Teadus- ja õppekirjanduse funktsioonid
Teaduslik kirjandus- eriline nähtus ja mõned teadlased ei pea seda isegi lastekirjanduse üldises kontekstis, selgitades seda asjaoluga, et sellel puudub esteetiline põhimõte, see täidab ainult harivat funktsiooni ja on suunatud ainult lapse mõistusele. , mitte tema terviklikule isiksusele. Sellegipoolest on sellisel kirjandusel oluline koht laste lugemise ringis ja eksisteerib seal koos võrdsed õigused kunstiteostega. Laps vajab kogu oma arengu ja küpsemise ajal väga mitmekesist teavet ümbritseva maailma kohta ning tema huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu rahuldab suures osas teadus- ja õppekirjandus. See tõesti lahendab ennekõike haridusprobleemi, mis on seotud õppekirjandusega, ja seda pole palju iseloomulikud tunnused kunstiteosed. Teaduskirjandusel on aga omad eesmärgid, omad vahendid nende saavutamiseks ja oma suhtluskeel lugejaga. Teaduslikud ja hariduslikud väljaanded, mis ei ole selle sõna täies tähenduses ei haridustekstid ega kunstiteosed, on vahepealsel positsioonil ja täidavad mitmeid funktsioone: ühelt poolt annavad nad lugejale vajalikke teadmisi maailma kohta ja korrastavad neid teadmisi. Teisest küljest muudavad nad selle kättesaadavaks vormiks, hõlbustades keerukate nähtuste ja mustrite mõistmist. Selline kirjandus arendab ennekõike noore lugeja loogilist mõtlemist, aitab mõista objektide ja sündmuste vahelisi seoseid. Lisaks sisaldavad sellised väljaanded mitte ainult teoreetilist teavet, vaid ka igasuguste kogemuste ja katsete kirjeldusi, stimuleerides seeläbi aktiivset reaalsuse tundmist. Teadus- ja õppekirjandus ei ole loomulikult suunatud lapse tunnetele, kuid täidab ka pedagoogilist funktsiooni, nimelt kasvatab mõtteviisi, õpetab lugejat endale teatud ülesandeid püstitama ja neid lahendama.Sõltuvalt konkreetsetest eesmärkidest, mille konkreetne teadus- ja haridusväljaanne endale seab, võib need jagada populaarteaduslikeks ja teatmeteoentsüklopeedilisteks.
Populaarne teaduskirjandus
Kohtumise kohta populaarteaduslik kirjandus Nimi ise räägib enda eest – see kirjandus on mõeldud lugejale eriteadmiste edastamiseks avalikult kättesaadaval kujul. Reeglina liidetakse mitu raamatut sarjaks (näiteks “Eureka”) ja iga väljaanne sisaldab teavet ühest konkreetsest teadmistevaldkonnast: ajalugu, bioloogia, füüsika jne. Juhul, kui käesolev kirjandus on suunatud lugejale, kes alles hakkab teatud teadusvaldkonnaga tutvuma, püüab autor tutvustada uut teavet kõige huvitavamal kujul. Sellest ka selliste raamatute nimed, näiteks “Meelelahutuslik füüsika”. Lisaks on see teave süstematiseeritud: väljaanne on tavaliselt jagatud temaatilisteks peatükkideks ja varustatud tähestikulise registriga, et lugeja saaks hõlpsasti leida teda huvitava teabe. Kasutada võib ka originaalseid tekstikorraldusviise, näiteks küsimuste ja vastuste vormi, nagu I. Akimuškini raamatus “Looduse veidrused”. Dialoogiline esitlusvorm ja elav esitluskeel hõlbustavad materjali tajumist ja tõmbavad lugeja tähelepanu. On ka teisi viise: populaarteaduslikud tekstid, erinevalt teaduslikest endist, ei opereeri kuivade faktide ja arvudega, vaid pakuvad lugejale paeluvat teavet. Need raamatud räägivad avastuste ajaloost, juhivad tähelepanu tavaliste asjade ebatavalistele omadustele, suunavad tähelepanu tundmatutele nähtustele ja juhivad erinevad versioonid mis seletavad neid nähtusi. Erksad näited ja illustratsioonid muutuvad selliste väljaannete kohustuslikuks atribuudiks, sest isegi algkoolilapsed pöörduvad sageli sellise kirjanduse poole. Samal ajal püüdleb populaarteaduslik kirjandus esituse täpsuse, objektiivsuse ja lühiduse poole, et mitte koormata lugejat teisejärgulise teabega, vaid rääkida talle selgelt ümbritseva maailma asjade ja nähtuste olemusest.
Teatmeteosed ja entsüklopeedilised väljaanded
Teatmeteosed ja entsüklopeedilised väljaanded taotlevad veidi teistsugust eesmärki: detailsusele ja meelelahutuslikkusele pretendeerimata on need mõeldud eelkõige pakkuma lühikest, kuid täpset teavet lugejat huvitava teema kohta. Teatmeväljaandeid seostatakse sageli kooli õppekava konkreetsel ainel ning koolis omandatud teadmiste põhjal neid laiendada või täiendada, aidata neil iseseisvalt teemasid omandada või ebaselgeid kohti selgitada. Kõik see aitab kaasa aine süvendatud õppimisele ja omandatud teadmiste kinnistamisele. Lasteentsüklopeediad hõlmavad kõige laiemaid teadmiste valdkondi ja võivad olla universaalsed või sektoripõhised. Viimased pakuvad koolilastele fundamentaalset infot teatud valdkonnast, näiteks “Noore kunstniku entsüklopeedia” tutvustab lugejale põhimõisteid maalikunsti ajaloost ja teooriast, “Noore filoloogi entsüklopeedia” selgitab põhilisi kirjandus- ja keeleteaduslikke termineid. jne. Üldjuhul moodustavad ühes sarjas väljaanded süstemaatilise arusaama tegelikkusest, näiteks sarja “Ma avastan maailma” raamatud tutvustavad noorimale lugejale inimtsivilisatsiooni ja -kultuuri ajalugu. Universaalne entsüklopeedia sisaldab teavet erinevatest teadmisharudest, kuid artiklid on selles järjestatud tähestikulises järjekorras, et lugejal oleks lihtsam vajalikku teavet leida. Sellised artiklid on reeglina küll väga väikesemahulised, kuid inforikkad: defineerivad mõiste, toovad näiteid, viitavad teistele artiklitele, uurimustele või ilukirjandustele ning innustavad seeläbi last üha enam uut teavet otsima. Seetõttu ei lõpe teatmekirjanduse poole pöördumine sageli ühele küsimusele vastuse saamisega ning koos sellega avardub ka väikese inimese silmaring, võime iseseisvalt mõelda ja orienteeruda tohutus kogutud teadmistemassis; inimkond areneb. Noorematele koolilastele mõeldud teadus- ja haridustööde tunnusedTeadus- ja õppekirjandus -"eriliik kirjandus, mis on suunatud eelkõige teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele välimusele, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", filosoofiline päritolu ja teaduslike avastuste tagajärjed. Ühendab "üldise huvi" teadusliku täpsusega, narratiivse kujundi ja dokumentaalse täpsusega.
Populariseerimine teaduslikud teadmised meid ümbritseva maailma kohta on vajalik lüli haridussüsteemis. See võimaldab edastada kättesaadaval kujul keerulist teavet erinevate teadusharude (loodus- ja humanitaarteaduste) sisu kohta, kirjakeel. Populaarne teaduskirjandus hõlmab ka elulugusid ajaloolised isikud, teadus- ja kultuuritegelased ning reisijutustused, lood loodusest ja füüsikalistest nähtustest, ajaloolistest sündmustest.
Täpsemalt, seoses laste teadvusega, mis alles hakkab valdama inimesele teadaolevate nähtuste ja objektide mitmekesisust, on vajaduste arendamiseks vaja ennekõike teadus- ja õppekirjandust. Seda võivad esindada mitmesugused žanrivormid. Kõige lihtsam ja laste tajumiseks sobivaim on lugu. Mahult kompaktne, see võimaldab teil keskenduda ühele teemale, homogeensetele nähtustele, valides neist kõige iseloomulikumad.
Teaduslik ja hariv lasteraamat on raamat, mis köidab lapse tähelepanu meid ümbritseva maailma reaalsetele nähtustele, protsessidele, saladustele ja saladustele. Selline raamat võib lapsele rääkida seda, mida ta ei märka või ei tea loomadest, taimedest, lindudest, putukatest; metallist, tulest, veest; elukutsete kohta, mis on seotud teadmiste ja meid ümbritseva maailma muutumisega. Teaduslik ja hariv lasteraamat, nagu kõik lasteraamatud, on kirjutatud harimiseks ja pealegi on see kirjutatud nii, et esitatud materjal oleks igale lapsele kättesaadav ja huvitav. See on keskendumine sellele, et ka kõige tõelisematest ja näiliselt “igavamatest” objektidest ja asjadest lugedes ei hüljataks muret lugeja hinge pärast, s.t. tema individuaalsuse moraalsest ja esteetilisest kujunemisest.
Küsimus teadus- ja õppekirjanduse kohast ja rollist süsteemis
aastal omandab nooremate kooliõpilaste kirjandushariduse
praegu eriti olulised. Erilist tähelepanu teadus- ja õppekirjandusele on seletatav tänapäeva koolide keskendumisega õpilaste igakülgsele arendamisele ning eelkõige iseseisva, kriitilise ja uuriva mõtlemise arendamisele. Teadus- ja õppekirjandus ise on aga viimase kahe aastakümne jooksul dramaatiliselt muutunud, laste elus kindlalt kinnistunud ja tunginud koolihariduse protsessi.
Algklassiõpilase orienteerumisest lugejana teadusmaailmas
õppekirjandusest pole peaaegu üldse juttugi. See kirjandus harva kantud soovitatud lugemisloenditesse. Kaasaegse üliõpilaslugeja areng on aga võimatu ilma teadus- ja õppekirjanduse poole pöördumata, kuna selle lugemine avardab õpilase silmaringi erinevates teaduslike ja sotsiaalsete teadmiste valdkondades.
Kaasaegse algklassiõpilase lugemisulatust saab eristada mitme kriteeriumi järgi. Meie uurimistöö probleemi seisukohalt on süstematiseerimise aluseks märk „kujundlikkuse või kontseptuaalsuse prioriteedist ümbritseva maailma nähtuste mõistmisel“. Selle alusel jaguneb kirjandus ilukirjanduslikuks ja teaduslik-hariduslikuks. Teeme kindlaks, millised omadused on teaduslikul kirjandusel. Laps vajab kogu oma arengu ja küpsemise ajal väga mitmekesist teavet ümbritseva maailma kohta ning tema huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu rahuldab suures osas teadus- ja õppekirjandus. Seda tüüpi kirjandusel on oma eesmärgid, oma vahendid nende saavutamiseks, oma suhtluskeel lugejaga. Teaduslikud ja hariduslikud väljaanded, mis ei ole selle sõna täies tähenduses ei õppetekstid ega kunstiteosed, on vahepealsel positsioonil ja täidavad mitmeid funktsioone: ühelt poolt pakuvad nad lugejale vajalikku.
