คุณสมบัติของจินตนาการสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม คุณสมบัติของจินตนาการในวัยเรียน คุณสมบัติทางจิตวิทยาของจินตนาการในเด็กเล็ก

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ

สถาบันมนุษยธรรมโนโวซีบีร์สค์

ภาควิชาจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

หลักสูตรการทำงาน

ตามระเบียบวินัย

วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา

สำเร็จโดยนักศึกษาชั้นปีที่ 2 PZ - 11

Ivanova Svetlana Vladimirovna

ตรวจสอบแล้ว

Gulyaeva Kapitolina Yurievna

โนโวซีบีสค์ 2009

บทนำ. 3

บทที่ 1 จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล 5

1.1 แนวคิดเรื่องจินตนาการ 5

1.2 แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ สิบ

1.3 วิธีการวิจัยด้านจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ สิบห้า

บทที่ 2 คุณสมบัติของความสามารถในการสร้างสรรค์และจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 19

2.1 ลักษณะทางจิตของเด็กวัยประถม 19

2.2 จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของน้องๆ 23

บทที่ 3 การทดลองศึกษาคุณลักษณะความสามารถเชิงสร้างสรรค์และจินตนาการของน้องๆ 31

3.1 องค์กร วิธีการ และวิธีการวิจัย 31

3.2 การวิเคราะห์และอภิปรายผลการวิจัย 34

อ้างอิง.. 48

แอปพลิเคชัน. ห้าสิบ

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของงานหลักสูตรนี้อยู่ที่การวิจัยปัญหาการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยเฉพาะจินตนาการในเด็กวัยเรียนชั้นประถมศึกษาอยู่ที่สภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่เมื่อมี กระบวนการของการปฏิรูปอย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสถาบันสาธารณะทั้งหมด การคิดอย่างมีทักษะ การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ การออกแบบผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

คนที่มีความคิดสร้างสรรค์สามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้เร็วขึ้นและประหยัดมากขึ้น เพื่อเอาชนะความยากลำบากอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตั้งเป้าหมายใหม่ เพื่อให้ตัวเองมีอิสระในการเลือกและการกระทำมากขึ้น กล่าวคือ ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย จัดกิจกรรมของเขาอย่างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่กำหนดโดยสังคม เป็นแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจซึ่งเป็นเงื่อนไขหนึ่งในการให้ความรู้เกี่ยวกับตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉงของบุคคล

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เพิ่มเติมและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลนั้นมีอยู่ในวัยเด็ก ในเรื่องนี้ ความต้องการที่เพิ่มขึ้นจะอยู่ในระยะเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นประถมศึกษาซึ่งส่วนใหญ่กำหนดการพัฒนาต่อไป

ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาในประเทศ ขณะนี้นักวิจัยกำลังค้นหาตัวบ่งชี้ที่สำคัญซึ่งแสดงถึงบุคลิกที่สร้างสรรค์ นักจิตวิทยาอย่าง B.M. มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาปัญหาด้านความสามารถ Teplov, S.L. รูบินสไตน์, บี.จี. Ananiev, N.S. ไลต์ส, วี.เอ. Krutetsky, A.G. โควาเลฟ, เค.เค. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, ยู.ดี. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. พานอฟ, I.V. กาลิช แมสซาชูเซตส์ เย็น, NB ชูมาโคว่า V.S. Yurkevich และอื่น ๆ

วัตถุการวิจัย - จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

เรื่องการวิจัย - คุณสมบัติของจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม

เป้าการวิจัย - เพื่อระบุลักษณะของจินตนาการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม

สมมติฐาน:เราคิดว่านักเรียนชั้นประถมศึกษามีคุณสมบัติเฉพาะของจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

ดำเนินการทบทวนเชิงวิเคราะห์ของวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย

ขยายแนวคิดเรื่องจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

เพื่อศึกษาบนพื้นฐานของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนรูปแบบหลักในการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิเคราะห์ผลการวินิจฉัยที่ได้รับ หาข้อสรุป

วิธีการวิจัย:การสังเกต การสนทนา การทดลอง การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (ความคิดสร้างสรรค์)

ฐานวิจัย.โรงเรียนหมายเลข 15 ในโนโวซีบีร์สค์ (เขต Leninsky, Nemirovich-Danchenko st., 20/2) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 15 คน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 136 ในโนโวซีบีร์สค์ (เขต Leninsky, Titova st., 24) นักเรียนของกลุ่มอาวุโสจำนวน 15 คน

บทที่ 1

1.1 แนวความคิดเกี่ยวกับจินตนาการ

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับจินตนาการเป็นหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับนักจิตวิทยาชาวตะวันตกมาตั้งแต่ปี 1950 หน้าที่ของจินตนาการ - การสร้างและการสร้างภาพ - ได้รับการยอมรับว่าเป็นความสามารถที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ บทบาทในกระบวนการสร้างสรรค์เท่ากับบทบาทของความรู้และวิจารณญาณ ในปี 1950 J. Guilford และผู้ติดตามของเขาได้พัฒนาทฤษฎีความฉลาดเชิงสร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์)

คำจำกัดความของจินตนาการและการระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในจิตวิทยา ตามที่ A.Ya. Dudetsky (1974) มีคำจำกัดความของจินตนาการที่แตกต่างกันประมาณ 40 แบบ แต่คำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญและความแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ดังนั้น A.V. Brushlinsky (1969) ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องถึงความยากลำบากในการกำหนดจินตนาการ ความคลุมเครือของขอบเขตของแนวคิดนี้ เขาเชื่อว่า "คำจำกัดความดั้งเดิมของจินตนาการในฐานะความสามารถในการสร้างภาพใหม่ จริง ๆ แล้วลดกระบวนการนี้ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ การดำเนินการกับความคิด และสรุปว่าแนวคิดนี้โดยทั่วไปยังคงซ้ำซาก อย่างน้อยก็ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่"

ส.ล. Rubinstein เน้นย้ำว่า: "จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของจิตใจที่มีเพียงบุคคลเท่านั้น มันเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องกับความสามารถของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงโลก เปลี่ยนความเป็นจริง และสร้างสิ่งใหม่"

ด้วยจินตนาการอันรุ่มรวย บุคคลสามารถมีชีวิตอยู่ในเวลาที่ต่างกัน ซึ่งไม่มีสิ่งมีชีวิตอื่นใดในโลกที่สามารถจ่ายได้ อดีตถูกกำหนดไว้ในภาพแห่งความทรงจำ และอนาคตถูกนำเสนอในความฝันและจินตนาการ ส.ล. Rubinstein เขียนว่า: "จินตนาการคือการออกจากประสบการณ์ที่ผ่านมา มันเป็นการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่ให้มาและการสร้างภาพใหม่บนพื้นฐานนี้"

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่า "จินตนาการไม่ได้ทำซ้ำการแสดงผลที่สะสมมาก่อน แต่สร้างแถวใหม่บางส่วนจากการแสดงผลที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ ดังนั้น การแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในการแสดงผลของเราและเปลี่ยนการแสดงผลเหล่านี้เพื่อให้เกิดภาพใหม่ที่ไม่มีอยู่จริง ถือเป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่เราเรียกว่าจินตนาการ

จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของจิตใจมนุษย์ ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ และในขณะเดียวกันก็มีตำแหน่งกลางระหว่างการรับรู้ การคิด และความจำ ความจำเพาะของรูปแบบกระบวนการทางจิตนี้อยู่ในความจริงที่ว่าจินตนาการอาจเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลเท่านั้นและเชื่อมโยงกับกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตอย่างแปลกประหลาดในขณะเดียวกันก็เป็น "จิต" ที่สุดของกระบวนการและสภาวะทางจิตทั้งหมด

ในตำรา "จิตวิทยาทั่วไป" A.G. Maklakov ให้คำจำกัดความของจินตนาการดังต่อไปนี้: “จินตนาการเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงความคิดที่สะท้อนถึงความเป็นจริง และสร้างแนวคิดใหม่บนพื้นฐานนี้

ในตำรา "จิตวิทยาทั่วไป" V.M. Kozubovsky มีคำจำกัดความดังต่อไปนี้ จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตของบุคคลที่สร้างภาพของวัตถุ (วัตถุ ปรากฏการณ์) ที่ไม่มีอยู่ในชีวิตจริง จินตนาการสามารถ:

ภาพผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จริง

ภาพพฤติกรรมของตนเองในเงื่อนไขของความไม่แน่นอนของข้อมูลที่สมบูรณ์

ภาพของสถานการณ์ที่แก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบุคคลหนึ่ง ๆ ซึ่งการเอาชนะที่แท้จริงซึ่งไม่สามารถทำได้ในอนาคตอันใกล้นี้

จินตนาการรวมอยู่ในกิจกรรมการรับรู้ของวัตถุซึ่งจำเป็นต้องมีวัตถุของตัวเอง หนึ่ง. Leontiev เขียนว่า "วัตถุของกิจกรรมทำหน้าที่สองวิธี: ประการแรก - ในการดำรงอยู่อย่างอิสระในฐานะผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาและเปลี่ยนกิจกรรมของเรื่องรอง - เป็นภาพของวัตถุเป็นผลจากการสะท้อนจิตใจของคุณสมบัติ อันเป็นผลสืบเนื่องมาจากกิจกรรมของตัวแบบและไม่สามารถรับรู้ได้เป็นอย่างอื่น" . .

การเลือกในเรื่องคุณสมบัติเฉพาะที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของภาพว่ามีความลำเอียง กล่าวคือ การพึ่งพาการรับรู้ความคิดความคิดในสิ่งที่บุคคลต้องการ - ตามความต้องการแรงจูงใจทัศนคติอารมณ์ “เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเน้นว่า "ความลำเอียง" ดังกล่าวถูกกำหนดโดยตัวมันเองอย่างเป็นกลางและไม่ได้แสดงออกในความเพียงพอของภาพ (แม้ว่าจะสามารถแสดงออกได้ก็ตาม) แต่มันช่วยให้บุคคลหนึ่งสามารถเจาะลึกความเป็นจริงได้”

การผสมผสานในจินตนาการของเนื้อหาของวัตถุสองชิ้นนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการเป็นตัวแทนของความเป็นจริง เริ่มจากคุณสมบัติของความเป็นจริง จินตนาการรับรู้พวกเขา เผยให้เห็นลักษณะสำคัญของพวกเขาผ่านการถ่ายโอนไปยังวัตถุอื่น ๆ ซึ่งแก้ไขงานของจินตนาการที่มีประสิทธิผล นี้แสดงเป็นอุปมา, สัญลักษณ์, ลักษณะของจินตนาการ.

ตาม E.V. Ilyenkov "แก่นแท้ของจินตนาการอยู่ในความสามารถในการ "เข้าใจ" ทั้งหมดก่อนส่วน ในความสามารถในการสร้างภาพที่สมบูรณ์บนพื้นฐานของคำใบ้เดียว แนวโน้มที่จะสร้างภาพที่สมบูรณ์" "คุณลักษณะที่โดดเด่นของจินตนาการคือการออกจากความเป็นจริงเมื่อภาพใหม่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสัญลักษณ์แห่งความเป็นจริงที่แยกจากกันและไม่ใช่แค่ความคิดที่มีอยู่เท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้นใหม่ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการทำงานของแผนภายใน ของการกระทำ"

จินตนาการเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกในการสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์แรงงาน และสร้างความมั่นใจในการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในกรณีที่สถานการณ์ปัญหามีลักษณะความไม่แน่นอนเช่นกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ต่าง ๆ ที่บ่งบอกถึงสถานการณ์ปัญหา งานเดียวกันสามารถแก้ไขได้ทั้งด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการและด้วยความช่วยเหลือของการคิด

จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าจินตนาการทำงานในขั้นตอนของการรับรู้นั้นเมื่อสถานการณ์มีความไม่แน่นอนสูงมาก แฟนตาซีช่วยให้คุณ "กระโดด" ผ่านการคิดบางขั้นตอนและยังคงจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้าย

กระบวนการจินตนาการมีลักษณะเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์ แนวโน้มหลักคือการเปลี่ยนแปลงของการแสดงแทน (ภาพ) ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการสร้างแบบจำลองของสถานการณ์ที่เห็นได้ชัดว่าใหม่ ซึ่งไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน การวิเคราะห์กลไกของจินตนาการต้องเน้นว่าแก่นแท้ของมันคือกระบวนการเปลี่ยนความคิดสร้างภาพใหม่ตามที่มีอยู่ จินตนาการ จินตนาการเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการผสมผสานและการเชื่อมต่อใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด ผิดปกติ

ดังนั้น จินตนาการในทางจิตวิทยาจึงถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมสะท้อนจิตสำนึก เนื่องจากกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดนั้นสะท้อนให้เห็นในธรรมชาติ ประการแรก จำเป็นต้องกำหนดความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและความจำเพาะที่มีอยู่ในจินตนาการ

จินตนาการและการคิดเกี่ยวพันกันในลักษณะที่ยากต่อการแยกแยะระหว่างสิ่งเหล่านั้น กระบวนการทั้งสองนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ ความคิดสร้างสรรค์มักอยู่ภายใต้การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก การดำเนินการด้วยความรู้ที่มีอยู่ในกระบวนการเพ้อฝันหมายถึงการรวมที่จำเป็นในระบบของความสัมพันธ์ใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ใหม่ที่อาจเกิดขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่า: "... วงกลมปิด... ความรู้ความเข้าใจ (การคิด) กระตุ้นจินตนาการ (การสร้างแบบจำลองการเปลี่ยนแปลง) ซึ่ง (แบบจำลอง) ได้รับการตรวจสอบและขัดเกลาด้วยการคิด" A.D. เขียน ดูเด็ทสกี้

ตามที่แอล.ดี. Stolyarenko จินตนาการได้หลายประเภทสามารถแยกแยะได้ซึ่งส่วนใหญ่เป็นแบบพาสซีฟและแอคทีฟ ในทางกลับกันจะแบ่งออกเป็นความสมัครใจ (ความฝัน, ความฝัน) และโดยไม่สมัครใจ (สภาวะที่ถูกสะกดจิต, จินตนาการในความฝัน) จินตนาการเชิงรุกประกอบด้วยศิลปะ สร้างสรรค์ วิจารณ์ สร้างสรรค์ และคาดการณ์ล่วงหน้า

จินตนาการสามารถเป็นสี่ประเภทหลัก:

จินตนาการที่กระตือรือร้น - โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเมื่อใช้มันบุคคลตามคำร้องขอของเขาด้วยความพยายามของเจตจำนงทำให้เกิดภาพที่เหมาะสมในตัวเอง

จินตนาการที่กระตือรือร้นเป็นสัญลักษณ์ของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่ทดสอบความสามารถภายในอย่างต่อเนื่องความรู้ไม่คงที่ แต่รวมตัวกันใหม่อย่างต่อเนื่องนำไปสู่ผลลัพธ์ใหม่ให้การเสริมอารมณ์ส่วนบุคคลสำหรับการค้นหาใหม่การสร้างวัสดุใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณ . กิจกรรมทางจิตของเธอคือเหนือจิตสำนึกและสัญชาตญาณ

จินตนาการแบบพาสซีฟอยู่ในความจริงที่ว่าภาพนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นอกเหนือไปจากเจตจำนงและความปรารถนาของบุคคล จินตนาการแบบพาสซีฟอาจไม่ตั้งใจและตั้งใจ จินตนาการแบบพาสซีฟที่ไม่ได้ตั้งใจเกิดขึ้นพร้อมกับความอ่อนแอของสติ, โรคจิต, ความระส่ำระสายของกิจกรรมทางจิต, ในสภาวะกึ่งง่วงนอนและง่วงนอน ด้วยจินตนาการแบบพาสซีฟโดยเจตนา คนๆ หนึ่งจึงสร้างภาพของการหลบหนีจากความฝันในความเป็นจริงโดยพลการ

โลกที่ไม่จริงที่สร้างขึ้นโดยปัจเจกบุคคลคือความพยายามที่จะแทนที่ความหวังที่ยังไม่บรรลุผล ชดเชยการสูญเสียอย่างหนัก และบรรเทาความบอบช้ำทางจิตใจ จินตนาการประเภทนี้บ่งบอกถึงความขัดแย้งภายในบุคคลอย่างลึกซึ้ง

นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างการสืบพันธุ์หรือการสืบพันธุ์และการเปลี่ยนแปลงหรือจินตนาการที่มีประสิทธิผล

งานของจินตนาการในการสืบพันธุ์คือการทำซ้ำความเป็นจริงตามที่เป็นอยู่ และถึงแม้ว่าจะมีองค์ประกอบของจินตนาการอยู่ด้วย แต่จินตนาการดังกล่าวเป็นเหมือนการรับรู้หรือความทรงจำมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น ทิศทางในศิลปะที่เรียกว่าธรรมชาตินิยม เช่นเดียวกับความสมจริงบางส่วน สามารถสัมพันธ์กับจินตนาการในการสืบพันธุ์ได้

