TECHNOLOGIE KOREKČNÍHO A ROZVOJOVÉHO ŠKOLENÍ KHUDENKO E.D.
Nápravně-vývojový model
- Tento výuka dětí s mentálním postižením retardace, zaměřená na rozvoj kompenzačních mechanismů osobnosti dítěte, zajišťující získání znalostí, dovedností a schopností nezbytných pro efektivní socializaci. Teoretickým základem nápravného a vývojového modelu organizace vzdělávání dětí s mentální retardací je výuka L.S. Vygotsky o náhradě za vady, o obecných zákonitostech normálního a abnormálního vývoje, o jednotě biologických a sociálních faktorů ve vývoji osobnosti a její sociální podmíněnosti. Nejvíc obecné rysy Tento přístup zahrnuje následující teze:
pro výchovu (vzdělávání) dítěte s mentální retardací není důležitá samotná nedostatečnost, vada, vada, ale reakce, která vzniká v osobnosti dítěte v procesu vývoje v reakci na obtíž;
procesy kompenzačního rozvoje mají objektivní smysl pro účel, tzn. využívat užitečné funkce ve vývoji dítěte;
možnost rozvoje a kompenzace psychických a senzomotorických vad rozvojem a zdokonalováním především vyšších psychických funkcí;
vedoucí, stimulující role výchovy ve vývoji dítěte s mentální retardací.
Vůdčí a řídící role ve vztahu k procesu učení patří k didaktickým principům: viditelnost, vědomí, systematičnost atd. . Zvláštní význam při organizování vzdělávání dětí s mentálním postižením v vývoj má princip korekce směr. Při jeho realizaci musí učitel vést výuku tak, aby se při výcviku studenti nejen učili vzdělávací materiál, ale také napravil jejich nedostatky.
Zásady
v tomto kontextu jsou to vzorce, které určují a organizují školení a vzdělávání; jde o ustanovení, která určují výběr obsahu, volbu priorit, metod a technik práce učitele a vychovatele na základě cílů a záměrů, které jsou mu stanoveny. Technika
–
Jedná se o proces modelování prostředků, metod a technik působení na dítě, v jehož důsledku dochází k určitým proměnám osobnosti. Ve verzi „nápravné a rozvojové technologie“ se jedná o systém speciálně navržených hodin, školení, her, cvičení zaměřených na neutralizaci stresových stavů osobnosti dítěte a rozvoj má dostatečné sebevědomí, osvojit si věkově přiměřené normy komunikativního chování a na tomto základě řešit problémy sociální adaptace v životě. Plánování vzdělávací proces, učitel zpravidla staví do popředí systém znalostí, které si žáci musí vypracovat, a nikoli osobnost, kterou je třeba korigovat, k tomu využívá obsah vzdělávání. V níže uvedené autorské metodice nápravného výcviku (E.D. Khudenko) je důraz kladen na mírně odlišné aspekty vzdělávacího procesu, a to na následující body:
Rozvoj kompenzačního mechanismu pro žáky se zdravotním postižením prostřednictvím vzdělávacího procesu, který je postaven speciálním způsobem;
Utváření systému znalostí, dovedností a schopností definovaných Programem v kontextu rozvoje aktivních životní pozice pro studenta, před odborným kariérovým poradenstvím, rozvoj budoucích vyhlídek;
Studentovo zvládnutí souboru modelů akademického/mimoškolního chování, které zajišťuje úspěšnou socializaci odpovídající určité věkové kategorii.
Nabídkou tohoto přístupu k učení vystupují do popředí kladné stránky osobnosti žáka nápravné školy, protože chceme rozvíjet jeho schopnost slyšet, vidět, myslet atd. Aby k tomu došlo, je to nutné Systém nápravná cvičení, zaměřené na mobilizaci potenciálních zdrojů osobnosti dítěte.
Přesně o tom tato technologie je: jak učit opravováním a rozvíjením. S ohledem na oprava
Jako proces nápravy případných nedostatků v osobnosti dítěte je učitel vyzván k osvojení technologie rozvoje speciálních nápravných cvičení, která jsou důsledně zařazována do lekce, což přispěje ke vzniku nového vývojového bodu na obchvatové cestě, který zajistí studentovi aktivaci jeho osobních zdrojů, na základě kterých se vytvoří kompenzační mechanismus.