Teisest küljest teevad nad seda kättesaadaval kujul, hõlbustades keerukate nähtuste ja mustrite mõistmist.
Professor N.M. Druzhinina sõnastas teadusliku ja hariva lasteraamatu peamise eesmärgi - "kasvatada lugeja vaimset aktiivsust, tutvustada talle suurt teadusmaailma." Hea teaduslik ja hariv raamat on võimatu ilma selge moraalse orientatsioonita ning uute teadmiste omandamine on alati seotud teatud vaatenurkade ja inimlike omaduste kujunemisega lugejas.
Kõik raamatud ja teosed, mis moodustavad selle osa laste lugemisringist, esitatakse tavaliselt kahe osana, mis on noore lugeja kujunemisega lahutamatult seotud: esimene osa -
teadus- ja kunstikirjandus; Teine osa – kirjandus ise on hariv ehk populaarteadus.
Teadus- ja kunstikirjandust defineeritakse kui "erilist kirjandust, mis on suunatud eelkõige teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele välimusele, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", teaduslike avastuste filosoofiline päritolu ja tagajärjed. Ühendab “üldhuvi” teadusliku täpsusega, jutustamise kujundlikkust dokumentaalse täpsusega. See sünnib ilukirjanduse, dokumentaal-ajakirjanduse ja populaarteadusliku kirjanduse ristumiskohas.
Teeme kindlaks erinevused teaduskirjanduse ja ilukirjanduse vahel.
1. Teadusliku kunstiteose puhul on alati olemas teaduslikku laadi põhjus-tagajärg seosed. Nende seoste puudumisel ei saa see täita ülesannet tutvustada lugejale teadusliku mõtlemise elemente.
2. Ilukirjandusraamatut iseloomustab selgelt kujutatud kangelane – inimene. Ulme- ja ilukirjanduslikus teoses on inimene sündmuste kangelasena tagaplaanil.
3. Kunsti- ja teadustööde autorite maastikukasutuse erinevus on märkimisväärne. Kunstiteose puhul varjutab maastik kangelase meeleseisundit ja seostub konkreetselt temaga. Teadus- ja kunstiteose puhul töötab maastik alati teose haridusteemal. Näiteks talvine maastik A. Tolstoi loos “Nikita lapsepõlv” loob lugejas teatud emotsionaalse meeleolu, paljastades sisemine olek Loo peategelane on pidev õnnetunne.
4. Teadus- ja kunstiteose põhisisu on otsimine, avastamine, uurimine või lihtsalt mis tahes teadmiste edastamine.
5. Kunstiteoses sisalduvad kognitiivsete teadmiste elemendid ei tähenda nende rakendamist. Teadusliku õppeloo autori ülesanne on näidata, kuidas kasutada
kognitiivne sisu. Sellest saavad juhised tööks.
Teadus- ja kunstikirjandus sisaldab teadlaste ja ajalooliste tegelaste kunstilisi biograafiaid, loodusteoseid, milles teaduslikku teavet kujutatud kujul. Teadus- ja kunstikirjanduses pole ainult intellektuaalne
hariv, aga ka esteetiline väärtus. Varased näited teadusest
ilukirjandust võib pidada mõneks didaktilise kirjanduse žanriks: “ Nähtav maailm piltides", autor Jan Amos Komensky, V.F. Odojevski "Uss". aastal on levinud kodumaiste ja välismaiste autorite M. Prišvini, V. Bianchi, I. Akimushkini, N. Sladkovi, G. Skrebitski, E. Shimi, A. Brami, E. Seton-Thompsoni, D. Curwoodi teaduslikud ja kunstilised tööd. Venemaa, hall öökull jne.
Peamiselt lapsed klassis kirjanduslik lugemine tutvuda teadus- ja kunstiteostega.
Teaduslikus ja kunstilises lasteraamatus juhitakse lapse tähelepanu eraldiseisvale faktile või üsna kitsale inimteadmiste valdkonnale; Just seda kunstiliste sõnadega erilise maailmana esitletud fakti või valdkonda peab laps õppima. Teaduslikus ja õpetlikus raamatus esitatakse lapsele kas kogu teadmiste maht antud teema kohta või kogu last huvitavate teadmiste avastamise protsess - algusest lõpuni.
Teaduslik ja kunstiline lasteraamat on loodud selleks, et arendada noores lugejas uudishimu kui isiksuseomadust, õpetada talle mõtlemise täpsust ja tutvustada kirjeldavas vormis inimkonnal olevaid teaduslikke teadmisi. Teadus- ja õppekirjanduse eesmärk on anda lastele edasi just neid teadmisi, mille inimkond on välja mõelnud, õpetada neid kasutama teatmekirjandust, kus neid teadmisi esitatakse, ning edastama huvipakkuvate teadmiste valdkonna spetsialistide kasutatavaid mõisteid ja termineid. laps.
Teadus-hariduslike ja teaduslik-kunstiliste lasteraamatute materjali esitamise vormid on erinevad. Populaarteaduses
teosel puuduvad süžeesõlmed (algus, haripunkt, lõpp). See
tuleneb sellest, et teadusõppetöös antud sisu on sündmuse või nähtuse kohta juurdepääsetav ja põnev teave. Teaduslikud ja kunstiteosed on üles ehitatud kindla süžee järgi.
Teadus-hariduslike ja ulmeliste raamatute autorid viitavad terminitele erinevalt. Populaarteaduslik lasteraamat kasutab pealkirju. Teaduslik ja kunstiline lastekirjandus püüab kasutada ainult nime avalikustamist, mida tavaliselt kasutatakse populaarses kirjanduses. Teaduskirjandus on teosed teadusest ja selle loojatest, mis ei ole mõeldud selle teadmusvaldkonna spetsialistidele. See sisaldab teoseid fundamentaal- ja rakendusteaduste üksikute probleemide aluste kohta, teadlaste elulugusid, reisikirjeldusi jne, mis on kirjutatud erinevates
žanrid. Teaduse ja tehnika probleeme käsitletakse neis ajaloolisest vaatenurgast, nende omavahelistes seostes ja arengus.
Teadushariduslik lugu žanrina eeldab faktide või sündmuste narratiivset, süžeepõhist, järjestikust esitamist. Lugu peaks pakkuma huvi, sisaldama intriigi, ootamatut, elavat pilti.
Teadushariduslik töö avab oma teema ajaloolisest vaatenurgast, arengus ja loogilises seotuses. Seega aitab see kaasa moodustumisele loogiline mõtlemine, aitab mõista nähtuste vahelist põhjuse-tagajärje seost. Nutikas lugu võib hõlbustada üleminekut objektiivselt mõtlemiselt abstraktsete kontseptsioonidega tegutsemisele.
Esimesed harivad raamatud Euroopas kirjutati poeetilises vormis.
Lucretius Cara teadusteos “Asjade olemusest” ja “Kiri edasi
klaasi eelised" autor M. Lomonosov. Vestlustest tuli välja "Küünla lugu"
M. Faraday ja K. Timirjazevi “Taime elu”. Tuntud populaarne
looduskalendri vormis kirjutatud teosed, visandid, esseed,
"intellektuaalsed seiklused" Teaduse populariseerimine
Teadmist soodustavad ka ulmeteosed. Teaduslik
kohta, mis sisalduvad õpikutes
kirjanikke käsitlevate artiklite kirjanduslik lugemine, teoreetilised ja kirjanduslikud
mõisted ja terminid. Nendes esitatakse teave ideede tasemel koos näidetega algkooliõpilastele kättesaadavas keeles,
kuna ta pole veel valmis seda mõistet teaduslikul tasandil mõistma.
Populaarteaduslikke väljaandeid saab ühendada sarjaks (näiteks
“Eureka”), samas kui iga väljaanne sisaldab teavet ühest konkreetsest teadmistevaldkonnast: ajalugu, bioloogia, füüsika jne. Juhul, kui käesolev kirjandus on suunatud lugejale, kes alles hakkab teatud teadusvaldkonnaga tutvuma, püüab autor esitada uue
teavet kõige huvitavamal kujul. Sellest ka selliste nimed
raamatud, näiteks “Meelelahutuslik füüsika”. Lisaks see teave
süstematiseeritud: väljaanne on tavaliselt jagatud temaatilisteks peatükkideks ja
varustatud tähestikulise registriga, et lugeja saaks hõlpsasti leida
teave, mis teda huvitab. Võib ka kasutada
teksti korrastamise viisid, näiteks küsimuste ja vastuste vorm, nagu
I. Akimuškini raamat “Looduse veidrused”. Dialoogi vorm ja live
esitluskeel hõlbustab materjali tajumist ja tõmbab tähelepanu
lugeja. On ka teisi viise: teadus- ja haridustekstid, sisse
Erinevalt teaduslikest ei opereeri need kuivade faktide ja arvudega, vaid pakuvad lugejale paeluvat infot. Need raamatud räägivad avastuste ajaloost, toovad välja tavaliste asjade ebatavalised omadused, keskenduvad tundmatutele nähtustele ja annavad erinevaid versioone, mis neid nähtusi seletavad. Erksad näited ja illustratsioonid muutuvad selliste väljaannete kohustuslikuks atribuudiks, kuna algkoolilapsed pöörduvad sellise kirjanduse poole. Samal ajal püüdleb teadus- ja õppekirjandus esituse täpsuse, objektiivsuse ja lühiduse poole, et mitte koormata lugejat teisejärgulise teabega, vaid rääkida talle selgelt ümbritseva maailma asjade ja nähtuste olemusest.
Populaarsed teadusraamatud hõlmavad kõiki lasteentsüklopeediaid. Teatmeteostel ja entsüklopeedilistel väljaannetel on veidi erinev eesmärk:
kõikehõlmavat ja meelelahutuslikkust pretendeerimata on need peamiselt
on loodud pakkuma lühikest, kuid täpset teavet lugejat huvitava teema kohta. Teatmeteosed on sageli seotud kooli õppekavaga konkreetses õppeaines ning koolis omandatud teadmistest lähtuvalt laiendavad või täiendavad seda, aitavad iseseisvalt teemasid valdada või ebaselgeid kohti selgitada.
Seega on teadus- ja õppekirjandus kaasatud nooremate kooliõpilaste lugemisvarasse. See koosneb kahest sordist: teaduslik-kunstiline ja populaarteaduslik, millest igaühel on teatud omadused.
Algkooliõpilaste igat tüüpi lugema õpetamise meetod hõlmab konkreetsete tehnikate kasutamist.
Selle eesmärk on tutvustada lapse (või teismelise) vaimsesse ellu aimu konkreetses teadmisteharus kasutatavast eriterminoloogiast. Pealegi peaks see toimuma etappide kaupa: range teadusliku kontseptsiooni sisu paljastamisest kuni keerulisemate, teatud terminoloogiat kasutavate tekstideni. Teaduslik õpetlik lugu ärgitab õpilast valdama spetsiaalset teatmekirjandust, aitab tal õppida kasutama entsüklopeediaid, sõnaraamatuid ja teatmeteoseid erinevatel teadmistel. See aitab luua selge arusaama juhendite süsteemist, mis paljastavad selgelt huvipakkuva teema terminoloogia või olemuse.