จินตนาการที่มีประสิทธิผลแตกต่างไปจากข้อเท็จจริงที่ว่าในความเป็นจริงนั้นสร้างขึ้นโดยบุคคลอย่างมีสติ ไม่ใช่แค่การคัดลอกหรือสร้างขึ้นใหม่โดยใช้กลไกเท่านั้น แม้ว่าในขณะเดียวกัน ก็ยังคงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ในภาพ

จินตนาการมีด้านอัตนัยที่เกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลของบุคคล (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับซีกโลกที่โดดเด่นของเขาประเภทของระบบประสาทลักษณะการคิด ฯลฯ ) ในเรื่องนี้ผู้คนแตกต่างกันใน:

ความสว่างของภาพ (จากปรากฏการณ์ของ "วิสัยทัศน์" ที่ชัดเจนของภาพไปจนถึงความยากจนทางความคิด);

โดยความลึกของการประมวลผลภาพแห่งความเป็นจริงในจินตนาการ (จากภาพที่จำไม่ได้อย่างสมบูรณ์ของภาพในจินตนาการไปจนถึงความแตกต่างดั้งเดิมจากต้นฉบับจริง);

ตามประเภทของช่องทางจินตนาการที่โดดเด่น (เช่น โดยความเด่นของการได้ยินหรือภาพที่มองเห็นในจินตนาการ)

1.2 แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นหน้าที่สูงสุดของจิตใจและสะท้อนความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม ด้วยความช่วยเหลือจากความสามารถเหล่านี้ การออกจากจิตใจที่เกินขอบเขตของการรับรู้จึงเกิดขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของความสามารถในการสร้างสรรค์ ภาพของวัตถุที่ไม่เคยมีอยู่หรือไม่มีอยู่ในขณะนี้จะเกิดขึ้น ในวัยก่อนเรียนมีการวางรากฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งแสดงออกในการพัฒนาความสามารถในการวางแผนและการดำเนินการในความสามารถในการรวมความรู้และความคิดของพวกเขาในการถ่ายโอนความรู้สึกอย่างจริงใจ

ปัจจุบัน มีหลายวิธีในการกำหนดความหมายของความคิดสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความนี้: ความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงนวัตกรรม การคิดอย่างมีประสิทธิผล การกระทำที่สร้างสรรค์ กิจกรรมสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์และอื่น ๆ (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Y. A. Ponomarev, A. Rebera, ฯลฯ )

แง่มุมทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการคิดนั้นมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในงานทางวิทยาศาสตร์มากมาย (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , S.L. Rubinstein) และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เช่น ผลของกิจกรรมทางจิตให้การศึกษาใหม่ (ภาพ) ดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer)

"ความสามารถ" เป็นหนึ่งในแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปที่สุด ในด้านจิตวิทยาในประเทศ ผู้เขียนหลายคนให้คำจำกัดความโดยละเอียดแก่เขา

โดยเฉพาะ S.L. Rubinstein เข้าใจความสามารถว่าเป็น "... การก่อตัวสังเคราะห์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงข้อมูลทั้งหมดโดยที่บุคคลจะไม่สามารถทำกิจกรรมเฉพาะใด ๆ และคุณสมบัติที่พัฒนาขึ้นเฉพาะในกระบวนการจัดกิจกรรมในลักษณะที่แน่นอน " . ข้อความที่คล้ายกันสามารถรวบรวมได้จากผู้เขียนคนอื่น

ความสามารถเป็นแนวคิดแบบไดนามิก พวกมันถูกสร้างขึ้น พัฒนา และแสดงออกในกิจกรรม

บีเอ็ม Teplov เสนอสัญญาณความสามารถเชิงประจักษ์สามประการซึ่งเป็นพื้นฐานของคำจำกัดความที่ผู้เชี่ยวชาญมักใช้:

1) ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคล

เฉพาะคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมหรือหลายกิจกรรม

ความสามารถไม่ได้ลดลงตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่บุคคลได้พัฒนาแล้ว แม้ว่าจะเป็นตัวกำหนดความง่ายและความรวดเร็วในการได้มาซึ่งความรู้และทักษะเหล่านี้

แน่นอน ความสำเร็จของกิจกรรมถูกกำหนดโดยทั้งแรงจูงใจและลักษณะส่วนบุคคลซึ่งทำให้ K.K. Platonov กำหนดคุณลักษณะของความสามารถใด ๆ ของจิตใจในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นที่กำหนดความสำเร็จในกิจกรรมเฉพาะ อย่างไรก็ตาม บี.เอ็ม. Teplov ก้าวต่อไปและชี้ให้เห็นว่านอกเหนือจากความสำเร็จในกิจกรรมแล้ว ความสามารถกำหนดความเร็วและความง่ายในการเรียนรู้กิจกรรม และสิ่งนี้เปลี่ยนสถานการณ์ด้วยคำจำกัดความ: ความเร็วในการเรียนรู้อาจขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ แต่ความรู้สึกสบายใจ ในการเรียนรู้ (มิฉะนั้น - "ราคาส่วนตัว" ประสบการณ์ของความยากลำบาก) ค่อนข้างจะเป็นสัดส่วนผกผันกับความตึงเครียดที่สร้างแรงบันดาลใจ

ดังนั้น ยิ่งมีการพัฒนาความสามารถของบุคคลมากเท่าใด เขาก็ยิ่งประสบความสำเร็จในการทำกิจกรรมมากเท่านั้น เขาก็ยิ่งเชี่ยวชาญได้เร็วเท่านั้น และกระบวนการในการเรียนรู้กิจกรรมและกิจกรรมนั้นเองง่ายกว่าสำหรับเขามากกว่าการฝึกอบรมหรือทำงานในพื้นที่ที่เขา ไม่มีความสามารถ ปัญหาเกิดขึ้น: แก่นแท้ของจิตใจนี้คืออะไร - ความสามารถ? สิ่งบ่งชี้อย่างหนึ่งของการแสดงพฤติกรรมและอัตนัย (และคำจำกัดความของ B.M. Teplov อันที่จริงแล้วคือพฤติกรรม) ไม่เพียงพอ

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด คำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์มีดังนี้ ว.น. Druzhinin นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นคุณลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคล ซึ่งกำหนดความสำเร็จในการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ ของเขา

ความคิดสร้างสรรค์เป็นการผสมผสานของคุณสมบัติมากมาย และคำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ยังคงเปิดกว้าง แม้ว่าในขณะนี้มีสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับปัญหานี้ นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับลักษณะเฉพาะของการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กิลฟอร์ด นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง ซึ่งจัดการกับปัญหาด้านสติปัญญาของมนุษย์ พบว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะที่เรียกว่าความคิดที่แตกต่าง

คนที่มีความคิดแบบนี้ เวลาจะแก้ปัญหา ไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่การหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว แต่ให้เริ่มมองหาวิธีแก้ไขในทุกทิศทางที่เป็นไปได้ เพื่อพิจารณาทางเลือกต่างๆ ให้ได้มากที่สุด คนเหล่านี้มักจะสร้างองค์ประกอบใหม่ที่คนส่วนใหญ่รู้จักและใช้ในทางใดทางหนึ่งเท่านั้น หรือสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสององค์ประกอบที่มองแวบแรกไม่มีอะไรที่เหมือนกัน วิธีคิดที่แตกต่างรองรับการคิดเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งมีลักษณะเด่นดังต่อไปนี้:

1. ความเร็ว - ความสามารถในการแสดงจำนวนความคิดสูงสุด ในกรณีนี้ไม่ใช่คุณภาพที่สำคัญ แต่เป็นปริมาณ)

2. ความยืดหยุ่น - ความสามารถในการแสดงความคิดที่หลากหลาย

3. ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่ ๆ สิ่งนี้สามารถแสดงออกมาในคำตอบการตัดสินใจที่ไม่ตรงกับความคิดที่ยอมรับโดยทั่วไป

4. ความสมบูรณ์ - ความสามารถในการปรับปรุง "ผลิตภัณฑ์" ของคุณหรือให้รูปลักษณ์ที่สมบูรณ์

นักวิจัยในประเทศที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ A.N. Luk อิงชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ ศิลปิน และนักดนตรีที่มีชื่อเสียง เน้นย้ำถึงความสามารถสร้างสรรค์ต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่คนอื่นมองไม่เห็น

ความสามารถในการยุบการดำเนินการทางจิต แทนที่หลายแนวคิดด้วยหนึ่งและใช้สัญลักษณ์ที่มีความจุมากขึ้นในแง่ของข้อมูล

ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งเพื่อแก้ปัญหาอื่น

ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวมโดยไม่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ

ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดที่อยู่ห่างไกลได้อย่างง่ายดาย

ความสามารถของหน่วยความจำในการผลิตข้อมูลที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม

ความยืดหยุ่นในการคิด

ความสามารถในการเลือกทางเลือกหนึ่งในการแก้ปัญหาก่อนที่จะทำการทดสอบ

ความสามารถในการรวมข้อมูลที่รับรู้ใหม่เข้ากับระบบความรู้ที่มีอยู่

ความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ตามที่เป็นอยู่ เพื่อแยกแยะสิ่งที่สังเกตเห็นจากสิ่งที่ถูกนำมาโดยการตีความ

ง่ายต่อการสร้างความคิด

จินตนาการสร้างสรรค์.

ความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียด เพื่อปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov ตามวัสดุทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่กว้างขวาง (ประวัติศาสตร์ของปรัชญา, สังคมศาสตร์, ศิลปะ, สาขาวิชาเฉพาะ) ระบุความสามารถสร้างสรรค์สากลต่อไปนี้ซึ่งพัฒนาขึ้นในกระบวนการของประวัติศาสตร์มนุษย์

1. ความสมจริงในจินตนาการ - ความเข้าใจที่เป็นรูปเป็นร่างของแนวโน้มทั่วไปหรือรูปแบบการพัฒนาที่สำคัญบางอย่าง ก่อนที่บุคคลจะมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมัน และสามารถเข้าสู่ระบบของหมวดหมู่ตรรกะที่เข้มงวดได้

2. ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ

เหนือสถานการณ์ - ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์และความสามารถในการแก้ปัญหา ไม่เพียงแต่เลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอก แต่ยังสร้างทางเลือกโดยอิสระ

การทดลอง - ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขอย่างมีสติและตั้งใจโดยที่วัตถุเปิดเผยสาระสำคัญที่ซ่อนอยู่ในสถานการณ์ปกติได้ชัดเจนที่สุดตลอดจนความสามารถในการติดตามและวิเคราะห์คุณลักษณะของ "พฤติกรรม" ของวัตถุในเงื่อนไขเหล่านี้

1.3 วิธีการวิจัยจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนได้แม่นยำยิ่งขึ้น จำเป็นต้องวิเคราะห์และประเมินงานสร้างสรรค์ที่เสร็จสมบูรณ์แต่ละงานอย่างอิสระ

ส.หยู. Lazareva แนะนำให้ประเมินผลการสอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยใช้มาตราส่วน "แฟนตาซี" ที่พัฒนาโดย G.S. Altshuller เพื่อประเมินการมีอยู่ของความคิดที่น่าอัศจรรย์และทำให้สามารถประเมินระดับจินตนาการได้ (มาตราส่วนถูกปรับให้เข้ากับคำถามของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นโดย M.S. Gafitulin

ที.เอ. สีดชุก).

มาตราส่วน "แฟนตาซี" ประกอบด้วยตัวชี้วัดห้าตัว: ความแปลกใหม่ (ประเมินในระดับ 4 ระดับ: การคัดลอกวัตถุ (สถานการณ์, ปรากฏการณ์), การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในต้นแบบ, การได้รับวัตถุใหม่โดยพื้นฐาน (สถานการณ์, ปรากฏการณ์)); ความโน้มน้าวใจ (การโน้มน้าวใจเป็นความคิดที่สมเหตุสมผลที่อธิบายโดยเด็กที่มีความแน่นอนเพียงพอ)

ข้อมูลของผลงานทางวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นว่าการวิจัยในชีวิตจริงนั้นถูกต้องตามกฎหมายหากมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เด็กก่อตัวขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการปฏิบัติทางสังคมในการสร้างเงื่อนไขการสอนที่เอื้อต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

1. เทคนิค "วาจาแฟนตาซี" (จินตนาการคำพูด) เด็กได้รับเชิญให้สร้างเรื่องราว (เรื่องราว เทพนิยาย) เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต (บุคคล สัตว์) หรือสิ่งอื่น ๆ ที่เด็กเลือกและนำเสนอด้วยวาจาภายใน 5 นาที ใช้เวลาไม่เกินหนึ่งนาทีในการประดิษฐ์ธีมหรือโครงเรื่องของเรื่อง (เรื่องราว เทพนิยาย) และหลังจากนั้นเด็กก็เริ่มเรื่อง

ในเนื้อเรื่อง จินตนาการของเด็ก ๆ จะได้รับการประเมินโดยมีเหตุผลดังต่อไปนี้:

ความเร็วของกระบวนการจินตนาการ

ความผิดปกติความคิดริเริ่มของภาพแห่งจินตนาการ

ความสมบูรณ์ของจินตนาการ

ความลึกและรายละเอียด (รายละเอียด) ของภาพ; - ความประทับใจ อารมณ์ของภาพ

สำหรับแต่ละคุณลักษณะเหล่านี้ เรื่องราวจะได้รับการประเมินจาก 0 ถึง 2 คะแนน โดยจะได้รับ 0 คะแนนเมื่อเนื้อหานี้ไม่มีอยู่ในเรื่องราวในทางปฏิบัติ เรื่องราวจะได้รับ 1 คะแนนหากมีคุณลักษณะนี้ แต่แสดงออกมาค่อนข้างอ่อน เรื่องราวได้รับ 2 คะแนนเมื่อสัญญาณที่สอดคล้องกันไม่เพียง แต่แสดง แต่ยังแสดงออกมาค่อนข้างชัดเจน

หากภายในหนึ่งนาทีเด็กไม่ได้คิดโครงเรื่องของเรื่องขึ้นมา ผู้ทดลองเองก็จะเตือนเขาถึงโครงเรื่องและ 0 คะแนนจะถูกใส่ไว้สำหรับความเร็วของจินตนาการ หากเด็กคิดโครงเรื่องขึ้นมาเองเมื่อหมดเวลาที่กำหนด (1 นาที) ตามความเร็วของจินตนาการเขาจะได้คะแนน 1 คะแนน สุดท้าย หากเด็กสามารถคิดโครงเรื่องได้รวดเร็วมากภายใน 30 วินาทีแรก หรือหากภายในหนึ่งนาทีเขาเกิดไม่ได้เรื่องเดียว แต่มีอย่างน้อย 2 โครงเรื่อง เด็กจะได้รับ 2 คะแนน บนพื้นฐานของ "ความเร็วของกระบวนการจินตนาการ"

ความแปลกใหม่ ความแปลกใหม่ของภาพในจินตนาการ พิจารณาดังนี้

หากเด็กเพียงแค่เล่าสิ่งที่เขาเคยได้ยินจากใครซักคนหรือเห็นที่ไหนสักแห่งจากนั้นก็จะได้รับ 0 คะแนน หากเด็กเล่าเรื่องที่รู้จัก แต่ในขณะเดียวกันก็แนะนำสิ่งใหม่ ๆ จากตัวเขาเองความคิดริเริ่มของจินตนาการของเขาจะอยู่ที่ 1 จุด ในกรณีที่เด็กคิดอะไรที่เขาไม่สามารถมองเห็นหรือได้ยินที่ไหนมาก่อน ความคิดริเริ่มของเขาจะได้คะแนน 2 คะแนน ความสมบูรณ์ของจินตนาการของเด็กยังปรากฏอยู่ในภาพต่างๆ ที่เขาใช้อีกด้วย เมื่อประเมินคุณภาพของกระบวนการจินตนาการนี้ จำนวนรวมของสิ่งมีชีวิต วัตถุ สถานการณ์และการกระทำ ลักษณะและสัญลักษณ์ต่างๆ ที่มาจากทั้งหมดนี้ในเรื่องราวของเด็กจะถูกบันทึกไว้ หากจำนวนรวมของชื่อเกินสิบ เด็กจะได้รับ 2 คะแนนสำหรับความสมบูรณ์ของจินตนาการ หากจำนวนชิ้นส่วนทั้งหมดของประเภทที่ระบุอยู่ระหว่าง 6 ถึง 9 เด็กจะได้รับ 1 คะแนน หากมีสัญญาณเพียงเล็กน้อยในเรื่อง แต่โดยทั่วไปแล้วไม่น้อยกว่าห้า แสดงว่าความสมบูรณ์ของจินตนาการของเด็กอยู่ที่ 0 คะแนน

ความลึกและความประณีตของภาพนั้นพิจารณาจากความแตกต่างของรายละเอียดและลักษณะที่ปรากฏในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับภาพที่มีบทบาทสำคัญในหรือเป็นศูนย์กลางของเรื่อง นอกจากนี้ยังให้คะแนนในระบบสามจุด

