(!KEEL:Mis on täiendõppe üldharidusprogrammi osa. Täiendava üldhariduse programm. Täiendavate üldharidusprogrammide korraldamise kord

1. Haridusprogrammid määravad hariduse sisu. Õppesisu peaks soodustama inimeste ja rahvaste vastastikust mõistmist ja koostööd, sõltumata nende rassist, rahvusest, etnilisest, usulisest ja sotsiaalsest kuuluvusest, arvestama ideoloogiliste käsitluste mitmekesisust, soodustama õpilaste vaba arvamuste valiku õiguse realiseerimist. ja veendumused, tagavad iga inimese võimete arengu, tema isiksuste kujunemise ja arengu vastavalt perekonnas ja ühiskonnas aktsepteeritud vaimsetele, moraalsetele ja sotsiaalkultuurilistele väärtustele. Sisu kutseharidus Ja kutseõpe peab andma kvalifikatsiooni.

2. B Venemaa Föderatsioon Põhiharidusprogramme viiakse ellu üld- ja kutsehariduse, kutseõppe ning täiendõppe täiendavad õppeprogrammid.

3. Peamised haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) üldhariduse põhiprogrammid - haridusprogrammid koolieelne haridus, üldharidusliku alghariduse haridusprogrammid, üldharidusliku põhihariduse haridusprogrammid, üldkeskhariduse haridusprogrammid;

2) erialased põhiõppeprogrammid:

a) keskerihariduse haridusprogrammid - koolitusprogrammid kvalifitseeritud töötajatele, töötajatele, koolitusprogrammid keskastme spetsialistidele;

b) haridusprogrammid kõrgharidus- bakalaureuseõppe programmid, erialaprogrammid, magistriprogrammid, teadus- ja pedagoogilise personali koolitusprogrammid kõrgkoolides (magistriõpe), residentuuriprogrammid, assistendi-praktikaprogrammid;

3) põhikutseõppe programmid - sinikraede kutseõppekavad, valgekraede ametikohad, sinikraede, valgekraede ümberõppeprogrammid, sinikraede täiendõppeprogrammid, valgekraed.

4. Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) täiendavad üldharidusprogrammid - täiendavad üldarenguprogrammid, täiendavad eelkutseprogrammid;

2) täiendavad erialaprogrammid - täiendõppeprogrammid, erialase ümberõppe programmid.

5. Haridusprogrammid töötab välja iseseisvalt ja kinnitab neid rakendav organisatsioon haridustegevus, kui käesolevas föderaalseaduses ei ole sätestatud teisiti.

6. Koolieelse hariduse õppeprogrammid töötab välja ja kiidab heaks haridustegevust läbi viiv organisatsioon vastavalt liidumaa alushariduse haridusstandardile ja võttes arvesse asjakohast eeskuju. haridusprogrammid koolieelne haridus.

7. Organisatsioonid, kes viivad läbi haridustegevust riikliku akrediteeringuga haridusprogrammide alusel (välja arvatud kõrgharidusorganisatsioonide poolt iseseisvalt kinnitatud haridusstandardite alusel elluviidavad kõrgharidusprogrammid), töötavad välja haridusprogramme vastavalt liiduriigi nõuetele. haridusstandardeid ja võttes arvesse vastavaid ligikaudseid põhiharidusprogramme.

8. Haridusorganisatsioonid Kõrgkoolid, millel on vastavalt käesolevale föderaalseadusele õigus iseseisvalt välja töötada ja heaks kiita haridusstandardeid, töötavad selliste haridusstandardite alusel välja asjakohased kõrghariduse õppeprogrammid.

9. Eeskujulikud põhiharidusprogrammid töötatakse välja, võttes arvesse nende taset ja keskendudes föderaalosariigi haridusstandarditele, kui käesolevas föderaalseaduses ei ole sätestatud teisiti.

10. Eeskujulikud põhiharidusprogrammid kantakse eksami tulemuste alusel näitlike põhiõppekavade registrisse, mis on riiklik infosüsteem. Eeskujulike põhiharidusprogrammide registris sisalduv teave on avalikult kättesaadav.

11. Eeskujulike põhiõppekavade väljatöötamise, nende läbivaatamise ja näitlike põhiõppekavade registri pidamise, väljatöötamise tunnuste, eksami läbiviimise ja riigisaladust moodustavat teavet sisaldavate näitlike põhiõppekavade registrisse kandmise kord; ja eeskujulikud põhiharidusprogrammid piirkonnas infoturve, samuti organisatsioonid, kellele on antud õigus pidada eeskujulike põhiharidusprogrammide registrit, asutab föderaalne täitevorgan, mis täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid, kui käesolevas föderaalseaduses ei ole sätestatud teisiti. .

12. Ligikaudsete üldhariduslike põhiõppekavade uurimisel nende taset ja fookust arvestades (piirkondlike, rahvuslike ja etnokultuuriliste eripärade arvestamise seisukohalt) volitatud asutused riigivõim Vene Föderatsiooni subjektid.

13. Teadusliku ja pedagoogilise personali kraadiõppes väljaõppe eeskujulike programmide väljatöötamist pakuvad föderaalsed täitevvõimud, milles Vene Föderatsiooni õigusaktid näevad ette sõjaväe või muu samaväärse teenistuse, teenistuse siseasjade organites, teenistuse asutustes. narkootiliste ja psühhotroopsete ainete ringluse kontrollimiseks , assistent-praktikaprogrammide näidisprogrammid - föderaalne täitevorgan, mis täidab kultuurivaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamise ülesandeid, residentuuriprogrammide näidis - föderaalne täitevorgan, mis täidab kultuurivaldkonna ülesandeid. tervishoiuvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku regulatsiooni väljatöötamine .

14. Föderaalvolitatud valitsusasutused käesoleva föderaalseadusega kehtestatud juhtudel töötatakse välja ja kiidetakse heaks eeskujulikud täiendavad kutseprogrammid või standardsed täiendavad kutseprogrammid, mille kohaselt haridustegevust läbiviivad organisatsioonid töötavad välja vastavad täiendavad kutseprogrammid.

15. Volitatud föderaalriigi organid töötavad käesoleva föderaalseaduse ja teiste föderaalseadustega kehtestatud juhtudel välja ja kiidavad heaks näitlikud kutseõppeprogrammid või standardsed kutseõppeprogrammid, mille kohaselt haridustegevust teostavad organisatsioonid töötavad välja asjakohased kutseõppeprogrammid.

Haridus sisse kaasaegne maailm määrab suuresti inimese väljavaated ja võimalused. Igaüks oma erialaga selle nõudluse poolest ei “saada”, kuid õnneks on olemas lisaharidus, mis võimaldab igaühel omandada uue eriala. Riigi poliitika kindlaksmääramiseks selles küsimuses võeti vastu föderaalseadus „On lisaharidus", kuid teda ei võetud kunagi vastu. Seda küsimust reguleerib praegu artikkel 75.

10. peatükk Föderaalseadus Nr 273 käsitleb täiendava hariduse küsimust üldiselt. Enamik tähelepanelik väärib selle seaduse artiklit 75. See kirjeldab selle teema põhipunkte, sealhulgas lisahariduse eesmärki, programmide klassifikatsiooni ja osalejatele esitatavaid nõudeid.

Nüüd iga punkti kohta üksikasjalikumalt.

Punkt 1

Föderaalseaduse 273 artikli 75 esimene lõik kirjeldab täiendava hariduse eesmärke ja tunnuseid. See hõlmab olemasoleva potentsiaali avalikustamist, inimarengut intellektuaalsel, moraalsel ja füüsilisel tasandil. Juhul loomingulised elukutsed, arenevad mitte ainult professionaalsed oskused, vaid ka õpilase kujutlusvõime.

Viimase vanust tuleb alati arvestada koos tema füüsiliste ja psühholoogiliste omadustega. Laps, täiskasvanu, introvert, ekstravert – õpetajad on kohustatud kõiki neid punkte arvesse võtma.

Punkt 2

Föderaalseaduse 273 artikli 75 teises lõigus klassifitseeritakse täiendavad koolitusprogrammid, jagades need üldiseks arenguks ja eelprofessionaalseks. Igal neist on oma omadused ja vastuvõetavad õpilaste kategooriad.

Üldarengu programmidel ei ole selgelt määratletud spetsiifikat, vaid need aitavad kaasa inimese paremale integreerumisele ühiskonda, aitavad tal laiendada silmaringi ja areneda. füüsiline sobivusõpilane. Osalege sarnasel haridusprogrammid saavad nii lapsed kui ka täiskasvanud (muidugi eri rühmadesse jagamisel).

Eelkutserühmad on suunatud eranditult alaealistele õpilastele. Seda tüüpi lisahariduse põhisuunad on: kunst, kehaline kasvatus ja sport.

Punkt 3

Föderaalseaduse 273 artikli 75 see lõige määrab kindlaks üldharidusprogrammides osalejatele esitatavad nõuded. Või - ​​enamikul juhtudel - nende puudumine. Erinõuded on võimalikud vaid siis, kui koolitus on piisavalt spetsiifiline ja õpilane peab vastama kindlatele kriteeriumidele füüsilise ja/või intellektuaalse arengu osas.

Punkt 4

Art. Föderaalseaduse nr 273 artikkel 75, mis reguleerib täiendavate haridusprogrammide sisu ja ajastust.

Tähtajad on samuti korraldaja poolt kooskõlastatud, kuid pikenevad ebamõistlikult või lühiprogrammid lisaõppeasutused võidakse sulgeda, kui nende ebaefektiivsus leiab kinnitust.

Punkt 5

Föderaalseaduse nr 273 artikli see lõige 75 määratleb täiendavate eelkutseliste kursuste läbiviimise tunnused ja kriteeriumid. Seejuures viitab ta selle föderaalseaduse teistele artiklitele.

• Art. 83, lõiked 3–7. Need kirjeldavad eelprofessionaalsete kunstiprogrammide omadusi:
  • nr 3 - programmi eesmärgid, toimumiskohad;
  • nr 4 - programmide loetelu koostavad asutused;
  • nr 5 - sisule, struktuurile ja rakendamisele nõudeid kehtestavad asutused;
  • nr 6 - kunstivaldkonna eelkutseprogrammides osalejate valimise põhimõtted;
  • Nr 7 - lõpliku sertifitseerimise vorm ja kord.
• Art. 84, lõiked 4 ja 5. Need kirjeldavad kehalise kasvatuse ja spordi valdkonna eelkutseliste programmide tunnuseid:
  • nr 4 - nõuded sisule, struktuurile ja teostuspõhimõtetele;
  • Nr 5 - osalejate valiku põhimõtted (eeskätt füüsilise vormisoleku osas).

Täiendava hariduse föderaalseaduse muudatused

Föderaalseadus nr 273 jõustus 2012. aastal ning praeguseks on selles tehtud arvukalt muudatusi ja muudatusi. See puudutas ka 10. peatükki „Täiendava hariduse kohta”.

Selle föderaalseaduse viimane väljaanne on täiendanud artiklit nr 76 täpsustustega täiendavate erialase koolituse programmide kontrollimise kohta. Nüüd kursused, mis on seotud katastri registreerimine või hindamine kassaaparaat, reguleerivad vastavad föderaalsed täitevasutused.

Föderaalse haridusseaduse artiklit nr 75 ei ole viimases ega varasemates väljaandes muudetud.

Nad vastavad küsimustele: mis on üldharidusprogramm, millised on sellele esitatavad nõuded, lisaõppe õppekavade klassifikatsioon, programmitasemed ning aitavad vältida tüüpilisi programmeerimisvigu.

Laadi alla:

Eelvaade:

TÄIENDAVATE LÄBIMISEL

ÜLDHARIDUSPROGRAMM

Koostanud: Ivanova

Olga Aleksandrovna, metoodik

MBOU keskharidusasutus "Loovus"

G.o. Samara

Samara 2014

Nad vastavad küsimustele: mis on üldharidusprogramm, millised on sellele esitatavad nõuded, lisaõppe õppekavade klassifikatsioon, programmitasemed ning aitavad vältida tüüpilisi programmeerimisvigu.

1. Sissejuhatus.................................................. ...................................................... .............................................. 4
2. Üldharidusprogramm laste lisaõppe süsteemis.........5
3. Raskused programmeerimisprotsessis. Tüüpilised vead programmides...... 8
4. Ligikaudsed nõuded lastele mõeldud lisaõppeprogrammidele:

1) Regulatiivne aspekt………………………………………………………………………..12

3) Täiendava õppekava ülesehitus………………. ...........15

4) Näidis tiitelleht haridusprogramm……………………..18

5. Haridusprogrammi pass………………………………………………..19

6. Memo haridusliku ja metoodilise komplekti väljatöötamise kohta …………………………….20

Sissejuhatus

Kaasaegse sotsiaalpedagoogilise olukorra peamiseks tunnuseks on hariduse sisu intensiivne ajakohastamine, selle arendamise põhimõtete kinnitamine, mis on deklareeritud paljudes Venemaa haridussüsteemi moderniseerimist käsitlevates dokumentides. Selline olukord viitab sellele, et lisahariduse süsteem peab liikuma uude kvalitatiivsesse seisu.

Praegu on Samara piirkonna laste lisahariduse süsteem järgmine:

• eriharidusruum, kus viiakse läbi spetsiaalseid õppetegevusi individuaalse praktilise kogemuse omandamiseks, arvestades lapse katse-eksituse õiguse tunnustamist, enesemääramisvõimaluste ülevaatamise õigust;

laste õpetamise süsteem nende ainete (ainete tsüklite) õpetamiseks, mis mingil põhjusel ei sisaldu riiklikus haridusstandardis (tehnika, loodusõpetus, kehaline kasvatus ja sport, kunstiline, turism, kodulugu, sotsiaalne ja pedagoogiline suunitlus).

• haridussfäär, mis tagab õpilaste füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise, tagab isiksuse arengu, võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi, motiive, huve, võimeid, kalduvusi, väärtusorientatsioonid.

• projektipõhise, kollektiiv-loomingulise, moodulõppe juurutamine, mis mitte ainult ei aita kaasa praeguste tehnoloogiate kasutuselevõtule, vaid suurendab oluliselt ka õpilaste eneseteostusprotsessi;
• jaoks kutsevõistluste edukas läbiviimine õppejõud õppeasutused kõik tüübid ja tüübid.

Vaja on uusi programme, mis põhinevad täiendõppe sisu arendamise põhimõtetel, mis hõlmavad:

• vajadus kujundada koolilaste seas terviklikku maailmatunnetust;
• nende probleemide, teemade, teadmiste valdkondade käsitlemine, mis on teatud vanuses lastele isiklikult olulised;
• arengut isikuomadused, aidates kaasa lapse kognitiivsete huvide ja loovuse aktiveerimisele;
• tuginemine põhihariduse sisule;
• klassiruumi ja klassivälise tegevuse suhe.

Vene Föderatsiooni valitsus on vastu võtnud mitu olulised dokumendid hariduse ja kasvatusprobleemide puudutamine.

Moderniseerimise kontseptsioonis Vene haridus perioodiks kuni 2020. aastani laste ja noorte kalduvuste, võimete ja huvide, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise kujunemise ühe määrava tegurina rõhutatakse laste lisaõppeasutuste erilist rolli. Tulevikus kasvab nõudlus laste lisahariduse järele veelgi enam seoses erialakoolituse kasutuselevõtuga aastal keskkooli, vajadus parandada profiili ja erialast orientatsiooni. See hariduse kaasajastamise aspekt põhineb sisulistel-protseduurilistel muudatustel oma olemuses, pädevuskeskse lähenemise rakendamisel.

Sellest lähtuvalt on fikseeritud kompetentsipõhine lähenemine hariduses. Seetõttu peaks see lähenemine kajastuma täiendavates koolitusprogrammides.

Nõuab programme erinevatel sisu meisterlikkuse tasemetel aineline tegevus(sissejuhatav, põhi-, edasijõudnute, profiilitasemed, haridus- ja teadustöö), suhtlemine teiste programmidega (keeruline, integreeritud), pikaajaline, peegeldades erinevaid mahulisi ja territoriaalseid tunnuseid.

Need metoodilised soovitused on mõeldud abistama täiendõppe õpetajaid ja meeskondi õppeprogrammi loomisel: originaal, kohandatud jne. Need vastavad küsimustele: mis on õppeprogramm, millised on sellele esitatavad nõuded, lisaõppe õppekavade klassifikatsioon, programmitasemed, aitab vältida programmeerimisel levinud vigu. Metoodilised soovitused pakuvad valikuvõimalusi konstruktsioonielemendid autoriprogrammides on toodud viidete loetelu, mis aitab luua uue põlvkonna haridusprogramme lastele lisahariduse loomiseks.

ÜLDHARIDUSPROGRAMM SÜSTEEMIS

Terviklik üldharidusprogramm on normdokument, mis määratleb hariduse eesmärgid ja väärtused alushariduses; õppekava, üldharidusprogrammi elluviimisel kasutatavate pedagoogiliste tehnoloogiate kirjeldus ( haridustehnoloogiad mõistetakse kui planeeritud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldust ja õppemeetodite kogumit, pedagoogilist monitooringut (hindamis-, arvestus-, kontrollisüsteem, diagnostilised tehnikad), esitades paranduse põhjenduse; programmi elluviimiseks vajalikud materiaalsed ja rahalised vahendid.

Praktikas eristatakse erinevate kriteeriumide alusel järgmisi laste lisahariduse üldharidusprogrammide klassifikatsioone:

tüüpiline (ligikaudne);

muudetud;

kohandatud;

eksperimentaalne.

2. Üldharidusliku tegevuse valdkondade kaupa:

Tehniline;

Kunstiline (esteetiline-kunstiline ja dekoratiiv-rakenduslik);

Turism ja kohalik ajalugu;

Kehaline kasvatus - sport;

Sotsiaalne ja pedagoogiline (sõjalis-patriootiline);

Loodusteadus (ökoloogiline ja bioloogiline).

3. Sisu taseme järgi:

sissejuhatav;

alus;

põhjalik;

edasijõudnud (andekatele);

haridus ja teadus

eelprofiil.

4. Vastavalt lasterühmade korraldusvormile:

individuaalne;

rühm;

massiivne (frontaalne).

5. Vastavalt rakendusmeetodile:

heuristiline;

algoritmiline;

programmid "reisimarsruudina".

6. Vastavalt tegevuse ulatusele ja koostoimele:

profiil;

Multidistsiplinaarne (kompleksne);

integreeriv (integreeritud);

modulaarne.

7. Vanuse järgi:

koolieelikutele;

algkooliealistele;

keskkooliealistele;

keskkooliõpilastele.

8. Vastavalt professionaalsuse astmele:

üldkultuuriline (või diagnostiline);

spetsialiseerunud;

eelprofessionaalne koolitus.

9.Vastavalt rakendamise tähtaegadele:

lühiajaline (asutuses rakendatav programm kuni 6 kuud);

keskmise tähtajaga (programm rakendatakse 6 kuud kuni 1 aasta);

pikaajaline (programm rakendatakse üheks aastaks või kauemaks).

10. Skaala järgi:

individualiseeritud (programm, mis on suunatud ühele õpilasele sõltuvalt tema psühholoogilistest, füsioloogilistest ja muudest omadustest);

programmid laste ühendus;

institutsionaalne;

munitsipaal;

piirkondlik;

föderaalne jne.

11. Õpilaste arvu järgi:

üldine;

andekatele;

sotsiaalselt vähekindlustatud isikute jaoks;

paranduslik jne.

12. Vastavalt rakendamise või arenduse täielikkuse astmele:

osaliselt ellu viidud programm;

enamasti;

täielikult.

13. Eesmärgi seadmise prioriteedi järgi:

(isikukeskne);

hariduslik (õpetus, kasvatus- ja teadustöö, üksikute ainete süvaõpe);

arendamine (loovate, produktiivsete, mõtlemisvõimete arendamine);

professionaalse suunitlusega (eelprofessionaalne koolitus), kultuuri tutvustavad programmid;

Hobiprogrammid.

Iga haridusprogramm peab sisaldama: hüpoteesi ja selle kontseptuaalset põhjendust; eesmärk, eesmärgid ja oodatavad tulemused; tulemuste diagnoosimise meetodid vahe- ja lõppfaasis; kava loogikas välja töötatud haridus- ja teemaplaan, milles on lühidalt, kuid veenvalt kirjeldatud tundide sisu, ülesannete olemust, õppetegevuse korraldamise vorme; programmi eesmärgi saavutamise metoodika, meetodite ja vahendite kirjeldus; tõestatud aspekt vajalike ressursside (materiaalne, tehniline, personal jne) tagamisel Täiendavates õppeasutustes, koolieelsetes lasteasutustes, kogukonna klubides, ühiskondlikes ja avalikes tegevustes, pikaajalised, mitmetasandilised terviklikud ja integreeritud programmid on soovitavad, hõlmates paljusid laste huvisid.

Praegune haridusprogrammi tase eeldab: vastavust praegune olek teadus; keskenduda lapse loomulike omaduste ja võimete, tema intellektuaalsete ja emotsionaalne sfäär elutegevus, tema sotsiaalne kohanemine; suhtumine tajumisse täielik pilt rahu, funktsionaalne kirjaoskus; haridusprotsessi eesmärkide, eesmärkide ja ülesehituse psühholoogiline ja pedagoogiline põhjendus; põhilised didaktilised abivahendid, kirjanduse ja õppevahenditega varustamine.

RASKUSED PROGRAMMEERIMISPROTSESSIS.

TÜÜPILISED VEAD PROGRAMMIDES

Haridusprogrammi koostamine on täiendõppe õpetaja töökohustus. Haridusprogrammi kallal hakkavad tööle kraadiga õpetajad erineval tasemel teadmisi ja praktilisi kogemusi. Igal õpetajal on loodavasse loomingusse oma suhtumine, kuid programmeerimisel on kõige tüüpilisemad vead ja raskused, millega igaüks ühel või teisel viisil kokku puutub.

Programmeerimisprotsessi probleemid hõlmavad probleeme õige ehitus tegelik programmi loomise protsess (st programmi loogika); programmi sisu asjatundlik määratlemine ja teksti kirjutamine.

Õpetaja peab ise vastama järgmistele küsimustele:

1. Miks tekkis vajadus luua (kaasajastatud, originaal) haridusprogramm (analoogid puuduvad; kursus on täiesti uus; olemasolevad programmid ei rahulda; olemasolevad programmid pole arendajatele teada).

2. Mille alusel loodi kavandatav programm (kehtiva standardi alusel; ülikooli, gümnaasiumi, lütseumi, eriklassi, teise õpetaja õppekava vms programmi alusel; lähtudes ainult enda lähenemistest ja kogemustest, 2. õppekava alusel). millel pole analooge).

3. Mille poolest erineb väljatöötatud programm olemasolevatest, mis on selle omapära ja originaalsus. Mille poolest see erineb selle valdkonna üldharidusprogrammist?

4. Milliseid (täpsemalt) erinevaid, uusi (võrreldes standard- või muu programmiga töötamisega) tulemusi saavutatakse selle programmiga töötades (veel kõrgel tasemel teadmised, oskused, võimed; maailmavaate, väärtusorientatsioonide, loova mõtlemise arendamine; säästes aega ja vaeva).

Tänu sellele peaks programm tagama soovitud tulemuste saavutamise.

Millised erilised raskused võivad rakendamisel tekkida? uus programm ja kuidas neist üle saada, ära hoida ja kompenseerida.

7. Kas seda programmi toetatakse? hariduslik ja metoodiline kompleks(kas on eeliseid, metoodilised arengudõpetajale ja lastele jne) ja kui ei, siis kuidas see probleem peaks lahendama.

8. Millised pedagoogilised tehnoloogiad, domineerivad tundide korraldamise vormid, meetodid, tehnikad, õppevahendid on selle programmi elluviimiseks optimaalsed.

9. Kas programm nõuab piloottestimist ja kui jah, siis kuidas seda peaks rakendama.

Kõik see tuleb realiseerida ja sõnastada programmi preambulis (sissejuhatuses või seletuskirjas).

Teatud probleeme põhjustab õpetaja jaoks vajadus töötada üldpedagoogilise ja erialakirjandusega, aga ka selle profiiliga olemasolevate programmidega, mis on programmeerimise oluline etapp. Ebapiisavalt professionaalse kirjandusega töötamise tagajärjed võivad olla järgmised:

väide, et sarnaseid programme ei ole olemas ja see programm on ainulaadne (petaja peab seda autori omaks);

kopeerige kõik, mis teile meeldib, "kellegi teise" programmist, unustades teabeallika linke;

programmi endaga kohandamise puudumine;

ulatuse laienemine nii palju, et programm muutub sarnasemaks metoodilise või treeningjuhend kui haridusprogrammi jaoks.

Ka programmi teksti kirjutamise protsess võib saada praktiseerivale õpetajale tõsiseks probleemiks. Enamikul lisaõppeõpetajatel, olles teatud tüüpi tegevuse suurepärased spetsialistid, puudub paraku haridusprogrammi sisu asjatundlikuks esitamiseks vajalik pedagoogiline ettevalmistus. Mõnel neist on raske nõustuda arvustaja soovitatud muudatuste või täiendustega. Siin on vaja metoodiku abi, just tema peaks programmi “peenhäälestama”: selle loogiliselt korraldama, redigeerima, sest Metoodik “vastutab” laste lisaõppeasutuse tarkvara eest.

Tulemuste põhjal praktiline tööÕpetajate puhul võib tähele panna, et paljude programmide algtekstis on järgmised tüüpilised vead.

Kõige esimese ja olulisema vea teevad programmi autorid juba seletuskirjas. Õigesti koostatud programm peaks algama väikese põhjendusega: määrates kindlaks seda tüüpi tegevuse koha ühiskonna kultuuris ja selle tähtsuse lapse isiksuse kujunemisel. Paljud õpetajad jätavad selle oma programmis täielikult vahele või piirduvad kahe või kolme lause või üldise fraasiga. Siin tuleks aga sõnastada programmi kontseptuaalne osa.

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel tehakse vigu:

• liiga suur või liiga piiratud programmi eesmärkide ja eesmärkide arv, mis võib viidata nende läbimõtlematusele või formaalsusele;
• eesmärkide asendamine ülesannetega, st. segadus õppetegevuse protsessi ja selle tulemuse vahel;
• vaid kitsalt erialaste kasvatuslike eesmärkide esiletõstmine: lisahariduse sotsiaalpedagoogilist rolli on võimalik alahinnata, käsitledes seda vaid kui tehnoloogilist protsessi;
• eesmärkide asendamine pedagoogiliste ideede ja põhimõtetega (näiteks lasteühingu eesmärgiks on kuulutatud õpilaste teadlikuks enesemääratlemiseks tingimuste loomine);
• eesmärkide liiga lai üldistus, nende abstraktsioon teatud tüüpi tegevusest (näiteks " terviklik areng lapse isiksus")
• ülesannete “jagamine” eraldi tehnoloogilisteks osadeks (näiteks “räti ristpistemise, laudlina satiinõmblemise, salvrätiku masintikkimise, lille helmeste õpetus“) või vastupidi, nende põhjendamatu laiendamine kontrollimatute mahtudeni.

Eesmärgid tuleks sõnastada nii, et oleks võimalik kontrollida nende saavutamise astet (kasutades erinevaid pedagoogilise diagnostika vahendeid) ning ülesannetes tuleb eristada nende elluviimise viise (näiteks professionaalse suunitlusega programmis eesmärk võib olla: „õppija ettevalmistamiseks edasiõppimiseks erialal „rakendusfüüsika“ – „huvi äratamiseks arheoloogiline pärand osana inimkonna kui terviku üldistest kultuuriväärtustest ja kodumaa eelkõige"; sotsiaal-tehnoloogilises programmis - "areng juhiomadused teatud määral” jne). Eesmärkide (õpetaja töö lõpptulemuse) korrektseks sõnastamiseks võime oma õpilast ette kujutada "väljapääsu juures". Kuid mitte ainult tantsija, muusiku või kunstnikuna, vaid tervikliku inimesena: arenenud loominguliste võimete, arenenud professionaalsete oskuste ja universaalsete inimlike omadustega. Seejärel iseloomustage last teatud parameetrite järgi - isiklik, professionaalne, üldkultuuriline. Pärast seda proovige need kirjeldused kokku võtta ja määrake programmi eesmärgid: arenev ( psühholoogilised omadused isiksused), õpetamine (aine), kasvatus. Sarnane lõpetaja isiksuse mudel on kasulik mõnes programmi jaotises: näiteks seletuskirjas või koolituse tulemuste kirjelduses.

Eesmärkidele vastavate ülesannete määramiseks peate esmalt nimetama kõik nende saavutamiseks vajaliku - haridusprotsessi täieliku ülesehituse. Pärast seda tehke üldistus ja sõnastage piisav arv ülesandeid.

Programmi oluline osa on rubriik “Tegevuse sisu”, mille kirjutamisel teevad õpetajad palju vigu. Mõned autorid esitavad ainult haridus- ja teemaplaani, kirjeldamata oma lastega töötamise metoodikat, teised analüüsivad liiga üksikasjalikult lasteühingu kasvatustöö protsessi (isegi kuni konkreetsete kasvatusülesannete viideteni), teised ainult selles jaotises akadeemiline töö, ignoreerides täielikult täiendõppe protsessi hariduslikku osa. Arvesse ei võeta lasteühingu haridusprotsessi üldist tehnoloogiat. Programmi selles osas on vaja kirjeldada lastega töötamise protsessi üldiselt (ilma liiga konkreetselt); tõsta esile teatud tööetapid, õppetegevuse sisu ja vormid igal neist, läbiviidud kasvatustöö, kooliväline tegevus, erikursused, kuna see on vajalik lasteühingu üldise arengukeskkonna kujundamiseks.

Tähelepanu tuleb pöörata veel ühele asjaolule: paljud autorid ajavad programmi haridus- ja teemaplaani koostamisel segamini kalenderplaan töötada konkreetsel õppeaastal.

Lasteühenduse tulemuste ennustamisega on seotud vead (programmi jaotis “Ennustavad tulemused”). Need tulemused peavad olema korrelatsioonis programmi eesmärkidega, olema reaalsed ja kontrollitavad (st programmis peab olema mehhanism määratud tulemuse saavutamise taseme kontrollimiseks). Kuid mitte iga praktiseeriv õpetaja ei saa seda teha, kuna pedagoogiline prognoosimine on isegi professionaalselt koolitatud õpetajatele üsna keeruline. Seetõttu piirduvad saadete autorid reeglina ainult laste omandatud erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste näitamisega. Arengu tulemused loovus laps, tema isikuomadused, kujunemine tema üldiseks ja professionaalne kultuur arusaadav ja kontrollitav peamiselt õppeasutuse õpetajale, kuid sageli kõrvalistele isikutele kättesaamatu.

NÄIDISNÕUDED

lastele mõeldud lisaharidusprogrammidesse

Vastavalt

koos noorsoopoliitika ja -hariduse osakonna kirja lisaga

ja sotsiaaltoetus lastele Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium

12.11.2006 nr 06-1844

Regulatiivne aspekt

Keskuse õppetegevuse peamised regulatiivsed alused, võttes arvesse, milliseid õppeprogramme koostatakse, on:

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

ÜRO lapse õiguste konventsioon;

Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 29. augusti 2013. aasta korraldus N 1008 Moskva "Täiendavate üldharidusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta";

Hügieeninõuded õppetingimustele üldharidusasutustes(Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad SanPiN 2. 4. 4. 1251-03);

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri “Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsed nõuded” 11.12.2006. nr 06-1844;

Keskharidusasutuse “Loovus” põhikiri;

Kesksõjaväeringkonna kohalikud aktid (määrused, reeglid, ametijuhendid jne).

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 11 11. osale (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013, N 19 , Art 2326) Kinnitati täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord.

Käesolev kord on kohustuslik haridustegevusega tegelevatele ja täiendavaid üldharidusprogramme elluviivatele organisatsioonidele.

Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevus peaks olema suunatud:

õpilaste loominguliste võimete kujundamine ja arendamine;

õpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamine intellektuaalses, kunstilises, esteetilises, moraalses ja intellektuaalne areng, kui ka tundides füüsiline kultuur ja sport;

tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamine, õpilaste tervise tugevdamine;

õpilastele vaimse-moraalse, tsiviil-patriootilise, sõjalis-patriootilise, tööalase hariduse andmine;

andekate õpilaste, aga ka silmapaistvaid võimeid näidanud isikute väljaselgitamine, arendamine ja toetamine;

õpilaste kutsenõustamine;

loomine ja pakkumine vajalikud tingimusedõpilaste isiklikuks arenguks, tervise edendamiseks, erialaseks enesemääramiseks ja loovtööks;

spordireservide ja sportlaste treenimine kõrgklass vastavalt föderaalsetele sporditreeningu standarditele, sealhulgas õpilaste seas puuetega tervishoid, puuetega lapsed ja puuetega inimesed;

õpilaste sotsialiseerimine ja kohanemine ühiskonnaeluga;

moodustamine üldine kultuurõpilased;

õpilaste muude haridusvajaduste ja huvide rahuldamine, mis ei ole vastuolus Vene Föderatsiooni õigusaktidega, mis viiakse läbi väljaspool föderaalriigi haridusstandardite ja föderaalriigi nõuete piire.

Tunde ühingutes saab läbi viia täiendava üldharidusprogrammi järgi 6 valdkonnas (tehnika, loodusõpetus, kehaline kasvatus ja sport, kunst, turism ja kodulugu, sotsiaal- ja pedagoogika).

Täiendavaid üldharidusprogramme uuendatakse igal aastal, arvestades teaduse, tehnoloogia, kultuuri, majanduse, tehnoloogia ja sotsiaalvaldkonna arengut.

Seaduse artikli 12 lõige 5 sätestab, et konkreetse õppeasutuse hariduse sisu määrab kindlaks selle õppeasutuse poolt iseseisvalt välja töötatud, vastu võetud ja rakendatud õppeprogramm (õppeprogrammid).

• indiviidi enesemääramise tagamine, tingimuste loomine tema eneseteostuseks;
• kujunemine õpilases adekvaatse kaasaegne tase maailmapildi haridusprogrammi (õppetaseme) teadmised ja tase;
• indiviidi integreerimine rahvus- ja maailmakultuuri;
• inimese ja kodaniku kujunemine, mis on integreeritud tema kaasaegsesse ühiskonda ja on suunatud selle ühiskonna parandamisele;
• ühiskonna inimressursipotentsiaali taastootmine ja arendamine.

Vastutus rakendamise eest ei ole täies mahus haridusprogrammid vastavalt õppekava ja ajakava haridusprotsess, kannab selle lõpetajate hariduse kvaliteeti õppeasutus Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud viisil vastavalt seaduse artikli 32 lõikele 3.

Täiendavate haridusprogrammide eesmärgid ja eesmärgid on eelkõige laste koolituse, hariduse ja arengu tagamine. Sellega seoses peaks täiendavate haridusprogrammide sisu:

vastavad:

Maailma kultuuri saavutused, Vene traditsioonid, piirkondade kultuurilised ja rahvuslikud eripärad;

Sobiv haridustase (koolieelne, alg-üldharidus, põhiüldharidus, kesk- (täielik) üldharidus);

Täiendavate haridusprogrammide valdkonnad (tehnika, loodusteadused, kehaline kasvatus ja sport, kunst, turism ja kodulugu, sotsiaal- ja pedagoogilised);

Kaasaegsed haridustehnoloogiad, mis kajastuvad õppimise põhimõtetes (individuaalsus, juurdepääsetavus, järjepidevus, tulemuslikkus); õpetamise vormid ja meetodid (aktiivmeetodid kaugõpe» diferentseeritud treeningud, tunnid, võistlused, võistlused, ekskursioonid, matkad jne); õppeprotsessi jälgimise ja juhtimise meetodid (laste tegevuste tulemuste analüüs); õppevahendid (loetelu vajalik varustus, tööriistad ja materjalid iga ühingu õpilase kohta).

olema suunatud:

Tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks;

Lapse isiksuse teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine;

Lapse emotsionaalse heaolu tagamine;

Õpilastele üldinimlike väärtuste tutvustamine;

Antisotsiaalse käitumise ennetamine;

Tingimuste loomine sotsiaalseks, kultuuriliseks ja professionaalseks enesemääramiseks, lapse isiksuse loominguliseks eneseteostuseks, tema integreerumiseks maailma ja kodumaiste kultuuride süsteemi;

Protsessi terviklikkus vaimse ja füüsilise, vaimse ja vaimne areng lapse isiksus;

Laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine;

Täiendava õppejõu ja pere omavaheline suhtlus.

Laste lisaõppekava ülesehitus

Laste lisahariduse programm sisaldab reeglina järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht.

2. Selgitav märkus.

3. Haridus- ja teemaplaan.

5. Täiendava haridusprogrammi metoodiline tugi.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Programmi struktuurielementide kujundus ja sisu

lisaharidus lastele.

õppeasutuse nimi;

Kus, millal ja kelle poolt täiendav haridusprogramm kinnitati;

Täiendava haridusprogrammi nimetus;

Laste vanus, kellele täiendav haridusprogramm on mõeldud;

Täiendava haridusprogrammi elluviimise kestus;

linna nimi, asula, milles rakendatakse täiendavat haridusprogrammi;

Täiendava haridusprogrammi väljatöötamise aasta.

2. Laste täiendõppe programmi seletuskirjas tuleks avaldada:

Täiendava haridusprogrammi juhtimine;

Uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus;

Täiendava haridusprogrammi eesmärk ja eesmärgid;

Selle täiendava haridusprogrammi eristavad omadused olemasolevatest haridusprogrammidest;

Selle lisa rakendamises osalevate laste vanus

haridusprogramm;

Täiendava haridusprogrammi elluviimise ajastus (õppeprotsessi kestus, etapid);

Klasside vormid ja viisid;

Oodatavad tulemused ja nende tõhususe määramise meetodid;

Täiendava haridusprogrammi (näitused, festivalid, konkursid, haridus- ja teaduskonverentsid jne) elluviimise kokkuvõtete vormid.

3. Täiendava haridusprogrammi õppe- ja teemakava võib sisaldada:

Sektsioonide, teemade loetelu;

Tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetilisteks ja praktilisteks tundideks.

Haridus- ja teemaplaanon tabel, mis loetleb kursuse põhiosad nende õppimise järjekorras. Tabelis on ka iga sektsiooni (üldine, teoreetiline, praktiline) tundide arv.

Iga sektsiooni tundide arvu jaotamiseks peate teadma kogu kursuse tundide arvu aastas.

Kursuse tundide arv aastas arvutatakse järgmise valemi abil:

Kokku sisse õppeaasta 36 õppenädalat, mis tähendab, et kui ühe rühmaga nädalas on tundide arv 6 tundi, siis aastas on tundide arv 216 tundi (36*6=216).

5. Laste täiendõppe programmi metoodiline tugi:

Programmi varustamine metoodiliste toodetega (mängude arendamine, vestlused, matkad, ekskursioonid, võistlused, konverentsid jne);

Didaktilised ja loengumaterjalid, uurimistöö meetodid, teemad eksperimentaal- või uurimistöö jne.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Üldharidusprogrammi tiitellehe näidis

Valla eelarveline õppeasutus

lisaharidus lastele

Keskharidusasutus "Loovus" Samara

MA KINNITASIN

s.t. MBOU DOD direktor

Keskharidusasutus "Loovus" Samara

Panich P.B.

"_____"__________20 _______g.

Programm võeti vastu selle alusel

pedagoogilised otsused

Programmi teine ​​väljaanne võeti vastu

pedagoogilise otsuse alusel

(metoodiline, asjatundlik) nõuanne

Protokoll nr __ alates „___” ________20 __

Täiendav üldharidusprogramm

(või haridusprogramm

lisaharidus lastele)

laste (noorte) ühing (õpperühm)

"Kohalik ajalugu"

Laste vanus (noored) -

Rakendusperiood -

Ivanova T.V. - metoodik

Samara

2012

Pass OP DOD

Üldharidusprogrammi pass paigutatakse kas tiitellehe järele või seletuskirjasse vastavalt järgmisele tabelile:

OP DOD-i passiandmed

Memo programmi haridusliku ja metoodilise komplekti väljatöötamise kohta

Kõik õpetaja poolt välja töötatud tarkvara ja metoodilised materjalid peavad vastama täiendavate haridusprogrammide nõuetele. Omama selget ülesehitust, esitama materjali asjatundlikult ja loogiliselt. Samuti huvitab õppe- ja metoodilised komplektid suure osaga autori panusest, sh õppevahendid, soovitused, trükitud märkmikud, viiteskeemid, kogud, audio-video materjal, sõnastikud, temaatilised kaustad jne. Lisaks põhikriteeriumitele nagu uurimuslik iseloom õppematerjalid, nende uudsus ja asjakohasus, teoreetiline ja praktiline tähendus, pädev esitus, uuenduslike tehnoloogiate kasutamine on tänapäeval kohustuslik. See on tehnoloogia projekti tegevused, tervist säästvad tehnoloogiad (sh kunstiteraapia), arvuti-, side- ja moodultehnoloogiad.

Kursuse põhisisu saab esitada nii traditsioonilise õpiku vormis kui ka muus vormis (videokursus, interaktiivne arvutiprogramm, internetiavarusted jne). Esitlus õppematerjal ei tohiks suunata õpetajat loengu pidamisele, s.t. selle põhiülesanne on anda õpilasele teavet tunnitegevuseks (tekstid, arutelumaterjalid, aruteluküsimused), iseseisev töö kursuse valdamise, kodutööde tegemise, loominguliste projektide koostamise eest.

Õpiku sisu peaks õpetama õpilasi iseseisvalt püstitama ja ülesandeid lahendama. Sel juhul on soovitav kasutada probleemset esitlusviisi, mil esmalt esitatakse õpilastele motiveeriv probleem ja seejärel antakse info selle lahendamise viiside, mitte valmis tulemuse kohta. Sel juhul on oluline lahendus selgelt sõnastada ja võrrelda seda eelnevalt püstitatud probleemiga. Oluline on ka õpiku viite- ja metoodiline aparaat: kursuse ja selle osade konspektid, rubriik, sõnastik, kontroll, probleemsed ja loovad küsimused ja ülesanded, ülesanded illustratsioonide jaoks, fondivalikud (terminid, semantilised aktsendid, näited, huvitavad faktid, jne) .

Õpiku optimaalne vorm, näiteks edasi valikkursus- isekasutusjuhend. Siin on oluline arvestada õpperaamatu “pärast koolipäeva” elu väljavaateid, millises mahus võib see olla kasulik õpilasele pärast lõpetamist (sõnaraamat, teatmik, lugemisraamat).

See õppe- ja metoodilise komplekti element peaks aitama kaasa õpetaja ja õpilaste kvaliteetsele ettevalmistamisele ja tundide läbiviimisele. Metoodilised soovitused saab kombineerida õpikuga: sellisest raamatust leiab nii õpetaja kui õpilane endale vajalikud materjalid.

Lugeja /Annoteeritud kirjanduse loetelu/.

Õpiku koostamine on vajalik, kui kursus põhineb raskesti ligipääsetavate originaaltekstide uurimisel. Soovitatud kirjanduse olemasolul on parem koostada märkustega viidete loetelu, mis näitab, milliseid teemasid konkreetses allikas kasutada.

Töövihik /Ülesanded õpilaste iseseisvaks tööks/.

Peamine funktsioon töövihik- mitte niivõrd korraldada õpikumaterjali reprodutseerimist, vaid kutsuda õpilast enda ümber toimuvates elusündmustes aktiivseks osaliseks. Ehk siis töövihik on probleemiraamat ja töötuba. Töövihiku ülesanded peaksid selgitama kursuse materjali, selle mõistmist ja praktikas rakendamist.

1. Baykova L.A. Tulevase algklassiõpetaja ettevalmistamine
   diagnostilise tegevuse juurde // Pedagoogika. 2004. nr 2. Lk 40-48.
2. Builova L.N., Kochneva S.V. Täiendava õppeasutuse metoodilise talituse korraldus, Riigi Teaduskeskus Vlados, M.: 2001.
3. Gorbõleva A.Ya. Haridustulemuste diagnostika
   protsess 4-aastases algkoolis: üldkäsitlused // Pedagoogika
   diagnostika. 2004. nr 3. Lk 116-127.
4. Duganova L.P. Õpetaja professionaalne areng haridusprogrammi loomise protsessis.// Teaduslik ja metoodiline ajakiri “Orenburgi piirkonna avatud kooli õpilane” nr 3, 2007. lk.18-21.
5. Zvereva V.I. Kooli õppeprogramm: struktuur, sisu, arendustehnoloogia. OC "Pedagoogiline otsing", 1998.
6. Haridusprotsessi teadusliku ja metoodilise toetamise kogemusest. - S-P., DDIYUT Kirovski rajoon, 1997.
7. Iljina T.V., Shinkevitš I.V., Ušakova M.V. Pedagoogiline programmeerimine lisaõppeasutuses. - Jaroslavl: Jaroslavli piirkondlik laste ja noorte keskus, 1996.
8. Kargina Z. Jäämäe veealune osa. Zh “Vneshkolnik”, nr 10, 1997, lk 18
9. Edu võti. Moskva idarajooni lisaõppeõpetajate autoriprogrammid. laup.1. - M., Moskva haridusosakonna idarajooni direktoraat.
10. Kushko A. Lisaks traditsioonilistele programmidele. J. “Koolidirektor, nr 4, 1998, lk 67-71.
11. Lukina M.M. Metoodiku tegevuse alused. Samara piirkonna administratsiooni riiklik õppeasutus, Samara: SGMTSDYUT, 1997.
12. Metoodilised soovitused haridusprogrammiga töötavate õpetajate abistamiseks. - Samara: SGMTSDYUT, 1996.
13. Metoodilised soovitused täiendõppeõpetajate programmide koostamiseks. - Orenburg: OTSDYUT, NPL "Otsing", 1996.
14. Metoodilised soovitused haridusprogrammide koostamiseks õppeasutus.. Kuznetsova peatoimetuse all L.E. - M.: Moskva haridusosakond, 1995.
15. Mihhailychev E.A. Õpetaja astmeline diagnostiline tegevus // Pedagoogiline diagnostika. 2004. nr 4. Lk 22-54.
16. Murzakova O.G., Maslov A.B. Mida peab pelagoog teadma autoriprogrammist, - M, 2006, nr 2, lk 12-15.
17. Parameetrid ja hindamiskriteeriumid lisaprogrammid laste lisaõppeasutuses Soovitused metoodikutele ja õppeasutuste juhtide abistamiseks: w. Lisaharidus ja kasvatus, M.: 2007, nr 7, lk 13-17.
18. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnastik/Ch. toim. B.M Bim-Bad. - M.: Bolšaja Vene entsüklopeedia, 2003.
19. Podobed S.O. Täiendava õppe uudsete programmide väljatöötamine ja väljatöötamine: Lisaharidus ja kasvatus, M.: 2006, nr 7, lk 16-18.
20. Tarkvara uuendamise põhimõtted täiendõppeasutustes. Ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi teesid ja materjalid, - Peterburi, 1995. a.
21. Sidenko A.S., Tšernushevitš V.A. Kuidas saada pedagoogilise arenduse autoriks? J. "Koolitehnoloogiad", nr 6, 1996, lk. 84.
22. Sokolova A.N., Gontšarov S.A. "Metoodilised soovitused "Haridusprotsessi psühholoogilise toe korraldamine koolieelses hariduses", Samara, 2007.
23. Shinkevitš I.V. Pedagoogilise uuenduse põhimõisted (teaduslik ja metodoloogiline aspekt). - Jaroslavl: Jaroslavli piirkondlik laste ja noorte keskus, 1996.