1.2 Mechanizmusok a vezető (vezető) eszméjének kialakítására a tömegtudatban.
2. Szociológiai kutatás a média politikai vezetőről alkotott kép kialakítására gyakorolt hatásáról
2.1. Kutatási program
2.1.1 Módszertani rész
2.1.2. Módszertani rész
2.2 A kutatási eredmények elemzése
Alkalmazások
1. Elméleti alapok a vezető megértésében
1.1 A vezető fogalma a szociológiában
Minden csoportban van egy vezető, egy vezető. Lehet, hogy hivatalosan kinevezték, vagy nem tölt be hivatalos tisztséget, de szervezeti képességeiből adódóan ténylegesen vezeti a csapatot. A vezetőt hivatalosan, kívülről, a vezetőt pedig „alulról” nevezik ki. A vezető nem csak vezeti és vezeti követőit, hanem vezetni is akarja őket, a követők pedig nem csak követik a vezetőt, hanem követni is akarják. A kutatások azt mutatják, hogy az emberek mindig lényegesen magasabbra értékelik egy vezető tudását és képességeit, mint a többi csoporttag megfelelő tulajdonságait. Miért lesz az emberből vezető? A „vonások” fogalma szerint a vezetőnek vannak bizonyos tulajdonságai, vonásai, amelyeknek köszönhetően vezetővé válik. A vezető a következő pszichológiai tulajdonságokkal rendelkezik: önbizalom, éles és rugalmas elme, hozzáértés, mint a vállalkozás alapos ismerete, erős akarat, képesség, hogy megértse az emberek pszichológiájának sajátosságait, és szervezőkészség.
Egy csoport vezetője csak az lehet, aki képes a csoportot bizonyos csoporthelyzetek, problémák, feladatok megoldására elvezetni, aki a csoport számára legfontosabb személyiségjegyeket hordozza magában, aki hordozza és megosztja azokat az értékeket, amelyek a csoport velejárója. A vezető olyan, mint a csoport tükre, a vezető ebben a csoportban jelenik meg, mi a csoport - így a vezető is. Aki az egyik csoportban vezető, nem feltétlenül lesz újra vezető egy másik csoportban (a csoport más, más értékrendje, más elvárásai és követelményei vannak a vezetővel szemben).
A megoldandó feladatok léptéke szempontjából a következőket különböztetjük meg:
Mindennapi típusú vezetés (iskolában, diákkörben, szabadidős egyesületekben, családban);
A vezetés társadalmi típusa (termelésben, szakszervezeti mozgalomban, különféle társaságokban: sport, kreatív stb.);
A vezetés politikai típusa (államférfiak, közéleti személyiségek).
A mindennapi vezető, a társadalmi vezető és a politikai vezető sorsa között kétségtelenül összefüggés van. Az elsőnek mindig lehetősége van más típusú vezetővé válni.
A vezetés feltételezi a közvetlen környezet bizonyos jellegét. Üzleti és szakmai szempontok alapján kell kiválasztani. A személyes lojalitás fontos tulajdonság a környezetben, de korunkban nem elég. A hasonló gondolkodás, a kölcsönös megértés, a dolog iránti érdeklődés, a kölcsönös bizalom, a választás helyességébe vetett bizalom, az erkölcsi stabilitás, a meggyőződés is jogot ad arra, hogy helyet foglaljon el a vezetőt körülvevő csapatban. A körülötted lévők számára vonzó a hely presztízse, karrierlehetőségek, csapaton belüli és kívüli elismertség, hatalmi és irányítási szférában, a társadalomban és az országban. De fontos, hogy mindez magas szakmai hozzáértéssel történjen. A kollégának tisztában kell lennie azzal az általános állapottal, amelyben egy vezető vezetése alatt részt vesz, a csoportban betöltött szerepét és felelősségét, valamint elemző és kreatív képességekkel kell rendelkeznie. Munkatársai tulajdonságai úgy tűnik, hogy a vezetőben összpontosulnak. Ezért érdekeltnek kell lennie abban, hogy olyan embereket válasszon ki, akik bizonyos tulajdonságokban jobbak, mint az emberek. Nagy szerep a tömegek bizalmát és szeretetét játssza vezetőjük iránt.
A vezetőbe vetett bizalom magas érdemeinek, érdemeinek és hatalmának elismerése, tettei szükségességének, helyességének és hatékonyságának elismerése. Ez belső megegyezés a hatalom viselőjével, készenlét az utasításai szerint cselekedni. Hiszen az embereket kényszerítő eszközök hiányában arra kényszeríteni, hogy kövessék magukat, csak bizalom alapján lehetséges. A bizalom pedig azt jelenti, hogy az emberek belső harmóniában és egységben vannak a vezetővel.
Azon mechanizmusok felépítése, amelyekkel a vezetők befolyásolják a tömegeket, a követők tulajdonságaitól függ. A vezető nagyon függ a csapattól. A vezetőről - modellről alkotott képpel rendelkező csoport egyrészt megköveteli a valódi vezetőtől ennek betartását, másrészt a vezetőtől, hogy képes legyen kifejezni a csoport érdekeit. Csak ha ez a feltétel teljesül, a követők nemcsak követik vezetőjüket, hanem követni is akarják őt.
A valóság ügyes elemzése a vezetőn múlik. Az elemzés eredményeként kapott következtetések alapján kialakul egy magatartási vonal - cselekvési program - és születnek döntések. Ezt követően kezdődik az erők és erőforrások mozgósítása. A vezető az egész csoport vagy túlnyomó többségének támogatását kéri a meghozott döntések végrehajtásának megszervezéséhez, amely magában foglalja:
1) az előadók kiválasztása és elhelyezése;
2) a döntések közlése velük;
3) a határozatok pontosítása és kiigazítása a végrehajtás helyével kapcsolatban;
4) külső és belső feltételek végrehajtás;
5) az előadóművészek tevékenységének koordinálása;
6) az eredmények összegzése és elemzése.
Az első vezetői tipológiát M. Weber javasolta, és a mai napig befolyásos. A hatalmat gyakorló személyek tekintélyének minősítésén alapult. M. Weber megkülönböztette: 1) a hagyományos vezetést, amely a hagyományok szentségébe vetett hiten alapul; 2) racionális – jogi vagy bürokratikus vezetés, amely a fennálló rend jogszerűségébe és „ésszerűségébe” vetett hiten alapul; 3) karizmatikus vezetés, amely a vezető természetfeletti képességeibe vetett hiten, személyiségkultuszán alapul. Kritikus helyzetekben fordul elő. A társadalmi rendszer stabilizálódásával tradicionális, vagy bürokratikussá alakul, megtörténik a „karizma rutinizálása”.
A hagyományos vezető tekintélye M. Weber szerint a régi szokásokon alapul. Az embernek származásából – az elithez való tartozásából fakadóan – „joga van a vezetéshez”. Ez a fajta vezetés egy „preindusztriális” társadalomra jellemző.
A racionális-jogi vagy bürokratikus vezetés Weber szerint az „ipari társadalom” velejárója. Ez akkor merül fel, amikor a vezető nem valamilyen különleges személyiségjegynek köszönhető (bár a vezetőnek bizonyítania kell egy bizonyos szintű kompetenciát), hanem „legális” bürokratikus eljárások révén. Weber szerint a vezetés egy „ideális” bürokráciában személytelen, a jog eszközeként működik, személytelen.
A karizmatikus vezetés sajátossága Weber szerint, hogy a hagyományos és a bürokratikus vezetés stabilan működik. társadalmi struktúrákés elsősorban a mindennapi problémák megoldására alkalmazkodnak (ezért nevezi ezt a két típust rutinnak), míg a karizmatikus vezetés a történelem éles fordulataiban jön létre. Egy karizmatikus vezetőnek úgy kell tekintenie küldetésére, mint „felülről jövő elismerésre”. Ezt a fajta vezetést a követők fantasztikus odaadása jellemzi a vezető iránt, szentségtörésnek számít. Ez Weber legfontosabb különbsége a racionális-jogi és a hagyományos vezetéstől. Ez utóbbinak többé-kevésbé objektív alapja van (jog, hagyományok a karizmatikus vezetés tisztán személyes jellegű);
A modern orosz irodalomban számos vezetési osztályozás létezik. A legérdekesebb a B.D. professzor által javasolt vezetői tipológia. Parygin. Három különböző kritériumon alapul: egyrészt tartalmilag; másodszor stílusban; harmadszor a vezető tevékenységének természete szerint.
a) inspiráló vezetők, akik viselkedési programot dolgoznak ki és javasolnak;
b) ügyvezető vezetők, már meghatározott program megvalósításának szervezői;
c) vezetők, akik inspirálók és szervezők is.
A vezetési tipológia egyik alapja a vezetés „stílusai”.
Stílusuk szerint megkülönböztetik őket:
a) Tekintélyelvű. Ez egy vezető, aki monopolhatalmat követel. Egyedül ő határozza meg és fogalmazza meg a célokat és azok elérésének módjait. A csoporttagok közötti kommunikáció a minimálisra csökken, és a vezetőn keresztül vagy az ő irányítása alatt halad át. A tekintélyelvű vezető adminisztratív módszerekkel próbálja növelni a beosztottak aktivitását. Fő fegyvere a „vaskövetelés”, a büntetés fenyegetése és a félelem érzése. Nem minden tekintélyelvű vezető durva, impulzív ember, de egyesíti őket a hidegség és az uralkodóság. Egy olyan csoport pszichológiai légkörét, ahol ezt a vezetési stílust gyakorolják, a jóakarat és a kölcsönös tisztelet hiánya jellemzi a vezető és a követők között, akik passzív előadókká válnak.
b) Demokratikus. A legtöbb kutató szerint a demokratikus vezetési stílus előnyösebb. Az ilyen vezetők általában tapintatosak, tisztelettudóak és tárgyilagosak a csoporttagokkal való interakcióik során. A vezető társadalmi-térbeli pozíciója a csoporton belül van. Az ilyen vezetők kezdeményezik, hogy mindenki maximálisan vegyen részt a csoport tevékenységében, nem koncentrálják a felelősséget, hanem igyekeznek azt minden csoporttag között elosztani, az együttműködés légkörét megteremteni. Az információkat a vezető nem monopolizálja, és a csapattagok rendelkezésére áll.
c) „Nem zavaró” vezető. Az ilyen vezetőt a dicséret, a hibáztatás és a javaslatok hiánya jellemzi. A felelősséget úgy próbálja elkerülni, hogy azt a beosztottjaira hárítja. Egy ilyen vezető hozzáállása az, hogy minél észrevétlen maradjon a pálya szélén. A vezető kerüli az emberekkel való konfliktust, és elzárkózik a konfliktusesetek elemzésétől, átadja azokat helyetteseinek és más személyeknek, és igyekszik nem avatkozni a csoport tevékenységeibe.
Minden embernek megvannak a maga prototípusai az öröklésre, bálványok vagy egyszerűen csak emberek, akiknek élettörténete cselekvésre készteti őket. A világtörténelemben nem egy példa van híres emberek életrajzaira, amelyek elolvasása után bármire késztet. Gyakran évszázadokkal ezelőtt élt emberekről van szó, de vannak kortársaink is. Vannak, akik sportolók, mások politikusok, mások sikeres vállalkozók. Egy dolog azonban közös bennük: vezetők. És még ma is, amikor a világ gyorsan változik, néha több évszázaddal az ilyen figurák halála után, ötleteik továbbra is relevánsak maradnak, és hozzájárulnak az emberek egységének megteremtéséhez. Nem ez egy igazi vezető feladata?
Politikai vezetők
Hivatásos politikusok és ügyes államférfiak adták a történelmet legnagyobb szám híres vezetők. Ennek oka a terület sajátossága, ahol gyakran ilyen emberek döntöttek a világ sorsáról, és folyamatosan hallatszott a nevük. Ezenkívül a politikában való sikerhez karizmára, józanságra és általában kiváló nyilvános beszédkészségre van szükség.
Winston Spencer Leonard Churchill(1874-1965) - brit államférfi, politikai és katonai személyiség, Nagy-Britannia miniszterelnöke 1940-1945 és 1951-1955 között. Újságíró, író, tudós. díjazott Nobel-díj szakirodalom szerint. A BBC 2002-es közvélemény-kutatása szerint a történelem legnagyobb britje.
W. Churchill rendkívül energikus és művelt ember. Számos minisztériumban dolgozott, és közvetlen befolyása volt a katonai akciótervek kidolgozására a két világháború alatt. „A második világháború” című művét olvasva nem szűnik meg csodálkozni azon, hogy a szerző milyen részletességgel írja le a 30-as évek végének diplomáciai viszontagságait, a következő oldalon pedig teljes műszaki leírást ad a mágnesaknáról. Vezetőként Churchill mindenben aktívan részt vett, és minden érdekelte, ami közvetlenül vagy közvetve a kormányzattal kapcsolatos. Kiváló szónok volt – a háború alatt elhangzott rádióbeszédei (például a híres "Ez volt a legjobb idejük") hatalmas közönséget vonzottak, optimizmust és büszkeséget keltve Nagy-Britanniában. Egy brit politikus számos beszéde továbbra is példaértékű ékesszólás, és bizonyos kifejezések hívószavakká váltak.
« A siker nem garantálható, csak kiérdemelhető»
Franklin Delano Roosevelt(1882-1945) - Amerikai államférfi és politikus, az Egyesült Államok 32. elnöke, az ország történetében az egyetlen olyan elnök, akit zsinórban 4 alkalommal választottak meg a legmagasabb állami tisztségre. A New Deal gazdasági program szerzője, amely segítette az Egyesült Államok kilépését Nagy Depresszió, valamint az ENSZ létrehozásának gondolatának egyik következetes inspirálója.
F. Roosevelt a legjobban összefogni képes vezető példája különböző emberek a közös cél elérése érdekében. A betegség miatt tolószékbe szorult politikusnak sikerült egy sok szakemberből álló csapatot összeállítania, és a Kongresszusban támogatást kapott a gazdaság javítását célzó reformokhoz. A Roosevelt-kormányzat sok németországi zsidó menekültnek adott menedéket, miután a nácik ott hatalomra kerültek. Rendkívüli bátorsággal, határozottsággal és erős karakterrel ez a figura hatalmas befolyást gyakorolt a nemzetközi politikára a 30-as években - a 40-es évek első felében. XX század.
« A boldogság a cél elérésének örömében és a kreatív erőfeszítések izgalmában rejlik»
Nelson Rolilahla Mandela(1918-2013) - Dél-Afrika 8. elnöke és első fekete elnöke, az emberi jogok és az apartheid elleni híres harcos. Tevékenységéért elítélték, és 1962 és 1990 között 27 évet töltött börtönben. Nobel-díjas Békedíj 1993-ban, több mint 50 nemzetközi egyetem tiszteletbeli tagja.
N. Mandela a tranzakciós vezetés nagyszerű példája. Miután életét annak az ötletnek szentelte, hogy Dél-Afrika fekete lakossága egyenlő jogokat biztosítson a fehérekkel, békés átalakításokat szorgalmazott, de nem habozott bebizonyítani, hogy igaza van a fegyveres szárnya által végrehajtott szabotázscselekmények végrehajtásával. az Afrikai Nemzeti Kongresszus (ANC). Az 1994-es elnökválasztás megnyerése után N. Mandela fő politikai ellenfelét, a Nemzeti Pártból, F. de Klerket nevezte ki első helyettesnek, be akarva fejezni a 90-es években megkezdett rendezési folyamatot. Ma ez a politikus az egyik legtekintélyesebb HIV-AIDS-ellenes harcos.
« Ha van egy álmod, semmi sem akadályoz meg abban, hogy megvalósítsd, amíg nem adod fel.»
Margaret Hilda Thatcher(1925-2013) - Nagy-Britannia miniszterelnöke 1979-1990-ben. Az egyetlen nő, aki ezt a pozíciót tölti be, valamint egy európai állam első női miniszterelnöke. A gazdaság fejlesztését célzó, „Tet-cherizmusnak” nevezett kemény gazdasági intézkedések szerzője. Az „Iron Lady” becenevet politikájának kitartásáért és a szovjet vezetést ért állandó bírálatáért kapta.
M. Thatcher vezetési stílusa, amely legjobban jellemzi vezetői tulajdonságait, közel állt a tekintélyelvűséghez. Tipikus üzletasszony: ésszerű, logikus, hideg az érzelmekhez, de ugyanakkor birtokos női tekintet a problémához. A falklandi háború megvívásának elszántsága magabiztos politikusként jelzi, és a levelek, amelyeket minden áldozat családjának írt alá, anyaként jelzik. Az IRA-val való konfliktus, áldozatok, a miniszterelnök és férje életére tett kísérletek, nehéz kapcsolatok a Szovjetunióval – ez egy hiányos lista arról, amivel M. Thatchernek szembe kellett néznie. Hogy hogyan kezelte ezeket a kihívásokat, azt a történelem fogja megítélni. Csak egy tény érdekes - az Iron Lady közömbös volt a feminizmussal szemben, egész életében igyekezett megmutatni, hogy nincs diszkrimináció, és ahhoz, hogy valamit elérjünk, elég jobbnak lenni mindenkinél.
« Ha azt akarod, hogy elhangzanak valamit, kérdezz meg róla egy férfit; ha valamit meg akarsz csinálni, kérj meg egy nőt»
Példák üzleti vezetőkre
Üzleti, a politikával ellentétben ez az a terület, ahol a „siker” szót alkalmazzák híres emberek sokkal gyakrabban. Mindenki sikeres akar lenni, és ez részben magyarázza a híres üzletemberek által írt könyvek népszerűségét. Vezetők be gazdasági szféra Gyakran merész újítók, kockázatos kalandorok és optimisták, akik ötleteikkel rabul ejtik az embereket.
John Davison Rockefeller(1839-1937) - amerikai vállalkozó, emberbarát, az emberiség történetének első dollármilliárdosa. A Standard Oil, a Chicagói Egyetem, a Rockefeller Orvosi Kutatóintézet és a Rockefeller Alapítvány alapítója, amely jótékonykodással foglalkozott, hatalmas összegeket adományozva a betegségek elleni küzdelemre és az oktatásra.
J. Rockefeller hozzáértő menedzser volt. Olajvállalatának kezdeti időszakában nem volt hajlandó készpénzben kifizetni a fizetéseket, és az alkalmazottakat vállalati részvényekkel jutalmazta. Ez érdekeltté tette őket a vállalkozás sikerében, mert mindenki profitja közvetlenül függött a cég bevételétől. Sok nem túl kellemes pletyka kering pályafutásának további szakaszáról - más cégek átvételéről. De rátérve a tényekre, J. Rockefellert vallási vezetőként ítélhetjük meg - gyermekkora óta bevételének 10%-át utalta át a baptista gyülekezetnek, adományozta az orvostudomány és a keresztény közösségek fejlesztésére, és interjúiban többször is hangsúlyozta, hogy törődött honfitársai jólétével.
« "A jóléted a saját döntéseidtől függ."»
Henry Ford(1863-1947) - amerikai feltaláló, iparos, a Ford Motor Company tulajdonosa és alapítója. Ő volt az első, aki ipari szállítószalagot használt autógyártáshoz, aminek köszönhetően a Ford autók egy ideig a legolcsóbbak voltak a piacon. Megírta az „Életem, eredményeim” című könyvet, amely egy olyan politikai gazdasági jelenség alapja lett, mint a „fordizmus”.
G. Ford kétségtelenül azon emberek közé tartozott, akik a huszadik században a legnagyobb hatással voltak a világ ipari fejlődésére. O. Huxley disztópiájában „Ó csodálatos új világ„A fogyasztói társadalom kezdete Ford nevéhez fűződik, akit a jövő világa istennek tart. G. Ford vezetői döntései nagyrészt forradalmiak voltak (a bérek csaknem megduplázódása lehetővé tette számára a legjobb szakemberek összegyűjtését), ami disszonáns volt a tekintélyelvű vezetési stílussal, amely abban nyilvánult meg, hogy minden döntést maga hoz meg és a munkafolyamatot teljes mértékben irányította. , a szakszervezetekkel való szembenézés, valamint az antiszemita világnézet. Ennek következtében a cég az iparos élete végére a csőd szélére került.
« Az időt nem szereti elvesztegetni»
« Mindent jobban meg lehet csinálni, mint eddig»
Szergej Mihajlovics Brin(született 1973) – amerikai vállalkozó és informatikus, információs technológiaés a közgazdaságtan. A Google keresőmotor és a Google Inc. fejlesztője és társalapítója. A Szovjetunió szülötte, jelenleg a 21. helyen áll a bolygó leggazdagabb embereinek listáján.
Általánosságban elmondható, hogy a szerény életmódot folytató és nem közszereplő S. Brin a világ egyik legelismertebb szakértőjeként ismert a keresési technológiák és az IT területén. Jelenleg speciális projekteket irányít a Google Inc.-nél. S. Brin kiáll az információhoz való nyilvános hozzáférés, a szabadság és az interneten való nyitottság jogának védelme mellett. Különös népszerűségre tett szert az internetes közösség körében, miután felszólalt az Egyesült Államok kormánya által kezdeményezett radikális online kalózkodás elleni programok ellen.
« Nem számít, hogy gazdag vagyok-e vagy sem, boldog vagyok, mert élvezem, amit csinálok. És valójában ez a fő gazdagság»
Stephen Paul Jobs(1955-2011) - amerikai vállalkozó, az Apple, a NeXT és a Pixar animációs cég fejlesztője és társalapítója. Led szoftverfejlesztés iMac, iTunes, iPod, iPhone és iPad számára. Sok újságíró szerint Jobs a „digitális forradalom atyja”.
Ma Steve Jobs név olyan sikeres marketingszimbólum, mint egy megharapott alma. Az Apple alapítójának életrajzai több millió példányban kelnek el, aminek köszönhetően a cég termékei is profitálnak. Bizonyos mértékig ez az, amiről Jobs szól: cégének és termékeinek sikere nemcsak a minőség érdeme, hanem a legapróbb részletekig megtervezett akciók sora is a marketing, az értékesítés és a támogatási szolgáltatás terén. Sokan kritizálták tekintélyelvű vezetési stílusa, a versenytársakkal szembeni agresszív fellépése és a termékek teljes ellenőrzése iránti vágya miatt, még azután is, hogy azokat a vevőnek eladták. De vajon ezért lett az Applemania igazi kulturális trend? eleje a XXI század?
« Az innováció megkülönbözteti a vezetőt a felzárkózótól»
Vezetés a kultúrában
Anélkül, hogy a befolyásolással kapcsolatos filozófiai vitába belemennék populáris kultúra Az emberiség civilizációs fejlődéséről megjegyezzük, hogy ezen a területen a vezetők leggyakrabban az imádat és az öröklés tárgyává válnak, érthető és egyszerű, ugyanolyan, mint a társadalom hétköznapi tagja. Ennek oka a popkultúra fogalmának nagyon tömeges jellege és elérhetősége.
Andy Warhol(1928-1987) - amerikai művész, producer, tervező, író, gyűjtő, folyóirat-kiadó, filmrendező, kultikus alak a pop art mozgalom történetében és kortárs művészetáltalában. Warhol a második legkelendőbb művész a világon Pablo Picasso után.
E. Warhol hatása a tömegfogyasztás korszakának himnuszát idéző műveivel óriási hatással volt a kultúra fejlődésére a 60-as években. és az is marad a mai napig. Sok divattervező egyszerűen titáninak tartja a divatvilágnak nyújtott szolgáltatásait. A művész nevéhez erősen fűződnek olyan fogalmak, mint a bohém életmód és a felháborodás. Kétségtelen, hogy Warhol művei még ma sem veszítenek népszerűségükből és nagyon drágák maradnak, és sok kulturális személyiség örökli stílusát.
« A legszebb dolog Tokióban a McDonald's. A legszebb dolog Stockholmban a McDonald's. A legszebb Firenzében a McDonald's Pekingben és Moszkvában még semmi szép»
John Winston Lennon (1940-1980) – brit rockzenész, énekes, költő, zeneszerző, művész, író. A csoport egyik alapítója és tagja" A Beatles" Politikai aktivista, az egyenlőség és az emberek testvérisége, a béke, a szabadság eszméit hirdette. A BBC tanulmánya szerint minden idők legnagyobb britjei rangsorában a 8. helyen áll.
J. Lennon a hippi ifjúsági mozgalom egyik leghíresebb spirituális vezetője és inspirálója volt, a világban fennálló konfliktusok békés megoldásának aktív prédikátora. Számos fiatal zenész csodálta tehetségét és munkásságát. Lennonnak a hozzájárulásáért világkultúraÉs társadalmi tevékenységek megkapta a Brit Birodalom Rendjét. A csoport kreativitása, valamint szólókarrier századi kultúra fejlődésére óriási hatással volt, és a dalok joggal foglalnak helyet a listán legjobb munkái a valaha írottak közül.
« Az élet az, ami történik veled, miközben más terveiddel van elfoglalva.»
Michael Joseph Jackson(1958-2009) - amerikai előadóművész, dalszerző, táncos, zeneszerző, koreográfus, filantróp, vállalkozó. A popzene történetének legsikeresebb előadója, 15 Grammy-díj nyertese és több száz másik. 25 alkalommal szerepelt a Guinness Rekordok Könyvében; Jackson albumai körülbelül egymilliárd példányban keltek el világszerte.
M. Jackson az az ember, aki a zeneipart és a koreográfiai produkciókat magas színvonalra emelte új szint. Tehetsége rajongóinak számát a világ minden tájáról érkező emberek milliói mérik. Ez az ember túlzás nélkül korunk popkultúrájának egyik legjelentősebb személyisége, aki életével és munkásságával nagyban meghatározta annak alakulását.
« Lehet benned a világ legnagyobb tehetsége, de ha nem a tervek szerint készülsz és nem dolgozol, minden tönkremegy.»
Sportvezetők
Sport- a tömegkultúra egyik szférája. A sikerhez ezen a téren tehetség kell, ki kell tűnnie fizikai vagy szellemi adottságokkal, de gyakran előfordul, hogy azok értek el sikereket, akik kitartóan törekedtek a céljukra, kimerítő edzéssel és teljes odaadással. Ez idealizálás tárgyává teszi a sportot, mert a legtöbb példát ismeri arra, amikor egy brazil nyomornegyedből származó fiú vagy egy hátrányos helyzetű afrikai emigránsok családjából származó személy jutott el a csúcsra, és ugyanazon gyerekek millióinak bálványává vált szerte a világon.
Edson Arantis do Nascimento(ismertebb nevén Pele) (született 1940) – brazil labdarúgó, vállalkozó, futballfunkcionárius. Négy FIFA világbajnokság résztvevője, amelyből 3-at Brazília nyert meg. A FIFA Labdarúgó Bizottsága szerint a 20. század legjobb labdarúgója, a Nemzetközi Olimpiai Bizottság szerint a 20. század legjobb sportolója. A Time magazin szerint a világ 100 legbefolyásosabb embere közé tartozik.
A focista Pele sikertörténete egyezik leginkább egy nyomornegyedi fiú címleírásával. A brazil vívmányai közül sok a mai napig egyedülálló, szinte minden gyerek, aki labdába rúg az udvaron, ismeri a nevét. A zsenialitás tisztelői számára Pele példája nem csak az egyik legnagyobb futballista, hanem egy sikeres üzletember és közéleti személyiség is, aki gyermekkori hobbit változtatott élete munkájává.
« A siker nem véletlen. Ez a kemény munkáról, a kitartásról, a képzésről, a tanulásról, az áldozatvállalásról és mindenekelőtt az iránti szeretetről szól, amit csinálsz vagy megtanulsz csinálni.»
Michael Jeffrey Jordan(született 1963) híres amerikai kosárlabdázó és lövészgárda. A világ egyik legjobb kosárlabdázója ezen a poszton. Többszörös NBA-bajnok, kétszeres bajnok Olimpiai Játékok. Ma a Charlotte Bobcats bukméker tulajdonosa. A Nike kifejezetten M. Jordan számára fejlesztette ki az Air Jordan cipőmárkát, amely ma már az egész világon népszerű.
A Fortune magazin "The Jordan Effect" című cikkében megjelent kutatás szerint a "Michael Jordan" márka gazdasági hatását 8 milliárd dollárra becsülték. M. Jordan a kosárlabda, az amerikai és a világ rajongóinak kultikus figurája ennek a játéknak. Ő volt az, aki óriási szerepet játszott ennek a sportnak a népszerűsítésében.
« A határok, akárcsak a félelmek, legtöbbször csak illúziók»
Muhammad Ali(Cassius Marcellus Clay) (született 1942) egy amerikai profi nehézsúlyú ökölvívó, az egyik leghíresebb és legismertebb bokszoló a világ boksztörténetében. Az évszázad BBC sportszemélyisége, nagykövet jóakarat UNICEF, filantróp, kiváló előadó.
A boksz aranykorának egyik leghíresebb bokszolója, Muhammad Ali a példa arra, hogyan tehetséges ember, még ha mindent elveszített is, továbbra is keményen dolgozik önmagán, ismét a csúcsra jut. A Joe Frazierrel vívott három meccse minden idők legjobb bokszmeccse közé tartozik, és kétségtelenül ismeri e sportág minden rajongója. Muhammad Ali pályafutása befejezése után is a 20. század egyik legismertebb sportolója maradt, sok könyvet, újságot és folyóiratot írtak róla, és több mint egy tucat filmet készítettek.
« Állandóan a múlt hibái miatt aggódni a legrosszabb hiba»
Katonai vezetők
Ma a technika, ezen belül a haditechnika rohamos fejlődésének köszönhetően a történelemben nem sok hely marad egy katonai zseni számára. De még egy évszázaddal ezelőtt is az egyes államok és az egész világ sorsa néha a parancsnokokon és katonai vezetőkön múlott.
Macedóniai Nagy Sándor III(Kr. e. 356-323) – macedón király ie 336-tól. e. az Argead-dinasztiából, egy világhatalom parancsnoka, megteremtője. Arisztotelésztől filozófiát, politikát, etikát, irodalmat tanult. Sándor már az ókorban megszerezte a történelem egyik legnagyobb parancsnokának hírnevét.
Nagy Sándor, akinek katonai és diplomáciai tehetsége kétségtelen, született vezető volt. A fiatal uralkodó nem véletlenül szerzett már ilyen fiatalon (32 évesen halt meg) katonái szeretetét, ellenségei tiszteletét: mindig egyszerűnek tartotta magát, elutasította a luxust, és előszeretettel viselte el ugyanazokat a kellemetlenségeket számos hadjáratban, mint csapatai nem támadtak éjszaka, őszinte volt a tárgyalásokon. Ezek a jellemzők olyan könyvek és filmek szereplőinek összetett képei, akiket mindannyian gyermekkorunkban szerettünk, a világkultúrában idealizált hősöket.
« Fülöpnek köszönhetem, hogy élek, és Arisztotelésznek, hogy méltósággal élek.»
Napóleon I. Bonaparte(1769-1821) - Franciaország császára 1804-1815-ben, nagy parancsnok és államférfi, katonai teoretikus, gondolkodó. Az első, aki tüzérséget oszt ki külön nemzetség csapatok, tüzérségi lövedékeket kezdtek alkalmazni.
A Napóleon által megnyert egyéni csaták a hadviselés művészetének példájaként szerepeltek a katonai tankönyvekben. A császár messze megelőzte kortársait a háború és a kormányzás taktikájával és stratégiájával kapcsolatos nézeteiben. Maga az élete is bizonyítéka annak, hogyan fejleszthet ki valaki vezetőt magában, ha ezt életcéljává teszi. Mivel nem magas származású, nem emelkedett ki a katonai iskolában végzett társai közül különleges tehetségekkel, Napóleon a világtörténelem kevés kultikus személyiségei közé került, köszönhetően az állandó önfejlesztésnek, a példátlan kemény munkának és a rendkívüli gondolkodásnak.
« A vezető a remény kereskedője»
Pavel Stepanovics Nakhimov(1802-1855) – orosz haditengerészet parancsnoka, tengernagy. M. P. Lazarev csapatában körbejárta a világot. Összetört török flotta a Sinop-i csatában a krími háború alatt. Számos kitüntetés és rendelés birtokosa.
P. S. Nakhimov vezetői képességei és készségei a Szevasztopol védelmének vezetése során mutatkoztak meg a legteljesebben. Személyesen bejárta a frontvonalat, ennek köszönhetően a legnagyobb erkölcsi befolyást gyakorolta a város védelmére mozgósított katonákra és tengerészekre, valamint a civil lakosságra. A vezetés tehetsége, megsokszorozva energiájával és képességével, hogy mindenkihez közelítsen, Nakhimovot „apa-jótevővé” tette beosztottjai számára.
« A beosztottak befolyásolásának három módja közül: jutalom, félelem és példamutatás – az utolsó a legbiztosabb»
Vélemények, észrevételek és javaslatok
A különböző területek kiemelkedő vezetőinek fenti listája csak egy kis része az ezirányú anyagnak. Az alábbi űrlap segítségével elmondhatja véleményét, vagy írhat egy olyan személyről, aki példaértékű az Ön számára.
"A vezető nem csak utat mutat követőinek, hanem vágyik rá, és követői kényszer nélkül követik őt az úton." tetszés szerint"- írja O.A. Makarova. A vezetőknek olyan pszichológiai tulajdonságokat kell tartalmazniuk, mint: önbizalom, éles elme, képesség, hogy megértsék az emberi pszichológia sajátosságait, erős akarat, szervezőkészség. A hazai szakirodalomban ennek a témának szentelték a kutatásokat G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Kricsevszkij, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky és mások.
A vezetés jelenségének tanulmányozása során E.H. Shane azonosította a vezetés fő funkcióit, amelyek típusainak is tekinthetők.
Az egyik az integratív funkció, ami azt jelenti, hogy a vezetés egyesíti bizonyos emberek amelynek közös célok, közös érdeklődési körök, hasonló hobbik egy szervezett csoportba.
Dezintegratív funkció azt feltételezi, hogy az emberek, akiket céljaik egy csoportban egyesítenek, egyedülálló, elszigetelt csoporttá válnak.
A vezetői funkciók közé tartozik még szervezeti funkció- egy mindenki számára közös irányítási rendszer kialakítása, amelyben a csapattagok kényelmesen létezhetnek és kommunikálhatnak, megtervezik az összes javasolt akciót, eseményt, a felelősségek és szerepek időben történő elosztását a csapattagok között, valamint szabályozást meglévő kapcsolatokat e csoport tagjai között.
Tervezési funkció meghatározott programban fejezik ki, amely biztosítja a csapattagok közös érdekeit. Ennek a programnak alkalmasnak kell lennie minden csoporttag számára, kielégítenie kell érdekeit, anélkül, hogy a többi csoporttagot semmilyen módon sértheti.
Koordinációs funkció feltételezi, hogy a csapatban hozott összes döntés összhangban volt a közvéleménnyel, az adott társadalomban elfogadott összes rendszerrel.
A vezető tényleges képességeinek megismerése azt jelenti, hogy megtudjuk, hogyan látják a többi csoport tagjai a vezetőt. A vezető befolyásának mértéke a csoportra szintén nem állandó érték, bizonyos körülmények között a vezetési lehetőségek növekedhetnek, míg mások mellett éppen ellenkezőleg, csökkenhetnek (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Néha a vezető fogalmát azonosítják a „tekintély” fogalmával, ami nem teljesen helytálló: természetesen a vezető tekintélyként hat a csoport számára, de nem minden tekintély jelenti feltétlenül hordozójának vezetői képességeit. A vezetőnek valamilyen probléma megoldását kell megszerveznie, nem tölthet be ilyen funkciót, egyszerűen példaként, eszményként léphet fel, de egyáltalán nem vállalhatja a probléma megoldását. Ezért a vezetés jelensége egy nagyon sajátos jelenség, amely más fogalommal nem írható le.
Bármely társadalmi csoportnak szüksége van egy olyan vezetőre, aki a csoporttagok számára feladatokat állít fel, és megtalálja a megoldási módot, biztosítja a csapatban a közös cselekvést és annak kohézióját, valamint kielégíti a csapat összes tagjának elvárásait. B.D. Parygin a következő jellemzőket adja a vezetőnek:
1. A vezetés spontán módon jön létre.
2. A vezetés jelensége kevésbé stabil, a vezető előléptetése nagyobb mértékben függ a csoport hangulatától.
3. A vezető főként az interperszonális kapcsolatok szabályozására hivatott.
4. A mikrokörnyezetben kimondható a vezetés.
5. A vezető közvetlen döntéseket hoz a csoportos tevékenységekkel kapcsolatban.
Eközben a gyerekcsoportban gyakran lehet hallani: „De Valera, a legokosabb az osztályunkban!” alapján tudományos kutatás, amelyek azt mutatják, hogy a vezető tudását és képességeit mindig lényegesen magasabbra értékelik az emberek, mint a többi csoporttag megfelelő tulajdonságait, ez könnyen megmagyarázható.
Az emberi ontogenezis vezetői tulajdonságait a tudósok szerint már általános iskolás korban lefektetik és fejlesztik. A fiatalabb gyermekek jellemzői iskolás korú az, hogy ez a nyugalom és egyenruha kora testi fejlődés A hatékonyság növekedésével a tanítás válik a fő vezető tevékenységgé. Általában már hat éves korban azonosítják azokat az óvodás korú gyermekeket, akik képesek játékokat kitalálni, megszervezni, a szereposztást irányítani, a játékban szükséges cselekvéseket javasolni a többi gyereknek. Éppen ezért az általános iskolában fontos a vezető azonosítása és képességeinek megfelelő irányú fejlesztése.
Amikor megalakul egy kisiskolás csapat, utóbbi időben Gyakran felmerülő probléma, hogy sok gyerek válik vezetővé. Ez azzal magyarázható, hogy mit akarnak a szülők gyermeküktől. sikeres életet, és korunkban a sikeres ember vezető. Ennek a problémának a tudata sok tanárt késztetett általános osztályok oktatási beszélgetéseket folytatni a tanulók szüleivel arról, hogy túlságosan nagy számú vezető van menő csapat az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának helytelenségéhez vezet.
A pszichológiában ismeretes, hogy a vezető egy kis csoport tagja, akit a csoporttagok interakciója eredményeként jelölnek ki, hogy megszervezze a csoportot egy adott probléma megoldásában. Magasabb szintű aktivitást, részvételt és befolyást mutat egy adott probléma megoldásában, mint a csoport többi tagja. Így a vezető egy adott helyzetben lép elő, bizonyos funkciókat vállalva. A csoport többi tagja elfogadja a vezetést, i.e. Olyan kapcsolatokat építenek ki a vezetővel, amelyek feltételezik, hogy ő vezet, és követői lesznek. A vezetést csoportjelenségnek kell tekinteni: a vezető egyedül elképzelhetetlen, mindig a csoportstruktúra elemeként adatik meg, a vezetés pedig ebben a struktúrában kapcsolatrendszer. Ezért a vezetés jelensége egy kis csoport dinamikus folyamataira utal. Ez a folyamat meglehetősen ellentmondásos lehet: előfordulhat, hogy nem esik egybe a vezető törekvéseinek mértéke és a többi csoporttag készségének mértéke vezető szerepének elfogadására. Hiszen a vezetés pszichológiája olyan, hogy számos vezető aktívan befolyásolja az első osztályos csapat többi tagját, és a rosszul alkalmazkodó tanulók egyszerűen nem érzik magukat védettnek az állandó vezetésükkel szemben.
A gyakorlat azt mutatja, hogy az osztályteremben a pszichológiai légkört elsősorban a tanári vezetés üzleti kapcsolatai és a tanulók alárendeltségei, a felelősségteljes függőségi viszonyok határozzák meg. Ebből következően az első osztályosok csapatának eredményessége, az iskolához való alkalmazkodása, az egyes tagok közös céljainak és célkitűzéseinek tudatosságának mértéke, a megvalósításban való személyes részvétel mértéke nagymértékben függ a nevelési tevékenység irányításának stílusától.
A vezetők és menedzserek stílus és munkamódszer szerinti felosztása tekintélyelvűre és demokratikusra a K. Lewin vezetésével egy időben végzett vezetési kísérletekből származik. Ezek a kísérletek háromféle vezetést tártak fel, amelyek eltérő hatással vannak a csoporttevékenységek hatékonyságára (tekintélyelvű, demokratikus, megengedő), beleértve az osztálytermi csapatot is.
tekintélyelvű(adminisztratív, direktíva, akaratlagos) stílus abban különbözik, hogy a csoportot (osztályt) egy személy - a vezető, esetünkben - a tanár irányítja. Fejleszti, koordinálja és ellenőrzi tevékenységét. Ez a stílus növeli a frusztrációt, és ezáltal hozzájárul az informális csoportok kialakulásához.
Demokratikus A vezetési (vezetési) stílust kollegiálisnak, bajtársiasnak is nevezik. Jellemzője az aktív kommunikáció a tanár és az osztálycsapatot alkotó diákjai között. Ez a stílus elősegíti az információ terjesztését és megkönnyíti a döntéshozatalt, ugyanakkor tekintélyelvű stílussal gyorsabban születnek a döntések. A demokratikus vezetési stílust nehezebb megvalósítani. Feltételezi, hogy a tanár rendelkezik olyan tulajdonságokkal, mint a személyes felelősségtudat, a mások megértésének képessége, a tolerancia stb.
Csábító A vezetési stílust (liberális, nem zavaró, anarchikus) az a tény jellemzi, hogy a vezetési funkció teljesen átkerül az osztály tanulóira, amely „vezető nélküli csoporttá” válik. A valóságban a vezető létezik, de a pozíciója láthatatlan. Egy ilyen csoport nagyon dinamikusan él, de sok energiát fordít a szervezésére.
A felsorolt osztálytermi vezetési stílusok mindegyikének megvannak a maga előnyei és hátrányai is, amelyeket az 1. táblázat mutat be.
1. táblázat
A tanári vezetési stílusok előnyei és hátrányaiosztályos csapat az általános iskolában
|
Formális oldal |
|
|
Üzleti, rövid utasítások |
A csoporton belüli tennivalók előre meg vannak tervezve (teljes egészében) |
|
Eltiltások engedékenység nélkül, fenyegetéssel |
Csak a közvetlen célpontok vannak meghatározva, a távoliak ismeretlenek |
|
Tiszta nyelv, barátságtalan hangnem |
|
|
A dicséret és a hibáztatás szubjektív |
|
|
Az érzelmeket nem veszik figyelembe |
|
|
A technikák bemutatása nem rendszer |
|
|
Vezető pozíció - a csoporton kívül |
|
|
Demokratikus stílus |
|
|
Utasítások mondatok formájában |
|
|
Nem száraz beszéd, hanem elvtársi hangnem |
Mindenki felelős a javaslatok végrehajtásáért |
|
Dicséret és hibáztatás – tippekkel |
A munka minden részét nemcsak felajánljuk, hanem meg is tárgyaljuk |
|
Parancsok és tilalmak – megbeszélésekkel |
|
|
Vezető pozíció – a csoporton belül |
|
|
Megengedő stílus |
|
|
Hang - hagyományos |
A csoportban simán mennek a dolgok |
|
Dicséret hiánya, hibáztatás |
A vezető nem ad utasításokat |
|
Nincs együttműködés |
A munkarészek egyéni érdeklődési körökből állnak, vagy új vezetőtől származnak |
|
Vezető pozíció – diszkréten távol a csoporttól |
|
A tanulók osztálycsapatban elfoglalt helyének meghatározása érdekében diagnózist végeztek, amelyben a krasznodari MBOU 20. számú középiskolában tanuló 1. „D” osztály kisiskolásait vették fel 29 fős létszámban. rész. Szociometrikus módszerrel meghatározták az osztály legnépszerűbb és legkevésbé népszerű tanulóit - egyrészt egyfajta „vezetők”, másrészt olyan gyerekek, akiket az osztály nem szeret, nem fogad el, figyelmen kívül hagy. Ezzel a diagnosztikai módszerrel osztály állapotcsoportokat azonosítottunk: „csillagok”, „preferált”, „elfogadott”, „nem elfogadott”. A szociometria segítségével azonosították az „osztálysztárokat”, vagyis azokat a tanulókat, akikkel szemben a többi diák a legpozitívabb volt, és diagnosztizálták a tanulók szimpátiáját. Az 1. „D” osztályban a diagnosztikai eredmények feldolgozása után a következő tanulócsoportokat azonosítottuk: 5 fő - az osztály "sztárja", 13 fő - a leginkább preferált, 10 tanuló - "elfogadott" és 1 fő - kevésbé preferált. .
Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának szintjének meghatározásához N. Luskanova diagnózisát választották. A munka eredményei azt mutatták, hogy az 1. „D” osztályban 8 rosszul alkalmazkodott tanuló van. Ennek okai különböző tényezők lehetnek, de ezek közül véleményünk szerint az egyik, ahogy a diagnosztika is kimutatta, hogy sok vezető van az osztályban, ezért arra a következtetésre jutottunk, hogy ezeknek a vezetőknek a mértéke a felkészültségre vonatkozó igénye. a többi diák elfogadja vezető szerepét nem esik egybe. Ez a 8 alkalmazkodóképességi nehézségekkel küzdő elsős folyamatosan nyomást érez a „sztárok” és az osztály legkedveltebb tanulói részéről, ami hozzáállásukhoz vezet. Ebből a diagnosztikából levonva a következtetést, megállapítható, hogy a vezetés hibás alkalmazkodáshoz vezethet abból a szempontból, hogy minden csoportban kell lennie egy vezetőnek, aki vezeti és irányítja a csoporttagokat, de a vezetők nagy száma viszályhoz vezet a többi tanuló között. Hiszen az emberek megszokták, hogy olyan vezetőt válasszanak, aki mindenki számára tekintély, és ez a folyamat nagyon dinamikus.
A probléma megoldásához a következőket használtuk cselekvési program. Elején tanévben Az első osztályosokkal beszélgetést folytattak arról, hogy mennyire fontos, hogy legyen egy vezető egy csapatban, és hogy kevesen, jobb esetben egyen legyenek. Az oroszlánok büszkesége feltűnő példa lett számukra. Beszélgetés formában kerek asztal hozzájárult a tanulói kommunikációhoz, ahol minden első osztályos diák kifejtette véleményét, és tudatában volt az osztálycsapatnak.
A kubai tanulmányok és a környező világ óráin ismét szóba került a vezetők témája. A róluk szóló oktatási anyagok tanulmányozása során az 1. „D” osztályos tanulók élénk példákat kaptak a sikeres szervezetekről és cégekről. Náluk a tanulók szülei töltöttek be magas pozíciót, és a diákok megszokták, hogy erről hallanak. A hatékony vezetés ezen példái egyértelműen megmutatták, hogy a vezetőnek mindig egyedül kell lennie, de lehetnek asszisztensei is.
In tanórán kívüli tevékenységek Ebből a célból számos játékot rendeztek, amelyek egyértelműen bemutatták az egy csapatban végzett munkát tanári irányítás mellett. Például a "Karabas" játék. A lebonyolításhoz az első osztályosokat körbe ültetik, a tanár pedig velük ül, és javasolja a játék feltételeit: „Srácok, mindannyian ismeritek a Pinokkióról szóló mesét, és emlékeztek a szakállas Karabász-Barabászra, akinek színháza volt. . Most már mind babák vagytok. Kimondom a „Ka-ra-bass” szót, és rámutatok kinyújtott karok néhány ujjal. Egyetértés nélkül fel kell állnod a székedről, és annyi embernek, ahányan csak az ujjam mutatom. Ez a játék fejleszti a tanulók figyelmét és reakciósebességét, de ehhez a játékteszthez két vezető részvétele szükséges. Az egyik feladata a játék vezetése, a második a srácok viselkedésének gondos megfigyelése. Leggyakrabban a társaságkedvelő, vezetésre törekvő srácok állnak fel. Aki később, a játék végén kel fel, az kevésbé határozott, de az osztályban. Vannak olyanok is, akik először felállnak, majd leülnek.
A „Nagy Családi Fotó” játék az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának időszakában is megtörtént az 1. „D” osztályos csapat vezetőinek azonosítása céljából, valamint a tanév közepén, hogy nyomon követhessük a pálya dinamikáját. helyüket az osztály tanulói között. A fiatalabb iskolásokat megkérték, képzeljék el, hogy mindannyian azok nagy családés mindenkinek közös fotót kell készítenie a családi albumhoz. Ehhez ki kell választania egy „fotóst”, akinek az egész családot meg kell szerveznie a sikeres fényképezéshez. A „családból” elsőként a „nagypapa” kerül kiválasztásra, ő is részt vehet a „család” tagjainak fotózásra való elrendezésében. A gyermekek számára nem adnak további utasításokat. Nekik maguknak kell eldönteniük, hogy ki legyen ki és hol álljon. A játék során a tanár, valamelyik szülő vagy több szülő figyelte az első osztályosok viselkedését. A „fotós” és a „nagypapák” szerepét általában a vezetésre törekvő tanulók töltik be. A menedzsment elemei és más „családtagok” azonban nem zárhatók ki. Mindenki számára nagyon érdekes lesz, ha egy jövőbeli fényképen nyomon követheti a szerepek megoszlását, az aktivitást vagy a passzivitást a helyszínválasztás során. A szerepek kiosztása és a „családtagok” elrendezése után a „fotós” háromig számol. Háromra számítva! mindenki egyhangúan és nagyon hangosan kiabálja, hogy „sajt”, és egyszerre tapsol.
A fentebb 1 „D” osztályban megadott játékok célja, hogy gyakorlati példán keresztül bemutassák az első osztályosoknak, hogy a vezetők és a többi tanuló harmonikusan és barátságosan tudnak dolgozni, és nem szükséges az osztály csapatát részekre „bontani” , hanem hogy egyek legyünk és együtt hajtsunk végre feladatokat.
A programon végzett munka végeztével, az első osztály végén ismét játékokat kínáltak az 1 „A” osztály vezetőinek meghatározására. Az eredmények mindenkit megleptek, mind a tanárokat, mind az első osztályosok szüleit. A játékok eredményei alapján megállapították, hogy bár még mindig több vezető volt az osztályban, már nem öten, hanem hárman voltak, és nem ütköztek egymással, hanem megpróbáltak egy megállapodás. Természetesen a tanár továbbra is ösztönözte az első osztályosokat a kommunikációban, és segített nekik megtalálni a kompromisszumot, de az osztálycsapat összefogásában és a tanulók alkalmazkodásában nagy előrelépés volt tapasztalható.
A programon végzett munka eredményeként az 1. „D” osztályos tanulók a tanárral közösen összeállították a „jó vezető” magatartási szabályait:
1. A vezető segít, de nem teszi, mert ő maga szereti.
2. A vezető kedves, okos, tisztességes.
3. A vezető világosan elmagyarázza a szabályokat és követelményeket.
4. A vezető nem kiabál, hanem magyaráz.
Tehát az osztálytermi vezetés az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának helytelenségéhez vezethet. Az általános iskolai tanároknak, tanulóknak és szüleiknek tisztában kell lenniük a valódi vezetők felelősségének szintjével. A probléma megoldásának szisztematikus és strukturált megközelítése segít csökkenteni a vezetők számát az osztályteremben, és tudatosítja a tanulókban a csapatmunka fontosságát.
A gyerekcsoport a kezdet életút minden ember a társadalom része, és ha nem tanítják meg harmonikusan dolgozni, akkor még egy tapasztalt vezető sem tudja azonnal egyesíteni azt. Ezért az általános iskolai tanároknak a tanulóik szüleivel együtt nemcsak vezetővé, hanem barátságos osztálytagként is kell őket nevelniük.
Vezetők egy osztálycsapatban
- Egy osztálytermi diákcsoportban vannak olyan vezetők, akiknek különböző szerepük van: üzleti vezetők, érzelmi vezetők stb.
A cégvezetők nagy szerepet játszanak az osztályra háruló problémák megoldásában, valamint a munka- és oktatási tevékenységek végrehajtásában. Az érzelmi vezetők szerepe elsősorban a területtel kapcsolatos cselekvésekhez kapcsolódik interperszonális kommunikáció osztályban. Azok a tanulók, akik az osztálytermi élet mindkét területén sikeresen teljesítenek, abszolút osztályvezetői szerepbe kerülnek.
A cégvezetők több osztálytárs személyközi kapcsolatával vannak tisztában, mint érzelmi vezetők. Ennek oka a cégvezetők azon vágya, hogy osztálytársaik túlnyomó többségét jól ismerjék, ami lehetővé teszi számukra, hogy ezen ismeretek szerint építsék kapcsolataikat. Az érzelmi vezetők gyakran nem érzik szükségét, hogy irányítsák az osztálytermet, ezért nincs szükségük az interperszonális kapcsolatok ismeretére.
A hallgatók közötti negatív kapcsolatokat a cégvezetők jellemzik pontosabban.
A csapat befolyásolása, valamint a személyes kapcsolatok észlelésének képessége, nagy érték képes meghatározni a társak állapotát. Az abszolút vezetők a legjobbak ebben a második helyen. Ugyanakkor az érzelmi kapcsolatok terén nincs különösebb különbség a különböző vezetők között. Az osztályterem pszichológiai légköre, a tanulók jóléte, valamint az elfogadott erkölcsi értékek nagymértékben függenek az érzelmi vezetőktől.
Az osztályfőnököknek emlékezniük kell arra, hogy a vezetőt a tevékenység előmozdítja. Ezért speciális szervezés révén az oktatási ill tanórán kívüli tevékenységek kedvező lehetőségeket lehet biztosítani az osztálytársaik befolyásolására fejlődési potenciállal rendelkező tanulók sikeréhez. Az osztály által elfogadott erkölcsileg értékes tevékenységek és a tanulók fejlesztője megfelelő vezetőket is eredményez.
Az osztálytermi csapat fejlődését a tevékenységtől függő folyamatos vezetőváltás jellemzi, amely minden gyermek számára lehetőséget biztosít a vezetői szerep betöltésére, más emberek szervezésében és önszerveződésében való készségek elsajátítására.
Kollektív nevelőmunka. Együttesben (kollektíven) nevelőmunka gyerekek, megváltozik a tanuló és a tanár kapcsolatának jellege: a tanulóknak kevesebb felnőtt segítségére, bátorítására van szükségük, mint frontális munkakörülmények között. A tanulók csoportmunkája felszabadítja a tanárt a legtöbb szervezési, ellenőrzési és értékelési funkció alól, így jobban odafigyelhet a tanulók személyes jellemzőire, kapcsolataikra.
Ugyanakkor a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenység azon aspektusait (különösen a célok kitűzését, tervezését, ellenőrzését, értékelését és elszámolását), amelyeket a tanár általában magára vállal.
A gyermekek közös munkájának megszervezésének és megkezdésének szakasza lehetetlen tanár nélkül, azonban a közös cselekvés megkezdése után a gyerekek maguk szabályozzák kapcsolataikat a jövőben, és megvitatják az üzleti kérdéseket, és szabad beszélgetésben oldják meg a vitás kérdéseket. Nem gyakori a tanárhoz fordulás segítségért, csak a következő okok miatt: igény további információk; felhívás a tekintélyhez, ha a hallgató a kifejtett véleményét maga nem tudja bizonyítani, és a partner továbbra is kételkedik;
A gyerekek együttdolgozásának sajátossága, hogy az elsődleges szempont a párjukra való összpontosítás. Figyelembe véve a saját cselekvés más résztvevőinek helyzetét, a közös cselekvések decentralizált jellegét, egy másik résztvevőért való fellépést - ezek a gyermekek közös munkájának fő jellemzői.
Funkció csoportmunka a gyerekek teljes egyenjogúsága minden résztvevőjének, ami különösen jótékony hatással van a gyenge tanulók viselkedésére. Mindannyian nagy örömmel vesznek részt a csapatmunkában. Ugyanakkor nem kis mértékben alulmaradnak az erős partnerekkel, hibáznak, de könnyen vállalják ezt a kockázatot, félreértés esetén kérdéseket tesznek fel társaiknak, ha nem értenek egyet, tiltakoznak és kitartást tanúsítanak a vita.
A kortársakkal való oktatási együttműködésnek ugyanolyan kötelező tanulásszervezési formává kell válnia az általános iskolában, mint a frontális és egyéni munka hallgatók.
Az állandó csapatban a vezetők száma nem változik, csak a kapcsolattartó mikrocsoportjaik létszáma változik a vezető „pszichológiai vegyértékétől” függően. Nincsenek rossz vezetők. A vezető mindig tükrözi csoportja igényeit.
A gyermekcsapat kialakításával és irányításával kapcsolatos gyakorlati tevékenységekhez a tanárnak át kell mennie a gyermekcsapattal való munka következő szakaszain:
Azonosítsa az igényeket és az érdeklődési köröket gyermekek és megszervezni őket ezeken az érdekeken alapuló társadalmilag hasznos tevékenységek.
Az első szakaszban világosan és egyértelműen fogalmazzon követelményeknek a formálódó gyermekcsoportra és a szigorú rendre ellenőrzés végrehajtásukért, tekintélyelvű vezetési stílust használva.
A csapat tevékenysége során megismerni a gyermekek vezetőivé válásának lehetőségeit és képességeit, odafigyelve a vezető sajátos jellemző vonásaira: szociabilitás, jóakarat, értelmi és fizikai fejlettség, mentális stabilitás, tiszteletkeltés képessége, vezetési képesség 1-től 16 gyermekig egy mikrocsoportban, szervezőkészség.
Az első naptól kezdve nevezzen ki ilyen tulajdonságokkal rendelkező gyerekeket asszisztensnek.
Felfedni mikrocsoportok, vezetők körül alakultak ki.
Keressen kapcsolatot e mikrocsoportok vezetőivelés feltételeket teremtenek tekintélyük emeléséhez ( társadalmi helyzet) a feltörekvő csapatban.
Miután megtalálta a pozitív kapcsolatot a vezetőkkel, vonja be őket a szervezeti tevékenységekbe a gyermekcsapat céljainak elérése érdekében, A vezetők tanácsa a legbefolyásosabbak vezetésével, pozitívan irányított vezető, aki egyetért a tanár által előadott követelményekkel.
Segítse a vezetőt és környezetét a gyermekcsapat tervezésében és irányításában, a korábban meghatározott követelmények szerint, fokozatosan áttér a demokratikus csapatvezetési stílusra.
Versenyfeltételek megteremtése a vezetők és csoportjaik között a csapat számára kitűzött célok jobb elérése érdekében, a győztes mikrocsoportok jutalmazása a gyermekek számára értékes ajándékokkal, valamint egymás segítésének megszervezése céljaik elérésében. Hozd össze a vezetőket , a csapat kohéziójának növelése.
Fordítás létrejött gyermekcsoport-on önkormányzat,„autopilóton”, „liberális” vezetési stílusra való átállás, „eltéréssel” irányítva a csapatot.
Az osztályvezető az osztályfőnök és a nevelő-oktató munka vezető tanára. A vezetők azok a srácok, akik a legtermészetesebb módon szervezik meg társaikat, és hozzájárulnak a társadalmilag jelentős értékek és orientáció megerősítéséhez. Éppen ezért mind az osztályfőnöknek, mind a szaktanároknak nagyon hasznos, ha az informális vezetőt az órán, az iskolában ismerik, és különböző szempontok szerint be tudják azonosítani.
Fő jellemzője vezető - az igazságosság, a másokért való kiállás képessége, a csapat egyesítése. Nemcsak hoz döntéseket, hanem az alapján hozza meg azokat, amire elsősorban a csapatnak és az üzletnek szüksége van.
Megkülönböztető tulajdonság a vezető pozíciója a csoportban - zártság, védelem minden előre nem látható hatástól. Helyezze a lehető legtávolabb, a tanárral szemben vagy egy hosszú asztal végére (konfrontatív helyzetben). Ha melléd ül, tudd, hogy egy „vicc” vagy egyfajta együttműködési felhívás készül (csak akkor fogadd el, ha a vezetés határozottan rád hárult).
Elvégezhet egy jól ismert tesztet - egy személy képe 10 geometriai alakzatból. Közülük a tér a legstabilabb. A vezetői tulajdonságokat az fedi fel, akinek a legtöbb négyzete van az ember képén.
Általában a vezető a legaktívabb megtagadja a hivatalos vezetést, hiszen az informális vezetés illik hozzá a leginkább. Ne kényszeríts rá vezetést, mert a csoport igazi vezetője az lehet, akit az osztály vagy a különítmény erre választ a mi támogatásunkkal.
Vezető- ez az, akinek szavai egy vidám társaságban minden bizonnyal helyeslő nevetést váltanak ki, még akkor is, ha a gondolatot nem különbözteti meg mélység és szellemesség; aki anélkül, hogy megpróbálná felhívni magára a figyelmet, szüneteket tölt be a beszélgetésben, ügyesen beilleszt egy szót, amely irányíthatja annak további menetét.
A vezető magabiztosságát és gyakran megalkuvást nem ismerő természetét erősíti jellemzője pillant.
De a legtöbbet teljes leírás A vezető személyiséget továbbra is beszédportréja adja.
Csak azok, akiknek már van „sajátnak” ismerik el, aki intuitív módon mindenkit érez a csoportban, az gyorsabban és pontosabban fog válaszolni, mint mások a még fel nem tett kérdésekre és kérésekre.
A vezér szavaira a legtemperamentumosabb polemizálók elhallgatnak, hallgatnak rá, nem szakítják félbe. Ennek felismerése , a vezető anélkül beszél, hogy különösebben törődik beszéde kifejező voltával, anélkül, hogy kétségbe vonná, hogy igaza van. Aki kételkedik önmagában, az nem lehet vezető. Van még egy sajátossága a vezető „verbális portréjának”: soha nem mondja el mások véleményét a sajátja alátámasztásaként, általában kerüli, hogy döntőbírói jogkörét bárkire átruházza. Tele van viccekkel, vázlatokkal, vicces történetekkel minden alkalomra. De ugyanakkor soha nem ismétli meg őket ugyanabban a csoportban, így teremtve meg magának fenomenális emlékezetű személy hírnevét.
A vezető az, akinek az ötlete a legvonzóbb, akinek képe a legteljesebben testesíti meg az ideálisról alkotott általános elképzeléseket. De ennek az ötletnek és ennek a képnek is van egy megfelelő beszédmaszkja, amely lehetővé teszi, hogy mindig előrébb legyél. Ha nincs inspiráló ötlet- a vezető nem került sor.
A vezető az, akit abban a reményben keresnek meg, hogy meghallgatják, amikor valaki nem biztos abban, hogy jogában áll végső ítéletet hozni. A vezetés képessége az a képesség, hogy mindenki véleményét ismerjük, szintetizáljuk, majd meghozzuk a szükséges döntéseket. Ha egy vezető belegabalyodik egy vitába, ami rendkívül ritka, akkor nem fog szenvedélyesen bizonygatni semmit, nem fenyeget, nem fog kifogásokat keresni vagy meggyőzni. Éppen ellenkezőleg, felszólalási jogot ad ellenfelének, megvárja ítéleteit, érveit, többet fog kérdezni, mint válaszolni, mert a kérdés a legelőnyösebb álláspont a vitában. A vezető emlékszik: vitában nem lehet rohanni, kifogásokat keresni, fenyegetni vagy javasolni semmit.
A vezető mindig kivonul a konfliktusból, és nem támogatja egyik felet sem, ha a konfliktus kibékíthetetlen. Tudja, hogyan kell mindkettőjük kedvében járni, hogy finoman alárendelje őket céljainak, pl. a csapat góljai. Tudja, hogyan kell megzavarni a legkibékíthetetlenebb polemizálókat egy szenzációs ténnyel, egy érdekes és gyakorlatilag megválaszolhatatlan kérdéssel, új információval vagy demonstratív hallgatással. Soha nem szakít félbe senkit, nem használ tiltásokat, fenyegetéseket, még kevésbé kifogásokat.
A vezető demonstratívan megengedi a többi csoporttagnak, hogy gyengeségeket mutasson ki, beszéljen hibákról és hibázzon beszédben, de ő maga hibátlanul beszél a csoport által elfogadott nyelven. Ha ez az úgynevezett szakosok irodalmi nyelve, akkor tökéletesen beszéli. Ha ez a rockerek vagy a nosztalgisták szlengje, akkor neki jobban kell ismernie a szlenget, mint bárki más. A vezető tudja, hogyan lehet előnyösen átalakítani beszédstílusát. Ha nyilvánvaló a csoport aszociális orientációja, akkor kiválóan ismeri annak nyelvét és teljes kommunikációs stílusát. Amikor egy másik társadalomban találja magát, ahol legalább egy tagja a csoportnak, átveszi ennek a közösségnek a nyelvét, így bemutatja másoknak kompetenciáját és képességét a helyzet uralására.
A vezető finoman érzékeli a csoport hangulatát, és mindig az aktuális helyzetre és a felmerülő kérésekre koncentrál. Beszél a csoporttal a problémáikról; olyan személyként jelenik meg, aki képes ezeket megoldani, és másokat is vonz a megoldásukra. Kevés szót tudó ember – ha kell, beleegyezik; figyelmen kívül hagyja, ha az elhangzottak nem érdemelnek figyelmet, nem szorulnak valaki védelmére vagy támogatására, elutasítják. Érdekes részlet: a vezető kerüli az idézést, hiszen ez valaki más tekintélyére való felhívás, a tekintély pedig ő maga.
A srácok gyakran a vezetőhöz, mint értékelő tekintélyhez fordulnak, és közvetett párbeszédet folytatnak egymással. Ha valakit meg kell büntetni, a vezető ezt csak akkor teszi meg, ha biztos abban, hogy támogatni fogja, csak a csoport nevében érvel és tagad valamit. Ebben az esetben nem azt mondja, hogy „én”, hanem „mi”. Ha valaki más szájából hallotta a „mi” szót, ez egy „palotapuccs” közvetlen veszélye. „Mi”, „velünk”, „tőlünk” - egy igazi vezető szavai. Nem fog „te”-t mondani a csoportnak, ezzel elválik tőle, éppen ellenkezőleg: mindig az úgynevezett befogadó formákon keresztül hangsúlyozza a másokkal való egységet.
A vezető gyakran az egész csoport nevében beszél, hogy rákényszerítse a döntését a tanárra vagy a pedagógusra. "Nem akarunk nyugalmat, eléggé felnőttek vagyunk." A tanár rosszat fog tenni, ha mindenkinek utasításokat kezd felolvasni, itt valami másra van szükség - azonnal „lefejezni” a csoportot, szembeállítani a vezető szavaival: „És mindannyian azt akarjuk, hogy senki ne beszéljen a nevünkben. , magunk is meg tudjuk csinálni. Tényleg, srácok? A „mi”, „mi” névmások közvetlen kérdést vetnek fel a hallgatóság felé új helyzet kommunikáció. A srácok nem „nem”-et fognak válaszolni, hanem igennel válaszolva leleplezik a vezetőt, segítve ebben a felnőttet.
A vezető beszédének egyik fontos jellemzője az elliptikusság, a beszédszerkezetek hiányossága, az a képesség, hogy gondolatait a legérdekesebbnél vagy legkézenfekvőbbnél megszakítsa, ezáltal mintegy átadva a beszéd stafétáját a srácoknak, akik lelkesen felveszik. .
Egy igazi szervező, egy gyerekcsoport karnagy művészete olyan helyzetet teremteni, hogy egy gondolatot vagy beszédet azonnal mások is folytatjanak.
B jó szervezett csoport a vezetőnek való alárendeltség automatizált;
A vezetőnek sok mindent megengednek, de nincs joga olyasmire, ami ellenkezik a csoport kialakult orientációival, beleértve a külsőket is - azzal, hogy szembeállítja magát a többiekkel, megfosztja az egyetlen hatalmi mechanizmustól - a képességtől. hogy egyeseket mások segítségével irányítsanak.
Megfigyelhető a vezető egy másik tulajdonsága: a megszólítás formája. A „Bronzmadár”-ban sokféle karakter van: Kit, Byashka, Genka, Slavka, és ott van egyszerűen Misha. Ő egy tanácsadó - egy vezető, és a vezetőket mindig nevén szólítják, nincs becenevük vagy utótagjuk, amely eltorzítja a nevet. Ha a tanácsadót „Mikha”-nak hívták, ne feledje, hogy az informális vezető funkciói átszálltak arra, aki először így hívta. „Seryoga” – ajánlják az új tanácsadót. Egy ilyen előadás demokratikus jellege ellenére nyilvánvaló a pedagógiai tévedés: ha Seryogának hívják, mindig lesz „Masha” vagy „Andrey”, akinek a nevét soha senki nem fogja elferdíteni.
Az a képesség, hogy vidám, optimista, sőt gondtalan maradjon, olyan tulajdonság, amely meghatározza a vezetőt. Ő vezet. Aki pedig nem ismeri az utat, vagy fél a nehézségektől, az nem vezethet senkit.
Hogyan válhat vezetővé egy iskolai osztályban?
Először is jól kell tanulnia, magas pontszámot kell elérnie a tantárgyakból, hogy példaként álljon. Egyszerűen nem tanácsos „csomóssá” és unatkozóvá válni. Legyen aktív, élvezze a játékokat, vicceket, és töltsön időt a barátokkal.
Mind a tanárok, mind az elvtársak számára „sajátunkká” kell válnunk. Nincsenek komplexusok vagy feszesség a kommunikáció során. Kedvelnie kell az ellenkező nemnek, ki kell tudnia állni önmagáért, és fel kell kelteni mások érdeklődését.
A vezető srácok gyakran aktívan sportolnak, felelősségteljes feladatokat látnak el a felnőttek számára, és részt vesznek társadalmi eseményeken. A lányok nagy jelentőséget tulajdonítanak maguknak megjelenés, viselkedés, ők is részt vesznek , de gyakran beszéd tárgyává válnak, és irigységet keltenek az osztálytársak körében.