เด็กจะได้รับคะแนนเมื่อวัตถุหลักของเรื่องถูกวาดเป็นแผนผัง

คะแนน - ถ้าเมื่ออธิบายวัตถุศูนย์กลาง รายละเอียดของวัตถุนั้นอยู่ในระดับปานกลาง

ประเด็น - หากอธิบายภาพหลักของเรื่องราวโดยละเอียดเพียงพอ โดยมีรายละเอียดต่างๆ มากมายที่อธิบายลักษณะดังกล่าว

ความประทับใจหรืออารมณ์ของภาพในจินตนาการนั้นประเมินว่ากระตุ้นความสนใจและอารมณ์ของผู้ฟังหรือไม่

เกี่ยวกับคะแนน - รูปภาพไม่ค่อยน่าสนใจ ซ้ำซาก ไม่ประทับใจผู้ฟัง

คะแนน - ภาพของเรื่องทำให้เกิดความสนใจในส่วนของผู้ฟังและการตอบสนองทางอารมณ์บางส่วน แต่ความสนใจนี้พร้อมกับปฏิกิริยาที่เกี่ยวข้องจะจางหายไปในไม่ช้า

คะแนน - เด็กใช้ภาพที่สดใสและน่าสนใจมาก ความสนใจของผู้ฟังซึ่งเมื่อเกิดขึ้นแล้วไม่จางหายไปในภายหลังพร้อมกับปฏิกิริยาทางอารมณ์เช่นความประหลาดใจชื่นชมความกลัวเป็นต้น

ดังนั้นจำนวนคะแนนสูงสุดที่เด็กในเทคนิคนี้สามารถได้รับสำหรับจินตนาการของเขาคือ 10 และขั้นต่ำคือ 0

บทที่ 2 คุณสมบัติของความสามารถในการสร้างสรรค์และจินตนาการของน้องๆ

2.1 ลักษณะทางจิตของเด็กวัยประถม

อายุโรงเรียนประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี) ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญในชีวิตของเด็ก - การรับเข้าเรียน

เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนจะเข้าสู่สถานที่ใหม่โดยอัตโนมัติในระบบมนุษยสัมพันธ์: เขามีความรับผิดชอบถาวรที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา ผู้ใหญ่ที่สนิทสนม ครู หรือแม้แต่คนแปลกหน้าสื่อสารกับเด็ก ไม่เพียงแต่ในฐานะบุคคลพิเศษเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลที่รับภาระหน้าที่ (ไม่ว่าจะโดยสมัครใจหรืออยู่ภายใต้การบังคับข่มขู่) ในการศึกษา เช่นเดียวกับเด็กทุกคนในวัยเดียวกัน สถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาแนะนำให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเข้มงวดและต้องการให้เขาจัดระเบียบตามอำเภอใจรับผิดชอบด้านวินัยในการพัฒนาการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งทักษะในกิจกรรมการศึกษาตลอดจนการพัฒนาจิตใจ ดังนั้น สถานการณ์ทางสังคมแบบใหม่ของการศึกษาจึงทำให้สภาพความเป็นอยู่ของเด็กแข็งแกร่งขึ้นและทำหน้าที่เป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับเขา เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนมีความตึงเครียดทางจิตใจเพิ่มขึ้น สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นไม่เพียง แต่ในสุขภาพร่างกาย แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเด็กด้วย [Davydov 13, 1973]

ก่อนเข้าโรงเรียนลักษณะส่วนบุคคลของเด็กไม่สามารถรบกวนการพัฒนาตามธรรมชาติของเขาได้เนื่องจากคนใกล้ชิดยอมรับและคำนึงถึงลักษณะเหล่านี้ โรงเรียนกำหนดเงื่อนไขของชีวิตเด็กให้เป็นมาตรฐาน เด็กจะต้องเอาชนะการทดลองที่ทับถมเขา ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขมาตรฐาน การศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ นอกเหนือจากการเรียนรู้การกระทำทางจิตพิเศษและการกระทำที่ให้บริการการเขียนการอ่านการวาดภาพแรงงาน ฯลฯ เด็กภายใต้การแนะนำของครูเริ่มควบคุมเนื้อหาของรูปแบบหลักของจิตสำนึกของมนุษย์ (วิทยาศาสตร์, ศิลปะ, คุณธรรม, เป็นต้น) และเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามประเพณีและความคาดหวังทางสังคมของคนใหม่

ตามทฤษฎีของ L.S. Vygotsky วัยเรียนเช่นเดียวกับทุกวัยเริ่มต้นด้วยช่วงเวลาวิกฤติหรือจุดเปลี่ยนซึ่งอธิบายไว้ในวรรณกรรมเร็วกว่าคนอื่นว่าเป็นวิกฤตเจ็ดปี เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน เด็กเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วมากและกลายเป็นเรื่องยากที่จะให้การศึกษามากกว่าเมื่อก่อน นี่เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านบางประเภท - ไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไปและยังไม่ใช่เด็กนักเรียน [Vygotsky L.S., 1998; น.5]

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการศึกษาจำนวนมากที่อุทิศให้กับวัยนี้ ผลการศึกษาสามารถแสดงแผนผังได้ดังนี้ เด็กอายุ 7 ขวบมีความโดดเด่นโดยหลักจากการสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ สาเหตุโดยตรงของความฉับไวแบบเด็กๆ คือการขาดความแตกต่างระหว่างชีวิตภายในและภายนอก ประสบการณ์ ความปรารถนา และการแสดงความปรารถนาของเด็ก เช่น พฤติกรรมและกิจกรรมมักจะแสดงถึงความแตกต่างไม่เพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิกฤตเจ็ดปีมักจะเรียกว่าจุดเริ่มต้นของความแตกต่างของบุคลิกภาพภายในและภายนอกของบุคลิกภาพของเด็ก

การสูญเสียความฉับไวหมายถึงการแนะนำการกระทำของเราในช่วงเวลาแห่งปัญญาที่เชื่อมระหว่างประสบการณ์กับการกระทำในทันที ซึ่งตรงกันข้ามกับลักษณะการกระทำที่ไร้เดียงสาและตรงไปตรงมาของเด็ก นี่ไม่ได้หมายความว่าวิกฤตเจ็ดปีจะนำไปสู่ประสบการณ์ตรง ไร้เดียงสา ไร้ความแตกต่าง ไปสู่ขั้วสุดขั้ว แต่แท้จริงแล้ว ในแต่ละประสบการณ์ ในแต่ละปรากฏการณ์ ช่วงเวลาทางปัญญาบางอย่างก็เกิดขึ้น

ตอนอายุ 7 ขวบเรากำลังเผชิญกับจุดเริ่มต้นของการเกิดขึ้นของโครงสร้างประสบการณ์ดังกล่าวเมื่อเด็กเริ่มเข้าใจว่า "ฉันดีใจ", "ฉันรู้สึกไม่สบายใจ", "ฉันโกรธ", "ฉัน ใจดี", "ฉันเลว" เช่น . เขามีทิศทางที่มีความหมายในประสบการณ์ของเขาเอง เช่นเดียวกับที่เด็กอายุ 3 ขวบค้นพบความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น เด็กอายุ 7 ขวบก็ค้นพบความจริงของประสบการณ์ของเขา ด้วยเหตุนี้ คุณลักษณะบางอย่างที่ระบุลักษณะของวิกฤตการณ์เจ็ดปีจึงปรากฏให้เห็น

ประสบการณ์ได้รับความหมาย (เด็กที่โกรธเข้าใจว่าเขาโกรธ) ด้วยเหตุนี้เด็กจึงพัฒนาความสัมพันธ์ใหม่กับตัวเองซึ่งเป็นไปไม่ได้ก่อนที่จะสรุปประสบการณ์ บนกระดานหมากรุก เมื่อการเคลื่อนไหวแต่ละครั้ง การเชื่อมต่อระหว่างชิ้นส่วนใหม่ทั้งหมดเกิดขึ้น ดังนั้นที่นี่การเชื่อมต่อใหม่ทั้งหมดระหว่างประสบการณ์จึงเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาได้รับความหมายบางอย่าง ดังนั้น ตัวละครทั้งหมดของประสบการณ์ของเด็กจึงถูกสร้างขึ้นใหม่เมื่ออายุ 7 ขวบ เช่นเดียวกับที่กระดานหมากรุกถูกสร้างขึ้นใหม่เมื่อเด็กได้เรียนรู้การเล่นหมากรุก

เมื่อถึงช่วงวิกฤตเจ็ดปี ตรรกะของความรู้สึกจะเกิดขึ้นเป็นครั้งแรก มีเด็กปัญญาอ่อนมากมายที่ประสบความล้มเหลวทุกครั้ง: เด็กธรรมดากำลังเล่น เด็กที่ผิดปกติพยายามเข้าร่วมกับพวกเขา แต่เขาถูกปฏิเสธ เขาเดินไปตามถนนและถูกหัวเราะเยาะ พูดได้คำเดียวว่าเขาแพ้ในทุกขั้นตอน ในแต่ละกรณี เขามีปฏิกิริยาต่อความไม่เพียงพอของเขา และในนาทีที่คุณมอง - เขาพอใจกับตัวเองอย่างสมบูรณ์ ความล้มเหลวหลายพันครั้ง แต่ไม่มีความรู้สึกทั่วไปว่ามีค่าต่ำ เขาไม่ได้พูดถึงสิ่งที่เกิดขึ้นหลายครั้งแล้ว เด็กในวัยเรียนมีความรู้สึกทั่วไป กล่าวคือ หากสถานการณ์เกิดขึ้นกับเขาหลายครั้ง เขามีรูปแบบทางอารมณ์ ซึ่งธรรมชาติของสิ่งนั้นยังเกี่ยวข้องกับประสบการณ์เดียวหรือส่งผลกระทบตามแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหนึ่งเดียว การรับรู้หรือความจำ ตัวอย่างเช่น เด็กวัยก่อนเรียนไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแท้จริง ระดับของคำขอของเราต่อความสำเร็จของเราไปยังตำแหน่งของเราเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในความสัมพันธ์กับวิกฤตเจ็ดปี

เด็กก่อนวัยเรียนรักตัวเอง แต่การรักตัวเองเป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเองซึ่งยังคงเหมือนเดิมในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน แต่ความภาคภูมิใจในตนเองเช่นนี้ แต่เด็กในวัยนี้ไม่มีความสัมพันธ์ทั่วไปกับผู้อื่นและ ความเข้าใจในคุณค่าของเขา ดังนั้นเมื่ออายุ 7 ขวบมีการก่อตัวที่ซับซ้อนจำนวนหนึ่งซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าความยากลำบากของพฤติกรรมเปลี่ยนไปอย่างมากและรุนแรงซึ่งแตกต่างจากความยากลำบากในวัยก่อนเรียน

เนื้องอกดังกล่าวเป็นความภาคภูมิใจความภาคภูมิใจในตนเองยังคงอยู่ แต่อาการของวิกฤต (การจัดการ, การแสดงตลก) นั้นเกิดขึ้นชั่วคราว ในช่วงวิกฤตเจ็ดปีเนื่องจากความแตกต่างของภายในและภายนอกเกิดขึ้นซึ่งเป็นครั้งแรกที่ประสบการณ์ที่มีความหมายเกิดขึ้นการต่อสู้อย่างเฉียบพลันของประสบการณ์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็กที่ไม่รู้ว่าจะกินลูกอมที่ใหญ่กว่าหรือหวานกว่านั้นไม่ได้อยู่ในสภาพของการต่อสู้ภายในแม้ว่าเขาจะลังเลก็ตาม การต่อสู้ภายใน (ความขัดแย้งของประสบการณ์และการเลือกประสบการณ์ของตัวเอง) เป็นไปได้เฉพาะในขณะนี้ [Davydov V., 1973]

ลักษณะเด่นของวัยประถมคือความประทับใจทางอารมณ์การตอบสนองต่อทุกสิ่งที่สดใสผิดปกติมีสีสัน ชั้นเรียนที่ซ้ำซากจำเจและน่าเบื่อจะลดความสนใจทางปัญญาลงอย่างมากในวัยนี้และก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ การไปโรงเรียนสร้างความแตกต่างอย่างมากในชีวิตของเด็ก ช่วงเวลาใหม่เริ่มต้นด้วยหน้าที่ใหม่กับกิจกรรมการสอนที่เป็นระบบ ตำแหน่งชีวิตของเด็กเปลี่ยนไปซึ่งทำให้ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นเปลี่ยนแปลงไป สถานการณ์ใหม่ในชีวิตของเด็กนักเรียนตัวเล็กกลายเป็นพื้นฐานสำหรับประสบการณ์ที่เขาไม่เคยมีมาก่อน

ความนับถือตนเองสูงหรือต่ำทำให้เกิดความผาสุกทางอารมณ์บางอย่างทำให้เกิดความมั่นใจในตนเองหรือไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเองความรู้สึกวิตกกังวลประสบการณ์ที่เหนือกว่าผู้อื่นสภาพของความเศร้าบางครั้งอิจฉา ความนับถือตนเองไม่เพียงแต่สูงหรือต่ำเท่านั้น แต่ยังเพียงพอ (สอดคล้องกับสถานการณ์จริง) หรือไม่เพียงพอ ในการแก้ปัญหาชีวิต (ทางการศึกษา ทุกวัน การเล่นเกม) ภายใต้อิทธิพลของความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมที่ทำ นักเรียนอาจประสบกับความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ - เพิ่มขึ้นหรือลดลง มันไม่เพียงแต่ทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์บางอย่างเท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดความผาสุกทางอารมณ์ในระยะยาวอีกด้วย

การสื่อสารเด็กจะสะท้อนถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติของคู่สนทนาในจิตใจพร้อม ๆ กันและยังรู้จักตัวเองด้วย อย่างไรก็ตามในจิตวิทยาการสอนและสังคมตอนนี้ยังไม่มีการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีของกระบวนการสร้างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะวิชาการสื่อสาร เมื่อถึงวัยนี้บล็อกพื้นฐานของปัญหาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพมีโครงสร้างและกลไกการพัฒนาเรื่องของการสื่อสารเปลี่ยนจากการเลียนแบบเป็นการสะท้อนกลับ [Lioznova E.V. , 2002]

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเรื่องการสื่อสารคือการปรากฏตัวในตัวเขาพร้อมกับการสื่อสารทางธุรกิจของรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนบุคคลใหม่ ตามที่ M.I. Lisina แบบฟอร์มนี้เริ่มพัฒนาตั้งแต่อายุ 6 ขวบ หัวข้อของการสื่อสารดังกล่าวคือบุคคล [Lisina M.I. , 1978] เด็กถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับความรู้สึกและสภาวะทางอารมณ์ของเขา และยังพยายามบอกเขาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ เรียกร้องการตอบสนองทางอารมณ์จากผู้ใหญ่ เอาใจใส่กับปัญหาด้านมนุษยสัมพันธ์ของเขา

2.2 จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของน้องๆ

ภาพแรกของจินตนาการของเด็กนั้นสัมพันธ์กับกระบวนการรับรู้และกิจกรรมการเล่นของเขา เด็กอายุหนึ่งขวบครึ่งยังคงไม่สนใจฟังนิทาน (นิทาน) ของผู้ใหญ่ เนื่องจากเขายังขาดประสบการณ์ที่สร้างกระบวนการรับรู้ ในเวลาเดียวกัน เราสามารถสังเกตได้ว่าในจินตนาการของเด็กเล่น กระเป๋าเดินทาง เช่น กลายเป็นรถไฟ ตุ๊กตาเงียบ ไม่สนใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้น กลายเป็นชายร่างเล็กร้องไห้ที่ใครคนหนึ่งโกรธเคือง หมอน กลายเป็นเพื่อนรัก ในช่วงเวลาของการสร้างคำพูด เด็กใช้จินตนาการของเขาอย่างแข็งขันมากขึ้นในเกมของเขา เนื่องจากการสังเกตชีวิตของเขาได้ขยายออกไปอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นราวกับเกิดขึ้นเองโดยไม่ได้ตั้งใจ

รูปแบบของจินตนาการโดยพลการ "โตขึ้น" จาก 3 ถึง 5 ปี ภาพจินตนาการสามารถปรากฏได้ทั้งจากการตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอก (เช่น ตามคำขอของผู้อื่น) หรือเกิดขึ้นโดยตัวเด็กเอง ในขณะที่สถานการณ์ในจินตนาการมักมีจุดมุ่งหมาย โดยมีเป้าหมายสูงสุดและสถานการณ์ที่คิดไว้ล่วงหน้า

ช่วงเวลาของโรงเรียนมีลักษณะการพัฒนาอย่างรวดเร็วของจินตนาการเนื่องจากกระบวนการที่เข้มข้นในการได้มาซึ่งความรู้ที่หลากหลายและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

คุณสมบัติส่วนบุคคลของจินตนาการนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนในกระบวนการสร้างสรรค์ ในขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์นี้ จินตนาการเกี่ยวกับความสำคัญจะอยู่ในระดับเดียวกับการคิด เป็นสิ่งสำคัญที่สำหรับการพัฒนาจินตนาการ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับบุคคลที่แสดงเสรีภาพในการดำเนินการ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความหลวม

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าจินตนาการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ (ความจำ การคิด ความสนใจ การรับรู้) ที่ให้บริการกิจกรรมการเรียนรู้ ครูระดับประถมศึกษาจึงลดคุณภาพการศึกษาลง

โดยทั่วไปแล้ว เด็กประถมมักจะไม่มีปัญหาใด ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ดังนั้นเด็กเกือบทั้งหมดที่เล่นเป็นจำนวนมากและหลากหลายวิธีในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีจินตนาการที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและสมบูรณ์ คำถามหลักที่ยังคงเกิดขึ้นในเรื่องนี้ก่อนเด็กและครูในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับความเชื่อมโยงระหว่างจินตนาการและความสนใจ ความสามารถในการควบคุมการแสดงที่เป็นรูปเป็นร่างผ่านความสนใจโดยสมัครใจตลอดจนการดูดซึมแนวคิดนามธรรมที่สามารถทำได้ ให้จินตนาการและนำเสนอต่อเด็กและผู้ใหญ่ให้หนักแน่นพอ

เด็กก่อนวัยเรียนและมัธยมต้นมีคุณสมบัติเหมาะสมที่สุด มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และจินตนาการ เกม การสนทนาของเด็ก ๆ สะท้อนถึงพลังแห่งจินตนาการของพวกเขา บางคนอาจพูดได้ว่าเป็นการจลาจลของจินตนาการ ในเรื่องราวและการสนทนาของพวกเขา ความเป็นจริงและจินตนาการมักจะปะปนกัน และภาพแห่งจินตนาการสามารถสัมผัสได้โดยเด็กโดยอาศัยกฎแห่งความเป็นจริงทางอารมณ์ของจินตนาการโดยอาศัยกฎแห่งความเป็นจริงทางอารมณ์ของจินตนาการ ประสบการณ์นั้นแข็งแกร่งมากจนเด็กรู้สึกว่าจำเป็นต้องพูดถึงมัน จินตนาการเช่นนี้ (พบได้ในวัยรุ่นด้วย) มักถูกคนอื่นมองว่าเป็นเรื่องโกหก พ่อแม่และครูมักหันไปปรึกษาด้านจิตวิทยา โดยตื่นตระหนกกับการแสดงจินตนาการในเด็ก ซึ่งพวกเขามองว่าเป็นการหลอกลวง ในกรณีเช่นนี้ นักจิตวิทยามักจะแนะนำให้คุณวิเคราะห์ว่าเด็กกำลังหาผลประโยชน์จากเรื่องราวของเขาหรือไม่ หากไม่เป็นเช่นนั้น (และส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นอย่างนั้น) แสดงว่าเรากำลังเผชิญกับการเพ้อฝัน ประดิษฐ์เรื่องราว และไม่ใช่ด้วยการโกหก การเล่าเรื่องแบบนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก ในกรณีเหล่านี้ จะเป็นประโยชน์สำหรับผู้ใหญ่ที่จะเข้าร่วมเกมสำหรับเด็ก เพื่อแสดงว่าพวกเขาชอบเรื่องราวเหล่านี้ แต่เป็นการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเป็นเกมแนวแฟนตาซี การมีส่วนร่วมในเกมดังกล่าว เห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจเด็ก ผู้ใหญ่ต้องกำหนดอย่างชัดเจนและแสดงเส้นแบ่งระหว่างเกม แฟนตาซี และความเป็นจริงให้เขาเห็น

ในวัยประถมศึกษานอกจากนี้ยังมีการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

ในเด็กวัยประถมมีจินตนาการหลายประเภท สามารถสร้างได้ (การสร้างภาพของวัตถุตามคำอธิบาย) และสร้างสรรค์ (การสร้างภาพใหม่ที่ต้องการการเลือกวัสดุตามแผน)

แนวโน้มหลักที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ คือการเปลี่ยนไปสู่การสะท้อนความเป็นจริงที่ถูกต้องและสมบูรณ์มากขึ้น การเปลี่ยนจากการผสมผสานความคิดตามอำเภอใจธรรมดาไปเป็นการรวมกันที่มีเหตุมีผล หากเด็กอายุ 3-4 ขวบพอใจกับแท่งไม้สองอันวางขวางสำหรับภาพเครื่องบิน เมื่ออายุ 7-8 ขวบ เขาต้องการรูปลักษณ์ภายนอกที่คล้ายคลึงกับเครื่องบิน ("เพื่อให้มีปีกและใบพัด" ). เด็กนักเรียนชายอายุ 11-12 ปีมักจะออกแบบโมเดลด้วยตัวเองและต้องการให้โมเดลมีความคล้ายคลึงกับเครื่องบินจริงมากขึ้น ("เพื่อให้เหมือนของจริงและบินได้")

การสังเกตแสดงให้เห็นว่าเด็กพยายามที่จะพรรณนาเหตุการณ์ที่รู้จักกันดีตามความเป็นจริงเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในชีวิต ในหลายกรณี การเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงเกิดจากความเขลา การไม่สามารถอธิบายเหตุการณ์ในชีวิตได้อย่างสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ ความสมจริงของจินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเลือกคุณลักษณะของเกม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในเกม ทุกอย่างสามารถเป็นได้ทุกอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้เลือกเนื้อหาสำหรับเกมตามหลักการของความคล้ายคลึงภายนอกแล้ว

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังเลือกวัสดุที่เหมาะสมสำหรับการเล่นอย่างเข้มงวด การเลือกนี้ดำเนินการตามหลักการของความใกล้ชิดสูงสุดจากมุมมองของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหานี้ไปจนถึงวัตถุจริงตามหลักการของความเป็นไปได้ในการดำเนินการจริงกับมัน

ตัวเอกที่บังคับและหลักของเกมสำหรับเด็กนักเรียนในเกรด 1-2 คือตุ๊กตา ด้วยสิ่งนี้ คุณสามารถดำเนินการ "ของจริง" ที่จำเป็นได้ หล่อเลี้ยง แต่ง ระบายความรู้สึกได้ เป็นการดีกว่าถ้าใช้ลูกแมวเป็นๆ เพื่อจุดประสงค์นี้ เนื่องจากคุณสามารถให้อาหารมันจริงๆ แล้ว วางมันลงนอน ฯลฯ

การแก้ไขสถานการณ์และภาพที่เกิดขึ้นระหว่างเกมโดยเด็กในวัยประถมทำให้เกมและรูปภาพมีคุณสมบัติในจินตนาการ นำพวกเขาเข้ามาใกล้และใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากขึ้น

เอจี Ruzskaya ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กในวัยประถมไม่ได้ขาดการเพ้อฝันซึ่งขัดแย้งกับความเป็นจริงซึ่งเป็นเรื่องปกติมากขึ้นสำหรับเด็กนักเรียน (กรณีของเด็กโกหก ฯลฯ ) “การเพ้อฝันแบบนี้ยังคงมีบทบาทสำคัญและอยู่ในจุดหนึ่งในชีวิตของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม มันไม่ใช่ความต่อเนื่องง่ายๆ ของการเพ้อฝันของเด็กก่อนวัยเรียนที่ตัวเขาเองเชื่อในจินตนาการของเขาเหมือนกับในความเป็นจริง A 9 นักเรียนอายุ -10 ขวบเข้าใจ "ความธรรมดา" ของเขาแล้ว "ความเพ้อฝัน ความไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง"

ความรู้ที่เป็นรูปธรรมและภาพที่น่าอัศจรรย์อันน่าทึ่งซึ่งสร้างขึ้นจากพื้นฐานของพวกเขาอยู่ร่วมกันอย่างสงบสุขในจิตใจของเด็กนักเรียนมัธยมต้น เมื่ออายุมากขึ้น บทบาทของจินตนาการที่แยกจากความเป็นจริง อ่อนแอลง และความสมจริงของจินตนาการของเด็กก็เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ความสมจริงของจินตนาการของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งจินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จะต้องแตกต่างจากคุณลักษณะอื่นๆ ที่ใกล้เคียงกัน แต่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน

ความสมจริงของจินตนาการเกี่ยวข้องกับการสร้างภาพที่ไม่ได้ขัดแย้งกับความเป็นจริง แต่ไม่จำเป็นต้องเป็นการทำซ้ำโดยตรงของทุกสิ่งที่รับรู้ในชีวิต

จินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติอื่น: การปรากฏตัวขององค์ประกอบของการสืบพันธุ์การสืบพันธุ์ที่เรียบง่าย คุณลักษณะของจินตนาการของเด็กนี้แสดงออกถึงความจริงที่ว่าในเกมของพวกเขาเช่นพวกเขาทำซ้ำการกระทำและสถานการณ์ที่พวกเขาสังเกตเห็นในผู้ใหญ่เล่นเรื่องราวที่พวกเขาได้รับซึ่งพวกเขาเห็นในโรงภาพยนตร์สร้างชีวิตของโรงเรียน , ครอบครัว ฯลฯ โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง ธีมของเกมคือการทำซ้ำของความประทับใจที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็ก; เนื้อเรื่องของเกมคือการทำซ้ำของสิ่งที่เห็น มีประสบการณ์ และจำเป็นต้องอยู่ในลำดับเดียวกันกับที่เกิดขึ้นในชีวิต

อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุมากขึ้น องค์ประกอบของการสืบพันธุ์ การทำสำเนาที่เรียบง่ายในจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็น้อยลงเรื่อยๆ และการประมวลผลความคิดที่สร้างสรรค์มากขึ้นเรื่อยๆ ก็ปรากฏขึ้น

ตามที่ L.S. Vygotsky เด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาสามารถจินตนาการได้น้อยกว่าผู้ใหญ่มาก แต่เขาเชื่อมั่นในผลงานของจินตนาการของเขามากขึ้นและควบคุมพวกเขาน้อยลงและด้วยเหตุนี้จินตนาการในชีวิตประจำวัน "ความรู้สึกทางวัฒนธรรมของคำเช่นอะไรเช่นอะไร เป็นจริงในจินตนาการในเด็กแน่นอนมากกว่าในผู้ใหญ่อย่างไรก็ตามไม่เพียง แต่วัสดุที่จินตนาการสร้างขึ้นจะด้อยกว่าในเด็กมากกว่าในผู้ใหญ่ แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของชุดค่าผสมที่เพิ่มเข้าไป วัสดุคุณภาพและความหลากหลายนี้ด้อยกว่าการรวมกันของผู้ใหญ่ในทุกรูปแบบของการเชื่อมต่อกับความเป็นจริงที่เราได้ระบุไว้ข้างต้นจินตนาการของเด็กในระดับเดียวกับจินตนาการของผู้ใหญ่มีเพียงครั้งแรกเท่านั้น กล่าวคือความเป็นจริงขององค์ประกอบที่สร้างขึ้น

เทียบกับ Mukhina ตั้งข้อสังเกตว่าในวัยประถม เด็กในจินตนาการของเขาสามารถสร้างสถานการณ์ที่หลากหลายได้แล้ว เกิดจากการแทนที่เกมของวัตถุบางอย่างสำหรับผู้อื่น จินตนาการส่งผ่านไปยังกิจกรรมประเภทอื่น

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนซึ่งเริ่มต้นจากการไตร่ตรองในชั้นประถมศึกษาปีที่มีบทบาทสำคัญตามที่นักจิตวิทยาระบุไว้คือระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา: ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, การสังเกต, จินตนาการ, ความจำ, กำลังคิด การพัฒนาและปรับปรุงจินตนาการจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นด้วยการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในทิศทางนี้ ซึ่งจะนำมาซึ่งการขยายขีดความสามารถทางปัญญาของเด็ก

ในวัยเรียนประถมเป็นครั้งแรกที่มีการแบ่งงานเล่นและแรงงานนั่นคือกิจกรรมที่ดำเนินการเพื่อความสุขที่เด็กจะได้รับในกระบวนการของกิจกรรมและกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุความสำคัญทางวัตถุ และผลการประเมินทางสังคม ความแตกต่างระหว่างการเล่นและการทำงาน รวมทั้งงานด้านการศึกษา เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของวัยเรียน

ควบคู่ไปกับการลดลงของความสามารถในการเพ้อฝันของบุคคล คน ๆ หนึ่งกลายเป็นคนยากจน ความเป็นไปได้ของการคิดเชิงสร้างสรรค์ลดลง ความสนใจในศิลปะ วิทยาศาสตร์ และอื่นๆ หมดไป

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำกิจกรรมที่มีพลังส่วนใหญ่โดยใช้จินตนาการ เกมของพวกเขาเป็นผลจากงานแฟนตาซีที่ดุเดือดพวกเขามีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ พื้นฐานทางจิตวิทยาของคนหลังก็สร้างสรรค์เช่นกัน

จินตนาการ. เมื่อในกระบวนการเรียนรู้ เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเข้าใจเนื้อหาที่เป็นนามธรรมและพวกเขาต้องการการเปรียบเทียบ การสนับสนุนโดยขาดประสบการณ์ชีวิตโดยทั่วไป จินตนาการก็เข้ามาช่วยเหลือเด็กเช่นกัน ดังนั้นความสำคัญของการทำงานของจินตนาการในการพัฒนาจิตใจจึงเป็นเรื่องใหญ่

อย่างไรก็ตาม จินตนาการก็เหมือนกับการสะท้อนทางจิตทุกรูปแบบ ต้องมีทิศทางการพัฒนาในเชิงบวก ควรนำไปสู่ความรู้ที่ดีขึ้นของโลกเกี่ยวกับการเปิดเผยตนเองและการพัฒนาตนเองของบุคคล และไม่พัฒนาเป็นการฝันกลางวันแบบพาสซีฟ แทนที่ชีวิตจริงด้วยความฝัน เพื่อให้บรรลุภารกิจนี้จำเป็นต้องช่วยให้เด็กใช้จินตนาการไปในทิศทางของการพัฒนาตนเองที่ก้าวหน้าเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนโดยเฉพาะการพัฒนาทฤษฎีการคิดเชิงนามธรรมความสนใจการพูดและความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไป เด็กวัยประถมชอบทำศิลปะมาก ช่วยให้เด็กเปิดเผยบุคลิกภาพของเขาในรูปแบบอิสระที่สมบูรณ์ที่สุด กิจกรรมศิลปะทั้งหมดขึ้นอยู่กับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ คุณลักษณะเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีมุมมองใหม่ที่ไม่ธรรมดาของโลก

ดังนั้น เราไม่สามารถแต่เห็นด้วยกับข้อสรุปของนักจิตวิทยาและนักวิจัยว่า จินตนาการเป็นหนึ่งในกระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุดและระดับของการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กวัยประถมศึกษา ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน

บทที่ 3

3.1 องค์กร วิธีการ และวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาทดลองคือเพื่อเปิดเผยลักษณะการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในทางปฏิบัติโดยเปรียบเทียบกับเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าคือเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ที่การศึกษาเกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 15 ในโนโวซีบีร์สค์ซึ่งตั้งอยู่ในเขตเลนินสกี้ที่ ul เนมิโรวิช-ดันเชนโก้ 0/2 เด็กวัยประถม จำนวน 15 คน ได้จัดตั้งกลุ่มทดลอง

กลุ่มควบคุมประกอบด้วยกลุ่มตัวอย่างเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ 15 คน - นักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 136 ในโนโวซีบีร์สค์ตั้งอยู่ในเขตเลนินสกี้ที่ถนน ติโตวา อายุ 24 ปี

ที่ วิธีการ:การสนทนา การสังเกต และการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก

ที่มีการศึกษาดังต่อไปนี้ วิธีการ

วิธีที่ # 1เทคนิคการศึกษาคุณสมบัติของจินตนาการตามแบบทดสอบของทอร์เรน "ร่างไม่สมบูรณ์"

ในรูปแบบที่แยกจากกัน เด็กจะแสดงรูปภาพของรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่าย (สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงกลม) และเสนอให้วาดรูปวาดบนฐานของตัวเลขที่เสนอแต่ละรูปให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และการวาดภาพสามารถทำได้ทั้งภายในโครงร่างของ รูปและด้านนอกสะดวกสำหรับเด็กพลิกแผ่นภาพเช่น คุณสามารถใช้แต่ละร่างในมุมที่ต่างกันได้

คุณภาพของภาพวาดจากมุมมองของศิลปะของพวกเขาไม่ได้นำมาพิจารณาในการวิเคราะห์เนื่องจากก่อนอื่นเรามีความสนใจในแนวคิดขององค์ประกอบเองความหลากหลายของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นใหม่หลักการแปล ความคิดไม่ใช่การตกแต่งทางเทคนิคของภาพวาด

เวลาทำงานไม่ จำกัด เพราะไม่เช่นนั้นเด็กจะเกิดความวิตกกังวลความไม่แน่นอนและสิ่งนี้ขัดแย้งกับธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งควรจำลองการแสดงออกเบื้องต้นในระหว่างการทดลอง

