Մարդու՝ որպես անհատի փոխազդեցությունն իրեն շրջապատող աշխարհի հետ իրականացվում է օբյեկտիվ հարաբերությունների համակարգում, որը զարգանում է մարդկանց միջև իրենց սոցիալական կյանքում և, առաջին հերթին, արտադրական գործունեության մեջ: Բացահայտելով արտադրական հարաբերությունների էությունը որպես հասարակության հիմք՝ Մարքսը գրում է. «Արտադրության մեջ մարդիկ հարաբերությունների մեջ են մտնում ոչ միայն բնության հետ համատեղ գործունեությունև նրանց գործունեության փոխադարձ փոխանակման համար։ Արտադրելու համար մարդիկ մտնում են որոշակի կապերի ու հարաբերությունների մեջ, այն էլ միայն սրանց շրջանակներում հասարակայնության հետ կապերիսկ հարաբերությունները կան, դրանց կապը բնության հետ կա, արտադրությունը տեղի է ունենում»։

Իրական կապերն ու հարաբերությունները, որոնք օբյեկտիվորեն զարգանում են մարդկանց միջև իրենց սոցիալական կյանքի ընթացքում, արտադրության մեջ, արտացոլվում են մարդկանց սուբյեկտիվ հարաբերություններում: Արտադրողը շահագործում է ձեռնարկությունում աշխատող աշխատողին, և դա է նրանց իրական կապերի և հարաբերությունների էությունը։ Այս օբյեկտիվ հարաբերություններն արտացոլվում են աշխատողի և ձեռնարկատիրոջ սուբյեկտիվ հարաբերությունների համակարգում՝ պրոլետարիատի մեջ առաջացող դասակարգային ատելության, հեղափոխական գիտակցության զարթոնքի, ինչպես նաև աշխատողի նկատմամբ արտադրողի սուբյեկտիվ վերաբերմունքի մեջ, որն արտահայտված է. հեղափոխական փոփոխությունների վախ, աշխատողին ավելի լավ ապագայի համար պայքարից շեղելու ցանկությամբ և այլն։

Օբյեկտիվ հարաբերություններն ու կապերը (կախվածության, ենթակայության, համագործակցության, փոխօգնության հարաբերություններ և այլն) անխուսափելիորեն և բնականաբար առաջանում են ցանկացած իրական խմբում։ Խմբի անդամների միջև այս օբյեկտիվ հարաբերությունների արտացոլումն են սուբյեկտիվ միջանձնային հարաբերությունները, որոնք ուսումնասիրվում են սոցիալական հոգեբանության կողմից:

Խմբի ներսում միջանձնային հարաբերություններն ուսումնասիրելու հիմնական միջոցը տարբեր սոցիալական փաստերի, ինչպես նաև տվյալ խմբի մաս կազմող մարդկանց կոնկրետ գործողությունների և գործողությունների խորացված ուսումնասիրությունն է: Վ.Ի. Լենինը, պատասխանելով այն հարցին, թե ինչ նշաններ պետք է օգտագործվեն առանձին մարդկանց իրական մտքերի և զգացմունքների մասին դատելու համար, գրել է. «Հասկանալի է, որ կարող է լինել միայն մեկ այդպիսի նշան. մենք խոսում ենքմիայն սոցիալական «մտքերի և զգացմունքների» մասին, ապա պետք է ավելացնել՝ անհատների սոցիալական գործողություններ, այսինքն՝ սոցիալական փաստեր. մրցակցության, փոխօգնության, ընկերության, վեճերի, հաշտեցման և այլնի մասին։ Այս երևույթների մշտական ​​դիտարկումը թույլ է տալիս ուսուցչին ուսումնասիրել ուսանողների «մտքերը և զգացմունքները» և այդպիսով նրանց միջանձնային հարաբերությունները։

Մտնելով հաղորդակցության և փոխազդեցության մեջ տվյալ խմբի ներսում՝ մարդիկ բացահայտում են իրենց հարաբերությունները միմյանց հետ, որոնք հիմնված են երկու տեսակի կապերի վրա։ Մի դեպքում փոխազդեցությունը կարող է հիմնված լինել մարդկանց միջև անմիջական փոխհարաբերությունների վրա. համակրանք կամ հակապատկեր; ճկունություն մեկ այլ կամ այլ մարդկանց ազդեցությանը կամ դիմադրություն այդ ազդեցություններին. ակտիվ հաղորդակցություն կամ մեկուսացում, մեկուսացում; համատեղելիություն այլ մարդկանց հետ՝ հիմնված հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի կամ նման համատեղելիության բացակայության վրա և այլն: Որոշ կոնկրետ խմբերում, եթե նրանց բացակայում են կամ վատ են արտահայտված ընդհանուր նպատակները, խնդիրները և արժեքները (իդեալներ, համոզմունքներ, գնահատականներ), որոնք ընդունված և հաստատված են բոլոր անդամների կողմից: խմբում, որը կարող է միջնորդ լինել անձնական հարաբերություններում, գերակշռում է նման փոխգործակցությունը: Մեկ այլ դեպքում փոխազդեցությունն անուղղակի է. խմբի անդամների հարաբերությունները միջնորդվում են դրանում ընդունված արժեքներով և գնահատականներով, համատեղ գործունեության խնդիրներով և նպատակներով, որոնք կարևոր են բոլորի համար: Այս տեսակի փոխազդեցությունն առավել բնորոշ է թիմերին, այսինքն՝ այս տեսակի խմբին, որը միավորված է ընդհանուր արժեքներով, նպատակներով և խնդիրներով, որոնք նշանակալի են խմբի համար որպես ամբողջություն և նրա յուրաքանչյուր անդամի համար առանձին:

Կախված միջանձնային հարաբերությունների բնույթից, այն կարող է ներկայացվել որոշակի հիերարխիակոնտակտային խմբեր, որոնք ենթադրում են հարաբերությունների աստիճանական բարդացում և փոփոխություն և անհատների միջև փոխգործակցության միջնորդության մակարդակի բարձրացում:

I. Ցրված խումբ - միջանձնային հարաբերություններ գոյություն ունեն, բայց չեն միջնորդվում խմբային գործունեության բովանդակությամբ:

II. Ասոցիացիա - միջանձնային հարաբերությունները միջնորդվում են խմբային գործունեության բովանդակությամբ, որն անձնապես կարևոր է բոլորի համար:

III. Կորպորացիա - միջանձնային հարաբերությունները միջնորդվում են խմբային գործունեության բովանդակությամբ, որն անձնապես կարևոր է, բայց իր վերաբերմունքով ասոցիալական:

IV. Թիմ - միջանձնային հարաբերությունները միջնորդվում են խմբային գործունեության անձնական նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր բովանդակությամբ:

Ինչպես տեսնում եք, ցրված խմբերում ներխմբային հարաբերությունները տարբերվում են մի կողմից՝ կորպորացիաների, մյուս կողմից՝ թիմերի համեմատությամբ: Այստեղ առկա են փոխազդեցության բնույթի որակական տարբերություններ։ Այս տարբերությունները, որոնք պետք է նկատի ունենալ կրթական աշխատանքում, կարելի է բացահայտել փորձարարական ճանապարհով:

Փորձարարական սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրությունները պարզել են, որ ցանկացած կոնտակտային խմբերում կան ուղղակի կախվածության հարաբերություններ, որոնք թույլ են տալիս բավականին ճշգրիտ ուսումնասիրություն, չափում և մոդելավորում: Միևնույն ժամանակ, խմբերի որոշ տեսակներում (ցրված խումբ) այդ հարաբերությունները միակ հնարավորն են։ Այլ տեսակի խմբերում, թեև նման հարաբերություններ կան, դրանք հետին պլան են մղվում իրենց բնույթով անուղղակի հարաբերություններով:

Ուսուցչի համար կարևոր է իմանալ կոնտակտային խմբերում միջանձնային հարաբերությունների ընդհանուր հոգեբանական բնութագրերը, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ կոնտակտային խմբերի տարբեր տեսակներ հանդես են գալիս որպես փուլեր կամ անցումային քայլեր թիմի ձևավորման ճանապարհին:

Ամերիկացի սոցիոլոգ և հոգեբան Ջ.Մորենոն առաջարկեց փոքր խմբերում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության (միաժամանակ մեկնաբանության մեթոդ) հատուկ մեթոդ, որը կոչվում էր սոցիոմետրիա։ Ներկայումս սոցիոմետրիան լայնորեն օգտագործվում է խմբի անդամների միջև հավանություններն ու հակակրանքները բացահայտելու համար, որոնք իրենք կարող են տեղյակ չլինել այդ հարաբերությունների մասին և տեղյակ չլինեն դրանց առկայության կամ բացակայության մասին: Սոցիոմետրիկ մեթոդի էությունը խմբի անդամների հարցման արդյունքների ուսումնասիրումն է, ովքեր հանձնարարված են որոշակի պայմաններին համապատասխանող անհատների հետևողական ընտրություն կատարել: Այս դեպքում կարող են առաջարկվել տարբեր սոցիոմետրիկ չափորոշիչներ, այսինքն՝ կոնկրետ հարցեր, որոնց պետք է պատասխանի յուրաքանչյուր սուբյեկտ (օրինակ՝ ում հետ կնախընտրեր գլխավորապես աշխատել սուբյեկտը, հանգստանալ, ճանապարհորդել, լինել հարևան և այլն, ում հետ երկրորդ տեղ, ում հետ երրորդ տեղում): Ընտրության արդյունքները կարող են մաթեմատիկորեն մշակվել և գրաֆիկորեն արտահայտվել (օգտագործելով սոցիոմետրիկ մատրիցներ և խմբային տարբերակման քարտեզներ): Այս կերպ կարելի է բացահայտել, այսպես կոչված, սոցիոմետրիկ «աստղերը», այսինքն՝ այն անհատները, ովքեր ստացել են տվյալ խմբի համար ամենաշատ ընտրությունները, ինչպես նաև, այսպես կոչված, «դուրս եկածները» կամ «մեկուսացվածները», որոնք չեն ընտրվել որևէ մեկի կողմից։ խմբում։ Այս մեթոդը շատ արդյունավետ է, որի օգնությամբ կարելի է արագ բացահայտել հուզական լարվածության պատկերը, որը երկար ժամանակ կպահանջի դիտարկման միջոցով:

Կարևոր սոցիալ-հոգեբանական խնդիր, որը պետք է ներառվի սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության մեջ, միջանձնային հարաբերություններում ընտրության մոտիվացիոն միջուկի բացահայտումն է, այսինքն՝ բացահայտել այն դրդապատճառները, որոնց համար մարդը պատրաստ է հուզական (ինչպես նաև գործնական) կապ հաստատել որոշ անդամների հետ։ խմբից և մերժել մյուսներին: Քանի որ ուղղակիորեն հարց տալիս դժվար է անկեղծ պատասխանի հույս ունենալ, և բացի այդ, անհատն ինքը կարող է տեղյակ չլինել, թե ինչու է նախընտրում մեկը և չի ընդունում մյուսը, այդ նպատակների համար հատուկ տեխնիկա է. օգտագործվում է անուղղակիորեն բացահայտելու ընտրության դրդապատճառները, որոնք ընկած են անհատական ​​հավանությունների և հակակրանքների հիմքում և հանդիսանում են հոգեբանական հիմք միջանձնային հարաբերությունների համակարգում ընտրություն կատարելու համար3:

Սոցիոմետրիկ հետազոտությունը, որը դիմում է միայն խմբի ներսում համակրանքի և անտիպատիայի փորձին, չի կարող որևէ բան ապահովել ներխմբային էմոցիոնալ շփումների քիչ թե շատ ամբողջական պատկերացումից այն կողմ, որոնք ունեն ուղղակի ձգողականություն (սինտոնիա) և վանում: Սոցիոմետրիկ խմբի տարբերակման նույնականացումը խմբի ներքին կառուցվածքի հետ թույլատրելի է միայն ցրված խմբերի համար, որոնք չունեն այլ ներքին կառուցվածք, բացի հուզական շփումների ցանցից:

Խմբային տարբերակման սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության հատուկ տարբերակն է ռեֆենտոմետրիան՝ փորձարարական ընթացակարգ, որի օգնությամբ հնարավոր է բացահայտել անհատի համար նշանակալի (ռեֆերենտ) շրջանակը՝ նրա անձի որակների գնահատման հետ կապված։ , նրա վարքագծի մեթոդները, կարծիքները և կողմնորոշումը, որոնք հնարավոր չէ հայտնաբերել սովորական սոցիոմետրիկ թեստի միջոցով։ Ռեֆերենտոմետրիկ տեխնիկայի էությունը հանգում է հետևյալին.

Նախ, խումբը կատարում է փորձարարի փոխադարձ գնահատման առաջադրանքը: Ստացված բոլոր գնահատականները կցվում են առանձին ծրարներով՝ նշելով գնահատական ​​տվողի անունը: Այնուհետև սուբյեկտին առաջարկվում է ծանոթանալ իր ընկերների կարծիքներին, ովքեր գնահատել են իրեն փորձի ժամանակ: Բայց գնահատմանը մասնակցած 30-40 հոգուց սուբյեկտը կարող է ընտրել միայն երեքին կամ չորսին։ Ինչպես և սպասվում էր, նման պայմաններում սուբյեկտը ձգտում է ծանոթանալ իր համար ամենակարևոր մարդկանց կարծիքներին և դրանով ակամա բացահայտում է իր ռեֆերենտ սոցիալական շրջանակը։ Հետազոտությունը հաստատել է սոցիոմետրիկ թեստի և ռեֆենտոմետրիկ տեխնիկայի միջոցով հայտնաբերված երկու տարբեր ընտրողական խմբերի միջև անհամապատասխանության հնարավորության վարկածը: Կա ապացույց, որ անհատները, ովքեր մերժվում են սոցիոմետրիկ ընտրության հանգամանքներում, երբեմն հանդես են գալիս որպես «ռեֆերենտոմետրիկ աստղ», այսինքն՝ ստիպում են խմբի անդամներին համառորեն ձգտել ծանոթանալ իրենց կարծիքին:

Ցրված խմբերում ուղղակի կախվածության տեսակներից մեկը այսպես կոչված խմբի համատեղելիությունն է։ Համատեղելի են կամ անհամատեղելի մարդիկ, ովքեր աշխատում են միասին կամ ապրում են մոտակայքում, հրատապ խնդիր է խմբերի և թիմերի սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրության համար: Այս խնդիրը հատկապես սուր է ծագում երկարատև ինքնավար ճամփորդությունների, տիեզերանավերի անձնակազմեր, ձմեռող անձնակազմ և այլն ստեղծելու ժամանակ: Խմբում հոգեբանական անհամատեղելիությունը կարող է առաջանալ այն պատճառով, որ ճաշակները, հետաքրքրությունները, գնահատականները, խառնվածքը և սովորությունները անհատները կտրուկ տարբերվում են՝ ձևավորելով այն։

Խմբային համատեղելիության փորձարարական հետազոտությունն իրականացվում է հատուկ սարքերի միջոցով, որոնք կոչվում են հոմեոստատներ: Հոմեոստատը սարքավորում է, որը նախագծված է այնպես, որ դրա վրա աշխատելիս համատեղ գործունեության հաջողությունը: կախված էր ամբողջ խմբի գործունեության հետևողականությունից և համահունչությունից: Եթե ​​ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել միջանձնային հարաբերություններում համատեղելիությունը՝ որպես ընդհանուր առաջադրանք կատարելիս գործողությունների հետևողականության ցուցիչ, ապա հոմեոստատները և տարբեր տեսակի խմբային ինտեգրատորները հնարավորություն են տալիս հասնել դրան և կարճ ժամանակում բացահայտել խմբերը բարձր հետևողականության ինդեքս. Նման սարքերը նաև հնարավորություն են տալիս բացահայտել տվյալ գործունեության առաջնորդներին, ովքեր իրենց վրա են վերցնում համատեղ գործողությունների կառավարման և ուղղորդման գործառույթները:

Այնուամենայնիվ, սխալ կլինի ուռճացնել խմբում անհատների համատեղելիության սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրության հնարավորությունները հոմեոստատների օգնությամբ: Հոմեոստատը ցույց է տալիս հետևողականություն և համատեղելիություն տվյալ փորձարարական սարքի վրա և ոչ ավելին: Նրա օգնությամբ ստացված արդյունքները չեն կարող փոխանցվել փորձարարականից էականորեն տարբերվող այլ գործողությունների կատարման գնահատմանը և կանխատեսմանը։ Այստեղ կարող են հայտնվել այլ առաջնորդներ, և ձեռք բերված հետևողականությունն ու համատեղելիությունը կվերանան։ Ավելին, հոմեոստատ օգտագործող հետազոտությանը չի կարող հանձնարարվել թիմի՝ որպես խմբի համատեղելիության պարամետրը (ցուցանիշը) բացահայտելու խնդիրը, որտեղ նրա անդամների հարաբերությունները միջնորդվում են համատեղ գործունեության սոցիալապես արժեքավոր և անձնական նշանակալի բովանդակությամբ: Փորձարարական իրավիճակի կանխամտածված արհեստականությունը թույլ չի տալիս ստեղծել սոցիալապես արժեքավոր գործունեության մոդել, և դրա սուբյեկտիվ նշանակությունը խմբի յուրաքանչյուր անդամի անձի համար շատ հարաբերական է։

