LISA 1
Föderaalne osariigi haridusstandard: muutused haridusprotsessis osalejate tegevuses
Aruande koostas algkooliõpetaja MKOU klassid Sopova 6. keskkool Galina Aleksejevna
Allikas: Ajakiri "Algkooli juhtimine" nr 8, 2011
Föderaalse osariigi alghariduse standardi kasutuselevõtt üldharidus(edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard) tõi kaasa organisatsioonilise ja metoodilise tegevuse radikaalse ümberkorraldamise nii hariduse juhtimise kui ka õppeprotsessi korraldamise tasandil ühes põhikooliklassis. Muutunud on haridussüsteemis osalejate funktsionaalsed kohustused ja nendevahelise suhtluse järjekord.
Muutused on toimunud õppeasutuse (edaspidi õppeasutus) juhtimises, alustades kohalike dokumentide sisust ja lõpetades õpilaste toitlustamise korraldamise ja vanemate kogukonnaga suhtlemise küsimustega.
Suurt tähelepanu pööratakse koolis ühtse hariduskeskkonna kujundamisele ning materiaal-tehnilise baasi arendamisele.
Kõigi osavõtul on vaja kirjutada üldharidusliku alghariduse alusprogramm õppejõud, tööprogrammide läbivaatamisel haridus- ja kooliväline tegevusõpetajad, töötades välja uusi tunnianalüüsi skeeme.
Asjaajamise kontrolliobjektideks olid õpilaste saavutused (kesk-, kumulatiivne ja lõplik; aine-, metaaine- ja isiklikud õpitulemused).
Seire viiakse läbi:
hariduskeskkonna arendamine;
õppe- ja arvutiseadmete kasutamine;
klassi- ja klassivälise tegevuse programmide elluviimine;
õpilaste tervis;
OS-i veebisaidi värskendamine ja kasutamine.
Muutused õpetajate tegevuses
Muutunud on ka föderaalse osariigi haridusstandardi alusel töötava õpetaja tegevus.
On märgatud, et tunniks valmistudes kulutab õpetaja praegu varasemaga võrreldes peaaegu kaks korda rohkem aega. õppeaastaid, kuid lisaks õpikule ja metoodilistele soovitustele saab ta kasutada Interneti-ressursse. Lisaks dokumenteerivad õpetajad oma saavutusi elektrooniline vorm, mis võimaldab kolleegidega kogemusi vahetada. Kogu materjali saab riputada kooli kodulehele vanematele vaatamiseks ning kasutamiseks kaugõppes ja muudes laste õppevormides.
Märkmete asemel koostab õpetaja stsenaariumiplaani, mis annab talle suurema vabaduse ja määrab õpilaste järjestikused tegevused. Üha enam domineerivad tunni planeerimisel õpilastegevuse korraldamise rühma- ja paarisvormid frontaalsete ees.
Nüüd ei tohiks õpetajaid oma külge siduda klassiruumi; vajaduse korral saavad nad kasutada mis tahes sisustatud ruume: kontorit rakenduslik loovus, kooliväline tegevus, mängud, labor jne.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt töötava õpetaja tegevuses toimunud muutuste tunnused on esitatud 1. lisa.
Muutused õpetajatevahelises suhtluses
Muutused esimese klassi õpetajate töös tõid kaasa muutusi kõigi algklasside õpetajate tegevuses.
Metoodilised ühendused kasvasid tõelisteks erialaühendusteks, mille eesmärk oli kogemuste edastamine, loominguline töö metoodiliste vahendite loomise kohta. Metoodiliste ühenduste koosolekud toimuvad loomingulistes rühmades, lähtudes nende töö tulemustest, koostatakse eeskirjad, metoodilised soovitused, kogemuste kirjeldused pedagoogiline tegevus.
Õpetajad annavad tunde paaris, koos psühholoogi või logopeediga ning viivad läbi tunde paralleelklassides. Selleks on suurenenud vastastikuste tundide külastuste arv edasine analüüs.
Õpetajad vahetavad kogemusi mitte ainult originaalmaterjale trükitud väljaannetesse postitades, vaid ka singlit kasutades infokeskkond, esinedes erialaringkondade koosolekutel.
Muutused õpetajate suhtluses õpilaste vanematega
Lapsevanematest on saanud aktiivsed osalejad kasvatusprotsessis: nad saavad mõjutada õppekavaväliste tegevuste sisu ja ajakava, aidata kaasa tunnivälise tegevuse korraldamisele. haridustegevus klassis ja sellest osa võtta, vajadusel käia tundides. Muutunud on lastevanemate koosolekute pidamise vorm: passiivsetest kuulajatest on õpilaste vanemad muutumas aktiivseteks osalejateks aruteludel, koolitustel jne.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt õppivate esimese klassi õpilaste õpetajate ja vanemate vahelise töökorralduse muutuste tunnused on esitatud 2. lisa.
Muudatused õpilaste tegevuses
Muudatused mõjutasid ka õpilaste tegevust. Iseseisev töö lastele antakse klassis rohkem aega kui varem ning nende iseloom on muutunud uurivaks, loovaks ja produktiivseks. Õpilased täidavad ülesandeid ja õpivad sõnastama õpieesmärke, teades oma tegevuse eesmärki. Samal ajal arendab õpetaja õpilastes enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.
Nagu näitavad diagnostikatöö tulemused, ei karda kooliõpilased täita mittestandardseid ülesandeid, nad saavad oma teadmisi rakendada praktikale suunatud ülesannete lahendamisel. Oskus valida ülesandeid ja nende lahendamise meetodeid vähendas oluliselt laste ärevustaset nende täitmisel ja suurendas õpimotivatsiooni.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt õppivate esimese klassi õpilaste tegevuse muutuste tunnused on esitatud 3. lisa.
1. lisa
Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi töötava õpetaja tegevuse muutuste tunnused
| Muudatuste teema | Traditsioonilised õpetajate tegevused | Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi töötava õpetaja tegevus |
| Tunniks valmistumine | Õpetaja kasutab jäiga ülesehitusega tunnikonspekti | Õpetaja naudib stsenaariumi plaan tunnis, andes talle vabaduse õpetamise vormide, meetodite ja tehnikate valikul |
| Tunniks valmistumisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi | Tunniks valmistumisel kasutab õpetaja õpikut ja metoodilisi soovitusi, Interneti-ressursse ja kolleegide materjale. Vahetab kolleegidega märkmeid |
|
| Tunni peamised etapid | Õppematerjali selgitamine ja tugevdamine. Suur kogusõpetaja kõne võtab aega | Õpilaste iseseisev tegevus (üle poole tunniajast) |
| Peamine eesmärkõpetajad klassis | Varuge aega, et kõik plaanitu ellu viia | Korraldage laste tegevusi: teabe otsimise ja töötlemise kohta; Tegevusmeetodite üldistamine; |
| Ülesannete sõnastamine õpilastele (laste tegevuste määramine) | Sõnad: otsustage, kirjutage üles, võrrelge, leidke, kirjutage üles, täiendage jne. | Formulatsioonid: analüüsida, tõestada (selgitada), võrrelda, väljendada sümbolites, luua diagramm või mudel, jätkata, üldistada (joonida järeldus), valida lahendus või lahendusmeetod, uurida, hinnata, muuta, leiutada jne. |
| Tunni vorm | Peamiselt eesmine | Peamiselt grupp ja/või individuaalne |
| Mittestandardne õppetundide kohaletoimetamine | Õpetaja viib tunni läbi paralleelklassis, tundi annavad kaks õpetajat (koos informaatikaõpetajate, psühholoogide ja logopeedidega), tund toimub juhendaja toel või õpilaste vanemate juuresolekul. |
|
| Suhtlemine õpilaste vanematega | Toimub loengute vormis, vanemaid ei kaasata õppeprotsessi | Õpilaste vanemate teadlikkus. Neil on võimalus osaleda õppeprotsessis. Suhtlemist õpetajate ja koolilaste vanemate vahel saab läbi viia Interneti kaudu |
| Hariduskeskkond | Õpetaja loodud. Õpilastööde näitused | Õpilaste loodud (lapsed toodavad õppematerjale, esinevad esitlustega). Klassiruumide, saalide tsoneerimine |
| Õpitulemused | Teema tulemused | Mitte ainult ainetulemused, vaid ka isiklikud, meta-aine tulemused |
| Õpilasportfell puudub | Portfelli koostamine |
|
| Esmane hindamine – õpetaja hindamine | Keskenduge õpilase enesehinnangule, adekvaatse enesehinnangu kujundamisele |
|
| Olulisel kohal on õpilaste positiivsed hinded kontrolltöödel | Arvestades laste õpitulemuste dünaamikat iseenda suhtes. Kesktaseme õpitulemuste hindamine |
2. lisa
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt õppivate esimese klassi õpilaste õpetajate ja vanemate vahelise töökorralduse muudatuste tunnused
| Muudatuste teema | Vanematega töötamise tunnused enne föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist | Vanematega töötamise tunnused pärast föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist |
| Tehnoloogia lastevanemate koosolek | Lastevanemate koosolekud toimuvad traditsioonilises vormis (temaatiline osa ja edusammude analüüs) | Vanemate koosolekutel kasutatakse arenenud pedagoogilisi tehnoloogiaid, näiteks projekti, uurimistööd ja mängud |
| Kohanemisperiood | Lapsevanemad kohanemisperioodi korraldamises ei osale | Vanemad tegutsevad juhendajatena: on õppetundides kohal, et lapsi aidata; Osaleda vaheaegadel aktiivselt välimängude korraldamises; Aidake lapsi enesehooldusel jne. |
| Klassivälise tegevuse korraldamine koos õpilaste vanematega | Puudub | Vanemad valivad kursuse koos lastega. Õppekavaväliste tegevuste ajakava (päevad ja kellaajad) lepib kool kokku vanematega |
| Vanemate osalemine õppetundides | Vanemad viibivad tundides õpetaja soovil (tavaliselt kõrgendatud pedagoogilist tähelepanu vajavate laste vanemad) | Vanemad käivad tundides suva järgi. Õpetajate ja õpilaste vanemate vahel korraldati ühistunde |
| Projekti ühistegevused | Puudub | Rakendamisel on partnerlus “õpetaja-vanem-laps”. |
| Osalemine pühadel | Vanemad tegutsevad pealtvaatajatena | Vanemad osalevad puhkuse korraldamisel, puhkuse ajal |
| Teabe suhtlus "vanem - õpetaja - laps" | Suhtlemine telefoni teel, lastevanemate koosolekutel, isiklik kohtumine | Suhtlemine telefoni teel, lastevanemate koosolekutel ja isiklikult. Suhtlemine Interneti inforuumis (kooli koduleht, e-mail). Ressursikeskuse töö vanematele ja lastele: kirjanduse, videomaterjalide, multimeediaesitluste, teabeallikate linkide kartoteegid |
3. lisa
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt õppivate esimese klassi õpilaste tegevuse muutuste tunnused
| Muudatuste teema | Esimese klassi õpilaste tegevused enne föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist | Esimese klassi õpilaste tegevus pärast föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist |
| Tegevuse tüüp | Passiivne kuulamine | Aktiivsed tegevused |
| Ülesannete täitmine vastavalt õpetaja juhistele | Sõltumatu lahenduse otsimine antud probleemile |
|
| Vajalike inforessursside sõltumatu valik |
||
| Kirjanduse kasutamine (teatmikud, sõnaraamatud). Interneti-ressursside kasutamine (ainult vanemate abiga) | Interneti-ressursside kasutamine iseseisvalt |
|
| Küsib uuesti küsitud küsimus | Küsimuse täpsustamine (õpilased esitavad küsimusi, et selgitada, täpsustada ülesande üksikasju) |
|
| Esitöö | Rühmatöö (suhtlemisoskus lapsed on oluliselt arenenud, nad suhtlevad rühmades vabalt). Oskus rakendada rühmareegleid |
|
| Juhtivad õppevahendid – õpik ja vihik | Valik on oluliselt laienenud õppematerjalid(Lego komplekt, IKT tööriistad jne) |
|
| Laste iseseisev tegevus klassiruumis on võimalik ainult selleks, et õpetaja jälgib teadmiste ja oskuste taset | Laste iseseisvad tegevused klassiruumis viiakse läbi peamiselt seatud eesmärgi saavutamiseks. |
|
| Õpetaja organiseeris laste tegevusi õpiku ülesannete täitmiseks | Õpetaja korraldas laste tegevusi: teabe otsimine ja töötlemine; Tegevusmeetodite üldistamine; Õppeülesande püstitamine jne. |
|
| Õpilase ja õpetaja suhtlus | Info passiivne vastuvõtmine õpilaste poolt; subjekti-objekti suhe | Õpilaste aktiivne kaasamine õppeprotsessi; subjekti-subjekti suhete järkjärguline loomine |
| Laps peab ülesande selgelt täitma ja sageli andma õpetaja küsimusele lühikese vastuse. | Lastele antakse võimalus täita ülesannet varieeruvalt; õpilased väljendavad vabalt oma mõtteid, tõestavad oma seisukohti ega karda avaldada arvamust, mis on vastuolus õpetaja arvamusega |
|
| Kohanemine selleks kooliminek | Õpilaste ärevuse tase kohanemisperioodil suureneb | Kohanemisperioodil on õpilaste ärevuse taseme langus |
| Õpilaste keskmine kohanemisaeg on 2 kuud | Õpilaste keskmine kohanemisaeg on 3–5 nädalat |
|
| Laste juhtiva tegevuse tüüp kohanemisperioodil on hariv | Laste juhtivate tegevuste tüübid kohanemisperioodil - mäng ja projekt |
|
| Õpitulemused | Teadmised, oskused ja vilumused omandatakse õpikutest. Lapsed saavad enamasti hakkama tavaülesannetega | Lapsed oskavad iseseisvalt omandada teadmisi, oskusi ja vilumusi, oskavad teadmisi praktikas rakendada ning oskavad tegutseda ebastandardsetes olukordades |
| Õpilaste tegevuse hindamine | Õpetaja poolt läbi viidud | Õpetaja kujundab lastele adekvaatse enesehinnangu; õpilased tunnevad hindamiskriteeriume |
Pedagoogiline tehnoloogia(vanakreeka keelest Τέχνη - kunst, oskus, oskus; λόγος - sõna, õpetus) - eriline vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate ja haridusvahendite kogum, mida kasutatakse süstemaatiliselt haridusprotsessis deklareeritud psühholoogiliste ja pedagoogiliste põhimõtete alusel , mis viib alati prognoositud haridustulemuse saavutamiseni vastuvõetava kõrvalekaldega
Pharidustehnoloogiad võib varieeruda erinevatel põhjustel:
päritolu allika järgi (pedagoogilise kogemuse või teadusliku kontseptsiooni alusel),
eesmärkide ja eesmärkide järgi (teadmiste valdamine ja kinnistamine, haridus ja arendamine (täiustamine) isikuomadused), vastavalt pedagoogiliste vahendite võimalustele (millised mõjutusvahendid annavad parimaid tulemusi),
vastavalt õpetaja funktsioonidele, mida ta täidab tehnoloogia abil (diagnostilised funktsioonid, konfliktihaldusfunktsioonid),
millist pedagoogilise protsessi poolt konkreetne tehnoloogia "teenidab" jne.
Iga tehnoloogia on ühel või teisel määral suunatud selle rakendamisele teaduslikud ideed, sätted, teooriad praktikas. Seetõttu on haridustehnoloogial vahepealne positsioon teaduse ja praktika vahel.
PEDAGOOGIKATE TEHNOLOOGIATE KLASSIFIKATSIOON.
Haridustehnoloogiate klassifikatsioone on mitut tüüpi. Nende eesmärkide, sisu, kasutatud meetodite ja vahendite poolest, olemasolevad haridustehnoloogiad Need on sarnased, kuid erinevad mitmel viisil.
Oma määratluse järgi "pedagoogiline tehnoloogia" - see on õpetaja ja õpilase omavahel seotud tegevus iga õpilase haridusvajaduste tagamisel vastavalt tema individuaalsetele omadustele; diagnostilised protseduurid, mis sisaldavad kriteeriume, indikaatoreid ja töötulemuste mõõtmise vahendeid
TEHNOLOOGIA KLASSIFIKATSIOONI PARAMEETRID
Vastavalt tehnoloogia rakendusastmele on:
Üldpedagoogiline (mida iseloomustab piirkonna pedagoogilise protsessi terviklikkus, õppeasutus, teatud haridusetapis).
Õppeainespetsiifiline (vahendite ja meetodite kogum koolituse ja hariduse teatud sisu elluviimiseks õppeaine raames, näiteks võõrkeel).
Lokaalne või modulaarne (kasutatakse õppeprotsessi teatud osades).
Organisatsioonivormide järgi on tehnoloogiad:
Klassitunnid;
Alternatiivne;
Akadeemiline;
Klubi;
Individuaalne;
Rühm;
Kollektiivsed õppimisviisid;
Diferentseeritud õpe.
Kontrolli tüübi järgi kognitiivne tegevus :
Traditsiooniline (klassikaline loeng, TSO kasutamine, koolitus raamatust);
Diferentseeritud (väikese grupi süsteem, “juhendaja” süsteem);
Programmeeritud (arvuti, tarkvara, “konsultandi” süsteem).
Sõltuvalt lapsele lähenemisest jagunevad tehnoloogiad järgmisteks osadeks:
Autoritaarne (õpetaja on õppeprotsessi ainus subjekt ja õpilane vaid objekt. Neid tehnoloogiaid eristab jäik korraldus koolielu, õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse mahasurumine, nõudmiste ja sunni kasutamine);
Koostöö (see on demokraatia, võrdsus, partnerlus õpetaja ja lapse aine-aine suhetes. Õpetaja ja õpetus, olles kaasautorluses, arenevad ühised eesmärgid nende tegevus, sisu, anda hinnanguid);
Tasuta haridus (sellised tehnoloogiad annavad lapsele valikuvabaduse ja iseseisvuse erinevates eluvaldkondades);
Isiksusele orienteeritud (asetavad lapse isiksuse haridussüsteemi keskmesse, pakuvad mugavat, konfliktivaba ja ohutud tingimused selle arendamiseks);
Inimlik-isiklik (eristab indiviidi toetamisele suunatud psühhoterapeutiline pedagoogika. teda aidata.);
Massi (traditsiooniline) tehnoloogia (keskmise õpilase jaoks mõeldud koolitehnika);
Kõrghariduse tehnoloogia (ainete süvaõpe on tüüpiline gümnaasiumile, lütseumile, eriharidus);
Kompenseeriv õppetehnoloogia (kasutatakse pedagoogiliseks korrigeerimiseks, toetamiseks, joondamiseks, kompenseerimiseks).
Pedagoogilised tehnoloogiad jagunevad nende keskendumise põhjal isiklikele struktuuridele:
Informatsioon (kooli teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine);
Tegutsemine (pakkuma vaimsete toimingute kujundamist);
Enesearengu tehnoloogiad (eesmärk on arendada vaimse tegevuse meetodeid);
Heuristiline (arendada õpilaste loomingulisi võimeid);
Rakenduslik (tagavad tõhusa ja praktilise isiksuse sfääri kujunemise).
Sõltuvalt tehnoloogia sisu ja struktuuri olemusest eristatakse:
Haridus;
Haridus;
ilmalik;
Religioosne;
Üldharidus;
Professionaalne;
Humanistlik;
tehnokraatlik;
Mono- ja polütehnoloogiad;
Läbistav.
Pedagoogikas on üle saja tehnoloogia. Enamik selles loengus loetletust sobib õppetöös rakendamiseks. võõrkeel. Muidugi oleneb palju õpetajast, tema kompetentsist ja töötahtest.
Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele
JAintegreeritud õpe
Alumine rida. Erinevate tööde kasutamine tunnis hoiab õpilaste tähelepanu kõrgel tasemel, mis võimaldab rääkida tundide piisavast tulemuslikkusest.
Millele tehnoloogia aitab kaasaintegreeritudkoolitust?
1.Õpilaste motivatsiooni tõstmine, kognitiivse huvi arendamine tervikliku maailmapildi ja nähtuste erinevate nurkade alt vaatlemise vastu;
2. Kõne arendamine, võrdlemis-, üldistus-, järelduste tegemise oskuse kujundamine;
3. Süvendab arusaamist ainest, avardab silmaringi ja kujundab mitmekülgse arenenud isiksus;
4. Faktide vahel uute seoste leidmine.
6.Tööd ühendab põhiidee;
7. Tegevus moodustab ühtse terviku, tööetapid on terviku killud;
8.kõik komponendid on loogilis-struktuurilises sõltuvuses;
9. Didaktiline materjal vastab plaanile, järjepidevus
teave esitatakse kui "esitatud" ja "uus".
Projekti tehnoloogia
Alumine rida. Projektitehnoloogia on praktiline loomingulised ülesanded, mis nõuab õpilastelt teadmiste rakendamist probleemprobleemide lahendamiseks.
Disainikultuuri valdades õpib õpilane loovalt mõtlema ja ennustama võimalikud variandid tema ees seisvate probleemide lahendamine.
Mida see õpilasele annab? Mida UUD moodustab
Peegeldusoskused:
võime mõista probleemi, mille jaoks pole piisavalt teadmisi;
võime vastata küsimusele: mida on vaja probleemi lahendamiseks õppida?
ülesandeid?
Otsingu (uurimis)oskused:
oskus iseseisvalt ideid genereerida, s.t. leiutada tegevusmeetod
erinevate valdkondade teadmiste ammutamine;
oskus iseseisvalt leida infoväljast puuduvat infot;
võimalus küsida puuduvat teavet eksperdilt (õpetaja, konsultant,
spetsialist);
oskus leida probleemile mitu lahendust;
oskus püstitada hüpoteese;
võime luua põhjus-tagajärg seoseid.
Hindava iseseisvuse oskus.
Koostööoskused ja -oskused:
kollektiivse planeerimise oskus;
võime suhelda mis tahes partneriga;
vastastikuse abistamise oskused rühmas ühiste probleemide lahendamisel;
äripartnerluse suhtlemisoskus;
oskus leida ja parandada vigu teiste rühmaliikmete töös.
Suhtlemisoskused:
võime algatada hariduslikku suhtlust täiskasvanutega - astuda dialoogi,
esitada küsimusi jne;
oskus juhtida arutelu;
oskus oma seisukohti kaitsta;
oskus leida kompromiss;
intervjueerimise, suulise küsitlemise jms oskused.
Esitlusoskused:
monoloogi kõne oskus;
oskus end esinemise ajal enesekindlalt hoida;
kunstilised oskused;
oskus kasutada rääkimisel erinevaid visuaalseid abivahendeid;
võime vastata planeerimata küsimustele.
Tervist säästvad tehnoloogiad
Alumine rida. Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite vastastikust seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervist tema õppimise ja arengu kõigil etappidel.
Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine aitab hoida ja tugevdada kooliõpilaste tervist, vältida õpilaste ülekoormamist klassis, parandada lasterühmade psühholoogilist kliimat, kaasata vanemaid kooliõpilaste tervise parandamise töösse, tõsta keskendumisvõimet, vähendada haigestumust koolis. lapsed ja ärevuse tase.
Haridustegevuse korraldamine, võttes arvesse tervisesäästlike tehnoloogiate kompleksi tunni põhinõudeid:
sanitaar- ja hügieeninõuete (värske õhk, optimaalsed soojustingimused, hea valgustus, puhtus), ohutusnõuete järgimine;
ratsionaalne tunnitihedus (aeg, mille koolilapsed kulutavad akadeemiline töö) peab olema vähemalt 60% ja mitte rohkem kui 75–80%;
selge kasvatustöö korraldus;
õppekoormuse range doseerimine;
tegevuste muutmine;
koolitus, mis võtab arvesse õpilaste juhtivaid teabetaju kanaleid (audiovisuaalne, kinesteetiline jne);
põhivõrguettevõtja taotluse koht ja kestus;
õpilaste enesetundmist ja enesehinnangut edendavate tehnoloogiliste võtete ja meetodite kaasamine õppetundi;
tunni ülesehitamine õpilaste sooritust arvestades;
individuaalne lähenemine õpilastele, võttes arvesse isiklikke võimeid;
õpilaste tegevuse välise ja sisemise motivatsiooni kujundamine;
soodne psühholoogiline kliima, eduolukorrad ja emotsionaalne vabanemine;
stressi vältimine: töö paaris, rühmas nii kohapeal kui ka tahvli juures, kus juhitud, “nõrgem” õpilane tunneb sõbra tuge;
julgustades õpilasi kasutama erinevatel viisidel otsuseid, kartmata teha vigu ja saada
vale vastus;
kehalise kasvatuse tundide läbiviimine ja dünaamilised pausid klassis;
eesmärgipärane refleksioon kogu õppetunni jooksul ja selle lõpuosas.
Aktiivõppe meetodite tehnoloogia
Sisuliselt. Aktiivõppemeetodite tehnoloogia on korrastatud aktiivõppemeetodite süsteem, mis tagab aktiivsuse ja mitmekesisuse õpilaste vaimses ja praktilises tegevuses kogu õppetöö vältel.
Aktiivsed meetodid põhinevad peamiselt dialoogil, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle.
Iseloomustab kõrgel tasemelõpilaste tegevus.
Aktiivsed meetodid pakuvad lahenduse hariduslikud eesmärgid:
positiivse õpimotivatsiooni kujunemine;
õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamine;
õpilaste aktiivne kaasamine õppeprotsessi;
iseseisva tegevuse stimuleerimine;
kognitiivsete protsesside arendamine - kõne, mälu, mõtlemine;
suure hulga haridusteabe tõhus assimilatsioon;
arengut loovus ja mittestandardne mõtlemine;
isiksuse kommunikatiiv-emotsionaalse sfääri arendamine
iga õpilase isiklike ja individuaalsete võimete paljastamine ning nende avaldumise ja arengu tingimuste määramine;
iseseisva vaimse töö oskuste arendamine;
universaalsete oskuste arendamine: otsustusvõime ja otsustusvõime
probleeme, suhtlemisoskust ja -omadusi, selge sõnastamise oskust
sõnumeid ja selgelt seatud ülesandeid, oskust kuulata ja arvestada
teiste inimeste erinevad vaatenurgad ja arvamused, juhtimisoskused ja -omadused, võimekus
töö meeskonnas jne.
Täiustatud õppetehnoloogia
Alumine rida. Täiustatud õppetehnoloogia on tehnoloogia, mille puhul õpetaja annab teema lühidalt põhitõed ette enne, kui programmis selle õppimisega alustatakse.
Lühikesed põhitõed Neid võib seostatud teemade käsitlemisel esitada abstraktidena või olla märkamatud mainimised, näited, assotsiatsioonid.
Eeldatakse, et ennetav õpe on tõhus raskesti mõistetavate teemade õppimisel.
Täiustatud õpe eeldab õpilaste mõtlemise arendamist nende vanusest kõrgemal.
Täiustatud õppetehnoloogia on tehnoloogia, mille puhul õpetaja annab teema lühidalt põhitõed ette enne, kui programmis selle õppimisega alustatakse. Seotud teemade käsitlemisel võib lühidalt põhitõdesid esitada abstraktidena või need võivad olla märkamatud mainimised, näited ja seosed. Eeldatakse, et ennetav õpe on tõhus raskesti mõistetavate teemade õppimisel. Täiustatud õpe eeldab õpilaste mõtlemise arendamist nende vanusest kõrgemal.
Materjali assimilatsioon toimub kolm etappi:
esimene etapp- paljutõotav ettevalmistus: aeglane, järjepidev uute mõistete tutvustamine, teema avalikustamine. Selles etapis toimub tõenduskõne aktiivne arendamine tugede abil. Praktiline töö toimub kommenteeritud kontrolliga. Vastamisel arvestatakse laste soovidega. Reeglina on selles etapis aktiivsed tugevad õpilased;
teine etapp-mõistete selgitamine ja materjali üldistamine. Koolilapsed orienteeruvad juba teadlikult üldistusskeemis, valdavad tõendeid ning tulevad toime iseseisvate ülesannetega koolis ja kodus. Just selles etapis antakse piisavalt ettevalmistatud materjali põhjal kodutööd keerulisel teemal. Just selles etapis tekivad edasiliikumise hetked, kuna perspektiivperioodil on paljud õpiku lehekülgedel olevad ülesanded juba täidetud;
kolmas etapp- säästetud aja kasutamine (loodud avanss). Skeemid kaovad ja kiire tegutsemise oskus kujuneb. Just selles etapis sünnib uus perspektiiv, mis ei puutu enam raskustesse.
Tehnoloogia omadused: juhtimine kommentaaridega, võrdlusdiagrammid. Kommenteeritud juhtelemendi kasutamine:
keskmine ja nõrk tõmbab tugeva õpilase poole;
areneb arutlusloogika, tõendid ja mõtlemise sõltumatus;
õpilane paigutatakse klassiruumi juhtiva õpetaja ametikohale.
Föderaalse osariigi haridusstandardi uued nõuded õppeprotsessi korraldamiseks riigis algkool
Suured lootused haridusprotsessi põhjapanevateks muudatusteks on pandud teise põlvkonna standarditele (FSES), kus viimaste aastate juhtiv loosung “Education for Life” on asendatud loosungiga “Haridus kogu eluks”. Õigustatult tekib küsimus, mille poolest erineb Föderaalse osariigi haridusstandardi ideoloogia, struktuur, nõuded ja sisu 2004. aasta standarditest ning milline saab olema põhikoolilõpetaja portree.
2004. aastal säilitati ühtne haridusruum ja tagati hariduse kättesaadavus minimaalselt piisava sisutaseme ja lõpetajate koolituse nõuete piires. Sotsiaalsed protsessid ühiskonnas ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia areng on aga tänapäeval nõudnud olulisi muutusi. Õppeprotsessi peaks juhtima tulemus ning sellest lähtuvalt kujundama üldharidusliku alghariduse õppekava tingimused ja struktuurid. Kavandatav kontseptsioon, mis on uue föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks, võimaldab meil ületada mitmed olemasolevad vastuolud ja saada juhiseks loomisel. kaasaegne haridus Venemaal, mis peaks rahuldama üksikisiku, ühiskonna ja riigi vajadusi. Kaasaegne ühiskond vajab haritud, moraalseid ja ettevõtlikke inimesi, kes suudavad:
analüüsida oma tegevust;
teha iseseisvalt otsuseid, neid ette ennustades võimalikud tagajärjed;
erinevad liikuvuse poolest;
olema koostöövõimeline;
omama vastutustunnet riigi saatuse, selle sotsiaal-majandusliku heaolu eest.
Föderaalse osariigi haridusstandardi ideoloogiline alus oli:
indiviidi vaimne ja moraalne kasvatus;
kodanikuidentiteet;
süsteem-aktiivsus-lähenemine.
Kaasaegse lähenemisviisi põhimõtteline erinevus on standardite orienteeritus põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele. Tulemused ei tähenda ainult aineteadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi praktilises tegevuses rakendada, s.t. erinevalt ZUN-idest teada, osata, rakendada.
Föderaalse osariigi haridusstandardi struktuuri saab esitada kolme "T"-na:
nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele;
nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele;
nõuded üldharidusliku alghariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele.
Haridusprotsessis on eriline koht õpilaste universaalsete õppetegevuste (ULA) süsteemil: kommunikatiivne, regulatiivne, isiklik ja kognitiivne, mis peaks kajastuma iga õppeaine tööprogrammides.
Üldharidusliku tegevuse kujundamist progressiivses pedagoogikas on alati peetud usaldusväärseks viisiks hariduse kvaliteedi radikaalseks parandamiseks. Nagu kuulus tähendamissõna ütleb, võite näljase mehe toitmiseks püüda talle kala. Või saab teha ka teisiti – õpeta kala püüdma ja siis ei jää kalapüügi õppinud inimene enam kunagi nälga.
Millised on UUD-de eesmärgid ja milliseid võimalusi need üliõpilastele pakuvad?
Isiklikud tegevused muudavad õppimise tähendusrikkaks, tagavad haridusprobleemide lahendamise olulisuse, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega. Isiklikud tegevused on suunatud teadlikkusele, uurimisele ja aktsepteerimisele eluväärtused ja tähendused, võimaldavad teil orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes ja arendada oma elupositsioon seoses maailma, teid ümbritsevate inimeste, iseenda ja teie tulevikuga.
Reguleerivad tegevused annavad võimaluse juhtida kognitiivseid ja hariduslikke tegevusi eesmärkide seadmise, planeerimise, jälgimise, tegevuste korrigeerimise ja õppimise edukuse hindamise kaudu. Järjekindel üleminek isevalitsemisele ja õppetegevuse eneseregulatsioonile annab aluse edaspidiseks erialaseks hariduseks ja enesetäiendamiseks.
Kognitiivsed tegevused hõlmavad uurimistoiminguid, vajaliku teabe otsimist, valimist ja struktureerimist, uuritava sisu modelleerimist, loogilisi toiminguid ja operatsioone, probleemide lahendamise meetodeid.
Kommunikatiivsed tegevused annavad koostöövõimalusi: oskus kuulda, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja koordineeritult läbi viia ühistegevusi, jaotada rolle, kontrollida vastastikku teineteise tegevust, osata pidada läbirääkimisi, läbi viia arutelu, õigesti väljendada oma mõtteid, pakkuda. üksteist toetada, teha tõhusat koostööd kaastöötajatena ja üksteisega.
Seega, erinevalt 2004. aasta standarditest, peab õpetaja nüüd tundi ette valmistades selgelt aru saama, milliseid universaalseid õppetegevusi ta peaks arendama ja milliseid tulemusi saavutama.
Erinevalt tavapärastest ainete testidest on standardis ilmunud uued vormid kontrollimistööd- terviklik, milles õpilase teadmisi kontrollitakse korraga mitmes aines. Just selliseid töid kasutatakse sõltumatutel eksamitel.
Föderaalne osariigi haridusstandard tutvustab ainekava tundi klassivälist tegevust akadeemilise õppe orgaanilise jätkuna. Nende eripära on see, et neil on praktiline orientatsioon, mis on nende tegevuse lõpp-produkt. Klassivälise tegevuse programmid koostab ka õpetaja, lähtudes standardis soovitatud klassivälise tegevuse liikidest. Õppekavaväliste tegevustundide kehtestamine teeb õppeasutuse õppekavas olulisi muudatusi.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel on oluline, et õpetaja mõistaks, milliseid põhimõtteliselt uusi õppetunni didaktilisi lähenemisviise reguleerivad normatiivdokumendid. Kui võrrelda eesmärke ja eesmärke varasemate standarditega, on nende sõnastus vähe muutunud. Rõhk on nihkunud üldharidusliku alghariduse põhiõppekava omandamise tulemustele. Need esitatakse isiklike, meta-subjekti ja ainetulemustena. Muidugi võib tõmmata paralleele tunni õpetamise, arendamise ja kasvatuse eesmärkidega, kuid need arvestavad tunni tulemust erinevad lennukid. Seda saab näidata vene keele tunni näitel.
Kõik õppetegevused peaksid olema üles ehitatud tegevuspõhisele lähenemisele, mille eesmärk on arendada õpilase isiksust, tuginedes universaalsete tegevusmeetodite väljatöötamisele. Laps ei saa areneda, kui ta tajub õppematerjali passiivselt. Just tema enda tegevus võib tulevikus saada aluseks tema iseseisvuse kujunemisele. See tähendab, et kasvatuslik ülesanne on korraldada tingimused, mis provotseerivad laste tegevust. Selle tulemusena on õppeainete näidisprogrammides teemaplaneerimise võimaluste osas välja toodud õpilaste tegevuse tunnused (vastavalt õppeaine spetsiifikale). Näitena võib tuua tunniplaani katkendi “Maailm meie ümber” “Teemal “Elusorganismid” käsitletu kordamine”. Föderaalosariigi haridusstandardid tutvustavad uut mõistet - õpiolukord, mis tähendab sellist eriüksust haridusprotsess, milles lapsed avastavad õpetaja abiga oma tegevuse subjekti, uurivad seda, sooritades erinevaid kasvatustoiminguid, transformeerivad seda, näiteks sõnastavad ümber või pakuvad välja omapoolse kirjelduse vms ning jätavad selle osaliselt meelde. Seoses uute nõuetega on õpetaja ülesandeks õppida looma õppesituatsioone õppetegevuse eristruktuuriüksustena, samuti osata kasvatusülesandeid õpisituatsiooniks tõlkida.
Loomine hariduslik olukord tuleks ehitada, võttes arvesse:
lapse vanus;
Akadeemilise aine spetsiifika;
Õpilaste UAL kujunemise meetmed.
Õppimissituatsiooni loomiseks saab kasutada järgmisi tehnikaid:
esitada vastuolulisi fakte ja teooriaid;
paljastada igapäevaseid ideid ja esitada teaduslikke fakte;
Kasutage "heleda koha" ja "asjakohasuse" tehnikaid.
Õpisituatsiooniks võib olla ülesanne luua: loetud teksti sisu põhjal tabel, graafik või diagramm, teatud reegli järgi algoritm või ülesande täitmine: loetud teksti sisu selgitamine nooremale klassile. õpilane või praktiline töö jne.
Sel juhul toimib uuritav õppematerjal materjalina õppesituatsiooni loomisel, kus laps teeb teatud toiminguid (töötab teatmekirjandusega, analüüsib teksti, leiab õigekirjamustreid, rühmitab neid või määrab nende hulgast rühmi). Valdab ainele iseloomulikke tegevusviise, s.o. omandab koos ainespetsiifiliste kognitiivsete ja kommunikatiivsete pädevustega.
Kaasaegsete tundide ülesehitus peaks olema dünaamiline, kasutades sihipärasteks tegevusteks kombineeritud mitmekülgsete toimingute komplekti. On väga oluline, et õpetaja toetaks õpilase initsiatiivi õiges suunas ja tagaks tema tegevuse prioriteetsuse enda omaga võrreldes.
Nende sätete rakendamiseks võetakse põhikoolitundidesse järk-järgult kasutusele projektitehnoloogiad, mis võimaldavad luua suhte klassiruumi ja klassivälise tegevuse vahel. Nii näiteks klassis kirjanduslik lugemine– projekti “Ema-issi ja mina” saavad lapsed koos vanematega jätkata klassivälises tegevuses läbi loovtööde loomise.
Föderaalne osariigi haridusstandard reguleerib uut õpilaste teadmiste hindamise süsteemi, mille põhijooned on järgmised:
aine, metaaine, isiklike tulemuste hindamine;
hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamise oskuse hindamine;
sise- ja välishindamise kombinatsioon
integreeritud lähenemine: standardiseeritud töö kasutamine (suuline, kirjalik);
mittestandardsed tööd: projektid, praktilised tööd, portfoolio, eneseanalüüs, enesehindamine jne.
tasemel lähenemine vahendites, tulemuste esitamisel;
individuaalsete saavutuste hindamise kumulatiivne süsteem;
isikupärastatud ja isikustamata teabe kasutamine;
tulemuste tõlgendamine kontekstuaalse info põhjal
Nende pedagoogiliste ülesannete seisukohalt, mida hindamine peaks lahendama, on väga oluline, et selle uued vormid võimaldaksid teema uurimisel üheaegselt kajastada laste individuaalseid saavutusi ja teatud etapis võrrelda nende saavutusi. saavutused teatud standardiga. Nende kahe ülesande vahelise vastuolu saab lahendada järgmiselt:
1) koolituse tasemediferentseerimise tehnoloogias kasutatav lähenemine;
2) selliste vormide kasutamine integreeritud hindamine, kui „saavutuste portfoolio“ ja projekti kaitse, mille eesmärk on viia kooli hindamine lähemale ühiskonna reaalsele hinnangule, mis hindab nii sooritatavate ülesannete ja projektide kvaliteeti ja keerukust kui ka uute teadmiste omandamise oskust ja oskust. töötada meeskonnas ja lapse käitumine probleemses olukorras .
Probleemid, millega õpetajad silmitsi seisavad algklassid: laste võimetus neile pandud ülesandeid iseseisvalt lahendada, loomingulise potentsiaali puudumine, suhtlemisraskused sundisid uut föderaalset haridusstandardit oluliselt muutma põhikoolilõpetaja portreed.
Kui õpilasel on ülalnimetatud föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud omadused, saab ta keskastme juhtkonnale üleminekul ise saada õppeprotsessi "arhitektiks ja ehitajaks", oma tegevust iseseisvalt analüüsida ja teha. nende kohandusi.
Seega, erinevalt 2004. aasta standardist, toob uus föderaalne osariigi haridusstandard sisse olulisi muudatusi õppeprotsessi eesmärkides, sisus ja korralduses, mis toob kaasa vajaduse ümber korraldada kogu algkooli õppetegevus ja ennekõike õpetaja. kes seda pakub.
Viited:
1. Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Algkool/ (koostanud E.S. Savinov). - M.: Posveshchenie, 2010.-191 lk.-(Teise põlvkonna standardid) õppeaasta. Järeldused: Pange tähele nõuded, esitati organisatsioonid hariduslikult-hariv protsessi sees Föderaalne osariigi haridusstandard ... hariduslikult-hariv protsessi ja rakendamine uus... õpilaste osalemine esmane koolid Ja...
Lootused haridusprotsessis põhjapanevateks muutusteks on pandud teise põlvkonna standarditele (FSES), kus varasemate aastate juhtiv loosung asendatakse Obrazoviga.
Abstraktne... organisatsioon hariduslikult-hariv protsessi, mis toovad kaasa vajaduse ümber korraldada kogu haridustegevus esmane kool... ilma milleta uus nõuded Föderaalne osariigi haridusstandard To organisatsioonid hariduslikult-hariv protsessi V kool nad ei saa...
Föderaalsete riiklike haridusstandardite rakendamine vene keele ja kirjanduse tundides 5. klassis: probleemid ja väljavaated
ÕppetundKellele uus nõuded Föderaalne osariigi haridusstandard To organisatsioonid hariduslikult-hariv protsessi V kool ei saa eksisteerida. (Slaid 20) Sissejuhatuse tagamise probleemid Föderaalne osariigi haridusstandard esmaneüldine...
Õppetundide põhinõuded seoses föderaalsete üldharidusstandardite (FGOS LLC) kehtestamisega
ÕppetundOn olemas peamine ressurss, ilma milleta uus nõuded Föderaalne osariigi haridusstandard To organisatsioonid hariduslikult-hariv protsessi V kool ei saa eksisteerida. Paljud...). 2. Föderaalse osariigi haridusstandard esmaneüldharidus/Haridusministeerium ja...
Munitsipaalharidusasutustes haridusprotsessi ülesehitamise tunnused vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
Sihtmärk: ALUSEHARIDUSE STANDARD ON STANDARD lapsepõlve mitmekesisuse toetamiseks; lapsepõlve ainulaadsuse ja sisemise väärtuse säilitamine kui oluline etapp üldine areng inimene.Lapsepõlve olemuslikuks väärtuseks on lapsepõlve mõistmine (arvestamine) kui eluperioodi, mis on iseenesest tähenduslik, ilma igasuguste tingimusteta; oluline selle pärast, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks.
Tööalase edu võti ei saa enam olla kord elus omandatud teadmised. Esiplaanile tuleb inimeste oskus orienteeruda tohutul infoväljal, oskus iseseisvalt lahendusi leida ja neid edukalt ellu viia.
Miks on laps täna halvem, vähem väärtuslik kui homme?..
Homse päeva huvides jätavad nad tähelepanuta selle, mis teeb lapse täna rõõmsaks, kurvaks, üllatunud, vihaseks või hõivatuks. Homse päeva nimel, millest laps aru ei saa ega tunne vajadust mõista, lähevad eluaastad ja -aastad raisku.“
PÕHIMÕTTED
1. Täisväärtuslik kogemus lapse poolt kõigis lapsepõlvestaadiumides (imikueas, varajases eas ja koolieelne vanus), lapse arengu rikastamine (võimendamine).
2. Isikupärastamine koolieelne haridus
3. Laste ja täiskasvanute edendamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osaleja ja aktiivse subjektina.
4. Lastealgatuste toetamine aastal erinevat tüüpi tegevused.
5. Organisatsiooni koostöö perega.
6. Lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine.
7. Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevat tüüpi tegevustes.
8. Tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele
ja laste arenguomadused (eakohasus)
9. Laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine.
HARIDUSALAD:
1.Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
2.Kognitiivne areng
3.Kõne arendamine
4. Kunstiline ja esteetiline areng
5.Füüsiline areng.
IGA HARIDUSALA TULEB ARENDADA JÄRGMISE ALGORITMI JÄRGI:
föderaalsed ülesanded;
Tarkvaraülesanded;
Lastega töötamise vormid haridusvaldkonna elluviimiseks:
otsene õppetegevus; režiimihetkedel läbi viidud haridustegevus; iseseisev tegevus.
Ligikaudsed integreerimise tüübid;
Tarkvara ja metoodiline tugi;
Õppeaine arenduskeskkond.
HARIDUSPROTSESSI EHITAMISE KOLM PÕHIPÕHIMÕTE
-HARIDUS - koolitus - eelkooliealiste laste haridusprotsessi juhtimine (sõna "kasvatamise ja arendamise juhtimine" otseses tähenduses); spetsiaalselt organiseeritud tunnid- õppeprotsessi põhivorm. Õppetegevuse vormide kasutamine (tund - põhivorm): - üsna range regulatsioon, - täiskasvanute aktiivsuse ja algatusvõime levik, - avatud õpieesmärkide seadmine, - vajaliku motivatsiooni puudumine, - küsimuste-vastuste “suhtlemine ”, otsene mõju lapsele.
-TEEMA – KESKKOND
Õppeaine-keskkonnamudeli põhikomponent on didaktiline materjal tegevus, millega laps areneb automaatselt. Täiskasvanule omistatakse teisejärguline roll, mida vahendab täpsustatud didaktilise materjali loomine.
Hariduse sisu projitseeritakse otse ainekeskkonda. Täiskasvanute korraldaja ainekeskkonnad, valib autodidaktilist, arendavat materjali, kutsub esile katsumusi ja fikseerib lapse vead. Klassikaline versioon See mudel on M. Montessori süsteem.
Hariduskeskkonna piiramine ainult ainematerjaliga ja lapse enesearengule keskendumine selles mudelis viib õppeprotsessi süsteemsuse kaotuseni ja ahendab järsult koolieeliku kultuurilist silmaringi. Samas, nagu haridusmudel, on ka see mudel tehnoloogiline ega nõua täiskasvanult loomingulisi pingutusi.
Järeldus: eelkooliealiste laste haridusprotsessi optimaalse mudeli kavandamisel tuleb meeles pidada nende prototüüpmudelite omadusi. Võimalik on kasutada keeruliste temaatiliste ja ainekeskkonnamudelite positiivseid külgi: täiskasvanu märkamatut asendit, laste tegevuste mitmekesisust, ainematerjali vaba valikut.
- KOMPLEKS - TEMAATILINE
Idee selle taga integreeritud lähenemine, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas.
ECE HARIDUSPROTSESSI KORRALDAMISE KOLM MUDELI
Treeningu MUDEL
Põhimõte on eraldi õppemeetodid.
Täiskasvanu positsioon on õpetaja oma.
Hariduskeskkond - meetodid.
Ainekeskkond – “õpikud”.
Õppeprotsess on koolitunni vorm.
“+” – palju noote on välja töötatud.
“+” – õpetaja jaoks tehnoloogiliselt arenenud.
Integreeritud temaatiline MUDEL
Põhimõte on temaatiline planeerimine.
Täiskasvanu positsioon on lähedane partneri omale.
Hariduskeskkond on loomingulisem.
Õppeprotsess - teema rakendamine sisse erinevat tüüpi laste tegevused.
“-” - temaatiline kitsas.
“-” – kogu OP-i neeldumine teemasse, varjutades muud olulised nähtused.
"-" on tõenäolisemalt lapse ettekujutuse avardumine teda ümbritsevast maailmast kui tema areng.
Õppeaine-keskkonnamudel
Põhimõte on objektiivsus.
Täiskasvanu ametikoht on ainekeskkondade korraldaja; valib arendusmaterjali, provotseerib katsumusi ja fikseerib lapse vead.
Hariduskeskkonda piirab vaid ainematerjal.
Õppeprotsess keskendub lapse enesearengule.
“-” – OP süstemaatilisuse kaotus.
“-” – koolieeliku kultuurilise silmaringi ahenemine.
“+” – tehnoloogiliselt arenenud.
“+” - ei nõua õpetajalt loomingulisi jõupingutusi.
EP organisatsiooni mudel
(enne föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist)
Põhivorm -
EP organisatsiooni mudel
(enne föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist)
Treeningplokk Täiskasvanute ja laste ühistegevused Laste iseseisvad tegevused
Põhivorm -
tundide läbiviimine (vastavalt ajakavale, kus lahendati õppeülesandeid, sõnastatud kompleksprogrammides vastavalt jaotistele - meetodid) Režiimihetked, mille jooksul lahendatakse haridusprobleeme ning lapsed arendavad oskusi ja võimeid rutiinsetel hetkedel ühistegevus täiskasvanud ja lapsed (hommikune vastuvõtt, jalutuskäik, magamaminekuks valmistumine, söögid jne) Ainearengu- ja mängukeskkonna loob õpetaja (nurgad, tsoonid jne);
aastal laste omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine individuaalne töö ja iseseisev tegevus.
Nõuded föderaalse osariigi haridusstandardi sisu määramiseks
Föderaalne lisahariduse haridusstandard: "koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks"
FGT OOP DO: "tagama eelkooliealiste laste haridus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja õppeprotsessi eesmärkide ühtsus"
FGT OOP DO “...haridusprotsessi ülesehitamine eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Föderaalne osariigi eelkooliharidusstandard - "koolieelse hariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele)"; Programmi rakendamine vormides, mis on spetsiifilised antud lastele vanuserühm, peamiselt mängu vormis"
FGT OOP DO: “... võttes arvesse integratsiooni põhimõtet haridusvaldkonnad vastavalt õpilaste ealistele võimalustele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele"
Föderaalne osariigi haridusstandard: "... terviklik lähenemisviis, mis tagab laste arengu kõigis viies täiendavas haridusvaldkonnas..."
FGT OOP DO: "laste tegevuste tüübid (mäng, suhtlemine, töö, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine)"
Föderaalne osariigi haridusstandard: "mitme tüüpi tegevusi, nagu mängimine..., suhtlemis-..., kognitiivne uurimine..., ilukirjanduse ja folkloori tajumine..., iseteenindus ja põhilised majapidamistööd ..., disain..., visuaalne..., muusikaline... ja motoorne...lapse tegevuse vormid
FGT OOP DO: "Näidata programmiliste haridusülesannete lahendamist täiskasvanute ja laste ühistegevuses ja laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka erirežiimi hetkedel vastavalt õppekava spetsiifikale. alusharidus"
Põhilised erinevused haridusprotsessi korraldamise mudelis vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Treeningploki (aga mitte õppeprotsessi!) välistamine;
Täiskasvanute ja laste ühistegevuse ploki mahu suurendamine, mis ei hõlma enam ainult režiimihetkedel läbiviidavaid õppetegevusi, vaid ka õppetegevust ennast;
Täiskasvanu ja lapse ühistegevuse mõiste sisu muutmine, arvestades selle olulisi (mitte formaalseid) tunnuseid;
Mõiste “otsene õppetegevus” ulatuse ja sisu muutmine.
HARIDUSPROTSESSI STRUKTUUR ENNE
Haridusprotsess sisaldab kahte põhikomponenti: täiskasvanu ja laste ühine partnerlus; laste tasuta iseseisev tegevus.
Sellist õppeprotsessi ülesehitust tuleks aktsepteerida raamistikuna kogu eelkoolieale (3–7 aastat) ja ainsa võimaliku raamistikuna noorema kooliea (3–5 aastat) jaoks. Koolieelse hariduse eripära seisneb selles, et õppimine on sisuliselt tegevuste sisu valdamise protsess (D.B. Elkonin.)
Mis tahes tüüpi tegevuse arendamise skeem vastavalt L.S. kontseptsioonile. Vygotsky on järgmine: esmalt viiakse see läbi ühistegevuses täiskasvanutega, seejärel ühistegevuses eakaaslastega ja lõpuks muutub see lapse iseseisvaks tegevuseks.
SanPiN SanPiN 2.4.1.3049-13 järgi mõistetakse mõistet "amet" kui pidevat otsest õppetegevust (punktid 11.9, 11.10, 11.12, 11.13).
Kas KLASSID jäävad koolieelsesse haridussüsteemi?
Tegevus on meelelahutuslik tegevus, mis põhineb ühel konkreetsel lapse tegevusel (või mitmel sellisel tegevusel – erinevate laste tegevuste lõimimine), mida viiakse läbi koos täiskasvanuga ja mille eesmärk on ühe või mitme haridusvaldkonna valdamine (lõimumine). haridusvaldkondade sisu).
TUNNID õppetegevuse didaktilise vormina on võimalikud ainult vanemas koolieelses eas. Mis vahe on "klassidel" ja "otsesel õppetegevusel"? Esiteks kogu haridusprotsessi struktuuri ja korraldusvormide ajakohastamisel, selle individualiseerimisel, õpetaja (täiskasvanu) positsiooni muutmisel laste suhtes.
Alates 1. septembrist 2015 võeti kõigis koolieelsetes lasteasutustes tavapäraselt kasutusele alushariduse föderaalne haridusstandard õppeasutused lahke.
2014. aastal osales meie asutus piirkondlikus eksperimendis (ta on teie ees) "Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kinnitamine kui mehhanismi kvaliteedi tagamiseks ja koolieelsete haridusteenuste süsteemi muutlikkuse arendamiseks haridusasutustes Leningradi piirkond» pilootpaigana.
Peame haridusprotsessi tänapäeval süsteemseks, terviklikuks, mis areneb aja jooksul ja teatud süsteemi sees täiskasvanute ja laste vaheliseks sihipäraseks suhtlemisprotsessiks, mis on olemuselt isikukeskne, suunatud sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamisele, mille eesmärk on juhtida. õpilaste isiklike omaduste ja omaduste ümberkujundamiseks.
Mis on muutunud õppeprotsessi elluviimisel seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega?
1. Tahaksin alustada planeerimisest.
Planeerimine on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi korraldamine, mis annab sellele sisu, kindluse ja kontrollitavuse. Mõistame selgelt, et kasvatustöö kui terviku tulemuslikkus sõltub õpetaja lastega töö planeerimise kvaliteedist.
Meie tööpraktika näitab, et kõige tõhusam viis eelkooliealiste lastega töötamiseks on kompleksne temaatiline planeerimine. Selline lähenemine annab programmiülesannete elluviimisel süsteemsuse ja järjepidevuse, tekib olukord, kus lapse kõik meeled on kaasatud ja järelikult imendub materjal paremini.
Vastavalt õppeprotsessi ülesehitamise keerulisele temaatilisele põhimõttele pakume lapsele õppetegevuse motiveerimiseks mitte individuaalsete mängutehnikate komplekti, vaid assimilatsiooni. õppematerjal koolieelikutele oluliste ja huvitavate sündmuste ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis. Seega MUUTUB HARIDUSE SISU KORRALDAMISE TRADITSIOONILINE PÕHIMÕTE “TEEMALT” “TÄHENDUSEKS” / “SÜNDMUSEKS”. Ja meie jaoks on selle põhimõtte toimimise kriteeriumiks lapse elav, aktiivne, huvitatud osalemine ühes või teises projekti tegevused, mitte tegevuste ahel, nagu täiskasvanu on juhendanud.
2. Muutunud on laste tegevuste korraldamise viisid.
Haridussuhetes osalejate positsioon on muutunud: “MITTE TÄISKASVANU JUHEND”, VAID “TÄISKASVANU JA LAPSE ÜHINE (PARTNER)TEGEVUS.”
Kui endine õpetaja pidi olema peamine: last juhtida ja juhtida, nüüd on laps ja täiskasvanu mõlemad suhtlusobjektid, tähtsuselt võrdsed. Ja tänapäeval peab õpetaja “arsenalis” olema palju pedagoogilisi praktikaid, et olla lapse jaoks huvitav ja äratada soovi temaga suhelda.
Kui varem oli täiskasvanu aktiivsus (sealhulgas kõnetegevus, kui täiskasvanu räägib "palju") suurem kui lapse aktiivsus, siis nüüd ei tohiks lapse aktiivsus olla vähemalt täiskasvanu omast väiksem. Kuid selleks peab õpetaja ise olema pädev kõnes, kõnevormelites ja kõnemotivaatorites, et soodustada laste aktiivsust.
TRADITSIOONILINE “AKTIIVNE TÄISKASVANU” PÕHIMÕTE MUUDETAKSEKS “NII TÄISKASVANUD KUI LAPS ON AKTIIVSED ÜHISETEGEVUSES OSALEJATEKS”.
2. Loomulikult on võimatu alahinnata pedagoogilise diagnostika (seire) rolli individuaalne areng lapsele õppeprotsessi edukuses. Lõppude lõpuks on seireandmed need, mis võimaldavad meil seda protsessi kohandada ja suunata.
Siiani ei ole avaldatud metoodilisi soovitusi pedagoogilise monitooringu läbiviimiseks programmi “Sünnist kooli” raames igas vanuses. Laste individuaalset arengut saab aga hinnata õpetaja lapse isiksuse arengu peamiste (võtme)omaduste kujunemise sisemise jälgimise käigus. Teostame seda hindamist laste regulaarsete vaatluste käigus nende ajal igapäevaelu. See hinnang võimaldab meil tuvastada lapsed, kes vajavad õpetajalt erilist tähelepanu. Ja mis kõige tähtsam, teha kindlaks üldine psühholoogiline ja pedagoogiline hinnang rühmaõpetajate hariduslike ja kasvatuslike mõjude edukuse kohta haridusprotsessi erinevatel etappidel.
SOOVIN TÄHELEPANU, ET ON VAJA KEELDADA TRADITSIOONILISEST „KESKMISELE” LAPSELE ORIENTEERUMISE PÕHIMÕTTEEST JA MINNA „ISIKLIKULE” SUUNATUSELE, MIS VÕTAB ARVESSE LASTE OMADUSTEGA.”
3. Mõiste “okupatsioon” on muutunud.
Föderaalse osariigi haridusstandardi tekstis ei kasutata sõna "okupatsioon", kuid see ei tähenda üleminekut eelkooliealiste “tasuta kasvatuse” positsioonile. Õppeprotsess jääb alles.
Oma praktikas käsitleme mõistet "tegevus" kui meelelahutuslikku tegevust, samastamata seda ametiga kui haridustegevuse didaktilise vormiga. Tegevus peaks olema konkreetne lastele huvitav tegevus, mille on spetsiaalselt korraldanud õpetaja ja mis tähendab nende tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist ning teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta.
NII MUUTUB MEIE PÕHITEGEVUSEKS MITTE HARIDAVAD, VAID KONKREETSED LASTE TEGEVUSLIIKID.
4. Tänaseks on muutunud laste kohustuslik osalemine erinevates tegevustes. Kui varem polnud valikut ja igal lapsel oli kohustus “tunnis õppida”, siis täna püüame tagada, et lapsel oleks võimalus osaleda koos täiskasvanuga ühistes tegevustes või teha midagi muud. Veelgi enam, tänapäeval aitab meil nii toimida rühmades loodud arenev aine-ruumiline keskkond.
Kuid tuleb meeles pidada, et iga laps peaks saama koolis käimiseks ühesugused võimalused! Ja vastavalt sellele on SOOVIV, et ta osaleks kavandatud tegevustes. Seetõttu vajab tänapäeva õpetaja erialaseid teadmisi kõnemotiveerimise meetoditest ja modelleerimistehnoloogiatest hariduslikud olukorrad võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid lapse oskuslikuks kaasamiseks ühte või teist tüüpi tegevusse.
ON VAJA ÜLEVAADA LASTE HARIDUSTEGEVUSES OSALEMISE TRADITSIOONILISED MOTIIVID NING LÄHEMADA „TÄISKASVANU AUTOREERIMISELT” „LAPSE HUVI JA ÜLLATUSEKS”.
5. Noh, peamine omadus: mäng on esirinnas.
Mängu kui koolieeliku juhtiva tegevuse rolli suurendamine ja sellele domineeriva koha andmine on POSITIIVNE, kuna a. viimastel aastatel Seoses sotsiaalsete muutustega ühiskonnas, infotehnoloogiaga, aga ka lapse intensiivse koolimineku ettevalmistamisega on mäng lapsepõlvemaailmast kadumas.
Tänapäeval on alusharidus mõeldud selleks, et tuua lapsepõlve tagasi tunnetuslik, uurimuslik, loov mäng, mille käigus laps õpib suhtlema, suhtlema, mille abil õpib tundma maailma, esemete ja inimeste suhteid siin maailmas.
Seetõttu tahaksin esile tõsta peamine omadusõppetegevuse korraldamine koolieelsetes õppeasutustes moodne lava- SEE ON HOOLDUS ÕPPETEGEVUSEST, MÄNGUDE KUI EELKOOLILASTE PEAMISE TEGEVUSLIIGI STAATUSE TÕSTAMINE.
6. Ja loomulikult on võimatu rääkida täieõigusliku haridusprotsessi korraldamisest vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ilma vanemate aktiivse osaluseta: vanemad peavad osalema programmi elluviimises, olema aktiivsed osalejad. haridusprotsessis, mitte ainult välisvaatlejatel.
Ja siin ma näen õpetaja rolli selles, et tagada perede otsene kaasamine haridustegevus, sh koostades koos perega haridusprojekte, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalgatuste toetamisel. TÄNA OLEME TÄNANE ÜLEVÕITANUD LAPSEVANEMATE HARIDUSTEGEVUSES OSALEMISE TRADITSIOONILISED MOTIIVID NING LÄHINUD ARUANNE „VANEM ON VAATLEJA“ JUURDE „VANEM ON AKTIIVNE OSALEJA“.
Oma kõne lõpetuseks tahan märkida, et föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt on tingitud asjaolust, et alushariduse sisu on vaja ühtlustada, et anda igale lapsele võrdne algusvõimalus edukaks õppimiseks kool.
Eelkooliea eripära on selline, et eelkooliealiste laste saavutusi ei määra mitte konkreetsete teadmiste, võimete ja oskuste summa, vaid isikuomaduste kogum, mis tagab lapse psühholoogilise koolivalmiduse.
Need. Lugemise ja arvutamise õpetamine ei ole alushariduse eesmärk. Eelkool on loodud selleks, et aidata lapsel valutult liikuda uuele haridustasemele, arendada last emotsionaalselt, kommunikatiivselt, füüsiliselt ja vaimselt, arendada võimeid ja soovi koolis õppida.
Ja see sõltub sellest, kes lastega töötab – sina ja mina! Nii et aitame kõik oma lastel elus edukaks saada! Toredat kooliaastat kõigile!