Sissejuhatus

mängu laps eelkooliealine

Uuringu asjakohasus. Hetkel laste mängutegevused juurde koolieas antud suur väärtus. Mängul on eelkooliealise ja algkooliealise lapse elus oluline koht, olles nende tegevuse juhtiv liik. Eelkooliealiste laste edukas mängutegevus on vajalik isiksuse arenguks vaimsed protsessid ja funktsioonid ning sotsiaalse kogemuse valdamine.

Mängu probleem hakkas teadlaste tähelepanu köitma 19. sajandi lõpus ja alguses

20. sajandil. See huvi pole vaibunud tänaseni. K. Gross sõnastas esimese mänguteooria, mis sai laialt levinud ja tunnustus paljudes riikides 20. sajandi esimesel poolel.

Selle teooria kohaselt on mäng inimeluga lahutamatult seotud nähtus. K. Grossi sõnul: „Kui kohanemiste väljatöötamine edasisteks eluülesanneteks on peamine eesmärk meie lapsepõlvest, siis on selles sihipärases nähtuste ühenduses esikohal mäng, nii et võib veidi paradoksaalset vormi kasutades öelda, et me ei mängi mitte sellepärast, et oleme lapsed, vaid et lapsepõlv on meile antud just selleks. eesmärgiga, et saaksime mängida "(1.С.67)

Hilisemates uurimustes pööravad autorid (P. P. Blonsky, S. Buhler, L. S. Võgodski, A. V. Zaporožets, A. N. Leontev, S. L. Rubinstein, J. Piaget, D. B. Elkonin, E. Erikson jt) tähelepanu psühholoogilised aspektid mängud ja nende tähtsus lapse arengus (eelkõige individuaalsete psüühiliste protsesside ja funktsioonide areng ning sotsiaalse kogemuse valdamine) (2.C.8).

Laste mängima õpetamise süsteem põhineb tõdemusel, et mäng on kõige tõhusam korrigeerimisvahend. psühhofüüsiline areng lapsed.

Uuringu objektiks on eelkooliealiste laste mängutegevuse tunnused.

Õppeaineks on mäng kui koolieeliku arenguvahend.

Uuringu eesmärk on välja selgitada mängu mõju eelkooliealiste laste arengule.

Eesmärk määras ette järgmised ülesanded:

1. Analüüsida eelkooliealiste laste mängutegevuse probleemi kaasaegseid käsitlusi psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses.

2. Tuvastage mänguarenduse funktsioonid vaimne areng laps.

« Kaasaegsed lähenemised eelkooliealiste laste mängutegevuse probleemile psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

Mäng on üks tüüpidest inimtegevus. Kui keeruline ja huvitav nähtus on pikka aega pälvinud mitte ainult psühholoogide ja õpetajate, vaid ka filosoofide, etnograafide, kunstiajaloolaste, geneetikute, kirjanike jne tähelepanu.

Õpetajate ja psühholoogide töödesse on ilmunud uusi andmeid, mis kinnitavad, et mäng ei teki spontaanselt, puhtalt individuaalse loovuse produktina, vaid sotsiaalse keskkonna mõjul, lapse sotsiaalse kogemuse omastamise tulemusena ja muutub kasvatusvahend sihipärase pedagoogilise juhendamise tingimustes.

Lastemängu pedagoogilise uurimise esikülg üldiselt, samuti selle erinevat tüüpi: rollimäng, didaktiline, mobiilne. Pedagoogid ja psühholoogid juhivad tähelepanu vajadusele uurida mängulast, et valida mängu ja laste suhete kujundamiseks rohkem põhjendatud meetodeid (3.C.5).

Inimarengu algfaasis, kui tase tootlikud jõud oli veel äärmiselt madal ja peamiseks elatise hankimise viisiks oli jahipidamine, lapsed hakkasid juba väga varakult osalema ühisel tööl täiskasvanutega. Primitiivsete tööriistade kasutamise meetodeid praktiliselt omandades said lapsed täisväärtuslikeks ühiskonnaliikmeteks (7.P.99).

Iga rahvas on kogunud ja põlvest põlve edasi andnud tohutu hulga erinevaid lastemänge, milles lapsed mängides ja lõbutsedes õpivad. meid ümbritsev maailm, parandada oma võimeid, kapten erinevatel viisidel inimtegevus. Iga ühiskond mõjutab erineval viisil, teadlikult või spontaanselt Taani mängude sisu (mänguasjade valiku, teatud sisuga mängude hukkamõistmise ja heakskiitmise jne kaudu) (7.P.100).

G.V. Plekhanov pöördus oma teoses “Kiri ilma aadressita” lastemängude poole. Ta andis tõlgenduse mängu päritolust ja käsitles kunsti päritolu. Lastemängude sisu analüüs erinevad rahvused(enamasti primitiivne), andis talle võimaluse väita, et inimkonna ajaloos tekkis mäng, nagu ka kunst, pärast tööd ja selle alusel. Mäng peegeldab inimeste töötegevust "mäng on töö laps, mis sellele ajaliselt eelneb," arvas G. V. Plehanov (6.P.340). Ühiskonnaelus eelneb töö mängule ja määrab selle sisu. Primitiivsete hõimude mängud kujutavad sõda, jahti ja põllutööd. Pole kahtlust, et esmalt oli sõda ja seejärel sõjastseene kujutav mäng. Kõigepealt jäi mulje, mille metslasele jättis haavatud seltsimehe surm, ja siis tekkis soov seda muljet tantsus taasesitada.

Seega on mäng seotud kunstiga, see tekkis ürgses ühiskonnas erinevat tüüpi art. Metslased mängisid nagu lapsed kaunid kunstid. Mõnikord omistati mängudele maagilisi efekte.

V.G. Plehanov arvas, et mäng "... on üks ühendusi, mis ühendab erinevaid põlvkondi ja teenib just kultuuriliste omandamiste edasiandmist põlvest põlve" (6.P.346). lapsed omandavad praktiliselt lihtsad oskused vanemate tööalase tegevuse ja kõige selle tööga seotud ühiskonna tavadega. Laps matkib mängus esmalt täiskasvanute tööd ja alles hiljem hakkab sellest osa võtma. see töö. Plehanov tõestab selle nähtuse seaduspärasust: mäng on tööks ettevalmistamise vahend, kasvatusvahend.

