A) ประเภทการทำลายล้างทางวิชาชีพที่ได้รับการศึกษามากที่สุดคือ การเปลี่ยนรูปอย่างมืออาชีพ- ในด้านจิตวิทยาแรงงานได้มีการศึกษาปัญหาของการสูงวัยอย่างมืออาชีพ การรับรองความน่าเชื่อถือของแรงงาน การเพิ่มประสิทธิภาพ รวมถึงประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับสภาพการทำงานที่ไม่เอื้ออำนวยและรุนแรงมาก ความผิดปกติทางบุคลิกภาพทางวิชาชีพได้รับการศึกษาในระดับน้อย ประเด็นบางประการของปัญหานี้ได้รับการเน้นย้ำในผลงานของ S.P. Beznosov, R.M. Granovskaya, L.N. นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าความผิดปกติเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพการทำงานและอายุ การเสียรูปบิดเบือนการกำหนดค่าโปรไฟล์ส่วนบุคคลของบุคลากรและส่งผลเสียต่อผลิตภาพแรงงาน อาชีพแบบตัวต่อตัวมีความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงทางวิชาชีพมากที่สุด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการสื่อสารกับบุคคลอื่นจำเป็นต้องมีผลกระทบย้อนกลับในเรื่องของงานนี้ด้วย ความผิดปกติทางวิชาชีพจะแสดงออกมาแตกต่างกันในหมู่ตัวแทนของวิชาชีพที่แตกต่างกัน

ดังนั้นจึงสามารถระบุได้ว่า: การทำกิจกรรมเดียวกันหลายปีในรูปแบบที่กำหนดไว้จะนำไปสู่การพัฒนาคุณสมบัติที่ไม่พึงประสงค์อย่างมืออาชีพและความเป็นมืออาชีพ
การปรับที่ไม่ถูกต้องของผู้เชี่ยวชาญ

ให้เราอธิบายสั้น ๆ ถึงความผิดปกติทางวิชาชีพหลักของผู้จัดการ (2)

1. ลัทธิเผด็จการ ปรากฏอยู่ในการรวมศูนย์อย่างเข้มงวด กระบวนการจัดการ, บริหารจัดการแต่เพียงผู้เดียว โดยใช้คำสั่ง คำแนะนำ คำแนะนำเป็นหลัก ผู้จัดการเผด็จการมักมุ่งสู่การลงโทษต่างๆ และไม่ยอมรับคำวิพากษ์วิจารณ์ เผด็จการถูกเปิดเผยในการไตร่ตรองที่ลดลง - วิปัสสนาและการควบคุมตนเองของผู้จัดการ, การสำแดงของความเย่อหยิ่งและลักษณะของเผด็จการ

2. การสาธิต - คุณภาพบุคลิกภาพที่แสดงออกในพฤติกรรมที่มีอารมณ์, ความปรารถนาที่จะถูกชอบ, ความปรารถนาที่จะถูกมองเห็น, เพื่อพิสูจน์ตัวเอง แนวโน้มนี้เกิดขึ้นได้ในพฤติกรรมดั้งเดิม การแสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่าของตน การจงใจพูดเกินจริง การสร้างสีสันให้กับประสบการณ์ของตน ในท่าทางและการกระทำที่ออกแบบมาเพื่อผลกระทบภายนอก อารมณ์มีความสดใสและแสดงออกในการแสดงออก แต่ไม่มั่นคงและตื้นเขิน การสาธิตจำนวนหนึ่งเป็นสิ่งจำเป็นอย่างมืออาชีพสำหรับผู้จัดการ อย่างไรก็ตาม เมื่อเริ่มกำหนดรูปแบบพฤติกรรม จะลดคุณภาพของกิจกรรมการจัดการ กลายเป็นวิธีการยืนยันตนเองสำหรับผู้จัดการ

3. ลัทธิความเชื่อแบบมืออาชีพ เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการทำซ้ำสถานการณ์เดียวกันและงานมืออาชีพทั่วไปบ่อยครั้ง ผู้จัดการค่อยๆ พัฒนาแนวโน้มในการลดความซับซ้อนของปัญหาและใช้เทคนิคที่ทราบอยู่แล้วโดยไม่คำนึงถึงความซับซ้อนของสถานการณ์การจัดการ ลัทธิความเชื่อทางวิชาชีพยังแสดงออกมาด้วยการเพิกเฉยต่อทฤษฎีการจัดการ การดูหมิ่นวิทยาศาสตร์ นวัตกรรม ความมั่นใจในตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง ลัทธิความเชื่อพัฒนาขึ้นโดยเพิ่มประสบการณ์การทำงานในตำแหน่งเดียวกันลดระดับสติปัญญาทั่วไปและยังถูกกำหนดโดยลักษณะนิสัยด้วย

4. การปกครอง เนื่องจากประสิทธิภาพของฟังก์ชันด้านพลังงานของผู้จัดการ เขาได้รับสิทธิอันยิ่งใหญ่: เรียกร้อง, ลงโทษ, ประเมินผล, ควบคุม การพัฒนาของความผิดปกตินี้จะถูกกำหนดโดยลักษณะการจัดประเภทของบุคลิกภาพส่วนบุคคลด้วย การครอบงำนั้นแสดงออกมาในระดับที่มากขึ้นในคนที่เจ้าอารมณ์และคนวางเฉย มันสามารถพัฒนาได้บนพื้นฐานของการเน้นตัวละคร แต่ไม่ว่าในกรณีใด งานของผู้จัดการจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการตอบสนองความต้องการอำนาจ การปราบปรามผู้อื่น และการยืนยันตนเองโดยทำให้ผู้ใต้บังคับบัญชาต้องเสียค่าใช้จ่าย

5. ความเฉยเมยอย่างมืออาชีพ โดดเด่นด้วยความแห้งกร้านทางอารมณ์โดยไม่สนใจลักษณะเฉพาะของคนงาน การโต้ตอบอย่างมืออาชีพกับพวกเขานั้นสร้างขึ้นโดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา ความเฉยเมยของมืออาชีพพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์เชิงลบส่วนบุคคลของผู้จัดการโดยทั่วไป การเสียรูปนี้เป็นเรื่องปกติของคนใจแข็ง คนปิดด้วยความเห็นอกเห็นใจที่อ่อนแอ ประสบปัญหาในการสื่อสาร ความเฉยเมยพัฒนาขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาอันเป็นผลมาจากความเหนื่อยล้าทางอารมณ์และประสบการณ์เชิงลบในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชาและเพื่อนร่วมงาน

6. อนุรักษ์นิยม แสดงออกในอคติต่อนวัตกรรม การยึดมั่นในเทคโนโลยีที่จัดตั้งขึ้น และทัศนคติที่ระมัดระวังต่อคนทำงานสร้างสรรค์ การพัฒนาแบบอนุรักษ์นิยมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้จัดการทำซ้ำรูปแบบและวิธีการจัดการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วอย่างสม่ำเสมอ วิธีการมีอิทธิพลแบบเหมารวมจะค่อยๆ กลายเป็นสิ่งที่ซ้ำซากจำเจ ช่วยรักษาความเข้มแข็งทางสติปัญญาของผู้จัดการ และไม่ก่อให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์เพิ่มเติม เมื่อความเป็นมืออาชีพก้าวหน้าไป ความซ้ำซากจำเจในงานบริหารเหล่านี้กลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาองค์กร องค์กร หรือสถาบัน

การมุ่งเน้นไปที่อดีตด้วยทัศนคติที่วิพากษ์วิจารณ์ไม่เพียงพอจะสร้างอคติต่อนวัตกรรมในหมู่ผู้จัดการ การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุก็มีผลเช่นกัน ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความต้องการความมั่นคงและความมุ่งมั่นในการสร้างรูปแบบและวิธีการจัดการที่ได้รับการพิสูจน์และพิสูจน์แล้วได้เติบโตขึ้น

7. ความก้าวร้าวอย่างมืออาชีพ แสดงออกโดยขาดความปรารถนาที่จะคำนึงถึงความรู้สึก สิทธิ และผลประโยชน์ของผู้ใต้บังคับบัญชา ความมุ่งมั่นต่ออิทธิพล "การลงโทษ" และการเรียกร้องให้ยอมจำนนอย่างไม่มีเงื่อนไข แน่นอนว่าในกิจกรรมของผู้จัดการ การบังคับเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ความก้าวร้าวยังแสดงออกมาในการประชดการเยาะเย้ยและการติดฉลาก: "โง่", "คนขี้เกียจ", "คนบ้า", "เครติน" ฯลฯ ความก้าวร้าวในฐานะการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพถูกตรวจพบในผู้จัดการที่มีประสบการณ์การทำงานเพิ่มขึ้น เมื่อการคิดแบบเหมารวมเพิ่มขึ้น การวิจารณ์ตนเองและความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ลดลง

8. การขยายบทบาท แสดงออกโดยการหมกมุ่นอยู่กับอาชีพนี้ การแก้ไขปัญหาและความยากลำบากของตนเอง การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะเข้าใจบุคคลอื่น อยู่เหนือข้อความกล่าวหาและสั่งสอน และการตัดสินอย่างเด็ดขาด ความผิดปกตินี้ถูกเปิดเผยในพฤติกรรมของบทบาทที่เข้มงวดภายนอกองค์กร องค์กร เป็นการกล่าวเกินจริงในบทบาทและความสำคัญของตนเอง การขยายบทบาทเป็นลักษณะเฉพาะของผู้จัดการเกือบทั้งหมดที่ทำงานเป็นผู้จัดการมานานกว่า 10 ปี

9. ความหน้าซื่อใจคดทางสังคม ผู้จัดการถูกกำหนดโดยความต้องการที่จะปฏิบัติตามความคาดหวังทางศีลธรรมอันสูงส่งของผู้ใต้บังคับบัญชาและเพื่อนร่วมงาน เพื่อส่งเสริมหลักการทางศีลธรรมและมาตรฐานของพฤติกรรม หลายปีที่ผ่านมา ความพึงปรารถนาทางสังคมกลายเป็นนิสัยที่มีคุณธรรม ความไม่จริงใจในความรู้สึกและความสัมพันธ์ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาความผิดปกตินี้กลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมของผู้จัดการส่วนใหญ่และระยะห่างระหว่างคุณค่าที่ประกาศและคุณค่าในชีวิตจริงก็เพิ่มขึ้น

10. การถ่ายโอนพฤติกรรม (การแสดงออกของกลุ่มอาการการถ่ายโอนบทบาท) แสดงถึงการก่อตัวของลักษณะพฤติกรรมและคุณสมบัติที่มีอยู่ในผู้ใต้บังคับบัญชาและผู้จัดการระดับสูง คำพูดที่ว่า “ใครก็ตามที่คุณยุ่งด้วย คุณจะดีขึ้น” เป็นคำพูดจริงที่เกี่ยวข้องกับผู้จัดการของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้กระทำความผิดปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจนในพฤติกรรม ปฏิกิริยาทางอารมณ์ คำพูด และน้ำเสียงของพวกเขา

ผู้จัดการถูกบังคับให้ให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับผู้ฝ่าฝืนมาตรฐานพฤติกรรมทางวิชาชีพ คนงานที่ประมาทมักต่อต้าน อิทธิพลของการจัดการสร้างความยากลำบากและกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ด้านลบ พฤติกรรมที่ผิดปกติของพนักงานที่ "ยาก": ความก้าวร้าวความเป็นปรปักษ์ความหยาบคายความไม่มั่นคงทางอารมณ์ - ถูกถ่ายโอนฉายไปยังพฤติกรรมทางวิชาชีพของผู้จัดการและเขากำหนดการแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนของแต่ละบุคคล

11. การควบคุมมากเกินไป แสดงออกในการยับยั้งความรู้สึกของตนมากเกินไป, การปฐมนิเทศต่อคำแนะนำ, การหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ, ความรอบคอบที่น่าสงสัย, การควบคุมกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างรอบคอบ

ลักษณะทั่วไปของการเสียรูปทางวิชาชีพแสดงไว้ในตารางที่ 5

ตารางที่ 5

การเปลี่ยนรูปอย่างมืออาชีพของผู้จัดการ

กำลังพิจารณา การทำลายล้างอย่างมืออาชีพโดยทั่วไป , อี.เอฟ. Zeer ตั้งข้อสังเกต: “... การทำกิจกรรมทางวิชาชีพแบบเดียวกันเป็นเวลาหลายปีนำไปสู่ความเหนื่อยล้าทางวิชาชีพ ความไม่เพียงพอของวิธีการทำกิจกรรม การสูญเสียทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ และประสิทธิภาพที่ลดลง... ขั้นตอนรองของความเป็นมืออาชีพในอาชีพหลายประเภท เช่น "มนุษย์ - เทคโนโลยี" "บุคคล" - ธรรมชาติ" ถูกแทนที่ด้วยการลดความเป็นมืออาชีพ... ในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพ การพัฒนาของการทำลายล้างทางวิชาชีพเกิดขึ้น การทำลายอย่างมืออาชีพ - สิ่งเหล่านี้จะค่อย ๆ สะสมการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของกิจกรรมและบุคลิกภาพที่มีอยู่ ส่งผลเสียต่อผลิตภาพแรงงานและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกระบวนการนี้ รวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพด้วย”(เซียร์ 1997 หน้า 149)

อ.เค. ไฮไลท์ของมาร์โควา แนวโน้มหลักในการพัฒนาการทำลายล้างทางวิชาชีพ (อ้างจาก: ซีรู, 1997. หน้า 149-156):

ความล่าช้า, การชะลอตัวของการพัฒนาวิชาชีพเมื่อเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม
กิจกรรมทางวิชาชีพที่ยังไม่มีรูปแบบ (ดูเหมือนว่าพนักงานจะ "ติดอยู่" ในการพัฒนาของเขา)
การสลายตัวของการพัฒนาทางวิชาชีพ การล่มสลายของจิตสำนึกทางวิชาชีพ และผลที่ตามมาคือ เป้าหมายที่ไม่สมจริง ความหมายที่ผิดของงาน ความขัดแย้งทางวิชาชีพ
ความคล่องตัวทางวิชาชีพต่ำ ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพการทำงานใหม่และการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
ความไม่สอดคล้องกันของการเชื่อมโยงแต่ละอย่างในการพัฒนาวิชาชีพ เมื่อด้านหนึ่งดูเหมือนจะวิ่งไปข้างหน้า และอีกด้านล้าหลัง (เช่น มีแรงจูงใจในการทำงานอย่างมืออาชีพ แต่การขาดจิตสำนึกทางวิชาชีพแบบองค์รวมกำลังขัดขวาง)
การลดทอนข้อมูลทางวิชาชีพที่มีอยู่เดิม, การลดความสามารถทางวิชาชีพ, ความอ่อนแอของการคิดทางวิชาชีพ;
การบิดเบือนการพัฒนาวิชาชีพ, การเกิดขึ้นของคุณสมบัติเชิงลบที่ขาดไปก่อนหน้านี้, การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมและส่วนบุคคลของการพัฒนาวิชาชีพที่เปลี่ยนโปรไฟล์บุคลิกภาพ;
การปรากฏตัวของความผิดปกติทางบุคลิกภาพ (เช่นความอ่อนล้าทางอารมณ์และความเหนื่อยหน่ายรวมถึงตำแหน่งทางวิชาชีพที่มีข้อบกพร่อง - โดยเฉพาะในอาชีพที่มีอำนาจและชื่อเสียงเด่นชัด)
การยุติการพัฒนาวิชาชีพเนื่องจากโรคจากการทำงานหรือสูญเสียความสามารถในการทำงาน

ดังนั้นการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพจึงเป็นการละเมิดความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล ลดความสามารถในการปรับตัวและเสถียรภาพ ส่งผลเสียต่อผลผลิต
หลักการแนวคิดพื้นฐานที่สำคัญต่อการวิเคราะห์การพัฒนาการทำลายอย่างมืออาชีพ (เซียร์, 1997. หน้า 152-153):
1. การพัฒนาวิชาชีพเป็นทั้งกำไรและขาดทุน (การปรับปรุงและการทำลาย)
2. การทำลายล้างทางวิชาชีพในรูปแบบทั่วไปที่สุดคือ: การละเมิดวิธีการกิจกรรมที่ได้รับมาแล้ว; แต่สิ่งเหล่านี้เป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อๆ ไปด้วย การพัฒนาวิชาชีพ- และการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ ความเหนื่อยล้าทางร่างกายและประสาท
3. การเอาชนะการทำลายล้างทางวิชาชีพนั้นมาพร้อมกับความตึงเครียดทางจิตใจ ความรู้สึกไม่สบายทางจิต และบางครั้งปรากฏการณ์วิกฤต (ไม่มีการเติบโตส่วนบุคคลและทางอาชีพหากปราศจากความพยายามและความทุกข์ทรมานจากภายใน)
4. การทำลายล้างที่เกิดจากการทำกิจกรรมทางวิชาชีพเดียวกันเป็นเวลาหลายปีทำให้เกิดคุณสมบัติที่ไม่พึงประสงค์อย่างมืออาชีพเปลี่ยนพฤติกรรมทางวิชาชีพของบุคคล - นี่คือ "การเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพ": มันเป็นเหมือนโรคที่ไม่สามารถตรวจพบได้ทันเวลาและกลายเป็น ถูกละเลย; สิ่งที่แย่ที่สุดคือตัวเขาเองยอมจำนนต่อการทำลายล้างครั้งนี้อย่างเงียบ ๆ
5. กิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ ที่อยู่ในขั้นตอนของความเชี่ยวชาญแล้วและในอนาคต เมื่อดำเนินการแล้ว จะทำให้บุคลิกภาพผิดรูป... คุณสมบัติของมนุษย์หลายประการยังคงไม่มีการอ้างสิทธิ์... เมื่อความเป็นมืออาชีพดำเนินไป ความสำเร็จของกิจกรรมจะเริ่มถูกกำหนดโดย รวบรวมคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพซึ่ง "ถูกเอารัดเอาเปรียบ" มานานหลายปี บางส่วนค่อยๆ เปลี่ยนไปเป็นคุณสมบัติที่ไม่พึงปรารถนาอย่างมืออาชีพ ในเวลาเดียวกันการเน้นเสียงอย่างมืออาชีพจะค่อยๆพัฒนา - คุณสมบัติที่แสดงออกมากเกินไปและการผสมผสานที่ส่งผลเสียต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้เชี่ยวชาญ
6. กิจกรรมทางวิชาชีพหลายปีไม่สามารถมาพร้อมกับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องได้... ระยะเวลาของการรักษาเสถียรภาพแม้จะเป็นเพียงชั่วคราวก็ตามเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ในระยะเริ่มต้นของวิชาชีพ ช่วงเวลาเหล่านี้มีอายุสั้น ในขั้นตอนต่อๆ ไป สำหรับผู้เชี่ยวชาญบางคน ระยะเวลาในการรักษาเสถียรภาพอาจใช้เวลานานพอสมควร ในกรณีเหล่านี้ เป็นการเหมาะสมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการเริ่มต้นของความซบเซาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล
7. ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการก่อตัวของความผิดปกติทางวิชาชีพถือเป็นวิกฤตการณ์ของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล วิธีการออกจากวิกฤติที่ไม่เกิดผลจะบิดเบือนทิศทางทางวิชาชีพ ก่อให้เกิดตำแหน่งทางวิชาชีพเชิงลบ และลดกิจกรรมทางวิชาชีพ

ปัจจัยทางจิตวิทยาของการทำลายล้างทางวิชาชีพ ( เซียร์, 1997. หน้า 153-157):

กลุ่มปัจจัยหลักที่กำหนด การทำลายล้างอย่างมืออาชีพ:

วัตถุประสงค์เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวิชาชีพ (สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ภาพลักษณ์และธรรมชาติของวิชาชีพ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ทางวิชาชีพ)
อัตนัยกำหนดโดยลักษณะบุคลิกภาพและธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ
วัตถุประสงค์อัตนัยสร้างขึ้นโดยระบบและองค์กรของกระบวนการทางวิชาชีพ คุณภาพของการจัดการ และความเป็นมืออาชีพของผู้จัดการ

ปัจจัยทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของการทำลายล้างทางวิชาชีพ:

แรงจูงใจที่ไม่ประสบความสำเร็จโดยไม่รู้ตัวและมีสติในการเลือก (ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงหรือมีทัศนคติเชิงลบ)
กลไกกระตุ้นมักจะทำลายความคาดหวังในขั้นตอนของการเข้าสู่ความเป็นอิสระ ชีวิตมืออาชีพ(ความล้มเหลวครั้งแรกทำให้คุณมองหาวิธีการทำงานที่ "รุนแรง"
การสร้างแบบแผนของพฤติกรรมทางวิชาชีพ ในด้านหนึ่ง แบบเหมารวมให้ความมั่นคงในการทำงานและช่วยในการสร้างรูปแบบการทำงานของแต่ละบุคคล แต่ในทางกลับกัน เป็นแบบแผนป้องกันไม่ให้บุคคลหนึ่งทำหน้าที่อย่างเพียงพอในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งเพียงพอในงานใดๆ
รูปร่างที่แตกต่างกัน การป้องกันทางจิตวิทยาอนุญาตให้บุคคลลดระดับของความไม่แน่นอนลดความตึงเครียดทางจิต - สิ่งเหล่านี้คือ: การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การปฏิเสธ การฉายภาพ การระบุตัวตน ความแปลกแยก...;
ความตึงเครียดทางอารมณ์ ภาวะทางอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง (กลุ่มอาการ "เหนื่อยหน่ายทางอารมณ์")
ในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวิชาชีพทางสังคมวิทยา) เมื่อรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลพัฒนาขึ้น ระดับของกิจกรรมทางวิชาชีพจะลดลงและมีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางวิชาชีพที่ซบเซา
การลดลงของระดับสติปัญญาด้วยประสบการณ์การทำงานที่เพิ่มขึ้นซึ่งมักเกิดจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานเมื่อความสามารถทางปัญญาจำนวนมากยังคงไม่มีการอ้างสิทธิ์ (ความสามารถที่ไม่มีการอ้างสิทธิ์หายไปอย่างรวดเร็ว)
“ขีดจำกัด” ส่วนบุคคลของการพัฒนาพนักงาน ซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาเริ่มต้น ความอิ่มตัวทางจิตวิทยาแรงงาน; เหตุผลในการก่อตัวของขีด จำกัด อาจไม่พอใจกับอาชีพนั้น
การเน้นเสียงตัวละคร (การเน้นเสียงแบบมืออาชีพเป็นการเสริมความแข็งแกร่งให้กับลักษณะนิสัยบางอย่างมากเกินไปตลอดจนลักษณะและคุณสมบัติบุคลิกภาพที่กำหนดอย่างมืออาชีพ)
คนงานสูงอายุ ประเภทของความชรา: ก) การแก่ชราทางสังคมและจิตวิทยา (การอ่อนตัวลง กระบวนการทางปัญญา, การปรับโครงสร้างแรงจูงใจ, ความต้องการอนุมัติเพิ่มขึ้น); b) การแก่ชราทางศีลธรรมและจริยธรรม (การครอบงำทางศีลธรรม, ทัศนคติที่ไม่มั่นใจต่อเยาวชนและทุกสิ่งใหม่, การพูดเกินจริงในคุณธรรมของคนรุ่นหนึ่ง) c) การสูงวัยอย่างมืออาชีพ (ภูมิคุ้มกันต่อนวัตกรรม ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง การชะลอตัวของการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพ)

ระดับของการหยุดชะงักในการประกอบอาชีพ(ซม. เซียร์, 1997. หน้า 158-159):
1. การทำลายล้างทางวิชาชีพทั่วไป ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับคนงานในอาชีพนี้ ตัวอย่างเช่น: สำหรับแพทย์ - กลุ่มอาการ "ความเห็นอกเห็นใจเมื่อยล้า" (ความไม่แยแสทางอารมณ์ต่อความทุกข์ทรมานของผู้ป่วย); สำหรับเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย - กลุ่มอาการของ "การรับรู้ทางสังคม" (เมื่อทุกคนถูกมองว่าเป็นผู้ฝ่าฝืน) สำหรับผู้จัดการ - กลุ่มอาการ "การอนุญาต" (การละเมิดมาตรฐานทางวิชาชีพและจริยธรรมความปรารถนาที่จะจัดการผู้ใต้บังคับบัญชา)
2. การทำลายล้างทางวิชาชีพพิเศษที่เกิดขึ้นในกระบวนการเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ตัวอย่างเช่น ในวิชาชีพด้านกฎหมายและสิทธิมนุษยชน: ผู้สอบสวนมีข้อสงสัยทางกฎหมาย ผู้ปฏิบัติงานมีความก้าวร้าวอย่างแท้จริง ทนายความมีไหวพริบในวิชาชีพ อัยการมีทัศนคติกล่าวหา ในวิชาชีพแพทย์: นักบำบัดมีความปรารถนาที่จะวินิจฉัยโรค ศัลยแพทย์มีความเยาะเย้ยถากถาง;
3. การทำลายล้างทางวิชาชีพที่เกิดจากการเก็บภาษีของแต่ละบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพในโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพ เป็นผลให้คอมเพล็กซ์ที่กำหนดอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลพัฒนา: 1) ความผิดปกติของการวางแนวมืออาชีพของแต่ละบุคคล (การบิดเบือนแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการปรับโครงสร้างของการวางแนวคุณค่าการมองโลกในแง่ร้ายทัศนคติที่ไม่เชื่อต่อนวัตกรรม); 2) ความผิดปกติที่พัฒนาบนพื้นฐานของความสามารถใด ๆ : องค์กร, การสื่อสาร, ปัญญา ฯลฯ (ความซับซ้อนที่เหนือกว่า ระดับความทะเยอทะยานที่เกินจริง การหลงตัวเอง...); 3) การเสียรูปที่เกิดจากลักษณะนิสัย (การขยายบทบาท, ตัณหาในอำนาจ, "การแทรกแซงอย่างเป็นทางการ", การครอบงำ, ความเฉยเมย...) ทั้งหมดนี้สามารถแสดงออกมาได้ในหลากหลายอาชีพ
4. การเสียรูปส่วนบุคคลเนื่องจากลักษณะของคนงานเป็นส่วนใหญ่ อาชีพที่แตกต่างกันเมื่อเป็นรายบุคคลอย่างมืออาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญเช่นเดียวกับคุณสมบัติที่ไม่พึงประสงค์พัฒนามากเกินไปซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของคุณสมบัติพิเศษหรือการเน้นเสียง ตัวอย่างเช่น: ความรับผิดชอบมากเกินไป, ความซื่อสัตย์อย่างยิ่ง, สมาธิสั้น, ความคลั่งไคล้ในการทำงาน, ความกระตือรือร้นในวิชาชีพ, ความอวดดีครอบงำจิตใจ ฯลฯ “ความผิดปกติเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นความคิดสร้างสรรค์แบบมืออาชีพ” E.F. เซียร์ ( ตรงนั้น. ป.159).
ตัวอย่าง การทำลายอย่างมืออาชีพ ครู (เซียร์ 1997 หน้า 159-169) สังเกตว่าใน วรรณกรรมจิตวิทยาแทบจะไม่มีตัวอย่างของการทำลายนักจิตวิทยาเช่นนี้ แต่เนื่องจากกิจกรรมของครูและนักจิตวิทยาฝึกหัดมีความคล้ายคลึงกันในหลายๆ ด้าน ตัวอย่างของการทำลายล้างทางวิชาชีพที่ระบุด้านล่างนี้สามารถให้ความรู้ในลักษณะของตนเองสำหรับการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาหลายๆ ด้าน:
1. ความก้าวร้าวในการสอน เหตุผลที่เป็นไปได้: ลักษณะส่วนบุคคล การป้องกันทางจิตวิทยา การไม่ยอมรับความหงุดหงิด เช่น การแพ้ที่เกิดจากการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากกฎของพฤติกรรม
2. ลัทธิเผด็จการเหตุผลที่เป็นไปได้: การป้องกัน - การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง, ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริง, อำนาจ, แผนผังประเภทนักเรียน
3. การสาธิตเหตุผล: การระบุตัวตนในการป้องกัน, การเห็นคุณค่าในตนเองที่สูงเกินจริงของ "ภาพลักษณ์", ความเห็นแก่ตัว
4. การสอน.เหตุผล: การคิดแบบเหมารวม รูปแบบการพูด การเน้นเสียงแบบมืออาชีพ
5. ลัทธิคำสอนเหตุผล: แบบเหมารวมของการคิด ความเฉื่อยทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ
6. การครอบงำเหตุผล: ความเห็นอกเห็นใจไม่สอดคล้องกัน เช่น ไม่เพียงพอ ไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ ไม่สามารถเห็นอกเห็นใจ การไม่ยอมรับข้อบกพร่องของนักเรียน การเน้นเสียงตัวละคร
7. ความเฉยเมยในการสอนเหตุผล: การป้องกัน-แปลกแยก กลุ่มอาการ "เหนื่อยหน่ายทางอารมณ์" ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนเชิงลบส่วนบุคคล
8. อนุรักษ์นิยมการสอนเหตุผล: การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในการป้องกัน แบบเหมารวมของกิจกรรม อุปสรรคทางสังคม กิจกรรมการสอนที่มากเกินไปเรื้อรัง
9. การขยายบทบาทเหตุผล: การเหมารวมด้านพฤติกรรม, การหมกมุ่นอยู่กับกิจกรรมการสอน, การทำงานระดับมืออาชีพโดยเฉพาะ, ความเข้มงวด
10. ความหน้าซื่อใจคดทางสังคมเหตุผล: การฉายภาพการป้องกัน การเหมารวมพฤติกรรมทางศีลธรรม การสร้างประสบการณ์ชีวิตในอุดมคติตามวัย ความคาดหวังทางสังคม เช่น ประสบการณ์ที่ไม่ดีการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ทางสังคมและวิชาชีพ การทำลายล้างนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ครูประวัติศาสตร์ที่ถูกบังคับเพื่อไม่ให้นักเรียนที่ต้องสอบเหมาะสมต้องผิดหวังในการนำเสนอเนื้อหาตาม "แฟชั่น" ทางการเมืองใหม่ (ต่อไป) เป็นที่น่าสังเกตว่าอดีตเจ้าหน้าที่ระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเปิดเผยต่อสาธารณะว่า "สิ่งที่พวกเขาภูมิใจมากที่สุดตลอดระยะเวลาหลายปีที่ทำงานที่กระทรวงศึกษาธิการคือพวกเขาเปลี่ยนเนื้อหาของ" ประวัติศาสตร์ ของรัสเซีย” กล่าวคือ “ปรับ” หลักสูตรให้เข้ากับอุดมคติของ “ประชาธิปไตย” ...
11. การถ่ายทอดพฤติกรรมเหตุผล: การป้องกัน-การคาดการณ์ แนวโน้มการเอาใจใส่ที่จะเข้าร่วม เช่น การแสดงลักษณะปฏิกิริยาของรูม่านตา ตัวอย่างเช่น การใช้การแสดงออกและพฤติกรรมที่นักเรียนบางคนแสดงออกมา ซึ่งมักจะทำให้ครูคนนี้ไม่เป็นธรรมชาติแม้แต่ในสายตาของนักเรียนเหล่านี้ก็ตาม

อีเอฟ เซียร์ ย่อมาจาก และ วิธีที่เป็นไปได้ในการฟื้นฟูสมรรถภาพอย่างมืออาชีพ ซึ่งช่วยลดผลกระทบด้านลบของการทำลายล้างดังกล่าวได้ในระดับหนึ่ง ( เซียร์, 1997. หน้า 168-169):

เพิ่มความสามารถทางสังคมและจิตวิทยาและความสามารถในตนเอง
การวินิจฉัยความผิดปกติทางวิชาชีพและการพัฒนากลยุทธ์ส่วนบุคคลในการเอาชนะสิ่งเหล่านั้น
สำเร็จการฝึกอบรมเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพ ในขณะเดียวกัน ขอแนะนำให้พนักงานเฉพาะกลุ่มได้รับการฝึกอบรมอย่างจริงจังและเจาะลึก ไม่ใช่ในกลุ่มการทำงานจริง แต่ในสถานที่อื่น
การสะท้อนกลับ ชีวประวัติมืออาชีพและการพัฒนาสถานการณ์ทางเลือกเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพต่อไป
การป้องกันความผิดหวังทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญมือใหม่
เทคนิคการเรียนรู้วิธีการควบคุมตนเองของทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและการแก้ไขความผิดปกติของมืออาชีพ
การฝึกอบรมขั้นสูงและการเปลี่ยนผ่านไปสู่สิ่งใหม่ หมวดหมู่คุณสมบัติหรือตำแหน่ง (เพิ่มความรู้สึกรับผิดชอบและความแปลกใหม่ของงาน)

5.6. “แนวทาง Acmeological” ในการศึกษาพัฒนาวิชาชีพ

คำว่า "acme" นั้นมาจากภาษากรีกโบราณ "akmy" - "จุดสูงสุด จุดสูงสุดของบางสิ่ง"เป็นที่น่าสนใจที่นัก doxographers ชาวกรีกโบราณซึ่งรวบรวมชีวประวัติของเพื่อนร่วมชาติผู้ยิ่งใหญ่ของพวกเขามักจะไม่ได้ระบุวันเกิดและความตายของพวกเขา แต่เป็นเวลาที่พวกเขาปรากฏตัวต่อโลกที่จุดสูงสุดของสติปัญญาและความยิ่งใหญ่ของพวกเขา
แนวคิดของ "acmeology" เสนอครั้งแรกในปี พ.ศ. 2471 โดย N.A. Rybnikov เพื่อกำหนดส่วนพิเศษของจิตวิทยา - จิตวิทยาของวุฒิภาวะหรือวัยผู้ใหญ่ บี.จี. Ananyev ในหนังสือของเขาเรื่อง "Man as a Subject of Knowledge" (1968) ได้กำหนดสถานที่ของ acmeology ในระบบวิทยาศาสตร์ของมนุษย์และวางไว้ในซีรีส์: "การสอน - acmeology - ผู้สูงอายุ" ขณะเดียวกัน บี.จี. อันอันเยฟชี้ไปที่ ลักษณะที่ขัดแย้งกันของสถานการณ์ปัจจุบันในด้านจิตวิทยา: มีการศึกษา "อุปกรณ์ต่อพ่วง" ของการสร้างยีน (วัยเด็กและวัยชรา) อย่างดี แต่เวลาของการออกดอกหลักของบุคลิกภาพได้รับการศึกษาค่อนข้างต่ำ
ด้านล่างนี้เราจะนำเสนอการอภิปรายที่น่าสนใจเกี่ยวกับ acmeology โดย A.A. Bodalev นำเสนอในหนังสือของเขาเรื่อง The Peak in the Development of an Adult (1998)
แอคมีโอโลจี - นี่คือสภาพของมนุษย์หลายมิติซึ่งต้องอาศัยการศึกษาปรากฏการณ์นี้จากมุมมองของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน

งานหลักวิทยา:

ระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่าง คนละคนผู้ประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่น
ชี้แจงลักษณะ (คุณสมบัติ) ที่ควรเกิดขึ้นในบุคคลที่ ขั้นตอนที่แตกต่างกันพัฒนาการและสิ่งที่จะนำพาเขาไปสู่ความสำเร็จได้
ศึกษากลไกและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์และการนำไปสู่ความสำเร็จ
ความครอบคลุมของปรากฏการณ์วิทยาของ "acme" (คำอธิบายอาการ);
การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิชาชีพในวัยผู้ใหญ่
ศึกษาการทำงานของผู้เชี่ยวชาญระดับสูง (ระบุสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาและสิ่งที่เฉพาะเจาะจงสำหรับอาชีพต่างๆ)
การเชื่อมโยงระหว่างความสำเร็จทางวิชาชีพและกิจกรรมที่ไม่ใช่วิชาชีพ
ศึกษาความสามารถของบุคคลในการสะสมประสบการณ์ที่หลากหลายและ "สะสม" ในกิจกรรมเฉพาะ
ศึกษาความสำเร็จสูงสุดในสภาพแวดล้อมของทีม
การสร้างเครื่องมือระเบียบวิธีในการศึกษา "จุดสุดยอด" เช่น บุคคลและกลุ่มคนทำงาน.

ดังนั้น, ภารกิจหลักของ acmeology - “ผ่านการพัฒนาที่ครอบคลุมเพื่อเสนอ ... กลยุทธ์และยุทธวิธีทางเทคโนโลยีขั้นสูงสำหรับการจัดระเบียบและการดำเนินการตามกระบวนการแปลตั้งแต่เริ่มต้น กิจกรรมอิสระผู้เชี่ยวชาญสำหรับทุกสิ่ง ระดับสูงความเป็นมืออาชีพ” ( โบดาเลฟ, 1998 หน้า 12).
ในขณะเดียวกัน การทำความเข้าใจพัฒนาการ "ปลาย" ของมนุษย์ก็เป็นสิ่งสำคัญ ความแตกต่างระหว่าง “วัยผู้ใหญ่” และ “วุฒิภาวะ” : ความเป็นผู้ใหญ่ค่อนข้างเป็นลักษณะเชิงปริมาณ (จำนวนปีที่มีชีวิตอยู่) วุฒิภาวะเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพ (ความสามารถในการแปลชีวิตที่สะสมและประสบการณ์วิชาชีพเป็นความสำเร็จที่สูงขึ้น)
เอเอ Bodalev วางท่าและพยายามแก้ไขในบริบทของแนวทาง acmeological ในแบบของเขาเอง ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (โดยธรรมชาติ) ส่วนบุคคลและกิจกรรม (เป็นเรื่องของกิจกรรม) ในการพัฒนาวิชาชีพ - ในกรณีนี้ ความสัมพันธ์นี้มีหลายรูปแบบที่เป็นไปได้ การพัฒนาส่วนบุคคลนั้นล้ำหน้าการพัฒนากิจกรรมส่วนบุคคลและเชิงอัตนัยอย่างมีนัยสำคัญ (เช่น ทางกายภาพบุคคลได้เติบโตเต็มที่แล้ว แต่ในแง่คุณธรรมและคุณค่า-ความหมายเขายังไม่บรรลุนิติภาวะ) การพัฒนาตนเองล้ำหน้าการพัฒนารายบุคคลและรายวิชา (เช่น บุคคลยังไม่ได้พัฒนานิสัยในการทำงาน แม้ว่าเขาจะพร้อมสำหรับการทำงานแล้วก็ตามในระดับของการเข้าใจเป้าหมายและความหมาย) การพัฒนากิจกรรมเชิงอัตนัยนำไปสู่การเปรียบเทียบกับการพัฒนาส่วนบุคคลและรายบุคคล (เช่นบุคคลที่ "รักการทำงาน" แต่ไม่เข้าใจความหมายของงานของเขาและไม่พร้อมที่จะทำงานที่ซับซ้อนทางร่างกาย) ปัญหาของการติดต่อสัมพันธ์กันของการพัฒนาของทุกสายงานและวิธีการเพื่อให้บรรลุการติดต่อนี้ก็มีการระบุเช่นกัน
ตามที่เอเอ Bodalev ซึ่งมักเป็น "ผู้ก่อกวน" ของ "จุดสุดยอด" ที่ยิ่งใหญ่ในอนาคต “ไมโครแอคมี” ในทุกขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์ (โบดาเลฟ, 1998. หน้า 34-35). เส้นทางสู่ความสำเร็จสำหรับคนส่วนใหญ่มักจะคดเคี้ยว (ผ่านวิกฤติ ภาวะถดถอย และความสิ้นหวัง) (อ้างแล้ว หน้า 38-39) สภาวะภายในที่สำคัญที่สุดสำหรับ "จุดสุดยอด" ที่เต็มเปี่ยมคือ “บุคคลมีจิตสำนึกในระดับสูง” (อ้างแล้ว หน้า 49) อื่น สภาพที่สำคัญ“จุดสุดยอด” คือความเต็มใจที่จะไม่ถูกชักจูงโดยความคิดเห็นของประชาชนและสภาพทางสังคม (Ibid., p. 63)
ข้อโต้แย้งของ A.A. Bodaleva เกี่ยวกับตัวเขาเอง แนวคิด "อาชีพที่ประสบความสำเร็จ" - บ่อยครั้ง คนที่ดูเหมือนจะ "ประสบความสำเร็จ" มักจะถูกคนอื่นดูหมิ่นหลังจากนั้นไม่นาน การประเมินค่าสูงเกินไปของ "ความสำเร็จ" ดังกล่าวจากมุมมองของ คนรุ่นต่อ ๆ ไป (ตรงนั้น. หน้า 92-93).
ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่าง "จุดสุดยอด" กับความนิยม - มีตัวอย่างมากมายที่บุคลิกภาพที่ดีไม่ "เป็นที่นิยม" (พระเยซูคริสต์นักประดิษฐ์ A.L. Chizhevsky นักคณิตศาสตร์ N.I. Lobachevsky ฯลฯ ) และในทางกลับกันบ่อยครั้งที่ "มีชื่อเสียง" และ "เป็นที่รู้จัก" กลายเป็น "คนธรรมดา" ในภายหลัง (K.E. Voroshilov, M.S. Gorbachev, B.N. Yeltsin ฯลฯ )
เอเอ โบดาเลฟพูดสั้นๆ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่าง “จุดสุดยอด” กับการพัฒนาของนักจิตวิทยามืออาชีพเอง : "...ถ้าเขา (นักจิตวิทยา) เน้นแต่งานจริงจังในวิชาวิชาการที่รวมอยู่ในแวดวงเท่านั้น วินัยทางจิตวิทยาและจะเพิกเฉยต่อสิ่งอื่นๆ ทั้งหมด เขาจะลงโทษตัวเองต่อความเข้าใจโลกจิตของมนุษย์ที่ถูกตัดทอน เนื่องจากเขาจะไม่เห็นความเชื่อมโยงและการไกล่เกลี่ยทั้งหมดที่เชื่อมโยงโลกนี้กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติในความซับซ้อนทั้งหมด" (อ้างแล้ว . หน้า 115) " นั่นคือเหตุผลที่คนหนุ่มสาวมุ่งมั่นที่จะเป็นนักจิตวิทยาที่แท้จริง... - เอเอยังคงให้เหตุผลต่อไป Bodalev - ต้องเก็บเป้าหมายไว้ในหัวตลอดเวลา: เข้าใจภูมิปัญญาของสิ่งที่เรียกว่า จิตวิทยาวิทยาศาสตร์ให้แน่ใจว่าได้เชื่อมโยงพวกเขากับการทำงานของจิตใจของคนที่คุณรัก... และตรวจสอบว่าพวกเขาเพียงพอที่จะเจาะเข้าไปหรือไม่ โลกภายในมนุษย์... แผนการและอัลกอริธึมของการอธิบายเหล่านั้นที่จิตวิทยาเชิงวิชาการได้ให้ไว้และยังคงให้ไว้ ซึ่งมักจะลืมที่จะแสดงให้เห็นว่า "ทั่วไป" ที่มันสอน "มีอยู่เฉพาะในบุคคลและผ่านทางแต่ละบุคคล" ( ตรงนั้น. ป.116).
ใน เมื่อเร็วๆ นี้มีมากขึ้นเรื่อยๆ ความพยายามในการ "ใช้เทคโนโลยี" ของมนุษย์เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับ "จุดสุดยอด" - ตัวอย่างที่น่าสนใจในเรื่องนี้คือตัวอย่างผลงานที่เขียนโดย A.P. Sitnikov และชื่อเชิงสัญลักษณ์ "การฝึกอบรม Acmeological: ทฤษฎี ระเบียบวิธี จิตวิทยา" ( ซิตนิคอฟ, 1996- ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า เป้าหมายหลักการฝึกอบรมด้านเคมีบำบัด - “การแก้ไขและปรับปรุงทักษะวิชาชีพแบบองค์รวม” (เราไม่ได้พูดถึง “การศึกษาส่วนบุคคล” และ “ทั้งระบบ” อาชีวศึกษาและการฝึกอบรม") (Sitnikov, 1996. P. 171) เกณฑ์หลักและตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ - ตาม A.P. ซิทนิคอฟ (โปรดทราบว่า เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับ “ประสิทธิภาพ” และไม่เกี่ยวกับการพัฒนาตนเองในการทำงาน - เอ็น.พี.): เพิ่มระดับทักษะวิชาชีพ ปรับปรุงรูปแบบของกิจกรรมมืออาชีพเพิ่ม "ระดับอิสระ" ของหัวข้อกิจกรรมทางวิชาชีพ การปรับปรุงขอบเขตความหมายของบุคลิกภาพของมืออาชีพ ( ตรงนั้น. ป.191).

เอ.พี. ขอเชิญชาวซิตนิคอฟ รูปแบบทั่วไปของการฝึกอบรมด้านเคมีบำบัด , รวมทั้ง:

ระยะเป้าหมายของโปรแกรม (การวิจัยทางจิตวิทยา: การวิเคราะห์วรรณกรรม การวิเคราะห์สถานการณ์ ฯลฯ)
ขั้นตอนการเตรียมการ(อธิบายขั้นตอนและคำแนะนำแก่ผู้เข้าร่วม)
เวทีหลัก.

ผู้เขียนเน้น ส่วนประกอบของขั้นตอนหลักของการฝึกอบรม :

การเลือกชื่อและรูปภาพของผู้เข้าร่วม
การวิเคราะห์การทดสอบทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและแบบสอบถามทางเข้า (ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของขั้นตอนแรกแบบกำหนดเป้าหมายโปรแกรม)
การบรรยาย การอภิปราย;
ขั้นตอนการฝึกอบรม แบบฝึกหัด
เกม: สวมบทบาท, สถานการณ์;
ขั้นตอนการตรวจสอบ (การวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม การใช้เทคโนโลยีทางจิตที่เชี่ยวชาญในทางปฏิบัติ...)
แบบสอบถามทางออก (การวิเคราะห์ผลงาน, การสะท้อนผลงานส่วนตัว)

ทั้งหมดนี้เขียนตาม ระดับที่แตกต่างกัน: ทั่วไป กลุ่ม และรายบุคคล แต่ทั้งหมดนี้ชวนให้นึกถึงการฝึกอบรมธรรมดาที่มีข้อดีและข้อเสียทั้งหมด... ในความคิดของเรา ข้อเสียเปรียบหลักคือการขาดความสนใจต่อขอบเขตคุณค่า - ความหมายของแต่ละบุคคลที่มุ่งมั่นเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่และความสำเร็จสูงสุดของ ทั้งชีวิตของเขา แต่เป็นการพัฒนาขอบเขตคุณค่าและความหมายอย่างแม่นยำซึ่งมักจะทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการเปลี่ยนผ่านของบุคคลไปสู่ ระดับใหม่(ระยะ, ระยะ) ของการพัฒนา (ดู. ลิฟฮุด, 1994; มาร์โควา, 1996; ชีฮี, 1999ฯลฯ)
ไม่สามารถพูดได้ว่าในหนังสือดังกล่าวไม่มีการเอ่ยถึงขอบเขตคุณค่าและความหมายของมืออาชีพเลย แต่ "การกล่าวถึง" ดังกล่าวนั้นเรียบง่ายเกินไป ตัวอย่างเช่นในงานที่น่าสนใจอย่างไม่ต้องสงสัยของ A.P. Sitnikova (1996) หนึ่งในสามตัวชี้วัดของประสิทธิผลของการฝึกอบรมด้าน acmeological คือ "การปรับปรุงขอบเขตความหมายของมืออาชีพ" แต่ถ้าหนังสือ “อุทิศ” 18 หน้าให้เหลืออีกสองเกณฑ์ ( ซิตนิคอฟ, 1996. หน้า 353-371) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง: ตามเกณฑ์ของ "การเพิ่มระดับทักษะและความสามารถ" - 13 หน้าตามเกณฑ์ "การปรับปรุงรูปแบบการทำงาน" - 6 หน้า (พร้อมไดอะแกรมและกราฟที่สวยงาม) จากนั้นเกณฑ์ของ “ การปรับปรุงทรงกลมความหมาย” มีเพียงสองหน้าที่เรียบง่ายและทรงกลมความหมายนั้นอธิบายได้ตามปกติ ในแง่ทั่วไป…
ทั้งหมดนี้ อีกครั้งหนึ่งบ่งชี้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดและ ปัญหาที่น่าสนใจการพัฒนาตนเองของบุคคลในการทำงานยังต้องมีการศึกษาและพิจารณาเป็นพิเศษ หากปราศจากความสนใจต่อทรงกลมคุณค่าความหมายโดยทั่วไปก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่าเรื่องของแรงงานเกิดขึ้นได้อย่างไรและงานมืออาชีพมีบทบาทอย่างไรในชีวิตของบุคคล .

อ้างอิง

การทำลายนักจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ

ทดสอบ

ประเภทของการทำลายล้างทางวิชาชีพและสาเหตุของการเกิดขึ้น

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดระบบ ประเภทต่างๆการทำลายอย่างมืออาชีพ ตัวอย่างเช่น E.F. Zeer เสนอการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้

1. การทำลายล้างทางวิชาชีพทั่วไป, โดยทั่วไปสำหรับคนงานในวิชาชีพนี้. ตัวอย่างเช่นสำหรับแพทย์ - กลุ่มอาการ "ความเหนื่อยล้าที่เห็นอกเห็นใจ" (ความไม่แยแสทางอารมณ์ต่อความทุกข์ทรมานของผู้ป่วย) สำหรับเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย - กลุ่มอาการของ "การรับรู้ทางสังคม" (เมื่อทุกคนถูกมองว่าเป็นผู้ฝ่าฝืน) สำหรับผู้จัดการ - กลุ่มอาการ "การอนุญาต" (การละเมิดมาตรฐานทางวิชาชีพและจริยธรรมความปรารถนาที่จะจัดการผู้ใต้บังคับบัญชา)

2. การทำลายล้างทางวิชาชีพพิเศษที่เกิดขึ้นในกระบวนการเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ตัวอย่างเช่น ในวิชาชีพด้านกฎหมายและสิทธิมนุษยชน: ผู้สอบสวนมีข้อสงสัยทางกฎหมาย ผู้ปฏิบัติงานมีความก้าวร้าวอย่างแท้จริง ทนายความมีความรอบรู้ทางวิชาชีพ อัยการมีความผิด ใน 3 วิชาชีพแพทย์: นักบำบัด - ความปรารถนาที่จะ "วินิจฉัยการคุกคาม"; ในหมู่ศัลยแพทย์ - ความเห็นถากถางดูถูก; พยาบาลมีความใจแข็งและไม่แยแส

3. การทำลายแบบมืออาชีพที่เกิดจากการกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลในโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพ เป็นผลให้คอมเพล็กซ์ที่กำหนดอย่างมืออาชีพและเป็นการส่วนตัวพัฒนาขึ้น:

ความผิดปกติของการปฐมนิเทศวิชาชีพของบุคคล (การบิดเบือนแรงจูงใจในกิจกรรม, การปรับโครงสร้างการวางแนวคุณค่า, การมองโลกในแง่ร้าย, ทัศนคติที่ไม่มั่นใจต่อนวัตกรรม)

การเสียรูปที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสามารถใด ๆ - องค์กร, การสื่อสาร, สติปัญญา ฯลฯ (ความซับซ้อนที่เหนือกว่า, ระดับความทะเยอทะยานมากเกินไป, การหลงตัวเอง);

การเสียรูปที่เกิดจากลักษณะนิสัย (การขยายบทบาท, ตัณหาในอำนาจ, “การแทรกแซงอย่างเป็นทางการ”, การครอบงำ, ความเฉยเมย)

ทั้งหมดนี้สามารถแสดงออกมาได้ในหลากหลายอาชีพ

4. การเสียรูปส่วนบุคคลที่เกิดจากลักษณะของคนงานในอาชีพต่าง ๆ เมื่อคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพบางอย่างรวมถึงคุณสมบัติที่ไม่พึงประสงค์พัฒนามากเกินไปซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของคุณสมบัติพิเศษหรือการเน้นเสียง ตัวอย่างเช่น: ความรับผิดชอบมากเกินไป, ความซื่อสัตย์อย่างยิ่ง, สมาธิสั้น, ความคลั่งไคล้ในการทำงาน, ความกระตือรือร้นในวิชาชีพ, ความอวดดีครอบงำจิตใจ ฯลฯ “ความผิดปกติเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นความคิดสร้างสรรค์แบบมืออาชีพ” E.F. เซียร์.

ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งของการทำลายทางวิชาชีพคือสภาพแวดล้อมเฉพาะทางที่ผู้เชี่ยวชาญทางวิชาชีพถูกบังคับให้สื่อสาร และกิจกรรมเฉพาะของเขา เหตุผลที่สำคัญไม่แพ้กันอีกประการหนึ่งคือการแบ่งงานและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบลงเรื่อยๆ ของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งก่อให้เกิดนิสัยในวิชาชีพ แบบเหมารวม และกำหนดรูปแบบการคิดและการสื่อสาร ในเรื่องนี้ มีการระบุกลุ่มปัจจัยหลักที่กำหนดการทำลายทางวิชาชีพ:

1) วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวิชาชีพ (สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ภาพลักษณ์และธรรมชาติของวิชาชีพ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ทางวิชาชีพ)

2) อัตนัย กำหนดโดยลักษณะบุคลิกภาพและธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ

3) วัตถุประสงค์ - อัตนัย สร้างขึ้นโดยระบบและองค์กรของกระบวนการทางวิชาชีพ คุณภาพของการจัดการ และความเป็นมืออาชีพของผู้จัดการ

เหตุผลกลุ่มที่สองคือด้านจิตวิทยา เราต้องไม่ลืมว่าไม่ว่าสถานการณ์ทางอาชีพหรือครอบครัวจะยากเพียงใด ไม่ว่าปัจจัยภายนอกจะ "กดดัน" บุคคลมากน้อยเพียงใด แต่เขามักจะตัดสินใจด้วยตนเองและรับผิดชอบต่อสิ่งเหล่านั้น ดังนั้นโดยไม่ต้องตั้งคำถามถึงอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ในขณะเดียวกันก็ควรให้ความสนใจ ความสนใจเป็นพิเศษบน คุณสมบัติส่วนบุคคลพนักงานและความโน้มเอียงที่เป็นไปได้บางประการต่อการเกิดและการสำแดงการทำลายทางวิชาชีพ

จึงได้ดำเนินการ การวิเคราะห์ทางทฤษฎียืนยันการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา - การทำลายล้างทางวิชาชีพ - และลักษณะบุคลิกภาพ แท้จริงแล้ว ในด้านหนึ่ง การทำลายล้างทางวิชาชีพต่างๆ ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคลที่มีนัยสำคัญซึ่งมักจะเป็นเชิงลบ และในทางกลับกัน การเน้นย้ำคุณลักษณะบางประการของลักษณะนิสัยจะก่อให้เกิดแนวโน้มต่อการก่อตัวของการทำลายล้างเหล่านี้

ความขัดแย้งในครอบครัวเล็กในช่วงการปรับตัวเบื้องต้น

การวิเคราะห์ วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์บ่งชี้ว่าในทางปฏิบัติแล้วไม่มีครอบครัวใดที่ไม่มีความขัดแย้ง โดยเฉพาะครอบครัวเล็ก มนุษย์มีความขัดแย้งอยู่ตลอดเวลา แม้กระทั่งกับตัวเขาเอง...

ความขัดแย้งที่กำลังดำเนินอยู่ การสื่อสารทางธุรกิจ

ความขัดแย้งมากกว่า 80% เกิดขึ้นนอกเหนือจากความปรารถนาของผู้เข้าร่วม สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะเฉพาะของจิตใจของเราและการที่คนส่วนใหญ่ไม่รู้เกี่ยวกับพวกเขาหรือไม่ให้ความสำคัญกับพวกเขา...

ข้อขัดแย้งระหว่างครูกับนักเรียนและแนวทางแก้ไข

ความขัดแย้ง นักศึกษาครูผู้สอน สาเหตุหนึ่งคือเศรษฐกิจและสังคมไม่เอื้ออำนวย สถานการณ์ทางการเมืองในประเทศและภูมิภาค...

ลักษณะเด่นของการป้องกันการไม่ปรับตัวของโรงเรียน เด็กนักเรียนระดับต้น

เมื่อแบ่งส่วนที่ไม่ถูกต้องออกเป็นประเภท S.A. Belicheva คำนึงถึงอาการภายนอกหรือแบบผสมของข้อบกพร่องในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสังคมสิ่งแวดล้อมและตัวเอง: ก) เชื้อโรค: กำหนดเป็นผลมาจากความผิดปกติของระบบประสาท...

คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

พัฒนาการทางจิตและการพูดล่าช้าคือ ความผิดปกติทางจิตเกี่ยวข้องกับความล่าช้าทางอารมณ์และ การพัฒนาทางปัญญาเด็ก. ความผิดปกตินี้รุนแรงกว่า เช่น ภาวะขาดกระดูก (oligophrenia) และสามารถรักษาได้...

คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กออทิสติกปฐมวัย

ค้นหาสาเหตุของความผิดปกตินี้ การพัฒนาจิตไปในหลายทิศทาง การตรวจเด็กออทิสติกครั้งแรกไม่ได้บ่งชี้ถึงพยาธิสภาพของระบบประสาทของพวกเขา...

ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งของการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพคือลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมเฉพาะหน้าซึ่งผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพถูกบังคับให้สื่อสาร รวมถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของเขา...

แนวคิดเรื่องการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ

การเสียรูปบุคลิกภาพแบบมืออาชีพแบ่งได้หลายประเภท อี.ไอ. Rogov ระบุความผิดปกติต่อไปนี้ 1. ความผิดปกติทางวิชาชีพทั่วไป ซึ่งเป็นเรื่องปกติของคนส่วนใหญ่ที่ประกอบอาชีพนี้...

สาเหตุและหน้าที่ของความขัดแย้ง

ความขัดแย้งคือ “ส่วนที่สำคัญที่สุดของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในสังคม ซึ่งเป็นเซลล์ของการดำรงอยู่ทางสังคม” ความขัดแย้งเป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างประเด็นที่เป็นไปได้หรือที่เกิดขึ้นจริงของการกระทำทางสังคม...

การทำลายนักจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ

การป้องกันทางจิตวิทยา - ส่งเสริมการพัฒนาทางสังคมและวิชาชีพอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคล ป้องกันวิกฤติที่อาจเกิดขึ้น ความขัดแย้งส่วนบุคคลและระหว่างบุคคล...

รากฐานทางจิตวิทยาการจัดการบุคลิกภาพ

การบงการบุคลิกภาพทางวิชาชีพที่พบบ่อยที่สุดในปัจจุบัน ได้แก่ การขอทาน ปิรามิดทางการเงิน- ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม การขอทานและขอทานถือเป็น “อาชีพที่เก่าแก่ที่สุด”...

จิตวิทยาแรงงาน

เป็นที่ทราบกันดีว่างานมีผลดีต่อจิตใจมนุษย์ ในส่วนของกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่ามีกลุ่มวิชาชีพจำนวนมาก...

รูปแบบและสาเหตุของความวิตกกังวล

เหตุผลที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลและมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในระดับนั้นมีความหลากหลายและสามารถอยู่ในทุกด้านของชีวิตมนุษย์ ตามอัตภาพ พวกเขาถูกแบ่งออกเป็นเหตุผลเชิงอัตวิสัยและวัตถุประสงค์...

ลักษณะความขัดแย้งในกลุ่มทหารและแนวทางแก้ไข

นักจิตวิทยากล่าวว่าความขัดแย้งคือการปะทะกันของแนวโน้มที่เข้ากันไม่ได้และตรงกันข้ามในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือระหว่างกลุ่ม ความขัดแย้งในกลุ่มทหารตามกฎ...

ความเห็นแก่ตัวและการเอาชนะความไม่พอใจ

ความเห็นแก่ตัวเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักใน ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของบุคคลและในทางไวยากรณ์ประกอบด้วยคำสองคำที่แสดงถึง "ฉัน" - จากภาษาละตินอัตตาและ "ศูนย์กลางความเข้มข้น" - จากศูนย์กลาง...

สาเหตุของการทำลายวิชาชีพและการเปลี่ยนบุคลิกภาพ ประเภทของความผิดปกติทางวิชาชีพของครู

กิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ ที่อยู่ในขั้นตอนของความเชี่ยวชาญและในอนาคตเมื่อดำเนินการจะทำให้บุคลิกภาพเสียโฉม อาจกล่าวได้ว่าในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพในอาชีพหลายประเภท การทำลายล้างทางวิชาชีพก็พัฒนาขึ้น อาชีพทางสังคมเช่น "มนุษย์-มนุษย์"

ลักษณะและความรุนแรงของการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรม ศักดิ์ศรีของวิชาชีพ ประสบการณ์การทำงาน และลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

อิทธิพลของความผิดปกติทางวิชาชีพต่อการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเฉพาะครูได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในผลงานของ S. P. Beznosov, R. M. Granovskaya, E. F. Zeer, Yu. S. Krizhanovskaya, A. K. Markova, E. F. Symanyuk และ คนอื่น.

อีเอฟ เซียร์ลักษณะดังกล่าว การทำลายอย่างมืออาชีพ(จากภาษาละติน destructio - การทำลายการหยุดชะงักของโครงสร้างปกติของบางสิ่งบางอย่าง) -“ สิ่งเหล่านี้ค่อยๆสะสมการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของกิจกรรมและบุคลิกภาพที่มีอยู่ส่งผลเสียต่อผลิตภาพแรงงานและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกระบวนการนี้ตลอดจนการพัฒนา บุคลิกภาพของตัวเอง”

A.K. Markova ตามลักษณะทั่วไปของการศึกษาความผิดปกติของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลระบุสิ่งต่อไปนี้ แนวโน้มการทำลายล้างทางวิชาชีพ:

· ความล่าช้า การชะลอตัวของการพัฒนาวิชาชีพเมื่อเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม

· การสลายตัวของการพัฒนาทางวิชาชีพ การล่มสลายของจิตสำนึกทางวิชาชีพ และผลที่ตามมาคือ เป้าหมายที่ไม่สมจริง ความหมายที่ผิดของงาน ความขัดแย้งทางวิชาชีพ

· ความคล่องตัวทางวิชาชีพต่ำ ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพการทำงานใหม่และการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง

· การพัฒนาวิชาชีพที่บิดเบี้ยว, การเกิดขึ้นของคุณสมบัติเชิงลบที่ขาดไปก่อนหน้านี้, การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมและส่วนบุคคลของการพัฒนาวิชาชีพ, การเปลี่ยนแปลงโปรไฟล์บุคลิกภาพ

· การปรากฏตัวของบุคลิกภาพที่ผิดรูป (เช่น อารมณ์
ความเหนื่อยล้าและความเหนื่อยหน่ายตลอดจนตำแหน่งทางวิชาชีพที่เสียหาย)

ปัจจัยหลักซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญของการพัฒนาของการทำลายล้างก็คือกิจกรรมทางวิชาชีพนั่นเอง แต่ละอาชีพมีชุดความผิดปกติทางวิชาชีพของตัวเอง การเปลี่ยนรูปอย่างมืออาชีพเป็นการละเมิดความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล ลดความสามารถในการปรับตัวและเสถียรภาพ ส่งผลเสียต่อผลผลิต

การเกิดขึ้นของการทำลายล้างทางวิชาชีพในครูนั้นมีอาการของตัวเอง: ทัศนคติเชิงลบต่อตัวเองและกิจกรรมการสอนซึ่งแน่นอนว่าส่งผลต่อคุณภาพของปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนและประสิทธิผลของการทำงานของเขาในสังคม

E.F. เซียร์, E.E. Symanyuk ระบุความผิดปกติของครูดังต่อไปนี้: ลัทธิเผด็จการ, การสาธิต, การสอนแบบฝึกสอน, ลัทธิการสอน, การครอบงำ, การไม่แยแสในการสอน, อนุรักษ์นิยมในการสอน, การรุกรานในการสอน, การขยายบทบาท, ความหน้าซื่อใจคดทางสังคม, การถ่ายโอนพฤติกรรม

การเปลี่ยนรูปจากการประกอบอาชีพ	การแสดงความผิดปกติในกิจกรรมทางวิชาชีพ
	การรวมศูนย์ที่เข้มงวดของกระบวนการจัดการ การใช้คำสั่งคำสั่งการลงโทษเป็นหลัก การไม่ยอมรับคำวิจารณ์ การประเมินความสามารถของตัวเองสูงเกินไป ความจำเป็นในการสั่งการผู้อื่น ลักษณะของลัทธิเผด็จการ
การสาธิต	อารมณ์มากเกินไปการนำเสนอตนเอง กิจกรรมการจัดการเป็นวิธีการยืนยันตนเองโดยมีทีมงานมืออาชีพ แสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่าของคุณ
คำสอนคำสอน	ความปรารถนาที่จะทำให้งานและสถานการณ์ทางวิชาชีพง่ายขึ้นโดยไม่สนใจความรู้ทางสังคมและจิตวิทยา แนวโน้มที่จะคิดและคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ เน้นที่ประสบการณ์ของตนเองมากเกินไป
การปกครอง	มีอำนาจเกินหน้าที่ มีแนวโน้มที่จะออกคำสั่ง
เรียกร้องและเด็ดขาด การไม่ยอมรับคำวิจารณ์จากเพื่อนร่วมงาน	ความเฉยเมยในการสอน
การแสดงความไม่แยแสอารมณ์แห้งกร้านและความแข็งแกร่ง	ละเลยคุณลักษณะส่วนบุคคลของเพื่อนร่วมงานและนักศึกษา การรับรู้เชิงลบเกี่ยวกับมาตรฐานทางจริยธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม
อนุรักษ์นิยมการสอน	อคติต่อนวัตกรรม ความมุ่งมั่นในการสร้างเทคโนโลยีระดับมืออาชีพ
การขยายบทบาท	ความก้าวร้าวอย่างมืออาชีพ
ความหน้าซื่อใจคดทางสังคม	ทัศนคติบางส่วนต่อพนักงานเชิงรุก สร้างสรรค์ และเป็นอิสระ แนวโน้มที่เด่นชัดต่อคำพูดดูหมิ่น การดูถูก การเยาะเย้ย และการประชด
แก้ไขปัญหาและความยากลำบากทั้งส่วนตัวและทางอาชีพของตนเอง	ความเหนือกว่าของการตัดสินที่ถูกกล่าวหาและการสั่งสอนพูดเกินจริงถึงความสำคัญของบทบาทของคุณ บทบาทพฤติกรรมภายนอกสถาบัน

มีแนวโน้มที่จะมีคุณธรรม ศรัทธาในความไม่มีผิดทางศีลธรรมของตน การไม่ยอมรับทางวาจาต่อรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เป็นบรรทัดฐาน ความไม่จริงใจของความรู้สึกและความสัมพันธ์

การถ่ายโอนพฤติกรรม

ปฏิกิริยาทางอารมณ์

และลักษณะพฤติกรรมของผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชาที่เหนือกว่า รูปแบบของพฤติกรรมต่อต้านสังคม [เซียร์ อี.เอฟ., ไซมันยุก อี.อี. แนะแนวอาชีพส่วนบุคคล: หนังสือเรียน.– Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ Ros. สถานะ ศาสตราจารย์มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ พ.ศ. 2548]

เนื้อหาอันทรงคุณค่าเกี่ยวกับประเภทของเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์มีอยู่ในหนังสือของ L. S. Slavina "แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสและขาดวินัย" (1958) ซึ่งมีการระบุกลุ่มของนักเรียนที่ด้อยโอกาสขึ้นอยู่กับสาเหตุหลักที่ทำให้เกิดความล้มเหลว เมื่อพัฒนาสิ่งนี้ ประเภทผู้เขียนคำนึงถึงลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพของนักเรียน

ไฮไลท์ของ แอล.เอส. สลาวิน่า เด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสห้ากลุ่ม:

1) เด็กนักเรียนที่มี ทัศนคติที่ผิดเพื่อการเรียนรู้;

2) มีปัญหาในการดูดซึมวัสดุ

3) เด็กนักเรียนที่ยังไม่พัฒนาทักษะและวิธีการ งานวิชาการ;

4) นักเรียนที่ไม่สามารถทำงานได้

5) เด็กนักเรียนที่ขาดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา

อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ยังคงอยู่ คำถามเปิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพด้านต่าง ๆ ในเด็กนักเรียนของกลุ่มต่าง ๆ ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนารูปแบบ

การศึกษาประวัติและเงื่อนไขของความล้มเหลวในนักเรียนแต่ละคนทำให้สามารถสร้างความคล้ายคลึงกันระหว่างเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จที่ศึกษาได้

ประการแรกเด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จต่ำนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการจัดระเบียบตนเองที่อ่อนแอ: ไม่สามารถจัดการกระบวนการทางจิตของตนเอง (ความสนใจ, ความทรงจำ), การขาดวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่มีเหตุผลที่พัฒนาขึ้น, ไม่เต็มใจที่จะคิดเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา, การดูดซึมอย่างเป็นทางการของ ความรู้. นักเรียนเหล่านี้พยายามหลีกเลี่ยงงานทางจิต โดยมองหาวิธีแก้ปัญหาต่างๆ ที่ทำให้พวกเขาไม่ต้องคิดอย่างแข็งขัน ผลที่ตามมาของการจัดระเบียบตนเองที่ต่ำเช่นนี้คือสิ่งที่เรียกได้ว่ามีสติปัญญาไม่เพียงพอซึ่งย่อมนำไปสู่การลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ

ในการจำแนกประเภทอื่น พื้นฐานสำหรับการแบ่งเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสออกเป็นประเภทต่างๆ จะขึ้นอยู่กับ การรวมกันที่แตกต่างกันคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ซับซ้อนสองประการ: ประการแรกมีลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิต (เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเรียนรู้) ประการที่สอง - โดยการปฐมนิเทศของบุคลิกภาพรวมถึงทัศนคติต่อการเรียนรู้ "ตำแหน่งภายใน" ของนักเรียน (L.S. สลาวินา 2501; L.I. Bozhovich, 2511) ความสัมพันธ์ระหว่างคอมเพล็กซ์เหล่านี้เป็นไปได้

มีความสัมพันธ์ดังกล่าวสามประการ:

1. คุณภาพต่ำกิจกรรมทางจิตผสมผสานกับทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้และ "การรักษาตำแหน่ง" ของนักเรียน

2. กิจกรรมทางจิตคุณภาพสูงรวมกับทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้โดยมี "การสูญเสียตำแหน่ง" ของนักเรียนบางส่วนหรือทั้งหมด

3. กิจกรรมทางจิตที่มีคุณภาพต่ำรวมกับทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้เมื่อนักเรียน "สูญเสียตำแหน่ง" บางส่วนหรือทั้งหมด ความเป็นเอกลักษณ์ของการรวมกัน (และความสัมพันธ์) ของคุณสมบัติที่ระบุจะเป็นตัวกำหนดประเภทของเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสตลอดจนวิธีการเอาชนะความสำเร็จที่ต่ำกว่าของนักเรียน

[โมนีน่า จี.บี., พนัสสุข อี.วี. การฝึกอบรมการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่ด้อยโอกาส -

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548 – 200 หน้า]

การแนะนำ

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าอาชีพนั้นทิ้งร่องรอยไว้บนบุคลิกภาพของบุคคล หลังจากเป็นผู้นำในอาชีพของเขา บุคคลเริ่มประพฤติตนไม่เหมาะสมเช่นเดียวกับใน ชีวิตประจำวันและในที่ทำงาน

การมีอิทธิพลหลายแง่มุมต่อแต่ละบุคคล กิจกรรมทางวิชาชีพทำให้เกิดความต้องการบางอย่าง ดังนั้นจึงเปลี่ยนบุคลิกภาพของมืออาชีพ ผลลัพธ์ที่ได้ไม่ใช่แค่การพัฒนาตนเองเท่านั้น การเติบโตอย่างมืออาชีพแต่ผลเสียก็เกิดขึ้นได้เช่นกัน

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพบอาชีพใดๆ ที่จะไม่ส่งผลเสียต่อบุคคลที่เป็นตัวแทน อาชีพเหล่านั้นที่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพเชิงลบมีชัยเหนือการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก ตามกฎแล้วทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่าการทำลายล้างทางวิชาชีพ

นักจิตวิทยาก็ไม่มีข้อยกเว้น เนื่องจากธรรมชาติของกิจกรรมของพวกเขา พวกเขาจึงต้องรับมือกับชะตากรรมของมนุษย์มากมายให้ผ่านไป สถานการณ์ชีวิตคนอื่นมองหาทางออกจากความขัดแย้งในชีวิตต่างๆ งานมหึมาดังกล่าวไม่สามารถทิ้งร่องรอยไว้ให้กับลักษณะของนักจิตวิทยาและพฤติกรรมของเขาได้

สำหรับฉันในฐานะผู้ฝึกหัดมือใหม่ หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องมาก เนื่องจากฉันเริ่มสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมและทัศนคติต่อผู้คนรอบตัวฉัน และเพื่อหลีกเลี่ยงผลที่น่าเศร้าในรูปแบบของการปราบปรามและแม้กระทั่งการทำลายองค์ประกอบส่วนบุคคลของโครงสร้างบุคลิกภาพฉันจึงตัดสินใจศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อการทำลายอย่างมืออาชีพและความเป็นไปได้ในการป้องกัน

“การทำลายล้างอย่างมืออาชีพ” คืออะไร?

กิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพจะทิ้งร่องรอยไว้ที่บุคคล งานสามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองได้ แต่ก็อาจส่งผลเสียต่อบุคคลได้เช่นกัน อาจเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหากิจกรรมทางวิชาชีพที่จะไม่ส่งผลเสียเช่นนั้นเลย ปัญหาอยู่ในสมดุล - อัตราส่วนของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกและเชิงลบในบุคลิกภาพของพนักงาน อาชีพเหล่านั้นหรืองานเฉพาะนั้นซึ่งความสมดุลไม่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก ก่อให้เกิดสิ่งที่เรียกว่าการทำลายล้างทางวิชาชีพ การทำลายล้างอย่างมืออาชีพนั้นแสดงออกมาในประสิทธิภาพการทำงานที่ลดลง, ความสัมพันธ์กับผู้อื่นแย่ลง, สุขภาพแย่ลงและที่สำคัญที่สุด - ในการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงลบและแม้กระทั่งในการสลายตัวของบุคลิกภาพที่สำคัญของพนักงาน

การทำลายล้างทางวิชาชีพคือการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างกิจกรรมและบุคลิกภาพที่มีอยู่ซึ่งส่งผลเสียต่อผลิตภาพแรงงานและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกระบวนการนี้

อ.เค. Markova ระบุแนวโน้มหลักในการพัฒนาการทำลายล้างทางวิชาชีพ (อ้างจาก: Zeer, 1997. หน้า 149-156):

ความล้าหลัง การชะลอตัวของการพัฒนาวิชาชีพเมื่อเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม

ขาดการก่อตัวของกิจกรรมทางวิชาชีพ (พนักงานดูเหมือนจะ "ติดอยู่" ในการพัฒนาของเขา);

การสลายตัวของการพัฒนาทางวิชาชีพ การล่มสลายของจิตสำนึกทางวิชาชีพ และผลที่ตามมาคือ เป้าหมายที่ไม่สมจริง ความหมายที่ผิดของงาน ความขัดแย้งทางวิชาชีพ

ความคล่องตัวทางวิชาชีพต่ำ ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพการทำงานใหม่และการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ความไม่สอดคล้องกันของการเชื่อมโยงแต่ละอย่างในการพัฒนาวิชาชีพ เมื่อด้านหนึ่งดูเหมือนจะวิ่งไปข้างหน้า และอีกด้านล้าหลัง (เช่น มีแรงจูงใจในการทำงานอย่างมืออาชีพ แต่การขาดจิตสำนึกทางวิชาชีพแบบองค์รวมกำลังขัดขวาง)

การลดขนาดข้อมูลทางวิชาชีพที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ การลดความสามารถทางวิชาชีพ ความอ่อนแอของการคิดทางวิชาชีพ

การบิดเบือนการพัฒนาวิชาชีพ, การเกิดขึ้นของคุณสมบัติเชิงลบที่ขาดไปก่อนหน้านี้, การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมและส่วนบุคคลของการพัฒนาวิชาชีพ, การเปลี่ยนโปรไฟล์บุคลิกภาพ;

การปรากฏตัวของความผิดปกติทางบุคลิกภาพ (เช่นความอ่อนล้าทางอารมณ์และความเหนื่อยหน่ายรวมถึงตำแหน่งทางวิชาชีพที่มีข้อบกพร่อง - โดยเฉพาะในอาชีพที่มีอำนาจและชื่อเสียงเด่นชัด)

ยุติการพัฒนาวิชาชีพเนื่องจากโรคจากการทำงานหรือสูญเสียความสามารถในการทำงาน

ดังนั้นการทำลายทางวิชาชีพจึงเป็นการละเมิดความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล ลดความสามารถในการปรับตัวและเสถียรภาพ มีผลกระทบด้านลบต่อผลผลิต มีผลกระทบด้านลบอย่างมากต่อลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคล

แนวโน้มทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นเป็นลักษณะเฉพาะของนักจิตวิทยา โดยแก่นแท้แล้ว จิตวิทยามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเนื้อหาที่แท้จริงของชีวิต การก่อตัวของบุคลิกภาพแบบองค์รวมและเป็นอิสระที่รับผิดชอบต่อชะตากรรมของตนเอง แต่นักจิตวิทยาหลายคนมักจำกัดตัวเองอยู่เพียงการสร้างคุณสมบัติ คุณภาพ และลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่คาดว่าจะประกอบขึ้นเป็นบุคลิกภาพ (แม้ว่าแก่นแท้ของบุคลิกภาพคือความซื่อสัตย์สุจริต แต่การปฐมนิเทศไปสู่การค้นหาความหมายหลักของชีวิต)

เป็นผลให้การกระจายตัวดังกล่าวก่อให้เกิดสถานการณ์ที่ประการแรกนักจิตวิทยาพยายามที่จะพิสูจน์ตัวเองในลัทธิดั้งเดิมอย่างมืออาชีพของเขา (แสดงออกในการหลีกเลี่ยงปัญหาทางวิชาชีพที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างมีสติและการก่อตัวของบุคคลที่กระจัดกระจาย แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพที่สมบูรณ์) และ ประการที่สองการเปลี่ยนแปลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ทำให้ตัวเองกลายเป็นบุคลิกภาพที่กระจัดกระจาย คุณลักษณะที่สำคัญของบุคลิกภาพที่กระจัดกระจายคือเธอขาดแนวคิดหลัก (ความหมายคุณค่า) ในชีวิตของเธอและไม่ได้พยายามค้นหามันด้วยตัวเองด้วยซ้ำ - เธอ "ดีอยู่แล้ว" เปรียบเสมือนโรคที่ตรวจไม่พบทันเวลาและกลับกลายเป็นว่าถูกละเลย สิ่งที่แย่ที่สุดคือตัวเขาเองยอมจำนนต่อการทำลายล้างครั้งนี้อย่างเงียบ ๆ

ประเภทของการทำลายล้างทางวิชาชีพและสาเหตุของการเกิดขึ้น

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดระบบการทำลายล้างทางวิชาชีพประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่น E.F. Zeer เสนอการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้

ทั้งหมดนี้สามารถแสดงออกมาได้ในหลากหลายอาชีพ

2) อัตนัย กำหนดโดยลักษณะบุคลิกภาพและธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ

เหตุผลกลุ่มที่สองคือด้านจิตวิทยา เราต้องไม่ลืมว่าไม่ว่าสถานการณ์ทางอาชีพหรือครอบครัวจะยากเพียงใด ไม่ว่าปัจจัยภายนอกจะ "กดดัน" บุคคลมากน้อยเพียงใด แต่เขามักจะตัดสินใจด้วยตนเองและรับผิดชอบต่อสิ่งเหล่านั้น ดังนั้นโดยไม่ต้องตั้งคำถามถึงอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ในขณะเดียวกันควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของพนักงานและต่อแนวโน้มที่เป็นไปได้บางประการต่อการเกิดและการสำแดงการทำลายทางวิชาชีพ

ดังนั้นการวิเคราะห์ทางทฤษฎีจึงยืนยันการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา - การทำลายล้างอย่างมืออาชีพ - และลักษณะบุคลิกภาพ แท้จริงแล้ว ในด้านหนึ่ง การทำลายล้างทางวิชาชีพต่างๆ ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคลที่มีนัยสำคัญซึ่งมักจะเป็นเชิงลบ และในทางกลับกัน การเน้นย้ำคุณลักษณะบางประการของลักษณะนิสัยจะก่อให้เกิดแนวโน้มต่อการก่อตัวของการทำลายล้างเหล่านี้