อันที่จริงเทคนิคนี้เป็น "แบบจำลองขนาดเล็กของการกระทำที่สร้างสรรค์" (E. Torrens) ช่วยให้คุณศึกษาคุณสมบัติของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์อย่างเต็มที่และติดตามลักษณะเฉพาะของกระบวนการนี้ จากมุมมองของ E. Torrens กิจกรรมของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เริ่มต้นด้วยความอ่อนไหวต่อช่องว่าง ข้อบกพร่อง องค์ประกอบที่ขาดหายไป ความไม่ลงรอยกัน ฯลฯ เช่น ในสภาวะที่ไม่มีข้อมูลภายนอก ในกรณีนี้ ตัวเลขสำหรับการวาดภาพและคำสั่งที่เกี่ยวข้องจะกระตุ้นการปรากฏตัวของความไวดังกล่าว และสร้างความเป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหาที่มีหลายค่าของงาน เนื่องจากมีการวาดภาพจำนวนมากบนพื้นฐานของตัวเลขทดสอบแต่ละชุด ตามคำศัพท์ของ E. Torrens มีการระบุปัญหาการเกิดขึ้นของการคาดเดาหรือการกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับองค์ประกอบที่ขาดหายไปการตรวจสอบและการตรวจสอบสมมติฐานเหล่านี้ซ้ำศูนย์รวมที่เป็นไปได้ซึ่งปรากฏในการสร้าง ของภาพวาดต่างๆ

เทคนิคนี้กระตุ้นกิจกรรมแห่งจินตนาการ โดยเผยให้เห็นคุณสมบัติหลักประการหนึ่ง นั่นคือการมองเห็นภาพรวมทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ เด็กรับรู้ตัวเลขทดสอบที่เสนอไว้เป็นส่วน รายละเอียดของความสมบูรณ์และสมบูรณ์ ประกอบขึ้นใหม่ ความเป็นไปได้ของการตระหนักถึงฟังก์ชั่นการสร้างใหม่ของจินตนาการนั้นอยู่ในลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตนี้ ในบทแรก เราได้ชี้ให้เห็นแล้วว่ากลไกของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการของการแยกตัวและการเชื่อมโยง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ความคิดที่มีอยู่ เด็กที่กรอกตัวเลขให้กับภาพหัวเรื่องดำเนินการสังเคราะห์ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เป็นไปได้โดยการวิเคราะห์เบื้องต้นของตัวเลขที่กำหนด แยกมันออกจากวัตถุจำนวนหนึ่ง เน้นคุณสมบัติของมัน ศึกษาลักษณะการทำงานของมัน ฯลฯ ผลผลิตของจินตนาการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของการดำเนินการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

กิจกรรมการมองเห็นเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในวัยนี้ นอกจากนี้ตามที่นักจิตวิทยาหลายคนตั้งข้อสังเกตไว้ ยังอนุญาตให้นำกระบวนการแห่งจินตนาการจากแผนภายในไปสู่ภายนอก ซึ่งจะสร้างการสนับสนุนทางสายตาในกรณีที่ระดับการก่อตัวของกลไกภายในไม่เพียงพอ การผสมผสานของกระบวนการจินตนาการในเด็ก และสุดท้าย การใช้กิจกรรมภาพทำให้สามารถรับสื่อที่ใช้งานได้จริง (ภาพวาดสำหรับเด็ก) สำหรับการวิเคราะห์วัตถุประสงค์ที่หลากหลาย

ลักษณะหนึ่งของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือความยืดหยุ่นของการใช้ความคิด ส่งผลให้ ผลงานของเด็กทุกคนสามารถแบ่งออกได้เป็นเชิงสร้างสรรค์และไม่สร้างสรรค์

สิ่งที่ไม่สร้างสรรค์คือ:

ภาพวาดทั่วไป เมื่อร่างเดียวกันกลายเป็นองค์ประกอบภาพเดียวกัน (วงกลม - วงล้อของรถยนต์ สกู๊ตเตอร์ จักรยาน มอเตอร์ไซค์)

ภาพวาดที่มาตรฐานที่แตกต่างกันกลายเป็นองค์ประกอบภาพเดียวกัน (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยมกลายเป็นนาฬิกา)

องค์ประกอบประเภทนี้ถือเป็นความอุตสาหะ (ซ้ำ) จากจำนวนทั้งหมด มีเพียงองค์ประกอบเดียว (ตามแนวคิด) เท่านั้นที่จะถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์เพิ่มเติม

ภาพวาดเชิงสร้างสรรค์ประกอบด้วยภาพวาดที่สร้างภาพที่ไม่ซ้ำกันตามมาตรฐานที่กำหนด นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ระบุว่าเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของจินตนาการ ความคิดริเริ่มของภาพที่สร้างขึ้นโดยจินตนาการ ดังนั้น ระดับของความคิดริเริ่มจึงเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดในการวิเคราะห์องค์ประกอบที่เสร็จสมบูรณ์ พารามิเตอร์ของความคิดริเริ่ม (ความเป็นเอกเทศ) และความไม่มีความคิดริเริ่ม (โดยทั่วไป) มักใช้ในจิตวิทยาเพื่อประเมินผลงานของจินตนาการ การปรากฏตัวของภาพต้นฉบับจำนวนมากในเด็กบ่งบอกถึงความแข็งแกร่งความเป็นพลาสติกของจินตนาการของเขาและในทางกลับกันกลไกที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของกระบวนการจินตนาการผสมผสานทำให้เกิดองค์ประกอบโปรเฟสเซอร์จำนวนมาก

ภาพวาดของเด็กทั้งชุดสามารถแบ่งออกเป็น 6 ระดับคุณภาพซึ่งมีคำอธิบายอยู่ในภาคผนวก

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษากระบวนการจินตนาการ เผยให้เห็นระดับของการพัฒนาและเนื้อหาของภาพจินตนาการตลอดจนกระบวนการของสัญลักษณ์ความสามารถในการถอดรหัสสิ่งเร้า

วัสดุ: หลายแผ่น กระดาษ ดินสอสี

คำแนะนำ: "วาดภาพสำหรับแต่ละคำที่เขียนไว้ที่ด้านหลังของแผ่นงาน วาดตามที่คุณเข้าใจและแสดงคำนี้ และเพื่อให้ทุกคนเข้าใจว่าคุณได้วาดคำนี้โดยเฉพาะ ใช้สีที่ต่างกัน"

วัสดุกระตุ้น (คำ): ความสุข, ความเศร้าโศก, ความเมตตา, ความเจ็บป่วย, การหลอกลวง, ความมั่งคั่ง, การพลัดพราก, มิตรภาพ, ความกลัว, ความรัก, ความงาม

เวลาในการทดสอบไม่จำกัด

การตีความจะได้รับในภาคผนวก

3.2 การวิเคราะห์และอภิปรายผลการศึกษา

วิธีที่ # 1เทคนิคการศึกษาคุณสมบัติของจินตนาการตามการทดสอบของ E. Torrens "ร่างที่ไม่สมบูรณ์"

ข้อมูลการวินิจฉัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามวิธีที่ 1 แสดงไว้ในตารางที่ 1 ของภาคผนวก (c) ข้อมูลการวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่สร้างกลุ่มควบคุมตามวิธีที่ 1 แสดงไว้ในตารางที่ 2 ของ ภาคผนวก (ง).

เปอร์เซ็นต์การแจกแจงเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมตามระดับการพัฒนาจินตนาการตามผลของวิธีที่ 1

ตารางที่ 1

ตามตารางที่ 1 มีการสร้างกราฟที่สะท้อนความแตกต่างในระดับการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอย่างชัดเจนในสองกลุ่ม:

รูปที่ 1

การกระจายของเด็กสองกลุ่มตามระดับการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ตามผลของวิธีการที่ 1

ระดับนี้มีลักษณะเป็นภาพแผนผังน้อยกว่า ลักษณะของรายละเอียดเพิ่มเติมทั้งภายในโครงร่างหลักและภายนอก

เด็กหนึ่งในสามในกลุ่มควบคุม (33.3%) ถูกกล่าวถึงในระดับที่สามของการพัฒนาจินตนาการ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของ "ขอบเขตของสิ่งต่างๆ" รอบภาพหลัก กล่าวคือ เรื่องของการออกแบบสิ่งแวดล้อมมีการเปลี่ยนแปลงในระดับ

ภาพโดยใช้ตัวเลขทดสอบที่กำหนดเป็นส่วนสำคัญของภาพเชิงปริพันธ์ แต่ในขณะเดียวกัน การทำหน้าที่เป็นรายละเอียดของภาพ รูปทรงเรขาคณิตก็ยังคงครอบครองตำแหน่งศูนย์กลางในรูปภาพนั้น

และสุดท้าย 20% ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสได้รับมอบหมายให้พัฒนาจินตนาการในระดับต่ำสุด

เพื่อเป็นตัวอย่างเป็นตัวอย่าง เรานำเสนอผลงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งจัดอยู่ในระดับที่ต่ำที่สุด คือ ระดับที่ 1:

รูปที่ 3

งานเหล่านี้มีลักษณะเป็นภาพร่างสุดโต่งมากแทบไม่มีรายละเอียดใด ๆ เด็กเหล่านี้วาดภาพวัตถุชิ้นเดียวรูปทรงซึ่งตามกฎแล้วตรงกับรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิตที่เสนอ

ต่อไปมาดูผลกลุ่มทดลอง - สำหรับกลุ่มน้อง เมื่อวินิจฉัยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ผลลัพธ์ที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ดังนั้นจึงไม่มีนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเพียงคนเดียวที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับต่ำที่ 1 และ 2 6 คนได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับที่ 3 หรือ 40% เด็กวัยประถมศึกษา 5 คนหรือ 33.3% ได้รับมอบหมายให้พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ระดับที่ 4

เพื่อเป็นตัวอย่าง เรานำเสนอผลงานของน้องๆ ที่ได้รับมอบหมายในระดับที่ 4 ดังนี้

รูปที่ 4

ผลงานของเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะอยู่แล้วโดยการใช้ตัวเลขที่กำหนดซ้ำๆ ในการสร้างองค์ประกอบทางความหมายเดียว ตัวเลขทดสอบในองค์ประกอบดังกล่าวได้รับการปลอมแปลงโดยการลดขนาด การเปลี่ยนตำแหน่งเชิงพื้นที่ และทำให้องค์ประกอบซับซ้อนขึ้น ความเป็นไปได้ของการใช้แบบทดสอบซ้ำ ๆ เป็นตัวกระตุ้นภายนอกเมื่อสร้างภาพจินตนาการบ่งบอกถึงความเป็นพลาสติกของจินตนาการซึ่งเป็นระดับที่สูงขึ้นของการก่อตัวของส่วนประกอบในการดำเนินงาน

วิธีที่ # 2 รูปสัญลักษณ์ ("วาดคำ")

ข้อมูลการวินิจฉัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามวิธีที่ 2 แสดงไว้ในตารางที่ 3 ของภาคผนวก (E) ข้อมูลการวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่สร้างกลุ่มควบคุมตามวิธีที่ 2 แสดงไว้ในตารางที่ 4 ของภาคผนวก ( จ)

การกระจายของเด็กสองกลุ่มตามลักษณะของกิจกรรมทางจิตซึ่งระบุระดับการพัฒนาของจินตนาการถูกบันทึกไว้ในตารางที่ 2:

ตารางที่ 2

ร้อยละของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมตามระดับการพัฒนาจินตนาการตามผลของวิธีที่ 2 ตามตารางที่ 2 วาดกราฟที่สะท้อนความแตกต่างในระดับการพัฒนาจินตนาการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของ ลูกของทั้งสองกลุ่ม:

รูปที่ 6

การแบ่งกลุ่มเด็กสองกลุ่มตามระดับการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ตามผลของวิธีที่ 2

ตามผลของวิธีการที่ 2 กับเด็กของกลุ่มควบคุม (เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) งานที่ดำเนินการโดยเด็ก 5 คนเท่านั้นที่สามารถจัดเป็นงานสร้างสรรค์ได้สิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่เรียกว่าสร้างสรรค์ประเภท "ศิลปะ" (สัญลักษณ์ใน ตาราง - "C" และ "M" )

6 ลูกของกลุ่มควบคุมถูกกำหนดให้เป็นประเภทของ "นักคิด" พวกเขาโดดเด่นด้วยความเด่นของลักษณะทั่วไป, การสังเคราะห์ข้อมูล, การคิดเชิงนามธรรมในระดับสูง (สัญลักษณ์ในตาราง - "A" และ "3" ).

เด็ก 4 คนของกลุ่มควบคุมถูกอ้างถึงประเภทของการคิดเชิงปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมที่มีประสิทธิภาพ (สัญลักษณ์ในตาราง - "K")

ตามผลของวิธีการที่ 2 กับเด็กของกลุ่มทดลอง (เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า) ผลงานของเด็ก 9 คนสามารถนำมาประกอบกับงานสร้างสรรค์ได้ นี่เป็นมากกว่ากลุ่มตัวอย่างควบคุมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมาก

ดังนั้นตามผลลัพธ์ของวิธีที่ 2 เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 4 คนถูกจัดประเภทเป็นครีเอทีฟประเภท "ศิลปะ" ("C"): ภาพที่สร้างโดยเด็กเหล่านี้ถูกจัดประเภทเป็นโครงเรื่อง (C) (วัตถุที่ปรากฎตัวละครจะถูกรวมเข้าด้วยกัน ในสถานการณ์ใด ๆ โครงเรื่องหรือตัวละครตัวเดียวในกระบวนการของกิจกรรม)

จากผลลัพธ์ของวิธีที่ 2 เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 5 คนถูกจัดประเภทเป็นครีเอทีฟประเภท "ศิลปะ" ("M"): รูปภาพที่สร้างโดยเด็กเหล่านี้จัดเป็นอุปมา (M) (ภาพในรูปแบบของคำอุปมา, นิยาย) .

เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น 4 คนถูกอ้างถึงประเภทของ "นักคิด" พวกเขาโดดเด่นด้วยความเด่นของลักษณะทั่วไป, การสังเคราะห์ข้อมูล, การคิดเชิงนามธรรมในระดับสูง (สัญลักษณ์ในตาราง - "A" และ "3")

เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น 2 คนถูกอ้างถึงประเภทของการคิดเชิงปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมอย่างเป็นรูปธรรม (สัญลักษณ์ในตาราง - "K")

สรุปผลการศึกษา.

ดังนั้นคุณสมบัติของจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม (8-9 ปี) เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีดังนี้:

เด็กวัยประถมถึงระดับที่ 4 ของการพัฒนาจินตนาการ: สภาพแวดล้อมของวิชาที่พัฒนาอย่างกว้างขวางปรากฏในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ เพิ่มองค์ประกอบใหม่ ๆ ให้กับภาพวาด จัดองค์ประกอบแบบองค์รวมตามพล็อตจินตภาพ ;

เด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษาถึงระดับที่ 5 ของการพัฒนาจินตนาการ: ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการใช้ตัวเลขที่กำหนดซ้ำ ๆ เมื่อสร้างองค์ประกอบความหมายเดียวนั้นมีลักษณะเฉพาะอยู่แล้วและความเป็นไปได้ของการทดสอบซ้ำ - ตัวเลขเป็นตัวกระตุ้นภายนอกเมื่อสร้างภาพจินตนาการบ่งบอกถึงความเป็นพลาสติกของจินตนาการ ระดับที่สูงขึ้นของการก่อตัวของส่วนประกอบในการดำเนินงาน

เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของประเภทโครงเรื่องศิลปะ: ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าวัตถุที่ปรากฎตัวละครจะถูกรวมเข้ากับสถานการณ์ใด ๆ โครงเรื่องหรือตัวละครตัวเดียวในกระบวนการของกิจกรรม

ความคิดสร้างสรรค์ของประเภทอุปมาเชิงศิลปะพัฒนาขึ้นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ารูปภาพจะปรากฏในรูปแบบของคำอุปมาอุปไมยนิยาย

บทสรุป

การพัฒนาของจินตนาการนั้นเป็นไปตามแนวทางของการปรับปรุงการดำเนินงานของการแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุจินตภาพและสร้างจินตนาการขึ้นใหม่ จินตนาการเนื่องจากลักษณะเฉพาะของระบบทางสรีรวิทยาที่รับผิดชอบนั้นมีความเกี่ยวข้องกับการควบคุมกระบวนการและการเคลื่อนไหวอินทรีย์ในระดับหนึ่ง ความคิดสร้างสรรค์ถูกกำหนดให้เป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งกำหนดความสำเร็จของการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

เปิดเผยคุณสมบัติของความสามารถในการสร้างสรรค์และจินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ช่วงเวลาของโรงเรียนมีลักษณะการพัฒนาอย่างรวดเร็วของจินตนาการเนื่องจากกระบวนการที่เข้มข้นในการได้มาซึ่งความรู้ที่หลากหลายและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เด็กก่อนวัยเรียนและมัธยมต้นมีคุณสมบัติเหมาะสมที่สุด มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และจินตนาการ ในวัยประถมศึกษานอกจากนี้ยังมีการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ในเด็กวัยประถมมีจินตนาการหลายประเภท

ได้ดำเนินการศึกษาจินตนาการเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของจิตใจมนุษย์ ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ และในขณะเดียวกันก็มีตำแหน่งกลางระหว่างการรับรู้ การคิด และความจำ ความจำเพาะของรูปแบบกระบวนการทางจิตนี้อยู่ในความจริงที่ว่าจินตนาการอาจเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลเท่านั้นและเชื่อมโยงกับกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตอย่างแปลกประหลาดในขณะเดียวกันก็เป็น "จิต" ที่สุดของกระบวนการและสภาวะทางจิตทั้งหมด อย่างหลังหมายความว่าธรรมชาติในอุดมคติและลึกลับของจิตใจไม่ปรากฏในสิ่งอื่นใดนอกจากจินตนาการ สันนิษฐานได้ว่าเป็นจินตนาการ ความปรารถนาที่จะเข้าใจและอธิบายมัน ที่ดึงความสนใจมาสู่ปรากฏการณ์ทางจิตในสมัยโบราณ สนับสนุนและกระตุ้นอย่างต่อเนื่องมาจนถึงทุกวันนี้ จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของการสะท้อน ซึ่งประกอบด้วยการสร้างภาพและความคิดใหม่โดยการประมวลผลความคิดและแนวคิดที่มีอยู่ การพัฒนาจินตนาการดำเนินไปพร้อมกับการปรับปรุงการดำเนินงานของการแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุจินตภาพและการสร้างจินตนาการขึ้นใหม่ จินตนาการเนื่องจากลักษณะเฉพาะของระบบทางสรีรวิทยาที่รับผิดชอบนั้นมีความเกี่ยวข้องกับการควบคุมกระบวนการและการเคลื่อนไหวอินทรีย์ในระดับหนึ่ง ความคิดสร้างสรรค์ถูกกำหนดให้เป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งกำหนดความสำเร็จของการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์จินตนาการ ในวัยประถมศึกษานอกจากนี้ยังมีการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ในเด็กวัยประถมมีจินตนาการหลายประเภท สามารถสร้างได้ (การสร้างภาพของวัตถุตามคำอธิบาย) และสร้างสรรค์ (การสร้างภาพใหม่ที่ต้องการการเลือกวัสดุตามแผน) ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนซึ่งเริ่มต้นจากการไตร่ตรองในชั้นประถมศึกษาปีที่มีบทบาทสำคัญตามที่นักจิตวิทยาระบุไว้คือระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา: ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, การสังเกต, จินตนาการ, ความจำ, กำลังคิด การพัฒนาและปรับปรุงจินตนาการจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นด้วยการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในทิศทางนี้ ซึ่งจะนำมาซึ่งการขยายขีดความสามารถทางปัญญาของเด็ก

จากผลการศึกษาทดลอง ได้มีการสรุปผลการฟังเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม (อายุ 8-9 ปี) เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ประการแรก เด็กวัยประถมถึงระดับการพัฒนาจินตนาการที่ 4: สภาพแวดล้อมของวิชาที่พัฒนาอย่างกว้างขวางปรากฏในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ เพิ่มองค์ประกอบใหม่ ๆ มากขึ้นในการวาดภาพ จัดองค์ประกอบแบบองค์รวมตาม พล็อตจินตภาพ ประการที่สอง เด็กในวัยประถมศึกษาถึงระดับ 5 ของการพัฒนาจินตนาการ: ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการใช้ตัวเลขที่กำหนดหลายครั้งเมื่อสร้างองค์ประกอบความหมายเดียวเป็นลักษณะเฉพาะอยู่แล้วและความเป็นไปได้ของการใช้ซ้ำ รูปทดสอบเป็นตัวกระตุ้นภายนอกเมื่อสร้างภาพจินตนาการเป็นพยานถึงความเป็นพลาสติกของจินตนาการซึ่งเป็นระดับที่สูงขึ้นของการก่อตัวของส่วนประกอบในการดำเนินงาน ประการที่สาม นักเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของประเภทโครงเรื่องทางศิลปะ: ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัตถุที่ปรากฎ ตัวละครจะถูกรวมเข้ากับสถานการณ์ โครงเรื่อง หรือตัวละครตัวเดียวในกระบวนการของกิจกรรม ประการที่สี่ ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวกับศิลปะเชิงเปรียบเทียบกำลังพัฒนาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รูปภาพปรากฏในรูปแบบของคำอุปมา นิยายศิลปะ

ครูสามารถใช้หลักสูตรนี้เป็นสื่อระเบียบวิธีในการศึกษาลักษณะของจินตนาการของเด็กได้ หากครูรู้คุณสมบัติของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ รู้ว่าการพัฒนาแบบเข้มข้นเกิดขึ้นในช่วงเวลาใด เขาก็จะสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ได้อย่างถูกต้อง

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือวงกลม: ศิลปะ, วรรณกรรม, เทคนิค แต่งานของวงกลมควรจัดในลักษณะที่นักเรียนเห็นผลงานของตน

ในเด็กที่อายุน้อยกว่า จินตนาการพัฒนาได้เข้มข้นกว่าในเด็กก่อนวัยเรียน และสิ่งสำคัญคือต้องไม่พลาดช่วงเวลานี้ สิ่งสำคัญคือต้องเล่นเกมจินตนาการกับพวกเขา พาพวกเขาเข้าสู่แวดวงและช่วยพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

คนที่มีความคิดสร้างสรรค์สามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้เร็วขึ้นและประหยัดมากขึ้น เพื่อเอาชนะความยากลำบากอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตั้งเป้าหมายใหม่ นั่นคือเพื่อจัดระเบียบกิจกรรมของเขาในการแก้ปัญหาที่สังคมกำหนดไว้สำหรับเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

บรรณานุกรม

1. Brushlinsky A.V. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ // ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ M., 1969.

2. Grechko S.A. พัฒนาการด้านจินตนาการของน้องๆ // [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์].

3. Davydov V. การพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยประถม // อายุและจิตวิทยาการสอน. - ม., 1973.

4. Druzhinin V.N. จิตวิทยาของความสามารถทั่วไป - ม., 2550.

5. Dudetsky A.Ya. คำถามเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ - สโมเลนสค์, 1974.

6. Dyachenko O.M. พัฒนาการด้านจินตนาการ - ม., 2539.

7. ซาวาลิชินา ดี.เอ็น. โครงสร้างทางจิตวิทยาของความสามารถ // การพัฒนาและการวินิจฉัยความสามารถ ม: วิทยาศาสตร์. 1991.

8. Zaporozhets A.V. Elkonin D.B. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนากระบวนการทางปัญญา - ม., 2507.

9. Korshunova L.S. จินตนาการและบทบาทในการรับรู้ ม., 1979.

10. Yu. Kudryavtsev V.T. จินตนาการของเด็ก: ธรรมชาติและการพัฒนา // วารสารจิตวิทยา. 2544 หมายเลข 5

11. P. Lazareva S.Yu. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถม // [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์].

12. Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป. - ม., 2548.

13. Mironov N.P. ความสามารถและพรสวรรค์ในวัยประถม // โรงเรียนประถม. - 2547 - ลำดับที่ 6 - หน้า 33-42.14 Mukhina V.S. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 2550.

14. Natadze R.G. จินตนาการเป็นปัจจัยของพฤติกรรมผู้อ่านในด้านจิตวิทยา ม., 1987.

15. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: VLADOS, 2000. เล่ม 1: "รากฐานทั่วไปของจิตวิทยา". - 688 น.

16. ภัคชา ล.ม. การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก กิจกรรมศิลปะ. // โรงเรียนประถม. 2548. ฉบับที่ 12. หน้า 40-44.

17. Poluyanov Yu.A. จินตนาการและความสามารถ - ม.: ความรู้, 2546.

18. จิตวิทยา. หลักสูตรการบรรยาย: เวลา 14.00 น. / ต่ำกว่าทั่วไป เอ็ด ไอ.เอ. Furmanova, L.N. ดิชคอฟสกายา แอล.เอ. ไวน์สไตน์ มน. 2545 ตอนที่ 1 20. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน / ภายใต้กองบรรณาธิการ A.M. มัตยูชกิน - ม: การสอน, 1991.

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวกที่ 1 (ก)

วิธีที่ 1 "การวิจัยคุณสมบัติของจินตนาการตามการทดสอบของ E. Torrens" ตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์ ":

· ระดับ - ผลงานมีลักษณะเป็นภาพร่างสุดโต่ง ขาดรายละเอียดเกือบสมบูรณ์ เด็ก ๆ พรรณนาถึงวัตถุชิ้นเดียวซึ่งโดยทั่วไปแล้วรูปทรงจะตรงกับรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิตที่เสนอ

ระดับนี้มีลักษณะเป็นภาพแผนผังน้อยกว่า การปรากฏตัวของรายละเอียดจำนวนมากขึ้นทั้งภายในรูปร่างหลักและภายนอก

ระดับ - ลักษณะเฉพาะคือลักษณะที่ปรากฏรอบ ๆ ภาพหลักของ "เขตข้อมูลของสิ่งต่างๆ" เช่น การออกแบบวัตถุของสภาพแวดล้อม (เช่น สี่เหลี่ยมคางหมูไม่ได้เป็นเพียงจาน แต่เป็นแจกันที่ยืนอยู่บนโต๊ะ หรือวงกลมไม่ใช่แค่แอปเปิ้ล แต่อยู่บนจาน) ในระดับนี้ ยังมีการเปลี่ยนแปลงขนาดของภาพเนื่องจากการใช้ตัวเลขทดสอบที่กำหนดเป็นรายละเอียดขนาดใหญ่บางส่วนของภาพที่สมบูรณ์ (เช่น วงกลมไม่ใช่ลูกบอลหรือบอลลูนอีกต่อไป แต่เป็นส่วนหัว ของคน สัตว์ ล้อรถ สี่เหลี่ยมจัตุรัสไม่ใช่กระจกหรือตู้ แต่เป็นตัวหุ่นยนต์ ตัวรถบรรทุก ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน เมื่อทำหน้าที่เป็นรายละเอียดของภาพ รูปทรงเรขาคณิตยังคงครองตำแหน่งศูนย์กลางในรูปภาพนั้นต่อไป

ระดับ - สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องที่ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางนั้นถูกบันทึกไว้ในงาน เด็ก ๆ ได้เปลี่ยนรูปทดสอบเป็นวัตถุบางประเภทเพิ่มองค์ประกอบใหม่ ๆ ให้กับภาพวาดจัดระเบียบองค์ประกอบแบบองค์รวมตามพล็อตจินตภาพ

ระดับ - งานมีลักษณะการใช้ตัวเลขที่กำหนดหลายครั้งในการสร้างองค์ประกอบความหมายเดียว ตัวเลขทดสอบในองค์ประกอบดังกล่าวได้รับการปลอมแปลงโดยการลดขนาด การเปลี่ยนตำแหน่งเชิงพื้นที่ และทำให้องค์ประกอบซับซ้อนขึ้น ความเป็นไปได้ของการใช้แบบทดสอบซ้ำ ๆ เป็นตัวกระตุ้นภายนอกเมื่อสร้างภาพจินตนาการบ่งบอกถึงความเป็นพลาสติกของจินตนาการซึ่งเป็นระดับที่สูงขึ้นของการก่อตัวของส่วนประกอบในการดำเนินงาน

ระดับ - ความแตกต่างเชิงคุณภาพของระดับนี้จากระดับก่อนหน้านี้อยู่ในธรรมชาติของการใช้ตัวเลขทดสอบซึ่งไม่ได้ทำหน้าที่เป็นส่วนหลักขององค์ประกอบอีกต่อไป แต่รวมอยู่ในโครงสร้างอินทิกรัลที่ซับซ้อนเป็นรายละเอียดรองเล็กน้อย วิธีการแสดงนี้เรียกว่า "การรวม" ในระดับนี้มีอิสระสูงสุดในการใช้ข้อมูลภายนอกเป็น "วัสดุ" เท่านั้น ซึ่งเป็นแรงผลักดันให้เกิดจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

การใช้การกระทำ "รวม" ในการสร้างความคิดและผลิตภัณฑ์ของจินตนาการโดยให้ไปในทิศทางของการค้นหาทางออกที่ดีที่สุดซึ่งสอดคล้องกับลักษณะความน่าจะเป็นของการสะท้อนความเป็นจริงซึ่งเป็นความจำเพาะของกระบวนการจินตนาการ

ภาคผนวกที่ 1 (ข)

วิธีที่ #2 รูปสัญลักษณ์ ("วาดคำ")

การตีความ

ภาพทั้งหมดแบ่งออกเป็นห้าประเภทหลัก:

นามธรรม (A) - ไม่ได้ออกแบบในรูปของเส้น

เครื่องหมายสัญลักษณ์ (3) - เครื่องหมายและสัญลักษณ์;

เฉพาะ (K) - รายการเฉพาะ;

พล็อต (C) วัตถุที่แสดงภาพ ตัวละครถูกรวมเข้ากับสถานการณ์ โครงเรื่อง หรือตัวละครตัวเดียวในกระบวนการของกิจกรรม

ภาพเปรียบเทียบ (M) ในรูปแบบของอุปมาอุปไมยนิยาย

เมื่อประมวลผลผลการศึกษา จะมีการกำหนดตัวอักษรไว้ข้างตัวเลขแต่ละรูป รูปแบบที่ใช้บ่อยที่สุดบ่งบอกถึงธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต:

A และ 3 - ประเภทของ "นักคิด" - ลักษณะทั่วไป, การสังเคราะห์ข้อมูล, การคิดเชิงนามธรรมในระดับสูง

C และ M - โฆษณาประเภท "ศิลปะ"

K - การคิดเชิงปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมที่มีประสิทธิภาพ

ภาคผนวกที่ 2 (ค)

ผลการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์และจินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตารางที่ 1.

ผลการวินิจฉัยเด็กในกลุ่มทดลองตามวิธีที่ 1 "ตัวเลขไม่สมบูรณ์" (เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์)

นักเรียน	ตัวเลข			ระดับสุดท้ายของการพัฒนา
นักเรียน	สี่เหลี่ยม	สามเหลี่ยม	วงกลม	ระดับสุดท้ายของการพัฒนา
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

ภาคผนวกที่ 2 (ง)

ตารางที่ 2

ผลการวินิจฉัยเด็กในกลุ่มทดลองตามวิธีที่ 1 "ตัวเลขไม่สมบูรณ์" (นักเรียนรุ่นพี่)

นักเรียน	ตัวเลข			ระดับสุดท้ายของการพัฒนา
นักเรียน	สี่เหลี่ยม	สามเหลี่ยม	วงกลม	ระดับสุดท้ายของการพัฒนา
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

ภาคผนวกที่ 2 (จ)

ผลการวินิจฉัยเด็กกลุ่มทดลองตามวิธีที่ 2 "วาดคำ" (เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์)

ตารางที่ 3

เลขที่กระตุ้น

มัต-ลา ลูก

ผล

แต่

ถึง

แต่

ถึง

แต่

ถึง

แต่

ถึง

แต่

ถึง

กับ

ม

แต่

จาก

กับ

จาก

แต่

ถึง

กับ

ม

แต่

จาก

กับ

จาก

กับ

ถึง

แต่

ถึง

กับ

ม

แต่

จาก

กับ

ม

แต่

จาก

ถึง

กับ

ม

ถึง

เอ็ม

ม

แต่

ม

กับ

แต่

ม

เอ็ม

ม

กับ

ม

แต่

ม

ถึง

ม

เอ็ม

ม

แต่

ม

เอ็ม

ม

แต่

ถึง

แต่

ถึง

แต่

ม

ถึง

จาก

เอ็ม

ม

แต่

ม

เอ็ม

ม

ถึง

ม

เอ็ม

ม

แต่

ม

เอ็ม

ม

ภาคผนวกที่ 2 (E)

ผลการวินิจฉัยเด็กในกลุ่มควบคุมตามวิธีที่ 2 "วาดคำ" (นักเรียนรุ่นพี่)

ตารางที่ 4

เลขที่กระตุ้น มัต-ลา ลูก	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	ผล
1	แต่	3	แต่	แต่	แต่	แต่	3	ถึง	แต่	แต่	แต่	แต่
2	ถึง	ถึง	ถึง	ถึง	3	3	ถึง	แต่	ถึง	แต่	ถึง	ถึง
3	3	3	แต่	3	3	แต่	3	3	ถึง	3	3	3
4	จาก	กับ	ม	แต่	จาก	จาก	กับ	3	จาก	จาก	จาก	จาก
5	3	3	3	แต่	แต่	3	3	3	ถึง	3	ถึง	3
6	ถึง	3	3	ถึง	3	ถึง	ถึง	ถึง	ถึง	ถึง	ถึง	ถึง
7	ถึง	ถึง	ถึง	3	ถึง	แต่	แต่	ถึง	ถึง	3	ถึง	ถึง
8	3	แต่	3	แต่	3	3	3	3	3	ถึง	3	3
9	กับ	จาก	ม	แต่	กับ	ถึง	จาก	3	กับ	จาก	กับ	กับ
10	แต่	3	3	3	3	แต่	3	3	3	แต่	3	3
11	เอ็ม	ม	กับ	3	แต่	เอ็ม	เอ็ม	ม	กับ	เอ็ม	แต่	ม
12	ถึง	ถึง	ถึง	แต่	3	ถึง	ถึง	ถึง	ถึง	3	ถึง	ถึง
13	แต่	3	ถึง	แต่	แต่	แต่	แต่	แต่	ถึง	3	แต่	แต่

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา นักเรียนจะได้รับข้อมูลเชิงพรรณนาจำนวนมาก และสิ่งนี้ต้องการให้เขาสร้างภาพขึ้นใหม่อย่างต่อเนื่อง โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจสื่อการศึกษาและซึมซับมัน เช่น สร้างจินตนาการของน้องใหม่ตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรมจะรวมอยู่ในกิจกรรมที่มุ่งหมายที่นำไปสู่การพัฒนาจิตใจ

สำหรับการพัฒนาจินตนาการของน้องๆ มีความสำคัญมาก การเป็นตัวแทนดังนั้นผลงานที่ยอดเยี่ยมของครูในบทเรียนเรื่องการสะสมระบบการแสดงความคิดของเด็กจึงมีความสำคัญ เป็นผลมาจากความพยายามอย่างต่อเนื่องของครูในทิศทางนี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ในตอนแรก ภาพของจินตนาการในเด็กมีความคลุมเครือ ไม่ชัดเจน แต่แล้ว กลับกลายเป็น แม่นยำและแน่นอน; ในตอนแรกมีเพียงไม่กี่ป้ายที่แสดงในภาพและมีสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญเหนือกว่าในหมู่พวกเขาและโดยชั้น 2-3 จำนวนคุณสมบัติที่แสดงเพิ่มขึ้นอย่างมากและในหมู่พวกเขา สำคัญ; การประมวลผลภาพความคิดที่สะสมมานั้นไม่มีนัยสำคัญในตอนแรก แต่เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อนักเรียนได้รับความรู้มากขึ้น , ภาพจะกว้างขึ้นและสว่างขึ้น; ในตอนเริ่มต้นของการฝึก จำเป็นต้องมีวัตถุเฉพาะสำหรับลักษณะของภาพ จากนั้น พัฒนาให้พึ่งคำ.

ด้วยการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการควบคุมกิจกรรมทางจิต จินตนาการกลายเป็นกระบวนการที่ควบคุมได้มากขึ้น และภาพที่เกิดขึ้นสอดคล้องกับงานที่เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษากำหนดต่อหน้าเขา คุณสมบัติทั้งหมดข้างต้นสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากระบวนการจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ซึ่งความรู้พิเศษของนักเรียนมีบทบาทสำคัญ ความรู้นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และกระบวนการสร้างสรรค์ในยุคต่อไปของชีวิต

ทุกครั้งที่ตื่นตัว คนได้ยิน เห็น รู้สึกบางอย่าง คิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง หรือพูดคุยกับใครบางคน ทำบางสิ่งบางอย่าง จิตสำนึกของมนุษย์ไม่สามารถเข้าใจได้พร้อม ๆ กันด้วยความชัดเจนเพียงพอทุกอย่างที่ส่งผลต่อมัน เขาเน้นย้ำถึงสิ่งที่เขาสนใจ ตรงกับความต้องการ แผนชีวิตของเขา กิจกรรมทางจิตไม่สามารถดำเนินไปอย่างมีจุดมุ่งหมายและเกิดผลได้หากบุคคลไม่ได้จดจ่ออยู่กับสิ่งที่เขาทำ ลองนึกภาพเด็กคนหนึ่งที่หลงใหลในกระบวนการวาดรูป เขาหมกมุ่นอยู่กับงานของเขาอย่างสมบูรณ์โดยจดจ่ออยู่กับมันโดยพิจารณาว่าจะเลือกสีอะไรจะจัดเรียงวัตถุบนแผ่นงานอย่างไร ในเวลาเดียวกัน เขาอาจไม่ได้ยินสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังพูดถึง และไม่ตอบสนองหากถูกเรียก ในกรณีนี้ก็ว่ากันว่า เน้นความสนใจในสิ่งที่เขาทำ ที่เขาให้ความสนใจกับวัตถุบางอย่าง มีส่วนร่วมในสิ่งเหล่านั้น ฟุ้งซ่านจากทุกสิ่งทุกอย่าง

ความสนใจ- ความตั้งใจและความเข้มข้นของจิตสำนึกของมนุษย์ในวัตถุบางอย่างในขณะที่เบี่ยงเบนความสนใจจากผู้อื่น

อะไรก็ได้ที่เป็นเป้าหมายของความสนใจ - วัตถุ ปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ คุณสมบัติของวัตถุ การกระทำ ความคิด ความรู้สึกของผู้อื่น และโลกภายในของคุณเอง

การเอาใจใส่ในชีวิตของบุคคลนั้นมีผลต่างกันมากมาย ฟังก์ชั่น.มัน:

เปิดใช้งานที่จำเป็นและยับยั้งกระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบัน

ส่งเสริมการเลือกข้อมูลที่เข้าสู่ร่างกายอย่างมีระเบียบและมีเป้าหมายตามความต้องการที่แท้จริง

จัดให้มีกิจกรรมทางจิตที่เลือกสรรและระยะยาวในวัตถุหรือประเภทของกิจกรรมเดียวกัน

ควบคุมและควบคุมกิจกรรม

ปีแรกของการศึกษานั้นโดดเด่นด้วยการพัฒนากระบวนการจินตนาการอย่างรวดเร็ว ภาพแฟนตาซีที่นี่ทำหน้าที่เป็นโปรแกรมกิจกรรมการเล่น จินตนาการช่วยให้เด็กพัฒนาและรวบรวมลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าเช่นความกล้าหาญ, ความมุ่งมั่น, ความเฉลียวฉลาด, องค์กร; โดยการเปรียบเทียบพฤติกรรมของตนเองและผู้อื่นในสถานการณ์สมมติ เด็กเรียนรู้ที่จะทำการประเมินและเปรียบเทียบที่จำเป็น พัฒนาและฝึกความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขา การแบ่งปันจินตนาการในวัยเด็กตกอยู่ที่หน้าที่การศึกษา ความหมายคือ การจัดพฤติกรรมของเด็กในรูปแบบดังกล่าว เพื่อให้สามารถนำไปปฏิบัติได้ในอนาคต จินตนาการซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการดำเนินกิจกรรมนั้นเกิดขึ้นเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ และจางหายไปเมื่อเด็กหยุดทำ

ช่วงเวลาของโรงเรียนมีลักษณะการพัฒนาอย่างรวดเร็วของจินตนาการเนื่องจากกระบวนการที่เข้มข้นในการได้มาซึ่งความรู้ที่หลากหลายและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ คุณสมบัติส่วนบุคคลของจินตนาการนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนในกระบวนการสร้างสรรค์ ในขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์นี้ จินตนาการถูกจัดวางให้เทียบเท่ากับการคิดในความสำคัญ เป็นสิ่งสำคัญที่สำหรับการพัฒนาจินตนาการ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับบุคคลที่แสดงเสรีภาพในการดำเนินการ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความหลวม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าจินตนาการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ (ความจำ การคิด ความสนใจ การรับรู้) ที่ให้บริการกิจกรรมการเรียนรู้ หากไม่มีจินตนาการที่พัฒนาเพียงพอ งานการศึกษาของนักเรียนก็ไม่สามารถดำเนินการได้สำเร็จเพราะ จินตนาการสามารถสร้างภาพใหม่จากประสบการณ์ของผู้อื่นได้ ยิ่งจินตนาการมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ทั้งหมดมากเท่าไร กิจกรรมการศึกษาก็จะยิ่งสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น

รูปแบบเริ่มต้นของจินตนาการปรากฏขึ้นครั้งแรกเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กอันเนื่องมาจากการเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาทและการพัฒนารูปแบบสัญลักษณ์ของสติ เด็กเรียนรู้ที่จะแทนที่วัตถุและสถานการณ์จริงด้วยวัตถุในจินตนาการ เพื่อสร้างภาพใหม่จากแนวคิดที่มีอยู่ การพัฒนาจินตนาการต่อไปในหลายทิศทาง:

¨ ตามแนวของการขยายช่วงของรายการที่ถูกแทนที่และปรับปรุงการดำเนินการเปลี่ยนเอง เชื่อมโยงกับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ

¨ตามแนวการปรับปรุงการดำเนินงานของการสร้างจินตนาการ เด็กเริ่มสร้างภาพและระบบที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ตามนิทาน คำอธิบาย และรูปภาพที่มีอยู่ เนื้อหาของภาพเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและสมบูรณ์ ทัศนคติส่วนบุคคลถูกนำเข้าสู่ภาพซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความร่ำรวยอารมณ์

¨ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์พัฒนาเมื่อเด็กไม่เพียงเข้าใจเทคนิคการแสดงออกเท่านั้น แต่ยังประยุกต์ใช้อย่างอิสระ

¨ จินตนาการกลายเป็นการจงใจและเป็นสื่อกลาง เด็กเริ่มสร้างภาพตามเป้าหมายและข้อกำหนดบางอย่างตามแผนล่วงหน้าที่เสนอเพื่อควบคุมระดับความสอดคล้องของผลลัพธ์กับงาน

การเกิดขึ้นของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์สามารถแสดงได้ด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

· ความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์;

ความคิดสร้างสรรค์แบบผสมผสาน

ความคิดสร้างสรรค์โดยการเปรียบเทียบ

ระดับของความสำเร็จสามารถกำหนดได้จากงานที่ตัวแบบกำหนดไว้สำหรับตัวเขาเอง หรือโดยตัวความสำเร็จเอง และในที่นี้ เหมาะสมที่จะแยกแยะสามเงื่อนไข:

1. ความปรารถนาที่จะก้าวข้ามความสำเร็จที่มีอยู่ (เพื่อให้ดีกว่าที่เป็นอยู่)

2. บรรลุผลงานชั้นยอด

3. ตระหนักถึงงานที่สำคัญที่สุด (โปรแกรม - สูงสุด) - ใกล้จะถึงจินตนาการ

ในแง่ของการตอบสนองทางอารมณ์ต่อการดำเนินกิจกรรม ความหลงใหล แบ่งออกเป็นสามประเภท:

สร้างแรงบันดาลใจ (บางครั้งร่าเริง);

· มั่นใจ;

สงสัย.

ดังนั้น โครงสร้างที่เสนอนี้จึงอธิบายถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในลักษณะที่ค่อนข้างหลากหลาย ลักษณะเด่น และความแปลกใหม่ของการผสมผสานคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเข้าด้วยกัน

กิจกรรมของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์นั้นซับซ้อนมากและขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ดังนั้น กิจกรรมนี้จึงไม่เหมือนกันสำหรับเด็กและผู้ใหญ่:

ประสบการณ์มีน้อยและแตกต่างจากประสบการณ์ของผู้ใหญ่ในความคิดริเริ่มที่ลึกซึ้ง

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อมนั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ความสนใจของผู้ใหญ่และเด็กแตกต่างกัน

ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าจินตนาการของเด็กทำงานต่างไปจากจินตนาการของผู้ใหญ่

ในวัยประถมศึกษานอกจากนี้ยังมีการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ในเด็กวัยประถมมีจินตนาการหลายประเภท สามารถสร้างได้ (การสร้างภาพของวัตถุตามคำอธิบาย) และสร้างสรรค์ (การสร้างภาพใหม่ที่ต้องการการเลือกวัสดุตามแผน)

คำถามเกี่ยวกับความสมจริงของจินตนาการของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของภาพที่เกิดขึ้นในเด็กกับความเป็นจริง ความสมจริงของจินตนาการของเด็กนั้นปรากฏออกมาในทุกรูปแบบของกิจกรรมที่มีให้เขา: ในการเล่น ในกิจกรรมทางสายตา เมื่อฟังนิทาน ฯลฯ การสังเกตแสดงให้เห็นว่าเด็กพยายามที่จะพรรณนาเหตุการณ์ที่รู้จักกันดีตามความเป็นจริงเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในชีวิต . ในหลายกรณี การเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงเกิดจากความเขลา การไม่สามารถอธิบายเหตุการณ์ในชีวิตได้อย่างสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ ความสมจริงของจินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเลือกคุณลักษณะของเกม การเลือกนี้ดำเนินการตามหลักการของความใกล้ชิดสูงสุดจากมุมมองของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหานี้ไปจนถึงวัตถุจริงตามหลักการของความเป็นไปได้ในการดำเนินการจริงกับมัน

ความสำคัญของจินตนาการในวัยประถมคือความสามารถสูงสุดของมนุษย์ที่จำเป็น อย่างไรก็ตาม ความสามารถนี้ต้องการการดูแลเป็นพิเศษในด้านการพัฒนา และจะพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะเมื่ออายุ 5 ถึง 15 ปี และหากช่วงเวลาแห่งจินตนาการนี้ไม่ได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษ กิจกรรมของฟังก์ชันนี้จะลดลงอย่างรวดเร็วในอนาคต ควบคู่ไปกับการลดลงของความสามารถในการเพ้อฝันของบุคคล คน ๆ หนึ่งกลายเป็นคนยากจน ความเป็นไปได้ของการคิดเชิงสร้างสรรค์ลดลง ความสนใจในศิลปะ วิทยาศาสตร์ และอื่นๆ หมดไป

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำกิจกรรมที่มีพลังส่วนใหญ่โดยใช้จินตนาการพวกเขามีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ พื้นฐานทางจิตวิทยาของหลังก็คือจินตนาการที่สร้างสรรค์ มีสามเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก:

พลวัตของความสำเร็จของเด็กในการทำงานของเกมเอง

พลวัตของความสำเร็จในการทดสอบทางปัญญาและใบหน้าแบบดั้งเดิม

พลวัตของประสิทธิภาพโดยรวมของเด็กนักเรียนและการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมในห้องเรียน

เมื่อในกระบวนการเรียนรู้ เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเข้าใจเนื้อหาที่เป็นนามธรรมและพวกเขาต้องการการเปรียบเทียบ การสนับสนุนโดยขาดประสบการณ์ชีวิตโดยทั่วไป จินตนาการก็เข้ามาช่วยเหลือเด็กเช่นกัน ดังนั้นความสำคัญของการทำงานของจินตนาการในการพัฒนาจิตใจจึงเป็นเรื่องใหญ่

อย่างไรก็ตาม จินตนาการก็เหมือนกับการสะท้อนทางจิตทุกรูปแบบ ต้องมีทิศทางการพัฒนาในเชิงบวก ควรส่งเสริมความรู้ที่ดีขึ้นเกี่ยวกับโลกรอบข้าง การเปิดเผยตนเองและการพัฒนาตนเองของบุคคล และไม่พัฒนาเป็นการฝันกลางวันแบบพาสซีฟ แทนที่ชีวิตจริงด้วยความฝัน เพื่อให้บรรลุภารกิจนี้จำเป็นต้องช่วยให้เด็กใช้จินตนาการไปในทิศทางของการพัฒนาตนเองที่ก้าวหน้าเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนโดยเฉพาะการพัฒนาทฤษฎีการคิดเชิงนามธรรมความสนใจการพูดและความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไป น้องๆ ที่สนใจกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ เด็กบางคนชอบวาดรูป การสร้างแบบจำลอง ศิลปะประยุกต์แบบดั้งเดิมของชาติ อื่น ๆ - การแสดงมือสมัครเล่นประเภทต่างๆ (การเต้นรำ การร้องเพลง การอ่านศิลปะ ฯลฯ ) กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมประเภทต่างๆ มักจะประกอบด้วยการค้นหากิจกรรมใหม่ ในการแสดงความเป็นอิสระในการเลือกวัตถุของแรงงานและการนำไปปฏิบัติ ในระดับของการประมวลผลตัวอย่าง ในความคิดริเริ่มของ วิธีการและผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ในการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการทำงานในลักษณะนี้หรือวิธีนั้นอย่างชำนาญ เป็นกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในความสามารถในการมองเห็นงานใหม่ได้ตามปกติและในชีวิตประจำวัน

ควรสังเกตว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีพัฒนาการไม่ดีเมื่อเทียบกับวัยรุ่นความเป็นอิสระในการทำงานไม่เข้าใจปรากฏการณ์รอบตัวอย่างถูกต้องไม่สามารถแยกแยะสิ่งสำคัญในสถานการณ์ที่กำหนดได้ เขายังมีน้อย ประสบการณ์ชีวิตและความรู้ความเข้าใจ เด็กแต่ละคนมีจินตนาการ จินตนาการ แต่แสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเขา บางคนถูกจำกัดด้วยสถานการณ์ที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตใจทำให้เกิดปัญหาสำคัญสำหรับพวกเขา บางครั้งนักเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญสื่อการสอนเพียงเพราะเขาไม่สามารถจินตนาการถึงสิ่งที่ครูกำลังพูดถึงหรือสิ่งที่เขียนในหนังสือเรียน สำหรับเด็กคนอื่น ๆ ทุกสถานการณ์เป็นเนื้อหาสำหรับกิจกรรมแห่งจินตนาการ เมื่อเด็กเช่นนี้ถูกติเตียนเพราะไม่ใส่ใจในบทเรียน เขาจะไม่ถูกตำหนิเสมอไป: เขาพยายามฟัง แต่ชีวิตที่แตกต่างเกิดขึ้นในหัวของเขา ภาพก็ปรากฏขึ้น บางทีอาจสว่างและน่าสนใจกว่าที่ครูเล่า

อารมณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสุขและความสำเร็จของความสำเร็จ ผลลัพธ์ที่ดี การชื่นชมผลงานของเขาก็ยังเป็นตัวบ่งชี้ถึงกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเขาอีกด้วย สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กิจกรรมสามารถอยู่ในระดับสูงเมื่ออารมณ์ถึงขีด จำกัด และในเวลานี้ความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้น แต่ความหุนหันพลันแล่นของเด็กในวัยนี้ก็ส่งผลกระทบเช่นกัน กิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาอาจจางหายไปอย่างรวดเร็วหากไม่สังเกตและไม่สนับสนุน

ดังนั้นจินตนาการจึงก่อตัวขึ้นในกระบวนการพัฒนากิจกรรมและภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขของชีวิตการฝึกอบรมและการศึกษาโดยผ่านจากการไม่สมัครใจไม่โต้ตอบการพักผ่อนหย่อนใจไปสู่ความคิดสร้างสรรค์โดยพลการ คุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมสร้างสรรค์ในวัยนี้คือการขาดงานในเด็กที่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะบรรลุผลงานที่สูง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะเป็นเพียงความแปลกใหม่เชิงอัตวิสัย กิจกรรมในวัยนี้มักจะเป็นตอนมากกว่า ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้ของจินตนาการของเด็กด้วย จำเป็นต้องรู้ว่านักเรียนรับรู้เนื้อหาอย่างไรไม่เพียง แต่วัสดุนี้หักเหในจินตนาการของเขาอย่างไร

พร้อมตัวย่อย่อย

เด็กก่อนวัยเรียนชอบโลกแห่งจินตนาการและเทพนิยาย พวกเขาชอบเกมนี้มากซึ่งบทบาทของจินตนาการนั้นยอดเยี่ยม ดังนั้นจึงเพียงพอแล้วสำหรับผู้ชายที่จะนั่งบนไม้เท้าเพื่อจินตนาการว่าตนเองเป็นนักขี่ และเก้าอี้สามตัวที่วางเรียงต่อกันสามารถเป็นรถไฟความเร็วสูงได้ จินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็ทำงานหนักเช่นกัน แต่ภาพจินตนาการของเด็กวัยเรียนนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากขึ้นและสะท้อนออกมาได้แม่นยำยิ่งขึ้น
ดังนั้น ถ้าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ไม้สองแท่งที่เชื่อมต่อตามขวางเป็นเครื่องบินอยู่แล้ว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่พอใจกับสิ่งนี้และพยายามสร้างสิ่งที่เหมือนเครื่องบินจริงสำหรับเกมมากขึ้น และวัยรุ่นจะพยายามทำให้แน่ใจว่าเครื่องบินของเล่นสามารถทำได้ อยู่ในอากาศเล็กน้อย บนพื้นฐานนี้ บางคนคิดว่าเมื่ออายุมากขึ้น (เนื่องจากพัฒนาการทางความคิด) จินตนาการก็อ่อนลง มีความสดใสน้อยลงและมีเนื้อหาที่เข้มข้น นี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด เนื่องจากความคิดในอดีตถูกประมวลผลด้วยกระบวนการจินตนาการ ยิ่งบุคคลมีประสบการณ์และความประทับใจมากเท่าใด จินตนาการของเขาก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น เด็กมักจะใช้จินตนาการมากกว่าผู้ใหญ่เท่านั้นโดยแทนที่ความเป็นจริงด้วย
ลักษณะเฉพาะของจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการมองเห็นและความเป็นรูปธรรมของภาพที่สร้างขึ้น เด็กจินตนาการถึงสิ่งที่เขาเห็นในธรรมชาติหรือในภาพ ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนระดับ I และบางครั้งแม้แต่ II ที่จะจินตนาการถึงสิ่งที่ไม่สนับสนุนในวัตถุและภาพประกอบที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นเด็กจึงตกลงอย่างไม่เต็มใจที่จะยอมรับว่ามี "ทหาร" อยู่ข้างหน้าเขาถ้า "ทหาร" ไม่มีไม้อยู่ในมือซึ่งเป็นตัวแทนของปืนไรเฟิล นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีอายุมากกว่าสามารถทำได้โดยไม่ต้องมีคุณลักษณะภายนอก (สัญญาณ) แม้ว่าพวกเขาจะชอบใช้ก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียน มากกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษา เชื่อในสิ่งที่จินตนาการของเขาสร้างขึ้น วิธีการที่ไม่วิจารณ์ภาพจินตนาการนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่ามักจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะแยกผลงานจากจินตนาการของเขาออกจากความเป็นจริง นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามองอย่างวิพากษ์วิจารณ์ว่าผลของจินตนาการของเขาคืออะไร เขาเข้าใจแบบแผนของสิ่งที่เขาจินตนาการและยอมรับแบบแผนนี้ในเกม
ในเรื่องอัตชีวประวัติ "วัยเด็ก" โดย L. N. Tolstoy ทัศนคติต่อจินตนาการของเด็กชายอายุ 10 ขวบและ Volodya พี่ชายของเขาอธิบายไว้ดังนี้: และในท่าที่ไม่เหมือนกับชาวประมง ฉันสังเกตเห็นสิ่งนี้กับเขา แต่เขาตอบว่าการโบกมือไม่มากก็น้อย เราจะไม่สูญเสียอะไรไป แต่เราจะไม่ไปไกล ฉันตกลงกับเขาโดยไม่ตั้งใจ เมื่อจินตนาการว่าฉันกำลังจะไปล่าสัตว์ด้วยไม้บนไหล่ของฉันฉันไปที่ป่า Volodya นอนหงายเอามือวางไว้ใต้หัวแล้วบอกฉันว่าเขาไปแล้วเช่นกัน การกระทำและคำพูดดังกล่าวทำให้เรารู้สึกไม่สบายใจอย่างยิ่งกับเกม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเราไม่สามารถไม่เห็นด้วยในใจของเราได้ว่า Volodya ทำหน้าที่อย่างรอบคอบ
ตัวฉันเองรู้ดีว่าไม่เพียงแต่คุณสามารถฆ่านกด้วยไม้เท่านั้น แต่คุณไม่สามารถยิงได้เลย มันเป็นเกม ถ้าคุณพูดแบบนั้น คุณก็นั่งเก้าอี้ไม่ได้เหมือนกัน หากคุณตัดสินจริงจะไม่มีเกม และจะไม่มีเกมอะไรเหลืออยู่?
ข้อความนี้แสดงลักษณะเฉพาะอย่างชัดเจนประการแรกคือลักษณะเฉพาะของจินตนาการของเด็กในวัยประถมซึ่งสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ไม่จริงกับของจริงได้อย่างสมบูรณ์และประการที่สองแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างในทัศนคติต่อภาพแฟนตาซี ของเด็กวัยรุ่นและวัยรุ่น
ภายใต้อิทธิพลของการสอน จินตนาการของเด็กก็เปลี่ยนไป มีความเสถียรมากขึ้นของภาพของจินตนาการซึ่งถูกเก็บรักษาไว้ดีกว่าในความทรงจำกลายเป็นสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นเนื่องจากการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นความรู้ที่ได้รับ
จินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นส่วนใหญ่เป็นการเลียนแบบ เด็กในนิยายและเกมพยายามทำซ้ำสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยิน เพื่อทำซ้ำสิ่งที่เขาสังเกตเห็น ดังนั้นจินตนาการของเขาจึงมีบุคลิกเชิงสร้างสรรค์ (การสืบพันธุ์) เป็นหลัก
ในกระบวนการเรียนรู้ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากหากไม่มีจินตนาการ จะไม่สามารถรับรู้และเข้าใจสื่อการสอนได้ การสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการประเภทนี้ นอกจากนี้ จินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ชีวิตของเขามากขึ้นเรื่อยๆ และไม่ได้เป็นกระบวนการที่เฉยเมย (การเพ้อฝันที่ไร้ผล) แต่จะค่อยๆ กลายเป็นสิ่งจูงใจให้ทำกิจกรรม เด็กพยายามแปลภาพและความคิดที่เกิดขึ้นเป็นวัตถุจริง (เป็นภาพวาด ของเล่น งานฝีมือต่างๆ มีประโยชน์บางครั้ง) ซึ่งการผลิตต้องดำเนินการต่อไป

ในเด็ก จินตนาการได้ก่อตัวขึ้นในเกมและในตอนแรกนั้นแยกออกไม่ได้จากการรับรู้ของวัตถุและประสิทธิภาพของการกระทำในเกมกับพวกมัน ในเด็กอายุ 6-7 ปี จินตนาการสามารถพึ่งพาวัตถุที่ไม่เหมือนกับของที่ถูกแทนที่ได้เลย Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก

เด็กส่วนใหญ่ไม่ชอบของเล่นที่เป็นธรรมชาติ ชอบของเล่นที่เป็นสัญลักษณ์ ทำที่บ้าน และจินตนาการ พ่อแม่ที่ชอบให้ลูกหมีและตุ๊กตาตัวใหญ่มักจะขัดขวางการพัฒนาของพวกเขาโดยไม่รู้ตัว พวกเขากีดกันความสุขจากการค้นพบอย่างอิสระในเกม เด็กๆ มักจะชอบของเล่นชิ้นเล็กๆ ที่ไม่น่าประทับใจ พวกเขาปรับตัวเข้ากับเกมต่างๆ ได้ง่ายกว่า ตุ๊กตาและสัตว์ขนาดใหญ่หรือ "เหมือนของจริง" ทำเพียงเล็กน้อยเพื่อกระตุ้นจินตนาการ เด็ก ๆ จะพัฒนาอย่างเข้มข้นขึ้นและมีความสุขมากขึ้นหากไม้แท่งเดียวกันทำหน้าที่เป็นปืน บทบาทของม้า และฟังก์ชันอื่นๆ มากมายในเกมต่างๆ ดังนั้นในหนังสือของ L. Kassil เรื่อง "Konduit and Shvambrania" จึงมีคำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับทัศนคติของเด็กต่อของเล่น: "ร่างที่เคลือบแล้วแสดงถึงความเป็นไปได้ที่ไม่ จำกัด ในการใช้พวกเขาสำหรับเกมที่หลากหลายและน่าดึงดูดที่สุด ... ราชินีทั้งสองรู้สึกสบายเป็นพิเศษ : สาวผมบลอนด์และผมสีน้ำตาล ราชินีแต่ละคนสามารถทำงานให้กับต้นคริสต์มาส คนขับรถแท็กซี่ เจดีย์จีน กระถางดอกไม้บนขาตั้ง และอธิการ”

ความต้องการการสนับสนุนภายนอกทีละน้อย (แม้ในรูปสัญลักษณ์) จะหายไปและการทำให้เป็นภายในเกิดขึ้น - การเปลี่ยนแปลงไปสู่การกระทำของเกมด้วยวัตถุที่ไม่มีอยู่จริงไปสู่การเปลี่ยนแปลงเกมของวัตถุเพื่อให้ความหมายใหม่และ แสดงถึงการกระทำด้วยจิตโดยปราศจากการกระทำจริง จึงเป็นที่มาของจินตนาการว่าเป็นกระบวนการทางจิตพิเศษ Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก

ในเด็กวัยประถม จินตนาการมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง วัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการกระตุ้นจินตนาการแรกที่สร้างขึ้นใหม่จากนั้นจึงเกิดจินตนาการที่สร้างสรรค์ สายหลักในการพัฒนาอยู่ในการอยู่ใต้บังคับของจินตนาการต่อความตั้งใจอย่างมีสตินั่นคือ มันกลายเป็นกฎเกณฑ์

ที่นี่ควรสังเกตว่าเป็นเวลานานในด้านจิตวิทยามีข้อสันนิษฐานตามที่จินตนาการมีอยู่ในเด็ก "ในขั้นต้น" และมีประสิทธิผลมากขึ้นในวัยเด็กและด้วยอายุที่เชื่อฟังสติปัญญาและจางหายไป อย่างไรก็ตาม L.S. Vygotsky แสดงให้เห็นถึงความไม่เสถียรของตำแหน่งดังกล่าว ภาพจินตนาการทั้งหมดไม่ว่าจะดูแปลกประหลาดเพียงใด ล้วนมาจากแนวคิดและความประทับใจที่ได้รับในชีวิตจริง ดังนั้นประสบการณ์ของเด็กจึงแย่กว่าประสบการณ์ของผู้ใหญ่ และแทบจะพูดไม่ได้ว่าจินตนาการของเด็กนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เป็นเพียงบางครั้งที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอ เด็กอธิบายในสิ่งที่เขาพบในชีวิตในแบบของเขาเอง และคำอธิบายเหล่านี้มักจะดูเหมือนไม่คาดคิดและเป็นต้นฉบับ Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก

วัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีคุณสมบัติเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์จินตนาการ เกม การสนทนาของเด็ก ๆ สะท้อนถึงพลังแห่งจินตนาการของพวกเขา บางคนอาจพูดได้ว่าเป็นการจลาจลของจินตนาการ ในเรื่องราวและการสนทนาของพวกเขา ความเป็นจริงและจินตนาการมักจะปะปนกัน และภาพแห่งจินตนาการสามารถสัมผัสได้โดยเด็กโดยอาศัยกฎแห่งความเป็นจริงทางอารมณ์ของจินตนาการโดยอาศัยกฎแห่งความเป็นจริงทางอารมณ์ของจินตนาการ

คุณลักษณะของจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการศึกษานั้นมีพื้นฐานมาจากการรับรู้ (ภาพหลัก) และไม่ใช่การแสดง (ภาพรอง) ตัวอย่างเช่น ครูเสนองานให้เด็กๆ ในบทเรียนที่ต้องการให้พวกเขาจินตนาการถึงสถานการณ์หนึ่งๆ อาจเป็นงานเช่นนี้: “ เรือลำหนึ่งแล่นไปตามแม่น้ำโวลก้าและถือแตงโม ... กิโลกรัม มีการขว้างและ ... แตงโมกิโลกรัมแตก แตงโมเหลือกี่ลูก? แน่นอน งานดังกล่าวเริ่มต้นกระบวนการแห่งจินตนาการ แต่พวกเขาต้องการเครื่องมือพิเศษ (วัตถุจริง ภาพกราฟิก เลย์เอาต์ ไดอะแกรม) ไม่เช่นนั้น เด็กจะพบว่าเป็นการยากที่จะก้าวหน้าในการกระทำตามอำเภอใจของจินตนาการ เพื่อให้เข้าใจถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในที่เก็บแตงโม การเขียนแบบแบ่งส่วนของเรือจึงมีประโยชน์

ตามที่ L.F. Berzfai จินตนาการที่มีประสิทธิผลจะต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้เพื่อให้เด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของโรงเรียนอย่างไม่ลำบาก:

ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการเขาจะต้องสามารถทำซ้ำหลักการของโครงสร้างและการพัฒนาของสิ่งต่าง ๆ

มีความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ เช่น ความสามารถในการสร้างภาพองค์รวมของวัตถุใด ๆ

จินตนาการที่มีประสิทธิผลของเด็กนั้นมีลักษณะ "เหนือสถานการณ์" เช่น แนวโน้มที่จะก้าวข้ามเงื่อนไขเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง เพื่อกำหนดเป้าหมายใหม่ (ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถในอนาคตและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เช่น พื้นฐานของแรงจูงใจในการเรียนรู้)

การทดลองทางจิตกับสิ่งของและความสามารถในการรวมวัตถุในบริบทใหม่ และด้วยเหตุนี้ ความสามารถในการค้นหาวิธีการหรือหลักการของการกระทำ

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กถูกกำหนดโดยสองปัจจัย: Subbotina L.Yu จินตนาการของเด็ก: การพัฒนาจินตนาการของเด็ก

อัตนัย (การพัฒนาลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยา);

วัตถุประสงค์ (ผลกระทบของปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบ)

การแสดงจินตนาการที่สดใสและเป็นอิสระที่สุดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถสังเกตได้ในเกมในการวาดภาพการเขียนเรื่องราวและเทพนิยาย ในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การแสดงจินตนาการนั้นมีความหลากหลาย: บางส่วนสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ บางส่วนสร้างภาพและสถานการณ์ที่น่าอัศจรรย์ใหม่ เมื่อเขียนเรื่องราว เด็ก ๆ สามารถยืมโครงเรื่องที่พวกเขารู้จัก บทกลอน ภาพกราฟิก บางครั้งโดยไม่สังเกตเห็นเลย อย่างไรก็ตาม พวกเขามักจะจงใจรวมโครงเรื่องที่รู้จักกันดี สร้างภาพใหม่ เกินจริงบางแง่มุมและคุณสมบัติของตัวละครของพวกเขา

งานจินตนาการที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กในการเรียนรู้และซึมซับโลกรอบตัวเขา โอกาสที่จะก้าวข้ามขีดจำกัดของประสบการณ์จริงส่วนบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์สู่โลก