การวิเคราะห์ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม การอ่านวรรณกรรม รูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษา

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปตาม "โปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง" "ผลลัพธ์ตามแผนของประถมศึกษา" การศึกษาทั่วไป“และโปรแกรมของผู้เขียน L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova “ การอ่านวรรณกรรม เกรด 1-4"

การอ่านวรรณกรรม- หนึ่งในวิชาหลักในการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาทักษะการอ่านทั่วไปและความสามารถในการทำงานกับข้อความ กระตุ้นความสนใจในการอ่าน นิยายและส่งเสริม การพัฒนาทั่วไปเด็ก การศึกษาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเขา

ความสำเร็จในการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา

หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุผลดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:

การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออก ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การปรับปรุงทุกประเภท กิจกรรมการพูดให้ความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ การพัฒนาความสนใจในการอ่านและหนังสือ การสร้างขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่านและการได้มาซึ่งประสบการณ์ในการเลือกหนังสือและกิจกรรมการอ่านอิสระ

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และความรู้ความเข้าใจ การตอบสนองทางอารมณ์เมื่ออ่านนิยาย การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อคำพูดและความสามารถในการเข้าใจงานศิลปะ

เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้นด้วยความช่วยเหลือของนิยาย การก่อตัวของแนวคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับความดี มิตรภาพ ความจริง และความรับผิดชอบ บำรุงความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของประชาชนข้ามชาติรัสเซียและประเทศอื่น ๆ

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาเชิงวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการศึกษาด้วย

การอ่านวรรณกรรมในฐานะวิชาวิชาการมีอิทธิพลอย่างยิ่งต่อการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน :

1. การเรียนรู้ทักษะการอ่านวัฒนธรรมทั่วไปและการทำความเข้าใจข้อความ บำรุงความสนใจในการอ่านและหนังสือ

การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีความหมายในเด็กนักเรียนอายุน้อย เช่น อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เนื้อหาหัวข้อการอ่านวรรณกรรมนักเรียนจะได้รับความสามารถทางการศึกษาทั่วไปในการอ่านข้อความอย่างมีสติทำงานกับข้อมูลต่าง ๆ และตีความข้อมูลตามคำขอ

1. ความเชี่ยวชาญในการพูดวัฒนธรรมการเขียนและการสื่อสาร

การทำภารกิจนี้ให้สำเร็จนั้นสัมพันธ์กับความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่าง ๆ อ่านหนังสือ และใช้มันเพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา จากผลของการฝึกอบรม นักเรียนระดับประถมศึกษามีส่วนร่วมในการสนทนา สร้างคำพูดคนเดียว (ตามผลงานและประสบการณ์ส่วนตัว) เปรียบเทียบและอธิบายวัตถุและกระบวนการต่างๆ ใช้สื่ออ้างอิงในตำราเรียนอย่างอิสระ ค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และสารานุกรม แสดงออก ความคิดเห็นของตนเองตามสิ่งที่พวกเขาอ่านและได้ยิน

3.ปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อความเป็นจริงที่สะท้อนให้เห็นในนิยาย

การแก้ปัญหานี้ก่อให้เกิดความเข้าใจในงานศิลปะในฐานะงานศิลปะประเภทพิเศษ การพัฒนาความสามารถในการกำหนดมัน คุณค่าทางศิลปะและวิเคราะห์ (ในระดับที่เข้าถึงได้) วิธีการแสดงออก ความสามารถในการเปรียบเทียบศิลปะการใช้คำกับศิลปะรูปแบบอื่น (ภาพวาด ดนตรี) พัฒนาขึ้น ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในวิธีการทางศิลปะที่ใช้ สร้างผลงานนิยายของคุณเองตามสิ่งที่คุณอ่าน

4. การก่อตัวของค่านิยมทางศีลธรรมและรสนิยมทางสุนทรีย์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา เข้าใจแก่นแท้ทางจิตวิญญาณของงาน

โดยคำนึงถึงลักษณะของนิยาย สาระสำคัญทางศีลธรรม อิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ นักอ่านตัวน้อยการแก้ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ในกระบวนการทำงานกับงานศิลปะเด็กนักเรียนรุ่นน้องจะเชี่ยวชาญค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรมพื้นฐานของโลกรอบตัวเขาได้รับทักษะในการวิเคราะห์การกระทำเชิงบวกและเชิงลบของตัวละครและเหตุการณ์ต่างๆ การทำความเข้าใจความหมายของการระบายสีทางอารมณ์ของโครงเรื่องทั้งหมดของงานมีส่วนช่วยในการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ที่เพียงพอซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมในชีวิตของตนเอง

การแนะนำนักเรียนให้รู้จักงานศิลปะที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัย เนื้อหาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียภาพซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อความรู้สึก จิตสำนึก และเจตจำนงของผู้อ่าน มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับค่านิยมระดับชาติและสากล การปฐมนิเทศของนักเรียนต่อมาตรฐานทางศีลธรรมจะพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของตนกับหลักการทางจริยธรรมของพฤติกรรมของบุคคลที่มีวัฒนธรรมและพัฒนาทักษะของความร่วมมือฉันมิตร

สิ่งที่สำคัญที่สุดของการอ่านวรรณกรรมคือการพัฒนาทักษะการอ่านและกิจกรรมการพูดประเภทอื่น ๆ ของนักเรียน พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านอย่างมีสติและแสดงออก อ่านข้อความให้ตัวเอง เรียนรู้ที่จะอ่านหนังสือ และใช้มันเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

ในกระบวนการของการเรียนรู้หลักสูตร ระดับของวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพิ่มขึ้น: พวกเขาพัฒนาความสามารถในการเขียนบทสนทนา, แสดงความคิดเห็นของตนเอง, สร้างบทพูดคนเดียวตามงานคำพูด, ทำงานกับข้อความประเภทต่าง ๆ, ใช้อย่างอิสระ อุปกรณ์อ้างอิงของตำราเรียน ค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และสารานุกรม

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ความสามารถในการอ่านถูกสร้างขึ้น ช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักว่าตัวเองเป็นนักอ่านที่รู้หนังสือ สามารถใช้กิจกรรมการอ่านเพื่อการศึกษาด้วยตนเองได้ นักอ่านที่รู้หนังสือจำเป็นต้องอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่อง เชี่ยวชาญเทคนิคและเทคนิคการอ่านข้อความ เข้าใจสิ่งที่อ่านและฟัง ความรู้เกี่ยวกับหนังสือ และความสามารถในการเลือกและประเมินหนังสือได้อย่างอิสระ

หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการอ่านผลงานนวนิยาย ความสนใจของผู้อ่านมือใหม่ถูกดึงไปที่ลักษณะทางวาจาที่เป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อตัวละครและโลกรอบตัวเขา ปัญหาทางศีลธรรม, ตื่นเต้นคนเขียน. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงความงดงามของคำบทกวีและชื่นชมจินตภาพของศิลปะทางวาจา

การศึกษาหัวข้อ “การอ่านวรรณกรรม” ช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดหลายประการในระดับประถมศึกษา และเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้พร้อมสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ลักษณะทั่วไปของรายวิชา

“การอ่านวรรณกรรม” เป็นหลักสูตรที่เป็นระบบเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทันทีหลังจากเรียนรู้การอ่านและเขียน

บท "วงการอ่านสำหรับเด็ก"รวมถึงผลงานสร้างสรรค์ด้วยวาจาของชาวรัสเซียและต่างประเทศ ผลงานคลาสสิกของรัสเซียและ วรรณกรรมต่างประเทศและนักเขียนร่วมสมัยของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ (นิยายและวิทยาศาสตร์-ศึกษา) โปรแกรมประกอบด้วยวรรณกรรมหลักทุกประเภท: นิทาน บทกวี เรื่องสั้น นิทาน ผลงานละคร

นักเรียนทำงานกับหนังสือและเรียนรู้ที่จะเลือกหนังสือตามความสนใจของพวกเขา หนังสือใหม่ๆ เพิ่มความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ชีวิตของเพื่อนฝูง ทัศนคติที่มีต่อกัน งาน และมาตุภูมิ ในกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์ทางสังคม คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น สร้างความเป็นอิสระในการอ่านให้กับเด็กนักเรียน

โปรแกรมนี้จัดทำความคุ้นเคยกับหนังสือเล่มนี้ในฐานะแหล่งข้อมูลประเภทต่าง ๆ และการพัฒนาทักษะบรรณานุกรม

บท “ประเภทการพูดและการอ่าน”รวมกิจกรรมการพูดและการอ่านทุกประเภท (ความสามารถในการอ่าน ฟัง พูด และเขียน) และการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ ส่วนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนและพัฒนาทักษะในการสื่อสาร ซึ่งทักษะหลักคือทักษะการอ่าน

ทักษะการอ่าน- ตลอดระยะเวลาสี่ปีของการศึกษา วิธีการฝึกฝนทักษะการอ่านเปลี่ยนไป ประการแรก มีการพัฒนาเทคนิคการอ่านแบบองค์รวม (สังเคราะห์) ภายในคำและวลี (การอ่านทั้งคำ); ต่อไปคือการสร้างเทคนิคในการรวมคำต่างๆ ให้เป็นประโยค ความเร็วในการอ่านเพิ่มขึ้น (การอ่านอย่างคล่อง) การอ่านแบบเงียบจะค่อยๆ เกิดขึ้น สร้างเนื้อหาของสิ่งที่อ่านขึ้นมาใหม่ นักเรียนจะค่อยๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านและการทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน บรรทัดฐานออร์โทพีกและน้ำเสียงสำหรับการอ่าน คำและประโยค เชี่ยวชาญการอ่านข้อความประเภทต่างๆ (แบบเลือก เบื้องต้น การเรียน) และใช้งานตามงานคำพูดเฉพาะ

ควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่วและมีสติ มีการดำเนินการตามเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน สรุปและเน้นสิ่งสำคัญ นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิค การอ่านที่แสดงออก.

การปรับปรุงคำพูดด้วยวาจา (ทักษะ ฟังและ พูด) ดำเนินการควบคู่ไปกับการสอนการอ่าน ความสามารถในการฟังคำพูดหรือการอ่านของคู่สนทนาได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น เพื่อให้เข้าใจวัตถุประสงค์ของคำพูด การถามคำถามเกี่ยวกับงานที่ได้ยินหรืออ่าน และเพื่อแสดงมุมมองของผู้อื่น เรียนรู้รูปแบบบทสนทนาและสูตรที่มีประสิทธิผล มารยาทในการพูดในเงื่อนไขของการสื่อสารด้านการศึกษาและนอกหลักสูตร การทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของมารยาทประจำชาติและการสื่อสารระหว่างผู้คนนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของงานวรรณกรรม (นิทานพื้นบ้านและคลาสสิก) คำพูดพูดคนเดียวของนักเรียนได้รับการปรับปรุง (ขึ้นอยู่กับข้อความของผู้เขียนในหัวข้อที่เสนอหรือปัญหาสำหรับการอภิปราย) และคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของพวกเขาก็ถูกเติมเต็มอย่างมีจุดประสงค์ นักเรียนเชี่ยวชาญการเล่าเรื่องที่อ่านหรือฟังอย่างเข้มข้น เลือกสรรและครบถ้วน

มอบสถานที่พิเศษในโปรแกรมให้กับ การทำงานกับข้อความของงานศิลปะบทเรียนการอ่านวรรณกรรมช่วยเพิ่มความเข้าใจในข้อความ (คำอธิบาย การใช้เหตุผล การบรรยาย) นักเรียนเปรียบเทียบข้อความศิลปะธุรกิจ (การศึกษา) และวิทยาศาสตร์ศึกษาเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงชื่อกับเนื้อหาของข้อความ (หัวข้อแนวคิดหลัก) ฝึกฝนทักษะการพูดเช่นการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ การตั้งชื่อการวาดโครงร่าง แยกความแตกต่างระหว่างข้อมูลหลักและข้อมูลเพิ่มเติมของข้อความ

โปรแกรมจัดให้ วรรณกรรมเผยแพร่- นักเรียนจะได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อหลัก แนวคิด (ความคิดหลัก) ของงานวรรณกรรมที่กำลังอ่าน เกี่ยวกับประเภทหลักของงานวรรณกรรม (เรื่องราว บทกวี เทพนิยาย) ลักษณะของประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (ปริศนา สุภาษิต การนับสัมผัส เรื่องตลก) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใช้ศิลปะทางวาจาด้วยภาพและการแสดงออก (“การพรรณนาด้วยคำพูด”, การเปรียบเทียบ, การแสดงตัวตน, คำคุณศัพท์, คำอุปมา, จังหวะและการแสดงดนตรีของสุนทรพจน์บทกวี)

เมื่อวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม ภาพลักษณ์ทางศิลปะ (โดยไม่มีคำศัพท์) มาก่อน ด้วยการเปรียบเทียบตำราศิลปะและวิทยาศาสตร์-การศึกษา นักเรียนตระหนักได้ว่าตำราเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงตำราทางการศึกษาที่น่าสนใจ แต่ยังเป็นงานศิลปะทางวาจาอีกด้วย คำนี้กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของผู้อ่านและถูกตีความว่าเป็นวิธีการสร้างภาพลักษณ์ทางวาจาและศิลปะซึ่งผู้เขียนได้แสดงความคิดและความรู้สึกของเขา

การวิเคราะห์วิธีการเป็นรูปเป็นร่างของภาษาใน โรงเรียนประถมศึกษาดำเนินการในปริมาณที่ช่วยให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความสมบูรณ์ของภาพศิลปะรับรู้ฮีโร่ของงานอย่างเพียงพอและเห็นอกเห็นใจเขา

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ : รายละเอียด (โดยใช้คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง) เลือกสรรและสรุป (ถ่ายทอดแนวคิดหลัก)

จากการอ่านและวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน นักเรียนจะเข้าใจการกระทำ ลักษณะและคำพูดของพระเอก เขียนลักษณะของเขา อภิปรายถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมของพระเอก เชื่อมโยงกับมาตรฐานทางศีลธรรม และเข้าใจความหมายทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของงาน พวกเขาอ่าน

บท “ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์”เปิดเผยเทคนิคและวิธีการทำกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนรับรู้งานศิลปะอย่างเพียงพอและแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง เมื่อทำงานกับข้อความวรรณกรรม (ด้วยคำพูด) ชีวิตของเด็กประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมจะถูกนำมาใช้และความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างที่เกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการอ่านจะถูกเปิดใช้งานและความสามารถในการสร้างภาพด้วยวาจาใหม่ตามข้อความของผู้เขียนได้รับการพัฒนา แนวทางนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้งานวรรณกรรมอย่างเต็มที่และการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ต่อความเป็นจริง นักเรียนเลือกผลงาน (ข้อความที่ตัดตอนมาจากพวกเขา) สำหรับการแสดงบทบาทสมมติ การวาดภาพคำศัพท์ การแสดงละครและการบรรยาย และทำหน้าที่เป็นนักแสดง ผู้กำกับ และศิลปิน พวกเขาเขียนบทสรุปและเรียงความ แต่งบทกวีและเทพนิยาย และพวกเขาเริ่มสนใจ ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมนักเขียนผู้สร้างผลงานวรรณกรรม

ท่านสามารถทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมในหัวข้อนี้ได้อย่างละเอียดยิ่งขึ้นโดยดาวน์โหลดไฟล์แนบด้านล่างนี้...

