Բարին ու չարը մահացած արքայադստեր մեջ: Եղիշե իշխան. Բարու հաղթանակ չարի նկատմամբ. Պուշկինի հեքիաթի երաժշտականությունը. Ուսուցչի ներածություն

Գրականության դասի նշումներ 5-րդ դասարանի համար

Բարին ու չարը «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթում» Ա.Ս. Պուշկին

Էպիգրաֆ Դասին. Միայն բարությունն է անմահ

Չարը երկար չի ապրում։

Շոթա Ռուսթավելի, վրացի բանաստեղծ

Այսօր մենք շարունակում ենք աշխատել «The Tale of մահացած արքայադուստրև յոթ հերոս» Ա.Ս. Պուշկինի կողմից:

Տղերք, տախտակի վրա քարտեր կան: (Պատահական դասավորված թղթի շերտեր, որոնց վրա գրված են բառերը՝ ԲԱՐԻ, ՉԱՐ, ԲԱՐԻ, ՀԱՎԱՏԱՐՄՈՒԹՅՈՒՆ, ՍԵՐ, ՀԵԶՈՒԹՅՈՒՆ, ՆԱԽԱՆԴ, ՉԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ, ԽԱՆԴ, ԷՍՈԻՍՏՈՒԹՅՈՒՆ, ԴԱՎԱՃԱՆՈՒԹՅՈՒՆ): Բաշխեք դրանք երկու խմբի՝ դրական և բացասական հատկություններմարդ.

Գրատախտակի վրա հայտնվում է տող.

Ինչ ունեն նրանք, ովքեր ունեն դրական հատկություններ? Ինչ վերաբերում է բացասականներին:

Հնարավոր պատասխաններ՝ 1) բարություն, ուրախություն, հաճույք, երջանկություն, ջերմություն, սեր

2) ցավ, տառապանք, զայրույթ, վրդովմունք, դժբախտություն

Ինչի՞ մասին ենք խոսելու այսօր։

Փորձեք ձևակերպել դասի թեման:

Գրատախտակին գրված է դասի թեման և էպիգրաֆը:(Թեման և էպիգրաֆը ցուցադրված են սլայդում)

Երեխաները գրում են իրենց նոթատետրերում.

Տղերք, ձեր կարծիքով ի՞նչ հարցեր կարող ենք ունենալ դասի ընթացքում:

Հնարավոր տարբերակներերեխաների կողմից առաջարկված.

1. Ինչպե՞ս կարող ենք որոշել, թե որ մարդն է չար կամ բարի:

2. Հեքիաթում ո՞վ է անում բարին, ո՞վ՝ չարը:

3. Ինչպե՞ս վարվել նրանց հետ, ովքեր չարություն են անում ուրիշներին:

4. Արժե՞ վրեժխնդիր լինել մարդկանցից, ովքեր վնասում են:

5. Հե՞շտ է լավն ու չարը ճանաչելը:

6.Ի՞նչն է հաղթում վերջում՝ բարի՞ն, թե՞ չարը:

7. Ինչու՞ է լավը հաճախ անպաշտպան:

Ուսուցիչ

Տղերք, ձեր առաջարկած հարցերից շատերը կներկայացվեն մեր դասին, և մենք կփորձենք միասին պատասխանել դրանց:

Ի՞նչ պետք է անենք առաջին հերթին այս հարցերի պատասխանները գտնելու համար:

(Տեսեք հեքիաթի տեքստը, կատարեք դիտարկումներ տեքստի վերաբերյալ):

Առաջարկում եմ աշխատել այսպես՝ աշխատել հեքիաթի տեքստի վրա և գտնել հետևյալ հարցերի պատասխանները (հարցերը ցուցադրված են սլայդում)

1.Ինչպես Ա.Ս.-ի հեքիաթում. Պուշկինը պատկերում է արքայադստերն ու թագուհու՞ն։

2. Ո՞րն է արքայադստեր և թագուհու կերպարը:

3. Ինչպիսի՞ն է արքայադուստրն այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում:

4. Ինչպիսի՞ մարդիկ են մեզ շրջապատում և ինչպես պետք է վարվենք անբարյացակամ մարդկանց հետ:

5. Հե՞շտ է տարբերել բարին չարից:

6. Ի՞նչ է սովորեցնում «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը»:

Ուսուցիչ

Այսօր մենք կանդրադառնանք այս երկու հասկացություններին` բարին և չարին:

Իմ խնդիրն այն է, որ դուք ոչ միայն սովորեք այս հասկացությունները, այլ նաև տեսնեք, թե ինչպես է Պուշկինը ցույց տալիս բարին և չարը «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթում»:

Ես կփորձեմ օգնել ձեզ հասկանալ, որ չարն ու բարին ամենևին էլ պարզ և միանշանակ հասկացություններ չեն:

Ինչպե՞ս կարող ենք որոշել՝ մարդը չար է, թե բարի։

Երեխաները պատասխանում են՝ գործողություններով:

Եկեք պարզենք, թե որոնք են հեքիաթի գլխավոր հերոսուհիների՝ արքայադստեր և թագուհի-խորթ մոր գործողությունները, ինչպես հեղինակը ներկայացնում է մեզ։

Նստեք խմբերով:

Խմբային աշխատանք . (Խմբերի առաջադրանքները տրված են ծանոթագրությունների հավելվածում: Առաջադրանքների հետ բաժանվում են նաև գնահատման թերթիկներ):

Ուսուցիչը ամփոփում և գնահատում է յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքը:

Տղերք, մի խումբը համեմատեց արքայադստերն ու թագուհուն, մյուսը ուշադրություն հրավիրեց արքայադստեր բնավորության վրա, երրորդը ուշադրություն հրավիրեց թագուհու բնավորության վրա, 4-րդ խումբը դիտարկեց այն հարցը, թե ինչպիսին է արքայադուստրը այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում: , իսկ հինգերորդ միտքը, թե ինչպիսի մարդիկ են մեզ շրջապատում և ինչպես պետք է վարվենք անբարյացակամ մարդկանց հետ։

Եզրակացություն: Թագուհին ապարդյուն է, նա իրեն համարում է ամենագեղեցիկը և անընդհատ ուզում է լսել դրա հաստատումը։ Սակայն, չնայած իր ողջ գեղեցկությանը, նա ինքնավստահ չէ։ Նա հայելու կարիք ունի ինքնահաստատման համար: Խոսելով երիտասարդ արքայադստեր բարության ու հեզության մասին՝ հեղինակն ընդգծում է, որ ամենակարևորը հոգու գեղեցկությունն է.
Պատկերելով խորթ մոր չարաճճիությունները, նրա զայրույթը, նախանձն ու չարությունը՝ Պուշկինը ցույց է տալիս, թե որքան զզվելի կարող է լինել արտաքինով. գեղեցիկ մարդ, եթե զրկված է ներքին գեղեցկությունից։
Բարությունը վստահություն է, այն պաշտպանության կարիք ունի, քանի որ չարը դաժան է և նենգ, բայց ի սկզբանե դատապարտված:
Այսպիսով, հեղինակը ցույց է տալիս չարի ներքին ձախողումն ու կործանումը։

(Երեխաները նստում են իրենց տեղերը: Այս ամենն արվում է արագ, եթե նման աշխատանքը հաճախ է կատարվում, և երեխաները գիտեն, թե որ սեղանները շարժել զույգերով, որոնց չի կարելի դիպչել, ով որ խմբում է աշխատում):

Մենք շարունակում ենք մեր աշխատանքը։

Տղերք, լավը չարից տարբերելը միշտ հե՞շտ է։

Մենք կմտածենք այս հարցի շուրջ, բայց հիմա եկեք նայենք մի հատված «Թագուհին և հայելին» հեքիաթից:

Դրամատիզացիա («Պատրաստվում է բակալավրիատի խնջույքին...» բառերից մինչև «Երիտասարդ հարսնացուի հետ...» բառերը):

Էլ ո՞վ է չար բաներ անում։

Եկեք պարզենք՝ բարի՞ են, թե՞ չար հեքիաթային այնպիսի հերոսներ, ինչպիսիք են Հայելին, Չերնավկան և հերոսները։

Կարո՞ղ է Mirror-ը ստել: (ոչ, դա միշտ ասում է ճշմարտությունը)

Արդյո՞ք դրա վրա որևէ մեղք կա:

The Truthful Mirror-ը թագուհու զայրույթն ու նախանձը ուղղեց անմեղ արքայադստեր վրա, այնուհետև հայտնեց, որ արքայադուստրն ապրում էր անտառում յոթ հերոսների հետ, և աղջիկը հայտնվեց անպաշտպան չարի ուժից: Իհարկե, Mirror-ը ազնիվ է, բայց հենց դա անուղղակիորեն պատճառ դարձավ արքայադստեր մահվանը:

Այսպիսով, նա լավ հատկություններ ունի՝ ասում է ճշմարտությունը, չի ստում և հավատարմորեն ծառայում է իր սիրուհուն։ Բայց մյուս կողմից դա օգնում է թագուհուն, թեև նա չգիտի չար խորթ մոր դավաճանության մասին։

Ինչպիսի՞ն է Չերնավկան:

Նրա մեջ հոգու լավ շարժումներ կա՞ն: (Այո, նա խղճաց արքայադստերը և բաց թողեց նրան)

Նա նաև հավատարմորեն ծառայում է։ Բայց ո՞ւմ:

Ինչը թելադրեց նրա հավատարիմ ծառայությունը թագուհուն ((վախենում է պատժից և մահից)

Հիշո՞ւմ եք, թե ինչ է նշանակում նրա անունը: (կատարում է ստոր, կեղտոտ աշխատանք, օգնում է թագուհուն իր նենգ ծրագրերում)

Կրկին, այստեղ մենք տեսնում ենք և՛ լավը, և՛ վատը: Չերնավկան ունակ է զղջալու («չի սպանել, չի կապել, բաց թողել է, ասել է...»), ինչպես նաև հավատարմորեն ծառայում է իր սիրուհուն։ Բայց դա ծառայում է խաբեությանը, չարությանը, խաբեությանը։ Նրա հավատարմությունը հիմնված է վախի վրա:

Հիշեք, թե ով ունի իրական հավատարմություն, պայծառ, զուրկ նախանձից և մութ մտադրություններից:

Նման հավատարմությունը հիմնված է սիրո վրա:

Այո, սա Սոկոլկոն է, ով կերել է թունավորված խնձորը։ Այսպիսով, նա պատմեց հերոսներին, թե ինչ է պատահել արքայադստեր հետ:

Իհարկե, սա Եղիսեն է։ Նա փնտրում է իր սիրելիին՝ դիմելով բնության ուժերին, որպեսզի օգնեն գտնել իր հարսնացուին։

Անգիր հատվածի արտահայտիչ ասմունք «Եղիսեի մենախոսությունը» («Իշխան Եղիշեն իր հարսնացուի հետևում է...» բառերից մինչև «Այդ դատարկ տեղում, այդ դագաղում քո հարսնացուն է» բառերը:

Ընթերցանությունն ուղեկցվում է սլայդ շոուով, որտեղ պատկերված են «Եղիսեն շրջվում է դեպի արևը», «Եղիսեն դառնում է դեպի լուսինը», «Եղիսեն դառնում է դեպի քամին» հատվածները։

Մի փոքր շեղվենք դասի թեմայից։ Բացեք ձեր դասագիրքը էջ 126: Բարձրաձայն կարդացեք սահմանումը` հռետորական կոչ: Սահմանումը գրեք ձեր նոթատետրում:

Եղիսեի մենախոսության մեջ գտեք հռետորական կոչեր: Դուրս գրեք դրանք:

Ստուգեք, թե ինչ է գրված. «Մեր արևը մեր լույսն է»: «Մի ամիս, մի ամիս, իմ ընկեր, ոսկեզօծ եղջյուր»: «Քամի, քամի. Դու հզոր ես…»

Ինչպե՞ս է Եղիսեն դիմում բնության ուժերին: (Սիրով, հարգանքով, ակնածանքով):

Ինչո՞ւ միայն քամին կարողացավ ասել Եղիսեին, թե որտեղ է նրա հարսը։ (դուք ամենուր փչում եք բաց երկնքի տակ...»)

Ինչո՞ւ միայն Եղիշե իշխանը կարողացավ փրկել արքայադստերը (Ելիշ նշանակում է փրկիչ):

Նա սիրում էր արքայադստերը, նվիրված էր, հավատարիմ, համառ հարսնացու փնտրելու հարցում։

Ուսուցիչ

Հեքիաթներում բարին շատ օգնականներ ունի, բայց չարը միայնակ է: Մենք տեսնում ենք, որ նույնիսկ բնական երևույթներն են օգնում Եղիշեին գտնել իր հարսնացուին։

Ի՞նչ է պատահում չար թագուհի-խորթ մորը.

Գտեք այն տողերը, որոնք խոսում են նրա մասին հեքիաթի վերջում:

Ընթերցանություն(«Չար խորթ մայրը վեր թռավ» բառերից մինչև «Եվ թագուհին մահացավ» բառերը.

Եվ ոչ ոք չզղջաց, որ թագուհին չկար։

Հեքիաթում հինգ անգամ թագուհուն անվանում են չար։ Նա իսկապես վնասում է իր շրջապատին: Բայց արդարությունը վերականգնվել է։ Բարի հաղթանակներ. Հեքիաթում, ինչպես կյանքում, չարի ուժերը պարտվում են սիրով, որը մահից ուժեղՄարդու իրական արժեքը ներքին գեղեցկությունն է՝ հեզությունը, աշխատասիրությունը, համեստությունը, անկեղծությունը, հավատարմությունը։
Չարը կարող է թաքնվել արտաքուստ գեղեցիկ ձևի հետևում: Այս դեպքում նրա համար հեշտ է խաբել բարության դյուրահավատությունը, բայց չարությունն ի սկզբանե դատապարտված է պարտության։ Հեքիաթը զգուշացնում է՝ դաժանությունը, զայրույթը, նախանձը անպայման կպատժվեն։

Իսկապես, չի կարելի չհամաձայնել վրացի բանաստեղծ Շոթա Ռուսթավելիի հայտարարության հետ. կարդացեք էպիգրաֆի խոսքերը.

Բայց կյանքում ամեն ինչ շատ ավելի բարդ է լինում, մենք չենք կարող մարդկանց բաժանել միայն բարու և միայն չարի։ Յուրաքանչյուր մարդու հոգում բարու և չարի առճակատում է: Չէ՞ որ մենք և՛ բարի գործեր ենք անում, և՛ ոչ այնքան... բարի... Նախանձում ենք, վիրավորում մեր շրջապատին, վիրավորվում...

Մտածեք, թե ինչ է ձեզ սովորեցրել Պուշկինի հեքիաթը:

Համաժամանակացե՛ք այս հեքիաթի մասին: Քննարկեք այս տող առ տող: Երեխաները հավաքվում են խմբերով՝ 1-ին և 3-րդ՝ իրենց շարքի առաջին գրասեղանի մոտ, միջին շարքում՝ իրենց շարքի վերջին գրասեղանի մոտ: Համաժամեցումը գրված է ընդհանուր թերթիկի վրա:

1. «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը»

2………………………………………………………………………………..

3………………………………………………………………………………..

3……………………………………………………………………………....

4……………………………………………………………………………….

5……………………………………………………………………………….

ՀԱՎԵԼՎԱԾ - ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ ԸՍՏ ԽՄԲԵՐԻ

1 խումբ .

Գտեք բառարանային իմաստըբառարանում բարի և չար բառեր.

Ո՞վ է բարու և չարի անձնավորումը Պուշկինի հեքիաթում

«Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը.

Հեքիաթներում միշտ կա բարին և չարը:

Բառարանում գտանք բառերի բառային իմաստը.

Լավն է……………………………………………………………………………………………………………………………………… ...............................

Չարը …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

Պուշկինի հեքիաթում բարու անձնավորումն է ………………………………………………………………………………

չար -………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………….

Այսպիսով, արքայադուստրը հեզ է և ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..

Իսկ թագուհին –…………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………….

2-րդ խումբ.

Լրացրեք աղյուսակը: Արքայադուստր։

Բնավորություն

(Արքայադուստրը հերոսների մեջ)

Պատասխանելիս օգտագործեք նախադասության սկիզբը.

Մենք ուսումնասիրեցինք գրական կերպար- Արքայադուստր։ Մենք եկանք հետևյալ եզրակացության՝ նա

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Նրա կերպարը տարբերվում էր բոլորից, քանի որ նա………………………………………………………………………………………………

3-րդ խումբ.

Ինչո՞ւ, ինչու՞ է արքայադստերը հետապնդում խորթ մայրը։

Ի՞նչ զգացումներ են առաջացնում չար մարդկանց մեջ գեղեցկությունը, բարությունը և խելքը:

Հղման համար բառեր. նախանձ, ատելություն, չարություն, խանդ, վրեժխնդրության ցանկություն

Ի՞նչ է պատահել խորթ մորը. Որևէ մեկը լաց եղե՞լ է նրա համար: Ինչո՞ւ։

Պե՞տք է պատժվեն նման մարդիկ։

Պատասխանելիս օգտագործեք նախադասության սկիզբը.

Արքայադուստր - հեքիաթի հերոսուհի…………………………………………………………………………………………………………………… ……

Խորթ մայրը հետապնդեց արքայադուստրը, քանի որ ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................)

Չար մարդիկ նախանձում են, բարկանում, դժգոհ են զգում ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

բարի, համակրելի և սիրված այլ մարդկանց կողմից………….

Մենք հավատում ենք, որ չար մարդիկ պետք է պատժվեն… (ընտրեք պատասխանի տարբերակը)

Այո, մենք պետք է զայրույթին պատասխանենք զայրույթով:

Ոչ, մենք պետք է հասկանանք և աջակցենք նման մարդկանց:

Չարն ինքն իրեն կպատժի

4 խումբ .

Լրացրեք աղյուսակը:

Ինչպե՞ս է զգում արքայադուստրը:
Տանը հոր և խորթ մոր հետ
Տնից հեռու, երբ ապրում է յոթ հերոսների հետ
Երբ ես նորից տեսա Եղիսեին
Արդյո՞ք նա ցանկանում է վրեժ լուծել թագուհուց:

Պատասխանելիս օգտագործեք նախադասության սկիզբը.

Մեր խումբը ուսումնասիրեց, թե ինչ զգացումներ է ապրել արքայադուստրը:

Արքայադուստրն ապրում է հետևյալ զգացմունքները. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Հետևաբար, նա վրեժ է լուծում………………………………………………………………………………………………………………………………… ………

5 խումբ.

Հիշո՞ւմ եք, թե ինչ փորձությունների էր ենթարկվել արքայադուստրը խորթ մոր մեղքով:

Հիմա պատասխանեք հարցերին.

Ինչպիսի՞ մարդիկ կարող են մեզ շրջապատել կյանքում:

Ինչպիսի՞ մարդկանց ենք ուզում տեսնել մեր շուրջը։

Նրանց որակների ո՞ր հատկանիշներն են գրավում մեզ։

Ի՞նչ է անհրաժեշտ լավ, հավատարիմ մարդկանցով շրջապատված լինելու համար:

Ինչպե՞ս վարվենք չար, անբարյացակամ մարդկանց հետ, եթե նրանք մեր կողքին են:

Պատասխանելիս օգտագործեք նախադասության սկիզբը.

Հեքիաթում Ա.Ս. Պուշկինն ունի բարի և չար հերոսներ.

Թագուհին …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………

արքայադուստրն է…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….

Բնավորությամբ բարի մարդ (արքայադուստր) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

գործողություններով …………………………………………………………………………………………………………………

Մենք միշտ ուզում ենք տեսնել ………………………………………………………………………………………………………

Ես հանդիպել եմ այդպիսի մարդկանց…………………………………………………………………

Անբարյացակամ, չար մարդկանց պետք է (ընտրեք պատասխանի տարբերակը).

Զայրույթին արձագանքեք զայրույթով:

Հասկանալ և աջակցել այդպիսի մարդկանց, որպեսզի չնմանվենք նրանց:

Չարն ինքն իրեն կպատժի

Խոսքի զարգացման դաս

I. Եղիշե իշխան. Բարու հաղթանակ չարի նկատմամբ
Դրվագ առ դրվագ ավարտում ենք զրույցը, արտահայտիչ ընթերցում յուրաքանչյուր հատված, աշխատում հեքիաթի բառապաշարով ու ռիթմով։
Սերիա տասնութերորդ. «Վերջապես մի երիտասարդ դիմեց կարմիր արևին…»
Սերիա տասնիններորդ. «Միայն ամիսը հայտնվեց, // Աղոթքով հետապնդեց նրա հետևից...»:
Սերիա քսաներորդ. «Եղիսեն, առանց հուսահատության, // շտապեց դեպի քամին, կանչելով ...»:
Եկեք ուշադրություն դարձնենք, թե ինչպես է Եղիսեի ոգևորությունը և հարսնացու գտնելու ցանկությունը աճում մի հանդիպումից մյուսը։ Նշում կախարդական համարը երեքԱյսքան անգամ արքայազնը դիմում է բնության ուժերին:
- Եղիսեն ի՞նչ խոսքեր է ուղղում արևին, լուսնին և քամուն:
Եղիշեի կոչերը արևին, լուսնին և քամուն ավելի են մոտեցնում Պուշկինի հեքիաթը բանահյուսությանը: Նրանք ցույց են տալիս արքայազնի անհանգստությունը, հուզմունքը, հույսն ու տխրությունը։ Այս զգացմունքները դրսևորվում են սիրալիր հասցեներով, «Կհրաժարվե՞ք ինձ պատասխանից» հարցին, հիմնական հարցի համառ կրկնության մեջ.

Սերիա քսաներորդ. «Եվ սիրելի հարսի դագաղին // Նա հարվածեց ամբողջ ուժով ...»:
- Գտեք այս հատվածի էպիտետները: Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծում հեղինակը նրանց օգնությամբ։
-Ի՞նչն է օգնել արքայազնին արթնացնել իր հարսնացուին կախարդական քնից:
Արքայազն Եղիշեի մասին տողերը հնչում են որպես առասպելական ռոմանտիկ գագաթնակետ. «Եվ սիրելի հարսնացուի դագաղի վրա // Նա հարվածեց իր ամբողջ ուժով»:
Պարզ է դառնում, որ բյուրեղյա դագաղը կկոտրվի, և արքայադուստրը կենդանանա։ Մենք ակնկալում ենք ուրախ գագաթնակետ և ավարտ:
- Ձեզ դուր է գալիս Է.Պաշկովի նկարազարդումը հեքիաթի այս դրվագի համար: (էջ 107 դասագիրք)? Ինչո՞ւ։
- Համեմատեք տողերը. «Եվ լուրերը սկսեցին հնչել. // Ցարի դուստրը անհետացավ»: - «Եվ լուրերն արդեն շեփորում են. // Ցարի աղջիկը ողջ է» բառերով: Ո՞րն է տրամադրության և երաժշտական տոնի տարբերությունը այս տողերի միջև: Ինչո՞վ է պայմանավորված այս տարբերությունը։ (Դասագրքի հարց 12, էջ 109):Ի՞նչ նկարներ եք պատկերացնում, երբ լսում եք այս տողերը:
Առաջին երկտողը հնչում է անորոշ, երկրորդը` վստահ, հաստատող, ուրախ: Տրամադրության տարբերություններ և երաժշտական հնչերանգտողերը ստեղծում են բառերը կազմող հնչյունները: Օրինակ՝ բառը մատանիսկսվում է նույն տառերով, ինչ բառը հարվածներ. Առաջին դեպքում առաջանում է անորոշություն, ճաքի զգացում փափուկ ձայն[p'], համակցությունը [ձայնը], երկրորդ երկտողը վստահ է հնչում ([p] ամուր է, ձայնը [y] հստակ լսվում է), այն ամրապնդվում է «արդեն» բառով, որը պարունակում է նաև [y] ձայնը. ].
Առաջին երկտողում շեշտը ընկնում է տողերի նախավերջին վանկերի վրա, և դա նույնպես անորոշության տպավորություն է ստեղծում։ Երկրորդ երկտողում շեշտը դրվում է տողերի վերջին վանկերի վրա, և դա օգնում է հաստատել ուրախության զգացում։
Սերիա քսաներկուերորդ. «Հենց նրան թաղեցին, // Հարսանիքը անմիջապես նշվեց...»
Նկատի ունեցեք, որ չար խորթ մայրն այդ ժամանակ նստած էր «անգործ»։
-Ինչու՞ մահացավ չար թագուհին:
- Արքայադստեր ո՞ր հատկանիշներն են պարգևատրվում հեքիաթում:
Հեզությունը, բարությունը և համբերությունը պարգևատրվում են: Աղջիկը դառնում է թագուհի։ Սակայն նա իրեն խորթ մոր պես չի պահում։
- Համեմատեք ավարտը Պուշկինի հեքիաթներըև գերմանական «Սպիտակաձյունիկը և յոթ թզուկները» հեքիաթը։
IN Գերմանական հեքիաթԽորթ աղջիկը ստիպում է չար խորթ մորը հարսանիքի ժամանակ պարել տաք երկաթե կոշիկներով, մինչև նա մահանա։ Պուշկինի արքայադուստրը նման բան չի անում և չի կարող անել։ Նա անկեղծ ու վառ է մնում մարդկանց ուղղված իր խոսքերում. «Սիրում եմ բոլորիդ իմ սրտի խորքից...»:
- Ռուսական ժողովրդական հեքիաթի ո՞ր ավանդական տարրն է հեղինակը մտցնում իր հեքիաթում:
Աշակերտները գտնում և կարդում են ավարտը:
II.Անկախ աշխատանք Ա.Ս.Պուշկինի հեքիաթի ոճաբանության վրա
Առաջադրանքը գրավոր կատարում ենք դասագրքի «Ուշադիր եղիր խոսքին» բաժնից. (էջ 109). Դասագրքում առաջարկված արտահայտություններից կգրենք միայն այն արտահայտությունները, որոնցում կարելի է հանդիպել միայն հեղինակային հեքիաթ: չդիմացավ հիացմունքին, հայելին ունեցվածք ուներ, հոգևոր վշտի մեջ, տխուր ծես կատարելով, հանկարծ դուրս եկավ բարկության զոհ..
Հետևյալ արտահայտությունները կարող են դժվարություն առաջացնել. Աղոթքով հետապնդեցի, բամբասանքն արդեն շեփորում է. Դասագրքում թվարկված մնացած արտահայտությունները բնորոշ են ժողովրդական խոսքին.
Հինգերորդ դասարանցիներն աշխատում են ինքնուրույն, ապա ընթերցում են գրավոր արտահայտությունները և քննարկում իրենց ընտրության ճիշտությունը:
III. Երաժշտականություն Պուշկինի հեքիաթը
Անդրադառնանք «Նկարչություն, երաժշտություն, կինո, թատրոն» խորագրով դասագրքի հարցերին. (էջ 109-110). Ուսանողներին ուղղենք 3-րդ հարցը.
- Որը երաժշտական մեղեդիՁեր կարծիքով՝ տխուր, թե զվարթ, արագ, թե դանդաղ, սուր, պարզ, թե հարթ, կարո՞ղ են ուղեկցել բանաստեղծական տողեր՝ նվիրված առաջին թագուհուն, արքայադստերը, հերոսներին և Եղիշեին՝ թագուհի-խորթ մորը:
Երեխաներին բարձրաձայնելու հնարավորություն տանք. Առաջին թագուհուն նվիրված տողերը կարող էին ուղեկցվել դանդաղ, սահուն ու տխուր մեղեդիով։ Արքայադստերը նվիրված տողերը շատ արագ չեն և նաև հարթ. թագուհի-խորթ մորը՝ ռիթմի փոփոխություններով սուր մեղեդի, այսինքն՝ երբեմն արագ, երբեմն դանդաղ։ Բոգատիրները համապատասխանում են պարզ, ուրախ, համարձակ երաժշտությանը։ Եղիշե - քնարական և միևնույն ժամանակ վճռորոշ:
- Պուշկինի հեքիաթների վրա հիմնված ի՞նչ երաժշտական ստեղծագործություններ գիտեք:
Վերապատրաստված ուսանողը ձեզ կպատմի, որ Ա. Ս. Պուշկինի հեքիաթների հիման վրա Ն և նրա բանվոր Բալդան» Բ.Կրավչենկոն գրել է մանկական կատակերգական օպերա«Օ, այո, Բալդա»: Ամենահայտնին Մ.Ի. Գլինկայի «Ռուսլան և Լյուդմիլա» օպերան է, որը գրվել է հիման վրա. համանուն բանաստեղծությունՊուշկին.
Դրանցից հատվածներ երաժշտական ստեղծագործություններօգտագործվում է ռեժիսորների կողմից Պուշկինի հեքիաթների հիման վրա մուլտֆիլմեր ստեղծելիս։
Լավ կլիներ, որ ուսուցիչը հնարավորություն ունենար երեխաներին ունկնդրել մի քանի նախապես ընտրված հատվածներ այս աշխատանքներից։
Պուշկինի «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը» գրքի հիման վրա Խաղարկային ֆիլմև մուլտֆիլմ: Երկու ժապավեն կա՝ նկարիչներ Է. Մեշկովի և Լ. Պանովի գծանկարներով։ Եթե գրականության սենյակը բավականաչափ հագեցած է, կարող եք դիտել ֆիլմի դրվագներ կամ ժապավեններից մեկը:
IV. Հեքիաթից հատվածների անգիր ընթերցանություն
Մնացած ժամանակ մենք լսում ենք արտահայտիչ ընթերցանությունանգիր դրվագները, որ պատրաստել են սովորողները տանը.
Տնային աշխատանք
Կարդացեք Ա. Ս. Պուշկինի «Ռուսլան և Լյուդմիլա» բանաստեղծությունը: Պատրաստվեք դասին արտադասարանական ընթերցանություն(հիմնվելով ուսուցչի մտադրության վրա):

Առարկա: Ռ/ռ-3. Եղիշե իշխան. Բարու հաղթանակ չարի նկատմամբ. Պուշկինի հեքիաթի երաժշտականությունը .

Մշակողը: Տոնոյան Ն.Պ., ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի և գրականություն MBOU«ZSS».

Նյութ: գրականություն. Կրթահամալիրի հեղինակներ՝ Վ.Յա. Կորովինա, Վ.Պ. Ժուրավլև, Վ.Ի. Կորովինը։

Դասարան: 5-րդ դասարան

Դասի տեսակը. համակցված կառուցվածքի դաս

Թիրախ: զարգացնել ուսանողների պատկերացումները բարության մասին; զարգացնել բարի գործեր անելու ցանկությունը. զարգացնել երեխաների մեջ լավ մարդկային հարաբերություններ, արձագանքողություն և ողորմություն ուրիշների նկատմամբ. զարգացնել ուսանողների ինքնագնահատականը; խոսք, մտածողություն, սեփական մտքերը համահունչ արտահայտելու ունակություն, հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու ունակություն. զարգացնել հատուկ ընթերցանության հմտություններ և հետաքրքրություն անկախ ընթերցանության նկատմամբ:

Առաջադրանքներ. Ուսումնական: շարունակել ուսանողներին ծանոթացնել Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործություններին. շարունակել ծանոթանալ «բարոյականություն և բարոյականություն» հասկացություններին. բարելավել խոսքի հմտությունները; զարգացնել խոսակցության հմտությունները. Զարգացում. պայմաններ ստեղծել ուսանողների արտացոլման և վերլուծական հմտությունների զարգացման համար արվեստի գործ, աշխատեք գրական հասկացությունների վրա։ Կրթական. զարգացնել հաղորդակցության մշակույթը. կյանքի սեր, հավատ բարի սկզբունքների հաղթանակի նկատմամբ:

Մեթոդներ և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.1) ուսուցման մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիա՝ հիմնված պարտադիր արդյունքների վրա (Վ.Վ. Ֆիրսով), 2) խմբային տեխնոլոգիաներ (Վ.Կ. Դյաչենկո),

3) համագործակցության մանկավարժություն (Կ. Դ. Ուշինսկի, Ն. Պ. Պիրոգով, Լ. Ն. Տոլստոյ), 4) բացատրական և պատկերազարդ մեթոդ.5) խնդրահարույց մեթոդ.

Պլանավորված արդյունքներ : – առարկա - պայմաններ ստեղծել Պուշկինի գրական հեքիաթի մեկնաբանման համար. սովորեցնել հասկանալ իմաստը; սովորեցնել գրական ստեղծագործության վերլուծության տեխնիկա; –մետա-առարկա - պայմաններ ստեղծել հաղորդակցական և մշակութային իրավասությունների ձևավորման համար տեքստի թեմայի, գաղափարի և խնդրի ըմբռնման, սեփական դիրքորոշումը հաստատող փաստարկների ընտրության, բանավոր և գրավոր հայտարարություններում պատճառահետևանքային կապերի ընդգծման միջոցով. սովորեցնել, թե ինչպես ինքնուրույն կազմակերպել գործունեությունը, աշխատել հետ տարբեր աղբյուրներտեղեկատվություն;– անձնական – ձևավորել անհատի հոգևոր և բարոյական որակները՝ օգտագործելով գրական ստեղծագործությունների կերպարների բնութագրերի օրինակը. վեր հանել հեղինակի բնավորությունը գրական ստեղծագործություններանժամանակ, մնայուն բարոյական արժեքներ; զարգացնել բարի կամք տարբեր հաղորդակցական իրավիճակներում:UUD ձև. Անձնական: – ստեղծագործության օրինակների հիման վրա ուժեղ կամային անհատականության գծերի ձևավորում; – ճանաչողական հետաքրքրություն; – կրթական գործունեության հաջողության չափանիշների հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն:Կարգավորող: – ուսուցչի օգնությամբ որոշել և ձևակերպել դասի նպատակը. - պլանավորեք ձեր գործողությունները առաջադրանքին համապատասխան. – գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը:Հաղորդակցական: – լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; - բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը; – դասընկերների հետ ուսուցչի հետ բանակցել վարքի և հաղորդակցման կանոնների շուրջ և հետևել դրանց:Ճանաչողական: - նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգը; - վերլուծել առարկաները; - գտնել հարցերի պատասխանները տեքստում և նկարազարդումներում. - փոխակերպել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. - կազմել հարցերի պատասխանները.

Դասերի ընթացքում.

Օրգ պահը. Կրթական գործունեության մոտիվացիա (ինքնորոշում).

Կրթական գործունեության թարմացում:

Դրվագ առ դրվագ ավարտում ենք զրույցը, արտահայտիչ ընթերցում յուրաքանչյուր հատված, աշխատում հեքիաթի բառապաշարով ու ռիթմով։

Սերիա տասնութերորդ. «Վերջապես մի երիտասարդ դիմեց կարմիր արևին…»

Սերիա տասնիններորդ. «Միայն ամիսը հայտնվեց, // Աղոթքով հետապնդեց նրա հետևից...»:

Սերիա քսաներորդ. «Եղիսեն, առանց հուսահատության, // շտապեց դեպի քամին, կանչելով ...»:

Եկեք ուշադրություն դարձնենք, թե ինչպես է Եղիսեի ոգևորությունը և հարսնացու գտնելու ցանկությունը աճում մի հանդիպումից մյուսը։ Եկեք նշենք կախարդական թիվըերեք Այսքան անգամ արքայազնը դիմում է բնության ուժերին:

- Ի՞նչ բառեր է օգտագործում Եղիսեն՝ ուղղված արևին, լուսնին և քամուն։

Եղիշեի կոչերը արևին, լուսնին և քամուն ավելի են մոտեցնում Պուշկինի հեքիաթը բանահյուսությանը: Նրանք ցույց են տալիս արքայազնի անհանգստությունը, հուզմունքը, հույսն ու տխրությունը։ Այս զգացմունքները դրսևորվում են սիրալիր հասցեներով, «Կհրաժարվե՞ք ինձ պատասխանից» հարցին, հիմնական հարցի համառ կրկնության մեջ.

Դուք տեսե՞լ եք աշխարհի որևէ տեղ

Դուք երիտասարդ արքայադուստր եք:

Նոր նյութ սովորելը

Զրույց հարցերի շուրջ.

Սերիա քսաներորդ. «Եվ սիրելի հարսի դագաղին // Նա հարվածեց ամբողջ ուժով ...»:

- Գտեք այս հատվածի էպիտետները: Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծում հեղինակը նրանց օգնությամբ։

- Ի՞նչն օգնեց արքայազնին արթնացնել իր հարսնացուին կախարդական քնից:

Արքայազն Եղիշեի մասին տողերը հնչում են որպես առասպելական ռոմանտիկ գագաթնակետ. «Եվ սիրելի հարսնացուի դագաղի վրա // Նա հարվածեց իր ամբողջ ուժով»:

Պարզ է դառնում, որ բյուրեղյա դագաղը կկոտրվի, և արքայադուստրը կենդանանա։ Մենք ակնկալում ենք ուրախ գագաթնակետ և ավարտ:

- Ձեզ դուր է գալիս Է.Պաշկովի նկարազարդումը հեքիաթի այս դրվագի համար:(էջ 107 դասագիրք) ? Ինչո՞ւ։

- Համեմատեք տողերը. «Եվ լուրերը սկսեցին հնչել. // Ցարի դուստրը անհետացավ»: - «Եվ լուրերն արդեն շեփորում են. // Ցարի աղջիկը ողջ է» բառերով: Ո՞րն է տրամադրության և երաժշտական տոնի տարբերությունը այս տողերի միջև: Ինչո՞վ է պայմանավորված այս տարբերությունը։(Դասագրքի հարց 12, էջ 109): Ի՞նչ նկարներ եք պատկերացնում, երբ լսում եք այս տողերը:

Առաջին երկտողը հնչում է անորոշ, երկրորդը` վստահ, հաստատող, ուրախ: Տողերի տրամադրության և երաժշտական տոնի տարբերությունը ստեղծվում է բառերը կազմող հնչյուններով: Օրինակ՝ բառըմատանի սկսվում է նույն տառերով, ինչ բառըհարվածներ . Առաջին դեպքում անորոշություն, ճաքի զգացում է ստեղծում մեղմ ձայնը [p'], համակցությունը [sv], երկրորդ երկտողը հնչում է վստահ ([p] կոշտ, ձայնը [y] հստակ լսվում է), այն. ամրապնդվում է «արդեն» բառով, որն ունի նաև [ y] հնչյունը։

Առաջին երկտողում շեշտը ընկնում է տողերի նախավերջին վանկերի վրա, և դա նույնպես անորոշության տպավորություն է ստեղծում։ Երկրորդ երկտողում շեշտը դրվում է տողերի վերջին վանկերի վրա, և դա օգնում է հաստատել ուրախության զգացում։

Սերիա քսաներկուերորդ. «Հենց նրան թաղեցին, // Հարսանիքը անմիջապես նշվեց...»

Նկատի ունեցեք, որ չար խորթ մայրն այդ ժամանակ նստած էր «անգործ»։

- Ինչու՞ մահացավ չար թագուհին:

- Արքայադստեր ո՞ր հատկանիշներն են պարգևատրվում հեքիաթում:

Հեզությունը, բարությունը և համբերությունը պարգևատրվում են: Աղջիկը դառնում է թագուհի։ Սակայն նա իրեն խորթ մոր պես չի պահում։

- Համեմատեք Պուշկինի հեքիաթի ավարտը և գերմանական «Սպիտակաձյունիկը և յոթ թզուկները» հեքիաթը:

Գերմանական հեքիաթում խորթ դուստրը ստիպում է չար խորթ մորը հարսանիքի ժամանակ պարել տաք երկաթե կոշիկներով, մինչև նա մահանա: Պուշկինի արքայադուստրը նման բան չի անում և չի կարող անել։ Նա անկեղծ ու վառ է մնում մարդկանց ուղղված իր խոսքերում. «Սիրում եմ բոլորիդ իմ սրտի խորքից...»:

- Ռուսական ժողովրդական հեքիաթի ո՞ր ավանդական տարրն է հեղինակը մտցնում իր հեքիաթում:

Աշակերտները գտնում և կարդում են ավարտը:

2. Անկախ աշխատանք Ա.Ս.Պուշկինի հեքիաթի ոճաբանության վրա

Ա) Դասագրքի «Ուշադիր եղիր խոսքին» բաժնից առաջադրանքը կատարում ենք գրավոր.(էջ 109) . Դասագրքում առաջարկված արտահայտություններից մենք կգրենք միայն նրանք, որոնք կարելի է գտնել միայն հեղինակի հեքիաթում.չդիմացավ հիացմունքին, հայելին ունեցվածք ուներ, հոգևոր վշտի մեջ, տխուր ծես կատարելով, հանկարծ դուրս եկավ բարկության զոհ. .

Հետևյալ արտահայտությունները կարող են դժվարություն առաջացնել.Աղոթքով հետապնդեցի, բամբասանքն արդեն շեփորում է . Դասագրքում թվարկված մնացած արտահայտությունները բնորոշ են ժողովրդական խոսքին.

Հինգերորդ դասարանցիներն աշխատում են ինքնուրույն, ապա ընթերցում գրավոր արտահայտությունները և քննարկում իրենց ընտրության ճիշտությունը:

Բ) Անդրադառնանք «Նկարչություն, երաժշտություն, կինո, թատրոն» խորագրով դասագրքի հարցերին.(էջ 109-110) . Ուսանողներին ուղղենք 3-րդ հարցը.

- Ո՞ր երաժշտական մեղեդին, ըստ Ձեզ, տխուր, թե ուրախ, արագ, թե դանդաղ, սուր, պարզ, թե սահուն, կարող է ուղեկցել առաջին թագուհուն, արքայադստերը, հերոսներին և Եղիշեին՝ թագուհի-խորթ մորը նվիրված բանաստեղծական տողերին:

Երեխաներին բարձրաձայնելու հնարավորություն տանք. Առաջին թագուհուն նվիրված տողերը կարող էին ուղեկցվել դանդաղ, սահուն ու տխուր մեղեդիով։ Արքայադստերը նվիրված տողերը շատ արագ չեն և նաև հարթ. թագուհի-խորթ մորը՝ ռիթմի փոփոխություններով սուր մեղեդի, այսինքն՝ երբեմն արագ, երբեմն դանդաղ։ Բոգատիրները համապատասխանում են պարզ, ուրախ, համարձակ երաժշտությանը։ Եղիշե - քնարական և միևնույն ժամանակ վճռորոշ:

- Ի՞նչ երաժշտական ստեղծագործություններ գիտեք Պուշկինի հեքիաթների հիման վրա:

Վերապատրաստված ուսանողը ձեզ կպատմի, որ Ա. Ս. Պուշկինի հեքիաթների հիման վրա Ն և նրա բանվոր Բալդան» Բ. Կրավչենկոն գրել է «Այ դա Բալդա» մանկական կատակերգական օպերան։ Ամենահայտնին Մ.Ի. Գլինկայի «Ռուսլան և Լյուդմիլա» օպերան է՝ գրված Պուշկինի համանուն բանաստեղծության հիման վրա։

Երաժշտական այս ստեղծագործությունների հատվածները ռեժիսորներն օգտագործել են Պուշկինի հեքիաթների հիման վրա մուլտֆիլմեր ստեղծելիս։

Լավ կլիներ, որ ուսուցիչը հնարավորություն ունենար երեխաներին լսել այս ստեղծագործություններից նախապես ընտրված մի քանի հատվածներ (օգտագործում ենք աուդիոգիրք):

Պուշկինի «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթի» հիման վրա նկարահանվել է գեղարվեստական ֆիլմ և մուլտֆիլմ: Երկու ժապավեն կա՝ նկարիչներ Է. Մեշկովի և Լ. Պանովի գծանկարներով։ Եթե գրականության սենյակը բավականաչափ հագեցած է, կարող եք դիտել ֆիլմի դրվագներ կամ ժապավեններից մեկը:

Ուսումնասիրված նյութի համակարգում և ընդհանրացում:

Եզրակացություն Արքայազն Եղիշեն, ձեռնամուխ լինելով սիրելիին փնտրելու, նրան հաջողվեց գտնել նույնիսկ գետնի տակ: Արքայազնը ստիպված էր շատ ճանապարհորդել աշխարհով մեկ, քանի դեռ Քամին օգնեց նրան գտնել այն քարանձավը, որտեղ արքայադուստրը հավերժական քնով քնած էր բյուրեղյա դագաղում։ Եղիշեի սերն ու նվիրվածությունը մահից ավելի ուժեղ եղավ. դագաղը կոտրվեց, և արքայադուստրը կենդանացավ: Սիրո ուժը հաղթել է մահին, և մենք հավատում ենք, որ երիտասարդները երջանիկ կլինեն իրենց ողջ կյանքում:

Իսկ սիրելի հարսի դագաղի մասին

Նա ամբողջ ուժով հարվածեց։

Դագաղը կոտրվեց. Կույսը հանկարծ

Կենդանի։ Նայում է շուրջը

Զարմացած աչքերով,

Եվ, ճոճվելով շղթաների վրայով,

Հառաչելով՝ նա ասաց.

«Ինչքա՞ն ժամանակ եմ քնել»:

Եվ նա բարձրանում է գերեզմանից ...

Ա՜խ.. և երկուսն էլ լաց եղան։

Նա վերցնում է նրան իր ձեռքերում

Եվ լույս է բերում խավարից,

Եվ հաճելի զրույց վարելով,

Նրանք ճանապարհ ընկան հետդարձի ճանապարհին,

Իսկ լուրերն արդեն շեփորում են.

Թագավորական դուստրը ողջ է.

Իր հեքիաթում Պուշկինը ոչ միայն ուրախացրեց ընթերցողին իր հավատքով բարության և արդարության ուժի նկատմամբ, այլև արժանիորեն պատժեց չար խորթ մորը, որպեսզի նա այլևս չկարողանա խանգարել արքայադստեր և արքայազն Եղիշեի երջանկությանը: Իսկ թագուհին մահացավ մելամաղձությունից ու բարկությունից։

Չար խորթ մայրը վեր թռավ,

Հատակին հայելին կոտրելը

Ես վազեցի ուղիղ դեպի դուռը

Եվ ես հանդիպեցի արքայադստերը:

Հետո տխրությունը տիրեց նրան,

Եվ թագուհին մահացավ:

Չար, նախանձ, դավաճան խորթ մայր-թագուհին ստացավ այն, ինչին արժանի էր իր մեքենայությունների համար։ Նրանք ճիշտ են ասում. «Ուրիշի համար փոս մի փորիր, դու ինքդ կընկնես դրա մեջ»: Խանդն ու սև զայրույթը փչացրին հպարտ կնոջը, և ոչ թե վտարված արքայադստեր վրեժը։

Առակներ և ասացվածքներ

– Ժողովուրդը շատ առածներ ու ասացվածքներ է հորինել բարության մասին։ Եկեք ծանոթանանք դրանցից մի քանիսին և բացատրենք դրանց նշանակությունը։

Չարը չի հավատում, որ լավը կա։

Լավ փառքը ստում է, բայց վատ փառքը փախչում է:

Բարիները պատվում են, իսկ չարերը՝ բարեհաճ:

Լավ լուրը պատիվ կբերի:

Ձեր գեղեցկությունը ձեր բարության մեջ է:

· Բարի խոսքովև դու կհալես քարը:

Բարության կանոններ.

– Ձեր կյանքում եղե՞լ են դեպքեր, երբ որևէ բարի գործ եք արել։ Այսպիսով, ի՞նչ է նշանակում «բարի լինել»: Եկեք կազմենք «Բարության կանոնները» և փորձենք հետևել դրանց մեր ողջ կյանքի ընթացքում:

1. Եղեք ընկերասեր և քաղաքավարի:

2. Ուշադիր եղեք մարդկանց նկատմամբ։

3. Լավ գործեր արեք։

4. Չարը չարի փոխարեն մի՛ հատուցիր։

5. Ներիր ուրիշներին իրենց սխալների համար։

6. Խղճացեք ուրիշներին, ոչ թե ինքներդ ձեզ:

7. Մարդկանց հետ վարվիր այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ հետ վարվեին:

Բարի մարդն ուրիշների մեջ առաջին հերթին լավն է նկատում, չարը՝ վատը։

Եթե ցանկանում եք դիմանալ օգնող ձեռք,

Բայց դու չես կարող

Լավ մաղթեք մարդուն իր ճանապարհին,

Բարի խոսքը նույնպես կօգնի։

Մտորումներ ուսումնական գործունեության վերաբերյալ .

– Եկեք ապրենք և հետևենք բարության մեր կանոններին, և այդ դեպքում յուրաքանչյուր մարդ կլինի աներևակայելի գեղեցիկ և գրավիչ, քանի որ բարությունը զարդարում է մարդուն:

Եկեք սկսենք մեր կյանքի յուրաքանչյուր նոր օրը ժպիտով և չամաչենք ժպտալ ինքներս մեզ, նոր օրվան, մայրիկին, հայրիկին, ուսուցչին և բոլոր անցորդներին:

Այսօր, հիշելով Պուշկինի հեքիաթը, մենք խոսեցինք բարու և չարի մասին: Մեր դասի վերջում ես ուզում եմ ասել. «Չարը թեև ուժեղ է, բայց ամեն ինչին վնասում է, բարին կհաղթի աշխարհում»:

Պուշկինի հեքիաթի երաժշտականությունը

Տնային աշխատանք : պատրաստել կենսագրական տեղեկություններ Ա.Ա. Պոգորելսկին, կարդացեք «Սև հավը, կամ Ստորգետնյա բնակիչներ».

I. Եղիշե իշխան. Բարու հաղթանակ չարի նկատմամբ

Դրվագ առ դրվագ ավարտում ենք զրույցը, արտահայտիչ ընթերցում յուրաքանչյուր հատված, աշխատում հեքիաթի բառապաշարով ու ռիթմով։
Սերիա տասնութերորդ. «Վերջապես մի երիտասարդ դիմեց կարմիր արևին…»
Սերիա տասնիններորդ. «Միայն ամիսը հայտնվեց, // Աղոթքով հետապնդեց նրա հետևից...»:
Սերիա քսաներորդ. «Եղիսեն, առանց հուսահատության, // շտապեց դեպի քամին, կանչելով ...»:

Եկեք ուշադրություն դարձնենք, թե ինչպես է Եղիսեի ոգևորությունը և հարսնացու գտնելու ցանկությունը աճում մի հանդիպումից մյուսը։ Եկեք նշենք կախարդական թիվը երեքԱյսքան անգամ արքայազնը դիմում է բնության ուժերին:

Ի՞նչ բառեր է օգտագործում Եղիսեն՝ ուղղված արևին, լուսնին և քամուն։

Գտեք այս հատվածի էպիտետները: Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծում հեղինակը նրանց օգնությամբ։

Ի՞նչն օգնեց արքայազնին արթնացնել իր հարսնացուին կախարդական քնից:

Ձեզ դուր է գալիս Է.Պաշկովի նկարազարդումը հեքիաթի այս դրվագի համար: (էջ 107 դասագիրք)? Ինչո՞ւ։

Համեմատեք տողերը. «Եվ լուրերը սկսեցին հնչել. // Ցարի դուստրը անհետացավ»: - «Եվ լուրերն արդեն շեփորում են. // Ցարի աղջիկը ողջ է» բառերով: Ո՞րն է տրամադրության և երաժշտական տոնի տարբերությունը այս տողերի միջև: Ինչո՞վ է պայմանավորված այս տարբերությունը։ (Դասագրքի հարց 12, էջ 109):Ի՞նչ նկարներ եք պատկերացնում, երբ լսում եք այս տողերը:

Առաջին երկտողը հնչում է անորոշ, երկրորդը` վստահ, հաստատող, ուրախ: Տողերի տրամադրության և երաժշտական տոնի տարբերությունը ստեղծվում է բառերը կազմող հնչյուններով: Օրինակ՝ բառը մատանիսկսվում է նույն տառերով, ինչ բառը հարվածներ. Առաջին դեպքում անորոշություն, ճաքի զգացում է ստեղծում մեղմ ձայնը [p'], համակցությունը [sv], երկրորդ երկտողը հնչում է վստահ ([p] կոշտ, ձայնը [y] հստակ լսվում է), այն. ամրապնդվում է «արդեն» բառով, որն ունի նաև [ y] հնչյունը։

Նկատի ունեցեք, որ չար խորթ մայրն այդ ժամանակ նստած էր «անգործ»։

Ինչու՞ մահացավ չար թագուհին:

Արքայադստեր ո՞ր հատկանիշներն են պարգևատրվում հեքիաթում:

Համեմատեք Պուշկինի հեքիաթի ավարտը և գերմանական «Սպիտակաձյունիկը և յոթ թզուկները» հեքիաթը:

Ռուսական ժողովրդական հեքիաթի ո՞ր ավանդական տարրն է հեղինակը մտցնում իր հեքիաթում:

Աշակերտները գտնում և կարդում են ավարտը:
II.Անկախ աշխատանք Ա.Ս.Պուշկինի հեքիաթի ոճաբանության վրա

Առաջադրանքը գրավոր կատարում ենք դասագրքի «Ուշադիր եղիր խոսքին» բաժնից. (էջ 109). Դասագրքում առաջարկված արտահայտություններից մենք կգրենք միայն նրանք, որոնք կարելի է գտնել միայն հեղինակի հեքիաթում. չդիմացավ հիացմունքին, հայելին ունեցվածք ուներ, հոգևոր վշտի մեջ, տխուր ծես կատարելով, հանկարծ դուրս եկավ բարկության զոհ..

Հետևյալ արտահայտությունները կարող են դժվարություն առաջացնել. Աղոթքով հետապնդեցի, բամբասանքն արդեն շեփորում է. Դասագրքում թվարկված մնացած արտահայտությունները բնորոշ են ժողովրդական խոսքին.

Հինգերորդ դասարանցիներն աշխատում են ինքնուրույն, ապա ընթերցում գրավոր արտահայտությունները և քննարկում իրենց ընտրության ճիշտությունը:
III. Պուշկինի հեքիաթի երաժշտականությունը

Անդրադառնանք «Նկարչություն, երաժշտություն, կինո, թատրոն» խորագրով դասագրքի հարցերին. (էջ 109-110). Ուսանողներին ուղղենք 3-րդ հարցը.

Ո՞ր երաժշտական մեղեդին, ըստ Ձեզ, տխուր, թե ուրախ, արագ, թե դանդաղ, սուր, պարզ, թե սահուն, կարող է ուղեկցել առաջին թագուհուն, արքայադստերը, հերոսներին և Եղիշեին՝ թագուհի-խորթ մորը նվիրված բանաստեղծական տողերին:

Ի՞նչ երաժշտական ստեղծագործություններ գիտեք Պուշկինի հեքիաթների հիման վրա:

Լավ կլիներ, որ ուսուցիչը հնարավորություն ունենար երեխաներին ունկնդրել մի քանի նախապես ընտրված հատվածներ այս աշխատանքներից։

Մնացած ժամանակ մենք լսում ենք արտահայտիչ ասմունք անգիր այն դրվագներից, որոնք աշակերտները պատրաստել են տանը:
Տնային աշխատանք

Դաս 34 A. S. Պուշկինի հեքիաթները. Բանաստեղծություն «Ռուսլան և Լյուդմիլա». Արտադասարանական ընթերցանության դաս
Մեզ տեղին է թվում 5-րդ դասարանում Պուշկինի ստեղծագործությունների մասին զրույցն ավարտել «Ռուսլան և Լյուդմիլա» բանաստեղծության մասին զրույցով, մի հատված, որից դպրոցականներն արդեն անգիր են սովորել։ Ուսուցիչը կկազմի արտադասարանական ընթերցանության դասի պլան՝ ելնելով դասի պատրաստվածության մակարդակից և գրականության սենյակի հնարավորություններից: Դասին առաջարկում ենք աշխատանքի մի քանի հնարավոր տեսակներ։
Ի.Աշխատեք նկարազարդումների հետ (հիմնված դասագրքի նյութի վրա)

Նայեք նկարազարդումներին (էջ 115-116). Կարդացեք հատվածներ հեքիաթներից, անվանեք այս հեքիաթները: Որո՞նք եք ինքներդ կարդացել, ո՞րն են կարդացել ձեր ծնողները ձեզ համար:

«Ձկնորսի և ձկան հեքիաթը».

«Քահանայի և նրա աշխատող Բալդայի հեքիաթը».

«Ոսկե աքլորի հեքիաթը».

«Ցար Սալթանի հեքիաթը, նրա փառահեղ և հզոր հերոս արքայազն Գվիդոն Սալթանովիչը և գեղեցկուհի Կարապի արքայադստերը»:

Ո՞ր նկարիչների նկարազարդումներն եք հավանում: Ինչո՞ւ։
II.Շեղված տեքստի վերականգնում

Այս աշխատանքը մեզ հնարավորություն կտա գործնականում ստուգել, թե որքանով է ոտանավոր հասկացությունը յուրացված, և որքանով են ուսանողները զգում տեքստի տրամաբանությունը։ Դասարանի հետ փորձնական աշխատանք կանցկացնենք, այնուհետ դասարանը կբաժանենք խմբերի, նրանց հնարավորություն կտանք ինքնուրույն աշխատել (կախված սովորողների պատրաստվածության աստիճանից կորոշենք առաջադրանքները), ապա ամփոփենք արդյունքները։

Գրենք (տպենք) տողեր բանաստեղծությունից առանձին թղթի վրա ( այս դեպքում«Ռուսլան և Լյուդմիլա» բանաստեղծությունից), թերթիկը կտրեք շերտերով և հանձնարարեք տողերը հավաքել ճիշտ հերթականությամբ:

Տեքստեր աշխատանքի համար

1. Ելույթները միաձուլվել են անորոշ աղմուկի մեջ;

Հյուրերի ուրախ շրջանակը բզզում է.

Բայց հանկարծ մի հաճելի ձայն լսվեց

Իսկ քնարին ձայնը սահուն ձայն է.

Բոլորը լռեցին և լսեցին Բայանին.

Իսկ քաղցր երգչուհին գովում է

Լյուդմիլա-թանկարժեք և Ռուսլանա

Եվ Լելեմը նրա համար թագ շինեց։
2. Չորսը միասին դուրս են գալիս;

Ռուսլանը սպանվել է հուսահատությունից.

Կորած հարսնացուի միտքը

Դա տանջում և սպանում է նրան։
3. Եվ ամեն ինչ վայրի ու մռայլ դարձավ ինձ համար.

Հայրենի թուփ, կաղնու ստվեր,

Հովիվների ուրախ խաղեր -

Ոչինչ չէր մխիթարում մելամաղձոտությանը։
4. Այդ ժամանակ քաջարի Ֆարլաֆը,

Ամբողջ առավոտ քաղցր նիրհելով,

Թաքնվելով կեսօրվա ճառագայթներից,

Առվակի մոտ՝ մենակ,

Ձեր մտավոր ուժը ամրապնդելու համար

Ես ճաշեցի խաղաղ լռության մեջ։
5. Դուք կռահեցիք, իմ ընթերցող,

Ո՞ւմ հետ է կռվել քաջարի Ռուսլանը.

Նա արյունալի մարտերի որոնող էր,

Ռոգդայ, Կիևի ժողովրդի հույսը,

Լյուդմիլան մռայլ երկրպագու է։
6. Ցուրտ առավոտն արդեն փայլում էր

Լրիվ լեռների թագի վրա;

Բայց սքանչելի ամրոցում ամեն ինչ լուռ էր։

Զայրացած, թաքնված Չեռնոմորը,

Առանց գլխարկի, առավոտյան խալաթով,

Զայրացած հորանջեց մահճակալի վրա:
7. Գիշերվա խավարն ընկնում է դաշտում.

Ալիքներից սառը քամի բարձրացավ։

Շատ ուշ է! երիտասարդ ճանապարհորդ!

Ապաստան եղիր մեր հիասքանչ աշտարակում:

III. Դասի ընթացքում դուք կարող եք ուսումնասիրել և քննարկել ուսանողների նկարները,լսեք բանաստեղծությունների դպրոցականների տպավորությունների մասին պատմություններ, լսեք Մ.Ի. Գլինկայի «Ռուսլան և Լյուդմիլա» օպերայի դրվագները, դիտեք համանուն հեքիաթային ֆիլմի հատվածներ՝ հիմնված Ա.Պտուշկոյի սցենարի վրա՝ Ս. Բոլոտինի մասնակցությամբ ( «Մոսֆիլմ» կինոստուդիա, 1971-1972, կոմպոզիտոր Թ.
Ստուգման աշխատանք

Խոսում ենք դասագրքային խնդիրների մասին (էջ 117):

Ինչպիսի՞ հեքիաթներ ենք մենք անվանում գրողների (գրական): Ինչո՞վ են դրանք տարբերվում ժողովրդականներից: Ինչն է մեզ միավորում գրական հեքիաթներժողովրդի հետ? (1-ին հարց.)

Հեքիաթները, որոնք հեղինակ ունեն, կոչվում են գրական կամ գրական։ Գրական հեքիաթներ ստեղծողները հաճախ վերցնում են ժողովրդական պատմություններ, ստեղծագործության մեջ մտցրեք սկիզբ, ավարտ, կրկնություն, ասացվածք և ասացվածք: Գրական հեքիաթը ժողովրդական հեքիաթից տարբերվում է նրանով, որ հեղինակը ժողովրդական հեքիաթի սյուժեն լցնում է նոր գաղափարներով, երբեմն էլ հանդես է գալիս սեփական սյուժեով։ Գրողն իր կարծիքն է հայտնում հերոսների արարքների մասին, օգտագործում գրական բառերև արտահայտություններ, որոնք չեն օգտագործվում ժողովրդական հեքիաթներ.

Ի՞նչ գրական հեքիաթներ եք կարդացել: Ովքե՞ր են դրանց հեղինակները: (2-րդ հարց.)

Եթե ուսանողները դժվարանում են հիշել հեղինակների անուններն ու ազգանունները, խորհուրդ ենք տալիս կարդալ հետևյալ հեքիաթները (դրանց ցանկը կարելի է նախապես գրել գրատախտակին, ծածկել վարագույրով և բացել ճիշտ ժամանակին).

Պ.Պ.Էրշով.«Փոքրիկ կուզիկ ձին».

Ա.Պոգորելսկի. «Սև հավ, կամ ստորգետնյա բնակիչներ», «Մորոզ Իվանովիչ».

S. T. Aksakov.«Կարմիր ծաղիկ».

L. N. Տոլստոյ.«Իվան հիմարի և նրա երկու եղբայրների՝ Սեմյոն Ռազմիկի և Տարասի փորը, և համր քույր Մալանյայի, և Ծեր Սատանայի և Երեք Փոքրիկ Իմպերի հեքիաթը»:

V. M. Garshin.«Գորտ ճանապարհորդ».

D. N. Mamin-Sibiryak.«Ալյոնուշկայի հեքիաթները».

Մ.Գորկի.«Իվանուշկա հիմարի մասին».

Ա.Ն.Տոլստոյ.«Ոսկե բանալի, կամ Պինոքիոյի արկածները».

V.V. Bianchi.«Մրջյունի արկածները».

E. A. Պերմյակ.«Կրակի ամուսնացած ջրի պես»:
Տնային աշխատանք

Անհատական առաջադրանք

Պատրաստել կարճ հաղորդագրությունմասին Հայրենական պատերազմ 1812, Բորոդինոյի ճակատամարտի մասին։

Միխայիլ Յուրյևիչ Լերմոնտով

2 ժամ

Մ. Յու. Լերմոնտովի «Բորոդինո» բանաստեղծության ուսումնասիրությունը հարուստ մեթոդաբանական ավանդույթ ունի: Որպես կանոն, մեթոդիստները խորհուրդ են տալիս այս աշխատանքին նվիրված առաջին դասը սկսել 1812 թվականի պատերազմի մասին պատմվածքով։ Սա մի կողմից երեխաներին նախապատրաստում է բանաստեղծության ընկալմանը, մյուս կողմից՝ պայմանավորում այդ ընկալումը։

Ստեղծագործությանը ծանոթանալու «բնական» (ինքնուրույն) գործընթացում մարդը կարդում է առանց նախնական մեկնաբանությունների և համապատասխան իրադարձությունների մասին պատմվածքի. նա բուն տեքստից քաղում է իրադարձության մասին տեղեկատվություն։ «Բորոդինո» բանաստեղծությունը համեմատաբար կարճ է և կարելի է կարդալ և քննարկել դասարանում: Մենք առաջարկում ենք բանաստեղծության վրա աշխատելու դասընթաց, որը կօգնի երեխաներին սովորել ուղղակիորեն աշխատել ստեղծագործության տեքստի հետ, հարցեր տալ դրան և օգտագործել բոլոր առկա գիտելիքները այս հարցերին պատասխանելու համար: Ուսուցիչը և վերապատրաստված աշակերտները օգնության են հասնում ճիշտ ժամանակին:

Նման աշխատանք կազմակերպելու համար նախ պետք է պատմության ուսուցչից պարզել, թե ինչ գիտեն երեխաներն արդեն 1812 թվականի Հայրենական պատերազմի մասին և նայել պատմության դասագիրքը։ Եթե այս թեման դեռ չի ուսումնասիրվել 5-րդ դասարանում, ապա ուսանողներից մեկի հետ անձնական զրույցում կարող եք պարզել, թե ինչ է նա հիշում «Հայրենիքի պատմություն» դասընթացից. տարրական դպրոցայս պատերազմի մասին։

Դաս 35 Մ. Յու. Լերմոնտով: Մանկություն և սկիզբ գրական գործունեություն, հետաքրքրություն Ռուսաստանի պատմության նկատմամբ։ «Բորոդինո». Պատմական նախադրյալներբանաստեղծություններ. Լերմոնտովի ստեղծագործելու հմտությունը մարտական տեսարաններ. Խոսակցական ինտոնացիաների համադրությունը բանաստեղծության հայրենասիրական պաթոսի հետ
Լերմոնտով: Մանկություն և գրական գործունեության սկիզբ, հետաքրքրություն Ռուսաստանի պատմության նկատմամբ

Ուսուցիչը դասարան կբերի Մ. Յու Բորոդինոյի ճակատամարտը, և 1812 թվականի Հայրենական պատերազմի քարտեզի գծապատկերը։

Լերմոնտովի ո՞ր ստեղծագործություններն եք կարդացել տարրական դպրոցում: Ի՞նչ գիտեք այս բանաստեղծի մասին:

Երեխաները հիշում են «Աշիկ-Քերիբ» հեքիաթը, մի հատված «Թերեք» պոեմից և ասում, որ Լերմոնտովը սիրում էր Կովկասը։

Երեխաների հետ ծանոթանալը և պատանեկան տարիներբանաստեղծի աշխատանքը կարելի է կազմակերպել երկու եղանակով՝ օգտագործելով ուսուցչի խոսքերը կամ կարդալ դասագրքի հոդված: Մեր դասագիրքը պարունակում է տեղեկատվական և կարճ հոդվածԼերմոնտովի կյանքի մասին (ըստ Վ. Մանույլովի). Ուսանողները կկարդան այն և կպատասխանեն հարցերին (էջ 164-165). Ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, կլրացնի հոդվածի նյութը:

Կարող եք ծանոթանալ դասագրքի տեղեկատուներին և կարդալ «Թարխանի գյուղ» կարճ շարադրությունը. (էջ 301-303), դիտե՛ք լուսանկարները (էջ 302).

Մենք երկար չենք կանգնի Լերմոնտովի կենսագրության վրա. դպրոցականների կողմից դրա մանրամասն ուսումնասիրությունը դեռ առջևում է, բայց այս դասում մեզ համար գլխավորը Բորոդինի թեման է:
II. «Բորոդինո». Բանաստեղծության պատմական հիմքը. Լերմոնտովի մարտական տեսարաններ ստեղծելու հմտությունը. Խոսակցական ինտոնացիաների համադրությունը բանաստեղծության հայրենասիրական պաթոսի հետ

Այն բանից հետո, երբ աշակերտները լարվեցին և պատրաստվեցին բանաստեղծությունը լսելու, ուսուցիչը այն արտահայտիչ կերպով կարդում է: Ուսանողները հետևում են դասագրքին.

Անհրաժեշտ դադար վերցնելուց հետո ուսուցիչը մի փոքր աշխատանք կկատարի այս բանաստեղծության ընկալումը բացահայտելու համար: Չնայած նրան մեծ թվովԵրեխաները բառերին անծանոթ են, բանաստեղծությունը արտադրում է խորը տպավորությունհինգերորդ դասարանցիների համար.
Էվրիստիկ զրույց

Ո՞ր իրադարձության մասին է խոսում այս բանաստեղծությունը:

Երեխաները խոսում են 1812 թվականի պատերազմի և Բորոդինոյի ճակատամարտի մասին՝ օգտագործելով իրենց ողջ գիտելիքները:

1812 թվականի Հայրենական պատերազմին նվիրված ի՞նչ աշխատանք եք արդեն սովորել 5-րդ դասարանում։

Հիշենք Ի.Ա.Կռիլովի «Գայլը բուծարանում» առակը։

Ո՞վ է խոսում ճակատամարտի մասին: Ինչու՞ է նա սկսում իր պատմությունը:

Մի տարեց զինվոր երիտասարդներին պատմում է ճակատամարտի մասին. Քեռին մեր երկրում տարածված հիշատակում է անծանոթ տարեց մարդուն: Պատկերացնում եք, թե ինչպես է հանգստյան կանգառում ծեր զինվորը զրուցում երիտասարդ զինվորների հետ կամ վերադառնալով հայրենի գյուղ՝ համագյուղացիների հետ պատմում ճակատամարտի մասին։

Ե՞րբ է տեղի ունենում զրույցը՝ ճակատամարտից անմիջապես հետո, մեկ տարի անց, թե՞ շատ տարիներ անց:

Ինչպե՞ս է հնարավոր, որ տարեց զինվորը երիտասարդներին պատմի պատերազմի մասին։

Եկեք երեխաներին բացատրենք, որ ծառայության ժամկետն է ցարական բանակ 25 տարեկան էր. մի մարդ ծառայության է անցել երիտասարդ, այն ավարտեց որպես ծեր.

Ինչու՞ են երիտասարդները ցանկանում իմանալ Բորոդինոյի ճակատամարտի մասին: Ի՞նչ իրադարձության մասին է խոսքը՝ «...Կրակով այրված Մոսկվան // տրվեց ֆրանսիացուն» բառերով։

Ինչպե՞ս է ծեր զինվորը սկսում իր պատմությունը: Ինչի՞ համար է ափսոսում:

Ինչպե՞ս եք հասկանում «ներկայիս ցեղ» արտահայտությունը:

Ի՞նչ իրադարձություններ են նշված տողում՝ «Երկար ժամանակ լուռ նահանջեցինք...»։

Ուսուցիչը կկախի քարտեզը, իսկ պատրաստված աշակերտը կխոսի պատերազմի առաջին փուլի՝ ռուսական բանակների նահանջի և Սմոլենսկի մոտ եռօրյա արյունալի ճակատամարտի մասին։

Ի՞նչ է նշանակում «...ծերուկները փնթփնթացին...» արտահայտությունը: Ինչ է պատահել ձմեռային եռամսյակներ!

Այն ժամանակ Եվրոպայում ընդունված կանոններով նրանք ձմռանը չէին կռվում. զորքերը տեղակայվում էին ձմեռային թաղամասերում։

Ինչո՞ւ էին «հին մարդիկ» վրդովված. Ինչ է պատահել սվին?

- «Եվ հետո մի մեծ դաշտ գտանք...» Ի՞նչ դաշտ է սա։

Կարդալիս ուշադրություն ենք դարձնում տողատակերին և պարզում ռազմական տերմինների իմաստը։

Ընտրեք հոմանիշ «ականջներ գլխի վերևում» արտահայտության համար:

Ի՞նչ է նշանակում արտահայտությունը.

Բացատրենք, որ լիցքահարող հրետանավորը ստիպված է եղել դուրս գալ ամրություններից այն կողմ և, հետևաբար, բաց է եղել հակառակորդի կրակոցների համար։

Ինչո՞ւ է զինվորը թշնամուն «մուսյա եղբայր» անվանում. Ի՞նչ ինտոնացիայով է նա խոսում մարտական պատրաստության մասին։

Ինչպե՞ս եք հասկանում հետևյալ բառերը.

Հարձակման ժամանակ մահացածներն ընկան, բայց փրկվածները փակեցին շարքերը։ Ահա թե ինչ է ասում արտահայտությունը գնանք պատը կոտրենք.

Եկեք կանգնենք մեր գլխովնշանակում է, որ զինվորները վախկոտ չեն լինի, չեն նահանջի և խղճան իրենց հարձակման ժամանակ։

- Որը իրական իրադարձություններզինվորի խոսքերի հիմքում ընկած. Ի՞նչն է այս բառերով հեքիաթ հիշեցնում:

Վերապատրաստված ուսանողը պատմում է, որ Բորոդինոյի դաշտում ռազմական գործողությունները սկսվել են օգոստոսի 24-ին (սեպտեմբերի 5, նոր ոճով) Շևարդինսկի ռեդուբտի (ռուսական բանակի առաջապահ ամրացում) ճակատամարտով: Ճակատամարտն ինքնին տեղի է ունեցել օգոստոսի 26-ին (սեպտեմբերի 7-ին), այսինքն՝ երրորդ օրը։ Ծեր զինվորի բերանում առասպելական ինտոնացիայով է հնչում «Երրորդ օրը սպասեցինք» արտահայտությունը։ Հեքիաթներում երեք- կախարդական թիվը և որոշիչ իրադարձությունները տեղի են ունենում, որպես կանոն, երրորդ անգամ:

Ի՞նչ էին ուզում զինվորները. Ինչու սպասեցին հասնել խարխուլին?

- Գտեք տողերի էպիտետները. «Եվ հետո սարսափելի ճակատամարտի դաշտում // Գիշերվա ստվերն ընկավ»: Ի՞նչ տրամադրություն են նրանք ստեղծում։

Ինչո՞ւ ֆրանսիացին ուրախացավ?

Ֆրանսիացիները վստահ էին հաղթանակի մեջ ու նախօրոք տոնեցին այն։

Ի՞նչ էին անում զինվորները մարտից առաջ. Զինվորների ի՞նչ զգացողություն է մեզ փոխանցում պատմողը։

Կռվողները վճռական էին կռվել՝ չխնայելով սեփական կյանքը։ Բոլորը հասկացան գալիք օրվա կարևորությունը։

Ինչպե՞ս է պատմողը խոսում ճակատամարտի սկզբի մասին: Ուշադրություն դարձրեք այն բայերին, որոնք շարժում են հաղորդում:

- Ինչպե՞ս եք հասկանում պատմողի այս խոսքերը:

Եղեք բռնիչդա նշանակում է կարողանալ ամեն ինչ անել, ցանկացած աշխատանք լավ կատարել, լինել համարձակ, համարձակ մարդ։ Գնդապետը հավատարմորեն ծառայում էր թագավորին՝ կատարելով բոլոր հրամանները և հոգատար էր զինվորների հանդեպ՝ հոր պես։ Զինվորի խոսքերում անկեղծ, խորը դառնություն է լսվում, երբ հիշում է գնդապետի մահը։

Բուլատ- բարձր ամրությամբ և առաձգականությամբ պողպատ: Դամասկոսի պողպատը օգտագործվել է բացառիկ ամրության և սրության շեղբերով զենքեր պատրաստելու համար։ Բառեր հարվածված է դամասկոսի պողպատիցասում են, որ գնդակը չէ, որ սպանել է գնդապետին. նա զինվորների հետ մասնակցել է մարտին՝ իր խիզախությամբ օրինակ ծառայելով և զոհվել է մերձամարտում սառը զենքով, հնարավոր է՝ սրով։

- «Եվ ասաց՝ աչքերը շողշողացող...» Այս տողում ո՞ր բառերն են հանդիսավոր տրամադրություն ստեղծում։

Երեխաները կնշեն բառերը ասաց իր աչքերով. Տանը կկարդանք հանդիսավոր ու զուսպ, առանց կեղծ պաթոսի։

Ճակատամարտի նկարագրությունը (երեք տող՝ «Դե մի օր էր» բառերից) կկարդա ուսանողներից մեկը։ Հնարավոր առաջադրանքներ.

Գտեք էպիտետներ. Ի՞նչ տպավորություն են նրանք ստեղծում։

Խոսքի ո՞ր մասերն են օգտագործվում արագ շարժումներ և մարտական հնչյուններ փոխանցելու համար: Գտե՛ք և գրե՛ք այս բառերը։

Ուսանողները արդեն հանդիպել են ալիտերացիայի օրինակների (տերմինը չենք անվանում) և ցույց կտան ձայնի [p] դերը տողերում.

Ընտրի՛ր բայի հոմանիշը փորձառու.

-Ինչպե՞ս եք հասկանում այս տողերը։ Ով միավորված է բառով մեր?

Բորոդինոյի ճակատամարտը տևեց առավոտից մինչև ուշ երեկոՕրվա ընթացքում թե՛ ռուսները, թե՛ ֆրանսիացիները մի քանի անգամ անցան գրոհների, որոնք ավարտվեցին ձեռնամարտով։ Ֆրանսիացիները իմացան, թե ինչ է ռուսական քաջությունը, ուժն ու համարձակությունը։ Խոսք մերայս տեքստում միավորում է հենց պատմողին, ռուս զինվորներին և ողջ ռուս ժողովրդին:

Բանաստեղծության ո՞ր տողերն են արձագանքում հեքիաթի «Իվան - գյուղացի որդիև հրաշք Յուդոն. «Հենց կեսգիշերն անցավ, երկիրը ցնցվեց, գետի ջրերը խռովվեցին, կատաղի քամիները ոռնացին, արծիվները ճչացին կաղնու ծառերի վրա...»:

Ուսանողները կնշեն տողերը. «Երկիրը ցնցվեց, ինչպես մեր կրծքերը…»: Նման մանրամասներ բացահայտելով, դուք կարող եք երեխաներին փոխանցել մեծ իրադարձության մասին պատմության ճշգրտության և միևնույն ժամանակ բանահյուսական բնույթի գաղափարը: Հրավիրում ենք տեքստում գտնել մի տող, որը կարդալիս հիշում են պանրի մայրը՝ երկիրը։

Դիտարկենք դասագրքում Ֆ.Ա.Ռուբոյի «Բորոդինոյի համայնապատկերի» մի հատվածի վերարտադրությունը: Լերմոնտովի բանաստեղծության ո՞ր տողերն են համապատասխանում Ռուբոյի պատկերածին։

Հեծյալները սահում են չհնձած դաշտով և բախվում են ճակատամարտում, թնդանոթի ծուխն ու այրված գյուղերի ծուխը ծածկում են շրջակայքը, թնդանոթներն ու փամփուշտները թռչում են, ձիերը հառաչում են։ Ձախ կողմում՝ ձիավորների զանգվածի վերևում, երևում է դրոշակ։

Կարդում ենք նախավերջին հատվածը.

Ինչի՞ էին պատրաստ ռուս զինվորները.

Ի՞նչ են նշանակում «Թմբուկները սկսեցին ճաքել, // Եվ անհավատները նահանջեցին» բառերը:

Այդ օրերին հրամաններ էին տրվում թմբուկի ազդանշաններով։ Մշակվեցին տարբեր ազդանշաններ, որոնց իմաստը հասկացան զինվորները։

Ռազմիկը ցավում է բազմաթիվ ռուսների մահվան համար.

Բորոդինոյի արյունալի ճակատամարտից հետո ռուսական բանակը շարունակեց նահանջել և լքեց Մոսկվան։ Նապոլեոնը գրավեց քաղաքը։ Ծեր զինվորը կարծում է, որ դա Աստծո կամքն էր, այլապես ռուսները չէին հրաժարվի Մոսկվայից.
Տնային աշխատանք

Պատրաստեք «Բորոդինո» բանաստեղծության արտահայտիչ անգիրը:
Անհատական առաջադրանք

Պատրաստեք պատմություն Բորոդինոյի ճակատամարտի մասին:

Պատրաստեք պատմություն Ֆ. Ա. Ռուբոյի «Բորոդինոյի համայնապատկերի» և Բորոդինոյի ճակատամարտին նվիրված կերպարվեստի այլ գործերի մասին: (Դուք կարող եք օգտագործել գիրքը. 1812. Borodino panorama. - M.: արվեստ, 1982.)

Դաս 36 «Բորոդինո» - արձագանք Բորոդինոյի ճակատամարտի 25-ամյակին: Ծեր զինվորի պատկեր - մարտի մասնակից. Բորոդինոյի ճակատամարտին նվիրված նկարներ

Նպատակները:

բացահայտել բարոյական իմաստՊուշկինի հեքիաթները, հաշվի առեք բարու և չարի կատեգորիաները՝ օգտագործելով «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը» օրինակը.
շարունակել վերապատրաստումը վերլուծության տարրերով գրական տեքստ, համեմատելու, ընդհանրացնելու ունակություն;
ուժեղի ձևավորում բարոյական դիրք, դրական կողմնորոշումներ իրական գեղեցկությունը ճանաչելու ուղղությամբ։

Էպիգրաֆ:

Միայն բարությունն է անմահ:
Չարը երկար չի տևում.

Շոթա Ռուսթավելի

Մեթոդական տեխնիկա՝ զրույց, դրվագների վերլուծություն, արտահայտիչ ընթերցանություն։

Սարքավորումներ՝ տեքստ «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթներ», հեքիաթի նկարազարդումներ, սլայդներ, մուլտֆիլմըստ հեքիաթի.

Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպչական փուլ.

2. Ուսուցչի խոսքը.

Ուսուցիչ. Ա. Ս. Պուշկինի ո՞ր հեքիաթին հանդիպեցինք վերջին դասերին:

Ուսանողներ. «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը»

Ուսուցիչ. Ի՞նչ ենք մենք սովորել այս հեքիաթի և նրա հերոսների մասին:

(Ուսանողներըխոսեք սյուժեի, գլխավոր հերոսների, թագուհու և արքայադստեր հակադիր կերպարների մասին։)

Ուսուցիչ:Այսօր դասարանում կխոսենք «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը» հերոսների մասին.

Մեր աշխատանքի նպատակն է բացահայտել «բարի» և «չար» տերմինների իմաստը՝ օգտագործելով հեքիաթի օրինակ: Մենք կսովորենք համեմատել հերոսների պատկերները և վերլուծել տեքստը:

3. Նախապատրաստում ակտիվ և գիտակցված ձուլման նոր նյութ. Անհատական ստուգում Տնային աշխատանք.

ՈւսուցիչՄեզ բոլորիս ծանոթ է «Հեքիաթներում բարին միշտ հաղթում է չարին» արտահայտությունը։ Ի՞նչ է դա՝ բարին և չարը: Ձեզ անհրաժեշտ էր գտնել այս բառերի իմաստը բացատրական բառարանում:

(Ուսանողը կարդում է տերմինների սահմանումները բացատրական բառարանից)

«Լավն այն է, ինչ լավ է, օգտակար, անհրաժեշտ մարդու համար, որի հետ կապված են մարդկանց հույսերը, ազատության և երջանկության մասին պատկերացումները։

Չարը միշտ բացասական նշանակություն ունի և նշանակում է ինչ-որ վատ բան, որը ենթադրում է անախորժություններ, տառապանք, վիշտ, դժբախտություն» (Դպրոցական փիլիսոփայական բառարան)

«Լավ - հոգևոր իմաստով լավ, ինչ ազնիվ է և օգտակար, այն ամենը, ինչ մեզանից պահանջում է մարդկային պարտականությունը

Չարը բարակ է, սրընթաց: Չար մարդն այն մարդն է, ով վնաս է հասցնում ուրիշներին՝ վնասակար, վնասակար» (Վլադիմիր Դալի կենդանի ռուսաց լեզվի բառարան)

Ուսուցիչ. Կարո՞ղ ենք ասել, որ բարին և չարը հակադիր հասկացություններ են:

Ուսանող- Այո, բարին և չարը հակադիր հասկացություններ են:

Ուսուցիչ. Ես կցանկանայի, որ դուք սովորեք ոչ միայն բառարանում տրված բառերի իմաստները, այլև փորձեք տեսնել, թե ինչպես է Պուշկինը ցույց տալիս բարին և չարը «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթում»:

Այս հեքիաթի առաջին դասին մենք եզրակացրինք, որ այն մոտ է ժողովրդական հեքիաթներին:

4. Գիտելիքների ստուգման փուլ.

Ուսուցիչ- Ժողովրդական հեքիաթներում բոլոր հերոսները կարելի է բաժանել դրական և բացասական: Անուն բարիքներժողովրդական հեքիաթներ (նրանք անձնավորում են բարին) և բացասական (նրանք անձնավորում են չարը):

Ուսանող: Լավ - Իվան Ցարևիչ, Գորտ Արքայադուստր, Իվան գյուղացի որդի: Չար - Բաբա Յագա, Կոսչեյ Անմահը, կեղտոտ հրեշ:

Ուսուցիչ: Կարո՞ղ ենք նաև հստակ տարբերակել դրական և բացասական կերպարները «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը».

(Ուսանողներըթվարկեք հեքիաթի հերոսներին և եկեք այն եզրակացության, որ հեքիաթում ավելի շատ դրական հերոսներ կան, նրանք ենթադրում են, որ Չերնավկայի կերպարը չի կարելի դասակարգել ոչ դրական, ոչ էլ բացասական)

Ուսուցիչ:Մտածեք այն մասին, թե որ կերպարներն են ցույց տալիս Բարու և Չարի ամենավառ հատկությունները:

Ուսանողները:Արքայադուստրեր և թագուհիներ.

Ուսուցիչ:Արքայադուստր-խորթ մոր և թագուհու կերպարները ներկայացնելու համար կանդրադառնանք ձեր տնային աշխատանքի երկրորդ մասին՝ Արքայադստեր և թագուհու դիմանկարների բանավոր բանավոր նկարչությանը։

(Ուսանողները ներկայացնում են արքայադստեր և թագուհու բանավոր դիմանկարները)

Ուսուցիչ:Հարկավոր էր նաև գրել հերոսուհիներին բնութագրող սահմանումներ։ Եկեք տեսնենք, թե ինչ եք ստացել և համեմատենք աղյուսակի հետ:

(Ուսանողներըկարդալ սահմանումները և համեմատել դրանք սլայդի տեսքով ներկայացված աղյուսակի հետ)

Ուսուցիչ:Ինչու՞ թագուհին որոշեց ոչնչացնել արքայադստերը: Ո՞րն է նրանց միջև կոնֆլիկտի էությունը։

Ուսանողներ. Թագուհի-խորթ մայրն իրեն համարում է ամենագեղեցիկը, իսկ արքայադուստրը դառնում է նրա մրցակիցը, քանի որ կախարդական հայելին հայտնում է, որ խորթ դուստրն իրենից ավելի «սիրուն և սպիտակ է»:

Ուսուցիչ: Ի՞նչ բառերով կարող ենք արտահայտել թագուհու վերաբերմունքը արքայադստեր նկատմամբ:

Ուսանողներ՝ Ատելություն, նախանձ։

Ուսուցիչ: Ունի բարի մարդնման զգացումներ?

Ուսանողները:Ոչ, այս զգացմունքները բնորոշ են չար մարդկանց։

Ուսուցիչ. Ինչպե՞ս է արքայադուստրը վերաբերվում թագուհուն, որը որոշել է ոչնչացնել նրան, Չերնավկայի հետ, ով աղջկան տանում է մութ անտառ:

Ուսանողները:Նա նույնիսկ լավ է վերաբերվում իր թշնամիներին, չի խղճում նրանց, չի փորձում վրեժխնդիր լինել նրանցից.

Ուսուցիչ:Ե՛վ թագուհին, և՛ արքայադուստրը գեղեցիկ են արտաքինով։ Հերոսուհիներից ո՞ր մեկը կարող է ասել, որ նա ունի նաև ներքին, հոգևոր գեղեցկություն։

Ուսանողները:Թագուհին գեղեցիկ է, բայց չար, նա ոչ մեկին չի սիրում: Նա միայն հայելու հետ է ուրախ: Սա նշանակում է, որ նրա հոգին սև է: Իսկ արքայադուստրն իսկապես գեղեցիկ է, նա սիրում է բոլորին, լավություն է անում, և բոլորն օգնում են նրան:

5. Նոր նյութի բացատրություն. (Զրույց, տեքստի վերլուծություն)

Ուսուցիչ. Մենք կազմել ենք հերոսուհիների բանավոր դիմանկարները, իսկ հիմա անդրադառնանք հեքիաթի նկարազարդումներին և համեմատենք թագուհու և արքայադստեր կերպարները:

(Ցուցադրվում են նկարազարդումներ, մեկնաբանություններ)

Պուշկինի հեքիաթի համար ստեղծվել են ոչ միայն նկարազարդումներ, այլև ֆիլմեր։

Այժմ մենք կդիտենք դրվագներ «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը» անիմացիոն ֆիլմից։

Դիտել դրվագները

1. «Թագուհին և հայելին» (մեկնաբանություններ)

2. «Բայց արքայադուստրը երիտասարդ է

Լուռ ծաղկում» (մեկնաբանություններ.)

Աշակերտներ: Ծաղիկով: Նա վարդի պես գեղեցիկ է։

Ուսուցիչ. Ի՞նչ եք կարծում, ռեժիսորը ճի՞շտ է ներկայացրել թագուհու և արքայադստեր կերպարները:

(Ուսանողներըհամեմատել հերոսուհիների կերպարների մասին իրենց պատկերացումները կինոռեժիսորի գաղափարի հետ)

Եվ հիմա, ապացուցելու համար, որ թագուհին անձնավորում է չարը, իսկ արքայադուստրը՝ բարին, դիմենք այն դրվագների ընթերցմանը և վերլուծությանը, որոնցում տեսանելի է հերոսուհիների կերպարների վառ բնութագիրը։

Արտահայտիչ ընթերցանություն. . Դրվագների վերլուծություն

«Բայց հարսնացուն երիտասարդ է» դրվագի վերլուծություն.

Անտառում թափառում մինչև լուսաբաց» (արտահայտիչ ընթերցանություն)

Ուսուցիչ:Ինչու՞ արքայադուստրը որոշեց, որ «ապրանքում լավ մարդիկ են ապրում»:

Աշակերտներ. Սրբապատկերներ կան, վերնասենյակը մաքուր է և լուսավոր։

Ուսուցիչ:Ի՞նչ էր անում հերոսուհին տանը.

Ուսանողները:Նա մոմ վառեց և վառեց վառարանը։

Ուսուցիչ:Ինչպե՞ս է սա բնութագրում հերոսուհուն:

Ուսանողները:Նա ոչ միայն գեղեցիկ է ու համեստ, այլեւ աշխատասեր։

Ուսուցիչ:Պուշկինը Արքայադստեր կերպարը նկարում է ժողովրդական-հեքիաթային ավանդույթի ոգով, երբ առաջին հերթին գնահատվում է համեստությունը, հոգևոր առատաձեռնությունը և խնայողությունը։

Կարո՞ղ ենք թագուհու մասին ասել, որ նա աշխատասեր է։

Ուսանողները:Ոչ, նա միշտ պարապ է նստում, պարզապես նայում է հայելուն՝ հիանալով նրա գեղեցկությամբ։

«Մի անգամ արքայադուստրը երիտասարդ է» դրվագի արտահայտիչ ընթերցում և վերլուծություն.

Ուսուցիչ. Ո՞վ է գալիս արքայադստեր մոտ նրան ոչնչացնելու նպատակով:

Ուսանողները:Թագուհին ծպտված միանձնուհու կերպարանքով։

Ուսուցիչ:Ո՞ր կողմում է Սոկոլկոն: Ինչո՞ւ։

Ուսանողներ. Սոկոլկոն փորձում է օգնել Արքայադստերը, նա նույնիսկ թունավորված խնձոր է ուտում, որպեսզի հերոսներին բացատրի, թե ինչ է պատահել արքայադստեր հետ:

Ուսուցիչ- Ստացվում է, որ Չարը հաղթել է: Թագուհին հաղթում է՝ վերացնելով մրցակցին։ Այդպե՞ս է։

Ուսանողները:Ո՛չ։ Արքայազն Եղիսեն, դիմելով Արևի, ամսվա և քամու օգնությանը, փրկում է իր հարսին։

Ուսուցիչ- Հեքիաթներում բարին միշտ շատ օգնականներ ունի, բայց չարը միայնակ է:

«Մահացած արքայադստեր հեքիաթում» տեսնում ենք, որ նույնիսկ բնական երևույթներն են օգնում Եղիշեին հարսնացու գտնել:

Ի՞նչ է պատահում չար թագուհի-խորթ մորը.

Գտեք այն տողերը, որոնք խոսում են նրա կյանքի վերջին րոպեների մասին:

Ուսանողներըկարդալ տողերը.

«Չար խորթ մայրը վեր թռավ,
Հատակին հայելին կոտրելը
Ես վազեցի ուղիղ դեպի դուռը
Եվ ես հանդիպեցի արքայադստերը
Հետո տխրությունը տիրեց նրան,
Եվ թագուհին մահացավ: »

ՈւսուցիչՀեքիաթում հինգ անգամ թագուհուն անվանում են չար։ Եվ նա իսկապես վնասում է իր շրջապատին:

Բայց արդարությունը վերականգնվել է։ Բարի հաղթանակներ.

Այժմ ուշադրություն դարձրեք էպիգրաֆին.

Կարո՞ղ ենք, ուսումնասիրելով թագուհու և արքայադստեր կերպարները, համաձայնվել բանաստեղծ Ռուսթավելիի «Միայն բարին է անմահ.

Չարը երկար չի տևում»:

Ուսանողները:Այո, քանի որ թագուհին մահանում է, բայց արքայադուստրը կենդանանում է։ Այնքան լավը հաղթեց:

6. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Ուսուցիչ. Գրական ստեղծագործություններն արտացոլում են կյանքը: Հեքիաթներում մենք տեսնում ենք բարու և չարի պայքարը։

Կյանքում ամեն ինչ շատ ավելի բարդ է լինում, մենք չենք կարող մարդկանց բաժանել բարու և չարի։ Յուրաքանչյուր մարդու հոգում բարու և չարի առճակատում է: Չէ՞ որ մենք անում ենք և՛ բարի, և՛ չար գործեր։ Մենք սիրում ենք ձեզ, մաղթում ենք քաջառողջություն։ Եվ հետո մենք նախանձում ենք, վիրավորվում և երբեմն նույնիսկ ատում:

Խնդրում եմ, մտածեք, թե ինչ է սովորեցրել ձեզ Ա. Ս. Պուշկինի հեքիաթը: Դուք ձեզ բարի համարո՞ւմ եք։

Գրի՛ր այս հարցի պատասխանը։

7. Տեղեկություն տնային աշխատանքների մասին.

Ընտրեք ձեր նախընտրած հատվածը՝ անգիր կարդալու համար: (Ինքներդ սահմանեք հատվածի սահմանները):

Սովորեք այն: