Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamine pildi järgi. Puuetega laste õpetamine piltide abil jutustama Piltide põhjal jutustamise õpetamise meetodid

Pildilt jutustamise õpetamise meetodid.

Pilt on üks peamisi atribuute haridusprotsess koolieelse lapsepõlve staadiumis. selle positiivsed eelised teiste ees didaktilised vahendid aastal piisavalt üksikasjalikult arutatud metoodilised käsiraamatud ja haridusalased õpikud (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikhejeva, S. F. Russova jt).

Lastega töötamiseks mõeldud pilte eristatakse järgmiste kriteeriumide järgi: formaat (esitlus ja jaotusmaterjal), teema (looduslik või objektiivne maailm, suhete maailm ja kunst)

Laste pildi järgi jutustamise õpetamise tööd on soovitatav läbi viia alates lasteaia 2. noorema rühmast.

Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate objektide arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem objekte peaks pildil olema.

Pildilt jutustamise tüübid

1. Esemaalide kirjeldus on pildil kujutatud esemete või loomade, nende omaduste, omaduste, tegevuste sidus, järjestikune kirjeldus.

2. Kirjeldus süžee pilt- see on pildil kujutatud olukorra kirjeldus, mis ei välju pildi sisust. 3. Jutt, mis põhineb järjestikusel süžeelisel pildiseerial: laps räägib sarja iga süžeepildi sisust, sidudes need üheks jutuks.

4. Jutustav lugu süžeepildi põhjal: laps mõtleb välja pildil kujutatud episoodi alguse ja lõpu. Ta ei pea mitte ainult mõistma pildi sisu ja seda edasi andma, vaid ka oma kujutlusvõime abil looma eelnevaid ja järgnevaid sündmusi.

5. Maastikumaali ja vaikelu kirjeldus.

Pilte kasutatakse laialdaselt eelkooliealiste laste õpetamisel ja kasvatamisel. Laps näitab pildi vastu suurt huvi. On teada, millise entusiasmiga vaatavad ka kõige väiksemad lapsed raamatute ja ajakirjade illustratsioone ning esitavad täiskasvanutele lugematul hulgal küsimusi. Pilt võib lapse tähelepanu kõrvale juhtida soovimatutelt tegevustelt ning panna ta unustama oma mured ja pisarad. Pilt põhjustab aktiivset mõtlemist, mälu ja kõnet. Pilti vaadates nimetab laps, mida näeb, ja küsib selle kohta, millest ta aru ei saa. Arvestades maalide sellist mõju lastele, pöördub õpetaja maali poole juhtudel, kui on vaja lapsi ütlusi esitada; seetõttu kasutatakse pilti vahendina laste kõnelemise ja jutustamise õpetamisel.

Ükskõik, mis eesmärgil õpetaja pildi poole pöördub, peab ta meeles pidama, et pilt jätab laste meeltesse olulise jälje, see ei aktiveeri mitte ainult mõtlemis- ja kõnetegevust, vaid ka tundeid. Pildi abil kasvatab õpetaja lastes erinevaid tundeid; olenevalt pildi sisust võib selleks olla huvi ja austus töö vastu, armastus põline loodus, kaastunnet seltsimeestele, huumorimeelt, iluarmastust ja alati rõõmustavat elutunnetust.

Klasside metoodika.

Kõigis maale kasutavates klassides seisab õpetaja eeskätt silmitsi järgmiste ülesannetega:

1) õpetada lapsi pildi sisu uurima ja õigesti mõistma;

2) kasvatada lastes tundeid, s.o esile kutsuda õige suhtumine millele tõmmatakse;

3) laiendada laste sõnavara, et nad saaksid vabalt ja enesekindlalt nimetada kunstniku kujutatut.

Algkooliealised lapsed ei oska veel pilte vaadata; nad saavad mõnikord valesti aru, kuidas kujutada kolmemõõtmelisi objekte tasapinnal. Järelikult ei saa loota, et nad ise kõigest hästi aru saavad, kui pilt jääb nende vaatevälja pikaks ajaks. Õpetaja õpetab lapsi pilti vaatama, suunab ta aktiivselt laste taju.

Õppetund pildist, mida lapsed näevad esimest korda, algab vestlusega. Sellise vestluse eesmärk on juhtida lapsi pildi sisu õige tajumiseni ja mõistmiseni ning samal ajal õpetada neid küsimustele vastama.

Pildipõhises vestluses on põhiliseks õpetamismeetodiks õpetaja küsimused. Õpetaja peab oma küsimustega suunama laste tähelepanu ja mõtte järjest ühest pildiosast teise, ühest detailist teise. Õpetaja küsimused peaksid olema võimalikult täpsed.

Pildi järkjärguline vaatamine aitab arendada keskendunud tähelepanu ja õpetab jälgima, mille tulemusena loovad lapsed selgeid ideid. Pildil olev vestlus õpetaja ja laste vahel on elav, pingevaba, kuid samas oma olemuselt organiseeritud arvamuste ja muljete vahetamisena.

Nooremas ja keskmises rühmas ühendab õpetaja pärast sellist pildi teemalist vestlust, kui pilti vaadeldakse osade kaupa, kõik laste ütlused ühtseks looks ja loob seeläbi oma väikestes kuulajates pildist tervikliku ettekujutuse.

Vanemas ja ettevalmistavad rühmad Pärast vestlust pildi üle saab õpetaja liikuda teise ülesande lahendamise juurde - lastele jutuvestmise õpetamine ehk kutsuda lapsi pildi põhjal lugu koostama. See on võimalik, kui süžee olukord on pildil selgelt väljendatud..

Oluline on, et erinevate metoodiliste meetodite valikul ja kombineerimisel ei unustataks, et pilt on ainult tõhus abinõu, ja tunnis on peamine laps, kelle arengut peame suunama ja kaasas käima.

JUTUJUTTAMISE ÕPETAMINE

JUTUPILTIDE JÄRGI

Arenenud koolieelse lasteasutuse õpetaja № 000

Krasnojarsk

2007

II peatükk. Tunnikonspektide näidis sidusa kõne arendamiseks………………3

1. TUND Maali “Saak” reproduktsiooni uurimine…………………………………………………………………………………………….….. ...3

2. TUND Lugude jutustamine maali “Lõikus” ainetel.........4

3. TUND Maali reproduktsiooni uurimine,

“Kooliaias”…………………………………………………………….5

4. ÕPPETUND Pildi järgi jutustamine,

“Kooliaias”………………………………………………………………………………..7

5. TUND Maali “Perekond” reproduktsiooni uurimine......8

6. TUND Lugude jutustamine maali “Perekond” põhjal…………………….9

7. TUND Maali „Talverõõmud“ reproduktsiooni uurimine………………………………………………………………………………………………

8. TUND Lugude jutustamine maali “Talverõõmud” järgi......13

9. TUND Veretennikovi maali “Kass kassipoegadega” reproduktsiooni uurimine…………………………………………………………………………………………………… .....14

10. TUND Veretennikovi maali "Kass kassipoegadega" järgi jutuvestmine ....15

11. TUND Maali “Kanad” reproduktsiooni uurimine..17

12. TUND Lugude jutustamine maali “Kanad” järgi………………..18

13. TUND Maali “Siilid” reproduktsiooni uurimine…..20

14. TUND Lugude jutustamine maali “Siilid” järgi……………………..21

15. TUND Maali “Suvi” reproduktsiooni uurimine......23

16. TUND Lugude jutustamine maali “Suvi” järgi……………………..24

LISA…………………………………………………………………………………………26

BIBLIOGRAAFILINE LOETELU…………………………………………………………………………34

PEATÜKKI.

Jutuvestmise õpetamine jutupiltide abil.

Töö jutumaalingu kallal toimub kahes klassis: esimeses tunnis tutvustatakse lastele pilti ja teises tunnis koostatakse pildi põhjal lugu. Loo pildi põhjal loo jutustamise õppimine hõlmab järgmisi etappe:

1. Laste ettevalmistamine pildi sisu tajumiseks (eelvestlus, lugemine kirjandusteosed vastavalt maali teemale jne).

2. Selle sisu analüüs.

3. Lugu kirjutama õppimine.

4. Lastejuttude analüüs.

Pildi järgi jutustamise õpetamisel kasutatakse järgmist: metoodilised tehnikad, näitena õpetaja jutust pildi või selle osa põhjal, suunavad küsimused, loo esialgne plaan, pildifragmentide põhjal jutu koostamine, laste kollektiivne loo kirjutamine.

Süžeepildi kallal töötamise produktiivsemaks ja huvitavamaks muutmiseks võib õpetaja kaasata erinevaid mänge ja harjutusi, näiteks:

· mänguharjutus “Kes näeb rohkem?” (laps nimetab pildil kujutatud näidatud värvi, otstarbega, ühest või teisest materjalist valmistatud esemeid);

· mänguharjutus “Kes mäletas paremini?” (laps peab meeles pidama, milliseid toiminguid pildil olevad erinevad tegelased teevad);

· mänguharjutus “Kes on kõige tähelepanelikum?” (pildi abil lõpetavad lapsed kordamööda õpetaja alustatud lause õige sõnaga);

· mäng “Võlukett” (lapsed mõtlevad ja jagavad pildi põhjal lause, lisades igaüks ühe sõna);

· mänguharjutus “Koosta lause” (koolieelikud koostavad pildi põhjal lauseid etteantud sõna või fraasiga);

· mäng “Emotsioonide kuubik” (lapsed teevad lauseid etteantud emotsionaalse seisundiga pildi põhjal);

· lapsed mängivad pantomiimi kaudu mitmefiguurilise pildi tegelaste tegevust, millele järgneb nende verbaliseerimine;

· loovmäng “Arvamismäng” (õpetaja küsimuste ja juhiste alusel taastavad lapsed pildil kujutatud, kuid ekraaniga kaetud katkendi sisu);

· mäng “Leia viga” (õpetaja loeb jutu ette, kuid samas eksib teadlikult pildi kirjelduses. Lapsed peavad vead leidma ja parandama. Võidab see, kes märkas suurem arv vead ja need õigesti parandanud);

· pildile “sisenemise” tehnika (õpetaja kutsub lapsi kujutlema end kujutatud inimese või looma asemele: “Kujutage ette, et pilt on elavnenud. Mida te kuuleksite?”);

· "suletud ekraani" tehnika (näidatakse ainult ühte pildi fragmenti ja ülejäänud katked kaetakse ekraaniga. Lapsed moodustavad lauseid. Õpetaja tagab, et need muutuvad ühiseks. See töö läbib kõik pildifragmendid ja seejärel liidetakse laused jutuks);

· Mäng "Küsi küsimus". (Pildi sisu analüüsimisel esitab õpetaja lastele suunavaid küsimusi, mis eelnevad jutuplaanile. Esmalt esitab õpetaja küsimused, seejärel rollid vahetuvad. Lapsed esitavad õpetaja õhutusel küsimusi ja õpetaja vastab neile. See tugevdab pildi sisu ja lapsed õpivad küsimusi esitama).

PEATÜKKII.

Tunnimärkmete näidis sidusa kõne arendamise kohta.

1. ÕPPETUND

Teema: Maali “Saak” reproduktsiooni uurimine (lisa 1)

Sihtmärk:Õpetage lapsi vaatama süžeepilti ja leidma sellele nime; harjutada omadussõnade kokkusobitamist nimisõnadega; õppida küsimusi esitama.

Tunni edenemine

I.Organisatsiooniline moment.

Didaktiline mäng "Testi maitse". Õpetaja kutsub lapsi sööma suletud silmadega köögiviljatükki ja arvama selle nime.

II.Maali vaadates.

· Kuhu lapsed läksid? Andke neile nimed.

· Kuidas nad on riides?

· Mida nad teevad?

· Kes neid aitab?

· Millised köögiviljad on aias küpsed?

· Mida sa taustal näed?

· Millega traktorist tegeleb?

· Kirjelda taevast. Miks on see pilvedega kaetud?

Mänguharjutus "Kes näeb rohkem?" Nimetage puidust valmistatud esemeid ( puitkastid, puidust vaiad, puidust tara, puidust paat, puidust sild, puidust katus, puidust vars). Nimeta rauast valmistatud esemeid ( raudkopad, raudrehad, raudlabidad, raudtraktor). Nimetage köögiviljad, mis on punased, oranžid, rohelised ja pruunid.

III.Kehalise kasvatuse vaheaeg" Mis kus kasvab?

IV.

Mänguharjutus “Koosta lause” sõnadega: kitku, tõmba välja, kaeva üles.

Mänguharjutus "Lõpeta lause"

Vitya korjab tomateid...

Lapsed võtsid labidad, et...

Poiss tõi kasti...

Õpetaja aitab lapsi

Mäng "Küsi küsimus"

Esmalt esitab õpetaja jutuplaanile eelnevad küsimused, seejärel vahetuvad rollid. Lapsed esitavad õpetaja õhutusel küsimusi ja õpetaja vastab neile.

· Mis aastaaeg on?

· Kuhu lapsed läksid?

· Mida lapsed teevad?

· Kes aitab lapsi?

· Millist saaki lapsed kogusid?

2. ÕPPETUND

Teema: Jutustus maali “Lõikus” ainetel (lisa 1)

Sihtmärk:Õpetada lapsi pildi põhjal sidusat lugu koostama; aktiveerima kõnes tegusõnu: üles kaevama, rebima, välja tõmbama; harjutage omadussõnade kokkusobitamist nimisõnadega.

Tunni edenemine

I.Organisatsiooniline moment.

Lapsed arvavad mõistatuse: nad kasvavad köögiviljaaias,

kellele meeldib neid süüa -

ta on hea tervise juures.

(köögiviljad)

II.Sõnastiku kallal töötamine.

Didaktiline mäng "Valmistame köögiviljad edaspidiseks kasutamiseks"

Õpetaja näitab veoautot köögiviljadega.

· Milliseid köögivilju veok tõi?

· Kuidas sa aias juurvilju koristasid? kartul - üles kaevatud

kapsas - maha raiuda

tomatid - ära rebitud

porgandid - välja tõmmatud

kurgid - ära rebitud

sibul - välja tõmmatud

Mänguharjutus “Vali märgisõna” (lapsed annavad köögivilja ringis mööda)

Porgand (milline?) - oranž porgandid

pikk porgand

küpsed porgandid

magusad porgandid

Tomatid (millised?) - punased tomatid

ümarad tomatid

mahlased tomatid

Kurgid (millised?) - rohelised kurgid

pikad kurgid

küpsed kurgid

krõbedad kurgid

III.Kehalise kasvatuse vaheaeg"Mis kus kasvab?"

Õpetaja nimetab köögivilja. Kui see kasvab maa all, kükitavad lapsed. Kui see kasvab maapinnast kõrgemale, tõusevad lapsed püsti.

IV.

Esiteks pakub õpetaja oma loo lähtepunkti. Seejärel koostavad lapsed ahelas iga pildil numbritega tähistatud fragmendi kohta minijutud. Lõpu annab jällegi õpetaja. Seejärel koostab üks laps pildi kui terviku põhjal loo.

Näidislugu:

"Korjamine"

Sügis on kätte jõudnud. Köögiviljad on aias küpsed. Lapsed läksid välja saaki korjama. Sasha ja Vitya murduvad küpsed tomatid. Nad panid need korvidesse. Petya ja Nataša kaevavad kartuleid. Tanya kannab kartuleid ämbrites ja valab need kastidesse. Sveta korjab rohelisi kurke ja paneb need ämbrisse. Õpetaja aitab lastel porgandeid välja tõmmata. Lapsed lõikasid rikkalikku saaki!

V.Viimase loo analüüs.

· Mis teile selle loo juures meeldis?

· Millised punktid jäid vahele? (kui oleks)

· Mõtle välja oma versioon loo pealkirjast.

3. ÕPPETUND

Teema: Maali "Kooliaias" reproduktsiooni uurimine (lisa 2)

Sihtmärk: Jätkake laste õpetamist süžeepildiga arvestama; harjutada keeruliste lausete koostamist ja nimisõnade kokkuleppimist numbritega.

Tunni edenemine

I.Organisatsiooniline moment.

Lapsed arvavad ära mõistatuse: kasvab aias puu otsas

luuga sees.

Magus, tervislik,

sa kogud neid. (puuviljad)

II.Maali vaadates.

Näidisküsimused pildi analüüsimiseks:

· Mis aastaaeg on pildil kujutatud? Miks sa nii otsustasid?

· Kuhu lapsed läksid?

· Millised puud aias kasvavad?

· Mida lapsed teevad?

· Kes meid aitab?

· Mis sa arvad, miks poisid redeli tõid?

· Mida saab õuntest valmistada?

Didaktiline harjutus "Nimeta mahl, moos ..."

õunamoos - õunamoos

ploomimahl - ploomimahl

pirnikompott - pirnikompott

· Kuidas te seda maali nimetaksite?

Mänguharjutus "Kes näeb rohkem?"

Nimetage pildil kujutatud sinimustvalged objektid.

"Pildile sisenemise" tehnika.

Kujutage ette, et pilt on elavnenud. Mida sa kuuleksid? (kuidas lapsed räägivad, kuidas tuul puhub, kuidas vesi jões pritsib, kuidas hüppenöör õhus vilistab...)

III.Kehalise kasvatuse vaheaeg"Suvine lõbu"

Kuum päikesepaisteline päev liigutuste jäljendamine teksti põhjal

Ujume üle jõe.

Ja siis mängime jalgpalli,

Lööme osavalt värava.

Me läheme rolleritele

Väga hea meel sõita!

Võtame hüppenööri pihku

IV.Harjutused fraaside koostamiseks - väited.

Mänguharjutus “Koosta lause” sõnadega: päevita, uju, hüppa, mängi.

Õpetaja aitab lapsi, näidates pildi asjakohaseid detaile.

Mäng "Meeleolukuubik".

· Milline on pildil kujutatud laste tuju?

16. TUND

Teema: Jutustamine maali “Suvi” ainetel (lisa 8)

Sihtmärk: Oskuse kujundamine mitme pildifragmendi sidumiseks sidusaks looks; tugevdada grammatiliselt õige kõneoskust.

Tunni edenemine

I.Organisatsiooniline moment.

Lapsed arvavad ära mõistatuse: kui kogu vesi on jões

päikese käes soojendatud,

kui lapsed päevitavad -

see on tulnud... (suvi)

II.Sõnastiku kallal töötamine.

Mänguharjutus "Vali sõna".

· Milline suveilm sulle meeldib? (soe, kuum, päikeseline, selge...)

· Mida lapsed suvel teevad? (ujuda, päevitada, ujuda, sõita...)

Mänguharjutus "Paranda lauses viga."

Tüdrukud hüppavad hüppenööriga. Tüdrukud hüppavad köiega.

Poisid mängivad jalgpalli. Poisid mängivad jalgpalli.

Poisid ujuvad jõe all. Poisid ujuvad jões.

Lapsed päevitavad rannas. Lapsed rannas päevitamas.

Sõbrannad mängivad klassikat. P Sõbrad mängivad humalat.

III.Kehalise kasvatuse vaheaeg"Suvine lõbu"

Kuum päikesepaisteline päev liigutuste jäljendamine teksti põhjal

Ujume üle jõe.

Ja siis mängime jalgpalli,

Lööme osavalt värava.

Me läheme rolleritele

Väga hea meel sõita!

Võtame hüppenööri pihku

Hüppa ja hüppa, me ei tunne oma jalgadest kahju!

Üks, kaks, üks, kaks - mäng on läbi.

IV.Pildi järgi loo koostamine.

Kas mäletate laste suvemänge kujutava maali nime?

(pilt on eksponeeritud).

Täna teeme selle põhjal loo.

· Kust ma saan loo alustada? (ilmakirjeldusest)

· Millest saate järgmiseks rääkida? (lastemängude kohta)

· Kuidas saate loo lõpetada? (kuidas lastel oli lõbus ja huvitav)

Esiteks annab õpetaja loo alguse ja lõpu. Ja laps moodustab loo põhiosa, kasutades “ laineline joon" Pärast seda koostavad kaks või kolm last iseseisvalt loo.

Näidislugu:

"Suvi"

Kuum päikesepaisteline suvi on kätte jõudnud. Lapsed olid rõõmsad ja läksid õue.

Petya ja Tanya mängisid sulgpalli. Tüdrukud hüppasid hüppenööriga. Poisid mängisid jalgpalli. Sõbrannad mängisid humalat. Lapsed ujusid jões ja päevitasid rannas.

Kõigil oli lõbus ja huvitav!

V.Lugude analüüs.

· Kelle lugu sulle meeldis? Miks?

· Kelle loos oli lünki?

· Otsige lausest üles viga (kui see on olemas).

· Kuidas te seda lugu nimetaksite?

1. lisa

lisa 2

https://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

4. lisa

https://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

6. lisa

https://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

8. lisa

BIBLIOGRAAFILINE LOETELU

1. Kurtus üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste sidusas kõnes. – Moskva: Arkti, 2002.

2. Konovalenko sidus kõne.

3. , Chirkin, eelkooliealiste laste kõne üldine alaareng. – Moskva: Iris Press, 2004.

4. Tšumitševa maalimisest. – Moskva: Haridus, 1992.

Kooli õppekava edukaks omandamiseks peab lasteaialõpetaja arendama oskust oma mõtteid sidusalt väljendada, dialoogi luua ja koostada. lühijutt sisse konkreetne teema. Kuid selle õpetamiseks on vaja arendada kõne teisi aspekte: laiendada sõnavara, kasvatada kõne kõlakultuuri ja kujundada grammatilist struktuuri.

Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada laiale ringile õppejõud: pedagoogid, spetsialistid, psühholoogid.

Juba ammu on kindlaks tehtud, et vanemaks eelkoolieaks ilmnevad laste kõnetasemes olulised erinevused. Peamine ülesanne lapse sidusa kõne arendamine selles vanuses on paranemine monoloog kõne. See probleem lahendatakse läbi erinevat tüüpi kõnetegevus: kirjandusteoste ümberjutustamine, koostamine kirjeldavad lood objektidest, esemetest ja loodusnähtustest, loomingust erinevat tüüpi loovjutte, kõnearutlusvormide valdamist (seletuskõne, kõnetõend, kõne kavandamine), samuti pildi põhjal lugude koostamist ja süžeepiltide seeriat.

1. Tüübid, maalide seeriad. Põhinõuded, mida tehnika maalimise ja sellega töötamise jaoks esitab.

Jutuvestmiseks jutupiltide valikul tuleb arvestada, et nende sisu oleks lastele kättesaadav ning seotud lasteaia elu ja ümbritseva reaalsusega.

Kollektiivlugudeks valitakse piisava materjalimahuga maalid: mitmefiguurilised, mis kujutavad ühe süžee piires mitut stseeni. Lasteaedadele välja antud seeriatest on sellisteks maalideks "Talverõõmud", "Suvi pargis" jne.

Jutuvestmise õpetamisel kasutatakse mitmesuguseid visuaalseid materjale. Nii kasutatakse klassiruumis seeriatena esitletud maale – mis kujutavad käimasolevat tegevust. Maalid sarjadest "Me mängime" (autor E. Baturina), "Meie Tanya" (autor O. I. Solovjova) ja "Pildid teise ja kolmanda eluaasta laste kõne arendamiseks ja ideede laiendamiseks" (autorid E. I. Radina) kasutatakse laialdaselt ja V.A.

Lapsed õpivad järjestikku näidatud piltidele toetudes konstrueerima loo loogiliselt terviklikke osi, mis lõpuks moodustavad sidusa narratiivi. Harjutuste juures kasutatakse ka näiteks jaotusmaterjale teema pildid mida iga laps klassis saab.

Teadmiste ja ideede suuremaks süstematiseerimiseks on soovitatav pildid rühmitada pildiobjektide kaupa, näiteks: mets- ja koduloomad, köögiviljad, puuviljad, marjad, nõud, mööbel, riided jne.

Üldnõuded maaliga töö korraldamiseks:

1. Töö laste õpetamisega loov jutuvestmine Maali on soovitav kasutada alates lasteaia 2. noorema rühmast.

2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema.

3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas.

4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga.

5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse vaimse tehnika abil.

Maalikursustel on oluline jutuvestmise õpetamise süsteemis.

IN lasteaed Selliseid tegevusi on kahte tüüpi: maalide vaatamine koos nende teemalise vestlusega ja lapsed, kes koostavad maalide materjali põhjal lugusid.

Esimeses etapis valdavad koolieelikud valdavalt dialoogilist kõnet: nad õpivad kuulama õpetaja küsimusi, neile vastama, küsima; viimased aitavad kaasa monoloogikõne arendamisele: lapsed omandavad oskused koostada lugu, milles kõik osad on omavahel kontekstiliselt seotud, loogiliselt ja süntaktiliselt kombineeritud.

Vastavalt “Lasteaia õppeprogrammile” toimuvad maalide vaatamise tunnid vanuserühmad. Kui aga nooremas ja keskeas lapsed õpivad pilte kirjeldama õpetaja küsimuste põhjal, siis vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades on põhitähelepanu suunatud iseseisvale jutuvestmisele.

Pilti vaadates väike laps räägib kogu aeg. Õpetaja peab seda laste vestlust toetama, lastega ise rääkima, poolt juhtivad küsimused juhtida nende tähelepanu ja keelt."

Seega julgustab pildi vaatamine last kõnetegevusega tegelema, määrab lugude teema ja sisu ning nende moraalse orientatsiooni.

Lugude sidususe, täpsuse ja terviklikkuse aste sõltub suuresti sellest, kui õigesti laps kujutatut tajus, mõistis ja koges, kui selgeks ja emotsionaalselt oluliseks sai tema jaoks pildi süžee ja kujundid.

Pildil kujutatut jutus edasi andes õpib laps õpetaja abiga seostama sõna visuaalselt tajutava materjaliga. Ta hakkab keskenduma sõnade valikule, õpib praktikas, kui oluline on täpne sõnatähistus jne.

Lastele pildi järgi lugude jutustamise õpetamisel on tavaks eristada mitut etappi. Nooremas eas viiakse see läbi ettevalmistav etapp, mille eesmärk on rikastada sõnavara, aktiveerida laste kõnet, õpetada pilti vaatama ja õpetaja küsimustele vastama.

Keskmiselt koolieelne vanus lapsi õpetatakse komponeerima kirjeldavad lood teema järgi ja lugude pildid, esmalt õpetaja küsimustele ja seejärel iseseisvalt.

Vanemat eelkooliealist iseloomustab laste kõne ja vaimse aktiivsuse tõus. Seetõttu saab laps iseseisvalt või väikese õpetaja abiga koostada mitte ainult kirjeldavat, vaid ka jutustavad lood, mõtle välja pildi süžee algus ja lõpp.

2. Pildi järgi jutustamise õpetamise meetodid. Tunni struktuur. Õpiprobleemid.

Eriti oluline on jutuvestmine läbi pildi keeruline välimus kõnetegevus lapsele. Sellise tegevuse korraldamise probleem seisneb selles, et lapsed peavad kuulama ühe pildi põhjal lugusid esmalt õpetajalt (näidis), seejärel sõpradelt. Lugude sisu on peaaegu sama. Ainult ettepanekute arv ja nende laienemine on erinev. Laste lood kannatavad nappuse (subjekt - predikaat), korduvate sõnade olemasolu ja pikkade lausetevaheliste pauside tõttu. Kuid peamine negatiivne on see, et laps ei konstrueeri oma lugu, vaid kordab eelmist väga vähese tõlgendamisega. Ühe tunni jooksul jõuab õpetaja intervjueerida vaid 4-6 last, ülejäänud on passiivsed kuulajad. Raske on aga vastu vaielda sellele, et laps peaks kooli kaupa pildi järgi jutustama. Seetõttu tuleb seda tüüpi tööd teha ja anda positiivseid tulemusi. Tekkinud vastuolu saab lahendada kasutades mängumeetodid pildi järgi jutustamise õpetamine, sh mõistatuste koostamise meetod A.A. Nesterenko, samuti kohandatud meetodid kujutlusvõime arendamiseks ja leidlike probleemide lahendamise teooria (TRIZ) elemendid. Sellise lähenemisega on tulemus üsna garanteeritud: komponeerimisoskus loominguline lugu pildilt eelkooliealise lapse püsiva huviga seda tüüpi tegevuse vastu. Pildi põhjal on kahte tüüpi lugusid.

1. Kirjeldav lugu.

Sihtmärk: sidusa kõne arendamine nähtu peegeldamise põhjal.

Kirjeldavate lugude tüübid:

Pildil kujutatud objektide ja nende semantiliste seoste fikseerimine;

Maali kirjeldus kui etteantud teema avalikustamine;

Konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus;

Kujutatu sõnaline ja ekspressiivne kirjeldus analoogiaid kasutades ( poeetilised kujundid, metafoorid, võrdlused jne).

2. Loov jutuvestmine pildi põhjal (fantaseerimine).

Sihtmärk:õpetada lapsi koostama sidusaid lauseid fantaasia lood näidatu põhjal.

Lugude tüübid:

Fantastiline sisu ümberkujundamine;

Lugu kujutatud (esitatud) objekti nimel, millel on etteantud või iseseisvalt valitud tunnus.

Kõige õigustatud koolieelikute jutuvestmise õpetamise vorm on didaktiline mäng, millel on kindel struktuur: didaktiline ülesanne, mängureeglid ja mängutoimingud.

Üheks sidusa avalduse kavandamise võimaluseks võib olla visuaalse modelleerimise tehnika.

Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:

olukorra või objekti iseseisev analüüs;

detsentratsiooni arendamine (suutlikkus lähtepunkti muuta);

tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.

Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend. Visuaalse modelleerimise tehnikaid kasutades saavad lapsed tuttavaks graafiliselt teabe andmine – mudel. Nagu kohatähed jaoks esialgne etapp teoseid kasutatakse geomeetrilised kujundid, nende kuju ja värv meenutavad asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on hiir jne. Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajad, arvestamata väliseid märke objektiks. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne). Sidusa avalduse mudelina saab esitada mitmevärviliste ringide riba - juhendi "Loogiline beebi". Vastavalt koostatud jutuplaani elemendid maastikumaal, võib olla selle objektide siluettkujutisteks, nii nende objektide kohta, mis on selgelt pildil, kui ka sellistest, mida saab tuvastada ainult kaudsete märkide järgi. Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjepidevuse.

Sidusate väidete eriliik on maastikumaalil põhinevad kirjeldavad lood. Seda tüüpi lugu on lastele eriti raske. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja koostamisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust.

IN antud juhul Looduslikud objektid toimivad loo mudeli elementidena. Kuna need on tavaliselt staatilised, erilist tähelepanu on pühendatud nende objektide omaduste kirjeldamisele. Selliste maalide kallal töötamine toimub mitmes etapis:

pildil oluliste objektide esiletõstmine;

vaadates neid ja üksikasjalik kirjeldus välimus ja iga objekti omadused;

pildil üksikute objektide vahelise suhte määramine;

minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Ettevalmistavaks harjutuseks maastikumaali põhjal loo komponeerimise oskuse arendamiseks võib soovitada teost “Tõsta pilt ellu”. See teos on justkui üleminekuetapp süžeemaali põhjal loo komponeerimisest maastikumaali abil loo jutustamisele. Lastele pakutakse pilti piiratud arvu maastikuobjektidega (soo, kühmud, pilv, pilliroog; või maja, juurviljaaed, puu jne) ja väikeseid pilte elusobjektidest - „animatsioone“, mis võivad ilmuda selles koosseisus. Lapsed kirjeldavad maastikuobjekte ning nende lugude värvilisus ja dünaamilisus saavutatakse elusobjektide kirjelduste ja tegevuste kaasamisega.

Järk-järgult omandades modelleerimise abil igat tüüpi sidusaid lausungeid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima.

Teises noorem rühm Läbi viiakse ainult pildi järgi loo jutustamise õppimise ettevalmistav etapp. Selles vanuses lapsed ei oska veel iseseisvalt sidusat kirjeldust koostada, seepärast õpetab õpetaja neid küsimuste abil pildile joonistatut nimetama. Võib öelda, et lapse pildi sisu edastamise täielikkuse ja järjepidevuse määravad täielikult talle esitatud küsimused. Õpetaja küsimused on peamine metoodiline tehnika, mis aitab lastel kõige täpsemalt määrata objektide omadusi ja omadusi.

Tuleb märkida, et lasteaedade praktikas tekitab pildi järgi jutustamise õpetamise tundide läbiviimine olulisi raskusi. Selle põhjuseks on peamiselt vead, mida õpetajad selliste tundide läbiviimise metoodikas teevad. Näiteks sissejuhatava vestluse puudumise tõttu ei ole lapsed pilti ette valmistatud ja küsimused nagu "Mis on pildil joonistatud?" või "Mida te pildil näete?" Sageli julgustavad nad lapsi suvaliselt loetlema kõike, mis nende vaatevälja satub. Järelküsimused: “Mida sa veel pildil näed? Ja mis veel?" häirida pildi terviklikku tajumist ja viia selleni, et lapsed osutavad kujutatud objektidele, ühendamata üht fakti teisega. Lisaks juhtub mõnikord, et alustades teema, süžee ja žanri poolest erinevate maalide vaatamist, pöördub õpetaja iga kord laste poole samade sõnadega: "Mis on pildil joonistatud?" See küsimus muutub stereotüüpseks, stereotüüpseks, laste huvi tegevuse vastu väheneb ja nende vastused on sellistel puhkudel lihtsa loendamisega.

Mõnikord ei tuvasta õpetaja pilti uurides juba eos selles, mis on hädavajalik ja samas emotsionaalselt atraktiivne. Näiteks maali “Sügis” analüüsides juhib õpetaja laste tähelepanu sellele, kuidas Tanya on riietatud. Peate rääkima kangelase riietusest, kuid kõigepealt peaksite äratama lastes huvi selle tegelase, tema tegude vastu ja soovi temast rohkem rääkida.

Eriti oluline on peatuda õpetaja kõne teemal: see peab olema selge, lühike, väljendusrikas, kuna maaliteos, mis mõjutab lapsi visuaalsete ja värviliste piltidega, nõuab, et sellest räägitaks kujundlikult ja emotsionaalselt.

Seega peab õpetaja õpetama lapsi pilti järjepidevalt ja mõtestatult tajuma, esile tõstma selles peamise, märkima eredaid detaile. See aktiveerib lapse mõtteid ja tundeid, rikastab tema teadmisi ja arendab kõnetegevust.

IN keskmine rühm Kõnearenduse tundides kasutatakse laialdaselt lasteaedadele mõeldud visuaalsete vahenditena avaldatud maale. Õpetamise eesmärk jääb samaks – õpetada lapsi kirjeldama pildil kujutatut. Nelja-viieaastaseks saades aga lapse vaimne ja kõne aktiivsus suureneb, kõneoskused paranevad ning seetõttu koherentsete väidete maht mõnevõrra suureneb ning iseseisvus sõnumite koostamisel suureneb. Kõik see võimaldab lapsi ette valmistada väikeste, sidusate narratiivide koostamiseks. Keskrühmas arendavad lapsed oskusi enesekirjeldus maalid, mis arenevad ja paranevad vanem rühm.

Nagu varemgi, on üheks peamiseks metoodiliseks võtteks õpetajalt küsimuste esitamine. Küsimused tuleks sõnastada nii, et neile vastates õpiks laps konstrueerima üksikasjalikke, sidusaid väiteid, mitte piirduma ühe või kahe sõnaga. (Pikk vastus võib koosneda mitmest lausest.) Liiga üksikasjalikud küsimused õpetavad lapsi andma ühesõnalisi vastuseid. Ka küsimused, mis pole selgelt välja öeldud, pärsivad laste kõneoskuse arengut. Tuleb meeles pidada, et pingevabad, vabad ütlused võimaldavad lastel oma muljeid nähtust elavamalt väljendada, seetõttu tuleks pilte vaadates välistada kõik, mis tooks kaasa piiranguid laste ütlustes ja vähendada kõneilmingute emotsionaalset spontaansust. .

Väga oluline on sihikindlalt koolitada oma last oskust koostada väiteid mitmest lihtsa ehitusega lausest. Sel eesmärgil on süžeepildi vaatamise käigus soovitatav esile tõsta teatud objektid nende üksikasjalikuks kirjeldamiseks, rikkumata samal ajal taju terviklikkust. Esiteks toob õpetaja näite harmoonilisest, ülevaatlikust, täpsest ja ilmekast ütlusest. Lapsed püüavad õpetaja küsimuste ja juhiste abil toime tulla järgmise objekti kirjeldusega, toetudes samal ajal kõnenäidisele. Konkreetse objektiga seotud avaldus astub orgaaniliselt vestlusse pildi kui terviku üle.

Nii harjutavad koolieelikud maalitundides mitmest lausest koosnevate väidete konstrueerimist, mida ühendab ühtne sisu. Samuti õpitakse piltide põhjal pingsalt kuulama õpetaja jutte, nii et nende kirjeldavate lugude tajumise kogemus järk-järgult rikastub. See kõik valmistab kahtlemata lapsi ette iseseisvaks lugude koostamiseks eelseisvatel haridusetappidel - vanemates ja ettevalmistusrühmades.

Vanemas koolieelses eas, kui lapse aktiivsus suureneb ja kõne paraneb, tekivad võimalused iseseisvaks piltide põhjal lugude koostamiseks. See otsustatakse klassis terve seeriaülesanded: kasvatada lastes huvi piltide põhjal lugude koostamise vastu, õpetada neid õigesti, mõista nende sisu; arendada oskust kujutatut sidusalt ja järjepidevalt kirjeldada; aktiveerida ja laiendada oma sõnavara; õpetada grammatilist korrektsust, kõne ülesehitust jne.

Lugude jutustamise õpetamisel maalide materjali abil kasutab õpetaja mitmesuguseid metoodilisi võtteid: vestlus kujutatud süžee põhipunktide üle; ühiste kõnetoimingute vastuvõtt; kollektiivne lugu; kõnenäidis jne.

Vanemas rühmas õpivad lapsed kõnemudelit tajudes seda üldiselt jäljendama. Õpetaja kirjeldusest selgub peamiselt pildi kõige raskem või vähem märgatav osa. Ülejäänu kohta väljendavad lapsed end. Selles vanuses lapsed koostavad lugusid tuntud piltide põhjal (enamasti vaadati pilte keskmise rühma klassides). Et jutuvestmise seanss õnnestuks, korraldatakse kaks-kolm päeva enne seanssi maalide vaatamise seanss. Selline tegevuste kombineerimine toimub peamiselt aasta esimesel poolel, mil lapsed saavad esmase kogemuse iseseisvalt piltide põhjal lugude koostamisel. See taaselustab varem saadud muljed ja aktiveerib kõne. Jutustamise seanss algab maali teise vaatamisega. Õpetaja viib läbi lühikese vestluse, milles ta puudutab süžee põhipunkte.

Selleks, et lapsed alustaksid lugusid sihikindlamalt ja enesekindlamalt, esitab õpetaja neile küsimusi, mis aitavad pildi sisu loogilises ja ajalises järjestuses edasi anda ning peegeldavad kõige olulisemat. Näiteks: „Kes kõndis palliga? Mis võis põhjustada palli lendu? Kes aitas tüdrukul palli kätte saada? (Maali “Pall lendas minema” põhjal. Sarjast “Maalid lasteaedadele”.) Lühikese vestluse lõpus selgitab õpetaja kõneülesannet konkreetselt ja arusaadaval kujul (nt huvitav on rääkida tüdrukust, kelle pall minema lendas). Õpetaja kasutab tunnis erinevaid metoodilisi võtteid, võttes arvesse, millised kõneoskused on lastel juba välja kujunenud, s.t millises jutuvestmise õpetamise etapis toimub tund (alguses, keskel või lõpus). õppeaasta). Kui õppetund toimub näiteks õppeaasta alguses, saab õpetaja kasutada ühistegevuse tehnikat – ta alustab jutustamist pildi põhjal ning lapsed jätkavad ja lõpetavad. Õpetaja saab koolieelikuid kaasata kollektiivsesse lugu, mis on osade kaupa koostatud mitme lapse poolt.