ค้นหาเอกสาร:

จำนวนวัสดุของคุณ: 0

เพิ่ม 1 วัสดุ

ใบรับรอง
เกี่ยวกับการสร้างผลงานอิเล็กทรอนิกส์

เพิ่ม 5 วัสดุ

ความลับ
ปัจจุบัน

เพิ่มวัสดุ 10 ชิ้น

ใบรับรองสำหรับ
ข้อมูลการศึกษา

เพิ่มวัสดุ 12 ชิ้น

ทบทวน
ฟรีสำหรับวัสดุใด ๆ

เพิ่มวัสดุ 15 ชิ้น

วิดีโอสอน
โดย การสร้างอย่างรวดเร็วการนำเสนอที่มีประสิทธิภาพ

เพิ่มวัสดุ 17 ชิ้น

ตรวจสอบแล้ว
รายงานการประชุมระเบียบวิธี
สมาคมครู ลงวันที่ 29 สิงหาคม 2557
หมายเลข 1 _______S.I. อิวาเนนโก
ตกลง
รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล
________________N.V. พิฟเนวา
___ _________________2014
ฉันอนุมัติ_________________
ผู้อำนวยการโรงเรียน MBOU โรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 8
ตั้งชื่อตาม I.V. โอเรโควา
อี.ดี. ซาลามะคินา
คำสั่งที่ 113 ลงวันที่ 30 สิงหาคม 2557
ในการอ่านวรรณกรรม
โปรแกรมการทำงาน
ชั้น 4
อาจารย์ Ivanenko Svetlana Ivanovna
จำนวนชั่วโมงรวม – 102 ชั่วโมง; ต่อสัปดาห์ – 3 ชั่วโมง
โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
การศึกษา โปรแกรมการอ่านวรรณกรรม และตามโปรแกรมของผู้เขียน L.F. Klimanova, V.G. โกเร็ตสกี้
เอ็มวี โกโลวาโนวา.
ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "School of Russia"
หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2555;
สมุดงานเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2014;
อ่านเพิ่มเติม:
สารานุกรมสำหรับเด็ก. ต.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011
Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / เอ็ด N.Yu.Shvedova, M., Rus. ภาษา 2554;
หมายเหตุอธิบาย

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักอย่างหนึ่งในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาทักษะการอ่านทั่วไปและความสามารถ
ทำงานกับข้อความกระตุ้นความสนใจในการอ่านนิยายและมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กซึ่งเป็นจิตวิญญาณของเขา
การศึกษาคุณธรรมและสุนทรียภาพ
ความสำเร็จในการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา
หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
- การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออก ซึ่งเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษา
การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภททำให้มั่นใจได้ถึงความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ พัฒนาความสนใจในการอ่านและ
หนังสือ; การสร้างขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่านและการได้มาซึ่งประสบการณ์ในการเลือกหนังสือและกิจกรรมการอ่านอิสระ
- การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความรู้ความเข้าใจ การตอบสนองทางอารมณ์เมื่ออ่านนิยาย
การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อคำพูดและความสามารถในการเข้าใจงานศิลปะ
- เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านนวนิยาย การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับ
ความดี มิตรภาพ ความจริง และความรับผิดชอบ บำรุงความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมของชาติและวัฒนธรรมของชนชาติข้ามชาติ
รัสเซียและประเทศอื่นๆ
การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาเชิงวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการศึกษาด้วย
แนะนำให้นักศึกษารู้จักงานศิลปะที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัย เนื้อหาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์
มีอิทธิพลต่อความรู้สึกจิตสำนึกและความตั้งใจของผู้อ่านอย่างแข็งขันมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับระดับชาติและ
คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล การปฐมนิเทศของนักเรียนต่อมาตรฐานทางศีลธรรมจะพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของตนกับหลักจริยธรรม
หลักพฤติกรรมของบุคคลที่มีวัฒนธรรม ก่อให้เกิดทักษะแห่งความร่วมมือฉันมิตร สิ่งสำคัญที่สุดของการอ่านวรรณกรรม
คือการพัฒนาทักษะการอ่านและกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ ของนักเรียน พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านอย่างมีสติและแสดงออก
โดยการอ่านข้อความด้วยตนเอง พวกเขาเรียนรู้ที่จะนำทางหนังสือ ใช้มันเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
ในกระบวนการของการเรียนรู้หลักสูตร ระดับของวัฒนธรรมการสื่อสารในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเพิ่มขึ้น: พวกเขาพัฒนาความสามารถในการเขียนบทสนทนา
แสดงความคิดเห็นของตนเอง สร้างบทพูดคนเดียวตามงานคำพูด ทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ ได้อย่างอิสระ
ใช้อุปกรณ์อ้างอิงตำราเรียน ค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และสารานุกรม
บทเรียนการอ่านวรรณกรรมจะพัฒนาความสามารถในการอ่าน ซึ่งช่วยให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักว่าตนมีความรู้
ผู้อ่านสามารถใช้กิจกรรมการอ่านเพื่อการศึกษาตนเองได้ ความต้องการผู้อ่านที่มีความสามารถ
การอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่อง เทคนิคการอ่านระดับผู้เชี่ยวชาญและเทคนิคในการทำงานกับข้อความ ทำความเข้าใจกับสิ่งที่อ่านและฟัง
ความรู้เกี่ยวกับหนังสือความสามารถในการเลือกและประเมินผลได้อย่างอิสระ
หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการอ่านผลงานนวนิยาย ความสนใจของผู้อ่านมือใหม่ถูกดึงไปที่
เกี่ยวกับลักษณะทางวาจาของงานศิลปะ, ทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวละครและโลกรอบตัวเขา, เกี่ยวกับปัญหาทางศีลธรรม,
น่าตื่นเต้นคนเขียน เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงความงดงามของคำบทกวีและชื่นชมจินตภาพของศิลปะทางวาจา
การศึกษาหัวข้อ “การอ่านวรรณกรรม” ช่วยแก้ปัญหาสำคัญได้มากมาย การศึกษาระดับประถมศึกษาและเตรียมนักเรียนรุ่นเยาว์ให้พร้อมสู่ความสำเร็จ
การสอนในโรงเรียนมัธยม
สถานที่จัดหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในหลักสูตร
หลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 105 ชั่วโมง (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์, 34 สัปดาห์การศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4)

ผลลัพธ์ของหลักสูตร
การดำเนินการตามโปรแกรมช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะบรรลุผลการเรียนส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และสาขาวิชาดังต่อไปนี้
ผลลัพธ์.
ผลลัพธ์ส่วนบุคคล:
1) พัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในบ้านเกิด ประวัติความเป็นมา คนรัสเซียการก่อตัวของค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย
การวางแนวของสังคมรัสเซียข้ามชาติ
2) การก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมในเอกภาพและความหลากหลายของธรรมชาติ ประชาชน วัฒนธรรม และผ่านงานวรรณกรรม
ศาสนา;
3) การศึกษารสนิยมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ความต้องการด้านสุนทรียภาพ ค่านิยม และความรู้สึกบนพื้นฐานของประสบการณ์การฟังและการจดจำ
จดจำผลงานนิยาย
4) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของผู้อื่น
ประชากร;
5) พัฒนาทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็น ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมของผู้อื่น พัฒนาความสามารถในการอดทนต่อผู้คน
สัญชาติอื่น
6) การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนและชุมชนโรงเรียน
7) การยอมรับและความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมของนักเรียนการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสร้างความหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล
8) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของตนตามแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมในการสื่อสาร
9) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ความสามารถในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและค้นหาแนวทางแก้ไข
จากสถานการณ์ที่ขัดแย้งสามารถเปรียบเทียบการกระทำของตัวละครในงานวรรณกรรมกับการกระทำของตัวเองเพื่อให้เข้าใจการกระทำ
ฮีโร่;
10) การมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์และ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณการสร้างทัศนคติต่อ
ปลอดภัย, ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.
ผลลัพธ์ Meta- subject:
1) การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ
2) การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
3) พัฒนาความสามารถในการวางแผน ควบคุม และประเมินผลกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไข
การดำเนินการกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อให้บรรลุผล
4) การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ/ล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการกระทำอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์
ความล้มเหลว;
5) การใช้สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือ
6) การใช้คำพูดอย่างแข็งขันหมายถึงการแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
7) การใช้วิธีการค้นหาที่แตกต่างกัน ข้อมูลการศึกษาในหนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม และการตีความข้อมูลใน
การปฏิบัติตามงานด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

8) การเรียนรู้ทักษะการอ่านความหมายของข้อความตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์การสร้างคำพูดอย่างมีสติ
ตามงานสื่อสารและเขียนข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
9) ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้าง
ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การใช้เหตุผล
10) ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและดำเนินการเสวนา ตระหนักถึงมุมมองที่แตกต่างกันและสิทธิของทุกคนในการมีและแสดงความคิดเห็นและ
โต้แย้งมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ
11) ความสามารถในการเจรจาการกระจายบทบาทมา กิจกรรมร่วมกัน, ใช้การควบคุมซึ่งกันและกันในกิจกรรมร่วมกันร่วมกัน
เป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมาย เข้าใจพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่น
12) ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของทั้งสองฝ่ายและความร่วมมือ
ผลลัพธ์ของวิชา:
1) ความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมระดับชาติและโลกวิธีการรักษาและถ่ายทอดคุณค่าและประเพณีทางศีลธรรม
2) การตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับมาตุภูมิและผู้คน, โลกโดยรอบ, วัฒนธรรม,
แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว มิตรภาพ ความซื่อสัตย์ พัฒนาความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบ
3) บรรลุระดับความสามารถในการอ่านที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องทั่วไป การพัฒนาคำพูดกล่าวคือ ความเชี่ยวชาญ
การอ่านออกเสียงและเงียบ เทคนิคเบื้องต้นในการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษา
แนวคิดวรรณกรรมเบื้องต้น
4) การใช้การอ่านประเภทต่าง ๆ (การศึกษา (ความหมาย) การคัดเลือกการค้นหา) ความสามารถในการรับรู้และประเมินเนื้อหาอย่างมีสติและ
เฉพาะเจาะจง ข้อความต่างๆมีส่วนร่วมในการอภิปราย ให้และประเมินผลทางศีลธรรมของการกระทำของฮีโร่
5) ความสามารถในการเลือกวรรณกรรมที่น่าสนใจอย่างอิสระ ใช้แหล่งอ้างอิงเพื่อทำความเข้าใจและรับ
ข้อมูลเพิ่มเติมโดยรวบรวมสรุปสั้นๆ ด้วยตนเอง
6) ความสามารถในการใช้การวิเคราะห์ประเภทที่ง่ายที่สุดของข้อความต่าง ๆ : สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและกำหนด แนวคิดหลัก
งาน แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ตั้งชื่อ จัดทำแผนง่ายๆ ค้นหาวิธีการแสดงออก เล่างานอีกครั้ง
7) ความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่าง ๆ ค้นหา คุณสมบัติลักษณะวิทยาศาสตร์การศึกษาและศิลปะ
ทำงาน ในระดับภาคปฏิบัติ ให้เชี่ยวชาญบางประเภท การเขียน(คำบรรยาย - การสร้างข้อความโดยการเปรียบเทียบ
การใช้เหตุผลเป็นคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม คำอธิบายเป็นลักษณะของตัวละคร) ความสามารถในการเขียนบทวิจารณ์งานที่อ่าน
8) การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ทางศิลปะความสามารถในการสร้างข้อความของคุณเองจากงานศิลปะการทำซ้ำ
ภาพวาดของศิลปิน อิงจากภาพประกอบ อิงจากประสบการณ์ส่วนตัว
ประเภทกิจกรรมการพูดและการอ่าน
เนื้อหาหลักสูตร

ทักษะการฟัง (การฟัง)
การรับรู้ทางการได้ยินของคำพูด (คำกล่าวของคู่สนทนา การฟังข้อความต่างๆ) ความเข้าใจเนื้อหาคำพูดที่เพียงพอ
ความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ฟังการกำหนดลำดับเหตุการณ์การรับรู้ถึงจุดประสงค์ของคำพูด
งบความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับงานด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์และศิลปะที่ฟัง
การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการแสดงออกของคำพูดและลักษณะเฉพาะของสไตล์ของผู้เขียน
การอ่าน. การอ่านออกเสียง. มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด
การพัฒนาทักษะการอ่าน การพัฒนาทักษะการอ่านออกเสียงที่ถูกต้องและมีสติ การพัฒนาความเร็วในการอ่านอย่างรวดเร็วผ่านการฝึกฝน
วิธีการแบบองค์รวมและถูกต้อง การรับรู้ทางสายตาคำความเร็วในการอ่านเพื่อความเข้าใจ การพัฒนาการฟังบทกวี การเลี้ยงดู
การตอบสนองที่สวยงามต่อการทำงาน ความสามารถในการเตรียมตัวอ่านข้อความสั้น ๆ อย่างอิสระ (เลือกโทนเสียงและ
ความเร็วในการอ่าน กำหนดความเครียดและการหยุดชั่วคราวตามตรรกะ) ความเข้าใจในการอ่านเพิ่มขึ้น การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจแนวคิดหลักอย่างรวดเร็ว
งาน ตรรกะของการเล่าเรื่อง ความเชื่อมโยงทางความหมายและน้ำเสียงในเนื้อหา การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนจากการอ่านออกเสียงไปสู่การอ่านอย่างเงียบๆ
การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา, เบื้องต้น, คัดเลือก), ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ, ทำความเข้าใจ
คุณสมบัติ. การอ่านข้อความใดๆ อย่างมีสติทั้งในด้านปริมาณและประเภท ความเร็วในการอ่านอย่างน้อย 100 คำต่อนาที เป็นอิสระ
การเตรียมตัวสำหรับการอ่านแบบแสดงออก (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4)
วัฒนธรรมบรรณานุกรม
จองยังไง. ชนิดพิเศษศิลปะ. หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น แนวคิดทั่วไปของหนังสือเล่มแรกในมาตุภูมิและจุดเริ่มต้น
การพิมพ์หนังสือ การศึกษา นวนิยาย หนังสืออ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ หน้าแรก, เชิงนามธรรม,
ภาพประกอบ
ความสามารถในการเขียนคำอธิบายประกอบของคุณเอง
ประเภทของข้อมูลในหนังสือ: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ (ขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดภายนอกของหนังสือ ข้อมูลอ้างอิง และเนื้อหาประกอบ
ประเภทหนังสือ (สิ่งพิมพ์): หนังสืองาน หนังสือรวบรวมผลงาน วารสาร หนังสืออ้างอิง (หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม
สารานุกรม)
หนังสือที่คัดสรรโดยอิสระตามรายการแนะนำ แคตตาล็อกตามตัวอักษรและตามใจความ การใช้งานอิสระ
พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัยและหนังสืออ้างอิงอื่นๆ การทำงานกับข้อความของงานศิลปะ
ความสอดคล้องกับความสอดคล้องเชิงตรรกะและความถูกต้องของการนำเสนอเมื่อเล่าซ้ำ การทำซ้ำเนื้อหาข้อความด้วยองค์ประกอบที่สื่อความหมาย
(ธรรมชาติ, รูปร่างฮีโร่ การตั้งค่า) และการให้เหตุผล แทนที่บทสนทนาด้วยการบรรยาย การระบุลักษณะคำพูดของตัวละคร
เรื่องราว การเปรียบเทียบการกระทำ ทัศนคติต่อผู้อื่น (จากผลงานหนึ่งหรือหลายงาน) การระบุแรงจูงใจในพฤติกรรมและคำจำกัดความของตัวละคร
การแบ่งแยกทัศนคติของตนเองและผู้เขียนต่อเหตุการณ์และตัวละคร การแยกแยะความหมายของคำในข้อความ การใช้คำเหล่านั้นในการพูด
เดินผ่านงานและเข้าใจความหมายของคำและสำนวนที่พรรณนาเหตุการณ์ ตัวละคร ธรรมชาติโดยรอบได้อย่างแจ่มชัด (เปรียบเทียบ
ฉายา, คำอุปมาอุปไมย, การเปลี่ยนวลี) รวบรวมการเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ในนามของตัวละครตัวใดตัวหนึ่ง ด้วยความต่อเนื่องของตัวละคร
เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตจริงจากการสังเกต โดยมีองค์ประกอบของคำอธิบายหรือการให้เหตุผล เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์การพัฒนาของนักเรียน
คำพูดด้วยวาจา เนื้อหา ความสม่ำเสมอ ความถูกต้อง ความชัดเจน และการแสดงออก การปฐมนิเทศในตำราเรียนตามเนื้อหา
การใช้เครื่องมือวิธีการและการอ้างอิงของตำราเรียนอย่างอิสระ คำถาม และการมอบหมายข้อความเชิงอรรถ โอโซ

ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "มาตุภูมิ" แนวคิดเกี่ยวกับการสำแดงความรักต่อมาตุภูมิในวรรณคดี ชาติต่างๆ(โดยใช้ตัวอย่างของชนชาติรัสเซีย) ความคล้ายคลึงกันระหว่างธีมและ
วีรบุรุษในตำนานพื้นบ้านของประเทศต่างๆ การทำสำเนาข้อความอย่างอิสระโดยใช้ภาษาที่แสดงออก (คำพ้องความหมาย
คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์) การทำซ้ำตอนต่างๆ ตามลำดับโดยใช้ข้อมูลเฉพาะ ของงานนี้คำศัพท์
(ตามคำถามของครู) เรื่องราวตามภาพประกอบ การเล่าขาน
การบอกเล่าแบบเลือกสรรอย่างอิสระของส่วนที่กำหนด: ลักษณะของฮีโร่ของงาน (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ,
ให้คุณเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ได้), คำอธิบายฉาก (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ, ให้คุณแต่งได้ คำอธิบายนี้บน
ขึ้นอยู่กับข้อความ) การแยกและเปรียบเทียบตอนต่างๆ จากผลงานต่างๆ โดยพิจารณาจากสถานการณ์ที่เหมือนกัน การระบายสีทางอารมณ์ และธรรมชาติของการกระทำ
วีรบุรุษ
การพัฒนาทักษะการสังเกตเมื่ออ่านข้อความบทกวี การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์ (คาดการณ์) แนวทางการพัฒนาแปลง
ลำดับเหตุการณ์
ความสามารถในการพูด (วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา)
ความสามารถในการสร้างคำพูดพูดคนเดียว ปริมาณน้อยขึ้นอยู่กับข้อความของผู้เขียนตามหัวข้อที่เสนอหรือในรูปแบบ
ตอบคำถาม การก่อตัวของคำพูด การแสดงออกทางอารมณ์ และเนื้อหาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การสะท้อนแสงหลัก
ความคิดของข้อความในข้อความ ถ่ายทอดเนื้อหาสิ่งที่คุณอ่านหรือฟังโดยคำนึงถึงเฉพาะด้านวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การศึกษา และ
ตำราศิลปะ ถ่ายทอดความประทับใจ (จากชีวิตประจำวัน, งานศิลปะ, วิจิตรศิลป์) ในเรื่องราว
(คำอธิบาย การใช้เหตุผล การบรรยาย) สร้างแผนสำหรับแถลงการณ์ของคุณเองอย่างอิสระ การเลือกและการใช้คำที่แสดงออก
หมายถึง (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะของคำพูดคนเดียว
วงการอ่านสำหรับเด็ก
งานดำเนินต่อไปด้วยผลงานนิทานพื้นบ้านและมหากาพย์
ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของรัสเซียพร้อมคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ขอบเขตของผลงานร่วมสมัยกำลังขยายตัว
ในประเทศ (โดยคำนึงถึงลักษณะข้ามชาติของรัสเซีย) และวรรณกรรมต่างประเทศที่เข้าถึงได้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
หัวข้อการอ่านอุดมไปด้วยการนำตำนานมาสู่แวดวงการอ่านของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ กรีกโบราณ, วรรณกรรมฮาจิโอกราฟิกและผลงานเกี่ยวกับ
ผู้พิทักษ์และผู้ศรัทธาในปิตุภูมิหนังสือประเภทต่าง ๆ : นิยาย, ประวัติศาสตร์, ผจญภัย, แฟนตาซี, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม,
อ้างอิงวรรณกรรมสารานุกรม วารสารเด็ก
ค้นหาวิธีการแสดงออกอย่างอิสระในข้อความของงานศิลปะ: คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ
คำอุปมาอุปมัยและความเข้าใจความหมายของพวกเขา ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของการสร้างการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ: เรื่องเล่า (เรื่องราว)
คำอธิบาย (ทิวทัศน์ แนวตั้ง การตกแต่งภายใน) การใช้เหตุผล (บทพูดของฮีโร่ บทสนทนาของฮีโร่)
การเปรียบเทียบร้อยแก้วและสุนทรพจน์ (การรับรู้ การเลือกปฏิบัติ) เน้นคุณลักษณะของงานกวี (จังหวะ สัมผัส)
กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
(ขึ้นอยู่กับงานวรรณกรรม)

การตีความข้อความวรรณกรรมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน: การสวมบทบาท, การแสดงละคร, การแสดงละคร, วาจา
การวาดภาพด้วยวาจา ความคุ้นเคยกับวิธีการต่างๆ ในการทำงานกับข้อความที่ผิดรูปและการใช้งาน (สร้างสาเหตุ
ความเชื่อมโยงเชิงสืบสวน ลำดับเหตุการณ์ การนำเสนอด้วยองค์ประกอบของเรียงความ การสร้างข้อความของคุณเองตามศิลปะ
ผลงาน (ข้อความโดยการเปรียบเทียบ) การทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปิน ชุดภาพประกอบสำหรับงานหรือตามประสบการณ์ส่วนตัว) การพัฒนา
ความสามารถในการแยกแยะสภาวะของธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี อารมณ์ของผู้คน และแสดงความประทับใจด้วยวาจาหรือคำพูด
เปรียบเทียบข้อความของคุณกับข้อความวรรณกรรมและคำอธิบาย ค้นหา งานวรรณกรรมสอดคล้องกับอารมณ์ของคุณ
ฉันจะเตรียมตัวเองเพื่ออธิบายตัวเลือกของฉัน

วันที่
ก
№
ประเภทบทเรียน
หัวข้อบทเรียน
ทักษะวิชา
ก่อตั้ง UUD
ส่วนตัว
กฎระเบียบ
ความรู้ความเข้าใจ
การวางแผนเฉพาะเรื่อง
4 คลาส UMK“ โรงเรียนแห่งรัสเซีย” 105 ชั่วโมง
การอ่านนอกหลักสูตร (14 ชั่วโมง), การอ่านด้วยหัวใจ (5 ชั่วโมง), R/k (9 ชั่วโมง)
1 การศึกษาและ
หลัก
การรวมบัญชี
ความรู้
ทำความรู้จัก
หนังสือเรียน "พื้นเมือง
คำพูด". พงศาวดาร.
“ และโอเล็กก็ถูกแขวนคอ
โล่ของคุณอยู่ที่ประตู
คอนสแตนติโนเปิล”
เรียนรู้ที่จะค้นหาในมหากาพย์
การเปรียบเทียบกับของจริง
ประวัติศาสตร์
เหตุการณ์ต่างๆ
2 การศึกษาและ
หลัก
การรวมบัญชี
ความรู้
34 การศึกษา
และประถมศึกษา
การรวมบัญชี
ความรู้
5 การศึกษาและ
หลัก
“ และโอเล็กก็จำได้
ม้าของเขา"
“อิลลินสามคน
ทริป"
“ชีวิตของเซอร์จิอุส
ราโดเนซ”
แนะนำ
ข้อความที่ตัดตอนมาจากพงศาวดาร
ช่วยให้พวกเขาเข้าใจ
ความต้องการความรู้
ประวัติศาสตร์.
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง ด้วยตัวเอง
ลักษณะ
ฮีโร่
วางแผนสำหรับข้อความ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
สร้าง
การใช้เหตุผล
การสื่อสาร
ส
ใส่
คำถามสำหรับ
ข้อความ
หนังสือเรียน,
เรื่องราว
ครู
สั้นๆ
โอนของคุณ
ความประทับใจของ
อ่าน.
ใส่
คำถามสำหรับ
ข้อความ
หนังสือเรียน
สั้นๆ
โอนของคุณ
ความประทับใจของ

การรวมบัญชี
ความรู้
6 การศึกษาและ
หลัก
การรวมบัญชี
ความรู้
ระบุสิ่งที่คุณอ่าน
ทำงานเพื่อ
ช่วงระยะเวลาหนึ่ง
สรุปความรู้
ที่ได้รับจากการเรียน
ส่วน
ลักษณะทั่วไปโดย
หมวด “พงศาวดาร.
มหากาพย์ ชีวิต
ครู.
สร้าง
การใช้เหตุผล
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ด้วยความเคารพ
เกี่ยวข้องกับ
การตั้งค่า
คนอื่น
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ติดตั้ง
อย่างมีเหตุผล
การเชื่อมต่อเชิงสืบสวน
7 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จัก
ส่วน. ปีเตอร์
เปโตรวิช เออร์ชอฟ
โลกมหัศจรรย์แห่งความคลาสสิก (29 ชม.)
ความคิดสร้างสรรค์ของ Ershov
เข้าใจและ
กำหนดของคุณ
ทัศนคติต่อลิขสิทธิ์
ลักษณะการเขียน
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
สร้าง
การใช้เหตุผล
89 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
พี.พี. เออร์ชอฟ
“ม้าหลังค่อมตัวน้อย”
ทำความเข้าใจกับแนวคิด
ทำงาน
ให้ตัวเอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อฮีโร่);
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
10
การรวมบัญชี
ความรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
พงศาวดาร, มหากาพย์,
ตำนาน
ความเข้าใจรอง
ความรู้ที่รู้อยู่แล้ว
การพัฒนาทักษะและ
ทักษะตามของพวกเขา
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ด้วยความเคารพ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานใน
ตามจังหวะที่กำหนด
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
เนื้อหารอง,
แนวความคิด
สร้าง
การใช้เหตุผล
อ่าน.
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น,
พยายาม
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
มองเห็นเป็น
พร้อม
ปรับ
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ

1112
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
1315
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
16ทอดสมอแล้ว
ขาดความรู้
เอ.เอส. พุชกิน
“พี่เลี้ยง”, “คลาวด์”,
"ช่วงเวลาที่น่าเศร้า"
R\k พุชกิน
คอเคซัส
เอ.เอส. พุชกิน
“เรื่องของความตาย
เจ้าหญิงและเจ็ด
ฮีโร่"
KVN สร้างจากเทพนิยายโดย A.
เอส. พุชกิน
R\k พุชกิน
คอเคซัส
แอปพลิเคชัน.
เกี่ยวข้องกับ
การตั้งค่า
คนอื่น
พัฒนาความสนใจไปที่
คำของผู้เขียนถึง
ความแม่นยำในการใช้งาน
คำพูดในบทกวี
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
มีเหตุผล
แสดงความคิดเห็นของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่านถึงฮีโร่
เข้าใจและกำหนด
อารมณ์ของคุณ
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษาวัฒนธรรม
ความรู้สึกของความงาม
- ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
17 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
เอ็ม ยู เลอร์มอนตอฟ
"ของขวัญจากเทเร็ก"
“อาชิกเกริบ”
ดูภาษา
เงินทุนที่ใช้
โดยผู้เขียน
18
การรวมบัญชี
ความรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
ม.ยู. เลอร์มอนโตวา
อาร์เค เลอร์มอนตอฟ ออน
คอเคซัส
ขยายความรู้เกี่ยวกับ
มรดกทางวรรณกรรม
ม.ยู. เลอร์มอนโตวา
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานใน
ตามจังหวะที่กำหนด
ศึกษา
การดำเนินงาน
ควบคุม
งานวิชาการ
ทั้งของคุณและ
คนอื่น.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
การจัดระบบและ
ลักษณะทั่วไป
สร้าง
การใช้เหตุผล
การจัดระบบและ
ลักษณะทั่วไป
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
เห็นด้วย
และมาถึง
ทั่วไป
การตัดสินใจใน
ข้อต่อ
กิจกรรม;
ถาม
คำถาม.
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
19 การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ แอล.เอ็น.
เชื่อมโยงผู้เขียนของเขา
ความรักและความเคารพในตัวคุณ
เปรียบเทียบและ
ด่วนและ

ใหม่
วัสดุ
ตอลสตอย
ทำงานร่วมกับ
เวลาแห่งการสร้างสรรค์ของพวกเขา กับ
ธีมสำหรับเด็ก
วรรณกรรม.
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์.
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ไตรมาสที่ 2 (21 ชม.)

สมุดบันทึกบทกวี (9 ชม.)
2021
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
แอล. เอ็น. ตอลสตอย
"วัยเด็ก",
“ ผู้ชายคนหนึ่งถอดออกได้อย่างไร
หิน"
22 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
ขึ้นอยู่กับนิทานของ L.N.
ตอลสตอย
R\k Tolstoy เปิดอยู่
คอเคซัส
ด้วยตัวเอง
เชี่ยวชาญสิ่งที่ไม่คุ้นเคย
ข้อความ (อ่านให้ตัวเอง
ถามคำถาม
ถึงผู้เขียนในขณะที่เขาอ่าน
การพยากรณ์
คำตอบ การควบคุมตนเอง
งานคำศัพท์โดย
ความก้าวหน้าในการอ่าน);
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
ให้เอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ -
ของพวกเขาและ
คนรอบข้าง
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
มโนธรรม, ความรู้สึกผิด, ความอับอาย
– เป็นผู้กำกับดูแล
ศีลธรรม
พฤติกรรม.
23 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ความคิดสร้างสรรค์ของเอ.พี.
เชคอฟ
เชื่อมโยงผู้เขียนของเขา
ทำงานร่วมกับ
เวลาแห่งการสร้างสรรค์ของพวกเขา กับ
ธีมสำหรับเด็ก
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
เนื้อหารอง,
แนวความคิด
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
สนุก
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: นักเรียน
กำลังดู,
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.

24 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
เอ.พี. เชคอฟ
"เด็กชาย"
วรรณกรรม.
อย่างสมเหตุสมผล
แสดงความคิดเห็นของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่านถึงฮีโร่
อารมณ์;
ความสามารถในการตระหนักรู้และ
กำหนด
(ชื่อ) ของคุณ
อารมณ์
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
เบื้องต้น.
สร้าง
การใช้เหตุผล
25 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
เอ.พี. เชคอฟ
26ลักษณะทั่วไป
ศึกษาแล้ว
วัสดุ
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วัสดุบน
ส่วน “มหัศจรรย์
โลกแห่งความคลาสสิก"
เข้าใจและ
กำหนดของคุณ
ทัศนคติต่อลิขสิทธิ์
สไตล์การเขียน
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ปฏิบัติต่อด้วยความเคารพ
ตามความชอบของผู้อื่น
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ไตรมาสที่ 2 (28 ชั่วโมง)
การอ่านนอกหลักสูตร(3ชม.) การบรรยาย(2)
สมุดบันทึกบทกวี (9 ชม.)
27 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จัก
ส่วน.
F. I. Tyutchev
บทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
28 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
29 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
30 การศึกษา
ใหม่
เอ. เอ. เฟต
" ฤดูใบไม้ผลิ
ฝน". "ผีเสื้อ".
อี.เอ. บาราตินสกี้.
"ฤดูใบไม้ผลิ". "ที่ไหน
เสียงกระซิบอันแสนหวาน"
เอ็น เอ เนกราซอฟ
"เด็กนักเรียน"
ดูภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
ให้แบบองค์รวม
การรับรู้ของบทกวี
ข้อความ.
รับรู้ความคิด
ได้ผลใช่ไหม
ประเมินมันและแสดงออก
ทัศนคติของคุณ
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รักษาด้วยความระมัดระวัง
สู่ทุกสิ่งที่มีชีวิต
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
เงินทุนสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ

วัสดุ
31 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
32 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ด้วยใจ
N.A. Nekrasov “อิน
ฤดูหนาว
พลบค่ำ…”.
ไอ.เอส. บูนิน
"ใบไม้ร่วง"
ด้วยใจ
มีเหตุผล
แสดงความคิดเห็นของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่าน.
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
33 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
34
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
“สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วงใน
ทำงาน
กวีชาวรัสเซีย"
R/K “สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วง”
ในการทำงาน
สตาฟโรโปล
กวี"
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วัสดุบน
ส่วน
"บทกวี
โน๊ตบุ๊ค"
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์.
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์;
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สนุก
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: นักเรียน
กำลังดู,
เบื้องต้น.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
รอบคอบ
การทดลอง.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
นิทานวรรณกรรม (19 ชม.)
35 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
36 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จัก
ส่วน. วี.เอฟ.
โอโดเยฟสกี้
“เข้าเมือง.
กล่องยานัตถุ์"
การอ่านนอกหลักสูตร
ตามเทพนิยาย
โอโดเยฟสกี้
"ไก่ดำ"
37 การศึกษาของ V. M. Garshin
ด้วยตัวเอง
เชี่ยวชาญสิ่งที่ไม่คุ้นเคย
ข้อความ (อ่านให้ตัวเอง
ถามคำถาม
ถึงผู้เขียนในขณะที่เขาอ่าน
การพยากรณ์
คำตอบ การควบคุมตนเอง
คำศัพท์ทำงานอยู่
ความก้าวหน้าในการอ่าน);
กำหนด
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ -
ของพวกเขาและ
คนรอบข้าง;
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
มโนธรรม, ความรู้สึกผิด, ความอับอาย
– เป็นผู้กำกับดูแล
ศีลธรรม
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล.
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
เรียนรู้สั้นๆ

ใหม่
วัสดุ
38 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
“เรื่องของคางคกและ
ดอกกุหลาบ"
การอ่านนอกหลักสูตร
ตามเทพนิยาย
กาชินา
แนวคิดหลักของข้อความ
เรียบง่ายและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
พฤติกรรม.
ความสนใจในการอ่าน
39การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
40 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
พี.พี. บาโชฟ
"เงิน
กีบ"
ส.ต.อัคซาคอฟ
“สการ์เล็ต
ดอกไม้"
41
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
ลักษณะทั่วไป
ศึกษาโดย
ส่วน
“วรรณกรรม
เทพนิยาย"
การทำความเข้าใจคุณค่า
ครอบครัวความรู้สึก
เคารพเคารพ
ความกตัญญู
ความรับผิดชอบสำหรับ
ไปทางพวกเขา
คนที่รัก;
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครูนักเรียน
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สร้าง
การใช้เหตุผล
รอบคอบ
การทดลอง.
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์.
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ไตรมาสที่ 3 (40 ชม.)
การอ่านนอกหลักสูตร (3 ชั่วโมง) การอ่านด้วยใจ (2 ชั่วโมง)
เวลาธุรกิจ - ชั่วโมงแห่งความสนุก (7 ชั่วโมง)
42 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
อี.แอล. ชวาตซ์”
เรื่องของ
สูญหาย
เวลา"
นำทางเข้าไป
ประเภทตามที่กำหนด
สัญญาณ จงตระหนัก
ความคิดในการทำงาน
ประเมินอย่างถูกต้องและ
แสดงของคุณ
ทัศนคติ.
สนุก
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: นักเรียน
กำลังดู,
เบื้องต้น.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ -
ของพวกเขาและ
คนรอบข้าง;
ส่ง
อ่าน
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
สนุก
ในทางเดียว

