2. Familiarizați-vă cu documentele de reglementare care reglementează statutul persoanelor cu dizabilități: Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ; Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea clasificărilor și criteriilor utilizate în implementarea examinării medicale și sociale a cetățenilor de către instituțiile statului federal de examinare medicală și socială” din 22 august 2005 nr. 535.
3. Începeți lucrările direcționate privind formarea propriului aparat conceptual pentru defectologie pe baza materialelor de pe site-ul http://www.defectology.ru/
4. Faceți o introducere în dicționarul pedagogic a termenilor de bază pe tema (individ, persoană, personalitate; dezvoltare, dezvoltare normală (tipică, standard), dezvoltare patologică (atipică, anormală), disontogeneză; defect (deficit, tulburare), deficiență (fizică, psihică, complexă, gravă); persoană cu dizabilități, persoană cu capacități limitate de muncă, persoană cu dizabilități, persoană cu nevoi educaționale speciale; educație, educație specială, educație incluzivă, formare integrată; socializare, integrare în societate; adaptare, dezadaptare , abilitare, reabilitare etc.).
5. Pe baza schemelor 12-13, prezentate în manualul „Pedagogia specială în schemele de susținere” (Karpunina, O. I. Pedagogie specială (oligofrenopedagogie) în schemele de sprijin: manual [Resursă electronică] / O. I. Karpunina , N. V. Ryabova; Institutul de Stat Mordovian Pegovian; Saransk, 2013. - Mod de acces: http://home.mordgpi.ru;Karpunina, O. I. Pedagogia specială în schemele de sprijin: manual.manual / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ), oferă o descriere detaliată a taxonomiei moderne a formelor de disonogeneză mentală la copii și diferențierea acestora în funcție de grupe de anomalii de dezvoltare.
6. Întocmește diagrame suport „Factori ai dezvoltării personalității cu dizabilități”, „Periodizarea vârstei dezvoltării personalității cu dizabilități”, „Opțiuni de dezvoltare a personalității”, „Etiologia disontogenezei mentale”, „Clasificarea disontogenezei mentale la copii”, „ Sistematica tulburărilor dezvoltării psihofizice”, „Starea de handicap”, etc.
7. Pregătește răspunsuri la întrebările principale ale subiectului, precum și un mesaj sau diagramă de sprijin asupra uneia dintre problemele propuse sau selectate independent.
8. Pregătiți o prezentare multimedia „Abordări moderne ale dezvoltării, socializării și educației persoanelor cu dizabilități” sau unul dintre aspectele studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare.
9. Efectuați o sarcină creativă (opțional) - întocmește diagrame suport „Aspectul clinic al studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare”, „Aspectul psihologic al studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare”, „Aspectul pedagogic al studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare”. tulburări” sau o diagramă de suport tematică pentru propria alegere.
Tema 3. Istoria formării și perspectivele dezvoltării sistemelor naționale de învățământ special
1. Lucrați materiale teoretice folosind manuale, surse literare și de pe Internet.
2. Continuarea lucrărilor direcționate privind formarea propriului aparat conceptual în defectologie, pe baza materialelor de pe site-ul http://www.defectology.ru/
4. Familiarizați-vă cu trecutul istoric în Muzeul virtual al Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/
5. Întocmește diagrame suport „Istoria formării și dezvoltării sistemului de învățământ special”.
6. Pregătește răspunsuri la întrebările principale ale temei, precum și, opțional, un mesaj pe una dintre temele propuse sau selectate independent, sau întocmește o diagramă tematică de referință în formă electronică.
7. Pregătiți o prezentare multimedia „Istoria formării și perspectivele dezvoltării sistemelor naționale de învățământ special”.
Tema 4. Tendințe actuale în dezvoltarea sistemului de educație autohton pentru persoanele cu dizabilități
1. Lucrați materiale teoretice folosind manuale și surse literare.
2. Familiarizați-vă cu materialele documentelor de reglementare.
3. Notează termenii principali în dicționarul pedagogic (sistem de învățământ, învățământ special, instituție de învățământ special (corecțional), organizație educațională etc.).
4. Analizați materialul despre problema reformării educației speciale: Malofeev, N. N. Un sistem de educație specială de un nou tip [Resursa electronică] / N. N. Malofeev // Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație. – 2007. - Nr. 11 – Mod de acces: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat
5. Pe baza schemelor 23, 27, 28, prezentate în manualul „Pedagogia specială în schemele de susținere” (Karpunina, O. I. Pedagogie specială (oligofrenopedagogie) în schemele de susținere: manual [Resursa electronică] / O. I. Karpunina, N. V. Statul Pedagovia Riabova; Institutul - Saransk, 2013. - Mod de acces: http://home.mordgpi.ru;Karpunina, O. I. Pedagogia specială în schemele de sprijin: manual / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ), caracterizează sistemul modern de educație pentru persoanele cu dizabilități, ideile și direcțiile principale ale reformei și modernizării acestuia.
6. Întocmește diagrame suport pe problemele „Politica de stat în domeniul protecției sociale a copiilor cu dizabilități”, „Temeiul juridic al educației speciale și protecția socială a copiilor cu dizabilități”, „Forma organizatorică și juridică a specialului (corecțional)”. instituții”, „Sistemul de învățământ special din Rusia”, „Principalele direcții de reformare a sistemului de învățământ special din Rusia”, „Sistemul de învățământ special din Republica Mordovia”, „Tendințe de dezvoltare a sistemului de învățământ special”.
7. Luați în considerare și analizați diferitele forme de educație și acordarea de asistență specializată persoanelor cu dizabilități.
8. Pregătește răspunsuri la întrebările principale ale subiectului, precum și un mesaj pe una dintre subiectele propuse sau selectate independent.
9. Pregătiți o prezentare multimedia pe una dintre temele „Cadru legal modern pentru educația specială”, „Tendințe moderne în dezvoltarea sistemului de învățământ autohton pentru persoanele cu dizabilități”.
11. Pregătiți-vă să treceți punctul de control pe temele „Defectologia ca ramură integrată a cunoștințelor despre persoanele cu dizabilități”, „Caracteristici ale dezvoltării, educației și socializării persoanelor cu dizabilități”, „Istoria formării și dezvoltării sistemelor naționale de educație specială”, „Sistemul de educație specială din Rusia”
Tema 5. Cadrul de reglementare modern pentru educația persoanelor cu dizabilități
1. Lucrați materiale teoretice folosind manuale, surse literare și de pe Internet.
2. Alcătuiește o listă de documente de reglementare care reglementează problemele obținerii educației de către persoanele cu dizabilități.
3. Crearea unei baze de date cu documente electronice care reglementează problemele educației pentru persoanele cu dizabilități.
4. Întocmește un raport analitic „Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” și garanțiile drepturilor copiilor cu dizabilități la educație.”
5. Familiarizați-vă cu documentele și informațiile de reglementare postate pe următoarele site-uri:
Institutul pentru Probleme ale Educației Incluzive (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/
Portal informativ și metodologic despre educația incluzivă și specială – http://edu-ope№.ru/
ROOI „Perspectivă” - http://perspektiva-i№va.ru/
Centru de interacțiune – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/
Centrul de Pedagogie Curativă – http://www.ccp.org.ru/
Centrul de Reabilitare și Corecție Psihologică și Pedagogică „Blago” – http://sluh.№et/
Tema 6. Cercetări moderne în domeniul educației integrate incluzive a persoanelor cu dizabilități
1. Lucrați materiale teoretice folosind manuale, surse literare și de pe Internet.
2. Caracterizați modelele de bază ale învățării integrate.
La caracterizarea modelelor, ghidați-vă de următorii parametri:
ü ce copii pot beneficia de această formă de integrare;
ü în ce tipuri de instituții de învățământ poate fi organizată;
ü care sunt regulile de recrutare a grupelor și claselor;
ü cum este dozat timpul de integrare;
ü ce specialişti sunt implicaţi în procesul de formare şi educare;
ü unde și de către cine se acordă asistență pedagogică specială;
ü care este mecanismul de interacțiune dintre profesorii de masă și cei speciali.
3. Întocmește diagrame de referință pe problemele „Implementarea ideii de educație integrată pentru persoanele cu dizabilități”, „Modele moderne de educație integrată”, „Sistemul de sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități”, „Implementarea educației incluzive în Rusia”, „Factori și condiții pentru implementarea efectivă a abordării educației incluzive” ”
4. Pregătește răspunsuri la întrebările principale ale subiectului, precum și un mesaj sau diagramă de sprijin asupra uneia dintre problemele propuse sau selectate independent.
5. Pregătiți o prezentare multimedia „Cercetare modernă în domeniul educației integrate și incluzive a persoanelor cu dizabilități.”
Modulul 2. Probleme contemporane în educația persoanelor cu dizabilități
Subiectul 1.2 Persoanele cudizabilități
ca subiect al educaţiei
Clarificarea semnificației termenilor și cuvintelor cheie pe tema lecției.
Un individ este un individ, diferit de alții, (special în felul său) un organism viu; Un individ este o persoană separată ca o combinație unică a proprietăților sale înnăscute și dobândite. Un individ este o persoană separată ca ființă socială, ceea ce este ceva mai mult decât o combinație de calități înnăscute.
Personalitatea este un concept dezvoltat pentru a reflecta natura socială a unei persoane, a o considera subiect al vieții socioculturale, a o defini ca purtător al unui principiu individual, auto-revelându-se în contextul relațiilor sociale, al comunicării și al activității obiective.
Dezvoltarea normală Dezvoltarea se referă la adaptarea funcțională a unui individ care are loc ca urmare a interacțiunii fiziologiei normale. creștere cu experiențe de mediu mediate de individul în curs de dezvoltare. Secvența stadiilor de dezvoltare nu este o reflectare a desfășurării automate a evenimentelor în conformitate cu un anumit cod genetic.
Dezvoltarea anormală nu este defectuoasă, ci o dezvoltare particulară care nu se limitează la semne negative.
Disontogeneza (disontogeneza; dis- + ontogeneza) este o încălcare a dezvoltării individuale a organismului; termenul este folosit mai des în raport cu perioada prenatală și copilăria timpurie.
O persoană cu dizabilități este o persoană care are dizabilități fizice și (sau) mentale care interferează cu dezvoltarea programelor educaționale fără a crea condiții speciale pentru a primi educație.
Copii cu cerinţe educaţionale speciale - un termen nou, încă neconstituit; apare, de regulă, în toate țările lumii în timpul tranziției de la o societate unitară la una civilă deschisă, când societatea realizează nevoia de a reflecta în limbaj o nouă înțelegere a drepturilor copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică, o o nouă atitudine față de ei.
ANOMALIE - o abatere patologică de la normă în funcțiile corpului și ale părților sale, o abatere de la modelele generale de dezvoltare.
DEFECT - un defect fizic sau psihic care cauzează o perturbare a dezvoltării normale a unui copil.
Tulburare de dezvoltare - orice tulburare de dezvoltare care apare în copilărie sau copilărie, care se caracterizează printr-o întârziere a funcțiilor mentale necesare biologic, cum ar fi dezvoltarea vorbirii. Această tulburare de dezvoltare este mai frecventă la băieți decât la fete, dar dispare treptat în timp. Tulburările de dezvoltare sunt împărțite în cuprinzătoare (pervazive), în care copilul rămâne în urmă în dezvoltare în mulți indicatori (de exemplu, cu autism) și specifice (specifice), în care întârzierea este observată la orice indicator (ca, de exemplu, , cu dislexie)
Educația este procesul de dobândire a cunoștințelor, instruirii, iluminării (dicționarul lui Ushakov)
SOCIALIZAREA - 1. Procesul și rezultatul asimilării active și reproducerii experienței sociale de către un individ. 2. Integrarea unei persoane în sistemul de relații sociale, în diverse tipuri de comunități sociale, asimilarea de către aceasta a unor elemente de cultură, norme și valori sociale, pe baza cărora se formează calitățile personalității.
Integrarea este includerea unei persoane în sistemul de relații sociale, în diverse tipuri de comunități sociale, asimilarea acesteia de elemente culturale, norme și valori sociale, pe baza cărora se formează calitățile personale.
Educația specială este crearea unor condiții speciale pentru ca indivizii să primească educație, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice.
Educația incluzivă este unul dintre procesele de transformare a educației generale, bazat pe înțelegerea faptului că persoanele cu dizabilități din societatea modernă pot (și ar trebui) să fie implicate în societate.
Învățare integrată înseamnă procesul, rezultatul și starea în care persoanele cu dizabilități și alți membri ai societății cu sănătate, inteligență, capacități senzoriale etc. limitate nu sunt izolate sau izolate social, participând la toate tipurile și formele de viață socială împreună și în mod egal. baza cu altii.
Mediul educațional este zona în care se produc transformări ale experienței și identității participanților la educație.
Familiarizarea cu documentele de reglementare care reglementează aspectele legate de statutul unei persoane cu handicap: Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea clasificărilor și criteriilor utilizate în implementarea examinării medicale și sociale a cetățenilor de către instituțiile statului federal de examinare medicală și socială” din 22 august 2005 nr. 535; Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ .
Lucrul cu schema de sprijin 6, prezentată în manualul „Pedagogia specială în scheme de sprijin” (Karpunina, O. I. Pedagogie specială (oligofrenopedagogie) în scheme de sprijin: manual [Resursă electronică] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Institutul Pedagogic de Stat Mordovian - Sarans , 2013. - Mod de acces: http://home.mordgpi.ru;Karpunina, O. I. Pedagogia specială în schemele de sprijin: manual / O. I. Karpunina, N.V. Ryabova.- M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ): o descriere detaliată a taxonomiei moderne a formelor de disonogeneză mentală la copii și diferențierea lor în funcție de grupe de anomalii de dezvoltare.
Analiza și compilarea unei scurte descriere a principalelor forme de disonogeneză mentală la copii pe baza unei generalizări a materialului din manualul de V. V. Lebedinsky „Tulburări ale dezvoltării mentale în copilărie”.
V.V. Lebedinsky identifică următoarele variante ale disontogenezei mentale:
I - subdezvoltare;
II - dezvoltare întârziată;
III - dezvoltare deteriorată;
IV - dezvoltare deficitară;
V - dezvoltare distorsionată;
VI - dezvoltarea dizarmonică.