Lugusid hinnates märgib õpetaja nende vastavust pildi sisule; nähtu edasiandmise täielikkus ja täpsus, elav, kujundlik kõne; oskus järjekindlalt, loogiliselt liikuda ühest loo osast teise jne. Samuti julgustab ta lapsi, kes kuulavad tähelepanelikult kaaslaste kõnesid. Iga tunniga õpivad lapsed süvenema piltide sisusse ning näitama üles suuremat aktiivsust ja iseseisvust lugude koostamisel. See võimaldab ühes tunnis kombineerida kahte tüüpi töid: vaadata uut pilti ja kirjutada selle põhjal lugusid. Maalitunni ülesehituses on laste ettevalmistamine jutuvestmiseks hädavajalik. Koolieelikute kõnepraktikale - jutuvestmisele - antakse põhiline hariv aeg. Ülesande täitmise hindamine on orgaaniliselt kaasatud tunni ülesehitusse.

Eelkoolirühmas on jutuvestmise õpetamisel jätkuvalt laialdane piltide kasutamine. Kogu õppeaasta jooksul käib töö kõneoskuste parandamise ja kinnistamise nimel. Ülesannete püstitamisel võetakse arvesse laste varasemaid kogemusi ja nende taset. kõne areng. Kasvavad nõuded lastejuttudele sisu, esituse loogilise järjestuse, kirjelduse täpsuse, kõne väljendusrikkuse jms osas. Lapsed õpivad kirjeldama sündmusi, näidates ära tegevuse koha ja aja; iseseisvalt mõtlema välja pildil kujutatule eelnevad ja järgnevad sündmused. Soodustatakse oskust sihikindlalt kuulata kaaslaste kõnesid ja väljendada elementaarseid väärtushinnanguid nende lugude kohta.

Tundides arendavad lapsed ühisoskusi haridustegevus: Vaadake koos pilte ja koostage ühiseid lugusid. Tunni oluliseks osaks on üleminek pildi vaatamiselt lugude koostamisele, mille käigus õpetaja annab juhiseid kõneülesande täitmise kollektiivsuse kohta ja visandab jutuplaani: „Hakkame koostama lugu, mis põhineb pilt laste talvistest tegemistest. Te räägite kordamööda: üks alustab lugu ja teised jätkavad ja lõpetavad. Kõigepealt tuleb rääkida sellest, mis päev see oli, kui poisid jalutamas käisid, seejärel räägime lastest, kes kelgutasid mäest alla, tegid lumememme, uisutasid ja suusatasid. Õpetaja soovil kordab üks lastest veel kord materjali esitamise järjekorda. Seejärel hakkavad koolieelikud ühiselt lugu koostama. Lapsed tulevad sellega hästi toime raske ülesanne, kuna valmistuti selleks aktiivselt ning lisaks tunnevad nad õpetaja pidevat tuge ja abi (ta parandab jutustajat, soovitab õiget sõna, julgustab jne). Seega kajastub lastelavastuste kvaliteet otseselt jutuvestmiseks valmistumises.

Kuna koolieelikud saavad tajukogemust visuaalne materjal ja lugusid koostades on võimalik seda tüüpi tundides suurendada nende aktiivsust ja iseseisvust.

Juba õppeaasta teisel poolel muutub mõnevõrra klasside struktuur. Pärast pildi teema ja sisu selgeks rääkimist saab kohe lugude koostamisega edasi minna. Küsimus "Mida on vaja teha, et lood oleksid head ja huvitavad?" Õpetaja keskendub lastele pildi üksikasjalikule uurimisele. See arendab nende vaatlusoskust. Lapsed vaatavad pilti enamasti ise, et lugusid ette valmistada. Samal ajal õpetaja oma küsimuste ja juhistega (“Mida tuleks kõigepealt öelda? Mida täpsemalt öelda? Kuidas lugu lõpetada? Millised sõnad tuleks meelde jätta, et midagi täpsemalt ja huvitavamalt öelda? ”) aitab neil pildil tuvastada, kas materjal on oluline, oluline, visandada esitlusjärjestust, mõelda sõnade valikule. Õpetaja ise visandab esmalt loo ülesehitamise plaani ja valib sõnalise materjali, kuid ta ei kiirusta lastele valmis versiooni rääkima, vaid suunab neid iseseisvalt probleemi lahendamise poole, õpetab neid faktide valimisel initsiatiivi haarama. lugu, kui mõelda nende paigutuse järjestusele.

Üheks oluliseks ülesandeks on piltidest mõistatuslugude koostamine. Laps konstrueerib oma sõnumi nii, et kirjeldusest, milles objektil pole nimetust, võib aimata, mis täpselt pildile on joonistatud. Kui õpilastel on seda probleemi raske lahendada, teeb laps õpetaja ettepanekul kirjeldust täiendusi. Sellised harjutused arendavad lastel enim tuvastamisvõimet iseloomulikud tunnused, omadused ja omadused, et eristada peamist teisest, juhuslikust ja see aitab kaasa sisukama, läbimõelduma ja tõenduspõhisema kõne arendamisele

Seega Laste kõneoskuste arendamisel on väga oluline arendada laste loomingulisi ja mõtlemisvõimeid, süvendada teadmisi ümbritsevast maailmast ning arendada lastes soovi luua, muutes maailma paremaks. Neid ülesandeid saab saavutada lastele kunsti tutvustamise kaudu, ilukirjandus, mis avaldavad positiivset mõju lapse tunnetele ja meelele, arendavad tema vastuvõtlikkust ja emotsionaalsust.

Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamise probleem muutub tõeliselt lahendatavaks, kui õpetaja lastele esitab uus pilt, seejärel töötab nendega sihikindlalt vaimseid operatsioone, et analüüsida pilti kui terviklikku süsteemi ja sellel kujutatud üksikuid objekte.

Peamine raskus 4-7-aastaste lastega maali kui tervikliku süsteemiga töö korraldamisel ja läbiviimisel on see, et neil pole veel välja kujunenud klassifitseerimis- ja süsteemseid oskusi konkreetse objektiga töötamiseks. Seetõttu on vaja töid teha paralleelselt selles suunas mis tahes (mitte tingimata kõigi) samal pildil kujutatud objektidega.

Plaan

Sissejuhatus

1. Tüübid, maalide seeriad. Põhinõuded, mida tehnika maalimise ja sellega töötamise jaoks esitab

2. Pildi järgi jutustamise õpetamise meetodid. Tunni struktuur. Õpiprobleemid

3. Tee teemal tunni kokkuvõte

Järeldus

Viited

Sissejuhatus

Kooli õppekava edukaks omandamiseks peab lasteaialõpetaja arendama oskust oma mõtteid sidusalt väljendada, dialoogi üles ehitada ja konkreetsel teemal novelli koostada. Kuid selle õpetamiseks on vaja arendada kõne teisi aspekte: laiendada sõnavara, kasvatada kõne kõlakultuuri ja kujundada grammatilist struktuuri.

Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada paljudele pedagoogikatöötajatele: pedagoogidele, spetsialistidele, psühholoogidele.

Juba ammu on kindlaks tehtud, et vanemaks eelkoolieaks ilmnevad laste kõnetasemes olulised erinevused. Lapse sidusa kõne arendamise põhiülesanne selles vanuses on monoloogikõne parandamine. Seda ülesannet lahendatakse erinevat tüüpi kõnetegevuse kaudu: kirjandusteoste ümberjutustamine, objektide, objektide ja loodusnähtuste kohta kirjeldavate lugude koostamine, erinevat tüüpi loomejuttude loomine, kõne põhjendamise vormide valdamine (seletuskõne, kõnetõend, kõne planeerimine). ), samuti pildi põhjal lugude kirjutamine ja süžeepiltide seeria.

Testi eesmärk on kaaluda laste pildi järgi jutustamise õpetamise teoreetilisi ja praktilisi aluseid.

1 . Tüübid, maalide seeriad. Põhinõuded, mida tehnika maalimise ja sellega töötamise jaoks esitab

Jutuvestmiseks jutupiltide valikul tuleb arvestada, et nende sisu oleks lastele kättesaadav ning seotud lasteaia elu ja ümbritseva reaalsusega.

Lapsed õpivad järjestikku näidatud piltidele toetudes konstrueerima loo loogiliselt terviklikke osi, mis lõpuks moodustavad sidusa narratiivi. Harjutuste jaoks kasutatakse ka jaotusmaterjale, näiteks ainepilte, mille iga laps saab tunnis.

Teadmiste ja ideede suuremaks süstematiseerimiseks on soovitatav pildid rühmitada pildiobjektide kaupa, näiteks: metsik juurviljad, puuviljad, marjad, nõud, mööbel, riided jne.

Üldnõuded maaliga töö korraldamiseks:

1. Lastele pildipõhise loova jutustamise õpetamise tööd on soovitatav läbi viia alates lasteaia 2. noorema rühmast.

2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema.

3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas.

4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga.

5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse vaimse tehnika abil.

Maalitunnid on olulised jutuvestmise õpetamisel.

Lasteaias viiakse läbi kahte tüüpi selliseid tegevusi: maalide vaatamine koos nende teemalise vestlusega ja lapsed maalide materjali põhjal lugude koostamine.

Vastavalt “Lasteaiahariduse programmile” viiakse maalide vaatamise tunde läbi kõikides vanuserühmades. Kui aga nooremas ja keskeas lapsed õpivad pilte kirjeldama õpetaja küsimuste põhjal, siis vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades on põhitähelepanu suunatud iseseisvale jutuvestmisele.

Pilti vaadates räägib väike laps kogu aeg. Õpetaja peab seda laste vestlust toetama, lastega ise rääkima ning juhtküsimuste kaudu nende tähelepanu ja keelt suunama.

Seega julgustab pildi vaatamine last kõnetegevusega tegelema, määrab lugude teema ja sisu ning nende moraalse orientatsiooni.

Lastele pildi järgi lugude jutustamise õpetamisel on tavaks eristada mitut etappi. Noores eas viiakse läbi ettevalmistav etapp, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, laste kõne aktiveerimine, pilti vaatama ja õpetaja küsimustele vastamise õpetamine.

Keskmises koolieelses eas õpetatakse lapsi koostama kirjeldavaid jutte aine- ja süžeepiltide põhjal, esmalt õpetaja küsimuste põhjal ja seejärel iseseisvalt.

Vanemat eelkooliealist iseloomustab laste kõne ja vaimse aktiivsuse tõus. Seetõttu saab laps iseseisvalt või väikese õpetaja abiga koostada mitte ainult kirjeldavaid, vaid ka jutustavaid lugusid ning mõelda välja pildi süžee algus ja lõpp.

2. Pildi järgi jutustamise õpetamise meetodid. Tunni struktuur. Õpiprobleemid

Raske on aga vastu vaielda sellele, et laps peaks kooli kaupa pildi järgi jutustama. Seetõttu tuleb seda tüüpi tööd teha ja anda positiivseid tulemusi.

Tekkinud vastuolu saab lahendada pildipõhise jutustamise õpetamise mängumeetoditega, sh mõistatuste koostamise meetodil A.A. Nesterenko, samuti kohandatud meetodid kujutlusvõime arendamiseks ja leidlike probleemide lahendamise teooria (TRIZ) elemendid. Sellise lähenemise korral on tulemus üsna garanteeritud: võimalus koostada pildi põhjal loov lugu eelkooliealise lapse püsiva huviga seda tüüpi tegevuse vastu. Pildi põhjal on kahte tüüpi lugusid.

1. Kirjeldav lugu.

Eesmärk: sidusa kõne arendamine nähtu kuvamise põhjal.

Kirjeldavate lugude tüübid:

Pildil kujutatud objektide ja nende semantiliste seoste fikseerimine;

Maali kirjeldus kui etteantud teema avalikustamine;

Konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus;

Kujutatu sõnaline ja ilmekas kirjeldus analoogiaid kasutades (poeetilised kujundid, metafoorid, võrdlused jne).

2. Loov jutuvestmine pildi põhjal (fantaseerimine).

Eesmärk: õpetada lapsi koostama kujutatu põhjal sidusaid fantaasiajutte.

Lugude tüübid:

Fantastiline sisu ümberkujundamine;

Lugu kujutatud (esitatud) objekti nimel, millel on etteantud või iseseisvalt valitud tunnus.

Eelkooliealiste jutuvestmise õpetamise õigustatuim vorm on didaktiline mäng, millel on kindel struktuur: didaktiline ülesanne, mängureeglid ja mängutoimingud.

Üheks sidusa avalduse kavandamise võimaluseks võib olla visuaalse modelleerimise tehnika.

Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:

· olukorra või objekti iseseisev analüüs;

· detsentratsiooni arendamine (suutlikkus lähtepunkti muuta);

· tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.

Töö algfaasis kasutatakse asendussümbolitena geomeetrilisi kujundeid, mille kuju ja värv meenutavad asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on hiir jne. Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajad, võtmata arvesse objekti väliseid omadusi. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne). Sidusa avalduse mudelina saab esitada mitmevärviliste ringide riba - juhendi "Loogiline laps".
Maastikumaal põhineva jutuplaani elementideks võivad olla selle objektide siluetpildid, nii need, mis on maalil selgelt esinevad, kui ka need, mida saab tuvastada vaid kaudsete märkide järgi.

Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjepidevuse.

Looduslikud objektid toimivad sel juhul loo mudeli elementidena. Kuna need on reeglina staatilised, pööratakse nende esemete omaduste kirjeldamisele erilist tähelepanu. Selliste maalide kallal töötamine toimub mitmes etapis:

· pildil oluliste objektide esiletõstmine;

· nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus;

· pildil olevate üksikute objektide vahekorra määramine;

· minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Järk-järgult omandades modelleerimise abil igat tüüpi sidusaid lausungeid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima.

Keskmises rühmas, kõne arendamise tundides, kasutatakse laialdaselt lasteaedadele hariduslike visuaalsete abivahenditena avaldatud maale. Õpetamise eesmärk jääb samaks – õpetada lapsi kirjeldama pildil kujutatut. Nelja-viieaastaseks saades aga lapse vaimne ja kõne aktiivsus suureneb, kõneoskused paranevad ning seetõttu koherentsete väidete maht mõnevõrra suureneb ning iseseisvus sõnumite koostamisel suureneb. Kõik see võimaldab lapsi ette valmistada väikeste, sidusate narratiivide koostamiseks. Keskmises rühmas arendavad lapsed pildi iseseisva kirjeldamise oskust, mis vanemas rühmas areneb ja paraneb.

Väga oluline on sihikindlalt koolitada oma last oskust koostada väiteid mitmest lihtsa ehitusega lausest. Sel eesmärgil on süžeepildi vaatamise käigus soovitatav esile tõsta teatud objektid nende üksikasjalikuks kirjeldamiseks, rikkumata samal ajal taju terviklikkust. Esiteks toob õpetaja näite lakoonilisest, täpsest ja ilmekast ütlusest. Lapsed püüavad õpetaja küsimuste ja juhiste abil toime tulla järgmise objekti kirjeldusega, toetudes samal ajal kõnenäidisele. Konkreetse objektiga seotud avaldus astub orgaaniliselt vestlusse pildi kui terviku üle.

Vanemas koolieelses eas, kui lapse aktiivsus suureneb ja kõne paraneb, tekivad võimalused iseseisvaks piltide põhjal lugude koostamiseks. Tundides lahendatakse mitmeid ülesandeid: kasvatada lastes huvi piltide põhjal lugude koostamise vastu, õpetada neid õigesti mõistma nende sisu; arendada oskust kujutatut sidusalt ja järjepidevalt kirjeldada; aktiveerida ja laiendada oma sõnavara; õpetada grammatiliselt õiget kõnet jne.

Selleks, et lapsed alustaksid lugusid sihikindlamalt ja enesekindlamalt, esitab õpetaja neile küsimusi, mis aitavad pildi sisu loogilises ja ajalises järjestuses edasi anda ning peegeldavad kõige olulisemat. Näiteks: „Kes kõndis palliga? Mis võis põhjustada palli lendu? Kes aitas tüdrukul palli kätte saada? (Maali “Pall lendas minema” põhjal. Sarjast “Maalid lasteaedadele”.) Lühikese vestluse lõpus selgitab õpetaja kõneülesannet konkreetselt ja arusaadaval kujul (nt huvitav on rääkida tüdrukust, kelle pall minema lendas). Õpetaja kasutab tunnis erinevaid metoodilisi võtteid, võttes arvesse, millised kõneoskused on lastel juba välja kujunenud, s.t millises jutuvestmise õpetamise etapis toimub tund (õppeaasta alguses, keskel või lõpus). Kui õppetund toimub näiteks õppeaasta alguses, saab õpetaja kasutada ühistegevuse tehnikat – ta alustab jutustamist pildi põhjal ning lapsed jätkavad ja lõpetavad. Õpetaja saab koolieelikuid kaasata kollektiivsesse lugu, mis on osade kaupa koostatud mitme lapse poolt.

Maalitunni ülesehituses on laste ettevalmistamine jutuvestmiseks hädavajalik. Koolieelikute kõnepraktikale - jutuvestmisele - antakse põhiline hariv aeg. Ülesande täitmise hindamine on orgaaniliselt kaasatud tunni ülesehitusse.

Eelkoolirühmas on jutuvestmise õpetamisel jätkuvalt laialdane piltide kasutamine. Kogu õppeaasta jooksul käib töö kõneoskuste parandamise ja kinnistamise nimel. Ülesannete püstitamisel võetakse arvesse laste varasemaid kogemusi ja kõnearengu taset. Kasvavad nõuded lastejuttudele sisu, esituse loogilise järjestuse, kirjelduse täpsuse, kõne väljendusrikkuse jms osas. Lapsed õpivad kirjeldama sündmusi, näidates ära tegevuse koha ja aja; iseseisvalt mõtlema välja pildil kujutatule eelnevad ja järgnevad sündmused. Soodustatakse oskust sihikindlalt kuulata kaaslaste kõnesid ja väljendada elementaarseid väärtushinnanguid nende lugude kohta.

Tundides arendavad lapsed ühises õppetegevuses oskusi: vaadatakse koos pilte ja kirjutatakse ühisjutte. Tunni oluliseks osaks on üleminek pildi vaatamiselt lugude koostamisele, mille käigus õpetaja annab juhiseid kõneülesande täitmise kollektiivsuse kohta ja visandab loo plaani: „Hakkame koostama lugu, mis põhineb pilt laste talvistest tegemistest. Te räägite kordamööda: üks alustab lugu ja teised jätkavad ja lõpetavad. Kõigepealt tuleb rääkida sellest, mis päev see oli, kui poisid jalutamas käisid, seejärel räägime lastest, kes kelgutasid mäest alla, tegid lumememme, uisutasid ja suusatasid. Õpetaja soovil kordab üks lastest veel kord materjali esitamise järjekorda. Seejärel hakkavad koolieelikud ühiselt lugu koostama. Lapsed tulevad sellise raske ülesandega hästi toime, kuna valmistuvad selleks aktiivselt ning lisaks tunnevad nad õpetaja pidevat tuge ja abi (parandab jutuvestjat, soovitab õiget sõna, julgustab jne). Seega kajastub lastelavastuste kvaliteet otseselt jutuvestmiseks valmistumises.

Kuna koolieelikud saavad visuaalse materjali tajumise ja lugude koostamise kogemusi, on seda tüüpi tundides võimalik suurendada nende aktiivsust ja iseseisvust.

Üheks oluliseks ülesandeks on piltidest mõistatuslugude koostamine. Laps konstrueerib oma sõnumi nii, et kirjeldusest, milles objektil pole nimetust, võib aimata, mis täpselt pildile on joonistatud. Kui õpilastel on seda probleemi raske lahendada, teeb laps õpetaja ettepanekul kirjeldust täiendusi. Sellised harjutused arendavad lastel oskust tuvastada kõige iseloomulikumaid märke, omadusi ja omadusi, eristada peamist teisest, juhuslikult ning see aitab kaasa sisukama, läbimõelduma, tõenduspõhisema kõne kujunemisele.

3. Tee teemal tunni kokkuvõte

Teema: "Lugude koostamine maali "Kass kassipoegadega" põhjal.

Sihtmärk: Harjutage mõistatuste lahendamist. Arendage oskust pilti hoolikalt uurida ja selle sisu põhjendada (õpetaja küsimuste abil). Arendada oskust koostada plaani alusel pildi põhjal detailne lugu. Harjutage tähenduselt sarnaste sõnade valimist; vali sõnad, mis tähistavad objektide tegevust. Arendada meeskonnatöö tunnet ja tervislikku konkurentsi.

Materjal: lehed, pliiatsid, pall, kaks molbertit, kaks Whatmani paberit, viltpliiatsid.

Liiguta: Täna õpime looma pildi põhjal lugu looma. Saate teada, millisest loomast te räägite, kui igaüks teist mõistab oma mõistatuse ja visandab kiiresti vastuse. Ma ütlen teile kõrva mõistatusi.

· Teravad küünised, pehmed padjad;

· kohev karv, pikad vuntsid;

· Purrs, piim;

· peseb end keelega, peidab nina, kui on külm;

· Näeb hästi pimedas, laulab laule;

· Tal on hea kuulmine ja ta kõnnib hääletult;

· Oskab selga kaarduda ja ennast kriimustada.

Millise vastuse sa said? Niisiis, täna kirjutame loo kassist, õigemini kassist kassipoegadega.

Vaata kassi. Kirjeldage tema välimust. Milline ta on? (suur, kohev). Vaata kassipoegi. Mida saate nende kohta öelda? Mis need on? (väike, ka kohev). Mille poolest kassipojad üksteisest erinevad? Mis on neil teistmoodi? (üks kassipoeg on punane, teine must, kolmas kirju). See on õige, need erinevad karvkatte värvi poolest. Mille poolest nad muidu erinevad? Vaata, mida iga kassipoeg teeb (üks mängib palliga, teine magab, kolmas lakkab piima). Kuidas kõik kassipojad on sarnased? (kõik väikesed). Kassipojad on väga erinevad. Paneme kassile ja kassipoegadele hüüdnimed, et nende järgi saaks aimata, mis iseloomuga kassipoeg on.

Kassipoeg: (ütleb nime) mängib. Kuidas muidu tema kohta öelda? (mängib, hüppab, veeretab palli). Kassipoeg: (ütleb oma nime) magab. Kuidas muidu saab öelda? (uinumine, silmad suletud, puhkamine). Ja kassipoeg nimega: laps milk. Kuidas saab seda teisiti öelda? (joob, lakub, sööb).

Kutsun teid seisma ringis. Ma viskan teile kordamööda palli ja teie valite vastused küsimusele: "Mida saavad kassid teha?"

Tuleme tagasi pildi juurde. Kuulake ülevaadet, mis aitab teil lugu kirjutada.

· Kes on pildil näidatud? Kus tegevus toimub?

· Kes jätaks pallide korvi? Ja mis siin juhtus?

· Mis võib juhtuda, kui omanik naaseb?

Proovige loos kasutada sõnu ja väljendeid, mida kasutasite pilti vaadates.

Lapsed kirjutavad kordamööda 4-6 lugu. Teised valivad, kelle lugu paremini õnnestus, ja põhjendavad oma valikut.

Tunni lõpus soovitab õpetaja jagada kaheks meeskonnaks. Igal meeskonnal on oma molbert. Iga meeskond vajab teatud aeg joonistage võimalikult palju kassipoegi või kasse. Märguande peale jooksevad meeskonnaliikmed kordamööda molbertite juurde.

Õppetunni kokkuvõte.

Järeldus

Laste kõneoskuste arendamisel on väga oluline arendada laste loomingulisi ja mõtlemisvõimeid, süvendada teadmisi ümbritsevast maailmast ning arendada lastes soovi luua, muutes maailma paremaks. Nende ülesannete täitmine on võimalik lastele kunsti ja ilukirjanduse tutvustamise kaudu, mis avaldavad positiivset mõju lapse tunnetele ja vaimule, arendades tema vastuvõtlikkust ja emotsionaalsust.

Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamise probleem muutub tõeliselt lahendatavaks, kui õpetaja, esitades lastele uut pilti, teeb nendega sihikindlalt vaimseid operatsioone, et analüüsida pilti kui terviklikku süsteemi ja sellel kujutatud üksikuid objekte.

Peamine raskus 4-7-aastaste lastega maali kui tervikliku süsteemiga töö korraldamisel ja läbiviimisel on see, et neil pole veel välja kujunenud klassifitseerimis- ja süsteemseid oskusi konkreetse objektiga töötamiseks. Seetõttu tuleb selles suunas paralleelselt tööd teha mis tahes (mitte tingimata kõigi) samal pildil kujutatud objektidega.

Viited

1. Arushanova A.G. Laste kõne ja verbaalne suhtlus: Raamat lasteaiaõpetajatele. – M.: Mosaika-Sintez, 1999.

2. Gerbova V.V. Tunnid kõne arengust lasteaia keskmises rühmas. - M.: Haridus, 1983.

3. Gusarova N.N. Vestlused pildil: Aastaajad. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Kõne sidususe kujunemine viienda eluaasta lastel: Autori kokkuvõte. diss. ...kann. ped. Sci. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamine: käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed – M.: Haridus, 1982.

7. Eelkooliealiste laste kõnearendus: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / Toim. F. Sokhina. - 2. väljaanne, rev. - M.: Haridus, 1979.

8. Tkatšenko T.A. Laste loova jutustamise õpetamine piltide abil: Käsiraamat logopeedidele. – M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Mängud ja tegevused koolieelikute kõne arendamiseks. 1. raamat. Noorem ja keskmine rühm. – M.: Kooliajakirjandus, 2004.

10. Tikheyeva E.I. Laste kõne arendamine (varane ja eelkooliealine): käsiraamat lasteaiaõpetajatele. – M.: Haridus, 1981.

11. Tõškevitš I.S. Kõne ja loovuse arendamine vanematel koolieelikutel//Innovatsioon ja haridus. Konverentsi materjalide kogumine. Sari “Symposium”, number 29. Peterburi: St. Petersburg filosoofiline ühiskond, 2003.

Lisa 4.3.2.

Vallaeelarveeelkoolharivasutamine"Lasteaedüldine arengulinevida" nr 21 "Umka"

G.Vorkuta

Teema: Koolieelikutele pildi järgi jutustamise õpetamine

Koolitaja: Kolygina G.S.

Koopia on õige MB koolieelse õppeasutuse juhataja Zemchenkova S.A.

Lisa 4.3.2.

Pildi järgi lugu jutustamise õppimine.

Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada paljudele pedagoogikatöötajatele: pedagoogidele, spetsialistidele, psühholoogidele.

1. Tüübid, maalide seeriad. Põhinõuded, mida tehnika maalimise ja sellega töötamise jaoks esitab.

Jutuvestmiseks jutupiltide valikul tuleb arvestada, et nende sisu oleks lastele kättesaadav ning seotud lasteaia elu ja ümbritseva reaalsusega.

Teadmiste ja ideede suuremaks süstematiseerimiseks on soovitatav pildid rühmitada pildiobjektide kaupa, näiteks: mets- ja koduloomad, köögiviljad, puuviljad, marjad, nõud, mööbel, riided jne.

Üldnõuded maaliga töö korraldamiseks:

1. Lastele pildipõhise loova jutustamise õpetamise tööd on soovitatav läbi viia alates lasteaia 2. noorema rühmast.

2. Krundi valimisel tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid peaks pildil olema.

3. Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühma kogu tundide ajaks (kaks kuni kolm nädalat) ja on pidevalt laste vaateväljas.

4. Mänge võib mängida alagrupiga või individuaalselt. Siiski pole vaja, et kõik lapsed läbiksid iga mängu antud pildiga.

5. Iga tööetapp (mängude seeria) tuleb lugeda vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse vaimse tehnika abil.

Maalitunnid on olulised jutuvestmise õpetamisel.

Lasteaias viiakse läbi kahte tüüpi selliseid tegevusi: maalide vaatamine koos nende teemalise vestlusega ja lapsed maalide materjali põhjal lugude koostamine.

Pilti vaadates räägib väike laps kogu aeg. Õpetaja peab seda laste vestlust toetama, lastega ise rääkima ning juhtküsimuste kaudu nende tähelepanu ja keelt suunama.

Seega julgustab pildi vaatamine last kõnetegevusega tegelema, määrab lugude teema ja sisu ning nende moraalse orientatsiooni.

Keskmises koolieelses eas õpetatakse lapsi koostama kirjeldavaid jutte aine- ja süžeepiltide põhjal, esmalt õpetaja küsimuste põhjal ja seejärel iseseisvalt.

2. Pildi järgi jutustamise õpetamise meetodid. Tunni struktuur. Õpiprobleemid.

Pildi järgi jutustamine on lapse jaoks eriti raske kõnetegevus. Sellise tegevuse korraldamise probleem seisneb selles, et lapsed peavad kuulama ühe pildi põhjal lugusid esmalt õpetajalt (näidis), seejärel sõpradelt. Lugude sisu on peaaegu sama. Ainult ettepanekute arv ja nende laienemine on erinev. Laste lood kannatavad nappuse (subjekt - predikaat), korduvate sõnade olemasolu ja pikkade lausetevaheliste pauside tõttu. Kuid peamine negatiivne on see, et laps ei konstrueeri oma lugu, vaid kordab eelmist väga vähese tõlgendamisega. Ühe tunni jooksul jõuab õpetaja intervjueerida vaid 4-6 last, ülejäänud on passiivsed kuulajad. Raske on aga vastu vaielda sellele, et laps peaks kooli kaupa pildi järgi jutustama. Seetõttu tuleb seda tüüpi tööd teha ja anda positiivseid tulemusi. Tekkinud vastuolu saab lahendada pildipõhise jutustamise õpetamise mängumeetoditega, sh mõistatuste koostamise meetodil A.A. Nesterenko, samuti kohandatud meetodid kujutlusvõime arendamiseks ja leidlike probleemide lahendamise teooria (TRIZ) elemendid. Sellise lähenemise korral on tulemus üsna garanteeritud: võimalus koostada pildi põhjal loov lugu eelkooliealise lapse püsiva huviga seda tüüpi tegevuse vastu. Pildi põhjal on kahte tüüpi lugusid.

1. Kirjeldav lugu.

Sihtmärk: sidusa kõne arendamine nähtu peegeldamise põhjal.

Kirjeldavate lugude tüübid:

Pildil kujutatud objektide ja nende semantiliste seoste fikseerimine;

Maali kirjeldus kui etteantud teema avalikustamine;

Konkreetse objekti üksikasjalik kirjeldus;

Kujutatu sõnaline ja ilmekas kirjeldus analoogiaid kasutades (poeetilised kujundid, metafoorid, võrdlused jne).

2. Loov jutuvestmine pildi põhjal (fantaseerimine).

Sihtmärk:õpetada lapsi kujutatu põhjal koostama sidusaid fantaasiajutte.

Lugude tüübid:

Fantastiline sisu ümberkujundamine;

Lugu kujutatud (esitatud) objekti nimel, millel on etteantud või iseseisvalt valitud tunnus.

Eelkooliealiste jutuvestmise õpetamise õigustatuim vorm on didaktiline mäng, millel on kindel struktuur: didaktiline ülesanne, mängureeglid ja mängutoimingud.

Üheks sidusa avalduse kavandamise võimaluseks võib olla visuaalse modelleerimise tehnika.

Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamine võimaldab:

olukorra või objekti iseseisev analüüs;

detsentratsiooni arendamine (suutlikkus lähtepunkti muuta);

tulevikutoote plaanide ja ideede väljatöötamine.

Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend. Visuaalse modelleerimise tehnikate kasutamisel saavad lapsed tuttavaks graafilise teabe esitamise viisiga - mudeliga. Töö algfaasis kasutatakse asendussümbolitena geomeetrilisi kujundeid, mille kuju ja värv meenutavad asendatavat eset. Näiteks roheline kolmnurk on jõulupuu, hall ring on hiir jne. Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajad, võtmata arvesse objekti väliseid omadusi. Sel juhul keskenduvad nad objekti kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne). Sidusa avalduse mudelina saab esitada mitmevärviliste ringide riba - juhendi "Loogiline laps". Maastikumaal põhineva jutuplaani elementideks võivad olla siluettpildid selle objektidest, nii maalil selgelt esinevatest kui ka vaid kaudsete märkide järgi tuvastatavatest. Lause visuaalne mudel toimib plaanina, mis tagab lapse lugude sidususe ja järjepidevuse.

pildil oluliste objektide esiletõstmine;

nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus;

pildil üksikute objektide vahelise suhte määramine;

minilugude ühendamine üheks süžeeks.

Järk-järgult omandades modelleerimise abil igat tüüpi sidusaid lausungeid, õpivad lapsed oma kõnet planeerima.

Teises nooremas rühmas viiakse läbi ainult ettevalmistav etapp, kus õpitakse pildi järgi lugu jutustama. Selles vanuses lapsed ei oska veel iseseisvalt sidusat kirjeldust koostada, seepärast õpetab õpetaja neid küsimuste abil pildile joonistatut nimetama. Võib öelda, et lapse pildi sisu edastamise täielikkuse ja järjepidevuse määravad täielikult talle esitatud küsimused. Õpetaja küsimused on peamine metoodiline tehnika, mis aitab lastel kõige täpsemalt määrata objektide omadusi ja omadusi.

Keskmises rühmas, kõne arendamise tundides, kasutatakse laialdaselt lasteaedadele hariduslike visuaalsete abivahenditena avaldatud maale. Õpetamise eesmärk jääb samaks – õpetada lapsi kirjeldama pildil kujutatut. Nelja-viieaastaseks saades aga lapse vaimne ja kõne aktiivsus suureneb, kõneoskused paranevad ning seetõttu koherentsete väidete maht mõnevõrra suureneb ning iseseisvus sõnumite koostamisel suureneb. Kõik see võimaldab lapsi ette valmistada väikeste, sidusate narratiivide koostamiseks. Keskmises rühmas arenevad lapsed pildi iseseisvaks kirjeldamiseks, mis areneb ja paraneb vanemas rühmas.

Vanemas koolieelses eas, kui lapse aktiivsus suureneb ja kõne paraneb, tekivad võimalused iseseisvaks piltide põhjal lugude koostamiseks. Klassiruumis lahendatakse mitmeid ülesandeid: kasvatada lastes huvi piltide põhjal lugude koostamise vastu, õpetada neid õigesti, mõista nende sisu; arendada oskust kujutatut sidusalt ja järjepidevalt kirjeldada; aktiveerida ja laiendada oma sõnavara; õpetada grammatilist korrektsust, kõne ülesehitust jne.

Selleks, et lapsed alustaksid lugusid sihikindlamalt ja enesekindlamalt, esitab õpetaja neile küsimusi, mis aitavad pildi sisu loogilises ja ajalises järjestuses edasi anda ning peegeldavad kõige olulisemat. Näiteks: „Kes kõndis palliga? Mis võis põhjustada palli lendu? Kes aitas tüdrukul palli kätte saada? (Maali “Pall lendas minema” põhjal. Sarjast “Maalid lasteaedadele”.) Lühikese vestluse lõpus selgitab õpetaja kõneülesannet konkreetselt ja arusaadaval kujul (nt huvitav on rääkida tüdrukust, kelle pall minema lendas). Õpetaja kasutab tunnis erinevaid metoodilisi võtteid, võttes arvesse, millised kõneoskused on lastel juba välja kujunenud, s.t millises jutuvestmise õpetamise etapis toimub tund (õppeaasta alguses, keskel või lõpus). Kui õppetund toimub näiteks õppeaasta alguses, saab õpetaja kasutada ühistegevuse tehnikat – ta alustab jutustamist pildi põhjal ning lapsed jätkavad ja lõpetavad. Õpetaja saab koolieelikuid kaasata kollektiivsesse lugu, mis on osade kaupa koostatud mitme lapse poolt.

Eelkoolirühmas on jutuvestmise õpetamisel jätkuvalt laialdane piltide kasutamine. Kogu õppeaasta jooksul käib töö kõneoskuste parandamise ja kinnistamise nimel. Ülesannete püstitamisel võetakse arvesse laste varasemaid kogemusi ja kõnearengu taset. Kasvavad nõuded lastejuttudele sisu, esituse loogilise järjestuse, kirjelduse täpsuse, kõne väljendusrikkuse jms osas. Lapsed õpivad kirjeldama sündmusi, näidates ära tegevuse koha ja aja; iseseisvalt mõtlema välja pildil kujutatule eelnevad ja järgnevad sündmused. Soodustatakse oskust sihikindlalt kuulata kaaslaste kõnesid ja väljendada elementaarseid väärtushinnanguid nende lugude kohta.

Tundides arendavad lapsed ühises õppetegevuses oskusi: vaadatakse koos pilte ja kirjutatakse ühisjutte. Tunni oluliseks osaks on üleminek pildi vaatamiselt lugude koostamisele, mille käigus õpetaja annab juhiseid kõneülesande täitmise kollektiivsuse kohta ja visandab jutuplaani: „Hakkame koostama lugu, mis põhineb pilt laste talvistest tegemistest. Te räägite kordamööda: üks alustab lugu ja teised jätkavad ja lõpetavad. Kõigepealt tuleb rääkida sellest, mis päev see oli, kui poisid jalutamas käisid, seejärel räägime lastest, kes kelgutasid mäest alla, tegid lumememme, uisutasid ja suusatasid. Õpetaja soovil kordab üks lastest veel kord materjali esitamise järjekorda. Seejärel hakkavad koolieelikud ühiselt lugu koostama. Lapsed tulevad sellise raske ülesandega hästi toime, kuna valmistuvad selleks aktiivselt ning lisaks tunnevad nad õpetaja pidevat tuge ja abi (parandab jutuvestjat, soovitab õiget sõna, julgustab jne). Seega kajastub lastelavastuste kvaliteet otseselt jutuvestmiseks valmistumises.

Kuna koolieelikud saavad visuaalse materjali tajumise ja lugude koostamise kogemusi, on seda tüüpi tundides võimalik suurendada nende aktiivsust ja iseseisvust.

Üheks oluliseks ülesandeks on piltidest mõistatuslugude koostamine. Laps konstrueerib oma sõnumi nii, et kirjeldusest, milles objektil pole nimetust, võib aimata, mis täpselt pildile on joonistatud. Kui õpilastel on seda probleemi raske lahendada, teeb laps õpetaja ettepanekul kirjeldust täiendusi. Sellised harjutused arendavad lastel võimet tuvastada kõige iseloomulikumaid märke, omadusi ja omadusi, eristada peamist teisest, juhuslikku ning see aitab kaasa sisukama, läbimõelduma, tõenduspõhisema kõne arendamisele.

Seega Laste kõneoskuste arendamisel on väga oluline arendada laste loomingulisi ja mõtlemisvõimeid, süvendada teadmisi ümbritsevast maailmast ning arendada lastes soovi luua, muutes maailma paremaks. Nende ülesannete täitmine on võimalik lastele kunsti ja ilukirjanduse tutvustamise kaudu, mis avaldavad positiivset mõju lapse tunnetele ja vaimule, arendades tema vastuvõtlikkust ja emotsionaalsust.

Peamine raskus 4-7-aastaste lastega maali kui tervikliku süsteemiga töö korraldamisel ja läbiviimisel on see, et neil pole veel välja kujunenud klassifitseerimis- ja süsteemseid oskusi konkreetse objektiga töötamiseks. Seetõttu tuleb selles suunas paralleelselt tööd teha mis tahes (mitte tingimata kõigi) samal pildil kujutatud objektidega.