Podívejme se na základní principy, jejichž zohlednění při plánování lekce poskytne efektivní řešení různých typů problémů diktovaných
vzdělávací proces. Nejprve si ujasněme některé pojmy, z nichž nejvýznamnější je „kompenzace“.
Kompenzace
- jde o rozvoj potenciálních schopností, schopností dítěte, takový mechanismus zpracování informací, který mu umožní efektivně fungovat v okolní realitu, společnost; učiní svou vadu neviditelnou (stěží postřehnutelnou) pro něj i ostatní. Náhrada škody je výsledkem seriózní a zpravidla mnohaleté (pokud je závada organické povahy) nápravné práce. Princip rozvoje dynamického vnímání
zahrnuje vybudování školení (lekcí) tak, aby bylo dostatečně prováděno vysoká úroveň potíže. Nejde nám o zkomplikování programu, ale o vypracování úkolů, ve kterých se student setká s překážkami, jejichž překonání přispěje k rozvoji studenta, odhalení jeho schopností a schopností („Zákon mentálního Dammingu“) a v našem případě - vývoj mechanismu pro kompenzaci různých psychických funkcí v procesu zpracování těchto informací. Na základě neustálého aktivního začleňování propojení mezi analyzátory se vyvíjí efektivně reagující systém zpracování informací, který se dostane k dítěti. Úkolem učitele je zadávat úkoly, které by neustále procvičovaly tento mezifunkční systém zpracování informací a přispívaly tak k dynamice vnímání. Dynamika vnímání je jednou z hlavních vlastností tohoto procesu. Existuje také „smysluplnost“ a „stálost“. Tyto tři vlastnosti tvoří podstatu procesu vnímání. Dynamika je schopnost vnímat stále větší množství informací. Tato schopnost je způsobena skutečností, že více informací způsobuje, že se náš mozek „točí, pracuje větší rychlostí“. Vyšší rychlost vám umožní vnímat více informací. Monotónní forma a objem informací nepodněcuje okliky vývoje! Ale takhle jsme zvyklí pracovat: přísné dávkování textu, slovní zásoba slov, monotónní struktura lekcí atp.
Existuje dynamika úkolů, která zahrnuje aktivní práci různých kombinací analyzátorů (vizuálních, sluchových). Různorodost úkolů podnítí dítě k aktivnímu učebnímu chování, které přinutí fungovat jak jednotlivé psychické funkce, tak i vazby mezi nimi. S tímto přístupem se pozornost studentů nezaměřuje na zapamatování si pořadí, ve kterém je objekt popsán, ale na objevování způsobů zpracování informací. Dítě rozvíjí své vnímání, přemýšlí, jak analyzovat předmět, hledá v hlavě existující informace atd., a tak neustále cvičí své mentální funkce a povzbuzuje je k aktivní samostatné práci.
Touto zásadou je organizovat vzdělávací proces podle stupně narůstající složitosti.
Princip produktivního zpracování
informace
vyplývá z předchozího. Je to takto: učitel musí organizovat školení tak, aby si studenti rozvinuli dovednost přenosu metod zpracování informací, a tím vytvořili mechanismus pro samostatné hledání, volbu a rozhodování. Jde o to, aby se u dítěte během tréninku rozvinula schopnost samostatně a adekvátně reagovat. Pojďme si tuto tezi vysvětlit. Například v hodině matematiky učitel vysvětluje technologii řešení problému ve 2 krocích pomocí ukázky na tabuli. Studenti rozeberou podmínku, rozeberou plán řešení úlohy, vysloví toto řešení, analyzují odpověď získanou při řešení a poté... ... to všichni společně zapíší do sešitu a na tabuli.
Navrhujeme, abyste místo tohoto příspěvku dali každému jeho vlastní ukázkový problém, aby si to mohl vyzkoušet každý moje maličkost přenést způsob zpracování informací, které mu již byly dány. Jen si představte, jak vás budou vaši studenti poslouchat, s vědomím, že později to budou muset udělat sami.
V praxi speciálních institucí nebylo vždy možné dosáhnout požadovaného výsledku. Faktem je, že naši studenti nejsou na tuto míru odpovědnosti zvyklí; jsou zvyklí, že jim všechno „rozžvýkají, naloží na talíř a nabídnou ke spolknutí, a když nespolknou, tak to zopakujeme a vysvětlíme“ atd.
L.S. Vygotsky napsal, že „nedostatečný rozvoj vyšších mentálních funkcí je spojen s kulturním nedostatečným rozvojem mentálně retardovaného dítěte, s jeho ztrátou z kulturního prostředí, z nutričního prostředí“ 1 . Poznamenal také, že „vyšší mentální funkce jsou ve srovnání s těmi základními nejjedlější“ 2 .
Je to ože pokud je výchova zaměřena na rozvoj vyšších psychických funkcí dítěte, pak můžeme počítat s maximálním využitím všech rezerv a schopností dětského organismu při kompenzaci jeho vady.
Zde je však důležité vzít v úvahu další tezi L.S. Vygotského, že afekt (podnět), který podněcuje dítě k překonávání obtíží, by ho neměl demagnetizovat, nutit utíkat od úkolů, ale naopak ho aktivovat, povzbuzovat k aktivitě. V tomto případě budeme mít řešení pro rozvoj problémového dítěte, individuální a jedinečné pro každého studenta. To vede k následujícímu principu.
Princip motivace k učení
je, že úkoly, cvičení atd. by měly být pro studenta zajímavé. Celá organizace školení by měla být zaměřena na dobrovolné zapojení žáka do aktivit. Musí to chtít udělat; aby měl zájem; aby úkoly byly kreativní, náročné, ale přiměřené možnostem dítěte. Stejný typ pokynů: „Otevři učebnici na stránku...“, „Poslouchej mě pozorně. Všem vysvětlím...“, „Připravte se psát...“, neustále používané učitelem, nenabádejte k tomu žáky zájem práce. Jsou samozřejmě zahrnuty do vzdělávacího procesu, ale toto začlenění je mechanické povahy a neovlivňuje hluboké procesy duševní vývoj dítě. A my potřebujeme při aktivním plnění úkolů Mentální funkce žáka fungovaly a tak se rozvíjely mezifunkční vztahy, na kterých je založeno řešení rozvoje dítěte s intelektuálním zaostalým rozvojem.
Svou motivaci k učení můžete zvýšit vytvářením nových, zajímavých úkolů; promyšlenost a přesnost pokynů učitele; zvýšení didaktického významu hodnocení (u nás ztratilo didaktickou roli); vytváření učebních podmínek, za kterých se odhalují schopnosti žáka a přesvědčuje se o svých schopnostech atd.
Mluvíme hodně o motivaci, ale sledujte jakoukoli lekci a uvidíte monotónnost metod a technik; jednotnost struktury vyučovací hodiny (kombinovaná hodina jako hlavní forma výuky); "žvýkání" vzdělávací informace do takové míry, že studenti prostě ztratí chuť něco dělat; známkování učitelem má často formální charakter - studenti prostě potřebují být hodnoceni během hodiny, takže to učitel dělá atd.
Motivace dítěte k učení vychází mnoho faktorů: osobnost učitele, systém předkládání informací, skutečná pozornost učitele k činnosti každého žáka a jeho odpovídající hodnocení, společenský význam jeho výchovné chování atd.
Pokud učitel opravdu chce, aby se o něj jeho studenti zajímali, pak toho dosáhne! Navíc se nedá říci, že by to od něj vyžadovalo nějaké zvláštní úsilí. Při plánování lekce, včetně nějaké metody nebo techniky, je docela jednoduché položit si otázku: „Bude to moje studenty zajímat? Níže uvedená tabulka shrnuje vše výše uvedené.
Zásady nápravné a rozvojové výchovy
№
|
Zásady
|
Metody implementace v hodině
|
| |
Dynamické vnímání
|
- úkoly podle stupně narůstající obtížnosti (rozvoj řeči: slovo-sousloví-sousloví-věta-text). Zařazení do hodiny úkolů, které zahrnují jiný dominantní analyzátor: děti poslouchají a odpovídají (rozhovor), poslouchají a sledují (příběh učitele), čtou a myslí (S.R. s učebnicí), píší, hrají si. Pouze s tímto přístupem je realizován ochranný výcvikový režim.
Různé typy struktur lekcí, které poskytují změnu v činnostech studentů.
|
| |
Produktivní zpracování informací
|
- úkoly spojené s nezávislým zpracováním informací; Dávkováno pomoc krok za krokem učitel;
Žák přenáší právě ukázaný způsob zpracování informací do svého samostatného úkolu.
Důraz by měl být kladen na zachované funkce, nikoli na funkce narušené, je nutné vytahovat kompenzační mechanismus.
|
| |
Rozvoj a náprava vyšších psychických funkcí
|
- zařazení do lekce speciální cvičení pro nápravu vyšších duševních funkcí; Úkoly založené na několika analyzátorech.
|
| |
Motivace k učení – vytvoření motivačního prostředí v hodině, které zajistí efektivitu třídy i žáka.
|
- správné a vyčerpávající pokyny; Začlenění materiálů z dnešního života do lekce;
Vytváření podmínek pro vydělávání peněz, nezískání známky;
|
|
Khudenko Ivan Nikiforovič (1918 - 1974), Rusko (SSSR). Domácí ekonom a reformátor v oboru zemědělství. Experiment byl úspěšný, ale samotný reformátor byl úřady odsouzen na základě ekonomických obvinění a zemřel ve vězeňské nemocnici...
"Technologie začnou fungovat, když začne fungovat ekonomický mechanismus, a ekonomický mechanismus bude fungovat, pokud bude zaměřen na člověka." I. N. Khudenko.
„Dovolte mi, abych vám připomněl Tselinogradského ekonoma Khudenka. Jeho otec (N.S. Chruščov – pozn. I.L. Vikentyeva) již druhým rokem bedlivě sledoval jeho činnost. Koncem roku 1962 se objevily první výsledky. Khudenko v experimentálních státních farmách, které mu byly plně k dispozici, zredukoval vztahy se státem na velmi jednoduché schéma: nahlásili s konečným produktem, dopravili do výtahu fixní množství obilí dohodnuté na několik let dopředu, a to Všechno. Jinými slovy, daň odváděli státu v naturáliích a zbývající zisky použili na platy, ekonomický rozvoj a další potřeby. Vše je jednoduché a transparentní a velmi podobné myšlenkám Liebermana a Belkina. Stát slíbil, že se nebude vměšovat do záležitostí státního statku a nezasahoval do svých vlastních vnitřní problémy rozhodli sami za sebe.
Khudenko zredukoval správu státního statku na minimum, nechal ředitele, ekonoma a pár dalších lidí, kteří jim z vedení pomáhají. Veškerou sílu přenesl na jednotky pracující na polích. Rozhodovali, jak a kdy zasévat, kolik a jaké stroje k tomu potřebují. Ale co je nejdůležitější, Khudenko jim umožnil skládat vlastní personální stůl, vyberte si sami: rozdělit platový fond mezi mnoho lidí, kteří pracují vlažně, nebo řádně zaplatit ty, kteří pracují s plným nasazením, a zbavit se flákačů. Již v prvním roce pokusu na státní farmě Ilijskij, jeden ze tří hospodařil v Chudenko, se sběr obilí zvýšil 2,3krát a počet lidí pracujících v polním zemědělství se snížil z 863 na 85 lidí. A to i přes nepříznivé počasí - produktivita práce vzrostla 6x oproti sousedním státním statkům, zisk na pracovníka 7x a výdělky 3-4x. V souladu s tím se náklady na obilí snížily o 4 krát. Jestliže v Kazachstánu stál v průměru jeden cent obilí 6 rublů 38 kopejek, pak Khudenko utratil 1 rubl 66 kopejek za cent.
Průměrný zisk v procentech obilí na nově zoraných pozemcích v roce 1954 činil 206 rublů, což umožnilo získat zpět všechny náklady na rozvoj panenských pozemků v prvních čtyřech letech. Ale tento zisk, na který byl můj otec tak hrdý, se nedal srovnávat se ziskem na státních statcích Khudenkovského. V přepočtu na stovku pšenice vyskočila osmkrát na 1 tisíc 577 rublů a plat jeho pracovníků se zvýšil z 88 rublů měsíčně na 360 rublů. Tolik v těch letech dostal ředitel středně velkého závodu. "Zázraky, a to je vše," obdivoval otec, když mu jeho asistent Ševčenko informoval o výsledcích druhého roku ve státních farmách propuštěných na "svobodu".
Khrushchev S.N., Nikita Khrushchev: Reformer, M., „Time“, 2010, str. 813-814.
Osud „...Ivana Nikiforoviče Khudenka“ v SSSR je symbolický. Významný finanční úředník Rady ministrů SSSR v hodnosti náměstka Khudenko se v roce 1960 dobrovolně zavázal provést ekonomický experiment na státních farmách v Kazachstánu. Khudenkovy návrhy byly velmi jednoduché: navrhl systém úplného samofinancování a ekonomické nezávislosti a hlavně skutečný systém materiálních pobídek. Byly zaplaceny dosažené výsledky, nikoli vynaložené úsilí.
Experiment měl fantastický úspěch. Zaměstnávání lidí a strojů na státních statcích se snížilo 10-12krát, náklady na obilí 4krát. Zisk na pracovníka se zvýšil 7krát a mzdy vzrostly 4krát. S čísly v ruce Khudenko dokázal, že rozsáhlé zavedení jeho systému do zemědělství země umožní 4násobný nárůst objemu výroby – a to navzdory tomu, že v zemědělství bude zaměstnáno pět milionů lidí místo současných třiceti milionů Noviny o Khudenkově experimentu nadšeně psaly a natáčely se filmy, ale nikdo nikam nespěchal aplikovat jeho systém v celostátním měřítku. Navíc v roce 1970 byla jeho státní farma Akchi na příkaz shora uzavřena.
Státní farma byla uzavřena na vrcholu sezóny, aniž by zaměstnanci zaplatili nějaké peníze nebo vrátili vložené investice. Khudenko a jeho pracovníci pokračovali v boji právními prostředky a obrátili se na soudy. Peripetie tohoto boje odrážely boj uvnitř sovětského vedení. Soudní rozhodnutí byla několikrát zrušena a byla přijata nová. Některé tiskové orgány pokračovaly v psaní o hodnotě experimentu.
A konečně v srpnu 1973 byli Khudenko a jeho zástupce odsouzeni na šest a čtyři roky za „krádež státního majetku“. I po vynesení rozsudku kvůli tomuto případu pokračovaly protesty hlavních ekonomických pracovníků v zemi. 12. listopadu 1974 Khudenko zemřel ve vězeňské nemocnici. A to zdaleka není ojedinělý případ kriminálního potlačování nových ekonomických trendů.“
Bukovsky V.K., A vítr se vrací... M., “Zacharov”, 2007, s.176-177.
Kazašské dokumenty natočené o N.I. Khudenko a jeho úspěchy ve filmu „Man on Earth“. V roce 1964 nový první tajemník ÚV KSSS L.I. Brežněv se na to podíval a všechny argumenty uzavřel takto: „Tato záležitost je předčasná“...
Poznamenejme jako nesporný fakt, že to funguje s kolektivem socialistické metody management, ale nefunguje v kapitalistických podmínkách, kde „člověk je člověku vlkem“. Khudenkova metoda je pokusem oživit v zemědělství Metodu zvyšování ekonomické efektivity, praktikovanou v SSSR před Chruščovem, s jejím základním principem: každému podle jeho schopností, každému podle jeho práce, tzn. když jsou všichni potřeba, nejsou žádné navíc, ale mzdy se liší podle přinášených výhod.