatiivisiin merkkeihin.
Dysontogeneesi (dysontogeneesi; dys- + ontogeneesi) on organismin yksilöllisen kehityksen rikkomus; termiä käytetään useammin syntymän ja varhaislapsuuden yhteydessä.
Vammainen henkilö on henkilö, jolla on fyysisiä ja (tai) henkisiä vammoja, jotka häiritsevät koulutusohjelmien kehittämistä luomatta erityisiä edellytyksiä koulutuksen saamiselle.
Lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita - uusi, ei vielä vahvistettu termi; syntyy pääsääntöisesti kaikissa maailman maissa yhtenäisyhteiskunnasta avoimeen siviiliyhteiskuntaan siirtymisen aikana, kun yhteiskunta ymmärtää tarpeen heijastaa kielellä uutta ymmärrystä vammaisten lasten oikeuksista psykofyysisessä kehityksessä, uutta asennetta heihin.
ANOMALIA - patologinen poikkeama normista kehon ja sen osien toiminnassa, poikkeama yleisistä kehitysmalleista.
DEFECT - fyysinen tai henkinen vika, joka aiheuttaa häiriön lapsen normaalissa kehityksessä.
Kehityshäiriö - mikä tahansa vauva- tai lapsuudessa ilmennyt kehityshäiriö, jolle on ominaista biologisesti välttämättömien henkisten toimintojen, kuten puheen kehityksen, viivästyminen. Tämä kehityshäiriö on yleisempi pojilla kuin tytöillä, mutta se häviää vähitellen ajan myötä. Kehityshäiriöt jaetaan kokonaisvaltaisiin (pervasiivisiin), joissa lapsi on monien indikaattoreiden osalta jäljessä kehityksessään (esim. autismi), ja spesifisiin (spesifisiin), joissa viive havaitaan missä tahansa indikaattorissa (kuten esim. , lukihäiriö)
Koulutus on tiedon hankkimisprosessi, koulutus, valaistuminen (Ushakovin sanakirja)
SOSIAalisoituminen - 1. Prosessi ja tulos yksilön aktiivisesta omaksumisesta ja sosiaalisen kokemuksen uusimisesta. 2. Ihmisen integroituminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, erityyppisiin sosiaalisiin yhteisöihin, kulttuurin elementtien, sosiaalisten normien ja arvojen omaksuminen, joiden perusteella persoonallisuusominaisuudet muodostuvat.
Integraatio on henkilön sisällyttämistä sosiaalisten suhteiden järjestelmään, erityyppisiin sosiaalisiin yhteisöihin, hänen kulttuuristen elementtien, sosiaalisten normien ja arvojen omaksumista, joiden perusteella muodostuvat henkilökohtaiset ominaisuudet.
Erityiskasvatus on erityisten edellytysten luomista yksilöille koulutuksen saamiseksi ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä ominaispiirteet
Osallistava koulutus on yksi yleissivistävän koulutuksen muutosprosesseista, joka perustuu ymmärrykseen siitä, että vammaiset nyky-yhteiskunnassa voivat (ja pitäisi) olla mukana yhteiskunnassa.
Integroitu oppiminen tarkoittaa prosessia, tulosta ja tilaa, jossa vammaiset ja muut yhteiskunnan jäsenet, joilla on rajoitettu terveys, älykkyys, aistikyvyt jne., eivät ole sosiaalisesti eristyksissä tai eristyksissä ja osallistuvat kaikenlaiseen sosiaaliseen elämään yhdessä ja tasavertaisesti. pohjalta muiden kanssa.
Koulutusympäristö on alue, jolla koulutukseen osallistuvien kokemusten ja identiteetin muutoksia tapahtuu.
Vammaisen henkilön asemaa koskevia asioita sääteleviin säädöksiin tutustuminen: Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön määräys "Liittovaltion lääketieteellisten ja sosiaalisten tarkastuslaitosten suorittamassa kansalaisten lääketieteellisessä ja sosiaalisessa tarkastuksessa käytettyjen luokittelujen ja kriteerien hyväksymisestä", päivätty 22. elokuuta 2005, nro 535; Venäjän federaation liittovaltion laki "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa", päivätty 24. marraskuuta 1995 nro 181-FZ .
Työskentely tukijärjestelmän 6 kanssa, esitelty oppikirjassa "Erityispedagogiikka tukijärjestelmissä" (Karpunina, O. I. Erityispedagogiikka (oligophrenopedagogy) tukijärjestelmissä: oppikirja [Sähköinen resurssi] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Mordovian State Pedagogical Institute - Saransk . ): yksityiskohtainen kuvaus lasten henkisen dysontogeneesin muotojen nykyaikaisesta taksonomiasta ja niiden erottelusta kehityshäiriöryhmien mukaan.
Analyysi ja lyhyt kuvaus lasten henkisen dysontogeneesin päämuodoista, joka perustuu V. V. Lebedinskyn oppikirjan "Psyykkisen kehityksen häiriöt lapsuudessa" materiaalin yleistykseen.
V.V. Lebedinsky tunnistaa seuraavat henkisen dysontogeneesin variantit:
I - alikehittyneisyys;
II - viivästynyt kehitys;
III - vaurioitunut kehitys;
IV - puutteellinen kehitys;
V - vääristynyt kehitys;
VI - epäharmoninen kehitys.
Yllä oleva luokitus ei ole ristiriidassa dysontogeneesityyppien kliinisen luokituksen kanssa. Hän yksityistää ja täydentää sitä. Samalla henkisen dysontogeneesin muunnelmia voidaan ryhmitellä kehityshäiriöiden päälaadun tunnistamisen perusteella. Voimme erottaa ryhmän kehitysviiveen (hidastumisen) aiheuttamia poikkeavuuksia: alikehittyneisyys, viivästynyt kehitys. Ryhmä anomaliaa, jossa johtava piirre on kehityksen epäsuhtaisuus (asynkronisuus), sisältää vääristyneen ja epäharmonisen kehityksen. Vaurioitunutta ja puutteellista kehitystä yhdistää se, että ne johtuvat yksittäisten toimintojen katkeamisesta.
V.V. Lebedinsky kuvasi kliinisiä ilmenemismuotoja, jotka ovat päämalleja mielenterveyden dysontogeneesin eri varianteista.
Tyypillinen esimerkki jatkuvasta alikehityksestä on oligofrenia. Tämän tyyppiselle dysontogeneesille on ominaista hermoston varhainen vaurioituminen, kun aivojärjestelmät, pääasiassa monimutkaisimmat, joilla on pitkä kehitysjakso, ovat selvästi epäkypsiä.
Viivästyneelle henkiselle kehitykselle on ominaista kognitiivisten ja henkilökohtaisten sfäärien muodostumisnopeuden hidastuminen ja niiden tilapäinen kiinnittyminen aikaisemmassa iässä. Viivästyneen kehityksen eri muunnelmilla (peruslaillisen synnyn viivästykset, somatogeeniset, psykogeeniset viiveet ja aivo-orgaanisen synnyn viiveet) kognitiivisen ja henkilökohtaisen sfäärin kehitysvauhdissa esiintyvien häiriöiden suhde voi olla erilainen.
Vaurioituneella kehityksellä on samankaltainen etiologia kuin alikehityksellä ja viivästyneellä kehityksellä (ensisijaisesti aivo-orgaanisen alkuperän kehityshäiriöillä): perinnölliset sairaudet, keskushermoston orgaaniset vauriot. Suurin ero on aivoihin kohdistuvan patologisen vaikutuksen myöhempi aika (2-3 vuoden kuluttua), jolloin suurin osa aivojärjestelmistä on jo muodostunut. Tyypillinen vaurioituneen kehityksen malli on orgaaninen dementia.
Puutteellinen kehitys on erityinen dysontogeneesityyppi, joka ei liity mielisairauteen, vaan yksittäisten analyyttisten järjestelmien (näön, kuulon) ja puheen vakaviin häiriöihin.
Vääristyneelle kehitykselle on ominaista monimutkaiset yhdistelmät yleisestä alikehityksestä, yksittäisten henkisten toimintojen viivästymisestä, vaurioitumisesta ja nopeutumisesta, mikä johtaa useiden laadullisesti uusien patologisten muodostumien muodostumiseen, jotka eivät ole tyypillisiä normaalille ontogeneesille. Yleensä tämäntyyppinen dysontogeneesi perustuu jatkuvaan sairausprosessiin. Tyypillisin vääristyneen kehityksen malli on varhaislapsuuden autismin oireyhtymän dysontogeneesi.
Epäharmonisen kehityksen perusta on synnynnäinen tai varhain hankittu jatkuva psyyken epäsuhta, pääasiassa emotionaal-tahto-alueella. Epäharmonisen kehityksen mallina ovat useat psykopatiat sekä patokarakterologiset persoonallisuuden muodostukset väärän kasvatuksen seurauksena.
Kirjallisten lähteiden tutkiminen ja tukikaavioiden laatiminen "Vammaisen persoonallisuuden kehitystekijät", "Vammaisen persoonallisuuden kehityksen ikäperiodointi", "Persoonallisuuden kehittämisen vaihtoehdot", "Psyykkisen dysontogeneesin etiologia", "Lasten henkisen dysontogeneesin luokittelu" , "Psykofyysisen kehityksen häiriöiden järjestelmät" , "Disabled status" jne.
psykofyysisiä ominaisuuksia
anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet
"Vammaisten henkilökohtaisen kehityksen tekijät",
Biologinen (ilmasto);
sosiaalinen (yhteiskunta);
Pedagoginen (opettajat, perhe, tiimi).
"Persoonallisuuden kehityksen ikäjaksotus vammaisten kanssa"
”Vaihtoehtoja henkilökohtaiseen kehitykseen
Aleksejevin psykiatrisen sairaalan (aiemmin nimetty Kashchenkon mukaan) ylilääkäri, professori V.N. Kozyrev antaa neljä mahdollista vaihtoehtoa persoonallisuuden kehittämiseen:
"Psyykkisen dysontogeneesin etiologia"
"Lasten henkisen dysontogeneesin luokitus"
"Disabled status"
Multimediaesityksen "Nykyaikaiset lähestymistavat vammaisten kehittämiseen, sosialisointiin ja koulutukseen" tai jonkin kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjaamisen näkökulmasta laatiminen.
Luovan tehtävän suorittaminen (valinnainen) - tukikaavioiden laatiminen "Kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjaamisen kliininen puoli", "Kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjaamisen psykologinen puoli", "Kehityshäiriöiden tutkimuksen ja korjauksen pedagoginen puoli" , "Koulutus- ja kuntoutusprosessien ydin", "Koulutus vammaisten sosiaalisen kuntoutuksen tekijänä ja välineenä" tai valitsemasi temaattinen tukiohjelma.
Olga Lazareva
Esikouluikäisten vammaisten lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys
Lazareva Olga Vitalievna opettaja-defektologi MBDOU nro 42, Leninsk-Kuznetsky.
Esikouluikäisten vammaisten lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys.
Tällä hetkellä ongelmaan kiinnitetään erityistä huomiota esikouluikäisten lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys ja koulutus, joka on yksi osavaltion standardiluonnoksen osista esikoulu-opetus. Nykyisessä tilanteessa, jossa viestintäkulttuurista, ystävällisyydestä ja toistensa huomioimisesta on akuutti pula, opettajilla on vaikeuksia estää ja korjata tällaisia negatiivisia ilmenemismuotoja. lapset, kuten töykeyttä, emotionaalista kuuroutta, vihamielisyyttä jne.
Liittymisen ongelma sosiaalinen maailmalle on aina ollut ja on edelleen yksi johtajista lapsen persoonallisuuden muodostumisprosessissa. Tämä pätee erityisesti vammaiset lapset. Historiallinen analyysi vakuuttaa tarpeesta tarjota lapselle pätevää apua monimutkaisessa ihmismaailmaan pääsyssä. Esikoululaisen sosialisointiin liittyy kehitystä kyky navigoida riittävästi hänen käytettävissään olevissa asioissa sosiaalinen ympäristö, antaa oikeanlaista itsetuntoa itsestäsi ja muista ihmisistä, ilmaisee tunteita ja asenteita maailmaa kohtaan yhteiskunnan kulttuuristen perinteiden mukaisesti. Tämä ei kuitenkaan ole aina lasten saatavilla vammainen esikouluikäinen.
Esikouluikäisten lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys on moniulotteista, vaatii paljon työtä ja kärsivällisyyttä. Opettajien päätavoite esikoulu- laitokset - auttamaan vammaisia lapsia pääsemään nykymaailmaan, joka on niin monimutkainen ja dynaaminen.
Opettajien työ lasten kanssa sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys tulee tehdä järjestelmällisesti yhdessä olemassa olevien korjaamisen kanssa sosiaalisesti-emotionaalisia ongelmia. Samalla on tarpeen yksilöidä henkilöstön ja opiskelijoiden välistä pedagogista viestintää.
Yksi tärkeimmistä lapsen edistymistä kuvaavista alueista on hänen sosiaalinen kehitys, joka perustuu kaksisuuntaiseen normien assimilaatioprosessiin ja säännöt: toisaalta lapsen on opittava normit ja säännöt suhteessa objektiiviseen maailmaan ja toisaalta normit ja säännöt kommunikaatiosta muiden ihmisten kanssa.
Sosialisaatio on prosessi, joka seuraa ihmistä koko hänen elämänsä ja alkaa melkein syntymästä lähtien. Mies tykkää sosiaalinen yksikkö, oppii yhteiskunnassa hyväksytyt normit ja käyttäytymismallit, jossa hän asuu, oppii vuorovaikutusta, kykyä rakentaa ihmissuhteita ensin perheessä, kapeassa lähisukulaisten piirissä, sitten ikätoveriryhmässä, sitten laajemmassa mittakaavassa yhteiskunnat.
Yhteiskunnallinen kehitys ei vähemmän tarpeellista yksilölle kuin älyllisen kehityksen, luovia, fyysisiä kykyjä. Moderni maailma on rakentunut siten, että yksi menestymisen edellytyksistä on kyky työskennellä hedelmällisesti tiimissä, löytää tapoja olla vuorovaikutuksessa ja ymmärtää toisiaan niiden ihmisten kanssa, joiden kanssa työskentelet. Ja tietysti henkinen mukavuus, henkinen tyytyväisyys
vammainen lapsi riippuu suoraan siitä, kuinka hänen suhteensa muihin ihmisiin kehittyvät, mikä rooli hänellä tulee olemaan ryhmässä, jossa hän tulee olemaan, ja miltä hänestä tuntuu. Ja meidän tehtävämme on auttaa lapsia oikein ja taitavasti vammaiset hankkivat sosiaalisia taitoja.
Lasten sosiaaliset suhteet muodostuvat leikin kautta.. Peli on johtava toiminnan muoto, tehokkain muoto lasten sosialisointi. Peli luo perustan tulevalle persoonallisuudelle.
Tätä varten ryhmähuoneessa on järjestettävä leikkialueita, joissa lapsille tulisi tarjota teatteri-, didaktisia ja lautapelejä. Ryhmässä voit varustaa erilaisia kulmia itsenäisten roolipelien järjestämiseen. Tämä on rakennus-, moottori- ja moottorinurkkaus, tyttöjen kulma.
Yhdessä leikkimällä vammaiset lapset alkavat rakentaa ihmissuhteitaan, oppia kommunikoimaan, ei aina sujuvasti ja rauhallisesti, mutta tämä on oppimisen polku, muuta tapaa ei ole.
Kuitenkin varten esikouluikäisten lasten sosiaalinen kehitys, ei vain pelillä ole suuri merkitys. Tunnit, keskustelut, harjoitukset, musiikkiin tutustuminen, kirjojen lukeminen, havainnointi, erilaisten tilanteiden keskusteleminen, keskinäisen avun ja yhteistyön kannustaminen lapset, heidän moraalisia tekojaan - kaikesta tästä tulee rakennuspalikoita, jotka muodostavat ihmisen persoonallisuuden.