43 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
44 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
45
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
วี.ยู.ดรากุนสกี้
"แม่น้ำสายหลัก"
“สิ่งที่เขารัก.
หมี"
V. V. Golyavkin
“ไม่มีฉัน
ฉันไม่ได้กินมัสตาร์ด”
บทเรียนสรุป
ภายใต้หัวข้อ “กรณี
เวลาแห่งความสนุกสนาน
ชั่วโมง"
การอ่านนอกหลักสูตร
สำหรับเด็ก
การผจญภัย
หนังสือ: เรื่องราว,
เรื่องราว - เทพนิยาย
ผู้เขียน: K.
ชูคอฟสกี้, ยา.
ลารี, วาย. โอเลชา, เอ็น.
เนคราซอฟ, เอ.
ไกดาร์, เอ. ไรบาคอฟ
ให้เอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
การอ่านตามบทบาท
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครูนักเรียน
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
มโนธรรม, ความรู้สึกผิด, ความอับอาย
– เป็นผู้กำกับดูแล
ศีลธรรม
พฤติกรรม.
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
และ
โต้ตอบ
คำพูด.
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ชุด
คำถาม.
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สร้าง
การใช้เหตุผล
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ประเทศในวัยเด็ก (8 ชม.)
46 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
B.S. Zhitkov “ อย่างไร
ฉันกำลังจับ
ผู้ชายตัวเล็ก ๆ”
ให้เอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
47 การศึกษาสูตรของ K. G. Paustovsky
การเอาใจใส่เป็นทักษะ
ตระหนักและ
ระบุอารมณ์
คนอื่น;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
เห็นใจ
คนอื่น ๆ
เห็นอกเห็นใจ
เข้าใจความรู้สึก
วางแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหา
ร่วมกับ
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
ทำการวิเคราะห์
สนุก

ใหม่
วัสดุ
“ตะกร้ากับ
โคนเฟอร์"
แนวคิดหลักของข้อความ
เรียบง่ายและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
เคารพเคารพ
ความกตัญญู
ความรับผิดชอบสำหรับ
ไปทางพวกเขา
คนที่รัก;
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความหมายของการกระทำ
ครู.
และการสังเคราะห์
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
สร้าง
การใช้เหตุผล
ในทางเดียว
และ
โต้ตอบ
คำพูด
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
48 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
เอ็ม. เอ็ม. โซชเชนโก
"ต้นคริสต์มาส"
49
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
50 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
51 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
52 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
บทเรียนสรุป
ภายใต้หัวข้อ “ประเทศ”
วัยเด็ก"
การอ่านนอกหลักสูตร
"ไปกันเถอะเพื่อน!"
(หนังสือเกี่ยวกับ
การเดินทางและ
นักเดินทาง,
จริงและ
ตัวละคร) R/k
บทกวีและปริศนา
สตาฟโรโปล
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
V. ฉันชื่อ Bryusov
"ความฝันอีกครั้ง"
"เด็ก"
เอส.เอ. เยเซนิน
“ของคุณยาย
เทพนิยาย"
M.I. Tsvetaeva
“มีเส้นทางวิ่งด้วย
ตุ่ม"
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ปฏิบัติต่อด้วยความเคารพ
ตามความชอบของผู้อื่น
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สมุดบันทึกบทกวี (6 ชม.)
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง; ดูทางภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
พยายามเพื่อ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
พิสูจน์อักษรทุกประเภท
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
เนื้อหารอง,
แนวความคิด
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
สนุก
พจนานุกรม

“อาณาจักรของเรา”
การอ่านนอกหลักสูตร
“ป่าไม่ใช่โรงเรียน แต่เป็น
สอนทุกอย่าง” (บทเรียน
– การแข่งขันเพื่อ
เรื่องราวโดย N.I.
สลาดโควา)
บทเรียนสรุป
ตามส่วน
"บทกวี
โน๊ตบุ๊ค"
อาร์/เค เทลส์
สตาฟโรโปล
นักเขียน
ดี.เอ็น.มามิน
ไซบีเรียน
"บุญธรรม"
ก.ไอ.กุปริญ
"บาร์บอสและจูลก้า"
เอ็ม. พริชวิน
"พุ่งพรวด"
อี.วี. ชารุชิน
"หมูป่า"
วี.พี. “สตรีชนก”
เสียงดังเอี๊ยด"
53 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
54
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
5556
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
5758
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
59 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
60 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
6163
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
ด้วยตัวเอง
เลือกและอ่าน
หนังสือเด็ก
ด้วยตัวเอง
ทำนาย
เนื้อหาข้อความได้ถึง
การอ่านการค้นหา
คำหลัก,
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
ทำโครงร่างของข้อความ
เล่าข้อความอีกครั้ง
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์.
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
ธรรมชาติและเรา (11ชม.)
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รักษาด้วยความระมัดระวัง
แก่สิ่งมีชีวิตทั้งปวง
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิ
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สารสกัด
ข้อมูล,
นำเสนอใน
ในรูปแบบที่แตกต่างกัน
สร้าง
การใช้เหตุผล
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน.
ด่วนและ
ปรับให้เหมาะสม
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.

64
ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
65 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
6667
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
68
69การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
70
กำลังเรียน
ใหม่
วัสดุ
71การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
บทเรียนสรุป
ตามส่วน
“ธรรมชาติและเรา”
การอ่านนอกหลักสูตร
บทกวีรัสเซีย
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
บทกวี R / k
สตาฟโรโปล
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
เอส. เอ. คลิชคอฟ
"ฤดูใบไม้ผลิในป่า"
(ด้วยใจ)
F. I. Tyutchev “ เพิ่มเติม
โลกดูเศร้าโศก”
“ยังไง.
โดยไม่คาดคิดและ
สดใส” (ด้วยใจ)
เอ. เอ. เฟต
"ฝนฤดูใบไม้ผลิ"
"ผีเสื้อ"
อี.เอ. บาราตินสกี้
"ฤดูใบไม้ผลิ! เหมือนอากาศ
ทำความสะอาด"
“หวานตรงไหน.
กระซิบ"
เอส.เอ. เยเซนิน
"หงส์"
(ด้วยใจ)
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ,
ปฏิบัติต่อด้วยความเคารพ
ตามความชอบของผู้อื่น
ความสนใจในการอ่าน
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สมุดบันทึกบทกวี (10 ชม.)
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง; ดูทางภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำพูดมุ่งมั่นเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ในการสนทนากับ
ครู
พัฒนา
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
เหล่านี้
เกณฑ์
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
สนุก
พจนานุกรม
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น,
พยายาม
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
มองเห็นเป็น
พร้อม
ปรับ
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
7273
ลักษณะทั่วไป
บทเรียนสรุป
ตามส่วน
ด้วยตัวเอง
ความสนใจในการอ่าน
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
ทำการวิเคราะห์
และการสังเคราะห์
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
ไตรมาสที่ 4 (32 ชม.)
การอ่านนอกหลักสูตร (4 ชั่วโมง) การอ่านด้วยใจ (3 ชั่วโมง)

ศึกษา
"บทกวี
โน๊ตบุ๊ค"
การอ่านนอกหลักสูตร
“ใครก็ตามที่มาหาเราด้วยดาบ
จะมาด้วยดาบและ
จะตาย! (หนังสือเกี่ยวกับ
ความสำเร็จของอาวุธ
คนรัสเซีย)
เลือกและอ่าน
หนังสือเด็ก
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
บ้านเกิด (6ชม.)
74 การศึกษา
วัสดุใหม่
75 การศึกษา
วัสดุใหม่
76 การศึกษา
วัสดุใหม่
77 การศึกษา
วัสดุใหม่
ไอ.เอส. นิกิติน
"มาตุภูมิ"
เอส.เอส. ดรอซชิน
"มาตุภูมิ"
(ด้วยใจ)
A.V. Zhigulin" โอ้
มาตุภูมิ! (ด้วยใจ)
บี.เอ. สลัตสกี้
"ม้าในมหาสมุทร"
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
ดัง; ดูทางภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
78 การศึกษา
วัสดุใหม่
79 สรุป
ศึกษา
การอ่านนอกหลักสูตร
บทกวีรัสเซีย
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
บทกวี R / k
สตาฟโรโปล
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
ด้วยตัวเอง
เลือกและอ่าน
หนังสือเด็ก
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
พยายามเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของเขา
ภาษา, วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
หัวข้อและเป้าหมาย
บทเรียน.
ทำงานตาม
วางแผนการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขาด้วย
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
สร้าง
การใช้เหตุผล
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
วิธี.
สนุก
พจนานุกรม
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น.
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
8081 การศึกษา
วัสดุใหม่
8283 การศึกษา
วัสดุใหม่
อี. เอส. เวลิสตอฟ
“การผจญภัย
อิเล็กทรอนิกส์"
เค. บูลิชอฟ
"การเดินทาง
อลิซ"
ด้วยตัวเอง
ทำนาย
เนื้อหาข้อความได้ถึง
การอ่านการค้นหา
คำหลัก
กำหนด
ทักษะ
ตระหนักและ
กำหนด
อารมณ์ของผู้อื่น
ประชากร;
เห็นใจ
ด้วยตัวเอง
กำหนดหัวข้อ
และวัตถุประสงค์ของบทเรียน
จัดทำแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหาร่วมกันด้วย
ตระหนัก
จิต
การทดลอง.
ตระหนัก
จิต
การทดลอง.
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
แฟนตาซีคันทรี่ (:h)

84 ลักษณะทั่วไป
ศึกษา
การอ่านนอกหลักสูตร
ขึ้นอยู่กับผลงานของ K
บูลิเชวา
บทเรียนสรุป
ภายใต้หัวข้อ “ประเทศ”
แฟนตาซี"
แนวคิดหลักของข้อความ
วางแผนสำหรับข้อความ
คนอื่น
ประชากร
เห็นอกเห็นใจ
ครู
ความสนใจใน
การอ่านถึง
การบำรุงรักษา
สนทนากับ
โดยผู้เขียน
ข้อความ;
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สร้าง
การใช้เหตุผล
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
ในการสนทนากับอาจารย์
พัฒนา
เกณฑ์การประเมินและ
กำหนดระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
อื่น ๆ ตาม
ด้วยหลักเกณฑ์เหล่านี้
ทำงานตามแผนที่วางไว้
ตรวจสอบการกระทำของคุณ
ด้วยมุมมองที่จะ
ปรับของคุณ
กิจกรรม.
มีของคุณเอง
ของผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
วรรณคดีต่างประเทศ (18ชม.)
8587 ศึกษา
วัสดุใหม่
8890 การศึกษา
วัสดุใหม่
9193 การศึกษา
วัสดุใหม่
9496 การศึกษา
วัสดุใหม่
ง. หวาน
"การเดินทาง
กัลลิเวอร์"
จี.เอช. แอนเดอร์เซ่น
“เงือกน้อย”
เอ็ม ทเวน
การผจญภัยของทอม
ซอว์เยอร์”
เอส. ลาเกอร์เลิฟ แซงต์
กลางคืน".
“ในนาซาเร็ธ”
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
เรียบง่ายและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
เข้าใจและ
กำหนดของคุณ
ทัศนคติต่อลิขสิทธิ์
สไตล์การเขียน
ให้ตัวเอง
ลักษณะของฮีโร่
(แนวตั้ง, คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ทักษะ
ตระหนักและ
กำหนด
อารมณ์ของผู้อื่น
ประชากร;
เห็นใจ
คนอื่น
ประชากร
เห็นอกเห็นใจ
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ด้วยตัวเอง
กำหนดหัวข้อ
และวัตถุประสงค์ของบทเรียน
จัดทำแผน
โซลูชั่นการศึกษา
ปัญหาร่วมกันด้วย
ครู
รีไซเคิล
และ
แปลงร่าง
ข้อมูลจาก
แบบฟอร์มหนึ่งเข้า
อื่น
(แต่งหน้า
วางแผน).
สร้าง
การใช้เหตุผล
อ่าน
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
รูปร่าง.
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนรู้อย่างสอดคล้องกัน
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่ง
อ่าน

ถึงฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
9799
การรวมบัญชี
ศึกษา
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
นักเขียนต่างประเทศ
เกมวรรณกรรม
100105
ลักษณะทั่วไปและ
ควบคุม
ศึกษา
ลักษณะทั่วไปและ
การจัดระบบ
ความรู้ในส่วนและ
ต่อปี
การควบคุมความรู้
เชี่ยวชาญแบบฟอร์ม
เป็นอิสระ
การจัดระบบ
สื่อการศึกษา

ความรู้สึก
การกระทำ
ความสนใจใน
การอ่านถึง
การบำรุงรักษา
สนทนากับ
โดยผู้เขียน
ข้อความ;
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
รักและ
เคารพ
มาตุภูมิของเขา
ภาษา,
วัฒนธรรม,
ประวัติศาสตร์
ความสนใจใน
การอ่าน,
จำเป็นสำหรับ
การอ่าน.
ในการสนทนากับอาจารย์
พัฒนา
เกณฑ์การประเมินและ
กำหนดระดับ
ความสำเร็จ
ทำงานและทำงาน
อื่น ๆ ตาม
ด้วยหลักเกณฑ์เหล่านี้
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สร้าง
การใช้เหตุผล
อย่างอิสระ
หรือเลือกและ
อ่านสำหรับเด็ก
หนังสือ
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น.
ประเมินการศึกษา
การดำเนินการตามแบบจำลอง
การให้คะแนนของครู
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
ออกแบบ
ความคิดของคุณใน
ทางปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มโดยคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์

รายการวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีที่ใช้:
วรรณกรรมสำหรับครู
 โรงเรียนประถมศึกษา วารสารระเบียบวิธี;
 Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / เอ็ด N.Yu.Shvedova, M., Rus. ภาษา 2543;
 โปรแกรมตัวอย่างสถานศึกษา “ชั้นประถมศึกษา”
 แอล.เอฟ. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova “ การอ่านวรรณกรรม” (แนวคิดและโปรแกรมสำหรับ ชั้นเรียนประถมศึกษา"โรงเรียนแห่งรัสเซีย"
ม. การศึกษา 2550);
 หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2010
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ
 สารานุกรมสำหรับเด็ก ต.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001
วรรณกรรมสำหรับนักศึกษา
Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / เอ็ด N.Yu.Shvedova, M., Rus. ภาษา 2543;
หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การอ่านวรรณกรรม คลีมาโนวา แอล.เอฟ. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2553;

สารานุกรมสำหรับเด็ก. ต.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001

การอ่านวรรณกรรม

ศูนย์การศึกษาและการศึกษา "School of Russia"

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาแนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซียผลการวางแผนของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโปรแกรมของผู้เขียน L. F. Klimanova, “การอ่านวรรณกรรม”, ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (Moscow, 2007) ตามตำราเรียน: L. F. Klimanova, . การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: ทางการศึกษา สำหรับสถานศึกษาทั่วไป เวลา 02.00 น. อ.: การศึกษา, 2554. ตามข้อกำหนดและคำแนะนำของโปรแกรมการศึกษา "School of Russia"

โปรแกรมถูกออกแบบมาให้มีชั่วโมงสอน 34 ชั่วโมง

วิชาศึกษา « การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภทของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (การฟัง การอ่าน การพูด การเขียน การเล่าขานประเภทต่างๆ) โดยทำความคุ้นเคยกับโลกอันอุดมสมบูรณ์ของเด็กในและต่างประเทศ วรรณกรรมเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของนักเรียนสามารถทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้

ออกแบบมาเพื่อกำหนดรูปแบบกิจกรรมการอ่านของนักเรียน ความสนใจในการอ่านและหนังสือ และขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จะทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างนิทานพื้นบ้านในภาษาแม่ของตนด้วย ผลงานที่ดีที่สุดของเด็ก วรรณคดีแห่งชาติ- สถานที่สำคัญในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมถูกครอบครองโดยการอ่านที่แปลเป็น ภาษาพื้นเมืองตัวอย่างวรรณกรรมเด็กที่ดีที่สุดของชาติอื่น ๆ วรรณกรรมรัสเซีย

เป้าหมายการเรียนวิชา “การอ่านวรรณกรรม” ในชั้นประถมศึกษา ได้แก่

- การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออกเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภท การพัฒนาความสนใจในการอ่านและหนังสือ การก่อตัวของขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่านและการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมการอ่านอิสระ

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ การตอบสนองทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์เมื่ออ่านนิยาย

เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้นด้วยความช่วยเหลือของนิยาย

ส่งเสริมความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของประชาชนข้ามชาติรัสเซียและประเทศอื่น ๆ

ลักษณะทั่วไปของวิชา

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักอย่างหนึ่งในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาทักษะการอ่านเพื่อการศึกษาทั่วไปและความสามารถในการทำงานกับข้อความ กระตุ้นความสนใจในการอ่านนิยาย และมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก การศึกษาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเขา

ความสำเร็จในการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา

ส่วน "วงการอ่านสำหรับเด็ก" รวมถึงผลงานสร้างสรรค์ในช่องปากของชาวรัสเซียและต่างประเทศ ผลงานวรรณกรรมคลาสสิกในและต่างประเทศ นักเขียนสมัยใหม่ของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ (ศิลปะและวิทยาศาสตร์ - การศึกษา) โปรแกรมประกอบด้วยวรรณกรรมหลักทุกประเภท: นิทาน บทกวี เรื่องสั้น นิทาน ผลงานละคร

นักเรียนทำงานกับหนังสือและเรียนรู้ที่จะเลือกหนังสือตามความสนใจของพวกเขา หนังสือใหม่ๆ เพิ่มความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ชีวิตของเพื่อนฝูง ทัศนคติที่มีต่อกัน งาน และมาตุภูมิ ในกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์ทางสังคม คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น สร้างความเป็นอิสระในการอ่านให้กับเด็กนักเรียน

ส่วน “ประเภทของกิจกรรมการพูดและการอ่าน” ประกอบด้วยกิจกรรมการพูดและการอ่านทุกประเภท (ความสามารถในการอ่าน ฟัง พูด และเขียน) และการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ ส่วนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนและพัฒนาทักษะในการสื่อสาร

ส่วน “ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์” เผยให้เห็นเทคนิคและวิธีการทำกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนรับรู้งานศิลปะอย่างเพียงพอและแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง

การศึกษาหัวข้อ “การอ่านวรรณกรรม” ช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดหลายประการในระดับประถมศึกษา และเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาให้พร้อมสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ดังนั้นหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขงานหลักดังต่อไปนี้:

การสอนเทคนิคการใช้เหตุผลในการอ่านและการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน กฎออร์โธพีกและน้ำเสียงในการอ่านคำและประโยค การเรียนรู้การอ่านข้อความประเภทต่างๆ (แบบเลือก เบื้องต้น ศึกษา) และใช้งานตามงานคำพูดเฉพาะ

เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการรับรู้งานศิลปะได้อย่างเต็มที่ เห็นอกเห็นใจตัวละคร และตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

สอนให้เด็กรู้สึกและเข้าใจภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะ

เพื่อพัฒนาหูบทกวีของเด็ก เพื่อสะสมประสบการณ์สุนทรียภาพในการฟังวรรณกรรมชั้นดี เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะ

เพื่อสร้างความต้องการอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม

เติมเต็มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวและธรรมชาติ

เพื่อสร้างทัศนคติที่สวยงามต่อชีวิตของเด็กแนะนำให้เขารู้จักกับนิยายคลาสสิก

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ผ่านการอ่านหนังสือประเภทและหัวข้อต่าง ๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และความรู้ความเข้าใจของเด็ก

มั่นใจในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดอย่างแข็งขัน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความต้องการการอ่านอย่างอิสระ เพื่อสร้าง "ความเป็นอิสระของผู้อ่าน"

บรรทัดเนื้อหาหลักของหลักสูตร

“การอ่านวรรณกรรม” เป็นหลักสูตรที่เป็นระบบเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทันทีหลังจากเรียนรู้การอ่านและเขียน หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 เป็นขั้นตอนแรกของหลักสูตรวรรณกรรมต่อเนื่องแบบครบวงจรในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ทักษะการฟัง (การฟัง)การรับรู้ทางการได้ยินของคำพูด (คำกล่าวของคู่สนทนา การฟังข้อความต่างๆ) ความเข้าใจที่เพียงพอในเนื้อหาของคำพูดความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ฟังการกำหนดลำดับของเหตุการณ์การรับรู้ถึงวัตถุประสงค์ของคำพูดคำพูดความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับการศึกษาที่ฟังวิทยาศาสตร์ งานการศึกษาและศิลปะ

การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการแสดงออกของคำพูดและลักษณะเฉพาะของสไตล์ของผู้เขียน

การอ่าน.การอ่านออกเสียง.มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนและการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด การเปลี่ยนจากพยางค์ทีละน้อยเป็นการอ่านออกเสียงทั้งคำที่ราบรื่น มีความหมาย และถูกต้อง ความเร็วในการอ่านที่ช่วยให้คุณเข้าใจข้อความได้ การปฏิบัติตามมาตรฐานการอ่านการสะกดและน้ำเสียง การพัฒนาการฟังบทกวี ปลูกฝังสุนทรียภาพในการตอบสนองต่องาน

อ่านให้ตัวเองฟังการตระหนักถึงความหมายของงานเมื่ออ่านเงียบๆ การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา, เบื้องต้น, คัดเลือก), ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ, ทำความเข้าใจคุณลักษณะต่างๆ

การทำงานกับข้อความประเภทต่างๆแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ: นิยาย การศึกษา วิทยาศาสตร์สมัยนิยม และการเปรียบเทียบ การกำหนดวัตถุประสงค์ของการสร้างข้อความประเภทนี้ การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะข้อความจากชุดประโยคในทางปฏิบัติ การกำหนดธีมและแนวคิดหลักของงานอย่างเป็นอิสระตามคำถามและการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายและชื่ออย่างเป็นอิสระ การมีส่วนร่วมในการอภิปรายกลุ่ม

วัฒนธรรมบรรณานุกรมหนังสือที่เป็นงานศิลปะรูปแบบพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น แนวคิดทั่วไปของหนังสือเล่มแรกใน Rus และจุดเริ่มต้นของการพิมพ์ การศึกษา นวนิยาย หนังสืออ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ, หน้าชื่อเรื่อง, บทคัดย่อ, ภาพประกอบ

หนังสือที่คัดสรรโดยอิสระตามรายการแนะนำ แคตตาล็อกตามตัวอักษรและตามใจความ การใช้พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัยและหนังสืออ้างอิงอื่นๆ อย่างอิสระ

การทำงานกับข้อความของงานศิลปะการกำหนดคุณสมบัติของข้อความวรรณกรรม ทำความเข้าใจเนื้อหาทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของงานที่อ่าน ตระหนักถึงแรงจูงใจในพฤติกรรมของตัวละคร การวิเคราะห์การกระทำของฮีโร่จากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม

เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ (แบบละเอียด เลือกสรร และสรุป) การพัฒนาทักษะการสังเกตเมื่ออ่านข้อความบทกวี การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์แนวทางการพัฒนาพล็อตและลำดับเหตุการณ์

การทำงานร่วมกับวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การศึกษา และตำราอื่นๆการทำความเข้าใจชื่อผลงาน ความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม บทนำเกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์ที่ง่ายที่สุด ประเภทต่างๆข้อความ: การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลโดยกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ การสร้างอัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมการสร้างข้อความ ความสามารถในการทำงานกับงานด้านการศึกษา การสรุปคำถามและเอกสารอ้างอิง

ความสามารถในการพูด (วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา)การทำความเข้าใจบทสนทนาเป็นประเภทของคำพูด คุณสมบัติของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: ความสามารถในการเข้าใจคำถามตอบคำถามและถามคำถามเกี่ยวกับข้อความได้อย่างอิสระ ตั้งใจฟังคู่สนทนาและโดยไม่ขัดจังหวะ รูปแบบสุภาพแสดงมุมมองของคุณเกี่ยวกับงานภายใต้การสนทนา การใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในกระบวนการสื่อสาร

การทำงานกับคำ (รับรู้ความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่างของคำ, ความหลากหลายของคำ), การเติมเต็มความกระตือรือร้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย คำศัพท์- การทำงานกับพจนานุกรม

ความสามารถในการสร้างประโยคคำพูดเดี่ยวในเล่มเล็กตามข้อความของผู้เขียนในหัวข้อที่เสนอหรือในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถาม การเลือกและการใช้วิธีการแสดงออก (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะของข้อความพูดคนเดียว

องค์ประกอบปากเปล่าเป็นความต่อเนื่องของงานอ่าน, โครงเรื่องแต่ละเรื่อง, เรื่องสั้นตามแบบหรือ หัวข้อที่กำหนด.

การเขียน (วัฒนธรรมการพูดเขียน)

มาตรฐานการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร: ความสอดคล้องของเนื้อหาในชื่อเรื่อง (ภาพสะท้อนของธีม การตั้งค่า ตัวละคร) การใช้ภาษาที่แสดงออกในการเขียน (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) ในเรียงความขนาดเล็ก (คำบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) , เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด , ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับหนังสือที่อ่านแล้ว

สถานที่จัดหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในหลักสูตรพื้นฐาน

หลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 34 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 8.5 สัปดาห์)

ผลลัพธ์ของหลักสูตร

·จำแนกเสียงและตัวอักษรของภาษารัสเซีย รับรู้ความแตกต่างที่สำคัญ

· แยกเสียงแต่ละเสียงเป็นคำพูด กำหนดลำดับเสียง

· แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะกับตัวอักษรที่เป็นตัวแทน;

· เรียก soft และ เสียงแข็งในคำและนอกคำ;

รู้วิธีที่จะ การกำหนดตัวอักษร;

· ระบุในการเขียนความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะพร้อมสระและเครื่องหมายอ่อน

· กำหนดตำแหน่งของความเครียดด้วยคำพูด;

· แยกคำออกจากประโยค

· คัดลอกคำและประโยคที่เขียนด้วยแบบอักษรที่พิมพ์และเขียนด้วยลายมืออย่างถูกต้อง

·เขียนคำและประโยคอย่างถูกต้อง 3-5 คำจากการเขียนตามคำบอกซึ่งการสะกดไม่แตกต่างจากการออกเสียง

· ใช้อักษรตัวใหญ่ขึ้นต้น, มหัพภาคท้ายประโยค

· เขียนปากเปล่าครั้งละ 3-5 ประโยค หัวข้อเฉพาะ;

· มีความสามารถในการอ่านพยางค์ที่ถูกต้องและราบรื่น โดยมีองค์ประกอบของการอ่านทั้งคำในข้อความขนาดเล็กที่มีตัวอักษรทุกตัว (อัตราการอ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยโดยประมาณไม่ต่ำกว่า 25-30 คำต่อนาที)

· สามารถสังเกตการหยุดชั่วคราวที่แยกประโยคหนึ่งออกจากอีกประโยคหนึ่งได้

รูปแบบขององค์กร กระบวนการศึกษา

โปรแกรมมีดังต่อไปนี้ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา:

บทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนสรุป บทเรียนทดสอบ

หน้าผาก, กลุ่ม, งานของแต่ละบุคคล,ทำงานเป็นคู่.

สำหรับการวิเคราะห์ โปรแกรมเดียวไม่เพียงพอ และสำหรับการเปรียบเทียบ เราได้เอาหนังสือเรียนเกี่ยวกับ "การอ่านวรรณกรรม" จากชุดการศึกษาและระเบียบวิธีเช่น "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" มีหนังสือเรียนเจ็ดเล่มสำหรับการศึกษา 4 ปี: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - หนังสือเรียนหนึ่งเล่ม - กวีนิพนธ์; ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2,3 และ 4 เป็นหนังสือเรียนแบ่งออกเป็น 2 ส่วน ผู้เขียนตำราเรียนคือ N.A. ชูราโควา.

โปรแกรมการศึกษาและระเบียบวิธีในการเผยแพร่วรรณกรรมต้องการอะไร? เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะคุ้นเคยกับ:

เล็ก ประเภทนิทานพื้นบ้าน: เรื่องตลก, เพลงกล่อมเด็ก, นับสัมผัส, ปริศนา, ทวนลิ้น, สวดมนต์ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของเทพนิยายที่น่าเบื่อและนิทานสะสม (นิทานลูกโซ่) การเรียนรู้เชิงปฏิบัติ (องค์ประกอบ) ของประเภทนิทานพื้นบ้านเช่นปริศนา เรื่องราวที่น่าเบื่อ.

ด้วยการแสดงออกทางศิลปะ การค้นพบเทคนิคการแสดงออกในกระบวนการวิเคราะห์ข้อความ แนวคิดหลักของการแสดงตัวตน ความหมายที่แตกต่างกันของการทำซ้ำ ความหมายของการเขียนเสียง แนวคิดเรื่องสัมผัส ความหมายของสัมผัส

ประเภทของวรรณกรรม แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับแนวเพลง: เรื่องราว, บทกวี การเลือกปฏิบัติในทางปฏิบัติ เรื่องราว. ความหมายของชื่อเรื่อง การวิเคราะห์เปรียบเทียบสองภาพ การแสดงทัศนคติของคุณเองต่อตัวละครแต่ละตัว บทกวี. ความใกล้ชิดครั้งแรกกับคุณสมบัติของมุมมองบทกวีของโลก: กวีช่วยค้นพบความงามและความหมายในแบบธรรมดา การแนะนำสัมผัส การค้นหา และการค้นพบสัมผัส

ผู้อ่านเริ่มต้นด้วยการแนะนำวีรบุรุษผู้ตัดขวาง เทพนิยายเรื่องแรกที่นักเรียนพบคือนิทานของโดนัลด์ บิสเซต "SHSHHHH!" เรื่องนี้มีการเขียนและการซ้ำซ้อนที่ดี ผู้เขียนสอนให้เด็ก ๆ ทำงานกับเนื้อหาเพื่อค้นหาข้อความที่จำเป็นได้เร็วขึ้นหากคุณรู้ว่าพวกเขาอยู่ในหน้าใด เทพนิยายต่อไปคือโดย Donald Bisset - "Bam!" หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะถูกถามถึงทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อฮีโร่ ในหน้าเดียวกันมีการบูรณาการกับภูมิศาสตร์ (พฤกษศาสตร์) เด็ก ๆ แสดงรายการดอกไม้ที่คุ้นเคยที่ปลูกในแปลงดอกไม้ ความคุ้นเคยกับการเขียนเสียงเกิดขึ้นในบทกวีต่อไปนี้: Andrey Usachev "Rustling Poems", Marina Boroditskaya "การสนทนากับผึ้ง", Elena Blaginina "เหนือ Snowdrift Blue-Blue" จากนั้นแนวเพลงเช่นการนับคำคล้องจองลิ้นและปริศนาก็ปรากฏขึ้นโดยผู้เขียนที่รู้จักพวกเขาแล้ว - E. Blaginina

หลังจากประเภทนิทานพื้นบ้านเล็ก ๆ เทพนิยายก็ปรากฏขึ้น เทพนิยายของ D. Bisset เรื่อง "Under the Carpet" และเทพนิยายของนักเขียนชาวรัสเซีย Nikolai Druk เรื่อง "The Fairy Tale" มีความคล้ายคลึงกันในการกระทำของฮีโร่ของพวกเขา หลังจากอ่านนิทานแล้ว เด็ก ๆ จะถูกถามว่ามีความคล้ายคลึงกันอย่างไร โดยจะถามถึงความประทับใจแรกพบ ในส่วนนี้จะแนะนำแนวคิดของพระเอกและนางเอก ต่อไป N. Churakova แนะนำนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้รู้จักกับนักเขียนคนใหม่ Boris Zakhoder และ "Chosen One" ของเขา: "Chosen One คืออะไร" Misha ถามด้วยน้ำเสียงของเขาด้วยความเคารพ เลือก” มิคาอิล Potapovich อธิบาย " เด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่ว่า B. Zakhoder ไม่เพียง แต่เป็นกวีเท่านั้น แต่ยังเป็นนักเขียนด้วย จากนั้นพวกเขาก็เริ่มอ่านเทพนิยายของเขาเรื่อง "The Grey Star" "The Grey Star" ในกวีนิพนธ์เป็นเทพนิยายสะสมซึ่งมีบทสนทนาและการกระทำซ้ำ ๆ และพัฒนาเมื่อโครงเรื่องพัฒนาขึ้น นิทานนี้นำเสนอในตำราเรียนในหลายส่วนซึ่งพวกเขากลับมาอย่างต่อเนื่องหลังจากศึกษาตำราอื่น ๆ ประกอบด้วยคำซ้ำ การแสดงตัวตน และการเขียนเสียง (“durr-r-r-rachok”)

ในบทกวีของอักเนีย บาร์โต "ฉันไม่ใช่น้องสาวของใคร..." เด็กๆ จะถูกถาม: "อักเนีย บาร์โตเขียนเกี่ยวกับตัวเธอเองหรือเกี่ยวกับคนอื่นหรือไม่" - เด็กเรียนรู้ที่จะตัดสินจากมุมมองของใครที่เล่าเรื่อง มีการเสนองานเดียวกันนี้สำหรับบทกวีของ Victor Lunan เรื่อง "เมื่อฉันเป็นผู้ใหญ่" เทพนิยายนี้ใช้เทคนิคการพูดเชิงศิลปะเช่นการแสดงตัวตน (สัตว์พูดได้) เด็ก ๆ ควรพบการพูดน้อยและการใช้รูปแบบจิ๋วในบทกวี "Galchat" ของ Sasha Cherny; ในข้อความเดียวกันมีคำอธิบายของ gawlchat มีงานที่น่าสนใจสำหรับบทกวีของ Sasha Cherny เรื่อง "Song of a Sunbeam": "อ่านบทกวีร่วมกับคุณหกคน ส่วนไหนน่าสนใจกว่าที่จะอ่านออกเสียง" ที่นี่ ก่อนที่จะอ่าน เด็ก ๆ จะต้องแบ่งบทกวีออกเป็นส่วนความหมาย เทคนิค "การเขียนเสียง" พบอีกครั้งในบทกวี "Song of a Fly" ของ S. Cherny ซึ่งมีการทำซ้ำเสียง "zu zu zu", "ding - ding" ความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับการกระทำของ Vanya ถูกถามหลังจากเรื่อง "The Bone" ของ Leo Tolstoy นอกจากนี้ เมื่อผ่านไปได้เกือบครึ่งเล่ม มีคำอธิบายเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องหนึ่งว่า “เป็นเทพนิยายที่ดี แต่ยาวมาก” Dunno กล่าว “มีหนังสือเล่มหนึ่งที่ฉันชอบมาก เรื่องราวที่นั่นสั้นและมีสีสันมาก”

และในที่สุด N. Churakova แนะนำนักเรียนระดับประถม 1 ให้รู้จักกับประเภทของนิทานพื้นบ้านรัสเซีย หลังจากนิทานเรื่อง "Masha the Bear" และ "The Three Bears" มีการอธิบายว่าทำไมนิทานพื้นบ้านจึงเล่าได้ง่ายกว่าวรรณกรรม: "นิทานพื้นบ้านทั้งหมดปรากฏขึ้นเมื่อนานมาแล้วเมื่อผู้คนยังเขียนไม่ได้และ อ่าน พวกเขาไม่ได้เขียนไว้ แต่เพียงบอกกัน . พวกมันจำได้ง่ายเสมอเพราะมันมีการซ้ำซ้อน" (มีการแนะนำแนวคิดใหม่ - การทำซ้ำ) หลังจากเทพนิยาย "เทเรโมก" มีการแนะนำแนวคิดใหม่อีกประการหนึ่งนั่นคือเทพนิยายที่น่าเบื่อ แนวคิดนี้ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ แต่เทพนิยาย "เทเรม็อก" เป็นเพียงตัวอย่างเท่านั้น เทพนิยายที่น่าเบื่อคือเทพนิยายที่มีการทำซ้ำข้อความเดียวกัน: "เทเรม็อก - เทเรม็อก!

บทกวีสุดท้ายของหนังสือเรียนเล่มนี้คือ S. Marshak "Baggage" มีการกล่าวซ้ำในบทกวีนี้ คำถามที่สำคัญที่สุดหลังข้อความ: “บทกวีนี้จำง่ายด้วยใจหรือไม่ คล้ายกับเทพนิยายที่น่าเบื่อ “เทเรม็อก” อย่างไร? ที่นี่คุณจะต้องค้นหาความคล้ายคลึงกันระหว่างบทกวีกับนิทานพื้นบ้านรัสเซียจำไว้ว่าเทพนิยายที่น่าเบื่อคืออะไร นี่เป็นการสรุปผู้อ่านสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ พบปะกันเล็กน้อย ประเภทวรรณกรรม- เทพนิยาย เรื่องราว บทกวี; หมายถึงการแสดงออกทางศิลปะ มีนักเขียนและกวีไม่มากนักที่นำเสนอในหนังสือเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ มีแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับงานของตน

หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 รวบรวมเป็น 2 ส่วน เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนควรจะสามารถ:

แยกแยะระหว่างเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ เทพนิยาย และนิทานในชีวิตประจำวัน

แยกแยะระหว่างเทพนิยายและเรื่องราวบนพื้นที่สองแห่ง (หรือหนึ่งในสองพื้นที่: ลักษณะโครงสร้างและเป้าหมายหลักของการเล่าเรื่อง)

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณกรรมต้นฉบับ (เทคนิค: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน อติพจน์ (เกินจริง) การเขียนเสียง คอนทราสต์ ตัวเลข: การทำซ้ำ)

ส่วนแรกของตำราเรียนประกอบด้วย 5 ช่วงตึก บล็อกแรกเรียกว่า "การเยี่ยมชมนักวิทยาศาสตร์แมว" ตัวละครที่ตัดขวางเตือนเด็กๆ ว่าเทพนิยายอาจเป็นเรื่องพื้นบ้านหรือต้นฉบับก็ได้ ในบทสนทนาระหว่าง Misha และ Kot กำหนดไว้ว่าไม่ใช่ภาพที่วาดขึ้นเพื่อผลงาน แต่เป็นภาพประกอบ ถัดมาเป็นผลงานของ A.S. พุชกิน "มีต้นโอ๊กสีเขียวที่ Lukomorye ... " ซึ่งว่ากันว่าข้อความนี้เป็นการแนะนำงาน "Ruslan และ Lyudmila" ในข้อความนี้มีการใช้คำว่า "ที่นั่น" ซ้ำ สำหรับเด็ก ๆ มีการเปิดเผยความรู้ใหม่เกี่ยวกับเทพนิยายมีการสนทนาเกี่ยวกับการสิ้นสุดของเทพนิยายและถามว่า: "นักเล่าเรื่องเทพนิยายเป็นส่วนหนึ่งของโลกมหัศจรรย์หรือไม่" นั่นคือมันคือ กำหนดไว้ด้วยว่าในเทพนิยายมีอีกโลกหนึ่งที่สมมติขึ้น ผลงานต่อไปของ A. Pushkin คือ "The Tale of the Fisherman and the Fish" และมีไฮไลท์เป็นสีต่างๆ ส่วนที่ไฮไลท์ด้วยสีน้ำเงินคือจุดที่เริ่มส่วนใหม่ เด็กๆ ที่นี่จำเป็นต้องค้นหาความแตกต่างระหว่างพวกเขากับความคล้ายคลึงบางประการ สีเหลืองยังแบ่งออกเป็นส่วน ๆ มีเพียงส่วนที่เน้นด้วยสีน้ำเงินและสีเหลืองเท่านั้นที่แตกต่างกันและมีความหมายต่างกัน เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้คิดมากขึ้นเกี่ยวกับความจริงที่ว่าในเทพนิยายมีโลกทางโลกและโลกมหัศจรรย์เพื่อค้นหาหลักฐานเพื่อค้นหาตัวแทนของโลกเหล่านี้ ถัดมาเป็นการแนะนำสั้น ๆ เกี่ยวกับเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ว่า มีนิทานพื้นบ้านหลายเรื่องที่สัตว์ชนิดเดียวกันสามารถแสดงท่าทางต่างกันได้ เทพนิยายเรื่องแรกเกี่ยวกับสัตว์คือนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง The Cockerel - the Golden Comb หลังจากนั้นแนวคิดต่อไปนี้จะเข้ามาในใจ: ฮีโร่, เทพนิยายโซ่, เทพนิยายที่น่าเบื่อ ต่อไปเราจะดูเทพนิยายอเมริกันในการเล่าเรื่องของ D. Harris "Brother Fox และ Brother Rabbit", "ทำไม Brother Possum ถึงมีหางไม่มีขน" หลังจากเทพนิยายมีการชี้แจงที่สำคัญ: “ คนเจ้าเล่ห์และคนพิเรนทร์ใน TALES ABOUT ANIMALS มักจะเป็นคนที่สำคัญที่สุด ตัวละครหลัก!" (หน้า 40) เด็ก ๆ จะมองหาสัญญาณของเทพนิยายในเทพนิยายจีนเรื่อง“ สุนัขและแมวเริ่มทะเลาะกันได้อย่างไร” ซึ่งจะต้องมี: ผู้ช่วยเวทย์มนตร์, วัตถุวิเศษ, ปาฏิหาริย์ เด็ก ๆ ให้ปัญหา: นี่คือเทพนิยายที่มีมนต์ขลัง แต่มันเกี่ยวข้องกับสัตว์ดังนั้นนี่คือเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ จะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้ ขั้นแรกนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หยิบยกสมมติฐานของพวกเขาแล้วพวกเขาก็ให้ความสนใจ กรอบที่เขียนด้วยตัวอักษรสีน้ำเงิน: “ในเทพนิยาย สัตว์คือฮีโร่ ในเทพนิยาย สัตว์ต่างๆ คือผู้ช่วยของเหล่าฮีโร่" (หน้า 49) และนี่เป็นบันทึกสำคัญสำหรับเด็กนักเรียน (ซึ่งไม่มีอยู่ในหนังสือเรียนของคูบาโซวา) ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็กๆ จะเข้าใจได้ดีขึ้น ลักษณะและความแตกต่างของนิทานแต่ละเรื่องที่นำเสนอ มีข้อความที่ตัดตอนมาเพื่อเปรียบเทียบกับเทพนิยายจีนจากนิทานพื้นบ้านรัสเซีย "The Magic Ring" ต่อไปผู้เขียนหนังสือเรียนแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า: นิทานและเรื่องตลก , ปริศนา, บทสวด, ลิ้นพันกัน

บล็อกถัดไปเรียกว่า "การเยี่ยมชม Dunno" ผลงานชิ้นแรกของบล็อกนี้คือ "Dreamers" โดย N. Nosov ในเนื้อหานี้ เด็กๆ ควรเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างการหลอกลวงและเรื่องแต่ง ข้อความนี้มีลายเซ็นเสียง: "ฮ่าฮ่าฮ่า", "เอ่อ-เอ่อ", "ghm" พบการบันทึกเสียงในเรื่องถัดไปโดย D. Rodari ซึ่งเรียกว่า "Brief! Bruf! ผู้เขียนหนังสือเรียนแนะนำเรื่องราวมหัศจรรย์ของ B. Okudzhava “Charming Adventures” (ข้อความที่ตัดตอนมา), D. Bisset “Do you want, do you want, do you...”

บล็อกที่สามเรียกว่า "การเยี่ยมชมแบดเจอร์" คำถามบล็อก: “ความมั่งคั่งที่แท้จริงคืออะไร” คำถามนี้จะมาพร้อมกับแต่ละข้อความ ฮีโร่ผู้ตัดขวางอย่างแบดเจอร์แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักบทกวีที่ไม่ธรรมดา - ไฮกุหรือไฮกุ ในบล็อกนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะได้ทำความคุ้นเคยกับเทพนิยายของ S. Kozlov เรื่อง "Hedgehog in the Fog" (ข้อความที่ตัดตอนมา) และ "ความงาม" อุทิศ ความสนใจอย่างมาก วัฒนธรรมญี่ปุ่น, ผลงานของญี่ปุ่น: เทพนิยายญี่ปุ่น“ แบดเจอร์เป็นคนรักบทกวี”, “ ดวงจันทร์บนกิ่งไม้”, บทกวีโดยผู้แต่ง Issho, Buson, Chiyo, Onitsura นอกจากนี้ นักเรียนยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหนังสือ “Deniska’s Stories” โดย V. Dragunsky และโดยเฉพาะเรื่อง “What I Love”, “What Mishka Loves” ควบคู่ไปกับเรื่องราวเราพบบทกวีของ Sergei Makhotkin ซึ่งมีความคิดที่คล้ายคลึงกันและมีตัวละครคล้ายกับเรื่องราวของ Dragunsky เด็กๆ มองหาความคล้ายคลึงกัน หลังจากทำงานทั้งหมดแล้ว นักเรียนจะต้องตอบคำถามของแบดเจอร์: “ความมั่งคั่งที่แท้จริงคืออะไร”

บล็อกที่สี่ - "เยี่ยมชมเม่นและหมีน้อย" บล็อกนี้เกี่ยวกับความรัก ความเคารพ งานทั้งหมดที่นี่เป็นงานในการทำความเข้าใจข้อความเพื่อแยกส่วนความหมาย ฉันจะแสดงรายการผลงานที่เด็ก ๆ คุ้นเคย: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "เพื่อนในวัยเด็ก", L. ตอลสตอย "ฉลาม" ในตอนท้ายของส่วนนี้มีคำถามทั่วไปที่เด็กถูกถาม: พวกเขาจำผลงานอะไรได้บ้าง ใครเป็นผู้เขียน คุณจำตัวละครตัวไหนได้บ้าง? ในตอนท้ายของหนังสือเรียนเช่นเดียวกับเล่มต่อ ๆ ไปจะมี "พิพิธภัณฑ์บ้าน" ซึ่งมีภาพประกอบผลงานของหนังสือ

ส่วนที่สองของหนังสือเรียนมีสี่ช่วงตึก บล็อกแรกคือ "มุมมอง" บทกวีแรกคือ "สิ่งที่ฉันเรียนรู้!" A. Kushnir ซึ่งมีข้อความที่คุณสามารถค้นหาคำจำกัดความของแนวคิด: ภูมิทัศน์, หุ่นนิ่ง, แนวตั้ง ในบทกวี "Window" ของ Anna Akhundova มีการกล่าวซ้ำคำว่า "more" ซึ่งเพิ่มความประทับใจของผู้อ่านเกี่ยวกับสิ่งที่ตัวละครหลักเห็นในหน้าต่าง บทกวี "Hamster" ของ M. Yasnov ได้รับการเสนอให้ถอดประกอบประโยคทีละประโยคและวิเคราะห์ทีละประโยค (คืออะไรตามวัตถุประสงค์ของข้อความในนามของ... ใครถามคำถาม) มีการกล่าวซ้ำที่นี่ซึ่งจุดประสงค์ที่เด็กจำเป็นต้องค้นหา เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับบทกวีของกวีคนอื่น ๆ ซึ่งพูดว่า: เกี่ยวกับเด็กเกี่ยวกับสัตว์ก็มีบทกวีตลก ๆ เช่นกัน (P. Sinyavsky "Fedina Confetti") ในบทกวีของ Ovsey Driz "Summer is Ending" มีการบันทึกเสียง (นักเรียนต้องเดาจากนั้นว่ากำลังพูดถึงวัตถุอะไร) คำอธิบาย สิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างอารมณ์บางอย่างเมื่ออ่าน ในบทกวีอีกบทหนึ่งของ O. Driz “Blue House” ที่เราพบ เคล็ดลับใหม่สำหรับนักเรียนระดับประถมสอง - การเปรียบเทียบ ผู้เขียนหนังสือเรียนยังแนะนำแนวคิดของ "ประสบการณ์" และ "ธีม" ผ่านงาน: "- มีข้อความเดียวเท่านั้นที่ถูกต้อง 1. ภาพวาด "บ้านสีฟ้า" และบทกวี "บ้านสีฟ้า" เขียนอยู่บนนั้น หัวข้อเดียวกัน 2.B ภาพวาดและบทกวีมีประสบการณ์ที่คล้ายคลึงกันของผู้แต่ง" (หน้า 50) มีการนำเสนอแนวคิดเรื่อง "ความแตกต่าง" ในบทกวี "ฉันเป็นใคร?" โดย O. Driz ซึ่งอารมณ์แตกต่างออกไปใน quatrains ใกล้เคียง ในบทกวีของ G. Yudin "Boring Zhenya" มีการแสดงออกซ้ำ ๆ ("ฉันบอกเขา") และการเปรียบเทียบ ("เหมือนชายชราโบราณ")

บล็อกที่สองคือ "นิตยสารเด็ก" ในตอนต้นของบล็อก ผู้เขียนแนะนำนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ให้รู้จักแนวคิดเรื่อง "ข่าว" ข่าวคือสิ่งที่ผู้ชายแบ่งปันให้กัน ข่าวอาจมีความสำคัญและไม่สำคัญมากนัก "สด" และไม่ "สด" มากนัก นักข่าวเป็นผู้รายงานข่าวซึ่งเป็นคนกลุ่มแรกๆ ที่เรียนรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ และรู้วิธีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์เหล่านั้นได้ดี ของ “วารสาร”: “หนังสือพิมพ์และนิตยสารเรียกว่า PERIODICS ซึ่งหมายความว่าพวกมันออกมาเป็นระยะ ๆ นั่นคือในช่วงเวลาที่เท่ากัน สัปดาห์ละครั้งหรือเดือนละครั้ง มีแม้กระทั่งนิตยสารที่ตีพิมพ์ปีละครั้ง - หนังสือรุ่น" นอกจากนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะได้ทำความคุ้นเคยกับปกนิตยสาร หมายเลข เนื้อหา และงานที่ได้รับมอบหมาย

ส่วนที่สี่ซึ่งเป็นตอนสุดท้ายเรียกว่า “ทำไมเราถึงคิดว่ามันตลก” บล็อกนี้นำเสนอเรื่องราวและบทกวีที่ตลกขบขัน คำถามนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาความลับของ "ความตลก" เป็นหลัก นอกจากนี้ยังมีหมายเหตุสำคัญสามประการที่เป็นแบบอักษรสีน้ำเงิน: “มันตลกเมื่อมีความขัดแย้ง” (แนวคิดที่เด็กๆ คุ้นเคยอยู่แล้ว) “ข้อบกพร่องของเราเองที่ทำให้เราตลก” และ “การซ้ำที่ทำให้มันตลก” แม้ว่าการกล่าวซ้ำๆ ไม่ได้ส่งผลให้เกิดข้อความตลกเสมอไป ตัวอย่างเช่น ในบทกวีของ P. Sinyavsky เรื่อง “A Dachshund Rides a Taxi” เสนอให้เปรียบเทียบเทพนิยายเรื่อง "The Mirror" โดย L. Yakhnin และนิทานพื้นบ้าน "Teremok" เพื่อให้เด็ก ๆ จดจำลักษณะของนิทานพื้นบ้านได้ ต่อไปเราจะเจอบทกวีที่ "ไม่มีที่สิ้นสุด" ซึ่งแสดงให้เห็นว่ากวีสร้างบทกวีที่ "ตลก" จากบทกวีธรรมดาได้อย่างไร (Pyotr Sinyavsky "Toffees and Radishes") คำว่า "ภาพวาดเสียง" ปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรกเมื่อคุ้นเคยกับบทกวี "Buzzing Poems" ของ Andrei Usachev เทคนิคนี้ยังเปลี่ยนบทกวีให้กลายเป็น "ตลก" ในที่สุด เราก็พบกับบทกวีของ Pyotr Sinyavsky เรื่อง "Khryupelsin and Khryumidor" บทกวีนี้เลอะเทอะ เด็ก ๆ ต้องเดาว่าความลับของบทกวีตลกนี้คืออะไร

เมื่อจบหลักสูตรที่สาม นักเรียนจะได้เรียนรู้:

แยกแยะระหว่างเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ นิทาน เทพนิยาย และนิทานในชีวิตประจำวัน

แยกแยะระหว่างเทพนิยายและเรื่องราวบนพื้นที่สองแห่ง (หรือหนึ่งในสองพื้นที่: ลักษณะการก่อสร้างและเป้าหมายหลักของการเล่าเรื่อง;

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณกรรมต้นฉบับ (เทคนิค: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน อติพจน์ (เกินจริง) การเขียนเสียง คอนทราสต์ ตัวเลข: การทำซ้ำ)

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ก็เหมือนกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกประกอบด้วย 4 บล็อก บล็อกแรกเรียกว่า "การเรียนรู้ที่จะสังเกตและสะสมความประทับใจ" เริ่มต้นด้วยบทกวี "กรกฎาคม" ของ S. Kozlov ซึ่งนักเรียนจะได้รู้จักกับแนวคิดเรื่อง "ตัวตน" เป็นครั้งแรก: "เทคนิคที่ทำให้วัตถุมีคุณลักษณะต่างๆ ของบุคคลที่มีชีวิตและเคลื่อนไหวได้เรียกว่าตัวตน” (ด้วย .8) ในเรื่องราวของ Y. Koval เรื่อง "Birch Pie" นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะต้องคิดออก: นักเล่าเรื่องฮีโร่เป็นเด็กผู้ชายชายหนุ่มหรือชายชรา อยู่ในชนบทหรือในเมือง และยืนยันสิ่งนี้ด้วยข้อความบางส่วน การพัฒนาเทคนิคเช่นการเปรียบเทียบและการแสดงตัวตนนั้นพบได้ในบทกวีของ V. Mayakovsky "Clouds" และ S. Kozlov (ไม่มีชื่อ) นอกจากนี้ยังมีการแสดงตัวตนในไฮกุของญี่ปุ่นโดยผู้เขียน Joso และ Basho ซึ่งอยู่ในข้อความของตำราเรียน นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเทคนิค "การต่อต้าน" ผ่านบาโชไฮกุ (“อีกาน่าเกลียด / - และเขาก็สวยงามในหิมะแรก / ใน เช้าฤดูหนาว!") (หน้า 22) ผ่านบทกวีของ Emma Moshkovskaya "บ่อน้ำที่เงียบสงบอยู่ที่ไหน ... " เด็ก ๆ ได้ขยายความรู้เกี่ยวกับเทคนิคต่างๆ เด็ก ๆ ได้ค้นพบเทคนิค "การเขียนเสียง" ในหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว และ 2 และตอนนี้ก็กลับมาพบกันอีกครั้ง: "การเขียนเสียง - เทคนิคที่หายาก แต่มีคุณค่ามาก!" ในหน้าหนังสือเรียนเราเจอแนวคิดของ "บท": "บทกวีแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ส่วนเหล่านี้เรียกว่าบท" บทนี้ให้ข้อมูลดีมากและสิ้นสุดที่นี่

เรามาดูบล็อกที่สองกันดีกว่า - "ทำความเข้าใจความลับของการเปรียบเทียบ" ผู้เขียนตำราเรียนแนะนำ "เทพนิยายที่เก่าแก่ที่สุด" - นี่คือเทพนิยายอินเดียในอเมริกาเหนือ "โรคและยามาจากไหน" เทพนิยายแอฟริกัน "หมาในและเต่า" เทพนิยายอัลไต "อัจฉริยะ กระแต” ข้อความในตำราเรียนไม่เพียงแต่อธิบายว่าเทพนิยายที่ "เก่าแก่ที่สุด" คืออะไร แต่ยังให้ "จุดเริ่มต้น" ของเทพนิยายซึ่งเป็นแนวคิดหลักของเทพนิยายดังกล่าวด้วย หลังจากเทพนิยายที่ "เก่าแก่ที่สุด" เด็ก ๆ จะเริ่มผ่านนิทาน "โบราณที่เรียบง่าย" เช่นเทพนิยายฮังการีเรื่อง "หมีน้อยโลภสองตัว" เทพนิยายเกาหลีเรื่อง "How the Badger and the Marten Had a Lawsuit" (เทพนิยายทั้งสองนี้จะถูกเปรียบเทียบในเวลาต่อมาเนื่องจากในนั้นวีรบุรุษกระทำการกระทำที่คล้ายกัน) เทพนิยายอินเดียเรื่อง "สุนัข แมว และลิง" ต่อมาจึงเปรียบเทียบนิทานทั้งสามเรื่องนี้: ตามเหตุการณ์; โดยฮีโร่ตัวละคร; โดยการก่อสร้าง มีความคุ้นเคยกับเทพนิยาย "พเนจร" ของชาวอินเดีย และในที่สุดเทพนิยายคิวบาที่ "เก่าแก่น้อยกว่า" "เต่ากระต่ายและงูเหลือม" งานมอบหมายสำหรับเทพนิยาย: “ พิสูจน์ว่ามันมีคุณสมบัติของเทพนิยายที่ "เก่าแก่น้อยกว่า" แล้วพิสูจน์ว่ามันยังคงเห็นคุณค่าของสิ่งเดียวกันกับที่มีคุณค่าในเทพนิยายที่ "เรียบง่าย" มาโดยตลอด นี้? มีหมายเหตุสำหรับคำถามนี้: “ หากเทพนิยายถูกสร้างขึ้นเป็นห่วงโซ่ก็หมายความว่ามีการใช้เทพนิยายที่ "เก่าแก่ที่สุด" ต่อไป เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับเทพนิยายอินเดียอีกเรื่องหนึ่ง” หมาจิ้งจอกเจ้าเล่ห์" ซึ่งพวกเขาเปรียบเทียบกับ "พเนจร" ซึ่งเป็น "ที่เก่าแก่ที่สุด" และตอบคำถามว่าคุณสมบัติของเทพนิยายที่ "เก่าแก่น้อยกว่า" แตกต่างจากประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดที่นำเสนอข้างต้นหลังจากอ่านนางฟ้าอีกสองตัวแล้ว นิทาน (เทพนิยาย Buryat "หิมะกับกระต่าย" และนิทาน Khakass "นกเลือกซาร์") เด็ก ๆ จะต้องตอบคำถามที่ยากน้อยกว่า: "1. เทพนิยายเหล่านี้เกี่ยวกับสัตว์หรือเทพนิยาย?”; 2) ค้นหาสถานที่สำหรับเทพนิยายเหล่านี้ใน TIME TAPE คุณสมบัติของเทพนิยายที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดในนั้น?”;

บล็อกที่สามคือ “เรากำลังพยายามทำความเข้าใจว่าทำไมผู้คนถึงเพ้อฝัน”

“สำหรับนักฝัน ทุกสิ่งรอบตัวดูมีชีวิตชีวาและมีชีวิตชีวา” ผู้เขียนเขียน After - บทกวีของ Novella Matveeva "Potato Deer" ซึ่งมีพื้นฐานมาจากแฟนตาซี มีการใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การแสดงตัวตน การเปรียบเทียบ และการเขียนเสียง ถัดมาเป็น "โปสเตอร์" ค้างคาว": "จุดประสงค์ของนิทานคือการทำให้จินตนาการของผู้ฟังประหลาดใจด้วยสิ่งประดิษฐ์ที่ไม่ธรรมดาซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้น จุดประสงค์ของเทพนิยายคือการเปิดเผยให้ผู้ฟังทราบถึงความลับของพลังธรรมชาติและสอนให้พวกเขาสื่อสารกับโลกแห่งธรรมชาติและโลกมหัศจรรย์ จุดประสงค์ของเรื่องคือเพื่อ "บอกเล่า" เหตุการณ์ในชีวิต (แม้ว่าจะเป็นเรื่องสมมติก็ตาม!) แต่ในลักษณะที่จะเปิดเผยตัวละครของบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ" (หน้า 116) "โปสเตอร์ค้างคาว" อันที่สองเล่าให้เด็กๆ ฟัง ว่า “ในเรื่อง เหตุการณ์ต่างๆ ดำเนินไป เช่นเดียวกับชีวิตธรรมดา กล่าวคือ เป็นไปตาม CASE และในเทพนิยายการพัฒนาของเหตุการณ์ขึ้นอยู่กับกฎหมายเทพนิยายที่เข้มงวด" (หน้า 117) ในเวลาเพียงสองหน้า N. Churakova อธิบายว่าประเภทที่คล้ายกันแตกต่างกันอย่างไร บทกวีที่น่าสนใจมากเขียนโดย เค. บัลมอนต์ "คนแคระ" ซึ่งเพียงวลีเดียวก็สามารถพาผู้อ่านไปสู่โลกแห่งเวทย์มนตร์ได้

บล็อกที่สี่เรียกว่า “การเรียนรู้ที่จะรัก” บล็อกนี้ประกอบด้วยเรื่องราวและเรื่องราวเกี่ยวกับความรัก ไม่เพียงแต่สำหรับมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติด้วย งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจข้อความ พวกเขามองหาคำอธิบายของตัวละคร กำหนดลักษณะและมองหาแนวคิดหลักของข้อความ ในบล็อกนี้ นักเรียนได้คุ้นเคยกับผลงานต่อไปนี้: T. Ponomarev "พยากรณ์อากาศ" และ "ฤดูร้อนในกาน้ำชา", M. Vaisman " เพื่อนที่ดีที่สุดแมงกะพรุน", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare's Paws", S. Kozlov "ถ้าฉันขาดหายไปอย่างแน่นอน" นี่เป็นการสิ้นสุดส่วนแรก

ส่วนที่สองประกอบด้วยบล็อกเล็ก 6 บล็อก บล็อกแรกคือ "ฝั่งพื้นเมือง" คำถามสำคัญถูกถามหลังจากบทกวีของ Nikolai Rylenkov: "อธิบายว่าการกระทำเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร: มองและมอง, ฟังและฟัง", "คำกริยาใดที่แสดงถึงความประทับใจของภาพธรรมชาติที่กวีสร้างขึ้นได้แม่นยำกว่า" แนวคิดเรื่องบ้านเกิดทั้งเล็กและใหญ่ได้รับการพิจารณาผ่านอิชโชไฮกุ ถัดมาคือเทพนิยายเรื่อง "The Steel Ring" โดย K. Paustovsky เรื่องราวถูกแบ่งออกเป็นส่วนความหมายหลังจากนั้นจะมีคำถามสำหรับการสรุปทั่วไป หลังจากอ่านแล้ว เด็ก ๆ จำเป็นต้องจดจำคุณลักษณะของเทพนิยายและเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ คำศัพท์ใหม่ปรากฏขึ้น - ภาพที่เหมือนจริง (เมื่อเปรียบเทียบกับเทพนิยาย) ตามบทกวีของ A. Pushkin "นี่คือทางเหนือ เมฆกำลังตามทัน ... "

บล็อกที่สองเรียกว่า "เราต้องการการปกป้อง" ในบล็อกนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะคุ้นเคยกับผลงานอันยอดเยี่ยมของ Dmitry Mamin-Sibiryak เรื่อง "The Grey Neck" หลังจากจบงานส่วนที่ 3 ผู้เขียนขอค้นหาเทคนิคที่ผู้เขียนใช้ในการถ่ายทอดความสิ้นหวังของเกรย์เนค หลังจากที่นักเรียนอ่านเรื่องนี้แล้ว พวกเขาจะต้องจัดว่าเป็นเรื่องสัตว์หรือเรื่องธรรมชาติ ในงานนี้เด็ก ๆ จะถูกขอให้ค้นหาชิ้นส่วนที่ไม่สามารถอยู่ในเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์และชิ้นส่วนที่ไม่สามารถอยู่ในเทพนิยายเกี่ยวกับธรรมชาติได้ จากนั้น - ทำการสรุป นักเรียนใช้แนวคิดเรื่อง “บท” แยกบทกวีออกเป็นส่วนๆ แล้วตั้งชื่อ

บล็อกที่สามเรียกว่า "ห้องปฏิบัติการศิลปะ" ในไฮกุบุซอน หนุ่มๆ จะถูกขอให้ค้นหาเทคนิคที่คุ้นเคยในบรรทัดที่สอง: “วาดด้วยสีดำอย่างชัดเจน” Onomatopoeia พบได้ในเรื่องราวของ Yuri Koval เรื่อง "Nightingales" (“tii-vit”, “pul, pul”) บล็อกนี้แนะนำเทคนิค "อุปมา" (อุปมาอุปไมยพิเศษ คำที่ประดิษฐ์ขึ้น)

บล็อกที่สี่ "การเป็นมนุษย์มันยากแค่ไหน" เริ่มต้นด้วยข้อความที่ตัดตอนมาค่อนข้างใหญ่จากงาน "การเดินทางมหัศจรรย์ของ Nils ด้วย ห่านป่า"(ผู้เขียน - Selma Lagerlöf) ในระหว่างการอ่านนิทานเทพนิยายนี้มีการถามคำถามเพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่อ่าน ถามความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำของวีรบุรุษ ผู้เขียนขอให้ระบุลักษณะของวีรบุรุษ หลังจาก เราพบกับบทกวีของ B. Zakhoder เรื่อง "หนูตัวน้อย!" ซึ่งหนูอยากเป็นผู้ใหญ่อย่างรวดเร็วและตัดตอนมาจากเรื่อง "วัยเด็กของ Tyoma" "Tyoma and the Bug" โดย N. Garin-Mikhailovsky ซึ่งก็คือ นำเสนอเพื่อความคุ้นเคยและสะสมประเภทและความประทับใจทางวรรณกรรม

บล็อกที่ห้า - “เปราะบางมาก ความสงบสุขที่ยั่งยืนความรู้สึก"คำถามความรู้เกี่ยวกับเทพนิยายพบได้หลังจากงานของ G.H. Andersen "The Steadfast ทหารดีบุก": "นิทานพื้นบ้านจะเศร้าเหมือนผู้เขียนได้ไหม", "ทหารมีคุณสมบัติของวีรบุรุษในนิทานพื้นบ้านมหัศจรรย์หรือไม่?" ในบทกวีของ D. Kedrin "ฉันยังเห็นทุ่งที่มีบัควีท.. " มีคำจำกัดความที่ทำซ้ำสองครั้ง พวกเขาต้องอธิบายอีกครั้งว่าทำไมกวีจึงใช้เทคนิคการทำซ้ำ เป็นครั้งแรกที่คำถามเกี่ยวกับประเภทของบทกวีปรากฏขึ้น: “ คุณจะกำหนดประเภทของบทกวีได้อย่างไร ? ฮัมเพลงได้ไหม?”

บล็อกสุดท้ายมีชื่อที่ดังมาก - "ความงามจะช่วยโลก" ในบล็อกนี้ ผลงานทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การค้นหาความงาม ทั้งในตำรา ความคิด (แนวคิดหลัก) และการค้นหาความงามในความสัมพันธ์ (มิตรภาพ) ธรรมชาติ ในบล็อกนี้ นักเรียนจะได้รู้จักกับนิทานของ S. Kozlov "เม่นและลูกหมีลูบดวงดาวได้อย่างไร", "ให้ฉันเล่นตอนพลบค่ำกับคุณ", Buson "จากที่นี่ จากที่นั่น...", V . Dragunsky “ Girl on a ball”, Issa “ ไม่มีคนแปลกหน้าระหว่างเรา ... ”, M. Osechkina "Fiddler", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perrault "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder “อะไรคือสิ่งที่สวยงามที่สุด?” ในตอนท้ายของหนังสือเรียนจะมี "สภาที่ปรึกษา" - พจนานุกรมคำหรือสำนวนที่ไม่คุ้นเคย เป็นการสิ้นสุดการฝึกปีที่ 3

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้:

เป็นตัวแทนของเวกเตอร์หลักของขบวนการวัฒนธรรมทางศิลปะ: จาก ศิลปะพื้นบ้านแบบฟอร์มของผู้เขียน

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณคดีดั้งเดิม (เทคนิค: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน อติพจน์ (เกินจริง) การเขียนเสียง คอนทราสต์ การกล่าวซ้ำ ประเภทต่างๆคำคล้องจอง)

หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ประกอบด้วยสองส่วน มีการศึกษาผลงานขนาดใหญ่และจริงจังที่นี่แล้ว บล็อกแรกของส่วนแรกเรียกว่า "เราเข้าใจกฎของเทพนิยาย: เรามองหาภาพสะท้อนของแนวคิดโบราณเกี่ยวกับโลกในนั้น" จุดเริ่มต้นของบล็อกบอกเล่าแนวคิดของคนโบราณเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แนวคิดโบราณมากมายเกี่ยวกับโลกสามารถสังเกตได้ในตำนานโบราณ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับตำนานกรีกโบราณ "เซอุส" ตำนานนี้เปรียบเทียบกับเรื่องราวจากเทพนิยายของพุชกิน เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจว่าโลกมหัศจรรย์ในตำนานนี้เป็นอย่างไร ฮีโร่และวัตถุใดบ้างที่อยู่ในโลกนี้ ถัดมาเป็นการอัพเดทความรู้เกี่ยวกับนิทาน เด็ก ๆ จำได้ว่านิทานเรื่องไหนที่พวกเขาอ่านหรือรู้และอยากอ่าน Evdokia Vasilievna ฮีโร่ผู้ตัดขวางดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความแปลกประหลาดของฮีโร่ในเทพนิยาย:“ ฮีโร่ในเทพนิยายมักจะเป็นเด็กที่อายุน้อยที่สุด (ลูกชายหรือลูกสาว) ในครอบครัวหรือแม้แต่เด็กกำพร้า” เทพนิยายสะท้อนถึงความอยุติธรรมและต่อสู้กับมัน ความสงบเรียบร้อยกลับคืนมาที่นั่นเสมอ:“ คนที่ยากจนที่สุดและโชคร้ายที่สุดกลับกลายเป็นคนรวยและมีความสุขในตอนท้ายของเทพนิยาย” (หน้า 30) ลักษณะของฮีโร่ในเทพนิยายนั้นถูกบันทึกไว้ด้วย:“ 1. ถ้าพี่น้องขี้เกียจแสดงว่าฮีโร่ทำงานหนัก (และบางครั้งก็ในทางกลับกัน!); 2. ถ้าพวกเขาสูงแสดงว่าเขาเตี้ย 3 . หากพวกเขาฉลาด (มีจิตใจแบบโลก) เขาก็เป็นคนโง่ (จากมุมมองของพวกเขา) 4. หากพวกเขาไม่ได้เชื่อมต่อกับโลกมหัศจรรย์ฮีโร่จะต้องสร้างการเชื่อมต่อนี้ด้วย ตัวพ่อมดเอง หรือกับสัตว์วิเศษ หรือกับวัตถุวิเศษ” หลังจากข้อกำหนดมีนิทานพื้นบ้านรัสเซีย (ตัวย่อ) "Sivka-Burka" คำถามเกี่ยวข้องกับฮีโร่ในเทพนิยายการผจญภัยของเขาสู่โลกมหัศจรรย์ หลังจากนั้นเทพนิยายรัสเซียเรื่อง "Kroshechka-Khavroshechka", "The Sea King และ Vasilisa the Wise" เกี่ยวกับโลกแห่งเวทมนตร์เกี่ยวกับฮีโร่และวัตถุที่มีมนต์ขลังคุณจะถูกขอให้ตอบบันทึกของ Evdokia Vasilievna ดูและบันทึกคุณสมบัติหลัก

บล็อกที่สองเรียกว่า "มาทำความคุ้นเคยกับเรื่องเล่าที่มีพื้นฐานมาจากคติชนกันเถอะ เราค้นพบความสนใจในประวัติศาสตร์ในมหากาพย์และใน เทพนิยายของผู้แต่ง- สนใจในโลกแห่งความรู้สึก" ในตอนต้นของบล็อก เด็ก ๆ และครูคุยกันว่ามหากาพย์คืออะไร (นี่คือการเล่าเรื่องที่มีคุณสมบัติของประวัติศาสตร์) มหากาพย์เรื่องแรกที่แนะนำให้นักเรียนระดับประถมสี่ได้รู้จักคือ เรียกว่า "Ilya Muromets และ Nightingale the Robber" ในรูปแบบบทกวี แต่ตอนจบอยู่ในร้อยแก้ว (หรืออีกนัยหนึ่งก็อยู่ในตำราเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมในศูนย์การศึกษา Harmony) ถัดไปข้อความที่ตัดตอนมาจาก "Sadko ” โดย G.H. Andersen ปรากฏบนหน้าหนังสือเรียนเป็นวรรณกรรมต้นฉบับ

บล็อกที่สามคือ “เราเรียนรู้จากนักกวีและศิลปินเพื่อดูความงามของธรรมชาติและความงามของมนุษย์” ในบล็อกนี้ เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับผลงานของกวี ในบทกวี "The Thaw" ของ Nikolai Zabolotsky มีการกล่าวซ้ำ การเขียนเสียง และวิธีแสดงออกเช่นคำอุปมาอุปมัยและคำคุณศัพท์ พวกเขาวิเคราะห์รายละเอียดบทกวีของ Ivan Bunin "ไม่มีดวงอาทิตย์ แต่สระน้ำสดใส...", "วัยเด็ก" พวกเขาคุ้นเคยกับผลงานอันยิ่งใหญ่ของ Vladimir Nabokov เรื่อง The Resentment และบทกวีของเขาเรื่อง Mushrooms

ช่วงตึกที่สี่ - “เรามองดูใบหน้าของคนรอบข้างที่อยู่ก่อนหน้าเรา เราจะพบว่าเรามีความคล้ายคลึงกับพวกเขาเพียงใด” ในส่วนนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จะได้รู้จักกับผลงานสามชิ้น: "Petka at the Dacha" ของ Leonid Andreev, "Vanka" ของ Anton Chekhov และ "Boys"

ส่วนที่สองของหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ประกอบด้วยสี่ช่วงตึก บล็อกแรกเรียกว่า “พยายามเข้าใจว่าความงามส่งผลต่อเราอย่างไร” บล็อกนี้ประกอบด้วยข้อความที่นำเสนอที่นี่เพื่อความคุ้นเคยและความเข้าใจ ในข้อความเหล่านี้เด็ก ๆ กำลังมองหาความงาม: I. Pivovarova "เรือกลไฟมองเห็นได้อย่างไร", L. Ulitskaya "ชัยชนะของกระดาษ", S. Kozlov "อย่าบินหนี, ร้องเพลง, นก!" และ “คงจะนานมาแล้ว Hare!”, V. Sokolov “โอ้ ใบไม้ทวีคูณ…”, B. Pasternak “ฤดูใบไม้ผลิอีกครั้ง”, V. Sokolov “หมึกหมด”

ช่วงที่สองเรียกว่า "การเข้าใกล้การแก้ไขความลับของวิสัยทัศน์พิเศษมากขึ้น การค้นหาว่าอะไรช่วยให้บุคคลกลายเป็นบุคคล" ผู้เขียนส่งเด็ก ๆ กลับไปพบกับผลงานที่คุ้นเคยอยู่แล้วของ S. Lagerlöf "การเดินทางมหัศจรรย์ของ Nils กับห่านป่า" ที่นี่เป็นข้อความที่ตัดตอนมาและอีกครั้งไม่มีงานสำหรับการวิเคราะห์ มีเพียงคำถามสำหรับการทำซ้ำเพื่อความเข้าใจในการอ่าน ต่อไปเด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับผลงานอันน่าทึ่งของ A. de Saint-Exupery” เจ้าชายน้อย" ไม่ได้นำเสนอที่นี่ ทำงานให้เสร็จและข้อความที่ตัดตอนมาแม้ว่าเราจะเปรียบเทียบก็ตาม: ในโปรแกรม "ความสามัคคี" เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะต้องผ่านงานนี้ทั้งหมด

ช่วงที่สามเรียกว่า “การค้นพบว่าศิลปะมีความจริงพิเศษในตัวเอง” ในบทกวีของ Samuell Marshak "ฤดูหนาวทำงานอย่างไร!.. " ผู้เขียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักสัมผัส: สามารถจับคู่ ข้าม และสแปนสัมผัสได้

บล็อกที่สี่ - “เราเชื่อมั่นว่าหากไม่มีอดีต ผู้คนก็ไม่มีอนาคต เราคิดถึงสิ่งที่เป็นปิตุภูมิ” ขั้นแรก บล็อกนี้ประกอบด้วยบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับบ้านเกิด ปิตุภูมิ ในบทกวีของ A. Akhmatova "In Memory of a Friend" คำถามถูกถามเกี่ยวกับอุปกรณ์ที่แสดงออกในทางตรงกันข้ามในบทกวีของ N. Rylenkov "To the Motherland" "ฝ่ายค้าน" ถูกเรียกคืนและใน "ฉันยังคงเห็นทุ่งนา กับบัควีต…” โดย D. Kedrin ระลึกถึงการทำซ้ำ คำถามเกี่ยวกับการใช้เทคนิคเฉพาะในส่วนนี้มีน้อยมาก ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะเน้นบทกวีเหล่านั้นซึ่งมีการจำและฝึกฝนวิธีการพูดที่แสดงออก ในตอนท้ายของหนังสือเรียน N. Churakova แนะนำเราให้รู้จักกับเพลงสวด: "เพลงสวดกรีกโบราณสู่ธรรมชาติ" " เพลงชาติสหพันธรัฐรัสเซีย" เสร็จสิ้นหลักสูตรการสอนการอ่านวรรณกรรมเบื้องต้นทั้งหมดภายใต้โครงการ "Prospective Primary School"

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร “การอ่านวรรณกรรม” ในโรงเรียนประถมศึกษา คือ การให้การศึกษาและการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพของนักเรียนในกระบวนการพัฒนาความสามารถในการรับรู้นวนิยายอย่างครบถ้วนและลึกซึ้งโดยอาศัยการศึกษาพื้นฐานของทฤษฎีวรรณกรรม การฝึกวิเคราะห์ตัวบทวรรณกรรม และประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ
ความเป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมายนี้อธิบายได้จากลักษณะสองประการของวิชาวิชาการ "การอ่านวรรณกรรม" วรรณกรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของผู้คนและมนุษยชาติและมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก คุณสมบัติส่วนบุคคลสอดคล้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมของประเทศและสากล วรรณกรรมในฐานะรูปแบบศิลปะมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณค่าเหล่านี้ส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้ง เนื่องจากกระบวนการในการรับรู้ข้อความวรรณกรรมเกี่ยวข้องกับจิตใจ ความรู้สึก และเจตจำนง ซึ่งหมายความว่ากระบวนการพัฒนาทั่วไปและศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้น
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้:
- การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออกของนักเรียน การปรับปรุงคุณภาพการอ่านเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้วรรณกรรมอย่างลึกซึ้งและครบถ้วนของเด็ก
- ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของทฤษฎีวรรณกรรมการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์งานศิลปะประเภทและประเภทต่าง ๆ และประสบการณ์การอ่านอิสระและกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานนี้
- นักเรียนผู้อ่านที่เชี่ยวชาญคุณค่าทางศีลธรรมที่มีอยู่ในงานศิลปะการพัฒนา ความรู้สึกทางศีลธรรมบุคลิกภาพ; หล่อเลี้ยงความจำเป็นในการสื่อสารกับโลกแห่งนิยายในฐานะแหล่งความรู้ในตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง
- การพัฒนาคำพูดของนักเรียนโดยการพัฒนาภาษาวรรณกรรมที่ถูกต้องและความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกในรูปแบบต่างๆ ทั้งการพูดจาและการเขียนและใน ระดับที่แตกต่างกันความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์
การแก้ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก รากฐานของกิจกรรมการศึกษานี้วางรากฐานไว้เมื่อเรียนรู้ตัวอักษร (หนังสือไพรเมอร์) ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็กยังคงเชี่ยวชาญกลไกการอ่าน พัฒนาทักษะด้านเทคนิค และปรับปรุงคุณภาพการอ่าน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น ความตระหนักรู้และการแสดงออก
เงื่อนไขหลักในการแก้ปัญหาข้างต้นคือการจัดอ่านและวิเคราะห์งานศิลปะที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนโดยสมบูรณ์ บทบาทอย่างมากในการจัดระเบียบกระบวนการนี้เกิดจากภูมิหลังทางอารมณ์ของกิจกรรมของนักเรียนการจัดระเบียบช่วงเวลาแห่งความเห็นอกเห็นใจเนื่องจากการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมหลักการของการผสมผสานความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความเห็นอกเห็นใจและการประเมินเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความคิดและความเชื่อทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล
งานศิลปะชั้นสูงที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านหนังสือของเด็กตลอดจนระบบคำถามและการมอบหมายงานที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์และปัญหาชีวิตของเด็กเป็นหลักมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณค่าด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมอย่างลึกซึ้งโดยผู้อ่านของนักเรียน ดังนั้นงานของโปรแกรมนี้ไม่เพียงรวมเฉพาะตำราคลาสสิกบังคับของวรรณคดีรัสเซียและต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงผลงานของกวีและนักเขียนสมัยใหม่ด้วยซึ่งหลายคนได้กลายเป็นวรรณกรรมเด็กคลาสสิกไปแล้ว
การแก้ปัญหาการศึกษาวรรณกรรมของนักเรียนกำหนดไว้ล่วงหน้าในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมถึงความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของทฤษฎีวรรณกรรมและพัฒนาให้ผู้อ่านของนักเรียนมีความสามารถในการรับรู้การอ่านและวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมได้อย่างเต็มที่เนื่องจากคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ ​​และอุดมคติจะถูก “ประสาน” ให้เป็นงานศิลปะ และถูกดึงออกมาและเชี่ยวชาญเด็กในกระบวนการกิจกรรมการอ่าน ดังนั้น พื้นฐานสำหรับการสร้างหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมจึงเป็นข้อกำหนด “ให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเจาะลึกเข้าไปในเนื้อหาของงานศิลปะ เข้าใจโครงสร้าง ประเภท วิธีการแสดงออก"(L.V. Zankov) สิ่งนี้จะกำหนดทิศทางการปฏิบัติของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม ทุกสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ พวกเขาดึงมาจากข้อความในกระบวนการกิจกรรมการอ่านที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งกำกับและจัดระเบียบโดยครู มีการแนะนำเครื่องมือแนวความคิดอย่างรอบคอบและค่อยเป็นค่อยไปตามอายุของนักเรียน
ในโรงเรียนประถมศึกษา มีการวางแนวความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างของข้อความวรรณกรรมซึ่งเป็นรากฐานที่ถูกสร้างขึ้น การวิเคราะห์แบบองค์รวมผลงานความสามารถในการเห็นภาพที่ผู้เขียนวาดเข้าใจความคิดของเขาและแบ่งปันความรู้สึกของเขาเกิดขึ้น นักเรียนที่สังเกตวีรบุรุษของงานได้รับความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวละครของฮีโร่และวิธีการสร้างของเขาในนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม ความสามารถในการนำเสนอผลงานศิลปะแบบองค์รวมและเน้นตอนต่างๆ เพื่อดูว่าตัวละครแสดงออกอย่างไรในการกระทำ เพื่อประเมินว่าเป็นทักษะการอ่านชั้นนำและเป็นเงื่อนไขหลักในการเชื่อมโยงงานศิลปะเข้ากับชีวิต
หลักการรวมศูนย์กลางของการสร้างโปรแกรมช่วยให้ โดยการระบุสิ่งใหม่ งานศิลปะรวบรวมทักษะและพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์บทวรรณกรรม
ในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม เราเริ่มแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับงานศิลปะเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจธรรมชาติโดยนัยของวรรณกรรมและศิลปะโดยทั่วไปมากขึ้น
หลักสูตรนี้เชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับหลักสูตรภาษารัสเซียผ่านงานทั่วไปของนักเรียนที่เชี่ยวชาญบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม ความแม่นยำและการแสดงออก รวมถึงการพัฒนาคำพูด ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้โดยใช้เนื้อหาในส่วน “การอ่านเบื้องต้น” ที่อยู่ในตำราเรียน เนื้อหาและรูปแบบการทำงานกับคำและวลีไม่เพียงแต่ช่วยให้ฝึกเทคนิคการอ่านเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างความระมัดระวังในการสะกดคำและความสนใจในนิรุกติศาสตร์ของคำและด้วยเหตุนี้ในประวัติศาสตร์ของภาษาแม่
ภารกิจหลักการพัฒนาคำพูดของเด็กในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมคือการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลที่เขาดึงมาจากข้อความวรรณกรรมให้ผู้อื่นทราบ เนื้อหาหลักของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดมีดังนี้:
- การขยายคำศัพท์, การชี้แจง ความหมายของคำศัพท์การค้นหาคำที่ชัดเจนและสื่อความหมาย
- การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ความคิดเห็นอื่นสร้างการตัดสินของตนเองอย่างมีเหตุผลและพิสูจน์ได้ในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
- การพัฒนาความสามารถในการอ่านวรรณกรรมอย่างชัดแจ้งถ่ายทอดวิสัยทัศน์ภายในของผู้ฟัง
และสภาวะทางอารมณ์
- พัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และแก้ไขข้อความของคุณ
งานทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและนำไปใช้ในกระบวนการของนักเรียนที่อ่านและวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมและเขียนข้อความของตนเองในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

แพ็คเกจการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับหลักสูตรนี้ประกอบด้วย:
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนชั้น ป.1.
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนชั้น ป.2. ใน 2 ส่วน
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ส่วน
- ลาซาเรวา วี.เอ. การอ่านวรรณกรรม หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ส่วน
- ผู้อ่านเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม คอมพ์ วีเอ ลาซาเรฟ. สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
- ลาซาเรวา วี.เอ. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีถึงตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" เกรด 1-4
- ลาซาเรวา วี.เอ. เทคโนโลยีการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในระดับประถมศึกษา
- A.I. Vorogovskaya บันทึกบทเรียนสำหรับตำราเรียนโดย V.A. Lazareva “ การอ่านวรรณกรรม” สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1