Enamik lastekirjandust on ilukirjandus ja luule. Teadus-tehnoloogiline revolutsioon ühiskonnas tagas aga vastava kirjandusliigi arengu. Tähendus teaduslik ja hariv lasteraamat on kaasaegses ühiskonnas märkimisväärselt suurenenud.
Selle kirjandusharu kirjeldamise ja klassifitseerimise viis läbi N.M. Družinina. Teadusliku ja hariva lasteraamatu eesmärk on tema arvates kasvatada lugeja vaimset aktiivsust ja tutvustada talle suurt teadusmaailma. Seda eesmärki aitavad saavutada kahte tüüpi teadus- ja õpperaamatud: teaduslik-ilukirjanduslik raamat ja populaarteaduslik raamat. Võrrelgem neid eesmärgi saavutamise viiside järgi.
Ulme raamat arendab lapse loomingulist uudishimu, kasutades kunstiliste vahendite arsenali: õpetab sündmusi võrdlema, analüüsima, iseseisvalt järeldusi tegema, kujutades üldist konkreetses, tüüpilist indiviidis, näidates probleemi uurimise protsessi, mõistma üksikuid kognitiivseid elemente. teaduslik teema. Konkreetne üldistusvorm teadus- ja kunstikirjanduses on kujund, mida kasutatakse põnevas süžeejutustus, kunstilises essees, loos, muinasjutus. Sellised žanrid on kujundanud illustraator, rõhutades tekstidele lisatud piltidel teose harivat ideed. Raamatute tüübid struktuuri järgi: raamat-teos ja raamatud-kogu.
Populaarteaduslik raamat edastab lastele võimalikult palju olemasolevaid teadmisi täies mahus, mis näitab üldist üldiselt, tüüpilist tüüpilises, tuginedes maailma uurimise lõpptulemustele, paljastades teatud teadmiste süsteemi teaduslik teema. Teadmussiirde spetsiifiline vorm on nimesid, mõisteid ja termineid kasutades informatsioon, mis sisaldub artiklites, dokumentaalesseedes ja lugudes. Selliseid žanre kaunistavad fotoillustratsioonid, dokumentaalsed materjalid ning nende jaoks teevad joonistused kunstnikud, kes on teatud teadusteadmiste valdkonna spetsialistid. Teaduslikult avaldatud populaarsed teosed teatmeteostes, entsüklopeediates, tööstuse sõnaraamatutes, erisarjades “Whychkini raamatud”, “Tea ja oska”, “Oma õpiku lehekülgede taga” ja nii edasi. Populaarteaduslikke väljaandeid täiendatakse bibliograafiliste loetelude, diagrammide, tabelite, kaartide, kommentaaride ja märkustega.
Kuidas kasutada mõlemat tüüpi teaduslike ja õpperaamatute väljaandeid? Sellise kirjanduse lugemisviisid peavad vastama teose eripärale ja iseloomule. Teaduslik ja kunstiline raamat nõuab terviklikku emotsionaalset taju, kognitiivse materjali tuvastamist teose kunstilises kontuuris, autori kavatsuses. Teatmetüüpi raamatuid loetakse valikuliselt, väikeste tekstiosadena, vajadusel konsulteeritakse õppetöö eesmärgil, pöördutakse korduvalt nende juurde ja jäetakse meelde (kirjutatakse) põhimaterjal.
Näiteid teadus- ja ilukirjanduslikest raamatutest: V.V. Bianki – “Lood ja lood”, M.M. Prišvin - "Vanaisa Mazai maal", G. Skrebitsky - "Neli kunstnikku", B.S. Zhitkov - “Elevandist”, “Ahvist”, Yu.D. Dmitriev - "Kes elab metsas ja mis kasvab metsas", E.I. Charushin - “Suur ja väike”, N.V. Durova - "Durovi nimeline nurk", E. Šim - "Linn kasel", N. Sladkov - "Tantsiv rebane", M. Gumilovskaja - "Kuidas maailm avastatakse", L. Obuhhova - "Juri lugu Gagarin", C .P. Aleksejev - “Pretsedenditu juhtum” jne.
Näiteid populaarteaduslikest raamatutest: “Laste entsüklopeedia” 10 köites “Mis see on? Kes see on? Uudishimulike kaaslane” noorematele koolilastele, M. Iljin, E. Segal – „Lugusid sellest, mis sind ümbritseb”, A. Markush – „ABV” (tehnoloogiast); E. Kameneva - "Mis värvi on vikerkaar" - sõnastik kaunid kunstid; A. Mityaev - “Tulevaste komandöride raamat”, V.V. Bianchi - "Metsaajaleht"; N. Sladkov - “Valged tiigrid”, G. Yurmin - “A-st Z-ni spordimaal”, “Kõik tööd head - vali oma maitse järgi”; A. Dorohhov "Teist", S. Mogilevskaja - "Tüdrukud, raamat teile", I. Akimuškin - "Need on kõik koerad", Y. Jakovlev - "Teie elu seadus" (põhiseadusest); Entsüklopeediline sõnaraamat noor filoloog, kirjanduskriitik, matemaatik, muusik, tehnik jne.
Teadus- ja kunstikirjanduse eesmärk on kasvatada selliseid inimlikke omadusi nagu uudishimu, tunnetuslik huvi, mõtlemise aktiveerimine, teadvuse kujundamine ja materialistlik maailmavaade. Populaarne teaduskirjandus edendab teadmisi loodusest, ühiskonnast, inimesest ja tema tegevusest, masinatest ja asjadest, avardab lapse silmaringi ning täiendab koolis ja teistes õppeasutustes saadud teavet ümbritseva maailma kohta. Kunstiline komponent köidab noort lugejat mõnikord niivõrd, et ta ei valda tekstis sisalduvaid teadmisi. Seetõttu on teadusliku ja kunstilise kirjanduse tajumine lapse jaoks raskem, kuid huvitavam. Populaarteadusliku raamatu tajumine on lihtsam, kuid emotsionaalselt vaesem. Teadmisi populariseerivad autorid püüavad kaasata oma tekstidesse meelelahutuslikke elemente.
Võrrelge M. Prishvini teaduslikku ja kunstilist lugu “Siil” ja artiklit siili kohta raamatust “Mis see on? Kes see on? Vaatamata teema ilmselgele üldsõnalisusele on entsüklopeedias kangelase kohta käiva info maht oluliselt rikkalikum: antakse infot looma välisilme, elupaiga, harjumuste, toitumise, metsale kasulikkuse jms kohta antakse loomaliigi määratlus, siili käsitleva materjali esitamise keel, nagu see peaks olema teaduslik artikkel, - kokkuvõtlik, range stiil, korrektne, raamatulik, terminoloogiline sõnavara. Artikli ülesehitus: lõputöö – põhjendus – järeldused. Prišvini teoses jutustab siili lugu jutustaja, kes annab edasi oma huvilist suhtumist metsalooma. Jutustaja korraldab oma kodus sellise õhkkonna, et siil näib olevat looduses: küünal on kuu, saabastes jalad on puutüved, nõudest ülevoolav vesi on oja, veetaldrik on järv, kahisev ajaleht on kuiv lehestik. Inimese jaoks on siil individuaalne olend, “torkiv tükk”, väike metssiga, algul ehmunud, seejärel julge. Siili harjumuste äratundmine on hajutatud kogu süžees: on algus, tegevuste areng, kulminatsioon (siil teeb juba majja pesa) ja lõpp. Siili käitumine on humaniseeritud, lugeja saab teada, kuidas need loomad erinevates olukordades käituvad, mida nad söövad ja mis “iseloom” neil on. Looma kollektiivne “portree” on joonistatud ilmekalt kunstiline keel, milles on koht personifikatsioonidele, võrdlustele, epiteetidele, metafooridele: näiteks võrreldakse siili norskamist auto helidega. Tekst sisaldab otsekõnet, inversioone ja ellipse, andes lausetele muinasjutulise suulise vestluse intonatsiooni.
Seega rikastab artikkel lapse teadmisi metsaloomade kohta ja kutsub üles jälgima loodust ning looga luuakse pilt uudishimulikust ja tegusast loomast, tekib armastus ja huvi “meie väiksemate vendade” vastu.
Teaduslike ja õpetlike lasteraamatute meister oli Boriss Stepanovitš Žitkov(1882-1938). Žitkovi loomingu kohta ütles K. Fedin: "Sisestate tema raamatuid nagu õpilane töökotta." Žitkov tuli kirjandusse kogenud mehena, 42-aastaselt oli enne seda elukogemuse kogumise periood. Lapsena oli Boriss Stepanovitš Zhitkov ainulaadne isiksus, mida K.I. Tšukovski, kes õppis Žitkoviga Odessa II gümnaasiumi samas klassis. Tšukovski tahtis sõbruneda suurepärase õpilase Žitkoviga, kuna Boriss elas sadamas, otse mere kohal, laevade vahel, kõik onud olid admiralid, ta mängis viiulit, mida kandis talle treenitud koer, tal oli paat, kolmel jalal teleskoop, võimlemiseks malmpallid, ujus ilusti, aerutas, kogus herbaariumit, oskas sõlmida nagu meremees (sa ei saa ju lahti!), ennustada ilma, rääkida oskas. prantsuse keel jne. jne. Mehel oli andeid, ta teadis palju ja suutis palju teha. Žitkov on lõpetanud kaks teaduskonda: loodusmatemaatika ja laevaehitus, ta proovis paljusid ameteid ja kaugsõidunavigaatorina nägi ta pooli maakera külgi. Ta õpetas, õppis ihtüoloogiat, leiutas pille, oli "kõigi ametite tungrik", see intelligentsest perekonnast pärit poiss (isa on matemaatikaõpetaja, õpikute autor, ema pianist). Lisaks armastas Žitkov lapsepõlvest peale kirjandust ja oli suurepärane jutuvestja. Ta kirjutas omastele selliseid kirju, et neid loeti ilukirjandust. Ühes oma kirjas vennapojale sõnastas Žitkov sisuliselt täisväärtusliku inimese moto. koolielu: "On võimatu, et õppimine oleks raske. See on vajalik selleks, et õppida olema rõõmus, aupaklik ja võidukas" (1924).
„Kas on üllatav, et selline inimene võtab lõpuks pastaka kätte ja loob selle kätte võttes kohe maailmakirjanduses võrratuid raamatuid,” kirjutas V. Bianchi. Kõik vana elu sai Zhitkovi jaoks loovuse materjaliks. Tema lemmikkangelased on inimesed, kes oskavad hästi töötada, professionaalid, meistrid. Tema lugude selliste tsüklite kohta " Mere lood", "Julgetest inimestest." Meenutagem tema lühijutte inimeste professionaalse käitumise ilust: “Punane komandör”, “Üleujutus”, “Varisemine”. Tekib ekstreemne olukord, millest õige väljapääsu leiavad vaid kõrge vastutustunde ja teadmistega inimesed. Tüdruk lämbus kalaluu (“Collapse”), arst tormab appi, tee-ehitajad aitavad tal rajast üle saada: nad puhastasid varingu kividest hüdrosilindri pumbaga. Abi saabus õigel ajal.
Loo jaoks olukorda valides loodab Žitkov haarata lugeja koheselt emotsionaalsesse vangistusse, pakkuda tõsielulist juhtumit, milles on nii moraalne kui ka praktiline õppetund. Peate teadma, mida teha, kui juhtub õnnetus, kui inimesed kantakse jäälaval merre, kui mootor üles ütleb, kui jääte lumetormiga põllule, kui teid hammustab madu, jne.
Zhitkov näitab trükkimise tootmisprotsesse - "Sellest raamatust", telegrammide edastamist juhtmega - "Telegram", meremeeste teenuse funktsioone - "Aurulaev". Samas ei avalda ta mitte ainult teema sisu, vaid valib selle esitamiseks ka meisterliku meetodi. Põnev lugu tekipuhastusest ("Aurulaev") päädib ootamatult looga traagilisest õnnetusest, mis juhtus liigsest puhastamisest. Narratiiv sisaldab sõnumeid laevamehhanismide, propelleri, ankru, sadamateenistuse...
Lugu “Sellest raamatust” kordab raamatu käsitsemise protseduuri trükikojas: see algab faksiimilega ( täpne koopia) raamatu käsikiri, mis näitab selle ladumist, küljendust, parandamist, trükkimist, köitmist, revisjoni... Žitkovil tuli idee rääkida igast raamatu loomise etapist nii: mis oleks juhtunud, kui see operatsioon jäeti vahele, millised naljakad absurdid oleksid kaasa toonud.
Kompositsioonilised avastused iseloomustavad ka lugu elektritelegraafi tööst: see on järjestikuste avastuste ahel. Kommunaalkorteris peab üks üürnik helistama 2 korda ja teine - 4 korda. Nii et lihtsast kõnest võib saada suunatud signaal. Või saate selle korraldada nii, et terveid sõnu saab kõnedega edasi anda. Selline tähestik on juba leiutatud - morse. Kuid kujutage ette: nad edastavad morsekoodi, täppide ja sidekriipsude, tähtede, sõnade abil... Selleks ajaks, kui kuulate lõppu, unustate alguse. Mida tuleks teha? Salvestus. Nii et järjekordne etapp on läbitud. Aga inimesel ei pruugi olla aega kõike kirja panna – uus raskus. Insenerid tulid välja ideega, et masin – telegraaf – teeb seda inimese heaks. Niisiis, alustades lihtsast kõnest, viis Žitkov lugeja keeruka telegraafiaparaadi teadmiste juurde.
Kirjanik, nagu hea õpetaja, vaheldub oma loomingus kerge ja raske, naljaka ja tõsise, kauge ja lähedase, uued teadmised põhinevad varasematel kogemustel, soovitatakse materjali päheõppimise võtteid. Eriti oluline oli seda teha koolieelikutele mõeldud entsüklopeedias “Mida ma nägin?” Viieaastase Aljosha Miks vaatenurgast räägib Žitkov loo sellest, kuidas väike kodanik õpib järk-järgult tundma ümbritsevat maailma – oma maja ja õue, linnatänavaid, väljasõitu, õpib transpordiliike ja liiklusreegleid. reisida, samal ajal kui kirjanik võrdleb midagi uut juba teadaolevaga, on narratiiv läbi imbunud huumorist, huvitavatest vaatlusdetailidest, mis teksti emotsionaalselt värvivad. Näiteks Aljosha ja tema onu reisivad bussis ning kohtuvad teel manöövritele lahkuvate vägedega: “Ja kõik hakkasid kordama: ratsavägi tuleb. Ja need olid lihtsalt Punaarmee sõdurid hobuse seljas, mõõkade ja relvadega.
Laste lugemine sisaldab Zhitkovi muinasjutte ja lugusid loomadest " Vapper Pardipoeg", "Elevandist", "Ahvist", mida eristab rikkalik teave ja kujundlik täpsus. Žitkov pühendas lastele mitmeid lugusid: “Pudja”, “Kuidas ma väikseid mehi püüdsin”, “Valge maja” jne. Žitkov on tõeline laste kasvataja, kes annab teadmisi suure austusega nende vastu, kes neid saavad.
Vend S.Ya aitas kaasa kahekümnenda sajandi teaduslike ja hariduslike raamatute väljatöötamisele. Marshak – M. Iljin (Ilja Jakovlevitš Marshak, 1895-1953), esimesel erialal keemiainsener. 20ndatel pidi ta haiguse tõttu tehaselaborist lahku minema ja Iljin omandas edukalt teise elukutse - ilukirjaniku. Tema eesmärk on näidata lastele, kuidas inimene valdas looduse saladusi, et parandada oma elu ja tööd. “Mis on pildi jõud ja tähendus õpperaamatus? Selles mõttes, et see mobiliseerib lugeja kujutlusvõimet, et aidata kaasa arutlusvõimele... pilt muutub hädavajalikuks, kui teadus tahab saada paljudele kättesaadavaks,” kirjutas Iljin ühes oma artiklis (1945).
M. Iljin otsis võimalusi, sealhulgas kunstilisi, kuidas näidata lastele teaduse ilu, muuta tehnoloogilise progressi saavutused nähtavaks, säravaks, köita lapsi avastuste, kogemuste ja isegi katsetustega. Kuulus kogumik “Lugusid asjadest” ilmus 1936. aastal; see oli tsivilisatsiooni arengu ajalugu inimühiskonnas: "Päike laual" - kodu valgustamisest; "Mis kell on?" - aja mõõtmise kohta; “Must ja valge” - kirjutamisest; "Miks sada tuhat?" - asjade kohta ümbritsev reaalsus: kodu, riiete, nõude kohta...
Iljin alustab oma asjade entsüklopeediat mõistatusküsimustega, et tekitada üllatust ja seejärel huvi: Mis on soojem: kolm särki või kolmekordse paksusega särk? Kas seinad on õhukesest õhust? Miks on leiva viljaliha auke täis? Miks saab jääl uisutada, aga põrandal mitte? jne. Küsimusi vastustega segades, südame- ja vaimutööd tekitades rändab kirjanik koos oma väikeste lugejasõpradega mööda tuba, mööda tänavat, mööda linna, üllatades ja rõõmustades neid inimkäte ja -mõistuse loominguga.
Esemetes paljastab ta kujundliku olemuse: “Vedru põhiomadus on kangekaelsus”; “Riide pesemine tähendab neilt mustuse kustutamist, nii nagu kustutame kustutuskummiga paberile kirjutatu”; «Inimesed surid, kuid legendid jäid alles. Sellepärast kutsume neid "legendideks", kuna neid anti edasi ühelt inimeselt teisele. Sellised kommentaarid sunnivad lugejat vaatama ja kuulama sõnade algtähendust ning arendama tähelepanu keelele. Väide “Inimest ei soojenda mitte kasukas, vaid kasuka soojendab inimene” on lapse mõtlemisprotsessi algus, tõuge: miks see nii on? Iljin võrdleb inimest ahjuga, mis toodab soojust, mida kasukas on loodud hoidma.
Koos oma naise Jelena Aleksandrovnaga koostas Segal Iljin veel ühe entsüklopeedilise raamatu masinate, tehnoloogia ja leiutiste keerulise maailma kohta - “Lugusid sellest, mis sind ümbritseb” (1953), “Kuidas mehest sai hiiglane” (teose ajalugu ja mõtted inimesest, filosoofia ajalugu teismelistele, 1946), "Kuidas auto kõndima õppis" - (mootortranspordi ajalugu), "Teekond aatomini" (1948), "Planeedi transformatsioon" (1951), " Aleksander Porfirievitš Borodin” (1953, teadlasest keemikust ja heliloojast).
Näidates inimelu muutumist, ei saanud Iljin jätta puudutamata riigi ja poliitika rolli selles protsessis ("Suure plaani lugu" - umbes viie aasta arenguplaanid Nõukogude riik). Iljini raamatute hariv osa ei ole aegunud, kuid kõik ajakirjandusega seonduv kipub oma tähtsust kaotama. Iljin näitas lugejatele teadmiste poeesiat ja sellel on tema loomingus püsiv väärtus.
Teaduslike ja õpetlike lasteraamatute klassika on Vitali Valentinovitš Bianchi(1894-1959). "Tervik tohutu maailm minu ümber, minu kohal ja all on täis tundmatuid saladusi. Ma avan neid terve elu, sest need on kõige huvitavamad, kõige rohkem põnev tegevus maailmas,” kirjutas V.V. Bianchi. Ta tunnistas, et armastab loodust nagu hunt, ja jutustas sellest hundist muinasjutu: "Nad küsisid kord Sorokalt: "Soroka, Soroka, kas sa armastad loodust?" "Aga muidugi," mürises harakas, "ma ei saa elada ilma metsata: päike, avarus, vabadus!" Nad küsisid Hundilt sama asja kohta. Hunt nurises: "Kuidas ma tean, kas ma armastan loodust või mitte, ma ei arvanud ega mõelnud sellele." Siis püüdsid jahimehed Haraka ja Hundi kinni, panid nad puuri, hoidsid neid seal kauem ja küsisid: "Noh, kuidas elu läheb, harakas?" "Ei midagi," vastab piiksuv tüdruk, "sa saad elada, nad toidavad sind." Nad tahtsid Hundilt sama asja küsida, aga ennäe, Hunt suri. Hunt ei teadnud, kas ta armastab loodust, ta lihtsalt ei saanud ilma selleta elada..."
Bianchi sündis õppinud ornitoloogi perekonda, sai ta bioloogilise hariduse kodus ja seejärel Peterburi ülikoolis.
Alates 1924. aastast on Bianchi kirjutanud lastele üle kahesaja erinevas žanris teose: lugusid, muinasjutte, artikleid, esseesid, jutte, fenoloogi märkmeid, koostanud viktoriine ja kasulikke näpunäiteid looduslikes tingimustes käitumiseks. Tema mahukaim koos õpilastega kirjutatud raamat on aastaaegade entsüklopeedia “Metsaleht” ning aastatel 1972–74 ilmus Bianchi lastele mõeldud teoste kogumik.
Bianchi on loodusloo asjatundja, loodusajaloolane ja loodushuviline, kes teadusliku täpsusega edastab eelkooliealistele ja algkoolilastele entsüklopeedilisi teadmisi elust maa peal. Ta teeb seda sageli kunstilises vormis, kasutades antropomorfismi (inimese võrdlemist). Ta nimetas väljatöötatud žanri mittemuinasjutuks. Muinasjutt - sest loomad räägivad, tülitsevad, uurivad, kelle jalad, kelle nina ja saba on paremad, kes mida laulab, kelle maja on elamiseks kõige mugavam ja nii edasi. Muinasjutt – sest jutustades lugu sellest, kuidas sipelgas koju kiirustas, jõuab Bianchi aru anda erinevate putukate liikumisviisidest: röövik laseb puu otsast alla niidi; mardikas astub põllul üle küntud vagude; Vesistrider ei uppu, sest tema jalgadel on õhkpadjad... Sipelgale aitavad koju jõuda putukad, sest päikese loojudes sulguvad ööseks sipelgaaugud.
Iga muinasjutt, iga Bianchi lugu aktiveerib mõtlemist ja valgustab last: kas linnusaba on kaunistuseks? Kas kõik linnud laulavad ja miks? Kuidas võib öökullide elukäik ristiku saagikust mõjutada? Selgub, et saate ümber lükata väljendi “karu astus sulle kõrva peale” inimese kohta, kellel pole muusikakõrva. Kirjanik teab “Karu on muusik”, kes mängib kännutükki nagu nööri. See oli just nii tark loom, keda karukütt (karukütt) metsas kohtas. Kohmaka välimusega Toptygin on osav ja osav. Sellised pildid jäävad eluks ajaks meelde.
Loodusteadlane jutuvestja õpetab last loodusnähtusi vaatlema ja uurima. Tsüklis “Minu kaval poeg” õpib kangelaspoiss isaga jalutuskäigul jänest jälitama ja tedret nägema. Bianchi on loomade portreede meister: kibe, vits, pöörised (“Esimene jaht”), vutid ja nurmkanad (“Orange Neck”), loomadevahelise dialoogi meister (“Rebane ja hiir”, “Teremok”). , ebatavaliste olukordade kujutamise meister: väike orav hirmutas suurt rebast (“Mad Squirrel”); karu ammutab kännult muusikat (“Muusik”).
Lastekirjanik ja loomakunstnik Jevgeni Ivanovitš Tšarushin(1901-1965) kujutab lemmiktegelasi - loomapoegi: karupoega, hundikutsi, kutsikaid. Lemmiklugu: beebi kohtub maailmaga. Antropomorfismi tehnikat kasutamata annab kirjanik edasi kangelase seisundit oma elu teatud sündmustes ja teeb seda heatujuliselt, huumoriga Nikitka Charushinsky (praegu kunstnik N. E. Charushin) ja teised poisid (Petya ja Shura filmis "Õudne". Lugu”) ka läbi mängu ja hirmude, saada elukogemust suhtlemisel suur maailm. Charušini põhikollektsiooni nimi on "Suur ja väike".
Kuulus ütlus “Kaitse loodust tähendab kaitsta kodumaad” kuulub selle juurde Mihhail Mihhailovitš Prišvin(1873-1954). Kirjanik nimetas oma sisenemist kirjandusse 33-aastaselt õnnelikuks õnnetuseks. Agronoomi elukutse aitas tal tunda ja tunnetada maad ja kõike, mis sellel kasvab, otsida sissetallamata radu - uurimata kohti maa peal, mõista kõiki, kes looduses elavad. Prišvin mõtiskles oma päevikutes: „Miks ma kirjutan kõike loomadest, lilledest, metsadest, loodusest? Paljud räägivad, et ma piiran oma annet sellega, et lülitan tähelepanu välja inimesele endale... Leidsin enda jaoks lemmikajaveetmise: otsida ja avastada looduses inimhinge kauneid külgi. Nii mõistan ma loodust kui inimhinge peeglit: ainult inimene annab oma pildi ja tähenduse metsalisele, linnule, rohule ja pilvele.
Looduspiltide loomisel ei humaniseeri Prišvin seda, ei võrdle seda inimeste eludega, vaid isikustab seda, otsides selles midagi imelist. Märkimisväärsel kohal tema töödes on fotograafi oskustega tehtud kirjeldused. Ta kandis oma kirge fotograafia vastu kogu elu.
Lühikesed tööd Prišvinit võib nimetada proosaluuletusteks või lüürilisteks nootideks. Raamatus “Metsapiisad” koosneb pildi visand talvise metsa elust ühest lausest: “Mul õnnestus kuulda, kuidas hiir lume all juuri näris.” Selles miniatuuris hindab mõtlik lugeja iga sõna: "edukas" - väljendab autori rõõmu selle üle, et talle usaldati üks looduse saladusi; “kuula” - talvises metsas valitseb selline vaikus, et tundub, et seal polegi elu, aga tuleb kuulata: mets on elu täis; “hiir lume all” on inimsilmade eest varjatud tervikpilt salaelust, hiire kodu on auk, viljavarud on otsas või hiir läks välja jalutama, aga “närib juure” puust, toitub külmutatud mahlast, eluprobleemid lahendab oma probleemid paksu lumekatte all.
Rändurina rändas Prišvin mööda Venemaa põhjamaa maid: sellest räägib etnograafilist teavet sisaldav raamat “Kartumatute lindude maal”; Karjala ja Norra kohta - “Võlukoloboki taga”; Lugu “Must araablane” on pühendatud Aasia steppidele, Kaug-Ida- lugu “Ženšenn”. Kuid Prišvin elas Venemaa südames Moskva lähedal metsades ja Kesk-Venemaa loodus oli talle kõige kallim - peaaegu kõik raamatud "Venemaa kuldsest rõngast": "Laevapaks", "Metsapiisad", “Looduse kalender”, “Päikese sahver”...
Kogumik “Kuldne heinamaa” (1948) koondas palju kirjaniku lastejutte. Lugu "Poisid ja pardipojad" näitab igavest konflikti suurte ja väikeste vahel; “Rebaseleib” räägib jalutuskäigust metsas, et saada looduse kingitusi; “Siil” tuli mehele külla; “Kuldne heinamaa” räägib heinamaal kasvavatest võililleõitest, kes elavad päikesekella järgi.
Muinasjutt “Päikese sahver” räägib Nastjast ja Mitrašist, neljakümnendate sõja orbudest. Vend ja õde elavad iseseisvalt ja abiga head inimesed. Julgusest ja julgusest neil puudu ei tule, sest nad käivad kohutavas Bludovo rabas jõhvikates, nende paikade peamises marjas. Metsa ilu köidab lapsi, aga paneb ka proovile. Tugev jahikoer Travka aitab hätta sattunud poissi.
Kõik Prishvini teosed kannavad edasi sügavat filosoofilist mõtet inimese ühtsusest ja sugulusest loodusega.
Nii nagu Gaidar tuli välja Timurovi meeste õilsa mänguga, nii Juri Dmitrijevitš Dmitrijev(1926-1989) leiutas mängu "Roheline patrull". See oli tema kirjutatud raamatu nimi, sest mõned poisid hävitavad metsa tulles linnupesi ega tea, mida kasulikku teha. Tahtsin õpetada lapsi loodust kaitsma, seda kaitsma.
60ndatel sai Dmitriev kirjanikuks ja 80ndatel pälvis ta loodusteoste "Naabrid planeedil" eest rahvusvahelise Euroopa auhinna. K. Paustovsky kirjutas umbes varased lood Dmitrieva: tal on "Levitani nägemus, teadlase täpsus ja luuletaja kujundlikkus."
Raamatukogusari noortele koolieas märgistusega “teaduslik ja ilukirjandus” on esindatud mahuka raamatuga “Tere, orav! Kuidas sul läheb, krokodill? (lemmikud). Ühe kaane alla on kogutud mitu lugude ja novellite tsüklit:
1) “Vana metsamehe lood” (Mis on mets); 2) “Jutud Mušonokist ja tema sõpradest”; 3) “Tavalised imed”; 4) “Väike lugu Borovikust, kärbseseenest ja paljust muust”; 5) “Saladuslik öökülaline”; 7) “Tere, orav! Kuidas sul läheb, krokodill? 8) “Kavalad inimesed, nähtamatud inimesed ja erinevad vanemad”; 8) "Kui vaatate ringi..."
Tsükkel, mis annab raamatule pealkirja, kannab alapealkirja "Lood üksteisega rääkivatest loomadest". Loomadel on oma liikumiskeel, lõhn, vile, koputamine, karjumine, tantsimine... Autor räägib väga erinevate loomade, väikeste ja suurte, kahjutute ja röövloomade "vestluse" väljendusrikkusest.
Kavalatest ja nähtamatust rääkivad sarjad on lood sellest, kuidas loomad kaitsevad end looduses matkides, keskkonnaga kohanedes. “Kui vaatad ringi…” – peatükk putukatest: kiilid, liblikad, ämblikud. Pole olemas kasulikke ja kahjulikke putukaid, on need, mis on inimesele vajalikud või kahjulikud, mistõttu ta nimetab neid nii. Ilmub kollektiivne iseloom Mishka Kryshkin, kes püüab ja hävitab kõik, kes on temast nõrgemad. Noored õpilased õpivad putukaid eristama ja neid objektiivselt kohtlema.
Yu Dmitriev kaitseb oma raamatutes neid, kes on looduses kergesti solvuvad - sipelgad, liblikad, ussid, ämblikud jne, rääkides nende kasulikkusest maale, rohule, puudele ja sellest, kuidas nad võivad olla inimestele huvitavad.
Väsimatud rändurid Yu Dmitriev, N. Sladkov, S. Sahharnov, G. Snegirev, E. Shim pidasid end Bianchi õpilasteks ja lõid 20. sajandi teisel poolel noorematele koolilastele imelise loodusloo raamatukogu. Igaüks läks oma teed. Sladkov lõi “Metsaajalehe” jätkuna veehoidlate elanike elust rääkiva “Veealuse ajalehe”; looduse õppimiseks kasutab ta väga aktiivselt sukeldumise tehnilisi vahendeid, fotopüstolit ehk suure suurendusega objektiiviga seadet, magnetofoni jne, aga ka õpetajana armastab ta žanre novellid ja mittemuinasjutud, milles troopid, kujundlikkus, tähendamissõna, sõnade kujundlikud tähendused on sulandatud kujundi range realismiga.
Laste mereentsüklopeedia koostas S.V. Sahharnov, saades selle eest mitmeid rahvusvahelisi auhindu. Tema lood eksootilistest loomadest on emotsionaalsed ja hämmastavad. G.Ya raamatud. Snegirev köidab lugejaid imeliste avastuste ja loodusseaduste tundmisega. Lastekirjandusse tulevad akadeemilise kraadiga kirjanikud – G.K. Skrebitsky, V. Chaplin loomaaia töötaja; mitmepoolselt haritud - G. Yurmin ja lemmikteemadele spetsialiseerunud - A. Markusha, I. Akimušhkin... Ja kõik koos täidavad loodusteadusliku ja hariva lasteraamatu koostajad keskkonnamissiooni, kasvatavad lapsi tähelepanelikuks ja ettevaatlik suhtumineümbritsevale maailmale.
Lastekirjanduse üks keerukamaid teadus- ja kunstivaldkondi on ajalooraamat. Ajalooline proosa koosneb ajaloo-, eluloo- ja kodu-uurimistsükli teostest. Lastele ja noortele ilmuvad erisarjad “ZhZL”, “Väike ajalooline raamatukogu”, “Legendaarsed kangelased”, “Vanaisa medalid” jne.
Kirjanikke huvitavad need sündmused meie kodumaa minevikus, mida võib nimetada pöördepunktideks, kõige olulisemateks, ja need ajalooliste tegelaste saatused, milles ilmnevad rahvuslik iseloom, patriotismi tunnused. Võttes arvesse lugejate ealisi vajadusi, annavad kirjanikud lugudele ja juttudele seiklusliku, seiklusliku iseloomu ning valivad faktimaterjali, millel võib olla kasvatuslik tähendus.
Mõtlemise historism on omane paljudele klassikalistele kirjanikele. Lugedes lapsepõlveteemalisi teoseid, saame teada palju olulist ajastu kohta, mil kangelane elab, sest ajalooline taust ja privaatsus tegelased on alati lahutamatult seotud (V. Katajev, L. Kassil jt).
Sageli on lastele räägitud lugu legendaarne. Kirjanik CM. Golitsõn(1909-1989) tutvustab lastele iidsete eeposte stiilis Venemaa minevikku ("Jutt valgetest kividest", "Valgelt süttivast kivist", "Muinasjutt Moskva maast"). esimene sõna raamatute pealkirjades). Venemaa riikluse kujunemist näidatakse kroonika teadmiste allikate abil.
Kirjanik ja kunstnik G.N. Judin(1947) alustas oma kirjanduslikku karjääri mängupõhises kirjaoskuse õpetamise süsteemis loodud raamatuga “Bukvarenok”. Raamat "Siriini lind ja ratsanik valgel hobusel" on selgelt inspireeritud Slaavi mütoloogia. Meister Egory, 16. sajandi kunstnik, elab Ivan Julma ajal. Judin paneb keele kaudu lugejas tunnetama ajastu hõngu, vahendab tolleaegseid kombeid, rituaale ja laule. Teine kirjaniku loomingu suund on hagiograafiline kirjandus. Ta kirjutab teismelistele raamatuid legendaarsetest pühakutest – Murometsa Iljast, Radoneži Sergiusest jt. Teemadeks on apokrüüfid (rahva poolt ümber jutustatud mittekanoonilised religioossed tekstid), õigeusu palved ja filosoofilised hinnangud.
Laste lugemine sisaldab: lugu V. Yan « Nikita ja Mikitka", mis näitab Moskvat Ivan Julma ajal, bojaarielu, laste õpetamist ajaloolises minevikus; lugu Yu.P. Herman « Nii see oli» Leningradi blokaadist Suure Isamaasõja ajal; lugusid selle sõja kangelastest A. Mitjajeva, A. Žarikova, M. Belakhova.
Rikas ajalooline raamatukogu loodud noorema õpilase jaoks Sergei Petrovitš Aleksejev(s. 1922). Enne Suurt Isamaasõda aastatel 1941–45 oli ta lendur. "Võib-olla õpetas tema võitleja elukutse teda mitte kartma kõrgust, püüdlema iga kord otsustavamate ja julgemate startide poole," kirjutas S.V. Mihhalkov. Tõepoolest, tema, endise lenduri ja õpetaja plaan luua lugudes teosed meie kodukandi igast suuremast ajaloosündmusest kõige väiksematele lugejatele nõuab suurt julgust. Idee teostus kogu tema elu jooksul ja ka ajal, mil Alekseev töötas ajakirja “Lastekirjandus” peatoimetajana. Loetleme tema peamised raamatud ajaloolises raamatukogus: “Pretsedenditu juhtum” (Peeter Suure aegadest), “Sorjapoisi ajalugu” (pärisorjuse kohta), “Hilkuse lind” (1812. aasta sõjast). , Kutuzovist), "Jutud Suvorovist ja vene sõduritest", "Grišatka Sokolovi elu ja surm" (Pugatšovi ülestõusust), "Kohutav ratsanik" (Stepan Razinist), " Käib sõda inimeste" (Suurest Isamaasõjast)...
Tema “Sada lugu Venemaa ajaloost” pälvis auhinna riiklik preemia ja sisalduvad antoloogiates keskkooli madalamate klasside saatetekstidena.
Edukas ajaloolise materjali esitamise meetod on selline, mis sobib kõigile: nii noortele lugejatele, õpetajatele kui ka lapsevanematele. Kirjanikud reprodutseerivad sündmusi ja täpseid fakte, sealhulgas süžees konkreetseid tegelikke ja väljamõeldud tegelasi. Kirjelduste graafilisus ja narratiivi dünaamilisus vastavad spetsiifikale laste taju kunsti, hõlbustada lastel teksti tajumist. Headuse, õigluse ja humanismi võidukäik tema teostes, ajaloo hindamine läbi modernsuse prisma muudab Aleksejevi keerulised ajalooraamatud lastega suhestatavaks ja ajaloo empaatiliseks. Nii kasvatatakse noore lugeja isamaalisi tundeid.
Omavalitsuse piirkondlik kultuuriasutus
"Sala asulate keskraamatukogu"
seeria
"Metoodilised konsultatsioonid"
Areng kognitiivne huvi laste lugemisse kaasamise kaudu
teaduskirjandus
Metoodiline konsultatsioon raamatukoguhoidjatele
Salsk, 2011
Kognitiivse huvi arendamine läbi laste kaasamise teadus- ja õppekirjanduse lugemisse: metoodiline konsultatsioon raamatukoguhoidjatele / SMCB; komp. : . – Salsk, 2011. - 30 lk.
Metoodilise konsultatsiooni käigus tutvustatakse raamatukoguhoidjale laste ja noorukite õppekirjanduse lugemise tõhustamise võtteid.
Rep. väljaandmiseks: MRUK "SMCB" direktor
1. Süsteemne lähenemine õppekirjanduse lugemise korraldamisele lugejate - laste seas.
Metoodiline konsultatsioon.
2. Planeedi Maa tähepoeg.
Sisestatakse “funktsionaalset” (äri) lugemisoskust raamatukogutunnid. Eriti olulised on õppetundide teemad, mis käsitlevad aruannete, kokkuvõtete koostamist ja oskuste juurutamist laiaulatuslikul allikate otsimisel ja valikul SBA ja arvutitehnoloogia abil.
Interaktiivsed näitused
Näitus-küsitlus . Kui kohtaksite teadlast, kes teab maailmas kõike, mida tahaksite temalt küsida? Kujundusvalikud: Whatmani paber või lillekujulised lehed - küsimused botaanika kohta, raketid - kosmose kohta ... jne)
Tehnikaraamatute ja käsitöö näitus-vernissaaž
Näitus "Teaduskalender". Koostatakse maatriksid (mõelge konkreetsetele kuupäevadele Venemaa avastuste ja leiutiste ajaloost), lapsed täidavad neid. Seejärel õmmeldakse kõik ühisesse kalendrisse, jäetakse tööle.
Näitus-galerii “Suured teadlased”. Iga Whatmani paber on pühendatud üksikule teadlasele. Whatmani paberil täidavad lapsed järgmised veerud: elulugu, avastused, selle teema illustratsioonid (portree, leiutis jne).
Lõpuks on raamatukogus raamatute, ajakirjade ja plakatite näitus.
Laste ja noorukite õppekirjanduse lugemise intensiivistamise võtted
Lugeja toimingute jada populaarteaduslike teostega töötamisel
3) Leidke sellele küsimusele vastus – see tähendab, määrake kindlaks peamine idee.
4) Tõstke igas osas esile uus teave, kirjutage uued terminid.
5) Mõista, miks faktid ja tõendid esitatakse sellises järjestuses ning kuidas need on omavahel seotud.
6) Mõistke tervikut, tõestage teksti põhiideed.
Meeldetuletus lugejale teemakohase sõnumi kirjutamise eest
1. Vali oma loole teema;
2. Otsustage, millist ideed te tõestate.
3. Vali oma loole kunstiline vorm (dialoog, muinasjutt,);
4. Valige raamatukogu viiteaparatuuri, soovitatava bibliograafia ja Interneti-otsingu abil teadusmaterjal valitud teemal.
5. Vali leitud materjalist välja olulisem ja huvitavam, järjesta materjal loogilisse järjestusse.
6. Mõelge välja, kuidas tõlkida teaduslikku materjali kunstilisse vormi: millises olukorras võib seda teaduslikku teavet vaja minna, kuidas ja kellega võiks juhtuda sündmus, mille käigus tegelased seda teavet saaksid; milleks neid vaja oli?
7. Kirjeldage oma lugu
8. Määrake iga osa põhiidee, seostage see loo põhiideega.
9. Lugege, mis teil on, ja vajadusel tehke parandused.
Need näpunäited on lugejatele kättesaadavad ja kasulikud, kui asetate need lugejanurka või korraldate need järjehoidja või meeldetuletuse kujul.
Kasulikud saidid raamatukoguhoidjatele ja lugejatele
Suur Nõukogude entsüklopeedia(BSE) http://bse. /
Teadus telekanalite kultuurist http://www. tvkultura. ru/leht. html? cid = 576
Popular Mechanics: portaal maailma toimimise kohta http://www. popmech. ru/rubric/teema/teadus/
Portaal ajakirja “Teadus ja elu” elektroonilisel versioonil http://www. nkj. ru/
Venemaa Teaduste Akadeemia http://www. ras. ru/indeks. aspx
Võrguentsüklopeedia "Venemaa teadlased" http://www. kuulsad teadlased. ru/about/
“Chemist”: keemiat käsitlev veebisait http://www. xumuk. ru/organika/11.html
Elektrooniline raamatukogu “Teadus ja tehnoloogia” http://n-t. ru/
Elements: populaarne sait fundamentaalteaduste kohta http://elementy. ru/
Seega aitab süstemaatiline ja sihikindel töö laste kaasamisel õppekirjanduse lugemisse märgata lastes uudishimu sädet, oluliselt laiendada laste silmaringi, arendada mõtlemist ja kõnet ning mis kõige tähtsam – muuta eneseharimise protsessi loovaks, elujõuliseks ja elujõuliseks. unustamatu.
Kirjandus
Belokolenko, laste lugemine raamatukogus: süstemaatiline lähenemine // Raamatukoguteadus. – 2001. - nr 4. – Lk 64 – 70.
Golubeva, töötage trükiväljaannetega // Kooli raamatukogu. – 2004. - nr 1. – Lk 24 – 28.
Mazuryak, Gagarin. Kosmos. XX sajand. // Kooli raamatukogu. – 2006. - nr 4. – Lk 72 – 75.
Selezneva, kirjandus algkooliealiste laste uudishimu kasvatamiseks // Bibliotekovedenie. – 2007. - nr 5. – Lk.67 – 71.
Ševtšenko, L. Kes peaks olema piloot ajakirjade üleujutuses? : perioodikaga töötamise kogemusest // Raamatukogu. – 2007. - nr 10. – Lk 59 – 62.
Planeedi Maa tähepoeg
(kosmoselennu 50. aastapäevaks)
Vestlus keskkooli lugejatele
, juhtiv raamatukoguhoidja
Uuenduslik ja metoodiline
MRUKi osakond "SMCB"
Unistus kosmosest on võib-olla üks esimesi, mis inimkonna seas sündis. Ja inimesed kandsid seda hoolikalt läbi aastatuhandete. Salapärane tähtede maailm tõmbas ligi Vana-Rooma ja Vana-Kreeka, renessansiajastu ja suurte geograafiliste avastuste ajastu astronoome ja filosoofe. Unistus tähtede poole lendamisest on inimesega alati olnud.
Täna oleme õigustatult uhked selle üle, et Maa esimese tehissatelliidi lõid meie riigi teadlased, et meie automaatjaamad lasti esimest korda lähematesse ja kaugetesse maailmadesse - Kuule, Marsile, Veenusele - ja meie kaasmaalane Juri Aleksejevitš Gagarinist sai esimene inimene universumis.
12. aprillil 1961 läks kõigis raadiotes eetrisse teade : “Moskva räägib! Kõik Nõukogude Liidu raadiojaamad töötavad! Moskva aeg 10 tundi 2 minutit. Edastame TASS-i sõnumi maailma esimesest inimlennust avakosmosesse. 12. aprillil 1961 saadeti see Nõukogude Liidus orbiidile. kõigepealt ümber maa maailma kosmoselaev - satelliit "Vostok" inimesega pardal. Kosmoselaeva-satelliidi Vostok piloot-kosmonaut on Nõukogude Liidu kodanik, piloot Juri Aleksejevitš Gagarin.
Tulevane kosmonaut Gagarin sündis 9. märtsil 1934 Smolenski oblastis Gzhatski rajooni Klushino külas. Isa ja ema olid talupojad. Juri Aleksejevitš naeris südamest, kui välismaal levis kuulujutt, et ta on pärit Gagarini vürstide aadlisuguvõsast, kellele kuulusid enne revolutsiooni paleed ja pärisorjad.
Pärast kooli lõpetamist astus Juri Lyubertsy kutsekooli. Järgmisena õppisin Saratovi tööstuskolledžis. Ta võttis õpinguid tõsiselt, tahtis võimalikult palju teada saada, õppida kõike võimalikult kiiresti. Ta lõpetas kooli ja tehnikakõrgkooli kiitusega.
Juri Aleksejevitš oli süvenenud Jack Londoni, Jules Verne'i ja Aleksander Beljajevi loomingusse. Ulmeromaanide järele oli raamatukogus järjekord. Raamatuid anti käest kätte ja jutustati sõpradele ümber. Noormeest hämmastas Tsiolkovski teaduslike vaadete ülevaade mitte ainult reaktiivlennukite, vaid ka kosmoserakettide peatsest ilmumisest. Juri Aleksejevitš ise ütles, et tema "kosmiline" elulugu algas aruandega Tsiolkovski loomingu kohta.
25. oktoober 1954 Noormehe elus leidis aset märkimisväärne sündmus - esimest korda tuli ta Saratovi lennuklubisse. "Mäletan esimese hüppe päeva langevari," meenutab Juri Aleksejevitš, "lennukis oli lärmakas, ma olin väga mures. Ma ei kuulnud juhendaja käsku, ma lihtsalt nägin tema žesti - aeg on käes! Vaatasin alla ja seal all ootasid oma korda mu sõbrad lennuklubist. Oli vaja näidata oma oskusi, kuid mitte oma hirmu.
Aasta hiljem tegi Juri Gagarin oma esimese iseseisva lennu lennukil Jak-40. Pärast Saratovi tehnikakooli lõpetamist ja lennuklubis õppimist jätkas Juri Gagarin õpinguid Orenburgi lennukoolis.
Õppimisaastad Orenburgis langesid kokku Nõukogude esimeste kordaminekutega kosmosevallutamisel - Maa esimese ja teise tehissatelliidiga. Teisel mehitamata satelliitlaeval läksid orbiidile koerad Belka ja Strelka, 28 hiirt, 2 rotti, putukad, taimed, mõned mikroobid ja konteiner inimnaha kandikutega. Inimesed olid šokis: see tähendab, et inimene oskab lennata...
9. detsembril 1959 kirjutas Juri Gagarin avalduse, milles palus end registreerida kosmonautide väljaõpperühma. Rohkem kui kolme tuhande kandidaadi hulgast valiti välja 20 inimest, kes kaasati kosmonautide koolituskeskusesse.
Esimesse astronautide rühma kuulus kuus inimest: , .
Riigikomisjoni otsusega määrati piloot, vanemleitnant Juri Aleksejevitš Gagarin, kosmoselaeva Vostok esimeseks komandöriks inimkonna ajaloos esimesel kosmosellennul.
Miks sinust sai kosmonaut nr 1? Juri Aleksejevitš ise rääkis sellest nii: "Olin noor, terve, tundsin end hästi lennates ja langevarjuhüppes." Ja esimese lennu direktor Nikolai Petrovitš Kamarin andis täpsema kirjelduse: ilus, tark, armas, sarmikas, sportlane, piloot, vapper, tal on vürstiline perekonnanimi, lihtsatest talupoegadest.
Astronautid asusid elama Moskva lähedale, kohta, mida tänapäeval tavaliselt nimetatakse "Tähelinnaks". Tööd ja õppimist oli palju. Palju aega kulus füüsilisele treeningule. Tulevased kosmonaudid kogesid kaaluta olekut helikambris, kõrvetava õhuga termokambris.
Üheksa kuud enne starti, 1960. aasta suvel, nägin esimest korda kosmoselaeva Vostok. Kujutage ette tema üllatust, et laeva kest peaks atmosfääri tihedatesse kihtidesse sisenedes soojenema mitme tuhande kraadini.
Kosmoselaev koosnes kahest kambrist. Esimene neist on "elamu". See on kokpit koos töövahenditega. Teises sektsioonis on piduriseade, mis tagas laeva maandumise. Suurim ese salongis on iste. Sellesse on sisse ehitatud katapult. Käskluse peale eraldati tool koos inimesega laevast. Toolil oli ka päästepaat, proviant, raadiosaatja side sundmaandumise korral ja ravimite varu. Loots jälgis väljaspool laeva toimuvat läbi akende, mille klaas oli tugev kui teras. Kardinad kaitsesid eredate, teistsuguste päikesekiirte eest kui Maal. Normaalsete elutingimuste tagamiseks paigaldatakse laeva kajutisse seadmed ja süsteemid.
Laev viidi kosmosesse mitmeastmelise raketi abil. Niipea, kui laev jõudis etteantud kõrgusele, eraldus see kanderaketist ja jätkas omal jõul lendamist kiirusega umbes kaheksa kilomeetrit sekundis.
Päev enne starti tuletas kosmoselaeva peakonstruktor Sergei Pavlovitš Korolev Juri Aleksejevitšile taas meelde tohutut riski, ülekoormusi ja kaaluta olekut ning võib-olla ka midagi seni teadmata. Kuid kahekümne seitsmeaastasel kosmonaudil oli tohutu usk peadisainerisse ja tema mentorisse.
Gagarini lend algas tema kuulsa lausega: "Lähme!" Filmitud kaadrid sellest ajalooline sündmus tõi meieni naeratuse, mis valgustas Gagarini nägu stardihetkel. German Titovi mälestustest: «Raketi väljalaskmise hetkel kostus koletu mürinat, tuld ja suitsu. Rakett tõusis stardiplatvormilt hirmus aeglaselt õhku, siis hakkas kiirus kasvama, Nüüd juba kihutab nagu hiilgav komeet... Nüüd on ta vaateväljast kadunud.
Juri Gagarin ise kirjeldab oma lendu nii: «Raketimootorid lülitati sisse kell 9.07. Kohe hakkasid ülekoormused suurenema. Ma olin sõna otseses mõttes toolile surutud. Niipea, kui Vostok tungis läbi atmosfääri tihedate kihtide, nägi ta Maad. Laev lendas üle laia Siberi jõe. Kõige ilusam vaatepilt oli horisont – kõigi vikerkaarevärvidega maalitud triip, mis eraldas päikesekiirte valguses Maad mustast taevast. Märgata oli Maa kumerus ja ümarus. Tundus, et kogu Maad ümbritseb mahedat sinist värvi halo, mis läbi türkiissinise, sinise ja violetse muutub sinakasmustaks...”
Ainult aeg-ajalt esitas kõneleja Juri Gagarini ettekande lennu kõikidest etappidest:
"Lähtestage peakate. Ma näen Maad. Lend on edukas. ma tunnen end hästi. Kõik seadmed, kõik süsteemid töötavad hästi. Päikese orientatsioon sisse lülitatud. Tähelepanu! Ma näen Maa horisonti! Nii ilus halo. Esiteks vikerkaar Maa pinnalt. Väga ilus…"
Kell 10 tundi 55 minutit, 108 minutit pärast starti, maandus Vostok ohutult Saratovi oblastis Smelovki küla lähedal.
Eranžis skafandris tundus astronaut kohalikele elanikele kummaline, kes kartsid talle lähemale tulla.
Kosmoselaev laskus sügava kuristiku lähedale. Tema mälestuste järgi läks laev mustaks ja põles, kuid tundus talle ilusam ja tuttavam kui enne lendu.
Esimene lend kosmosesse oli tänapäevaste standardite järgi lühike, kuid sai suur samm inimkond tulevikku. Selle peamine tulemus: "Saate elada ja töötada kosmoses!" Juri Gagarin tõestas oma julguse, töökuse ja sihikindlusega, et inimvõimed on ammendamatud. Maale on ilmunud uus elukutse - astronaut.
Yu Gagarin oli tunni võrra ees ajast, mil ta elas... Teade tema traagilisest surmast lennuõnnetuses treeninglennul vapustas kogu maailma. Et saada temaga võrdseks, kõik, kes sisse astuvad täiskasvanu elu, kosmonauti nr 1 imetlemisest ei piisa. Meil on tema elust pärand. Tema järgi on nime saanud paljude maailma linnade tänavad ja väljakud, väike planeet ja üks planeedi suurimaid kraatreid. tagakülg Kuud.
Meenutagem olulisi sündmusi esimese kosmonaudi elust ja vastame viktoriini küsimustele.
1. Millal ja kus sündis Juri Gagarin?
2. Kus õppis Juri Gagarin?
(kaubanduskool Ljubertsõs, tööstustehniline kool Saratovis, lennuklubi Saratovis, lennunduskool Orenburgis, sõjaväeakadeemia Moskvas)
3. Millal toimus esimene kosmoselend?
4. Kes peale inimese on kosmoses käinud?
(koerad Laika, Belka ja Strelka, rotid, hiired, kärbsed)
5. Milliselt kosmodroomilt tõusis õhku esimene mehitatud kosmoselaev? (Baikonuri kosmodroom)
6. Mis nime kandis laev, millega Juri Gagarin taevasse tõusis?
("Vostok-1")
7. Kui kaua kestis Yu Gagarini kosmoselend ümber Maa?
(1 tund 48 minutit)
8. Nimetage kosmonaut nr 2 – Juri Gagarini varumees. ()
Kirjandus
1. Dokutšajev, V. Gagarini tund. – M., 1985. – 144 lk.
2. Ivanova, Gagarina: teadete tund // Klassijuhataja. – 2006. - nr 2. – Lk 110 – 118.
3. Solovjova, planeedi Maa poeg: kirjanduslik ja muusikaline kompositsioon // Raamatud, noodid ja mänguasjad... - 2007. - Nr 2. – Lk.34 – 37.
Teaduslik ja hariv raamat koolieelikutele.
"Laps on oma olemuselt uudishimulik uurija, maailma avastaja. Laske siis tema ees avaneda imeline maailm elavates värvides, eredates ja elavates helides, muinasjutus, mängus." (V.A. Sukhomlinsky).
Lapsed on maailma avastajad. See omadus on neile oma olemuselt omane.
Iga aastaga laieneb laste tunnetuslike objektide ja nähtuste väli, on vaja last pidevalt kognitiivsesse tegevusse kaasata, tõugates teda küsimuste ja probleemidega, et ta ise tahaks õppida võimalikult palju huvitavat ja vajalikku. Üks võimalikke kognitiivse tegevuse sisendamise viise on tutvustada lastele teadus- ja õppekirjandust. See on teadus- ja õppekirjandus, mis suudab tungida meid ümbritsevasse maailma, loodusesse, ellu, mis inimese ümber keeb, olenemata temast.
Teadus-hariduslikul kirjandusel on oma klassifikatsioon: teaduslik-hariduslik, tegelik teadus-hariduslik ja entsüklopeediline.
Teadus- ja õppekirjandusei anna teavet - see avardab lugeja silmaringi, tõmbab teda teatud teadmiste valdkonda ja "kannab" teda nii ilukirjanduse abil kui ka tänu üksikasjalik lugu teaduslike faktide kohta ning kasutades mitmeid massikirjandusele omasemaid populariseerimisvõtteid, meetodeid ja elemente.
Peamine eesmärk Teaduslik ja hariv raamat on lugeja kognitiivse tegevuse kujundamine ja arendamine.
Teaduslikud ja harivad lasteraamatud koosnevad loodusteaduslikest ja kunstilistest raamatutest; ajalooline ja heroilis-patriootiline lastekirjandus; raamatud autodest; asjad; elukutsed; teatmeteosed ja lõpuks „tea ja oska“ tüüpi rakendusraamatud.
Teaduslikus kunstiraamat me räägime konkreetsete kangelaste ja sündmuste kohta iseloomustab seda kangelase kunstiline kuvand (V. Bianchi muinasjutud). See aitab sisendada lastesse teadusliku mõtlemise oskusi ja arendab kognitiivset huvi.
Teaduslikult hariv raamat annab lastele maksimaalselt neid huvitavat materjali. See on juurdepääsetav ja põnev teave sündmuse ja nähtuse kohta. See aitab sisendada lastes oskust ja soovi kasutada kättesaadavat teatmekirjandust (entsüklopeedia "Mis see on? Kes see on?"). Teaduslikult hariv raamat väldib termineid ja kasutab nimetusi. Teadusliku ja hariva raamatu peamine eesmärk on anda lastele teatud ideid, avada neile maailm, kasvatada vaimset tegevust ja tutvustada väikesele inimesele suurt maailma.
Lühiülevaade lastele mõeldud teadus- ja õppekirjanduse žanris tegutsenud kirjanike loomingulisusest.
B. Žitkovi, V. Bianki, M. Iljini teosed aitasid arendada lastele mõeldud teadus- ja õppekirjanduse žanri.
Ilmusid lood, lood loodusteadlastest, ränduritest, teaduslikud jutud. Kirjutas loodusest M. Zverev : palju selleteemalisi teoseid pärast sõda: “Metley mägede kaitseala”, “Lugusid loomadest ja lindudest”, “Kes jookseb kiiremini” jne.
Kirjanik I. Sokolov - Mikitovkirjutas lugusid, esseesid, lüürilisi noote loodusest, muinasjutu “Maa sool”, “Jahimehe lood” (1949), “Kevad metsas” (1952) jne. G. Skrebitsky kirjutas oma esimese raamatu lastele “Rahustel päevadel” 1942. aastal ning sellest ajast kirjutab ta loodusest lugusid, romaane ja esseesid: “Hunt”, “Vares ja ronk”, “Karu”, “Orav”, “Kahepaiksed”.
RSFSR pedagoogikateaduste korrespondentliige akadeemik, bioloogiateaduste doktor N. Verzilin 1943. aastal kirjutas lastele raamatu “Haigla metsas”, hiljem “Robinsoni jälgedes”, “Kuidas teha herbaariumit”, “Taimed inimelus” (1952).
Ta kirjutas lugusid ja jutte loodusest N.M. Pavlova “Jaanuari aare”, “Kollane, valge, kuusk” jt Kirjanikud ei sea endale mitte ainult kognitiivseid, vaid ka õpetlikke ülesandeid, ahvatledes lugeja mõistusele, tundele ja kujutlusvõimele. M. Iljini raamatud , teadusest jutustavad “Päike laual”, “Mis kell on”, “Suure plaani lugu” on tõeliselt ideoloogilised raamatud. Tema töödel on suur ideoloogiline, esteetiline ja pedagoogiline tähendus. "Teaduses on elu ja luule, neid tuleb lihtsalt näha ja näidata," ütles ta ja teadis, kuidas seda teha, ta oli tõeline teaduse poeet. Loodusloolises kirjanduses N. Romanova kirjutas "väikeste ja väikeste liikide kohta, Yu Linnik - mimikri kohta, Yu - nende elusolendite kohta, kes on inimese lähedal ja on tema naabrid planeedil. Kõik need on tahud samast suurest, kaasaegselt kõlavast ja lastesõbralikust loodusteemast. See kirjandus annab lapsele teadmisi, kinnitab tema mõtteid: rääkimine armastusest looduse vastu selle teadmiste puudumisel on tühi ja mõttetu.
Raamatute jaoks M. Iljina, B. Žitkovamida iseloomustab suur kognitiivne väärtus, annavad nad edasi rütmi teaduslik mõte kombineerituna põneva sädeleva huumoriga. See teos oli tõeline teadusliku ja kunstilise raamatu meistriteos B. Žitkova 4-aastastele kodanikele “Mida ma nägin”, kus autor annab vastused väikeste “miks” küsimustele. Elementaarsete teaduslike teadmiste juurutamine teoste kunstilisse kangasse on raamatu “Mida ma nägin” oluline, kuid mitte ainus eelis - mitte ainult entsüklopeedia, vaid lugu väikese nõukogude lapse elust, nõukogude inimesed. Kirjutas loodusest ja joonistas loomi E.I. Charushin . E. Charushin on V. Bianchile ja Prišvinile kõige lähedasem kirjanik. Raamatutes V. Bianchi huvi loodusteadusliku vaatluse ja loomade harjumuste täpse selgituse vastu. Soov edastada väikesele lugejale ümbritseva maailma ilu teeb E. Charušini sarnaseks M. Prišviniga, kes jutlustas väsimatult inimese ja looduse ühtsuse ideed, inimese vajalikku “hõimulist” tähelepanu maailmale. tema ümber.
N.I. Sladkov kirjutas lühikesi lüürilisi lugusid loodusesttema kollektsioonis "Hõbesaba", "Karumägi".
Teadus- ja õppekirjandust iseloomustab märkimisväärne žanriline mitmekesisus – need on romaanid, novellid, muinasjutud ja esseed.
Jutud E. Permyaki loomingust “Kuidas tuli abiellus vett”, “Kuidas samovar raketi”, “Vanaisast Samost” jt. V. Levšin asus rõõmsalt, lõbusa leiutusega tutvustama noori kangelasi imelisele matemaatikamaale “Reisid päkapikusse”. E. Veltistov loob muinasjutt“Elektrooniline - poiss kohvrist”, “Kumm-kumm” olid mõjutatud kaasaegsetest kirjanikest.
V. Arsenjev "Kohtumised taigas", G. Skrebitski lood. V. Sahharnov "Reis Triglasse", E. Shimi, G. Snegirevi, N. Sladkovi lood avanevad lugejate ees pildid elust aastal erinevad nurgad Maa.
Laste taju eripära, tegevusele keskendumine põhjustas uut tüüpi raamatu – entsüklopeedia – tekkimise. IN antud juhul See ei tähenda teatmeteoseid, vaid lastele mõeldud kirjandusteoseid, mis eristuvad oma erilise temaatilise ulatuse poolest. Üks esimesi lasteentsüklopeediaid on V. Bianchi “Metsaleht”.
Seda kogemust jätkab N. Sladkov “Veealuse ajalehega”. Selles on palju fotosid, need annavad tekstile visuaalse kinnituse.
Seega näeme, et teadushariva raamatu võimalused on suured. Teaduslike ja õpetlike raamatute õige kasutamine annab lastele:
1. Uued teadmised.
2. Laiendab teie silmaringi.
3.Õpetab nägema nutikat vestluskaaslast raamatus.
4. Arendab kognitiivseid võimeid.
Tänapäeva alusharidussüsteem on kutsutud saama lüliks, kus tuleb luua tingimused lapse võimete vabaks arenguks.
Seda on võimalik saavutada teaduslike hariv raamat, mis ei muutu laste jaoks mitte ainult uute teadmiste kandjaks, vaid julgustab neid ka üha rohkem uut teavet õppima.
Sellel perioodil on see väga oluline (vanem koolieelne vanus) korraldama tööd nii, et lapsed saaksid edaspidi vabalt orienteeruda teatme- ja entsüklopeedilises kirjanduses, täiendada oma pagasit mitte ainult täiskasvanutelt saadud teadmiste kaudu, vaid juhindudes ka enda vajadustest õppida veelgi rohkem, õppida veelgi paremini.
Kirjandus:
Gritsenko Z.A. " Koolieelsete lasteasutuste omavaheline suhtlus koos perega kodulugemise korraldamisel." M. 2002 (koduraamatukogu koostamine)
Gritsenko Z.A. Lastekirjandus, Laste lugemise tutvustamise meetodid - Moskva: Akadeemia, 2004.
Gritsenko Z.A. “Saada mulle häid lugemisi” juhend lugemiseks ja jutustamiseks 4–6-aastastele lastele (koos metoodilisi soovitusi) – Moskva: Valgustus, 2001
Gritsenko Z.A. "Pane oma süda lugemisele" juhend vanematele koolieelikutele lugemise korraldamise kohta - Moskva: haridus, 2003.
Gurovitš L.M., Beregovaja L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. Laps ja raamat: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. - 3. väljaanne, rev. ja täiendav - Peterburi, 1999. - P.29.2