Clasificarea de mai sus nu contrazice clasificarea clinică a tipurilor de disontogeneză. Ea o detaliază și o completează. Totodată, variantele disontogenezei mentale pot fi grupate pe baza identificării principalelor calități ale tulburărilor de dezvoltare. Putem distinge un grup de anomalii cauzate de întârzierea dezvoltării (retardarea): subdezvoltarea, dezvoltarea întârziată. Grupul de anomalii în care caracteristica principală este disproporționalitatea (asincronia) dezvoltării include dezvoltarea distorsionată și dizarmonică. Dezvoltarea deteriorată și deficitară sunt unite de faptul că sunt cauzate de o defalcare a funcțiilor individuale.
V.V. Lebedinsky a descris manifestări clinice care sunt principalele modele ale diferitelor variante ale disontogenezei mentale.
Un exemplu tipic de subdezvoltare persistentă este oligofrenia. Acest tip de disonogeneză se caracterizează prin afectarea precoce a sistemului nervos, când există o imaturitate pronunțată a sistemelor cerebrale, în primul rând cele mai complexe, care au o perioadă lungă de dezvoltare.
Dezvoltarea mentală întârziată se caracterizează printr-o încetinire a ratei de formare a sferelor cognitive și personale cu fixarea lor temporară în stadiile de vârstă mai timpurie. Cu diverse variante de întârziere a dezvoltării (întârzieri ale genezei constituționale, întârzieri somatogene, psihogene și întârzieri ale genezei cerebral-organice), raportul tulburărilor în rata de dezvoltare a sferelor cognitive și personale poate fi diferit.
Dezvoltarea deteriorată are o etiologie asemănătoare cu subdezvoltarea și dezvoltarea întârziată (în primul rând cu tulburări de dezvoltare de origine cerebral-organică): boli ereditare, leziuni organice ale sistemului nervos central. Principala diferență este momentul ulterioară al impactului patologic asupra creierului (după 2-3 ani), când majoritatea sistemelor cerebrale au fost deja formate. Un model caracteristic de dezvoltare deteriorată este demența organică.
Dezvoltarea deficitară este un tip special de disonogeneză, asociată nu cu boli mintale, ci cu tulburări severe ale sistemelor analitice individuale (viziunea, auzul) și vorbirea.
Dezvoltarea distorsionată se caracterizează prin combinații complexe de subdezvoltare generală, dezvoltare întârziată, deteriorată și accelerată a funcțiilor mentale individuale, ceea ce duce la formarea unui număr de formațiuni patologice calitativ noi, care nu sunt caracteristice ontogenezei normale. De regulă, acest tip de disontogeneză se bazează pe un proces de boală în curs. Cel mai tipic model de dezvoltare distorsionată este disonogeneza în sindromul de autism al copilăriei timpurii.
Baza dezvoltării dizarmonice este disproporția persistentă congenitală sau dobândită precoce a psihicului, în principal în sfera emoțional-volițională. Un model de dezvoltare dizarmonică este o serie de psihopatii, precum și formațiuni de personalitate patocaracterologice ca urmare a unei creșteri necorespunzătoare.
Studierea surselor literare și întocmirea diagramelor suport „Factori de dezvoltare a personalității cu dizabilități”, „Periodizarea în vârstă a dezvoltării personalității cu dizabilități”, „Opțiuni de dezvoltare a personalității”, „Etiologia disontogenezei mintale”, „Clasificarea disontogenezei mentale la copii” , „Sistematica tulburărilor dezvoltării psihofizice” , „Starea de handicap” etc.
caracteristici psihofizice
caracteristici anatomice și fiziologice
„Factori ai dezvoltării personale cu dizabilități”,
biologic (clima);
Social (societate);
Pedagogice (profesori, familie, echipă).
„Periodizarea în vârstă a dezvoltării personalității cu dizabilități”
„Opțiuni de dezvoltare personală
Medic șef al Spitalului de Psihiatrie Alekseev (fost numit după Kashchenko), profesorul V.N. Kozyrev oferă patru opțiuni posibile pentru dezvoltarea personalității:
„Etiologia disontogenezei mentale”
„Clasificarea disontogenezei mentale la copii”
„Starea dezactivată”
Pregătirea unei prezentări multimedia „Abordări moderne ale dezvoltării, socializării și educației persoanelor cu dizabilități” sau unul dintre aspectele studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare.
Realizarea unei sarcini creative (opțional) - întocmirea diagramelor suport „Aspectul clinic al studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare”, „Aspectul psihologic al studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare”, „Aspectul pedagogic al studiului și corectării tulburărilor de dezvoltare” , „Esența proceselor de abilitare și reabilitare”, „Educația ca factor și mijloc de reabilitare socială a persoanelor cu dizabilități” sau o schemă tematică de sprijin la alegere.
Olga Lazareva
Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari cu dizabilități
Lazareva Olga Vitalievna profesor-defectolog MBDOU nr. 42, Leninsk-Kuznetsky.
Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari cu dizabilități.
În prezent, se acordă o atenție deosebită problemei dezvoltarea socială și personală și educația copiilor preșcolari, care este una dintre componentele proiectului Standardului de stat pentru educatie prescolara. În situația actuală de lipsă acută de cultură de comunicare, bunătate și atenție reciprocă, profesorii întâmpină dificultăți în prevenirea și corectarea unor astfel de manifestări negative. copii, cum ar fi grosolănia, surditatea emoțională, ostilitatea etc.
Problema aderării social pentru lume a fost întotdeauna și rămâne unul dintre liderii în procesul de formare a personalității unui copil. Acest lucru este valabil mai ales pentru copii cu dizabilități. Analiza istorică convinge de necesitatea de a oferi copilului asistență calificată în procesul complex de intrare în lumea umană. Socializarea unui preșcolar implică dezvoltarea capacitatea de a naviga în mod adecvat în ceea ce îi este disponibil mediu social, acordă o stima de sine corectă față de sine și celorlalți oameni, exprimă sentimente și atitudini față de lume în conformitate cu tradițiile culturale ale societății. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna disponibil copiilor vârsta preșcolară cu dizabilități.
Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari este multidimensională, necesită multă muncă și răbdare. Scopul principal al profesorilor preşcolar instituții - pentru a ajuta copiii cu dizabilități să intre în lumea modernă, care este atât de complexă și dinamică.
Munca profesorilor cu copiii cu dezvoltarea socială și personală ar trebui efectuată sistematic împreună cu corectarea existentelor din punct de vedere social- probleme emotionale. În același timp, este necesară individualizarea comunicării pedagogice dintre personal și studenți.
Una dintre cele mai importante domenii care caracterizează progresul unui copil este a lui dezvoltare sociala, care se bazează pe un proces bidirecţional de asimilare a normelor şi reguli: pe de o parte, copilul are nevoie să învețe normele și regulile în raport cu lumea obiectivă, iar pe de altă parte, normele și regulile de comunicare cu alte persoane.
Socializarea este un proces, care însoțește o persoană pe tot parcursul vieții și începe aproape de la naștere. Omul ca unitate socială, învață normele și tiparele de comportament acceptate în societatea în care trăiește, învață interacțiunea, capacitatea de a construi relații, mai întâi în familie, într-un cerc restrâns de rude apropiate, apoi într-un grup de semeni, apoi la scară mai mare. societăţilor.
Dezvoltare sociala nu mai puţin necesar pentru individ decât dezvoltarea intelectuală abilități, creative, fizice. Lumea modernă este structurată în așa fel încât una dintre condițiile succesului este capacitatea de a lucra fructuos în echipă, de a găsi modalități de a interacționa și de a se înțelege cu oamenii cu care lucrezi. Și, bineînțeles, confort mental, satisfacție emoțională
un copil cu dizabilități va depinde direct de modul în care se vor dezvolta relațiile lui cu alte persoane, de ce rol va juca în echipa în care se va afla și de cine se va simți. Și sarcina noastră este să ajutăm corect și cu pricepere copiii dizabilitățile dobândesc abilități sociale.
Relațiile sociale la copii se formează prin joc.. Jocul este tipul principal de activitate, cea mai eficientă formă socializarea copilului. Jocul pune bazele unei personalități viitoare.
Pentru a face acest lucru, este necesară amenajarea unor zone de joacă în sala de grup, unde copiilor li se oferă jocuri teatrale, didactice și de societate. În grup, puteți echipa diferite colțuri pentru desfășurarea de jocuri de rol independente. Acesta este un colț de construcție, motor și motor, un colț pentru fete.
Jucându-se împreună, copiii cu dizabilități încep să-și construiască relațiile, învață să comunice, nu întotdeauna lin și pașnic, dar aceasta este calea învățării, nu există altă cale.
Cu toate acestea, pentru dezvoltarea socială a copiilor preșcolari, nu numai jocul este de mare importanță. Cursuri, conversații, exerciții, cunoașterea muzicii, citirea cărților, observarea, discutarea diferitelor situații, încurajarea asistenței reciproce și a cooperării copii, acțiunile lor morale - toate acestea devin elementele de bază care alcătuiesc personalitatea unei persoane.
În orice echipă se întâmplă situații neplăcute și este important să predați copii având dizabilități, e corect să ieși din ele, să nu te lași jignit, dar și să nu fii un agresor. Ei tachina și provoacă pe cei care reacţionează exagerat la acest lucru, sunt dureros de vulnerabili, iar acest lucru îi face plăcere infractorului. Dacă un copil cu dizabilități înțelege acest lucru și este suficient de încrezător în sine, cel mai probabil nu va deveni un obiect de ridicol sau o țintă pentru cei cărora le place să provoace agresivitate. Dacă apare un conflict, nu ar trebui să interviți imediat de îndată ce aflați despre acesta. Dă-i copilului oportunitatea de a dobândi această experiență, luați niște decizii, trageți concluzii, oportunitate rezolva în mod independent o situație dificilă simulând viața adulților.
Abilitatea de a-ți gestiona emoțiile este principala realizare vârsta preșcolară până când copilul intră în criza de șapte ani. Acesta este motivul pentru care funcția emoțională este numită funcție mentală centrală. prescolari că spre final preşcolar perioadă devine arbitrară. Aceasta, însă, posibil doar dacă, când un copil, și mai ales un copil cu dizabilități, spre final preşcolar perioada are suficientă experiență de viață emoțională. Dacă experiența este slabă, pur și simplu nu are suficient „material” pentru a învăța un astfel de management.
În procesul de formare emoțională și socializarea copiilor cu dizabilități, un rol important este acordat cooperării sistematice țintite a profesorilor cu părinții pentru a asigura din punct de vedere social-stare de bine emoțional copii, atât în familie cât și în instituție preșcolară. Această lucrare va avea un impact pozitiv asupra sferei emoționale și senzoriale preșcolari cu dizabilități, vor consolida experiența pozitivă pe care au dobândit-o de interacțiune, autoexprimare și autoreglare creativă, adică îi va face competent din punct de vedere social. La rândul lor, părinții își cunosc mai bine copiii copii, pentru că îi vor vedea într-un mediu diferit, nou pentru ei înșiși, care va contribui la îmbunătățirea înțelegerii reciproce în familie și la crearea unui microclimat în care există toate condițiile pentru sănătate social-emoționalăși caracterul moral al tinerilor cetățeni ruși.
Publicații pe această temă:
Scenariul de Anul Nou pentru copiii cu dizabilități(sau pentru copiii nepregătiți) Cum au căutat băieții luminile. (pentru copii 5-7 ani) Snow Maiden Carlson Mos Craciun Kr. Pălăria Alice a lui Basilio.
Organizarea muncii cu copiii preșcolari cu dizabilități într-o grădiniță Procesul-verbal al ședinței asociației metodologice a cadrelor didactice din MBDOU „Grădinița nr. 2 „Buratino” p. Drachenino" Nr. 2 _din data de 10.11.2016 Organizare.
Caracteristicile comunicării între copiii cu dizabilități Rezumat Acest articol dezvăluie caracteristicile comunicării copiilor care au probleme de sănătate. Se ia în considerare conceptul de comunicare.
Vacanță pentru copilărie (pentru copii cu dizabilități) Ved: Bună, băieți! Bună, dragi adulți! Astăzi.
Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu dizabilități Din experiența unui profesor logoped la MBDOU TsRR d/s No. 33 „Chuoraanchyk”, Khangalassky ulus, sat. Oh, RS (Y) Ivanova Tatyana Anatolyevna Introducere „...origini.
Socializarea copiilor cu dizabilități Rezumat: articolul discută problemele interacțiunii dintre interacțiunea educațională preșcolară cu familia și le prezintă pe cele mai eficiente.
Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități Astăzi în domeniul educației preșcolare există o serie de probleme, dintre care una este problema găsirii celor mai eficiente.
Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor cu dizabilități (din experiență personală) Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor cu dizabilități (din experiența de muncă) Una dintre sarcinile urgente ale timpurilor moderne.
Activitățile sociale și pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar în relația cu copiii cu dizabilități Una dintre cele mai importante probleme ale educației casnice moderne este dezvoltarea de noi abordări ale socializării persoanelor cu dizabilități.
Condiții sociale și pedagogice pentru integrarea socioculturală a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ. Problema integrării socioculturale a copiilor cu dizabilități este deosebit de relevantă. Potrivit ONU, fiecare.
Biblioteca de imagini:
Saratov, GKS(K)OU „S(K)OSH nr. 1 VIII tip în Saratov”
Factorii de socializare eficientă a copiilor cu dizabilități.
Articolul examinează factorii care influențează succesul procesului de socializare a personalității unui copil cu dizabilități, factori care fac posibilă determinarea și implementarea unor condiții psihologice, pedagogice și sociale specifice care asigură eficacitatea acestui proces.
Accelerarea ritmului dezvoltării sociale determină formularea de noi sarcini pentru formarea personalității copilului în contextul umanizării relațiilor socioculturale, ceea ce necesită luarea în considerare a factorilor și condițiilor care influențează acest proces. În acest sens, cercetarea problemelor de socializare a copiilor cu dizabilități (denumite în continuare HHI) și descoperirea oportunităților de integrare cu succes a acestora în societate prezintă o relevanță deosebită.
Socializarea elevilor într-o școală corecțională de tip VIII ar trebui integrată în toate tipurile de activități elevilor: academice, extrașcolare, extracurriculare, familiale, utile social; ei formează, în primul rând, modul de viață școlar. Un factor puternic în socializarea copilului este educația, care acționează ca unul dintre canalele de masă ale mobilizării și integrării sale sociale în societate. Prin urmare, problema creșterii accesibilității educației a primit recent o atenție deosebită.