Mängu päritolu uurimine as eritüüp inimtegevus võimaldab kindlaks teha selle olemuse: mäng on elu kujundlik, mõjus peegeldus; see tekkis tööjõust ja valmistab nooremat põlvkonda tööks ette. Pedagoogilises kirjanduses väljendas mängu mõistmist tegeliku elu peegeldusena esmalt K. D. Ušinski. Keskkond avaldab mängule tugevat mõju, "see annab selle jaoks materjali, mis on palju mitmekesisem kui mänguasjapoe pakutav." Mäng on omamoodi lapse sotsiaalne praktika.

Ushinsky kirjeldab oma aja mänge ja näitab, et lapsed erinevad sotsiaalsed rühmad olid erinevaid mänge. Ta tõestab, et mängu sisu mõjutab lapse isiksuse kujunemist: „Ära arva, et see kõik mänguperioodiga jäljetult möödub: suure tõenäosusega tekivad ideede assotsiatsioonid ja nende assotsiatsioonide jada. sellest, mis aja jooksul ühendatakse üheks suureks võrgustikuks, mis määrab inimese iseloomu ja suuna” (4.P.349-440). Seda Ushinsky ideed kinnitavad füsioloogia ja psühholoogia andmed.

Lastemängul on pikk ajalugu: “See on võimas õppevahend, mille on välja töötanud inimkond ise ja milles väljendus seetõttu inimloomuse tõeline vajadus” (5.P.475). Kuid Ushinsky ei seostanud mängu välimust mitte millegagi ajalooline periood inimkonna elu. K.D Ushinsky tõi välja mängu eripära: “Mäng on mäng, sest see on lapse jaoks iseseisev...” (5.P.355). Kuid samal ajal arvas ta, et laste mänge on vaja suunata, tagades laste muljete moraalse sisu.

Ushinsky tõi välja lastemängude sisu sõltuvuse sotsiaalsest keskkonnast. Ta pidas ühistele mängudele suurt tähtsust, kuna need hõlmavad esimest suhtekorraldus. Ushinsky pidas mängimist lapse vabaks tegevuseks, märkis ta, et laps ei mängi siis, kui ta on mänguga hõivatud, kui ta on sunnitud mängima.

K. D. Ushinsky tõi välja, et mänguvormis õppimine võib ja peabki olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte kunagi meelelahutuslik.

Mängu teooria arenes välja ka N.K.Makarenko vaadete mõjul.

N. K. Krupskaja rõhutas paljudes töödes mängu suurt tähtsust lapse kasvatamisel ja väljendas korduvalt ideed mängu erilisest kohast eelkooliealiste laste elus: ta nõudis, et laste elu lasteaed oli täidetud erinevate laste ja nende terviseks vajalike mängude ja lõbustustega korralik areng. Ta pidas neile mängus erilist tähtsust, kollektiivsete tunnete kasvatamise küsimuses, et N.K. Samuti peab olema paigas mänguplaan. Krupskaja kutsus üles uurima erinevate rahvaste mänge. Ta arvas, et laste mängud peaksid olema huvitavad ja mänge, mis tekitavad lastes soovimatuid tundeid, tuleks käsitleda ohtlike mängudena.

Need ideed töötas välja ja rakendas praktikas A.S. Ta uskus, et mäng on tööks valmistumine, mängul ja tööl pole teravat vahet. Ta tõi välja erinevuse mängu ja töö vahel: töö annab materiaalse aluse, mäng mitte. A. S. Makarenko kirjeldas mängu arendamise mitmeid etappe ja igas etapis - teatud juhtimisülesandeid.

Krupskaja ja Makarenko käsitlesid mängu kui tegevust, milles kujunevad välja tulevase kodaniku ja aktivisti isiksuseomadused. Põhineb sotsiaalne olemus mängud, pidasid nad vajalikuks laste mänge aktiivselt suunata.

Mängu tähtsust lapse kasvatamisel peetakse paljudes pedagoogilised süsteemid minevik ja olevik. Välis- ja Venemaa pedagoogikateaduse ajaloos on mängude kasutamisel lapse kasvatamisel välja kujunenud kaks suunda:

Igakülgseks harmooniliseks arenguks,

Kitsal didaktilistel eesmärkidel.

Õpetaja on demokraat. Jan Amos Kamensky pidas mängu vajalikuks lapse tegevuse vormiks, mis vastab tema olemusele ja kalduvustele. Ta soovitas täiskasvanutel olla laste mängude suhtes tähelepanelik ja neid targalt suunata, sest mäng on igakülgse, harmoonilise arengu vahend, rõõmsa lapsepõlve tingimus.

Didaktiline suund oli kõige täielikumalt esindatud F. Froebeli pedagoogikas. Tema vaated mängule peegeldasid pedagoogikaajaloo religioosseid ja müstilisi aluseid. Ta arendas liikuvat, didaktilised mängud, mängud “kingitustega”. Kuid mängud olid lastele võõrad ja arusaamatud, mida mängiti peamiselt täiskasvanute juhendamisel.

M. Montessori töötas välja ka didaktilisi mänge ja harjutusi erinevate materjalidega.

Inglise ja Ameerika lasteasutustes kasutatakse eeltoodud teooriate kohaselt peamiselt didaktilist mängusuunda.

P. F. Lesgaft andis olulise panuse mänguteooria arendamisse. Põhitähelepanu pööras ta laste kehalisele kasvatusele, pidades mängu kui harjutust, mille kaudu laps valmistub eluks. P.F. Lesgaft rõhutas ka “imiteerivate” mängude suurt tähtsust (7.P.102).

E. I. Tikheeva vaated mängule pakuvad huvi mänguteooria jaoks. Ta peab mängu üheks pedagoogilise protsessi korraldamise vormiks lasteaias ja samal ajal üheks olulisemaks lapse kasvatusliku mõjutamise vahendiks. Tema lasteaias oli kahte tüüpi mänge:

Vaba mäng, stimuleeritud keskkond(sh pedagoogiline).

Õpetaja korraldatud mängud, mängud reeglitega.

E.I. Tikheeva rõhutas didaktiliste mängude rolli olulisust, ta töötas välja palju seda tüüpi mänge.

Seega on mängutegevuse teoorial sügavad juured: mäng on iidsetest aegadest tänapäevani pälvinud ja väärib silmapaistvate õpetajate tähelepanu, kes panustavad mänguteooria arendamisse ja paljastavad selle olemuse.

Eksperimentaalsed uuringud on näidanud, et mäng mõjutab koolieeliku käitumist ja loob lapsele optimaalsed tingimused vabatahtlike käitumisvormide valdamiseks. Mäng on vorm, mis lapse poolt ümbritsevatest inimestest aktiivne ja loov peegeldab, nii et see ei taandu lihtsalt tegelikkuse kopeerimisele. Laps toob sellesse enda väljamõeldisi ja fantaasiaid, millesse põimuvad reaalsus ja väljamõeldis. Mängus sotsialiseeritakse laps aktiivselt, kasutades teadmisi ja oskusi, mida täpsustatakse, rikastatakse ja kinnistatakse. Seega toimib mäng kui tõhus abinõu lapse teadmised objektiivsest ja sotsiaalsest reaalsusest. Lisaks aitab mäng kui ühistegevus, milles ei eksisteeri mitte ainult mängulisi, vaid ka reaalseid suhteid, laste sotsiaalsele arengule.

Oma hea töö esitamine teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Eelkooliealiste laste mängutegevuse probleemi kaasaegsete lähenemisviiside analüüs psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Mängutegevuse arendamine lastel eelkoolieas. Muusikamängud ja nende mõju muusikaline areng laps.

kursusetöö, lisatud 19.11.2011

Kommunikatsiooni mõiste psühholoogilised ja pedagoogilised käsitlused. Meetodid, mis soodustavad mängutegevuse kujunemist ja arengut. Metodoloogilised lähenemised uurida rollimängude mõju algkooliealiste laste suhtlemisoskuste arengule.

kursusetöö, lisatud 09.12.2016

Rollimängude ülesehitus ja arenguetapid. Vaimne ja füüsiline jõud laps. Rollimängude mõju laste positiivsete suhete kujunemisele. Vanemate eelkooliealiste laste rollimängude juhendamise meetodid ja võtted.

kursusetöö, lisatud 08.03.2012

Objektipõhise mängukeskkonna mõju uurimine vanemas koolieelses eas laste rollimängu arengule. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste uurimine õppeaine-arengukeskkonna korraldamiseks koolieelses lasteasutuses. Mängu loomise põhiviisid.

kursusetöö, lisatud 20.06.2014

Rollimängude tüübid. Mängu roll vaimse alaarenguga lapse isiksuse kujunemisel. Vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste mängutegevuse arendamiseks vajalikud tingimused. Õpetaja-defektoloogi töö sisu ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 13.03.2014

Psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt mängude mõjust eelkooliealiste laste inimsuhete kujunemisele. Eksperimentaalne töö inimlike suhete kujundamisel vanemas koolieelses eas lastel erinevates rollimängud Oh.

lõputöö, lisatud 03.04.2011

Laste sotsialiseerimise tunnused ja probleemid pedagoogikas ja psühholoogias. Sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste uurimine. Rollimängude kui eelkooliealiste laste sotsialiseerimise vahendi mõju uurimine. Läbiviimine teoreetiline analüüs mängude tüübid.

Jelena Andronova
Kaasaegsed nõuded mängutegevuse korraldamiseks.

"Ilma mänguta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu hele aken, mille kaudu vaimne maailm Laps saab eluandva ideede ja kontseptsioonide voo. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi. "IN. A. Sukhomlinsky.

Lastemängud on sisult ja teemalt viletsad, neis on palju süžeed ja domineerivad manipulatsioonid reaalsuse kujundliku esituse ees.

Esiteks on see tingitud kodumaise koolieelse pedagoogika üleminekust uus etapp arengut. Täna elus kaasaegne koolieelikutel on palju teadmiste allikaid (raamatud, televiisor, suhtlemine täiskasvanutega väljaspool lasteaeda). Lasteaia pedagoogilises protsessis on pikka aega esile tõstetud koolitusi, mille käigus lahendatakse intellektuaalseid ja muid probleeme. Kõik see võimaldab mängu "vabasta ennast" puhtdidaktilisest funktsioonist "töötab läbi" teadmisi.

Vastavalt kaasaegne psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, mäng, nagu iga teinegi inimtegevus, ei teki lapsel spontaanselt, iseenesest, vaid seda edastavad teised inimesed, kellele see juba kuulub - "tea, kuidas mängida". Laps võtab valduse mäng, olles tõmmatud mängumaailma, mängivate inimeste maailma. Loomulikult see juhtub siis, kui laps on osa mitmest vanuserühmast, kuhu kuulub mitu põlvkonda lapsi. Nii erinevates vanuserühmades lastel on erinevad tasemed mängud: vanemad lapsed kasutavad mängu ülesehitamiseks kõiki võimalikke viise ja nooremad lapsed suhtlevad ligipääsetaval tasemel, sisenedes tervikusse "mängu vaim". Järk-järgult kogunevad lapsed mängukogemust – ja mänguoskuste osas, ja konkreetsete teemade osas; vanemaks saades muutuvad nad iseendaks "mängu kandjad", andes selle edasi teisele põlvkonnale noorematele lastele. See on loomulik ülekandemehhanism mängukultuur.

Küsimuse asjakohasuse määrab ennekõike asjaolu, et in kaasaegne Kõige sagedamini antakse lasteaeda suurt tähelepanu mängu materiaalne varustus, mitte selle arendamine mängimine tegevused ja lastemängude kujundamine kui tegevused. Laste mänguga seotud piisavate pedagoogiliste mõjutuste rakendamiseks peavad pedagoogid hästi mõistma selle olemust ja omama ettekujutust selle arengu spetsiifikast läbivalt. koolieelses eas ja saab ka lastega mängida.

Pedagoogilises mänguteoorias erilist tähelepanu on pühendatud mängu kui kasvatusvahendi uurimisele. Mäng on kahtlemata korralik põnev tegevus lapse jaoks, samuti tema kasvatamise ja arendamise kõige olulisem vahend. Põhiseisukoht on see, et eelkoolieas esindab see tüüp mängu tegevused, milles kujuneb lapse isiksus ja rikastub selle sisemine sisu. Mängu peamine tähendus on seotud kujutlusvõimet, on see, et laps areneb vaja transformatsioonis ümbritsev reaalsus, võime luua midagi uut. See ühendab mängu süžees reaalsed ja väljamõeldud nähtused, andes tuttavatele objektidele uued omadused ja funktsioonid. Olles rolli võtnud, ei proovi laps lihtsalt kellegi teise elukutset ja omadusi. isiksused: ta siseneb temasse, harjudes, tungides tema tunnetesse ja meeleoludesse, rikastades ja süvendades seeläbi oma isiksust.

Mängud on koolieelikute kõige tüüpilisemad mängud ja neil on nende elus oluline koht. Iseloomulik omadus mäng seisneb selles, et selle loovad lapsed ise ja nende mängutegevus on selgelt väljendunud iseseisva ja loomingulise iseloomuga.

Üks neist iseloomulikud tunnused mäng on olemuselt iseseisev laste tegevused. Mäng on toode, mille lapsed ise loovad. Nad valivad iseseisvalt teema, aja, koha, selle arendamise joone, otsustavad, kuidas nad rollid avaldavad, jms. Iga laps võib vabalt valida kujundi kehastamise vahendid. Kasutades kujutlusvõimet ja fantaasiat, realiseerib laps oma plaani, mis võimaldab tal iseseisvalt tegeleda nende inimsfääridega. tegevused, mis sisse päris elu jääb talle pikka aega kättesaamatuks. Rollimängus ühinedes valivad lapsed omal soovil partnereid ja asutavad end mängureeglid, järgib nende rakendamist, reguleerib suhteid.

Rolli mängides omandab lapse loovus muutumise iseloomu. Selle edu on otseselt seotud mängija isikliku kogemuse, tema tunnete, kujutlusvõime ja huvide arenguastmega. Lapsed näitavad mänguasju ja mänguks vajalikke esemeid valides üles suurt leidlikkust, valmistavad vanemad koolieelikud ise mänguasju, mis aitavad neil oma plaane täielikult ellu viia ja oma rollidega paremini toime tulla.

Mängul on oma spetsiifiline struktuur. See struktuur sisaldab järgmist komponendid: süžee, sisu, roll.

Inimkonna ajaloo jooksul on laste mängude süžeed muutunud, kuna need sõltuvad ajastust, majanduslikest omadustest, kultuurilistest, geograafilistest ja looduslikest tingimustest. Mängu sisu on see, mida laps inimsuhetes põhilisena taastoodab. Mängu sisu väljendab lapse enam-vähem sügavat tungimist suhetesse ja inimtegevus. See võib kajastada ainult inimese käitumise välist külge – ainult seda, mida ja kuidas inimene käitub, või inimese suhet teiste inimestega või inimese tähendust. tegevused.

Seega määravad mängude sisu mitmekesisuse laste teadmised mängus kujutatud reaalsuse aspektidest, nende teadmiste kooskõla lapse huvide, tunnete, tema tunnetega. isiklik kogemus. Lõpuks sõltub mängude sisu areng lapse võimest tuvastada mängus iseloomulikke jooni tegevused ja täiskasvanute suhted.

Lapse jaoks on roll tema mänguasend: ta samastab end süžees mõne tegelasega ja käitub selle tegelase kohta ettekujutuste kohaselt. Iga roll sisaldab oma käitumisreegleid, mille laps on võtnud teda ümbritsevast elust, laenanud suhetest täiskasvanute maailmas. Koolieelikutele on roll eeskujuks, kuidas tegutseda. Selle valimi põhjal hindab laps mängus osalejate käitumist ja seejärel enda käitumist.

Mängu arengut iseloomustab muutus nõuded, mida lapsed mänguasja juurde esitavad. Nooremat koolieelikut tõmbab mänguasja poole võime taasesitada tehnilisi toiminguid, mis moodustavad mängu põhisisu. Mänguasja saab üldistada ja sellele omistada vaid mõned silmatorkavad omadused, mis võimaldavad kindlaks teha selle eesmärgi ja sellega tegutsemisvõimalused. Mida vanemaks saavad lapsed, seda rohkem neid nõudmisi esitada sobivate mänguasjade juurde mängu disain.

Selleks, et mäng, kui ta on tekkinud, jõuaks kõrgemale arenguastmele, peab see olema korralikult korraldada. Õpetaja peab tundma omadusi organisatsioonid mängud lasterühmas. See nõuab suur kunst , erialane tipptase ja armastus laste vastu, mis põhineb teadmistel pedagoogikast ja mängupsühholoogiast.

Eelkooliealiste laste mängude juhendamine eeldab, et õpetaja mõjutab nende mängude teemade laiendamist, rikastab sisu ja edendab laste rollimängulise käitumise valdamist.

Tänu kõigi komponentide omavahelisele ühendamisele on mäng esimestest etappidest alates on korraldamisel sõltumatuna laste tegevused. Järk-järgult muutub ta üha loovamaks ja ennast arendavamaks. Peamised komponendid integreeritud lähenemine mängu kujunemiseni säilivad selle arengu kõigil etappidel. Muutub ainult iga komponendi roll pedagoogiliste mõjutuste üldises süsteemis. Mängu liigutamiseks rohkematele raske etapp kõik komponendid on olulised. Nende igaühe roll muutub sõltuvalt mängu arengutasemest. selles etapis. Käsiraamatu kõigi komponentide töö sisu mäng on suunatud lahendusmeetodite järkjärgulisele keerulisemaks muutmisele mänguülesanded, süžee arendamine, lastevahelised suhted ja nende iseseisvus mängus.

Seega, olles uurinud ja määranud tegurid, mis aitavad kaasa mängu rikastamisele õpetaja poolt, saab teha järgmist: järeldused:

Mäng kujuneb ümbritseva elu mõjul, täiskasvanute mõjul laste huvide kujunemisele, silmaringi avardamisele, emotsionaalse sfääri rikastamisele.

Kaasaegne Mängujuhtimise lähenemisviisid näevad seda protsessina, mille käigus antakse lastele järk-järgult üle üha keerukamad mängu ülesehitamise viisid.

Vajadus pakkuda õpetajatele metoodilist abi, et laiendada ja rikastada teoreetilisi ja praktilisi teadmisi mängu olemusest, selle arengumehhanismidest, laste arenemisviisidest mängutoimingud, rollikäitumine, süžee kompositsioon. Mäng on kahtlemata juhtiv liik koolieeliku tegevused. Mängu kaudu õpib laps maailma tundma ja valmistub selleks täiskasvanu elu. Samal ajal on mäng aluseks loominguline areng laps, arendades võimet seostada loomingulisi oskusi ja reaalset elu. Mäng toimib omamoodi sillana laste maailmast täiskasvanute maailma, kus kõik on läbi põimunud ja omavahel seotud: Täiskasvanute maailm mõjutab laste maailma. Mängud hõlmavad sageli "hukkamine" täiskasvanud teatud sotsiaalsete rollide lapsed, täiskasvanud kasutavad sageli mänge, et maailma veelgi paremini mõista ja oma oskuste taset tõsta. "sisemine mina" arendada intelligentsuse taset jne. Mäng põhineb esitatud reeglite tajumisel, orienteerides seeläbi last järgima teatud täiskasvanuelu reegleid. Mäng selle omaduste tõttu - parim viis arengut saavutada loovus last sunnimeetodeid kasutamata. Kõigest eelnevast on selge, millist rolli mäng mängima peaks kaasaegne haridusprotsess ja kui oluline on selle nimel pingutada koolieelikute mängutegevused.

