(!KEEL: kirjandusliku lugemise hariduslike ja metoodiliste komplekside analüüs. Kirjanduslik lugemine. Haridusprotsessi korraldamise vormid

Programm töötati välja föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandardi nõuete alusel vastavalt programmidele "Eeskujulikud programmid", "Alghariduse plaanitud tulemused". üldharidus"ja autoriprogrammi autorite L.F. Klimanova, V.G. Goretski, M.V. Golovanova “Kirjanduslik lugemine. 1-4 klassi"

Kirjanduslik lugemine- üks põhiaineid algkooliõpilaste õpetamisel. See arendab üldist lugemisoskust ja tekstiga töötamise oskust, äratab lugemishuvi ilukirjandus ja edendab üldine areng laps, tema vaimne, moraalne ja esteetiline haridus.

Kirjandusliku lugemise kursuse õppimise edu tagab tulemuslikkuse teistes algklasside õppeainetes.

Kirjandusliku lugemise kursus on suunatud järgmise saavutamisele eesmärgid:

Teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise valdamine kui põhioskus algkooliõpilaste haridussüsteemis; igat tüüpi täiustamine kõnetegevus erinevat tüüpi tekstidega töötamise oskuse andmine; lugemis- ja raamatuhuvi arendamine; lugeja silmaringi kujundamine ja kogemuste omandamine raamatute valikul ja iseseisval lugemistegevusel;

Kunstiliste, loominguliste ja kognitiivsete võimete arendamine, emotsionaalne reageerimisvõime ilukirjanduslike teoste lugemisel; esteetilise suhtumise kujundamine sõnadesse ja kunstiteose mõistmise oskus;

Nooremate kooliõpilaste moraalse kogemuse rikastamine ilukirjanduse abil; moraalsete ideede kujundamine headuse, sõpruse, tõe ja vastutuse kohta; kasvatada huvi ja austust rahvuskultuuri ning mitmerahvuselise Venemaa ja teiste riikide rahvaste kultuuri vastu.

Kirjanduslikul lugemisel kui õppeainel algkoolis on suur tähtsus mitte ainult õpetamise, vaid ka kasvatuse probleemide lahendamisel.

Kirjanduslugemine akadeemilise õppeainena mõjutab eelkõige järgneva lahendamist ülesandeid :

1. Üldise kultuurilise lugemisoskuse valdamine ja tekstist arusaamine; lugemis- ja raamatuhuvi kasvatamine.

Selle probleemi lahendamine hõlmab sisuka lugemisoskuse kujundamist nooremates kooliõpilastes, s.o. Kirjandusliku lugemise ainesisu omandamise tulemusena omandavad õpilased üldharidusliku oskuse teadlikult lugeda tekste, töötada mitmesuguse teabega ja tõlgendada teavet vastavalt soovile.

1. Kõne-, kirja- ja suhtluskultuuri valdamine.

Selle ülesande täitmine on seotud oskusega töötada erinevat tüüpi tekstidega, navigeerida raamatus ja kasutada seda ümbritseva maailma kohta teadmiste laiendamiseks. Koolituse tulemusena osalevad algkooliõpilased dialoogis, konstrueerivad monoloogilisi väiteid (teoste ja isikliku kogemuse põhjal), võrdlevad ja kirjeldavad erinevaid objekte ja protsesse, kasutavad iseseisvalt õpiku teatmematerjali, otsivad teavet sõnaraamatutest, teatmeteostest ja entsüklopeediatest, väljendavad oma arvamust. oma arvamused loetu ja kuuldu põhjal.

3.Ilukirjanduses peegelduva esteetilise suhtumise kasvatamine reaalsusesse.

Selle probleemi lahendus aitab kaasa kunstiteose kui kunsti eriliigi mõistmisele; selle kindlaksmääramise võime arendamine kunstiline väärtus ja analüüsida (juurdepääsetaval tasemel) väljendusvahendeid. Areneb oskus võrrelda sõnakunsti teiste kunstiliikidega (maal, muusika); leida kasutatud kunstivahendites sarnasusi ja erinevusi; looge loetu põhjal oma ilukirjandusteoseid.

4. Algkooliõpilaste moraalsete väärtuste ja esteetilise maitse kujundamine; teose vaimse olemuse mõistmine.

Võttes arvesse ilukirjanduse omadusi, selle moraalset olemust, mõju isiksuse arengule väike lugeja, on selle probleemi lahendus eriti oluline. Kunstiteosega töötamise käigus omandab noorem koolilaps ümbritseva maailma põhilised moraalsed ja eetilised väärtused, omandab oskuse analüüsida tegelaste ja sündmuste positiivseid ja negatiivseid tegusid. Teose kõigi süžeeliinide emotsionaalse värvingu tähenduse mõistmine aitab kaasa adekvaatse emotsionaalse seisundi kujunemisele, mis on inimese enda käitumise eelduseks.

Õpilastele nende eale kättesaadavate kunstiteoste tutvustamine, mille vaimne, moraalne ja esteetiline sisu mõjutab aktiivselt lugeja tundeid, teadvust ja tahet, aitab kaasa rahvuslikele ja üldinimlikele väärtustele vastavate isikuomaduste kujunemisele. Õpilaste moraalinormidele orienteeritus arendab võimet seostada oma tegevust kultuurse inimese eetiliste käitumispõhimõtetega ning arendab sõbraliku koostöö oskusi.

Kirjandusliku lugemise kõige olulisem aspekt on õpilaste lugemisoskuse ja muud tüüpi kõnetegevuse kujundamine. Nad valdavad teadlikku ja väljendusrikast lugemist, ise tekste ette lugedes, õpivad raamatus navigeerima ja kasutavad seda oma teadmiste laiendamiseks ümbritseva maailma kohta.

Kursuse omandamise käigus tõuseb nooremate kooliõpilaste suhtluskultuuri tase: nad arendavad dialoogide koostamise, oma arvamuse avaldamise, kõneülesandele vastava monoloogi konstrueerimise, erinevat tüüpi tekstidega töötamise, iseseisva kasutamise oskust. õpiku teatmeaparaat, leida teavet sõnaraamatutest, teatmeteostest ja entsüklopeediatest.

Kirjandusliku lugemise tundides kujuneb lugemisoskus, mis aitab nooremal õpilasel realiseerida end kirjaoskaja lugejana, kes on võimeline kasutama lugemistegevust eneseharimiseks. Kirjaoskajal lugejal on vajadus pidevalt raamatuid lugeda, ta valdab lugemistehnikaid ja tekstiga töötamise võtteid, saab aru loetust ja kuulatust, raamatuteadmised ning oskus neid iseseisvalt valida ja hinnata.

Kirjandusliku lugemise kursus äratab õpilastes huvi ilukirjanduslike teoste lugemise vastu. Algaja lugeja tähelepanu köidab kunstiteose verbaalne-kujundlik olemus, autori suhtumine tegelastesse ja teda ümbritsevasse maailma. moraalsed probleemid, põnev kirjanik. Nooremad koolilapsed õpivad tunnetama poeetilise sõna ilu ja hindama sõnakunsti kujundlikkust.

Aine “Kirjanduslik lugemine” õppimine lahendab paljusid olulisemaid alghariduse probleeme ja valmistab algklassiõpilast ette edukaks õppimiseks keskkoolis.

Kursuse üldised omadused

“Kirjanduslik lugemine” kui süstemaatiline kursus algab 1. klassis kohe pärast lugema ja kirjutama õppimist.

Peatükk "Laste lugemisring" hõlmab Venemaa ja välisriikide rahvaste suulise loomingu teoseid, vene klassikute ja väliskirjandus ning Venemaa ja teiste riikide kaasaegsed kirjanikud (ilukirjandus ja teaduslik-haridus). Kavas on kõik suuremad kirjandusžanrid: muinasjutud, luuletused, novellid, faabulad, draamateosed.

Õpilased töötavad raamatutega ja õpivad neid oma huvide järgi valima. Uued raamatud lisavad teadmisi meid ümbritsevast maailmast, eakaaslaste elust, suhtumisest üksteisesse, töösse ja kodumaasse. Õppeprotsessis rikastatakse lapse sotsiaalset, moraalset ja esteetilist kogemust, kujundades koolilastes lugemisiseseisvust.

Programm näeb ette raamatu kui erinevat tüüpi teabe allikaga tutvumise ja bibliograafiliste oskuste kujundamise.

Peatükk "Kõne- ja lugemistegevuse tüübid" hõlmab igat liiki kõne- ja lugemistegevusi (oskus lugeda, kuulata, rääkida ja kirjutada) ning tööd erinevat tüüpi tekstidega. Sektsioon on suunatud õpilaste kõnekultuuri arendamisele ja suhtlemisoskuste parandamisele, millest peamine on lugemisoskus.

Lugemisoskus. Nelja õppeaasta jooksul muutuvad lugemisoskuse omandamise meetodid: esiteks arendatakse sõnade ja fraaside sees lugemiseks terviklikke (sünteetilisi) tehnikaid (täissõnade lugemine); Järgmisena moodustatakse intonatsioonitehnikad sõnade lauseteks ühendamiseks. Lugemiskiirus suureneb (sujuv lugemine), järk-järgult võetakse kasutusele vaikne lugemine, taasesitades loetu sisu. Õpilased omandavad järk-järgult ratsionaalseid võtteid lugemiseks ja loetu mõistmiseks, lugemise, sõnade ja lausete ortoeetilisi ja intonatsiooninorme, omandavad erinevat tüüpi teksti lugemise (valikuline, sissejuhatav, õppimine) ja kasutavad neid vastavalt konkreetsele kõneülesandele.

Paralleelselt ladusa, teadliku lugemise oskuse kujunemisega toimub sihipärane töö, et arendada oskust loetu tähendust mõista, üldistada ja põhilist esile tõsta. Õpilased valdavad tehnikaid ilmekas lugemine.

Suulise kõne parandamine (oskused kuulake Ja räägi) toimub paralleelselt lugemise õpetamisega. Paraneb oskus kuulata vestluspartneri ütlust või lugemist, mõista kõne eesmärki, esitada küsimusi kuuldud või loetud teose kohta ning väljendada oma seisukohta. Õpitakse produktiivseid dialoogivorme ja vormeleid kõneetikett kasvatusliku ja klassivälise suhtluse tingimustes. Rahvusliku etiketi ja inimestevahelise suhtluse eripäradega tutvumine toimub kirjanduslike (rahvaluule ja klassikaliste) teoste põhjal. Täiustatakse õpilaste monoloogikõnet (autori teksti põhjal, arutluseks pakutud teemal või probleemil) ja sihikindlalt täiendatakse nende aktiivset sõnavara. Õpilased valdavad loetud või kuuldud teose koondatud, valikulist ja täielikku ümberjutustamist.

Programmis on eriline koht kunstiteose tekstiga töötamine. Kirjandusliku lugemise tunnid parandavad tekstide mõistmist (kirjeldus, arutluskäik, jutustamine); õpilased võrdlevad kunsti-, äri- (õppe-) ja teadus-hariduslikke tekste, õpivad seostama pealkirja teksti sisuga (selle teema, põhiideega), valdavad kõneoskusi nagu teksti osadeks jagamine, pealkirjastamine, konspekti koostamine , eristades teksti põhi- ja lisateavet.

Programm pakub kirjanduslik propedeutika. Õpilased saavad esmased ideed loetava kirjandusteose peateema, idee (põhimõtte), kirjandusteoste põhižanride (jutt, luuletus, muinasjutt), väikeste folkloorižanrite tunnuste (mõistatus, vanasõna, loendusriim, nali). Lapsed õpivad kasutama verbaalse kunsti visuaalseid ja ekspressiivseid vahendeid (“kujutamine sõnades”, võrdlus, personifikatsioon, epiteet, metafoor, poeetilise kõne rütm ja musikaalsus).

Kirjandusteksti analüüsimisel tuleb esile kunstiline kujund (ilma terminita). Kunstilisi ja teaduslik-hariduslikke tekste kõrvutades mõistavad õpilased, et tegemist pole pelgalt harivate huvitavate tekstidega, vaid sõnalise kunsti teostega. Sõna muutub lugeja tähelepanu objektiks ja seda tõlgendatakse kui vahendit verbaalse ja kunstilise pildi loomiseks, mille kaudu autor väljendab oma mõtteid ja tundeid.

Kujundlike keelevahendite analüüs aastal algkool viiakse läbi mahus, mis võimaldab lastel tunnetada kunstilise pildi terviklikkust, tajuda adekvaatselt teose kangelast ja tunda temale kaasa.

Lapsed valdavad erinevat tüüpi kirjandustekstide ümberjutustamist: üksikasjalik (kasutades kujundlikke sõnu ja väljendeid), valikuline ja lühike (edastavad põhiideed).

Loetud teksti lugemise ja analüüsi põhjal saavad õpilased aru kangelase tegudest, iseloomust ja kõnest, koostavad tema iseloomuomadused, arutlevad kangelase käitumise motiivide üle, seostades neid moraalinormidega ning mõistavad teose vaimset ja moraalset tähendust. nad loevad.

Peatükk "Loovtegevuse kogemus" tutvustab võtteid ja tegevusmeetodeid, mis aitavad õpilastel kunstiteost adekvaatselt tajuda ja näidata oma loomingulisi võimeid. Kirjandustekstiga (sõnaga) töötamisel kasutatakse ära lapse elu, konkreetset sensoorset kogemust ja aktiveeritakse lugemisprotsessis tekkivad kujundlikud ideed ning arendatakse oskust autori tekstile vastavaid verbaalseid kujundeid taasluua. Selline lähenemine tagab kirjandusteose täieliku tajumise ning moraalse ja esteetilise suhtumise kujunemise reaalsusesse. Õpilased valivad teoseid (katkendeid neist) rollimänguks, sõnajoonistamiseks, dramatiseerimiseks ja ettekandmiseks ning tegutsevad näitlejate, lavastajate ja kunstnikena. Nad kirjutavad kokkuvõtteid ja esseesid, koostavad luuletusi ja muinasjutte ning arendavad nende vastu huvi kirjanduslik loovus kirjanikud, kirjanduskunstiteoste loojad.

Teemakohase programmiga saate lähemalt tutvuda, kui laadite alla allpool lisatud failid...

Otsi materjale:

Teie materjalide arv: 0.