Un alt factor nu mai puțin semnificativ care influențează succesul procesului de socializare a individului este crearea și extinderea spațiului educațional. Spațiul educațional este înțeles ca un ansamblu de obiecte interconectate pe baza asemănării funcțiilor pe care le îndeplinesc. Părinții, rudele, colegii de cameră, asistenții sociali, medicii, psihologii și alți specialiști care oferă diverse tipuri de asistență de reabilitare, instituțiile de învățământ și instituțiile culturale au o influență semnificativă asupra personalității copilului. Este esențial important să se clarifice capacitățile fiecărui obiect de a oferi un impact educațional și să se determine condițiile pentru creșterea eficacității reabilitării acestora.
Rolul părinților și al celor dragi în creșterea copiilor este de neprețuit, deoarece ei sunt cei care îi obișnuiesc cu rutina vieții, își formează atitudinea față de lumea din jurul lor și le influențează orientările valorice. Competența psihologică și pedagogică a părinților în rezolvarea problemelor de creștere a copilului, cooperarea cu specialiștii implicați în procesul de reabilitare, sunt cele mai importante condiții pentru succesul adaptării sociale și integrării copilului în societate. Învățarea treptat a copilului să respecte standardele sanitare și igienice, dezvoltarea independenței sale, promovarea dezvoltării sale intelectuale și deblocarea potențialului creativ sunt principalele sarcini pentru părinți în stadiul inițial.
Necesitatea luării în considerare obligatorie a caracteristicilor psihofizice ale copilului predetermina participarea obligatorie a părinților la dezvoltarea unui program individual de reabilitare, care ar trebui să reflecte toate domeniile educației: mental, moral, estetic, fizic, de muncă.
În practică, o abordare unilaterală a educației este destul de comună; se acordă mai multă atenție dezvoltării fizice a copiilor, dorinței de a depăși bolile fizice și educației mentale, ceea ce duce la subestimarea capacităților de reabilitare ale altor aspecte ale educației. , relația și interacțiunea lor.
Implicarea unui copil în activități de lucru fezabile și, mai ales, în activități educaționale active contribuie la dezvoltarea nevoilor cognitive, a independenței, la formarea orientării valorice și la eforturile volitive pentru a realiza ceea ce se dorește. De exemplu, activitățile profesorilor care predau copiii acasă își dobândesc specificul propriu. În primul rând, munca cu astfel de copii ar trebui să se desfășoare în conformitate cu programe adaptate, în conformitate cu standardele educaționale de stat, iar în al doilea rând, ei extind cercul de comunicare și, de fapt, participă la procesul de reabilitare și contribuie la socializarea personalității copilului.
Luarea în considerare a acestor factori nu epuizează complet problema pusă. Este necesară identificarea și fundamentarea altor factori care influențează succesul procesului de socializare a personalității unui copil cu dizabilități, care să permită identificarea și implementarea unor condiții psihologice, pedagogice și sociale specifice care să asigure eficacitatea acestui proces.
Literatură:
1. Integrarea Zaitsev a copiilor cu dizabilități în Rusia modernă. Saratov: Carte științifică, 2004
2. Podlazia în 2 volume.T.1. M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002.
Dezvoltare personala
În practica educațională, conceptele de „psihic” și „personalitate” sunt utilizate pe scară largă. Reprezentând o unitate indisolubilă, întrucât personalitatea unei persoane presupune un psihic extrem de organizat, ele au conținuturi diferite. Psihicul este o proprietate a creierului, o imagine subiectivă a lumii obiective, pe baza și cu ajutorul căreia se realizează orientarea și controlul comportamentului. Este inerentă tuturor ființelor vii. Dar în procesul de evoluție, la om, odată cu reflectarea directă a influențelor externe, reflectarea indirectă a apărut cu ajutorul conceptelor exprimate în cuvinte, capacitatea de a opera cu aceste cuvinte s-a dezvoltat, conștiința a apărut ca nivel principal de reglare a comportamentului. şi activitatea şi baza formării personalităţii.
Personalitatea, spre deosebire de conceptul de „psihic”, este o calitate socială sistemică a unei persoane ca subiect al relațiilor umane, dobândită în ontogeneză. Personalitatea, ca și psihicul, se dezvoltă cu diferite grade de intensitate de-a lungul vieții. Dezvoltarea este o proprietate generală inerentă naturii și societății în ansamblu și fiecărui individ în parte. Dezvoltarea este înțeleasă ca o schimbare, care se caracterizează printr-o trecere de la o stare la una diferită calitativ, mai perfectă. Procesul de dezvoltare a personalității este inseparabil de dezvoltarea psihicului, dar nu se reduce doar la totalitatea componentelor cognitive, emoționale și volitive în curs de dezvoltare care caracterizează individualitatea unei persoane. Dezvoltarea personalității în forma sa cea mai generală este considerată în psihologie ca procesul de intrare într-un nou mediu social și de integrare în acesta.
Personalitatea unei persoane începe să se formeze încă din primele luni de viață. În primul an de viață, trăsăturile de personalitate ale copilului nu se manifestă în mod deschis, dar până la sfârșitul celui de-al treilea an devin vizibile. În unele dintre acțiunile și acțiunile sale, apare intenția și apare nevoia de a finaliza munca pe care a început-o. De exemplu, în timpul jocului sau când efectuează alte acțiuni, el poate deja să ia decizii independente și să refuze ajutorul oferit, care este exprimat în declarația „Eu însumi”.
În momentul în care începe școala, copilul este deja o personalitate complet formată. Știe să înțeleagă ceilalți oameni și să le îndeplinească cerințele, cunoaște normele de comportament, își dezvoltă stima de sine și un nivel de aspirații, iar calitățile caracterologice devin mai pronunțate.
Pe parcursul anilor de școală, procesul de dezvoltare a personalității continuă. Se formează interesele, abilitățile, nevoile, viziunea asupra lumii, convingerile, se stabilesc scopurile vieții, voința și caracterul devin stabile. Până la sfârșitul școlii, personalitatea elevului dobândește un caracter în mare măsură complet.
Condiția determinantă pentru dezvoltarea personalității unei persoane este activitatea și comunicarea sa cu mai multe fațete, iar personalitatea copilului se formează în activități specifice lui - joc, comunicare, învățare, muncă. Totodata, activitatea indeplineste o functie de dezvoltare doar daca ii este asigurata latura motivationala, daca copilul isi dezvolta motivatii interne suficient de constiente, persistente si puternice. Datorită faptului că activitatea este multifațetă, există multe motive, diferite ca conținut, arbitrar și conștientizare, care încurajează implementarea acesteia. Un singur sistem interconectat de motive pentru activitate și implementarea lor constituie baza psihologică a dezvoltării personalității. În funcție de motivul care îl ghidează pe copil, se formează și se dezvoltă diverse trăsături de personalitate. Un sistem de structură stabilă a motivelor predominante caracterizează direcția activității unei persoane.
Conform opiniilor lui L.S. Vygotsky, procesul de dezvoltare a copilului este un proces de interacțiune între formele reale și cele ideale. Un copil nu stăpânește imediat bogăția spirituală și materială a umanității. Dar fără procesul de stăpânire a formelor ideale, dezvoltarea este în general imposibilă.
Dezvoltarea fizică, mentală și personală a unui copil reprezintă dinamica complexă a formării proprietăților organice, mentale și personale, care sunt un proces interconectat și interdependent. Concomitent cu modificările fizice din corpul copilului, are loc o restructurare profundă a psihicului, cauzată nu numai de factori fiziologici, ci în mare măsură de cei psihosociali.
Formarea personalității în adolescență și adolescență este influențată în mod deosebit de situațiile asociate cu pubertatea și problemele specifice fiecărui gen. Astfel, imaginea de sine a unui adolescent se formează în funcție de gradul de reacție socială la modificările aspectului său fizic de la ceilalți (aprobare, admirație, dezgust, ridicol, dispreț). Multe crize din timpul pubertății în adolescență sunt asociate cu atitudini incomode sau jignitoare față de tânăr din partea adulților, precum și a semenilor. Adolescenții se simt mai încrezători atunci când au un sentiment de identitate personală. Ei vor să aibă totul ca alții. Se crede că aproximativ jumătate dintre fete și o treime dintre băieți sunt îngrijorați de mărimea, forma și greutatea corpului lor pe măsură ce cresc, temându-se să rămână prea mici sau să devină prea mari.
Încălcările proporțiilor corpului nu sunt mai puțin alarmante. Atât băieții, cât și fetele sunt îngrijorați, de exemplu, dacă nasul lor este scurt sau lung, dacă brațele lor par lungi și multe altele. Cunoașterea caracteristicilor dezvoltării ajută la scăderea sentimentelor de inferioritate. De asemenea, tipic pentru această vârstă este reticența de a admite astfel de experiențe de teamă să nu fii ridiculizat de către adulți.
Trăsăturile menționate ale influenței psihosociale asupra copiilor, și mai ales adolescenților, în perioada de maturizare au influență diferită asupra formării calităților lor personale. În unele cazuri, copiii fac față cu succes problemelor perioadei de tranziție, în altele apar dificultăți din cauza diferitelor abateri personale de natură morală, etică, nevrotică etc.
Un rol deosebit în formarea și dezvoltarea personalității îl joacă propria activitate. Mai mult, cu cât o personalitate este mai dezvoltată, cu atât joacă un rol mai activ în corectarea factorilor externi și interni care o afectează. După cum a subliniat celebrul psiholog rus S.L. Rubinstein, orice lucrare educațională eficientă are ca condiție internă munca morală proprie a persoanei care este educată, iar succesul lucrării de formare a imaginii spirituale a unei persoane depinde de această muncă internă, de cât de mult este capabil să stimuleze și să stimuleze. direcționează-l.
Această activitate își găsește manifestarea în autoeducație. Autoeducația este cea mai înaltă formă de participare individuală la propria dezvoltare, împreună cu forme mai simple de autodezvoltare și auto-îmbunătățire. Sursele autoeducației nu sunt doar factori externi, ci și interni: dorința de a avea o activitate sau de a urma un ideal etc. Metodele de autoeducare pot fi cerințe morale, dorința de a câștiga recunoașterea într-un grup, exemplul de autoeducație. oameni autoritari etc.
Un concept foarte productiv de dezvoltare a personalității a fost propus de B.C. Mukhina. Ea crede că o persoană, în calitate de subiect istoric în dezvoltare ontogenetică, * moștenește social * proprietăți și abilități mentale, își însușește activ * cultura spirituală creată de umanitate, în urma căreia devine persoană. Principalul lucru în acest proces este formarea conștiinței de sine, prin urmare, în toate etapele dezvoltării unui individ, trebuie să fie întotdeauna implicate fenomene care determină construcția structurii sale.
Conform opiniilor ei, conștiința de sine a unei persoane se dezvoltă astfel: 1 - un nume propriu plus un pronume personal (în spatele căruia se află identificarea cu corpul, cu aspectul fizic și esența spirituală individuală a unei persoane); 2 - pretenția de recunoaștere; 3 - identificarea de gen; 4 - timpul psihologic al individului: autoexistența în trecut, prezent, viitor; 5 - spatiul social: datorie si drepturi.
Structura conștiinței de sine a unei persoane este universală (deși între reprezentanții diferitelor națiuni, în fiecare etapă istorică are propriul său conținut specific și propriile modalități de transmitere a acestuia unei noi generații) și se formează după cum urmează.
- Un nume propriu, în procesul de dezvoltare individuală, devine primul cristal al personalității, în jurul căruia se formează ulterior esența proprie conștientă a unei persoane.
- Solicitare de recunoaștere. Începe de la o vârstă fragedă și capătă treptat o semnificație personală pentru o persoană, ceea ce contribuie la auto-dezvoltarea, afirmarea individualității și realizările versatile. -
- Identificarea de gen. Fiecare cultură are propriile sale orientări specifice pentru a cultiva conștiința de sine a copilului ca bărbat sau femeie. Un copil începe să-și învețe identitatea de gen de la familia sa. Stereotipurile comportamentului feminin și masculin intră în conștientizarea de sine prin experiența comunicării și identificării cu reprezentanții de același sex.
- Timpul psihologic al unui individ - capacitatea de a corela eul prezent cu sine în trecut și viitor - este cea mai importantă formare pozitivă a unei personalități în dezvoltare, asigurând existența deplină a acesteia. O personalitate foarte dezvoltată include atât trecutul istoric al poporului său, cât și viitorul patriei sale în trecutul, prezentul și viitorul său personal. O persoană, parcă, absoarbe acest lucru în sine, pe lângă destinul său individual și viața individuală.
- Spatiul social al individului include drepturi si responsabilitati – ceea ce ne orienteaza catre viata in societate. A fi în spațiul social este asigurată de un sens moral, care este rezumat în relațiile cotidiene dintre oameni în cuvântul „ar trebui”.
În ceea ce privește copiii cu dizabilități, tulburările de dezvoltare fizică sau psihică pe care le prezintă introduc o originalitate semnificativă în procesul de dezvoltare a copilului ca persoană. Fiecare tip de dezvoltare anormală are propriile sale caracteristici specifice, dar pentru toate tipurile de abateri, cea dominantă este o încălcare a comunicării vorbirii, capacitatea de a primi și procesa informații. Din acest motiv, copiii cu dizabilități de dezvoltare întâmpină mari dificultăți în învățare, în special atunci când învață limba maternă, citește, dezvoltă diverse abilități și abilități, ceea ce le afectează dezvoltarea intelectuală și formarea calităților comunicative.
Copiii și adolescenții anormali experimentează adesea atât o supraestimare a propriilor forțe și capacități, cât și o subestimare a acestora. Din acest motiv, persoanele cu dizabilități de dezvoltare cad ușor sub influența altora. O persoană cu dizabilități de dezvoltare simte aproape întotdeauna o formă de dezavantaj rezultată din dizabilitatea sa, care contribuie la sentimentele sale de inferioritate.
Caracteristicile calitative ale dezvoltării copilului sunt afectate de gradul, momentul apariției defectului primar și vârsta la care a fost dobândit. Tiparul general aici este că, cu cât deteriorarea a apărut mai devreme, cu atât mai semnificativă se manifestă anomalia de dezvoltare. Prin urmare, este foarte important să detectați cu promptitudine abaterile în dezvoltarea personală și să oferiți copilului ajutorul necesar.
De asemenea, trebuie să ținem cont de faptul că dezvoltarea unui copil cu dizabilități are loc într-un spațiu restrâns, în afara comunicării depline cu semenii și adulții, ceea ce contribuie la dezvoltarea autismului secundar și formarea atitudinilor egocentrice. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt adesea crescuți în condiții de supraprotecție față de părinți și rude apropiate. Datorită faptului că funcția de viață a copilului este afectată, i se atribuie fenomenele de „rău” și „slăbiciune”, nu se acordă atenție dezvoltării intereselor și dorințelor sale, ceea ce duce în cele din urmă la dizabilitate psihologică, care la rândul său rândul său, îi agravează dizabilitățile fizice. În creștere, un astfel de copil se dovedește a fi incapabil de viață independentă, dar nu din cauza prezenței unui defect, ci din cauza formării premature a calităților personale necesare.
Copiii și adolescenții cu limitări de viață, atunci când sunt incluși în mediul social, se confruntă nu cu o realitate idealizată, ci cu o realitate reală, în care se manifestă atât fenomene naturale, cât și aleatorii, atât pozitive cât și negative, atât morale, cât și imorale, la o percepție care pot fi nepregătiți pentru. Prin urmare, problemele formării și dezvoltării rezistenței lor la situații traumatice, hrănirea imunității psihologice față de formele negative de comportament ale celorlalți capătă o mare importanță și un accent specific.
Dezvoltarea personalității unei persoane este un proces complex, cu mai multe fațete de asimilare a experienței socio-istorice, în timpul căruia au loc schimbări constante în sferele fizice, sociale, morale și în alte sfere. În ciuda faptului că dinamica dezvoltării personalității unui copil normal și anormal este supusă unor legi generale comune, fiecare tip de anomalie își face propriile ajustări. Dezvoltarea personalității copilului este influențată de natura defectului existent, de severitatea încălcărilor proceselor și funcțiilor mentale individuale, de vârsta și de capacitățile compensatorii ale copilului, de condițiile de viață și de creșterea acestuia și de o serie de alți factori.
În același timp, din punctul de vedere al abordării științifice moderne, corpul copilului, sănătatea și caracteristicile personale sunt o singură formațiune holistică. Prin urmare, un specialist în reabilitare socială trebuie să aibă o înțelegere clară a tiparelor de dezvoltare a psihicului și a personalității ca sistem, să abordeze formarea personalității unui copil cu dizabilități în procesul de reabilitare socială într-o manieră cuprinzătoare, orientată spre personalitate. , imaginați-vă în imaginația sa calitățile personale pe care un copil ar trebui să le aibă când devine adult și aplicați influențe adecvate în acest sens.
Conceptul de „socializare” în diferite școli științifice nu are o interpretare clară: în neobehaviorism înseamnă învățare socială, în interacționism simbolic - rezultatul interacțiunii sociale, în psihologia umanistă - autoactualizarea „conceptului eu”. Acest lucru se datorează faptului că fenomenul de socializare este multidimensional și fiecare dintre aceste direcții concentrează atenția asupra unuia dintre aspectele acestui fenomen.
Socializarea este procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active de către individu a experienței sociale, desfășurate în comunicare și activitate. Experiența personală este un sistem dinamic de sentimente, abilități și cunoștințe stabile care apar în procesul vieții și activității. Un copil, când se naște, este inclus într-un sistem de relații gata făcute, norme și reguli de comportament, moduri de utilizare a obiectelor dezvoltate de generațiile anterioare. În stadiile incipiente ale dezvoltării, trăsăturile existenței umane sunt asimilate la nivel subconștient. Apoi, acest proces, pe măsură ce copilul crește, dobândește un caracter conștient și devine o parte integrantă a conștiinței individului. Experiența personală este setul final de influențe externe fixe, transformate prin prisma nevoilor din planul mental intern.
Formarea experienței personale este un proces îndelungat, condiționat de mulți factori externi și interni, obiectivi și subiectivi. Acestea includ: (vezi diagrama 6.1).
Factori externi:
1. Condiții macrosociale: economie, politică, drept, ideologie, morală, tradiții, psihologie socială, religie; opinia publică, zvonuri, literatură, mass-media; mediul geografic.
2. Condiții microsociale: familie; instituții de învățământ și de învățământ, grupuri de comunicare, prieteni.
Factori interni:
1. Caracteristicile fiziologice ale dezvoltării și stării de sănătate a copilului. Copiii cu deficiențe de vedere, de auz, retardați mintal, slăbiți, din cauza unor boli trecute, de regulă, întâmpină dificultăți în dobândirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților.
2. Caracteristicile sociale și psihologice ale percepției individului asupra realității înconjurătoare. Acestea includ: caracteristicile individuale ale senzațiilor, caracteristicile semnificației asociative și condiționate ale materialului perceput, selectivitatea percepției obiectelor din lumea exterioară.
3. Caracteristicile sociale și psihologice ale gândirii. Principalele trăsături socio-psihologice ale gândirii sunt: capacitatea de generalizare, selectivitatea gândirii, stereotipurile gândirii etc.
4. Atitudini sociale, nivelul de dezvoltare a sferei nevoi-motivaționale.
5. Activitatea proprie a copilului de asimilare a experienței socio-istorice.
În timpul socializării, o persoană nu numai că asimilează experiența socială, ci și-o transformă în propriile valori, atitudini, orientări și introduce selectiv în sistemul comportamentului său acele norme și stereotipuri care sunt acceptate în societate sau în grupul cu care interacționează. . Are propria lui experiență personală
De obicei sunt trei domenii în care se produce socializarea individului: activitate, comunicare, conștientizare de sine. Lucrul comun care caracterizează aceste sfere este extinderea și multiplicarea legăturilor sociale ale individului cu lumea exterioară.
Rolul principal în dezvoltarea socială a copilului îl joacă activitatea și nu activitatea în general este decisivă, ci activitatea de conducere în care copilul își dezvăluie cel mai deplin capacitățile și asimilează cel mai eficient experiența socială.
Al doilea domeniu este comunicarea. Prin comunicare, copilul primește informații despre experiență pe care are nevoie să le asimileze și să le transforme în propriile vederi, gânduri, atitudini, norme de comportament etc.
A treia zonă de socializare este dezvoltarea conștiinței individuale de sine. În forma sa cea mai generală, procesul de socializare este reprezentat ca formarea într-o persoană a imaginii „Eului” său. Imaginea lui „eu” este o înțelegere a sinelui, o atitudine față de sine. Imaginea lui „Eu” se formează de-a lungul vieții sub influența a numeroși factori. Cel mai înalt nivel al dezvoltării sale este conștientizarea de sine - baza formării activității mentale și a independenței individului în judecățile și acțiunile sale. Principalele funcții de conștientizare de sine sunt cunoașterea de sine 1 byya, auto-îmbunătățirea și căutarea sensului vieții.
Procesul de socializare, după cum a subliniat G.M. Andreev, poate fi înțeles doar ca unitatea schimbărilor în toate cele trei sfere numite. Ele, luate în ansamblu, creează pentru individ o „realitate în expansiune” în care acesta acționează, învață și comunică, stăpânind astfel nu numai micromediul imediat, ci și întregul sistem de relații sociale. Odată cu această măiestrie, individul aduce în ea propria experiență, propria sa abordare creativă. Prin urmare, nu există altă formă de stăpânire a realității decât transformarea ei activă.
Se disting următoarele etape de socializare:
1. Stadiul primar de socializare sau adaptare (de la naștere până la adolescență). Copilul asimilează experiența socială în mod necritic, se adaptează, se adaptează și imită.
2. Etapa de individualizare (există dorința de a se distinge de ceilalți, atitudine critică față de normele sociale de comportament). Această etapă apare diferit la adolescenți și la bărbați tineri. În adolescență, etapa individualizării în timpul autodeterminării „Lumea și Sinele” este caracterizată ca socializare intermediară, deoarece viziunea asupra lumii și caracterul adolescentului nu au fost încă formate și sunt instabile. Adolescența (18-25 ani) se caracterizează printr-o anumită stabilitate. Socializarea în această perioadă este definită ca conceptuală, timp în care se dezvoltă trăsături stabile de personalitate.
3. Stadiul integrării (apare dorința de a-și găsi locul în societate). Integrarea se realizează cu succes dacă proprietățile pe care le posedă un individ sunt acceptate de societate sau de grupul în care este inclus. Dacă caracteristicile unei anumite persoane nu sunt recunoscute, atunci sunt posibile următoarele rezultate:
- menținerea neasemănării cuiva și apariția interacțiunilor agresive cu oamenii și societatea;
- a te schimba, „a deveni ca toți ceilalți”;
- conformism, acord extern, adaptare.
4. Stadiul de muncă al socializării acoperă întreaga perioadă de maturitate a unei persoane, activitatea sa de muncă, când o persoană nu numai că asimilează experiența socială, ci și o reproduce prin influența activă asupra altor persoane, asupra realității înconjurătoare prin activitățile sale.
5. Etapa post-travaliu a socializării consideră bătrânețea ca o vârstă care aduce o contribuție semnificativă la reproducerea experienței sociale în timpul transmiterii acesteia către noile generații.
De un interes deosebit pentru înțelegerea esenței procesului de socializare a copiilor sunt punctele de vedere ale D.I. Feldshtein despre dezvoltarea socială modernă a personalității în ontogeneză. El atrage atenția asupra faptului că dezvoltarea personalității este un singur proces de socializare, în timpul căruia copilul stăpânește experiența socială și experiența individualizării, învață să-și exprime propria poziție, se opune celorlalți și demonstrează independență prin stabilirea unor relații din ce în ce mai largi. Gradul de stăpânire a acestei experiențe se manifestă în mod unic în poziția „Eu sunt în societate”, care reflectă dorința copilului de a-și înțelege „Eul” și în poziția „Eu și societatea”, în care el devine conștient de sine ca un subiect al relaţiilor sociale.
Poziția „Sunt în societate” este dezvoltată în mod deosebit activ în perioadele copilăriei timpurii (de la 1 la 3 ani), ale școlii primare (de la 6 la 9 ani) și ale liceului (de la 15 la 17 ani), când subiectul -latura practică a activității este actualizată. Formarea unei poziții sociale calitativ diferite „Eu și societatea” are loc cel mai activ la vârstele preșcolare (de la 3 la 6 ani) și la adolescență (de la 10 la 15 ani). În aceste perioade, normele relațiilor umane sunt absorbite mai ales intens.
Deja în perioada copilăriei, posibilitățile de dezvoltare socială a copilului sunt clarificate, poziția lui „Eu în raport cu societatea” este stabilită într-un anumit sens, ceea ce, în timp, conduce persoana în creștere la o înțelegere conștientă a prezenței altor persoane următoare. către el.
Un copil cu vârsta cuprinsă între unu și trei ani, ca urmare a stăpânirii modalităților dezvoltate de utilizare a lucrurilor disponibile, are dorința de a depăși granițele relațiilor imediate de zi cu zi. Făcând cunoștință cu obiectele și acțiunile cu acestea, stăpânește simultan anumite roluri, ceea ce îi pregătește trecerea la o nouă poziție socială. Până la vârsta de trei ani, copilul termină primul ciclu de cunoaștere cu lumea umană, fixându-și noua poziție socială, evidențiindu-și „eu”, realizându-și „sinele”, plasându-se în postura de subiect. Din acest punct cheie, începe un nou nivel de dezvoltare socială: începe să intre din ce în ce mai activ în relații cu alte persoane - adulți și semeni.
În perioada de la 3 la 6 ani, după ce și-a realizat „eu” printre altele, copilul se străduiește să se potrivească cu ceilalți, să influențeze activ situația: stăpânește experiența socială, acțiunile înregistrate social, esența lor socială, care determină dezvoltarea socializării şi individualizării sale.
Până la vârsta de 6 ani, copiii demonstrează în mod clar capacitatea de a se pune în locul altei persoane și de a vedea lucrurile din poziția lor, luând în considerare nu numai punctul de vedere al lor, ci și al altcuiva. Un astfel de comportament al copilului, în timp ce dezvoltă simultan imaginația și simbolismul, îi accentuează nevoia de cunoaștere a obiectelor lumii exterioare care sunt semnificative în societate, aducând din nou în prim-plan poziția „Sunt în societate” la un nou nivel. După ce a stăpânit atitudinea față de lucruri în activitățile de joacă, copilul se străduiește să-și realizeze capacitățile în activități obiectiv-practice, ceea ce actualizează importanța activităților educaționale în acest moment.
Dacă copiii de cinci ani se concentrează în principal pe obiectele familiare din jurul lor și pe oamenii apropiați, atunci copiii de șase ani dezvoltă o înțelegere mai largă a conexiunilor sociale și dezvoltă capacitatea de a evalua comportamentul altor copii și adulți. Un copil de șase ani își dă seama că aparține unui grup de copii și începe să înțeleagă importanța faptelor utile social. Adică, la împlinirea vârstei de 5-6 ani, un copil dezvoltă o anumită înțelegere și evaluare a fenomenelor sociale, o orientare către atitudinea evaluativă a adulților prin prisma activităților specifice.
Următoarea perioadă de formare a personalității are loc la 6-9 ani și este asociată cu conștientizarea persoanei cu privire la locul său în sistemul de relații sociale. Are loc formarea arbitrarului proceselor mentale, un plan intern de acțiune, reflectarea propriului comportament, ceea ce asigură până la vârsta de 9 ani dezvoltarea nevoii de a primi recunoaștere de la alte persoane și dezvoltarea unui sistem de relații cu aceștia.
Între 9 și 10 ani începe un nou nivel de dezvoltare socială, format în poziția „Eu și societatea”, când copilul încearcă să depășească modul de viață al copilului. În acest punct cheie, el nu numai că se recunoaște ca subiect, dar simte nevoia să se realizeze ca subiect. Până la vârsta de nouă ani, un copil își dezvoltă relațiile între oameni familiari, dar acum se străduiește să intre într-o gamă largă de relații sociale. În această perioadă, principalul criteriu de evaluare de către un copil a lui însuși și a altora devine caracteristicile morale și psihologice ale individului, manifestate în relațiile cu ceilalți.
Perioada adolescenței (de la 10 la 15 ani) este asociată cu apariția conștientizării de sine ca conștientizare a sinelui în sistemul de relații sociale, dezvoltarea activității sociale și a responsabilității sociale, exacerbarea nevoii adolescentului de recunoaștere publică. Prin urmare, la vârsta de 15 ani, este identificat următorul reper intermediar al mișcării sociale - „Sunt în societate”. Deci, dacă un adolescent de paisprezece ani este cel mai interesat de stima de sine și acceptarea de către ceilalți, atunci un adolescent de cincisprezece ani este interesat în primul rând de problemele dezvoltării intelectuale.
De la 15 la 17 ani se dezvoltă gândirea abstractă și logică, reflecția asupra propriului drum al vieții și dorința de autorealizare, ceea ce exacerba nevoia tinerilor de a ocupa poziția de grup social, anumite poziții civice, determinând apariția unui nou punct de cotitură în mișcarea socială - „Eu și societatea”.
Toate reperele luate în considerare înregistrează acele schimbări de nivel în maturitatea socială în procesul de socializare care asigură formarea „Eului” său, și nu numai în societate, ci și cea mai activă poziție a „Eului și a societății”.
Astfel, dezvoltarea socială progresivă pornește de la conștientizarea de către copil a capacităților sale sociale, prin formarea de noi formațiuni personale, până la manifestarea, întărirea și schimbarea calitativă a poziției sociale ca urmare a propriei activități creatoare. Această poziție se manifestă cel mai clar în timpul trecerii de la o etapă a ontogenezei la alta. Mai mult, la toate tranzițiile de vârstă, punctul de plecare este un nou nivel de dezvoltare socială a copilului.
Izolarea nivelurilor și stărilor speciale de maturitate socială cu adevărat existente în cursul dezvoltării sale și stabilirea conținutului acestora din poziția „eu” în raport cu societatea și „eu în societate” poate deveni un criteriu de încredere în determinarea dezvoltării sociale a unui copil. cu dizabilități. Cunoașterea acestor niveluri va ajuta la construirea mai intenționată a procesului de interacțiune cu el, va crea condiții prealabile bune pentru optimizarea procesului educațional, pentru organizarea corectării tulburărilor psihice și de personalitate și reabilitarea socială a copilului în ansamblu.
Periodizarea dezvoltării vârstei umane
Vârsta este o categorie folosită pentru a desemna caracteristicile temporare ale dezvoltării individuale. Există vârsta cronologică și vârsta psihologică. Vârsta cronologică este determinată de timpul pe care un individ a trăit de la naștere. Vârsta psihologică este o etapă unică din punct de vedere calitativ de dezvoltare a unui individ, determinată de legile formării corpului, condițiile de pregătire și creștere.
Dezvoltarea unei persoane în funcție de vârstă este un proces complex, care, datorită diverselor circumstanțe, duce la o schimbare a personalității sale la fiecare etapă de vârstă. Pentru a înțelege modelele de dezvoltare legate de vârstă, oamenii de știință au împărțit întregul ciclu de viață uman în anumite perioade de timp - perioade, ale căror limite sunt determinate de ideile autorilor despre cele mai semnificative aspecte ale dezvoltării.
Prima încercare de analiză sistematică a categoriei de vârstă psihologică îi aparține L.S. Vygotski. El credea că dezvoltarea este, în primul rând, apariția la o anumită etapă a vieții a unei noi calități sau proprietăți - un neoplasm legat de vârstă, condiționat în mod natural de întregul curs al dezvoltării anterioare. Reprezentări de L.S. Ideea lui Vygotsky de dezvoltare legată de vârstă a fost dezvoltată în cercetările sale de către D. B. Elkonin. Baza pentru periodizarea dezvoltării mentale propusă de el a fost ideea că fiecare vârstă, ca perioadă unică și specială din punct de vedere calitativ a vieții unei persoane, este caracterizată de particularitățile condițiilor în care trăiește (situația socială de dezvoltare), un anumit tip de activitate conducătoare și neoplasmele psihologice specifice rezultate.
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea personalității copilului este includerea lui în activități din sistemul „copil - lucru”, în care stăpânește modalități dezvoltate social de a acționa cu obiecte (mănâncă cu o lingură, bea dintr-o cană, citește o carte, etc.), adică elemente ale culturii umane, și în activități de stăpânire a relațiilor umane în sistemul „persoană - persoană”. Aceste sisteme de relații sunt stăpânite de copil în diverse activități. Dintre tipurile de activități de conducere care au cel mai puternic impact asupra dezvoltării copilului, el distinge două grupuri.
Prima grupă cuprinde activități care orientează copilul spre normele relațiilor dintre oameni. Aceasta este comunicarea emoțională directă a unui copil, jocul de rol al unui preșcolar și comunicarea intimă și personală a unui adolescent. Al doilea grup este format din activități de conducere, datorită cărora sunt asimilate metode dezvoltate social de a acționa cu obiecte și diverse standarde: activitatea de manipulare a subiectului a unui copil mic, activitatea educațională a unui elev de școală și activitatea educațională și profesională a un elev de liceu.
În activitatea de primul tip se dezvoltă preponderent sfera motivaţional-nevoie, în activitatea de al doilea tip - cea intelectual-cognitivă. Aceste două linii formează un singur proces de dezvoltare a personalității, dar la fiecare etapă de vârstă una dintre ele primește o dezvoltare preferențială. Datorită faptului că copilul stăpânește alternativ sistemele de relații „persoană - persoană” și „persoană - lucru”, există o alternanță naturală a sferelor cele mai intens dezvoltate. Astfel, în copilărie, dezvoltarea sferei motivaționale depășește dezvoltarea sferei intelectuale; la vârsta următoare, fragedă, sfera motivațională rămâne în urmă și inteligența se dezvoltă într-un ritm mai rapid etc.
Trăsăturile numite ale dezvoltării personalității copilului sunt reflectate în legea periodicității formulată de D.B. Elkonin. Esența sa este următoarea: „copilul abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații „persoană - persoană” și ceea ce a învățat din sistemul de relații „persoană - obiect”. Momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare se numesc crize, după care are loc dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare parte pregătește dezvoltarea celeilalte.”
Astfel, fiecare vârstă este caracterizată de propria situație de dezvoltare socială; activitate de conducere în care se dezvoltă în primul rând nevoia motivațională sau sfera intelectuală a individului; neoplasmele legate de vârstă care se formează la sfârşitul perioadei, printre acestea se remarcă cea centrală, cea mai semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară. Granițele vârstelor sunt crize - puncte de cotitură în dezvoltarea unui copil.
Periodizare propusă de D.B. Elkonin, acoperă perioada de timp de la nașterea unui copil până la absolvire și o împarte în șase perioade:
1. Copilărie: de la naștere până la un an de viață.
2. Copilăria timpurie: de la un an de viață la trei ani.
3. Copilărie preșcolară: de la trei la șapte ani.
4. Vârsta școlară juniori: de la șapte ani la zece-unsprezece ani.
5. Adolescența: de la zece la unsprezece la treisprezece până la paisprezece ani.
6. Adolescența timpurie: de la treisprezece-paisprezece ani până la șaisprezece-șaptesprezece ani.
Să luăm în considerare caracteristicile fiecăreia dintre vârstele identificate:
1. Copilăria este începutul procesului de dezvoltare a personalității. Activitatea principală este comunicarea emoțională directă. În a treia lună, cu o dezvoltare normală, copilul dezvoltă prima formație socială, așa-numitul „complex de revitalizare”. Până la sfârșitul primului an de viață, apare o nouă formație, care este necesară pentru a asigura toată dezvoltarea ulterioară - nevoia de a comunica cu alte persoane și o anumită atitudine emoțională față de aceștia.
2. Copilăria timpurie. Activitatea de conducere este manipulatoare de obiecte. La trecerea copilăriei și a copilăriei timpurii, are loc o tranziție către acțiuni reale bazate pe obiecte: copilul, în colaborare cu adulții, stăpânește obiectele necesare vieții și cum să le folosească. În același timp, se dezvoltă intens formele verbale de comunicare ale copilului cu adulții. Cu toate acestea, vorbirea, ca și acțiunile obiective în sine, este folosită până acum de el doar pentru a stabili contacte cu adulții, dar nu ca instrument de gândire. Noile evoluții ale vârstei sunt vorbirea și gândirea eficientă vizual.
3. Copilăria preşcolară. Activitatea principală este jocul de rol. Prin implicarea în activități de joacă, copilul modelează activitățile adulților și relațiile dintre oameni, în urma cărora învață „sensurile fundamentale ale activității umane”. Cu toate acestea, în societatea modernă, jocul nu este singurul tip de activitate pentru copiii de la această vârstă. Încep să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, să învețe poezie, să asculte basme. Aceste tipuri de activități creează condiții pentru apariția unor formațiuni personale care se vor forma în final la etapele următoare de vârstă.
Principalele noi formațiuni psihologice ale vârstei sunt: apariția primei viziuni schematice, integrale asupra lumii a copilului; apariția primelor idei etice; apariţia unor motive subordonate. Copilul își dezvoltă dorința pentru activități semnificative și evaluate din punct de vedere social, ceea ce îi caracterizează disponibilitatea de a studia la școală.
4. Vârsta școlară juniori. Activitatea principală este predarea. În procesul de învățare, sfera cognitivă a copilului se formează în mod activ, se dobândesc cunoștințe despre obiectele și fenomenele lumii exterioare și relațiile umane. Prin predare în această perioadă este mediat întregul sistem de relații ale copilului cu lumea exterioară. Principalele formațiuni psihologice noi ale acestei epoci sunt: voluntaritatea și conștientizarea tuturor proceselor mentale (cu excepția inteligenței); reflecție - conștientizarea propriilor schimbări ca urmare a desfășurării activităților educaționale; plan intern de actiune.
5. Adolescența. Activitatea de conducere este comunicarea în sistemul de activități social utile (educative, social-organizaționale, de muncă etc.). Adolescența marchează trecerea de la copilărie la maturitate. Unicitatea situației sociale de dezvoltare în adolescență constă în faptul că adolescentul este inclus într-un nou sistem de relații și comunicare cu adulții, iar acesta este reorientat de la adulți la semeni. Pe parcursul relației unui adolescent cu mediul social, apar contradicții interne, care sunt forța motrice a dezvoltării sale mentale și personale. În adolescență, nevoia de „a fi un individ” se manifestă clar. În procesul de comunicare și interacțiune cu semenii, un adolescent se străduiește să se autoafirme, încearcă să se înțeleagă pe sine, calitățile sale pozitive și negative, pentru a fi acceptat printre semenii săi. Noile evoluții ale vârstei: apariția unei idei despre sine nu ca copil, ci ca adult. El dezvoltă stima de sine, dorința de a fi independent și capacitatea de a se supune normelor vieții colective.
6. Adolescența timpurie. Activitatea de conducere este educațională și profesională. Adolescența timpurie este o tranziție de la maturitatea pur fiziologică la cea socială, momentul dezvoltării opiniilor și credințelor și formarea unei viziuni asupra lumii. Conținutul principal al vieții la această vârstă este includerea la vârsta adultă, asimilarea normelor și regulilor care există în societate. Principalele evoluții noi ale vârstei sunt: viziunea asupra lumii, interesele profesionale, conștientizarea de sine, vise și idealuri.
Problema periodizării dezvoltării vârstei umane a atras și alți oameni de știință. Astfel, 3. Freud credea că fundamentul personalității se formează în principal în primii cinci ani de viață și este determinat de factori de dezvoltare constituțională și individuală. Baza dezvoltării personalității sunt două premise: genetice - manifestate sub formă de experiențe în copilăria timpurie și care influențează formarea unei personalități adulte, iar a doua condiție prealabilă - nevoile psihosexuale înnăscute (instinctele sexuale), a căror bază energetică este libidoul. Libidoul, după Freud, este forța cu care se manifestă dorința sexuală. Un alt punct de vedere; libidoul este energie psihică care are o conotație sexuală.
Odată cu vârsta, nevoile psihosexuale progresează, trecând prin mai multe etape în dezvoltarea lor, fiecare dintre acestea fiind asociată cu anumite zone ale corpului - zone erogene, asupra cărora individul se concentrează într-o anumită perioadă a vieții și într-o secvență determinată biologic, ceea ce oferă el o tensiune plăcută.
Experiența socială acumulată în acest sens formează anumite valori și atitudini în individ.
Potrivit lui 3. Freud, o personalitate în dezvoltarea sa trece prin cinci stadii de dezvoltare psihosexuală: orală, anală, falica, latentă și genitală. Cu fiecare dintre aceste etape el asociază formarea diferitelor tipuri de caracter. Cu cât un copil se descurcă mai rău cu stăpânirea nevoilor și sarcinilor inerente unei anumite etape, cu atât este mai susceptibil la regresie în condiții de stres fizic sau emoțional în viitor.
E. Erikson s-a ocupat de problema periodizării dezvoltării personalității. Formarea personalității în concept este înțeleasă de el ca o schimbare de etape, la fiecare dintre acestea o transformare calitativă a lumii interioare a unei persoane și o schimbare radicală a relațiilor sale cu oamenii din jurul său. Ca urmare, apar noi calități de personalitate. Dar noi calități pot apărea și se pot stabili numai dacă condițiile adecvate pentru aceasta au fost deja create în trecut. Formându-se și dezvoltându-se ca persoană, o persoană dobândește nu numai calități pozitive, ci și dezavantaje. Considerând că este imposibil să se prezinte toate liniile dezvoltării individuale într-o singură teorie, E. Erikson în conceptul său a prezentat doar două linii extreme de dezvoltare personală: normală și anormală. El a împărțit viața umană în opt etape distincte de dezvoltare:
1. Etapa oral-senzorială (de la naștere până la un an). În această etapă, apare un conflict între încredere și neîncredere în lumea din jurul nostru.
2. Etapa musculo-anală (de la unu la trei ani) - un conflict între un sentiment de independență și un sentiment de rușine și îndoială.
3. Stadiul locomotor-genital (de la patru la cinci ani). Această etapă se caracterizează printr-un conflict între inițiativă și vinovăție. În acest moment, copilul este deja convins că este o persoană, deoarece aleargă, vorbește și intră în relații cu alte persoane.
4. Etapa latentă (de la șase la unsprezece ani) - un conflict între munca grea și sentimentele de inferioritate.
5. Etapa adolescenței (de la doisprezece la nouăsprezece ani) - conflictul dintre înțelegerea apartenenței la un anumit gen și neînțelegerea formelor de comportament corespunzătoare acestui gen.
6. Maturitate timpurie (douăzeci până la douăzeci și cinci de ani). În această perioadă, apare un conflict între dorința de relații intime și sentimentul de izolare față de ceilalți.
7. Maturitatea medie (douăzeci și șase până la șaizeci și patru de ani) - un conflict între activitatea vitală și concentrarea asupra propriei persoane, problemele legate de vârstă.
8. Maturitatea târzie (șaizeci și cinci de ani - moarte) - un conflict între sentimentul de plinătate al vieții și disperare. În această perioadă, are loc crearea unei forme complete de identitate a ego-ului. O persoană își regândește întreaga viață, își realizează „eu”-ul în gânduri spirituale despre anii pe care i-a trăit.
E. Erikson credea că, dacă aceste conflicte sunt rezolvate cu succes, atunci criza nu ia forme acute și se termină cu formarea anumitor calități personale, care împreună alcătuiesc unul sau altul tip de personalitate. Oamenii trec prin aceste etape cu viteze diferite și cu succese diferite. Rezolvarea nereușită a crizei la oricare dintre ele duce la faptul că, trecând la o nouă etapă, o persoană aduce cu sine nevoia de a rezolva contradicțiile inerente nu numai în aceasta, ci și în etapa anterioară.
În istoria dezvoltării psihologiei, au existat multe alte încercări de a crea o periodizare bazată pe vârstă a dezvoltării personalității. Mai mult, diferiți autori (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 etc.) l-au construit după diferite criterii. În unele cazuri, limitele perioadelor de vârstă au fost determinate pe baza sistemului existent de instituții de învățământ, în altele - în conformitate cu „perioadele de criză”, în altele - în legătură cu caracteristicile anatomice și fiziologice.
În anii 80 A.V. Petrovsky a dezvoltat conceptul de periodizare bazată pe vârstă a dezvoltării personalității, determinat de fazele de intrare a copilului în comunitățile cele mai de referință pentru el: adaptarea, individualizarea și integrarea, în care are loc dezvoltarea și restructurarea structurii personalității. În opinia sa, faza de adaptare este prima fază a formării unui individ într-un grup social. Când un copil intră într-o grupă nouă (grupă de grădiniță, clasă de școală etc.), el trebuie să se adapteze la normele și regulile de viață, stilul său de comunicare și să stăpânească mijloacele de activitate pe care membrii săi le dețin. Această fază implică pierderea trăsăturilor individuale. Faza de individualizare este generată de nemulțumirea copilului față de rezultatul obținut al adaptării - faptul că a devenit ca toți ceilalți din grup - și nevoia lui de manifestare maximă a caracteristicilor sale individuale. Esența celei de-a treia faze este că individul este integrat în grup. Copilul păstrează doar acele trăsături de personalitate care satisfac nevoile grupului și propriile nevoi necesare pentru a-și menține statutul în grup.
Fiecare fază a dezvoltării personalității într-un grup are propriile sale dificultăți. Dacă apar dificultăți de adaptare într-un grup, se pot dezvolta trăsături precum conformitatea, îndoiala de sine și timiditatea. Dacă dificultățile fazei a doua nu sunt depășite și grupul nu acceptă caracteristicile individuale ale copilului, apar condiții pentru dezvoltarea negativismului, agresivității și stimei de sine umflate. Dezintegrarea duce fie la alungarea copilului din grup, fie la izolarea lui în acesta.
Pe parcurs, un copil este inclus în grupuri cu diferite caracteristici: prosocial și asocial, niveluri ridicate și scăzute de dezvoltare. El poate aparține simultan mai multor grupuri, poate fi acceptat într-unul și respins în altul. Adică, situația de adaptare, individualizare și integrare reușită și nereușită se repetă de multe ori, rezultând formarea unei structuri de personalitate relativ stabilă.
La fiecare etapă de vârstă, într-un anumit mediu social, un copil trece prin trei faze în dezvoltarea sa personală. Dacă, de exemplu, în etapa anterioară au apărut dificultăți de integrare, atunci în etapa următoare vor apărea dificultăți de adaptare și se vor crea condiții pentru o criză de dezvoltare personală.
Periodizarea dezvoltării personalității propusă de A.V. Petrovsky, acoperă perioada de timp a vieții unei persoane, care se termină cu autodeterminarea personală și profesională a unei persoane în creștere. Ea distinge perioadele copilăriei timpurii, copilăria grădiniței, vârsta școlii primare și vârsta școlii superioare. Primele trei perioade formează epoca copilăriei, în care procesul de adaptare prevalează asupra procesului de individualizare. Epoca adolescenței (perioada vârstei de școală gimnazială) se caracterizează prin dominația procesului de individualizare asupra procesului de adaptare, iar epoca tinereții (perioada vârstei de liceu) se caracterizează prin dominarea procesului de integrarea peste procesul de individualizare. Astfel, potrivit lui A.V. Petrovsky, copilăria este în principal adaptarea copilului la mediul social, adolescența este manifestarea individualității cuiva, tinerețea este pregătirea pentru intrarea în societate și integrarea în aceasta.
Pentru a organiza cu pricepere procesul de reabilitare socială a unui copil cu dizabilități și pentru a atinge obiectivul stabilit, este important, în cursul interacțiunii cu acesta, să se bazeze nu numai pe modelele generale de dezvoltare a personalității în ontogeneză, ci și să se ia în considerare. iau în considerare modele specifice care se manifestă într-un mod unic la fiecare etapă de vârstă și se reflectă în periodizarea dezvoltării vârstei umane.
Conceptele de periodizare pe vârstă a dezvoltării umane reflectă în principal punctul de vedere comun al psihologilor cu privire la determinarea limitelor etapelor de vârstă. Sunt relativ medii, dar acest lucru nu exclude originalitatea individuală a dezvoltării mentale și personale. Caracteristicile specifice vârstei sunt determinate de: modificări ale naturii creșterii în familie; particularitățile includerii unui copil în grupuri de diferite niveluri și în instituțiile de învățământ; formarea de noi tipuri și tipuri de activități care să asigure copilului stăpânirea experienței sociale, un sistem de cunoștințe stabilite, norme și reguli ale activității umane; caracteristici ale dezvoltării fizice care trebuie luate în considerare în timpul reabilitării sociale a copiilor cu dizabilităţi.
Perioade critice și sensibile în dezvoltarea personalității
Dezvoltarea personalității copilului este o mișcare înainte discretă, neuniformă. Toate proprietățile și calitățile personale ale unui copil se dezvoltă în conformitate cu legea heterocroniei. Heterocronia este un model exprimat în desfășurarea inegală a informațiilor ereditare în timp. Heterocronia caracterizează nu numai ontogeneza funcțiilor cognitive și proprietățile individuale ale unei persoane, ci și formarea sa ca persoană. Acest proces are loc în momente diferite - în funcție de succesiunea de asimilare a rolurilor sociale și de schimbarea acestora sub influența factorilor sociali care determină calea de viață și variabilitatea individuală a proprietăților unei persoane ca persoană și se manifestă cel mai clar în critici și perioade sensibile de dezvoltare.
Având în vedere dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta, L.S. Vygotsky a atras atenția asupra faptului că schimbările în psihicul copilului în diferite etape pot apărea în unele cazuri lent și treptat, în altele rapid și brusc. Pentru a desemna aceste trăsături ale dezvoltării mentale a unui copil, el a introdus conceptele de stadii de dezvoltare „stabile” și „de criză”. Perioadele stabile alcătuiesc cea mai mare parte a copilăriei și durează câțiva ani. Ele se desfășoară fără probleme, fără schimbări bruște și schimbări ale personalității copilului. Trăsăturile de personalitate care apar în acest moment sunt destul de stabile.
Perioadele de criză din viața unui copil sunt momente în care are loc o restructurare calitativă a funcțiilor și relațiilor copilului. Crizele de dezvoltare sunt perioade speciale, relativ scurte de ontogeneză, caracterizate prin schimbări psihologice bruște în dezvoltarea unui copil, separând o vârstă de alta. Ele încep și se termină, de regulă, neobservate. Exacerbarea are loc la mijlocul perioadei. În acest moment, copilul este în afara controlului adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care anterior aduceau succesul încetează să fie eficiente. Manifestările externe ale unei crize pot fi nesupunere, izbucniri afective, conflicte cu cei dragi. În acest moment, performanța copiilor și adolescenților scade, interesul pentru activități slăbește, uneori apar conflicte interne, manifestate prin nemulțumiri față de sine, relații existente cu semenii etc. Aceste etape scurte, dar furtunoase au un impact semnificativ asupra formării caracterului copilului. și multe alte calități personalitate.
L.S. Vygotsky a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză drept o lege a dezvoltării copilului. În perioadele de criză, principalele contradicții se intensifică: pe de o parte, între nevoile crescute ale copilului și capacitățile sale încă limitate, pe de altă parte, între noile nevoi ale copilului și relațiile stabilite anterior cu adulții, ceea ce îl încurajează să învață noi forme de comportament și comunicare.
În funcție de caracteristicile lor calitative, intensitatea și durata progresiei, stările de criză variază în funcție de copii. Cu toate acestea, toate trec prin trei faze: prima fază este precritică, când formele de comportament formate anterior se dezintegrează și apar altele noi; a doua fază - punctul culminant - înseamnă că criza atinge punctul maxim; a treia fază este postcritică, când începe formarea de noi forme de comportament.
Există două moduri principale în care apar crizele legate de vârstă. Prima cale, cea mai comună, este o criză de independență. Simptomele sale sunt încăpățânarea, încăpățânarea, negativismul, devalorizarea unui adult, gelozia proprietății etc. Desigur, aceste simptome nu sunt aceleași pentru fiecare perioadă de criză, ci apar în legătură cu caracteristicile legate de vârstă.
A doua cale este o criză de dependență. Simptomele sale sunt inverse: supunere excesivă, dependență de bătrâni și oameni puternici, regresie la vechile interese și gusturi, forme de comportament. Atât prima, cât și a doua opțiune sunt modalități de autodeterminare inconștientă sau insuficient conștientă a copilului. În primul caz, există o trecere dincolo de vechile norme, în al doilea, o adaptare asociată cu crearea unei anumite stări de bine personală. Din punct de vedere al dezvoltării, prima variantă este cea mai favorabilă.
În copilărie, se disting, de obicei, următoarele perioade critice ale dezvoltării legate de vârstă: criza primului an de viață sau criza nou-născutului, criza de trei ani, criza de 6-7 ani, criza de adolescență, criza de criză de 17 ani. Fiecare dintre aceste crize are propriile sale cauze, conținut și caracteristici specifice. Pe baza conceptului teoretic de periodizare propus de D.B. Elkonin, conținutul crizelor este definit astfel: „criza de trei ani” și „criza adolescenței” sunt crize ale relațiilor, după care apare o anumită orientare în relațiile umane, „criza începutului de viață” și „ criza de 6-7 ani” sunt crize de viziune asupra lumii, care deschid orientarea copilului spre lumea lucrurilor.
Să luăm în considerare pe scurt conținutul unora dintre aceste crize.
1. Criza nou-născutului este prima și cea mai periculoasă criză pe care o trăiește un copil după naștere. Principalul factor care provoacă o situație critică sunt modificările fiziologice. În primele minute după naștere, apare un stres biologic sever, care necesită mobilizarea tuturor resurselor corpului copilului. Pulsul unui nou-născut în primele minute de viață ajunge la 200 de bătăi pe minut și la copiii sănătoși revine la normal în decurs de o oră. Niciodată mecanismele de apărare ale organismului nu vor mai fi testate atât de puternic ca în primele ore ale vieții independente ale unui copil.
Criza neonatala este o perioada intermediara intre stilul de viata intrauterin si cel extrauterin, este o trecere de la intuneric la lumina, de la caldura la frig, de la un tip de alimentatie si respiratie la altele. După naștere, alte tipuri de reglare fiziologică a comportamentului intră în joc și multe sisteme fiziologice încep să funcționeze din nou.
Rezultatul crizei nou-născutului este adaptarea copilului la noile condiții individuale de viață și dezvoltarea ulterioară ca ființă biosocială. Din punct de vedere psihologic, se pune bazele pentru interacțiunea și comunicarea copilului cu adulții; din punct de vedere fiziologic, încep să se formeze reflexe condiționate, mai întâi la vizuale și auditive, apoi la alți stimuli.
2. Criză de trei ani. Criza de trei ani reprezintă o ruptură a relației care exista până acum între copil și adult. Spre sfârșitul copilăriei timpurii, copilul dezvoltă o tendință spre activitate independentă, care se exprimă în apariția expresiei „eu însumi”.
Se crede că în această etapă de dezvoltare a personalității copilului, adulții încep să acționeze ca purtători de tipare de acțiuni și relații în realitatea înconjurătoare. Fenomenul „eu însumi” înseamnă nu numai apariția unei independențe vizibile în exterior, ci și separarea simultană a copilului de adult. Aspectele negative în comportamentul copilului (încăpăţânare, negativism, încăpăţânare, voinţă de sine, devalorizare a adulţilor, dorinţă de protest, despotism) apar numai atunci când adulţii, neobservând tendinţa copilului de a-şi satisface în mod independent dorinţele, continuă să-şi limiteze independenţa, să-şi menţină vechiul tip de relație, constrâng activitatea și libertatea copilului. Dacă adulții sunt plini de tact, observă independența și o încurajează la copil, atunci dificultățile fie nu apar, fie sunt depășite rapid.
Deci, din noile formațiuni ale crizei de trei ani, apare o tendință spre activitate independentă, similară activității adulților; adulții acționează ca modele de comportament pentru copil, iar copilul dorește să se comporte ca ei, ceea ce este cel mai mult. condiție importantă pentru asimilarea lui în continuare a experienței oamenilor din jurul său.
3. Criza de 6-7 ani apare pe baza aparitiei constiintei personale la copil. El își dezvoltă o viață interioară, o viață de experiențe. Preșcolarul începe să înțeleagă că nu știe totul, că are calități personale bune și rele, că ocupă un anumit loc printre alte persoane și multe altele. Criza de șase sau șapte ani necesită o tranziție către o nouă situație socială, un nou conținut al relațiilor. Copilul trebuie să intre într-o relație cu societatea ca o colecție de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. De regulă, această tendință se manifestă în dorința copilului de a merge la școală cât mai curând posibil și de a începe să învețe.
4. Criza adolescenței sau criza de 13 ani este o criză în relațiile unui adolescent cu adulții. În adolescență, apare o idee despre sine ca adult care a depășit granițele copilăriei, ceea ce determină reorientarea unor norme și valori către altele, de la copii la adulți. Apare interesul adolescentului pentru celălalt sex și în același timp crește atenția față de aspectul său, crește valoarea prieteniei și a prietenului, iar valoarea grupului de semeni crește. Adesea, la începutul adolescenței, apare conflictul între un adult și un adolescent. Adolescentul începe să reziste cerințelor adulților, pe care anterior le-a respectat de bunăvoie și devine jignit dacă cineva își limitează independența. Adolescentul dezvoltă un sentiment crescut al stimei de sine. De regulă, el limitează drepturile adulților și le extinde pe ale sale.
Sursa unui astfel de conflict este contradicția dintre ideea unui adult despre un adolescent și sarcinile creșterii sale și opinia adolescentului despre propria sa maturitate și drepturile sale. Acest proces este agravat de un alt motiv. În timpul adolescenței, relațiile unui copil cu semenii, și mai ales cu prietenii, sunt construite pe niște norme importante ale moralității adulte de egalitate, iar baza relațiilor sale cu adulții continuă să fie morala specială copilărească a ascultarii. Asimilarea de către un adolescent a moralității egalității adulților în procesul de comunicare cu semenii intră în conflict cu normele moralității supunere, deoarece devine inacceptabilă pentru adolescent. Acest lucru creează mari dificultăți atât pentru adulți, cât și pentru adolescenți.
O formă favorabilă de tranziție pentru un adolescent la un nou tip de relație este posibilă dacă adultul însuși preia inițiativa și, ținând cont de cerințele sale, își reconstruiește relația cu el. Relațiile dintre un adult și un adolescent ar trebui construite în funcție de tipul de relații dintre adulți – pe baza comunității și a respectului, a încrederii și a ajutorului. În plus, este important să se creeze un sistem de relații care să satisfacă dorința adolescentului de a comunica în grup cu semenii, dar în același timp să fie controlat de un adult. Numai în astfel de condiții un adolescent poate învăța să raționeze, să acționeze, să îndeplinească diverse sarcini și să comunice cu oamenii ca un adult.
Alături de crizele din viața unei persoane în creștere, există perioade care sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea anumitor funcții mentale și calități personale. Ele sunt numite sensibile, deoarece în acest moment organismul în curs de dezvoltare este deosebit de receptiv la un anumit tip de influență din realitatea înconjurătoare. De exemplu, o vârstă fragedă (de la primul până la al treilea an de viață) este optimă pentru dezvoltarea vorbirii. Concomitent cu dezvoltarea vorbirii, copilul dezvoltă intens gândirea, care la început este de natură vizuală și eficientă. În cadrul acestei forme de gândire se creează premisele pentru apariția unei forme mai complexe - gândirea vizual-figurativă, atunci când implementarea oricărei acțiuni poate avea loc fără participarea unor acțiuni practice, prin operarea cu imagini. Dacă un copil nu a stăpânit formele verbale de comunicare înainte de vârsta de cinci ani, atunci va fi în urmă cu disperare în dezvoltarea mentală și personală.
Perioada copilăriei preșcolare este cea mai optimă pentru dezvoltarea nevoii de activități în comun cu adulții. Dacă în prima copilărie dorințele copilului nu au devenit încă propriile lor dorințe și sunt controlate de adulți, atunci la limita vârstei preșcolare relațiile de activitate comună intră în conflict cu noul nivel de dezvoltare a copilului. Apar tendințe spre activitatea independentă; copilul își dezvoltă propriile dorințe, care pot să nu coincidă cu dorințele adulților. Apariția dorințelor personale transformă acțiunea în acțiune volitivă, pe baza căreia se deschide posibilitatea subordonării dorințelor și a luptei dintre ele.
Această vârstă, așa cum credea L.S. Vygotsky este, de asemenea, sensibil la dezvoltarea percepției. A atribuit memoria, gândirea, atenția anumitor momente ale actului de percepție. Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare calitativă intensivă a proceselor cognitive. Încep să dobândească un caracter indirect și devin conștienți și voluntar. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze atenția, memoria și gândirea.
La această vârstă, copilul se dezvoltă cel mai intens sau nu își dezvoltă capacitatea de a interacționa cu mediul. Cu un rezultat pozitiv al acestei etape de dezvoltare, copilul dezvoltă o experiență a propriei abilități; cu un rezultat nereușit, un sentiment de inferioritate și incapacitatea de a fi pe picior de egalitate cu ceilalți oameni.
În adolescență, dorința copilului de a-și afirma independența și independența se manifestă cel mai clar.
Luând în considerare crizele legate de vârstă și perioadele sensibile de dezvoltare, am prezentat concluzii trase pe baza modelelor generale de dezvoltare a unei persoane în creștere, fără a evidenția problemele asociate cu particularitățile cursului acestora la copiii cu dizabilități. Acest lucru se datorează faptului că atât criza, cât și perioadele sensibile sunt frecvente în dezvoltarea oricărui copil - normal sau având un fel de defect. Cu toate acestea, trebuie amintit că nu numai caracteristicile individuale ale copilului, situația socială actuală, ci și natura bolii, defectul și consecințele acestora influențează cu siguranță caracteristicile crizei și perioadelor sensibile de dezvoltare a personalității. Mai mult, aceste diferențe vor fi mai mult sau mai puțin tipice pentru grupuri similare de boli, iar specificul cursului crizei și perioadelor sensibile va fi determinat de momentul apariției lor, durata și intensitatea cursului. În același timp, așa cum arată practica, în cursul interacțiunii cu un copil, este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile individuale, ci să se concentreze, în primul rând, pe modelele generale de dezvoltare a copilului, deoarece în acest proces de reabilitare socială este necesar să se formeze o personalitate care să se simtă egală nu numai într-un mediu familiar, ci și în rândul tuturor oamenilor.
Sarcina reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități în acest sens va fi de a determina cu promptitudine apariția unor perioade critice și sensibile în viața copilului, de a crea condiții pentru rezolvarea cu succes a situațiilor critice și de a folosi oportunitățile fiecărei perioade sensibile pentru dezvoltarea anumite calități personale.
Gestionarea dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități
Conceptul de „management” este considerat ca un element, o funcție a diferitelor sisteme organizate (biologic, social, tehnic), asigurând păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și obiectivelor acestora.
Din punctul de vedere al abordării sistemelor, o persoană este un sistem, iar managementul este un element necesar al acestuia. Personalitatea unui copil nu se poate dezvolta fără un adult. În consecință, gestionarea dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități reprezintă o influență pedagogică și socio-psihologică vizată asupra unei persoane în curs de dezvoltare, cu scopul de a insufla, păstra, îmbunătăți și dezvolta proprietățile și calitățile personale necesare pentru intrarea cu succes a acestuia în sistemul social. relaţii.
Există două tipuri de control: spontan - rezultatul influenței asupra unui copil a unei mase de acte individuale aleatorii și conștient, efectuat pe baza unui scop clar definit, a conținutului atent și a anticipării rezultatului final.
Gestionarea dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități este un management conștient, al cărui scop final este formarea unei personalități stabile, cu drepturi depline, capabilă să interacționeze cu succes cu mediul social înconjurător.
Semnificația psihologică a gestionării dezvoltării personalității în procesul de reabilitare socială este aceea că un specialist în reabilitare socială, care implementează programul propus, trebuie să plece de la faptul că copilul este nu numai un obiect, ci și un subiect de influență, un participant activ la relații cu mai multe fațete. Această abordare a muncii de reabilitare socială necesită luarea în considerare, în primul rând, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale dezvoltării copilului, a naturii tulburărilor secundare, a caracteristicilor individuale și de vârstă; în al doilea rând, condițiile sociale de dezvoltare și caracteristicile mediului său social imediat, precum și grupurile și grupurile de copii, dacă un copil este inclus în aceste grupuri; în al treilea rând, condiţiile specifice procesului de reabilitare socială.
Pentru a face influența unei persoane asupra alteia mai semnificativă, se folosesc diverse tehnici și metode de influență.
Influența socio-psihologică este transferul intenționat de informații de la un participant la interacțiune la altul, sugerând o schimbare a mecanismelor de reglare a comportamentului și activității persoanei asupra căreia este îndreptată influența.
Metoda influenței este un set de mijloace, acțiuni și reguli de utilizare a acestora.
Metoda influenței este un set de tehnici care implementează influența.
Tehnicile și metodele de influență vizează, în primul rând, schimbarea motivației activității unei persoane și a factorilor care reglează această activitate, precum și a stărilor psihice în care se află persoana: incertitudine, depresie, anxietate, frică etc.
Printre cele mai comune mijloace de a influența o persoană asupra alteia în procesul de interacțiune interpersonală sunt de obicei numite:
1. Influența vorbirii (informații verbale). Influența vorbirii are ca scop transmiterea conținutului gândirii unui copil sau adolescent și cu ajutorul acestuia să formeze sau să schimbe sistemul de valori ale acestuia: motivații, atitudini, orientări valorice în raport cu el însuși sau cu anumite obiecte și fenomene.
2. Influență non-verbală (informații non-verbale). Este folosit simultan cu influența vorbirii pentru a-și spori eficacitatea sau separat - pentru a transmite propriile informații, precum și pentru a crea un mediu mai favorabil atunci când comunicați cu un partener. Influențele non-vorbirii includ: mișcări faciale și pantomimice, intonația vocii, pauze, gesturi etc.
3. Implicarea unui copil și adolescent în activități special organizate pentru a satisface nevoia de comunicare și autoafirmare. Aceste tipuri de activități sunt: ludice, productive (modelare, proiectare, desen), educaționale, sportive, munca gospodărească fezabilă etc. Includerea copiilor în aceste tipuri de activități le permite să își schimbe statutul nefavorabil și, astfel, să consolideze stare care a apărut și un comportament de tip nou. În acest caz, este recomandabil să alegeți cea mai eficientă formă de organizare din punctul de vedere al capacităților și capacităților educaționale ale unui copil cu dizabilități.
Astfel, pentru formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii pot fi utile sarcinile care necesită performanță în pereche sau în grup. Activitățile de grup extind semnificativ comunicarea de afaceri a copiilor, cresc oportunitățile de asistență reciprocă și dezvoltă un sentiment de bunăvoință.
De asemenea, ar trebui să se acorde încredere copiilor în îndeplinirea altor sarcini importante: patronajul copiilor, rezumarea treburilor colective și multe altele. Mai mult, s-a remarcat că succesul acestei abordări este mai eficient dacă în stadiul inițial se ține cont de dorința copilului de a interacționa sau de a fi cu o anumită persoană.
Cu toate acestea, în unele cazuri, o astfel de activitate poate fi nereușită. În acest sens, se recomandă înțelegerea profundă a motivelor imunității copilului la influențele socio-psihologice și utilizarea unei tehnici speciale numită tehnica regresiei. Esența acestei tehnici este că adultul își direcționează eforturile pentru a activa motivele copilului dintr-o sferă inferioară (siguranță, supraviețuire, motiv alimentar) și, dacă are succes, folosește activitatea sporită în acest domeniu pentru a forma motivele sociale necesare în el.
Unul dintre cei mai frecventi factori traumatici pentru un copil cu dizabilități care îl împiedică să se angajeze în relații interpersonale și să interacționeze cu ceilalți, în special cu străinii și în situații nefamiliare, este teama de incertitudine. Se crede că cu cât factorul de incertitudine subiectivă este mai mare, cu atât este mai mare anxietatea, nivelul experiențelor emoționale, ale căror consecințe pot fi o pierdere a concentrării în activități, activitatea personală, retragere și izolare. Incertitudinea se poate manifesta în evaluarea perspectivelor personale, a rolului și a locului în viață, în eforturile depuse în studiu, în muncă, în evaluarea normelor morale și sociale dobândite.
Toate motivele negative enumerate pot provoca tensiune internă la un copil, și mai ales la un adolescent și tânăr, și încearcă să se apere cu mijloacele de care dispune. Astfel de mijloace pot include regândirea situației apărute, căutarea unor noi scopuri sau recurgerea la forme regresive de răspuns sub formă de indiferență, apatie, depresie, agresivitate etc.
Un specialist în reabilitare socială trebuie să prevadă un astfel de rezultat din interacțiunea cu copiii și adulții din jurul copilului și să cunoască principalele căi de ieșire din această situație. Dintre metodele care pot avea un efect pozitiv atunci când copiii dezvoltă sentimente de incertitudine și teamă de necunoscut, se folosesc adesea metoda creării de situații incerte și metoda orientării situațiilor.
O metodă de a crea situații incerte. Esența sa este că copilului i se cere să îndeplinească o sarcină pe care nu o poate face. Când începe să-i fie dificil, i se sugerează corect o cale de ieșire din situație. Copilul acceptă acest indiciu și începe să îi răspundă în modul cerut. Utilitatea acestei metode constă în faptul că, dacă sarcina este rezolvată cu succes, copilul își dezvoltă un sentiment de încredere în sine, convingerea că poate îndeplini sarcini similare în același mod ca și ceilalți copii.
Metoda de orientare a situațiilor are ca scop să se asigure că într-o situație de joc special creată sau la îndeplinirea unei sarcini, toți participanții ei experimentează un anumit rol și aceeași situație. Scopul este ca copilul să experimenteze aceleași cerințe față de el și activitățile sale ca toți ceilalți membri ai grupului. Această metodă permite tuturor copiilor incluși în acest grup să dezvolte aceeași atitudine necesară față de o anumită situație și, ținând cont de acest lucru, să își schimbe comportamentul în direcția corectă.
În procesul de gestionare a dezvoltării personalității copilului, de regulă, se folosesc două metode de influență: directă și indirectă.
Metoda directă se bazează pe presiunea volitivă asupra psihicului copilului. Această metodă este un răspuns direct la o situație specifică și presupune realizarea unei cerințe fundamentate logic pentru a rezolva problema: ordonarea a ceea ce trebuie făcut, pedepsirea etc. Dacă este folosită inadecvat, pot apărea situații tensionate între un copil și un adult. Cele mai comune tipuri de influență directă asupra unei persoane includ persuasiunea și sugestia.
Persuasiunea este un mecanism de influențare a conștiinței unei persoane făcând apel la propria judecată critică. Persuasiunea este mai eficientă dacă se adresează unui grup mai degrabă decât unui individ, deoarece aici intră în joc mecanismul de presiune al grupului, care face propriile ajustări la acest proces.
Eficacitatea persuasiunii este, de asemenea, influențată de autoritatea sursei, disponibilitatea și caracterul persuasiv al informațiilor și mulți alți factori.
Persuasiunea este folosită, de regulă, acolo unde munca consecventă și intenționată cu oamenii este construită pe baza respectului lor. Acest lucru se întâmplă mai bine în condițiile în care se creează o atmosferă relaxată, de exemplu, la o ceașcă de ceai, în timp ce faci un fel de muncă comună etc. În practica de reabilitare socială, persuasiunea ca modalitate de a influența o altă persoană este mai larg utilizată în muncă. cu adolescenți și bărbați tineri.
Dacă metoda de persuasiune este utilizată incorect, așa-numitul „efect bumerang” este posibil, atunci când apare rezultatul opus. Acest lucru se poate întâmpla ca urmare a unor informații excesive, enervante, a neînțelegerii sau a distanței sale de dorințele copilului.
Un alt mod comun de a influența oamenii este sugestia.
Sugestia este o influență psihologică asupra psihicului altei persoane, în primul rând asupra sferei sale emoționale, inconștiente, sau asupra unor grupuri de oameni în plus și uneori împotriva voinței lor. Mecanismul sugestiei se bazează pe o scădere a conștiinței și a criticității față de conținutul sugerat.
Sugestia se bazează în principal pe autoritatea sursei de informații. Sugestia este doar verbală. În sugestie, un rol foarte important îl joacă elementul expresiv și, mai ales, intonația vocii, care sporește persuasivitatea și semnificația cuvintelor pentru persoana sugerată. Potrivit unor psihologi, succesul sugestiei depinde în proporție de 90% de utilizarea corectă a intonației.
Nu toți oamenii au aceeași capacitate de a sugera. Sugestibilitatea este mai mare la persoanele cu un sistem nervos slab, cu fluctuații bruște ale atenției și cu un nivel scăzut de inteligență. Sugestibilitatea depinde de diferențele de vârstă. Copiii se dovedesc a fi mai sugestibili decât adolescenții și bărbații tineri.
Prin îndoctrinare, copiilor le sunt insuflate multe norme și reguli de comportament, reguli de igienă personală și atitudini față de muncă. În munca de reabilitare socială, cu ajutorul sugestiei, copiii dezvoltă o atitudine de încredere în forțele și capacitățile lor, reguli pentru relațiile cu oamenii, norme și reguli de comportament.
Metoda indirectă implică influență indirectă, adică nu directă, ci prin formarea de valori, motive de activitate, interese, relații etc. Această metodă, în comparație cu prima, este considerată mai eficientă, deoarece nu umilește sinele copilului. -stima.
Un mijloc important de a influența dezvoltarea personalității unui copil este o evaluare competentă din punct de vedere psihologic. Acest tip de influență asupra unui copil include încurajarea, pedeapsa, reproșul, remarcă, laudă, aprobare și o serie de alte evaluări, atât pozitive, cât și negative. Evaluarea în timp util a chiar și a unei realizări minore a unui copil în procesul de reabilitare socială este un semnal important pentru ca acesta să avanseze, indicând autoafirmarea de succes într-o direcție valoroasă din punct de vedere social. Astfel, psihologul A.G. Kovalev oferă următoarele reguli pentru evaluarea personalității:
- evaluarea pozitivă este eficientă în combinație cu cerințe ridicate și corecte asupra unei persoane;
- ratingurile globale pozitive și globale negative sunt inacceptabile. O evaluare globală pozitivă îi dă copilului un sentiment de infailibilitate, reduce autocritica și exigența de sine și închide calea pentru auto-îmbunătățire ulterioară. O evaluare negativă globală subminează încrederea în sine a copilului și provoacă aversiune față de diferite activități.
Cea mai potrivită este o evaluare parțială pozitivă, în urma căreia individul este mândru de realizările sale într-o anumită problemă și, în același timp, realizează că succesul obținut nu dă motive de complezență în toate celelalte privințe. O evaluare negativă parțială creează o situație în care copilul înțelege că, în acest caz particular, face o greșeală, nu face totul corect, dar are totuși posibilitatea de a corecta situația, deoarece are puterea și capacitățile necesare pentru acest.
Evaluările directe (cu numele dat) și indirecte (fără a-l specifica) în prezența altor copii sunt eficiente în cazurile în care
- copilul a obținut un mare succes în activități sociale datorită inițiativei și efortului personal, trebuie lăudat personal și public;
- copilul a făcut greșeli grave, în principal nu din vina lui, ci din cauza condițiilor obiective existente - se recomandă să se indice chiar faptul încălcării fără a numi numele copilului. Atât în primul cât și în al doilea caz, copiii vor fi recunoscători pentru o evaluare corectă.
Pe baza evaluării celorlalți, în primul rând adulților, precum și pe baza evaluării rezultatelor propriilor activități, copiii își dezvoltă treptat stima de sine. Rolul său este remarcat mai ales în cazurile de stima de sine ridicată sau scăzută. Dacă un adolescent are o stimă de sine ridicată, de exemplu, are adesea conflicte cu ceilalți, dificultăți în alegerea unui iubit sau a iubitei; din acest motiv, este posibil să nu fie acceptat în compania lor de către colegii săi. Cu o stimă de sine scăzută, un copil devine dependent de alți semeni și apar trăsături precum lipsa de încredere în sine, nemulțumirea față de sine etc.
Stima de sine nu este doar un regulator al comportamentului, ci și un factor esențial în formarea personalității copilului. Comparându-se cu alți copii, copilul, prin stima de sine, își evaluează critic capacitățile și determină un program de autoeducație.
Rezultatele autoeducației sunt afectate semnificativ de apariția de către copil a unui ideal către care se străduiește. Dacă un ideal ales este determinat cu succes sau fără succes, este în mare măsură determinat de stima de sine. Dacă stima de sine este adecvată, atunci idealul ales contribuie la formarea unor calități precum autocritica, pretenții mari față de sine, perseverența, încrederea în sine, iar dacă stima de sine este inadecvată, atunci calități precum incertitudinea sau excesul de sine. -se poate forma încredere.
Autoeducația este cel mai înalt nivel de dezvoltare a autoreglementării și autoguvernării. Pe măsură ce gradul de conștientizare crește, acesta devine o forță din ce în ce mai semnificativă în autodezvoltarea individului. Autoeducația este indisolubil legată de educație și nu numai că o întărește, dar creează și premise reale pentru o formare mai eficientă a personalității.
Componentele necesare ale autoeducației care sunt importante de dezvoltat la un copil cu dizabilități sunt capacitatea de autoanaliză a dezvoltării personale, auto-raportare și autocontrol. Totuși, toate acestea trebuie învățate adolescentului pentru a putea stăpâni astfel de tehnici de autoeducare precum auto-ordinea, autoaprobarea și autohipnoza.
Cunoașterea pe tine însuți este deosebit de importantă pentru organizarea autoeducației. Cunoașterea de sine este una dintre sarcinile cele mai dificile și cele mai importante din punct de vedere subiectiv. Complexitatea sa se datorează faptului că, înainte de a începe să se studieze, copilul trebuie să-și dezvolte abilitățile cognitive, să acumuleze mijloacele adecvate, apoi să le aplice la autocunoaștere.
Cunoașterea de sine începe în copilărie, dar apoi are forme și conținut cu totul speciale. În primul rând, copilul învață să se separe de lumea fizică, mai târziu - să se realizeze ca membru al unui microgrup social, în adolescență - începe conștientizarea „eului spiritual” - abilitățile sale mentale, caracterul, calitățile morale, un conștient. apare idealul personal, comparația cu care provoacă nemulțumire față de sine și dorința de a se schimba. Auto-îmbunătățirea începe cu aceasta, iar copilul are, de asemenea, nevoie de ajutor în acest sens.
O condiție importantă în crearea confortului psihologic în relațiile cu un copil cu defect de dezvoltare este suportul psihologic.
Sprijinul psihologic este un proces în care un adult, interacționând cu un copil, se concentrează pe aspectele pozitive și avantajele copilului pentru a-și întări stima de sine. Îți permite să-l ajuți să creadă în sine și în abilitățile sale, să eviți greșelile și să-l sprijini în caz de eșecuri.
Pentru a învăța cum să sprijine psihologic un copil, un specialist în reabilitare socială trebuie să schimbe stilul obișnuit de comunicare cu copiii. În loc să vă concentrați pe greșeli și comportament rău și eșecuri în îndeplinirea sarcinilor atunci când comunicați cu un copil, trebuie să vă concentrați pe aspectele pozitive ale acțiunilor sale, să le găsiți și să încurajați ceea ce face copilul.
A susține un copil înseamnă a crede în el. Un copil are nevoie de sprijin nu numai atunci când se simte rău, ci și atunci când se simte bine. Trebuie să înțelegeți rolul suportului psihologic și să știți că oferindu-l puteți dezamăgi copilul. De exemplu, reproșuri constante precum „ai fi putut să te descurci mai bine” îl duc la concluzia: „De ce să încerc, nu voi satisface niciodată un adult”.
Trebuie amintit că există factori care pot părea inofensivi la prima vedere, dar pot duce copiii la dezamăgire. Astfel de factori, potrivit psihologilor, pot fi solicitări excesive asupra copilului din partea părinților și a altor participanți la procesul de reabilitare socială, rivalitatea între frați, ambițiile excesive ale copilului etc.
Cum să întreținem un copil?
Există metode false, așa-numitele „capcane” de sprijin. De exemplu, modalitățile tipice prin care părinții pot sprijini copilul sunt supraprotecția, crearea dependenței de adult, impunerea unor standarde nerealiste, stimularea competiției cu semenii, care nu creează un sentiment de protecție psihologică copilului, dar conduc la anxietate și interferează cu normalul. dezvoltare personala.
Pentru a oferi sprijin psihologic unui copil, un adult trebuie să folosească cuvinte și acțiuni care ar funcționa pentru a-și dezvolta „conceptul eu” și un sentiment de utilitate și adecvare. Aceste moduri pot fi: demonstrarea satisfacției față de ceea ce a realizat copilul; învățarea modalităților de a face față diferitelor sarcini; folosind fraze care reduc tensiunea, cum ar fi „Toți suntem oameni și toți facem greșeli”; subliniind încrederea în punctele forte și capacitățile copilului.
Atunci când acordați sprijin psihologic, nu este recomandat să vă concentrați atenția asupra greșelilor și eșecurilor trecute ale copilului, deoarece acestea au drept scop nu sprijinirea, ci împotriva lui. Ele pot provoca sentimente de persecuție și pot duce la conflicte cu adulții. Pentru a arăta credință într-un copil, un adult trebuie să aibă curajul și dorința de a face următoarele:
- uitați de greșelile și eșecurile trecute ale copilului;
- ajuta copilul sa capete incredere ca poate face fata acestei sarcini;
- dacă un copil nu reușește la ceva, permiteți-i să înceapă de la zero, mizând pe faptul că adulții cred în el, în capacitatea lui de a reuși;
- amintiți-vă de succesele trecute și reveniți la ele, nu la greșeli;
- este foarte important sa ai grija sa creezi copilului o situatie cu succes garantat.
Această abordare poate ajuta copilul să rezolve acele sarcini pe care le poate face. Sprijinul psihologic este de a permite copilului să se simtă necesar.
Întrebări de control
1. Numiți principalii factori și condiții ale dezvoltării personalității și dezvăluie trăsăturile impactului acestora asupra copilului.
2. Justificați de ce, cu cât la un copil apar mai devreme și mai multe schimbări fizice pe măsură ce corpul se maturizează, cu atât reacțiile sociale la acestea devin mai adecvate și mai puternice.
3. Care sunt factorii inhibitori în dezvoltarea personalității unui copil cu dizabilități și cum să îi depășești?
4. Dezvăluie esența conceptelor „vârstă”, „vârstă cronologică”, „vârstă psihologică”.
5. Dezvăluie și justificați principalele prevederi și conținut ale periodizării dezvoltării personalității propuse de D.B. Elkonin.
6. Caracterizați principalele etape de socializare a personalității copilului. Dezvăluie aspectele de fond ale dezvoltării sociale etape cu etape a individului, evidențiate de D.I. Feldshtein.
7. Ce este o „criză de dezvoltare” în personalitatea unui copil? Dezvăluie specificul cursului condițiilor de criză la copii.
8. Dezvăluie esența conceptului de „perioade sensibile de dezvoltare” a copiilor și sarcinile reabilitării lor sociale în acest sens.
9. Dezvăluie semnificația psihologică a gestionării dezvoltării personalității unui copil cu dizabilități, precum și locul și rolul suportului psihologic în acest proces.
Subiecte pentru rapoarte și mesaje
1. Un copil cu dizabilități și caracteristicile dezvoltării sale personale.
2. Experiență în utilizarea instituțiilor culturale (săli de concerte, cinematografe, cluburi, biblioteci etc.) în scopul unei socializări mai eficiente a copiilor cu dizabilități.
3. Formarea „imaginei I” la adolescenții cu capacități de sănătate limitate.
Literatură
1. Andreeva G.M. Psihologie sociala. M., 1988.
2. Bozhoeich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1978.
3. Vygotsky L.S. Culegere de op. T. 5. Fundamentele defectologiei. M., 1983.
4. Rozanova I.B. Studiul dezvoltării mentale a copiilor anormali // Defectologie. 1983. nr 6.
5. Kon I.O. Psihologia elevilor de liceu. M., 1980.
6. Mukhina B.S. Psihologie legată de vârstă. M., 2000.
7. Obukhova. L.F. Psihologie legată de vârstă. M., 1996.
8. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie, M., 1995.
9. Pozhar L. Psihologia copiilor și adolescenților anormali - patopsihologie. Voronej, 1996.
10. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.
11. Ruvinskip L.I., Solovyova. A.E. Psihologia autoeducației. M., 1982.
12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologie și pedagogie. M., 2001.
13. Psihologie socială / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1987.
14. Feldshtein D.L. Probleme de psihologie a dezvoltării și educației. M., 1995.
15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. si altele.Organizarea serviciilor psihologice la scoala. Kursk, 1991.
16. Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Reader on developmental psychology. M., 1994.
17. Elkonin D.V. Psihologia copilului. M., 1960.