Epämiellyttäviä tilanteita sattuu missä tahansa joukkueessa ja on tärkeää opettaa lapset joilla on vammaisia, on oikein päästä niistä eroon, olla loukkaamatta itseään, mutta myös olla hyökkääjä. He kiusoittelevat ja provosoivat niitä, jotka ylireagoivat tähän, ovat tuskallisen haavoittuvia, ja tämä tuottaa iloa rikoksentekijälle. Jos vammainen lapsi ymmärtää tämän ja on tarpeeksi itsevarma, hän ei todennäköisesti tule pilkan kohteeksi tai kohteena niille, jotka haluavat provosoida aggressiota. Jos konflikti syntyy, sinun ei pidä puuttua asiaan heti, kun saat tietää siitä. Anna se lapselle mahdollisuus saada tämä kokemus, tehdä päätöksiä, tehdä johtopäätöksiä, tilaisuus ratkaista itsenäisesti vaikea tilanne simuloimalla aikuisten elämää.
Kyky hallita tunteitasi on tärkein saavutus esikouluikäinen kun lapsi tulee seitsemän vuoden kriisiin. Tästä syystä emotionaalista toimintaa kutsutaan keskeiseksi henkiseksi toiminnaksi. esikoululaiset että loppua kohti esikoulu- ajan kuluessa siitä tulee mielivaltainen. Tämä kuitenkin mahdollista vain jos, kun lapsi, ja erityisesti vammainen lapsi, loppua kohden esikoulu- aikakaudella on riittävästi kokemusta tunneelämästä. Jos kokemus on heikko, hänellä ei yksinkertaisesti ole tarpeeksi "materiaalia" tällaisen johtamisen oppimiseen.
Tunnemuodostuksen prosessissa ja lasten sosialisointi vammaisten opettajien kohdennettu järjestelmällinen yhteistyö vanhempien kanssa on tärkeä rooli sen varmistamiseksi sosiaalisesti-emotionaalinen hyvinvointi lapset, sekä perheessä että sisällä esikoululaitos. Tällä työllä on myönteinen vaikutus tunne- ja aistialaan vammaiset esikoululaiset, lujittaa saamiaan positiivisia kokemuksia vuorovaikutuksesta, itseilmaisusta ja luovasta itsesääntelystä, eli tekee niistä sosiaalisesti pätevä. Vanhemmat puolestaan oppivat tuntemaan lapsensa paremmin lapset, koska he näkevät heidät erilaisessa, uudessa ympäristössä itselleen, mikä osaltaan parantaa keskinäistä ymmärrystä perheessä ja luo mikroilmaston, jossa on kaikki edellytykset sosiaalis-emotionaalinen terveys ja nuorten Venäjän kansalaisten moraalinen luonne.
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
Uudenvuoden skenaario vammaisille lapsille(tai valmistautumattomille lapsille) Kuinka kaverit etsivät valoja. (5-7-vuotiaille lapsille) Snow Maiden Carlson Joulupukki Kr. Basilion Alice-hattu.
Työn järjestäminen esikouluikäisten vammaisten lasten kanssa päiväkodissa MBDOU:n opettajien metodologisen yhdistyksen kokouksen pöytäkirja "Kindergarten No. 2 "Buratino" s. Drachenino" nro 2 _päivätty 11.10.2016 Organisaatio.
Vammaisten lasten välisen viestinnän piirteet Tiivistelmä Tämä artikkeli paljastaa terveysongelmista kärsivien lasten viestinnän piirteet. Viestinnän käsitettä pohditaan.
Lapsuusloma (vammaisille lapsille) Ved: Hei kaverit! Hei rakkaat aikuiset! Tänään.
Vammaisten lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen Puheterapeutin opettajan kokemuksesta MBDOU TsRR d/s:ssä nro 33 “Chuoraanchyk”, Khangalassky ulus, kylä. Voi, RS (Y) Ivanova Tatjana Anatoljevna Johdanto “...alkuperä.
Vammaisten lasten sosialisointi Tiivistelmä: artikkeli käsittelee esiopetuksen ja perheen välisen vuorovaikutuksen kysymyksiä ja esittelee tehokkaimmat niistä.
Vammaisten lasten sosiaalinen sopeutuminen Nykyään esiopetuksen alalla on useita ongelmia, joista yksi on tehokkaimpien löytämisen ongelma.
Vammaisten lasten sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys (oman kokemuksen perusteella) Vammaisten lasten sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehittäminen (työkokemuksesta) Yksi nykyajan kiireellisistä tehtävistä.
Esiopetuslaitosten sosiaalinen ja pedagoginen toiminta vammaisten lasten suhteen Yksi nykyaikaisen kotiopetuksen tärkeimmistä ongelmista on uusien lähestymistapojen kehittäminen vammaisten sosialisointiin.
Sosiaaliset ja pedagogiset edellytykset vammaisten lasten sosiokulttuuriselle integraatiolle oppilaitoksissa. Vammaisten lasten sosiokulttuurisen integraation ongelma on erityisen tärkeä. YK:n mukaan jokainen.
Kuvakirjasto:
Saratov, GKS(K)OU "S(K)OSH No. 1 VIII tyyppi Saratovissa"
Vammaisten lasten tehokkaan sosialisoinnin tekijät.
Artikkelissa tarkastellaan tekijöitä, jotka vaikuttavat vammaisen lapsen persoonallisuuden sosialisointiprosessin onnistumiseen, tekijöitä, jotka mahdollistavat erityisten psykologisten, pedagogisten ja sosiaalisten olosuhteiden määrittämisen ja toteuttamisen, jotka varmistavat tämän prosessin tehokkuuden.
Sosiaalisen kehityksen vauhdin kiihtyminen määrää uusien tehtävien muotoilun lapsen persoonallisuuden muodostumiselle sosiokulttuuristen suhteiden humanisoitumisen yhteydessä, mikä edellyttää tähän prosessiin vaikuttavien tekijöiden ja olosuhteiden huomioon ottamista. Tässä suhteessa erityisen tärkeää on tutkimus vammaisten lasten sosialisaatioongelmista (jäljempänä HHI) ja mahdollisuuksien löytäminen heidän onnistuneeseen integroitumiseensa yhteiskuntaan.
VIII-tyypin korjauskoulun opiskelijoiden sosialisointi tulisi integroida kaikentyyppisiin oppilaiden toimintaan: akateemiseen, koulun ulkopuoliseen, perheeseen, sosiaalisesti hyödylliseen, he muodostavat ennen kaikkea kouluelämän. Voimakas tekijä lapsen sosialisaatiossa on koulutus, joka toimii yhtenä massakanavana hänen sosiaaliselle mobilisaatiolleen ja yhteiskuntaan integroitumiselle. Siksi koulutuksen saavutettavuuden parantaminen on viime aikoina kiinnittänyt erityistä huomiota.
Toinen yhtä merkittävä tekijä, joka vaikuttaa yksilön sosialisaatioprosessin onnistumiseen, on koulutustilan luominen ja laajentaminen. Koulutustila ymmärretään joukkona esineitä, jotka liittyvät toisiinsa niiden suorittamien toimintojen samankaltaisuuden perusteella. Vanhemmat, sukulaiset, kämppäkaverit, sosiaalityöntekijät, lääkärit, psykologit ja muut erilaista kuntoutusapua tarjoavat asiantuntijat, oppilaitokset ja kulttuurilaitokset vaikuttavat merkittävästi lapsen persoonallisuuksiin. Pohjimmiltaan tärkeää on selvittää kunkin kohteen kyky tuottaa kasvatuksellista vaikutusta ja määrittää edellytykset kuntoutuksen tehostamiselle.
Vanhempien ja läheisten rooli lasten kasvatuksessa on korvaamaton, sillä juuri he tottelevat heidät elämän rutiineihin, muodostavat asenteensa ympäröivään maailmaan ja vaikuttavat heidän arvoorientoitumiseensa. Vanhempien psykologinen ja pedagoginen osaaminen lapsen kasvatusongelmien ratkaisemisessa, yhteistyö kuntoutusprosessiin osallistuvien asiantuntijoiden kanssa ovat tärkeimpiä edellytyksiä lapsen sosiaalisen sopeutumisen ja yhteiskuntaan integroitumisen onnistumiselle. Lapsen asteittainen opettaminen hygienia- ja hygieniastandardien noudattamiseen, hänen itsenäisyytensä kehittäminen, hänen älyllisen kehityksensä edistäminen ja luovan potentiaalin vapauttaminen ovat vanhempien tärkeimpiä tehtäviä alkuvaiheessa.
Lapsen psykofyysisten ominaisuuksien pakollisen huomioimisen tarve määrää vanhempien pakollisen osallistumisen yksilöllisen kuntoutusohjelman kehittämiseen, jonka tulisi heijastaa kaikkia koulutusalueita: henkistä, moraalista, esteettistä, fyysistä, työvoimaa.
Käytännössä yksipuolinen lähestymistapa koulutukseen on varsin yleistä, että lasten fyysiseen kehitykseen, fyysisten sairauksien voittamiseen ja henkiseen kasvatukseen kiinnitetään enemmän huomiota, mikä johtaa koulutuksen muiden osa-alueiden kuntoutusmahdollisuuksien aliarviointiin. , heidän suhteensa ja vuorovaikutuksensa.
Lapsen mukaan ottaminen mahdollisiin työtehtäviin ja erityisesti aktiiviseen kasvatustoimintaan edistää kognitiivisten tarpeiden kehittymistä, itsenäisyyttä, arvoorientoitumisen muodostumista ja tahdonvoimaisia pyrkimyksiä saavuttaa haluttu. Esimerkiksi lapsia kotona opettavien opettajien toiminta saa oman erityispiirteensä. Ensinnäkin työ tällaisten lasten kanssa olisi suoritettava mukautettujen ohjelmien mukaisesti valtion koulutusstandardien mukaisesti, ja toiseksi he laajentavat kommunikaatiopiiriä ja itse asiassa osallistuvat kuntoutusprosessiin ja edistävät lapsen persoonallisuuden sosiaalistumista.
Näiden tekijöiden huomioon ottaminen ei tyhjennä aiheutettua ongelmaa kokonaan. On tarpeen tunnistaa ja perustella muut tekijät, jotka vaikuttavat vammaisen lapsen persoonallisuuden sosialisointiprosessin onnistumiseen, mikä mahdollistaa erityisten psykologisten, pedagogisten ja sosiaalisten olosuhteiden tunnistamisen ja toteuttamisen, jotka varmistavat tämän prosessin tehokkuuden.
Kirjallisuus:
1. Zaicevin vammaisten lasten integrointi nyky-Venäjällä. Saratov: Tieteellinen kirja, 2004
2. Podlasy 2 osana T.1. M.: Inhimillinen. toim. VLADOS-keskus, 2002.
Henkilökohtaista kehitystä
Kasvatuskäytännössä käsitteitä "psyke" ja "persoonallisuus" käytetään laajalti. Ne edustavat hajoamatonta yhtenäisyyttä, koska ihmisen persoonallisuus edellyttää hyvin organisoitua psyykettä, niillä on erilainen sisältö. Psyyke on aivojen ominaisuus, subjektiivinen kuva objektiivisesta maailmasta, jonka perusteella ja jonka avulla orientoitumista ja käyttäytymisen hallintaa suoritetaan. Se on luontainen kaikille eläville olennoille. Mutta evoluutioprosessissa ihmisissä ulkoisten vaikutusten suoran heijastuksen ohella epäsuora heijastus syntyi sanoilla ilmaistujen käsitteiden avulla, kehittyi kyky toimia näiden sanojen kanssa, tietoisuus ilmestyi käyttäytymisen säätelyn johtavana tasona. ja aktiivisuus ja persoonallisuuden muodostumisen perusta.
Persoonallisuus, toisin kuin käsite "psyyke", on ihmisen sosiaalinen systeeminen ominaisuus ihmissuhteiden subjektina, joka on hankittu ontogeneesissä. Persoonallisuus, kuten psyyke, kehittyy vaihtelevalla intensiteetillä koko elämän ajan. Kehitys on luonnolle ja yhteiskunnalle kokonaisuudessaan ja jokaiselle yksilöllisesti ominaista yleinen omaisuus. Kehitys ymmärretään muutoksena, jolle on ominaista siirtyminen yhdestä tilasta laadullisesti erilaiseen, täydellisempään. Persoonallisuuden kehittymisprosessi on erottamaton psyyken kehityksestä, mutta se ei rajoitu vain kehittyvien kognitiivisten, emotionaalisten ja tahdonalaisten komponenttien kokonaisuuteen, joka luonnehtii ihmisen yksilöllisyyttä. Persoonallisuuden kehitystä sen yleisimmässä muodossa pidetään psykologiassa prosessina, jolla se astuu uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja integroituu siihen.
Ihmisen persoonallisuus alkaa muodostua ensimmäisistä elinkuukausista lähtien. Ensimmäisenä elinvuonna lapsen persoonallisuuden ominaisuudet eivät ilmene avoimesti, mutta kolmannen vuoden lopussa ne näkyvät. Joissakin hänen toimissaan ja toimissaan näkyy määrätietoisuus ja tarve saattaa aloitettu työ päätökseen. Esimerkiksi pelin aikana tai muita toimintoja tehdessään hän voi jo tehdä itsenäisiä päätöksiä ja kieltäytyä tarjotusta avusta, joka ilmaistaan lausunnossa "minä itse".
Kouluun mennessään lapsi on jo täysin muodostunut persoonallisuus. Hän osaa ymmärtää muita ihmisiä ja täyttää heidän pyyntönsä, tuntee käyttäytymisnormit, hän kehittää itsetuntoa ja pyrkimyksiä, ja luonteenomaiset ominaisuudet korostuvat.
Kouluvuosien aikana persoonallisuuden kehittymisprosessi jatkuu. Mielenkiinnon kohteet, kyvyt, tarpeet, maailmankuva, uskomukset muodostuvat, elämäntavoitteet määräytyvät, tahto ja luonne vakiintuvat. Koulun päätyttyä opiskelijan persoonallisuus muuttuu pitkälti täydelliseksi.
Ihmisen persoonallisuuden kehittymisen määräävä edellytys on hänen monipuolinen toimintansa ja kommunikointinsa, ja lapsen persoonallisuus muodostuu hänelle ominaisissa toimissa - leikissä, viestinnässä, oppimisessa, työssä. Samaan aikaan toiminta suorittaa kehittävää tehtävää vain, jos sen motivaatiopuoli on varmistettu, jos lapsella kehittyy riittävän tietoisia, pysyviä ja vahvoja sisäisiä motivaatioita. Koska toiminta on monitahoista, sen toteuttamiseen kannustavat monet sisällöltään, mielivaltaisuudeltaan ja tietoisuudeltaan erilaiset motiivit. Yksittäinen toisiinsa yhdistetty toiminnan motiivijärjestelmä ja niiden toteuttaminen muodostavat persoonallisuuden kehityksen psykologisen perustan. Lasta ohjaavasta motiivista riippuen muodostuu ja kehittyy erilaisia persoonallisuuden piirteitä. Vallitsevien motiivien vakaan rakenteen järjestelmä luonnehtii henkilön toiminnan suuntaa.
L.S:n näkemyksen mukaan Vygotsky, lapsen kehitysprosessi on vuorovaikutusprosessi todellisten ja ihanteellisten muotojen välillä. Lapsi ei heti hallitse ihmiskunnan henkistä ja aineellista rikkautta. Mutta ilman ihanteellisten muotojen hallitsemisprosessia kehitys on yleensä mahdotonta.
Lapsen fyysinen, henkinen ja henkilökohtainen kehitys edustaa orgaanisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen monimutkaista dynamiikkaa, jotka ovat toisiinsa yhteydessä oleva ja toisistaan riippuvainen prosessi. Samanaikaisesti lapsen kehon fyysisten muutosten kanssa tapahtuu syvällinen psyyken rakennemuutos, joka ei johdu pelkästään fysiologisista, vaan suurelta osin psykososiaalisista tekijöistä.
