ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍ.

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ

«ԳԱԼԱՔՍԻԱ»

«ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԹԻՄԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ».

մեթոդական մշակում

պատրաստվել է մեթոդիստի կողմից

Լիպեցկ

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԹԻՄԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ

Փոքր բառարանը կօգնի բոլոր նրանց, ովքեր զինվում են կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեթոդաբանությամբ։

Շրջանակի անդամների հավաքական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպչի բառարան

Աշխատանքային պլանի առաջարկները միկրո թիմերից և առանձին մասնակիցներից, հնարավորության դեպքում, պետք է հիմնավորվեն ապացույցներով:

Կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել մեծ թիմի համար կոլեկտիվ պլանավորման մեջ:

Գործի վերլուծությունն անհրաժեշտ է կատարվածի ամփոփման ժամանակահատվածում։ Դրա նպատակն է շրջանի անդամներին սովորեցնել տեսնել ցանկացած բիզնեսի հաջողությունների պատճառները և, առաջին հերթին, ձախողումները: Վերլուծությունը ներառում է.

Գործի կազմակերպման և վարման պատասխանատուների ելույթը.

«Ազատ խոսափող» սկզբունքի վրա հիմնված քննարկում;

Քննարկում ստեղծագործական խմբերում;

Վերլուծության սխեմայի որոշում;

Գործի գնահատում թիմին;

Հաղորդավարների կողմից արված ամփոփում.

Վերլուծություն կատարելիս պետք է պարզել՝ «Ի՞նչն էր հաջողվել. Ի՞նչը չստացվեց: Ի՞նչ դասեր ենք քաղելու ապագայի համար: Ի՞նչ ենք անելու, որ հաջորդ գործն ավելի լավ ընթանա»։

Բիզնես խաղը կազմակերպչական, սոցիալական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինտեգրալ համակարգ ձևավորելու միջոց է՝ հիմնված դրանց մոդելավորման վրա։ Բիզնես խաղը հիմնված է շրջանակի անդամների սոցիալապես օգտակար կազմակերպչական գործունեության մոդելի վրա:

Դրա անցկացման պարտադիր պայմաններն են՝ ընդհանուր շահագրգռվածություն իրականացվող աշխատանքների նկատմամբ, մասնակիցների և կազմակերպիչների միջև լավ բարեկամական հարաբերություններ, թեմայի հստակ սահմանում։

Նախաձեռնող խումբ

Առաջիկա ծրագրի զրոյական շրջանի կամավորներից ստեղծվում է նախաձեռնող խումբ՝ դրա իրականացման որոշ առաջարկներ և տարբերակներ մշակելու համար: Նրան է պատկանում նաև ընդհանուր հավաքի նախաձեռնությունը՝ մեկնարկը, որտեղ հայտնվում են կոլեկտիվ որոնումները և առաջիկա աշխատանքի առաջին ուրվագծերը։

Շրջանակի անդամների կողմից կազմվում է ուշագրավ ամսաթվերի օրացույց՝ թիմի աշխատանքի երկարաժամկետ պլանավորման ընթացքում: Օրացույցը տեղադրված է թիմի բոլոր անդամների ընդհանուր դիտման համար:

Հետաքրքիր դեպքերի հավաքածուն նախորդում է պլանավորման ժամանակաշրջանում թիմի կյանքի և գործունեության կարևորագույն հարցերի քննարկմանը: Դրա նպատակն է պարզել բոլորի առաջարկներն այս հարցում։ Ժողովածուն կարող է ուղեկցվել այս թեմայով հարցերի հրապարակմամբ:

«Ուղեղի հարձակում»

«Ուղեղային գրոհը» թիմի կամ միկրոթիմի աշխատանքի կազմակերպման ձև է, երբ ամենակարճ ժամկետում յուրաքանչյուր մասնակից բանավոր առաջարկ է անում ընդհանուր գանձարանին՝ առաջադրանքի կատարման հնարավոր ձևերի և մեթոդների մասին: Այս առաջարկների հիման վրա ի հայտ է գալիս դրա վերջնական ձևը։

Կարելի է կազմակերպել ուղեղային գրոհի նիստ, որտեղ խմբի մի մասը հանդես է գալիս առաջարկներով, իսկ մյուս մասը «հարձակվում» է նրանց վրա «կասկածներով» և «անվստահությամբ»: Առաջինների խնդիրն է պաշտպանել իրենց առաջարկները։

Մի քանի րոպե աղմուկ

Անհրաժեշտության դեպքում միկրոկոլեկտիվներից կարծիքներ և առաջարկներ պատրաստելու համար տրվում է մի քանի րոպե աղմուկ, որն ավարտվում է րոպեներով, երբ միկրոկոլեկտիվները ցրվում են սենյակի տարբեր անկյուններում և շտապ «ուղեղային փոթորիկ» են անցկացնում: , տալ իրենց առաջարկները։ Այս կարճ րոպեները կարող են ավելի արդյունավետ լինել, քան խնդրի շուրջ մի քանի օր մտածելը:

Թիմի ընդհանուր հավաք

Թիմի ընդհանուր հավաքը քննարկում և լուծում է թիմի կյանքի հարցերը, տարածք է բացում շրջանակի անդամների ստեղծագործության և միասնության համար: Նման հավաքույթում - սկսել, կամ առաջ պլանավորում, կամ ընդհանուր գործերի պլան կազմելը։ Այն սկսում և ավարտում է բիզնեսը կամ գործունեության մի ամբողջ ժամանակաշրջան:

Հետախուզությունը կոլեկտիվ պլանավորման և աշխատանքային գործերի անհրաժեշտ մասն է: Վարում են շրջանակի անդամներն իրենց ավագ ընկերների հետ: Նպատակ ունի հաստատել, թե ինչ կարելի է անել ինչպես կարճաժամկետ, այնպես էլ երկարաժամկետ հեռանկարում: Հետախուզությունը կարող է իրականացվել միկրոկոլեկտիվների, ստեղծագործական խմբերի կողմից՝ գաղտնի կամ բացահայտ։ Այն օգնում է ծանոթանալ մեզ շրջապատող կյանքին, ստեղծում և զարգացնում է ընկերական և փոխօգնության հարաբերություններ և թիմի կյանքը դարձնում սոցիալապես նշանակալի:

Դերային խաղը հարաբերությունների և իրավիճակների մոդելավորման միջոց է: Դրա միջոցով մասնակիցները դառնում են իրենց նախընտրած որոշակի իրավիճակի հերոսներ, մոդելավորելով այն՝ հասցնելով այն կոլեկտիվի դատին:

«Գործողությունների խորհուրդ»

«Գործի խորհուրդը» կոլեկտիվ պլանավորման, նախապատրաստման, վերահսկման, ղեկավարման, գործի գործնական նախապատրաստմանն աջակցության կենտրոն է՝ իր ներկայացուցիչների միջոցով ներկայացնելով բոլոր միկրոկլիմայի շահերը: Այն գլխավորում է շրջանի ղեկավարը։ Ընկերներ՝ «գործողությունների խորհուրդների» խորհրդատուներ՝ մեծահասակներ: Բիզնեսի հաջողությունը որոշվում է նրանց համայնքով, որտեղ հիմնական դերը խաղում է ավագի կիրքը, հետաքրքրությունը, գիտելիքներն ու փորձը:

Ստեղծագործական խումբն աշխատում է «աշխատանքային խորհրդի» (առավել հաճախ՝ շրջանակի միկրոթիմ) հանձնարարությամբ՝ ընդհանուր ստեղծագործական աշխատանքի մի մասն իրականացնելու համար։ Այն ընտրում է ղեկավար՝ խմբի ղեկավար։ Թիմի անդամները կարող են կատարել տարբեր առաջադրանքներ՝ կախված գործի տեսակից:

Ավանդույթներ

Ավանդույթները գոյության իրավունք ունեն միայն այն դեպքում, երբ դրանք օգտագործվում են ստեղծագործաբար: Ստեղծագործությունը ենթադրում է մշտական ​​նորացում։ Միայն ավանդույթներով ապրելը հանգեցնում է միապաղաղության և ավտոմատիզմի։ Ավանդույթն անհրաժեշտ է, բայց զուգորդված նորույթի հետ։ Ստեղծված թիմը գոյություն ունի հիմնականում ավանդույթների, բայց ոչ միայն դրանց վրա:

Ընդհանրապես ավանդույթները փոխանցվում են սովորույթներ, որոնք մեծ կայունություն ունեն։ Բայց նույնիսկ հաստատված սովորույթներին չի կարելի մոտենալ առանց ստեղծագործելու։ Ավանդույթն ու ստեղծագործությունը հարստացնում են միմյանց, երբ կողք կողքի են:

Ավանդական այլընտրանքային առաջադրանքներ

Ավանդական հանձնարարությունների փոխարինումը կյանքի կոլեկտիվ կազմակերպման մեթոդներից մեկն է։ Դա մշտական ​​(աշխատանքային, կազմակերպչական, մարզական, կրթական) առաջադրանքների շարք է, որոնք հերթով իրականացվում են յուրաքանչյուր առաջնային միկրոթիմի կողմից ամբողջ թիմի համար՝ փորձով հարստացված փոխադարձ խնամքի հիման վրա՝ բոլորի մասնակցությամբ։ .

Ընդհանուր ժողովը որոշումներ է կայացնում մշտական ​​և այլընտրանքային գործերի վերաբերյալ, սահմանում է առաջադրանքների կատարման վերջնաժամկետներ, հաստատում է ժամանակացույց՝ օրացույց՝ հստակության և բոլոր թիմերի և թիմի անդամների պատասխանատվության բարձրացման համար:

Գրականություն:

ABC բարոյական դաստիարակություն(խմբագրվել է,

– M. Elightenment, 1979)

Գորդին նախաձեռնությունն ու նախաձեռնությունը

Ամսագիր «Դպրոցականների կրթություն» թիվ 3-2003 թ.

Այսօր դա չպետք է պատահական լինի, այլ խելամտորեն։ Այս գործընթացը տեղի է ունենում ոչ թե հրահանգների կամքով, այլ սեփական օրենքների կամքով: Բայց դպրոցում միշտ չէ, որ հնարավոր է ընտրել իդեալական ստեղծագործական թիմ։ Դա ավելին է, քան անհատների գումարը։

Եթե ​​նույնիսկ պատահի, որ հավաքվեն իրենց արհեստի վարպետները՝ ուսուցողական աշխատանքի «շնաձկները», ապա նրանց «հղկելու» համար հսկայական աշխատանք կպահանջվի, որքան բարդ է, այնքան ավելի ընդգծված է յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը։ . Ժամանակին Ա.Ս. Մակարենկոն մի արժեքավոր միտք արտաբերեց. «Ավելի լավ է ունենալ հինգ թույլ մանկավարժներ՝ միավորված հասարակության մեջ, ոգեշնչված մեկ մտքով, մեկ սկզբունքով, մեկ ոճով և միասին աշխատեն, քան տասը լավ մանկավարժներ, որոնք բոլորն աշխատում են մենակ, ինչպես ուզում են»:

Հաճախ պարզվում է, որ թիմը ներկայացնում են մարդիկ, ովքեր ղեկավարվում են տարբեր արժեքներով և կյանքի պլաններ. Բայց դպրոցում ստեղծագործական թիմը պետք է խրախուսի անհատ լինելու ցանկությունը։ Ուսուցիչների նվիրվածությունն իրենց անձնակազմին դրական մթնոլորտի նշաններից մեկն է։ Նվիրվածությունը միավորմանը պետք է զարգացնել գիտակցաբար, քանի որ այս հատկությունը հազվադեպ է ի հայտ գալիս ինքնուրույն, այլ այն ժամանակ, երբ բոլոր ուսուցիչներն անձամբ որոշում են իրենց էներգիան նվիրել աշխատանքային նպատակներին:

Աճող հավատարմությունը աշխատանքային ասոցիացիայի հասունության ցուցանիշն է։ Դպրոցում ստեղծագործական թիմի ներսում հարաբերությունների էմոցիոնալ բաղադրիչները ամրապնդվում են, և այդպիսով ուսուցիչներն ավելի հեշտությամբ կարող են հասնել ընդհանուր նպատակներին, իսկ ներգրավվածությունը մեծ բավարարվածություն է առաջացնում: Կա մի ջերմություն, որը համատեղում է անմիջականությունն ու ազնվությունը յուրաքանչյուրի բարօրության համար մտահոգության հետ:

Մեկը կարևոր ասպեկտներհամայնքը բարի կամքի և փոխադարձ աջակցության դրսեւորում է։ Ի վերջո, ուսուցիչների միջև բարձր աստիճանի փոխադարձ աջակցության առկայությունը միշտ միայն ամրապնդում է հարաբերությունները դպրոցում ստեղծագործական թիմում: Այն պետք է հավասարակշռված լինի բաց ընդդիմության հետ, որտեղ բոլոր կարևոր հարցերը բացահայտ բարձրացվում և քննարկվում են։ Եթե ​​ուսուցիչների միջև տարաձայնություններ են առաջանում, ավելի լավ է դրանց մասին հրապարակավ խոսել։ Երբ կարևոր հարցերը մնում են չասված, մթնոլորտը դառնում է պաշտպանողական՝ ուսուցիչները թաքցնում են իրենց տեսակետները՝ նախընտրելով լինել հարմար, քան բնական:

Հաջողակ լինելու համար դասախոսական կազմի անդամները պետք է արտահայտվեն սեփական կարծիքըմիմյանց որակների մասին, քննարկել տարաձայնություններն ու խնդիրները՝ չվախենալով ծիծաղելի թվալուց և առանց վրեժխնդրության վախի։ Եթե ​​համայնքի անդամները չեն ցանկանում արտահայտել իրենց տեսակետը, ապա մեծ էներգիա և ջանք է վատնում: Արդյունավետ թիմերը չեն խուսափի իրավիճակներից, երբ ստիպված կլինեն զբաղվել զգայուն և տհաճ հարցերով, այլ ազնվորեն և անմիջականորեն կվերցնեն դրանք:

Դպրոցում յուրաքանչյուր ստեղծագործական թիմ ոչ միայն համախոհ ուսուցիչներ են, այլ նաև նրանք, ովքեր համաձայն չեն մեծամասնության կարծիքի հետ։ Նրանք կատալիզատորներ են ստեղծագործական գործընթաց, այսինքն՝ իրենց անհամաձայնությամբ խոչընդոտում են տարբեր կարծիքների ու դատողությունների համահարթեցմանը։ Ի վերջո, երբ թիմը գալիս է լիակատար միասնության, դա նշանակում է, որ այսպես ասած մանկավարժական լճացում է սկսվել։ Միասնության և բազմազանության, հայացքների մերձեցման և մանկավարժական բազմակարծության հակասություններն ամենաշատն են. արդյունավետ միջոցհաստատել այսպես կոչված պերֆեկցիոնիզմը. Ահա թե ինչու ուսուցիչը միշտ պետք է ինքնավարության տեղ ունենա, որպեսզի կարողանա արտահայտել իր անհատականությունը և ստեղծագործական ունակությունները:

Ի՞նչն է որոշում ստեղծագործական թիմի հաջողությունը դպրոցում:

Մեկ համախոհների առաջացման մեխանիզմների մասին։

Ուսուցիչների նպատակային միասնությունը արտացոլում է դպրոցի՝ որպես համակարգի ամբողջական տեսլականը և դրա զարգացման հեռանկարները ունենալու նրանց կարողությունը: Մեթոդը պետք է մարտահրավեր ներկայացնի, և դրա իրականացման չափանիշները պետք է լինեն բավականին հստակ։ Նպատակները և խնդիրները պետք է ձևակերպվեն հստակ, հասկանալի, հատուկ, տեսողականորեն, որպեսզի դրանք հնարավորինս սերտորեն համապատասխանեն ուսուցիչների անհատական ​​շահերին, ովքեր որոշում են մասնակցել իրենց նվաճմանը: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն խնդիրներին, որոնց լուծումը պահանջում է ստեղծագործ մոտեցում։

Հոգեբանական միասնություն. Դպրոցում ստեղծագործական թիմում ինտեգրացիոն էֆեկտի հասնելու կարևորագույն մեխանիզմներից է համարվում այսպես կոչված հոգեբանական մթնոլորտը, որը ենթադրում է ուսուցիչների փոխադարձ հարմարավետ համակեցություն, ինչպես նաև առանձին աշխատանքի հարմարավետություն: Միայն նման պայմաններում է ծնվում «մենք կոլեկտիվ ենք» կոլեկտիվ գիտակցումը, որը ուսուցիչներին թույլ է տալիս որոշել իրենց համայնքի ձևավորումը ուրիշների ֆոնի վրա, այսինքն՝ գիտակցել սեփական յուրահատկությունը։

Ավանդույթներ, օրենքներ, սովորույթներ. Յուրաքանչյուր դպրոց ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք պայմանավորված են որոշակի ձևավորված ավանդույթներով և դպրոցում ընդունված արժեքային համակարգի բովանդակությամբ։ Նրանք աշխատում են դպրոցում առողջ հոգեբանական մթնոլորտ պահպանելու և համայնքին ուժեղ, ընկերական և համախմբված հատկություններով օժտելու համար:

Մեթոդական աշխատանքի կատարելագործում. Դպրոցում ստեղծագործական թիմի աշխատանքի արդյունավետության մասին կարելի է դատել այն աստիճանով, թե որքանով են այս աշխատանքի արդյունքները համապատասխանում նախօրոք դրված նպատակներին և ծախսված ջանքերին ( մենք խոսում ենքժամանակի, միջոցների, կազմակերպչական ձևերի մասին մեթոդական աշխատանքև այլն): Ուսուցչի ընդհանուր, ընդհանուր մանկավարժական և գիտամեթոդական մշակույթի կատարելագործման վրա կենտրոնացումը լիովին կարդարացնի իրեն։

Կոլեգիալություն. Ուսուցիչները կարող են ձեզ շատ արժեքավոր բաներ պատմել: Տարբեր հարցերի քննարկման ընթացքում համայնքն ավելի է հզորանում։ Մանիպուլյացիան խաթարում է դպրոցում ստեղծագործական թիմ ստեղծելու հնարավորությունը։

Խրախուսելով բացությունն ու անկեղծությունը: IN այս դեպքումԿարևոր է ստեղծել համապատասխան մթնոլորտ, որը բնութագրվում է բացությամբ և գործընկերների միջև հաղորդակցության ազատությամբ: Սխալ կարծիքներ ու հայացքներ ունեցող հակառակորդներին ավելի հեշտ է համոզել, եթե ամեն ինչ բաց քննարկվի։ Պետք չէ փորձել ճնշել ձեր հակառակորդի քննարկումն ու կարծիքը։ Իսկապես, մի ​​իրավիճակում, երբ չկան գործնական վեճեր կամ քննարկումներ, ստեղծագործական մթնոլորտը պահպանելու շատ ավելի մեծ հնարավորություններ կան։ Մանկավարժական համայնքում կոնֆլիկտի բացակայությունը արատավոր է, քանի որ դա նշանակում է, որ թիմը մեկուսացված է իրական կյանքից, զարգացումից:

Ստեղծագործական նախաձեռնության խթանում. Տրամաբանությունը հաստատում է, որ որքան շատ գաղափարներ գեներացնի մարդը, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ունի նա այդ գաղափարները կյանքի կոչելու համար: լավ արդյունք. Նոր մտքերն ու գաղափարները նպաստում են հետագա ստեղծագործությանը: Գոյություն ունեցող համակարգերն ու մեթոդները կարող են կասկածի տակ դրվել: Շեշտը պետք է դրվի այն խթանների վրա, որոնք առավելապես նպաստում են ուսուցչի ինքնագնահատականին և առաջադրանքն ավարտելու ցանկությանը:

Ուսուցիչների ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումը լիովին վերահսկվող գործընթաց է։ Այս դեպքում վերևից խրախուսման, մանր հսկողության, ձևական մոտեցման կարիք չկա։ Դպրոցում ստեղծագործական թիմի միջև վստահությունը նպաստում է պատասխանատվության բարձրացմանը, նախաձեռնողականության զարգացմանը և անկախությանը: IN այս պահինդպրոցներին շտապ անհրաժեշտ է վարպետ, ստեղծագործող, գաղափարները կյանքի կոչելու ունակ ձեռներեց մարդ։

Գրավելով դեպի դպրոցական աշխատանքգիտաշխատողներ։ Փաստն այն է, որ գիտության հետ սերտ աշխատանքը նպաստում է ստեղծագործական մթնոլորտի ստեղծմանը, յուրաքանչյուր ուսուցչի խրախուսում է շատ կարդալ, անընդհատ ծագող հարցերի պատասխաններ փնտրել և դրանք լուծել գործնական աշխատանքում։ Մակարդակը բարձրացնելու իրական մեթոդներից մեկը ուսումնական գործունեությունՀամարվում է, որ հանրակրթական դասընթացներին ներգրավում են գիտնականներ, տնտեսագետներ, լրագրողներ, արվեստագետներ և այլն: Սրանք կարող են լինել իրենց գործը սիրող մարդիկ, ովքեր կարող են ոչ միայն օգնել ուսուցչին ծրագրով նախատեսված նյութը ներկայացնելու հարցում, այլև հստակ. , օգտագործելով կենդանի օրինակներ, դպրոցականներին համոզել ձեռք բերված գիտելիքների օգտակարության և անհրաժեշտության մասին:

Ծնողների ներգրավումը աշխատանքին. Այս դեպքում կրթական կառույցը հնարավորություն ունի էապես ընդլայնել իր կրթական ազդեցության շրջանակը, ինչի շնորհիվ նա գտնում է բազմաթիվ դաշնակիցներ և օգնականներ բարդ և պատասխանատու հարցում՝ դպրոցում ստեղծագործական թիմի օգնությամբ քաղաքացուն կրթելու հարցում:

Ուսուցիչների մասնակցությունը գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներին, ինչպես նաև սեմինարներին և սիմպոզիումներին: Այս փաստը նպաստում է նրան, որ ուսուցիչները զարգացնեն մանկավարժական նոր մտածողություն։ Սա դրսևորվում է ուսուցիչների նոր ձևով աշխատելու անհրաժեշտության գիտակցմամբ, ավելի արդյունավետ շփման կետերի որոնմանը մասնակցության կարևորության ըմբռնմամբ, ներառյալ ձևերը, մեթոդները, ուսուցման և կրթության մեթոդները, ակտիվ աջակցությամբ: համագործակցության մանկավարժության գաղափարները.

Փորձի փոխանակման նպատակով հոգեբանական և մանկավարժական սեմինարների անցկացումն ավելանում է մանկավարժական հմտություն, հարստացնում է ուսուցչի ստեղծագործական լիցքը, ստեղծում դպրոցում ստեղծագործական թիմ, հատկապես, եթե սեմինարները նվիրված են մեկ մեթոդական թեմայի շուրջ աշխատելուն։

Լիազորությունների պատվիրակում. Պետք է ասել, որ յուրաքանչյուր ուսուցչի աշխատանքը պահանջում է սեփական ուժերի և փորձի առկայությունը։ Այսպիսով, իշխանության համակարգի պատվիրակումը նպաստում է փոխգործակցությանը, զարգացմանը և ձեռք բերված հաջողությունների համախմբմանը նրանց միջև, ում վստահում են: Ուսուցիչներին պետք է տրվի աշխատանք, որը նրանց մասնագիտական ​​և անձնական բավարարվածություն կբերի: Առանց դրա նրանք իսկապես կրքոտ չեն լինի այդ հարցում:

Ուսուցիչների միջև հարաբերությունների դեմոկրատական ​​ոճ. Այս ոճը ենթադրում է դպրոցում ստեղծագործական թիմում համագործակցության զարգացում, կրթական գործընթացի կազմակերպման ձևերի, մեթոդների և միջոցների ընդհանուր մոտեցում և ընտրության ազատություն։ Ուղղակի չկա կառավարման համընդհանուր ոճ, որը հավասարապես հարմար կլինի բոլոր ղեկավար անձնակազմի համար: Լավ մենեջերը, առաջին հերթին, նուրբ հոգեբանն է, ով ճիշտ պահին ընտրում է կառավարման կա՛մ ավտորիտար, կա՛մ ժողովրդավարական ոճ: Այնուամենայնիվ, պետք է նախընտրել ժողովրդավարական ոճը։

Ուսուցիչների կատարողական կարգապահությունը ոչ միայն դպրոցական համակարգի բոլոր նորմերի պահպանումն է, այլ նաև բարձր մակարդակաշխատանքի և սովորելու մշակույթ, նոր բաներ տեսնելու և դրանց աջակցելու կարողություն: Բացի այդ, կարգապահությունը նպաստում է երեխաների և գործընկերների աշխատանքի օբյեկտիվ գնահատմանը, պլանների և առաջադրանքների կատարման ճշգրտությանը, արվածի և ասվածի ժամանակին:

Մենք ներկայացրել ենք դպրոցում ստեղծագործական թիմ ձևավորելու հաջողության բաղադրիչների թերի ցանկը և առանձնացրել ուսուցիչների ստեղծագործական մթնոլորտի հիմնական բաղադրիչները:

Ստեղծագործական մթնոլորտի առկայությունը կամ բացակայությունը դրսևորվում է թե՛ մասնագիտական ​​ոճով և աշխատանքի արդյունքներով, թե՛ տասնյակ մանրուքներով, որոնք երբեմն պայմանավորում են դպրոցի անհատականությունը։ Ստեղծագործական մթնոլորտ ստեղծելու բազմաթիվ եղանակներ կան։ Ուսուցչի հետ անհատական ​​աշխատանքի համար առաջարկում եմ մի քանիսը գործնական խորհուրդներ. Դրանք կարող են օգնել բարձրացնել դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժը, ստեղծել բարի կամքի մթնոլորտ և, ի վերջո, բարձրացնել աշխատանքի արդյունավետությունն ու արտադրողականությունը:

Տրված խորհուրդը պարտադիր չէ անվերապահորեն հետևել: Ցանկացած կրթական կազմակերպությունում այս խորհուրդները անհատական ​​են լինելու։ Իսկ եթե տնօրենը համոզված է, որ նորարարական որոնումներ ու բացահայտումներ հնարավոր են միայն դպրոցում ստեղծագործական թիմում, և ողջունում է դրանք, կարող է ստեղծել «համախոհների միություն» և ղեկավարել այն։

Այսպիսով, ստեղծագործական մթնոլորտը դպրոցում կարելի է անվանել միջավայր, որտեղ ուսուցչական կազմը մշտապես փնտրտուքների մեջ է, և որտեղ նորարարությունը հարստանում է բոլորի փորձով, իսկ յուրաքանչյուրը՝ յուրաքանչյուրի փորձով։

Ստեղծագործական աշխատող -- անհատական, որը ստեղծում կամ մեկնաբանում է մշակութային արժեքներ, սեփական ստեղծագործական գործունեությունը համարում է իր կյանքի անբաժանելի մասը, ճանաչված է կամ պահանջում է ճանաչվել որպես ստեղծագործ աշխատող՝ անկախ այն հանգամանքից՝ կապված է, թե ոչ։ աշխատանքային պայմանագրեր, և ստեղծագործական աշխատողների որևէ ասոցիացիայի անդամ է, թե ոչ։

Թիմի անդամը, մշակութային և արվեստի ձեռնարկության աշխատակիցն ունի որոշակի հմտություններ և որակներ։

Նախ, սրանք ընդհանուր, ունիվերսալ պահանջներ են, ներառյալ.

· հոգեսոմատիկ առողջություն - ֆիզիկական առողջություն;

· Հոգեկան առողջություն;

· արտաքին գրավչություն կամ, առնվազն, ոչ վանող տեսք, որը հատկապես բարենպաստ է մշակութային ոլորտում շփումների առատության դեպքում.

· մասնագիտական ​​իրավասություն՝ կրթության, հմտությունների, մասնագիտական ​​և բիզնեսի բավարար մակարդակ;

· կազմակերպչական հմտություններ;

· Անձնական և բարոյական հատկություններ՝ բարեխղճություն, պարկեշտություն, հուսալիություն, ամբողջականություն (կամ անձնական նվիրվածություն):

Երկրորդ, ի լրումն ընդհանուր պահանջներ, մշակույթի աշխատողին առաջարկվում է նաև բավարարել ոլորտի առանձնահատկություններից բխող մի շարք կոնկրետ պահանջներ։ Սա հատուկ կողմնորոշում է դեպի ստեղծագործական գործունեություն և մարդկանց հետ աշխատելը, հանրային իմպրովիզացիայի կարողությունը և այլն: Մշակույթի աշխատողը պետք է լավ տիրապետի մշակույթի պատմությանը, արդի խնդիրներին: մշակութային կյանքը, ընթացիկ քաղաքական իրավիճակ. Քանի որ նրա աշխատանքում հաճախ են երեխաներ, մշակութային աշխատողին խորհուրդ է տրվում որոշակի չափով լինել մատաղ սերնդի ուսուցիչ և դաստիարակ:

Շատ դեպքերում բարձր արդյունքների են հասնում այն ​​կազմակերպությունները, որոնցում թիմը հստակ հասկանում է իր գործունեության նպատակը, որի շուրջ համախմբվում են մարդիկ։ Դրան հասնելու համար թիմը կազմակերպված է և ունի ղեկավար մարմիններ։

Հաշվի առնելով ստեղծագործական թիմի առանձնահատկությունները՝ միանգամայն հնարավոր է, հենվելով սոցիալական հոգեբանության միջոցների վրա, պլանավորել նրա գործունեությունը։ Եվ եթե հնարավոր է, գուշակեք նրա աշխատանքի որակը։ Ստեղծագործական թիմի նպատակներին հասնելու համար ղեկավարը պետք է հասկանա թիմի կառուցվածքը, նրանում ոչ ֆորմալ խմբերի ձևավորման օրինաչափությունները, որոնք կա՛մ օգնում են, կա՛մ խոչընդոտում ստեղծագործական թիմի գործունեությունը: Հետևաբար, կառավարիչը հաշվի է առնում.

Մարդու անհատականության հետ կապված հոգեբանական երևույթներ;

Զույգերի շփման և փոխազդեցության երևույթները.

Փոխազդեցություններ փոքր (մինչև 10 հոգանոց) խմբերում և խմբերի փոխազդեցություն միմյանց հետ:

Կատարողը, որոշ դեպքերում (եթե նա մենակատար չէ), կարող է իր գործունեությունը իրականացնել միայն խմբով։ Սոցիոլոգիայի համար անհատը մարդ է, որն ընդունվում է իր բոլոր որակների ամբողջության մեջ՝ կենսաբանական, սոցիալական, հոգեբանական, մասնագիտական ​​և այլն։ Խմբի անհատների և անհատի և խմբի միջև կան որոշակի հարաբերություններ: «Անհատի և խմբի ուսումնասիրությունը կապված է, մի կողմից, խմբային ճնշման ուսումնասիրության հետ (այսինքն՝ խմբի կողմից գործադրվող ազդեցության ընթացքի վրա. մտավոր գործընթացներ), անհատի վարքագիծը, իսկ մյուս կողմից՝ խմբային հոգեբանական երևույթների և խմբային վարքագծի վրա անհատի ազդեցության օրինաչափությունների ուսումնասիրությունը, այսինքն. ուսումնասիրելով առաջնորդության ֆենոմենը»։

Կարևոր խնդիրներից մեկը ժամանակակից կառավարումառաջնորդության խնդիրն է, քանի որ այն առաջնահերթություն է ձեռք բերում կառավարման ուսումնասիրության և զարգացման գործում: Այս խնդրի նկատմամբ այս մեծ ուշադրությունը պայմանավորված է կազմակերպությունների կառավարման մեջ մարդկային գործոնի աճող դերով, կառավարման բարդացմամբ և գործոններից և արժեքներից դրա աճող կախվածությամբ: մարդկային հարաբերություններ.

Թիմի անդամները միաժամանակ մարմնավորում են երկու գործառույթ՝ պրոֆեսիոնալ՝ «ստեղծող» և սոցիալական՝ աշխատող։ Եվ եթե առաջինի իրավունքներն ու պարտականությունները խստորեն սահմանված չեն ստեղծագործության մակարդակի անորոշության պատճառով, ապա երկրորդը պաշտպանված է ձեռնարկության բոլոր պաշտոնական օրենքներով և բաց է խմբի ոչ պաշտոնական օրենքների գործողության համար: Պատմականորեն ստեղծագործական թիմը ղեկավարվում է այս թիմի գործառույթների ստեղծագործական իրականացման համար պատասխանատու անձի կողմից: Իսկ որպես ձեռնարկությունում ստորաբաժանում՝ այն կառավարվում է թիմի պես, որի համար իր գործառույթներն իրականացնելիս հաշվի չի առնվում ստեղծագործական կարողությունը և ենթարկվում է ընդունված բոլոր ընթացակարգերին։ այս հասարակությունըցանկացած թիմի հետ կապված: Ստեղծագործական թիմի ղեկավարի համար անհնար է, ելնելով իր առանձնահատկություններից, խստորեն բաժանել առաջնորդի և մենեջերի գործառույթները՝ հենց ցանկացած ստեղծագործական թիմի բնածին երկակիության պատճառով։

Խմբային գործունեության ընթացքում առաջանում և ամրապնդվում են որոշակի խմբային նորմեր։ Այս տեսակի երևույթները առկա են ինչպես ֆորմալ, այնպես էլ ոչ ֆորմալ խմբերում: Նորմերը կարող են լինել ստանդարտ նույն տիպի թիմերի համար և գոյություն ունեն բացառապես տվյալ թիմում: Նորմերը սահմանված կանոններ են, որոնք փոխանցվում են անհատից անհատին կոլեկտիվի գոյության ողջ ընթացքում: Այս նորմերին համապատասխանելը խրախուսվում է (բարձրանում է անհատի կարգավիճակը և թիմի մյուս անդամների կողմից նրա հուզական ընդունելության մակարդակը): Եթե ​​դրանք խախտվեն, անհատը կկանգնի մնացած թիմի (խմբի) կողմից բացասական գործողությունների: Նա կարող է ենթարկվել կամ չհնազանդվել այս նորմերին, ինչը նշանակում է, որ խմբերում կան նաև համապատասխանության և անհամապատասխանության երևույթներ։ «Համապատասխանությունը նշվում է, որտեղ և երբ արձանագրվում է անհատի կարծիքի և խմբի կարծիքի միջև կոնֆլիկտի առկայությունը և այդ կոնֆլիկտի հաղթահարումը հօգուտ խմբի»:

Ֆորմալ խմբերն այն խմբերն են, որոնք առաջանում են վարչակազմի նախաձեռնությամբ կազմակերպչական կառուցվածքըԵվ անձնակազմի սեղանձեռնարկություններ։

Ֆորմալ խմբերը առաջանում են ղեկավարության կամքով և, հետևաբար, որոշակի չափով պահպանողական են, քանի որ հաճախ կախված են ղեկավարի անհատականությունից և այս խմբում աշխատող մարդկանցից, բայց հենց առաջանում են, անմիջապես դառնում են. սոցիալական միջավայր, որտեղ մարդիկ սկսում են շփվել միմյանց հետ այլ օրենքների համաձայն՝ ստեղծելով ոչ ֆորմալ խմբեր։

Ոչ ֆորմալ խմբերը ազատորեն ձևավորվում են փոքր սոցիալական խմբերմարդիկ, ովքեր մշտական ​​փոխգործակցության մեջ են մտնում անձնական նպատակներին հասնելու համար (տես Հավելված 2):

Ոչ ֆորմալ խմբերը ստեղծվում են ոչ թե ղեկավարության կողմից հրամանների և պաշտոնական որոշումների միջոցով, այլ կազմակերպության անդամների կողմից՝ կախված նրանց փոխադարձ համակրանքից և ընդհանուր շահերից: Այս խմբերը կան բոլոր կազմակերպություններում, թեև դրանք արտացոլված չեն կազմակերպչական գծապատկերներում: Ոչ ֆորմալ խմբերում ձևավորվում է դերերի և պաշտոնների որոշակի բաշխում:

Թիմում ոչ ֆորմալ հարաբերությունների հաստատումը հաճախ հանգեցնում է երկու առաջնորդների գոյությանը` ֆորմալ և ոչ ֆորմալ: Ոչ ֆորմալ ղեկավարությունը կարող է ունենալ և՛ բիզնես, և՛ ֆունկցիոնալ, և՛ սոցիալ-հոգեբանական միջանձնային բնույթ:

Ստեղծագործական թիմը ներառում է առնվազն մեկ գաղափար գեներատոր: Թիմի այլ անդամներ կատարում են օժանդակ գործառույթներ՝ առաջարկվող գաղափարի գնահատող կամ տեղեկատու, որը գործընկերներին օգտակար տեղեկատվություն է տրամադրում:

Ստեղծագործական թիմի անդամը կարող է գաղափար ունենալ, որը նա չի արտահայտում, ինչը կարող է լինել երկու պատճառով. նախ՝ աշխատողը վստահ չէ դրա արժեքին և ամաչում է արտահայտել այն, հատկապես հեղինակության առկայության դեպքում: Ստեղծագործական թիմում աշխատելու ուսուցումն ու պրակտիկան օգնում է հաղթահարել նման դժվարությունները: Երկրորդ պատճառը՝ իր ունեցած գաղափարը միայնակ օգտագործելու ցանկություն։ Տվյալ դեպքում առաջնորդը բացատրում է իրական ճանապարհը, որով հարցի կոլեկտիվ քննարկման արդյունքում առաջացել է այն միտքը, որ ստեղծագործական խմբի անդամներից մեկն իրենն է համարում։

Ստեղծագործական թիմի արժեքավոր անդամը «ռեզոնատորն» է՝ մարդ, ով գիտի, թե ինչպես վերաձեւակերպել նոր գաղափար, օգնում են տեսնել դրա էությունը, արտահայտել (բանավոր, գրաֆիկական, խորհրդանշական և այլն): Այս գործընթացը կոչվում է օբյեկտիվացում, այն առաջանում է այն պատճառով, որ ոչ բոլոր «գաղափարներ ստեղծողները» են կարողանում հստակ ներկայացնել իրենց գաղափարը: Նոր գաղափարի օբյեկտիվացումը, որպես կանոն, տեղի է ունենում «գեներատորի» և «ռեզոնատորի» միջև երկխոսության ժամանակ: Դրա կարևորությունը կայանում է նրանում, որ գործընկերների՝ միմյանց հետ ստեղծագործական հաղորդակցության բացակայությունը լիովին արգելափակում է ստեղծագործական խնդրի լուծման գործընթացը։

Գործող ձեռնարկությունում ստեղծագործական միջավայրը, որը ճիշտ խրախուսվում և ուղղորդվում է, շատ բարենպաստ է թիմի ղեկավարի ամենամեծ ձեռքբերումն է. Այն ստեղծելու համար պետք է աջակցել աշխատակիցների նախաձեռնողականությանը և ստեղծագործական ձգտումներին։ Կառավարչի առջեւ ծառացել է ընկերության ներքին միջավայրում այնպիսի միկրոկլիմա ստեղծելու դժվարին խնդիր (ստեղծագործական մթնոլորտ), որպեսզի. ստեղծագործական անհատականություններ, աշխատելով խմբով, չեն կորցրել իրենց անհատականությունը։

Ստեղծագործական մթնոլորտը, առաջին հերթին, ընկերական միջավայր է, որն ապահովում է աջակցություն և թիմին պատկանելու զգացում, ընդունում, գնահատող հայացքների բացակայություն, հարաբերություններ, որոնք ստեղծում են անվտանգ միջավայր, որտեղ Ստեղծագործական հմտություններկկարողանա բացվել. Երբ մարդիկ լավ տրամադրություն, նրանք ամեն ինչ տալիս են աշխատանքի ժամանակ։ Դրական վերաբերմունքն օգնում է մարդկանց կլանել տեղեկատվությունը և կիրառել տրամաբանական կանոններ բարդ որոշումներ կայացնելիս, ինչպես նաև ավելի ճկուն մտածել: Նման ստեղծագործական մթնոլորտ ստեղծելու համար պետք է հաշվի առնել մենեջերների հատուկ ջանքերը թիմերի ձևավորման և հաղորդակցման գործում:

Ընկերությունում լավ կառուցված ստեղծագործական միջավայրը ուղղակիորեն կապված է աշխատանքի որակի բարելավման հետ, քանի որ դրա առկայությունը թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրներ, զգալիորեն բարելավում է կազմակերպչական որոշումների որակը, օգնում է ներմուծել շահավետ, խոստումնալից և խոստումնալից: նորարարություններ և բարելավում է աշխատակիցների մասնագիտական ​​հմտությունները:

Հոգեբանական համատեղելիությունը մարդկանց՝ փոխըմբռնում գտնելու, գործնական և անձնական կապեր հաստատելու և միմյանց հետ համագործակցելու կարողությունն է։ Աշխատակիցների միջև բարձր հոգեբանական համատեղելիության առկայությունը նպաստում է նրանց ավելի լավ փոխգործակցությանը և, ի վերջո, բարձր աշխատանքի արդյունավետությանը: Համատեղելիության գնահատման հետևյալ չափանիշները սահմանվում են՝ համատեղ գործունեության արդյունքները, գործունեության մասնակիցների հուզական և էներգետիկ ծախսերը և մասնակիցների բավարարվածությունը այս գործունեությունից:

Կան հոգեբանական համատեղելիության մի քանի մակարդակներ, որոնք որոշվում են ինչպես աշխատողների անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներով, այնպես էլ լուծվող առաջադրանքների բովանդակությամբ և դժվարության մակարդակով.

I մակարդակ - հոգեֆիզիոլոգիական համատեղելիություն, որն արտահայտվում է մարդկանց բնական հատկությունների նմանությամբ նյարդային համակարգ(խառնվածք), ֆիզիկական տոկունություն, կատարում, հուզական կայունություն և այլն: Մի շարք մասնագիտական ​​գործունեություն պահանջում է հենց այդպիսի որակներ։

II մակարդակը հոգեբանական է, որն արտահայտվում է այն հատկությունների համընկնմամբ, որոնք պարապմունքների և դաստիարակության արդյունք են։ Այս մակարդակը ներառում է բնավորության գծերի, մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների, մակարդակի համընկնումը ինտելեկտուալ զարգացում, մարդկանց բարոյական որակները և այլն։

Մակարդակ III - սոցիալ-հոգեբանական, որն արտահայտվում է սոցիալական փոխազդեցության համար առաջարկվող անձնական որակների նմանությամբ՝ հիմնված նրանց աշխարհայացքի ընդհանրության վրա՝ մարդամոտություն, ամբողջականություն, սոցիալական վերաբերմունք, Քաղաքական հայացքներ, արժեքային կողմնորոշումներ. Այս հատկությունները օգտակար են կառավարման վերին օղակներում որոշումներ կայացնելու համար սոցիալական կառավարման համակարգերում, հասարակական-քաղաքական կազմակերպություններում և, որոշ չափով, սովորական աշխատանքային խմբերում, որտեղ մարդիկ հետաքրքրություն են ցուցաբերում սոցիալական խնդիրներև հաղորդակցություն։

Երբ մարդիկ համընկնում են բոլոր մակարդակներում, մենք կարող ենք խոսել նրանց ամբողջական հոգեբանական համատեղելիության մասին: Երբ նրանք բոլորովին տարբեր են, հոգեբանական արգելք է առաջանում, երբ մարդիկ չեն ցանկանում շփվել, չեն ընկալում միմյանց և չեն ցանկանում համագործակցել որևէ ոլորտում։ Այնուամենայնիվ, և՛ ամբողջական համատեղելիության, և՛ ամբողջական անհամատեղելիության դեպքում, արգելք է առաջանում համեմատաբար հազվադեպ: Ավելի հաճախ կարելի է դիտարկել արտոնյալ համատեղելիությունը անհատների մի շարք հոգեբանական հատկությունների համար՝ գնահատելով դրա մակարդակը որոշակի գործունեության պահանջների տեսանկյունից: Այսպիսով, որքան խորն է աշխատողների անհամատեղելիությունը, այնքան մեծ է կոնֆլիկտների հավանականությունը և, որպես հետևանք, աշխատանքային խմբերի կազմալուծում:

Արդյունավետ ստեղծագործական խումբ ստեղծելու համար ղեկավարը պետք է ուսումնասիրի, թե ինչ որակներ և հմտություններ ունի ստեղծագործ աշխատողը, հասկանա նրա մեջ ոչ ֆորմալ խմբերի ձևավորման ձևերը, որոնք օգնում կամ խանգարում են ստեղծագործական գործունեությանը, խորհուրդ է տրվում վճարել. Հատուկ ուշադրությունաշխատողների հոգեբանական համատեղելիության վրա, քանի որ որքան բարձր է համատեղելիության մակարդակը, այնքան բարձր է ստեղծագործական գործունեության որակը: Կառավարման առանձնահատկությունները ստեղծագործական թիմենթադրում է սեփական առաջնորդության ոճի առկայություն, որը ավտորիտար, դեմոկրատական ​​և ազատական ​​ոճերի սինթեզ է։ Նաև վերահսկողության տակ ստեղծագործական գործունեությունբարենպաստ է առաջնորդի ցանկությունը զարգացնել իր ենթակաների վճռականության և պատասխանատվության որակները:

Այսպիսով, ստեղծագործական թիմ ստեղծելիս կոնկրետ կառավարչական գործառույթներ ունեցող մենեջերին խորհուրդ է տրվում հաշվի առնել, թե որ խմբին է պատկանում ստեղծագործական խումբը, ինչպես նաև ուսումնասիրել աշխատակիցների համատեղելիությունը, ոչ ֆորմալ խմբերի առաջացման պատճառները և դրանց: ազդեցություն թիմի գործունեության վրա.

1. Սիրողական ստեղծագործական թիմի էությունն ու առանձնահատկությունները

Թիմ հասկացության սահմանումը ըստ Ա.Ս. Մակարենկո. «Թիմը մարդկանց ազատ խումբ է, որը միավորված է մեկ նպատակով, մեկ գործողությամբ, կազմակերպված, հագեցած կառավարման մարմիններով, կարգապահությամբ և պատասխանատվությամբ:

Թիմի հատկանիշներ.

1. Թիմ սիրողական ներկայացումներ- կամավոր միավորում հիմնական գործունեությունից ազատ ժամանակ նպատակի համատեղ իրականացման համար.

2. Ընդհանուր նպատակը գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական համատեղ գործունեության միջոցով անհատի առավելագույն ինքնաիրացման հասնելն է:

3. Խմբի կազմակերպչական ձևավորում՝ ղեկավարի և ինքնակառավարման մարմինների առկայություն։

Հատկություններսիրողական ստեղծագործական թիմ.

Գործառույթներ ազատ ժամանակի ոլորտում.

Գործունեությունը կամավոր է։

Գործունեությունը բաց է հանրության համար։

Գործունեությունն իրականացվում է անհատի ներքին կարիքների հետ կապված:

Թիմը ժողովրդավարական կազմակերպություն է, քանի որ Առաջնորդը հաշվի է առնում իր մասնակիցների շահերը և ինքնակառավարման մարմինների առկայությունը։

Սիրողական ստեղծագործական թիմը մարդկանց ժողովրդավարական ինքնազարգացող կազմակերպություն է, որը հիմնված է շահերի համայնքի, կամավորության և մատչելիության սկզբունքների վրա՝ միավորված ազատ ժամանակի ոլորտում համեմատաբար կայուն համատեղ գործունեությամբ:

1 բլոկ. Արվեստի որոշակի տեսակի ստեղծագործության կամ ժանրի պոտենցիալ սիրողական մասնակիցների հետաքրքրությունների և կարիքների բացահայտում:

2. Առանց բացառության բոլորի ընդունելություն, ովքեր ցանկանում են միանալ թիմին։ Դրականն այն է, որ մշակույթի աշխատողները փորձում են բավարարել բնակչության կարիքները։ Սակայն, առաջին հերթին, կա բնակչության շահերի և արվեստի ժանրի ու տեսակի օրենքների անհամապատասխանության վտանգ։ Երկրորդ, սկզբում կարող է լինել մասնակիցների մեծ անկում այս առումով նրանց կարողությունների բացակայության պատճառով, անհրաժեշտ կլինի լրացուցիչ ընդունելություն թիմում.

Այսպիսով, սիրողական խմբի ղեկավարները պետք է օգտագործեն հավաքագրման օպտիմալ սահմանափակումներ (նվազագույն կարողություններ, տարիքային սահմանափակումներ և այլն):

Սիրողական ներկայացման կամ կազմակերպչական հանդիպման մասնակիցների հետ առաջին հանդիպումն անցկացնելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները. հիմնական խնդիրըմենեջեր - տեղեկատվություն. Նա պետք է:

մասնակիցներին կամ նրանց ծնողներին ծանոթացնել կազմակերպչական փաստաթղթերի նախագծերին.

մասնակիցներին բացատրել թիմային կազմակերպության նպատակներն ու խնդիրները.

մշակել համատեղ որոշում թիմի աշխատանքը դրա ստեղծման առաջին փուլում կազմակերպելու վերաբերյալ.

կազմել ժամանակացույց՝ փորձնական պարապմունքների օրեր և ժամեր:

թիմի անդամների իրավունքներն ու պարտականությունները.

հստակեցնել հենարանների, սարքավորումների օգտագործման որոշ կանոններ, ինչպես նաև տեխնիկական և հրդեհային անվտանգության կանոններ:

Կազմակերպչական ժողովն ավարտում է սիրողական ստեղծագործական թիմ ստեղծելու տեխնոլոգիան։ Հետագայում կարող է իրականացվել լրացուցիչ ընդունելություն թիմ, որը կարող է պաշտոնականացվել հատուկ արշավի միջոցով: Թիմը կարող է համալրվել բնականաբարերբ մասնակիցները դասի են բերում իրենց ընկերներին և ծանոթներին:

Թիմում հավաքագրման ավարտից հետո մենեջերը և նրա մասնակիցները լուծում են հիմնականում ստեղծագործական և արտադրական առաջադրանքներ:

Թիմը սկսում է հարմարվել աշխատանքային պայմաններին և ղեկավարի պահանջներին:

Առաջնորդը մասնակիցներին ներկայացնում է թիմի նպատակներն ու խնդիրները, գործունեության մոտ և հեռավոր հեռանկարները: Բաշխում է դերերը՝ հաշվի առնելով մասնակիցների պատրաստվածությունը, աշխատանքային փորձը, անձնական ցանկությունները, որոշում է աշխատանքային գրաֆիկը. Նա նաև պարտադրում է թիմի կյանքի առօրյային և գործունեությանը համապատասխանելու անհրաժեշտ պահանջները՝ միաժամանակ հատուկ ուշադրություն դարձնելով կատարման մոնիտորինգին և առաջադրանքի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորելու համար: Ավելի ուշադիր նայելով թիմի անդամների անհատական ​​հատկանիշներին՝ առաջնորդը գրավում է առավել բարեխիղճ անդամներին՝ ընդհանուր խնդիրները լուծելու համար:

Տարբերակման փուլում ավարտվում է փոխադարձ ուսումնասիրությունը, որի հիման վրա մարդիկ «միավորվում են» իրենց հետաքրքրություններին և ընդհանուր բնավորությանը համապատասխան։

Ակտիվիստների խումբը կազմում են ամենագիտակից ու ակտիվ մարդիկ։ Նրանք մյուսներից շուտ են յուրացնում պահանջները, գնահատում դրանց կենսական նշանակությունը և ձգտում աջակցել առաջնորդին։

Ձեւավորվում է մեկ այլ խումբ՝ բարեխիղճ կատարողներ։ Այդ մարդիկ հիշում են իրենց պարտականությունները, գիտակցում են կարգապահության և կարգուկանոնի անհրաժեշտությունը, անում են իրենց գործը, բայց իրենց «ձայնը» չեն տալիս և նախաձեռնողականություն չեն ցուցաբերում։ Նրանք դեռ չեն մասնակցում հասարակական աշխատանքներին, ձգտում են աշխատանքի ավելի հեշտ մաս ստանալ։

Որոշակի պայմաններում կարող է ձևավորվել նաև խանգարողների խումբ, որը խանգարում է թիմի աշխատանքին։ Այս խումբը ներառում է տարբեր մարդիկ- անկարգապահ, ծույլ, ավելորդ փառասիրություն, ունայնություն ունեցող մարդիկ և այլն:

Միկրոխմբերի ձևավորմամբ փոխվում է առաջնորդի մարտավարությունը։ Այժմ նա պահանջներ է ներկայացնում ոչ միայն իր, այլեւ ակտիվի անունից։ Ավելին, այն փոխանցում է ակտիվին որոշ գործառույթներ, օրինակ՝ վերահսկում է պատվերների կատարման նկատմամբ և խրախուսում է ակտիվին նախաձեռնողականություն ցուցաբերել և ստեղծագործական վերաբերմունք ունենալ աշխատանքի նկատմամբ:

Սահմանված է, որ եթե մենեջերը պահանջներ է ներկայացնում միայն անձամբ իրենից, ապա այդ պահանջները համարվում են արտաքին, բայց եթե պահանջները ակտիվի անունից են, ապա դրանք պատրաստակամորեն ընդունվում և արագ իրականացվում են։ Ակտիվի գործունեության սկզբից ուժի մեջ է մտնում կոլեկտիվի ինքնակարգավորման օրենքը։ Ակտիվը պահանջում է, վերահսկում, սահմանում է կատարման տոնը, ձևավորում հանրային կարծիք, որը կարգավորում է թիմի և անհատի վարքագիծը։

Աստիճանաբար ներառվում է ակտիվ աշխատանքԵվ բարեխիղճ կատարողներ, նրանք սկսում են կազմել ակտիվների պահուստ:

Պետք է պայքարել խանգարողների դեմ. Այս աշխատանքը պետք է լինի անհատական։ Առաջնորդը պետք է հասկանա վարքի անհատական ​​շարժառիթները, մարդկանց բնավորությունը և, համապատասխանաբար, որոշի նրանց վրա օպտիմալ մանկավարժական ազդեցությունը: Բավական է գոնե մեկ մասնակցի գովաբանել, երկրորդին տեղափոխել աշխատանքի այլ ոլորտ, երրորդին տեղափոխել այլ խումբ (անհամատեղելիության պատճառով), չորրորդին պետք է երկարատև աշխատանք, հինգերորդին պետք է կտրուկ դատապարտել: թիմը, վեցերորդը պետք է բացառվի և այլն: Այս ամենը բազմազան աշխատանքպետք է ուղղված լինի թիմի անդամների գիտակցության զարգացմանը: Երբ դա ձեռք է բերվում, թիմը տեղափոխվում է իր զարգացման նոր որակական փուլ:

Թիմի զարգացման երրորդ փուլը կարելի է անվանել սինթետիկ։ Այս փուլում ձևավորվում է թիմի անդամների վերաբերմունքի և շահերի միասնություն, կամքի միասնություն։ Սիրողական ստեղծագործական թիմի բոլոր անդամները սովորել են առաջնորդի պահանջները, այժմ ամբողջ թիմը պահանջում է բոլորից։ Վերջապես հաստատվեցին գործընկերության և համագործակցության հարաբերություններ։ Մարդկանց մերձեցում կա ավելի բարձր հոգեւոր, ստեղծագործական մակարդակում։

Թիմի զարգացման այս փուլում փոխվում է նաև ղեկավարության ոճը։ Եթե ​​առաջին փուլում ղեկավարը թիմի անդամներին ներկայանում է որպես նրանցից դուրս ուժ, ապա այժմ նա հանդես է գալիս որպես սիրելի և հարգված ներկայացուցիչ և նրանց շահերի խոսնակ։ Թիմը լավ է հասկանում մենեջերին և կատարում է պահանջները՝ առանց նրա ճնշումների։ Իր հերթին թիմը նրան ավելի բարձր պահանջներ է դնում՝ խթանելով նրա աճն ու զարգացումը որպես անհատ։ Հետևաբար, թիմի զարգացման երրորդ փուլում առաջնորդությունը ավելի հեշտ է, բայց միևնույն ժամանակ ավելի դժվար: Հեշտ է, քանի որ թիմն ակտիվորեն աջակցում է առաջնորդին, դժվար, քանի որ թիմի մակարդակը շատ բարձր է, և առաջնորդից պահանջվում է լինել հնարամիտ և ճկուն մարդկանց առաջնորդելու հարցում: Կառավարիչը այս փուլում թիմի հետ միասին պետք է գտնի օպտիմալ լուծումներկոլեկտիվի կյանքին վերաբերող բոլոր հարցերը, պայմաններ են ստեղծում բոլորի ստեղծագործական ուժերի աճի համար: Նա պետք է ուշադիր լսի թիմի «զարկերակը» և նրբանկատորեն կարգավորի այս բարձր կազմակերպված օրգանիզմի գործունեությունը։

Երրորդ փուլը չի ​​ավարտում թիմի զարգացումը. Այն զարգանում է շարունակաբար։ Նրան հետագա զարգացումկապված է աշխատանքի կատարելագործման, դրանում ստեղծագործական տարրերի ավելացման, մշակութային մարդկային հարաբերությունների աճի, բոլորի համար էլ ավելի մեծ պատասխանատվության, սեփական անձի նկատմամբ պահանջների հետ։

Թիմի զարգացման որոշակի փուլեր բնորոշ են, որոնք բնորոշ են բոլոր տեսակի թիմերին։ Բայց մի փուլից մյուսին անցնելու տեմպերը կարող են տարբեր լինել՝ կախված թիմի և ամբողջ հասարակության գործունեության օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմաններից: Թիմը կարող է անհավասար զարգանալ. Որոշ հանգամանքների պատճառով այն կարող է դադարեցնել իր զարգացումը. Դա հնարավոր է, երբ մի փուլն արագ փլուզվում է, իսկ հաջորդը անմիջապես սկսվում է:

Հետևաբար, զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները բեկվում են հատուկ որոշակի թիմի համար՝ կախված նրա կյանքի և գործունեության առկա օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմաններից:

Ինչ վերաբերում է առաջնորդության մարտավարությանը, ապա, ինչպես տեսնում ենք, այն պետք է լինի դինամիկ՝ բեմից փուլ փոխվող՝ կախված գիտակցության, կարգապահության, պատասխանատվության և կոլեկտիվիզմի աճից։

Ցանկացած թիմ կարող է գոյություն ունենալ միայն այն ժամանակ, երբ այն զարգանում է՝ անխոնջ շարժվելով դեպի ընդհանուր նպատակ. Ակումբային խմբերի առանձնահատկությունն այն է, որ սիրողական ներկայացման մասնակիցները և մշակութային և ժամանցի հաստատությունների աշխատակիցներն իրենք են ընտրում թիմի երկարաժամկետ նպատակներն ու ընթացիկ խնդիրները և իրենք են որոշում այդ խնդիրների լուծման ուղիները: Այստեղ օգնության է հասնում ընդհանուր մանկավարժության տեսությունն ու պրակտիկան, որը գիտականորեն հիմնավորում է թիմի զարգացման պայմաններն ու օրենքները։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Սիրողական ստեղծագործական թիմի էությունն ու առանձնահատկությունները. Սիրողական ստեղծագործական խմբի աշխատանքի ստեղծման և կազմակերպման տեխնոլոգիա. Թիմի շարժման (զարգացման) փուլերը և օրենքները, նրա գործունեության պլանավորման և գրանցման մեթոդները:

թեստ, ավելացվել է 08/02/2010


Սիրողական ներկայացումը որպես սոցիալ-պատմական երեւույթ, էական ու կոնկրետ նշաններսիրողական ստեղծագործականություն մշակութային և ժամանցի հաստատություններում. Սիրողական ստեղծագործության էությունը, գործառույթները և տեսակները. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիա.

վերացական, ավելացվել է 31.07.2010թ


Սիրողական ներկայացումների առաջացումն ու զարգացումը։ Սիրողականի առանձնահատկությունները գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Սիրողական ներկայացումների, բանահյուսության և պրոֆեսիոնալ արվեստի կապը. Բելառուսի սիրողական գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 20.12.2010թ


Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակչության մշակույթի և ժամանցի ոլորտը կարգավորող կարգավորող իրավական ակտեր. Անապա առողջարանային քաղաքի քաղաքապետարանում մշակութային և ժամանցի ոլորտի կազմակերպման վերլուծություն. Սիրողական ժողովրդական արվեստի կազմավորումների ուսումնասիրություն.

թեզ, ավելացվել է 24.01.2018թ


Մշակութային երևույթներ, որոնք ազդել են ժամանակակից մինստրալ շարժման առաջացման և զարգացման վրա։ Բնութագրական ոճական ժանրի առանձնահատկություններըև ժամանակակից մենստրելների ստեղծագործության թեմաները: Հասարակական մշակույթում տիկնիկային ստեղծագործության ձևերն ու առանձնահատկությունները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 08/07/2012 թ


Արտադրելը, դրա տեսակները և բնութագրերը. «Խթանումը»՝ որպես արտադրության հիմնական հասկացություններից մեկը: Ստեղծագործական թիմի ներսում կոնֆլիկտների առաջացումը. «Bad holiday» խմբի բնութագրերը որպես կոմերցիոն երաժշտական ​​խմբի օրինակ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 05/11/2016 թ


Իսպանական արվեստի ակունքները. Իսպանական բարոկկոյի առանձնահատկությունները. Ժուսեպե Ռիբերայի կյանքն ու գործը. առաջին գործերը, կիրքը գրաֆիկայի նկատմամբ, գեղանկարչության ստեղծագործական նվաճումների շրջանը: Ֆ.Զուրբարանի ստեղծագործության ոճն ու բնավորությունը. Դիեգո Վելասկեսի կյանքն ու աշխատանքի արդյունքները.

վերացական, ավելացվել է 25.01.2011թ


Ստեղծագործությունը որպես նոր բան ստեղծելու գործընթաց: Ստեղծագործության հիմնական մեխանիզմները. Ստեղծագործության մեջ տրամաբանական և ինտուիտիվ հարաբերությունները: Ֆանտազիայի և երևակայության դերը. Մշակութային հուշարձանների երեք տարածքային խմբեր Հին Հռոմ. Կոլիզեյը հռոմեական հնության խորհրդանիշն է։

թեստ, ավելացվել է 01/06/2009 թ