Խմբերում համախմբվածության խնդիրը, պայմանավորված իր գործնական նշանակությամբ խմբերի ընտրության համար, որոնք ունակ են հաջողությամբ կատարել որոշակի արդյունաբերական, ռազմական կամ կրթական առաջադրանքներ, վաղուց գրավել է սոցիալական հոգեբանների ուշադրությունը: Հասկանալով խումբը մեխանիկորեն, որպես մի շարք համատեղ փոխազդող մարդկանց, ովքեր անմիջական շփման մեջ են (դեմ առ դեմ), ամերիկացի հոգեբանները, ըստ էության, նույնացնում են խմբի համախմբվածությունը նրա անդամների շփման հնարավորության հետ: Նրանց կարծիքով, ուղիղ կապ կա խմբում հաղորդակցությունների քանակի, հաճախականության և ինտենսիվության և դրա համախմբվածության միջև. դրական կամ բացասական ընտրությունների քանակն ու ուժը վկայում են խմբի համախմբվածության որոշակի մակարդակի մասին: Սա ենթադրում է չափման սկզբունք՝ խմբի համախմբվածության գործակիցը ամենից հաճախ սահմանվում է որպես փոխադարձ կապերի քանակը տվյալ խմբի համար հնարավոր թվի վրա բաժանելու գործակից։ Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը կարող է հաստատել միայն խմբում հաղորդակցության ինտենսիվությունը, բայց ոչ պարտադիր համախմբվածությունը: Շփումների վերածնունդը, օրինակ, կարող է կապված լինել ուժերի ակտիվացման հետ, որոնք օբյեկտիվորեն ուղղված են ոչ թե միասնությանը, այլ խմբի փլուզմանը և դրա վերացմանը։ Կարելի է ենթադրել, որ այդպիսով ցրված խմբերում կարող է բացահայտվել համախմբվածություն հիշեցնող մի բան, ոչ այլ ինչ, քան հուզական շփումներ, ոչ միասնական և, ըստ էության, հեռացված սոցիալական համատեքստից։ Այնուամենայնիվ, սխալ կլիներ այս մեթոդներում տեսնել ոչ թե ցրված խմբերի, այլ կոլեկտիվների համախմբվածությունը բացահայտելու միջոց:

Խմբին պատկանող անհատների անմիջական հարաբերությունները բնութագրող պարամետրերից կարելի է նշել ներխմբային ենթադրությունը՝ անգիտակից վերաբերմունք, որն արտահայտվում է անհատի ակամա համապատասխանությամբ խմբի կարծիքին և դիրքորոշմանը որպես ամբողջություն (ներքին և արտաքին համաձայնություն). անհատի խմբի հետ): Բուրժուական հոգեբանների տեսակետից՝ ներխմբային առաջարկությունը, ինչպես նաև դրան մոտ համապատասխանությունը (խմբի կարծիքն ու դիրքորոշումն ընդունելու կանխամտածված ցանկություն՝ նրա հետ կոնֆլիկտից խուսափելու համար, երբեմն արտաքին համաձայնություն խմբի հետ՝ ներքին անհամաձայնությամբ. մեծամասնության կարծիքը), ցանկացած խմբի հիմնարար հատկանիշ է։

Ուսումնասիրությունները, որոնք կարծես հաստատում էին այս օրինաչափության գոյությունը, որոնք համակարգված կերպով անցկացվում և տարբերվում էին արտերկրում 40-ականներից սկսած, վերարտադրվեցին խորհրդային հոգեբանների կողմից: Օգտագործվել է հետևյալ փորձարարական ընթացակարգը. Սուբյեկտները որոշակի ժամանակահատվածում վերապատրաստվել են մեկ րոպեի տեւողությունը որոշելու համար՝ առանց ժամացույցի դիմելու (վայրկյաններ հաշվելով իրենց համար և այլն): Շուտով նրանք կարողացան րոպեն որոշել ±5 վայրկյան ճշգրտությամբ։ Դրանից հետո առարկաներին տեղադրեցին հատուկ փորձարարական խցիկներում, խնդրեցին որոշել մեկ րոպեի տևողությունը և սեղմելով կոճակը, որպեսզի փորձարարին և մյուս սուբյեկտներին տեղեկացնեն, որ մեկ րոպե է անցել (առարկաները գիտեին, որ փորձարարի հեռակառավարման վահանակի լույսերը և բոլոր տաղավարներում կվառվեր, երբ կոճակը սեղմվեր): Փորձի ընթացքում փորձարարը հնարավորություն է ունեցել կեղծ ազդանշաններ տալ բոլոր խցիկներին, որոնք իբր գալիս են մեկ կամ մի քանի առարկաներից (օրինակ, ազդանշան է ուղարկվել բոլոր խցիկներին 35 վայրկյան հետո) և արձանագրել, թե ով, ի պատասխան այս ազդանշանի, շտապեց սեղմել կոճակը՝ բացահայտելով ենթադրելիությունը, և ում վրա դա չի ազդել (փոխարինող խմբի տեխնիկա): Հավանականության աստիճանը կարելի է դատել նախնական փորձերի և կեղծ ազդանշաններ տալու պայմաններում մեկ րոպեի տևողության գնահատման տարբերությամբ:

Այն մեթոդական տեխնիկացույց է տալիս, որ այն անհատների թիվը, ովքեր այս կամ այն ​​չափով դրսևորել են ներխմբային առաջարկություն, շատ մեծ է: Շարունակելով փորձը, պարզվեց, որ հնարավոր է բացահայտել այն անհատներին, ովքեր հակված են համապատասխանության: Այսպիսով, եթե որոշ ժամանակ անց ձեզ հանձնարարվում է խմբի բացակայության դեպքում որոշել րոպեի տևողությունը, ապա բացահայտվում են անհատներ, ովքեր «խմբային ճնշման» վերացումով վերադառնում են իրենց սկզբնական (ճիշտ) գնահատմանը։ Մնացածները շարունակում են պահպանել ժամանակային միջակայքը, որը նախկինում սահմանվել է կեղծ խմբավորման կեղծ ազդանշաններով: Ակնհայտ է, որ առաջինը, չցանկանալով առանձնանալ խմբից, զուտ արտաքնապես ընդունել է իր դիրքորոշումը և հեշտությամբ հրաժարվել դրանից՝ հենց որ ճնշումը վերանա (համապատասխանության հակում), մինչդեռ երկրորդներն առանց հակասության ընդունեցին «ընդհանուր տեսակետը34. և պահպանել այն ապագայում (հավանականության միտում):

Ներխմբային առաջարկության և համապատասխանության ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը՝ օգտագործելով կեղծ խումբ նյութի վրա, որը կարևոր չէ առարկաների համար (ժամանակային ընդմիջումների երկարությունը, գծերի հատվածների որոշումը և այլն), կարծես թե անխուսափելիորեն հանգեցրեց այն եզրակացության, որ խմբի անդամները կարող են լինել միայն. բաժանված են մի կողմից առաջարկվող և կոնֆորմիստականների, մյուս կողմից՝ անկախ, կայուն, նեգատիվիստների։ Մարդկանց խմբում, ովքեր միայն արտաքինից են փոխազդում միմյանց հետ, ովքեր գտնվում են ուղղակի կախվածության մեջ, այլ արդյունք չէր կարելի սպասել, հատկապես, որ սուբյեկտներից պահանջվում էր դատողություններ անել իրենց համար աննշան փորձարարական նյութի վերաբերյալ: Չկային արժեքներ (իդեալներ, նպատակներ, համոզմունքներ և այլն), հանուն որոնց կարելի էր շեղվել խմբից և կոնֆլիկտի մեջ մտնել նրա հետ։ Կենտրոնացումը միջանձնային հարաբերությունների վրա, որը բնորոշ է ցրված խմբին, որտեղ անհատը պարզվում է կամ առաջարկվող (կամ կոնֆորմիստ) կամ անկախ (բացասական), մանկավարժորեն սխալ է: Կեղծ մանկավարժական երկընտրանք է առաջանում՝ կա՛մ պետք է դաստիարակել կոնֆորմիստներ, ինչը աբսուրդ է զարգանալու ձգտող սոցիալիստական ​​հասարակության պայմաններում։ ստեղծագործականություն, անհատի մտածողության և դատողության անկախություն. կամ թիմում դաստիարակել նոնկոնֆորմիստ, նեգատիվիստ, նիհիլիստ, ինչը պակաս անհեթեթ չէ։ Այստեղից մենք կարող ենք էականորեն կարևոր եզրակացություն անել. խմբային ճնշման նկատմամբ համապատասխանությունը կամ դիմադրությունը կարող է որոշակի չափով ճիշտ վերարտադրել մարդկային վարքը համեմատաբար պատահական մարդկանց բազմության մեջ (ցրված խումբ) և երբ ներկայացվում է նրանց համար աննշան նյութ: Բայց դրանից մենք չենք կարող եզրակացնել, որ հարաբերությունների նման մոդելը որևէ խմբում (ներառյալ այն, որի գործունեությունը ունի անձնական նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր բովանդակություն, այսինքն՝ թիմում) անպայմանորեն տեղի կունենա:

Թիմերում միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները

Թիմն ուսումնասիրվում է փիլիսոփաների, սոցիոլոգների, իրավաբանների, տնտեսագետների և ուսուցիչների կողմից: Հոգեբանների հետազոտության առարկան թիմի անդամների միջև հարաբերությունների և փոխազդեցությունների սոցիալ-հոգեբանական երևույթներն են. Անհատը թիմում, նրա հեռանկարները կապված հենց թիմի հեռանկարների հետ, տարբեր տեսակի թիմերի (կրթական, արդյունաբերական, ռազմական, սպորտային և այլն) գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները կախված են նրա գործունեության բնույթից և տեղից. այն զբաղեցնում է այլ խմբերի շարքում: Թիմը, որպես կոնտակտային խմբերի հատուկ տեսակ (ըստ Ա. Ս. Մակարենկոյի՝ «առաջնային կոլեկտիվ»), իհարկե, ունի մի շարք առանձնահատուկ սոցիալ-հոգեբանական բնութագրեր, որոնք չունեն այլ խմբեր՝ ցրված, ասոցիացիաներ կամ կորպորացիաներ: Այս տարբերությունները լիովին նկարագրված են մանկավարժական գրականության մեջ, որտեղ դրանք ընդգծում են փոխօգնությունն ու փոխօգնությունը, ընկերական քննադատությունը, երևույթների և իրադարձությունների հետ կարեկցելու ցանկությունը, նպատակներին հասնելու հաստատակամությունը և թիմի այլ որակները:

Այնուամենայնիվ, դեռևս հնարավոր չէ հոգեբանական փորձի ընթացքում ուսումնասիրել թիմի բոլոր նշված հատկությունները և ձեռք բերել դրանց բավական ճշգրիտ որակական և քանակական բնութագրերը: Մինչդեռ այս կոնկրետ խնդիրն առաջանում է խմբերի և կոլեկտիվների դիֆերենցիալ ախտորոշում իրականացնելու անհրաժեշտության հետ կապված, այսինքն՝ հոգեբանական մեթոդների կիրառմամբ՝ պատասխանելու այն հարցին, թե տվյալ համայնքը որ խմբին է պատկանում, ինչ կարելի է նրանից սպասել, ինչ. որակներ, որոնց վրա պետք է կենտրոնանալ. Միայն թիմերի ներսում միջանձնային հարաբերությունների միջնորդավորված բնույթի գաղափարի հիման վրա կարելի է հասկանալ թիմի հատուկ սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը և որակապես և քանակապես ուսումնասիրել դրա էական պարամետրերը:

Եթե ​​անհատի վարքագիծը ցրված խմբում, որտեղ չկան ընդհանուր նպատակներ և արժեքներ, հատկապես համեմատաբար աննշան նյութի հետ աշխատելիս, որոշվում է նրանով, թե որքանով է նա ընդհանուր առմամբ ենթադրելի կամ ոչ առաջարկվող իր անհատական ​​հոգեբանական առումով: բնութագրերը, այնուհետև թիմում, որտեղ միջանձնային հարաբերությունները, պարզվում է, միջնորդավորված են բովանդակային համատեղ սոցիալապես արժեքավոր գործողություններով, բացահայտվում են այլ օրինաչափություններ: Դրանք ներառում են կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշումը:

Կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշումը թիմում միջանձնային փոխգործակցության հատկանիշն է: Կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշումը բնութագրվում է մասնակիցների ընտրովի վերաբերմունքով ցանկացած ազդեցության նկատմամբ, ներառյալ իրենց խմբի ազդեցությունները, որոնք գնահատվում, ընդունվում կամ մերժվում են՝ կախված նրանից, թե դրանք համապատասխանում են կամ չեն համապատասխանում առաջադրանքներին, նպատակներին և արժեքներին: ձևավորել խմբի սոցիալապես արժեքավոր գործունեության բովանդակությունը: Կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշումը հակադրվում է և՛ համապատասխանությանը, և՛ բացասականությանը և անկախությանը: Ամերիկացի հոգեբանների տեսանկյունից կոլեկտիվի կարծիքին ցանկացած հավատարմություն կոնֆորմիզմ է։ Նման հայտարարությունը հեռու է իրականությունից։ Այն փաստը, որ երկու անձինք գործում են կոլեկտիվի հետ համաձայնությամբ, ոչինչ չի ասում այս պայմանագրի բնույթի մասին։ Առաջին հերթին, համաձայնությունը թիմի հետ չհակամարտելու, մեկուսացված չլինելու, փորձանքի մեջ չհայտնվելու ցանկության արդյունք է: Մեկ ուրիշի համար սա անհատի մոտիվների համընկնման արդյունք է կոլեկտիվի նպատակներին, սա հավատարմությունն է իդեալներին և համոզմունքներին, որոնցում անհատը կուտակում է հասարակության գաղափարախոսությունը: Վերոնշյալ վարկածն իրականացվել է փորձի ժամանակ, որտեղ կեղծ խմբի տեխնիկան օգտագործելով, փորձ է արվում, իբր թիմի անունից, դրդել սուբյեկտին հրաժարվել թիմի կողմից ընդունված արժեքային կողմնորոշումներից կամ համատեղ գործունեության նպատակներից: Փորձարարի խնդիրն էր ստեղծել կոնֆլիկտային իրավիճակ՝ առանձնացնելով համապատասխանություն կամ առաջարկություն դրսևորող անհատներին և անհատներին, ովքեր ունակ են իրականացնել կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշման գործողություններ, այսինքն՝ գործել համաձայն հասարակական արժեքներ, որոնք դարձել են անձնական արժեքներ։

Հետազոտության մեթոդաբանությունը հետևյալն էր. սուբյեկտներին (չորրորդ, յոթերորդ և իններորդ դասարանների աշակերտները) ներկայացվել է էթիկական դատողություններ պարունակող հարցաթերթ, որի վերաբերյալ աշակերտները պետք է հայտնեին համաձայնություն կամ անհամաձայնություն: Ուսանողները տվեցին ընդունված էթիկական չափանիշներին համապատասխան պատասխաններ։ Որոշ ժամանակ անց նույն հարցերը, որոնք ներառված էին դատողությունների ավելի մեծ ցանկում, կրկին ներկայացվում էին սուբյեկտներին, սակայն յուրաքանչյուր դատողության դեմ նշվում էր՝ խումբը համաձա՞յն է այս դատողությանը, թե՞ ոչ։ Առաջին շարքում ընդգրկված դատողությունների առնչությամբ տրվել են կեղծ տեղեկություններ։ Այս պայմաններում որոշակի թվով անհատներ խմբի ճնշման տակ լքել են նախկինում ընդունված էթիկական արժեքները՝ ցույց տալով համապատասխանություն կամ առաջարկություն: Այնուամենայնիվ, փորձարարական պայմաններում դպրոցականների ճնշող մեծամասնությունը կարողացավ ինքնորոշման գործողություններ իրականացնել թիմում, իրենց վրա վերցնելով, չնայած դրա «ճնշմանը», «անհետևողականությանը», «անկայունությանը», սեփական պաշտպանի դերին: արժեքներ։ Ուսանողների կողմից հայտնաբերված կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշումը դրսևորվեց թիմի իդեալներին հետևելու և կոնֆլիկտային իրավիճակում խմբային ճնշմանը դիմակայելու մեջ, ինչը ճակատագրական մնաց համապատասխանություն դրսևորողների համար: Այսպիսով, թիմի ներսում փոխգործակցության պայմաններում խմբային ճնշումը որոշիչ գործոն չէ։ Որոշիչն հավատարմությունն է թիմի բարձրագույն իդեալներին, նրա նպատակներին և արժեքային կողմնորոշումներին, ընտրովի և անուղղակի վերաբերմունքը ցանկացած սոցիալական ազդեցությանը: Այսինքն՝ հենց թիմում է մարդը ազատություն ձեռք բերում՝ որպես իր արժեքային կողմնորոշումներին համապատասխան գործելու անհրաժեշտության գիտակցում։ Կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշումը կոլեկտիվի ձևավորող հատկանիշ է:

Թիմի ամենակարևոր հատկություններից մեկը, ինչպես հայտնի է, նրա համախմբվածությունն է։ Սերտ թիմն ի վիճակի է ավելի հեշտությամբ հաղթահարել դժվարությունները, աշխատել միասին, ստեղծել առավել բարենպաստ հնարավորություններ յուրաքանչյուրի անհատականության զարգացման համար և որպես ամբողջություն գոյատևել տարբեր, այդ թվում՝ անբարենպաստ պայմաններում: Հարցն այն է, թե ինչպես բացահայտել փորձարարական մեթոդներհամախմբվածության առկայությունը կամ բացակայությունը և չափել դրա խստությունը խմբում: Վերևում ամերիկացի հոգեբանների աշխատություններում ուրվագծված ուղին («շփման համախմբվածության» չափումը) մերժվեց որպես հարմար միայն ցրված խմբերում միջանձնային հարաբերությունների վերլուծության համար: Թիմի սոցիալ-հոգեբանական պարամետրերի փորձարարական ուսումնասիրությունը պետք է հաշվի առնի դրա ամենակարևոր բնութագիրը՝ խմբային փոխազդեցության անուղղակի բնույթը, որը զարգանում է դրանում: Ուսուցիչները և հոգեբանները՝ Ա.Ս. Մակարենկոյի հետևորդները, եկել են այն եզրակացության, որ անհատի մոտ կա որոշակի միտում՝ ընկալելու իր թիմը որպես առաջնորդության և կողմնորոշման աղբյուր: Սա իր հերթին հանգեցնում է թիմի անդամների վերաբերմունքի և համատեղ գործունեության բովանդակության գնահատման զգալի միատարրության: Այս ամենը հիմք է տալիս ենթադրելու, որ խմբերում, որոնք բավական երկար ժամանակ գործել են ընդհանուր նպատակների և արժեքների հիման վրա, գործընթացը ակտիվանում է. խմբային համախմբվածությունորպես արժեհամակարգային միասնություն։ Համախմբվածությունը՝ որպես արժեքային միասնություն (COE) ներխմբային կապերի համակարգի հատկանիշ է, որը ցույց է տալիս խմբի գնահատականների, վերաբերմունքի և դիրքերի համընկնման աստիճանը առարկաների (անձանց, առաջադրանքների, գաղափարների, իրադարձությունների) առնչությամբ, որոնք խմբի համար առավել նշանակալից:

Սա հանգեցնում է խմբային համախմբվածության ինդեքս (քանակական ցուցանիշ) ստանալու փաստացի փորձարարական ծրագրին։ Համախմբվածության ինդեքսը խմբի անդամների գնահատականների կամ դիրքերի համընկնման հաճախականությունն է այն օբյեկտների առնչությամբ, որոնք զգալիորեն նշանակալի են խմբի համար որպես ամբողջություն: Խմբի արժեքային կողմնորոշման հատկությունը՝ որպես նրա համախմբվածության ցուցիչ, ամենևին չի ենթադրում խմբի անդամների գնահատականների և դիրքորոշումների համընկնում բոլոր առումներով, խմբում անհատականության հարթեցում, օրինակ՝ ճաշակի ոլորտում, գեղագիտական ​​արժեքներ, ընթերցողի հետաքրքրությունները և այլն։ Այս կողմնորոշումների բազմազան և որքան էլ խայտաբղետ պատկերը չի խանգարում պահպանել խմբային համախմբվածությունը։ Արժեքային կողմնորոշման միասնությունը թիմում, առաջին հերթին, գնահատականների սերտաճումն է բարոյական և բիզնեսի ոլորտը, համատեղ գործունեության նպատակներին ու խնդիրներին մոտեցման մեջ։ Եթե, օրինակ, խմբի որոշ անդամներ կարծում են, որ իրեն հանձնարարված առաջադրանքն անհնար է կամ խմբի ղեկավարն ի վիճակի չէ ապահովելու դրա իրականացումը (անպիտան ղեկավարելու համար), իսկ խմբի մյուս անդամներն ունեն հակառակ կարծիքը (և նման տարաձայնությունները բնորոշ են. այս խումբը), ապա որևէ խմբի համախմբվածության մասին խոսք լինել չի կարող։

Թիմում միջանձնային հարաբերությունների ամենակարևոր առանձնահատկություններից մեկը հոգեբանական երևույթն է, որն արտահայտվում է յուրաքանչյուր անձի հուզական կապվածությամբ թիմին որպես ամբողջություն, որի հետ մարդը գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար նույնացնում է իրեն: Իրական թիմը բնութագրվում է հաջողությունների և անհաջողությունների հանդեպ կարեկցանքի, հուզական ջերմության և համակրանքի, ուրախության և հպարտության բոլորի ձեռքբերումներով, համոզմունքով, որ այս թիմն արժանի է կոչվելու իրական թիմ, բաց լինելով դրսից մարդկանց մուտքի համար: պատրաստ է նպաստել իր նպատակների իրականացմանը: Այս որակների առկայությունը կամ բացակայությունը կարող է ծառայել որպես նշանակալի ախտորոշիչ նշան խմբերի և թիմերի տարբերակման համար։ Միևնույն ժամանակ, որակների ձևավորումը, որոնց առաջացումը կարելի է վերահսկել՝ օգտագործելով սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրությունների տվյալները, որոշակի խմբի հետ մանկավարժական աշխատանքի էական խնդիր է:

Անհատի արդյունավետ կարեկցանքի կամ հուզական նույնականացման երևույթները թիմի հետ որպես ամբողջություն և նրա յուրաքանչյուր անդամի հետ կարելի է ուսումնասիրել այնպիսի սարքի վրա, ինչպիսին է խմբի ինտեգրատորը (նկ. 6): Այս սարքը վեց բռնակով մի տեսակ հենարան է։ Նրանց համակարգված պտույտները շարժման մեջ են դրել գրագրի ասեղը, շարժվելով S-աձեւ բացվածքով: Վեց առարկաներ աշխատում են սարքի վրա՝ մրցակցելով մեկ այլ խմբի հետ: Նրանք պետք է հնարավորինս արագ տեղափոխեն գրագիրը բացվածքի սկզբից մինչև վերջ, առանց դիպչելու դրա կողերին: Յուրաքանչյուր սխալ (անցքի եզրին դիպչելը) պատժվում է ականջակալների մեջ ուղարկվող տհաճ սուր ձայնով կամ էլեկտրամաշկի գրգռմամբ: Փորձարարը նպատակ ունի ցույց տալ խմբի հետ անհատի հուզական նույնականացման (արդյունավետ կարեկցանքի) առկայությունը կամ բացակայությունը: Այդ նպատակով իրականացվում են երկու փորձնական շարք. Առաջին սերիայում բոլորի սխալի համար (իսկ սխալի հավանականությունը, իհարկե, մեծանում է գրագրի շարժման արագությամբ) ողջ խումբը պատժվում է։ Երկրորդ սերիայում յուրաքանչյուր մարդու սխալի համար խմբի անդամներից մեկը հերթով պատժվում է փորձից փորձ, և նա հայտարարվում է փորձի պատասխանատու։ Խմբի նկատմամբ յուրաքանչյուր անհատի արդյունավետ կարեկցանքի ցուցիչ է առաջին և երկրորդ սերիաներում գրագրի շարժման մոտավորապես հավասար արագությունը: Փաստորեն, եթե առաջին սերիայում, երբ բոլոր սուբյեկտները պատժվում են սխալի համար, խումբն աշխատում է զգույշ՝ փորձելով խուսափել սխալներից և միևնույն ժամանակ հասնել գրագրի շարժման ամենաբարձր արագությանը, իսկ երկրորդում՝ արագացնելով տեմպը. շարժման ավելի շատ՝ պատժելով իր անդամներից մեկին, ապա սա խոսում է խմբում կոլեկտիվին անհրաժեշտ միմյանց հանդեպ կարեկցանքի բացակայության մասին։ Փորձերը, որոնք իրականացվել են Կոմսոմոլի ճամբարի ջոկատներում, որը միավորում է դպրոցական կոմսոմոլի ակտիվիստներին, և անչափահաս հանցագործների գաղութներում, շատ հստակ ցուցումներ են տվել կոմսոմոլի ջոկատներում հուզական նույնականացման առկայության և դրա թույլ արտահայտման մասին՝ ուղղիչ աշխատանքային գաղութների աշակերտների մոտ։ նույն տարիքը և նույն տարիքը հաղորդակցության և ծանոթության:

Արդյունավետ կարեկցանքի երևույթները վկայում են այն մասին, որ թիմի անդամների փոխհարաբերությունները պայմանավորված են բարձր բարոյական արժեքներով՝ մարդասիրություն, ընկերոջ հանդեպ հոգատարություն, բարոյական սկզբունք«Մարդը ընկեր է մարդուն».

Թիմի բնորոշ առանձնահատկությունն իր անդամների համոզմունքն է, որ իրենց թիմն իսկական, լավ թիմ է, գոհունակությունը իրենց խմբից: Խմբի այս որակը կարելի է բացահայտել հատուկ ուսումնասիրության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ՝ անհատի կողմից իր խմբի գնահատականը որոշելու համար: Հետևողականորեն, թիմի բոլոր անդամներին առաջարկվում է տեղադրել դատողություններ, որոնք գրանցված են հատուկ քարտերի վրա, որոնք կարող են բնութագրել իրական, լավ թիմին՝ իրենց կարևորության նվազման կարգով: Եվ հետո, օգտագործելով նույն դատողությունները, նրանք առաջարկում են բնութագրել իրենց կոլեկտիվը, այսինքն՝ դասավորել այն դատողությունները, որոնցով այն կարելի է նկարագրել, որպեսզի առաջին տեղում լինի կոլեկտիվի ամենաբնորոշ հատկանիշը, իսկ կոլեկտիվի ամենաքիչ հատկանիշը։ վերջին տեղում է.

Ստանդարտացման բարձր ցուցանիշները կարելի է համարել թիմերում միջանձնային հարաբերությունների էականորեն կարևոր պարամետր: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է հաստատել, որ լավ թիմի չափանիշը, որը գոյություն ունի տվյալ խմբի մեջ, նույնքան բարձր հարաբերակցություն է տալիս սոցիալիստական ​​հասարակության մեջ ընդունված թիմի մասին ստանդարտ գաղափարների հետ:

Կոլեկտիվի վերը նշված բոլոր պարամետրերը, որոնք գտնվում են միջնորդավորված կախվածության միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում, մեկուսացված և բաժանված չեն միմյանցից։ Այսպիսով, կապ կա խմբի արժեքա-կողմնորոշման միասնության և դրանում կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշման երևույթների արտահայտման, իր խմբի՝ որպես հղման խմբի ընկալման և հուզական նույնականացման ակտերի առաջացման հաճախականության միջև: Եթե ​​այս տվյալները համեմատենք ամերիկացի հոգեբանների ուսումնասիրությունների արդյունքների հետ, որոնք փաստում են խմբի կոնտակտային համախմբվածության և նրա անդամների համապատասխանության մակարդակի կապը (որքան շատ են ներխմբային շփումները, այնքան բարձր է խմբի անդամների համապատասխանությունը), ապա պարզ է դառնում, որ ամերիկացի հոգեբանների կողմից բացահայտված օրինաչափությունները բացահայտում են իրենց ազդեցությունը ցրված խմբում, չեն կարող տարածվել այն խմբերի վրա, որտեղ գործում են այլ ուժեր, որոնք միավորում և ուղղորդում են անհատներին. ընդհանուր նպատակ.

Թիմերում միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը

Միջանձնային հարաբերությունները ցանկացած խմբում, այդ թվում՝ թիմում, կազմում են կապերի և փոխազդեցությունների ընդարձակ ցանց, որի նավարկությունը շատ բարդ խնդիր է ուսուցչի և թիմի ղեկավարի համար: Կառավարելու համար անհրաժեշտ է իմանալ այդ կապերը։ Թիմի հետ կապված դա նշանակում է, առաջին հերթին, ընդգծել իր սեփական հատկանիշները, այսինքն՝ միջանձնային հարաբերությունները, որոնք միջնորդվում են համատեղ գործունեության բովանդակությամբ, որը նշանակալի է ամբողջ թիմի համար: Այս կապերի նույնականացումը սովորաբար դժվար է, քանի որ դրանք ներառված են բազմաթիվ այլ շփումների և փոխազդեցությունների մեջ, որոնք բոլորովին կամ այնքան հստակ չեն միջնորդվում խմբի նպատակներով և արժեքներով: Միևնույն ֆուտբոլային թիմին «աջակցող» թիմի մի քանի անդամների միջև փոխըմբռնումը էապես տարբերվում է ներխմբային հարաբերություններից, որոնք ծագում են արտադրական լուրջ խնդիրներ և բարոյական կոնֆլիկտներ լուծելիս: Միջանձնային հարաբերությունները վերլուծելիս անհրաժեշտ է տեսնել այդ հարաբերությունների տարբեր հոգեբանական բնույթը և հասկանալ, որ դրանք թիմում ձևավորում են խմբային գործունեության տարբեր շերտեր (շերտեր), ինչպես մակերեսային, այնպես էլ խորը: Թիմում միջանձնային հարաբերությունների բազմամակարդակ կառուցվածքը սխեմատիկորեն կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Առաջին, մակերեսային շերտը ձևավորում է անմիջական կախվածության միջանձնային հարաբերությունների մի շարք, որը թույլ է տալիս թիմում տեսնել իր ծագման նշանները ցրված խմբից: Այս հարաբերությունները, իհարկե, կարևոր են դրա ըմբռնման համար և միևնույն ժամանակ աննշան են նրա յուրահատկությունը որպես ինքնին կոլեկտիվ ընդգծելու համար: Այս շերտը ձևավորող պարամետրերը ներառում են անհատների հուզական գրավչությունը, որն առաջնորդում է սոցիոմետրիկ ընտրությունը. խմբային համատեղելիությունը որպես գործողությունների հետևողականություն և համահունչություն, ուսումնասիրված տարբեր տեսակի հոմեոստատների վրա. համախմբվածություն, որը հասկացվում է որպես բարձր շփում; անկախությունը (անհամապատասխանությունը)՝ որպես առաջարկելիության կամ համապատասխանության միակ այլընտրանք և որոշ այլ տարբերակներ:

Եթե ​​ցրված խմբերում գերակշռում են այս տեսակի միջանձնային հարաբերությունները, ապա թիմում նման հարաբերություններ առաջանում են, երբ թիմի անդամները հայտնվում են այնպիսի իրավիճակներում, որոնք նշանակալի չեն նրա նպատակային գործունեության համար և չեն ազդում նրա արժեքների վրա: Այնուամենայնիվ, միջանձնային հարաբերությունների նույնիսկ այս մակերեսային շերտի վրա ազդում է թիմի միավորող և առաջնորդող ազդեցությունը: Թիմում սոցիոմետրիկ ընտրության մոտիվացիոն միջուկը տարբերվում է ցրված խմբում ընտրության մոտիվացիոն միջուկից: Այն առաջին հերթին ներառում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ամբողջականությունը, փոխօգնությունը և պատասխանատվությունը: Փորձերը ցույց են տվել, որ խմբում, նույնիսկ երբ ներկայացվում է աննշան նյութ, ենթադրելիությունը այնքան բարձր չէ, որքան ցրված խմբում: Մի խոսքով, թիմում խմբային գործունեության ներքին, խորը շերտերը կարծես թե «ջերմացնում» են միջանձնային հարաբերությունների արտաքին, մակերեսային շերտը և փոխակերպում այն։

Երկրորդ, խորը շերտը ձևավորում է միջնորդավորված կախվածության միջանձնային հարաբերությունների մի շարք, որը կազմում է թիմի սեփական բնութագրերը որպես խումբ, որը միավորված է սոցիալապես արժեքավոր և անձնական նշանակալի նպատակներով և արժեքներով: Այս շերտը ձևավորող պարամետրերը ներառում են անհատի կոլեկտիվիստական ​​ինքնորոշման երևույթների գերակշռությունը, համախմբվածությունը որպես դրա արժեքային միասնություն, թիմի անդամների հուզական նույնականացումը թիմի հետ որպես ամբողջություն, թիմի չափանիշը ընկալման մեջ: դրա մասնակիցները և այլն:

Երրորդ շերտը կազմում է խմբային բնութագրերի մի շարք, որը որոշվում է թիմի հիմնական գործառույթով, որպես արդյունաբերական կամ կրթական և սոցիալական կյանքի մի տեսակ «բջիջներ»: Սա տվյալ թիմի առանձնահատուկ բնութագրերի շրջանակն է՝ նրա համատեղ գործունեության շարժառիթներն ու նպատակները, թիմի պատրաստվածությունը՝ իրեն վերապահված առաջադրանքները կատարելու, արդյունավետությունը, թիմի դիմադրությունը այն ամենին, ինչը կարող է ոչնչացնել նրան։ , դրա կապը այլ խմբերի հետ, որոնք կազմում են հասարակությունը որպես ամբողջություն և այլն: Այս ամենը կազմում է թիմում միջանձնային հարաբերությունների առանցքը: Այստեղ է, որ սկզբում բացահայտվում են թիմերի և կորպորացիաների միջև եղած տարբերությունները, որոնք հետո ազդում են խմբային հարաբերությունների երկրորդ շերտի բնութագրիչների վրա: Այդպիսին են համատեղ գործունեության մոտիվացիայի, այլ խմբերի հետ կապերի բնույթի, կործանարար ազդեցությունների խմբի դիմադրության և այլնի տարբերությունները: Կորպորացիաները խմբերից կարող են տարբերվել երկրորդ շերտի բնութագրերով: Այսպիսով, արդյունավետ կարեկցանքը, որը, ինչպես ցույց է տրվել, բնորոշ է թիմին, բնորոշ չէ կորպորացիային, թեև միավորում է խմբի անդամներին նեղ խմբային նպատակին հասնելու համար, բայց միևնույն ժամանակ բաժանում է նրանց, քանի որ կորպորացիայի անհատը դրդված է անձնական շահ ստանալու ցանկությամբ, նույնիսկ ցանկացած այլ անդամի ձախողման հաշվին:

Խմբային գործունեության յուրաքանչյուր շերտում սոցիալ-հոգեբանական երևույթների փոխկապակցումը, ինչպես նաև շերտերի (շերտերի) միջև կապերը կազմում են թիմում միջանձնային հարաբերությունների բազմամակարդակ (ստրատոմետրիկ) կառուցվածքը: Նրա անհատական ​​որակական պարամետրերի խստությունը կարելի է չափել քանակապես և ներկայացնել գրաֆիկական՝ այսպես կոչված խմբի «ռելիեֆի» տեսքով։ Նկ. Նկար 7-ը ցույց է տալիս լավ թիմի (հիպոթետիկ) ռելիեֆը (սխեման A) և ցրված խմբին մոտ գտնվող համայնքի ռելիեֆը (սխեման B): Ընդ որում, այստեղ հաշվի են առնվում միայն երկրորդ շերտի պարամետրերը։ Յուրաքանչյուր պարամետր չափվում է կամայական միավորներով 0-ից մինչև 10, խմբի չափված հատկության խստությունը մեծանում է ծայրամասից մինչև կենտրոն:

Թիմերում միջանձնային հարաբերությունների բնույթը ցուցադրող «ռելիեֆների» կառուցումը էական նշանակություն ունի ախտորոշիչ սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական առաջադրանքների կատարման համար:

Թիմում միջանձնային հարաբերությունների ամենակարևոր դրսևորումներից մեկը նրա սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտն է: Սոցիալ-հոգեբանական լավ մթնոլորտի ստեղծման խնդիրը մնում է կարևոր ուսուցչի գործունեության համար, ով կոչված է ապահովելու էմոցիոնալ բարենպաստ միջավայր մանկավարժական գործընթացի համար:



ԴԻՖԵՐԵՆՑՈՒՄ- (լատ.): Մեկուսացում, սահմանազատում, տարանջատում. Ռուսերենում ներառված օտար բառերի բառարան. Chudinov A.N., 1910. ԴԻՖԵՐԵՆՑԻԱՑՈՒՄ [fr. Ռուսաց լեզվի օտար բառերի տարբերակում

ԵԿԱՄՈՒՏՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄ- (լատ. դիֆերենցիա տարբերությունից) դրամական եկամուտների մակարդակի տարբերություն տարբեր շերտերև բնակչության խմբերը: Որպես կանոն, եկամուտների բաշխումը բնութագրվում է ամենացածր եկամուտ ունեցող քաղաքացիների 10% (դեցիլային) խմբի միջին տարեկան եկամուտների և 10% ... Տնտեսական բառարան

ԴԻՖԵՐԵՆՑՈՒՄ- կենսաբանության մեջ 1) ֆիլոգենիայում՝ էվոլյուցիայի գործընթացում օրգանիզմների խմբի բաժանումը երկու կամ ավելիի. Ամենակարևոր ֆիլոգենետիկ տարբերակումը տեսակավորումն է: 2) Օնտոգենեզում նույնն է, ինչ տարբերակումը ... Մեծ Հանրագիտարանային բառարան

ԴԻՖԵՐԵՆՑԻԱՑՈՒՄ (կենսաբանության մեջ)- ԴԻՖԵՐԵՆՑՈՒՄ, կենսաբանության մեջ 1) ֆիլոգենեզում, էվոլյուցիայի գործընթացում օրգանիզմների խմբի բաժանումը երկուսի կամ ավելիի. Ամենակարևոր ֆիլոգենետիկ տարբերակումը տեսակավորումն է։ 2) Օնտոգենեզում նույնն է, ինչ տարբերակումը (տես ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄ) ... Հանրագիտարանային բառարան

Տարբերակում (կենս.)- Տարբերակում (կենսաբանական), 1) Դ. ֆիլոգենետիկ, օրգանիզմների մեկ խմբի էվոլյուցիայի գործընթացում բաժանում երկու կամ ավելիի. բնորոշ հատկանիշներօրգանիզմների էվոլյուցիան. Ամենակարևոր ֆիլոգենետիկ Դ.-ն գործընթացն է... ...

տարբերակում- որպես ներխմբային գործընթաց՝ տվյալ համայնքի (խումբ, թիմ և այլն) անդամների պաշտոնը, կարգավիճակը. Նրա յուրաքանչյուր անդամ զբաղեցնում է որոշակի դիրք՝ հեղինակության, դիրքի և այլնի առումով: Խմբում անհատի կարգավիճակը բացահայտելու համար նրանք օգտագործում են... ... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

Տարբերակման տարբերակում- Տարբերակում, տարբերակում * դիֆերենցիալ, դիֆերենցիալ * տարբերակում տարբերությունների ի հայտ գալը նույնական տարրերից բաղկացած ի սկզբանե միասնական համակարգում: 1. Օրգանիզմի կամ նրա անհատականության մեջ զարգացման ընթացքում առաջացում... ... Գենետիկա. Հանրագիտարանային բառարան

Տարբերակում- (Տարբերակում) Բովանդակություն Բովանդակություն 1. ընդհանուր հայտարարություններ 2. Բնակչության տարբերակում 3. Ֆունկցիոնալ ոճերի տարբերակում 4. Սոցիալական տարբերակում 5. Տարբերակում Տարբերակումը (լատիներեն դիֆերենցիա - տարբերություն) է ... ... Ներդրողների հանրագիտարան

Բնակչության եկամուտների տարբերակումը- կարեւորագույն սոցիալական տնտեսական ցուցանիշները, բնութագրելով հասարակության անդամների միջև նյութական և հոգևոր օգուտների անհավասար բաշխման աստիճանը։ Քանակներ կամ բաժնետոմսեր, որոնցում սոցիալական արտադրանքը բաշխվում է... ... Խորհրդային մեծ հանրագիտարան

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ- (ֆրանսերեն տարբերակում, լատիներեն differen tia տարբերություն), ուսումնական հաստատության կազմակերպման ձեւ։ դպրոցականների գործունեությունը Չրք. և ավելի մեծ տարիքում, կտրվածքը հաշվի է առնում նրանց հակումները, հետաքրքրությունները և ցուցադրված ունակությունները: D. o-ի իրականացում: չի նվազեցնում ընդհանուր... ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

Տարբերակում- (լատ. դիֆերենցիա տարբերությունից) ընդհանուր բնակչությունից մասնավորի ընտրությունը ըստ որոշակի հատկանիշների։ Տարբերակումը (երկրաբանության մեջ) տարբեր գործընթացների մի շարք է, որոնք առանձնացնում են նյութը: Մասնավորապես, բյուրեղացում... ... Վիքիպեդիա

Գրքեր

• 3 տարեկան երեխաների ձեռքբերումների համապարփակ գնահատում «Մանկություն» ծրագրի հայեցակարգի հիման վրա, Մարտինովա Ելենա Անատոլևնա. Ախտորոշիչ ամսագիրը կազմված է ուսուցիչների աշխատանքային փորձից ստացված նյութերի հիման վրա և ներկայացնում է առաջին տարիքի երեխաների զարգացման դինամիկան ուսումնասիրելու համակարգ: կրտսեր խումբ,... Գնել 130 ռուբլով
• 3 տարեկան երեխաների ձեռքբերումների համապարփակ գնահատականը հիմնված Մանկության ծրագրի հայեցակարգի վրա, Մարտինովա Ե.: Ախտորոշիչ ամսագիրը կազմված է ուսուցիչների փորձից ստացված նյութերի հիման վրա և ներկայացնում է երեխաների զարգացման դինամիկան ուսումնասիրելու համակարգ: առաջին կրտսեր խմբում որոշված ​​տարիքի, ... Գնել 81 ռուբլով
• «Նոր» տեխնոլոգիաներ և «հին» մարդիկ. համակարգիչ օգտագործելու փորձի ուսումնասիրություն երրորդ տարիքի ներկայացուցիչների շրջանում, Ա.Գ. Կուզնեցով. Սոցիոլոգիայում տարիքը ավանդաբար համարվում է սահմանված կարգավիճակների ձևավորման հիմք՝ գրեթե կամ ընդհանրապես կախված չէ մարդու ջանքերից: Ընդհանուր տարիքի սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններ և... Գնել 5,99 ռուբլով էլեկտրոնային գիրք

ԴԻՖԵՐԵՆՑԻԱՑՈՒՄ - ԽՄԲԻ ԲԱԺԱՆՈՒՄԸ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԻ, ՈՐՈՆՑ ՄԻՋԱՁԱՅՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ՏԱՐԲԵՐ ՊԱՇՏՈՆՆԵՐ ԵՆ Զբաղեցնում Խմբում՝ միջանձնային փոխազդեցության (լատինատառ տարբերության տարբերությունից) տարբերակման գործընթացները և որոշակի փոքր խմբի ղեկավարների նույնականացումը։ տեղի են ունենում նրա կյանքի տարբեր ասպեկտներ.

Խմբի տարբերակմանը տանող գործոններ Ֆորմալ խումբ - մարդկանց անձնական հատկություններ, որոնք կապված են հաղորդակցվելու ունակության, հումորի զգացման և այլնի հետ:

ԱՌԱՋՆՈՐԴԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԳԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԵՆԹԱԴՐՈՒԹՅԱՆ, ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀԵՏԵՎԵԼՈՒ ՄԻՋԱՆՁՆԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ. ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆ Է ՈՐՈՇ ԽՄԲԻ ԱՆԴԱՄԻ ՎԱՐՔԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ, ՈՎՔԵՐԸ ՎԱՃԵԼՈՒՄ ԵՆ ԱՄԵՆԱՄԵԾ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆԸ ՈՒՐԻՇՆԵՐԻ ՎՐԱ: ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՀԱՏՈՒԿ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՆ Է՝ ՈՐՊԵՍ ԽՄԲԱԿԱՆ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՆԱԽԱՁԵՌՆԱՐԿ ԵՎ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԻՉ: ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ Է ԽՄԲՈՒՄ, ԵՐԲ ՄԵԿ ՄԱՐԴ ՆԱԽԱՁԵՌՆՈՒՄ Է ԵՎ ՊԱՏԱՍԽԱՆԱՏՎՈՒՄ Է ԽՄԲԻ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՀԵՏԵՎԱՆՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ, ԵՎ ԱՅԼ ԱՅԼ ՀԵՏԵՎԱՆՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԵՆ ՆԱԽԱՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒՄ ԵՆ ԱՌԱՋ ԱՅՍ ՄԵԾ ՋԱՆՔԻ ՀԱՄԱՐ «Առաջնորդություն» տերմինը փոխառված է Անգլերեն, որում չեն տարբերվում «առաջնորդ» և «մենեջեր» հասկացությունները։

ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅԱՆ ԴԵՐԵՐ Գործիքային առաջնորդ Ունի խմբային խնդիրները լուծելու և նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ ամենամեծ գիտելիքներն ու կարողությունները: դերը ներառում է գործողություններ, որոնք ուղղված են խմբի կազմակերպմանը գործունեության նպատակին հասնելու, խմբին հանձնարարված առաջադրանքի լուծմանը: Սոցիալ-էմոցիոնալ (արտահայտիչ) ազդում է խմբի հուզական մթնոլորտի վրա՝ պայմանավորված խմբի հետաքրքրությունները, կարծիքները, տրամադրությունները արտահայտելու և նրանում լարվածությունը նվազեցնելու ունակությամբ: կարողանալ արձագանքել ուրիշների փորձին, հասկանալ այդ փորձառությունները և ժամանակ գտնել համակրելի զրույցի համար:

ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅԱՆ ԴԵՐԵՐ՝ առաջնորդներ-նախաձեռնողներ, առաջնորդ-էրուդիտներ, առաջնորդներ-հուզական տրամադրություն ստեղծողներ, առաջնորդներ-հմտություններ, առաջնորդներ-կազմակերպիչներ և առաջնորդներ-ապակազմակերպիչներ: L. I. Umansky (gg.) Առաջնորդության դերերի դասակարգում ՝ հիմնված առաջնորդների կողմից իրականացվող գործառույթների վրա:

ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅԱՆ ՈՃԵՐ Ժողովրդավարական առաջնորդ - կենտրոնանում է խմբի կարծիքի վրա, որոշ լիազորություններ է փոխանցում խմբի մյուս անդամներին. Ավտորիտար առաջնորդ - սահմանում է խիստ կարգապահություն, պարտադրում է իր կարծիքը. Անարխիստ առաջնորդը պահանջներ չի դնում, չի պնդում, խումբը կազմակերպված չէ, անկապ, նրանում ֆունկցիոնալ պարտականությունները բաշխված են քաոսային։

Մակարդակ սոցիալ-հոգեբանականԽմբի (դասի) սոցիալ-հոգեբանական զարգացման խմբի մակարդակի զարգացում Այս մակարդակը որոշելու համար կարևոր է ստանալ հարցերի պատասխաններ՝ արդյոք խմբում ձևավորված գործարար հարաբերությունները համապատասխանում են խմբի հիմնական նպատակին: Որքանո՞վ են զարգացած անձնական հարաբերությունները ուսանողների միջև: Ինչ-որ մեկի շահերը վնասվու՞մ են։ Պահվու՞մ են արդյոք հասարակության մեջ ընդունված օրենքներն ու բարոյական չափանիշները։

Դասի՝ որպես փոքր խմբի զարգացման մակարդակի կարևոր ցուցանիշը ընդհանուր որոշումների կայացման գործընթացն է։ Ինչպե՞ս է ընթանում քննարկումը։ Ինչպե՞ս է կայացվում վերջնական որոշումը: Ինչպե՞ս են իրենց պահում նրանք, ովքեր համաձայն չեն նրա հետ։ կարո՞ղ են բացահայտ արտահայտել իրենց դիրքորոշումը։ Ինչպե՞ս է խմբի մեծամասնությունն արձագանքում իրենց բողոքին (թաքնված կամ բաց):

Փորձեք ինքներդ ձեզ 1) Ո՞րն է փոքր խմբի տարբերակումը: 2) Ո՞վ է կոչվում առաջնորդ: 3) Արդյո՞ք «առաջնորդ» և «առաջնորդություն» բառերը հոմանիշ են: 4) Առաջնորդության ո՞ր դերերն ու ոճերը սովորաբար առանձնանում են: 5) Ի՞նչ է դպրոցական դասարանը որպես փոքր խումբ: 6) Ի՞նչ են ապահովում ուսանողական տարբեր ասոցիացիաները անձնական զարգացման համար:

Առաջնորդության ի՞նչ ոճեր են դրսևորվում առաջնորդի վարքագծերից յուրաքանչյուրում: ա) Առաջնորդը որոշում է կայացնում անհատապես և այդ մասին հայտնում խմբին. բ) Ղեկավարը հերթով քննարկում է խմբի առջեւ ծառացած խնդիրը խմբի որոշ (բոլոր) անդամների հետ, ապա ինքն է որոշում կայացնում և այդ մասին հայտնում խմբին։ գ) Առաջնորդը ամբողջ խմբի հետ միասին քննարկում է խնդիրը, այնուհետև ինքն է կայացնում և խմբին հայտնում որոշումը: դ) Առաջնորդը ամբողջ խմբի հետ միասին քննարկում է խնդիրը: Որոշումն ընդունվում է համաձայնությամբ և համատեղ։ ե) Առաջնորդը քննարկում է խնդիրը խմբի որոշ անդամների հետ, այնուհետև հանձնարարում է ամբողջ խմբին մշակել և որոշում կայացնել առանց իր անմիջական մասնակցության:

3. Տարբերակումը խմբերում տարբեր մակարդակներզարգացում

Խմբի մարդիկ չեն կարող նույն դիրքերում լինել միմյանց նկատմամբ և այն, ինչ անում է խումբը: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ, ըստ իր բիզնեսի և անձնական որակների, իր կարգավիճակին, այսինքն. իրեն վերապահված իրավունքներն ու պարտականությունները, որոնք ցույց են տալիս նրա տեղը խմբում, հեղինակությունը, որն արտացոլում է խմբի կողմից նրա արժանիքների և արժանիքների ճանաչումը կամ չճանաչելը, որոշակի դիրք ունի խմբային միջանձնային հարաբերությունների համակարգում: Ուսանողներից մեկին վերաբերվում են որպես ճանաչված հեղինակության սպորտի հետ կապված ամեն ինչում, մյուսին վերաբերվում են որպես մարդկանց ծիծաղեցնելու և ինչ-որ կատակ կազմակերպելու վարպետի. մեկի հետ կարելի է լավ և անկեղծ խոսել լուրջ խնդիրների մասին, մյուսի հետ ընդհանրապես խոսելու բան չկա. մեկի վրա կարելի է հույս դնել, ինչպես իր վրա, մյուսին ոչինչ չի կարելի վստահել: Այս ամենը ստեղծում է խմբային տարբերակման բավականին խայտաբղետ պատկեր դպրոցի դաս, որտեղ յուրաքանչյուր ուսանող ունի որոշակի կարգավիճակ և հեղինակություն։
Երբ, օրինակ, նոր ուսուցիչ է գալիս դասարան, դպրոցի տնօրենը կամ կրթական բաժնի վարիչը նրան անմիջապես ներկայացնում է դասարանում «ով ով է»՝ նշելով առանձին աշակերտների կարգավիճակների տարբերակված պատկերը, ընդգծելով գերազանց ուսանողներին և անհաջողակները, դասի «միջուկը» և «ճահիճը», կարգապահությունը համառ խախտողները, լավագույն մարզիկները և այլն: Ուսուցիչը պետք է իմանա այս ամենի մասին, սակայն պետք է նկատի ունենալ, որ դրսից հեշտությամբ նկատելի այս տարբերակման հետևում թաքնված է միջանձնային նախասիրությունների և ընտրությունների, հեղինակության և կարգավիճակի անտեսանելի պատկերը, որոնք բացահայտվում են կամ երկարատև աշխատանքի արդյունքում։ - ժամկետային, համակարգված և սերտ մանկավարժական դիտարկում կամ փորձարարական ուսումնասիրություն:
Հոգեբանության մեջ առանձնանում են խմբի ներքին տարբերակման երկու հիմնական համակարգ՝ սոցիոմետրիկ ռեֆերենտաչափական նախապատվություններ և ընտրություններ։
Միջանձնային ընտրություն. Սոցիոմետրիա. Կարելի է լինել լավ աշակերտ և չվայելել ընկերներիդ համակրանքը, կարող ես դասի ամենաանկարգապահների թվում լինել և շատերի համար ցանկալի ընկեր դառնալ։ Համակրանքը, հուզական նախասիրությունները՝ հասկանալու համար էական գործոն թաքնված նկարխմբային տարբերակում.
Ամերիկացի հոգեբան Ջ. Մորենոն առաջարկել է խմբերում միջանձնային նախասիրությունների բացահայտման մեթոդ և հուզական նախասիրությունների գրանցման տեխնիկա, որը նա անվանել է սոցիոմետրիա, կարելի է պարզել նախընտրության, անտարբերության կամ մերժման քանակական չափանիշը: միջանձնային փոխգործակցության գործընթաց: Սոցիոմետրիան լայնորեն օգտագործվում է խմբի անդամների հավանություններն ու հակակրանքները բացահայտելու համար, ովքեր իրենք կարող են տեղյակ չլինել այդ հարաբերությունների մասին և տեղյակ չլինեն դրանց առկայության կամ բացակայության մասին: Սոցիոմետրիկ մեթոդը շատ օպերատիվ է, դրա արդյունքները կարող են մաթեմատիկորեն մշակվել և գրաֆիկորեն արտահայտվել (խմբային տարբերակման սոցիոմետրիկ քարտեզի համար տե՛ս նկ. 21):
Սոցիոմետրիկ տեխնիկան հիմնված է «ճակատային» հարցի վրա. «Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք լինել»: Դա կարելի է վերագրել մարդկային հարաբերությունների ցանկացած ոլորտին. ո՞ւմ հետ կցանկանայիք նստել նույն գրասեղանի մոտ, հանգստանալ: , զվարճացեք, աշխատեք և այլն: Որպես կանոն, առաջարկվում է ընտրության երկու ուղղություն՝ համատեղ աշխատանքի և ժամանցի ոլորտում։ Այս դեպքում կարելի է ճշտել ընտրության ցանկալիության աստիճանը (շատ պատրաստակամ, կամավոր, անտարբեր, ոչ շատ կամավոր, շատ դժկամորեն) և սահմանափակել ընտրության առաջարկվող անձանց թիվը։ Ընտրությունների հետագա վերլուծությունը, երբ դրանք մուտքագրվում է ընտրության մատրիցայում, ցույց է տալիս փոխադարձ համակրանքների և հակակրանքների բարդ միահյուսում, սոցիոմետրիկ «աստղերի» առկայությունը (որոնք ընտրում է մեծամասնությունը), «պարիաները» (որից բոլորը հրաժարվում են) և միջանկյալների ամբողջ հիերարխիան: կապեր այս շերտերի միջև:
Անկասկած, սոցիոմետրիկ մեթոդը շատ օպերատիվ է, և դրա օգնությամբ կարելի է բավականին հստակ բացահայտել խմբում զգացմունքային լարվածության պատկերը, որի հայտնաբերումը դիտարկման միջոցով երկար ժամանակ կպահանջի։

Դպրոցական դասարանի խմբային տարբերակման քարտեզ (ըստ Յա.Լ. Կոլոմինսկու).
Աղջիկները նշվում են շրջանակներով, տղաները՝ եռանկյուններով
Ցանկացած խումբ կարելի է մեկնաբանել որպես հաղորդակցման ցանց, որն առաջանում է իր անդամների փոխգործակցության գործընթացում:
Այնուամենայնիվ, սոցիոմետրիկ վերլուծությունը կարող է ապահովել այս հաղորդակցման ցանցի միայն ամենաընդհանուր նկարագրությունը: Այն ոչ մի կերպ չի առաջադիմում հասկանալու համար, թե ինչու որոշ համայնքներում անհատը հայտնվում է խմբին հակառակ, մինչդեռ մյուսներում կապի ցանցում այդ բացերը չեն հայտնաբերվել:
Սոցիոմետրիկ տեխնոլոգիայով հաստատված կապերի համակարգը չի կարող անփոփոխ համարվել։ Այսօրվա «աստղը» վաղը կարող է մնալ մեկուսացված։
Սոցիոգրամները մեզ չեն կարող ասել այս փոփոխությունների պատճառները: Անհայտ է մնում նաև, թե ինչ շարժառիթներով են առաջնորդվել խմբի անդամներին ոմանց մերժելու և մյուսներին ընտրելու հարցում, ինչ է թաքնված խմբի տարբեր անդամների համակրանքի և հակակրանքի հետևում։
Խմբի մոդելը՝ որպես հուզական և հոգեբանական երևույթ, որը ընկած է սոցիոմետրիկ հետազոտությունների հիմքում, հնարավորություն չի տալիս վերլուծել մարդկանց միջանձնային հարաբերությունները՝ հիմնվելով որոշակի սոցիալական նորմերի, արժեքային կողմնորոշումների և գնահատականների վրա, քանի որ ամեն ինչ հանգում է գրանցմանը։ փոխազդեցությունների, փոխադարձ հուզական գնահատականների և մղումների:
Ակնհայտորեն, այս մոտեցմամբ ուղղակի հաշվի չի առնվում խմբի և նրա անդամների նպատակային գործունեությունը։
Մարդու՝ որպես անհատի փոխազդեցությունը միջավայրը, զարգանում և իրացվում է իր արտադրական և հասարակական կյանքի օբյեկտիվ հարաբերությունների համակարգում։ Իրական կապերի հետևում, որոնք օբյեկտիվորեն զարգանում են մարդկանց միջև հարաբերությունների գործընթացում, մենք բացահայտում ենք ակնկալիքների բարդ ցանց, փոխադարձ հետաքրքրություն միմյանց նկատմամբ, տարբեր դիրքեր, որոնցում ամրագրված են միջանձնային վերաբերմունքը: Իհարկե, օբյեկտիվորեն զարգացող կապերի բնույթի և նշանակության գնահատումը որոշվում է առաջին հերթին հետազոտության միջոցով իրական փաստեր, մարդկանց գործողություններն ու արարքները, նրանց համատեղ գործունեության օբյեկտիվ արդյունքները։
Անհնար է հեռուն գնացող եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով միայն խմբում փոխադարձ նախասիրությունների և փոխադարձ մերժման հստակեցված պատկերի վրա։ Սոցիոմետրիան, արձանագրելով կապերի միայն արտաքին կողմը, իր էությամբ ի վիճակի չէ բացահայտելու այդ նախասիրությունների բնույթը։
Սոցիոմետրիայի հետ ծանոթությունը թույլ է տալիս նկատել, որ առարկաների պատասխանները կարող են չարտացոլել ընտրության իրական հիմքը և, հետևաբար, հաճախ չեն նպաստում դրա իրական դրդապատճառների գուշակմանը և հեռացնում դրանցից:
Հարց է առաջանում. ինչպե՞ս բացահայտել խմբում հարաբերությունների իրական ներքին դինամիկան, որը մնում է թաքնված սոցիոմետրիկ մեթոդների համար, որոնք հնարավորություն են տալիս ավելի արագ և հստակ հայտնաբերել այդ հարաբերությունների միայն արտաքին կողմը, քան պարզ դիտարկումը: Ներխմբային փոխազդեցության արտաքին պատկերը կարելի է դիտարկել որպես խմբի անդամների միջև խորը հարաբերությունների հետևանք, սակայն սոցիոմետրիան չի պարզաբանում նախապատվության և մեկուսացման պատճառները։
Ընտրության մոտիվացիոն առանցքը միջանձնային հարաբերություններում: Այս առումով առաջանում է կարևոր հոգեբանական խնդիր՝ բացահայտել այն դրդապատճառները, որոնց համար մարդը պատրաստ է էմոցիոնալ (նաև գործնական) կապ հաստատել խմբի որոշ անդամների հետ և մերժել մյուսներին, ինչը կարող է նշանակվել որպես ընտրության մոտիվացիոն առանցք: միջանձնային հարաբերություններ.
Ուղղակիորեն հարց տալով, չի կարելի միշտ հույս ունենալ անկեղծ պատասխանի վրա, ավելին, անհատն ինքը միշտ չէ, որ տեղյակ է, թե ինչու է նախընտրում մեկին և չի ընդունում մյուսին. Այս առումով անուղղակի տվյալների հիման վրա միջանձնային ընտրության մոտիվացիայի փորձարարական նույնականացումը կարևոր է դառնում այդ նպատակների համար:
Ընտրության մոտիվացիոն միջուկը որոշելու մեթոդաբանություն մշակելիս հաշվի են առնվել հետևյալ նկատառումները. Ենթադրենք, ուսանող Լարիոնովին իրավունք է տրված ընտրել իր սեղանակիցը։ Ի՞նչ շարժառիթներով է առաջնորդվել նրան, օրինակ, Կովալյովին ընտրելիս, քան Նոսովին կամ Սմիրնովին։ Վերականգնենք Լարիոնովի հնարավոր մտքի ուղին. «Կովալևը կենսուրախ է, աշխույժ… դու չես ձանձրանա նրանից, նույնիսկ ամենատխուր դասին նա ծիծաղելի բան կգտնի, կստիպի քեզ ծիծաղել, նրա հետ ժամանակն աննկատ է անցնում։ Ճիշտ է, նա չի կարողանա ճիշտ խորհուրդներ տալ, և իմաստ չունի նրանից պատճենել, նա նույնիսկ ավելի շատ սխալներ է թույլ տալիս, քան ես: Նոսովը. Նա միշտ ամեն ինչ գիտի, նրա նոթատետրը կլինի իմ ծառայությանը, ես կարող եմ պատճենել ամեն ինչ, հարցնել այն ամենի մասին, ինչ չեմ հասկանում, բայց դուք դասարանում նրա հետ չեք ծիծաղի... Ու՞մ ընտրեմ»։ Ակնհայտորեն, եթե ընտրությունը կընկնիԿովալևի վրա, ապա այստեղ նախապատվության շարժառիթը կլինի զվարճալի ժամանցը, եթե Նոսովի վրա՝ եսասիրական հետաքրքրությունը ակնարկի նկատմամբ:
Այս ամենը որոշում է փորձարարական ծրագիրը։ Ուսանողին կարող են նախ խնդրել ստեղծել սոցիոմետրիկորեն դասավորված շարք (հրահանգ. «Նշեք, թե ում հետ կցանկանայիք նստել գրասեղանի վրա առաջինը, երկրորդը, երրորդը և այլն»), այնուհետև խնդրել նրան ստեղծել շարքեր՝ ըստ կարևոր որակների: ուսումնական գործունեության և հաղորդակցության համար (ցուցում. «Նշեք, թե ում հետ եք միշտ զվարճանում դասարանում (առաջին հերթին՝ երկրորդ և այլն): Այս շարքը կազմելուց հետո նոր հրահանգ՝ «Նշեք, թե դասարանում ով կարող է ձեզ օգնել ուսումնասիրության դժվարին իրավիճակներում (առաջին հերթին, երկրորդը և այլն) »: Սոցիոմետրիկ ընտրությունները մոտ են երկրորդ շարքին - ուսման մեջ օգնության ակնկալիքի շարժառիթը, օգտագործելով աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը, կարող եք պարզել, թե որքանով է մոտ դասավորված տողերից մեկը սոցիոմետրիկ շարքին: այլ կերպ ասած, դրանցից որն է ներառված միջանձնային ընտրության մոտիվացիոն առանցքում:
Այսպիսով, հնարավոր է պատվիրված շարքեր ստեղծել՝ կապված տարբեր անձնական առավելությունների հետ։ Եթե ​​մենք այնուհետև դասավորենք այս տողերը հիերարխիկ կարգով և համեմատենք դրանք սոցիոմետրիկ հրահանգների հիման վրա ստացված շարքի հետ, ապա պարզ է դառնում, թե ինչպես են խմբի անդամների համապատասխան անձնական առավելությունները ներառված սոցիոմետրիկ փորձի ընտրության մոտիվացիոն առանցքում: .
Ստացված ընտրությունների գնահատումը հնարավորություն է տալիս, առաջին հերթին, պարզել, թե որ անձնական առավելություններն են առավելապես կազմում անհատական ​​նախապատվության սանդղակը. երկրորդ՝ որոշել տվյալ անձի գծերից յուրաքանչյուրի հարաբերական կշիռը՝ համեմատելով հարաբերակցության գործակիցները. երրորդ, ստեղծել անհատական ​​հատկանիշների խումբ, որը համապատասխանում է բարձր հարաբերակցության գործակիցներին: Հենց դա էլ կազմում է ընտրության մոտիվացիոն միջուկը միջանձնային հարաբերությունների համակարգում։ Այն հաստատելուց հետո կարելի է դատել, թե անհատի կարիքներից որն է գերակշռում ընտրության մեջ:
Նախապատվության մոտիվացիոն միջուկի բացահայտումը նպաստում է հարաբերությունների ըմբռնմանը, երբ հարցեր են ծագում. ընդգրկված է «աստղ» կատեգորիայի մեջ, իսկ մյուսը՝ «դուրս եկածների» շարքում։ Ուսուցչի համար այս հարցերի պատասխանների կարևորությունն անհերքելի է:
Փորձնականորեն հաստատվել է, որ միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքում զուգընկեր ընտրելու մոտիվացիոն միջուկի բովանդակությունը կարող է ծառայել որպես տվյալ խմբի զարգացման մակարդակի ցուցիչ։ Խմբի ձևավորման սկզբնական փուլում ընտրությունը բնութագրվում է անմիջական հուզական գունավորմամբ, իսկ զուգընկերոջ ընտրության կողմնորոշումները ավելի շատ ուղղված են նրա արտաքին առավելություններին (շփվողականություն, տեսողական գրավչություն, հագնվելու ձև և այլն): Խմբում ընտրությունն ավելի շատ է բարձր մակարդակզարգացումն իրականացվում է ոչ միայն առաջին տպավորությունից առաջացող զգացմունքների հիման վրա, այլ ավելի խորը անձնական որակների գնահատման հիման վրա, որոնք դրսևորվում են համատեղ գործունեության և անհատի համար կարևոր գործողություններում:
Քանի որ խումբը զարգանում է, աճում է անհատականության այնպիսի հատկությունների «գինը», որոնք բնութագրում են աշխարհայացքը և աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը, այսինքն. հատկանիշներ, որոնք ձևավորվում և դրսևորվում են համատեղ գործունեության մեջ.
Միջանձնային ընտրություն. Ռեֆերենտոմետրիա. Խմբի նկատմամբ սոցիոմետրիկ մոտեցմամբ միջանձնային հարաբերությունների համակարգում ընտրության հիմնական գործոնը համակրանքն ու հակակրանքն են: Մարդն ընտրում է մարդուն, քանի որ ցանկանում է նրա հետ լինել՝ շփվել, աշխատել, հանգստանալ, զվարճանալ։ Սակայն համակրանքը չի կարող դիտարկվել որպես ընտրության միակ հիմք։ Կան այլ չափանիշներ.
Խմբում մարդու ամենակարևոր բնութագրիչներից մեկն այն է, որ նա դիմում է իր խմբին որպես կողմնորոշման աղբյուր. շրջապատող իրականությունը. Այս միտումը աշխատանքի բաժանման բնական հետեւանք է։ Համատեղ գործունեության յուրաքանչյուր մասնակից շահագրգռված է գնահատել իր կարևոր պայմանները, նպատակներն ու խնդիրները, յուրաքանչյուր մարդու ներդրումը ընդհանուր աշխատանքում և սեփական ներդրումը, գնահատել իր անհատականությունը, որն արտացոլված է ընդհանուր կարծիքի հայելու մեջ: Այս ամենն առավել բնորոշ է զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող խմբին, որտեղ միջնորդավորված են միջանձնային հարաբերությունները ընդհանուր պատճառ, դրա բովանդակությունն ու արժեքները՝ բխող այն պահանջներից, որոնք հասարակությունը դնում է դրա վրա։
Խմբի այլ անդամների հետ ակտիվ փոխգործակցության, իրեն հանձնարարված կոնկրետ առաջադրանքների լուծման արդյունքում անհատը գտնում է իր. արժեքային կողմնորոշումներ. Նրանց ձուլումը ենթադրում է նաև մի տեսակ վերահսկողություն անհատի վրա, որն իրականում իրականացվում է խմբի կողմից կամ անհատի կողմից վերագրվում է խմբին: Խմբի արժեքներին, նրա կարծիքին կողմնորոշվելը ստիպում է անհատին բացահայտել մարդկանց շրջանակը, որոնց դիրքն ու գնահատականը հատկապես կարևոր են նրա համար: Այս մարդիկ հանդես են գալիս որպես մի տեսակ պրիզմա, որի շնորհիվ նա ձգտում է իրականացնել սոցիալական ընկալման ակտեր՝ տեսնել և գնահատել իր համար կարևոր այլ մարդկանց առարկաները, նպատակները, առաջադրանքները և գործունեության մեթոդները: Նրանք նրա համար դառնում են հայելի, որում նա սկսում է իրեն տեսնել։ Այս ամենն ակնհայտորեն ենթադրում է նախապատվության և ընտրության սկզբունք միջանձնային հարաբերություններում, ինչը բացակայում է սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության մեջ։
Մարդիկ, ում անհատն ընտրում է իրենց կարծիքներով և գնահատականներով զբաղվելու համար, և ովքեր ծառայում են որպես հղման կետ՝ սուբյեկտի կողմից իր և այլ մարդկանց գնահատման համար, համարվում են որպես հաղորդակցության տեղեկատու շրջանակ կամ հղման խումբ: Մարդն առաջնորդվում է իր գործողությունների գնահատմամբ, իր անձնական որակներով, իր գործունեության էական հանգամանքներով, իր անձնական շահերի առարկայով և այլն։ իր տեղեկատու խմբի տեսանկյունից։ Նույնիսկ այն դեպքում, երբ անհատը տեղեկություն չունի տեղեկատու խմբի կողմից իր անձի գնահատման մասին, նա չի կարող ենթադրություններ չանել նրա հնարավոր կարծիքի վերաբերյալ։ Որպեսզի տեղեկատու խմբի նորմերը և արժեքները մնան անհատի համար մշտական ​​ուղեցույց, նա պետք է անընդհատ փոխկապակցվի իր սեփական իրական վարքագիծ. Իր շրջապատի բազմաթիվ մարդկանցից նա ընտրում է նրանց, ում օժտում է իր համար առանձնահատուկ սուբյեկտիվ կարեւոր հատկությամբ, առանձնահատուկ հատկանիշով՝ ռեֆերենցիալությամբ։
Ռեֆերենցիալությունը բացահայտվում է մի իրավիճակում, երբ սուբյեկտի վերաբերմունքը իր համար կարևոր օբյեկտների նկատմամբ (գործունեության նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև դրանց իրականացման օբյեկտիվ դժվարությունները, կոնֆլիկտային իրավիճակներ, համատեղ գործունեության մասնակիցների անձնական որակները, ներառյալ ինքը և այլն):
Սուբյեկտի և կողմնորոշման օբյեկտների հարաբերակցությունն իրականացվում է մեկ այլ անձի արժեքային կողմնորոշումների վրա հղումով: Նշանակալից «ուրիշը» դառնում է մի տեսակ հայելու, որում արտացոլվում է անհատն ինքը և այն ամենը, ինչ նրան շրջապատում է: Բնականաբար, խմբի անդամներն ունեն տարբեր աստիճանի ռեֆերենտ հատկություններ, և այս հանգամանքը բացատրում է ընտրության ուղղությունը, ոմանց համար ավելի մեծ նախապատվություն և մյուսների համար ավելի քիչ նախապատվություն:
Հղման վրա հիմնված նախապատվությունը զգալիորեն տարբերվում է սոցիոմետրիայի նախապատվությունից: Ռեֆերենցիալությունը կայանում է ներխմբային գործունեության ավելի խորը շերտերում, որոնք միջնորդվում են տվյալ համայնքում ընդունված արժեքներով: Անհատը հնարավորություն է ստանում ոչ միայն ընկալելու աշխարհըիր ընկերների արժեքային կողմնորոշումների (համոզմունքներ, հայացքներ, կարծիքներ) պրիզմայով, բայց նաև դրա շնորհիվ հարմարեցնել իր վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ։ Հղման շրջանակի օգնությամբ անձը որպես ճանաչման սուբյեկտ դառնում է ինքնաճանաչման առարկա՝ գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար նույնացնելով անհատներին, ովքեր ի վիճակի են գնահատել այն ըստ այն պարամետրերի, որոնք ինքն է համարում ամենակարևորը։
Այսպիսով, խմբում ընտրողականությունն ու նախապատվությունը դիտարկել բացառապես սոցիոմետրիկ դիրքից, նշանակում է հստակորեն խեղճացնել միջանձնային հարաբերությունների մեկնաբանությունը և ներխմբային տարբերակման էությունը, անտեսել խմբային գործընթացների գործունեության մոտեցումը և խմբում անձի ըմբռնումը: Առանց ռեֆերենտ նախապատվությունը հաշվի առնելու, միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանությունը չափազանց նեղացած է ստացվում։
Այնպես որ, յուրաքանչյուր մարդ ունի իր ռեֆերենս խումբը, որի պահանջները, անշուշտ, հաշվի է առնում, ում կարծիքով է առաջնորդվում։ Որպես կանոն, սա ոչ թե մեկ խումբ է, այլ դրանց ինչ-որ համակցություն։ Մեկ դպրոցականի համար նման տեղեկատու խումբ կարող է լինել ընտանիքը և միևնույն ժամանակ բակի երեխաների խումբը, մարմնամարզության բաժինը: սպորտային հասարակություն, ինչպես նաև նրա հոր ընկերը, և մեկ այլ երիտասարդի համար տեղեկատու խումբը նրա դասարանն է, ուսուցիչները և երկու ընկերները, եռանդուն ֆիլատելիստները:
Լավ է, եթե տվյալ անհատի համար բոլոր տեղեկատու խմբերի պահանջները, ակնկալիքները, շահերը, իդեալները և բոլոր արժեքային կողմնորոշումները քիչ թե շատ համընկնում են կամ պարզվում են մոտ և, հատկապես կարևորը, կապված են սոցիալապես նշանակալի նպատակների և իդեալների հետ։ . Սակայն հաճախ է պատահում, որ մի խումբ դեռահասներ հավանություն են տալիս և ամեն կերպ աջակցում աշակերտի այնպիսի գնահատականներին, շահերին, արարքներին ու ցանկություններին, որոնք բոլորովին անընդունելի են ընտանիքի համար և հակասում են այն ամենին, ինչին նրան կողմնորոշում են ծնողները։ Մինչդեռ տղան հաշվի է առնում և՛ նրանց, և՛ մյուսներին։ Արդյունքում, անձը, որը պատկանում է երկու հակադիր տեղեկատու խմբերին, ծանր է զգում ներքին հակամարտություն. Միայն ուսուցչի ըմբռնումը այս կոնֆլիկտի բնույթի մասին ավելի հեշտ է դարձնում այն ​​հաղթահարելը:
Ուսուցչի համար թաքնված և անհայտ տեղեկատու խմբի դիրքորոշման կողմնորոշումը բացատրում է երեխայի վճռական անտարբերության հաճախ հանդիպող փաստերը այն ամենի նկատմամբ, ինչը թանկ է, կարևոր, նշանակալից, օրինակ՝ ընտանիքի կամ դասարանի համար: «Ոչինչ հաշվի չի առնում, նրա համար իշխանություններ չկան, ոչ ոք չի կարող ազդել նրա վրա»,- ուսուցչի հետ զրույցում ասում է տղայի մայրը, և ուսուցիչը երբեմն համաձայնում է այս տեսակետին, որը կարող է. պարզվում է, որ լուրջ հոգեբանական և մանկավարժական սխալ է: Սա չի կարող պնդվել, քանի դեռ չի պարզվել հնարավոր ազդեցիկ տեղեկատու խմբերի առկայությունը, որոնք աստիճանաբար ձևավորում են անհատի բացասական դիրքորոշումը ընտանիքի և դպրոցի առնչությամբ:
Հղման նախապատվության փաստը բացահայտելու համար օգտագործվում է հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկա՝ ռեֆենտոմետրիա։
Ռեֆերենտոմետրիայի գաղափարը, մի կողմից, հնարավորություն ընձեռել սուբյեկտին ծանոթանալ խմբի ցանկացած անդամի կարծիքին նախապես ընտրված և անկասկած նշանակալի առարկաների վերաբերյալ (ներառյալ նրա, առարկայի, անձնական հատկությունների գնահատումը) և մյուս կողմից՝ խստորեն սահմանափակել նման ընտրված պաշտոնյաների թիվը։ Սա սուբյեկտին ստիպում է ընտրողականության բարձր աստիճան ցուցաբերել իրեն գրավող անձանց կարծիքներում և գնահատականներում։
Ռեֆերենցիոն երևույթների ուսումնասիրությունը ռեֆենտաչափական ընթացակարգի միջոցով հանգեցրեց շատ հետաքրքիր արդյունքների։ Սկզբից նրանք լիովին հաստատում են նախասիրությունների և ընտրության հատուկ համակարգի յուրաքանչյուր խմբում առկայության վարկածը, որի հիմքում ընկած է հղման նշանը։ Կապերի այս համակարգն ունի նույն ձևական բնութագրերը, ինչ սոցիոմետրիկինը։ Ռեֆերենտոմետրիկ ընթացակարգը շատ արագ և շարժական է, այն պատկերացում է տալիս կարգավիճակի կառուցվածքի (ով ով է խմբում), նախապատվությունների փոխադարձության կամ դրա բացակայության մասին, հնարավորություն է տալիս բացահայտել ընտրության մոտիվացիոն միջուկը, ինչպես նաև այսպես կոչված ավտոռեֆերենտոմետրիկ փորձի անցկացումը (որտեղ սուբյեկտը կանխատեսում է իր տեղը ընտրական համակարգում), թույլ է տալիս տվյալների մաթեմատիկական մշակում, դրանք գրաֆիկորեն արտահայտելու, քարտեզներ և ընտրական մատրիցաներ կազմելու և այլն։ Բայց, ի տարբերություն սոցիոմետրիկ ցանցի, ընտրության հիմքը ոչ թե համակրանքն է կամ հակակրանքը, այլ արժեքային գործոնը։
Արժեքները, որոնք կազմում են խմբի սոցիալապես նշանակալի գործունեության խորքային հիմքը, նաև հիմք են հանդիսանում ներխմբային նախապատվության և հղման վրա հիմնված ընտրության համար: Սա, իհարկե, սոցիոմետրիայի համեմատ խմբային տարբերակման ավելի իմաստալից բնութագիր է: Եթե ​​վերջինս թույլ է տալիս խմբում որպես մի տեսակ համայնքի միջանձնային հարաբերությունների կետավոր ուրվագիծը, որտեղ կապերը արտաքին են և հիմնականում զգացմունքային (ես ուզում եմ նրա հետ լինել, ես չեմ ուզում լինել նրա հետ, ինձ դուր է գալիս նա - Ես նրան չեմ սիրում), այնուհետև զարգացման բարձր մակարդակի խմբի հոգեբանական ուսումնասիրությունը, որտեղ նրա անդամների միջև հարաբերությունները բովանդակալից միջնորդավորված են, անպայման պահանջում է հաշվի առնել հղման ցուցանիշները:
Մեզ հետաքրքրող առարկայի (կամ առարկաների) համար ռեֆենտոմետրիկ թեստի մեջ հայտնաբերելով մարդկանց զգալի շրջանակ, որոնց կարծիքներով և դիրքորոշումներով նա (կամ նա) դիտարկվում է, հոգեբանը կարող է ուսուցչին առաջարկել ընտրովի կրթական ազդեցության նպատակները: Մանկավարժական ազդեցությունը անհատի վրա, ով տեղեկանք է նրան այս հատկանիշով օժտողների համար, հնարավորություն է տալիս անուղղակի, բայց բավականին ուժեղ ազդեցություն ունենալ ամբողջի վրա։ այս խումբըանձինք Հնարավոր է, որ սա կրթական ազդեցության նկատմամբ ճակատային (աշխատանք ամբողջ դասարանի հետ) և անհատական ​​(աշխատանք յուրաքանչյուր ուսանողի հետ առանձին) կեղծ, բայց, այնուամենայնիվ, գոյություն ունեցող այլընտրանքի հաղթահարման ուղիներից մեկն է։
Խմբի առաջնորդ։ Ցանկացած խմբային կառույց խմբի անդամների հեղինակության և կարգավիճակի մի տեսակ հիերարխիա է, որտեղ վերևը ձևավորվում է ռեֆենտոմետրիկ և սոցիոմետրիկորեն ընտրված անհատների կողմից, իսկ արտաքինները ոչ ռեֆերենցիոն և սոցիոմետրիկորեն մերժված անհատներ են: Այս հիերարխիկ սանդուղքի գագաթը զբաղեցնում է խմբի ղեկավարը։
Ղեկավարն այն անձն է, ում համար խմբի մյուս անդամները ճանաչում են իրենց շահերին ազդող ամենապատասխանատու որոշումներ ընդունելու իրավունքը և որոշում ամբողջ խմբի գործունեության ուղղությունն ու բնույթը: Այսպիսով, առաջնորդը խմբի ամենաառնչվող անձնավորությունն է իր ամենակարևոր խնդիրների առնչությամբ: Ղեկավարը կարող է լինել կամ չլինել սոցիոմետրիկ «աստղ». նա չի կարող անձնական համակրանք առաջացնել իր շրջապատի մեջ, բայց եթե նա առաջնորդ է, ապա նրանց համար նրա ռեֆերենցիալ լինելն անհերքելի է: Առաջնորդը կարող է լինել կամ չլինել խմբի պաշտոնական ղեկավարը: Օպտիմալ դեպքը ղեկավարի և ղեկավարի համընկնումն է մեկ անձի մեջ։ Եթե ​​նման զուգադիպություն չկա, ապա խմբի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես կզարգանան հարաբերությունները պաշտոնական ղեկավարի և ոչ պաշտոնական ղեկավարի կամ առաջնորդների միջև։
Դեռահասության շրջանում հատկապես սրվում են այն պահանջներն ու ակնկալիքները, որոնք դպրոցականները դնում են միմյանց նկատմամբ միջանձնային հարաբերությունների համակարգում։ Այս հանգամանքներում ավագ դպրոցի աշակերտների ղեկավարը հաճախ հանդիսանում է դասի չափանիշը, ամենաառնչվող մարդը, որի օգնությամբ բոլոր մյուսները գնահատում են իրենց և ուրիշների գործողությունները: Երբեմն ուսուցիչներն ու ծնողները ելնում են այն կանխակալ մտքից, որ դասարանում ղեկավարի պաշտոնը զբաղեցնում են գերազանցիկ աշակերտները։ Եթե ​​կա որոշակի հիմք այս եզրակացության համար, երբ խոսքը վերաբերում է ուսանողներին կրտսեր դասարաններ, ապա ավագ դպրոցում ուղղակի կապ չկա գերազանցիկ աշակերտի և առաջնորդի կարգավիճակների միջև։
Դասարանի ղեկավարն իր ընկերների համար հանդես է գալիս որպես անձնական հատկանիշների կրող, որոնք օրինակ և ուղեցույց են դառնում ընդօրինակման և հետևելու համար: Որտեղ Անձնական որակներառաջնորդները համապատասխանում են այն արժեքներին, որոնք ընդունված և ճանաչված են այս տարիքային խմբում: Փորձնականորեն հաստատվել է, որ ավագ դպրոցի աշակերտները գնահատում են իրենց հասակակիցներին այն որակների հետ կապված, որոնք ոչ միայն ճանաչվում են որպես առանձնահատուկ արժեքավոր այս տարիքում, այլև թույլ են զարգացած կամ իսպառ բացակայում են նրանց մեջ: Նմանատիպ որակներ ունեցող ընկերները, պարզվում է, ամենաազդեցիկն են և ամենամեծ հիմքերն ունեն հեղինակություն ձեռք բերելու և դասակարգի առաջնորդ դառնալու համար։
«Ես ու նա գնացինք անտառ՝ կեչու հյութ բերելու։ Ոտքս այնքան վնասեցի, որ չէի կարողանում քայլել. Առանց վարանելու, նա վերցրեց ինձ իր ուսերին ու դուրս հանեց անտառից։ Եվ դուրս գալով ուժի վերջին մասնիկը, նա դեռ տեղեկացրեց ինձ... Մենք հիանալի երեկո անցկացրինք։ Ամեն ինչ հիանալի էր ընթանում: Բայց երբ տղաներն արդեն սկսեցին ցրվել, հարբած մարդիկ հանդիպեցին մի աղջկա։ Ո՞վ է առաջինը պաշտպանել աղջկան: Սոլովյովը»։
«...Ես ուզում եմ նմանվել Վալյային։ Ես կարոտում եմ նրա պարզությունն ու նպատակասլացությունը կյանքում: Բայց երբ նա մոտ է, նա ինձ միշտ օգնում է սթափ գնահատել տեղի ունեցող իրադարձությունները» (աշակերտական ​​շարադրություններից):
Դասի պաշտոնական ղեկավարության համակարգը կարող է չհամընկնել կամ չհամընկնել դրանում ոչ պաշտոնական լիազորությունների բաշխման և ոչ պաշտոնական առաջնորդների առաջխաղացման հետ: Եթե ​​միջանձնային հարաբերությունները, ի վերջո, ստորադասվում են ընդհանուր նպատակին, ապա ոչ ֆորմալ խմբերի ղեկավարների առկայությունը կարող է ոչ միայն չխանգարել, այլ նույնիսկ օգնել դասակարգին որպես ամբողջություն: Այսպիսով, սովորաբար 30-40 աշակերտից բաղկացած խումբը ներկայացնող դասարանում կան մի քանի ղեկավարներ, որոնց շուրջ ձևավորվում են մի շարք ոչ ֆորմալ խմբեր։
Իմանալով նրանց մեջ ձևավորված բուն միջանձնային հարաբերությունները՝ ուսուցիչը պետք է կարողանա այս փոխլրացնող խմբերին կողմնորոշել մեկ ուղղությամբ։
Այլ հարց է, եթե առանձին խմբերի գործունեության նպատակները դադարեն ստորադասվել դասի ընդհանուր նպատակին և սահմանափակվեն այդ խմբերում: Այնուհետև դասը, ըստ էության, փոխարինվում է մի շարք խմբերով, որոնցում ոչ միայն ղեկավարները, այլև բոլոր անդամները մտնում են քիչ թե շատ անտագոնիստական ​​միջանձնային հարաբերությունների մեջ: Եթե ​​ուսուցիչը դա ժամանակին նկատի, նա կկարողանա փոխել միջանձնային հարաբերությունները, և դասարանը, որը սկսել է քայքայվել, նորից կմիավորվի:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ
Էդ. պրոֆ. Ա.Վ.Պետրովսկի.

Դասագիրք
Մ., 1996:

ՄԱՍ III. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋԴԻՐՍԻՊԼԻՆԱՐ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԳԼՈՒԽ 12. ԽՄԲԵՐ

3. ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐ ՄԱԿԱՐԴԱԿԻ ԽՄԲԵՐՈՒՄ.

Խմբի մարդիկ չեն կարող նույն դիրքերում լինել միմյանց նկատմամբ և այն, ինչ անում է խումբը: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ, ըստ իր բիզնեսի և անձնական որակների, իր կարգավիճակին, այսինքն. իրեն վերապահված իրավունքներն ու պարտականությունները, որոնք ցույց են տալիս նրա տեղը խմբում, հեղինակությունը, որն արտացոլում է խմբի կողմից նրա արժանիքների և արժանիքների ճանաչումը կամ չճանաչելը, որոշակի դիրք ունի խմբային միջանձնային հարաբերությունների համակարգում: Ուսանողներից մեկին վերաբերվում են որպես ճանաչված հեղինակության սպորտի հետ կապված ամեն ինչում, մյուսին վերաբերվում են որպես մարդկանց ծիծաղեցնելու և ինչ-որ կատակ կազմակերպելու վարպետի. մեկի հետ կարելի է լավ և անկեղծ խոսել լուրջ խնդիրների մասին, մյուսի հետ ընդհանրապես խոսելու բան չկա. մեկի վրա կարելի է հույս դնել, ինչպես իր վրա, մյուսին ոչինչ չի կարելի վստահել: Այս ամենը բավականին խայտաբղետ պատկեր է ստեղծում խմբային տարբերակումդպրոցական դասարանում, որտեղ յուրաքանչյուր աշակերտ ունի որոշակի կարգավիճակ և հեղինակություն:

Երբ, օրինակ, նոր ուսուցիչ է գալիս դասարան, դպրոցի տնօրենը կամ կրթական բաժնի վարիչը նրան անմիջապես ներկայացնում է դասարանում «ով ով է»՝ նշելով առանձին աշակերտների կարգավիճակների տարբերակված պատկերը, ընդգծելով գերազանց ուսանողներին և անհաջողակները, դասի «միջուկը» և «ճահիճը», կարգապահությունը համառ խախտողները, լավագույն մարզիկները և այլն։ Ուսուցիչը պետք է իմանա այս ամենի մասին, սակայն պետք է նկատի ունենալ, որ դրսից հեշտությամբ նկատելի այս տարբերակման հետևում թաքնված է միջանձնային նախասիրությունների և ընտրությունների, հեղինակության և կարգավիճակի անտեսանելի պատկերը, որոնք բացահայտվում են կամ երկարատև աշխատանքի արդյունքում։ - ժամկետային, համակարգված և սերտ մանկավարժական դիտարկում կամ փորձարարական ուսումնասիրություն:

Հոգեբանության մեջ առանձնանում են խմբի ներքին տարբերակման երկու հիմնական համակարգ. սոցիոմետրիկԵվ ռեֆենտոմետրիկնախասիրություններ և ընտրություն:

Միջանձնային ընտրություն. Սոցիոմետրիա.Կարելի է լինել լավ աշակերտ և չվայելել ընկերներիդ համակրանքը, կարող ես դասի ամենաանկարգապահների թվում լինել և շատերի համար ցանկալի ընկեր դառնալ։ Համակրանքը և հուզական նախասիրությունները էական գործոն են խմբի տարբերակման թաքնված պատկերը հասկանալու համար:

Ամերիկացի հոգեբան Ջ.Մորենոնա առաջարկել է խմբերում միջանձնային նախասիրությունների բացահայտման մեթոդ և հուզական նախասիրությունների գրանցման տեխնիկա, որը նա անվանել է. սոցիոմետրիա։Սոցիոմետրիայի օգնությամբ հնարավոր է պարզել նախապատվության, անտարբերության կամ մերժման քանակական չափանիշը, որն արտահայտում են խմբի անդամները միջանձնային փոխազդեցության գործընթացում։ Սոցիոմետրիան լայնորեն օգտագործվում է խմբի անդամների հավանություններն ու հակակրանքները բացահայտելու համար, ովքեր իրենք կարող են տեղյակ չլինել այդ հարաբերությունների մասին և տեղյակ չլինեն դրանց առկայության կամ բացակայության մասին: Սոցիոմետրիկ մեթոդը շատ օպերատիվ է, դրա արդյունքները կարող են մաթեմատիկորեն մշակվել և գրաֆիկորեն արտահայտվել (խմբային տարբերակման սոցիոմետրիկ քարտեզի համար տե՛ս նկ. 21):

Սոցիոմետրիկ տեխնիկան հիմնված է «ճակատային» հարցի վրա. «Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք լինել»: Դա կարելի է վերագրել մարդկային հարաբերությունների ցանկացած ոլորտին. ո՞ւմ հետ կցանկանայիք նստել նույն գրասեղանի մոտ, հանգստանալ: , զվարճացեք, աշխատեք և այլն: Որպես կանոն, առաջարկվում է ընտրության երկու ուղղություն՝ համատեղ աշխատանքի և ժամանցի ոլորտում։ Այս դեպքում կարելի է ճշտել ընտրության ցանկալիության աստիճանը (շատ պատրաստակամ, կամավոր, անտարբեր, ոչ շատ կամավոր, շատ դժկամորեն) և սահմանափակել ընտրության առաջարկվող անձանց թիվը։ Ընտրությունների հետագա վերլուծությունը, երբ դրանք մուտքագրվում է ընտրության մատրիցայում, ցույց է տալիս փոխադարձ համակրանքների և հակակրանքների բարդ միահյուսում, սոցիոմետրիկ «աստղերի» առկայությունը (որոնք ընտրում է մեծամասնությունը), «պարիաները» (որից բոլորը հրաժարվում են) և միջանկյալների ամբողջ հիերարխիան: կապեր այս շերտերի միջև:

Անկասկած, սոցիոմետրիկ մեթոդը շատ օպերատիվ է, և դրա օգնությամբ կարելի է բավականին հստակ բացահայտել խմբում զգացմունքային լարվածության պատկերը, որը երկար ժամանակ կպահանջի դիտարկման միջոցով հայտնաբերելու համար։

Ցանկացած խումբ կարելի է մեկնաբանել որպես հաղորդակցման ցանց, որն առաջանում է իր անդամների փոխգործակցության գործընթացում:

Այնուամենայնիվ, սոցիոմետրիկ վերլուծությունը կարող է ապահովել այս հաղորդակցման ցանցի միայն ամենաընդհանուր նկարագրությունը: Այն ոչ մի կերպ չի առաջադիմում հասկանալու համար, թե ինչու որոշ համայնքներում անհատը հայտնվում է խմբին հակառակ, մինչդեռ մյուսներում կապի ցանցում այդ բացերը չեն հայտնաբերվել:

Սոցիոմետրիկ տեխնոլոգիայով հաստատված կապերի համակարգը չի կարող անփոփոխ համարվել։ Այսօրվա «աստղը» վաղը կարող է մնալ մեկուսացված։

Սոցիոգրամները մեզ չեն կարող ասել այս փոփոխությունների պատճառները: Անհայտ է մնում նաև, թե ինչ շարժառիթներով են առաջնորդվել խմբի անդամներին ոմանց մերժելու և մյուսներին ընտրելու հարցում, ինչ է թաքնված խմբի տարբեր անդամների համակրանքի և հակակրանքի հետևում։

Խմբի մոդելը՝ որպես հուզական և հոգեբանական երևույթ, որը ընկած է սոցիոմետրիկ հետազոտությունների հիմքում, հնարավորություն չի տալիս վերլուծել մարդկանց միջանձնային հարաբերությունները՝ հիմնվելով որոշակի սոցիալական նորմերի, արժեքային կողմնորոշումների և գնահատականների վրա, քանի որ ամեն ինչ հանգում է գրանցմանը։ փոխազդեցությունների, փոխադարձ հուզական գնահատականների և մղումների:

Ակնհայտորեն, այս մոտեցմամբ ուղղակի հաշվի չի առնվում խմբի և նրա անդամների նպատակային գործունեությունը։

Մարդու՝ որպես անհատի փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ ձևավորվում և իրականացվում է նրա արդյունաբերական և հասարակական կյանքի օբյեկտիվ հարաբերությունների համակարգում։ Իրական կապերի հետևում, որոնք օբյեկտիվորեն զարգանում են մարդկանց միջև հարաբերությունների գործընթացում, մենք բացահայտում ենք ակնկալիքների բարդ ցանց, փոխադարձ հետաքրքրություն միմյանց նկատմամբ, տարբեր դիրքեր, որոնցում ամրագրված են միջանձնային վերաբերմունքը: Իհարկե, օբյեկտիվորեն զարգացող կապերի բնույթի և նշանակության գնահատումը հիմնականում որոշվում է մարդկանց իրական փաստերի, գործողությունների և արարքների և նրանց համատեղ գործունեության օբյեկտիվ արդյունքների ուսումնասիրության միջոցով:

Անհնար է հեռուն գնացող եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով միայն խմբում փոխադարձ նախասիրությունների և փոխադարձ մերժման հստակեցված պատկերի վրա։ Սոցիոմետրիան, արձանագրելով կապերի միայն արտաքին կողմը, իր էությամբ ի վիճակի չէ բացահայտելու այդ նախասիրությունների բնույթը։

Սոցիոմետրիայի հետ ծանոթությունը թույլ է տալիս նկատել, որ առարկաների պատասխանները կարող են չարտացոլել ընտրության իրական հիմքը և, հետևաբար, հաճախ չեն նպաստում դրա իրական դրդապատճառների գուշակմանը և հեռացնում դրանցից:

Հարց է առաջանում. ինչպե՞ս բացահայտել խմբում հարաբերությունների իրական ներքին դինամիկան, որը մնում է թաքնված սոցիոմետրիկ մեթոդների համար, որոնք հնարավորություն են տալիս ավելի արագ և հստակ հայտնաբերել այդ հարաբերությունների միայն արտաքին կողմը, քան պարզ դիտարկումը: Ներխմբային փոխազդեցության արտաքին պատկերը կարելի է դիտարկել որպես խմբի անդամների միջև խորը հարաբերությունների հետևանք, սակայն սոցիոմետրիան չի պարզաբանում նախապատվության և մեկուսացման պատճառները։

Ընտրության մոտիվացիոն առանցքը միջանձնային հարաբերություններում:Այս առումով առաջանում է կարևոր հոգեբանական խնդիր՝ բացահայտել այն դրդապատճառները, որոնց համար մարդը պատրաստ է էմոցիոնալ (նաև գործնական) կապ հաստատել խմբի որոշ անդամների հետ և մերժել մյուսներին, ինչը կարող է նշանակվել որպես ընտրության մոտիվացիոն առանցք: միջանձնային հարաբերություններ.

Ուղղակիորեն հարց տալով, չի կարելի միշտ հույս ունենալ անկեղծ պատասխանի վրա, ավելին, անհատն ինքը միշտ չէ, որ տեղյակ է, թե ինչու է նախընտրում մեկին և չի ընդունում մյուսին. Այս առումով անուղղակի տվյալների հիման վրա միջանձնային ընտրության մոտիվացիայի փորձարարական նույնականացումը կարևոր է դառնում այդ նպատակների համար:

Ընտրության մոտիվացիոն միջուկը որոշելու մեթոդաբանություն մշակելիս հաշվի են առնվել հետևյալ նկատառումները. Ենթադրենք, ուսանող Լարիոնովին իրավունք է տրված ընտրել իր սեղանակիցը։ Ի՞նչ շարժառիթներով է առաջնորդվել նրան, օրինակ, Կովալյովին ընտրելիս, քան Նոսովին կամ Սմիրնովին։ Վերականգնենք Լարիոնովի հնարավոր մտքի ուղին. «Կովալևը կենսուրախ է, աշխույժ… դու չես ձանձրանա նրանից, նույնիսկ ամենատխուր դասին նա ծիծաղելի բան կգտնի, կստիպի քեզ ծիծաղել, նրա հետ ժամանակն աննկատ է անցնում։ Ճիշտ է, նա չի կարողանա ճիշտ խորհուրդներ տալ, և իմաստ չունի նրանից պատճենել, նա նույնիսկ ավելի շատ սխալներ է թույլ տալիս, քան ես: Նոսովը. Նա միշտ ամեն ինչ գիտի, նրա նոթատետրը կլինի իմ ծառայությանը, ես կարող եմ պատճենել ամեն ինչ, հարցնել այն ամենի մասին, ինչ չեմ հասկանում, բայց դուք դասարանում նրա հետ չեք ծիծաղի... Ու՞մ ընտրեմ»։ Ակնհայտ է, որ եթե ընտրությունը ընկնում է Կովալևի վրա, ապա այստեղ նախապատվության շարժառիթը կլինի զվարճալի ժամանցը, եթե Նոսովի վրա դա կլինի եսասիրական հետաքրքրություն ակնարկի նկատմամբ:

Այս ամենը որոշում է փորձարարական ծրագիրը։ Ուսանողին նախ կարող են խնդրել գրել սոցիոմետրիկորեն դասավորված շարքեր(ցուցումներ. «Նշեք, թե ում հետ կցանկանայիք նստել գրասեղանի վրա առաջինը, երկրորդը, երրորդը և այլն»), ապա խնդրեք նրան պատրաստել. շարքերը՝ ըստ որակների,կարևոր է ուսումնական գործունեության և հաղորդակցման համար (հրահանգ. «Նշեք, թե դասարանում ում հետ եք միշտ զվարճանում (առաջին հերթին՝ երկրորդ և այլն): Այս շարքը կազմելուց հետո նոր հրահանգ. «Նշեք, թե դասարանում ով կարող է օգնել. դուք ուսման դժվարին իրավիճակներում (առաջին հերթին, երկրորդը և այլն)»: եթե պարզվում է, որ սոցիոմետրիկ ընտրությունները մոտ են երկրորդ շարքին - ուսման մեջ օգնության ակնկալիքի շարժառիթը, օգտագործելով աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը, կարող եք պարզել, թե որքանով է դասավորված տողերից մեկը սոցիոմետրիկ շարքին: այլ կերպ ասած, դրանցից որն է ներառված միջանձնային ընտրության մոտիվացիոն առանցքում:

Այսպիսով, հնարավոր է պատվիրված շարքեր ստեղծել՝ կապված տարբեր անձնական առավելությունների հետ։ Եթե ​​մենք այնուհետև դասավորենք այս շարքերը հիերարխիկ կարգով և համեմատենք դրանք սոցիոմետրիկ հրահանգների հիման վրա ստացված շարքի հետ, ապա պարզ է դառնում, թե ինչպես են խմբի անդամների համապատասխան անձնական առավելությունները ներառված սոցիոմետրիկ փորձի ընտրության մոտիվացիոն առանցքում: .

Ստացված ընտրությունների գնահատումը հնարավորություն է տալիս, առաջին հերթին, պարզել, թե որ անձնական առավելություններն են առավելապես կազմում անհատական ​​նախապատվության սանդղակը. երկրորդ՝ որոշել տվյալ անձի գծերից յուրաքանչյուրի հարաբերական կշիռը՝ համեմատելով հարաբերակցության գործակիցները. երրորդ, ստեղծել անհատական ​​հատկանիշների խումբ, որը համապատասխանում է բարձր հարաբերակցության գործակիցներին: Հենց դա էլ կազմում է ընտրության մոտիվացիոն միջուկը միջանձնային հարաբերությունների համակարգում։ Այն հաստատելուց հետո կարելի է դատել, թե անհատի կարիքներից որն է գերակշռում ընտրության մեջ:

Նախապատվության մոտիվացիոն միջուկի բացահայտումը նպաստում է հարաբերությունների ըմբռնմանը, երբ հարցեր են ծագում. ընդգրկված է «աստղերի» կատեգորիայում, իսկ մյուսը՝ «դուրս եկածների» շարքում։ Ուսուցչի համար այս հարցերի պատասխանների կարևորությունն անհերքելի է:

Փորձնականորեն հաստատվել է, որ միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքում զուգընկեր ընտրելու մոտիվացիոն միջուկի բովանդակությունը կարող է ծառայել որպես տվյալ խմբի զարգացման մակարդակի ցուցիչ։ Խմբի ձևավորման սկզբնական փուլում ընտրությունը բնութագրվում է անմիջական հուզական գունավորմամբ, իսկ զուգընկերոջ ընտրության կողմնորոշումները ավելի շատ ուղղված են նրա արտաքին առավելություններին (շփվողականություն, տեսողական գրավչություն, հագնվելու ձև և այլն): Զարգացման ավելի բարձր մակարդակի խմբում ընտրությունը կատարվում է ոչ միայն առաջին տպավորությունից առաջացած զգացմունքների հիման վրա, այլ ավելի խորը անձնական որակների գնահատման հիման վրա, որոնք դրսևորվում են համատեղ գործունեության և նշանակալի գործողություններում: անհատի համար.

Քանի որ խումբը զարգանում է, աճում է անհատականության այնպիսի հատկությունների «գինը», որոնք բնութագրում են աշխարհայացքը և աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը, այսինքն. հատկանիշներ, որոնք ձևավորվում և դրսևորվում են համատեղ գործունեության մեջ.

Միջանձնային ընտրություն. Ռեֆերենտոմետրիա.Խմբի նկատմամբ սոցիոմետրիկ մոտեցմամբ միջանձնային հարաբերությունների համակարգում ընտրության հիմնական գործոնը համակրանքն ու հակակրանքն են: Մարդն ընտրում է մարդուն, քանի որ ցանկանում է նրա հետ լինել՝ շփվել, աշխատել, հանգստանալ, զվարճանալ։ Սակայն համակրանքը չի կարող դիտարկվել որպես ընտրության միակ հիմք։ Կան այլ չափանիշներ.

Խմբում գտնվող մարդու ամենակարեւոր հատկանիշներից մեկն այն է, որ նա դիմում է իր խմբին՝ որպես շրջապատող իրականության մեջ կողմնորոշվելու աղբյուր:Այս միտումը աշխատանքի բաժանման բնական հետեւանք է։ Համատեղ գործունեության յուրաքանչյուր մասնակից շահագրգռված է գնահատել իր կարևոր պայմանները, նպատակներն ու խնդիրները, յուրաքանչյուր մարդու ներդրումը ընդհանուր աշխատանքում և սեփական ներդրումը, գնահատել իր անհատականությունը, որն արտացոլված է ընդհանուր կարծիքի հայելու մեջ: Այս ամենն առավել բնորոշ է զարգացման բարձր մակարդակի խմբին, որտեղ միջանձնային հարաբերությունները միջնորդավորված են ընդհանուր գործով, դրա բովանդակությամբ և արժեքներով, որոնք բխում են հասարակության պահանջներից:

Խմբի մյուս անդամների հետ ակտիվ փոխգործակցության, իրեն հանձնարարված կոնկրետ առաջադրանքների լուծման արդյունքում անհատը ձեռք է բերում իր արժեքային կողմնորոշումները։ Նրանց ձուլումը ենթադրում է նաև մի տեսակ վերահսկողություն անհատի վրա, որն իրականում իրականացվում է խմբի կողմից կամ անհատի կողմից վերագրվում է խմբին: Խմբի արժեքներին, նրա կարծիքին կողմնորոշվելը ստիպում է անհատին բացահայտել մարդկանց շրջանակը, որոնց դիրքն ու գնահատականը հատկապես կարևոր են նրա համար: Այս մարդիկ հանդես են գալիս որպես մի տեսակ պրիզմա, որով նա ձգտում է գործողություններ իրականացնել սոցիալական ընկալում -տեսնել և գնահատել իր համար կարևոր այլ մարդկանց առարկաները, նպատակները, առաջադրանքները և մեթոդները: Նրանք նրա համար դառնում են հայելի, որում նա սկսում է իրեն տեսնել։ Այս ամենն ակնհայտորեն ենթադրում է նախապատվության և ընտրության սկզբունք միջանձնային հարաբերություններում, ինչը բացակայում է սոցիոմետրիկ ուսումնասիրության մեջ։

Մարդիկ, ում անհատն ընտրում է զբաղվել իրենց կարծիքներով և գնահատականներով, և որոնք ծառայում են որպես հղման կետ՝ սուբյեկտի կողմից իր և այլ մարդկանց գնահատման համար, համարվում են հաղորդակցության հղման շրջանակ, կամ տեղեկատու խումբ. Մարդն առաջնորդվում է իր գործողությունների գնահատմամբ, իր անձնական որակներով, իր գործունեության էական հանգամանքներով, իր անձնական շահերի առարկայով և այլն։ իր տեղեկատու խմբի տեսանկյունից։ Նույնիսկ այն դեպքում, երբ անհատը տեղեկություն չունի տեղեկատու խմբի կողմից իր անձի գնահատման մասին, նա չի կարող ենթադրություններ չանել նրա հնարավոր կարծիքի վերաբերյալ։ Որպեսզի տեղեկատու խմբի նորմերը և արժեքները մնան անհատի համար մշտական ​​ուղեցույց, նա պետք է մշտապես փոխկապակցի իր իրական վարքագիծը դրանց հետ: Իր շրջապատի բազմաթիվ մարդկանցից նա ընտրում է նրանց, ում օժտում է իր համար առանձնահատուկ սուբյեկտիվ կարեւոր հատկությամբ, առանձնահատուկ հատկանիշով՝ ռեֆերենցիալությամբ։

Ռեֆերենցիալությունը բացահայտվում է այն իրավիճակում, երբ որոշվում է սուբյեկտի վերաբերմունքը իր համար կարևոր առարկաների նկատմամբ (գործունեության նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև դրանց իրականացման օբյեկտիվ դժվարությունները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, համատեղ գործունեության մասնակիցների անձնական որակները, ներառյալ. ինքը և այլն):

Սուբյեկտի և կողմնորոշման օբյեկտների հարաբերակցությունն իրականացվում է մեկ այլ անձի արժեքային կողմնորոշմանը հղում կատարելով:Նշանակալից «ուրիշը» դառնում է մի տեսակ հայելու, որում արտացոլվում է անհատն ինքը և այն ամենը, ինչ նրան շրջապատում է: Բնականաբար, խմբի անդամներն ունեն տարբեր աստիճանի ռեֆերենտ հատկություններ, և այս հանգամանքը բացատրում է ընտրության ուղղությունը, ոմանց համար ավելի մեծ նախապատվություն և մյուսների համար ավելի քիչ նախապատվություն:

Հղման վրա հիմնված նախապատվությունը զգալիորեն տարբերվում է սոցիոմետրիայի նախապատվությունից: Ռեֆերենցիալությունը կայանում է ներխմբային գործունեության ավելի խորը շերտերում, որոնք միջնորդվում են տվյալ համայնքում ընդունված արժեքներով: Անհատը հնարավորություն է ստանում ոչ միայն ընկալել իրեն շրջապատող աշխարհը իր ընկերների արժեքային կողմնորոշումների (համոզմունքներ, հայացքներ, կարծիքներ) պրիզմայով, այլ նաև դրա շնորհիվ հարմարեցնել իր վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Հղման շրջանակի օգնությամբ անձը որպես ճանաչման սուբյեկտ դառնում է ինքնաճանաչման առարկա՝ գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար նույնացնելով անհատներին, ովքեր ի վիճակի են գնահատել այն ըստ այն պարամետրերի, որոնք ինքն է համարում ամենակարևորը։

Այսպիսով, խմբում ընտրողականությունն ու նախապատվությունը դիտարկել բացառապես սոցիոմետրիկ դիրքից, նշանակում է հստակորեն խեղճացնել միջանձնային հարաբերությունների մեկնաբանությունը և ներխմբային տարբերակման էությունը, անտեսել խմբային գործընթացների գործունեության մոտեցումը և խմբում անձի ըմբռնումը: Առանց ռեֆերենտ նախապատվությունը հաշվի առնելու, միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանությունը չափազանց նեղացած է ստացվում։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր մարդ ունի իր սեփական ռեֆերենս խումբը, որի պահանջները նա անշուշտ հաշվի է առնում, ում կարծիքով առաջնորդվում է։Որպես կանոն, սա ոչ թե մեկ խումբ է, այլ դրանց ինչ-որ համակցություն։ Դպրոցականներից մեկի համար նման տեղեկատու խումբ կարող է լինել իր ընտանիքը և միևնույն ժամանակ բակի երեխաների խումբը, սպորտային հասարակության մարմնամարզության բաժինը, ինչպես նաև իր հոր ընկերը, իսկ մեկ այլ երիտասարդի համար՝ տեղեկատու խումբը: իր դասարանն է, ուսուցիչներն ու երկու ընկերները՝ խանդավառ ֆիլատելիստներ։

Լավ է, եթե տվյալ անհատի համար բոլոր տեղեկատու խմբերի պահանջները, ակնկալիքները, շահերը, իդեալները և բոլոր արժեքային կողմնորոշումները քիչ թե շատ համընկնում են կամ պարզվում են մոտ և, հատկապես կարևորը, կապված են սոցիալապես նշանակալի նպատակների և իդեալների հետ։ . Սակայն հաճախ է պատահում, որ մի խումբ դեռահասներ հավանություն են տալիս և ամեն կերպ աջակցում աշակերտի այնպիսի գնահատականներին, շահերին, արարքներին ու ցանկություններին, որոնք բոլորովին անընդունելի են ընտանիքի համար և հակասում են այն ամենին, ինչին ուղղորդում են նրան ծնողները։ Մինչդեռ տղան հաշվի է առնում և՛ նրանց, և՛ մյուսներին։ Արդյունքում, անձը, որը պատկանում է երկու հակադիր ուղղորդված տեղեկատու խմբերին, զգում է ծանր ներքին կոնֆլիկտ: Միայն ուսուցչի ըմբռնումը այս կոնֆլիկտի բնույթի մասին ավելի հեշտ է դարձնում այն ​​հաղթահարելը:

Ուսուցչի համար թաքնված և անհայտ տեղեկատու խմբի դիրքորոշման կողմնորոշումը բացատրում է երեխայի վճռական անտարբերության հաճախ հանդիպող փաստերը այն ամենի նկատմամբ, ինչը թանկ է, կարևոր, նշանակալից, օրինակ՝ ընտանիքի կամ դասարանի համար: «Ոչինչ հաշվի չի առնում, նրա համար իշխանություններ չկան, ոչ ոք չի կարող ազդել նրա վրա»,- ուսուցչի հետ զրույցում ասում է տղայի մայրը, և ուսուցիչը երբեմն համաձայնում է այս տեսակետին, որը կարող է. պարզվում է, որ լուրջ հոգեբանական և մանկավարժական սխալ է: Սա չի կարելի պնդել, քանի դեռ չի պարզվել հնարավոր ազդեցիկ տեղեկատու խմբերի առկայությունը, որոնք աստիճանաբար ձևավորում են անհատի բացասական դիրքորոշումը ընտանիքի և դպրոցի առնչությամբ:

Ռեֆերենտ նախապատվության փաստը բացահայտելու համար օգտագործվում է հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկա՝ ռեֆենտոմետր և Ի.

Ռեֆերենտոմետրիայի գաղափարը, մի կողմից, հնարավորություն ընձեռել սուբյեկտին ծանոթանալ խմբի ցանկացած անդամի կարծիքին նախապես ընտրված և անկասկած նշանակալի առարկաների վերաբերյալ (ներառյալ նրա, առարկայի, անձնական հատկությունների գնահատումը) և մյուս կողմից՝ խստորեն սահմանափակել նման ընտրված պաշտոնյաների թիվը։ Սա սուբյեկտին ստիպում է ընտրողականության բարձր աստիճան ցուցաբերել իրեն գրավող անձանց կարծիքներում և գնահատականներում։

Ռեֆերենցիոն երևույթների ուսումնասիրությունը ռեֆերենտ-մետրիկ ընթացակարգի միջոցով հանգեցրեց շատ հետաքրքիր արդյունքների։ Սկզբից նրանք լիովին հաստատում են վարկածը յուրաքանչյուր խմբում նախապատվությունների և ընտրությունների հատուկ համակարգի առկայությունը, որի հիմքը հղման նշանն է։Կապերի այս համակարգն ունի նույն ձևական բնութագրերը, ինչ սոցիոմետրիկինը։ Ռեֆերենտոմետրիկ ընթացակարգը շատ արագ և շարժական է, այն պատկերացում է տալիս կարգավիճակի կառուցվածքի (ով ով է խմբում), նախապատվությունների փոխադարձության կամ դրա բացակայության մասին, հնարավորություն է տալիս բացահայտել ընտրության մոտիվացիոն միջուկը, ինչպես նաև այսպես կոչված ավտոռեֆերենտոմետրիկ փորձի անցկացումը (որտեղ սուբյեկտը կանխատեսում է իր տեղը ընտրական համակարգում), թույլ է տալիս մաթեմատիկական մշակել տվյալները, դրանք գրաֆիկորեն արտահայտել, կազմել քարտեզներ և ընտրական մատրիցներ և այլն։ Բայց, ի տարբերություն սոցիոմետրիկ ցանցի, ընտրության հիմքը ոչ թե համակրանքն է կամ հակակրանքը, այլ արժեքային գործոնը։

Արժեքները, որոնք կազմում են խմբի սոցիալապես նշանակալի գործունեության խորքային հիմքը, նաև հիմք են հանդիսանում ներխմբային նախապատվության և հղման վրա հիմնված ընտրության համար: Սա, իհարկե, սոցիոմետրիայի համեմատ խմբային տարբերակման ավելի իմաստալից բնութագիր է: Եթե ​​վերջինս թույլ է տալիս խմբում որպես մի տեսակ համայնքի միջանձնային հարաբերությունների կետավոր ուրվագիծը, որտեղ կապերը արտաքին են և հիմնականում զգացմունքային (ես ուզում եմ նրա հետ լինել, ես չեմ ուզում լինել նրա հետ, ինձ դուր է գալիս նա - Ես նրան չեմ սիրում), այնուհետև զարգացման բարձր մակարդակի խմբի հոգեբանական ուսումնասիրությունը, որտեղ նրա անդամների միջև հարաբերությունները բովանդակալից միջնորդավորված են, անպայման պահանջում է հաշվի առնել հղման ցուցանիշները:

Մեզ հետաքրքրող առարկայի (կամ առարկաների) համար ռեֆենտոմետրիկ թեստի մեջ հայտնաբերելով մարդկանց զգալի շրջանակ, որոնց կարծիքներով և դիրքորոշումներով նա (կամ նա) դիտարկվում է, հոգեբանը կարող է ուսուցչին առաջարկել ընտրովի կրթական ազդեցության նպատակները: Մանկավարժական ազդեցությունը անհատի վրա, ով տեղեկանք է նրան այս հատկությամբ օժտողների համար, հնարավորություն է տալիս անուղղակի, բայց բավականին ուժեղ ազդեցություն ունենալ մարդկանց այս ամբողջ խմբի վրա։ Հնարավոր է, որ սա կրթական ազդեցության նկատմամբ ճակատային (աշխատանք ամբողջ դասարանի հետ) և անհատական ​​(աշխատանք յուրաքանչյուր ուսանողի հետ առանձին) կեղծ, բայց, այնուամենայնիվ, գոյություն ունեցող այլընտրանքի հաղթահարման ուղիներից մեկն է։

Խմբի առաջնորդ։Ցանկացած խմբային կառույց խմբի անդամների հեղինակության և կարգավիճակի մի տեսակ հիերարխիա է, որտեղ վերևը ձևավորվում է ռեֆենտոմետրիկ և սոցիոմետրիկորեն ընտրված անհատների կողմից, իսկ արտաքինները ոչ ռեֆերենցիոն և սոցիոմետրիկորեն մերժված անհատներ են: Այս հիերարխիկ սանդուղքի գագաթը զբաղեցնում է խմբի ղեկավարը։

Ղեկավարն այն անձն է, ում համար խմբի մյուս անդամները ճանաչում են իրենց շահերին ազդող ամենապատասխանատու որոշումներ ընդունելու իրավունքը և որոշում ամբողջ խմբի գործունեության ուղղությունն ու բնույթը:Այսպիսով, առաջնորդը խմբի ամենաառնչվող անձնավորությունն է իր ամենակարևոր խնդիրների առնչությամբ: Ղեկավարը կարող է լինել կամ չլինել սոցիոմետրիկ «աստղ». նա չի կարող անձնական համակրանք առաջացնել իր շրջապատի մեջ, բայց եթե նա առաջնորդ է, ապա նրանց համար նրա ռեֆերենցիալ լինելն անհերքելի է: Առաջնորդը կարող է լինել կամ չլինել խմբի պաշտոնական ղեկավարը: Օպտիմալ դեպքը ղեկավարի և ղեկավարի համընկնումն է մեկ անձի մեջ։ Եթե ​​նման զուգադիպություն չկա, ապա խմբի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես կզարգանան հարաբերությունները պաշտոնական ղեկավարի և ոչ պաշտոնական ղեկավարի կամ առաջնորդների միջև։

Դեռահասության շրջանում հատկապես սրվում են այն պահանջներն ու ակնկալիքները, որոնք դպրոցականները դնում են միմյանց նկատմամբ միջանձնային հարաբերությունների համակարգում։ Այս հանգամանքներում ավագ դպրոցի աշակերտների ղեկավարը հաճախ հանդիսանում է դասի չափանիշը, ամենաառնչվող մարդը, որի օգնությամբ բոլոր մյուսները գնահատում են իրենց և ուրիշների գործողությունները: Երբեմն ուսուցիչներն ու ծնողները ելնում են այն կանխակալ մտքից, որ դասարանում ղեկավարի պաշտոնը զբաղեցնում են գերազանցիկ աշակերտները։ Եթե ​​այս եզրահանգման համար որոշակի հիմքեր կան, երբ խոսքը վերաբերում է կրտսեր դպրոցի աշակերտներին, ապա ավագ դասարաններում ուղղակի կապ չկա գերազանց աշակերտի և առաջնորդի կարգավիճակների միջև։

Դասարանի ղեկավարն իր ընկերների համար հանդես է գալիս որպես անձնական հատկանիշների կրող, որոնք օրինակ և ուղեցույց են դառնում ընդօրինակման և հետևելու համար: Միևնույն ժամանակ, առաջնորդի անձնական որակները համապատասխանում են այս տարիքային խմբում ընդունված և ճանաչված արժեքներին: Փորձնականորեն հաստատվել է, որ ավագ դպրոցի աշակերտները գնահատում են իրենց հասակակիցներին այն որակների հետ կապված, որոնք ոչ միայն ճանաչվում են որպես առանձնահատուկ արժեքավոր այս տարիքում, այլև թույլ են զարգացած կամ իսպառ բացակայում են նրանց մեջ: Նմանատիպ որակներ ունեցող ընկերները, պարզվում է, ամենաազդեցիկն են և ամենամեծ հիմքերն ունեն հեղինակություն ձեռք բերելու և դասակարգի առաջնորդ դառնալու համար։

«Ես ու նա գնացինք անտառ՝ կեչու հյութ բերելու։ Ոտքս այնքան վնասեցի, որ չէի կարողանում քայլել. Առանց վարանելու, նա վերցրեց ինձ իր ուսերին ու դուրս հանեց անտառից։ Եվ, իր ողջ ուժով, նա վերջապես հասավ ինձ... Մենք հիանալի երեկո անցկացրինք: Ամեն ինչ հիանալի էր ընթանում: Բայց երբ տղաներն արդեն սկսեցին ցրվել, հարբած մարդիկ հանդիպեցին մի աղջկա։ Ո՞վ է առաջինը պաշտպանել աղջկան: Սոլովյովը»։

«...Ես ուզում եմ նմանվել Վալյային։ Ես կարոտում եմ նրա պարզությունն ու նպատակասլացությունը կյանքում: Բայց երբ նա մոտ է, միշտ օգնում է ինձ սթափ գնահատել տեղի ունեցող իրադարձությունները» (աշակերտական ​​շարադրություններից):

Դասի պաշտոնական ղեկավարության համակարգը կարող է չհամընկնել կամ չհամընկնել դրանում ոչ պաշտոնական լիազորությունների բաշխման և ոչ պաշտոնական առաջնորդների առաջխաղացման հետ: Եթե ​​միջանձնային հարաբերությունները, ի վերջո, ստորադասվում են ընդհանուր նպատակին, ապա ոչ ֆորմալ խմբերի ղեկավարների առկայությունը կարող է ոչ միայն չխանգարել, այլ նույնիսկ օգնել դասակարգին որպես ամբողջություն: Այսպիսով, սովորաբար 30-40 աշակերտից բաղկացած խումբը ներկայացնող դասարանում կան մի քանի ղեկավարներ, որոնց շուրջ ձևավորվում են մի շարք ոչ ֆորմալ խմբեր։

Իմանալով նրանց մեջ ձևավորված բուն միջանձնային հարաբերությունները՝ ուսուցիչը պետք է կարողանա այս փոխլրացնող խմբերին կողմնորոշել մեկ ուղղությամբ։

Այլ հարց է, եթե առանձին խմբերի գործունեության նպատակները դադարեն ստորադասվել դասի ընդհանուր նպատակին և սահմանափակվեն այդ խմբերում: Այնուհետև դասը, ըստ էության, փոխարինվում է մի շարք խմբերով, որոնցում ոչ միայն ղեկավարները, այլև բոլոր անդամները մտնում են քիչ թե շատ անտագոնիստական ​​միջանձնային հարաբերությունների մեջ: Եթե ​​ուսուցիչը դա ժամանակին նկատի, նա կկարողանա փոխել միջանձնային հարաբերությունները, և դասարանը, որը սկսել է քայքայվել, նորից կմիավորվի:

1 Միջանձնային ընկալումը խմբում / Ed. Գ.Մ. Անդրեևա, Ա.Ի. Դոնցովա, - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1981. - էջ 238: