2. Susipažinkite su norminiais dokumentais, reglamentuojančiais neįgaliųjų statusą: Rusijos Federacijos federaliniu įstatymu „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“, 1995 m. lapkričio 24 d. Nr. 181-FZ; 2005 m. rugpjūčio 22 d. Rusijos Federacijos Sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymas „Dėl klasifikacijų ir kriterijų, naudojamų federalinės valstybinės medicininės ir socialinės ekspertizės įstaigose atliekant piliečių medicininę ir socialinę apžiūrą, patvirtinimo“ Nr. 535.
3. Pradėkite kryptingą darbą kurdami savo konceptualų defektologijos aparatą, pagrįstą medžiaga iš svetainės http://www.defectology.ru/
4. Pedagoginiame pagrindinių terminų žodyne padaryti įrašą tema (asmuo, asmuo, asmenybė; raida, normali (tipinė, standartinė) raida, patologinė (netipinė, nenormali) raida, disontogenezė; defektas (trūkumas, sutrikimas), trūkumas (fizinis, protinis, kompleksinis, sunkus); neįgalus, ribotai darbingas, neįgalus, specialiųjų ugdymosi poreikių turintis asmuo; švietimas, specialusis ugdymas, įtraukusis ugdymas, integruotas mokymas; socializacija, integracija į visuomenę; adaptacija, dezadaptacija , habilitacija, reabilitacija ir kt.).
5. Remiantis 12-13 schemomis, pateiktomis vadovėlyje „Specialioji pedagogika remiant schemas“ (Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika (oligofrenopedagogija) pagalbinėse schemose: vadovėlis [Elektroninis išteklius] / O. I. Karpunina , N. V. Ryabova; Mordovijos valstybinis pedagoginis institutas Saransk, 2013. - Prieigos režimas: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika pagalbos schemose: vadovėlis. vadovas / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ), išsamiai aprašoma šiuolaikinė vaikų psichinės disontogenezės formų taksonomija ir jų diferenciacija pagal raidos anomalijų grupes.
6. Sudarykite pagalbines schemas „Neįgalios asmenybės raidos veiksniai“, „Asmenybės raidos amžiaus periodizacija su negalia“, „Asmenybės raidos galimybės“, „Psichikos disontogenezės etiologija“, „Vaikų psichikos disontogenezės klasifikacija“, „ Psichofizinės raidos sutrikimų sistematika“, „Neįgalumo statusas“ ir kt.
7. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat pranešimą ar patvirtinamąją schemą apie vieną iš pasiūlytų ar savarankiškai pasirinktų problemų.
8. Parengti multimedinį pristatymą „Šiuolaikiniai požiūriai į asmenų su negalia ugdymą, socializaciją ir ugdymą“ arba vieną iš raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektų.
9. Atlikti kūrybinę užduotį (neprivaloma) - sudaryti paramos schemas „Klinikinis raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektas“, „Rados sutrikimų tyrimo ir korekcijos psichologinis aspektas“, „Pedagoginis raidos tyrimo ir korekcijos aspektas“. sutrikimai“ arba teminė paramos schema jūsų pasirinkimui.
3 tema. Nacionalinių specialiojo ugdymo sistemų formavimosi istorija ir raidos perspektyvos
1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius, literatūrinius ir internetinius šaltinius.
2. Tęskite kryptingą darbą kuriant mūsų pačių konceptualų aparatą defektologijos srityje, remiantis medžiaga iš svetainės http://www.defectology.ru/
4. Susipažinkite su istorine praeitimi virtualiame Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos instituto muziejuje - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/
5. Nubraižykite pagalbines schemas „Specialiojo ugdymo sistemos formavimosi ir raidos istorija“.
6. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat, pasirinktinai, pranešimą viena iš siūlomų ar savarankiškai pasirinktų temų arba sudarykite teminę nuorodų schemą elektronine forma.
7. Parengti multimedinį pristatymą „Valstybės specialiojo ugdymo sistemų formavimosi istorija ir raidos perspektyvos“.
4 tema. Dabartinės šalies neįgaliųjų švietimo sistemos raidos tendencijos
1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius ir literatūros šaltinius.
2. Susipažinti su norminių dokumentų medžiaga.
3. Pedagoginiame žodyne surašykite pagrindinius terminus (ugdymo sistema, specialusis ugdymas, specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, ugdymo organizacija ir kt.).
4. Išanalizuoti medžiagą apie specialiojo ugdymo reformavimo problemą: Malofejevas, N. N. Naujo tipo specialiojo ugdymo sistema [Elektroninis išteklius] / N. N. Malofejevas // Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos instituto almanachas. – 2007. – Nr. 11 – Prieigos režimas: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat
5. Remiantis 23, 27, 28 schemomis, pateiktomis vadovėlyje „Specialioji pedagogika pagalbinėse schemose“ (Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika (oligofrenopedagogija) pagalbinėse schemose: vadovėlis [Elektroninis išteklius] / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova; Mordovo valstybinis pedagogas Institutas - Saranskas, 2013. - Prieigos režimas: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika paramos schemose: vadovėlis / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ), charakterizuoja šiuolaikinę neįgaliųjų švietimo sistemą, pagrindines jos reformos ir modernizavimo idėjas bei kryptis.
6. Parengti pagalbines schemas klausimais „Valstybės politika vaikų su negalia socialinės apsaugos srityje“, „Vaiko su negalia specialiojo ugdymo ir socialinės apsaugos teisinė bazė“, „Specialiosios (pataisos) organizacinė ir teisinė forma. įstaigos“, „Specialiojo ugdymo sistema Rusijoje“, „Pagrindinės specialiojo ugdymo sistemos reformavimo kryptys Rusijoje“, „Specialiojo ugdymo sistema Mordovijos Respublikoje“, „Specialiojo ugdymo sistemos raidos tendencijos“.
7. Apsvarstyti ir analizuoti įvairias ugdymo ir specializuotos pagalbos teikimo formas asmenims su negalia.
8. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat pranešimą viena iš pasiūlytų ar savarankiškai pasirinktų temų.
9. Parengti daugialypės terpės pristatymą viena iš temų „Šiuolaikinė specialiojo ugdymo teisinė bazė“, „Šiuolaikinės žmonių su negalia šalies švietimo sistemos raidos tendencijos“.
11. Pasiruoškite išlaikyti kontrolinį tašką temomis „Defektologija kaip integruota žinių apie asmenis su negalia šaka“, „Neįgaliųjų raidos, ugdymo ir socializacijos ypatumai“, „Nacionalinių sistemų formavimosi ir raidos istorija“. specialusis ugdymas“, „Specialiojo ugdymo sistema Rusijoje“
5 tema. Šiuolaikinė asmenų su negalia švietimo reguliavimo bazė
1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius, literatūrinius ir internetinius šaltinius.
2. Sudaryti norminių dokumentų, reglamentuojančių asmenų su negalia išsilavinimo įgijimo klausimus, sąrašą.
3. Sukurti elektroninių dokumentų, reglamentuojančių asmenų su negalia ugdymo klausimus, duomenų bazę.
4. Parengti analitinę ataskaitą „Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir vaikų su negalia teisių į mokslą garantijos“.
5. Susipažinkite su norminiais dokumentais ir informacija, paskelbta šiose svetainėse:
Inkliuzinio ugdymo problemų institutas (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/
Informacinis ir metodinis portalas apie inkliuzinį ir specialųjį ugdymą – http://edu-ope№.ru/
ROOI „Perspektyva“ - http://perspektiva-i№va.ru/
Sąveikos centras – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/
Gydomosios pedagogikos centras – http://www.ccp.org.ru/
Psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos ir korekcijos centras „Blago“ – http://sluh.№et/
6 tema. Šiuolaikiniai tyrimai neįgaliųjų integruoto inkliuzinio ugdymo srityje
1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius, literatūrinius ir internetinius šaltinius.
2. Apibūdinti pagrindinius integruoto mokymosi modelius.
Apibūdindami modelius vadovaukitės šiais parametrais:
ü kuriems vaikams ši integracijos forma gali būti naudinga;
ü kokio tipo ugdymo įstaigose ji gali būti organizuojama;
ü kokios yra grupių ir klasių komplektavimo taisyklės;
ü kaip dozuojamas integravimo laikas;
ü kokie specialistai dalyvauja mokymo ir ugdymo procese;
ü kur ir kas teikia specialiąją pedagoginę pagalbą;
ü koks yra masinių ir specialiųjų mokytojų sąveikos mechanizmas.
3. Sudaryti informacines schemas klausimais „Integruoto neįgaliųjų ugdymo idėjos įgyvendinimas“, „Šiuolaikiniai integruoto ugdymo modeliai“, „Visapusės pagalbos vaikams su negalia sistema“, „Inkliuzinio ugdymo įgyvendinimas Lietuvoje“. Rusija“, „Inkliuzinio ugdymo metodo veiksmingo įgyvendinimo veiksniai ir sąlygos“
4. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat pranešimą ar patvirtinamąją schemą apie vieną iš siūlomų ar savarankiškai pasirinktų problemų.
5. Parengti multimedinį pristatymą „Šiuolaikiniai tyrimai neįgaliųjų integruoto ir įtraukaus ugdymo srityje“.
2 modulis. Šiuolaikinės žmonių su negalia ugdymo problemos
1.2 tema Asmenys sunegalia
kaip ugdymo dalykas
Terminų ir raktinių žodžių reikšmės paaiškinimas pamokos tema.
Individas yra individas, besiskiriantis nuo kitų, (savaip ypatingas) gyvas organizmas; Individas yra atskiras asmuo kaip unikalus jo įgimtų ir įgytų savybių derinys. Individas yra atskiras asmuo kaip socialinė būtybė, o tai yra kažkas daugiau nei įgimtų savybių derinys.
Asmenybė – tai sąvoka, sukurta siekiant atspindėti socialinę žmogaus prigimtį, laikyti jį sociokultūrinio gyvenimo subjektu, apibrėžti kaip individualaus principo nešėją, save atskleidžiantį socialinių santykių, bendravimo ir objektyvios veiklos kontekste.
Normalus vystymasis Vystymasis reiškia funkcinį individo prisitaikymą, kuris atsiranda dėl normalios fiziologijos sąveikos. augimas su aplinkos patirtimi, kurią tarpininkauja besivystantis individas. Vystymosi etapų seka neatspindi automatinio įvykių klostymosi pagal tam tikrą genetinį kodą.
Nenormalus vystymasis nėra ydingas, o savotiškas vystymasis, kuris neapsiriboja neigiamais požymiais.
Disontogenezė (disontogenezė; dis- + ontogenezė) yra individualaus organizmo vystymosi pažeidimas; terminas dažniau vartojamas kalbant apie prenatalinį laikotarpį ir ankstyvą vaikystę.
Asmuo su negalia – asmuo, turintis fizinių ir (ar) psichikos negalių, trukdančių rengti ugdymo programas, nesudarant specialių sąlygų mokytis.
Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių – naujas, dar nenustatytas terminas; paprastai atsiranda visose pasaulio šalyse pereinant nuo unitarinės visuomenės prie atviros pilietinės, kai visuomenė suvokia poreikį kalboje atspindėti naują supratimą apie vaikų su negalia teises psichofizinėje raidoje, naujas požiūris į juos.
ANOMALIJA – patologinis kūno ir jo dalių funkcijų nukrypimas nuo normos, nukrypimas nuo bendrų raidos dėsningumų.
DEFEKTAS – fizinis ar protinis defektas, sukeliantis normalios vaiko raidos sutrikimą.
Raidos sutrikimas – bet koks vystymosi sutrikimas, atsirandantis kūdikystėje ar vaikystėje, kuriam būdingas biologiškai būtinų psichinių funkcijų, pavyzdžiui, kalbos raidos, vėlavimas. Šis vystymosi sutrikimas dažniau pasireiškia berniukams nei mergaitėms, tačiau laikui bėgant jis palaipsniui išnyksta. Raidos sutrikimai skirstomi į kompleksinius (pervazinius), kai vaikas atsilieka pagal daugelį rodiklių (pavyzdžiui, sergantis autizmu), ir specifinius (specifinius), kai atsilikimas pastebimas bet kuriame rodiklyje (kaip pvz. , su disleksija)
Švietimas yra žinių įgijimo, mokymo, nušvitimo procesas (Ušakovo žodynas)
SOCIALIZACIJA - 1. Individo aktyvios asimiliacijos ir socialinės patirties atgaminimo procesas ir rezultatas. 2. Žmogaus integravimasis į socialinių santykių sistemą, į įvairaus tipo socialines bendruomenes, jo vykdomas kultūros elementų, socialinių normų ir vertybių įsisavinimas, kurių pagrindu formuojasi asmenybės savybės.
Integracija – tai žmogaus įtraukimas į socialinių santykių sistemą, įvairių tipų socialines bendruomenes, jo kultūrinių elementų, socialinių normų ir vertybių įsisavinimas, kurių pagrindu formuojasi asmeninės savybės.
Specialusis ugdymas – tai specialių sąlygų asmenims įgyti išsilavinimą sukūrimas, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus
Inkliuzinis ugdymas yra vienas iš bendrojo ugdymo pertvarkos procesų, paremtas supratimu, kad šiuolaikinėje visuomenėje negalią turintys žmonės gali (ir turėtų) būti įtraukti į visuomenę.
Integruotas mokymasis – tai procesas, rezultatas ir būsena, kai neįgalieji ir kiti visuomenės nariai, turintys ribotą sveikatą, intelektą, jutimo gebėjimus ir pan., nėra socialiai izoliuoti ar izoliuoti, kartu ir lygiaverčiai dalyvauja visų tipų ir formų socialiniame gyvenime. pagrindu su kitais.
Edukacinė aplinka – tai sritis, kurioje vyksta ugdymo dalyvių patirties ir tapatybės transformacijos.
Susipažinimas su norminiais dokumentais, reglamentuojančiais neįgaliojo statuso klausimus: 2005 m. rugpjūčio 22 d. Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymas „Dėl klasifikacijų ir kriterijų, naudojamų federalinės valstybinės medicininės ir socialinės ekspertizės įstaigose atliekant piliečių medicininę ir socialinę apžiūrą, patvirtinimo“ Nr. 535; 1995 m. lapkričio 24 d. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ Nr. 181-FZ .
Darbas su paramos schema 6, pateiktas vadovėlyje „Specialioji pedagogika paramos schemose“ (Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika (oligofrenopedagogika) paramos schemose: vadovėlis [Elektroninis išteklius] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Mordovijos valstybinis pedagoginis institutas - Saranskas , 2013. - Prieigos režimas: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika paramos schemose: vadovėlis / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ): išsamus šiuolaikinės vaikų psichinės disontogenezės formų taksonomijos ir jų diferenciacijos pagal raidos anomalijų grupes aprašymas.
Pagrindinių vaikų psichinės disontogenezės formų trumpo aprašymo analizė ir sudarymas remiantis V. V. Lebedinskio vadovėlio „Psichinės raidos sutrikimai vaikystėje“ medžiagos apibendrinimu.
V.V. Lebedinskis nustato šiuos psichinės disontogenezės variantus:
I - neišsivysčiusi;
II - uždelstas vystymasis;
III - pažeista raida;
IV - nepakankamas vystymasis;
V - iškreiptas vystymasis;
VI – neharmoningas vystymasis.
Pirmiau pateikta klasifikacija neprieštarauja klinikinei disontogenezės tipų klasifikacijai. Ji ją detalizuoja ir papildo. Tuo pačiu metu psichinės disontogenezės variantai gali būti sugrupuoti pagal pagrindinę raidos sutrikimų kokybę. Galime išskirti grupę anomalijų, kurias sukelia vystymosi vėlavimas (atsilikimas): neišsivystymas, uždelstas vystymasis. Anomalijų grupė, kurioje pagrindinis bruožas yra vystymosi neproporcingumas (asinchroniškumas), apima iškreiptą ir neharmoningą vystymąsi. Pažeistą ir nepakankamą vystymąsi vienija tai, kad jie atsiranda dėl atskirų funkcijų sutrikimo.
V.V.Lebedinskis aprašė klinikines apraiškas, kurios yra pagrindiniai įvairių psichinės disontogenezės variantų modeliai.