Lisage 1 materjal

tunnistus
elektroonilise portfelli loomise kohta

Lisage 5 materjali

Saladus
kohal

Lisage 10 materjali

Sertifikaat jaoks
hariduse informatiseerimine

Lisage 12 materjali

Ülevaade
mis tahes materjali jaoks tasuta

Lisage 15 materjali

Videoõpetused
Autor kiire loomine tõhusad esitlused

Lisage 17 materjali

LÄBIVAATATUD
Metoodilise koosoleku protokoll
Õpetajate Ühendus 29. augustil 2014. a
Nr 1 _______S.I. Ivanenko
NÕUSTUD
Personalidirektori asetäitja
________________N.V. Pivneva
_______ _____________________2014
kiidan heaks_________________
Kooli direktor MBOU 8. Keskkool
nime saanud I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
30.08.2014 korraldus nr 113
kirjanduslikus lugemises
Tööprogramm
4. klass
Õpetaja Ivanenko Svetlana Ivanovna
Tundide arv Kokku – 102 tundi; nädalas - 3 tundi
Programm töötati välja föderaalse osariigi üldharidusliku alghariduse standardi alusel
haridust, kirjanduslikke lugemisprogramme ja autoriprogrammi alusel L.F. Klimanova, V.G. Goretski,
M.V. Golovanova.
Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool"
Õpik 4. klassile. Kirjanduslik lugemine. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Haridus. 2012;
Kirjandusliku lugemise töövihik. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Haridus. 2014;
Lisalugemist:
Entsüklopeedia lastele. T.9 Vene kirjandus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat / toim. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Keel, 2011;
Selgitav märkus

Kirjanduslik lugemine on algkooliõpilaste õpetamisel üks põhiaineid. See arendab üldist lugemisoskust ja -oskust
töö tekstiga, äratab huvi ilukirjanduse lugemise vastu ja aitab kaasa lapse üldisele, tema vaimsele arengule
moraalne ja esteetiline kasvatus.
Kirjandusliku lugemise kursuse õppimise edu tagab tulemuslikkuse teistes algklasside õppeainetes.
Kirjandusliku lugemise kursus on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
- teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise valdamine kui põhioskus algkooliõpilaste haridussüsteemis;
igat tüüpi kõnetegevuse täiustamine, tagades eri tüüpi tekstidega töötamise oskuse; lugemishuvi arendamine ja
raamat; lugeja silmaringi kujundamine ja kogemuste omandamine raamatute valikul ja iseseisval lugemistegevusel;
- kunstiliste loominguliste ja kognitiivsete võimete, emotsionaalse reageerimisvõime arendamine ilukirjanduslike teoste lugemisel;
esteetilise suhtumise kujundamine sõnadesse ja kunstiteose mõistmise oskus;
- nooremate kooliõpilaste moraalse kogemuse rikastamine ilukirjanduse vahenditega; moraalsete ideede kujunemine
headus, sõprus, tõde ja vastutus; kasvatada huvi ja austust rahvuskultuuri ja mitmerahvuseliste rahvaste kultuuri vastu
Venemaa ja teised riigid.
Kirjanduslikul lugemisel kui õppeainel algkoolis on suur tähtsus mitte ainult õpetamise, vaid ka kasvatuse probleemide lahendamisel.
Õpilastele nende vanusele kättesaadavate kunstiteoste tutvustamine, mille vaimne, moraalne ja esteetiline sisu
mõjutab aktiivselt lugeja tundeid, teadvust ja tahet, aitab kaasa isikuomaduste kujunemisele, mis vastavad rahvuslikele ja
universaalsed inimlikud väärtused. Õpilaste orientatsioon moraalinormidele arendab nende võimet seostada oma tegevust eetiliste põhimõtetega.
kultuurse inimese käitumispõhimõtted, kujundab sõbraliku koostöö oskusi. Kirjandusliku lugemise kõige olulisem aspekt
on õpilaste lugemisoskuse ja muud tüüpi kõnetegevuse kujundamine. Nad valdavad teadlikku ja väljendusrikast lugemist,
endale tekste lugedes õpivad nad raamatus orienteeruma, kasutama seda oma teadmiste avardamiseks ümbritseva maailma kohta.
Kursuse omandamise käigus tõuseb nooremate kooliõpilaste suhtluskultuuri tase: nad arendavad dialoogide koostamise oskust,
väljendada oma arvamust, koostada monoloog vastavalt kõneülesandele, töötada erinevat tüüpi tekstidega, iseseisvalt
kasutada õpikuteaparaati, leida teavet sõnastikest, teatmeteostest ja entsüklopeediatest.
Kirjandusliku lugemise tunnid arendavad lugemisoskust, mis aitab noorematel koolilastel mõista, et nad on kirjaoskajad.
lugeja, kes on võimeline kasutama lugemistegevust oma eneseharimiseks. Pädeval lugejal on vajadus
pidev raamatute lugemine, valdab lugemistehnikaid ja tehnikaid tekstiga töötamiseks, loetu ja kuulatu mõistmiseks,
raamatute tundmine, oskus neid iseseisvalt valida ja hinnata.
Kirjandusliku lugemise kursus äratab õpilastes huvi ilukirjanduslike teoste lugemise vastu. Algaja lugeja tähelepanu juhitakse
kunstiteose verbaalsest olemusest, autori suhtumisest tegelastesse ja teda ümbritsevasse maailma, moraaliprobleemidest,
põnev kirjanikku. Nooremad koolilapsed õpivad tunnetama poeetilise sõna ilu ja hindama sõnakunsti kujundlikkust.
Aine “Kirjanduslik lugemine” õppimine lahendab palju olulisi probleeme algharidus ja valmistab nooremat õpilast ette edu saavutamiseks
õpetamine keskkoolis.
Kirjandusliku lugemise kursuse koht õppekavas
Kursus “Kirjanduslik lugemine” on mõeldud 105 tunnile (3 tundi nädalas, 4. klassis 34 õppenädalat).

Kursuse tulemused
Programmi elluviimine tagab põhikoolilõpetajatele järgneva isiku-, metaaine- ja õppeaine saavutamise
tulemusi.
Isiklikud tulemused:
1) uhkusetunde arendamine kodumaa, selle ajaloo üle, vene inimesed, humanistlike ja demokraatlike väärtuste kujunemine
mitmerahvuselise vene ühiskonna orientatsioon;
2) kirjandusteoste kaudu tervikliku maailmavaate kujundamine looduse, rahvaste, kultuuride ja ühtsuses ja mitmekesisuses.
religioonid;
3) kunstilise ja esteetilise maitse, esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kasvatamine kuulamise ja meeldejätmise kogemuse põhjal
ilukirjandusteoseid pähe õppida;
4) eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine
inimesed;
5) lugupidava suhtumise kujundamine teistesse arvamustesse, teiste rahvaste ajaloosse ja kultuuri, kujundades oskust olla inimeste suhtes tolerantne
muu kodakondsus;
6) kooliga, koolikogukonnaga kohanemise esmaste oskuste omandamine;
7) õpilase sotsiaalse rolli omaksvõtt ja valdamine, õppetegevuse motiivide arendamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;
8) iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest, lähtudes ettekujutustest suhtlemise moraalsetest standarditest;
9) koostööoskuste arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus vältida konflikte ja leida lahendusi
vastuolulistest olukordadest, oskus võrrelda kirjandusteoste tegelaste tegevust oma tegudega, tegevust mõista
kangelased;
10) loometööks motivatsiooni olemasolu ja ettevaatlik suhtumine materiaalsetele ja vaimsetele väärtustele, suhtumise kujundamisele
ohutu, tervislik pilt elu.
Meta-aine tulemused:
1) õppe- ja kasvatustegevuse eesmärkide aktsepteerimise ja hoidmise oskuse valdamine, selle elluviimise vahendite otsimine;
2) loomingulise ja uurimusliku iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine;
3) õppe-kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse kujundamine vastavalt ülesandele ja selle tingimustele
rakendamine, määrake kindlaks kõige tõhusamad viisid tulemuste saavutamiseks;
4) arendada oskust mõista õppetegevuse õnnestumise/ebaõnnestumise põhjuseid ja oskust käituda konstruktiivselt ka olukordades
ebaõnnestumine;
5) sümboolsete vahendite kasutamine raamatuteabe esitamisel;
6) kõnevahendite aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamisel;
7) erinevate otsinguviiside kasutamine hariv teave teatmeteostes, sõnaraamatutes, entsüklopeediates ja teabe tõlgendamisel
kommunikatiivsete ja tunnetuslike ülesannete täitmine;

8) eesmärkidele ja eesmärkidele vastava tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine, kõneütluste teadlik konstrueerimine keeles
vastavalt suulises ja kirjalikus vormis suhtlemise ja tekstide koostamise ülesannetele;
9) võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldiste tunnuste järgi klassifitseerimise, kehtestamise loogiliste toimingute valdamine
põhjus-tagajärg seosed, arutluskäik;
10) valmisolek vestluspartnerit ära kuulata ja dialoogi pidada, erinevaid seisukohti tunnustada ning igaühe õigust omada ja väljendada oma arvamust ning
argumenteerida oma seisukohta ja sündmuste hinnangut;
11) oskus läbi rääkida rollide jaotuse üle ühistegevus, teostada ühistegevuses vastastikust kontrolli, ühine
eesmärgid ja nende saavutamise viisid, mõistma enda ja teiste käitumist;
12) valmisolek konflikte konstruktiivselt lahendada poolte huve ja koostööd arvestades.
Teema tulemused:
1) arusaamine kirjandusest kui rahvus- ja maailmakultuuri nähtusest, kõlbeliste väärtuste ja traditsioonide säilitamise ja edasikandmise vahendist;
2) lugemise tähtsuse teadvustamine isiksuse arengule; ideede kujundamine kodumaa ja selle inimeste, ümbritseva maailma, kultuuri kohta,
esialgsed eetilised ideed, hea ja kurja kontseptsioonid, sõprus, ausus; süstemaatilise lugemise vajaduse kujundamine;
3) täiendusõppeks vajaliku lugemispädevuse taseme saavutamine, üld kõne areng st meisterlikkust
ette ja vaikselt lugemine, kirjanduslike, teaduslike ja hariduslike tekstide analüüsimise elementaarsed tehnikad, kasutades
elementaarsed kirjanduslikud mõisted;
4) erinevate lugemisviiside kasutamine (õppiv (semantiline), valikuline, otsiv); oskus sisu teadlikult tajuda ja hinnata ning
spetsiifikat erinevaid tekste, osaleda nende arutelus, anda ja põhjendada moraalset hinnangut kangelaste tegevusele;
5) oskus iseseisvalt valida huvipakkuvat kirjandust, kasutada mõistmiseks ja hankimiseks teatmeallikaid
lisainfot ise lühikokkuvõtte koostades;
6) oskus kasutada erinevate tekstide lihtsamaid analüüsi liike: luua põhjus-tagajärg seoseid ja määrata peamine idee
teoseid, jagada tekst osadeks, pealkirjastada, koostada lihtne konspekt, leida väljendusvahendeid, jutustada teost ümber;
7) oskus töötada erinevat tüüpi tekstidega, leida iseloomulikud tunnused teaduslik, hariduslik ja kunstiline
töötab. Praktilisel tasemel valdage mõnda tüüpi kirjutamine(jutustus – teksti loomine analoogia alusel,
arutluskäik on kirjalik vastus küsimusele, kirjeldus on tegelaste iseloomustus). Oskus kirjutada loetud teosele arvustus;
8) kunstiliste loomevõimete arendamine, oskus luua kunstiteose põhjal oma teksti, reprodutseerimine
kunstnike maalid, illustratsioonide põhjal, isiklikul kogemusel.
Kõne- ja lugemistegevuse liigid
KURSUSE SISU

Kuulamisoskus (kuulamine)
Kõne kuulamine (vestleja avaldus, erinevate tekstide kuulamine). kõne sisu piisav mõistmine,
oskus vastata küsimustele kuulatava teose sisu kohta, sündmuste järjekorra määramine, kõne eesmärgi teadvustamine
avaldusi, oskust esitada küsimusi kuulatud haridus-, teadus- ja kunstiteoste kohta.
Kõne väljendusrikkuse ja autori stiili iseärasuste jälgimise oskuse arendamine.
Lugemine. Ettelugemine. Keskenduge õpilaste kõnekultuuri arendamisele ning suhtlemis- ja kõneoskuste kujundamisele.
Lugemisoskuse arendamine. Õige, teadliku ettelugemise oskuse arendamine, kiirendatud lugemistempo arendamine läbi praktika
terviklikud ja täpsed meetodid visuaalne taju sõnad, lugemise mõistmise kiirus. Poeetilise kuulmise arendamine. Kasvatus
esteetiline reageerimisvõime tööle. Võimalus iseseisvalt valmistuda lühikese teksti ilmekaks lugemiseks (valida toon ja
lugemistempo, määrake loogilised rõhud ja pausid). Suurenenud loetu mõistmine. Põhiidee kiire hoomamise võime arendamine
teosed, jutuloogika, semantilised ja intonatsioonilised seosed tekstis. Ettelugemiselt hääletult lugemisele ülemineku oskuse arendamine.
Lugemise tüübi määramine (õppiv, sissejuhatav, valikuline), oskus leida tekstist vajalikku teavet, sellest aru saada
funktsioonid. Igasuguse mahu ja žanriliselt teksti teadlik lugemine endale. Lugemistempo on vähemalt 100 sõna minutis. Sõltumatu
ettevalmistus ilmekaks lugemiseks (4. klass).
Bibliograafiline kultuur
Broneeri kuidas eriline liik art. Raamat kui vajalike teadmiste allikas. Üldine idee Venemaa esimestest raamatutest ja algusest
raamatute trükkimine. Õppe-, ilukirjandus-, teatmeteos. Raamatu elemendid: sisu või sisukord, esileht, abstraktne,
illustratsioonid.
Võimalus kirjutada oma annotatsioon.
Raamatus sisalduva teabe liigid: teaduslik, kunstiline (raamatu väliste näitajate, selle viite- ja illustreeriva materjali põhjal.
Raamatute (väljaannete) liigid: tööraamat, kogumik, koguteosed, perioodika, teatmeteosed (teatmikud, sõnaraamatud,
entsüklopeediad).
Sõltumatu raamatute valik soovitusloendi, tähestikulise ja temaatilise kataloogi alusel. Iseseisev kasutamine
eakohased sõnaraamatud ja muud teatmeteosed. Kunstiteose tekstiga töötamine
Loogilise järjepidevuse ja esituse täpsuse järgimine ümberjutustamisel. Tekstisisu reprodutseerimine koos kirjeldavate elementidega
(loodus, välimus kangelane, seade) ja arutluskäik, asendades dialoogi jutustusega. Tegelaste kõnetunnuste tuvastamine
lugu, nende tegude võrdlemine, suhtumine teistesse (ühe või mitme teose põhjal), tegelaste käitumise motiivide tuvastamine ja määratlemine
enda ja autori suhtumise jagamine sündmustesse ja tegelastesse. Sõnade tähendusvarjundite eristamine tekstis, nende kasutamine kõnes,
teosest läbi kõndimine ja sõnade ja väljendite tähenduse mõistmine, mis ilmekalt kujutavad sündmusi, tegelasi, ümbritsevat loodust (võrdlused,
epiteedid, metafoorid, fraseoloogilised pöörded). Loominguliste ümberjutustuste koostamine ühe tegelase nimel, ilukirjandusliku jätkuga
lugusid tõsielu juhtumist, mis põhinevad vaatlustel, kirjeldus- või arutluselementidega. Õpilaste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine, arendamine
suuline kõne, selle sisu, järjekindlus, täpsus, selgus ja väljendusrikkus. Õpikus sisu järgi orienteerumine,
õpiku metoodilise ja viiteaparaadi iseseisev kasutamine, küsimused ja ülesanded tekstile, joonealused märkused. Oso