Praegu on käimas vene pedagoogika, sealhulgas eelkooli reform. Tänapäeval on kõige olulisem selle rakendamine haridusprotsess kaasaegne pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine. Nagu eespool mainitud, juhtiv tegevused eelkooliealised lapsed on mäng. Seetõttu sisse viimasel ajal Kõige pakilisemaks peetakse hariduspraktikasse rakendamise probleemi koolieelsed asutused kaasaegne mängutehnoloogiad . On teada, et süžee-rollimäng klassifikatsioonis mängutegevus peetakse kõige raskemaks, kuid ka kõige olulisemaks laste isikliku arengu seisukohalt maailma sisenemisel sotsiaalsed suhtedümbritsevate inimeste ja loodusega. Õigest juhtkonnast mäng, rakendamise edukus sõltub rollimängude õigeaegsest rikastamisest mängutoimingud, laste võime elada ühtses laste kollektiivis, laste silmaringi arendamine.

Eelkooliealiste laste mängutegevus on märkimisväärne sotsiaalne nähtus, milles peegeldub tuntavalt ühiskonna kui terviku areng ja kultuur.

Mängu käigus reprodutseerib laps täiskasvanuelu, töö ja suhete mudeleid, võtab enda kanda tõelisi sotsiaalseid rolle ning realiseerib ka oma kognitiivseid, esteetilisi ja moraalseid vajadusi. Just mäng võimaldab lapsel vähendada olemasolevaid vastuolusid tema soovi olla täiskasvanute maailmas täieõiguslik osaline ja olemasolevate tegelike võimaluste vahel. Kui koolieelses lapsepõlves ei ole kogutud sobivat mängupraktikat, sotsiaalne areng laps võib olla keeruline.

Mäng on tegevus, mis toimub kahel tasandil. Ühest küljest toimub mäng tingimuslikus olukorras ja sisaldab mitmeid tingimuslikke elemente. Laps lausub sõnad “nagu” ja leiab end hoopis teisest maailmast - kosmoseraketist, märatsevast ookeanist... Laps usub, et on sees maagiline maailm mänge ja samal ajal mõistab, et ta on "siin ja praegu".

Mäng on sümboolne tegevus, kuna selles olevad reaalsed objektid asendatakse sümbolitega - objektide või tegevustega, mis asendavad tegelikke. Oskus oma tegevuses sümboleid kasutada on üks universaalseid inimvõimeid ja selle areng toimub mängus.

Mäng kannab endas vabaduse tunnet. Võib-olla on see koolieeliku jaoks ainuke tegevus, milles ta naudib vabadust ja saab valida, mida mängida, kellega mängida, kui kaua mängida, milliseid mänguasju kaasa võtta.

Olles analüüsinud süžeede ja rollide valikut, märkisin, et eelkooliealiste laste mängudes ei säilitata mitte ainult pikka aega eksisteerinud traditsioonilisi süžeesid, vaid ilmub ka palju uusi mängurolle. See hõlmab Batmani, Spider-Mani ja teisi koomiksi- ja filmikangelasi. Kuid ma märkisin ka uute laste ilmumist mängu negatiivsed tegelased, antikangelased (zombid, vampiirid jne). Ma seostan seda iseloomulik tunnus moodsa lapsepõlve subkultuur, mis kujuneb meedia mõjul, mitmesuguste kättesaadavus arvutimängud, ja lihtsalt täiskasvanute vähest tähelepanu sellele, mida nende lapsed teevad, milliseid filme ja telesaated Nad ei vaata.

Kaasaegsed mänguasjad hõivavad lastemängudes erilise koha. Särav, mitmekesine, täiskasvanule mitte alati arusaadav, sageli kasutu ja arenematu mänguasi on meie aja iseloomulik märk. Sageli taandub mäng kogumisele, sest omada võimalikult palju selliseid mänguasju, mis on populaarsed hetkel, peetakse laste subkultuuris prestiižseks.

Tüdrukute eelistatuim mänguasjadega mäng on “Barbie ja Ken”, kus tüdrukud annavad oma kujutlusvõimele vabad käed, kasutades selleks spetsiaalselt Barbie-maailma jaoks loodud atribuute - mööblit, riideid, loomi, sõidukeid. Vaatamata krundi mänguasjade ja atribuutide rohkusele - rollimängud, loominguliste mängude süžeed on üsna üksluised. Väljamõeldud olukorras käituvad tüdrukud vastavalt telerist nähtud süžee ümberjutustamisele ega lase kangelase iseloomul ja nimel muutuda. Mängus osalejate rollimängulist käitumist iseloomustab uudsuse ja varieeruvuse puudumine. Lapsed lahendavad mänguülesandeid tuttaval viisil.

Eelkoolirühma laste loovmängudes lähtun kaudsest juhendamisest. Kaudse juhtimise tehnikad peaksid andma lapsele osaleja positsiooni nendel sündmustel, mida ta õpib vaatluste, raamatute kuulamise, koomikseid ja filme vaadates. Mängu kaudne arendamine peaks tagama laste positiivse, emotsionaalselt laetud suhtumise kujunemise ümbritseva reaalsuse nähtustesse, mis võib mängus kajastuda. Selleks püüan rikastada laste ettekujutusi sotsiaalsest reaalsusest ekskursioonide, raamatute lugemise, vestluste, didaktiliste mängude jms kaudu. Annan lapsele osalise positsiooni nendel sündmustel, mida ta õpib vaatluste, kuulamise käigus. lugude, raamatute lugemise, filmide ja multikate vaatamise juurde.

Loovmängude korraldamine on seotud arendava aine-mängukeskkonna loomisega, milles esitleme nii valmismänge ja mänguasju kui ka materjale mängude sünteesimiseks kunsti- ja töötegevus, mis võimaldab mängu kaasata omatehtud tooteid ja kombineerida mängu joonistamisega.

Mängu kaudse juhtimise tõhusamaks läbiviimiseks jälgin laste mängukäitumist, uurin selle arendamise võimalusi ja püüan välja selgitada, kuidas äratada lastes aktiivsust ja initsiatiivi.

Laste loovmängude teemade rikastamiseks täienes meie rühmas ainearengu keskkond. Valiti välja atribuudid rollimängu jaoks "Lennuväli" , "Merereis" . Lapsed aitasid mul hea meelega mängu varustust valmistada ja tegid oma ettepanekuid, mis osutusid päris loominguliseks. Nii et saime "missiooni juhtimiskeskus" , "kapteni kajut" , "labor" .

Mängude sisu rikastamiseks kasutasin erinevaid meetodeid: jutustus, selgitus, ettekannete näitamine, illustratsioonide vaatamine, suunatud vaatluse korraldamine, vestlused, küsimused. Pärast teadmiste omandamist ja süstematiseerimist teemadel "Lennuväli" Ja "Merereis" Oluliselt rikastusid laste rollimängudialoogid, ilmnes teatud vabadus rollimängudes. Lapsed hakkasid mitut süžeed üheks ühendama ja mängu jaoks uusi arendusi välja pakkuma.

Lapsed reageerivad väga peenelt sellele, kas ma näen, mida nad teevad ja kas ma märkan nende mängu. Nad on minu reaktsiooni suhtes väga tundlikud ja kui ma nende tegevust toetan ja kiidan, siis laste aktiivsus suureneb, sõbralikud kommentaarid ja näpunäited on iseenesestmõistetavad.

Usun, et õpetaja töö koolieeliku loovmängu arendamisel ei tohiks piirduda ainult pedagoogilise mõjutamisega otseselt lastele. Aktiveerimisel loominguline tegevus, algatusvõime arendamisel, kujutlusvõimeliste kunstimuljete rikastamisel mängivad olulist rolli ka perekondlikud tingimused. Mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus peaksid lapsel olema soodsad tingimused tema loomingulise algatuse arendamiseks.

Loomingulised mängud soodustavad laste uudishimu üleminekut uudishimule, vaatlusvõime arengut, kujutlusvõime, leidlikkuse, leidlikkuse, mälu ja kõne arengut. Igal mängul on tohutu arengupotentsiaal. Mäng mitte ainult ei kujunda lapse isiksust, vaid valmistab teda ette ka täiskasvanueaks, aitab kiiremini ja edukamalt ellu sulanduda. uus meeskond, see peegeldab kõike, mida laps igapäevaelus näeb, demonstreerib tema suhtumist sotsiaalsesse reaalsusesse, maailmapilti, mistõttu on mängu tähtsust koolieelses lapsepõlves raske üle hinnata.

MBDOU "Lasteaed nr 1"

Koostaja: Maria Valerievna Kurgannikova 2016

Tunni ettekanded

Tagasi Edasi

Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete huvitatud see töö, laadige alla täisversioon.

Tagasi Edasi

Sihtmärk: juhendada õpetajaid üleminekul rollimängu pedagoogilise juhtimise strateegialt selle pedagoogilise toetamise strateegiale.

Ülesanded:

Täiendada ja täiendada õpetajate teadmisi koolieelsete laste mängutegevuse pedagoogilise toe kohta.
Renderdamine professionaalset abi üksteisele, probleemide ühine lahendamine süžee-rollimängude väljatöötamisel.
Laste mängutegevuse kujundamine ja korraldamine kasutades kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Õpetajate koosolekuks valmistumine:

Teemakontroll "Tingimuste olemasolu koolieelsete laste lugudepõhiste rollimängude tõhusaks kasutuselevõtuks koolieelsetes lasteasutustes."
Rollimängu avatud vaatamine vanem rühm.
Alarühma konsultatsioonid õpetajate nõukogus esinevatele õpetajatele.
Näitus metoodilist kirjandust teemal.
Rühmaõpetajate ülesandeks on koostada projekti esitlus rollimängu arendamiseks (vabatahtlik).

Pedagoogilise nõukogu edusammud

1. Eelmise õpetajate nõukogu otsuste elluviimine

2. Temaatilise kontrolli tulemuste analüüs

3. Koolieelse lasteasutuse juhataja sõnavõtt

"Mis on lapsemäng?"

Mäng on tegevus, mis pakub lapsele naudingut ja mida iseloomustab emotsionaalne tõus. Kaasaegses lasteaias seda aga alati ei juhtu. Ja kui pole rõõmu, siis pole ka mängu ennast.

Mäng on tegevus, mis toimub kahel tasandil. Ühest küljest toimub mäng tingimuslikus olukorras ja sisaldab mitmeid tinglikke elemente. Laps ütleb "justkui" ja satub täiesti erinevasse maailma - maagilisse metsa, kosmoseraketi, telestuudiosse. Mängu müsteerium seisneb selles, et laps usub, et on mängu maagilises maailmas, ja mõistab samal ajal, et ta on "siin ja praegu".

Mäng on sümboolne tegevus, kuna selles olevad reaalsed objektid asendatakse sümbolitega - objektide või tegevustega, mis asendavad tegelikke. Mängus muutub teie lemmiknukk kas rõõmsameelseks või kapriisseks lapseks. Paljude teadlaste arvates on oskus kasutada oma tegevuses sümboleid üks universaalseid inimvõimeid ja selle areng toimub mängus.

Mäng on tegevus, mille käigus laps taasloob teist tüüpi inimtegevusi. Võttes endale tõelisi sotsiaalseid rolle, valdab laps mängus keerulist süsteemi inimsuhted. Kui koolieelses lapsepõlves sobivat mängupraktikat ei koguta, võib lapse sotsiaalne areng olla keeruline.

Mäng on vabatahtlik tegevus ja sellega kaasneb vabaduse tunne. Võib-olla on see koolieelikute jaoks ainuke tegevus, milles ta naudib vabadust ja saab valida, mida mängida, kellega mängida, kui kaua mängida, milliseid mänguasju kaasa võtta. Kuid kahjuks riivavad täiskasvanud üha enam lapse mänguvabadust. Õpetajad on kindlad, et teavad paremini, mida, kuidas ja millal lapsed mängima peaksid.

4. Vanemõpetaja kõne

"Kuidas on kaasaegse koolieeliku mängumaailm muutunud?"

Täiskasvanute suhtumine tänapäeva laste mängudesse on kahemõtteline, mis väljendub teatud mänguteemade ja mänguasjade keelamises õpetajate poolt, mis muudab lapse mängu täiskasvanutele suletumaks kui varem.

Süžeede ja rollide valikut analüüsides tuleb märkida, et eelkooliealiste laste mängudes säilivad traditsioonilised, pikka aega eksisteerinud süžeed. Mängu süžeed, mis on sarnased süžeega muinasjutt, nimetatakse arhetüüpseteks. Sarnaseid sündmusi on tüdrukute mängudes ette tulnud juba mitu sajandit (kaunitar, printsess, printsess...). Tüdruku kujunemine, tema sisemaailm, sootuvastus on seotud sooviga saada naiseks, kellel on pere ja lapsed. Esialgu need püüdlused realiseeruvad ja realiseeruvad mängudes.

Poiste puhul domineerivad poolsõjalised teemad, mis on samuti arhetüüpsed.

21. sajandi koolieelikutel on uued mängurollid: Batman, Ämblikmees, politseinikud ja teised. Uueks on saamas tõsiasi, et eelistatakse rolle multikates ja filmides (peamiselt välismaised). Sotsiaalsed ja perekondlikud rollid muutuvad nende jaoks üha vähem huvitavaks kaasaegsed koolieelikud, mida võib pidada meedia mõjul kujunenud kaasaegse lapsepõlve subkultuuri iseloomulikuks jooneks. Mängude süžeed on esindatud erinevate laste huvidega: “Barbie ja Ken”, “Perekond kohvikus”...

Sageli taandub mäng erksa ja moeka mänguasjaga manipuleerimisele: "riietuge Barbie, viige ta kohvikusse, tööle, jalutama"...

Kaasaegsed mänguasjad hõivavad lastemängudes erilise koha. Särav, mitmekesine, täiskasvanutele mitte alati arusaadav, sageli kasutu ja arenematu - meie aja iseloomulik märk.

Sageli taandub mäng kogumisele, sest võimalikult paljude Teletupsude, Pokemonide ja Transformerite omamist peetakse laste subkultuuris prestiižseks.

Tüdrukute seas on eelistatuim uue põlvkonna mänguasjadega mäng “Barbie ja Ken”, kus tüdrukud annavad oma kujutlusvõimele vabad käed, kasutades selleks spetsiaalselt Barbie-maailma jaoks loodud atribuute - mööblit, riideid, loomi, sõidukeid. Vaatamata mänguasjade ja rollimängude atribuutika rohkusele on loovmängude süžeed aga üsna üksluised. Uue põlvkonna mänguasjadega väljamõeldud olukorras tegutsevad tüdrukud vastavalt teles nähtud süžee ümberjutustamisele ega lase kangelase iseloomul ja nimel muutuda.

Kaasaegsete mänguasjadega mängides keelduvad lapsed reeglina traditsioonilisi mänguasju süžeesse tutvustamast, selgitades, et "see pole võimalik" või "Ma ei taha".

Järeldus - Esitlus 1.Slaid 2.

5. Kõne õpetaja Barchukova I.F.

“Kaasaegsetest lähenemisviisidest koolieelikutele loominguliste mängude korraldamiseks”

T.I. Arendatakse Babaeva ideid loominguliste mängude juhtimise otseste ja kaudsete meetodite kombineerimise kohta. On kindlaks tehtud, et otsene juhendamine laste mänge seostatakse õpetaja mõjuga mängule tema enda rollikäitumise ja mängus võrdsena osalemise kaudu. partner. Samal ajal aitab õpetaja lastel välja mõelda lugusid, rollimängudialooge ja mängukeskkonna elemente. Mängu vahetu arendamine peaks tagama ka sisu rikastamise, mängu süžee ja mänguoskuste arendamise ning lastevaheliste suhete arendamise. Otsene mõju mängule on üles ehitatud pingevaba emotsionaalse suhtlusena õpetaja ja laste vahel (individuaalselt või väikestes alarühmades). Te ei saa istuda ega enda ümber lapsi panna. Mäng peaks kulgema loomulikult ja lapsed ei tohiks tunda, et neid "õpetatakse" mängima.

Kaudse juhtimise tehnikad peaksid andma lapsele osaleja positsiooni nendel sündmustel, mida ta õpib vaatluste, raamatute kuulamise, koomikseid ja filme vaadates. Mängu kaudne arendamine peaks tagama laste positiivse, emotsionaalselt laetud suhtumise kujunemise ümbritseva reaalsuse nähtustesse, mis võivad mängus kajastuda, ja laste huvide kujunemise. Selleks on vaja rikastada laste ideid sotsiaalsest reaalsusest ekskursioonide, raamatute lugemise, vestluste, didaktiliste mängude ja muude kaudsete tehnikate kaudu, mis peaksid andma lapsele osaleja positsiooni nendel sündmustel, mida ta õpib vaatluste käigus. , lugude kuulamine, raamatute lugemine, filmide ja multikate vaatamine .

Mängu kaudne arendamine on seotud arendava objektipõhise mängukeskkonna loomisega, kus tuleks esitada nii valmismänge kui ka mänguasju, samuti materjale mängu sünteesimiseks kunstilise ja tööjõulise tegevusega, mis võimaldab teil kaasata mängu omatehtud tooteid ja ühendada mäng joonistamisega.

"Miks mängib laps pidevalt samu mänge?", "Miks on laps alati mängu "varjus" ja mängib vaid teisejärgulisi rolle või lihtsalt vaatab teiste mänge? - nende ja muude küsimuste vastustest sõltub õpetaja ja lapse õige suhtluse taktika mängus.

Mängusaade näib olevat üsna keeruline lapse loomuliku abistamise mehhanism. See hõlmab nii vahetut mängulist suhtlemist kui ka beebi mängukäitumise jälgimist, tema arenguvõimaluste uurimist ning aktiivsuse ja initsiatiivi äratamiseks.

Laste iseseisvuse suurendamine mängutegevuses eeldab paindlikku mängutegevuse juhtimise taktikat, kus õpetaja positsioon muutub pidevalt. Esitlus 1. Slaid 3.

6. Õpetaja Kozlova V.R.

“Eelkooliealiste laste mängutegevuse pedagoogiline tugi”

Lasteaiaõpetajatel on levinud termin "juhtige mängu". Mõelgem, kui legitiimne see on? Mäng on vaba tegevus ja selle arendav mõju saab maksimaalseks siis, kui tegemist on lapse iseseisva tegevusega. Selgub, et laste mängu iseloom on vastuolus väljakujunenud "mängu juhtimise" lähenemisviisiga. Üleminek mängu pedagoogilise suunamise strateegialt pedagoogilise toe strateegiale aitab seda vastuolu lahendada.

Laste mängutegevuse pedagoogilise toe eripära on see, et lastega suheldes muudab õpetaja paindlikult oma positsiooni sõltuvalt iseseisvuse ja loovuse avaldumisastmest ning teeb nendega aktiivselt koostööd.

Kaasnev suhtlemine aitab lapsel mängukogemust tegelikustada õpetajaga ühise mängu tulemusena, rakendada seda erinevaid olukordi mis tekib väljaspool õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud mängutegevust.

Õpetajal on vaja arendada oskust olla mängija, s.t. omada oma mängupositsiooni. Õpetaja mängupositsioon sisaldab: Esitlus 1. Slaid 4.

Olles omandanud mänguasendi, on õpetajal lihtsam kasutada mängu ja selle rikkalikke võimalusi oma õpilaste ja nende suhete arendamiseks. Mängus moodustuvad peamised uued koosseisud, mis valmistavad ette üleminekut järgmisse vanuseastmesse - algkooli.

Mänguasend eeldab õpetajalt teatud infantiliseerumist – oskust muutuda ajutiselt lapseks, tegutseda vastavalt seadustele, mille järgi mängivad lapsed elavad ja tegutsevad.

Esimeseks sammuks infantiliseerimise positsiooni suunas võib olla E.E. pakutud tehnika. Kravtsova. See seisneb selles, et õpetaja peab "häirima" lapsi mängimast nii, nagu nad on harjunud, hävitama kehtestatud normid. "Järsku hüüan: "Oh, oh, ma unustasin oma reisiraha!" Tavaline rütm on häiritud. Kõik koos otsustavad koguda minu jaoks ilusa sendi. Sain pileti just kätte, rahunesin maha, veel üks üllatus: hakkan vales peatuses maha tulema...” .

Laste mängutegevuse pedagoogiline tugi hõlmab: Esitlus 1. Slaid 5.

7. Haridustehnoloogiad rollimängude korraldamine

A) Loominguline töötuba - teema "Hüpermarket"

Tehnoloogilised etapid		Saatejuhi tegevused		Osalejate tegevused
1. Sisseelamine - emotsionaalse meeleolu, sh õpetajate tunnete loomine, isikliku suhte loomine arutlusobjektiga		- Milliseid assotsiatsioone hüpermarket sinus tekitab?
2.Iseehitus - individuaalne hüpoteesi loomine, lahendus.		Kutsub õpetajaid ette kujutama end hüpermarketi direktorina, kes peab lastele võimalust pakkuma arendus s-r mängud (...suurendada kasumit...lahendada kõik probleemid...)
3. Sotsiaalne konstruktsioon õpetajate töö rühmades nende elementide ehitamiseks.		Korraldab 2 alarühma tööd: "Arutage, kes mõtleb läbi probleemsete olukordade variandid ja kes neid esitab."		Alarühmade töö.
4. Sotsialiseerumine – õpetaja sooritus rühmas (võrdlus, hindamine, korrigeerimine)		Korraldab tööd rühmades. Kutsub õpetajaid s–r mängude arendamiseks välja mõtlema probleem-mängusituatsioone ja neid tutvustama.		Nad töötavad rühmades.
5. Postitamine – õpetajate tööde esitlus.		Korraldab arutelu vastuvõetud rühmatööd tulemusi. Annab vajalikud selgitused, kui rühmad esitlevad ülesande tulemusi.
6. „Lünk“ – töötoas osaleja sisemine teadlikkus oma varasemate teadmiste ja uute teadmiste ebatäielikkusest või lahknevusest.			Nad teevad oma arengutes muudatusi.
7. "Peegeldus"	Algatab ja aktiveerib õpetajate refleksiooni individuaalse ja ühistegevus. Pakub juhtunut analüüsima.		Viige läbi refleksioon.

1. lisa

B) “Kodutöö” ülesanne.

Rollimängude arendamise projektide esitlused koolitajate poolt:

"Loomaaed" sisse keskmine rühm – 2. esitlus.

“Supermarket” vanemas rühmas - 3. esitlus.

"Arst" sisse noorem rühm– esitlus 4.

B) Loominguline töötuba

(produktiivne suhtlus rollimängus)

Töötoa juhi ja osalejate tegevuste süsteem

Tehnoloogilised etapid	Saatejuhi tegevused	Osalejate tegevused
1. Induktsioon	- Millised seosed on teil rollimänguga “Polikliinik”?	Pane kirja tekkivad assotsiatsioonid.
2.Iseehitus	Kutsub õpetajaid olukorda läbi mõtlema: „Lapsed mängivad sr mäng"Polikliinik".	Päevast päeva teevad nad samu toiminguid, räägivad samu dialooge.
Kirjutage üles oma mõtted, ideed, hüpoteesid.	3.Sotsiokonstruktsioon	Alarühmade töö.
Korraldab 2 alarühma tööd: “Arutage väljamõeldud olukordi, valige üks ja kuidas seda läbi mängida.	Korraldab tööd rühmades. 4. Sotsialiseerumine	Nad töötavad rühmades.
Kutsub õpetajaid välja mõtlema probleemmängusituatsioone s–p mängude arendamiseks ja neid tutvustama.	5. Reklaam Korraldab rühmatöös saadud tulemuste arutelu.	Annab vajalikud selgitused, kui rühmad esitlevad ülesande tulemusi. Tutvustage rühmade töö tulemusi:
6. "Lõhe"	Kinnitab õpetajate tähelepanu nende ideede traditsioonilisele olemusele s–r mängude teemade ja korralduse kohta.	Nad on teadlikud oma ideede traditsioonilisest olemusest s-p mängude arendusvõimaluste ja teemade kohta. Tehke nende arendustes muudatusi
7. "Peegeldus"	Algatab ja aktiveerib õpetajate refleksiooni individuaalse ja ühistegevuse üle. Pakub juhtunut analüüsima.	Viige läbi refleksioon.

Õpetajate nõukogu otsuse eelnõu:

Lapse loomuliku mänguvajaduse igapäevane täitmine läbi aega ei vähendata, mänguplaaniga eraldatud muude tegevuste kasuks.

Kirjutage plaani:

Paindlik taktika lastega pedagoogilise suhtluse valimiseks vastavalt vanusele ja mänguoskuste arengutasemele;

Spetsiifiliste kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine laste mängutegevuse korraldamiseks;

Rollimängude teemade ja sisu rikastamine läbi kaasaegse sotsiaalse reaalsusega tutvumise.

Valmistuge rühmades kaasaegsete rollimängude nurkade ülevaatamiseks-võistluseks.

Tähtaeg: september, oktoober 2012