Μετά τα μαθήματα πήγα στην πρώτη τάξη.
Δεν θα πήγαινα σε αυτούς, αλλά μια γειτόνισσα μου ζήτησε να φροντίσω τον γιο της. Άλλωστε η πρώτη Σεπτεμβρίου είναι η πρώτη μέρα στο σχολείο.
Έπεσα μέσα και η τάξη ήταν ήδη άδεια. Όλοι έφυγαν. Λοιπόν, ήθελα να γυρίσω και να πάω. Και ξαφνικά βλέπω: υπάρχει κάποιο είδος κουμπιού που κάθεται στο τελευταίο γραφείο, είναι σχεδόν αόρατο πίσω από το γραφείο. Ήταν ένα κορίτσι, όχι το αγόρι που έψαχνα.
Όπως αρμόζει στα παιδιά της πρώτης δημοτικού, φορούσε λευκή ποδιά και λευκούς φιόγκους, ακριβώς δέκα φορές μεγαλύτερο από το κεφάλι της.
Είναι περίεργο που καθόταν μόνη της. Όλοι έχουν πάει σπίτι, και ίσως τρώνε ήδη ζωμούς και ζελέ γάλακτος εκεί, και λένε στους γονείς τους θαύματα για το σχολείο, και αυτός κάθεται και περιμένει ο Θεός ξέρει τι.
«Κορίτσι», λέω, «γιατί δεν πας σπίτι;»
Καμία προσοχή.
- Ίσως έχασε κάτι;
Είναι σιωπηλός και κάθεται σαν άγαλμα, χωρίς να κινείται.
Δεν ξέρω τι να κάνω. Δεν φαίνεται βολικό να φύγεις.
Ανέβηκα στον πίνακα, κατάλαβα πώς να μετακινήσω αυτό το «άγαλμα» και ζωγράφισα αργά στον πίνακα με κιμωλία. Ζωγράφισα ένα μαθητή της πρώτης τάξης που γύρισε από το σχολείο και γευματίζει. Μετά ο πατέρας, η μητέρα και οι δύο γιαγιάδες του. Μασάει, καταβροχθίζει και τα δύο μάγουλα και κοιτάζουν στο στόμα του. Αποδείχθηκε μια αστεία εικόνα.
«Και εσύ κι εγώ», λέω, «είμαστε πεινασμένοι». Δεν είναι ώρα να πάμε σπίτι;
«Όχι», απαντά. - Δεν πάω σπίτι.
- Λοιπόν, θα περάσετε τη νύχτα εδώ;
Κοίταξα πίσω στον πίνακα μου και το στομάχι μου άρχισε να γρυλίζει. Ήθελα να φάω.
Λοιπόν, αυτός ο τρελός.
Έφυγε από την τάξη και περπάτησε. Αλλά μετά με έπιασε η συνείδησή μου και επέστρεψα.
«Εσύ», λέω, «αν δεν μου πεις γιατί κάθεσαι εδώ, θα τηλεφωνήσω τώρα στον γιατρό του σχολείου». Και αυτός μία ή δύο φορές: ασθενοφόρο", σειρήνα - και είσαι στο νοσοκομείο.
Αποφάσισα να την τρομάξω. Φοβάμαι αυτόν τον γιατρό ο ίδιος. Λέει πάντα, «Ανάπνευσε, μην αναπνέεις» και βάζει το θερμόμετρο κάτω από το μπράτσο του. Κρύο σαν παγάκι.
- Πολύ καλα. Θα πάω στο νοσοκομείο.
Ειλικρινά, ήταν τρελή.
«Μπορείς να μου πεις», φώναξα, «τι έπαθες;»
- Με περιμένει ο αδερφός μου. Κάθεται στην αυλή.
Κοίταξα έξω στην αυλή. Πράγματι, στο παγκάκι καθόταν ένα αγοράκι.
- Και λοιπόν;
- Και το ότι του υποσχέθηκα να μάθω όλα τα γράμματα σήμερα.
«Έχετε μια ισχυρή υπόσχεση», είπα. —
Όλο το αλφάβητο σε μια μέρα;! Ίσως τελειώσεις το σχολείο σε ένα χρόνο τότε; Δυνατό στο ψέμα!
«Δεν είπα ψέματα, απλά δεν ήξερα».
Βλέπω ότι κοντεύει να κλάψει. Χαμήλωσε τα μάτια της και γύρισε το κεφάλι της κάπως ακατανόητα.
— Τα γράμματα διδάσκονται όλο το χρόνο. Αυτό δεν είναι εύκολο θέμα.
«Η μαμά και ο μπαμπάς μας έχουν φύγει πολύ μακριά και ο Seryozha, ο αδερφός μου, του λείπει πολύ». Ζήτησε από τη γιαγιά του να τους γράψει ένα γράμμα από εκείνον, αλλά εκείνη δεν είχε ελεύθερο χρόνο. Και του είπα: Θα πάω στο σχολείο, θα μάθω τα γράμματα και θα γράψω ένα γράμμα στη μαμά και στον μπαμπά. Και είπε στα αγόρια της αυλής. Και σήμερα γράφαμε μπαστούνια όλη μέρα.
Έπρεπε να κλάψει τώρα.
«Στικς», λέω, «αυτό είναι καλό, αυτό είναι υπέροχο!» Μπορείτε να φτιάξετε γράμματα από ξυλάκια. — Ανέβηκα στον πίνακα και έγραψα το γράμμα «Α». Εντυπος. - Αυτό είναι το γράμμα "Α". Είναι κατασκευασμένο από τρία ξυλάκια. Καλύβα επιστολών.
Δεν πίστευα ποτέ ότι θα γίνω δασκάλα. Αλλά ήταν απαραίτητο να της αποσπάσουμε την προσοχή για να μην κλάψει.
«Τώρα», λέω, «πάμε στον αδερφό σου και θα του τα εξηγήσω όλα».
Βγήκαμε στην αυλή και κατευθυνθήκαμε προς τον αδερφό της.
Περπατούσαν σαν πιτσιρίκια πιασμένοι χέρι χέρι. Έβαλε το χέρι της στο χέρι μου. Η παλάμη της είναι απαλή, τα δάχτυλά της είναι γεμάτα και ζεστά.
Τώρα, νομίζω, αν κάποιο από τα παιδιά το δει, θα γελάσει. Αλλά δεν μπορείτε να της πετάξετε το χέρι - τελικά, ένα άτομο...
Και αυτός ο λυπημένος ιππότης Seryozha κάθεται και κουνάει τα πόδια του. Προσποιείται ότι δεν μας βλέπει.
«Άκου», λέω, «γέρο». Πώς μπορώ να σας το εξηγήσω αυτό; Λοιπόν, γενικά, για να μάθετε ολόκληρο το αλφάβητο, πρέπει να μελετήσετε για έναν ολόκληρο χρόνο. Αυτό δεν είναι τόσο εύκολο θέμα.
-Δηλαδή δεν έμαθες; «Κοίταξε προκλητικά την αδερφή του. - Δεν υπήρχε τίποτα να υποσχεθεί.
«Γράφαμε μπαστούνια όλη μέρα», είπε η κοπέλα απελπισμένη. - Και τα γράμματα γίνονται από ραβδιά.
Αλλά δεν την άκουσε. Γλίστρησε από τον πάγκο, κατέβασε το κεφάλι του και άρχισε να περπατάει σαν πάπια.
Απλώς δεν με πρόσεξε. Και το έχω βαρεθεί. Πάντα εμπλεκόμουν σε υποθέσεις των άλλων.
— Έμαθα το γράμμα «Α». Είναι γραμμένο σαν καλύβα! — φώναξε το κορίτσι στην πλάτη του αδελφού της.
Αλλά δεν κοίταξε καν πίσω.
Μετά τον πρόλαβα.
«Άκου», λέω, «τι φταίει;» Η επιστήμη είναι ένα περίπλοκο θέμα. Πηγαίνετε στο σχολείο και μάθετε μόνοι σας. Πιστεύετε ότι ο Γκαγκάριν ή ο Τίτοφ κατέκτησαν ολόκληρο το αλφάβητο σε μια μέρα; Επίσης, ω-ω, πόσο ιδρώσαμε. Και τα χέρια σου έχουν υποχωρήσει.
«Πέρασα όλη τη μέρα συνθέτοντας ένα γράμμα στη μητέρα μου ως ενθύμιο», είπε.
Είχε ένα τόσο θλιμμένο πρόσωπο και σκέφτηκα ότι ήταν κρίμα που δεν τον πήραν οι γονείς του αν του έλειπε τόσο πολύ. Αν σκοπεύετε να πάτε στη Σιβηρία, πάρτε τα παιδιά σας μαζί σας. Δεν θα φοβούνται τις μεγάλες αποστάσεις ή τους έντονους παγετούς.
«Θεέ μου, τι τραγωδία», λέω. «Θα έρθω σε εσάς σήμερα μετά το μεσημεριανό γεύμα και θα ζωγραφίσω τα πάντα στο χαρτί υπό την υπαγόρευση σας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο».
- Αυτό είναι καλό! - είπε το κορίτσι. - Ζούμε σε αυτό το σπίτι, πίσω από ένα σιδερένιο φράχτη. Αλήθεια, Seryozha, εντάξει;
«Εντάξει», απάντησε ο Σεγιοζά. - Θα περιμένω.
Τους είδα να μπαίνουν στην αυλή και οι φιγούρες τους άστραψαν ανάμεσα στις σιδερένιες ράβδους του φράχτη και στους πράσινους θάμνους. Και τότε άκουσα μια δυνατή, κακόβουλη αγορίστικη φωνή:
- Seryozha, καλά, η αδερφή σου έχει μάθει όλα τα γράμματα;
Είδα ότι ο Seryozha σταμάτησε και η αδερφή του έτρεξε στην είσοδο.
— Ξέρεις πόσος χρόνος χρειάζεται για να μάθεις το αλφάβητο; - είπε ο Seryozha. - Πρέπει να σπουδάσεις έναν ολόκληρο χρόνο.
«Έτσι τα γράμματά σου έκλαιγαν», είπε το αγόρι. - Και η Σιβηρία σου έκλαψε.
«Δεν έκλαψα τίποτα», απάντησε ο Seryozha. — Έχω ένα φίλο, δεν πάει πολύ καιρό στην πρώτη δημοτικού. θα έρθει σε μας σήμερα και θα γράψει ένα γράμμα.
«Λέτε ψέματα», είπε το αγόρι. - Α, τι δυνατός είσαι να χύσεις! Λοιπόν, πώς λέγεται ο φίλος σου;
(μετά τα μαθήματα)
Μετά τα μαθήματα πήγα στην πρώτη τάξη. Δεν θα πήγαινα σε αυτούς, αλλά μια γειτόνισσα μου ζήτησε να φροντίσω τον γιο της. Άλλωστε η πρώτη Σεπτεμβρίου είναι η πρώτη μέρα στο σχολείο.
Έπεσα μέσα και η τάξη ήταν ήδη άδεια. Όλοι έφυγαν. Λοιπόν, ήθελα να γυρίσω και να πάω. Και ξαφνικά βλέπω: υπάρχει κάποιο είδος κουμπιού που κάθεται στο τελευταίο γραφείο, είναι σχεδόν αόρατο πίσω από το γραφείο. Ήταν ένα κορίτσι, όχι το αγόρι που έψαχνα. Όπως αρμόζει στα παιδιά της πρώτης δημοτικού, φορούσε λευκή ποδιά και λευκούς φιόγκους, ακριβώς δέκα φορές μεγαλύτερο από το κεφάλι της.
Είναι περίεργο που καθόταν μόνη της. Όλοι έχουν πάει σπίτι και, ίσως, ήδη τρώνε ζωμούς και ζελέ γάλακτος εκεί και λένε στους γονείς τους θαύματα για το σχολείο, και αυτός κάθεται εκεί και περιμένει ο Θεός ξέρει τι.
«Κορίτσι», λέω, «γιατί δεν πας σπίτι;»
Καμία προσοχή.
- Ίσως έχασε κάτι;
Είναι σιωπηλός και κάθεται σαν άγαλμα, χωρίς να κινείται.
Δεν ξέρω τι να κάνω. Φαίνεται άβολο να φύγεις.
Ανέβηκα στον πίνακα, κατάλαβα πώς να μετακινήσω αυτό το «άγαλμα» και ζωγράφισα αργά στον πίνακα με κιμωλία. Ζωγράφισα ένα μαθητή της πρώτης τάξης που γύρισε από το σχολείο και γευματίζει.
Μετά ο πατέρας, η μητέρα και οι δύο γιαγιάδες του. Μασάει, καταβροχθίζει και τα δύο μάγουλα και κοιτάζουν στο στόμα του. Αποδείχθηκε μια αστεία εικόνα.
«Και εσύ κι εγώ», λέω, «είμαστε πεινασμένοι». Δεν είναι ώρα να πάμε σπίτι;
«Όχι», απαντά. - Δεν πάω σπίτι.
- Λοιπόν, θα περάσετε τη νύχτα εδώ;
Κοίταξα πίσω στον πίνακα μου και το στομάχι μου άρχισε να γρυλίζει. Ήθελα να φάω.
Λοιπόν, αυτός ο τρελός. Έφυγε από την τάξη και περπάτησε. Αλλά μετά με έπιασε η συνείδησή μου και επέστρεψα.
«Εσύ», λέω, «αν δεν μου πεις γιατί κάθεσαι εδώ, θα τηλεφωνήσω τώρα στον γιατρό του σχολείου». Και λέει ένα ή δύο: «ασθενοφόρο», σειρήνα - και είσαι στο νοσοκομείο.
Αποφάσισα να την τρομάξω.
Φοβάμαι αυτόν τον γιατρό ο ίδιος. Λέει πάντα, «Ανάπνευσε, μην αναπνέεις» και βάζει το θερμόμετρο κάτω από το μπράτσο του. Κρύο σαν παγάκι.
- Πολύ καλα. Θα πάω στο νοσοκομείο.
Ειλικρινά, ήταν τρελή.
«Μπορείς να μου πεις», φώναξα, «τι έπαθες;»
- Με περιμένει ο αδερφός μου. Κάθεται στην αυλή.
Κοίταξα έξω στην αυλή.
Πράγματι, στο παγκάκι καθόταν ένα αγοράκι.
- Και λοιπόν;
- Και το ότι του υποσχέθηκα να μάθω όλα τα γράμματα σήμερα.
«Έχετε μια ισχυρή υπόσχεση», είπα. - Όλο το αλφάβητο σε μια μέρα;! Ίσως τελειώσεις το σχολείο σε ένα χρόνο τότε; Δυνατό στο ψέμα!
«Δεν είπα ψέματα, απλά δεν ήξερα».
Βλέπω ότι κοντεύει να κλάψει. Χαμήλωσε τα μάτια της και γύρισε το κεφάλι της κάπως ακατανόητα.
— Τα γράμματα διδάσκονται όλο το χρόνο. Αυτό δεν είναι εύκολο θέμα.
«Η μαμά και ο μπαμπάς μας έχουν φύγει πολύ μακριά και ο Seryozha, ο αδερφός μου, του λείπει πολύ». Ζήτησε από τη γιαγιά του να τους γράψει ένα γράμμα από αυτόν, αλλά εκείνη δεν είχε ακόμα ελεύθερο χρόνο. Και του είπα: Θα πάω στο σχολείο, θα μάθω τα γράμματα και θα γράψουμε ένα γράμμα στη μαμά και στον μπαμπά. Και είπε στα αγόρια της αυλής. Και σήμερα γράφαμε μπαστούνια όλη μέρα.
Έπρεπε να κλάψει τώρα.
«Στικς», λέω, «αυτό είναι καλό, αυτό είναι υπέροχο!» Μπορείτε να φτιάξετε γράμματα από ξυλάκια. — Ανέβηκα στον πίνακα και έγραψα το γράμμα «Α». Εντυπος. - Αυτό είναι το γράμμα "Α". Είναι κατασκευασμένο από τρία ξυλάκια. Καλύβα επιστολών.
Δεν πίστευα ποτέ ότι θα γίνω δασκάλα. Αλλά ήταν απαραίτητο να της αποσπάσουμε την προσοχή για να μην κλάψει.
«Τώρα», λέω, «πάμε στον αδερφό σου και θα του τα εξηγήσω όλα».
Βγήκαμε στην αυλή και κατευθυνθήκαμε προς τον αδερφό της.
Περπατούσαν σαν πιτσιρίκια πιασμένοι χέρι χέρι. Έβαλε το χέρι της στο χέρι μου. Η παλάμη της είναι απαλή, τα δάχτυλά της είναι γεμάτα και ζεστά.
Τώρα, νομίζω, αν κάποιο από τα παιδιά το δει, θα γελάσει. Αλλά δεν μπορείτε να της πετάξετε το χέρι - τελικά, ένα άτομο...
Και αυτός ο λυπημένος ιππότης Seryozha κάθεται και κουνάει τα πόδια του. Προσποιείται ότι δεν μας βλέπει.
«Άκου», λέω, «γέρο». Πώς μπορώ να σας το εξηγήσω αυτό; Λοιπόν, γενικά, για να μάθετε το αλφάβητο, πρέπει να μελετήσετε για έναν ολόκληρο χρόνο. Αυτό δεν είναι τόσο εύκολο θέμα.
-Δηλαδή δεν έμαθες; «Κοίταξε προκλητικά την αδερφή του. - Δεν υπήρχε τίποτα να υποσχεθεί.
«Γράφαμε μπαστούνια όλη μέρα», είπε η κοπέλα απελπισμένη. - Και τα γράμματα γίνονται από ραβδιά.
Αλλά δεν την άκουσε.
Γλίστρησε από τον πάγκο, κατέβασε το κεφάλι του και άρχισε να περπατάει σαν πάπια.
Απλώς δεν με πρόσεξε. Και το έχω βαρεθεί. Πάντα εμπλεκόμουν σε υποθέσεις των άλλων.
— Έμαθα το γράμμα «Α». Είναι γραμμένο σαν καλύβα! — φώναξε το κορίτσι στην πλάτη του αδελφού της.
Αλλά δεν κοίταξε καν πίσω.
Μετά τον πρόλαβα.
«Άκου», λέω, «τι φταίει;» Η επιστήμη είναι ένα περίπλοκο θέμα. Πηγαίνετε στο σχολείο και μάθετε μόνοι σας. Πιστεύετε ότι ο Γκαγκάριν ή ο Τίτοφ κατέκτησαν ολόκληρο το αλφάβητο σε μια μέρα; Επίσης, ω-ω, πόσο ιδρώσαμε. Και τα χέρια σου έχουν υποχωρήσει.
«Πέρασα όλη τη μέρα συνθέτοντας ένα γράμμα στη μητέρα μου ως ενθύμιο», είπε.
Είχε ένα τόσο θλιμμένο πρόσωπο και σκέφτηκα ότι ήταν κρίμα που δεν τον πήραν οι γονείς του αν του έλειπε τόσο πολύ. Αν σκοπεύετε να πάτε στη Σιβηρία, πάρτε τα παιδιά σας μαζί σας. Δεν θα φοβούνται τις μεγάλες αποστάσεις ή τους έντονους παγετούς.
«Θεέ μου, τι τραγωδία», λέω. «Θα έρθω σε εσάς σήμερα μετά το μεσημεριανό γεύμα και θα ζωγραφίσω τα πάντα στο χαρτί υπό την υπαγόρευση σας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο».
- Αυτό είναι καλό! - είπε το κορίτσι. - Ζούμε σε αυτό το σπίτι, πίσω από ένα σιδερένιο φράχτη. Αλήθεια, Seryozha, εντάξει;
«Εντάξει», απάντησε ο Σεγιοζά. - Θα περιμένω.
Τους είδα να μπαίνουν στην αυλή και οι φιγούρες τους άστραψαν ανάμεσα στις σιδερένιες ράβδους του φράχτη και στους πράσινους θάμνους. Και τότε άκουσα μια δυνατή, κακόβουλη αγορίστικη φωνή:
- Seryozhka, καλά, η αδερφή σου έχει μάθει όλα τα γράμματα;
Είδα ότι ο Seryozha σταμάτησε και η αδερφή του έτρεξε στην είσοδο.
— Μάθετε το αλφάβητο, ξέρετε πόσο χρόνο χρειάζεται να μελετήσετε; - είπε ο Seryozha. - Πρέπει να μελετάς όλο το χρόνο.
«Έτσι τα γράμματά σου έκλαιγαν», είπε το αγόρι, «και η Σιβηρία σου έκλαιγε».
«Δεν έκλαψα τίποτα», απάντησε ο Seryozha. — Έχω ένα φίλο, δεν πάει πολύ καιρό στην πρώτη δημοτικού. θα έρθει σε μας σήμερα και θα γράψει ένα γράμμα.
«Λέτε ψέματα», είπε το αγόρι. - Α, τι δυνατός είσαι να χύσεις! Λοιπόν, πώς λέγεται ο φίλος σου;
Επικράτησε σιωπή.
Άλλο ένα λεπτό, και το νικηφόρο, θριαμβευτικό επιφώνημα του κακόβουλου αγοριού έπρεπε να ακουστεί, αλλά δεν το επέτρεψα να συμβεί. Όχι, δεν ήταν στη φύση μου.
Ανέβηκα στο πέτρινο θεμέλιο του φράχτη και κόλλησα το κεφάλι μου ανάμεσα στα κάγκελα.
«Παρεμπιπτόντως, τον λένε Γιούρκα», είπα, «υπάρχει κάτι τέτοιο σε όλο τον κόσμο». διάσημο όνομα.
Το στόμα αυτού του αγοριού άνοιξε από έκπληξη, όπως του κυνηγόσκυλου όταν του λείπει ένας λαγός.
Αλλά ο Seryozha δεν είπε τίποτα. Δεν ήταν ο τύπος που χτυπούσε ανθρώπους όταν ήταν πεσμένοι.
Και πήδηξα στο έδαφος και πήγα σπίτι.
Δεν ξέρω γιατί, αλλά είχα καλή διάθεση. Είναι διασκεδαστικό στην καρδιά, αυτό είναι όλο. Είχα μεγάλη διάθεση. Ήθελα ακόμη και να τραγουδήσω.
Περίληψη μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης «Ανάπτυξη καλλιτεχνική αντίληψηέργα του V. Zheleznikov «Ιστορία με το ABC»» για μαθητές της Α΄ τάξης
Ανάπτυξη μαθήματος με θέμα εκπαιδευτικό σύστημα"Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"
Είδος : μάθημα ανάγνωσης, ακρόασης, 1η τάξη,
Τύπος μαθήματος:ανακάλυψη νέας γνώσης
Σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου:δημιουργία συνθηκών εξοικείωσης με το περιεχόμενο του έργου του V. Zheleznikov "Ιστορία με τα ABC"
Καθήκοντα:
- ανάπτυξη της ικανότητας διατύπωσης απαντήσεων σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας.
Κάντε ένα σχηματικό σχέδιο και ξαναπείτε το.
Καλλιεργήστε αισθήματα αλληλοβοήθειας και αλληλοβοήθειας.
Φόρμα UUD:
Εκτέλεση αυτοαξιολόγησης με βάση το κριτήριο της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (Personal UUD).
Ικανότητα να εκφράσετε τις σκέψεις σας προφορικά. ακούτε και κατανοείτε την ομιλία των άλλων. συμφωνούν από κοινού τους κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας στο σχολείο και τους ακολουθούν (Επικοινωνιακή UUD)
Η ικανότητα προσδιορισμού και διαμόρφωσης ενός στόχου σε ένα μάθημα με τη βοήθεια ενός δασκάλου. εκφράστε την υπόθεσή σας (έκδοση) με βάση την εργασία με την εικόνα. κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στη δράση μετά την ολοκλήρωσή της με βάση την αξιολόγησή της και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των σφαλμάτων που έγιναν· εργασία σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος (Rregulatory UUD).
Η ικανότητα επεξεργασίας λαμβανόμενων πληροφοριών: βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας την εμπειρία της ζωής σας (Γνωστική UUD).
Προγραμματισμένα αποτελέσματα για UUD:
- προσωπικός:αντιλαμβάνονται συναισθηματικά τις πράξεις των χαρακτήρων λογοτεχνικό έργο; έχουν μια αρχική κατανόηση των ηθικών εννοιών που αντικατοπτρίζονται στο λογοτεχνικό κείμενο·
- μετα-θέμα: ρυθμιστικές- διεξαγωγή ενεργειών σύμφωνα με ένα μοντέλο και έναν δεδομένο κανόνα. εκπαιδευτικός- αντιλαμβάνονται συνειδητά το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου. διαχυτικός- διαθέσιμη χρήση ομιλία σημαίνειγια να μεταφέρετε τις εντυπώσεις που λάβατε κατά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου.
- θέμα:μάθετε να ονομάζετε σωστά ένα έργο (το όνομα και τον τίτλο του συγγραφέα), να μοντελοποιείτε ένα εξώφυλλο βιβλίου. θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν να κατανοούν το ηθικό περιεχόμενο του έργου που διαβάζουν.
Μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας:
Μετωπικός;
Ατομο.
Εξοπλισμός:
- σχολικό βιβλίο" Λογοτεχνική ανάγνωση. Listening Lessons» για την Α' τάξη, συγγραφέας L.A. Ευφροσύνη;
Τετράδιο εργασιών για τη λογοτεχνική ανάγνωση;
Εγκατάσταση πολυμέσων, υπολογιστής.
Δομή μαθήματος
1. Αυτοδιάθεση για εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Γειά σου! Ας ξεκινήσουμε το μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Τι πρέπει να κάνουμε σε κάθε μάθημα; (Σε κάθε μάθημα θα πρέπει να ανακαλύπτουμε κάτι νέο για τον εαυτό μας.)
Και για να παρατηρήσετε κάτι νέο, ποιες δεξιότητες πρέπει να αναπτύξετε στον εαυτό σας; (Η ικανότητα να φαντάζεστε, να ακούτε, να παρατηρείτε, να αναπτύσσετε την ομιλία σας.)
Πώς θέλετε να εξελιχθεί το μάθημά μας; (Ενδιαφέρον, αστείο, εκπαιδευτικό)
Θα εξαρτηθεί από το πώς θα βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον.
Λοιπόν, τι θα αφορά το μάθημά μας; (Μαθαίνω νέα πράγματα)
2. Δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης. Πρόσβαση στο θέμα του μαθήματος
Παιχνίδι "Μαγικό στήθος".
Κοίτα προσεκτικά. Υπάρχει ένα μπαούλο στο τραπέζι μου. Σε τι χρησιμεύουν τα σεντούκια; (για αποθήκευση πραγμάτων...). Θα μάθετε τι υπάρχει στο στήθος αν ολοκληρώσετε την εργασία.
Άκου: «...Ο παπά Κάρλο έξυσε το κεφάλι του. Πέταξε το μοναδικό παλιό του σακάκι στους ώμους του και βγήκε έξω. Επέστρεψε σύντομα. Αλλά χωρίς σακάκι. Στο χέρι του κρατούσε...» (βιβλίο, αλφάβητο)
Τι είναι στο στήθος (ABC) Τι είναι το ABC; (απαντήσεις των παιδιών) Ποιος είδε το αλφάβητο; Γιατί χρειαζόμαστε το αλφάβητο; Πού στη ζωή συναντάμε το αλφάβητο; (απαντήσεις παιδιών. Μία επιλογή: χρειαζόμαστε το αλφάβητο για να μελετήσουμε τα γράμματα και να μάθουμε να διαβάζουμε)
3.Εργαστείτε πάνω στο θέμα του μαθήματος
3.1. Ακούγοντας την ιστορία του V. Zheleznikov "The ABC Story".
Παιδιά, ακούστε. Σήμερα θα εξοικειωθούμε με την ιστορία του Vladimir Karpovich Zheleznikov. Ξέρετε ποιος είναι ο Βλαντιμίρ Κάρποβιτς Ζελέζνικοφ; (παιδικές υποθέσεις: άτομο που γράφει ιστορίες, συγγραφέας.). Θέλω να σας πω για τον Βλαντιμίρ Κάρποβιτς.
Ο Zheleznikov Vladimir Karpovich γεννήθηκε το 1925, στην οικογένεια ενός συνοριοφύλακα. Ως παιδί, συχνά μετακόμισε με τους γονείς του από μέρος σε μέρος. Εργάστηκε σε παιδικό περιοδικόΣυγγραφέας "Murzilka". Ο Vladimir Karpovich είναι γνωστός όχι μόνο στη Ρωσία, αλλά και στην Ιαπωνία, τις ΗΠΑ, τη Δανία, την Πολωνία και άλλες χώρες.
Εδώ είναι μερικά έργα γραμμένα από τον Vladimir Zheleznikov. (εμφάνιση σε διαφάνεια ή πίνακα)
Πώς μπορεί να λέγεται το έργο με το οποίο θα εξοικειωθείτε σήμερα; (παιδικές εικασίες) Δείτε τη διαφάνεια (εικόνες εξωφύλλου στις διαφάνειες)
Τι κοινό έχουν αυτές οι εικονογραφήσεις; Ποιο μπορεί να είναι το όνομα της δουλειάς μας; (τίτλος βιβλίου, αλφάβητο). Σωστή διατύπωση από τον δάσκαλο: «Μια ιστορία με το αλφάβητο». (διαβάζοντας μια ιστορία)
Σας άρεσε η ιστορία; Γιατί; Ποιος βοήθησε τα παιδιά; Ποιο επεισόδιο της ιστορίας σας φάνηκε λυπηρό; Πότε ήσουν ευτυχισμένος; Ποιος από τους χαρακτήρες της ιστορίας σας άρεσε περισσότερο; (απαντήσεις παιδιών, αν είναι δυνατόν, με επιβεβαίωση από το κείμενο)
3.2. Καλύμματα μοντελοποίησης (εργασία σε ζευγάρια)
Επικοινωνιακό UUD: εκφράζουν τις σκέψεις τους με σαφήνεια και ικανότητα.
Για να ολοκληρώσετε την επόμενη εργασία, θα χρειαστεί να εργαστείτε σε ζευγάρια. Υπάρχουν δύο κομμάτια χαρτιού στο γραφείο σας. Το καθήκον σας είναι να αναλύσετε το χαρτί σας. Κοινοποιήστε το μέρος της ερώτησης στον συνάδελφό σας, διατυπώστε μια πλήρη ερώτηση και ολοκληρώστε την εργασία.
(σε κομμάτια χαρτιού: 1 - δημιουργήστε ένα εξώφυλλο για την ιστορία, 2 - προσθέστε στο εξώφυλλο, χρησιμοποιώντας τη γνώση του ονόματος και του επωνύμου του συγγραφέα, τον τίτλο του έργου) Διατίθενται 5-7 λεπτά για την εργασία.
Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά παρουσιάζουν τα εξώφυλλά τους (3-4 ζευγάρια εάν επιθυμούν) και στη συνέχεια ελέγχουν τη διαφάνεια.
Σωματική άσκηση (γενική)
3.3. Ακούγοντας ξανά την ιστορία
Ονομάστε τους ήρωες της ιστορίας. Περιγράψτε τους χαρακτήρες της ιστορίας (εξωτερικά, όπως παρουσιάζονται· χαρακτήρας). Ποιος από τους χαρακτήρες σας άρεσε; Γιατί; (απαντήσεις παιδιών. Κατά προσέγγιση επιλογή: Μου άρεσε ο Γιούρα επειδή είναι ένα ευγενικό και συμπαθητικό αγόρι. Βοήθησε τα παιδιά να Δύσκολος καιρός)
3.4. Εργασία με εικονογραφήσεις σε σχολικό βιβλίο
Γνωστική UUD: συσχετίζονται ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπληροφορίες
Κοιτάξτε την πρώτη εικόνα (σελίδα 19). Επαναλάβετε ένα απόσπασμα από το κείμενο που αντιστοιχεί στην απεικόνιση (τα παιδιά που διαβάζουν μπορούν να βασιστούν στο ίδιο το κείμενο και να διαβάσουν τις απαραίτητες πληροφορίες. Παρόμοια εργασία με την εικόνα στη σελίδα 22)
3.5. Εργασία με κείμενο: διαίρεση σε μέρη, κατάρτιση σχηματικού σχεδίου με την εισαγωγή «αναπληρωτών» ηρώων
Συστήματα ρυθμιστικού ελέγχου: διατήρηση του στόχου μιας δραστηριότητας έως ότου επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, οικοδομήστε σε μια ακολουθία απαραίτητων λειτουργιών
Προσωπικό UUD: αντιλαμβάνονται την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών
Metasubject UUD: η χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων παρουσίασης πληροφοριών για τη δημιουργία μοντέλων των αντικειμένων που μελετώνται
Χρησιμοποιήστε «αναπληρωτές» για να αναγνωρίσετε τους ήρωες της ιστορίας (εργαστείτε σε ζευγάρια).
Ακούστε την αρχή της ιστορίας. Τι διάβασα; Πώς να ονομάσουμε αυτό το κομμάτι της ιστορίας; (παρόμοια δουλειά με την υπόλοιπη ιστορία)
Σχεδιάστε το διάγραμμα της αλυσίδας των γεγονότων (εργασία σε ζευγάρια):
Σωματική άσκηση (για τα μάτια)
3.6. Ολοκλήρωση εργασιών στο σχολικό βιβλίο και στο τετράδιο
Σχολικό βιβλίο: σελίδα 24
Διάβασε τις λέξεις. Γιατί καταγράφονται με κεφαλαία γράμματα? Διαβάστε το πλήρες όνομα.
Διαβάστε την ιστορία "Φίλος". Πόσοι από εσάς θα θέλατε να έχετε έναν τέτοιο φίλο; Γιατί; (απαντήσεις των παιδιών)
Σημειωματάριο: σελίδα 11
Εξετάστε το μοντέλο του εξωφύλλου στο σημειωματάριο. Ολοκληρώστε το μόνοι σας (αυτοέλεγχος με μια εργασία που έχει ολοκληρωθεί προηγουμένως)
Διαβάστε τις λέξεις, υπογραμμίστε τα γράμματα που γνωρίζετε. Αυτοεκτέλεσηεργασία ακολουθούμενη από αμοιβαία επαλήθευση.
Υπογραμμίστε τις λέξεις που αποδίδουν τη διάθεση του συγγραφέα. Συνεργαστείτε με βάση προτάσεις.
Διαβάστε τη λέξη κατά μήκος του βέλους.
4. Επιπλέον πληροφορίες(προαιρετικός)
Γνωστική UUD: χαρακτηρίστε τον ήρωα του έργου με βάση αυτά που έχει ακούσει, την ικανότητα επεξεργασίας των πληροφοριών που λαμβάνονται: βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας την εμπειρία της ζωής σας
Γιατί νομίζεις ότι μας είπε αυτή η ιστορία ο Γιούρα; (η ιστορία διηγείται από τον Γιούρα. Γνώρισε κατά λάθος ένα κορίτσι της πρώτης δημοτικού και τον αδερφό της Seryozha, και όντας ένα ευγενικό αγόρι, δεν άφησε τα παιδιά με ένα άλυτο πρόβλημα. Ο Yura είναι ευχαριστημένος με τη δράση του, δεν είναι για τίποτα που ο Η ιστορία τελειώνει με αυτά τα λόγια του κεντρικού ήρωα: «Δεν ξέρω γιατί, αλλά είχα μια καλή αίσθηση ότι ήμουν χαρούμενος, μόνο αυτό ήθελα να τραγουδήσω .»
Είχατε ποτέ τέτοια γεγονότα όταν τα πήγατε καλά, βοηθήσατε και νιώσατε καλά και ευχαριστημένοι για τον εαυτό σας. (απαντήσεις των παιδιών από τη ζωή)
5. Περίληψη μαθήματος
Τι ιστορία συνάντησες; Ποιος είναι ο συγγραφέας του; Τι μπορείτε να μας πείτε για τον Βλαντιμίρ Κάρποβιτς; Τι θυμάστε από το μάθημα; (απαντήσεις των παιδιών)
Διαφοροποιημένη εργασία:
Παιδιά που δεν διαβάζουν: αντιστοιχίστε το «υποκατάστατο» του ήρωα της ιστορίας με τη δεδομένη λέξη.
Διαβάζοντας παιδιά (2η επιλογή): συνδέστε τον ήρωα της ιστορίας με τη φράση που δίνεται.
Επιλογή 1 Επιλογή 2
Κορίτσι Γιούρα Κορίτσι Γιούρα
σπουδάζοντας στην τάξη μεγάλη διάθεση
Seryozha Boy Seryozha Boy
Κανονιστικές δραστηριότητες μάθησης: αξιολόγηση του επιπέδου επάρκειας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
6. Αντανάκλαση
Στον πίνακα βλέπετε μια σκάλα. Πόσα βήματα; (3) Καθένας από εσάς έχει ένα χαμογελαστό πρόσωπο. Τοποθετήστε τον εαυτό σας στο σκαλοπάτι που ταιριάζει στην προσωπικότητά σας.
Κορυφή - Δούλεψα μόνος μου, όλα λειτούργησαν για μένα.
Μέσος όρος - Δούλεψα ανεξάρτητα, αλλά αντιμετώπισα δυσκολίες.
Το πρώτο βήμα - αντιμετώπισα δυσκολίες στα καθήκοντα, πρέπει ακόμα να εξασκηθώ.
Ευχαριστώ για το μάθημα. Όλα τα παιδιά είναι υπέροχα, έκαναν καλή δουλειά.
Βιβλιογραφία
Vaganova Ekaterina Ivanovna, δασκάλα δημοτικές τάξεις, ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο Νο 16», Περιοχή Περμ, Κουνγκούρ
Για να κατεβάσετε υλικό ή!Κανείς δεν ανταποκρίνεται. -Ποιος είναι στον πύργο; Ποιος είναι ψηλός; Και πάλι καμία απάντηση. -Ποιος μας ενοχλεί εδώ; Εδώ δεν είμαστε κάποιο είδος φασαρίας, αλλά μια κεραυνό, ένα κουνούπι που τρίζει, μια σφήκα σκόρου και μια αλογόμυγα. Δεν απαντούν από πάνω. - Πρέπει να πετάξουμε και να ρίξουμε μια ματιά! - φώναξαν όλοι με μια φωνή. «Δεν θα είμαι ο πρώτος που θα πετάξει, είμαι πιο ευγενής από όλους», λέει η μύγα. «Δεν θα είμαι ο πρώτος που θα πετάξει, είμαι πιο δυνατός από όλους», λέει το κουνούπι. «Δεν θα είμαι η πρώτη που θα πετάξει, είμαι η πιο καλοντυμένη από όλες», λέει η σφήκα. «Δεν θα είμαι ο πρώτος που θα πετάξει, είμαι πιο δυνατός από όλους», λέει η αλογόμυγα. Και άρχισαν να μαλώνουν: κανείς δεν θέλει να πετάξει και να παρακολουθήσει. Ξαφνικά φάνηκε πιο σκοτεινό στα αρχοντικά. - Τι ανίδεος μπλοκάρει το φως μας; - φώναξαν όλοι. «Αλλά δεν είναι ότι η αράχνη έχει πλέξει τον ιστό της», είπε το κουνούπι. - Α, μάλιστα! - βούιξαν όλοι. - Τι πρέπει να κάνουμε; Τι να κάνω; Πρέπει να βγούμε γρήγορα! Όσο το δίκτυο είναι ακόμα αδύναμο, θα ξεπεράσουμε. «Είμαι ο πρώτος», φωνάζει η μύγα, «Είμαι πιο ευγενής από όλους!» «Είμαι η πρώτη», βουίζει η σφήκα, «Είμαι η πιο καλοντυμένη από όλες!» «Είμαι ο πρώτος», τσιρίζει το κουνούπι, «Είμαι ο πιο δυνατός από όλους!» «Είμαι ο πρώτος», βουίζει η αλογόμυγα, «Είμαι πιο δυνατός από όλους!» Και άρχισαν πάλι να μαλώνουν. Έγινε σχεδόν καυγάς. Ενώ μάλωναν και μάλωναν, η αράχνη έπλεκε και έπλεκε τον ιστό της. Και μόλις συμφώνησαν ποιος έπρεπε να πετάξει πίσω από ποιον, εγκαταστάθηκαν όλοι. Σχόλια στο μάθημα 1. Εργασία με βιβλία, παραμύθια και μοντέλα. 2. Εργαστείτε με το παραμύθι του M. Mikhailov "Forest Mansions" (που διεξάγεται με τον ίδιο τρόπο όπως στο μάθημα 7). 3. Άσκηση στην ανάγνωση από το σχολικό βιβλίο, ολοκλήρωση εργασιών στο τετράδιο. 4. Εξέταση εικονογραφήσεων στο σχολικό βιβλίο. 5. Συνομιλία (συγκρίνοντας το παραμύθι του M. Mikhailov με το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Teremok»): - Σας άρεσε το παραμύθι «Forest Mansions»; - Με ποιο ρωσικό λαϊκό παραμύθι μοιάζει; - Εξηγήστε τι σημαίνουν οι λέξεις αρχοντικά και κουτί. 61 - Θυμηθείτε πώς ξεκινά το παραμύθι του συγγραφέα Μιχαήλοφ. Πώς ξεκινάει; λαϊκό παραμύθι? - Ποιος εγκαταστάθηκε στο κουτί; Γιατί όλοι οι ήρωες πιάστηκαν στο διαδίκτυο; 6. Σχεδιασμός σπιτικού βιβλίου και τελική συνομιλία. 7. Εργαστείτε σύμφωνα με την επικεφαλίδα του σχολικού βιβλίου " Ράφι": εξέταση εξωφύλλων, ολοκλήρωση εργασιών. Μαθαίνοντας να είσαι έξυπνος Μάθημα 10. Ποιήματα για τα παιδιά του A. Barto. «Στο σχολείο» Εκπαιδευτικές εργασίες: μάθετε να επισημαίνετε το επώνυμο και τον τίτλο του συγγραφέα. συγκρίνετε παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. Δεξιότητες μελέτης: ακούστε ποιήματα. ονομάστε σωστά το έργο. εκφράστε τη στάση σας στο ποίημα που ακούσατε. Εκπαιδευτικό υλικό : ποίημα του A. Barto “To School”. A. Bart Στο σχολείο Γιατί σήμερα η Petya Φοβήθηκε τρομερά, Ξύπνησε δέκα φορές; Ότι το μάθημα έχει ήδη ξεκινήσει. Γιατί σήμερα μπαίνει στην πρώτη δημοτικού. Ντύθηκε σε δύο λεπτά, άρπαξε μια μολυβοθήκη από το τραπέζι, Δεν είναι απλώς αγόρι τώρα, ο μπαμπάς όρμησε πίσω του, Και τώρα είναι αρχάριος. Τον πρόλαβα στην πόρτα. Το νέο του σακάκι έχει γυριστό γιακά. Οι γείτονες σηκώθηκαν πίσω από τον τοίχο, Άνοιξαν το ρεύμα, Ξύπνησε μια σκοτεινή νύχτα. Οι γείτονες σηκώθηκαν πίσω από τον τοίχο Ήταν μόλις τρεις η ώρα. Και μετά ξάπλωσαν ξανά. 62 Ξύπνησε όλο το διαμέρισμα, Και δεν μπορούσε στον χάρτη Μέχρι το πρωί δεν μπορούσε να κοιμηθεί. Βρείτε τον ποταμό Μόσχα. Ακόμα και η γιαγιά μου ονειρευόταν ότι επαναλάμβανε το μάθημά της. Γιατί η Petya ξύπνησε δέκα φορές σήμερα; Ακόμα και ο παππούς ονειρευόταν, Γιατί σήμερα στέκεται στον μαυροπίνακα Μπαίνοντας στην πρώτη δημοτικού. Σχόλια στο μάθημα 1. Προετοιμασία για την αντίληψη του έργου. Δάσκαλος: Τι θυμάστε και τι φαντάζεστε όταν ακούτε τη λέξη σχολείο; (Τα παιδιά μιλούν για τις ιδέες, τα συναισθήματα, τις εντυπώσεις τους.) 2. Εργαστείτε με το ποίημα του A. Barto «To School»: ακρόαση, συνομιλία. - Θυμάστε, κοιμηθήκατε καλά πριν την 1η Σεπτεμβρίου; Ανησυχούσες όσο η Πέτυα; Γιατί «ξύπνησε δέκα φορές»; Τι φοβόταν η Πέτυα; -Ποιο ποίημα είναι αυτό - αστείο ή λυπηρό; 3. Μοντελοποίηση εξωφύλλου. Επώνυμο συγγραφέα Zhel. Ποιήματα για τα παιδιά Τίτλος 4. Επανάληψη. Συγκρίνετε μοντέλα, προσδιορίστε το είδος και το θέμα του έργου, δώστε παραδείγματα τίτλων. α) β) γ) Κρ. Πράσινος Zhel. 63 Απαντήσεις: α) Ποιήματα για την Πατρίδα: Ντροζζίν. "Γειά σου"; Serova. "Το σπίτι μου"; Pavlychko. «Πού είναι το πιο όμορφο μέρος στη γη;» β) Ποιήματα για τη φύση: Μ. Γκάλη. "Γήινα χρώματα"? δημοτικό τραγούδι "Berezonka". γ) Ποιήματα για παιδιά: Α. Μπάρτο. "Στο σχολείο". Σημείωση. Η εργασία με μοντέλα θα βοηθήσει τα παιδιά να επαναλάβουν τις μελέτες που έχουν μελετήσει, να αναπτύξουν την ικανότητα αυτοελέγχου (ξέρω ή δεν ξέρω) και να εμπλουτίσουν την εμπειρία ανάγνωσης. Σε αυτό το έργο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σπιτικά βιβλία από τη "βιβλιοθήκη ανάπτυξης", να συσχετίσετε τα μοντέλα με τα βιβλία: "Αυτά είναι ποιήματα για την πατρίδα. Τα έγραψε ο Ντροζζίν» ή: «Ντροζζίν. "Γειά σου". Αυτό το ποίημα είναι για την Πατρίδα, ανήκει στο πρώτο πρότυπο» κλπ. 5. Ανάγνωση άσκησης από το σχολικό βιβλίο. Λέξεις: σχολείο, μαθητής, μαθητής, μάθηση, δάσκαλος. Πρώτη στροφή (προφέρετε ξεκάθαρα λέξεις με ήχους [p], μεταφέρετε συναισθήματα: ενθουσιασμός, άγχος κ.λπ.): Γιατί η Πέτια ξύπνησε δέκα φορές σήμερα; Γιατί σήμερα μπαίνει στην πρώτη δημοτικού. 6. Κάνοντας ασκήσεις σε τετράδιο. 7. Σχεδιασμός σπιτικού βιβλίου, γενική συνομιλία. Μάθημα 11. Ιστορίες για παιδιά V. Zheleznikov. «Ιστορία με ABC» Μαθησιακοί στόχοι: μάθετε να προσδιορίζετε το είδος και το θέμα της εργασίας που ακούσατε. καλλιεργούν την ανταπόκριση, καλές σχέσειςγια παιδιά και ενήλικες? μάθουν να καταρτίζουν ένα σχηματικό σχέδιο και να λένε την ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο. εξασκηθείτε στις δεξιότητες ανάγνωσης. Μαθησιακές δεξιότητες: διάκριση μεταξύ μιας ιστορίας και ενός παραμυθιού. ονομάστε σωστά το έργο ( επώνυμο του συγγραφέα, τίτλος); 64 πείτε από ; διαβάστε μεμονωμένες λέξεις και προτάσεις. Εκπαιδευτικό υλικό: Η ιστορία του V. Zheleznikov "The Story of the ABC". V. Zheleznikov Η ιστορία του αλφαβήτου Μετά το σχολείο, πήγα στην πρώτη τάξη. Δεν θα πήγαινα σε αυτούς, αλλά μια γειτόνισσα μου ζήτησε να φροντίσω τον γιο της. Άλλωστε, είναι η πρώτη Σεπτεμβρίου, η πρώτη μέρα του σχολείου. Έπεσα μέσα και η τάξη ήταν ήδη άδεια. Όλοι έφυγαν. Λοιπόν, ήθελα να γυρίσω και να πάω. Και ξαφνικά βλέπω: υπάρχει κάποιο είδος κουμπιού που κάθεται στο τελευταίο γραφείο, είναι σχεδόν αόρατο πίσω από το γραφείο. Ήταν ένα κορίτσι, όχι το αγόρι που έψαχνα. Όπως αρμόζει στα παιδιά της πρώτης δημοτικού, φορούσε λευκή ποδιά και λευκούς φιόγκους ακριβώς δέκα φορές μεγαλύτερο από το κεφάλι της. Είναι περίεργο που καθόταν μόνη της. Όλοι έχουν πάει σπίτι και, ίσως, ήδη τρώνε ζωμούς και ζελέ γάλακτος εκεί και λένε στους γονείς τους θαύματα για το σχολείο, αλλά αυτός κάθεται και περιμένει ο Θεός ξέρει τι. «Κορίτσι», λέω, «γιατί δεν πας σπίτι;» Καμία προσοχή. - Ίσως έχασε κάτι; Κάθεται σαν άγαλμα και δεν κουνιέται. Δεν ξέρω τι να κάνω. Φαίνεται άβολο να φύγεις. Ανέβηκα στον μαυροπίνακα, προσπαθώντας να καταλάβω πώς να μετακινήσω αυτό το «άγαλμα», ενώ ζωγράφισα αργά στον πίνακα με κιμωλία. Ζωγράφισα τον μαθητή της πρώτης τάξης που ήρθε από το σχολείο και γευμάτιζε. Μετά ο πατέρας, η μητέρα και οι δύο γιαγιάδες του. Μασάει, καταβροχθίζει και τα δύο μάγουλα και κοιτάζουν στο στόμα του. Αποδείχθηκε μια αστεία εικόνα. «Και εσύ κι εγώ», λέω, «είμαστε πεινασμένοι». Δεν είναι ώρα να πάμε σπίτι; «Όχι», απαντά, «δεν πάω σπίτι». - Λοιπόν, θα περάσετε τη νύχτα εδώ; - Δεν ξέρω. - Τα γράμματα διδάσκονται όλο το χρόνο. Αυτό δεν είναι εύκολο θέμα. - Η μαμά και ο μπαμπάς μας έχουν φύγει πολύ μακριά, και ο Seryozha, ο αδερφός μου, του λείπει πολύ. Ζήτησε από τη γιαγιά του να τους γράψει ένα γράμμα από αυτόν, αλλά εκείνη δεν είχε ακόμα ελεύθερο χρόνο. Του είπα: Θα πάω στο σχολείο, θα μάθω τα γράμματα και θα γράψω ένα γράμμα στη μαμά και τον μπαμπά. Και είπε στα αγόρια της αυλής. Και σήμερα γράφαμε μπαστούνια όλη μέρα. Έπρεπε να κλάψει τώρα. «Στικς», λέω, «αυτό είναι καλό, αυτό είναι υπέροχο!» Μπορείτε να φτιάξετε γράμματα από ξυλάκια. - Ανέβηκα στον πίνακα και έγραψα το γράμμα «Α». Εντυπος. - Αυτό είναι το γράμμα "Α". Είναι κατασκευασμένο από τρία ξυλάκια. Γράμμα sha lashik. Δεν πίστευα ποτέ ότι θα γίνω δασκάλα. Αλλά ήταν απαραίτητο να της αποσπάσουμε την προσοχή για να μην κλάψει. «Και τώρα», λέω, «πάμε στον αδερφό σου και θα του τα εξηγήσω όλα». Βγήκαμε στην αυλή και κατευθυνθήκαμε προς τον αδερφό της. Περπατούσαν σαν μικρά παιδιά πιασμένα χέρι χέρι. Έβαλε το χέρι της στο χέρι μου. Η παλάμη της είναι απαλή και ζεστή και τα δάχτυλά της είναι γεμάτα. 66 Τώρα, νομίζω, αν κάποιο από τα παιδιά το δει, θα γελάσει. Αλλά δεν μπορείς να της πετάξεις το χέρι - αυτός είναι άνθρωπος... Και αυτός ο λυπημένος ιππότης Seryozha κάθεται και κουνάει τα πόδια του. Προσποιείται ότι δεν μας βλέπει. «Άκου», λέω, «γέρο». Πώς μπορώ να σας το εξηγήσω αυτό; Λοιπόν, γενικά, για να μάθετε ολόκληρο το αλφάβητο, πρέπει να μελετήσετε για έναν ολόκληρο χρόνο. Αυτό δεν είναι τόσο εύκολο θέμα. -Δηλαδή δεν το έμαθες; - Κοίταξε προκλητικά την αδερφή του. - Δεν υπήρχε τίποτα να υποσχεθεί. «Γράφαμε μπαστούνια όλη μέρα», είπε η κοπέλα απελπισμένη. - Και τα γράμματα γίνονται από ραβδιά. Αλλά δεν την άκουσε. Γλίστρησε από τον πάγκο, κατέβασε το κεφάλι του χαμηλά και προχώρησε σαν πάπια. Απλώς δεν με πρόσεξε. Και το έχω βαρεθεί. Πάντα εμπλεκόμουν σε υποθέσεις των άλλων. - Έμαθα το γράμμα «Α». Είναι γραμμένο σαν καλύβα! - φώναξε το κορίτσι στην πλάτη του αδελφού της. Αλλά δεν κοίταξε καν πίσω. Μετά τον πρόλαβα. «Άκου», λέω, «τι φταίει;» Η επιστήμη είναι ένα περίπλοκο θέμα. Πηγαίνετε στο σχολείο και μάθετε μόνοι σας. Πιστεύετε ότι ο Γκαγκάριν ή ο Τίτοφ κατέκτησαν ολόκληρο το αλφάβητο σε μια μέρα; Α, πόσο ιδρώνουμε κι εμείς! Και τα χέρια σου τα παράτησαν. «Πέρασα όλη τη μέρα συνθέτοντας ένα γράμμα στη μητέρα μου ως ενθύμιο», είπε. Είχε τόσο θλιμμένο πρόσωπο και σκέφτηκα ότι ήταν κρίμα που δεν τον πήραν οι γονείς του, αφού του έλειπε τόσο πολύ. Αν σκοπεύετε να πάτε στη Σιβηρία, πάρτε τα παιδιά σας μαζί σας. Δεν θα φοβούνται τις μεγάλες αποστάσεις ή τους έντονους παγετούς. - Θεέ μου, τι τραγωδία! - Λέω. «Σήμερα θα έρθω σε εσάς μετά το μεσημεριανό γεύμα και θα ζωγραφίσω τα πάντα στο χαρτί υπό την υπαγόρευση σας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο». - Αυτό είναι καλό! - είπε το κορίτσι. - Ζούμε σε αυτό το σπίτι, πίσω από έναν σιδερένιο φράχτη... Αλήθεια, Σεριόζα, εντάξει; «Εντάξει», απάντησε ο Σεριόζα. - Θα περιμένω. Τους είδα να μπαίνουν στην αυλή και οι φιγούρες τους άστραψαν ανάμεσα στις σιδερένιες ράβδους του φράχτη και στους πράσινους θάμνους. Και τότε άκουσα μια δυνατή, κακόβουλη, αγορίστικη φωνή. - Seryozha, καλά, η αδερφή σου έχει μάθει όλα τα γράμματα; Είδα ότι ο Seryozha σταμάτησε και η αδερφή του έτρεξε στην είσοδο. 67 - Μάθετε το αλφάβητο, ξέρετε πόσο καιρό χρειάζεται να μελετήσετε; - είπε ο Σερέζα. - Πρέπει να σπουδάσεις έναν ολόκληρο χρόνο. «Έτσι τα γράμματά σου έκλαιγαν», είπε το αγόρι. - Και η Σιβηρία σου έκλαψε. «Δεν έκλαψα καθόλου», απάντησε ο Seryozha. - Έχω ένα φίλο, δεν είναι στην πρώτη δημοτικού για πολύ καιρό. θα έρθει σε μας σήμερα και θα γράψει ένα γράμμα. «Όλοι λέτε ψέματα», είπε το αγόρι. - Ω, πόσο δυνατός είσαι! Λοιπόν, πώς λέγεται ο φίλος σου; Επικράτησε σιωπή. Άλλο ένα λεπτό, και το νικηφόρο, θριαμβευτικό επιφώνημα του κακόβουλου αγοριού έπρεπε να ακουστεί, αλλά δεν το επέτρεψα να συμβεί. Όχι, δεν ήταν στη φύση μου. Ανέβηκα στο πέτρινο θεμέλιο του φράχτη και κόλλησα το κεφάλι μου ανάμεσα στα κάγκελα. «Παρεμπιπτόντως, τον λένε Γιούρκα», φώναξα. - Υπάρχει ένα τέτοιο παγκοσμίως γνωστό όνομα. Το στόμα αυτού του αγοριού άνοιξε από έκπληξη, όπως του κυνηγόσκυλου όταν του λείπει ένας λαγός. Αλλά ο Seryozha δεν είπε τίποτα. Δεν ήταν ο τύπος που χτυπούσε ανθρώπους όταν ήταν πεσμένοι. Και πήδηξα στο έδαφος και πήγα σπίτι. Δεν ξέρω γιατί, αλλά είχα καλή διάθεση. Είναι διασκεδαστικό στην καρδιά, αυτό είναι όλο. Είχα μεγάλη διάθεση. Ήθελα ακόμη και να τραγουδήσω. Σχόλια στο μάθημα 1. Εργασία με βιβλία ποίησης και εικονογραφήσεις για το ποίημα του A. Barto «To School», ανάγνωση από σχολικό βιβλίο και τετράδιο. 2. Ακούγοντας την ιστορία του V. Zheleznikov «The ABC Story». 3. Συζήτηση: - Ποιος βοήθησε τα παιδιά; - Ποιο επεισόδιο της ιστορίας σας φάνηκε λυπηρό; - Πότε ήσουν χαρούμενος; -Ποιος από τους χαρακτήρες της ιστορίας σας άρεσε ιδιαίτερα; Όνομα συγγραφέα 4. Μοντελοποίηση του κουταλιού. Zhel. Ιστορία για τα παιδιά 5. Επαναλαμβανόμενη ακρόαση της ιστορίας (αν χρειάζεται). Τίτλος 68 6. Εργασία με το κείμενο: διαίρεση σε μέρη, κατάρτιση σχηματικού σχεδίου με την εισαγωγή «αναπληρωτών» για τους ήρωες. Κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου, ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο τμηματικά. "Αναπληρωτές": κορίτσι - D, Seryozha - S, αγόρι - M, Yura - Yura Σχέδιο διάγραμμα της αλυσίδας των εκδηλώσεων: Συνάντηση στην αυλή του σπιτιού με ένα κορίτσι σχολείο Σχηματικό σχέδιο με τους "αναπληρωτές" του. οι ήρωες: D D S D Yu S Yu M Yu 7. Ολοκλήρωση εργασιών στο σχολικό βιβλίο και το τετράδιο. 8. Συστάσεις (προαιρετικά): βρείτε ένα βιβλίο για παιδιά. επαναλάβετε στο σπίτι την ιστορία του V. Zheleznikov «The ABC Story» και δείτε τις εικόνες. καταλήξει σε μια ιστορία από τη ζωή ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού. Μάθημα 12. έτοιμο σχέδιοΑστείες ιστορίες
για τα παιδιά του L. Panteleev. «Το γράμμα «εσείς» Μαθησιακοί στόχοι: εισαγωγή μιας χιουμοριστικής ιστορίας. καλλιεργήστε το σεβασμό για ενήλικες και παιδιά. μάθετε να προσδιορίζετε το θέμα της ανάγνωσης. Μαθησιακές δεξιότητες: συγκρίνετε ιστορίες με το ίδιο θέμα, αλλά διαφορετικούς συγγραφείς. εκφράστε τη στάση σας απέναντι στους χαρακτήρες του έργου. ονομάστε σωστά το έργο. 69 Εκπαιδευτικό υλικό: ιστορία του L. Panteleev «Το γράμμα «Εσύ»»; βιβλία για τα παιδιά. Λ. Παντέλεφ Το γράμμα «εσύ» Κάποτε έμαθα σε ένα κοριτσάκι να διαβάζει και να γράφει. Το κορίτσι λεγόταν Irinushka, ήταν τεσσάρων ετών και πέντε μηνών και ήταν πολύ έξυπνη. Σε μόλις δέκα ημέρες, κατακτήσαμε ολόκληρο το ρωσικό αλφάβητο μαζί της, μπορούσαμε ήδη να διαβάσουμε ελεύθερα "μπαμπά" και "μαμά" και "Σάσα", "Μάσα" και μόνο το τελευταίο γράμμα έμεινε άγνωστο για εμάς - " Εγώ ". Και τότε, σε αυτό το τελευταίο γράμμα, η Irinushka κι εγώ σκόνταψαμε ξαφνικά. Εγώ, όπως πάντα, της έδειξα το γράμμα, την άφησα να το δει καλά και είπα: «Και αυτό, Irinushka, είναι το γράμμα «Εγώ». Η Ιρινούσκα με κοίταξε έκπληκτη και είπε: «Εσύ;» - Γιατί το κάνετε"; Τι είδους «εσύ»; Σας είπα: αυτό είναι το γράμμα «εγώ». - Το γράμμα «εσύ»; - Ναι, όχι «εσείς», αλλά «εγώ». Έμεινε ακόμη πιο έκπληκτη και είπε: «Εγώ λέω: εσύ». - Ναι, όχι εγώ, αλλά το γράμμα «Εγώ». - Όχι εσύ, αλλά το γράμμα «εσύ»; - Ω, Ιρινούσκα, Ιρινούσκα. Μάλλον, αγαπητέ μου, εσύ κι εγώ έχουμε παρακάνει λίγο. Δεν καταλαβαίνετε πραγματικά ότι δεν είμαι εγώ, αλλά ότι αυτό το γράμμα ονομάζεται "εγώ"; «Όχι», λέει, «γιατί δεν καταλαβαίνω;» Καταλαβαίνω. - Τι καταλαβαίνεις; - Δεν είσαι εσύ, αλλά έτσι λέγεται το γράμμα - "εσείς". Ουφ! Λοιπόν, αλήθεια, τι μπορείς να την κάνεις; Πώς, προσευχήσου πες, μπορώ να της εξηγήσω ότι δεν είμαι εγώ, δεν είσαι εσύ, δεν είναι αυτή και ότι γενικά το «εγώ» είναι απλώς ένα γράμμα; «Λοιπόν, αυτό», είπα τελικά, «καλά, ας το πούμε σαν στον εαυτό σου: εγώ». Καταλαβαίνουν; Για τον εαυτό μου. Ο τρόπος που μιλάς στον εαυτό σου. Φαινόταν να καταλαβαίνει. Εκείνη έγνεψε καταφατικά. Μετά ρωτάει: «Μίλα;» - Λοιπόν, καλά... φυσικά. 70»
Υποψηφιότητα «Διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία σε δημοτικό σχολείοσύμφωνα με το πρόγραμμα της Posashkova E.V. «Σκεπτική Ανάγνωση». Αυτό το πρόγραμμα με τράβηξε πρωτίστως για τον σκοπό του - να σχηματίσει έναν σκεπτόμενο αναγνώστη που χρειάζεται το διάβασμα ως μέσο ανάπτυξης και αυτοεκπαίδευσης. Επιπλέον, σε αυτό το πρόγραμμα είδα ευκαιρίες για την εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία, η οποία αποτελεί τη βάση του προγράμματος αναπτυξιακής εκπαίδευσης του D.B Elkonin - V.V.
Θέμα μάθημα: VC. Zheleznikov «Ιστορία με το ABC». Ιστορία.
Στόχοι μαθήματος:
- δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση των πρωταρχικών ιδεών των μαθητών σχετικά με το έργο του V.K Zheleznikov "Ιστορία με τα ABC".
- να αναπτύξουν την ικανότητα να απαντούν σε ερωτήσεις με βάση το περιεχόμενο και καλλιτεχνική ανάλυσηέργα;
- να εμφυσήσει στους μαθητές την αίσθηση της αλληλοβοήθειας και της αλληλοβοήθειας.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα:
Προσωπικός:αντιλαμβάνονται συναισθηματικά τις ενέργειες των ηρώων ενός λογοτεχνικού έργου. έχουν μια αρχική κατανόηση των ηθικών εννοιών που αντικατοπτρίζονται στο λογοτεχνικό κείμενο·
μετα-θέμα:ρυθμιστικό - να πραγματοποιήσει μια ενέργεια σύμφωνα με μια εικόνα και έναν δεδομένο κανόνα. γνωστικό - αντιλαμβάνονται συνειδητά το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου, κατανοούν το πραγματικό (γνωστικό, ηθικό) περιεχόμενο του κειμένου. επικοινωνιακό - χρησιμοποιήστε διαθέσιμα μέσα ομιλίας για να μεταφέρετε τις εντυπώσεις που λάβατε κατά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου.
θέμα:μάθουν να ονομάζουν σωστά έργα (όνομα και τίτλο του συγγραφέα), μοντελοποιούν ένα εξώφυλλο βιβλίου. έχουν την ευκαιρία να μάθουν να κατανοούν το ηθικό περιεχόμενο του έργου που διαβάζεται.
Εξοπλισμός και υλικά:φορητός υπολογιστής, προβολέας, οθόνη, παρουσίαση, έκθεση βιβλίου, φύλλα για ομαδική δουλειά, τετράδιο εργασιών «Αναγνωστικό χαρτοφυλάκιο» για τη Γ' Δημοτικού.
Προπαρασκευαστικές εργασίες
Δύο εβδομάδες πριν από το μάθημα, τοποθετείται μια εργασία στη Γωνιά ανάγνωσης: διαβάστε τα έργα του V.K. Μια εβδομάδα πριν το μάθημα, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να ολοκληρώσουν μια εργασία της επιλογής τους: να προετοιμαστούν προφορική ιστορίαγια μια ασυνήθιστη ιστορία στην 1η δημοτικού (η περίοδος μελέτης του ασταριού), εργασία με επεξηγηματικό λεξικό(βρείτε μια εξήγηση των λέξεων: αλφάβητο, ιππότης, πρωτοπόρος αρχηγός, εκκεντρικός, σκιάχτρο) ή φτιάξτε μια λίστα με έργα σχετικά με το αλφάβητο.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
1. Οργανωτική στιγμή. Ενημέρωση γνώσεωνου
Δάσκαλος: Έχω τρία αντικείμενα στα χέρια μου: το περιοδικό Murzilka, ένα βιβλίο και έναν δίσκο με μια ταινία. Τι κοινό πιστεύετε ότι έχουν όλα αυτά τα στοιχεία; (Τα παιδιά προτείνουν ότι αυτά τα στοιχεία μπορεί να ενωθούν από τον συγγραφέα.)
2. Εισαγωγή στο θέμα. Ιστορία δασκάλου για τον συγγραφέα χρησιμοποιώντας μια παρουσίαση
Δάσκαλος: Ναι, παιδιά, έχετε δίκιο. Ενώνει τον συγγραφέα - Vladimir Karpovich Zheleznikov. Γεννήθηκε στις 26 Οκτωβρίου 1925. Μετά την αποφοίτησή του από το Λογοτεχνικό Ινστιτούτο Μ. Γκόρκι, ο συγγραφέας άρχισε να εργάζεται και να δημοσιεύει στο περιοδικό «Murzilka». Το πρώτο βιβλίο του V.K Zheleznikov, "A Colorful Story", εκδόθηκε το 1960. Στη συνέχεια, υπήρχαν πολλά βιβλία, και ένα από τα πιο διάσημα ήταν το βιβλίο "Η ζωή και οι περιπέτειες ενός εκκεντρικού", στο οποίο ο συγγραφέας μίλησε για έναν πρωτοπόρο ηγέτη.
Πόσοι από εσάς γνωρίζετε και μπορείτε να εξηγήσετε ποιος είναι ένας πρωτοπόρος ηγέτης; (Απαντήσεις των μαθητών.)
Η ταινία «Eccentric from 5th B» έγινε με βάση αυτό το βιβλίο. Στο κοινό άρεσε πολύ η ταινία και κύριος χαρακτήραςΠαλεύοντας με αστείο επίθετοΣτα παιδιά άρεσε πολύ ο Zbanduto.
Ανοίξτε το Χαρτοφυλάκιο του Αναγνώστη στη σελίδα 36 και διαβάστε τις πληροφορίες για τον συγγραφέα.
Και του βιβλίου "Scarecrow" είχε προηγηθεί ένα σενάριο ταινίας που έγραψε ο V.K Zheleznikov. Είναι ενδιαφέρον ότι η ιστορία "Scarecrow" δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά στο περιοδικό "Pioneer" με τον τίτλο "Και μόνο λίγες μέρες". Γιατί ο συγγραφέας άλλαξε τον τίτλο; Ίσως όταν διαβάσετε το βιβλίο να μπορέσετε να απαντήσετε σε αυτή την ερώτηση; Ο κύριος χαρακτήραςη ιστορία και η ταινία θεωρούνται εκκεντρικά.
Και ποιος μπορεί να εξηγήσει την έννοια της λέξης εκκεντρικός, εκκεντρικός;
Οι ήρωες των βιβλίων του V.K Zheleznikov είναι αγόρια και κορίτσια, των οποίων η εκκεντρικότητα κρύβει την αρχοντιά, την καλοσύνη, τη συμπόνια και τη φροντίδα για τους αδύναμους και ανυπεράσπιστους. Δεν μπορούν να αγνοήσουν την αδικία και τη θλίψη, νιώθουν έντονα τον πόνο των άλλων και ξέρουν πώς να βοηθήσουν σε δύσκολες στιγμές.
Θα συναντήσουμε έναν τέτοιο ήρωα σήμερα στην ιστορία "The ABC Story".
3. Προσμονή
Ποιος ξέρει τη σημασία της λέξης αλφάβητο; Ποιο συνώνυμο μπορεί να αντικαταστήσει αυτή τη λέξη; Ποιον και τι αφορά αυτή την ιστορία; Ποιοι χαρακτήρες θα είναι στην ιστορία του συγγραφέα; Κάντε τις εικασίες σας.
4. Εργαστείτε με την ιστορία "Ιστορία με το ABC" του V.K Zheleznikov
Πιθανώς κάποιο ασυνήθιστο γεγονός ενέπνευσε τον συγγραφέα να δημιουργήσει αυτή την ιστορία.
Και τι ασυνήθιστες ιστορίεςΥπήρξε κάποια στιγμή στη ζωή σας που διαβάσατε το ABC, Primer; (Τα παιδιά λένε ιστορίες προετοιμασμένες στο σπίτι.)
5. Συνδυασμένη ανάγνωση της ιστορίας από τον V.K Zheleznikov.
(Η ιστορία διαβάζεται από τον δάσκαλο και τους μαθητές που διαβάζουν καλά.)
6. Συνομιλία μετά από αρχική αντίληψη
Τι σας άγγιξε στην ιστορία;
Επιβεβαιώθηκαν οι υποθέσεις σας πριν ξεκινήσετε να διαβάζετε;
Ποιο επεισόδιο της ιστορίας φαινόταν λυπηρό; Ποιο είναι χαρούμενο;
Ποιος από τους χαρακτήρες σας άρεσε περισσότερο; Γιατί;
7. Συγκέντρωση χαρακτηριστικών του κύριου χαρακτήρα
Ολοκλήρωση της εργασίας Νο. 1 στη σελίδα 38 στο «Partfolio του Αναγνώστη». Οι μαθητές επιβεβαιώνουν τις απόψεις τους με λέξεις από το κείμενο (επιλεκτική ανάγνωση).
Μπορεί ο κύριος χαρακτήρας να ονομαστεί ιππότης; Ποιοι είναι ιππότες;
8. Εργασία λεξιλογίου
Καταλαβαίνετε όλες τις λέξεις του κειμένου; Εξηγήστε τι σημαίνουν οι εκφράσεις: «Κάθεται σαν άγαλμα», «βόλτα με πάπια», «μπλέξε στις υποθέσεις των άλλων», «συνθέτει από μνήμης», «ευτυχισμένος στην καρδιά».
Το περιεχόμενο της ιστορίας περιέχει έναν γρίφο από τον συγγραφέα: «ένα παγκοσμίως γνωστό όνομα». Για ποιο όνομα μιλάμε; Και γιατί είναι παγκοσμίως γνωστό;
(Τα παιδιά βρίσκουν στο κείμενο ότι μιλάμε για το όνομα Γιούρα. Και ο πρώτος κοσμοναύτης του κόσμου, Γιούρι Αλεξέεβιτς Γκαγκάριν, τον έκανε παγκοσμίως γνωστό, γιατί στο κείμενο ο συγγραφέας δίνει μια υπόδειξη, αναφέροντας τα ονόματα των πρώτων κοσμοναυτών: Γκαγκάριν και Τιτόφ.)
10.Δημιουργική εργασία
Ας θυμηθούμε για άλλη μια φορά τι σημαίνει η λέξη αλφάβητο; Ποιο συνώνυμο μπορεί να αντικαταστήσει αυτή τη λέξη;
Θα μπορούσαμε να αντικαταστήσουμε τη λέξη αλφάβητο στον τίτλο της ιστορίας; «Μια ιστορία με αλφάβητο»; «Η ιστορία με το αστάρι»; Υπάρχουν πολλά έργα για τα γράμματα, για το αλφάβητο (αλφάβητο). Κατά την προετοιμασία για αυτό το μάθημα, τι βρήκατε;
(Οι μαθητές εμφανίζουν τους καταλόγους των βιβλίων των οποίων οι τίτλοι περιέχουν τη λέξη αλφάβητο.)
Μπορεί η ιστορία του V.K Zheleznikov να συμπεριληφθεί σε αυτήν τη λίστα; Γιατί;
Πείτε τη γνώμη σας, ποιο θα μπορούσε να είναι το διαφορετικό όνομα για την ιστορία;
Δάσκαλος: Θέλω κι εγώ να εκφράσω τη γνώμη μου. Κατά τη γνώμη μου, ο V.K Zheleznikov στην ιστορία του μιλάει όχι μόνο για το πόσο σημαντικό είναι να είσαι εγγράμματος και να γνωρίζεις το αλφάβητο. Μου φαίνεται ότι είναι πιο σημαντικό για τον συγγραφέα να δείχνει στους αναγνώστες το ΑΒΓ της καλοσύνης στις πράξεις των ηρώων του. Να σας διδάξει την αλληλοβοήθεια και την αλληλοβοήθεια. Πρέπει να το μάθετε κι αυτό. Αυτές οι δεξιότητες είναι πολύ σημαντικές στη ζωή. Κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών μας μαθημάτων ηθικής, θίξαμε και το θέμα των καλών πράξεων. Πάντα λέγατε ότι πρέπει να βοηθάμε ο ένας τον άλλον, τους γονείς και τις γιαγιάδες μας. Χρειάζομαι βοήθεια; αγνώστους? Ποιους μπορούμε να βοηθήσουμε και πώς;
(Τα παιδιά κάνουν προτάσεις για να φτιάξουν τα παιδιά από τη γειτονική νηπιαγωγείοχιονοτσουλήθρα στην αυλή, για τα παιδιά από ορφανοτροφείοσυλλέξτε μια βιβλιοθήκη βιβλίων ως δώρο και στείλτε τα σε μαθητές του Donbass σχολικές προμήθειες, λάβετε ενεργό μέρος στις εκδηλώσεις που ανακοινώνονται στην πόλη.)
Ο δάσκαλος έγραψε όλες τις προτάσεις των παιδιών για να τις συζητήσει λεπτομερώς κατά τη διάρκεια ενός εξωσχολικού μαθήματος ηθικής.
11. Εργαστείτε σε ομάδες
(Αυτό το στάδιο του μαθήματος στοχεύει στην ικανότητα εργασίας με κείμενο).
Πώς μπορεί να στείλει μήνυμα αυτή η ιστορίαχωρίζεται σε μέρη; Συζητήστε σε ομάδες σε πόσα μέρη μπορεί να χωριστεί το κείμενο και δώστε ένα όνομα σε κάθε μέρος.
12. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων κάθε ομάδας
Αφού κάθε ομάδα παρουσίασε τα αποτελέσματα της δουλειάς της, τα παιδιά κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι το κείμενο χωρίζεται σε τρία σημασιολογικά μέρη και επέλεξαν επικεφαλίδες για αυτά τα μέρη:
1. Γνωριμία με ένα κορίτσι στο σχολείο - «Θλιμμένο μαθητή της πρώτης τάξης».
2. Συζήτηση μεταξύ των ηρώων της ιστορίας στην αυλή του σχολείου - "Η επιστήμη είναι μια δύσκολη υπόθεση!"
3. Συζήτηση μεταξύ των ηρώων της ιστορίας στην αυλή του σπιτιού - "Υπέροχη διάθεση."
13. Εργασία για το σπίτι
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κάθε ομάδα χώρισε το κείμενο σε τρία μέρη, και στο σπίτι, φανταστείτε και καταλήξτε σε ένα τέταρτο μέρος - μια συνέχεια της ιστορίας. Ή ολοκληρώστε την εργασία Νο. 3 στη σελίδα 38 του ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ«Χαρτοφυλάκιο αναγνωστών». (Θυμηθείτε κάποιον που σας βοήθησε σε δύσκολες στιγμές. Μίλησέ το.)
14. Αναστοχασμός μαθήματος. "Δωρεάν μικρόφωνο"
Φανταστείτε ότι έχετε ένα μικρόφωνο στα χέρια σας, εκφράστε τις εντυπώσεις σας για το μάθημα και συμπληρώστε τις προτάσεις.
Σήμερα έμαθα... Ήταν ενδιαφέρον...
Κατάλαβα ότι μπορώ...
Τώρα μπορώ... θα προσπαθήσω...
Ένιωσα ότι... έμεινα έκπληκτος...
Αγόρασα... Ήθελα...
Μου έδωσε ένα μάθημα ζωής...
Μεταχειρισμένα βιβλία:
1. Posashkova E.V. Πρόγραμμα για εξωσχολικές δραστηριότητες«Στοχαστικό ανάγνωσμα» για μαθητές δημοτικού. Κέντρο για έργα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, Αικατερινούπολη.
2. Posashkova E.V. «Σκεπτική ανάγνωση» στη Γ' δημοτικού με χρήση του διδακτικού βοηθήματος «Αναγνωστικό χαρτοφυλάκιο». Κέντρο για έργα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, Αικατερινούπολη.
3. Posashkova E.V. Μαθήματα λογοτεχνίας στο δημοτικό σχολείο ή Πώς να σχηματίσετε έναν στοχαστικό αναγνώστη: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Ural.gos.ped.un-t. - Ekaterinburg, 2013
4. Posashkova E.V. Φροντιστήριο«Φορτφόλιο ανάγνωσης για μαθητές της Γ’ τάξης». - Ekaterinburg: Literary Studio, 2013.