Persoonallisuuden muodostumiseen murrosiässä ja murrosiässä vaikuttavat erityisesti murrosikään liittyvät tilanteet ja kunkin sukupuolen ongelmat. Siten teini-ikäisen minäkuva muodostuu sen mukaan, kuinka paljon sosiaalinen reaktio hänen fyysisen ulkonäönsä muutoksiin muilta tulee (hyväksyntä, ihailu, inho, pilkka, halveksuminen). Monet murrosiän kriisit murrosiässä liittyvät aikuisten ja ikätovereiden kiusallisiin tai loukkaaviin asenteisiin nuorta miestä kohtaan. Teini-ikäiset tuntevat olonsa itsevarmemmaksi, kun heillä on henkilökohtaisen identiteetin tunne. He haluavat saada kaiken kuten muutkin. Uskotaan, että noin puolet tytöistä ja kolmanneksen pojista on huolissaan vartalon koostaan, muodostaan ja painostaan kasvaessaan ja pelkäävät jäävänsä liian pieneksi tai kasvavansa liian suureksi.
Kehon mittasuhteiden rikkomukset eivät ole yhtä hälyttäviä. Sekä pojat että tytöt ovat huolissaan esimerkiksi siitä, onko heidän nenänsä lyhyt vai pitkä, heidän käsivartensa näyttävät pitkiltä ja paljon muuta. Kehityksen ominaisuuksien tunteminen auttaa pääsemään eroon alemmuuden tunteesta. Tälle ikäiselle on myös tyypillistä haluttomuus myöntää tällaisia kokemuksia, koska pelkää joutuvansa aikuisten naurunalaiseksi.
Mainitut psykososiaalisen vaikutuksen piirteet lapsiin ja erityisesti nuoriin kypsymisaikana vaikuttavat eri tavalla heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumiseen. Joissakin tapauksissa lapset selviävät menestyksekkäästi siirtymäkauden ongelmista, toisissa vaikeuksia syntyy erilaisista henkilökohtaisista poikkeamista moraalisista, eettisistä, neuroottisista jne.
Erityinen rooli persoonallisuuden muodostumisessa ja kehityksessä on sen omalla toiminnalla. Lisäksi mitä kehittyneempi persoonallisuus on, sitä aktiivisempi rooli sillä on siihen vaikuttavien ulkoisten ja sisäisten tekijöiden korjaamisessa. Kuten kuuluisa venäläinen psykologi S.L. Rubinsteinin mukaan minkä tahansa tehokkaan kasvatustyön sisäinen edellytys on koulutettavan oma moraalinen työ, ja ihmisen henkisen kuvan muodostustyön onnistuminen riippuu tästä sisäisestä työstä, siitä, kuinka paljon hän pystyy stimuloimaan ja ohjata sitä.
Tämä toiminta saa ilmentymisen itsekoulutuksessa. Itsekasvatus on korkein yksilön omaan kehitykseen osallistumisen muoto yksinkertaisempien itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen muotojen ohella. Itsekoulutuksen lähteet eivät ole vain ulkoisia, vaan myös sisäisiä tekijöitä: halu johonkin toimintaan tai jonkin ihanteen seuraaminen jne. Itsekoulutuksen menetelmiä voivat olla moraaliset vaatimukset, halu saada tunnustusta ryhmässä, esimerkki arvovaltaiset ihmiset jne.
B.C. ehdotti erittäin tuottavaa persoonallisuuden kehittämiskonseptia. Mukhina. Hän uskoo, että ihminen ontogeneettisen kehityksen historiallisena subjektina * perii sosiaalisesti * henkisiä ominaisuuksia ja kykyjä, aktiivisesti * omistaa ihmiskunnan luoman henkisen kulttuurin, jonka seurauksena hänestä tulee henkilö. Pääasia tässä prosessissa on itsetietoisuuden muodostuminen, joten yksilön kaikissa kehitysvaiheissa on aina oltava mukana ilmiöitä, jotka määräävät hänen rakenteensa rakentamisen.
Hänen näkemyksensä mukaan ihmisen itsetietoisuus kehittyy seuraavasti: 1 - erisnimi plus persoonapronomini (jonka takana seisoo samaistuminen ihmisen ruumiiseen, fyysiseen ulkonäköön ja yksilölliseen henkiseen olemukseen); 2 - tunnustamista koskeva vaatimus; 3 - sukupuolen tunnistaminen; 4 - yksilön psykologinen aika: itsensä olemassaolo menneisyydessä, nykyisyydessä, tulevaisuudessa; 5 - sosiaalinen tila: velvollisuus ja oikeudet.
Ihmisen itsetietoisuuden rakenne on universaali (vaikkakin eri kansojen edustajien keskuudessa sillä on jokaisessa historiallisessa vaiheessa oma erityinen sisältönsä ja omat tapansa välittää se uudelle sukupolvelle) ja muodostuu seuraavasti.
- Erityinen nimi muodostuu yksilön kehittymisprosessissa persoonallisuuden ensimmäinen kristalli, jonka ympärille myöhemmin muodostuu ihmisen oma itsetietoinen olemus.
- Pyydä tunnustusta. Se alkaa varhaisessa iässä ja saa vähitellen ihmiselle henkilökohtaisen merkityksen, mikä edistää itsensä kehittämistä, yksilöllisyyden vahvistamista ja monipuolisia saavutuksia. -
- Sukupuolen tunnistaminen. Jokaisella kulttuurilla on omat erityiset suuntauksensa lapsen itsetietoisuuden kasvattamiseen miehenä tai naisena. Lapsi alkaa oppia sukupuoli-identiteettiään perheestään. Nais- ja mieskäyttäytymisen stereotypiat tulevat itsetietoisuuteen kommunikoinnin ja saman sukupuolen edustajien kanssa samaistumisen kokemuksen kautta.
- Yksilön psykologinen aika - kyky korreloida nykyinen minä itsensä kanssa menneisyydessä ja tulevaisuudessa - on kehittyvän persoonallisuuden tärkein positiivinen muodostuminen, joka varmistaa sen täyden olemassaolon. Korkeasti kehittynyt persoonallisuus sisältää sekä kansansa historiallisen menneisyyden että isänmaansa tulevaisuuden henkilökohtaisessa menneisyydessä, nykyisyydessä ja tulevaisuudessa. Ihminen ikään kuin imee tämän itseensä henkilökohtaisen kohtalonsa ja elämänsä lisäksi.
- Yksilön sosiaalinen tila sisältää oikeudet ja velvollisuudet - mikä ohjaa meitä elämään yhteiskunnassa. Sosiaalisessa tilassa olemisen varmistaa moraalinen taju, joka tiivistyy ihmisten välisissä jokapäiväisissä suhteissa sanaan "pitäisi".
Mitä tulee vammaisiin lapsiin, heidän fyysiset tai henkiset kehityshäiriöt tuovat merkittävää omaperäisyyttä lapsen ihmisenä kehittymisprosessiin. Jokaisella epänormaalilla kehityksellä on omat erityispiirteensä, mutta kaikentyyppisissä poikkeamissa hallitseva on puheviestinnän, tiedon vastaanottamis- ja käsittelykyvyn rikkominen. Tästä syystä kehitysvammaisilla lapsilla on suuria vaikeuksia oppimisessa, erityisesti äidinkielensä oppimisessa, lukemisessa, erilaisten taitojen ja kykyjen kehittämisessä, mikä vaikuttaa heidän älylliseen kehitykseensä ja kommunikatiivisten ominaisuuksiensa muodostumiseen.
Epänormaalit lapset ja nuoret kokevat usein sekä omien vahvuuksiensa ja kykyjensä yliarvioinnin että niiden aliarvioinnin. Tästä syystä kehitysvammaiset ihmiset joutuvat helposti muiden vaikutuksen alaisena. Kehitysvammainen henkilö tuntee lähes aina vammaisuudestaan johtuvan jonkinlaisen haitan, mikä lisää hänen alemmuuden tunnetta.
Lapsen kehityksen laadullisiin ominaisuuksiin vaikuttavat ensisijaisen puutteen aste, esiintymisaika ja ikä, jolloin se on saatu. Yleinen malli tässä on se, että mitä aikaisemmin vaurio tapahtui, sitä merkittävämpi kehityshäiriö ilmenee. Siksi on erittäin tärkeää havaita nopeasti poikkeamat henkilökohtaisessa kehityksessä ja tarjota lapselle tarvittavaa apua.
Meidän on myös pidettävä mielessä, että vammaisen lapsen kehitys tapahtuu rajoitetussa tilassa, täydellisen kommunikoinnin ulkopuolella ikätovereiden ja aikuisten kanssa, mikä edistää toissijaisen autismin kehittymistä ja itsekeskisten asenteiden muodostumista. Kehitysvammaiset lapset kasvatetaan usein vanhempiensa ja lähisukulaistensa ylisuojassa. Koska lapsen elämäntoiminto on heikentynyt, "pahuuden" ja "heikkouden" ilmiöt lasketaan hänen syyksi, hänen kiinnostuksen kohteidensa ja halujensa kehittymiseen ei kiinnitetä huomiota, mikä johtaa lopulta psyykkiseen vammaan, joka puolestaan kääntyminen pahentaa hänen fyysisiä vammojaan. Kasvaessaan tällainen lapsi osoittautuu kyvyttömäksi itsenäiseen elämään, mutta ei vian esiintymisen vuoksi, vaan välttämättömien henkilökohtaisten ominaisuuksien ennenaikaisen muodostumisen vuoksi.
Elämänrajoitteiset lapset ja nuoret, kun ne sisällytetään sosiaaliseen ympäristöön, eivät kohtaa idealisoitua, vaan todellista todellisuutta, jossa sekä luonnolliset että satunnaiset ilmiöt ilmenevät, sekä positiivisia että negatiivisia, sekä moraalisia että moraalittomia, havainnoille, jotka he voivat olla valmistautumattomia. Tästä syystä kysymykset traumaattisten tilanteiden vastustuskyvyn muodostamisesta ja kehittämisestä, psykologisen immuniteetin kasvattamisesta toisten negatiivisia käyttäytymismuotoja kohtaan saavat suuren merkityksen ja erityisen huomion.
Ihmisen persoonallisuuden kehittyminen on monimutkainen, monitahoinen sosiohistoriallisen kokemuksen assimilaatioprosessi, jonka aikana tapahtuu jatkuvia muutoksia fyysisellä, sosiaalisella, moraalisella ja muilla aloilla. Huolimatta siitä, että normaalin ja epänormaalin lapsen persoonallisuuden kehityksen dynamiikka on yleisten yleisten lakien alainen, jokainen poikkeavuustyyppi tekee omat säätönsä. Lapsen persoonallisuuden kehittymiseen vaikuttavat olemassa olevan puutteen luonne, yksittäisten henkisten prosessien ja toimintojen häiriöiden vakavuus, lapsen ikä ja kompensaatiokyky, elinolosuhteet ja hänen kasvatuksensa sekä monet muut tekijät.
Samaan aikaan nykyaikaisen tieteellisen lähestymistavan näkökulmasta lapsen keho, hänen terveytensä ja henkilökohtaiset ominaisuudet ovat yksi kokonaisuus. Siksi sosiaalisen kuntoutuksen asiantuntijalla tulee olla selkeä käsitys psyyken ja persoonallisuuden kehitysmalleista järjestelmänä, vammaisen lapsen persoonallisuuden muodostumista sosiaalisen kuntoutuksen prosessissa lähestyttävä kokonaisvaltaisesti, persoonallisuuslähtöisesti. , ja kuvitella mielikuvituksessaan henkilökohtaisia ominaisuuksia, joita lapsella tulee olla aikuistuessaan, ja soveltaa asianmukaisia vaikutteita.
Käsitteellä "sosialisaatio" eri tieteellisissä kouluissa ei ole yksiselitteistä tulkintaa: uusbehaviorismissa se tarkoittaa sosiaalista oppimista, symbolisessa interaktionismissa - sosiaalisen vuorovaikutuksen tulosta, humanistisessa psykologiassa - "minä-käsitteen" itsensä toteuttamista. Tämä johtuu siitä, että sosialisaatioilmiö on moniulotteinen ja jokainen näistä suunnasta kiinnittää huomion johonkin tämän ilmiön osa-alueesta.
Sosialisaatio on prosessi ja tulos yksilön omaksumisesta ja sosiaalisen kokemuksen aktiivisesta toistamisesta kommunikaatiossa ja toiminnassa. Henkilökohtainen kokemus on dynaaminen järjestelmä pysyviä tunteita, taitoja ja tietoja, jotka syntyvät elämän ja toiminnan prosessissa. Lapsi syntyessään sisältyy valmiiden ihmissuhteiden, normien ja käyttäytymissääntöjen, aiempien sukupolvien kehittämien esineiden käyttötapojen järjestelmään. Kehityksen alkuvaiheessa ihmisen olemassaolon piirteet sulautuvat alitajunnan tasolla. Sitten tämä prosessi saa lapsen kasvaessa tietoisen luonteen ja siitä tulee olennainen osa yksilön tietoisuutta. Henkilökohtainen kokemus on lopullinen joukko kiinteitä ulkoisia vaikutteita, jotka muuttuvat tarpeiden prisman kautta sisäisellä mentaalitasolla.
Henkilökohtaisen kokemuksen muodostuminen on pitkä prosessi, jonka ehdollistavat monet ulkoiset ja sisäiset, objektiiviset ja subjektiiviset tekijät. Näitä ovat: (katso kaavio 6.1).
Ulkoiset tekijät:
1. Makroyhteiskunnalliset olosuhteet: taloustiede, politiikka, laki, ideologia, moraali, perinteet, sosiaalipsykologia, uskonto; yleinen mielipide, huhut, kirjallisuus, media; maantieteellinen ympäristö.
2. Mikrososiaaliset olosuhteet: perhe; koulutus- ja oppilaitokset, viestintäryhmät, ystävät.
Sisäiset tekijät:
1. Lapsen kehityksen ja terveydentilan fysiologiset ominaisuudet. Näkövammaisilla, kuulovammaisilla, kehitysvammaisilla, heikentyneellä, aiemmista sairauksista johtuvilla lapsilla on pääsääntöisesti vaikeuksia tiedon hankkimisessa, taitojen ja kykyjen kehittämisessä.
2. Ympäröivän todellisuuden yksilön käsityksen sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet. Näitä ovat: aistimien yksilölliset ominaisuudet, havaitun materiaalin assosiatiivisen ja ehdollisen merkityksen ominaisuudet, ulkomaailman esineiden havainnoinnin selektiivisyys.
3. Ajattelun sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet. Ajattelun tärkeimmät sosiopsykologiset piirteet ovat: kyky yleistää, ajattelun selektiivisyys, ajattelun stereotypiat jne.
4. Sosiaaliset asenteet, tarve-motivaatioalueen kehitystaso.
5. Lapsen oma toiminta sosiohistoriallisen kokemuksen omaksumisessa.
Sosialisaation aikana ihminen ei vain omaksu sosiaalista kokemusta, vaan myös muuntaa sen omiksi arvoikseen, asenteisiinsa, suuntautumisiinsa ja tuo selektiivisesti käyttäytymisjärjestelmäänsä ne normit ja stereotypiat, jotka hyväksytään yhteiskunnassa tai ryhmässä, jonka kanssa hän on vuorovaikutuksessa. . Hänellä on oma henkilökohtainen kokemus
Yleensä on kolme aluetta, joilla yksilön sosialisaatio tapahtuu: aktiivisuus, kommunikaatio, itsetietoisuus. Näille sfääreille yhteistä on yksilön sosiaalisten yhteyksien laajentaminen ja moninkertaistuminen ulkomaailmaan.
Johtava rooli lapsen sosiaalisessa kehityksessä on aktiivisuudella, eikä toiminta yleensä ole ratkaisevaa, vaan se johtava toiminta, jossa lapsi paljastaa kykynsä täydellisimmin ja omaksuu tehokkaimmin sosiaalisen kokemuksen.
Toinen alue on viestintä. Viestinnän kautta lapsi saa tietoa kokemuksistaan, joka hänen on omaksuttava ja muutettava omiksi näkemyksikseen, ajatuksiinsa, asenteikseen, käyttäytymisnormeihinsa jne.
Kolmas sosialisoinnin alue on yksilön itsetietoisuuden kehittäminen. Yleisimmässä muodossaan sosialisaatioprosessi esitetään "minä"-kuvan muodostumisena ihmisessä. "Minä"-kuva on ymmärrys itsestään, asenne itseään kohtaan. "Minä" -kuva muodostuu koko elämän monien tekijöiden vaikutuksesta. Sen korkein kehitystaso on itsetietoisuus - perusta henkisen toiminnan ja riippumattomuuden muodostumiselle hänen tuomioissaan ja toimissaan Itsetietoisuutta ovat tieto self-1 byyasta, itsensä kehittäminen ja elämän tarkoituksen etsiminen.
Sosialisaatioprosessi, kuten G.M. Andreev, voidaan ymmärtää vain muutosten yhtenäisyydeksi kaikilla kolmella nimetyllä alalla. Ne kokonaisuutena tarkasteltuna luovat yksilölle "laajentuvan todellisuuden", jossa hän toimii, oppii ja kommunikoi ja hallitsee siten välittömän mikroympäristön lisäksi myös koko sosiaalisten suhteiden järjestelmän. Tämän mestaruuden ohella yksilö tuo siihen oman kokemuksensa, oman luovan lähestymistapansa. Siksi ei ole olemassa muuta todellisuuden hallitsemisen muotoa kuin sen aktiivinen transformaatio.
Seuraavat sosiaalistumisen vaiheet erotetaan:
1. Ensisijainen sosialisaatio- tai sopeutumisvaihe (syntymästä teini-ikään). Lapsi omaksuu sosiaalisen kokemuksen kritiikittömästi, mukautuu, mukautuu ja matkii.
2. Individualisaation vaihe (on halu erottua muista, kriittinen asenne sosiaalisia käyttäytymisnormeja kohtaan). Tämä vaihe esiintyy eri tavalla nuorilla ja nuorilla miehillä. Teini-iässä yksilöllistymisvaihe itsemääräämisen aikana ”Maailma ja itse” on luonnehdittu keskitason sosialisaatioksi, koska teini-ikäisen maailmankuva ja luonne eivät ole vielä muodostuneet ja ovat epävakaita. Nuorille (18-25-vuotiaille) on ominaista tietty vakaus. Tämän ajanjakson sosiaalistaminen määritellään käsitteelliseksi, jonka aikana kehittyy vakaat persoonallisuuden piirteet.
3. Integraatiovaihe (halu löytää paikkansa yhteiskunnassa ilmaantuu). Integraatio etenee onnistuneesti, jos yksilön ominaisuudet hyväksytään yhteiskunnassa tai ryhmässä, johon hän kuuluu. Jos tietyn henkilön ominaisuuksia ei tunnisteta, seuraavat seuraukset ovat mahdollisia:
- erilaisuuden säilyttäminen ja aggressiivisen vuorovaikutuksen syntyminen ihmisten ja yhteiskunnan kanssa;
- muuttaa itseäsi, "tulee kaikkien muiden kaltaiseksi";
- konformismi, ulkoinen sopimus, sopeutuminen.
4. Sosialisaation työvaihe kattaa koko ihmisen kypsyysajan, hänen työtoimintansa, jolloin henkilö ei ainoastaan omaksu sosiaalista kokemusta, vaan myös toistaa sitä vaikuttamalla aktiivisesti muihin ihmisiin, toiminnallaan ympäröivään todellisuuteen.
5. Sosialisaation synnytyksen jälkeinen vaihe pitää vanhuutta iänä, joka myötävaikuttaa merkittävästi sosiaalisen kokemuksen lisääntymiseen sen siirtyessä uusille sukupolville.
Erityisen kiinnostavia lasten sosialisointiprosessin olemuksen ymmärtämiseksi ovat D.I. Feldshtein persoonallisuuden modernista sosiaalisesta kehityksestä ontogeneesissä. Hän kiinnittää huomiota siihen, että persoonallisuuden kehitys on yksittäinen sosialisaatioprosessi, jonka aikana lapsi hallitsee sosiaalisen kokemuksen ja yksilöllistymisen kokemuksen, oppii ilmaisemaan omaa kantaansa, vastustamaan itseään ja osoittamaan itsenäisyyttä solmimalla yhä laajempia ihmissuhteita. Tämän kokemuksen hallinnan aste ilmenee ainutlaatuisesti asennossa "olen yhteiskunnassa", joka heijastaa lapsen halua ymmärtää "minää" ja asemassa "minä ja yhteiskunta", jossa hän tulee tietoiseksi itsestään sosiaalisten suhteiden aihe.
Asentoa ”Olen yhteiskunnassa” kehitetään erityisen aktiivisesti varhaislapsuuden (1-3-vuotiaista), yläkouluikäisistä (6-9-vuotiaista) ja yläkouluikäisistä (15-17-vuotiaista) iässä, jolloin aihe on -toiminnan käytännön puoli päivitetään. Laadullisesti erilaisen sosiaalisen aseman "minä ja yhteiskunta" muodostuminen tapahtuu aktiivisimmin esikouluikäisillä (3-6-vuotiailla) ja murrosikäisillä (10-15-vuotiailla). Tänä aikana ihmissuhteiden normit imeytyvät erityisen intensiivisesti.
Jo varhaisvaiheessa selvitetään lapsen sosiaalisen kehityksen mahdollisuuksia, hänen asemansa "minä suhteessa yhteiskuntaan" vakiintuu tietyssä mielessä, mikä johtaa ajan myötä kasvavan ihmisen tietoiseen ymmärrykseen toisten ihmisten läsnäolosta seuraavaksi. hänelle.
Yhdestä kolmeen vuotiaan lapsella on kehittyneiden asioiden käyttötapojen hallinnan seurauksena halu ylittää välittömien arjen ihmissuhteiden rajat. Tutustuessaan esineisiin ja toimintaan heidän kanssaan hän hallitsee samanaikaisesti tietyt roolit, mikä valmistelee hänen siirtymistään uuteen sosiaaliseen asemaan. Kolmen vuoden iässä lapsi saa ensimmäisen ihmismaailmaan tutustumisen syklin päätökseen, kiinnittää uuden sosiaalisen asemansa, korostaa "minää", oivaltaa "itsensä", asettuu subjektin asemaan. Tästä avainkohdasta alkaa uusi sosiaalisen kehityksen taso: hän alkaa yhä aktiivisemmin solmia suhteita muihin ihmisiin - aikuisiin ja ikätovereihin.
3–6-vuotiaana, kun hän on ymmärtänyt muun muassa "minänsä", hän pyrkii sopeutumaan muiden joukkoon, vaikuttamaan aktiivisesti tilanteeseen: hän hallitsee sosiaalisen kokemuksen, sosiaalisesti kirjatut toimet, niiden sosiaalisen olemuksen, jotka määräävät hänen sosialisoitumisensa ja yksilöllistymisensä kehittyminen.
6-vuotiaana lapset osoittavat selvästi kykynsä asettua toisen ihmisen asemaan ja nähdä asiat omasta asemastaan ottaen huomioon paitsi oman, myös jonkun toisen näkökulman. Lapsen tällainen käyttäytyminen, samalla kun se kehittää mielikuvitusta ja symboliikkaa, terävöittää hänen tarvettaan saada tietoa ulkomaailman kohteista, jotka ovat merkittäviä yhteiskunnassa, tuoden jälleen esiin aseman "olen yhteiskunnassa" uudella tasolla. Kun lapsi on hallinnut asenteen leikkitoiminnassa asioihin, hän pyrkii toteuttamaan kykyjään objektiivis-käytännöllisessä toiminnassa, mikä aktualisoi kasvatustoiminnan tärkeyttä tässä vaiheessa.
Jos viisivuotiaat lapset keskittyvät pääasiassa tuttuihin esineisiin ympärillään ja läheisiin ihmisiin, niin 6-vuotiailla lapsilla kehittyy laajempi ymmärrys sosiaalisista yhteyksistä ja kehittyy kyky arvioida muiden lasten ja aikuisten käyttäytymistä. Kuusivuotias tajuaa kuuluvansa lastenryhmään ja alkaa ymmärtää yhteiskunnallisesti hyödyllisten tekojen tärkeyttä. Eli juuri 5-6 vuoden vaihteessa lapsella kehittyy tietty ymmärrys ja arvio yhteiskunnallisista ilmiöistä, suuntautuminen aikuisten arvioivaan asenteeseen tiettyjen toimintojen prisman kautta.
Seuraava persoonallisuuden muodostumisjakso tapahtuu 6-9 vuoden iässä ja liittyy henkilön tietoisuuteen paikastaan sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Tapahtuu henkisten prosessien mielivaltaisuuden muodostuminen, sisäinen toimintasuunnitelma, oman käyttäytymisen heijastus, mikä varmistaa 9-vuotiaana, että kehittyy tarve saada tunnustusta muilta ihmisiltä ja suhdejärjestelmän kehittäminen heidän kanssaan.
9-10 vuoden välillä alkaa uusi sosiaalisen kehityksen taso, joka muodostuu asemasta "minä ja yhteiskunta", kun lapsi yrittää ylittää lapsen elämäntavan. Tässä avainkohdassa hän ei vain tunnista itseään subjektiksi, vaan hän tuntee tarpeen oivaltaa itsensä subjektina. Yhdeksänvuotiaaksi asti lapsi kehittää suhteitaan tuttujen ihmisten kesken, mutta nyt hän pyrkii solmimaan monenlaisia sosiaalisia suhteita. Tänä aikana lapsen itsensä ja muiden arvioinnin pääkriteeriksi tulee yksilön moraaliset ja psykologiset ominaisuudet, jotka ilmenevät suhteissa muihin.
Teini-ikä (10–15 vuotta) liittyy itsetietoisuuden syntymiseen tietoisena itsestään sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, sosiaalisen toiminnan ja sosiaalisen vastuun kehittymiseen, mikä pahentaa nuoren julkisen tunnustuksen tarvetta. Siksi 15-vuotiaana tunnistetaan seuraava sosiaalisen liikkeen välietappi - "Olen yhteiskunnassa". Joten jos 14-vuotias teini on eniten kiinnostunut itsetunnosta ja muiden hyväksynnästä, niin 15-vuotias teini on ensisijaisesti kiinnostunut älyllisen kehityksen kysymyksistä.
15-17 vuotiaana kehittyy abstrakti ja looginen ajattelu, oman elämänpolun pohdiskelu ja itsetoteutushalu, mikä pahentaa nuorten tarvetta ottaa sosiaalisen ryhmän asema, tiettyjä kansalaisasentoja, mikä aiheuttaa uuden käännekohdan synty yhteiskunnallisessa liikkeessä - "Minä ja yhteiskunta".
Kaikki tarkasteltavat virstanpylväät tallentavat ne sosiaalisen kypsyyden tason muutokset sosiaalistumisprosessissa, jotka varmistavat hänen "minän" muodostumisen, eikä vain yhteiskunnassa, vaan myös "minä ja yhteiskunta" aktiivisimman aseman.
Joten progressiivinen sosiaalinen kehitys etenee lapsen tietoisuudesta sosiaalisista kyvyistään henkilökohtaisten uusien muodostelmien muodostumisen kautta sosiaalisen aseman ilmentymiseen, vahvistumiseen ja laadulliseen muutokseen oman luovan toiminnan seurauksena. Tämä asema ilmenee selkeimmin siirtymävaiheessa ontogeneesin vaiheesta toiseen. Lisäksi kaikissa ikävaihteluissa lähtökohtana on lapsen sosiaalisen kehityksen uusi taso.
Todella olemassa olevien sosiaalisen kypsyyden erityistasojen ja tilojen eristäminen sen kehityksen aikana ja niiden sisällön määrittäminen "minän" asemasta suhteessa yhteiskuntaan ja "minä yhteiskunnassa" voi muodostua luotettavaksi kriteeriksi määriteltäessä lapsen sosiaalista kehitystä. vammaisia. Näiden tasojen tuntemus auttaa määrätietoisemmin rakentamaan vuorovaikutusprosessia hänen kanssaan, luo hyvät edellytykset koulutusprosessin optimoinnille, mielenterveys- ja persoonallisuushäiriöiden korjaamisen ja koko lapsen sosiaalisen kuntoutuksen järjestämiseen.
Ihmisen iän kehityksen periodisointi
Ikä on luokka, jota käytetään yksilöimään yksilöllisen kehityksen tilapäisiä ominaisuuksia. On kronologinen ikä ja psykologinen ikä. Kronologinen ikä määräytyy sen mukaan, kuinka kauan henkilö on elänyt syntymästään. Psykologinen ikä on yksilön laadullisesti ainutlaatuinen kehitysvaihe, jonka määräävät kehon muodostumisen lait, harjoittelun ja kasvatuksen olosuhteet.
Ihmisen ikään liittyvä kehitys on monimutkainen prosessi, joka eri olosuhteista johtuen johtaa hänen persoonallisuutensa muutokseen kussakin ikävaiheessa. Ymmärtääkseen ikään liittyvän kehityksen malleja tutkijat ovat jakaneet ihmisen koko elinkaaren tiettyihin ajanjaksoihin - jaksoihin, joiden rajat määrittävät tekijöiden käsitykset kehityksen merkittävimmistä näkökohdista.
Ensimmäinen yritys psykologisen iän kategorian systemaattiseen analyysiin kuuluu L.S. Vygotski. Hän uskoi, että kehitys on ennen kaikkea uuden laadun tai ominaisuuden - ikääntymiseen liittyvän kasvaimen - ilmaantumista tietyssä elämänvaiheessa, joka on luonnollisesti riippuvainen koko edellisen kehityksen kulusta. Esitykset L.S. Vygotskyn ajatuksen ikääntymisestä kehityksestä kehitti tutkimuksessaan D. B. Elkonin. Hänen ehdottaman henkisen kehityksen periodisoinnin perustana oli ajatus, että jokaiselle kaudelle, ainutlaatuisena ja laadullisesti erityisenä ihmisen elämänjaksona, ovat ominaisia hänen elinolojensa erityispiirteet (sosiaalinen kehitystilanne), tietyntyyppinen johtava toiminta ja siitä johtuvat erityiset psykologiset kasvaimet.
Tärkein edellytys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle on hänen osallistuminen "lapsi - asia" -järjestelmän toimintaan, jossa hän hallitsee sosiaalisesti kehittyneitä tapoja toimia esineiden kanssa (syöminen lusikalla, juominen mukista, lukeminen kirjaa, jne.), toisin sanoen ihmiskulttuurin elementtejä, ja toimissa ihmissuhteiden hallitsemiseksi "henkilö - henkilö" -järjestelmässä. Lapsi hallitsee nämä suhdejärjestelmät eri toiminnassa. Hän erottaa kaksi ryhmää johtavien toimintojen tyypeistä, joilla on voimakkain vaikutus lapsen kehitykseen.
Ensimmäiseen ryhmään kuuluu toimintaa, joka ohjaa lapsen ihmisten välisten suhteiden normeihin. Tämä on vauvan suoraa tunneviestintää, esikoululaisen roolipeliä ja teini-ikäisen intiimiä ja henkilökohtaista kommunikaatiota. Toinen ryhmä koostuu johtavista toiminnoista, joiden ansiosta yhteiskunnallisesti kehittyneitä esineiden ja eri standardien kanssa toimimisen menetelmiä rinnastetaan: pienen lapsen ainemanipuloiva toiminta, alakoululaisen koulutustoiminta sekä lasten kasvatus- ja ammatillinen toiminta. lukiolainen.
Ensimmäisen tyypin toiminnassa kehitetään pääasiassa motivaatio-tarvesfääriä, toisen tyypin toiminnassa - älyllis-kognitiivinen. Nämä kaksi linjaa muodostavat yhden persoonallisuuden kehitysprosessin, mutta jokaisessa ikävaiheessa toinen niistä saa etusijalla olevan kehityksen. Koska lapsi vuorotellen hallitsee "henkilö - henkilö" ja "henkilö - asia" suhdejärjestelmät, tapahtuu intensiivisimmin kehittyvien sfäärien luonnollinen vuorottelu. Siten lapsenkengissä motivaatiosfäärin kehitys ohittaa intellektuaalisen sfäärin kehityksen seuraavassa, varhaisessa iässä, motivaatiosfääri jää jälkeen ja älykkyys kehittyy nopeammin jne.
Nimetyt lapsen persoonallisuuden kehityksen piirteet näkyvät D.B.:n muotoilemassa jaksollisuuslaissa. Elkonin. Sen olemus on seuraava: "lapsi lähestyy jokaista kehityskohtaansa tietyllä erolla sen välillä, mitä hän on oppinut suhdejärjestelmästä "henkilö - henkilö" ja mitä hän on oppinut suhdejärjestelmästä "henkilö - esine". Hetkiä, jolloin tämä ristiriita saa suurimman voimakkuuden, kutsutaan kriiseiksi, jonka jälkeen tapahtuu edellisen ajanjakson jälkeen jääneen puolen kehitys. Mutta kumpikin osapuoli valmistelee toisen kehitystä."
Siten jokaiselle ikäkaudelle on ominaista oma sosiaalinen kehitystilanteensa; johtava toiminta, jossa yksilön motivaatio-tarve tai älyllinen alue ensisijaisesti kehittyy; jakson lopussa muodostuvat ikään liittyvät kasvaimet, joista keskeinen erottuu, myöhemmän kehityksen kannalta merkittävin. Ikärajat ovat kriisejä - käännekohtia lapsen kehityksessä.
D.B. ehdottama jaksotus. Elkonin kattaa ajanjakson lapsen syntymästä valmistumiseen ja jakaa sen kuuteen ajanjaksoon:
1. Vauvaikä: syntymästä yhteen vuoteen.
2. Varhaislapsuus: yhdestä elinvuodesta kolmeen vuoteen.
3. Esikouluikä: kolmesta seitsemään vuoteen.
4. Alakouluikä: seitsemästä vuodesta kymmeneen yksitoista vuoteen.
5. Teini-ikä: 10-11-13-14 vuotta.
6. Varhainen murrosikä: 13-14 - 16-17 vuotta.
Tarkastellaan jokaisen tunnistetun iän ominaisuuksia:
1. Lapsiikä on persoonallisuuden kehitysprosessin alku. Johtava toiminta on suora tunneviestintä. Kolmannessa kuukaudessa normaalin kehityksen aikana lapsi kehittää ensimmäisen sosiaalisen muodostelman, niin sanotun "elvytyskompleksin". Ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä ilmestyy uusi muodostus, joka on tarpeen kaiken myöhemmän kehityksen varmistamiseksi - tarve kommunikoida muiden ihmisten kanssa ja tietty emotionaalinen asenne heitä kohtaan.
2. Varhaislapsuus. Johtava toiminta on objektimanipulaatiota. Lapsuuden ja varhaislapsuuden vaihteessa tapahtuu siirtymä varsinaiseen esinepohjaiseen toimintaan: lapsi hallitsee yhteistyössä aikuisten kanssa elämälle välttämättömät esineet ja niiden käytön. Samalla lapsen verbaaliset kommunikaatiomuodot aikuisten kanssa kehittyvät intensiivisesti. Kuitenkin puhetta, kuten itse objektiivista toimintaa, hän käyttää toistaiseksi vain yhteyksien luomiseen aikuisiin, mutta ei ajattelun välineenä. Uutta iän kehitystä ovat puhe ja visuaalisesti tehokas ajattelu.
3. Esikoulu lapsuus. Johtava toiminta on roolipeli. Leikkitoiminnassa lapsi mallintaa aikuisten toimintaa ja ihmisten välisiä suhteita, minkä seurauksena hän oppii "ihmisen toiminnan perusmerkityksiä". Nyky-yhteiskunnassa leikki ei kuitenkaan ole ainoa toimintamuoto tämän ikäisille lapsille. He alkavat piirtää, veistää, suunnitella, oppia runoutta, kuunnella satuja. Tämäntyyppiset toiminnot luovat edellytykset henkilökohtaisten muodostelmien syntymiselle, jotka lopulta muodostuvat seuraavissa ikävaiheissa.
Tärkeimmät iän psykologiset uudet muodostelmat ovat: ensimmäisen kaavamaisen, kokonaisvaltaisen lapsen maailmankuvan synty; ensimmäisten eettisten ideoiden syntyminen; alisteisten motiivien ilmaantuminen. Lapsessa kehittyy halu yhteiskunnallisesti merkittävään ja arvioituun toimintaan, mikä luonnehtii hänen valmiustaan opiskella koulussa.
4. Alakouluikä. Johtava toiminta on opetus. Oppimisprosessissa lapsen kognitiivinen sfääri muodostuu aktiivisesti, hankitaan tietoa ulkomaailman esineistä ja ilmiöistä sekä ihmissuhteista. Tämän ajanjakson opetuksen kautta välitetään koko lapsen suhde ulkomaailmaan. Tämän aikakauden tärkeimmät psykologiset uudet muodostelmat ovat: vapaaehtoisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista (paitsi älystä); reflektio - tietoisuus omista muutoksista koulutustoiminnan kehittämisen seurauksena; sisäinen toimintasuunnitelma.
5. Nuoruus. Johtava toiminta on viestintä yhteiskunnallisesti hyödyllisten toimintojen järjestelmässä (koulutus, sosiaalinen-organisaatio, työ jne.). Teini-ikä merkitsee siirtymistä lapsuudesta aikuisuuteen. Teini-iän sosiaalisen kehitystilanteen ainutlaatuisuus on se, että teini sisällytetään uuteen ihmissuhde- ja kommunikaatiojärjestelmään ja suunnataan uudelleen aikuisista ikätovereihin. Teini-ikäisen suhteen aikana sosiaaliseen ympäristöön syntyy sisäisiä ristiriitoja, jotka ovat hänen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä liikkeellepaneva voima. Teini-iässä tarve olla yksilöllinen ilmenee selvästi. Kommunikaatio- ja vuorovaikutusprosessissa ikätovereiden kanssa teini-ikäinen pyrkii vahvistamaan itseään, yrittää ymmärtää itseään, positiivisia ja negatiivisia ominaisuuksiaan tullakseen hyväksytyksi ikätovereidensa keskuudessa. Iän uudet kehityssuunnat: ajatus itsestään ei lapsena, vaan aikuisena. Hän kehittää itsetuntoa, halua olla itsenäinen ja kykyä noudattaa kollektiivisen elämän normeja.
6. Varhainen murrosikä. Johtava toiminta on koulutusta ja ammatillista. Varhaisnuoruus on siirtymistä puhtaasti fysiologisesta sosiaaliseen kypsyyteen, aikaa näkemysten ja uskomusten kehittymiselle ja maailmankuvan muodostumiselle. Elämän pääsisältö tässä iässä on osallistaminen aikuisuudessa, yhteiskunnassa vallitsevien normien ja sääntöjen omaksuminen. Tärkeimmät iän kehityssuunnat ovat: maailmankuva, ammatilliset kiinnostuksen kohteet, itsetietoisuus, unelmat ja ihanteet.
Ihmisen iän kehityksen periodisoinnin ongelma houkutteli myös muita tutkijoita. Siten 3. Freud uskoi, että persoonallisuuden perusta muodostuu pääasiassa viiden ensimmäisen elinvuoden aikana ja sen määräävät perustuslaillisen ja yksilöllisen kehityksen tekijät. Persoonallisuuden kehityksen perustana on kaksi edellytystä: geneettinen - ilmenevä varhaislapsuuden kokemusten muodossa ja vaikuttaa aikuisen persoonallisuuden muodostumiseen, ja toinen edellytys - synnynnäiset psykoseksuaaliset tarpeet (seksuaaliset vaistot), joiden energeettinen perusta on libido. Libido on Freudin mukaan voima, jolla seksuaalinen halu ilmenee. Toinen näkökulma; libido on psyykkistä energiaa, jolla on seksuaalinen konnotaatio.
Iän myötä psykoseksuaaliset tarpeet etenevät ja käyvät läpi useita kehitysvaiheita, joista jokainen liittyy tiettyihin kehon alueisiin - erogeenisiin vyöhykkeisiin, joihin yksilö keskittyy tietyllä elämänjaksolla ja biologisesti määrätyssä järjestyksessä, joka antaa hänelle miellyttävä jännitys.
Tästä saatu sosiaalinen kokemus muodostaa yksilössä tiettyjä arvoja ja asenteita.
3. Freudin mukaan persoonallisuus käy kehityksessään läpi viisi psykoseksuaalisen kehityksen vaihetta: suun, peräaukon, fallisen, latentin ja genitaalisen. Jokaiseen näistä vaiheista hän yhdistää erityyppisten hahmojen muodostumisen. Mitä huonommin lapsi selviää tietyn vaiheen tarpeiden ja tehtävien hallitsemisesta, sitä alttiimpi hän on taantumaan fyysisen tai henkisen stressin olosuhteissa tulevaisuudessa.
E. Erikson käsitteli persoonallisuuden kehityksen periodisoinnin ongelmaa. Hän ymmärtää persoonallisuuden muodostumisen käsitteessä vaiheiden muutoksena, joista jokaisessa tapahtuu ihmisen sisäisen maailman laadullinen muutos ja radikaali muutos hänen suhteissaan hänen ympärillään oleviin ihmisiin. Seurauksena syntyy uusia persoonallisuuden ominaisuuksia. Mutta uusia ominaisuuksia voi syntyä ja vakiinnuttaa vain, jos asianmukaiset olosuhteet on luotu jo aiemmin. Muodostuessaan ja kehittyessään ihmisenä ihminen hankkii paitsi positiivisia ominaisuuksia myös haittoja. Ottaen huomioon, että on mahdotonta esittää kaikkia yksilöllisen kehityksen linjoja yhdessä teoriassa, E. Erikson esitti konseptissaan vain kaksi henkilökohtaisen kehityksen äärilinjaa: normaalin ja epänormaalin. Hän jakoi ihmiselämän kahdeksaan eri kehitysvaiheeseen:
1. Suun-sensorinen vaihe (syntymästä vuoteen). Tässä vaiheessa syntyy ristiriita luottamuksen ja epäluottamuksen välillä ympärillämme olevaa maailmaa kohtaan.
2. Lihas-peräaukon vaihe (yhdestä kolmeen vuotta) - ristiriita itsenäisyyden tunteen ja häpeän ja epäilyksen välillä.
3. Liikunta-sukupuolielinten vaihe (neljästä viiteen vuotta). Tälle vaiheelle on ominaista aloitteellisuuden ja syyllisyyden välinen ristiriita. Tällä hetkellä lapsi on jo vakuuttunut siitä, että hän on henkilö, koska hän juoksee, puhuu ja astuu suhteisiin muiden ihmisten kanssa.
4. Piilevä vaihe (kuudesta yksitoista vuoteen) - konflikti kovan työn ja alemmuuden tunteen välillä.
5. Nuoruusvaihe (kahdestatoista yhdeksäntoista vuoteen) - ristiriita tiettyyn sukupuoleen kuulumisen ymmärtämisen ja tätä sukupuolta vastaavien käyttäytymismuotojen ymmärtämättömyyden välillä.
6. Varhainen kypsyys (20–25 vuotta). Tänä aikana syntyy ristiriita intiimien suhteiden halun ja muista eristäytymisen tunteen välillä.
7. Keskikypsyys (kaksikymmentäkuusi - kuusikymmentäneljä vuotta) - konflikti elintärkeän toiminnan ja keskittymisen välillä itseensä, ikään liittyviin ongelmiin.
8. Myöhäinen kypsyys (kuusikymmentäviisi vuotta - kuolema) - ristiriita elämän täyteyden tunteen ja epätoivon välillä. Tänä aikana syntyy täydellinen ego-identiteetin muoto. Ihminen ajattelee koko elämänsä uudelleen, oivaltaa "minänsä" henkisissä ajatuksissaan elämistään vuosista.
E. Erikson uskoi, että jos nämä ristiriidat ratkaistaan onnistuneesti, kriisi ei ota akuutteja muotoja ja päättyy tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen, jotka yhdessä muodostavat yhden tai toisen tyyppisen persoonallisuuden. Ihmiset käyvät läpi nämä vaiheet eri nopeuksilla ja eri menestyksellä. Epäonnistunut kriisin ratkaiseminen missä tahansa niistä johtaa siihen, että siirtyessään uuteen vaiheeseen henkilö tuo mukanaan tarpeen ratkaista ristiriidat, jotka liittyvät paitsi tähän, myös edelliseen vaiheeseen.
Psykologian kehityksen historiassa on ollut monia muita yrityksiä luoda ikäperusteinen persoonallisuuden kehityksen periodisaatio. Lisäksi eri kirjoittajat (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 jne.) rakensivat sen eri kriteerien mukaan. Joissakin tapauksissa ikäjaksojen rajat määritettiin olemassa olevan koulutuslaitosjärjestelmän perusteella, toisissa - "kriisikausien" mukaisesti, toisissa - anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien yhteydessä.
80-luvulla A.V. Petrovsky kehitti käsitteen persoonallisuuden kehityksen ikään perustuvasta periodisoinnista, jonka määräävät lapsen tulovaiheet hänelle tärkeimpiin yhteisöihin: sopeutuminen, yksilöllistyminen ja integraatio, joissa persoonallisuuden rakenteen kehitys ja uudelleenjärjestely tapahtuu. Hänen näkemyksensä mukaan sopeutumisvaihe on ensimmäinen vaihe yksilön muodostumisessa sosiaaliseen ryhmään. Kun lapsi tulee uuteen ryhmään (päivätarharyhmä, koululuokka jne.), hänen on sopeuduttava sen elämän normeihin ja sääntöihin, kommunikointityyliin ja hallittava sen jäsenten omistamat toimintatavat. Tämä vaihe sisältää yksittäisten ominaisuuksien menettämisen. Yksilöllistymisvaihe syntyy lapsen tyytymättömyydestä saavutettuun sopeutumistulokseen - siihen, että hänestä on tullut kuin kaikki muut ryhmässä - ja hänen tarpeestaan ilmentää yksilöllisiä ominaisuuksiaan mahdollisimman paljon. Kolmannen vaiheen olemus on, että yksilö integroituu ryhmään. Lapsi säilyttää vain ne persoonallisuuden piirteet, jotka vastaavat ryhmän tarpeita ja omia tarpeitaan, jotka ovat välttämättömiä asemansa säilyttämiseksi ryhmässä.
Jokaisella persoonallisuuden kehitysvaiheella ryhmässä on omat vaikeutensa. Jos ryhmässä ilmenee sopeutumisvaikeuksia, voi kehittyä sellaisia piirteitä kuin mukautuminen, epäluulo ja arkuus. Jos toisen vaiheen vaikeuksia ei voiteta eikä ryhmä hyväksy lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia, syntyy ehtoja negatiivisuuden, aggressiivisuuden ja paisuneen itsetunnon kehittymiselle. Hajoaminen johtaa joko lapsen syrjäytymiseen ryhmästä tai hänen eristäytymiseensa siihen.
Matkan varrella lapsi sisällytetään ryhmiin, joilla on erilaisia ominaisuuksia: prososiaalinen ja asosiaalinen, korkea ja matala kehitystaso. Hän voi kuulua samanaikaisesti useaan ryhmään, tulla hyväksytyksi yhdessä ja hylätyksi toisessa. Toisin sanoen onnistuneen ja epäonnistuneen sopeutumisen, yksilöllistymisen ja integraation tilanne toistetaan monta kertaa, mikä johtaa suhteellisen vakaan persoonallisuuden rakenteen muodostumiseen.
Jokaisessa ikävaiheessa, tietyssä sosiaalisessa ympäristössä, lapsi käy läpi henkilökohtaisessa kehityksessään kolme vaihetta. Jos esimerkiksi integraatioongelmia syntyi edellisessä vaiheessa, niin seuraavassa vaiheessa ilmaantuu sopeutumisvaikeuksia ja luodaan olosuhteet henkilökohtaisen kehityksen kriisille.
A.V. ehdottama persoonallisuuden kehityksen periodisointi. Petrovsky, kattaa ihmisen elämän ajanjakson, joka päättyy kasvavan ihmisen henkilökohtaiseen ja ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen. Se erottaa aikakaudet varhaislapsuudesta, päiväkotilapsuudesta, peruskouluiästä ja yläkouluiästä. Kolme ensimmäistä jaksoa muodostavat lapsuuden aikakauden, jolloin sopeutumisprosessi voittaa yksilöllistymisprosessin. Nuoruuden aikakaudelle (ylemmän kouluiän ajanjaksolle) on ominaista yksilöllistymisprosessin hallitseva asema sopeutumisprosessiin nähden, ja nuoruuden aikakaudelle (lukioiän ajanjakso) on ominaista prosessin hallitseva asema. integrointi yksilöllistymisprosessiin. Näin ollen A.V. Petrovskin mukaan lapsuus on pääasiassa lapsen sopeutumista sosiaaliseen ympäristöön, murrosikä on yksilöllisyyden ilmentymä, nuoruus on valmistautumista yhteiskuntaan ja integroitumiseen siihen.
Vammaisen lapsen sosiaalisen kuntoutuksen prosessin taitavasti organisoimiseksi ja asetetun tavoitteen saavuttamiseksi on tärkeää vuorovaikutuksessa hänen kanssaan luottaa paitsi yleisiin persoonallisuuden kehityksen malleihin ontogeneesissä, myös ottaa huomioon ottaa huomioon erityisiä malleja, jotka ilmenevät ainutlaatuisella tavalla kussakin ikävaiheessa ja heijastuvat ihmisen iän kehityksen periodisaatioon.
Ihmisen kehityksen ikäperiodoinnin käsitteet heijastavat pääasiassa psykologien yhteistä näkemystä ikävaiheiden rajojen määrittämisestä. Ne ovat suhteellisen keskiarvoisia, mutta tämä ei sulje pois henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen yksilöllistä omaperäisyyttä. Ikän erityispiirteet määräävät: muutokset kasvatusluonteessa perheessä; lapsen eritasoisiin ryhmiin ja oppilaitoksiin sisällyttämisen erityispiirteet; uudentyyppisten ja -tyyppisten toimintojen muodostuminen, jotka varmistavat lapsen sosiaalisen kokemuksen hallinnan, vakiintuneiden tietojen, normien ja ihmisten toiminnan sääntöjen järjestelmän; fyysisen kehityksen piirteitä, jotka tulee ottaa huomioon vammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen yhteydessä.
Kriittiset ja herkät jaksot persoonallisuuden kehityksessä
Lapsen persoonallisuuden kehittyminen on diskreettiä, epätasaista liikettä eteenpäin. Kaikki lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet ja ominaisuudet kehittyvät heterokronian lain mukaisesti. Heterokronia on malli, joka ilmenee perinnöllisen tiedon epätasaisessa leviämisessä ajan myötä. Heterokronia ei luonnehdi ainoastaan ihmisen kognitiivisten toimintojen ja yksilöllisten ominaisuuksien ontogeneesiä, vaan myös hänen muodostumistaan persoonana. Tämä prosessi tapahtuu eri aikoina - sosiaalisten roolien assimilaatiosekvenssin ja niiden muutoksen mukaan sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta, jotka määrittävät elämänpolun ja ihmisen ominaisuuksien yksilöllisen vaihtelevuuden ja ilmenevät selkeimmin kriittisissä ja herkkiä kehityskausia.
Ottaen huomioon siirtymien iästä toiseen, L.S. Vygotsky kiinnitti huomiota siihen, että muutokset lapsen psyykessä eri vaiheissa voivat tapahtua joissakin tapauksissa hitaasti ja vähitellen, toisissa nopeasti ja jyrkästi. Osoittaakseen näitä lapsen henkisen kehityksen piirteitä hän esitteli "vakaan" ja "kriisin" kehitysvaiheen käsitteet. Vakaat jaksot muodostavat suurimman osan lapsuudesta ja kestävät useita vuosia. Ne etenevät sujuvasti, ilman äkillisiä muutoksia ja muutoksia lapsen persoonallisuudessa. Tällä hetkellä esiin tulevat persoonallisuuden ominaisuudet ovat melko vakaita.
Kriisijaksot lapsen elämässä ovat aikoja, jolloin lapsen toiminnoissa ja ihmissuhteissa tapahtuu laadullinen uudelleenjärjestely. Kehityskriisit ovat erityisiä, suhteellisen lyhyitä ontogeneesijaksoja, joille on ominaista äkilliset psykologiset muutokset lapsen kehityksessä, jotka erottavat iän toisesta. Ne alkavat ja päättyvät yleensä huomaamatta. Paheneminen tapahtuu jakson puolivälissä. Tällä hetkellä lapsi on poissa aikuisten hallinnasta, ja aiemmin menestystä tuoneet pedagogisen vaikuttamisen toimenpiteet lakkaavat toimimasta. Kriisin ulkoisia ilmentymiä voivat olla tottelemattomuus, tunnepurkaukset, konfliktit rakkaiden kanssa. Tänä aikana lasten ja nuorten suorituskyky heikkenee, kiinnostus toimintaan heikkenee, joskus syntyy sisäisiä konflikteja, jotka ilmenevät tyytymättömyydestä itseensä, olemassa oleviin suhteisiin ikätoveriin jne. Nämä lyhyet mutta myrskyisät vaiheet vaikuttavat merkittävästi lapsen luonteen muodostumiseen. ja monia muita persoonallisuuden ominaisuuksia.
L.S. Vygotsky piti vakaan ja kriisin vuorottelua lapsen kehityksen lakina. Kriisiaikoina suurimmat ristiriidat lisääntyvät: toisaalta lapsen lisääntyneiden tarpeiden ja hänen vielä rajoittuneiden kykyjensä välillä, toisaalta lapsen uusien tarpeiden ja aiemmin vakiintuneiden aikuissuhteiden välillä, mikä rohkaisee häntä oppia uusia käyttäytymis- ja viestintämuotoja.
Kriisitilat vaihtelevat eri lasten laadullisten ominaisuuksiensa, intensiteetin ja etenemisen keston mukaan. Ne kaikki kuitenkin käyvät läpi kolme vaihetta: ensimmäinen vaihe on esikriittinen, jolloin aiemmin muodostuneet käyttäytymismuodot hajoavat ja uusia syntyy; toinen vaihe - huipentuma - tarkoittaa, että kriisi saavuttaa korkeimman pisteensä; kolmas vaihe on jälkikriittinen, jolloin alkaa uusien käyttäytymismuotojen muodostuminen.
Ikääntymiseen liittyviä kriisejä esiintyy kahdella päätavalla. Ensimmäinen tapa, yleisin, on itsenäisyyskriisi. Sen oireita ovat itsepäisyys, itsepäisyys, negatiivisuus, aikuisen devalvoituminen, omaisuuden mustasukkaisuus jne. Nämä oireet eivät luonnollisesti ole samoja jokaisella kriisikaudella, vaan ne ilmenevät ikään liittyvien ominaisuuksien yhteydessä.
Toinen tapa on riippuvuuskriisi. Sen oireet ovat päinvastaiset: liiallinen tottelevaisuus, riippuvuus vanhimmista ja vahvoista ihmisistä, taantuminen vanhoihin etuihin ja makuun, käyttäytymismuodot. Sekä ensimmäinen että toinen vaihtoehto ovat tapoja lapsen tiedostamattomaan tai riittämättömästi tietoiseen itsemääräämiseen. Ensimmäisessä tapauksessa ylitetään vanhoja normeja, toisessa sopeutumista, joka liittyy tietyn henkilökohtaisen hyvinvoinnin luomiseen. Kehityksen kannalta ensimmäinen vaihtoehto on edullisin.
Lapsuudessa yleensä erotetaan seuraavat ikääntymiseen liittyvät kriittiset jaksot: ensimmäisen elinvuoden tai vastasyntyneen kriisi, kolmen vuoden kriisi, 6-7 vuoden kriisi, teini-iän kriisi, 17 vuoden kriisi. Jokaisella näistä kriiseistä on omat syynsä, sisältönsä ja erityispiirteensä. Perustuu teoreettiseen periodisoinnin käsitteeseen, jonka D.B. Elkoninin mukaan kriisien sisältö määritellään seuraavasti: "kolmen vuoden kriisi" ja "teinikriisi" ovat ihmissuhteiden kriisejä, joiden jälkeen syntyy tietty suuntautuminen ihmissuhteisiin, "elämän alun kriisi" ja " 6-7 vuoden kriisi” ovat maailmankatsomuskriisejä, jotka avaavat lapsen suuntautumisen esineiden maailmaan.
Tarkastellaanpa lyhyesti joidenkin näiden kriisien sisältöä.
1. Vastasyntyneen kriisi on ensimmäinen ja vaarallisin kriisi, jonka lapsi kokee syntymän jälkeen. Pääasiallinen kriittisen tilanteen aiheuttava tekijä ovat fysiologiset muutokset. Ensimmäisinä minuuteina syntymän jälkeen syntyy vakava biologinen stressi, joka edellyttää kaikkien lapsen kehon resurssien mobilisointia. Vastasyntyneen pulssi saavuttaa ensimmäisten minuuttien aikana 200 lyöntiä minuutissa ja terveillä lapsilla palaa normaaliksi tunnissa. Kehon puolustusmekanismeja ei koskaan enää testata niin voimakkaasti kuin lapsen itsenäisen elämän ensimmäisinä tunteina.
Vastasyntyneiden kriisi on välivaihe kohdunsisäisten ja kohdunulkoisten elämäntapojen välillä, se on siirtymistä pimeydestä valoon, lämmöstä kylmään, yhdestä ravinnosta ja hengityksestä muihin. Syntymän jälkeen muut fysiologiset käyttäytymisen säätelytyypit tulevat voimaan, ja monet fysiologiset järjestelmät alkavat toimia uudelleen.
Vastasyntyneen kriisin tulos on lapsen sopeutuminen uusiin yksilöllisiin elinoloihin ja kehittyminen biososiaalisena olentona. Psykologisesti luodaan perusta lapsen vuorovaikutukselle ja kommunikaatiolle aikuisten kanssa.
2. Kolmen vuoden kriisi. Kolme vuotta kestänyt kriisi merkitsee lapsen ja aikuisen välisen suhteen katkeamista. Varhaislapsuuden loppua kohti lapsessa kehittyy taipumus itsenäiseen toimintaan, mikä ilmenee ilmaisun "minä itse" ilmaantumisena.
Uskotaan, että tässä lapsen persoonallisuuden kehitysvaiheessa aikuiset alkavat toimia toimintamallien ja suhteiden kantajina ympäröivässä todellisuudessa. Ilmiö "minä itse" ei tarkoita vain ulkoisesti havaittavan itsenäisyyden syntymistä, vaan myös lapsen samanaikaista eroa aikuisesta. Kielteisiä puolia lapsen käytöksessä (itsepäisyys, negatiivisuus, itsepäisyys, omatahtoisuus, aikuisten devalvoituminen, protestin halu, despotismi) nousevat esiin vasta, kun aikuiset, jotka eivät huomaa lapsen taipumusta itsenäisesti tyydyttää halujaan, jatkavat hänen riippumattomuutensa rajoittamista, ylläpitämistä. vanhan tyyppinen suhde rajoittaa lapsen toimintaa ja vapautta. Jos aikuiset ovat tahdikkaita, huomaavat itsenäisyyden ja rohkaisevat sitä lapsessa, vaikeuksia joko ei esiinny tai ne voitetaan nopeasti.
Kolmen vuoden kriisin uusista muodostelmista syntyy siis taipumus itsenäiseen toimintaan, aikuisten toiminnan kaltainen toimintamalli lapselle, ja lapsi haluaa toimia heidän tavoin, mikä on eniten tärkeä edellytys hänen omaksumiselle ympärillään olevien ihmisten kokemuksiin.
3. 6-7 vuoden kriisi ilmenee lapsen henkilökohtaisen tietoisuuden ilmaantumisen perusteella. Hän kehittää sisäistä elämää, kokemusten elämää. Esikoululainen alkaa ymmärtää, että hän ei tiedä kaikkea, että hänellä on hyviä ja huonoja henkilökohtaisia ominaisuuksia, että hänellä on tietty paikka muiden ihmisten joukossa ja paljon muuta. Kuuden tai seitsemän vuoden kriisi vaatii siirtymistä uuteen sosiaaliseen tilanteeseen, uuteen suhteiden sisältöön. Lapsen on tultava suhde yhteiskuntaan joukkona ihmisiä, jotka suorittavat pakollista, yhteiskunnallisesti tarpeellista ja yhteiskunnallisesti hyödyllistä toimintaa. Yleensä tämä taipumus ilmenee lapsen haluna mennä kouluun mahdollisimman pian ja aloittaa oppiminen.
4. Teinikriisi tai 13-vuotiaiden kriisi on kriisi teinin suhteissa aikuisiin. Teini-iässä syntyy käsitys itsestään lapsuuden rajat ylittäneenä aikuisena, mikä määrää joidenkin normien ja arvojen suuntautumisen toisiin, lapsista aikuisiin. Teini-ikäisen kiinnostus toista sukupuolta kohtaan ilmaantuu ja samalla huomio ulkonäköön kasvaa, ystävyyden ja ystävän arvo sekä vertaisryhmän arvo kasvaa. Usein murrosiän alussa syntyy ristiriita aikuisen ja teini-ikäisen välillä. Teini-ikäinen alkaa vastustaa aikuisten vaatimuksia, joita hän aiemmin mielellään noudattaa, ja loukkaantuu, jos joku rajoittaa hänen itsenäisyyttään. Teini kehittää kohonnutta itsetuntoa. Pääsääntöisesti hän rajoittaa aikuisten oikeuksia ja laajentaa omiaan.
Sellaisen ristiriidan lähde on ristiriita aikuisen käsityksen teini-ikäisestä ja hänen kasvatustehtävistään sekä teini-ikäisen mielipiteen omasta aikuisuudestaan ja oikeuksistaan. Tätä prosessia pahentaa toinen syy. Teini-iässä lapsen suhteet ikätovereihin ja erityisesti ystäviin rakentuvat joillekin tärkeille aikuisten tasa-arvomoraalin normeille, ja hänen suhteensa aikuisiin perustana on edelleen erityinen lapsellinen tottelevaisuusmoraali. Teini-ikäisen omaksuminen aikuisten tasa-arvon moraalista kommunikointiprosessissa ikätovereiden kanssa on ristiriidassa tottelevaisuuden moraalin normien kanssa, koska siitä tulee teini-ikäiselle mahdotonta hyväksyä. Tämä aiheuttaa suuria vaikeuksia sekä aikuisille että nuorille.
Teini-ikäiselle suotuisa siirtymämuoto uudenlaiseen suhteeseen on mahdollista, jos aikuinen tekee itse aloitteen ja rakentaa suhdettaan hänen kanssaan omien tarpeidensa mukaan. Aikuisen ja teinin väliset suhteet tulee rakentaa aikuisten välisten suhteiden tyypin mukaan - yhteisöllisyyden ja kunnioituksen, luottamuksen ja avun pohjalta. Lisäksi on tärkeää luoda ihmissuhdejärjestelmä, joka tyydyttää teini-ikäisen halun ryhmäviestintään vertaisten kanssa, mutta on samalla aikuisen hallinnassa. Vain sellaisissa olosuhteissa teini voi oppia järkeilemään, toimimaan, suorittamaan erilaisia tehtäviä ja kommunikoimaan ihmisten kanssa aikuisen tavoin.
Kasvavan ihmisen elämässä kriisien ohella on jaksoja, jotka ovat suotuisimpia tiettyjen henkisten toimintojen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiselle. Niitä kutsutaan herkiksi, koska tällä hetkellä kehittyvä organismi on erityisen herkkä tietynlaisille ympäröivän todellisuuden vaikutuksille. Esimerkiksi varhainen ikä (ensimmäinen-kolmas elinvuosi) on optimaalinen puheen kehitykselle. Samalla puheen kehittymisen kanssa lapsi kehittää intensiivisesti ajattelua, joka on aluksi visuaalinen ja tehokas. Tämän ajattelumuodon puitteissa luodaan edellytykset monimutkaisemman muodon - visuaalis-figuratiivisen ajattelun - syntymiselle, jolloin minkä tahansa toiminnan toteuttaminen voi tapahtua ilman käytännön toimien osallistumista, kuvilla toimimalla. Jos lapsi ei ole hallinnut verbaalisia kommunikaatiomuotoja ennen viiden vuoden ikää, hän on sitten toivottomasti jäljessä henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä.
Esiopetusaika on optimaalinen aikuisten kanssa tehtävän yhteistoiminnan tarpeen kehittymiselle. Jos varhaislapsuudessa lapsen toiveista ei ole vielä tullut hänen omia halujaan ja ne ovat aikuisten hallinnassa, niin esikouluiän rajalla yhteistoiminnan suhteet joutuvat ristiriitaan lapsen uuden kehitystason kanssa. Lapsi kehittää omia halujaan, jotka eivät välttämättä vastaa aikuisten toiveita. Henkilökohtaisten halujen ilmaantuminen muuttaa toiminnan tahdonvoimaiseksi toiminnaksi, jonka pohjalta avautuu mahdollisuus halujen alistamiseen ja niiden väliseen taisteluun.
Tämä ikä, kuten L.S. Vygotsky on myös herkkä havainnoinnin kehitykselle. Hän katsoi muistin, ajattelun ja huomion tiettyjen havaintoteon hetkien ansioksi. Peruskouluikä on kognitiivisten prosessien intensiivisen laadullisen muutoksen aikaa. He alkavat saada epäsuoraa luonnetta ja tulla tietoisiksi ja vapaaehtoisiksi. Lapsi hallitsee vähitellen henkiset prosessinsa, oppii hallitsemaan huomiota, muistia ja ajattelua.
Tässä iässä lapsi kehittyy intensiivisimmin tai ei kehitä kykyä olla vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Tämän kehitysvaiheen positiivisella tuloksella lapsi kehittää omaa taitoaan epäonnistuneella tuloksella, alemmuuden tunnetta ja kyvyttömyyttä olla tasa-arvoisessa asemassa muiden ihmisten kanssa.
Nuoruudessa lapsen halu saavuttaa itsenäisyytensä ja itsenäisyytensä ilmenee selkeimmin.
Pohdittaessa ikään liittyviä kriisejä ja herkkiä kehityskausia esitimme johtopäätökset, jotka on tehty kasvavan ihmisen yleisten kehitysmallien pohjalta, korostamatta kuitenkaan vammaisten lasten suojelemisen erityispiirteisiin liittyviä ongelmia. Tämä johtuu siitä, että sekä kriisi- että herkkyysjaksot ovat yleisiä jokaisen lapsen kehityksessä - normaalissa tai jollain tavalla vialla. On kuitenkin muistettava, että paitsi lapsen yksilölliset ominaisuudet, senhetkinen sosiaalinen tilanne, myös sairauden, puutteen luonne ja niiden seuraukset vaikuttavat varmasti kriisin ja persoonallisuuden kehittymisen herkkien ajanjaksojen ominaisuuksiin. Lisäksi nämä erot ovat enemmän tai vähemmän tyypillisiä samankaltaisille sairausryhmille, ja kriisin ja herkkien jaksojen kulun spesifisyyden määrää niiden ilmaantumisaika, kesto ja taudin intensiteetti. Samaan aikaan, kuten käytäntö osoittaa, vuorovaikutuksessa lapsen kanssa on tarpeen ottaa huomioon paitsi yksilölliset ominaisuudet, myös keskittyä ennen kaikkea lapsen yleisiin kehitysmalleihin, koska prosessissa Sosiaalisessa kuntoutuksessa on välttämätöntä muodostaa persoonallisuus, jonka tulee tuntea olevansa tasavertainen paitsi tutussa ympäristössä myös kaikkien ihmisten keskuudessa.
Vammaisten lasten sosiaalisen kuntoutuksen tehtävänä tässä suhteessa on määrittää nopeasti kriittisten ja herkkien ajanjaksojen ilmaantuminen lapsen elämään, luoda olosuhteet kriittisten tilanteiden onnistuneelle ratkaisemiselle ja hyödyntää jokaisen herkän ajanjakson mahdollisuudet lapsen elämän kehittymiseen. tiettyjä henkilökohtaisia ominaisuuksia.
Vammaisen lapsen persoonallisuuden kehityksen hallinta
Käsitettä "johtaminen" pidetään elementtinä, erilaisten organisoitujen järjestelmien (biologisten, sosiaalisten, teknisten) funktiona, joka varmistaa niiden erityisrakenteen säilyttämisen, toimintatavan ylläpitämisen, ohjelmien ja tavoitteiden toteuttamisen.
Järjestelmälähestymistavan näkökulmasta ihminen on järjestelmä ja johtaminen on sen välttämätön osa. Lapsen persoonallisuus ei voi kehittyä ilman aikuista. Näin ollen vammaisen lapsen persoonallisuuden kehityksen hallinta on kohdennettua pedagogista ja sosiopsykologista vaikuttamista kehittyvään ihmiseen, jonka tavoitteena on juurruttaa, säilyttää, parantaa ja kehittää henkilökohtaisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä hänen onnistuneelle pääsylle sosiaaliseen järjestelmään. suhteet.
Ohjausta on kahta tyyppiä: spontaani - seuraus satunnaisten yksittäisten toimien vaikutuksesta lapseen ja tietoinen, joka suoritetaan selkeästi määritellyn tavoitteen, harkitun sisällön ja lopputuloksen ennakoinnin perusteella.
Vammaisen lapsen persoonallisuuden kehityksen ohjaaminen on tietoista johtamista, jonka perimmäisenä tavoitteena on vakaan, täysipainoisen persoonallisuuden muodostuminen, joka kykenee olemaan menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa ympäröivän sosiaalisen ympäristön kanssa.
Persoonallisuuden kehityksen johtamisen psykologinen merkitys sosiaalisen kuntoutuksen prosessissa on, että sosiaalisen kuntoutuksen asiantuntijan on aiottua ohjelmaa toteuttaessaan lähdettävä siitä, että lapsi ei ole vain kohde, vaan myös vaikutuksen subjekti, aktiivinen osallistuja. monipuoliset suhteet. Tämä lähestymistapa sosiaaliseen kuntoutustyöhön edellyttää, että otetaan huomioon ensinnäkin lapsen kehityksen psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toissijaisten häiriöiden luonne sekä yksilö- ja ikäominaisuudet; toiseksi sosiaaliset kehitysolosuhteet ja hänen välittömän sosiaalisen ympäristönsä ominaisuudet sekä lapsiryhmät ja -ryhmät, jos lapsi kuuluu näihin ryhmiin; kolmanneksi sosiaalisen kuntoutuksen erityisolosuhteet.
Jotta yhden henkilön vaikutus toiseen ihmiseen olisi merkittävämpi, käytetään erilaisia vaikuttamistekniikoita ja -menetelmiä.
Sosiaalipsykologinen vaikuttaminen on tarkoituksenmukaista tiedon siirtämistä vuorovaikutuksen osallistujalta toiselle, mikä viittaa muutokseen vaikutuksen kohteena olevan henkilön käyttäytymisen ja toiminnan säätelymekanismeissa.
Vaikutusmenetelmä on joukko keinoja, toimia ja sääntöjä niiden käyttöön.
Vaikutusmenetelmä on joukko tekniikoita, jotka toteuttavat vaikutuksen.
Vaikutustekniikat ja -menetelmät tähtäävät ennen kaikkea ihmisen toiminnan motivaation ja tätä toimintaa säätelevien tekijöiden muuttamiseen sekä henkisiin tiloihin, joissa henkilö on: epävarmuus, masennus, ahdistus, pelko jne.
Yleisimpiä tapoja vaikuttaa ihmiseen toiseen ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosessissa kutsutaan yleensä:
1. Puheen vaikuttaminen (sanallinen tieto). Puhevaikutuksella pyritään välittämään ajatuksen sisältö lapselle tai nuorelle ja sen avulla muodostamaan tai muuttamaan hänen arvojärjestelmänsä: motivaatioita, asenteita, arvoorientaatioita suhteessa itseensä tai tiettyihin esineisiin ja ilmiöihin.
2. Ei-sanallinen vaikutus (ei-sanallinen tieto). Sitä käytetään samanaikaisesti puheen vaikutuksen kanssa tehostamaan sen tehokkuutta tai erikseen - välittämään omaa tietoa sekä luomaan suotuisampi ympäristö kommunikoida kumppanin kanssa. Ei-puheen vaikuttavia vaikutuksia ovat: kasvojen ja pantomiimiliikkeet, äänen intonaatio, tauot, eleet jne.
3. Lapsen ja nuoren mukaan ottaminen erityisesti organisoituun toimintaan kommunikoinnin ja itsensä vahvistamisen tarpeen tyydyttämiseksi. Tämän tyyppisiä aktiviteetteja ovat: leikkisä, tuottava (mallinnus, suunnittelu, piirtäminen), koulutus, urheilu, toteutettavissa olevat kotityöt jne. Kun lapset osallistuvat tämäntyyppisiin aktiviteetteihin, he voivat muuttaa epäsuotuisaa asemaansa ja siten vahvistaa positiivista syntynyt tila ja uudentyyppinen käyttäytyminen. Tässä tapauksessa on suositeltavaa valita vammaisen lapsen koulutuskyvyn ja kykyjen kannalta tehokkain organisointimuoto.
Siten kommunikaatiotaitojen ja vertaisten kanssa vuorovaikutustaitojen kehittämisessä pari- tai ryhmäsuoritusta vaativat tehtävät voivat olla hyödyllisiä. Ryhmätoiminta laajentaa merkittävästi lasten liikeviestintää, lisää keskinäisen avun mahdollisuuksia ja kehittää hyvän tahdon tunnetta.
Lapsiin tulee myös luottaa muiden tärkeiden tehtävien suorittamiseen: lasten holhoamiseen, yhteisten asioiden yhteenvetoon ja paljon muuta. Lisäksi on todettu, että tämän lähestymistavan onnistuminen on tehokkaampaa, jos alkuvaiheessa huomioidaan lapsen halu olla vuorovaikutuksessa tai olla tietyn henkilön kanssa.
Joissakin tapauksissa tällainen työ voi kuitenkin epäonnistua. Tässä suhteessa on suositeltavaa ymmärtää syvästi syyt lapsen koskemattomuuteen sosiopsykologisille vaikutuksille ja käyttää erityistä tekniikkaa, jota kutsutaan regressiotekniikaksi. Tämän tekniikan ydin on, että aikuinen ohjaa ponnistelunsa aktivoimaan lapsen alemman sfäärin motiiveja (turvallisuus, selviytyminen, ruoka-aihe) ja onnistuessaan käyttää lisääntynyttä aktiivisuutta tällä alueella muodostaakseen hänessä tarvittavat sosiaaliset motiivit.
Yksi vammaisen lapsen yleisimmistä traumaattisista tekijöistä, joka estää häntä solmimasta ihmissuhteita ja olemasta vuorovaikutuksessa muiden, erityisesti vieraiden ja tuntemattomissa tilanteissa, kanssa on epävarmuuden pelko. Uskotaan, että mitä korkeampi subjektiivisen epävarmuuden tekijä, sitä korkeampi on ahdistuneisuus, emotionaaliset kokemukset, joiden seuraukset voivat olla keskittymisen menetys toimintoihin, henkilökohtaiseen toimintaan, vetäytymiseen ja eristäytymiseen. Epävarmuus voi ilmetä henkilökohtaisten tulevaisuudennäkymien, roolin ja paikan arvioinnissa elämässä, opiskelussa, työssä, hankittujen moraalisten ja sosiaalisten normien arvioinnissa.
Kaikki luetellut negatiiviset syyt voivat aiheuttaa sisäisiä jännitteitä lapsessa ja erityisesti teini-ikäisessä ja nuoressa miehessä, ja hän yrittää puolustaa itseään käytettävissään olevin keinoin. Tällaisia keinoja voivat olla syntyneen tilanteen uudelleen miettiminen, uusien tavoitteiden etsiminen tai turvautuminen regressiivisiin vastausmuotoihin välinpitämättömyyden, apatian, masennuksen, aggressiivisuuden jne. muodossa.
Sosiaalisen kuntoutuksen asiantuntijan tulee ennakoida tällainen tulos lapsen ympärillä olevien lasten ja aikuisten kanssa vuorovaikutuksesta ja tietää tärkeimmät ulospääsytavat tästä tilanteesta. Niistä menetelmistä, joilla voi olla positiivinen vaikutus, kun lapsilla kehittyy epävarmuuden tunteita ja tuntemattoman pelkoa, käytetään usein epävarmojen tilanteiden luomismenetelmää ja tilanteiden suuntaamista.
Menetelmä epävarmojen tilanteiden luomiseen. Sen ydin on, että lasta pyydetään suorittamaan tehtävä, jota hän ei voi tehdä. Kun hänellä alkaa olla vaikeaa, hänelle ehdotetaan oikein ulospääsyä tilanteesta. Lapsi hyväksyy tämän vihjeen ja alkaa reagoida siihen vaaditulla tavalla. Tämän menetelmän hyödyllisyys on siinä, että jos tehtävä ratkaistaan onnistuneesti, lapsi kehittää itseluottamusta, uskoa siihen, että hän pystyy suorittamaan samanlaisia tehtäviä samalla tavalla kuin muut lapset.
Tilanteiden orientointimenetelmällä pyritään varmistamaan, että erityisesti luodussa pelitilanteessa tai tehtävää suoritettaessa kaikki sen osallistujat kokevat tietyn roolin ja saman tilanteen. Tavoitteena on, että lapsi kokee itselleen ja toiminnalleen samat vaatimukset kuin kaikki muutkin ryhmän jäsenet. Tämän menetelmän avulla kaikki tähän ryhmään kuuluvat lapset voivat kehittää saman vaaditun asenteen tiettyä tilannetta kohtaan ja tämän huomioon ottaen muuttaa käyttäytymistään oikeaan suuntaan.
Lapsen persoonallisuuden kehityksen hallintaprosessissa käytetään yleensä kahta vaikuttamismenetelmää: suoraa ja epäsuoraa.
Suora menetelmä perustuu tahdonvoimaiseen painostukseen lapsen psyykeen. Tämä menetelmä on suora vastaus tiettyyn tilanteeseen, ja siinä asetetaan loogisesti perusteltu vaatimus asian ratkaisemiseksi: määrätään, mitä on tehtävä, rangaistaan jne. Jos sitä käytetään väärin, lapsen ja aikuisen välille voi syntyä jännittäviä tilanteita. Yleisimmät suoran vaikutuksen tyypit henkilöön ovat suostuttelu ja ehdotus.
Taivuttelu on mekanismi, jolla voidaan vaikuttaa henkilön tietoisuuteen vetoamalla hänen omaan kriittiseen harkintaan. Taivuttaminen on tehokkaampaa, jos se on suunnattu ryhmälle eikä yksilölle, koska tässä tulee esiin ryhmän painemekanismi, joka tekee omat säätönsä tähän prosessiin.
Taivuttelun tehokkuuteen vaikuttavat myös lähteen auktoriteetti, tiedon saatavuus ja vakuuttavuus sekä monet muut tekijät.
Taivuttelua käytetään pääsääntöisesti silloin, kun johdonmukaista, määrätietoista työtä ihmisten kanssa rakennetaan heidän kunnioituksensa pohjalle. Tämä onnistuu paremmin olosuhteissa, joissa syntyy rento ilmapiiri esimerkiksi teekupin ääressä, jonkinlaista yhteistä työtä tehdessä jne. Sosiaalisen kuntoutuksen käytännössä suostuttelua keinona vaikuttaa toiseen ihmiseen käytetään työssä laajemmin nuorten ja nuorten miesten kanssa.
Jos suostuttelumenetelmää käytetään väärin, niin sanottu "bumerangiefekti" on mahdollinen, kun tapahtuu päinvastainen tulos. Tämä voi johtua liiallisesta, ärsyttävästä tiedosta, sen väärinymmärryksestä tai etäisyydestä lapsen toiveista.
Toinen yleinen tapa vaikuttaa ihmisiin on ehdotus.
Ehdotus on psykologinen vaikutus toisen ihmisen psyykeen, ensisijaisesti hänen tunne-, tiedostamattomaan sfääriinsä tai ihmisryhmiin heidän tahtonsa lisäksi ja joskus vastoin sitä. Ehdotusmekanismi perustuu tietoisuuden ja kriittisyyden vähenemiseen ehdotetun sisällön suhteen.
Ehdotus perustuu pääasiassa tietolähteen auktoriteettiin. Ehdotus on vain sanallinen. Ehdotuksessa erittäin tärkeä rooli on ilmeistävällä elementillä ja ennen kaikkea äänen intonaatiolla, mikä lisää sanojen vakuuttavuutta ja merkitystä ehdotetun henkilön kannalta. Joidenkin psykologien mukaan ehdotuksen onnistuminen riippuu 90 prosenttia intonaation oikeasta käytöstä.
Kaikilla ihmisillä ei ole sama kyky ehdottaa. Suggestibiliteetti on suurempi henkilöillä, joilla on heikko hermosto, jyrkät huomionvaihtelut ja alhainen älykkyys. Suositus riippuu ikäeroista. Lapset osoittautuvat suositeltavampia kuin teini-ikäiset ja nuoret miehet.
Indoktrinaatiolla lapsille juurrutetaan monia käyttäytymissääntöjä ja -sääntöjä, henkilökohtaisen hygienian sääntöjä ja asenteita työhön. Sosiaalisessa kuntoutustyössä lapset kehittävät ehdotuksen avulla luottavaisen asenteen vahvuuksiinsa ja kykyihinsä, ihmissuhteiden sääntöihin, normeihin ja käyttäytymissääntöihin.
Epäsuoraan menetelmään liittyy välillinen vaikuttaminen, eli ei suoraan, vaan arvojen, toiminnan motiivien, kiinnostuksen kohteiden, ihmissuhteiden jne. muodostamisen kautta. Tätä menetelmää pidetään ensimmäiseen verrattuna tehokkaampana, koska se ei nöyrrytä lapsen itseä - arvostus.
Tärkeä keino vaikuttaa lapsen persoonallisuuden kehittymiseen on psykologisesti pätevä arviointi. Tämän tyyppinen lapseen vaikuttaminen sisältää rohkaisua, rankaisemista, moitteita, huomautuksia, kehuja, hyväksyntää ja monia muita, sekä positiivisia että negatiivisia arvioita. Lapsen vähäisenkin saavutuksen oikea-aikainen arviointi sosiaalisen kuntoutuksen prosessissa on tärkeä signaali hänelle siirtyä eteenpäin, mikä osoittaa onnistuneen itsensä vahvistamisen sosiaalisesti arvokkaassa suunnassa. Siten psykologi A.G. Kovalev tarjoaa seuraavat säännöt persoonallisuuden arvioimiseksi:
- myönteinen arviointi on tehokas yhdistettynä henkilölle asetettuihin korkeisiin ja oikeudenmukaisiin vaatimuksiin;
- Maailmanlaajuisia positiivisia ja negatiivisia luokituksia ei voida hyväksyä. Maailmanlaajuinen myönteinen arvio antaa lapselle erehtymättömyyden tunteen, vähentää itsekritiikkiä ja -vaatimusta ja sulkee tien itsensä kehittämiselle. Maailmanlaajuinen negatiivinen arvio heikentää lapsen itseluottamusta ja aiheuttaa vastenmielisyyttä eri toimintoja kohtaan.
Sopivin on osittainen myönteinen arvio, jonka seurauksena henkilö on ylpeä saavutuksestaan tietyssä asiassa ja samalla tajuaa, että saavutettu menestys ei anna aihetta tyytyväisyyteen muilta osin. Osittainen negatiivinen arvio luo tilanteen, jossa lapsi ymmärtää, että tässä tapauksessa hän tekee virheen, hän ei tee kaikkea oikein, mutta hänellä on silti mahdollisuus korjata tilanne, koska hänellä on tarvittavat voimat ja kyvyt Tämä.
Suorat (nimellä annetulla) ja epäsuorat (täsmentämättä) arvioinnit muiden lasten läsnä ollessa ovat tehokkaita tapauksissa, joissa
- lapsi on saavuttanut suurta menestystä sosiaalisessa toiminnassa henkilökohtaisen aloitteellisuuden ja vaivannäön ansiosta, häntä tulee kehua henkilökohtaisesti ja julkisesti;
- lapsi on tehnyt vakavia virheitä, pääasiassa ei omasta syystään, vaan olemassa olevien objektiivisten olosuhteiden vuoksi - on suositeltavaa ilmoittaa itse rikkomuksen tosiasia ilman lapsen sukunimeä. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa lapset ovat kiitollisia oikeudenmukaisesta arvioinnista.
Muiden, ensisijaisesti aikuisten, arvioiden sekä oman toiminnan tulosten arvioinnin perusteella lapset kehittävät vähitellen itsetuntoa. Sen rooli on erityisen havaittavissa tapauksissa, joissa itsetunto on korkea tai matala. Jos teini-ikäisellä on esimerkiksi korkea itsetunto, hänellä on usein ristiriitoja muiden kanssa, vaikeuksia valita poika- tai tyttöystävä tästä syystä, ikätoverit eivät välttämättä hyväksy häntä heidän seuraansa. Alhaisen itsetunnon vuoksi lapsi tulee riippuvaiseksi muista ikätovereista ja ilmaantuu sellaisia piirteitä kuin itseluottamuksen puute, tyytymättömyys itseensä jne.
Itsetunto ei ole vain käyttäytymisen säätelijä, vaan myös olennainen tekijä lapsen persoonallisuuden muodostumisessa. Vertaamalla itseään muihin lapsiin, lapsi itsetunnon kautta arvioi kykyjään kriittisesti ja määrittelee itsekasvatusohjelman.
Itsekoulutuksen tuloksiin vaikuttaa merkittävästi se, että lapsessa syntyy ihanne, johon hän pyrkii. Onnistuneesti tai epäonnistuneesti valittu ihanne riippuu pitkälti ihmisen itsetunnosta. Jos itsetunto on riittävä, niin valittu ihanne myötävaikuttaa sellaisten ominaisuuksien muodostumiseen kuin itsekritiikki, korkeat vaatimukset itselleen, sinnikkyys, itseluottamus ja jos itsetunto on riittämätön, niin ominaisuudet kuten epävarmuus tai liiallinen itsetunto. - luottamus voi muodostua.
Itsekoulutus on itsesääntelyn ja itsehallinnon korkein kehitystaso. Tietoisuuden asteen kasvaessa siitä tulee yhä merkittävämpi voima yksilön itsensä kehittämisessä. Itsekasvatus liittyy erottamattomasti koulutukseen, eikä vain vahvista sitä, vaan luo myös todellisia edellytyksiä tehokkaammalle persoonallisuuden muodostumiselle.
Vammaisen lapsen itsekasvatuksen välttämättömiä komponentteja, joita on tärkeä kehittää, ovat oman kehityksen itseanalyysikyky, itseraportointi ja itsehillintä. Kaikki tämä on kuitenkin opetettava teini-ikäiselle, jotta hän voi hallita sellaisia itsekasvatustekniikoita kuin itsejärjestys, itsensä hyväksyminen ja itsehypnoosi.
Itsensä tunteminen on erityisen tärkeää itsekoulutuksen järjestämisen kannalta. Itsetuntemus on yksi vaikeimmista ja subjektiivisesti tärkeimmistä tehtävistä. Sen monimutkaisuus johtuu siitä, että ennen opiskelun aloittamista lapsen on kehitettävä kognitiivisia kykyjään, kerättävä asianmukaiset keinot ja sitten sovellettava niitä itsetuntemukseen.
Itsetuntemus alkaa varhaislapsuudessa, mutta sitten sillä on aivan erityiset muodot ja sisältö. Ensin lapsi oppii erottamaan itsensä fyysisestä maailmasta, myöhemmin - oivaltamaan itsensä sosiaalisen mikroryhmän jäsenenä, teini-iässä - "hengellisen minän" tiedostaminen alkaa - hänen henkiset kyvyt, luonne, moraaliset ominaisuudet, tietoisuus syntyy henkilökohtainen ihanne, jonka vertailu aiheuttaa tyytymättömyyttä itseensä ja halun muuttaa itseään. Itsensä kehittäminen alkaa tästä, ja myös lapsi tarvitsee apua tässä.
Tärkeä edellytys psykologisen mukavuuden luomisessa suhteissa kehitysvammaiseen lapseen on psykologinen tuki.
Psykologinen tuki on prosessi, jossa aikuinen vuorovaikutuksessa lapsen kanssa keskittyy lapsen positiivisiin puoliin ja etuihin vahvistaakseen hänen itsetuntoaan. Sen avulla voit auttaa häntä uskomaan itseensä ja kykyihinsä, välttämään virheitä ja tukemaan häntä epäonnistumisissa.
Oppiakseen tukemaan lasta psykologisesti, sosiaalisen kuntoutuksen asiantuntijan on muutettava tavallista kommunikointityyliä lasten kanssa. Sen sijaan, että keskittyisit virheisiin ja huonoon käytökseen ja tehtävien suorittamisen epäonnistumiseen lapsen kanssa kommunikoinnissa, sinun tulee keskittyä hänen toiminnan myönteisiin puoliin, löytää ne ja rohkaista lapsen toimintaan.
Lapsen tukeminen tarkoittaa häneen uskomista. Lapsi tarvitsee tukea paitsi silloin, kun hän voi huonosti, myös silloin, kun hän voi hyvin. Sinun on ymmärrettävä psykologisen tuen rooli ja tiedettävä, että tarjoamalla sitä voit tuottaa lapselle pettymyksen. Esimerkiksi jatkuvat moitteet, kuten "olisit voinut tehdä paremmin", johdattivat hänet johtopäätökseen: "Miksi yrittäisit, en koskaan tyydytä aikuista."
On muistettava, että on tekijöitä, jotka voivat ensisilmäyksellä näyttää vaarattomilta, mutta ne voivat johtaa lapset pettymykseen. Tällaisia tekijöitä voivat psykologien mukaan olla liialliset vaatimukset lapselle vanhemmilta ja muilta sosiaaliseen kuntoutusprosessiin osallistuvilta, sisarusten välinen kilpailu, lapsen liialliset tavoitteet jne.
Kuinka tukea lasta?
On olemassa vääriä menetelmiä, niin sanottuja tuen "ansaa". Esimerkiksi vanhemmille tyypillisiä tapoja tukea lasta ovat ylisuojeleminen, riippuvuuden luominen aikuisesta, epärealististen standardien asettaminen, kilpailun kannustaminen ikätovereiden kanssa, jotka eivät luo lapsessa psykologisen suojan tunnetta, vaan johtavat ahdistukseen ja häiritsevät normaalia elämää. henkilökohtaista kehitystä.
Psykologisen tuen tarjoamiseksi lapselle aikuisen on käytettävä sanoja ja tekoja, jotka kehittäisivät hänen "minäkäsityksiään" ja hyödyllisyyden ja riittävyyden tunnetta. Näitä tapoja voivat olla: tyytyväisyyden osoittaminen lapsen saavutuksiin; oppia tapoja selviytyä erilaisista tehtävistä; käyttämällä ilmauksia, jotka vähentävät jännitystä, kuten "Olemme kaikki ihmisiä ja me kaikki teemme virheitä"; korostaa uskoa lapsen vahvuuksiin ja kykyihin.
Psykologista tukea tarjottaessa ei ole suositeltavaa kiinnittää huomiota lapsen menneisiin virheisiin ja epäonnistumisiin, koska niillä ei ole tarkoitus tukea, vaan häntä vastaan. Ne voivat aiheuttaa vainon tunteita ja johtaa konfliktiin aikuisten kanssa. Osoittaakseen uskoa lapseen aikuisella on oltava rohkeutta ja halua tehdä seuraavaa:
- unohda lapsen menneet virheet ja epäonnistumiset;
- auttaa lasta saamaan luottamusta siihen, että hän selviytyy tästä tehtävästä;
- jos lapsi epäonnistuu jossain, anna hänen aloittaa tyhjästä luottaen siihen, että aikuiset uskovat häneen, hänen kykyynsä menestyä;
- muista aiemmat menestykset ja palaa niihin, älä virheisiin;
- On erittäin tärkeää huolehtia siitä, että lapselle luodaan taattu menestystilanne.
Tämä lähestymistapa voi auttaa lasta ratkaisemaan ne tehtävät, jotka hän voi tehdä. Psykologisen tuen tarkoituksena on antaa lapselle mahdollisuus tuntea olonsa tarpeelliseksi.
Kontrollikysymykset
1. Nimeä persoonallisuuden kehityksen tärkeimmät tekijät ja olosuhteet ja paljasta niiden vaikutuksen piirteet lapseen.
2. Perustele miksi, mitä aikaisemmin ja enemmän fyysisiä muutoksia lapsessa tapahtuu kehon kypsyessä, sitä riittävämpi ja vahvempi sosiaalinen reaktio niihin tulee.
3. Mitkä ovat vammaisen lapsen persoonallisuuden kehittymistä estäviä tekijöitä ja miten ne voidaan voittaa?
4. Paljasta käsitteiden "ikä", "kronologinen ikä", "psykologinen ikä" olemus.
5. Paljasta ja perustele D.B.:n ehdottaman persoonallisuuden kehityksen periodisoinnin pääsäännökset ja sisältö. Elkonin.
6. Kuvaile lapsen persoonallisuuden sosiaalistumisen päävaiheita. Paljasta yksilön vaiheittainen sosiaalisen kehityksen oleelliset näkökohdat, joita D.I. Feldshtein korosti.
7. Mikä on "kehityskriisi" lapsen persoonallisuudessa? Paljasta lasten kriisitilanteiden kulun erityispiirteet.
8. Paljasta lasten "herkkien kehityskausien" käsitteen ydin ja heidän sosiaalisen kuntoutuksensa tehtävät tässä suhteessa.
9. Paljasta vammaisen lapsen persoonallisuuden kehityksen hallinnan psykologinen merkitys sekä psykologisen tuen paikka ja rooli tässä prosessissa.
Raporttien ja viestien aiheita
1. Vammainen lapsi ja hänen henkilökohtaisen kehityksensä ominaisuudet.
2. Kokemus kulttuurilaitosten (konserttisalit, elokuvateatterit, kerhot, kirjastot jne.) käytöstä vammaisten lasten tehokkaampaan sosiaalisuuteen.
3. "Minä-kuvan" muodostuminen nuorilla, joilla on rajoitettu terveys.
Kirjallisuus
1. Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia. M., 1988.
2. Bozhoeich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M., 1978.
3. Vygotsky L.S. Kokoelma op. T. 5. Defektologian perusteet. M., 1983.
4. Rozanova I.B. Tutkimus epänormaalien lasten henkisestä kehityksestä // Defektologia. 1983. Nro 6.
5. Kon I.O. Lukiolaisten psykologia. M., 1980.
6. Mukhina B.S. Ikään liittyvä psykologia. M., 2000.
7. Obukhova. L.F. Ikään liittyvä psykologia. M., 1996.
8. Petrovski A.V. Johdatus psykologiaan, M., 1995.
9. Pozhar L. Epänormaalien lasten ja nuorten psykologia - patopsykologia. Voronež, 1996.
10. Käytännön kasvatuspsykologia / Toim. I.V. Dubrovina. M., 1997.
11. Ruvinskip L.I., Solovjova. A.E. Itsekoulutuksen psykologia. M., 1982.
12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psykologia ja pedagogiikka. M., 2001.
13. Sosiaalipsykologia / Toim. A.V. Petrovski. M., 1987.
14. Feldshtein D.L. Kehitys- ja kasvatuspsykologian ongelmat. M., 1995.
15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. ja muut psykologisten palvelujen järjestäminen koulussa. Kursk, 1991.
16. Elkonin D.B. Lapsuuden henkisen kehityksen periodisoinnin ongelmasta // Lukija kehityspsykologiasta. M., 1994.
17. Elkonin D.V. Lasten psykologia. M., 1960.