kodumaa mõiste tundmine, ideed kodumaa-armastuse avaldumisest kirjanduses erinevad rahvused(Venemaa rahvaste näitel). Sarnasused teemade ja
kangelased erinevate rahvaste folklooris. Teksti iseseisev reprodutseerimine väljenduslike keelevahenditega (sünonüümid,
antonüümid, võrdlused, epiteedid), episoodide järjestikune reprodutseerimine kasutades spetsiifilisi sellest tööst sõnavara
(õpetaja küsimuste põhjal), lugu illustratsioonide põhjal, ümberjutustamine.
Antud fragmendi iseseisev valikuline ümberjutustamine: teose kangelase omadused (sõnavalik, väljendid tekstis,
võimaldab koostada loo kangelasest), stseeni kirjeldust (sõnade valik, väljendid tekstis, mis võimaldab koostada see kirjeldus sisse
teksti põhjal). Episoodide eraldamine ja võrdlemine erinevatest teostest, lähtudes olukordade ühisusest, emotsionaalsest värvingust ja tegevuste olemusest
kangelased.
Vaatlusoskuse arendamine poeetiliste tekstide lugemisel. Süžee arengu kulgu ettenägemise (ettenägemise) võime arendamine,
sündmuste jada.
Rääkimisoskus (verbaalse suhtluse kultuur)
Oskus konstrueerida monoloogikõne väidet väike maht autori teksti põhjal, pakutud teemal või vormis
vastus küsimusele. Grammatiliselt õige kõne, emotsionaalse väljendusvõime ja sisu kujundamine. Peegeldus peamine
mõtted avalduses oleva teksti kohta. Loetu või kuulatu sisu ülekandmine, arvestades populaarteadusliku, haridus- ja
kunstilised tekstid. Muljete (olmeelust, kunstiteosest, kujutavast kunstist) edasiandmine loos
(kirjeldus, arutluskäik, jutustamine). Iseseisvalt oma avalduse plaani koostamine. Väljendussõnade valik ja kasutamine
tähendab (sünonüümid, antonüümid, võrdlused) võttes arvesse monoloogi lausungi tunnuseid.
Laste lugemisring
Töö jätkub rahvaluule ja eepostega.
Tutvumine Venemaa kultuuri- ja ajaloopärandiga, üldinimlike väärtustega. Kaasaegsete teoste valik laieneb
kodumaist (võttes arvesse Venemaa rahvusvahelist olemust) ja välismaist kirjandust, mis on kättesaadav noorematele koolilastele.
Lugemisteemat rikastab müütide tutvustamine nooremate kooliõpilaste lugemisringi Vana-Kreeka, hagiograafiline kirjandus ja töötab umbes
Isamaa kaitsjad ja pühendunud erinevat tüüpi raamatud: ilukirjandus, ajalooline, seiklus, fantaasia, populaarteadus,
teatmeentsüklopeediline kirjandus, lasteperioodika.
Iseseisvalt kunstiteose tekstist väljendusvahendite leidmine: sünonüümid, antonüümid, epiteedid, võrdlused,
metafoorid ja nende tähenduse mõistmine Üldine arusaam eri tüüpi jutuvestmise konstruktsiooni tunnustest: narratiivid (jutt),
kirjeldused (maastik, portree, interjöör), arutluskäik (kangelase monoloog, kangelaste dialoog).
Proosa ja poeetilise kõne võrdlus (äratundmine, eristamine), poeetilise teose tunnuste esiletoomine (rütm, riim).
Õpilaste loominguline tegevus
(kirjandusteoste põhjal)

Kirjandusteose teksti tõlgendamine õpilaste loomingulises tegevuses: rollimäng, dramatiseerimine, dramatiseerimine, suuline
verbaalne joonistamine, tutvumine erinevate deformeeritud tekstiga töötamise viisidega ja nende kasutamisega (põhjusliku seose tuvastamine
uurivad seosed, sündmuste jada, essee elementidega esitlus, kunstilisest lähtuvalt oma teksti loomine
teosed (analoogiatekst), kunstnike maalide reproduktsioonid, illustratsioonide seeria teosele või isiklikul kogemusel). Areng
oskus eristada loodusseisundit erinevatel aastaaegadel, inimeste meeleolu ja väljendada oma muljeid suulises või kirjalikus kõnes.
Võrrelge oma tekste kirjanduslike tekstide ja kirjeldustega, leidke kirjandusteosed, kooskõlas teie emotsioonidega
Selgitan oma valikut.

kuupäevad
A
№
Tunni tüüp
Tunni teema
Aineoskused
Moodustati UUD
Isiklik
Reguleerivad
Kognitiivne
Temaatiline planeerimine
4 klassi UMK“Venemaa kool” 105 tundi.
Kooliväline lugemine (14 tundi), peast lugemine (5 tundi), R/k (9 tundi)
1 Uuring ja
esmane
konsolideerimine
teadmisi
Tutvumine
õpik "Pärismaa
kõne". Kroonikad.
"Ja Oleg poos üles
su kilp väraval
Konstantinoopol."
Õppige eepostest leidma
analoogid tõega
ajalooline
sündmused.
2 Uuring ja
esmane
konsolideerimine
teadmisi
34 Uuring
ja esmane
konsolideerimine
teadmisi
5 Uuring ja
esmane
"Ja Olegile tuli meelde
tema hobune"
"Ilyin on kolmene
reisid."
"Sergiuse elu
Radonež"
Tutvustage
väljavõtteid kroonikast,
aidata neil mõista
vajadus teadmiste järele
ajalugu.
Teadlikult, õigesti,
ilmekalt lugeda
valjusti. Omal käel
iseloomustama
kangelane.
Tehke teksti jaoks plaan.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
poole püüdlema
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
isamaale, tema
keel, kultuur,
ajalugu;
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
Ehitada
arutluskäik.
Kommunikatiivne
s
Pane
küsimused jaoks
tekst
õpik,
lugu
õpetajad.
Lühidalt
oma
muljeid
lugeda.
Pane
küsimused jaoks
tekst
õpik.
Lühidalt
oma
muljeid

konsolideerimine
teadmisi
6 Uuring ja
esmane
konsolideerimine
teadmisi
Omistage loetut
tööd teha
teatud periood.
Tehke teadmistest kokkuvõte
õppimisest saadud
osa
Üldistus poolt
rubriik „Kroonikad.
Eeposed. Elab
õpetaja.
Ehitada
arutluskäik.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid,
lugupidavalt
seotud
eelistused
teised
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Installige
põhjuslikult
uurimisseosed.
7 Uuring
uus
materjalist
Tutvumine
osa. Peeter
Petrovitš Eršov
Imeline klassikamaailm (29h)
Ershovi loovus.
Saage aru ja
sõnastada oma
suhtumine autoriõigustesse
kirjutamise viis.
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
õpetaja.
Ehitada
arutluskäik.
89 Uuring
uus
materjalist
P. P. Eršov
"Väike küürakas hobune"
Idee mõistmine
töötab.
omal käel anda
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelasele; oma
suhtumine kangelasse);
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist
10
Konsolideerimine
teadmisi
Kooliväline lugemine
Kroonikad, eeposed,
legendid
Sekundaarne arusaamine
juba teadaolevad teadmised,
oskuste arendamine ja
oskused vastavalt nendele
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid,
lugupidavalt
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Töötage sisse
etteantud tempos.
Dialoogis koos
õpetaja
areneda
hindamiskriteeriumid
ja määrata
kraadi
Korrektuur kõik tüübid
tekst
teave:
faktiline
subtekstuaalne,
kontseptuaalne.
Ehitada
arutluskäik.
lugeda.
Ekspress ja
õigustada
sinu mõte
nägemus
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
s ülesandeid.
Kuulake ja
kuulda
teised,
proovige
aktsepteerima
teine ​​punkt
nägema, olema
valmis
kohandada
sinu mõte
nägemus
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.

1112
Õppimine
uus
materjalist
1315
Õppimine
uus
materjalist
16 Ankurdatud
teadmiste puudumine
A. S. Puškin
"lapsehoidja", "pilv",
"Kurb aeg"
R\k Puškin edasi
Kaukaasia
A. S. Puškin
"Surnute lugu
printsess ja seitse
kangelased"
KVN, mis põhineb A. muinasjuttudel.
S. Puškin
R\k Puškin edasi
Kaukaasia
rakendus.
seotud
eelistused
teised
Arendada tähelepanu
autori sõna, to
kasutamise täpsus
sõnad poeetilises kõnes.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
Põhjendatud
avalda oma arvamust
suhtumine
lugeda, kangelastele,
mõista ja määratleda
teie emotsioonid
poole püüdlema
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
isamaale, tema
keel, kultuur.
ilu tunne
– oskus
tajuda
looduse ilu.
17 Uuring
uus
materjalist
M. Yu Lermontov
"Tereki kingitused"
"AshikKerib"
Vaata keelt
kasutatud vahendid
autori poolt.
18
Konsolideerimine
teadmisi
Kooliväline lugemine
teoste järgi
M. Yu Lermontova
R\k Lermontov edasi
Kaukaasia
Laiendage teadmisi selle kohta
kirjanduspärand
M. Yu Lermontova
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist
edu
tööd ja tööd
teised sisse
kooskõlas
need
kriteeriumid
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Töötage sisse
etteantud tempos.
Uuring
töökorras
kontrolli
akadeemiline töö
nii sinu kui
teised.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Süstematiseerimine ja
üldistus.
Ehitada
arutluskäik.
Süstematiseerimine ja
üldistus.
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
s ülesandeid.
Nõus
ja tule kohale
üldine
otsus sisse
liigend
tegevused;
küsi
küsimusi.
Õppige sidusalt
vastama poolt
plaan
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
19 Loovuse uuring L.N.
Korreleerige autor, tema
Armastus ja austus iseendast
Võrdle ja
Ekspress ja

uus
materjalist
Tolstoi
töötab koos
nende loomise aeg; Koos
laste teema
kirjandust.
isamaale, tema
keel, kultuur,
ajalugu.
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
ära võtta
teave,
saadud
mitmesugused
allikatest
õigustada
sinu mõte
nägemus.
2. veerand (21h)

Luulevihik (9h)
2021. aasta
Õppimine
uus
materjalist
L.N. Tolstoi
"Lapsepõlv",
"Kuidas mees eemaldas
kivi"
22 Uuring
uus
materjalist
Kooliväline lugemine
muinasjuttude põhjal L.N.
Tolstoi
R\k Tolstoi edasi
Kaukaasia
Omal käel
valda tundmatu
tekst (endale lugemine,
küsimuste esitamine
autorile, kui ta loeb,
prognoosimine
vastused, enesekontroll;
sõnavaratöö Autor
lugemise edenemine);
sõnastada
teksti põhiidee.
Enese andmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelasele; oma
suhtumine kangelasse).
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus -
nende ja
ümbritsevad inimesed
Eetilised tunded -
südametunnistus, süü, häbi
– reguleerijatena
moraalne
käitumine.
23 Uuring
uus
materjalist
A.P. loovus.
Tšehhov
Korreleerige autor, tema
töötab koos
nende loomise aeg; Koos
laste teema
Armastus ja austus
isamaale, tema
keel, kultuur,
ajalugu.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk.
Dialoogis koos
õpetaja
areneda
hindamiskriteeriumid
ja määrata
kraadi
edu
tööd ja tööd
teised sisse
kooskõlas
need
kriteeriumid.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Korrektuur kõik tüübid
tekst
teave:
faktiline
subtekstuaalne,
kontseptuaalne
Võrdle ja
ära võtta
teave,
saadud
mitmesugused
allikatest
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
s ülesandeid.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
naudi
erinevat tüüpi
lugemine: õpilased,
vaatamine,
Ekspress ja
õigustada
sinu mõte
nägemus.

24 Uuring
uus
materjalist
A. P. Tšehhov
"Poisid"
kirjandust.
Mõistlikult
avalda oma arvamust
suhtumine
loe, kangelastele.
Emotsionaalsus;
realiseerimisvõimet ja
määrata
(nimi) sinu
emotsioonid.
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
õpetaja.
sissejuhatav.
Ehitada
arutluskäik.
25 Uuring
uus
materjalist
Kooliväline lugemine
teoste järgi
A. P. Tšehhov.
26 Üldistused
e õppinud
materjalist
Üldistus
uurinud
materjali peal
rubriik “Imeline
klassika maailm"
Saage aru ja
sõnastada oma
suhtumine autoriõigustesse
kirjutamisstiil
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid,
kohtlema lugupidavalt
teiste eelistustele
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust.
Võrdle ja
ära võtta
teave,
saadud
mitmesugused
allikatest
2. veerand (28 tundi)
Klassiväline lugemine (3h), ettelugemine (2)
Luulevihik (9h)
27 Uuring
uus
materjalist
Tutvumine
osa.
F. I. Tjutšev.
Luuletused loodusest
28 Uuring
uus
materjalist
29 Uuring
uus
materjalist
30 Uuring
uus
A. A. Fet
«Kevad
vihm". "Liblikas".
E. A. Baratynsky.
"Kevad". "Kus
magus sosin"
N. A. Nekrasov
"Koolilapsed."
Vaata keelt
rahalised vahendid,
autor kasutab.
Pakkuge terviklikku
poeetilise tajumine
tekst.
Tunnista idee
töötab, eks
hinnata seda ja väljendada seda
teie suhtumine.
Tunne
ilus -
oskus
tajuda
looduse ilu,
kohtlema ettevaatlikult
kõigele elavale.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
õpetaja.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi võttes arvesse
kõne
olukordi.
Ekspress ja
õigustada
sinu mõte
nägemus.
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
s ülesandeid.

materjalist
31 Uuring
uus
materjalist
32 Uuring
uus
materjalist
südame järgi
N. A. Nekrasov “Sisse
talvel
hämar...".
I. S. Bunin
"Lehede langemine"
südame järgi
Põhjendatud
avalda oma arvamust
suhtumine
lugeda.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid
33 Uuring
uus
materjalist
34
Üldistus
uurinud
materjalist
Kooliväline lugemine
"Sügise värvid
töötab
Vene luuletajad"
R/K “Sügise värvid”
teostes
Stavropol
luuletajad"
Üldistus
uurinud
materjali peal
osa
"Poeetiline
märkmik"
areneda
hindamiskriteeriumid
ja määrata
kraadi
edu
tööd ja tööd
teised sisse
kooskõlas
need
kriteeriumid.
poole püüdlema
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
isamaale, tema
keel, kultuur,
ajalugu;
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
naudi
erinevat tüüpi
lugemine: õpilased,
vaatamine,
sissejuhatav.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Mõtlik
katsetada.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Kirjanduslikud jutud (19h)
35 Uuring
uus
materjalist
36 Uuring
uus
materjalist
Tutvumine
osa. V.F.
Odojevski
"Linna sees
nuusktubakas"
Kooliväline lugemine
muinasjutu järgi
Odojevski
"Must kana"
37 V. M Garshini uurimus
Omal käel
valda tundmatu
tekst (endale lugemine,
küsimuste esitamine
autorile, kui ta loeb,
prognoosimine
vastused, enesekontroll;
sõnavara töö
lugemise edenemine);
sõnastada
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus -
nende ja
ümbritsevad inimesed;
eetilised tunded -
südametunnistus, süü, häbi
– reguleerijatena
moraalne
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
õpetaja.
Dialoogis koos
õpetaja
areneda
hindamiskriteeriumid
ja määrata
Korrektuur kõik tüübid
tekst
teavet.
Võrdle ja
ära võtta
teave,
saadud
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi võttes arvesse
kõne
olukordi.
Ekspress ja
õigustada
sinu mõte
nägemus.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Õppige lühidalt

uus
materjalist
38 Uuring
uus
materjalist
"Lugu kärnkonnast ja
roos"
Kooliväline lugemine
muinasjuttude järgi
Garshina
teksti põhiidee;
ole lihtne ja
keeruline tekstiplaan.
käitumine.
Huvi lugemise vastu.
39Uuring
uus
materjalist
40 Uuring
uus
materjalist
P. P. Bažov
"Hõbedane
kabja"
S. T. Aksakov
"Scarlet
lill"
41
Üldistus
uurinud
Üldistus
uurinud
osa
"Kirjanduslik
muinasjutud"
Väärtuse mõistmine
perekond, tunded
austus, lugupidamine
tänulikkust
eest vastutust
nende poole
lähedased;
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist.
Tajub kõrva järgi
laulusõnad esitatakse
õpetajad, õpilased
mitmesugused
allikatest.
Tehke analüüs
ja süntees.
Ehitada
arutluskäik.
Mõtlik
katsetada.
kraadi
edu
tööd ja tööd
teised sisse
kooskõlas
need
kriteeriumid.
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
õpetaja.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
3. veerand (40h)
Kooliväline lugemine (3 tundi), peast ettelugemine (2 tundi)
Äriaeg - tund aega lõbu (7 tundi)
42 Uuring
uus
materjalist
E. L. Schwartz"
Lugu sellest
kadunud
aeg"
Navigeerige sisse
žanrid vastavalt teatud
märgid. Olge teadlik
töö idee,
hinda seda õigesti ja
väljenda oma
suhtumine.
naudi
erinevat tüüpi
lugemine: õpilased,
vaatamine,
sissejuhatav.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus -
nende ja
ümbritsevad inimesed;
edastama
lugeda
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Õppige sidusalt
vastama poolt
plaan.
Lühidalt
edastama
lugeda.
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi võttes arvesse
kõne
olukordi.
Õppige sidusalt
vastama poolt
plaan.
Lühidalt
edastama
lugeda.
naudi
monoloogiliselt

43 Uuring
uus
materjalist
44 Uuring
uus
materjalist
45
Üldistus
uurinud
V. Yu, Dragunsky
"Peamised jõed"
"Mida ta armastab
karu"
V. V. Goljavkin
"Ei mina
ma ei söönud sinepit"
Kokkuvõttev õppetund
jaotise „Juhtum
aeg lõbutsemiseks
tund"
Kooliväline lugemine
Laste omad
seiklus
raamat: lood,
lood – muinasjutud
kirjanikud: K.
Tšukovski, jaa.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rõbakov
Enese andmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelasele; oma
suhtumine kangelasse).
Lugemine rolli järgi.
Tajub kõrva järgi
laulusõnad esitatakse
õpetajad, õpilased.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid.
eetilised tunded -
südametunnistus, süü, häbi
– reguleerijatena
moraalne
käitumine.
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
õpetaja.
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
ja
dialoogiline
kõne.
Ekspress ja
õigustada
sinu mõte
nägemus.
Nõustu
teine ​​punkt
nägemus.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Määra
küsimusi.
Tehke analüüs
ja süntees.
Ehitada
arutluskäik.
Võrdle ja
ära võtta
teave,
saadud
mitmesugused
allikatest.
Lapsepõlve riik (8h)
46 Uuring
uus
materjalist
B. S. Žitkov “Kuidas
Ma püüdsin
väikesed mehed"
Enese andmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelasele; oma
suhtumine kangelasse).
47 Uuring K. G. Paustovsky Formulate
Empaatia on oskus
mõista ja
tuvastada emotsioone
teised inimesed;
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
kaasa tundma
teised inimesed
kaasa tundma.
Tunde mõistmine
Tehke plaan
hariduslikud lahendused
probleeme
koos
Õppige sidusalt
vastama poolt
plaan.
Lühidalt
edastama
lugeda.
Tehke analüüs
naudi

uus
materjalist
"Korv koos
kuusekäbid"
teksti põhiidee;
ole lihtne ja
keeruline tekstiplaan
austus, lugupidamine
tänulikkust
eest vastutust
nende poole
lähedased;
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus
õpetaja.
ja süntees.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
monoloogiliselt
ja
dialoogiline
kõne
Ekspress ja
õigustada
sinu mõte
nägemus.
Nõustu
teine ​​punkt
nägemus.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
48 Uuring
uus
materjalist
M. M. Zoštšenko
"jõulupuu"
49
Üldistus
uurinud
50 Uuring
uus
materjalist
51 Uuring
uus
materjalist
52 Uuring
uus
materjalist
Kokkuvõttev õppetund
jaotises "Riik"
lapsepõlv"
Kooliväline lugemine
"Lähme, sõbrad!"
(raamatud selle kohta
reisida ja
reisijad,
päris ja
väljamõeldud) R/k
Luuletused ja mõistatused
Stavropol
luuletajad loodusest
V. Mina olen Brjusov
"Jälle unenägu"
"laste"
S. A. Yesenin
"Vanaema oma
muinasjutud"
M. I. Tsvetajeva
"Tee jookseb kaasa
tuberkuloos"
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid,
kohtlema lugupidavalt
teiste eelistustele
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Võrdle ja
ära võtta
teave,
saadud
mitmesugused
allikatest.
Luulevihik (6h)
Tajub kõrva järgi
laulusõnad esitatakse
õpetajad, õpilased;
teadlikult, õigesti,
ilmekalt lugeda
valjusti; vt keeleline
rahalised vahendid,
autor kasutab
Oskus
tajuda
looduse ilu.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
poole püüdlema
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
areneda
hindamiskriteeriumid
Korrektuur kõik tüübid
tekst
teave:
faktiline
subtekstuaalne,
kontseptuaalne.
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab.
naudi
sõnastik

"Meie kuningriigid"
Kooliväline lugemine
“Mets pole kool, vaid
õpetab kõike" (tund
– konkurents
lood N.I.
Sladkova)
Kokkuvõttev õppetund
sektsiooni järgi
"Poeetiline
märkmik"
R/k jutud
Stavropol
kirjanikud
D. N. Mamin
Siberi
"Adoptiivne"
A. I. Kuprin
"Barbos ja Zhulka"
M. Prišvin
"Upstart"
E. V. Charushin
"metssiga"
V. P. "Strizhonok"
kriuksuma"
53 Uuring
uus
materjalist
54
Üldistus
uurinud
5556
Õppimine
uus
materjalist
5758
Õppimine
uus
materjalist
59 Uuring
uus
materjalist
60 Uuring
uus
materjalist
6163
Õppimine
uus
materjalist
Omal käel
vali ja loe
lasteraamatud.
Omal käel
ennustada
teksti sisu kuni
lugemine, leidmine
märksõnad,
sõnastada
teksti põhiidee;
teha tekstist ülevaade,
jutusta tekst ümber.
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
isamaale, tema
keel, kultuur,
ajalugu.
Vajadus
lugemist
Loodus ja meie (11h)
Tunne
ilus -
oskus
tajuda
looduse ilu,
kohtlema ettevaatlikult
kõigile elusolenditele;
poole püüdlema
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
Isamaa poole.
ja määrata
kraadi
edu
tööd ja tööd
teised sisse
kooskõlas
need
kriteeriumid
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
areneda
hindamiskriteeriumid
ja määrata
kraadi
edu
tööd ja tööd
teised sisse
kooskõlas
need
kriteeriumid
Võrdle ja
ära võtta
teavet.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Tehke analüüs
ja süntees.
Väljavõte
teave,
aastal esitatud
erinevates vormides.
Ehitada
arutluskäik.
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi võttes arvesse
kõne
olukordi.
Õppige sidusalt
vastama poolt
plaan.
Lühidalt
edastama
lugeda.
Ekspress ja
õigustada
sinu mõte
nägemus.
Nõustu
teine ​​punkt
nägemus.

64
Üldistus
uurinud
65 Uuring
uus
materjalist
6667
Õppimine
uus
materjalist
68
69Uuring
uus
materjalist
70
Õppimine
uus
materjalist
71Uuring
uus
materjalist
Kokkuvõttev õppetund
sektsiooni järgi
"Loodus ja meie"
Kooliväline lugemine
Vene luuletused
luuletajad loodusest
R/k Luuletused
Stavropol
luuletajad loodusest
S. A. Klychkov
"Kevad metsas"
(peast)
F. I. Tjutšev “Veel
Maa näeb kurb välja"
"Kuidas Kuidas
ootamatult ja
särav" (peast)
A. A. Fet
"Kevadvihm"
"Liblikas"
E. A. Baratynsky
"Kevad! Nagu õhk
puhas"
"Kus on magus
sosistada"
S. A. Yesenin
"Luik"
(peast)
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid,
kohtlema lugupidavalt
teiste eelistustele.
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Tehke analüüs
ja süntees.
Luulevihik (10h)
Tajub kõrva järgi
laulusõnad esitatakse
õpetajad, õpilased;
teadlikult, õigesti,
ilmekalt lugeda
valjusti; vt keeleline
rahalised vahendid,
autor kasutab.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad, püüdlema
parandamine
oma kõne;
oskus
tajuda
looduse ilu.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
areneda
hindamiskriteeriumid
ja määrata
kraadi
edu
tööd ja tööd
teised sisse
kooskõlas
need
kriteeriumid
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi võttes arvesse
kõne
olukordi.
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab.
naudi
sõnastik
Kuulake ja
kuulda
teised,
proovige
aktsepteerima
teine ​​punkt
nägema, olema
valmis
kohandada
sinu mõte
nägemus
7273
Üldistus
Kokkuvõttev õppetund
sektsiooni järgi
Omal käel
Huvi lugemise vastu
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
Tehke analüüs
ja süntees.
Iseseisvalt
o vali ja
4. veerand (32h)
Kooliväline lugemine (4 tundi), peast ettelugemine (3 tundi)

uurinud
"Poeetiline
märkmik"
Kooliväline lugemine
„Kes tuleb mõõgaga meie juurde
tuleb mõõgaga ja
sureb ära! (raamatud selle kohta
relvajõude
vene inimesed)
vali ja loe
lasteraamatud.
dialoogiga
teksti autor;
vaja
lugemist.
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Võrdle ja
ära võtta
teavet.
lastele lugeda
raamatuid.
Kodumaa (6h)
74 Uuring
uus materjal
75 Uuring
uus materjal
76 Uuring
uus materjal
77 Uuring
uus materjal
I. S. Nikitin
"Vene"
S. S. Drožžin
"Emamaa"
(peast)
A.V Žigulin" Oh,
Isamaa! (peast)
B. A. Slutski
"Hobused ookeanis"
Tajub kõrva järgi
laulusõnad esitatakse
õpetajad, õpilased;
teadlikult, õigesti,
ilmekalt lugeda
valjusti; vt keeleline
rahalised vahendid,
autor kasutab.
78 Uuring
uus materjal
79 Kokkuvõte
uurinud
Kooliväline lugemine
Vene luuletused
luuletajad loodusest
R/k Luuletused
Stavropol
luuletajad loodusest
Omal käel
vali ja loe
lasteraamatud.
Tunne
ilus -
oskus
tajuda
looduse ilu;
tunda
ilu
kunstiline
sõnad,
poole püüdlema
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
isamaale, tema
keel, kultuur,
ajalugu;
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Töötage vastavalt
planeerida, kontrollida
oma tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Võrdle ja
ära võtta
teavet.
Mõista
analüüs ja süntees.
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab.
naudi
sõnastik
Kuulake ja
kuulda
teised.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
8081 uuring
uus materjal
8283 Uuring
uus materjal
E. S. Velistov
"Seiklused
elektroonika"
K. Bulõtšev
"Reis
Alice"
Omal käel
ennustada
teksti sisu kuni
lugemine, leidmine
märksõnad,
sõnastada
Oskus
mõista ja
määrata
teiste emotsioonid
inimesed;
kaasa tundma
Omal käel
sõnastada teema
ja tunni eesmärgid;
plaan teha
hariduslikud lahendused
probleeme koos
Mõista
vaimne
katsetada.
Mõista
vaimne
katsetada.
Õppige sidusalt
vastama poolt
plaan.
Lühidalt
edastama
Fantaasiariik (:h)

84 Üldistus
uurinud
Kooliväline lugemine
K. teoste põhjal
Bulõtševa
Kokkuvõttev õppetund
jaotises "Riik"
Fantaasia"
teksti põhiidee;
tehke teksti jaoks plaan.
teised
inimesed
kaasa tundma.
õpetaja
Huvi vastu
lugemine, juurde
säilitamine
dialoogiga
autori poolt
tekst;
vaja
lugemist
Võrdle ja
ära võtta
teave,
saadud
mitmesugused
allikatest
Ehitada
arutluskäik.
Mõista
analüüs ja süntees.
Dialoogis õpetajaga
areneda
hindamiskriteeriumid ja
määra kindlaks aste
edu
tööd ja tööd
teised vastavalt
nende kriteeriumidega.
Töö plaani järgi
oma tegude kontrollimine
eesmärgiga
kohandage oma
tegevust.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid.
Väliskirjandus (18h)
8587 Uuring
uus materjal
8890 Uuring
uus materjal
9193 uuring
uus materjal
9496 uuring
uus materjal
D. Armas
"Reis
Gulliver"
G. H. Andersen
"Väike merineitsi"
M. Twain
Tomi seiklused
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
öö".
"Naatsaretis"
Formuleerige
teksti põhiidee;
ole lihtne ja
keeruline tekstiplaan,
mõista ja
sõnastada oma
suhtumine autoriõigustesse
kirjutamisstiil;
omal käel anda
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
Oskus
mõista ja
määrata
teiste emotsioonid
inimesed;
kaasa tundma
teised
inimesed
kaasa tundma.
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
Omal käel
sõnastada teema
ja tunni eesmärgid;
plaan teha
hariduslikud lahendused
probleeme koos
õpetaja
Taaskasutusse
Ja
teisendada
teave alates
ühes vormis
teine
(meik
plaan).
Ehitada
arutluskäik.
lugeda
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi.
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi võttes arvesse
kõne
olukordi.
Õppige sidusalt
vastama poolt
plaan.
Lühidalt
edastama
lugeda

kangelasele; oma
suhtumine kangelasse).
9799
Konsolideerimine
uurinud
materjalist
Kooliväline lugemine
teoste järgi
välismaa autorid.
Kirjanduslik mäng
100105
Üldistus ja
kontrolli
uurinud
Üldistus ja
süstematiseerimine
teadmisi jaost ja
aastas.
Teadmiste kontroll.
Õppige vorme
sõltumatu
süstematiseerimine
õppematerjal.

mõttes
tegevused.
Huvi vastu
lugemine, juurde
säilitamine
dialoogiga
autori poolt
tekst;
vaja
lugemist.
Armastus ja
austust
Isamaa, tema
keel,
kultuur,
ajalugu
Huvi vastu
lugemine,
vaja
lugemist.
Dialoogis õpetajaga
areneda
hindamiskriteeriumid ja
määra kindlaks aste
edu
tööd ja tööd
teised vastavalt
nende kriteeriumidega.
Võrdle ja
ära võtta
teave,
saadud
mitmesugused
allikatest
Ehitada
arutluskäik.
Iseseisvalt
o vali ja
lastele lugeda
raamatuid.
Kuulake ja
kuulda
teised.
Hinda haridust
toimingud vastavalt mudelile
õpetajate hinnangud.
Mõista
analüüs ja süntees.
Disain
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi võttes arvesse
kõne
olukordi.

Kasutatud õppe- ja metoodilise kirjanduse loetelu:
Kirjandus õpetajatele
 Algkool. metoodiline ajakiri;
 Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat / toim. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Keel, 2000;
 Haridusasutuste näidisprogramm “Algklassid”
 L.F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova “Kirjanduslik lugemine” (kontseptsioon ja programmid algklassid"Vene kool"
M., Haridus, 2007);
 Õpik 4. klassile. Kirjanduslik lugemine. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Haridus. 2010. aasta
 Osariigi üldharidusstandardi föderaalne komponent
 Entsüklopeedia lastele. T.9 Vene kirjandus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Kirjandus õpilastele
Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat / toim. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Keel, 2000;
Õpik 4. klassile. Kirjanduslik lugemine. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Haridus. 2010;

Entsüklopeedia lastele. T.9 Vene kirjandus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

Kirjanduslik lugemine

Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool"

Selgitav märkus

1. klassi kirjandusliku lugemise programm töötati välja riikliku alghariduse üldharidusstandardi, Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja isiksusekasvatuse kontseptsiooni, alghariduse üldhariduse kavandatud tulemuste, autoriprogrammi alusel. L. F. Klimanova, “Kirjanduslik lugemine”, heaks kiidetud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt (Moskva, 2007), vastavalt õpikule: L. F. Klimanova, . Kirjanduslik lugemine. 1. klass: hariv. üldharidusasutustele: kell 2. kl. M.: Haridus, 2011. vastavalt haridusprogrammi “Venemaa kool” nõuetele ja soovitustele.

Programm on mõeldud 34 õppetunniks.

Aineõpe « Kirjanduslik lugemine" põhikoolis on keskendunud algkooliõpilase igat tüüpi kõnetegevuse (kuulamine, lugemine, rääkimine, kirjutamine, mitmesugused ümberjutustused) kujundamisele ja täiustamisele, kodumaiste ja välismaiste laste rikkaliku maailmaga tutvumisele. kirjandus, õpilase kõlbeliste ja esteetiliste tunnete arendamise kohta, loominguliseks tegevuseks võimeline.

Mõeldud kujundama õpilase lugemisaktiivsust, lugemis- ja raamatuhuvi ning lugeja silmaringi. Nooremad koolinoored tutvuvad oma emakeelse folkloori näidetega, koos parimad teosed laste omad rahvuslik kirjandus. Märkimisväärse koha kirjanduse lugemistundides on keelde tõlgitud lugemine emakeel teiste rahvaste lastekirjanduse parimad näited, vene kirjandus.

EesmärgidÕppivad põhikoolis ainet "Kirjanduslik lugemine":

- teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise valdamine kui põhioskus algkooliõpilaste haridussüsteemis; igat tüüpi kõnetegevuse parandamine; lugemis- ja raamatuhuvi arendamine; lugeja silmaringi kujundamine ja iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine;

Kunstiliste, loominguliste ja kognitiivsete võimete, emotsionaalse ja esteetilise reageerimisvõime arendamine ilukirjanduslike teoste lugemisel;

Nooremate kooliõpilaste moraalse kogemuse rikastamine ilukirjanduse abil;

Suurendada huvi ja austust rahvuskultuuri ning mitmerahvuselise Venemaa ja teiste riikide rahvaste kultuuri vastu.

Õppeaine üldised omadused

Kirjanduslik lugemine on algkooliõpilaste õpetamisel üks põhiaineid. See arendab üldharivat lugemisoskust ja tekstiga töötamise oskust, äratab huvi ilukirjanduse lugemise vastu ning aitab kaasa lapse üldisele arengule, tema vaimsele, moraalsele ja esteetilisele kasvamisele.

Kirjandusliku lugemise kursuse õppimise edu tagab tulemuslikkuse teistes algklasside õppeainetes.

Rubriik “Laste lugemisring” sisaldab Venemaa ja välisriikide rahvaste suulise loomingu teoseid, kodu- ja välismaise kirjanduse klassikute, Venemaa ja teiste riikide (kunsti- ja teadus-hariduslike) kaasaegsete kirjanike teoseid. Kavas on kõik suuremad kirjandusžanrid: muinasjutud, luuletused, novellid, faabulad, draamateosed.

Õpilased töötavad raamatutega ja õpivad neid oma huvide järgi valima. Uued raamatud lisavad teadmisi meid ümbritsevast maailmast, eakaaslaste elust, suhtumisest üksteisesse, töösse ja kodumaasse. Õppeprotsessis rikastatakse lapse sotsiaalset, moraalset ja esteetilist kogemust, kujundades koolilastes lugemisiseseisvust.

Rubriik “Kõne- ja lugemistegevuse liigid” sisaldab kõiki kõne- ja lugemistegevuse liike (oskus lugeda, kuulata, rääkida ja kirjutada) ning tööd erinevat tüüpi tekstidega. Sektsioon on suunatud õpilaste kõnekultuuri arendamisele ja suhtlemisoskuste parandamisele.

Rubriigis “Loovtegevuse kogemus” tutvustatakse tehnikaid ja tegevusmeetodeid, mis aitavad õpilastel kunstiteost adekvaatselt tajuda ja näidata oma loomingulisi võimeid.

Aine “Kirjanduslik lugemine” õppimine lahendab paljusid olulisemaid alghariduse probleeme ja valmistab algklassiõpilast ette edukaks õppimiseks keskkoolis.

Seega on kirjandusliku lugemise kursus 1. klassis suunatud järgmiste põhiülesannete lahendamisele:

Lugemise ja loetu mõistmise ratsionaalsete võtete õpetamine, sõnade ja lausete lugemise ortopeedilised ja intonatsiooninormid, erinevate tekstilugemisviiside (valik-, sissejuhatav, õppimine) valdamine ja nende kasutamine vastavalt konkreetsele kõneülesandele;

Arendada lastes võimet kunstiteost täielikult tajuda, tegelastele kaasa tunda ja loetule emotsionaalselt reageerida;

Õpetada lapsi tunnetama ja mõistma kunstiteose kujundlikku keelt;

arendada laste poeetilist kõrva, koguda esteetilist kogemust kaunite kirjandusteoste kuulamisel, arendada kunstimaitset;

Tekitada vajadus pideva raamatute lugemise järele, arendada huvi kirjandusliku loovuse vastu;

Rikastage lapse sensoorset kogemust, tema tegelikke ettekujutusi ümbritsevast maailmast ja loodusest;

kujundada lapse esteetilist ellusuhtumist, tutvustades talle ilukirjanduse klassikat;

Laiendada laste silmaringi erinevate žanrite ja teemade raamatute lugemise kaudu, rikastada lapse moraalset, esteetilist ja tunnetuslikku kogemust;

Tagada kooliõpilaste kõne areng, arendada aktiivselt lugemis- ja kõneoskust;

Luua tingimused iseseisva lugemise vajaduse kujunemiseks, “lugeja iseseisvuse” kujundamiseks.

Kursuse peamised sisuliinid

“Kirjanduslik lugemine” kui süstemaatiline kursus algab 1. klassis kohe pärast lugema ja kirjutama õppimist. 1.-4.klassi kirjandusliku lugemise kursus on ühtse kirjanduse jätkukursuse esimene etapp keskkoolis.

Kuulamisoskus (kuulamine). Kõne kuulamine (vestleja avaldus, erinevate tekstide kuulamine). Kõnealuse kõne sisu adekvaatne mõistmine, suutlikkus vastata kuulatava teose sisu puudutavatele küsimustele, sündmuste jada kindlaksmääramine, kõne eesmärgi teadvustamine, oskus esitada küsimusi kuulatava õppe-, teadus-, haridus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus- haridus- ja kunstiteosed.

Kõne väljendusrikkuse ja autori stiili iseärasuste jälgimise oskuse arendamine.

Lugemine.Ettelugemine. Keskenduge õpilaste kõnekultuuri arendamisele ning suhtlemis- ja kõneoskuste kujundamisele. Järkjärguline üleminek silbilt tervete sõnade sujuvale, tähendusrikkale ja korrektsele ettelugemisele. Lugemistempo, mis võimaldab tekstist aru saada. Õigekirja ja intonatsiooni lugemise standardite järgimine. Poeetilise kuulmise arendamine. Teose esteetilise reageerimisvõime kasvatamine.

Endale lugemine. Teose tähenduse teadvustamine vaikselt lugedes. Lugemise tüübi määramine (õppiv, sissejuhatav, valikuline), oskus leida tekstist vajalikku teavet, mõista selle tunnuseid.

Töötamine erinevat tüüpi tekstidega.Üldine ettekujutus eri tüüpi tekstidest: ilukirjandus, haridus, populaarteadus – ja nende võrdlus. Seda tüüpi tekstide loomise eesmärkide kindlaksmääramine. Teksti lausekomplektist eristamise oskuse praktiline arendamine. Töö teema ja põhiidee iseseisev määramine küsimuste järgi ning teksti iseseisev jagamine semantilisteks osadeks, nende pealkirjadeks. Rühmavestluses osalemine.

Bibliograafiline kultuur. Raamat kui eriline kunstivorm. Raamat kui vajalike teadmiste allikas. Üldine ettekujutus esimestest raamatutest Venemaal ja trükkimise algusest. Õppe-, ilukirjandus-, teatmeteos. Raamatu elemendid: sisu või sisukord, tiitelleht, referaat, illustratsioonid.

Sõltumatu raamatute valik soovitusloendi, tähestikulise ja temaatilise kataloogi alusel. Eakohaste sõnaraamatute ja muude teatmeteoste iseseisev kasutamine.

Kunstiteose tekstiga töötamine. Kirjandusteksti tunnuste määramine. Loetud teose moraalse ja esteetilise sisu mõistmine, tegelaste käitumise motivatsiooni teadvustamine, kangelase tegude analüüs moraalinormide vaatenurgast.

Erinevat tüüpi ümberjutustuse valdamine (detailne, valikuline ja lühike). Vaatlusoskuse arendamine poeetiliste tekstide lugemisel. Süžee arengu ja sündmuste jada ettenägemise oskuse arendamine.

Töö populaarteaduslike, õppe- ja muude tekstidega. Teose pealkirja mõistmine, adekvaatne suhe selle sisuga. Haridus- ja populaarteaduslike tekstide tunnuste määramine. Sissejuhatus lihtsaimatesse analüüsimeetoditesse erinevat tüüpi tekst: põhjus-tagajärg seoste loomine, teksti põhiidee kindlaksmääramine. Teksti reprodutseerimise tegevuste algoritmi koostamine. Oskus töötada õppeülesannetega, üldistavate küsimuste ja teatmematerjaliga.

Rääkimisoskus (verbaalse suhtluse kultuur). Dialoogi kui kõneliigi mõistmine. Dialoogilise suhtluse tunnused: oskus mõista küsimusi, vastata neile ja esitada iseseisvalt teksti kohta küsimusi; kuulake hoolikalt, segamata vestluskaaslast ja viisakas vorm väljendada oma seisukohta arutatava töö kohta. Kõneetiketi normide kasutamine suhtlusprotsessis.

Sõnadega töötamine (sõnade otsese ja kujundliku tähenduse, nende polüseemia äratundmine), aktiivsete ainete sihipärane täiendamine sõnavara. Sõnaraamatutega töötamine.

Võimalus koostada väikese mahuga monoloogkõne avaldus autori teksti põhjal, pakutud teemal või küsimusele vastuse vormis. Ekspressiivsete vahendite (sünonüümid, antonüümid, võrdlus) valik ja kasutamine, võttes arvesse monoloogilise väite tunnuseid.

Suuline kompositsioon kui jätk loetud teosele, selle üksikud süžeeliinid, lühijutt jooniste järgi või antud teema.

Kirjutamine (kirjaliku kõne kultuur)

Kirjaliku kõne standardid: sisu vastavus pealkirjale (teema peegeldus, seade, tegelased), väljenduslike keelevahendite kasutamine kirjalikult (sünonüümid, antonüümid, võrdlused) miniesseedes (jutustus, kirjeldus, arutluskäik) , lugu etteantud teemal, tagasiside loetu kohta raamat.

Kirjandusliku lugemise kursuse koht põhiõppekavas

“Kirjandusliku lugemise” kursus 1. klassis on mõeldud 34 tunniks (4 tundi nädalas, 8,5 nädalat).

Kursuse tulemused

· klassifitseerida vene keele häälikuid ja tähti, tunda ära nende peamised erinevused.

· isoleerida sõnades üksikuid häälikuid, määrata nende järjestust;

· eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid ning neid esindavaid tähti;

· õigesti kutsuda pehme ja kõvad helid sõnas ja väljaspool sõna;

teavad viise tähemärgistus;

· märkima kirjas kaashäälikute pehmust vokaalide ja pehme märgiga;

· määrata rõhu koht sõnas;

· eraldada lausetest sõnu;

· kopeerida korrektselt trükitud ja käsitsi kirjutatud kirjatüüpides kirjutatud sõnu ja lauseid;

· kirjutada dikteerimisest õigesti 3-5-sõnalisi sõnu ja lauseid, mille kirjapilt ei erine hääldusest;

· kasutada lause alguses suurt algustähte, lause lõpus punkti;

· koostada suuliselt 3-5 lauset per konkreetne teema;

· omama õiget, sujuvat silbi lugemist koos väikeste tekstide tervete sõnade lugemise elementidega kõigi tähestikutähtedega (võõra teksti ligikaudne lugemiskiirus ei ole madalam kui 25-30 sõna minutis).

· oskama jälgida pause, mis eraldavad üht lauset teisest.

Organisatsiooni vormid haridusprotsess

Programm pakub järgmist Haridusprotsessi korraldamise vormid:

Traditsiooniline tund, kokkuvõttev tund, kontrolltund;

Frontaalne, rühm, individuaalne töö, töötage paaris.

Analüüsiks ühest programmist ei piisa ja võrdluseks võtsime “Kirjandusliku lugemise” õpikud sellisest hariduslikust ja metoodilisest komplektist nagu “Tulevane algkool”. 4 õppeaastaks on seitse õpikut: 1. klass - üks õpik - antoloogia; 2., 3. ja 4. klass on kaheosalised õpikud. Õpikute autor on N.A. Tšurakova.

Mida nõuab kirjanduspropedeutika haridus- ja metoodiline programm? Esimese klassi lõpuks saavad õpilased tuttavaks:

Väike folkloorižanrid: nali, hällilaul, loendusriim, mõistatus, keeleväänaja, laul. Igavate muinasjuttude ja kumulatiivsete muinasjuttude (ahelmuinasjuttude) žanrite tutvustus. Selliste folkloorižanrite nagu mõistatused, praktiline valdamine (kompositsioon), igav lugu.

Kunstilise väljenduse abil. Ekspressiivsustehnikate avastamine tekstianalüüsi protsessis. Personifikatsiooni esmane idee, korduste erinev tähendus, helikirjutamise väljendusrikkus; riimi mõiste, riimi väljendusvõime.

Kirjanduse žanrid. Üldised ideed žanrite kohta: lugu, luuletus. Praktiline diskrimineerimine. Lugu. Pealkirja tähendus. Võrdlev analüüs kaks pilti. Väljendades oma suhtumist igasse tegelasesse. Luuletus. Esmatutvus poeetilise maailmavaate eripäradega: poeet aitab avastada ilu ja tähendust argisuses. Riimi tutvustamine, riimi otsimine ja avastamine.

Lugeja alustab läbivate kangelaste tutvustusega. Esimene muinasjutt, millega õpilased kokku puutuvad, on Donald Bisseti muinasjutt "SHSHHHH!" Selles loos on helikirjutusi ja kordusi. Autor õpetab lapsi sisuga töötama, vajalikke tekste kiiremini leidma, kui tead, mis lehel need on. Järgmine muinasjutt on samuti Donald Bissetilt - “Bam!”, mille järel küsitakse lastelt nende suhtumist kangelastesse. Samal lehel on lõiming geograafiaga (botaanika), lapsed loetlevad tuttavaid lilli, mis lillepeenardes kasvavad. Helikirjutusega tutvumine toimub järgmistes luuletustes: Andrei Ušatšov “Kahisevad luuletused”, Marina Boroditskaja “Vestlus mesilasega”, Jelena Blaginina “Lumekuhja kohal sini-sinine”. Siis ilmuvad sellised žanrid nagu riimide loendamine, keeleväänamine ja mõistatused neile juba tuntud autorilt - E. Blagininalt.

Väikeste folkloorižanrite järel ilmuvad muinasjutud. D. Bisseti muinasjutt "Vaiba all" ja vene kirjaniku Nikolai Druki muinasjutt "Muinasjutt" on oma kangelaste tegudes sarnased. Pärast muinasjuttude lugemist küsitakse lastelt, mille poolest nad on sarnased, küsitakse esmamuljet. See osa tutvustab kangelase ja kangelanna mõistet. Järgmisena tutvustab N. Tšurakova esimese klassi õpilastele uut kirjanikku Boriss Zakhoderit ja tema “Väljavalitut”: “Mis on väljavalitu?” küsis Miša austusega “Väljavalitu on parim, mis välja valiti. valitud," selgitas Mihhail Potapovitš. Lapsed saavad uusi teadmisi, et B. Zakhoder pole mitte ainult luuletaja, vaid ka kirjanik, ja siis hakkavad nad lugema tema muinasjuttu “Hall täht”. "Hall täht" antoloogias on kumulatiivne muinasjutt, milles dialoogid ja tegevused korduvad ja arenevad süžee arenedes. Seda lugu on õpikus esitatud mitmes osas, mille juurde nad pärast teiste tekstide uurimist pidevalt pöörduvad. See sisaldab kordusi, personifikatsioone ja helikirjutust ("durr-r-r-rachok").

Agnia Barto luuletuses “Ma pole kellegi õde...” küsitakse lastelt: “Kas Agnia Barto kirjutab endast või kellestki teisest?” - lapsed õpivad otsustama, kelle vaatenurgast lugu räägitakse. Sama ülesanne on esitatud Victor Lunini luuletuses "Kui ma saan täiskasvanuks". See muinasjutt kasutab sellist kunstilise kõne tehnikat nagu personifikatsioon (rääkivad loomad). Lapsed peaksid leidma Sasha Cherny luuletuses “Galchat” alahinnangut ja deminutiivsete vormide kasutamist, samas tekstis on galtšati kirjeldus. Sasha Cherny luuletuse “Päikesekiire laul” jaoks on huvitav ülesanne: “Lugege luuletust koos kuuega, milliseid osi on huvitavam ette lugeda?” Siin peavad lapsed enne lugemist jagama luuletuse semantilisteks osadeks. “Helikirjutamise” tehnikat leiab taas S. Cherny luuletusest “Kärbse laul”, milles korduvad helid “zu zu zu”, “ding - ding”. Laste arvamust Vanja tegevuse kohta küsitakse pärast Lev Tolstoi lugu "Luu". Edasi, peaaegu poole peal, on jutu kontseptsiooni selgitus: “See on hea muinasjutt, aga see on väga pikk,” ütles Dunno “Raamat on raamatukogus, mis mulle väga meeldib need on lühikesed ja väga värvikad.

Ja lõpuks tutvustab N. Tšurakova esimese klassi õpilastele vene rahvajuttude žanri. Muinasjuttude “Karu Maša” ja “Kolm karu” järel selgitatakse, miks rahvajutte on lihtsam ümber jutustada kui kirjanduslikke: “Kõik rahvajutud ilmusid väga-väga kaua aega tagasi, kui inimesed veel ei osanud kirjutada. Neid ei kirjutatud üles, vaid lihtsalt räägiti üksteisele, sest need sisaldavad kordusi" (kasutusele võetakse uus mõiste - kordus). Pärast muinasjuttu "Teremok" võetakse kasutusele veel üks uus mõiste - igav muinasjutt. Muinasjutt “Teremok” on lihtsalt näitena defineerimata. Igav muinasjutt on muinasjutt, milles kordub sama tekstikatk: "Teremok - teremok, kes elab tornis?"

Selle õpiku viimane luuletus on S. Marshak “Pagas”. Selles luuletuses on kordusi. Kõige olulisem küsimus pärast teksti: "Kas see luuletus on pähe jäänud, mille poolest see erineb igavast muinasjutust "Teremok"? Siin peate leidma sarnasusi luuletuse ja vene rahvajutu vahel, pidage meeles, mis on igav muinasjutt. Sellega lõpetab lugeja 1. klassi õpilastele.

1. klassi kursusel kohtusid lapsed väikestega kirjanduslikud žanrid; muinasjutt, jutt, luuletus; kunstilise väljenduse vahendid. Õpikus pole nii palju kirjanikke ja luuletajaid, et lapsed saaksid oma loomingust üldist ettekujutust.

2. klassi õpik on koostatud 2 osas. Teise klassi lõpuks peaksid õpilased olema võimelised:

Eristada muinasjuttu loomadest, muinasjuttu ja igapäevajuttu;

Eristada muinasjuttu ja lugu kahel alusel (või ühel kahest alusel: struktuursed tunnused ja narratiivi põhieesmärk);

Leida ja eristada originaalkirjanduses kunstilise väljenduse vahendeid (võtted: võrdlus, personifitseerimine, hüperbool (liialdus), helikiri, kontrast; kujundid: kordamine).

Õpiku esimene osa koosneb 5 plokist. Esimene plokk kannab nime "Teadlase kassi külaskäik". Läbivad tegelased tuletavad lastele meelde, et muinasjutud võivad olla rahvapärased või originaalsed. Miša ja Koti dialoogis on sätestatud, et töödele ei joonistata pilte, vaid illustratsioone. Järgmiseks tuleb A.S. Puškin “Lukomorje juures on roheline tamm...”, kus öeldakse, et see tekst on sissejuhatus teosele “Ruslan ja Ljudmilla”. Selles tekstis kordub sõna "seal". Lastele jagatakse uusi teadmisi muinasjutu kohta, vesteldakse muinasjutu lõpust ja küsitakse ka: "Kas muinasjuttude jutustajad on osa maagilisest maailmast?", st. Samuti on sätestatud, et muinasjutus on teine, väljamõeldud maailm. Järgmine A. Puškini teos on “Lugu kalamehest ja kalast” ning sellel on eri värvi tipphetki. Sinise värviga esile tõstetud on koht, kus algab uus osa, lapsed peavad siin leidma nendevahelised erinevused ja teatud sarnasused. Kollane värv on ka jaotus osadeks, ainult sinise ja kollasega esiletõstetud osad erinevad üksteisest ja kannavad erinevat tähendust. Lapsi kutsutakse rohkem mõtlema sellele, et muinasjutus on maise ja maagilise maailm, leidma tõendeid, leidma nende maailmade esindajaid. Edasi tuleb lühike sissejuhatus muinasjuttudest loomadest, et on palju rahvajutte, kus samad loomad võivad erinevalt tegutseda. Esimene muinasjutt loomadest on vene rahvajutt "Kukk - kuldne kamm". Pärast seda tulevad meelde järgmised mõisted: kangelane, kettmuinasjutt, igav muinasjutt. Järgmisena näeme Ameerika muinasjutte D. Harrise ümberjutustuses “Vend rebane ja vend jänes”, “Miks vend Possumil on karvutu saba”. Muinasjuttude järel on oluline täpsustus: „Loomajuttudes on kaval ja naljamees sageli kõige rohkem. peategelane!" (lk.40). Lapsed otsivad muinasjutu märke ka hiina muinasjutust „Kuidas koer ja kass tülitsema hakkasid"; see peab sisaldama: maagilisi abilisi, maagilisi esemeid, imesid. Lapsed on antud probleem: see on maagiline muinasjutt, kuid see on muinasjutt loomadest. Mida sellises olukorras teha, esitavad teise klassi õpilased oma hüpoteesid ja siis saavad nad sellele tähelepanu pöörata raam, millesse on siniste tähtedega kirjutatud: „Muinasjuttudes on loomad KANGELASED. Muinasjuttudes on loomad kangelaste ABIKS." (lk 49) Ja see on koolilastele hädavajalik märkus (mida muide Kubasova õpikutes pole). Selle abil saavad lapsed paremini aru iga esitletava muinasjutu omadused ja erinevused Võrdluseks on toodud väljavõte hiina muinasjutust "Võlusõrmus". Järgmisena tutvustab õpiku autor lastele suulist rahvakunsti: muinasjutte, nalju , mõistatused, laulud, keeleväänajad.

Järgmise ploki nimi on "Külastav Dunno". Selle ploki esimene teos on N. Nosovi “Unistajad”. Selles tekstis peaksid lapsed õppima eristama pettust väljamõeldisest. See tekst sisaldab helisignatuuri: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Helisalvestuse leiab ka järgmisest D. Rodari loost, mis kannab nime “Bruf! Õpiku autor tutvustab maagilisi lugusid B. Okudzhava “Võluvad seiklused” (katkend), D. Bisseti “Kas tahad, tahad, tahad...”.

Kolmanda ploki nimi on "Mägra külastamine". Plokkküsimus: "Mis on tõeline rikkus?", see küsimus on iga tekstiga kaasas. Selline läbilõikeline kangelane nagu Mäger tutvustab lastele ebatavalist luuletust – haiku ehk haiku. Selles plokis tutvuvad teise klassi õpilased S. Kozlovi muinasjuttudega “Siil udus” (katkend) ja “Kaunitar”. Pühendunud suurt tähelepanu Jaapani kultuur, Jaapani teosed: Jaapani muinasjutud“Mäger on luulearmastaja”, “Kuu oksal”, luuletused autoritelt Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Õpilastele tutvustatakse ka V. Dragunsky raamatut “Deniska lood” ja konkreetselt lugusid “Mida ma armastan”, “Mida armastab Mishka”. Paralleelselt lugudega puutusime kokku Sergei Makhotkini luuletustega, millel on Dragunski lugudega paralleel, ühine idee, sarnased tegelased. Lapsed otsivad sarnasusi. Pärast kõiki töid peavad õpilased vastama Badgeri küsimusele: "Mis on tõeline rikkus?"

Neljas plokk - "Siilile ja karule külla". See plokk räägib armastusest, austusest. Siin on kõik ülesanded teksti mõistmiseks, selle semantiliste osade eraldamiseks. Loetlen lihtsalt teosed, millega lapsed tuttavaks saavad: I. Turgenev “Varblane”, M. Karem “Luuletus”, M. Boroditskaja “Luuletus”, E. Moškovskaja “Luuletused”, V. Dragunski “Lapsepõlvesõber”, L. Tolstoi "Hai". Selle osa lõpus on üldistavad küsimused, milles küsitakse lastelt: milliseid teoseid nad mäletavad, kes on nende autorid, milliseid tegelasi mäletate? Õpiku lõpus, nagu iga järgneva, on “Muuseumimaja”, mis sisaldab illustratsioone raamatu teostele.

Õpiku teine ​​osa sisaldab nelja plokki. Esimene plokk on "Vaatepunkt". Esimene luuletus on "Mida ma õppisin!" A. Kushnir, kelle tekstist leiab mõistete definitsioonid: maastik, natüürmort, portree. Anna Akhundova luuletuses "Aken" esineb sõna "rohkem" kordusi, mis suurendavad lugeja muljet sellest, mida peategelane aknas näeb. M. Jasnovi luuletus “Hamster” tehakse ettepanek lause lause haaval lahti võtta ja igaühte kordamööda analüüsida (mis see on väite eesmärgi järgi, selle nimel,... kes küsimusi esitab). Siin on kordused, mille eesmärk on lastel vaja välja selgitada. Lapsed tutvuvad ka teiste luuletajate luuletustega, mis ütlevad: lastest, loomadest, on ka humoorikaid luuletusi (P. Sinjavski “Fedina maiustus”). Ovsey Drizi luuletuses "Suvi on lõppemas" on helisalvestis (õpilased peavad selle järgi ära arvama, millistest objektidest räägitakse), kirjeldus keskkond, mis loob lugemisel teatud meeleolu. Teisest O. Drizi luuletusest “Sinine maja” leiame uus trikk teise klassi õpilastele - võrdlus. Õpiku autor tutvustab ülesande kaudu ka mõisteid “kogemus” ja “teema”: “- Õige on vaid üks väidetest 1. Maal “Sinine maja” ja luuletus “Sinine maja” on kirjutatud sama TEEMA 2.B Maalil ja luuletusel on autorite KOGEMUSED sarnased. (lk.50) Kontrasti mõistet tutvustab O. Drizi luuletus "Kes ma olen?", kus naaberneljade meeleolu on erinev. G. Judini luuletuses "Igav Ženja" esineb väljendite kordusi ("Ma ütlen talle") ja võrdlusi ("nagu iidne vanamees").

Teine plokk on "Lasteajakirjad". Ploki alguses tutvustab autor teise klassi õpilastele mõistet "uudised". Uudised on see, mida poisid omavahel jagavad. Uudised võivad olla olulised ja mitte väga olulised, "värsked" ja mitte väga "värsked" uudised - inimesed, kes saavad esimeste sündmustest teada ja teavad, kuidas neist hästi rääkida "Perioodika": "Ajalehti ja ajakirju nimetatakse PERIOODIKAKS. See tähendab, et need tulevad välja PERIOODILISELT, st võrdsete ajavahemike järel. Kord nädalas või kord kuus. On isegi ajakirju, mis ilmuvad kord aastas – aastaraamatud." Samuti tutvuvad teise klassi õpilased ajakirja kaante, nende numbrite, sisu ja ülesannetega.

Neljas ja viimane osa kannab nime "Miks me seda naljakaks peame". See plokk esitab humoorikaid lugusid ja luuletusi. Küsimused on peamiselt suunatud "naljaka" saladuse leidmisele. Sinise kirjaga kirjas on ka kolm olulist märkust: "Kontrast on naljakas" (lastele juba tuttav mõiste), "Meid teevad naljakaks meie puudused" ja "Naljakaks teevad selle KORDUSED." Kuigi kordused ei anna alati naljakat teksti, näiteks P. Sinyavski luuletuses “Taks sõidab taksoga”. Tehakse ettepanek võrrelda L. Yakhnini muinasjuttu “Peegel” ja rahvajuttu “Teremok”, et lapsed mäletaksid rahvajuttude jooni. Järgmisena puutume kokku “lõputu” luuletusega, mis näitab, kuidas poeet tegi tavalisest luuletusest “naljaka” (Pjotr ​​Sinjavski “Toffees and Redis”). Sõna "helimaal" ilmub esmakordselt tutvumisel Andrei Ušatševi luuletusega "Sumisevad luuletused" ja see tehnika muutis luuletuse ka "naljakaks". Lõpuks kohtume Pjotr ​​Sinjavski luuletusega “Hrjupelsin ja Hrjumidor”. See luuletus on jama, lapsed peavad ära arvama, mis on selle naljaka luuletuse saladus.

Kolmanda lõpuks õpivad õpilased:

Eristada muinasjuttu loomadest, muinasjuttu, muinasjuttu ja argijuttu;

Eristage muinasjuttu ja lugu kahel alusel (või ühel kahest: struktuursed tunnused ja narratiivi peamine eesmärk);

Leida ja eristada originaalkirjanduses kunstilise väljenduse vahendeid (võtted: võrdlus, personifitseerimine, hüperbool (liialdus), helikiri, kontrast; kujundid: kordamine).

3. klassi õpik, nagu ka 2. klassile, on välja töötatud kahes osas. Esimene osa sisaldab 4 plokki. Esimene plokk kannab nime “Õppimine vaatlema ja muljeid koguma”, see algab S. Kozlovi luuletusega “Juuli”, kus õpilastele tutvustatakse esmalt mõistet “personifikatsioon”: “Tehnika, mille abil objektile antakse tunnused. elava, animeeritud INIMESE kohta nimetatakse personifikatsiooniks” (koos .8-ga). Y. Kovali loos “Kasepirukas” peavad kolmanda klassi õpilased välja mõtlema: kangelane-jutuvestja on poiss, noormees või vanamees; kas see on maal või linnas, ja kinnitage seda tekstikatkenditega. V. Majakovski luuletustes “Pilved” ja S. Kozlovi (pealkirjata) on täheldatud selliste tehnikate nagu võrdlemine ja personifitseerimine arengut. Jaapani haikudes on ka autorite Joso ja Basho personifikatsioone, need on õpiku tekstis. Basho haiku kaudu tutvustatakse õpilastele “opositsiooni” tehnikat (“Inetu ronk / - Ja ta on ilus esimesel lumel / in talvehommik!") (lk 22). Emma Moškovskaja luuletuse "Kus on vaikne, vaikne tiik..." kaudu laiendavad lapsed oma teadmisi tehnikate kohta. "Helikirjutamise" tehnikat on lapsed kohanud juba 1. klasside õpikutes. ja 2, ja nüüd kohtab seda uuesti: "Helikirjutamine - haruldane tehnika, kuid väga väärtuslik!" Neid osi nimetatakse stroofideks." See üksus oli väga informatiivne ja lõpeb siin.

Liigume edasi teise ploki juurde – "Võrdluse saladuste mõistmine". Õpiku autor tutvustab "kõige iidsemaid muinasjutte" - see on Põhja-Ameerika indiaanlaste muinasjutt "Kust tulid haigused ja ravimid", Aafrika muinasjutt "Hüüään ja kilpkonn", Altai muinasjutt "Nutikas". Chipmunk." Õpiku tekst mitte ainult ei selgita, mis on “kõige iidsem” muinasjutt, vaid annab ka selliste muinasjuttude “algused”, selliste muinasjuttude põhiideed. Pärast “kõige iidsemaid” muinasjutte hakkavad lapsed läbi elama “lihtsalt iidseid” muinasjutte, näiteks ungari muinasjuttu “Kaks ahnet karukest”, Korea muinasjuttu “Kuidas mäger ja marten kohtuvaidlusi pidasid” (neid kahte muinasjuttu võrreldakse hiljem, kuna neis teevad kangelased sarnaseid tegusid), India muinasjutt "Koer, kass ja ahv". Pärast võrreldakse neid kolme lugu: sündmuste järgi; kangelaste, iseloomu järgi; ehituse järgi. Tutvus on India rahva “rändava” muinasjutuga. Ja lõpuks "vähem iidne" Kuuba muinasjutt "Kilpkonn, jänes ja boa ahendaja". Ülesanne muinasjutu jaoks: "Tõesta, et see sisaldab "vähem iidse" muinasjutu jooni, ja seejärel tõestage, et see väärtustab endiselt samu asju, mida on alati hinnatud "lihtsalt iidses" muinasjutus see? Selle küsimuse kohta on märkus: "Kui muinasjutt on konstrueeritud kettina, tähendab see, et selles on kasutatud "kõige iidsema" muinasjutu konstruktsiooni. Järgmiseks tutvustatakse lastele teist India muinasjuttu, ". Kaval šaakal”, kus nad võrdlevad seda „rändava”, „kõige iidsema” muinasjutuga ja vastavad küsimusele, millised „vähem iidse” muinasjutu omadused eristavad seda kõigist teistest ülaltoodud muinasjuttudest pärast veel kahe muinasjutu lugemist (. burjaadi muinasjutt “Lumi ja jänes” ja hakassi muinasjutt “Kuidas linnud valisid tsaari”), peavad lapsed vastama lihtsamatele küsimustele: “1. Kas need muinasjutud loomadest või muinasjutud?"; 2) Leidke AJALINDILT nendele muinasjuttudele koht. Milliste muinasjuttude tunnused on neis kõige märgatavamad?"

Kolmas plokk on "Püüame mõista, miks inimesed fantaseerivad."

"Unistajatele tundub kõik ümbritsev elav ja elav," kirjutab autor. Hiljem - Novella Matveeva luuletus “Kartulihirv”, mis põhineb fantaasial, kasutatakse selliseid võtteid nagu personifikatsioon, võrdlus ja helikirjutamine. Järgmisena tuleb "plakat" Nahkhiir": "Faabula eesmärk on hämmastada kuulajate kujutlusvõimet erakordse leiutisega, millegagi, mida ei juhtu. Muinasjutu eesmärk on avada kuulajatele loodusjõudude saladusi ja õpetada suhtlema looduse animeeritud maailmaga ja võlumaailmaga. Loo eesmärk on “jutustada” juhtum elust (isegi kui väljamõeldud!), aga nii, et paljastataks konkreetsete inimeste tegelased." (lk 116). Teine "Nahkhiire plakat" jutustab lastele et: "Lugus arenevad sündmused täpselt nagu tavaelus, st nad kuuletuvad CASE-le. Ja muinasjutus allub sündmuste areng rangetele muinasjutulistele SEADUStele." (lk 117). Vaid kahel leheküljel selgitas N. Tšurakova, mille poolest erinevad sarnased žanrid üksteisest. Väga huvitava luuletuse kirjutas K. Balmont "Päkapikud", milles Vaid üks fraas võib viia lugejad maagilisse maailma.

Neljandat plokki nimetatakse "armastuse õppimiseks". See plokk sisaldab lugusid ja jutte armastusest ja mitte ainult inimestele, vaid ka loodusele. Ülesanded on suunatud tekstide mõistmisele. Poisid otsisid tegelaste kirjeldusi, iseloomustasid neid ja otsisid tekstide põhiideed. Selles plokis tutvusid õpilased järgmiste töödega: T. Ponomarev "Ilmaennustus" ja "Suvi teekannu", M. Vaisman " parim sõber millimallikas", A. Kuprin "Elevant", K. Paustovski "Jänesekäpad", S. Kozlov "Kui ma absoluutselt puudun". Sellega esimene osa lõpeb.

Teine osa sisaldab 6 väikest plokki. Esimene plokk on "Native Side". Nikolai Rõlenkovi luuletuse järel küsitakse olulisi küsimusi: "Selgitage, kuidas need toimingud erinevad: vaata ja vaata, kuula ja kuula?", "Millised verbid väljendavad täpsemalt luuletaja loodud looduspildi muljet?" Issho haiku kaudu käsitletakse väikese ja suure kodumaa mõisteid. Edasi tuleb K. Paustovski muinasjutt “Terassõrmus”. Lugu on jagatud semantilisteks osadeks, mille järel on küsimusi üldistamiseks. Pärast lugemist peavad lapsed meeles pidama muinasjutu tunnuseid ja seostama selle selle muinasjutuga. Ilmub uus termin - realistlik pilt (võrreldes muinasjutulisega), mis põhineb A. Puškini poeemil “Siin on põhja, pilved jõuavad järele...”.

Teise ploki nimi on "Me vajame oma kaitset". Selles plokis saavad kolmanda klassi õpilased tuttavaks Dmitri Mamin-Sibiryaki suurepärase teosega "Hall kael". Pärast töö kolmandat osa palub autor leida võtteid, millega autor halli kaela meeleheidet edasi andis. Kui õpilased on loo läbi lugenud, peavad nad liigitama selle looma- või loodusjutuks. Ülesandes palutakse lastel leida ka need killud, mida ei saa olla muinasjutus loomadest ja killud, mida ei saa olla muinasjuttudes loodusest. Ja siis - tehke järeldus. Õpilased, kasutades stanza mõistet, võtavad luuletuse osadeks lahti ja annavad neile nimed.

Kolmas plokk kannab nime "Kunstilabor". Busoni haiku puhul palutakse poistel leida teisest reast neile tuttav tehnika: "Selgelt mustaga joonistatud." Onomatopoeesia leidub Juri Kovali jutustuses “Ööbikud” (“tii-vit”, “pul, pul”). See plokk tutvustab "metafoori" tehnikat (spetsiaalsed kõnekujundid, väljamõeldud sõnad).

Neljas plokk “Kui raske on inimeseks saada” algab üsna mahuka katkendiga teosest “Nilsi imeline teekond koos metshaned"(autor – Selma Lagerlöf). Selle muinasjutu lugemisel esitati loetu mõistmiseks küsimusi. Küsiti õpilaste arvamust kangelaste tegude kohta. Autor palus kangelasi iseloomustada. Pärast lugu, kohtume B. Zahhoderi luuletusega "Milline hiireke, milles hiir tahab kiiresti täiskasvanuks saada" ja katkendiga N. Garin-Mihhailovski jutust "Tyoma lapsepõlv" "Tyoma ja putukas!" esitatakse žanri- ja kirjandusmuljete tutvustamiseks ja kogumiseks.

Viies plokk - “Nii habras ja nii kestev rahu tundeid."Küsimusi muinasjuttude kohta leitakse pärast G. H. Anderseni teost "The Steadfast" tinasõdur": "Kas rahvajutt võib olla sama kurb kui autori oma?", "Kas sõduril on maagilise rahvajutu kangelase jooni?" D. Kedrini luuletuses "Näen ikka põldu tatraga.. ." on määratlusi, mida korratakse kaks korda , kutid peavad jälle selgitama, miks luuletaja kasutas kordamistehnikat. Esimest korda ilmub küsimus luuletuse žanri kohta: "Kuidas määrata luuletuse žanri ? Kas sa saad seda ümiseda?"

Viimasel plokil on väga vali nimi - "Ilu päästab maailma." Selles plokis on kõik tööd suunatud ilu otsimisele nii tekstides endis, nende ideedes (põhiidee), kui ka ilu otsimisele suhetes (sõprus), looduses. Selles plokis tutvustatakse õpilastele S. Kozlovi muinasjutte “Kuidas siil ja karupoeg tähti hõõrusid”, “Las ma mängin sinuga videvikut”, Buson “Siit, sealt...”, V. Dragunsky "Tüdruk pallil", Issa "Meie vahel pole võõraid ...", M. Osechkina "Viiuldaja", N. Matvejeva "Galchonok", Ch. Perrault "Riquet tuftiga", B. Zakhoder! "Mis on kõige ilusam?" Õpiku lõpus on “Konsulentide nõukogu” – võõraste sõnade või väljendite sõnastik. Sellega lõpeb 3. koolitusaasta.

4. klassi lõpuks õpivad lõpetajad:

Esindavad kunstikultuuri liikumise peamist vektorit: alates rahvakunst autorivormidele;

Leida ja eristada originaalkirjanduses kunstilise väljenduse vahendeid (võtted: võrdlus, personifikatsioon, hüperbool (liialdus), helikiri, kontrast, kordamine, erinevat tüüpi riimid).

Neljanda klassi õpik koosneb kahest osast. Siin õpitakse juba suuri ja tõsiseid töid. Esimese osa esimene plokk kannab nime "Me mõistame muinasjutu seaduspärasusi: otsime selles iidsete ideede peegeldust maailma kohta." Ploki algus räägib iidsete inimeste ideedest ümbritsevast maailmast. Muistsetes legendides võib täheldada palju iidseid ideid maailma kohta. Lapsed tutvuvad Vana-Kreeka legendiga "Perseus". Seda legendi võrreldakse Puškini muinasjutu looga. Lapsed peavad mõistma, milline maagiline maailm selles legendis on, millised kangelased ja esemed sellesse maailma kuuluvad. Edasi tuleb muinasjutualaste teadmiste uuendamine: lapsed mäletavad, milliseid muinasjutte nad on lugenud või teavad ja tahavad lugeda. Läbilõikeline kangelane Evdokia Vasilievna juhib laste tähelepanu muinasjutu kangelase eripärale: "Muinasjutu kangelane on tavaliselt pere noorim laps (poeg või tütar) või isegi orb." Muinasjutt peegeldab ebaõiglust ja võitlus selle vastu taastatakse seal alati: „vaeseim ja õnnetum osutub muinasjutu lõpus rikkaks ja õnnelikuks” (lk 30). Märgitakse ära ka muinasjutu kangelaste omadused: "1. Kui vennad või õed on laisad, siis KANGELAS on töökas (ja mõnikord ka vastupidi!); 2. kui nad on pikad, siis ta on lühike; 3 , kui nad on targad (maise mõistusega), siis on ta - loll (nende vaatenurgast). võlur ise või maagilise looma või maagilise objektiga." Pärast tingimusi on vene rahvajutt (lühendatult) “Sivka-Burka”. Küsimused on seotud muinasjutu kangelasega, tema seiklusega võlumaailma. Pärast seda tulevad vene muinasjutud “Krošetška-Khavrošetška”, “Merekuningas ja Tark Vasilisa”, maagilisest maailmast, maagilistest kangelastest ja objektidest, teil palutakse vastata Evdokia Vasilievna märkmetele, näha ja märkida põhijooned.

Teine plokk kannab nime “Tutvume folklooril põhinevate narratiividega Avastame eeposes huvi ajaloo ja vastu autori muinasjutt- huvi tundemaailma vastu." Ploki alguses räägivad lapsed ja õpetajad sellest, mis on eepos (see on narratiiv, milles on ajaloo tunnuseid). Esimene eepos, mida neljanda klassi õpilased tutvustavad on nimega “Ilja Muromets ja röövel ööbik”, see on poeetilises vormis, kuid lõpp on proosas (teisisõnu, see oli ka Harmoonia õppekompleksi kirjandusliku lugemise õpikutes Edasi, katkend filmist “Sadko ” ilmub õpiku lehekülgedel originaalkirjandusena.

Kolmas plokk on "Õpime luuletajatelt ja kunstnikelt nägema looduse ilu ja inimese ilu." Selles plokis tutvuvad lapsed luuletajate loominguga. Nikolai Zabolotski luuletuses "Sula" on kordusi, helikirjutust ja selliseid väljendusvahendeid nagu metafoorid ja epiteedid. Nad analüüsivad üksikasjalikult Ivan Bunini luuletust "Päikest pole, aga tiigid säravad...", "Lapsepõlv". Tutvutakse Vladimir Nabokovi suurteose “Pahameel” ja luuletusega “Seened”.

Neljas plokk - "Me vaatame oma eakaaslaste nägusid, kes elasid kaua enne meid. Saame teada, kui sarnased me nendega oleme." Selles osas tutvustatakse neljanda klassi õpilastele kolme teost: Leonid Andrejevi “Petka suvilas”, Anton Tšehhovi “Vanka” ja “Poisid”.

Neljanda klassi õpiku teine ​​osa koosneb neljast plokist. Esimese ploki nimi on "Püüame mõista, kuidas ilu meid mõjutab". See plokk koosneb tekstidest, mis on siin tutvustamiseks ja mõistmiseks esitatud. Nendes tekstides otsivad lapsed ilu: I. Pivovarova “Kuidas aurulaevad välja näevad”, L. Ulitskaja “Pabervõit”, S. Kozlov “Ära lenda ära, laula, lind!” ja “Ammu oleks see, Jänes!”, V. Sokolov “Oh seda lehestiku paljunemist…”, B. Pasternak “Taas kevad”, V. Sokolov “Kogu tint on otsas.

Teist plokki nimetatakse "erinägemuse SALADUSE lahendamisele lähemale jõudmiseks". Autor naaseb lastele juba tuttava S. Lagerlöfi teose “Nilsi imeline teekond metshanedega”, see on siin katkenditena ja jällegi pole analüüsiülesandeid, vaid küsimused reprodutseerimiseks, loetust arusaamiseks. Järgmisena tutvuvad lapsed A. de Saint-Exupery vapustava tööga. Väike prints". Siin pole esitatud täielik töö, ja selle väljavõtteid, kuigi kui võrrelda: saates “Harmoonia” läbivad lapsed neljanda klassi lõpus selle teose tervikuna.

Kolmas blokk kannab nime "Avastades, et kunstil on oma eriline tõde". Samuil Marshaki luuletuses “Kuidas talv töötas!...” tutvustab autor õpilastele riimi: seda saab siduda, rist- ja laiariimi.

Neljas plokk - "Oleme veendunud, et ilma minevikuta pole inimestel tulevikku, me mõtleme sellele, mis on isamaa." Esiteks on plokis luuletused ja jutud kodumaast, isamaast. A. Ahmatova luuletuses “Sõbra mälestuseks” küsitakse sellise väljendusvahendi kohta nagu kontrast, N. Rõlenkovi luuletuses “Isamaale” meenutatakse “opositsiooni” ja “Ma näen ikka põldu” tatraga...” autor D. Kedrin, meenutatakse kordamist. Küsimusi konkreetsete võtete kasutamise kohta selles osas esines väga harva, mistõttu oli paslik esile tõsta neid luuletusi, milles meenutatakse ja harjutatakse väljendusrikkaid kõnevahendeid. Õpiku lõpus tutvustab N. Tšurakova meile hümne: “Vana-Kreeka hümn loodusele”, “ Riigihümn Venemaa Föderatsioon". Sellega lõpetati kogu kirjandusliku lugemise õpetamise algkursus programmi "Tulevane algkool".

Algkooli kursuse "Kirjanduslik lugemine" eesmärk on õpilaste moraalne ja esteetiline kasvatus ning arendamine ilukirjanduse täieliku ja sügava tajumise võime arendamise protsessis, mis põhineb kirjandusteooria aluste õppimisel, kirjanduslike tekstide analüüsimise praktikal. ja iseseisva loomingulise tegevuse kogemus.
Selle eesmärgi saavutamise võimalikkust seletab akadeemilise aine “Kirjanduslik lugemine” kahetine olemus. Kirjandus kui osa kultuurist tutvustab õpilastele oma rahva ja inimkonna moraalseid ja esteetilisi väärtusi ning aitab kaasa laste kujunemisele. isikuomadused, mis vastab riiklikele ja universaalsetele moraalinormidele. Kirjandus kui kunstiliik aitab kaasa nende väärtuste sügavale isiklikule arengule, kuna kirjandusliku teksti tajumise protsessis on kaasatud mõistus, tunded ja tahe, mis tähendab, et toimub lapse isiksuse üldise ja moraalse arengu protsess.
Selle kursuse eesmärgid:
- õpilaste teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise oskuse arendamine, lugemisoskuse parandamine, mis on laste kirjandusteksti sügava ja täieliku tajumise alus;
- õpilaste tutvustamine kirjandusteooria alustega, selle põhjal erinevat tüüpi ja erinevat tüüpi kunstiteoste analüüsioskuste ning iseseisva lugemise ning kunsti- ja loometegevuse kogemuse arendamine;
- õpilased-lugejad, kes valdavad kunstiteoses sisalduvaid moraalseid väärtusi, arenevad moraalsed tunded isiksused; ilukirjandusmaailma kui enesetundmise ja eneseharimise allikaga suhtlemise vajaduse kasvatamine;
- õpilaste kõne arendamine läbi õige kirjakeele arendamise ning oskuse väljendada oma mõtteid ja tundeid erinevates suulise ja kirjaliku kõne vormides ning erinevad tasemed iseseisvus ja loovus.
Nende probleemide lahendus sõltub suuresti lapse lugemisoskuse arengutasemest. Selle õppetegevuse alused pannakse paika tähestiku õppimisel (aabitsaraamat). Kirjandusliku lugemise tundides omandab laps jätkuvalt lugemismehhanismi, arendab tehnilisi oskusi ja parandab lugemisomadusi, eriti teadlikkust ja väljendusoskust.
Ülaltoodud probleemide lahendamise peamiseks tingimuseks on õpilase jaoks isiklikult oluliste kunstiteoste täieliku lugemise ja analüüsi korraldamine. Selle protsessi korraldamisel mängib tohutut rolli õpilaste tegevuse emotsionaalne taust, empaatiahetkede organiseeritus, kuna kirjandusteksti mõistmisel on eriti oluline sensoorsete ja ratsionaalsete teadmiste ühendamise põhimõte. Empaatia ja hindamine on indiviidi moraalsete ideede ja tõekspidamiste kujunemise aluseks.
Laste lugemisringides sisalduvad väga kunstilised teosed, samuti küsimuste ja ülesannete süsteem, mis on suunatud peamiselt lapse elukogemusele ja probleemidele, aitavad kaasa õpilaste lugejate esteetiliste ja moraalsete väärtuste sügavale arendamisele. Seetõttu ei kuulunud programmiliste teoste hulka mitte ainult vene ja väliskirjanduse kohustuslikud klassikatekstid, vaid ka nüüdisaegsete poeetide ja kirjanike teosed, kellest paljudest on saanud juba lastekirjanduse klassik.
Õpilaste kirjandushariduse probleemide lahendamine määrab kirjandusliku lugemise käigus ette vajaduse tutvustada õpilasi kirjandusteooria põhitõdedega ning arendada õpilastes lugemist täielikult tajuda ja kirjandusteksti analüüsida, kuna moraalsed ja esteetilised väärtused on olulised. ja ideaalid on “joodetud” kunstiteoseks ning neid ammutatakse ja meisterdatakse lapse lugemistegevuse käigus. Seetõttu on kirjandusliku lugemise kursuse koostamise aluseks nõue, „et nooremad kooliõpilased tungiksid sügavamale kunstiteoste sisusse, mõistaksid nende ehitust, žanre, ekspressiivsed vahendid"(L.V. Zankov). See määrab kirjandusliku lugemise kursuse praktilise suunitluse. Kõik, mida õpilased õpivad, ammutavad nad tekstist välja järjest keerukama lugemistegevuse käigus, mida õpetaja juhib ja korraldab. Kontseptuaalset aparaati tutvustatakse hoolikalt ja järk-järgult vastavalt õpilaste vanusele.
Põhikoolis pannakse paika õpilaste ideed kirjandusliku teksti kujundlikkusest, luuakse alus terviklik analüüs teosed, kujuneb oskus näha autori maalitud pilti, mõista tema mõtteid ja jagada oma tundeid. Õpilased saavad teose kangelasi jälgides esialgseid ettekujutusi kangelase iseloomust ning tema loomismeetoditest rahvaluules ja kirjanduses. Oskus kunstiteost terviklikult esitleda ja episoode esile tuua, näha, kuidas inimese iseloom mingis tegevuses avaldub, seda hinnata on juhtiv lugemisoskus ja kunstiteose eluga seostamise põhitingimus.
Programmi koostamise kontsentriline põhimõte võimaldab, käsitledes uusi kunstiteosed, kinnistada oskusi ja arendada oskusi kirjanduslike tekstide analüüsimisel.
Kirjandusliku lugemise kursusel hakkame õpilastele tutvustama maalikunsti teoseid, et lapsed saaksid põhjalikumalt aru kirjanduse ja kunsti kujundlikust olemusest laiemalt.
See kursus on orgaaniliselt seotud vene keele kursusega läbi õpilaste üldülesannete kirjakeele normide valdamise, selle täpsuse ja väljendusoskuse ning kõne arendamise. Neid ülesandeid lahendatakse õpikute jaotise „Eellugemine“ materjalide abil. Sõnade ja fraasidega töötamise sisu ja vormid võimaldavad mitte ainult harjutada lugemistehnikaid, vaid aitavad kaasa ka õigekirjavalvsuse kujunemisele ja huvi kujundamisele sõna etümoloogia ja seega ka emakeele ajaloo vastu.
Peamine ülesanne Lapse kõne arendamine kirjanduslikes lugemistundides on oskuse arendamine edastada teistele inimestele teavet, mida ta kirjandustekstist ammutab. Kõne arendamisega seotud töö põhisisu on järgmine:
- sõnavara laiendamine, täpsustamine leksikaalne tähendus sõnad, täpsete ja väljendusrikaste sõnade otsimine;
- areneb võime tajuda teist arvamust, kujundada loogiliselt täpselt ja tõestatavalt oma hinnanguid suulises ja kirjalikus vormis;
- oskuse arendamine ilmekalt lugeda kirjandustekste, edastada kuulajatele oma sisemist nägemust
ja emotsionaalne seisund;
- oma teksti analüüsimise ja toimetamise oskuste arendamine.
Kogu see töö on lahutamatult seotud ja seda rakendatakse protsessis, kus õpilased loevad ja analüüsivad kirjandustekste ning kirjutavad oma tekste kirjandusliku lugemise tundides.

Kursuse õppe- ja metoodiline pakett sisaldab:
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 1. klassile.
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 2. klassile. 2 osas.
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 3. klassile. 2 osas.
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 4. klassile. 2 osas.
- Lugeja kirjandusliku lugemise kohta. Comp. V.A. Lazarev. 1-4 klassidele.
- Lazareva V.A. Metoodilised soovitusedõpikule “Kirjanduslik lugemine”. 1-4 klassi.
- Lazareva V.A. Kirjandusliku teksti analüüsi tehnoloogia algklasside kirjandusliku lugemise tundides.
- Vorogovskaja A.I. Tunnimärkmed õpiku jaoks V.A. Lazareva “Kirjanduslik lugemine” 1. klassile.