Tipiškas nuolatinio neišsivystymo pavyzdys yra oligofrenija. Šio tipo disontogenezei būdingas ankstyvas nervų sistemos pažeidimas, kai yra ryškus smegenų sistemų, pirmiausia sudėtingiausių, turinčių ilgą vystymosi laikotarpį, nesubrendimas.
Sulėtėjusiam protiniam vystymuisi būdingas pažinimo ir asmeninės sferų formavimosi tempo sulėtėjimas, jų laikinas fiksavimas ankstesniuose amžiaus tarpsniuose. Esant įvairiems uždelsto vystymosi variantams (konstitucinės genezės vėlavimai, somatogeniniai, psichogeniniai vėlavimai ir smegenų-organinės genezės vėlavimai), pažintinės ir asmeninės sferų vystymosi greičio sutrikimų santykis gali skirtis.
Pažeistos raidos etiologija panaši į neišsivysčiusį ir uždelstą vystymąsi (pirmiausia su smegenų-organinės kilmės raidos sutrikimais): paveldimos ligos, organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai. Pagrindinis skirtumas yra vėlesnis patologinio poveikio smegenims laikas (po 2-3 metų), kai dauguma smegenų sistemų jau yra susiformavusios. Būdingas pažeisto vystymosi modelis yra organinė demencija.
Nepakankamas vystymasis yra ypatinga disontogenezės rūšis, susijusi ne su psichikos ligomis, o su sunkiais atskirų analitinių sistemų (regos, klausos) ir kalbos sutrikimais.
Iškreiptam vystymuisi būdingi sudėtingi bendro neišsivystymo, uždelsto, pažeisto ir pagreitėjusio atskirų psichinių funkcijų vystymosi deriniai, dėl kurių susidaro nemažai kokybiškai naujų patologinių darinių, nebūdingų normaliai ontogenezei. Paprastai šio tipo disontogenezė yra pagrįsta nuolatiniu ligos procesu. Tipiškiausias iškreipto vystymosi modelis yra ankstyvos vaikystės autizmo sindromo disontogenezė.
Disharmoningo vystymosi pagrindas yra įgimta arba anksti įgyta nuolatinė psichikos disproporcija, daugiausia emocinėje-valingoje sferoje. Disharmoningo vystymosi modelis yra daugybė psichopatijų, taip pat patocharakterologinių asmenybės formacijų, atsiradusių dėl netinkamo auklėjimo.
Literatūros šaltinių studijavimas ir pagalbinių diagramų sudarymas „Neįgalios asmenybės raidos veiksniai“, „Neįgalios asmenybės raidos amžiaus periodizacija“, „Asmenybės raidos galimybės“, „Psichikos disontogenezės etiologija“, „Vaikų psichikos disontogenezės klasifikacija“ , „Psichofizinės raidos sutrikimų sistema“ , „Neįgaliojo statusas“ ir kt.
psichofizines ypatybes
anatominės ir fiziologinės savybės
„Asmeninio tobulėjimo veiksniai su negalia“,
Biologinis (klimatas);
Socialinis (visuomenė);
Pedagoginis (mokytojai, šeima, kolektyvas).
„Asmenybės raidos su negalia amžiaus periodizacija“
„Asmeninio tobulėjimo variantai
Aleksejevo psichiatrijos ligoninės (anksčiau vadintos Kaščenkos vardu) vyriausiasis gydytojas profesorius V.N. Kozyrevas pateikia keturis galimus asmenybės ugdymo variantus:
"Psichikos disontogenezės etiologija"
"Vaikų psichinės disontogenezės klasifikacija"
„Išjungta būsena“
Multimedijos pristatymo „Šiuolaikiniai požiūriai į asmenų su negalia ugdymą, socializaciją ir ugdymą“ arba vieno iš raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektų parengimas.
Kūrybinės užduoties atlikimas (neprivaloma) - pagalbinių schemų sudarymas „Klinikinis raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektas“, „Rados sutrikimų tyrimo ir korekcijos psichologinis aspektas“, „Pedagoginis raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektas“ , „Habilitacijos ir reabilitacijos procesų esmė“, „Švietimas kaip asmenų su negalia socialinės reabilitacijos veiksnys ir priemonė“ arba jūsų pasirinkta teminė paramos schema.
Olga Lazareva
Ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia socialinis ir asmeninis tobulėjimas
Lazareva Olga Vitalievna mokytoja-defektologė MBDOU Nr.42, Leninsk-Kuznetsky.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia socialinis ir asmeninis tobulėjimas.
Šiuo metu problemai skiriamas ypatingas dėmesys socialinis ir asmeninis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas ir ugdymas, kuri yra viena iš valstybinio standarto projekto sudedamųjų dalių ikimokyklinis ugdymas. Esant dabartinei situacijai, kai labai trūksta bendravimo kultūros, gerumo ir dėmesio vienas kitam, mokytojai susiduria su sunkumais užkertant kelią ir ištaisant tokias neigiamas apraiškas. vaikai, pavyzdžiui, grubumas, emocinis kurtumas, priešiškumas ir kt.
Prisijungimo problema socialiniai pasauliui visada buvo ir išlieka viena iš lyderių vaiko asmenybės formavimosi procese. Tai ypač pasakytina apie vaikai su negalia. Istorinė analizė įtikina būtinybę suteikti vaikui kvalifikuotą pagalbą sudėtingame įėjimo į žmonių pasaulį procese. Ikimokyklinuko socializacija apima vystymąsi gebėjimas adekvačiai orientuotis tai, kas jam prieinama socialinė aplinka, duoti teisingą savęs ir kitų žmonių savivertę, reikšti jausmus ir požiūrį į pasaulį pagal visuomenės kultūrines tradicijas. Tačiau tai ne visada prieinama vaikams ikimokyklinio amžiaus su negalia.
Socialinis ir asmeninis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis yra daugialypis, reikalauja daug darbo ir kantrybės. Pagrindinis mokytojų tikslas ikimokyklinis institucijos – padėti neįgaliems vaikams patekti į šiuolaikinį pasaulį, kuris toks sudėtingas ir dinamiškas.
Mokytojų darbas su vaikais su socialinis ir asmeninis tobulėjimas turėtų būti atliekami sistemingai kartu su esamų koregavimu socialiai- emocinės problemos. Kartu būtina individualizuoti pedagoginį personalo ir studentų bendravimą.
Viena iš svarbiausių vaiko pažangą apibūdinančių sričių yra jo Socialinis vystymasis, kuri remiasi dvipusiu normų įsisavinimo procesu ir taisykles: viena vertus, vaikas turi išmokti normas ir taisykles, susijusias su objektyviu pasauliu, kita vertus, bendravimo su kitais žmonėmis normų ir taisyklių.
Socializacija yra procesas, kuris lydi žmogų visą gyvenimą ir prasideda beveik nuo gimimo. Žmogui patinka socialinis vienetas, mokosi visuomenėje, kurioje gyvena, priimtų elgesio normų ir modelių, mokosi sąveikos, gebėjimo kurti santykius pirmiausia šeimoje, siaurame artimų giminaičių rate, paskui bendraamžių grupėje, vėliau – didesniu mastu. visuomenės.
Socialinis vystymasis ne mažiau reikalinga individui nei intelekto vystymasis, kūrybiniai, fiziniai gebėjimai. Šiuolaikinis pasaulis sukonstruotas taip, kad viena iš sėkmės sąlygų yra gebėjimas vaisingai dirbti komandoje, rasti būdų bendrauti ir suprasti vienas kitą su žmonėmis, su kuriais dirbi. Ir, žinoma, psichinis komfortas, emocinis pasitenkinimas
vaikas su negalia tiesiogiai priklausys nuo to, kaip klostysis jo santykiai su kitais žmonėmis, kokį vaidmenį jis atliks kolektyve, kuriame jis bus, kuo jausis. O mūsų užduotis yra teisingai ir sumaniai padėti vaikams negalios įgyja socialinių įgūdžių.
Socialiniai santykiai vaikams formuojasi žaidžiant.. Žaidimas yra pirmaujanti veiklos rūšis, pati efektyviausia forma vaiko socializacija. Žaidimas deda būsimos asmenybės pamatus.
Norėdami tai padaryti, grupės kambaryje būtina įrengti žaidimų zonas, kuriose vaikams turėtų būti pasiūlyti teatro, didaktiniai, stalo žaidimai. Grupėje galite įrengti įvairius kampelius savarankiškiems vaidmenų žaidimams vesti. Tai konstrukcinis, motorinis ir motorinis kampelis, kampelis merginoms.
Žaisdami kartu, vaikai su negalia pradeda kurti savo santykius, mokosi bendrauti, ne visada sklandžiai ir taikiai, bet toks yra mokymosi kelias, kito kelio nėra.
Tačiau už ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida, ne tik žaidimas turi didelę reikšmę. Užsiėmimai, pokalbiai, pratybos, muzikos pažinimas, knygų skaitymas, įvairių situacijų stebėjimas, aptarimas, savitarpio pagalbos ir bendradarbiavimo skatinimas vaikai, jų moraliniai veiksmai – visa tai tampa statybiniais blokais, sudarančiomis žmogaus asmenybę.
Bet kurioje komandoje pasitaiko nemalonių situacijų ir svarbu mokyti vaikai turintys negalia, dera iš jų išeiti, nesileisti įžeidinėtam, bet ir nebūti agresoriumi. Jie erzina ir provokuoja tuos, kurie į tai per daug reaguoja, yra skausmingai pažeidžiami, o tai suteikia malonumą skriaudėjui. Jei vaikas su negalia tai supras ir pakankamai pasitikės savimi, greičiausiai jis netaps pajuokos objektu ar taikiniu mėgstantiems provokuoti agresiją. Jei kyla konfliktas, neturėtumėte iš karto įsikišti, kai tik apie tai sužinosite. Duok vaikui galimybę įgyti šios patirties, priimti tam tikrus sprendimus, padaryti išvadas, galimybė savarankiškai išspręsti sudėtingą situaciją, imituojant suaugusiųjų gyvenimą.
Gebėjimas valdyti savo emocijas yra pagrindinis pasiekimas ikimokyklinio amžiaus iki to laiko, kai vaikas patenka į septynerių metų krizę. Štai kodėl emocinė funkcija vadinama centrine psichine funkcija. ikimokyklinukai kad link pabaigos ikimokyklinis laikotarpiu jis tampa savavališkas. Tačiau tai, galima tik jei, kai vaikas, o ypač vaikas su negalia, link pabaigos ikimokyklinis laikotarpis turi pakankamai emocinio gyvenimo patirties. Jei patirtis menka, jam tiesiog neužtenka „medžiagos“ išmokti tokio valdymo.
Emocinio formavimosi procese ir vaikų socializacija su negalia, svarbus vaidmuo skiriamas kryptingam sistemingam mokytojų bendradarbiavimui su tėvais užtikrinti socialiai- emocinė gerovė vaikai, tiek šeimoje, tiek viduje ikimokyklinė įstaiga. Šis darbas turės teigiamos įtakos emocinei ir juslinei sferai ikimokyklinukų su negalia, įtvirtins įgytą teigiamą sąveikos, saviraiškos ir kūrybinės savireguliacijos patirtį, t.y. socialiai kompetentingas. Savo ruožtu tėvai geriau pažįsta savo vaikus vaikai, nes pamatys juos kitokioje, sau naujoje aplinkoje, kuri prisidės prie tarpusavio supratimo šeimoje gerinimo ir mikroklimato, kuriame būtų visos sąlygos socialinė-emocinė sveikata ir jaunų Rusijos piliečių moralinį charakterį.
Publikacijos šia tema:
Naujųjų metų scenarijus vaikams su negalia(arba neparuoštiems vaikams) Kaip vaikinai ieškojo šviesų. (5-7 metų vaikams) Snow Maiden Carlson Kalėdų Senelis Kr. Basilijo Alisos kepurė.
Darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais su negalia organizavimas darželyje MBDOU mokytojų metodinės asociacijos „Buratino 2-asis darželis“ posėdžio protokolas p. Drachenino“ Nr. 2 _2016-10-11 Organizacija.
Bendravimo tarp vaikų su negalia ypatumai Anotacija Šis straipsnis atskleidžia vaikų, turinčių sveikatos problemų, bendravimo ypatybes. Svarstoma bendravimo samprata.
Vaikystės šventė (vaikams su negalia) Ved: Sveiki, vaikinai! Sveiki, brangūs suaugusieji! Šiandien.
Smulkiosios motorikos ugdymas vaikams su negalia Iš logopedo mokytojo patirties MBDOU TsRR d/s Nr. 33 „Chuoraanchyk“, Khangalassky ulus, kaimas. O, RS (Y) Ivanova Tatjana Anatolyevna Įvadas „...ištakos.
Vaikų su negalia socializacija Anotacija: straipsnyje aptariami ikimokyklinio ugdymo sąveikos su šeima sąveikos klausimai ir pateikiami efektyviausi.
Vaikų su negalia socialinė adaptacijaŠiandien ikimokyklinio ugdymo srityje kyla nemažai problemų, viena iš jų – efektyviausių jų paieška.
Socialinis ir komunikacinis vaikų su negalia ugdymas (iš asmeninės patirties) Vaikų su negalia socialinis ir komunikacinis ugdymas (iš darbo patirties) Vienas iš aktualiausių šių laikų uždavinių.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų socialinė ir pedagoginė veikla, susijusi su vaikais su negalia Viena iš svarbiausių šiuolaikinio buitinio ugdymo problemų yra naujų požiūrių į žmonių su negalia socializaciją kūrimas.
Socialinės ir pedagoginės sąlygos vaikų su negalia sociokultūrinei integracijai ugdymo įstaigose. Ypač aktuali vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos problema. JT duomenimis, kiekvienas.
Vaizdų biblioteka:
Saratovas, GKS(K)OU "S(K)OSH Nr. 1 VIII tipas Saratove"
Vaikų su negalia efektyvios socializacijos veiksniai.
Straipsnyje nagrinėjami veiksniai, įtakojantys vaiko su negalia asmenybės socializacijos proceso sėkmę, veiksniai, leidžiantys nustatyti ir įgyvendinti specifines psichologines, pedagogines ir socialines sąlygas, užtikrinančias šio proceso efektyvumą.
Socialinio vystymosi tempo spartėjimas lemia naujų vaiko asmenybės formavimosi uždavinių formulavimą sociokultūrinių santykių humanizavimo kontekste, o tai reikalauja atsižvelgti į šį procesą įtakojančius veiksnius ir sąlygas. Šiuo atžvilgiu ypač aktualūs yra vaikų su negalia socializacijos (toliau – HHI) problemų tyrimai, sėkmingos jų integracijos į visuomenę galimybių atradimas.
Mokinių socializacija VIII tipo pataisos mokykloje turėtų būti integruota į visų rūšių mokinių veiklą: akademinę, popamokinę, popamokinę, šeimyninę, socialiai naudingą, jos visų pirma sudaro mokyklos gyvenimo būdą. Galingas vaiko socializacijos veiksnys yra švietimas, kuris veikia kaip vienas iš masinių jo socialinės mobilizacijos ir integracijos į visuomenę kanalų. Todėl pastaruoju metu daug dėmesio skiriama švietimo prieinamumo didinimo problemai.
Kitas ne mažiau reikšmingas veiksnys, turintis įtakos individo socializacijos proceso sėkmei, yra edukacinės erdvės kūrimas ir plėtra. Edukacinė erdvė suprantama kaip visuma objektų, tarpusavyje susijusių pagal jų atliekamų funkcijų panašumą. Didelę įtaką vaiko asmenybei turi tėvai, artimieji, sugyventiniai, socialiniai darbuotojai, gydytojai, psichologai ir kiti įvairių rūšių reabilitacijos pagalbą teikiantys specialistai, ugdymo įstaigos, kultūros įstaigos. Iš esmės svarbu išsiaiškinti kiekvieno objekto galimybes teikti edukacinį poveikį ir nustatyti sąlygas jų reabilitacijos efektyvumui didinti.
Tėvų ir artimųjų vaidmuo auginant vaikus yra neįkainojamas, nes būtent jie pratina juos prie gyvenimo rutinos, formuoja požiūrį į supantį pasaulį, įtakoja vertybines orientacijas. Psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija sprendžiant vaiko auklėjimo klausimus, bendradarbiavimas su reabilitacijos procese dalyvaujančiais specialistais yra svarbiausios sėkmingos vaiko socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę sąlygos. Palaipsniui mokyti vaiką laikytis sanitarinių ir higienos normų, ugdyti jo savarankiškumą, skatinti jo intelektualinį vystymąsi, išlaisvinti kūrybinį potencialą – pagrindinės užduotys tėvams pradiniame etape.
Privalomo vaiko psichofizinių savybių įvertinimo poreikis nulemia privalomą tėvų dalyvavimą kuriant individualią reabilitacijos programą, kuri turėtų atspindėti visas ugdymo sritis: protinį, moralinį, estetinį, fizinį, darbo.
Praktikoje gana paplitęs vienpusis požiūris į ugdymą, daugiau dėmesio skiriama fiziniam vaikų vystymuisi, norui įveikti fizines ligas, psichikos ugdymui, todėl neįvertinamos kitų ugdymo aspektų reabilitacijos galimybės. , jų santykiai ir sąveika.
Vaiko įtraukimas į įmanomą darbinę veiklą, o ypač į aktyvią ugdomąją veiklą, prisideda prie pažintinių poreikių ugdymo, savarankiškumo, vertybinės orientacijos formavimosi, valingų pastangų pasiekti tai, ko trokštama. Pavyzdžiui, mokytojų, mokančių vaikus namuose, veikla įgauna savo specifiką. Pirma, darbas su tokiais vaikais turėtų būti vykdomas pagal pritaikytas programas, atitinkančias valstybinius ugdymo standartus, antra, jie plečia bendravimo ratą ir iš tikrųjų dalyvauja reabilitacijos procese bei prisideda prie vaiko asmenybės socializacijos.
Atsižvelgus į šiuos veiksnius, iškelta problema nėra visiškai išspręsta. Būtina nustatyti ir pagrįsti kitus veiksnius, turinčius įtakos neįgalaus vaiko asmenybės socializacijos proceso sėkmei, kurie leis nustatyti ir įgyvendinti specifines psichologines, pedagogines ir socialines sąlygas, užtikrinančias šio proceso efektyvumą.
Literatūra:
1. Zaicevo neįgalių vaikų integracija šiuolaikinėje Rusijoje. Saratovas: mokslinė knyga, 2004 m
2. Podlasy 2 tomai T.1. M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2002 m.
Asmeninis tobulėjimas
Švietimo praktikoje plačiai vartojamos sąvokos „psichika“ ir „asmenybė“. Atstovauja neišardomai vienybei, nes žmogaus asmenybė suponuoja labai organizuotą psichiką, jie turi skirtingą turinį. Psichika yra smegenų savybė, subjektyvus objektyvaus pasaulio vaizdas, kurio pagrindu ir pagalba vykdoma orientacijos ir elgesio kontrolė. Jis būdingas visoms gyvoms būtybėms. Tačiau evoliucijos procese žmonėse kartu su tiesioginiu išorinių poveikių atspindžiu atsirado netiesioginis atspindys, pasitelkiant žodžiais išreikštas sąvokas, išsivystė gebėjimas operuoti šiais žodžiais, sąmonė pasirodė kaip pagrindinis reguliavimo lygis. elgesys ir veikla bei asmenybės formavimosi pagrindas.
Asmenybė, priešingai nei „psichikos“ sąvoka, yra socialinė sisteminė žmogaus, kaip žmonių santykių subjekto, savybė, įgyta ontogenezėje. Asmenybė, kaip ir psichika, visą gyvenimą vystosi įvairaus intensyvumo laipsniu. Vystymasis yra bendra gamtai ir visai visuomenei bei kiekvienam individui būdinga nuosavybė. Vystymasis suprantamas kaip pasikeitimas, kuriam būdingas perėjimas iš vienos būsenos į kokybiškai kitokią, tobulesnę. Asmenybės raidos procesas yra neatsiejamas nuo psichikos raidos, tačiau nėra redukuojamas tik į besivystančių pažintinių, emocinių ir valios komponentų, apibūdinančių žmogaus individualumą, visumą. Asmenybės vystymasis bendriausia forma psichologijoje laikomas jos patekimo į naują socialinę aplinką ir integracijos į ją procesu.
Žmogaus asmenybė pradeda formuotis nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių. Pirmaisiais gyvenimo metais vaiko asmenybės bruožai atvirai nepasireiškia, tačiau trečiųjų metų pabaigoje tampa pastebimi. Kai kuriuose jo veiksmuose ir veiksmuose išryškėja tikslingumas, atsiranda poreikis užbaigti pradėtus darbus. Pavyzdžiui, žaidimo metu ar atlikdamas kitus veiksmus jis jau gali priimti savarankiškus sprendimus ir atsisakyti siūlomos pagalbos, kuri išreiškiama teiginiu „Aš pats“.
Pradėdamas lankyti mokyklą vaikas jau yra pilnai susiformavusi asmenybė. Jis moka suprasti kitus žmones ir vykdyti jų prašymus, išmano elgesio normas, ugdo savigarbą ir siekių lygį, ryškėja charakterio savybės.
Mokslo metais tęsiasi asmenybės ugdymo procesas. Susiformuoja interesai, gebėjimai, poreikiai, pasaulėžiūra, įsitikinimai, nustatomi gyvenimo tikslai, nusistovi valia ir charakteris. Iki mokyklos pabaigos mokinio asmenybė įgauna iš esmės pilną charakterį.
Lemianti žmogaus asmenybės raidos sąlyga yra jo įvairiapusė veikla ir bendravimas, o vaiko asmenybė formuojasi jam būdingoje veikloje - žaidime, bendraujant, mokantis, dirbant. Tuo pačiu metu veikla atlieka lavinimo funkciją tik tuo atveju, jei užtikrinama jos motyvacinė pusė, jei vaikas išsiugdo pakankamai sąmoningas, atkaklias ir stiprias vidines motyvacijas. Dėl to, kad veikla yra įvairiapusė, yra daug motyvų, skirtingų turinio, savivalės ir sąmoningumo, skatinančių ją įgyvendinti. Viena tarpusavyje susijusi veiklos motyvų sistema ir jų įgyvendinimas sudaro psichologinį asmenybės raidos pagrindą. Priklausomai nuo motyvo, kuriuo vadovaujasi vaikas, formuojasi ir ugdomi įvairūs asmenybės bruožai. Vyraujančių motyvų stabilios struktūros sistema apibūdina asmens veiklos kryptį.
Remiantis L.S. Vygotsky, vaiko vystymosi procesas yra sąveikos tarp realių ir idealių formų procesas. Vaikas ne iš karto įvaldo dvasinius ir materialinius žmonijos turtus. Tačiau be idealių formų įsisavinimo proceso vystymasis apskritai neįmanomas.
Fizinis, protinis ir asmeninis vaiko vystymasis atspindi sudėtingą organinių, psichinių ir asmeninių savybių formavimosi dinamiką, kuri yra tarpusavyje susijęs ir vienas nuo kito priklausomas procesas. Kartu su fiziniais pokyčiais vaiko kūne įvyksta gilus psichikos pertvarkymas, kurį lemia ne tik fiziologiniai, bet ir daugiausia psichosocialiniai veiksniai.
Asmenybės formavimuisi paauglystėje ir paauglystėje ypač įtakos turi situacijos, susijusios su brendimu ir kiekvienai lyčiai būdingos problemos. Taigi paauglio savęs įvaizdis formuojasi priklausomai nuo socialinės reakcijos į jo fizinės išvaizdos pokyčius iš kitų (pritarimas, susižavėjimas, pasibjaurėjimas, pajuoka, panieka) laipsnio. Daugelis krizių brendimo metu paauglystėje yra susijusios su nepatogiu ar įžeidžiančiu suaugusiųjų, taip pat bendraamžių požiūriu į jaunuolį. Paaugliai labiau pasitiki savimi, kai jaučia asmeninį tapatumą. Jie nori turėti viską kaip kiti. Manoma, kad maždaug pusė mergaičių ir trečdalis berniukų augant nerimauja dėl savo kūno dydžio, formų ir svorio, bijo likti per mažos ar tapti per dideli.
Ne mažiau nerimą kelia ir kūno proporcijų pažeidimai. Ir berniukams, ir mergaitėms rūpi, pavyzdžiui, ar jų nosis trumpa, ar ilga, rankos atrodo ilgos ir daug daugiau. Vystymosi ypatybių žinojimas padeda atsikratyti nepilnavertiškumo jausmo. Taip pat šiam amžiui būdingas nenoras prisipažinti apie tokius išgyvenimus, baiminantis, kad iš suaugusiųjų išjuoks.
Minėti psichosocialinio poveikio vaikams, o ypač paaugliams, bruožai brendimo laikotarpiu turi skirtingą įtaką jų asmeninių savybių formavimuisi. Vienais atvejais vaikai sėkmingai susitvarko su pereinamojo laikotarpio problemomis, kitais – sunkumų kyla dėl įvairių asmeninių moralinio, etinio, neurotinio pobūdžio nukrypimų ir kt.
Ypatingą vaidmenį asmenybės formavimuisi ir vystymuisi atlieka jos pačios veikla. Be to, kuo labiau išsivysčiusi asmenybė, tuo aktyvesnį vaidmenį ji atlieka koreguojant ją veikiančius išorinius ir vidinius veiksnius. Kaip pabrėžė garsus rusų psichologas S.L. Rubinšteino, bet kokio veiksmingo auklėjamojo darbo vidinė sąlyga yra ugdomo asmens moralinis darbas, o nuo šio vidinio darbo, nuo to, kiek jis sugeba stimuliuoti ir paskatinti, priklauso žmogaus dvasinio įvaizdžio formavimo darbo sėkmė. nukreipti jį.
Ši veikla pasireiškia saviugdoje. Saviugda yra aukščiausia individualaus dalyvavimo savo vystyme forma, kartu su paprastesnėmis saviugdos ir savęs tobulinimo formomis. Saviugdos šaltiniai yra ne tik išoriniai, bet ir vidiniai veiksniai: kokios nors veiklos noras ar sekimas kokiu nors idealu ir pan. Saviugdos metodais gali būti moraliniai reikalavimai, noras pelnyti pripažinimą grupėje, pavyzdys autoritetingi žmonės ir kt.
Labai produktyvią asmenybės ugdymo koncepciją pasiūlė B.C. Mukhina. Ji mano, kad žmogus, kaip istorinis subjektas ontogenetinėje raidoje, * socialiai paveldi * psichines savybes ir gebėjimus, aktyviai * pasisavina žmonijos sukurtą dvasinę kultūrą, ko pasekoje tampa asmenybe. Pagrindinis dalykas šiame procese yra savimonės formavimas, todėl visuose individo vystymosi etapuose visada turi dalyvauti reiškiniai, lemiantys jo struktūros konstrukciją.
Jos nuomone, žmogaus savimonė vystosi taip: 1 - tikras vardas ir asmenvardis (už kurio stovi tapatinimasis su kūnu, su fizine išvaizda ir individualia dvasine žmogaus esme); 2 - reikalavimas pripažinti; 3 - lyties identifikavimas; 4 - psichologinis individo laikas: savęs egzistavimas praeityje, dabartyje, ateityje; 5 - socialinė erdvė: pareiga ir teisės.
Asmens savimonės struktūra yra universali (nors tarp skirtingų tautų atstovų, kiekviename istoriniame etape turi savo specifinį turinį ir savo perdavimo būdus naujai kartai) ir formuojasi taip.
- Tikras vardas individualaus tobulėjimo procese tampa pirmuoju asmenybės kristalu, aplink kurį vėliau formuojasi paties žmogaus savimonė.
– Reikalauti pripažinimo. Jis prasideda ankstyvame amžiuje ir palaipsniui įgauna asmeninę žmogui prasmę, kuri prisideda prie saviugdos, individualumo patvirtinimo, įvairiapusių pasiekimų. -
- Lyties identifikavimas. Kiekviena kultūra turi savo specifines orientacijas į vaiko, kaip vyro ar moters, savimonės ugdymą. Vaikas pradeda mokytis savo lytinės tapatybės iš savo šeimos. Moteriško ir vyriško elgesio stereotipai į savimonę patenka per bendravimo ir tapatinimosi su tos pačios lyties atstovais patirtį.
– Psichologinis individo laikas – gebėjimas susieti esamą „aš“ su savimi praeityje ir ateityje – yra svarbiausias teigiamas besiformuojančios asmenybės formavimas, užtikrinantis visavertį jos egzistavimą. Labai išsivysčiusi asmenybė į savo asmeninę praeitį, dabartį ir ateitį įtraukia ir savo tautos istorinę praeitį, ir tėvynės ateitį. Žmogus tarsi įsisavina tai į save šalia savo individualaus likimo ir individualaus gyvenimo.
– Socialinė individo erdvė apima teises ir pareigas – tai, kas mus orientuoja į gyvenimą visuomenėje. Buvimą socialinėje erdvėje užtikrina moralinis jausmas, kuris kasdieniuose žmonių santykiuose apibendrinamas žodžiu „turėtų“.
Kalbant apie vaikus su negalia, jų turimi fizinės ar psichinės raidos sutrikimai įneša reikšmingo originalumo vaiko, kaip asmenybės, raidos procese. Kiekvienas nenormalaus vystymosi tipas turi savo specifines ypatybes, tačiau visų tipų nukrypimams dominuojantis yra kalbos komunikacijos, gebėjimo priimti ir apdoroti informaciją pažeidimas. Dėl šios priežasties raidos sutrikimų turintys vaikai patiria didelių mokymosi sunkumų, ypač mokydamiesi gimtosios kalbos, skaitydami, ugdydami įvairius įgūdžius ir gebėjimus, o tai turi įtakos jų intelektualiniam vystymuisi ir komunikacinių savybių formavimuisi.
Nenormalūs vaikai ir paaugliai dažnai patiria ir savo jėgų bei galimybių pervertinimą, ir jų nuvertinimą. Dėl šios priežasties raidos sutrikimų turintys žmonės lengvai patenka į kitų įtaką. Asmuo, turintis raidos negalią, beveik visada jaučia tam tikrą nepalankumą dėl savo negalios, o tai prisideda prie jo nepilnavertiškumo jausmo.
Kokybinėms vaiko raidos savybėms įtakos turi pirminio defekto laipsnis, atsiradimo laikas ir amžius, kada jis buvo įgytas. Bendras modelis yra toks, kad kuo anksčiau buvo padaryta žala, tuo reikšmingesnė vystymosi anomalija pasireiškia. Todėl labai svarbu operatyviai pastebėti asmeninio tobulėjimo nukrypimus ir suteikti vaikui reikiamą pagalbą.
Taip pat reikia nepamiršti, kad vaiko su negalia vystymasis vyksta ribotoje erdvėje, ne visapusiškai bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, o tai prisideda prie antrinio autizmo išsivystymo ir egocentriškų nuostatų formavimosi. Vaikai, turintys raidos sutrikimų, dažnai auginami pernelyg saugomi nuo savo tėvų ir artimų giminaičių. Dėl to, kad vaikui sutrinka gyvenimo funkcija, jam priskiriami „blogumo“ ir „silpnumo“ reiškiniai, nekreipiama dėmesio į jo interesų ir norų ugdymą, o tai galiausiai lemia psichologinę negalią, o tai savo ruožtu. posūkis apsunkina jo fizines negalias. Užaugęs toks vaikas pasirodo nesugebantis savarankiško gyvenimo, bet ne dėl defekto buvimo, o dėl nesavalaikių būtinų asmeninių savybių susiformavimo.
Vaikai ir paaugliai su gyvenimo apribojimais, patekę į socialinę aplinką, susiduria ne su idealizuota, o su realia tikrove, kurioje pasireiškia tiek natūralūs, tiek atsitiktiniai reiškiniai, tiek teigiami, tiek neigiami, tiek moraliniai, tiek amoralūs, suvokimui, kuris jie gali būti nepasiruošę. Vadinasi, jų atsparumo traumuojančioms situacijoms formavimo ir ugdymo, psichologinio imuniteto neigiamoms kitų elgesio formoms ugdymo klausimai įgyja didelę reikšmę ir specifinį dėmesį.
Asmens asmenybės raida yra sudėtingas, daugialypis socialinės-istorinės patirties įsisavinimo procesas, kurio metu vyksta nuolatiniai pokyčiai fizinėje, socialinėje, moralinėje ir kitose srityse. Nepaisant to, kad normalaus ir nenormalaus vaiko asmenybės raidos dinamikai galioja bendri bendrieji dėsniai, kiekviena anomalijos rūšis daro savo koregavimus. Vaiko asmenybės raidai įtakos turi esamo defekto pobūdis, individualių psichikos procesų ir funkcijų pažeidimų sunkumas, vaiko amžius ir kompensacinės galimybės, gyvenimo sąlygos ir jo auklėjimas bei daugybė kitų veiksnių.
Tuo pačiu, šiuolaikinio mokslinio požiūrio požiūriu, vaiko kūnas, jo sveikata ir asmeninės savybės yra vientisas, holistinis darinys. Todėl socialinės reabilitacijos specialistas turi aiškiai suvokti psichikos ir asmenybės, kaip sistemos, raidos dėsningumus, visapusiškai, į asmenybę orientuotas požiūris į vaiko su negalia asmenybės formavimąsi socialinės reabilitacijos procese. , įsivaizduokite savo vaizduotėje, kokias asmenines savybes turėtų turėti vaikas, kai suaugs, ir šiuo atžvilgiu pritaikykite atitinkamą įtaką.
Sąvoka „socializacija“ įvairiose mokslo mokyklose neturi vienareikšmio aiškinimo: neobiheviorizme ji reiškia socialinį mokymąsi, simboliniame interakcionizme – socialinės sąveikos rezultatą, humanistinėje psichologijoje – „aš“ sampratos savirealizaciją. Taip yra dėl to, kad socializacijos reiškinys yra daugiamatis ir kiekviena iš šių krypčių sutelkia dėmesį į vieną iš šio reiškinio aspektų.
Socializacija yra individo asimiliacijos ir aktyvaus socialinės patirties atkūrimo procesas ir rezultatas, vykdomas bendraujant ir veikloje. Asmeninė patirtis – tai dinamiška stabilių jausmų, įgūdžių ir žinių, kylančių gyvenimo ir veiklos procese, sistema. Vaikas, gimęs, įtraukiamas į paruoštų santykių, elgesio normų ir taisyklių, ankstesnių kartų sukurtų daiktų naudojimo būdų sistemą. Ankstyvosiose raidos stadijose žmogaus egzistencijos ypatybės įsisavinamos pasąmonės lygmenyje. Tada šis procesas, vaikui augant, įgyja sąmoningą charakterį ir tampa neatsiejama individo sąmonės dalimi. Asmeninė patirtis yra galutinis fiksuotų išorinių poveikių rinkinys, transformuojamas per poreikių prizmę vidinėje psichinėje plotmėje.
Asmeninės patirties formavimasis yra ilgas procesas, sąlygotas daugybės išorinių ir vidinių, objektyvių ir subjektyvių veiksnių. Tai apima: (žr. 6.1 diagramą).
Išoriniai veiksniai:
1. Makrosocialinės sąlygos: ekonomika, politika, teisė, ideologija, moralė, tradicijos, socialinė psichologija, religija; viešoji nuomonė, gandai, literatūra, žiniasklaida; geografinė aplinka.
2. Mikrosocialinės sąlygos: šeima; ugdymo ir ugdymo įstaigos, bendravimo grupės, draugai.
Vidiniai veiksniai:
1. Fiziologinės vaiko raidos ir sveikatos būklės ypatybės. Vaikai, turintys regos, klausos sutrikimų, protiškai atsilikę, nusilpę, dėl praeityje sirgusių ligų, paprastai patiria sunkumų įgydami žinias, ugdydami įgūdžius ir gebėjimus.
2. Socialinės ir psichologinės individo supančios tikrovės suvokimo ypatybės. Tai apima: individualias pojūčių savybes, suvokiamos medžiagos asociatyvinės ir sąlyginės reikšmės ypatybes, išorinio pasaulio objektų suvokimo selektyvumą.
3. Socialinės ir psichologinės mąstymo ypatybės. Pagrindiniai socialiniai-psichologiniai mąstymo bruožai yra: gebėjimas apibendrinti, mąstymo selektyvumas, mąstymo stereotipai ir kt.
4. Socialinės nuostatos, poreikio-motyvacinės sferos išsivystymo lygis.
5. Paties vaiko veikla įsisavinant socialinę-istorinę patirtį.
Socializacijos metu žmogus ne tik įsisavina socialinę patirtį, bet ir transformuoja ją į savo vertybes, nuostatas, orientacijas, selektyviai įveda į savo elgesio sistemą tas normas ir stereotipus, kurie yra priimti visuomenėje ar grupėje, su kuria jis bendrauja. . Jis turi savo asmeninę patirtį
Paprastai yra trys sritys, kuriose vyksta individo socializacija: aktyvumas, bendravimas, savęs pažinimas. Bendras šioms sferoms būdingas dalykas yra individo socialinių ryšių su išoriniu pasauliu plėtra ir dauginimasis.
Vaiko socialinėje raidoje pagrindinį vaidmenį atlieka aktyvumas, o ne veikla apskritai lemiama, o vadovaujanti veikla, kurioje vaikas visapusiškai atskleidžia savo galimybes ir efektyviausiai įsisavina socialinę patirtį.
Antroji sritis – bendravimas. Bendraudamas vaikas gauna informaciją apie patirtį, kurią jam reikia įsisavinti ir transformuoti į savo pažiūras, mintis, nuostatas, elgesio normas ir kt.
Trečioji socializacijos sritis – individualios savimonės ugdymas. Bendriausia forma socializacijos procesas vaizduojamas kaip jo „aš“ įvaizdžio formavimas žmoguje. „Aš“ įvaizdis – tai savęs supratimas, požiūris į save. „Aš“ įvaizdis formuojasi visą gyvenimą, veikiamas daugybės veiksnių. Aukščiausias jo išsivystymo lygis yra savimonė – pagrindas formuotis psichinei veiklai ir individo savarankiškumui priimant sprendimus ir veiksmus. Pagrindinės funkcijos savimonė yra savęs pažinimas, savęs tobulinimas ir gyvenimo prasmės paieška.
Socializacijos procesas, kaip pabrėžė G.M. Andrejevas gali būti suprantamas tik kaip visų trijų įvardytų sferų pokyčių vienybė. Jie, kaip visuma, sukuria individui „besiplečiančią tikrovę“, kurioje jis veikia, mokosi ir bendrauja, taip įvaldydamas ne tik artimiausią mikroaplinką, bet ir visą socialinių santykių sistemą. Kartu su šiuo meistriškumu individas įneša į jį savo patirtį, savo kūrybinį požiūrį. Todėl nėra kitos tikrovės įvaldymo formos, išskyrus aktyvų jos transformavimą.
Išskiriami šie socializacijos etapai:
1. Pirminė socializacijos arba adaptacijos stadija (nuo gimimo iki paauglystės). Vaikas nekritiškai įsisavina socialinę patirtį, prisitaiko, prisitaiko, mėgdžioja.
2. Individualizacijos stadija (yra noras išsiskirti iš kitų, kritiškas požiūris į socialines elgesio normas). Šis etapas paaugliams ir jauniems vyrams pasireiškia skirtingai. Paauglystėje individualizacijos stadija apsisprendimo metu „Pasaulis ir aš“ apibūdinama kaip tarpinė socializacija, nes paauglio pasaulėžiūra ir charakteris dar nesusiformavę ir nestabilūs. Paauglystė (18-25 m.) pasižymi tam tikru stabilumu. Socializacija šiuo laikotarpiu apibrėžiama kaip konceptuali, kurios metu išugdomi stabilūs asmenybės bruožai.
3. Integracijos stadija (atsiranda noras rasti savo vietą visuomenėje). Integracija vyksta sėkmingai, jei individo turimas savybes priima visuomenė arba grupė, į kurią jis įtrauktas. Jei konkretaus asmens savybės neatpažįstamos, galimi šie rezultatai:
- išlaikyti savo nepanašumą ir agresyvios sąveikos su žmonėmis ir visuomene atsiradimą;
- keisti save, „tapti kaip visi“;
- konformizmas, išorinis susitarimas, prisitaikymas.
4. Darbo socializacijos stadija apima visą žmogaus brandos laikotarpį, jo darbinę veiklą, kai žmogus ne tik įsisavina socialinę patirtį, bet ir atgamina ją aktyviai veikdamas kitus žmones, savo veikla supančiai tikrovei.
5. Socializacijos po darbo stadija senatvę laiko amžiumi, kuris reikšmingai prisideda prie socialinės patirties atkūrimo ją perduodant naujoms kartoms.
Norint suprasti vaikų socializacijos proceso esmę, ypač domina D.I. Feldshtein apie šiuolaikinę socialinę asmenybės raidą ontogenezėje. Jis atkreipia dėmesį į tai, kad asmenybės ugdymas yra vientisas socializacijos procesas, kurio metu vaikas įvaldo socialinę patirtį ir individualizacijos patirtį, mokosi reikšti savo poziciją, supriešinti save, demonstruoti savarankiškumą kurdamas vis platesnius santykius. Šios patirties įvaldymo laipsnis savitai pasireiškia pozicijoje „aš esu visuomenėje“, kuri atspindi vaiko norą suprasti savo „aš“, ir pozicijoje „aš ir visuomenė“, kai jis suvokia save kaip asmenį. socialinių santykių subjektas.
Pozicija „Aš esu visuomenėje“ ypač aktyviai ugdoma ankstyvosios vaikystės (nuo 1 iki 3 metų), jaunesniojo mokyklinio (nuo 6 iki 9 metų) ir vyresniojo mokyklinio (nuo 15 iki 17 metų) laikotarpiais, kai tiriamas dalykas. - atnaujinta praktinė veiklos pusė. Kokybiškai skirtingos socialinės padėties „Aš ir visuomenė“ formavimasis aktyviausiai vyksta ikimokykliniame (nuo 3 iki 6 metų) ir paauglystės (nuo 10 iki 15 metų) amžiuje. Šiais laikotarpiais ypač intensyviai įsisavinamos žmonių santykių normos.
Jau kūdikystėje išsiaiškinamos vaiko socialinės raidos galimybės, tam tikra prasme nusistovi jo padėtis „aš visuomenės atžvilgiu“, kuri laikui bėgant augantį žmogų veda į sąmoningą supratimą apie kitų žmonių buvimą šalia. jam.
Vaikas nuo vienerių iki trejų metų, įvaldęs išsivysčiusius turimų daiktų naudojimo būdus, turi norą peržengti tiesioginių kasdienių santykių ribas. Susipažinęs su objektais ir veiksmais su jais, jis kartu įvaldo tam tikrus vaidmenis, o tai paruošia jo perėjimą į naują socialinę padėtį. Iki trejų metų vaikas baigia pirmąjį pažinties su žmogaus pasauliu ciklą, užsifiksuodamas naują socialinę padėtį, išryškindamas savo „aš“, suvokdamas savo „aš“, pastatydamas save į subjekto padėtį. Nuo šio pagrindinio taško prasideda naujas socialinės raidos lygis: jis pradeda vis aktyviau užmegzti santykius su kitais žmonėmis - suaugusiais ir bendraamžiais.
Per laikotarpį nuo 3 iki 6 metų, tarp kitų suvokęs savo „aš“, vaikas stengiasi pritapti prie kitų, aktyviai daryti įtaką situacijai: įvaldo socialinę patirtį, socialiai užfiksuotus veiksmus, jų socialinę esmę, kuri lemia jo socializacijos ir individualizacijos raida.
Iki 6 metų vaikai aiškiai demonstruoja gebėjimą atsidurti kito žmogaus vietoje ir matyti dalykus iš savo pozicijos, atsižvelgdami ne tik į savo, bet ir į kažkieno kito požiūrį. Toks vaiko elgesys, kartu ugdydamas vaizduotę ir simboliką, paaštrina jo poreikį pažinti visuomenei reikšmingus išorinio pasaulio objektus, vėl naujame lygmenyje iškeldamas poziciją „Aš esu visuomenėje“. Žaidybinėje veikloje įvaldęs požiūrį į daiktus, vaikas siekia realizuoti savo galimybes objektyvioje-praktinėje veikloje, o tai aktualizuoja ugdomosios veiklos svarbą šiuo metu.
Jei penkerių metų vaikai daugiausia dėmesio skiria pažįstamiems daiktams aplink juos ir artimiems žmonėms, tai šešiamečiams ugdomas platesnis socialinių ryšių supratimas, ugdomas gebėjimas vertinti kitų vaikų ir suaugusiųjų elgesį. Šešerių metų žmogus suvokia priklausantis vaikų grupei ir pradeda suprasti visuomenei naudingų poelgių svarbą. Tai yra, būtent 5-6 metų sandūroje vaikas susiformuoja tam tikras socialinių reiškinių supratimas ir vertinimas, orientacija į vertinamąjį suaugusiųjų požiūrį per konkrečios veiklos prizmę.
Kitas asmenybės formavimosi laikotarpis įvyksta 6-9 metais ir yra susijęs su žmogaus suvokimu apie savo vietą socialinių santykių sistemoje. Susiformuoja psichinių procesų savivalė, vidinis veiksmų planas, savo elgesio atspindys, o tai užtikrina iki 9 metų poreikio gauti pripažinimą iš kitų žmonių ir santykių su jais sistemos vystymąsi.
Nuo 9 iki 10 metų prasideda naujas socialinės raidos lygis, formuojamas pozicijoje „Aš ir visuomenė“, kai vaikas bando peržengti vaiko gyvenimo kelią. Šiuo esminiu momentu jis ne tik atpažįsta save kaip subjektą, bet ir jaučia poreikį realizuoti save kaip subjektą. Iki devynerių metų vaikas plėtoja santykius tarp pažįstamų žmonių, tačiau dabar jis siekia užmegzti įvairiausius socialinius santykius. Šiuo laikotarpiu pagrindiniu vaiko savęs ir kitų vertinimo kriterijumi tampa moralinės ir psichologinės individo savybės, pasireiškiančios santykiuose su aplinkiniais.
Paauglystės laikotarpis (nuo 10 iki 15 metų) yra susijęs su savimonės, kaip savęs suvokimo socialinių santykių sistemoje, atsiradimu, socialinio aktyvumo ir socialinės atsakomybės ugdymu, didinančiu paauglio visuomenės pripažinimo poreikį. Todėl, sulaukus 15 metų, nustatomas kitas tarpinis socialinio judėjimo etapas - „Aš esu visuomenėje“. Taigi, jei keturiolikmetį paauglį labiausiai domina savigarba ir kitų priėmimas, tai penkiolikmetį paauglį pirmiausia domina intelekto raidos klausimai.
Nuo 15 iki 17 metų vystosi abstraktus ir loginis mąstymas, savo gyvenimo kelio apmąstymas, savirealizacijos troškimas, o tai sustiprina jaunimo poreikį užimti socialinės grupės poziciją, tam tikras pilietines pozicijas, o tai sukelia Naujo posūkio taškas socialiniame judėjime atsiradimas - „Aš ir visuomenė“.
Visi aptariami etapai fiksuoja tuos socialinės brandos lygio pokyčius socializacijos procese, kurie užtikrina jo „aš“ formavimąsi, ir ne tik visuomenėje, bet ir aktyviausią „aš ir visuomenės“ poziciją.
Taigi laipsniškas socialinis vystymasis prasideda nuo vaiko suvokimo apie savo socialines galimybes per naujų asmeninių darinių formavimąsi iki socialinės padėties pasireiškimo, stiprinimo ir kokybinio pasikeitimo dėl jo paties kūrybinės veiklos. Ši padėtis ryškiausiai pasireiškia pereinant iš vienos ontogenezės stadijos į kitą. Be to, visuose amžiaus tarpsniuose išeities taškas yra naujas vaiko socialinės raidos lygis.
Realiai egzistuojančių specialiųjų socialinės brandos lygių ir būsenų išskyrimas jo raidos eigoje ir jų turinio įtvirtinimas iš „aš“ pozicijos visuomenės atžvilgiu ir „aš visuomenėje“ gali tapti patikimu kriterijumi nustatant vaiko socialinę raidą. su negalia. Šių lygių išmanymas padės tikslingiau kurti bendravimo su juo procesą, sudarys geras prielaidas optimizuoti ugdymo procesą, organizuoti psichikos ir asmenybės sutrikimų korekciją bei viso vaiko socialinę reabilitaciją.
Žmogaus amžiaus raidos periodizavimas
Amžius yra kategorija, naudojama laikinoms individualaus vystymosi savybėms apibūdinti. Yra chronologinis amžius ir psichologinis amžius. Chronologinis amžius nustatomas pagal laiką, kurį asmuo gyveno nuo gimimo. Psichologinis amžius – kokybiškai unikalus individo raidos tarpsnis, nulemtas kūno formavimosi dėsnių, mokymo ir auklėjimo sąlygų.
Su amžiumi susijęs žmogaus vystymasis yra sudėtingas procesas, kuris dėl įvairių aplinkybių kiekviename amžiaus tarpsnyje keičiasi jo asmenybė. Siekdami suprasti su amžiumi susijusios raidos dėsningumus, mokslininkai visą žmogaus gyvenimo ciklą suskirstė į tam tikrus laiko tarpsnius – laikotarpius, kurių ribas nulemia autorių idėjos apie reikšmingiausius raidos aspektus.
Pirmasis bandymas sistemingai analizuoti psichologinio amžiaus kategoriją priklauso L.S. Vygotskis. Jis manė, kad vystymasis pirmiausia yra naujos kokybės ar savybės atsiradimas tam tikru gyvenimo etapu - su amžiumi susijęs neoplazmas, natūraliai sąlygotas visos ankstesnės raidos eigos. L.S. Vygotskio su amžiumi susijusio vystymosi idėją savo tyrime sukūrė D. B. Elkoninas. Jo pasiūlytos psichikos raidos periodizacijos pagrindas buvo mintis, kad kiekvienas amžius, kaip savitas ir kokybiškai ypatingas žmogaus gyvenimo laikotarpis, pasižymi gyvenimo sąlygų (socialinės raidos padėties) ypatumais. tam tikras vadovaujančios veiklos tipas ir iš to kylantys specifiniai psichologiniai navikai.
Svarbiausia vaiko asmenybės raidos sąlyga yra jo įtraukimas į veiklą sistemoje „vaikas - daiktas“, kur jis įvaldo socialiai išvystytus veikimo su daiktais būdus (valgymas su šaukštu, gėrimas iš puodelio, knygos skaitymas, ir tt), tai yra žmogaus kultūros elementai, ir veikloje, skirtoje įvaldyti žmonių santykius sistemoje „asmuo – asmuo“. Šias santykių sistemas vaikas įvaldo įvairiose veiklose. Tarp vadovaujančios veiklos rūšių, kurios daro didžiausią įtaką vaiko vystymuisi, jis išskiria dvi grupes.
Pirmajai grupei priskiriami užsiėmimai, orientuojantys vaiką į santykių tarp žmonių normas. Tai – tiesioginis emocinis kūdikio bendravimas, ikimokyklinuko vaidmenų žaidimas, o paauglio – intymus ir asmeninis bendravimas. Antroji grupė susideda iš vadovaujančios veiklos, kurios dėka įsisavinami socialiai išplėtoti veikimo su daiktais metodai ir įvairūs standartai: mažo vaiko dalykinė-manipuliacinė veikla, jaunesniojo mokinio ugdomoji veikla, ugdomoji ir profesinė veikla. vidurinės mokyklos moksleivis.
Pirmojo tipo veikloje daugiausia išvystoma motyvacinė-poreikio sfera, antrojo tipo veikloje - intelektualinė-kognityvinė. Šios dvi linijos sudaro vieną asmenybės raidos procesą, tačiau kiekviename amžiaus tarpsnyje vienai iš jų teikiama pirmenybė. Dėl to, kad vaikas pakaitomis įvaldo santykių „asmuo – asmuo“ ir „žmogus – daiktas“ sistemas, vyksta natūralus intensyviausiai besivystančių sferų kaitaliojimas. Taigi kūdikystėje motyvacinės sferos vystymasis lenkia intelektualinės sferos vystymąsi, kitame, ankstyvame amžiuje, motyvacinė sfera atsilieka, intelektas vystosi sparčiau ir pan.
Įvardytos vaiko asmenybės raidos ypatybės atsispindi D. B. suformuluotame periodiškumo dėsnyje. Elkoninas. Jo esmė yra tokia: „vaikas prieina prie kiekvieno savo vystymosi taško su tam tikru neatitikimu tarp to, ką jis išmoko iš santykių sistemos „asmuo – asmuo“ ir to, ką išmoko iš santykių sistemos „asmuo – objektas“. Momentai, kai šis neatitikimas įgauna didžiausią mastą, vadinami krizėmis, po kurių įvyksta ankstesniu laikotarpiu atsilikusios pusės raida. Bet kiekviena pusė rengia kitos vystymąsi.
Taigi kiekvienam amžiui būdinga sava socialinės raidos situacija; vadovaujanti veikla, kurioje pirmiausia vystosi individo motyvacinis poreikis arba intelektualinė sfera; su amžiumi susiję navikai, susidarantys laikotarpio pabaigoje, tarp jų išsiskiria centrinis, reikšmingiausias tolesniam vystymuisi. Amžiaus ribos yra krizės – lūžio taškai vaiko raidoje.
D. B. pasiūlytas periodiškumas. Elkoninas, apima laikotarpį nuo vaiko gimimo iki mokyklos baigimo ir suskirsto jį į šešis laikotarpius:
1. Kūdikystė: nuo gimimo iki vienerių metų.
2. Ankstyvoji vaikystė: nuo vienerių gyvenimo metų iki trejų metų.
3. Ikimokyklinė vaikystė: nuo trejų iki septynerių metų.
4. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus: nuo septynerių iki dešimties-vienuolikos metų.
5. Paauglystė: nuo dešimties iki vienuolikos iki trylikos iki keturiolikos metų.
6. Ankstyvoji paauglystė: nuo trylikos-keturiolikos iki šešiolikos-septyniolikos metų.
Panagrinėkime kiekvieno nustatyto amžiaus ypatybes:
1. Kūdikystė – asmenybės raidos proceso pradžia. Pagrindinė veikla yra tiesioginis emocinis bendravimas. Trečią mėnesį, normaliai vystantis, vaikas sukuria pirmąjį socialinį formavimąsi, vadinamąjį „atgaivinimo kompleksą“. Iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos atsiranda naujas darinys, būtinas visam tolesniam vystymuisi užtikrinti - poreikis bendrauti su kitais žmonėmis ir tam tikras emocinis požiūris į juos.
2. Ankstyvoji vaikystė. Pagrindinė veikla yra manipuliacija objektu. Kūdikystės ir ankstyvos vaikystės sandūroje įvyksta perėjimas prie realių daiktais pagrįstų veiksmų: vaikas, bendradarbiaudamas su suaugusiaisiais, įvaldo gyvenimui būtinus daiktus ir kaip juos naudoti. Kartu intensyviai vystosi žodinės vaiko bendravimo su suaugusiaisiais formos. Tačiau kalbą, kaip ir pačius objektyvius veiksmus, jis kol kas naudoja tik kontaktams su suaugusiaisiais užmegzti, bet ne kaip mąstymo priemonę. Nauji amžiaus pokyčiai yra kalba ir vizualiai efektyvus mąstymas.
3. Ikimokyklinė vaikystė. Pagrindinė veikla yra vaidmenų žaidimas. Užsiimdamas žaidybine veikla vaikas modeliuoja suaugusiųjų veiklą ir žmonių tarpusavio santykius, ko pasekoje įgyja „pagrindines žmogaus veiklos reikšmes“. Tačiau šiuolaikinėje visuomenėje žaidimas nėra vienintelė tokio amžiaus vaikų veiklos rūšis. Jie pradeda piešti, lipdyti, kurti, mokosi poezijos, klausosi pasakų. Šios veiklos rūšys sudaro sąlygas atsirasti asmeniniams dariniams, kurie galutinai susiformuos kitame amžiaus tarpsnyje.
Pagrindiniai psichologiniai naujosios amžiaus dariniai yra: pirmosios schematiškos, vientisos vaiko pasaulėžiūros atsiradimas; pirmųjų etinių idėjų atsiradimas; pavaldžių motyvų atsiradimas. Vaikas ugdo socialiai reikšmingos ir vertinamos veiklos potraukį, kuris apibūdina jo pasirengimą mokytis mokykloje.
4. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus. Pagrindinė veikla yra mokymas. Mokymosi procese aktyviai formuojasi vaiko pažintinė sfera, įgyjamos žinios apie išorinio pasaulio objektus ir reiškinius, žmonių santykius. Per mokymą šiuo laikotarpiu tarpininkaujama visa vaiko santykių su išoriniu pasauliu sistema. Pagrindiniai šio amžiaus psichologiniai nauji dariniai yra: valingumas ir visų psichinių procesų (išskyrus intelektą) suvokimas; refleksija - suvokimas apie savo pokyčius, atsirandančius dėl edukacinės veiklos plėtros; vidinis veiksmų planas.
5. Paauglystė. Pagrindinė veikla yra komunikacija socialiai naudingos veiklos sistemoje (švietėjiška, visuomeninė-organizacinė, darbo ir kt.). Paauglystė žymi perėjimą iš vaikystės į pilnametystę. Paauglystės socialinės raidos situacijos išskirtinumas yra tas, kad paauglys įtraukiamas į naują santykių ir bendravimo su suaugusiaisiais sistemą, perorientuojamas iš suaugusiųjų į bendraamžius. Paauglio santykio su socialine aplinka eigoje iškyla vidiniai prieštaravimai, kurie yra jo protinio ir asmeninio tobulėjimo varomoji jėga. Paauglystėje aiškiai pasireiškia poreikis „būti individu“. Bendraudamas ir bendraudamas su bendraamžiais, paauglys siekia savęs patvirtinimo, stengiasi suprasti save, savo teigiamas ir neigiamas savybes, kad būtų priimtas tarp bendraamžių. Nauji amžiaus pokyčiai: idėjos apie save ne kaip vaiką, o kaip suaugusį atsiradimas. Jis ugdo savigarbą, norą būti nepriklausomam ir gebėjimą paklusti kolektyvinio gyvenimo normoms.
6. Ankstyvoji paauglystė. Pagrindinė veikla yra edukacinė ir profesionali. Ankstyvoji paauglystė – tai perėjimas nuo grynai fiziologinės prie socialinės brandos, laikas ugdytis pažiūroms ir įsitikinimams, formuotis pasaulėžiūrai. Pagrindinis šio amžiaus gyvenimo turinys yra įtraukimas į pilnametystę, visuomenėje egzistuojančių normų ir taisyklių įsisavinimas. Pagrindinės naujos amžiaus raidos yra: pasaulėžiūra, profesiniai interesai, savimonė, svajonės ir idealai.
Žmogaus amžiaus raidos periodizacijos problema patraukė ir kitus mokslininkus. Taigi 3. Freudas manė, kad asmenybės pamatas daugiausia susiformuoja per pirmuosius penkerius gyvenimo metus ir yra nulemtas konstitucinės ir individualios raidos veiksnių. Asmenybės raidos pagrindas yra dvi prielaidos: genetinė – pasireiškianti ankstyvoje vaikystėje patirtų išgyvenimų forma ir įtakojanti suaugusio žmogaus asmenybės formavimąsi, ir antroji būtina sąlyga – įgimti psichoseksualiniai poreikiai (seksualiniai instinktai), kurių energetinis pagrindas yra libido. Libidas, pasak Freudo, yra jėga, kuria pasireiškia seksualinis potraukis. Kitas požiūris; libido yra psichinė energija, turinti seksualinę konotaciją.
Su amžiumi psichoseksualiniai poreikiai progresuoja, eidami per kelis vystymosi etapus, kurių kiekvienas yra susijęs su tam tikromis kūno sritimis – erogeninėmis zonomis, į kurias individas sutelkia dėmesį tam tikru gyvenimo periodu ir biologiškai nulemta seka, kuri suteikia. jam maloni įtampa.
Šiuo atžvilgiu įgyta socialinė patirtis formuoja tam tikras asmens vertybes ir nuostatas.
Pasak 3. Freudo, asmenybė savo raidoje praeina penkias psichoseksualinio vystymosi stadijas: oralinį, analinį, falinį, latentinį ir genitalinį. Su kiekvienu iš šių etapų jis sieja skirtingų charakterio tipų formavimąsi. Kuo prasčiau vaikas susitvarko su tam tikros stadijos poreikių ir užduočių įvaldymu, tuo labiau jis bus linkęs regresijai fizinio ar emocinio streso sąlygomis ateityje.
E. Eriksonas nagrinėjo asmenybės raidos periodizavimo problemą. Asmenybės formavimąsi sampratoje jis supranta kaip etapų kaitą, kurių kiekviename vyksta kokybinis žmogaus vidinio pasaulio virsmas ir radikalus santykių su aplinkiniais žmonėmis pasikeitimas. Dėl to atsiranda naujų asmenybės savybių. Tačiau naujos savybės gali atsirasti ir įsitvirtinti tik tuomet, jei tam jau buvo sudarytos tinkamos sąlygos praeityje. Formuodamasis ir tobulėdamas kaip asmenybė, žmogus įgyja ne tik teigiamų savybių, bet ir trūkumų. Manydamas, kad vienoje teorijoje neįmanoma pateikti visų individo raidos linijų, E. Eriksonas savo koncepcijoje pateikė tik dvi kraštutines asmenybės raidos linijas: normalią ir nenormalią. Jis padalijo žmogaus gyvenimą į aštuonis skirtingus vystymosi etapus:
1. Burnos-sensorinė stadija (nuo gimimo iki vienerių metų). Šiame etape kyla konfliktas tarp pasitikėjimo ir nepasitikėjimo mus supančiu pasauliu.
2. Raumenų-analinė stadija (nuo vienerių iki trejų metų) – konfliktas tarp nepriklausomybės jausmo ir gėdos bei abejonių jausmo.
3. Lokomotorinė-genitalinė stadija (nuo ketverių iki penkerių metų). Šiam etapui būdingas konfliktas tarp iniciatyvos ir kaltės. Šiuo metu vaikas jau įsitikinęs, kad yra žmogus, nes bėgioja, kalbasi, užmezga santykius su kitais žmonėmis.
4. Latentinė stadija (nuo šešerių iki vienuolikos metų) – konfliktas tarp sunkaus darbo ir nepilnavertiškumo jausmo.
5. Paauglystės stadija (nuo dvylikos iki devyniolikos metų) – konfliktas tarp supratimo apie priklausymą tam tikrai lyčiai ir šią lytį atitinkančių elgesio formų nesuvokimo.
6. Ankstyva branda (nuo dvidešimties iki dvidešimt penkerių metų). Šiuo laikotarpiu kyla konfliktas tarp intymių santykių troškimo ir izoliacijos nuo kitų jausmo.
7. Vidutinė branda (dvidešimt šešeri – šešiasdešimt ketveri metai) – konfliktas tarp gyvybinės veiklos ir susitelkimo į save, su amžiumi susijusias problemas.
8. Vėlyvoji branda (šešiasdešimt penkeri metai – mirtis) – konfliktas tarp gyvenimo pilnatvės jausmo ir nevilties. Šiuo laikotarpiu susidaro užbaigta ego tapatybės forma. Žmogus permąsto visą savo gyvenimą, savo „aš“ suvokia dvasinėse mintyse apie nugyventus metus.
E. Eriksonas manė, kad jei šie konfliktai sprendžiami sėkmingai, tai krizė neįgyja ūmių formų ir baigiasi tam tikrų asmeninių savybių formavimu, kurios kartu sudaro vienokį ar kitokį asmenybės tipą. Žmonės šiuos etapus įveikia skirtingu greičiu ir įvairiai sėkmingai. Nesėkmingas krizės sprendimas bet kurioje iš jų lemia tai, kad pereidamas į naują etapą žmogus atsineša poreikį išspręsti prieštaravimus, būdingus ne tik šiam, bet ir ankstesniam etapui.
Psichologijos raidos istorijoje būta daug kitų bandymų sukurti amžiumi pagrįstą asmenybės raidos periodizaciją. Be to, skirtingi autoriai (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Seliven, 1953, J. Cowman, 1980 ir kt.) kūrė pagal skirtingus kriterijus. Vienais atvejais amžiaus laikotarpių ribos buvo nustatomos remiantis esama ugdymo įstaigų sistema, kitais – pagal „krizinius laikotarpius“, kitais – atsižvelgiant į anatomines ir fiziologines ypatybes.
Devintajame dešimtmetyje A.V. Petrovskis sukūrė amžiumi pagrįstos asmenybės raidos periodizavimo koncepciją, nulemtą vaiko patekimo į jam labiausiai būdingas bendruomenes fazes: adaptaciją, individualizavimą ir integraciją, kuriose vyksta asmenybės struktūros raida ir pertvarkymas. Jo nuomone, adaptacijos fazė yra pirmoji individo formavimosi socialinėje grupėje fazė. Vaikas, patekęs į naują grupę (darželio grupę, mokyklos klasę ir kt.), turi prisitaikyti prie jos gyvenimo normų ir taisyklių, bendravimo stiliaus, įvaldyti jos nariams priklausančias veiklos priemones. Šis etapas apima individualių savybių praradimą. Individualizacijos fazė atsiranda dėl vaiko nepasitenkinimo pasiektu adaptacijos rezultatu – tuo, kad jis tapo toks kaip visi grupėje – ir jo poreikis maksimaliai išreikšti savo individualias savybes. Trečios fazės esmė – individas integruojamas į grupę. Vaikas išlaiko tik tas asmenybės savybes, kurios atitinka grupės poreikius ir jo paties poreikius, būtinus išlaikyti jo statusą grupėje.
Kiekvienas asmenybės vystymosi etapas grupėje turi savo sunkumų. Jei grupėje iškyla adaptacijos sunkumų, gali išsivystyti tokie bruožai kaip atitiktis, nepasitikėjimas savimi ir baikštumas. Jei antrosios fazės sunkumai neįveikiami ir grupė nepriima individualių vaiko savybių, susidaro sąlygos negatyvizmui, agresyvumui, išpūstai savigarbai vystytis. Dezintegracija lemia arba vaiko išstūmimą iš grupės, arba jo izoliaciją joje.
Pakeliui vaikas įtraukiamas į grupes, turinčias skirtingų savybių: prosocialų ir asocialų, aukšto ir žemo išsivystymo lygio. Jis vienu metu gali priklausyti kelioms grupėms, būti priimtas vienoje, o kitoje atstumtas. Tai yra, daug kartų kartojasi sėkmingos ir nesėkmingos adaptacijos, individualizacijos ir integracijos situacija, dėl kurios formuojasi gana stabili asmenybės struktūra.
Kiekviename amžiaus tarpsnyje tam tikroje socialinėje aplinkoje vaikas išgyvena tris asmeninio vystymosi fazes. Jei, pavyzdžiui, ankstesniame etape kilo sunkumų su integracija, tai kitame etape atsiras adaptacijos sunkumai ir bus sudarytos sąlygos asmeninio tobulėjimo krizei.
Asmenybės raidos periodizacija, pasiūlyta A.V. Petrovskis, apima žmogaus gyvenimo laikotarpį, kuris baigiasi augančio žmogaus asmeniniu ir profesiniu apsisprendimu. Jame išskiriami ankstyvosios vaikystės, darželinės vaikystės, pradinio mokyklinio amžiaus ir vyresniojo mokyklinio amžiaus laikotarpiai. Pirmieji trys laikotarpiai sudaro vaikystės erą, kurioje adaptacijos procesas vyrauja prieš individualizacijos procesą. Paauglystės epochai (vidurinio mokyklinio amžiaus laikotarpiui) būdingas individualizacijos proceso dominavimas prieš adaptacijos procesą, o jaunystės erai (vidurinio mokyklinio amžiaus periodui) būdingas vyraujantis individualizacijos procesas. integracija per individualizacijos procesą. Taigi, pasak A.V. Petrovskio nuomone, vaikystė daugiausia yra vaiko prisitaikymas prie socialinės aplinkos, paauglystė – individualumo pasireiškimas, jaunystė – pasirengimas įsilieti į visuomenę ir integruotis į ją.
Norint sumaniai organizuoti vaiko su negalia socialinės reabilitacijos procesą ir pasiekti užsibrėžtą tikslą, bendraujant su juo svarbu remtis ne tik bendraisiais asmenybės raidos dėsniais ontogenezėje, bet ir atsižvelgti į atsižvelgiama į specifinius modelius, kurie savitai pasireiškia kiekviename amžiaus tarpsnyje ir atsispindi žmogaus amžiaus raidos periodizacijoje.
Žmogaus raidos amžiaus periodizacijos sampratos daugiausia atspindi bendrą psichologų požiūrį į amžiaus tarpsnių ribų nustatymą. Jie yra santykinai vidutiniški, tačiau tai neatmeta individualaus psichinio ir asmeninio tobulėjimo originalumo. Specifines amžiaus ypatybes lemia: auklėjimo pobūdžio pokyčiai šeimoje; vaiko įtraukimo į skirtingų lygių grupes ir ugdymo įstaigas ypatumus; formuoti naujas veiklos rūšis ir rūšis, kurios užtikrina vaiko socialinės patirties įsisavinimą, nusistovėjusių žinių, žmogaus veiklos normų ir taisyklių sistemą; fizinės raidos ypatumai, į kuriuos būtina atsižvelgti vykdant vaikų su negalia socialinę reabilitaciją.
Kritiniai ir jautrūs asmenybės raidos laikotarpiai
Vaiko asmenybės raida yra diskretiškas, netolygus judėjimas pirmyn. Visos asmeninės vaiko savybės ir savybės vystosi pagal heterochronijos dėsnį. Heterochronija yra modelis, išreikštas netolygiu paveldimos informacijos išdėstymu laikui bėgant. Heterochronija apibūdina ne tik žmogaus pažintinių funkcijų ir individualių savybių ontogenezę, bet ir jo, kaip asmens, formavimąsi. Šis procesas vyksta skirtingais laikais - pagal socialinių vaidmenų įsisavinimo seką ir jų kaitą veikiant socialiniams veiksniams, kurie lemia žmogaus, kaip asmens, gyvenimo kelią ir individualų savybių kintamumą ir ryškiausiai pasireiškia kritiniais ir jautriais vystymosi laikotarpiais.
Atsižvelgiant į perėjimo iš vieno amžiaus į kitą dinamiką, L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko psichikos pokyčiai įvairiais etapais gali įvykti lėtai ir palaipsniui, kitais - greitai ir staigiai. Norėdamas apibūdinti šias vaiko psichinės raidos ypatybes, jis įvedė „stabilios“ ir „krizinės“ raidos stadijų sąvokas. Stabilūs laikotarpiai sudaro didžiąją vaikystės dalį ir trunka keletą metų. Jie vyksta sklandžiai, be staigių poslinkių ir vaiko asmenybės pokyčių. Šiuo metu išryškėjantys asmenybės bruožai yra gana stabilūs.
Kriziniai laikotarpiai vaiko gyvenime – tai laikai, kai įvyksta kokybinė vaiko funkcijų ir santykių pertvarka. Raidos krizės – tai ypatingi, gana trumpi ontogenezės laikotarpiai, kuriems būdingi staigūs psichologiniai vaiko raidos pokyčiai, atskiriantys vieną amžių nuo kito. Jie prasideda ir baigiasi, kaip taisyklė, nepastebimai. Paūmėjimas įvyksta laikotarpio viduryje. Šiuo metu vaikas yra nekontroliuojamas suaugusiųjų, o tos pedagoginio poveikio priemonės, kurios anksčiau atnešdavo sėkmę, nustoja veiksmingos. Išorinės krizės apraiškos gali būti nepaklusnumas, emocijų protrūkiai, konfliktai su artimaisiais. Šiuo metu smunka vaikų ir paauglių darbingumas, susilpnėja domėjimasis veikla, kartais kyla vidiniai konfliktai, pasireiškiantys nepasitenkinimu savimi, esamais santykiais su bendraamžiais ir kt. Šie trumpi, bet audringi etapai turi didelę įtaką vaiko charakterio formavimuisi. ir daug kitų asmenybės savybių.
L.S. Vygotskis stabilių ir krizinių laikotarpių kaitą laikė vaiko raidos dėsniu. Kriziniais laikotarpiais stiprėja pagrindiniai prieštaravimai: viena vertus, tarp padidėjusių vaiko poreikių ir jo vis dar ribotų galimybių, kita vertus, tarp naujų vaiko poreikių ir anksčiau susiklosčiusių santykių su suaugusiaisiais, o tai skatina jį tobulėti. išmokti naujų elgesio ir bendravimo formų.
Priklausomai nuo kokybinių savybių, progresavimo intensyvumo ir trukmės, krizinės būsenos skirtingiems vaikams skiriasi. Tačiau jie visi pereina tris fazes: pirmoji fazė yra ikikritinė, kai suyra anksčiau susiformavusios elgesio formos ir atsiranda naujos; antroji fazė – kulminacija – reiškia, kad krizė pasiekia aukščiausią tašką; trečioji fazė yra pokritinė, kai prasideda naujų elgesio formų formavimasis.
Yra du pagrindiniai su amžiumi susijusių krizių atsiradimo būdai. Pirmasis būdas, labiausiai paplitęs, yra nepriklausomybės krizė. Jos simptomai yra užsispyrimas, užsispyrimas, negatyvizmas, suaugusio žmogaus nuvertėjimas, turto pavydas ir kt. Natūralu, kad šie simptomai nėra vienodi kiekvienam krizės laikotarpiui, o atsiranda susiję su amžiumi susijusiomis savybėmis.
Antras būdas – priklausomybės krizė. Jos simptomai yra priešingi: perdėtas paklusnumas, priklausomybė nuo vyresniųjų ir stiprių žmonių, regresija į senus interesus ir skonį, elgesio formas. Ir pirmasis, ir antrasis variantai yra nesąmoningo arba nepakankamai sąmoningo vaiko apsisprendimo būdai. Pirmuoju atveju – peržengimas senųjų normų ribas, antruoju – prisitaikymas, susijęs su tam tikros asmeninės gerovės kūrimu. Plėtros požiūriu pirmasis variantas yra pats palankiausias.
Vaikystėje dažniausiai išskiriami šie kritiniai su amžiumi susijusios raidos laikotarpiai: pirmųjų gyvenimo metų arba naujagimio krizė, trejų metų krizė, 6-7 metų krizė, paauglystės krizė, 17 metų krizė. Kiekviena iš šių krizių turi savo priežastis, turinį ir specifinius bruožus. Remdamasis teorine periodizacijos koncepcija, kurią pasiūlė D.B. Elkonino, krizių turinys apibrėžiamas taip: „trejų metų krizė“ ir „paauglystės krizė“ yra santykių krizės, po kurių atsiranda tam tikra orientacija į žmonių santykius, „gyvenimo pradžios krizė“ ir „ 6-7 metų krizė“ – tai pasaulėžiūros krizės, kurios atveria vaikui orientaciją į daiktų pasaulį.
Trumpai panagrinėkime kai kurių iš šių krizių turinį.
1. Naujagimio krizė yra pati pirmoji ir pavojingiausia krizė, kurią vaikas patiria po gimimo. Pagrindinis veiksnys, sukeliantis kritinę situaciją, yra fiziologiniai pokyčiai. Pirmosiomis minutėmis po gimimo kyla stiprus biologinis stresas, dėl kurio reikia sutelkti visus vaiko kūno išteklius. Naujagimio pulsas pirmosiomis gyvenimo minutėmis siekia 200 dūžių per minutę, o sveikiems vaikams per valandą normalizuojasi. Niekada nebebus taip stipriai išbandomi organizmo gynybiniai mechanizmai, kaip pirmosiomis savarankiško vaiko gyvenimo valandomis.
Naujagimių krizė – tai tarpinis laikotarpis tarp intrauterinio ir negimdinio gyvenimo būdo, tai perėjimas iš tamsos į šviesą, nuo šilumos į šaltį, nuo vienos mitybos ir kvėpavimo prie kitų. Po gimimo pradeda veikti kiti fiziologinio elgesio reguliavimo tipai ir daugelis fiziologinių sistemų pradeda veikti iš naujo.
Naujagimio krizės rezultatas – vaiko prisitaikymas prie naujų individualių gyvenimo sąlygų ir tolesnis vystymasis kaip biosociali būtybė. Psichologiškai padedamas pagrindas vaiko sąveikai ir bendravimui su suaugusiaisiais, fiziologiškai pradeda formuotis sąlyginiai refleksai, pirmiausia į regos ir klausos, o vėliau ir į kitus dirgiklius.
2. Trejų metų krizė. Trejų metų krizė reiškia santykių, kurie anksčiau egzistavo tarp vaiko ir suaugusiojo, žlugimą. Ankstyvosios vaikystės pabaigoje vaikas išsiugdo polinkį į savarankišką veiklą, kuris išreiškiamas frazės „aš pats“ atsiradimu.
Manoma, kad šiame vaiko asmenybės vystymosi etape suaugusieji pradeda veikti kaip veiksmų ir santykių modelių nešėjai supančioje tikrovėje. Reiškinys „Aš pats“ reiškia ne tik išoriškai pastebimos nepriklausomybės atsiradimą, bet ir tuo pačiu vaiko atsiskyrimą nuo suaugusiojo. Neigiami aspektai vaiko elgesyje (užsispyrimas, negatyvizmas, užsispyrimas, savivalė, suaugusiųjų nuvertinimas, protesto troškimas, despotizmas) iškyla tik tada, kai suaugusieji, nepastebėdami vaiko polinkio savarankiškai tenkinti savo troškimus, ir toliau riboja jo savarankiškumą, palaiko. senojo tipo santykiai, varžo vaiko aktyvumą ir laisvę. Jei suaugusieji yra taktiški, pastebi savarankiškumą ir skatina tai vaiką, tada sunkumų arba nekyla, arba jie greitai įveikiami.
Taigi iš naujų trejų metų krizės darinių atsiranda polinkis į savarankišką veiklą, panašią į suaugusiųjų aktyvumą, suaugusieji yra vaiko elgesio modeliai, o vaikas nori elgtis kaip jie, o tai yra labiausiai svarbi sąlyga jam toliau įsisavinti aplinkinių žmonių patirtį.
3. 6-7 metų krizė pasireiškia vaiko asmeninės sąmonės atsiradimo pagrindu. Jis vysto vidinį gyvenimą, išgyvenimų gyvenimą. Ikimokyklinukas pradeda suprasti, kad jis ne viską žino, turi gerų ir blogų asmeninių savybių, užima tam tikrą vietą tarp kitų žmonių ir daug daugiau. Šešerių ar septynerių metų krizė reikalauja perėjimo į naują socialinę situaciją, naują santykių turinį. Vaikas turi užmegzti ryšį su visuomene kaip privalomą, visuomenei reikalingą ir visuomenei naudingą veiklą vykdančių žmonių kolektyvu. Paprastai ši tendencija pasireiškia vaiko noru kuo greičiau eiti į mokyklą ir pradėti mokytis.
4. Paauglių krizė arba 13 metų krizė yra paauglio santykių su suaugusiaisiais krizė. Paauglystėje iškyla idėja apie save kaip apie vaikystės ribas peržengusį suaugusįjį, o tai lemia vienų normų ir vertybių perorientavimą į kitas – nuo vaikų iki suaugusiųjų. Atsiranda paauglio susidomėjimas kita lytimi ir tuo pačiu didėja dėmesys savo išvaizdai, draugystės ir draugo, bendraamžių grupės vertė. Neretai paauglystės pradžioje tarp suaugusiojo ir paauglio kyla konfliktas. Paauglys pradeda priešintis suaugusiųjų reikalavimams, kuriuos anksčiau noriai vykdė, ir įsižeidžia, jei kas nors apriboja jo savarankiškumą. Paauglys išsiugdo padidėjusį savigarbos jausmą. Paprastai jis riboja suaugusiųjų teises ir išplečia savąsias.
Tokio konflikto šaltinis – suaugusiojo supratimo apie paauglį ir jo auklėjimo uždavinių bei paauglio nuomonės apie savo pilnametystę ir teises prieštaravimas. Šį procesą apsunkina kita priežastis. Paauglystėje vaiko santykiai su bendraamžiais, o ypač su draugais, yra kuriami remiantis kai kuriomis svarbiomis suaugusiųjų lygybės moralės normomis, o jo santykių su suaugusiaisiais pagrindas ir toliau yra ypatinga vaikiška paklusnumo moralė. Paauglio suaugusiųjų lygybės moralės įsisavinimas bendraujant su bendraamžiais kertasi su paklusnumo moralės normomis, nes paaugliui tampa nepriimtina. Tai sukelia didelių sunkumų tiek suaugusiems, tiek paaugliams.
Paaugliui palanki perėjimo prie naujo tipo santykių forma galima, jei suaugęs pats imsis iniciatyvos ir, atsižvelgdamas į savo reikalavimus, atkuria santykius su juo. Suaugusiojo ir paauglio santykiai turėtų būti kuriami pagal suaugusiųjų santykių tipą – bendruomeniškumo ir pagarbos, pasitikėjimo ir pagalbos pagrindu. Be to, svarbu sukurti tokią santykių sistemą, kuri patenkintų paauglio potraukį grupiniam bendravimui su bendraamžiais, bet tuo pačiu būtų kontroliuojama suaugusiojo. Tik tokiomis sąlygomis paauglys gali išmokti samprotauti, veikti, atlikti įvairias užduotis, bendrauti su žmonėmis kaip suaugęs.
Kartu su krizėmis augančio žmogaus gyvenime yra laikotarpių, kurie yra palankiausi tam tikrų psichinių funkcijų ir asmeninių savybių vystymuisi. Jie vadinami jautriais, nes šiuo metu besivystantis organizmas ypač reaguoja į tam tikrą aplinkinės tikrovės poveikį. Pavyzdžiui, ankstyvas amžius (pirmieji – trečiieji gyvenimo metai) yra optimalus kalbai vystytis. Kartu su kalbos raida vaikas intensyviai ugdo mąstymą, kuris iš pradžių yra vizualinio ir veiksmingo pobūdžio. Šios mąstymo formos rėmuose sukuriamos prielaidos atsirasti sudėtingesnei formai – vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui, kai bet koks veiksmas gali įvykti nedalyvaujant praktiniams veiksmams, operuojant vaizdiniais. Jei vaikas iki penkerių metų neįvaldė žodinių bendravimo formų, tada jis beviltiškai atsiliks nuo protinio ir asmeninio vystymosi.
Ikimokyklinės vaikystės laikotarpis yra pats optimaliausias bendros veiklos su suaugusiaisiais poreikio ugdymui. Jei ankstyvoje vaikystėje vaiko norai dar netapo jo paties norais ir juos kontroliuoja suaugusieji, tai ties ikimokyklinio amžiaus riba bendros veiklos santykiai kertasi su nauju vaiko raidos lygiu. Atsiranda polinkis į savarankišką veiklą, vaikas ugdo savo norus, kurie gali nesutapti su suaugusiųjų norais. Asmeninių troškimų atsiradimas veiksmą paverčia valiniu, kurio pagrindu atsiveria galimybė norų subordinacijai ir kovai tarp jų.
Šis amžius, kaip tikėjo L. S.. Vygotskis taip pat jautriai reaguoja į suvokimo raidą. Tam tikriems suvokimo akto momentams jis priskyrė atmintį, mąstymą, dėmesį. Pradinis mokyklinis amžius – tai intensyvios kokybinės pažinimo procesų transformacijos laikotarpis. Jie pradeda įgyti netiesioginį charakterį ir tampa sąmoningi bei valingi. Vaikas pamažu įvaldo savo psichinius procesus, išmoksta valdyti dėmesį, atmintį, mąstymą.
Šiame amžiuje vaikas intensyviausiai vystosi arba neišsivysto gebėjimas bendrauti su aplinka. Esant teigiamam šio vystymosi etapo rezultatui, vaikas įgyja savo įgūdžių patirtį, o nesėkmingai - nepilnavertiškumo jausmą ir nesugebėjimą būti lygiavertei su kitais žmonėmis.
Paauglystėje ryškiausiai pasireiškia vaiko noras įtvirtinti savo savarankiškumą ir savarankiškumą.
Nagrinėdami su amžiumi susijusias krizes ir jautrius raidos laikotarpius, pateikėme išvadas, padarytas remiantis bendraisiais augančio žmogaus raidos dėsniais, neišskirdami problemų, susijusių su vaikų su negalia eigos ypatumais. Taip yra dėl to, kad tiek kriziniai, tiek jautrūs laikotarpiai būdingi bet kurio vaiko raidai – normaliam ar turinčiam kokių nors defektų. Tačiau reikia atminti, kad ne tik individualios vaiko savybės, esama socialinė situacija, bet ir ligos, ydos pobūdis bei jų pasekmės neabejotinai įtakoja krizinių ir jautrių asmenybės raidos periodų ypatybes. Be to, šie skirtumai bus daugiau ar mažiau būdingi panašioms ligų grupėms, o krizės ir jautrių laikotarpių eigos specifiškumą lems jų atsiradimo laikas, eigos trukmė ir intensyvumas. Tuo pačiu metu, kaip rodo praktika, bendraujant su vaiku būtina atsižvelgti ne tik į individualias ypatybes, bet visų pirma sutelkti dėmesį į bendruosius vaiko raidos modelius, nes Socialinės reabilitacijos metu būtina formuoti asmenybę, kuri jaustųsi lygiavertė ne tik pažįstamoje aplinkoje, bet ir tarp visų žmonių.
Vaikų su negalia socialinės reabilitacijos užduotis šiuo atžvilgiu bus operatyviai nustatyti kritinių ir jautrių laikotarpių atsiradimą vaiko gyvenime, sudaryti sąlygas sėkmingam kritinių situacijų sprendimui ir išnaudoti kiekvieno jautraus laikotarpio galimybes vaiko vystymuisi. tam tikros asmeninės savybės.
Vaiko su negalia asmenybės raidos valdymas
„Valdymo“ sąvoka laikoma įvairių organizuotų sistemų (biologinių, socialinių, techninių) elementu, funkcija, užtikrinančia jų specifinės struktūros išsaugojimą, veiklos būdo palaikymą, savo programų ir tikslų įgyvendinimą.
Sisteminio požiūrio požiūriu žmogus yra sistema, o valdymas – būtinas jos elementas. Vaiko asmenybė negali vystytis be suaugusiojo. Vadinasi, vaiko su negalia asmenybės raidos valdymas yra tikslinga pedagoginė ir socialinė-psichologinė įtaka besivystančiam žmogui, siekiant įskiepyti, išsaugoti, tobulinti ir ugdyti asmenines savybes ir savybes, būtinas sėkmingam jo įsiliejimui į socialinę sistemą. santykius.
Yra dviejų tipų kontrolė: spontaniškas - daugybės atsitiktinių individualių veiksmų įtakos vaikui rezultatas ir sąmoningas, vykdomas remiantis aiškiai apibrėžtu tikslu, apgalvotu turiniu ir galutinio rezultato numatymu.
Vaiko su negalia asmenybės raidos valdymas – tai sąmoningas valdymas, kurio galutinis tikslas – stabilios, visavertės asmenybės, gebančios sėkmingai sąveikauti su supančia socialine aplinka, formavimas.
Asmenybės raidos valdymo socialinės reabilitacijos procese psichologinė prasmė ta, kad socialinės reabilitacijos specialistas, įgyvendindamas numatytą programą, turi remtis tuo, kad vaikas yra ne tik objektas, bet ir įtakos subjektas, aktyvus dalyvis. daugialypius santykius. Toks požiūris į socialinės reabilitacijos darbą reikalauja pirmiausia atsižvelgti į psichologines ir fiziologines vaiko raidos ypatybes, antrinių sutrikimų pobūdį, individualias ir amžiaus ypatybes; antra, socialinės raidos sąlygos ir jo artimiausios socialinės aplinkos ypatumai, taip pat vaikų grupės ir grupės, jei vaikas yra įtrauktas į šias grupes; trečia, konkrečios socialinės reabilitacijos proceso sąlygos.
Kad vieno žmogaus įtaka kitam būtų reikšmingesnė, naudojami įvairūs poveikio būdai ir metodai.
Socialinė-psichologinė įtaka – tai kryptingas informacijos perdavimas iš vieno sąveikos dalyvio kitam, siūlantis keisti asmens, kuriam daroma įtaka, elgesio ir veiklos reguliavimo mechanizmus.
Poveikio būdas – priemonių, veiksmų ir jų naudojimo taisyklių visuma.
Poveikio metodas – tai technikų, kurios įgyvendina įtaką, visuma.
Poveikio technikomis ir metodais pirmiausia siekiama pakeisti asmens veiklos motyvaciją ir šią veiklą reguliuojančius veiksnius, taip pat psichines būsenas, kuriose žmogus yra: nežinomybę, depresiją, nerimą, baimę ir kt.
Tarp labiausiai paplitusių būdų, kaip daryti įtaką vienam asmeniui tarpasmeninės sąveikos procese, paprastai vadinamos:
1. Kalbos įtaka (žodinė informacija). Kalbos įtaka yra skirta vaikui ar paaugliui perteikti minties turinį ir jo pagalba formuoti ar pakeisti jo vertybių sistemą: motyvacijas, nuostatas, vertybines orientacijas savęs ar tam tikrų objektų bei reiškinių atžvilgiu.
2. Nežodinė įtaka (nežodinė informacija). Jis naudojamas kartu su kalbos įtaka, siekiant padidinti jos efektyvumą arba atskirai - perteikti savo informaciją, taip pat sukurti palankesnę aplinką bendraujant su partneriu. Ne kalbos įtaka apima: veido ir pantomiminius judesius, balso intonaciją, pauzes, gestus ir kt.
3. Vaiko ir paauglio įtraukimas į specialiai organizuojamą veiklą, siekiant patenkinti bendravimo ir savęs patvirtinimo poreikį. Šios veiklos rūšys yra: žaisminga, produktyvi (modeliavimas, projektavimas, piešimas), edukacinė, sportinė, įmanomi namų ruošos darbai ir kt. Vaikų įtraukimas į tokio pobūdžio veiklą leidžia jiems pakeisti savo nepalankią padėtį ir taip įtvirtinti teigiamą atsiradusią būseną ir naujo tipo elgesį. Tokiu atveju patartina pasirinkti efektyviausią organizavimo formą vaiko su negalia ugdymosi galimybių ir galimybių požiūriu.
Taigi, ugdant bendravimo įgūdžius ir bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, gali būti naudingos užduotys, reikalaujančios porinio ar grupinio atlikimo. Grupinė veikla ženkliai plečia vaikų dalykinį bendravimą, didina savitarpio pagalbos galimybes, ugdo geranoriškumo jausmą.
Vaikams reikėtų patikėti ir kitas svarbias užduotis: vaikų globą, kolektyvinių reikalų apibendrinimą ir daug daugiau. Be to, pastebėta, kad tokio požiūrio sėkmė yra veiksmingesnė, jei pradiniame etape atsižvelgiama į vaiko norą bendrauti ar būti su tam tikru asmeniu.
Tačiau kai kuriais atvejais toks darbas gali būti nesėkmingas. Šiuo atžvilgiu rekomenduojama giliai suprasti vaiko imuniteto socialiniams-psichologiniams poveikiams priežastis ir naudoti specialią techniką, vadinamą regresijos technika. Šios technikos esmė ta, kad suaugęs žmogus nukreipia savo pastangas suaktyvinti vaiko žemesnės sferos motyvus (saugumo, išgyvenimo, maitinimosi motyvus) ir, jei pasiseks, padidintą aktyvumą šioje srityje panaudoja tam, kad suformuotų jame būtinus socialinius motyvus.
Vienas iš dažniausiai vaiką su negalia traumuojančių veiksnių, trukdančių užmegzti tarpasmeninius santykius ir bendrauti su kitais, ypač nepažįstamais žmonėmis ir nepažįstamose situacijose, yra nežinomybės baimė. Manoma, kad kuo didesnis subjektyvaus neapibrėžtumo veiksnys, tuo didesnis nerimas, emocinių išgyvenimų lygis, kurio pasekmės gali būti susitelkimo veikloje, asmeninio aktyvumo praradimas, atsiribojimas, izoliacija. Neapibrėžtumas gali pasireikšti vertinant asmenines perspektyvas, savo vaidmenį ir vietą gyvenime, įdedamas pastangas studijuojant, dirbant, įvertinant įgytas moralines ir socialines normas.
Visos išvardintos neigiamos priežastys vaikui, o ypač paaugliui ir jaunuoliui, gali sukelti vidinę įtampą, jis stengiasi gintis turimomis priemonėmis. Tokios priemonės gali būti susidariusios situacijos permąstymas, naujų tikslų paieška ar regresyvių atsako formų griebimasis abejingumo, apatijos, depresijos, agresyvumo ir pan.
Socialinės reabilitacijos specialistas turi numatyti tokį bendravimo su vaikais ir vaiką supančiais suaugusiaisiais rezultatą ir žinoti pagrindinius išeitis iš šios situacijos. Tarp metodų, galinčių turėti teigiamą poveikį, kai vaikai ugdo netikrumo jausmą ir nežinomybės baimę, dažnai naudojamas neaiškių situacijų kūrimo metodas, situacijų orientavimo metodas.
Neaiškių situacijų kūrimo metodas. Jo esmė ta, kad vaiko prašoma atlikti užduotį, kurios jis negali atlikti. Kai jam pradeda būti sunku, jam teisingai pasiūloma išeitis iš situacijos. Vaikas priima šią užuominą ir pradeda reikiamu būdu į ją reaguoti. Šio metodo naudingumas slypi tame, kad sėkmingai išsprendus užduotį, vaikas ugdo pasitikėjimo savimi jausmą, tikėjimą, kad jis gali atlikti panašias užduotis taip pat, kaip ir kiti vaikai.
Situacijų orientavimo metodas yra skirtas tam, kad specialiai sukurtoje žaidimo situacijoje ar atlikdami užduotį visi jos dalyviai patirtų tam tikrą vaidmenį ir tą pačią situaciją. Siekiama, kad vaikas patirtų tokius pačius reikalavimus sau ir savo veiklai, kaip ir visi kiti grupės nariai. Šis metodas leidžia visiems į šią grupę įtrauktiems vaikams išsiugdyti tokį patį reikalingą požiūrį į tam tikrą situaciją ir, atsižvelgiant į tai, pakeisti savo elgesį tinkama linkme.
Vaiko asmenybės raidos valdymo procese paprastai naudojami du poveikio būdai: tiesioginis ir netiesioginis.
Tiesioginis metodas pagrįstas valiniu spaudimu vaiko psichikai. Šis metodas yra tiesioginis atsakas į konkrečią situaciją ir apima logiškai pagrįstą reikalavimą išspręsti problemą: įsakyti, ką reikia daryti, nubausti ir pan. Netinkamai panaudojus, tarp vaiko ir suaugusiojo gali susidaryti įtemptos situacijos. Dažniausios tiesioginės įtakos žmogui rūšys yra įtikinėjimas ir pasiūlymas.
Įtikinėjimas yra mechanizmas, leidžiantis paveikti žmogaus sąmonę, apeliuojant į jos pačios kritinį sprendimą. Įtikinėjimas yra veiksmingesnis, jei jis skirtas grupei, o ne asmeniui, nes čia veikia grupės spaudimo mechanizmas, kuris pats koreguoja šį procesą.
Įtikinėjimo veiksmingumui įtakos turi ir šaltinio autoritetas, informacijos prieinamumas ir įtikinamumas bei daugelis kitų veiksnių.
Įtikinėjimas paprastai naudojamas tada, kai nuoseklus, kryptingas darbas su žmonėmis kuriamas remiantis jų pagarba. Tai geriau atsitinka tokiomis sąlygomis, kai sukuriama atsipalaidavusi atmosfera, pavyzdžiui, prie arbatos puodelio, atliekant kokį nors bendrą darbą ir pan. Socialinės reabilitacijos praktikoje įtikinėjimas, kaip būdas paveikti kitą žmogų, plačiau naudojamas dirbant su paaugliais ir jaunais vyrais.
Jei įtikinimo metodas naudojamas neteisingai, galimas vadinamasis „bumerango efektas“, kai gaunamas priešingas rezultatas. Taip gali nutikti dėl perteklinės, erzinančios informacijos, jos nesupratimo ar atitolimo nuo vaiko norų.
Kitas paplitęs būdas paveikti žmones yra pasiūlymas.
Siūlymas yra psichologinis poveikis kito žmogaus psichikai, pirmiausia jo emocinei, nesąmoningai sferai arba žmonių grupėms papildomai ir kartais prieš jų valią. Siūlymo mechanizmas pagrįstas sąmonės ir kritiškumo siūlomo turinio atžvilgiu sumažėjimu.
Pasiūlymas daugiausia grindžiamas informacijos šaltinio autoritetu. Pasiūlymas yra tik žodinis. Sugestijuojant labai svarbų vaidmenį atlieka išraiškingas elementas ir, visų pirma, balso intonacija, kuri sustiprina žodžių įtaigumą ir reikšmingumą siūlomam asmeniui. Kai kurių psichologų nuomone, įtaigos sėkmė 90 procentų priklauso nuo teisingo intonacijos vartojimo.
Ne visi žmonės turi vienodą gebėjimą siūlyti. Pasiūlymas yra didesnis žmonėms su silpna nervų sistema, staigiais dėmesio svyravimais ir žemo intelekto lygiu. Siūlymas priklauso nuo amžiaus skirtumų. Vaikai yra labiau įtaigūs nei paaugliai ir jauni vyrai.
Indoktrinacijos būdu vaikams įskiepijama daugybė elgesio normų ir taisyklių, asmens higienos taisyklių, požiūrio į darbą. Socialinės reabilitacijos darbe, sugestija, vaikai ugdo pasitikėjimo savo jėgomis ir jėgomis požiūrį, santykių su žmonėmis taisykles, elgesio normas ir taisykles.
Netiesioginis metodas apima netiesioginę įtaką, t. y. ne tiesiogiai, o formuojant vertybes, veiklos motyvus, interesus, santykius ir pan. Šis metodas, palyginti su pirmuoju, laikomas veiksmingesniu, nes nežemina vaiko savęs. - pagarba.
Svarbi priemonė, daranti įtaką besiformuojančiai vaiko asmenybei, yra psichologiškai kompetentingas įvertinimas. Tokio tipo įtaka vaikui apima padrąsinimą, bausmę, priekaištą, pastabą, pagyrimą, pritarimą ir daugybę kitų, tiek teigiamų, tiek neigiamų vertinimų. Savalaikis net ir menkų vaiko pasiekimų įvertinimas socialinės reabilitacijos procese yra svarbus signalas jam judėti į priekį, rodantis sėkmingą savęs patvirtinimą socialiai vertinga linkme. Taigi, psichologas A.G. Kovaliovas siūlo šias asmenybės vertinimo taisykles:
- teigiamas įvertinimas yra veiksmingas kartu su aukštais ir teisingais reikalavimais asmeniui;
– pasauliniai teigiami ir pasauliniai neigiami reitingai yra nepriimtini. Visuotinis teigiamas įvertinimas suteikia vaikui neklystamumo jausmą, mažina savikritiškumą ir reiklumą sau, užveria kelią tolesniam savęs tobulėjimui. Visuotinis neigiamas įvertinimas pakerta vaiko pasitikėjimą savimi ir sukelia pasibjaurėjimą įvairiai veiklai.
Tinkamiausias yra dalinis teigiamas įvertinimas, dėl kurio žmogus didžiuojasi savo pasiekimais tam tikru klausimu ir kartu suvokia, kad pasiekta sėkmė visais kitais atžvilgiais nesuteikia pagrindo nusiraminti. Dalinis neigiamas įvertinimas sukuria situaciją, kai vaikas supranta, kad šiuo konkrečiu atveju jis daro klaidą, daro ne viską teisingai, tačiau jis vis tiek turi galimybę ištaisyti situaciją, nes turi tam reikiamų jėgų ir galimybių. tai.
Tiesioginis (nurodant vardą) ir netiesioginis (jo nenurodant) vertinimas kitų vaikų akivaizdoje yra veiksmingi tais atvejais, kai
- vaikas asmeninės iniciatyvos ir pastangų dėka pasiekė puikių sėkmių socialinėje veikloje, jis turi būti giriamas asmeniškai ir viešai;
- vaikas padarė rimtų klaidų, daugiausia ne dėl savo kaltės, o dėl esamų objektyvių sąlygų - rekomenduojama nurodyti patį pažeidimo faktą, neįvardijant vaiko pavardės. Ir pirmuoju, ir antruoju atveju vaikai bus dėkingi už teisingą įvertinimą.
Remdamiesi kitų, pirmiausia suaugusiųjų, vertinimu, taip pat savo veiklos rezultatų vertinimu, vaikai palaipsniui ugdo savigarbą. Jos vaidmuo ypač pastebimas esant aukštai ar žemai savigarbai. Jei paauglys turi aukštą savigarbą, pavyzdžiui, jis dažnai konfliktuoja su aplinkiniais, sunkiai pasirenka vaikiną ar merginą, dėl šios priežasties bendraamžiai jo gali nepriimti į savo kompaniją. Esant žemai savęs vertinimui, vaikas tampa priklausomas nuo kitų bendraamžių, atsiranda tokių bruožų kaip nepasitikėjimas savimi, nepasitenkinimas savimi ir kt.
Savigarba yra ne tik elgesio reguliatorius, bet ir esminis veiksnys formuojantis vaiko asmenybei. Lygindamas save su kitais vaikais, vaikas per savigarbą kritiškai įvertina savo galimybes ir nustato saviugdos programą.
Saviugdos rezultatams didelę įtaką daro vaiko idealo, kurio jis siekia, atsiradimas. Sėkmingai ar nesėkmingai pasirinktą idealą daugiausia lemia žmogaus savigarba. Jei savigarba yra adekvati, tai pasirinktas idealas prisideda prie tokių savybių kaip savikritiškumas, aukšti sau keliami reikalavimai, atkaklumas, pasitikėjimas savimi formavimosi, o jei savigarba nepakankama, tai tokios savybės kaip netikrumas ar perdėtas savęs vertinimas. - gali susiformuoti pasitikėjimas.
Saviugda yra aukščiausias savireguliacijos ir savivaldos išsivystymo lygis. Didėjant sąmoningumo laipsniui, jis tampa vis reikšmingesne individo saviugdos jėga. Saviugda yra neatsiejamai susijusi su ugdymu ir ne tik jį sustiprina, bet ir sukuria realias prielaidas efektyvesniam asmenybės formavimuisi.
Neįgalaus vaiko saviugdos būtini komponentai yra gebėjimas savarankiškai analizuoti asmeninį vystymąsi, atsiskaityti ir kontroliuoti save. Tačiau viso to reikia išmokyti paauglį, kad jis įsisavintų tokias saviugdos technikas kaip savitvarka, savęs patvirtinimas ir savihipnozė.
Savęs pažinimas ypač svarbus organizuojant saviugdą. Savęs pažinimas yra viena iš sunkiausių ir subjektyviai svarbiausių užduočių. Jos sudėtingumą lemia tai, kad prieš pradėdamas mokytis pats vaikas turi išsiugdyti savo pažintinius gebėjimus, sukaupti atitinkamas priemones, o vėliau jas pritaikyti savęs pažinimui.
Savęs pažinimas prasideda ankstyvoje vaikystėje, tačiau tada jis turi visiškai ypatingas formas ir turinį. Pirmiausia vaikas išmoksta atsiriboti nuo fizinio pasaulio, vėliau - suvokti save kaip socialinės mikrogrupės narį, paauglystėje - prasideda „dvasinio aš“ suvokimas - jo protiniai gebėjimai, charakteris, moralinės savybės, sąmoningumas. iškyla asmeninis idealas, su kuriuo palyginimas sukelia nepasitenkinimą savimi ir norą keistis. Nuo to prasideda savęs tobulinimas, o vaikui taip pat reikia pagalbos.
Svarbi sąlyga kuriant psichologinį komfortą santykiuose su raidos defekto vaiku yra psichologinė pagalba.
Psichologinė pagalba – tai procesas, kurio metu suaugęs žmogus, bendraudamas su vaiku, sutelkia dėmesį į teigiamus vaiko aspektus ir privalumus, siekdamas stiprinti jo savigarbą. Tai leidžia jam padėti patikėti savimi ir savo jėgomis, išvengti klaidų, palaikyti jį nesėkmių atveju.
Norint išmokti psichologiškai palaikyti vaiką, socialinės reabilitacijos specialistas turi pakeisti įprastą bendravimo su vaikais stilių. Užuot sutelkę dėmesį į klaidas ir blogą elgesį bei nesėkmes atliekant užduotis bendraujant su vaiku, reikia sutelkti dėmesį į teigiamus jo veiksmų aspektus, juos surasti ir paskatinti tai, ką vaikas daro.
Remti vaiką reiškia juo tikėti. Vaikui reikia paramos ne tik tada, kai jam blogai, bet ir tada, kai jis jaučiasi gerai. Turite suprasti psichologinės paramos vaidmenį ir žinoti, kad ją teikdami galite nuvilti vaiką. Pavyzdžiui, nuolatiniai priekaištai, kaip „tu galėjai padaryti geriau“, veda prie išvados: „Kam bandyti, aš niekada nepatenkinsiu suaugusiojo“.
Reikia atsiminti, kad yra veiksnių, kurie iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti nekenksmingi, tačiau jie gali priversti vaikus nusivilti. Tokie veiksniai, anot psichologų, gali būti per dideli reikalavimai vaikui iš tėvų ir kitų socialinės reabilitacijos proceso dalyvių, brolių ir seserų konkurencija, per didelės vaiko ambicijos ir kt.
Kaip išlaikyti vaiką?
Egzistuoja klaidingi metodai, vadinamieji paramos „spąstai“. Pavyzdžiui, tipiški tėvų vaiko paramos būdai yra per didelė apsauga, priklausomybės nuo suaugusiojo kūrimas, nerealių standartų primetimas, konkurencijos su bendraamžiais skatinimas, kurie nesukuria vaikui psichologinės apsaugos jausmo, o sukelia nerimą ir trukdo normaliai gyventi. Asmeninis tobulėjimas.
Siekdamas suteikti vaikui psichologinę pagalbą, suaugęs žmogus turi vartoti žodžius ir veiksmus, kurie ugdytų jo „aš sampratą“, naudingumo ir adekvatumo jausmą. Šie būdai gali būti: pasitenkinimo tuo, ką vaikas pasiekė, demonstravimas; išmokti susidoroti su įvairiomis užduotimis; vartoti įtampą mažinančias frazes, pvz., „Visi mes žmonės ir visi klystame“; pabrėžiant tikėjimą vaiko jėgomis ir galimybėmis.
Teikiant psichologinę pagalbą, nerekomenduojama sutelkti dėmesio į vaiko praeities klaidas ir nesėkmes, nes jos nukreiptos ne į pagalbą, o prieš jį. Jie gali sukelti persekiojimo jausmą ir sukelti konfliktą su suaugusiaisiais. Norėdamas parodyti tikėjimą vaiku, suaugęs žmogus turi turėti drąsos ir noro daryti:
- pamiršti apie vaiko praeities klaidas ir nesėkmes;
- padėti vaikui įgyti pasitikėjimo, kad jis susidoros su šia užduotimi;
- jei vaikui kas nors nesiseka, leiskite jam pradėti nuo nulio, pasikliaujant tuo, kad suaugusieji juo tiki, jo gebėjimu pasisekti;
- prisiminti praeities sėkmes ir grįžti prie jų, o ne prie klaidų;
– labai svarbu pasirūpinti, kad vaikui būtų sukurta situacija su garantuota sėkme.
Šis požiūris gali padėti vaikui išspręsti tas užduotis, kurias jis gali atlikti. Psichologinė pagalba yra padėti vaikui jaustis reikalingam.
Kontroliniai klausimai
1. Įvardykite pagrindinius asmenybės raidos veiksnius ir sąlygas bei atskleiskite jų poveikio vaikui ypatumus.
2. Pagrįskite, kodėl kuo anksčiau ir daugiau fizinių pokyčių vaikui bręstant kūnui įvyksta, tuo adekvatesnės ir stipresnės socialinės reakcijos į juos.
3. Kokie veiksniai stabdo vaiko su negalia asmenybės raidą ir kaip juos įveikti?
4. Atskleiskite sąvokų „amžius“, „chronologinis amžius“, „psichologinis amžius“ esmę.
5. Atskleisti ir pagrįsti pagrindines D. B. siūlomos asmenybės raidos periodizacijos nuostatas ir turinį. Elkoninas.
6. Apibūdinkite pagrindinius vaiko asmenybės socializacijos etapus. Atskleiskite esminius individualaus socialinio vystymosi etapo aspektus, kuriuos pabrėžė D. I. Feldshteinas.
7. Kas yra vaiko asmenybės "raidos krizė"? Atskleiskite vaikų krizinių sąlygų eigos specifiką.
8. Atskleisti vaikų „jautriųjų raidos periodų“ sąvokos esmę ir jų socialinės reabilitacijos uždavinius šiuo atžvilgiu.
9. Atskleisti vaiko su negalia asmenybės raidos valdymo psichologinę prasmę, psichologinės paramos vietą ir vaidmenį šiame procese.
Ataskaitų ir pranešimų temos
1. Vaikas su negalia ir jo asmeninio tobulėjimo ypatumai.
2. Patirtis naudojant kultūros įstaigas (koncertų sales, kino teatrus, klubus, bibliotekas ir kt.) siekiant efektyvesnės vaikų su negalia socializacijos.
3. „Aš įvaizdžio“ formavimas paaugliams, turintiems ribotų sveikatos galimybių.
Literatūra
1. Andreeva G.M. Socialinė psichologija. M., 1988 m.
2. Bozhoeich L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1978 m.
3. Vygotsky L.S. Kolekcija op. T. 5. Defektologijos pagrindai. M., 1983 m.
4. Rozanova I.B. Nenormalių vaikų psichinės raidos tyrimas // Defektologija. 1983. Nr.6.
5. Kon I.O. Gimnazistų psichologija. M., 1980 m.
6. Mukhina B.S. Su amžiumi susijusi psichologija. M., 2000 m.
7. Obuchova. L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. M., 1996 m.
8. Petrovskis A.V. Psichologijos įvadas, M., 1995 m.
9. Pozhar L. Nenormalių vaikų ir paauglių psichologija – patopsichologija. Voronežas, 1996 m.
10. Praktinė ugdymo psichologija / Red. I.V. Dubrovina. M., 1997 m.
11. Ruvinskipas L.I., Solovjova. A.E. Saviugdos psichologija. M., 1982 m.
12. Slasteninas V.A., Kaširinas V.P. Psichologija ir pedagogika. M., 2001 m.
13. Socialinė psichologija / Red. A.V. Petrovskis. M., 1987 m.
14. Feldshtein D.L. Raidos ir ugdymo psichologijos problemos. M., 1995 m.
15. Černyševas A.S., Dymovas E.I. ir kt.Psichologinių paslaugų organizavimas mokykloje. Kurskas, 1991 m.
16. Elkoninas D.B. Apie psichikos vystymosi vaikystėje periodizavimo problemą // Raidos psichologijos skaitytojas. M., 1994 m.
17. Elkoninas D.V. Vaiko psichologija. M., 1960 m.