Musta kana tai maanalaiset asukkaat -teema. Anton Pogorelsky. "Musta kana tai maanalaiset asukkaat." Teoksen genre: "Musta kana eli maanalaiset asukkaat"

A. Pogorelskyn elämäkerta. Elämän moraalisia oppitunteja. A. Pogorelskyn sadun analyysi - sivu nro 1/2

Aihe: A. Pogorelskyn elämäkerta. Elämän moraalisia oppitunteja. Analyysi A. Pogorelskyn sadusta "Musta kana, tai maanalaisia asukkaita».

Oppitunnin tavoitteet:

Laajentaa ideologinen sisältö satuja tekstianalyysin avulla.
Opiskelijoiden monologisen ja dialogisen puheen kehittäminen.
Opiskelijoiden henkisen toiminnan kehittäminen: kyky analysoida, syntetisoida, yleistää.
Vertailukyvyn kehittäminen eri tyyppejä taide.
Taitojen kehittäminen ilmeistä lukemista teksti.
Moraalisen suuntauksen muodostuminen oikeiden ja väärien arvojen tunnistamiseksi.
Teoksen merkityksen tunnistaminen nykyaikaisille koululaisille.
Psykologisten ja pedagogisten edellytysten luominen henkilökohtainen kasvu jokainen opiskelija.

Menetelmät ja tekniikat: sanallinen, visuaalisesti havainnollistava, ongelmallinen.

Laitteet:

Tietokone.
Esitys “Elämän moraalisia oppitunteja. Analyysi sadusta "Musta kana tai maanalaiset asukkaat".
Näyttely opiskelijoiden piirustuksista A. Pogorelskyn satuun "Musta kana eli maanalaiset asukkaat".

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki. Luokan valmiuden tarkistaminenoppitunnille.

2. Pääosa.

2. Oikeista vastauksista oppitunnilla ja lisäyksistä opiskelijat saavat merkkejä, joiden lukumäärän mukaan he saavat arvosanat oppitunnin lopussa. Arvosana "5" annetaan vähintään 6 merkin keräämisestä, pistemäärä "4" 5 merkin keräämisestä.

3. Tarina kirjailijasta

Kärry kulkee talvisen Pietarin kylmillä kaduilla. Hänen matkustajansa - harmaatukkainen mies, jolla oli yllättävän ystävälliset ja jotenkin lapselliset silmät - oli syvästi ajatuksissaan. Hän ajattelee poikaa, jonka luona hän tulee käymään. Tämä on hänen veljenpoikansa, pieni Alyosha.

Miehistö pysähtyy, ja matkustaja hieman surullisin, mutta poikamaisen rohkein kasvoin miettii, kuinka yksinäinen on hänen pikku ystävänsä, jonka vanhemmat lähettivät sisäoppilaitokseen ja käyvät harvoin käymässä. Vain hänen setänsä käy usein tapaamassa Alyoshaa, koska hän on hyvin kiintynyt poikaan ja koska hän muistaa hyvin yksinäisyytensä samassa pensionaatissa monta vuotta sitten.

Kuka tämä mies on?

Tämä on Aleksei Aleksejevitš Perovski. Aatelismiehen, rikkaan ja voimakkaan kreivi Aleksei Kirillovitš Razumovskin poika, joka omisti Perovon kylän Moskovan lähellä ja Pogoreltsyn kylän Sosnitskin alueella Tšernigovin maakunnassa, 53 tuhatta maaorjaa. Kreivi itse oli rekisteröidyn kasakan Gregory Rozumin pojanpoika, viimeisen Ukrainan hetmanin poika, Katariina Suuren vaikutusvaltainen aatelismies ja merkittävin venäläinen vapaamuurari.

Tällaisen miehen poika olisi voinut olla prinssi, mutta Aleksei oli avioton. Vaikka Perovskit olivat oppilaiden asemassa isänsä talossa, he saivat erinomaisen koulutuksen. On todisteita siitä, että kreivi Aleksei Kirillovitšia suosi erityisesti vanhin Aleksei. Mutta hän oli kuumaluonteinen mies, joka kykeni hirvittäviin vihanpurkauksiin. Ja yhtenä näistä pahoista hetkistä hän lähetti poikansa suljettuun sisäoppilaitokseen.

Kuinka yksin Aljosha olikaan kylmissä hallituksen huoneissa! Hän oli hyvin surullinen ja sitten eräänä päivänä hän päätti paeta täysihoitolasta. Muisto pakenemisesta säilyi ontuneena loppuelämäksi: Aljosha putosi aidalta ja loukkasi jalkaansa.

Sitten Alyosha kasvoi. Elokuussa 1805 Aleksei astui Moskovan yliopistoon ja valmistui lokakuussa 1807 filosofian ja kirjallisuustieteiden tohtoriksi.

Samana vuonna 1807 tapahtui hänen kirjallinen debyyttinsä: hän käänsi kielelle saksaksi N.M. Karamzinin tarinan "Liza-köyhä" ja julkaisi käännöksen isälleen omistautuneena.

Kahden vuoden ajan hän johti ahkera virkamiehen elämää: hän palveli senaatissa, matkusti auditoinneilla Venäjän provinsseissa ja asettui sitten Moskovaan hyvä ystävä V.A. Zhukovsky, P.A.Vjazemsky, V.L. Krylov ja muut "ystävällisen artellin" kirjoittajat ja yksi "Venäjän kirjallisuuden rakastajien seuran" perustajista. Hän oli ystävä Aleksanteri Sergeevich Pushkinin kanssa, joka arvosti suuresti hänen ystävällistä sieluaan.

Vuosi 1812 tuli, ja Anthony Pogorelsky taisteli Napoleonia vastaan kolmannen ukrainalaisen rykmentin päämajakapteenina, vaikka hänen ontumisensa ei estänyt häntä olemasta rohkea upseeri.

Hän palasi Pietariin vuonna 1816 ja vaihtoi sotilaspukunsa virkamiehen - hovivaltuutetun - pukuun. Pian olosuhteet kuitenkin kehittyivät sellaisiksi, että hän oli hänen hoidossa sisaren ja puolitoista kuukautta vanhan veljenpojan kanssa, jotka hän vei perinnölliselle Pikkuvenäläiselle tilalleen Pogoreltsylle.

Täällä Perovski sävelsi ensimmäiset fantastiset tarinat Venäjällä puutarhanhoitoa harjoittaessaan, toimiessaan laivapuuta Nikolaevin telakoilla, toimiessaan Harkovin koulutusalueen luottamusmiehenä ja ennen kaikkea kasvattaessaan veljenpoikansa Aljoshaa.

Ensin vuonna 1825 hän julkaisi Pietarin lehdessä "Literary News" -salanimellä "Antony Pogorelsky" - "Lafertovin unikkopuu" Kolme vuotta myöhemmin kirjan "Tupla, eli minun iltani Pikku-Venäjällä". satu "Musta kana eli maanalaiset asukkaat" ja sitten romaani "Luostari" lisätään luoviin matkatavaroihin.

Kirjailijan kirjallinen perintö on pieni, mutta sitäkään on tuskin tutkittu. Hänen arkistonsa katosi lähes jälkeäkään, kirjoittajan huolimattomasti jättämänä kohtalon ja sattuman tahtoon. Elämänsä viimeisinä vuosina jättäen kokonaan kirjallista toimintaa, välinpitämätön kirjallisuuden maineelle, Pogorelsky välitti hänestä vähän. Legendan mukaan hänen tilansa johtaja, intohimoinen gourmet, tuhlasi suojelijansa paperit hänen lempiruokaansa - kotletteja papilloteissa. ( Papillot - kanojen, kalkkunoiden, riistan jaloihin sekä kyljysten luihin paistettaessa asetettu paperiputki. (Moderni selittävä sanakirja Venäjän kieli Efremova))

Pogorelsky kirjoitti useita kirjoja aikuisille, mutta yksi hänen kirjoistaan oli hänelle erityisen tärkeä - tämä on hänen satunsa "Musta kana". Hän kirjoitti sen veljenpojalleen. Pikku Aljosha kertoi Pogorelskille, kuinka hän kävellessään täysihoitolan pihalla ystävystyi kanan kanssa, kuinka pelasti sen kokilta, joka halusi tehdä liemen. Ja sitten Pogorelskyn kynän alla tämä todellinen tapaus muuttui saduksi, ystävälliseksi ja viisaaksi.

Kesällä 1836 A. A. Perovski meni Nizzaan "rintasairauden" (sepelvaltimotaudin) hoitoon ja kuoli Varsovassa matkalla sinne. Hänen sisarensa Anna ja veljenpoika Aleksei olivat hänen kanssaan.

Perovskin veljenpoika, sama, jolle satu "Musta kana eli maanalaiset asukkaat" on omistettu, kasvoi aikuiseksi ja tuli merkittäväksi ja kuuluisa kirjailija. Tämä on Aleksei Konstantinovitš Tolstoi.

4. Kirjallinen tietokilpailu

Kysymys	Vastaus
Nimi oikea nimi ja kirjailija Antony Pogorelskyn sukunimi.	Aleksei Aleksejevitš Perovski
Mitä nähtävyyksiä mainitaan Antony Pogorelskyn tarinan "Musta kana eli maanalaiset asukkaat" alussa?	Pyhän Iisakin aukio, Pietari Suuren muistomerkki, Admiraliteetti, Horse Guards Manege
Mikä oli Aljoshan ainoa lohdutus sunnuntaisin ja vapaapäiviä?	Kirjojen lukeminen
Nimeä kokki, jonka piti tuhota Chernushka	Trinushka
Mitkä olivat poikien makuuhuoneiden nimet 1800-luvulla?	Asuntola
Ohjaajan kunniaksi järjestetyn juhlaillallisen aikana tarjoiltiin runsaasti jälkiruokaa herkullisia ruokia mukaan lukien bergamotti. Mikä se on?	Päärynälajike
Miksi Aljoshan ensimmäinen yritys päästä maanalaiseen valtakuntaan päättyi epäonnistumiseen?	Alyosha herätti ritarit
"Sitten hän kiljui oudolla äänellä, ja yhtäkkiä tyhjästä ilmestyi pieniä kynttilöitä hopeisiin kattokruunuihin..." Mitä ovat "kruunut"?	Kynttilänjalat
Mitä eläimiä oli kuninkaallisessa eläintarhassa?	Isot rotat, myyrät, fretit
Mitkä olivat maanalaisen valtakunnan polut täynnä?	Eri kivet: timantit, jahdit, smaragdit ja ametistit
”Puut vaikuttivat myös Aljoshasta äärimmäisen kauniilta, vaikkakin samalla hyvin oudolta. Ne olivat erivärisiä: punainen, vihreä, ruskea, valkoinen, sininen ja violetti. Kun se katsoi heitä tarkkaavaisesti, näin, että se oli..."	Se oli erilainen sammal

5. Analyysi A. Pogorelskyn sadusta "Musta kana eli maanalaiset asukkaat". Keskustelu opiskelijoiden kanssa

- Kerro meille Aljoshan elämästä sisäoppilaitoksessa (sanallinen piirtäminen tai tekstin uudelleenkertominen)

("...sessa sisäoppilaitoksessa oli yksi poika nimeltä Aljosha, joka oli silloin enintään 9 tai 10 vuotta vanha. Aljosha oli älykäs, söpö poika, hän opiskeli hyvin, ja kaikki rakastivat ja hyväilivät häntä. Kuitenkin huolimatta tämä, hän oli usein tylsistynyt joskus jopa surullista... Opiskelupäivät kuluivat hänelle nopeasti ja mukavasti, mutta kun lauantai koitti ja kaikki hänen toverinsa kiirehtivät kotiin sukulaistensa luo, silloin Aljosha tunsi katkerasti yksinäisyyttään sunnuntaisin ja pyhäpäivinä hän jäi yksin koko päivän, sitten hänen ainoa lohdutuksensa oli kirjojen lukeminen. talvi-iltoja, sunnuntaisin ja muina pyhäpäivinä se siirrettiin henkisesti muinaisiin, menneisiin vuosisateisiin... Toinen Alyoshan toiminta oli aidan lähellä asuvien kanojen ruokkiminen. Kanoista hän piti erityisesti mustaharjaisesta, nimeltään Chernushka. Chernushka oli hänelle hellämpi kuin muut; hän antoi joskus jopa silittää itseään, ja siksi Aljosha toi hänelle parhaat palat”, s. 46-49).

– Katso fragmentti animaatioelokuva ja yritä selvittää, onko Antony Pogorelskyn ja sarjakuvan tekijöiden kuvauksessa Chernushkan pelastamisesta eroa.

(Erona on se, että Antony Pogorelsky sadussa näyttää, kuinka Aljosha pyytää kokki Trinushkaa olemaan leikkaamatta kanaa. Sarjakuvassa pelastuskohtaus esitetään eri tavalla: leija syöksyy yhtäkkiä sisään, Aljosha ryntää sitä rohkeasti kepillä ja voittaa Chernushkan).

– Miksi arvelet, että Chernushka päätti kertoa Alyoshalle salaisuutensa?

(Aljosha oli kiltti poika. Chernushka halusi kiittää poikaa hänen henkensä pelastamisesta. Tshernushka luultavasti halusi tehdä Aljoshan elämästä mielenkiintoisempaa ja opettavampaa).

– Katso pätkä animaatioelokuvasta. Mitä mielenkiintoisia puita keijupuutarhassa kasvoi?

(Oli puita, joiden hedelmät saattoivat tehdä ihmisen viisaaksi; toisessa puussa hyvyyden siemenet kypsyivät; terveyspuu kasvoi).

– Katso pätkä animaatioelokuvasta. Mikä muuttui Alyoshassa, hänen ympärillään, kun hän sai hampunsiemenen?

("Hän pelotti lähestyä opettajaa, avasi suunsa tietämättä vielä mitä sanoa, ja - erehtymättä, pysähtymättä hän sanoi mitä kysyttiin. Useampaan viikkoon opettajat eivät kyenneet ylistämään Aljoshaa tarpeeksi. Hän tiesi kaikki oppitunnit poikkeuksetta täydellisesti, kaikki käännökset kielestä toiseen olivat virheettömät, joten he eivät voineet yllättyä hänen poikkeuksellisesta menestyksestään Oli paljon parempi ja älykkäämpi kuin he kaikki: hänestä tuli ystävällinen ja tottelematon, koska hänellä ei ollut tarvetta toistaa niitä hänelle määrätty, hän teki kepposia, kun muut lapset valmistautuivat tunneille, ja tämä joutilaisuus pilasi hänen luonteensa vielä enemmän, kun hän oli ystävällinen ja vaatimaton lapsi, kaikki rakastivat häntä, ja jos häntä rangaistiin, kaikki säälivät häntä. ja tämä lohdutti häntä, mutta nyt ei kukaan kiinnittänyt häneen huomiota: kaikki katsoivat häntä halveksuen, eivätkä puhuneet hänelle sanaakaan. Sivu 75-80)

- Miksi ylistys erinomaisista vastauksista ei miellyttänyt Alyoshaa aluksi?

("Sisäinen ääni kertoi hänelle, ettei hän ansaitse tätä kiitosta, koska tämä oppitunti ei maksanut hänelle mitään työtä. Aljosha häpesi sisäisesti näitä kehuja: hän häpesi, että he asettivat hänet esikuvaksi tovereilleen, kun hän ei ansainnut sitä ollenkaan. Hän moitti häntä usein tästä, ja sisäinen ääni sanoi hänelle: "Aljosha, älä ole ylpeä siitä, mikä ei kuulu sinulle se toi sinulle etuja muita lapsia vastaan, mutta älä ajattele, että olet parempi. !”

– Mitä neuvoja Chernushka antaa Aljosalle, ennen kuin poika menettää itsensä kokonaan?

("Älkää luulko, että paheista on niin helppoa toipua, kun ne ovat vallanneet meidät. Paheet tulevat yleensä ovesta sisään ja ulos halkeaman kautta, ja siksi, jos haluat parantaa, sinun on valvottava itseäsi jatkuvasti ja tiukasti. ”Sivu 81)

– Ovatko Chernushkan neuvot yhtäpitäviä opettajan päätelmien kanssa?

(Kyllä. Sekä Chernushka että opettaja ovat yhtä mieltä siitä, että joutilaisuus turmelee ihmistä, työ on ihmisen moraalisen kauneuden edellytys. ”Mitä enemmän kykyjä ja lahjoja sinulla on luonnosta, sitä vaatimattomampi ja tottelevaisempi sinun tulee olla. Siksi Jumala ei antanut välität, niin että käytät sitä pahaan.”

- Miksi Alyosha petti Chernushkan?

(Hän pelkäsi rangaistusta). Katselen katkelmaa animaatioelokuvasta.

– Satu päättyy traagisesti. Maanalaisen valtakunnan asukkaat ovat lähteneet, Aljoshaa rangaistaan petoksesta. Katso pätkä animaatioelokuvasta. Uskooko Chernushka, että Aljosha paranee?

(Kyllä. Vain uskova voi sanoa tämän: "Annan sinulle anteeksi; en voi unohtaa, että pelastit henkeni, ja rakastan sinua edelleen... Voit vain lohduttaa minua onnettomuudessani: yritä kehittyä ja olla taas samanlainen poika kuin olit ennen.”

- Onko Alyosha toipunut?

(Kyllä. Hän "yritti olla tottelevainen, ystävällinen, vaatimaton ja ahkera. Kaikki rakastivat häntä jälleen ja alkoivat hyväillä häntä, ja hänestä tuli esimerkki tovereilleen." Sivu 88)

– Päätelmät. Muistikirjaan kirjoittaminen.

Kirja muistuttaa meitä pääasiasta: olemme kaikki sydämeltään puhtaita ja jaloja, mutta meidän tulee viljellä hyvää itsessämme. Kyky olla kiitollinen, vastuullinen, ansaita toisten rakkauden ja kunnioituksen - kaikki tämä vaatii vaivaa. Muuten ei ole muuta tietä, ja ongelmat voivat uhata paitsi meitä, myös niitä, joita rakastamme ja jotka luottavat meihin. Todellinen ihme voi tapahtua vain kerran, ja sinun täytyy olla sen arvoinen...

Moraalisia oppitunteja elämässä

Et voi asettaa itseäsi muiden yläpuolelle, vaikka tietäisit ja pystyisit tekemään paljon.
Meidän tulee kehittää vaatimattomuutta, kovaa työtä, uutteruutta, velvollisuudentuntoa, rehellisyyttä, ihmisten kunnioittamista ja ystävällisyyttä.
Sinun on oltava tiukka itsellesi.

6. Psykologinen ja pedagoginen tilanne (oppilaat työskentelevät luokassa paperilapuilla).

Kaverit, kuvittele olevasi mukana keiju maailma maanalainen valtakunta. Ja kuningas tarjoaa sinulle palkinnon Chernushkan pelastamisesta. Tiedät jo mitä Alyosha kysyi. Mitä kysyisit?

Opiskelija vastaa:

Onnellisuus.

Pyytäisin hiven terveyttä, sillä terveys on tärkeintä. (3 henkilöä).

Pyydän, ettei talvea koskaan tule.

Pyydän Chernushkaa olemaan rehellinen, olemaan valehtelematta muille, opiskelemaan hyvin.

7. Oppilaat työskentelevät kuvituksen parissa. Kerro, mikä sadun jakso kuvassa on. Miksi juuri tämä fragmentti valittiin?

8. Kotitehtävät. Opiskelijoiden valinnan mukaan. (Dia 42)

1. Täytä taulukko "Elämän oikeat ja väärät arvot"

(Tehtävä tulee suorittaa suunnilleen seuraavasti:

2. Kirjoita oma versiosi sadun jatkosta ”Mitä olisi voinut tapahtua seuraavaksi?

– Aljoshasta tuli suloinen, vaatimaton poika. Ja sitten eräänä päivänä puutarha ilmestyi jälleen, maanalaiset asukkaat palasivat. Saatuaan tietää tästä, Alyosha juoksi heti etsimään Chernushkaa. Hän löysi hänet. Hän oli niin onnellinen, että hän jopa itki ja sanoi: "Luulin, etten koskaan näkisi sinua!" Mihin Chernushka vastasi: "No, olen palannut, älä itke!" Näin se päättyi varoittava tarina pojasta Alyoshasta. Muutama vuosi myöhemmin Aljoshan vanhemmat tulivat hakemaan häntä. Esimerkillisen käytöksen vuoksi hänen vanhempansa veivät hänet matkalle eri maissa. Kukaan ei tietenkään kertonut vanhemmille mitään tästä tarinasta. Sitten Alyosha kasvoi, astui kuuluisaan yliopistoon ja opiskeli erinomaisilla arvosanoilla. Hänen vanhempansa olivat iloisia hänen puolestaan.

Opiskelijoiden työn arviointi.

Venäjän kielen oppitunti. 5. luokka. Aihe: " Jäsentäminen monimutkainen lause"
Tavoitteet ja tavoitteet:

Esittele menetelmä monimutkaisen lauseen jäsentämiseksi.
Toista ja systematisoi tietoa aiheesta "Yksinkertaiset ja monimutkaiset lauseet".
Opiskelijoiden luovan ajattelun ja puheen kehittäminen.
Rakkauden kasvattaminen ulkomaiseen kirjallisuuteen.

Menetelmät:

selitys;
käytännöllinen: lauseen rakentaminen, analyysi.

Uuden materiaalin löytämiseksi käytetään ongelmanhakumenetelmää, tiedon assimilaatiota, taitojen ja kykyjen kehittämistä osittaisen etsintä- ja tutkimustoiminnan prosessissa. Pelielementtejä käytetään.

Harjoittelun muodot Oppitunnit ovat sekä yksilö- että ryhmätunnit.

Hallitse tiedon hankkimista suoritetaan edestä.

Henkilökeskeistä lähestymistapaa käytetään.

Tämä on integroitu kirjallisuuteen liittyvä oppitunti.

Oppitunnin EDISTYMINEN

1. Organisaatiohetki (tervetulopuhe)

No, katso se, ystäväni,

Oletko valmis aloittamaan oppitunnin?
Onko kaikki paikallaan?
Onko kaikki hyvin?
Kynä, kirja ja muistivihko?
Istuvatko kaikki oikein?
Katsovatko kaikki tarkasti?
Kaikki haluavat saada
Vain "viisi" arvosana.

2. Tietojen päivittäminen

– Mikä on ehdotus? Mikä kielitieteen ala tutkii lauseita?

– Mitä lauseita lausunnon tarkoituksen perusteella on? (Ilmoitava, kannustava, kysely)
– Mitä lauseita tunnet intonaatiolla? (huutomerkki, ei-huutomerkki)
– Kuinka erottaa yksinkertainen lause monimutkaisesta? (Kielioppivarsien lukumäärän mukaan)
– Mikä on lauseen kieliopillinen perusta? (Laukkeen pääjäsenet: subjekti ja predikaatti)
– Mitä ehdotuksia on pääjäsenten lukumääräksi? (Yksiosainen, kaksiosainen)
– Mitä ehdotuksia teillä on toissijaisten jäsenten läsnäolosta? (Yleinen ja harvinainen)
– Miten lauseet voivat olla monimutkaisia? (Osoitteet, lauseen homogeeniset jäsenet)
– Kirjoitetaan lause ylös ja tehdään syntaktinen analyysi.

Yhtäkkiä yksi heistä ui lähelle venettämme. (Kerros, ei-huutaava, yksinkertainen, kaksiosainen, yleinen, mutkaton.)

3. Kommunikoi oppitunnin aihe ja tavoitteet

4. Uuden tiedon löytäminen

– Tänään oppituntimme on epätavallinen, koska sinä ja minä työskentelemme työn parissa Daniel Defoe "Robinson Crusoe".

1 tehtävä: Nyt luen lauseita tästä teoksesta, ja sinun täytyy kuunnella ja taputtaa kerran, jos lause on yksinkertainen, kaksi taputusta, jos lause on monimutkainen.

(Yksinkertainen)

(Monimutkainen)
(Yksinkertainen)
(Yksinkertainen)
(Monimutkainen)
(Yksinkertainen)
7. Uin erittäin hyvin, mutta minulla ei ollut voimaa nousta heti ulos tästä kuilusta vetääkseni henkeä, ja melkein tukehtuin. (Monimutkainen)
(Monimutkainen)
(Yksinkertainen)
(Yksinkertainen)

Tehtävä 2 "Tutkijat": Etsi ja kirjoita ehdotettujen kaavioiden avulla monimutkaisia lauseita teoksesta "Robinson Crusoe".

1) [– =], [– =]. 2) (Kun – =), [– =]. 3)[= –] ja [– =].

Liikuntaminuutti:

Nyt meillä on liikuntatunti kanssasi. Koska tänään opiskelemme syntaksiin ja välimerkkeihin liittyvää materiaalia, lämmittely liittyy käyttämämme terminologian tuntemiseen.

Pelin säännöt . Opettajat nousevat paikoilleen kädet vyöllään. Opettaja nimeää useita termejä: etuliite, kielioppipohja, sanan kanta, lause, substantiivi, seikka, pilkku, sanan osa, lause.

Opiskelijoiden tehtävä: jos termit viittaavat syntaksiin ja välimerkkeihin, tee vino oikein, jos muihin kielen osiin – vasemmalle.

Tehtävä 3 – työskentele ryhmissä. Yritetään keksiä suunnitelma monimutkaisen lauseen jäsentämiseksi itse. Voit avata oppikirjan ja muistaa yksinkertaisen lauseen analyysin.
Tässä lyhyt ote teoksesta "Robinson Crusoe". Sinun tehtäväsi on lukea teksti, kirjoittaa muistiin yksi monimutkainen lause ja yksinkertaisen lauseen jäsennyskaavion avulla johtaa suunnitelma monimutkaisen lauseen jäsentämiseksi.

Mutta vaikein asia oli vielä edessä: en päässyt laivaan. Hän seisoi matalassa paikassa, niin että hän työntyi melkein kokonaan ulos vedestä, eikä ollut mihinkään tarttua. Uin sen ympärillä pitkän aikaa ja yhtäkkiä huomasin laivan köyden (olen yllättynyt, ettei se heti osunut silmään!). Köysi riippui luukusta ja sen pää oli niin korkealla veden yläpuolella, että minä suurin työ onnistui saamaan hänet kiinni. Kiipesin köydellä ohjaamoon. Aluksen vedenalainen osa murtui ja ruuma täyttyi vedellä. Laiva seisoi kovalla hiekkapenkillä, sen perä nousi voimakkaasti ja sen keula melkein kosketti vettä. Siten vettä ei päässyt perään, eikä mikään siellä olevista esineistä kastunut. Kiirehdin sinne, koska halusin ensin selvittää, mitkä asiat olivat pilaantuneet ja mitkä säilyneet.

(Analyysiprojektin ryhmien edustajien puhe. Keskustelu, tulokset.)

Kaavio monimutkaisen lauseen jäsentämiseksi:

1. Määritä lauseen tyyppi lausunnon tarkoituksen mukaan (kertova, kysely, kannustin).

2. Ilmoita lauseen tyyppi tunnevärjäyksen perusteella (huutaava vai ei-huutaava).
3. Määritä (kieliopin perusteiden perusteella) määrä yksinkertaisia lauseita, löytää rajansa.
4. Määritä keinot yhdistää yksinkertaiset lauseet monimutkaisiksi (konjunktiivisiksi tai ei-konjunktiivisiksi).
5. Välimerkit.
6. Luo ehdotuksen luonnos.

5. Heijastus

– Miten arvioit työtäsi? Kerro kaavion mukaan:

6. Kotitehtävät

Opi jäsentämään monimutkainen lause. Poimi yksi monimutkainen lause Daniel Defoen teoksesta "Robinson Crusoe" ja tee lauseen syntaktinen analyysi ja tee sanan foneettinen analyysi "Robinson".

1. Kaksi villiä juoksi jonnekin ja puolen tunnin kuluttua he toivat kaksi isoa palaa kuivattua lihaa ja kaksi pussillista viljaa jossain paikoissa kasvavaa viljaa.

2. Villien ystävällisyys kosketti meitä, kiitimme heitä merkeillä, koska emme voineet tarjota heille vastineeksi lahjoja.

3. He ryntäsivät niin nopeasti kuin pystyivät suoraan mereen.

4. Kun myin hänelle suurin osa omaisuudestani ja menin maihin Brasiliassa kaksisataakaksikymmentä kultarahaa taskussani.

5. Matkamme kahdentenatoista päivänä ylitimme päiväntasaajan ja olimme alle seitsemän asteen 22 minuuttia pohjoista leveyttä, kun meihin yhtäkkiä osui raivoisa myrsky.
6. Kapteenin apulainen ryntäsi veneen luo ja heitti sen merimiesten avulla kylkeen.

8. Aalto nosti minut, raahasi minua kohti maata, murtui ja virtasi pois jättäen minut puolikuolleeksi, koska olin niellyt vettä.
9. Vedin henkeä ja tajusin hieman.

10. Seisoin kaksi tai kolme sekuntia, hengitin syvään ja viimeistä voimaa alkoi juosta rantaan.

1. Kaksi villiä juoksi jonnekin ja puolen tunnin kuluttua he toivat kaksi isoa palaa kuivattua lihaa ja kaksi pussillista viljaa jossain paikoissa kasvavaa viljaa.
2. Villien ystävällisyys kosketti meitä, kiitimme heitä merkeillä, koska emme voineet tarjota heille vastineeksi lahjoja.
3. He ryntäsivät niin nopeasti kuin pystyivät suoraan mereen.

4. Kun myin hänelle suurimman osan omaisuudestani ja laskeuduin Brasilian rannoille, minulla oli taskussani kaksisataakaksikymmentä kultarahaa.

5. Matkamme kahdentenatoista päivänä ylitimme päiväntasaajan ja olimme alle seitsemän asteen 22 minuuttia pohjoista leveyttä, kun meihin yhtäkkiä osui raivoisa myrsky.

6. Kapteenin apulainen ryntäsi veneen luo ja heitti sen merimiesten avulla kylkeen.

7. Uin erittäin hyvin, mutta minulla ei ollut voimaa nousta heti ulos tästä kuilusta vetääkseni henkeä, ja melkein tukehtuin.

8. Aalto nosti minut, raahasi minua kohti maata, murtui ja virtasi pois jättäen minut puolikuolleeksi, koska olin niellyt vettä.

9. Vedin henkeä ja tajusin hieman.

10. Seisoin kaksi tai kolme sekuntia, hengitin syvään ja viimeisin voimin ryntäsin juoksemaan rantaan.

Venäjän kielen oppitunnin muistiinpanotVluokkaa aiheesta

“Välimerkit lauseissa, joissa on suora puhe"

Yhdistetty oppitunti.

Oppitunnin tavoitteet: laajennustyötä sanastoa opiskelijat (ota sanoja puheetiketti); muistaa suoran puheen ominaisuudet ja tarkoitus; jatkaa oppimista tunnistamaan lauseita suoralla puheella suullisessa ja kirjallisessa puheessa ja erottamaan suora puhe ja tekijän sanat; oppia lausumaan tällaiset lauseet oikealla intonaatiolla ja käyttämään välimerkkejä oikein kirjallisesti; ehdotusten laatiminen ja kaavioiden laatiminen.

Laitteet: taulukko arvosanalle 5 "Lausemallit suoralla puheella."

Työn edistyminen.

I. Organisatorinen hetki.

II. Opettaja asettaa oppitunnin tavoitteet. Kirjaa ylös päivämäärä, aiheen otsikko.

Puhumme edelleen lauseista suoralla puheella, opimme erottamaan suoran puheen ja niissä olevat tekijän sanat sekä erottamaan suoran puheen oikein suullisessa ja kirjallisessa puheessa.

III. Laajenna oppilaiden sanastoa ja siirry myöhemmin oppitunnin päämateriaaliin.

Muistakaa, kaverit, puheetiketin sanat, jotka tiesitte jo luokilta 3-4. (Hei, näkemiin.) Tutustutaan kahteen muuhun "kohtelias" sanaan, jotka ovat välttämättömiä kommunikoinnissa ja joita käytetään melkein joka minuutti. Nämä ovat sanat "kiitos" ja "kiitos". (Avaan nauhoituksen taululle. Oppilaat kirjoittavat sanat tulkinnan ja esimerkin kera sanakirjaan, kuuntelevat opettajan sanomaa.)

Kiitos on kiitollisuuden ilmaus.

Kerran se oli jatkuva kahden sanan yhdistelmä puheessa: "Jumala varjelkoon (sinua)" ja lausuttiin kiitollisuuden täyttämänä toiveena. Nämä sanat sulautuivat vähitellen, ja myös viimeinen "g" kuoli.

Sen sijaan, että sanoisit "kiitos", voit sanoa

Kiitos (sinä, sinä)

Kuvittelemme, mitä tämä sana saattoi tarkoittaa noin 100 vuotta sitten. "Hyvä" - "jotain hyvää", "annan" - "anna", eli jotain hyvää, luultavasti sydämestä puhutut sanat, annan sinulle vastineeksi jostakin.

Voit kiittää ketä ja mitä: vanhempia, koulua

1) mistä: kirjasta, avusta;

2) jonkun tai jonkun puolesta: joukkueen puolesta;

3) kuten: sydämestä, sydämellisesti.
VI. Oppitunnin perusmateriaali.

Tehtävä N1.

Keksi ja kirjoita muistiin lause suoralla puheella käyttämällä yhtä sanoista ("kiitos", "kiitos".)

(Paras ehdotus kirjoitetaan taululle ja muistivihkoon, ja sen kaavio laaditaan.)

Määrittele suora puhe, selitä välimerkkien sijoittelu tässä tapauksessa.

Kirjoita lause uudelleen niin, että suora puhe tulee kirjoittajan sanojen jälkeen. Kirjoita lausekaavio taululle.

2. Pistetarkastus kotitehtävät(Esi. N 231)

Kaverit, teillä oli kotonanne samanlainen tehtävä kuin ensimmäinen. Onko sinulla kysyttävää sen tekemisestä? Tarkastetaan harjoitus valikoivasti.

Nimeä puheverbit, joihin törmäsit (kysyi, kysyi, kiitti, sanoi jne.)

Yrität myös välttää toistoa puheessasi käyttämällä erilaisia verbejä.

Mikä lause (uusista) vastaa kaaviota:
Nimeä vain valitukset. Määrittele valitus.

- Ja nyt jatkamme välimerkkitaidon kehittämistä eli välimerkkien sijoittamista lauseisiin suoralla puheella. Muista, että suora puhe voi koostua useista lauseista.

3. Monimutkainen kopiointi taululta.

(Opettaja lukee ensin itse tekstin L. Tolstoin vertauksen perusteella, esittää kysymyksiä ymmärtääkseen tekstin idean.

Sitten yksi oppilas menee taululle laittamaan välimerkkejä värillisellä liidulla ja lisäämään puuttuvat oikeinkirjoitukset, kaikki muut työskentelevät vihkoinsa.)

Vanha mies puristi omenapuita. He sanoivat hänelle: Mihin tarvitset näitä omenapuita? Näistä omenapuista on pitkä aika odottaa hedelmiä, eikä niistä voi syödä omenaakaan.

Vanhus vastasi: Minä en syö, muut syövät, he sanovat minulle kiitos.

4. Valikoiva sanelu.

Tehtävä: kirjoita vain niiden lauseiden numerot, joissa suora puhe tulee ennen kirjoittajan sanoja. (2, 4)

(Opettaja tarkistaa, kuinka tehtävä on suoritettu, ja kysyy tekstin idean ymmärtämisestä.)

Ja nyt tehtävä muuttuu monimutkaisemmaksi. Kun luet tekstiä uudelleen, näytä taulukon lauseita vastaavat kaaviot (1 oppilas kutsutaan taululle.)

5. Työskentele lauseiden rakentamisen parissa.

Suullinen tehtävä: muunna lauseet lauseiksi suoralla puheella.

Opettaja pyysi päivystäviä tulemaan ajoissa.

Viidesluokkalainen kysyi ystävältään, tiesikö tämä kello.

V. Oppitunnin yhteenveto.
VI. Kotitehtävät: esim. nro 233 suorittaa suullisesti (puheetiketin sanojen käytöstä); esim. nro 232 on täytettävä kirjallisesti.

Kirjallisuustunti 5. luokassa aiheesta "M.Yu Lermontov "Borodino". Isänmaan puolustajat M. Yun kuvassa.

OPPIEN TAVOITTEET:

Esittele lapset teini-iässä M. Yu Lermontov, olosuhteet, joissa hänen hahmonsa muodostui.
Esittele runon "Borodino" sisältö ja koostumus.
Anna sanojen alkukäsite: monologi, dialogi, idea ja teoksen teema.
Näytä teeman "Isänmaallinen sota 1812" heijastus erilaisissa taidetyypeissä (kirjallisuus, kuvataide).
Kasvata rakkautta ja kunnioitusta Venäjän suurta menneisyyttä kohtaan.
Isänmaallisten tunteiden kasvatus teoksen pohjalta.

LAITTEET:

M.Yu Lermontovin kirjojen näyttely "Borodino" (eri julkaisut).
Jäljennöksiä venäläisten taiteilijoiden maalauksista, yhdistetty yhteinen teema “Borodinon taistelu" Venäjän kansan sankarillinen saavutus vuoden 1812 sodassa.

SANASTOTYÖ:

bivouac - leiri joukkoille kentällä yöpymistä tai lepoa varten.
päästä lyöntilaukaukseen - aloita ampuminen vihollista buckshotilla.
Buckshot on tykistön ammus.
dragoon - sotilas tai ratsuväen upseeri.
Ulan - kevyen ratsuväen sotilas tai upseeri Tämän tyyppisten joukkojen univormussa oli "ulanka" - päähine, jossa on neliömäinen yläosa.
shako on korkea sotilaallinen päähine.
vaunu - kone, johon on asennettu tykki.
redoubt - kenttälinnoitus, jota ympäröi valli.

OPETTAJILLE JA OPPILASILLE TYÖLAJIT:

Vaikeiden sanojen selitys.
Käytettyjen kuvien ja kopioiden analyysi.
Suullinen sanapiirros.

Tarkkaile kertojan puhetta (korkean ja puhekielen sanaston yhdistelmä, intonaatioiden rikkaus ja monimuotoisuus).

OPPIEN EDISTYMINEN

1. LUOKAN ORGANISAATIO.
2. TAVOITTEIDEN ASETTAMINEN OPPILASILLE:

Tänään oppitunnilla puhumme 1800-luvun suuresta venäläisestä runoilijasta M. Yusta, hänen teoksestaan "Borodino" ja siitä, mikä oli sysäys tämän runon kirjoittamiseen.

3. JOHDANTO RUNOLAIDEN ELÄMÄN TOSIOIHIN.

Opiskelijan viesti. (Tarinan aikana opettaja näyttää muotokuvia Lermontovista ja hänen sukulaisistaan).

1. oppilas:

M.Yu Lermontov syntyi Moskovassa eläkkeellä olevan kapteenin Juri Lermontovin perheessä. Tulevan runoilijan lapsuus oli surullinen. Hän muisti hämärästi äitinsä hellät kädet, joka kuoli, kun lapsi ei ollut vielä kolmevuotias. Hänen lapsuutensa kului mäkisten peltojen ja koivulehtojen keskellä - isoäitinsä Penzan tilalla Tarkhanyssa. Äitinsä kuoleman jälkeen Elizaveta Alekseevna Arsenjeva ryhtyi kasvattamaan pojanpoikansa. Pikku Misha näki harvoin isänsä - hänen isoäitinsä ei pitänyt vävästään.

Olen kärsimyksen poika. Isäni

Lopulta ei ollut rauhaa.
Äitini kuoli kyyneliin.
Olin ainoa, joka jäi heistä.

Elizaveta Alekseevna oli upea isoäiti. Hän suurta huomiota omistautunut pojanpoikansa kasvatukselle ja koulutukselle. Hän aloitti runouden opiskelun lapsena. Hän kirjoitti ensimmäisen runonsa "Circassians" 14-vuotiaana. Vuonna 1828 Lermontov kirjoitettiin Moskovan sisäoppilaitoksen 4. luokalle. Hän lopettaa viidennen ja kuudennen luokan yhtenä parhaista. Vuonna 1830 hän tuli Moskovan yliopistoon, jossa hän opiskeli kaksi vuotta. Mutta hän on houkutellut asepalvelus, ja hän astuu Pietarin vartijalipun ja ratsuväen junkereiden kouluun. Kaksi vuotta myöhemmin Lermontov siirrettiin korkeimmalla määräyksellä kadeteista Henkivartijan husaarirykmentin kornettiin.

17. tammikuuta 1837 kaksintaistelu A. S. Pushkinin ja Dantesin välillä. Runoilijan kuolema järkytti Lermontovia. Hän vastasi korjaamattomaan menetykseen runolla "Runoilijan kuolema". Jo 18. helmikuuta Lermontov pidätettiin tästä runosta, ja kuukautta myöhemmin hänet lähetettiin maanpakoon Kaukasiaan vuodeksi, mutta jonkin ajan kuluttua maanpako toistettiin. Runoilija ei koskaan palannut Kaukasuksesta vuonna 1841, ja hänet tapettiin kaksintaistelussa.

2. oppilas:

Luonto antoi Lermontoville runsaasti kykyjä. Hän oli upea taiteilija. Säilynyt suuri määrä hänen Kaukasukselle omistettuja maalauksiaan. Hän oli yksi ensimmäisistä taiteilijoista, jotka maalasivat Kaukasuksen. Tiedetään, että vain oleskelunsa aikana Grodnon rykmentissä Lermontov valmisti 12 maalausta Kaukasialaisia teemoja. (Pöydillä on jäljennökset maalauksista "Näkymä Ristivuorelle rotkosta Kobin lähellä" ja "Georgian sotatie lähellä Mtskhetaa", joita opiskelijat tutkivat).

3. opiskelija:

Lermontov rakasti ja tunsi musiikkia hienovaraisesti, hän uskoi, että se voi ilmaista sisimpiä tunteita tarkemmin ja syvemmin kuin sanat. Hän soitti viulua ja pianoa hyvin. Hän ratkaisi helposti monimutkaisia matemaattisia tehtäviä, pelasi erinomaista shakkia, oli erinomainen tarinankertoja ja hallitsi useita vieraita kieliä. Kaikki kävi hänelle helposti. Ja silti hän paransi nerokasta runollista lahjaaan kovalla työllä: hän haaveili päästä kirjallisuuteen runoilla, jotka ansaitsisivat paikan Puškinin rinnalle. Ja hän saavutti tämän, vaikka hän eli vain 27 vuotta.

Opettaja:

- Minulle lyhyt elämä Lermontov loi monia upeita teoksia, jotka tekivät hänen nimestään yhden ensimmäisistä venäläisessä kirjallisuudessa. Hänen tunnetuimpia runojaan on "Borodino".

4. HISTORIALLINEN TAUSTA.

Ennen kuin puhumme tästä runosta, sukeltakaamme siinä kuvattuihin historiallisiin tapahtumiin.

Joten 1800-luvun alku tai pikemminkin 1812. Mistä tämä vuosi on kuuluisa? Miksi hän jäi historiaan? (Oppilaiden vastaukset)

Vastataan tähän kysymykseen yksityiskohtaisemmin. Napoleon hyökkäsi Venäjälle julistamatta sotaa. Venäjän joukot jaettiin kolmeen armeijaan. Napoleon päätti käyttää tätä hyväkseen ja kukistaa heidät pitäen jokaista erikseen paheessa. Venäläiset suunnittelivat houkuttelevansa Ranskan armeijan ansaan ja tuhoavansa sen. Mutta ranskalaisten ja venäläisten suunnitelmien ei ollut tarkoitus toteutua.

Kenraali Kutuzovista tulee Venäjän armeijan päällikkö. Hänen ensimmäinen käskynsä oli "Perääntyä!" 125 km. Moskovasta, lähellä Borodinon kylää, Kutuzov päätti antaa ranskalaisille yleisen taistelun, joka alkoi 26. elokuuta. Borodinon taistelu on yksi historian suurimmista taisteluista tärkeä kohta aikana Isänmaallinen sota 1812. Tässä taistelussa kanssa suurin teho Venäjän armeijan ja koko Venäjän kansan isänmaallinen nousu ilmeni. Borodino - Napoleonin suuri tappio, hänen taantumuksensa alku ja hänen "voittamattoman" armeijansa kuolema, joka oli siihen mennessä vanginnut melkein kaikki Länsi-Eurooppaa. On saavuttanut valtavan laajuuden Venäjällä partisaaniliike. Perääntyvien ranskalaisten joukkojen kimppuun hyökkäsivät partisaanit, jotka tuhosivat vihollisensa ja vangitsivat heidät. V. V. Vereshchaginin maalauksessa "Älä epäröi tulla!" kuvaa partisaanien väijytystä, jotka odottavat vetäytyvää viholliskolonnia. Huomaa, että partisaanit ovat yksinkertaisia talonpoikia, jotka yhdistyvät yhteistä vihollista vastaan. Nämä ihmiset olivat aseistettuja haarukoilla ja kirveillä. Mutta tästä huolimatta he olivat hyvin päättäväisiä.

Saman taiteilijan toisessa maalauksessa, jonka nimi on "On korkea tie. Perääntymään, pakenemaan...”, näemme kuinka säälittävästi Venäjältä vetäytyvän Ranskan armeijan jäännökset lähestyivät rajaa. Venäläiset joukot ja partisaanit lopettivat vihollisen yksiköt energisesti. Koko ranskalainen vetäytymisreitti oli täynnä ruumiita, latauslaatikoita, tykkejä ja kärryjä. Napoleon, vartijoiden ympäröimä, käveli osan tiestä, mutta yöllä 6. joulukuuta 1812 hän hylkäsi armeijansa ja lähti salaa Ranskaan.

Ja katsotaanpa vielä yksi kuva. Tämä on I. I. Pryanishnikovin maalaus "Vuonna 1812". Kaikki on kiinni toiminnasta partisaaniyksiköt. Täällä taiteilija korosti Venäjän kansan saavutuksen suuruutta, joka karkotti hyökkääjän kotimaa. Huomaa, että säälittävät ja räjähdysmäiset "valloittajat" naisten turkisissa ja huiveissa vaeltavat surullisena lumisella pellolla. Heitä saattoivat talonpojat haarukoilla ja kirveillä. Talonpojat ovat rauhallisia ja luottavaisia, he suorittavat pyhää velvollisuuttaan - puhdistavat maan vihollisista. Tämä kuva osoittaa, että paitsi miehet, myös naiset nousivat puolustamaan isänmaataan.

Historiasta tiedämme, että Venäjän armeija lähti Moskovasta, mutta tämä ei tarkoita tappiota, se on eräänlaista ovelaa. KANSSA sotilaallinen piste Meidän näkökulmastamme Moskovan puolustaminen oli mahdotonta. Vain M.I. Kutuzov ymmärsi tämän. A.D. Kivshenkon maalauksessa "Sotilasneuvosto Filissä vuonna 1812" näemme mökin, jossa päätettiin lähteä Moskovasta. Taiteilija toistaa uskollisesti neuvoston tilanteen. Katsokaa, kuinka päättäväisesti Kutuzov puolustaa näkemystään, jotkut upseerit katsovat häntä hämmentyneenä, toiset alentuneesti ja toiset suuttuneena. Mutta Kutuzov osoitti olevansa oikeassa, ja Moskova meni ranskalaisten luo. Saapuessaan kaupunkiin Napoleonin armeija näki, että melkein koko väestö oli lähtenyt kaupungista armeijan jälkeen, ja siksi ranskalaiset eivät löytäneet täältä ruokaa tai hevosia.

Nyt sinä ja minä tiedämme historiallisia tapahtumia, joka muodosti perustan Lermontovin teokselle "Borodino". Vuoden 1812 tapahtumat olivat tärkeä Lermontovin kansallisen identiteetin muodostumisessa. Hän varttui ja kasvatettiin vuoden 1812 isänmaallisen sodan "pyhien legendojen" ilmapiirissä. Lapsuudesta lähtien hän otti tarinoita isänmaallisesta sodasta sekä sukulaisilta että Tarkhanovin miehiltä, joiden joukossa oli monia osallistujia suureen Borodinon taisteluun. Runoilijan isä, armeijan upseeri Juri Petrovitš, oli miliisin palveluksessa vuonna 1812 ja luultavasti kertoi pojalleen suuresta sotaeeposesta. Ja isoäiti kertoi ylpeänä pojanpojalleen veljistään Dmitri ja Afanasy Stolypin, jotka ylistivät itseään Borodinon taistelussa. Tämän seurauksena Lermontov ei voinut olla välinpitämätön ja loi vuoden 1812 isänmaallisen sodan 25-vuotispäivän kunniaksi upean runonsa "Borodino".

5. TYÖSTÄ RUUN SISÄLTÖÄ.

Muistatko historiasta kuinka monta vuotta sotilaat palvelivat armeijassa 1800-luvulla? ( 25 vuotta).

- Katsotaanpa, miten runo rakentuu?

(Runon ensimmäinen ja toinen säkeistö ovat dialogia. Nuori värvätty sotilas esittää kysymyksen vanhalle sotilaalle).

Aivan oikein, on 1837, hän palvelee viime vuonna, ja siksi aloitti palveluksensa vasta vuonna 1812. Seuraava on tämän sotilaan tarina. Katso P. E. Zabolotskyn maalaus "Vanha sotilas". Juuri tällä tavalla taiteilija näki tämän sotilaan. Mitä voit sanoa tästä sotilasta? Millainen hän on?

Mikä kysymys huolestuttaa nuorta sotilasta? (Hän on huolissaan Borodinon taistelun tapahtumista, mutta samalla hän ei ymmärrä, miksi Moskova antautui)

Ei ole helppoa kuulla piilotettuja moitteita veteraanille. Mistä sotilas aloittaa vastauksensa? Miten nämä sanat liittyvät myöhempään tarinaan? (Hän puhuu ylpeänä loistavista ihmisistä - sankareista, Borodinon taistelun osallistujista ja vertaa heitä "nykyiseen heimoon"). Vahvistaakseen vastauksensa hän kääntyy menneisyyden kuviin.

Nuori sotilas on varma, että Moskovan antautuminen ei ole seurausta Venäjän armeijan tappiosta. Millä sanoilla tämä ilmaistaan? ("se ei loppujen lopuksi ollut turha", "loppujen lopuksi taisteluita oli, mutta sanotaan, että niitä oli enemmän")

Toinen säkeistö sisältää veteraanin vastauksen. Nyt tämä on monologi. Vanha sotilas on uppoutunut muistoihin. Miten tämä voi heijastua intonaatioon? ? (Puhe hidastuu)

Mikä on tämän säkeen pääidea?

Mistä runon kolmas säkeistö kertoo? (Isänmaallisen sodan kulku hahmotellaan lyhyesti ja annetaan historiallisesti tarkka kuvaus Venäjän armeijan tunnelmasta vetäytymisen aikana).

Neljäs säkeistö alkaa sanoilla: "Ja sitten he löysivät suuren pellon." Missä se on? ( Tämä on Borodinon kenttä lähellä Borodinon kylää)

Mitä ilmaus "Luonnossa on paikkoja vaeltaa" kuvaa? (venäläisen sielun leveys ja Venäjän armeijan voima).

"Isäsin ammuksen tykkiin tiukasti..." - ensimmäistä kertaa sotilaskertoja mainitsee itsensä. Ennen näitä sanoja ja sen jälkeen hän ei erota itseään massoista.

Ketä nuori sotilas palveli sanojensa perusteella? (Tykkimies).

Keitä miehiä otettiin tykistöyn? (Lyhyt, takkara, vahva). Aivan oikein, se on erittäin kovaa työtä.

Seitsemännessä säkeessä Lermontov vetää kaksi leiriä päätaistelun aattona - venäjän ja ranskan. Verrataanpa niitä: ranskalaiset riemuitsevat, koska... he olivat tottuneet helppoihin voittoihin ja pitivät itseään jo voittajina. Ja Venäjän armeijan leirillä on hiljaisuus. Sotilaat ovat keskittyneitä, vakavia, kiireisiä valmistautuessaan tulevaan taisteluun. Tässä säkeessä iso rooli käytetään adjektiiveja "avoin bivouac", "beaten shako" jne.

Mutta seuraavassa säkeessä voit jo tuntea leirin liikkeen heräämässä ja valmistautumassa taisteluun. Koska täällä käytetään täydellisiä verbejä. Huomaa, kuinka hellästi veteraanisotilas muistaa komentajaansa. Miten ymmärrät sanat: "Minä synnyin otteen kanssa"? (Tämä on taitava, älykäs, rohkea henkilö).

Vain yksi ilmaisu paljastaa komentajan vaikutuksen voiman sotilaisiin, jotka vastaavat "isänsä" komentajansa kutsuun lupauksella kuolla Moskovan lähellä puolustaen lähestymiskeinoja Isänmaan sydämeen. Etsi tekstistä rivit, jotka vahvistavat tämän .

Ja lupasimme kuolla
Ja he pitivät uskollisuusvalan
Olemme Borodinon taistelussa.

Ja niin taistelu alkoi. Miten taistelun dynaamisuus näkyy? (Kirjoittaja käyttää suurta määrää verbejä). Listataan ne. Mikä muu lisää dynaamisuuden vaikutelmaan? (valokuvaus esineistä ja toiminnoista)

Miten taistelun julmuus välitetään, millä ilmaisuilla? ("veristen ruumiiden vuori", "taistelijoiden käsi on kyllästynyt puukotukseen"; luettelon luoma kuvakasa ("hevoset ja ihmiset sekoitettuna kasaan"), aseiden äänet).

Millä intonaatiolla tämä sinun mielestäsi pitäisi lukea? (Kohottava ääni, pumppaava intonaatio)

Huomaa huutolauseita, jolla kertoja keskeyttää viestin. Lue ne: "No, se oli päivä!", "Sinä et tule koskaan näkemään sellaisia taisteluita", "Vihollinen koki sinä päivänä paljon, mitä tarkoittaa Venäjän rohkea taistelu, meidän käsikädessä taistelumme!"

Toisaalta se luo vaikutelman dialogista ja toisaalta se osoittaa, että Borodinin osallistuja kokee taistelun uudelleen. (Katso runon kuvituksia.) Tarina päättyy sanoiin, jotka kuvaavat armeijan tunnelmaa taistelun jälkeen, sen luottamusta voittoon ja valmiutta jatkaa taistelua. Millä sanoilla tämä ilmaistaan?

Kaikki olivat valmiita

Aloita uusi taistelu huomenna aamulla
Ja seistä loppuun asti.

Miten ymmärrät ilmaisun "seistä loppuun asti"? Tämän säkeistön viimeisillä riveillä intonaatio vaihtuu jälleen. Näytämme kuulevan veteraanin raskaan huokauksen. Tauko. Päänsä ripustaen vanha sotilas sanoo surullisesti: "Sitten aloimme laskea haavojamme ja tovereitamme."

Viimeisen säkeistön teksti saa meidät näkemään, kuinka kertojan selkä suoristuu, hänen päänsä kohoaa ja hän sanoo lujalla äänellä, täysin vastuuntuntoisesti sanoistaan, iloisesti, voimakkaasti: ”Kyllä, meidän aikanamme oli ihmisiä, a mahtava reipas heimo."

6. YHTEENVETO.

Mitä tunteita tämä runo valloittaa?

(Rakkaus tovereihisi, rakkaus isänmaahan. Taistele isänmaan, Venäjän, nimessä. Et voi perääntyä, on parempi kuolla. Ylpeys Venäjän armeijasta).

Miksi he vetäytyivät Moskovasta? (Tämä tehtiin Venäjän pelastamisen nimissä)

Mietitään, mikä on tämän runon teema ja idea? Tätä varten muistetaan, mikä teema on? (Tästä kirjoittaja puhuu - tapahtumia, tosiasioita, elämänilmiöitä) Joten runon teema on Borodinon taistelu.

Idea on arvio tapahtumista, tosiasioista, elämänilmiöistä, joita tekijä kuvaa.

Runon idea on kiihkeä isänmaallisuus, rakkaus isänmaata kohtaan.

Mitkä sanat sisältävät idean? ("Kyllä, meidän aikanamme oli ihmisiä")

7. Kotitehtävät.

Tee lainaussuunnitelma runosta ja kirjoita se taulukkomuotoon:

Yhteenveto venäjän kielen oppitunnista 5. luokalla

Aihe:

"Toisto ja yleistäminen aiheesta "Syntaksi". Valmistautuminen ohjaussaneltiin."

Tavoitteet: toista tärkeimmät teoreettisia käsitteitä ja tarkista niiden assimilaation mielekkyys;

toista välimerkit lauseissa, joissa on homogeenisia jäseniä, kohteen ja välillä

predikaatit suorassa puheessa monimutkaisten lauseiden tyypit ja välimerkit niissä;

oppia ymmärtämään johdonmukaista tekstiä, määrittelemään sen aihe ja idea, työskentelemään sanakirjan kanssa,

laajentaa sanavarastoasi,

oppia rakentamaan omia väitteitäsi;

toista tutkitut verbien oikeinkirjoitukset, testatut ja vuorottelevat vokaalit;

laajentaa opiskelijoiden näköaloja.

Oppitunnin tyyppi: tarkistaa oppitunti.

Laitteet: monistemateriaalia.

Oppitunnin edistyminen.

I. Olemassa olevan tiedon toistaminen ja päivittäminen.

1. Yksittäiset tehtävät:

A)Selvitä sanakirjan avulla sanojen "mestariteos", "paletti", "raivo" merkitys.

B)Lisää kirjaimia, aseta välimerkkejä, selitä oikeinkirjoitus ja välimerkit,

laatia ehdotuksen luonnos. ( taululle )

Elämä on lahja, ja sitä (ei) ansaitse ne, jotka (eivät) arvosta sitä.

IN)Lisää kirjaimia, tee kaavio, järjestä merkkejä, selitä niitä. ( taululle )

Rakas Jonesy, tämä arkki on Bermanin mestariteos, hän kirjoitti sen sinä yönä(?), kun hän sl..tel.

viimeinen arkki.

2. Terminologinen sanelu.

Määrittele termi määritelmän mukaan ja kirjoita se ylös.

A) Kielitieteen ala, joka tutkii lauseita ja lauseita sekä niiden rakennetta. (syntaksi)

B) Monimutkainen lause, jonka osia yhdistää vain intonaatio. (ammattiliittoon kuulumaton)

B) Säännöt välimerkkien käytöstä. (välimerkit)

D) Lause, jossa on pieniä lausekkeita. (yleinen)

D) ehdotus, joka koostuu vain P:n pääjäsenistä. (pidennetty)

E) Mikä sen nimi on? alaikäinen jäsen lauseita, jotka vastaavat epäsuoria tapauksia koskeviin kysymyksiin. (lisäys)

G) Mikä on lauseen toissijaisen jäsenen nimi, joka vastaa kysymyksiin mikä, kenen, mikä. (määritelmä)

H) Mikä on lauseen toissijaisen jäsenen nimi, joka vastaa kysymyksiin miten, milloin, missä, miksi? (olosuhde).

Lue ehdot. Etsi oikeinkirjoitus sanoista.

II. Työskentely tekstin kanssa.

Tänään luokassa työskentelemme O'Henryn novellin ”The Last Leaf” tekstin parissa.

O'Henry - William Sidney Porterin salanimi, Amerikkalainen kirjailija, monien kirjoittaja

humoristisia tarinoita, kokoelmia ja muita teoksia. "Kuninkaat ja kaali"

"Lännen sydän".

Novella* on tarina, jolla on epätavallinen ja tiukka juoni ja sommittelu.

1. Oikeinkirjoitus ja välimerkit.

Lisää kirjaimet ja välimerkit ja selitä ne.

(lauseet heijastetaan taululle)

Sue ja Jonesy ovat nuoria taiteilijoita, he asettuivat kaupungin laitamille. Syksyllä Jonesy sairastui vakavasti ja menetti pian toivonsa paranemisesta. Näkeekö Sue (?) muratin lehtiä? Kun viimeinen lehti putoaa, kuolen, hän kertoi ystävälleen.

2. Itsenäinen työ monisteiden kanssa.

Kopioi, lisää välimerkit.

Sue katsoi ulos ikkunasta ja näki tylsän pihan ja tiiliseinän. Vanha muratti(?) kasvoi lähellä seinää ja syksyn kylmä henkäys repi siitä viimeisetkin lehdet.

Lue lauseita, joissa on välimerkkejä.
Miksi ensimmäisessä virkkeessä ei ole pilkkua konjunktion "ja" edessä, mutta toisessa virkkeessä on pilkku?
Luo ehdotuksen ääriviivat.
Kuinka määrittää, tarvitaanko pilkku ennen konjunktiota "ja".

3. Työskentely lausekaavioiden kanssa.

Kopioi lauseet, yhdistävät kuviot ja lauseet ja käytä välimerkkejä.

1) "P!" - A.

2) , .

3) , ().

4) [ = , mutta = ].

5) A: "P!"

A) Siellä asui vanha taiteilija, jota pidettiin häviäjänä(?) i(s, ss)ku(s, ss)tv:ssä.

B) Mitä hölynpölyä puhut(?) (puhuttu, sanottu, suuttunut) Sue.

C) Hän aikoi vielä kirjoittaa mestariteoksen*, mutta hän ei edes aloittanut sitä.

D) Hän huudahti, mitä typeryyttä on kuolla, koska lehdet putoavat kirottuista puusta.

4. Ehdotusten laatiminen.

Kerää ehdotus, piirrä sen kaavio.

(materiaali painettu tai projisoitu taululle)

Oli tuulista, rankkaa, yöllä, satoi, kovaa, (ei) raivoaa.*

(Yöllä satoi kaatamalla ja kova tuuli raivosi.)

Melkein rohkeasti, mutta kellastuneena hän piti kiinni oksasta.

(Hän melkein muuttui keltaiseksi, mutta pysyi rohkeasti oksalla.)

5. Graafinen sanelu.

Tee niistä kaavioita kirjoittamatta ylös lauseita. (1 henkilö hallituksessa)

1) Pimeyden tullessa tuuli nousi jälleen ja sade koputti jatkuvasti ikkunoihin.

3) Muratinlehti pysyi paikallaan, ja Jonesy katsoi sitä.

4) Sitten hän sanoi ystävälleen: "Olen paha tyttö, on syntiä toivottaa itseni kuolleeksi."

5) "Tämä viimeinen arkki näytti minulle tämän", hän lisäsi hetken kuluttua.

7) Samana päivänä Sue meni Jonesyn sänkyyn, halasi ystäväänsä ja itki.

Miksi luulet, että Sue itki?

Hän kertoi Jonesylle, että herra Berman (se oli taiteilijan nimi) kuoli tänään sairaalassa keuhkokuumeeseen. Hän oli sairas vain 2 päivää.
6. Lauseen syntaktinen analyysi.

Pimeyden tullessa tuuli nousi jälleen ja sade lyö jatkuvasti ikkunoita. Ivy-lehti pysyi paikallaan, ja Jonesy katsoi sitä.

Kirjoita lauseet muistiin.

III. Yhteenvetona.

1. Keskustelu.

Lue kaikki lauseet. Voiko niitä kutsua tekstiksi?
Määritä tämän tekstin tyyli.
Mihin lauseeseen tämä tarina pitäisi päättää?
Mitä tekemistä ensimmäisellä lauseella, Leonardo da Vincin lausunnolla, on tekstin kanssa?

2. Oman lausunnon rakentaminen.

Lue joku lause.

Johtopäätös: "Luovuuden tärkein laki on rakkauden laki."

IV. Kotitehtävät.

Tee oppikirjan harjoitukset.

Oppituntisuunnitelma
« Mykkä Gerasimin teko: haaste vai nöyryys?

I.S. Turgenevin tarinan "Mumu" loppu »

Oppitunnin tarkoitus: Kehittää edelleen kykyä työskennellä tekstin kanssa ja tehdä johtopäätöksiä.
Oppitunnin tavoitteet: kehittää kykyä ajatella kriittisesti, analysoida, arvioida luettuasi valmistautuaksesi uudelleenkertomiseen ja esseen kirjoittamiseen; työn jatkoa kehittää kykyä ilmaista ajatuksiaan arvoarvioinnilla käyttämällä erilaisia taiteellinen media rakentaa tietyn kommunikatiivisen puhetilanteen mukaisesti monologinen todistuslausunto; moraalisen ja eettisen arvioinnin ja empatian muodostuminen, muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen ja empatia heitä kohtaan sekä innokas kiinnostus tutkittavaa kohtaan.
Tiedon yleistäminen ja systematisointi
Frontaalinen, ryhmä, yksilö.
PC, multimediaprojektori.
TUNNIN RAKENNE JA EDISTYMINEN

Taulukko 1.

	Oppitunnin vaiheet:	Käytettyjen EOR:iden nimet (ilmoittaa sarjanumeron taulukosta 2)	Opettajan toiminta (osoittaa toimet ESM:n kanssa, esimerkiksi esittely)	Opiskelijoiden toimintaa	Aika(minuutissa)
1.	Organisatorinen hetki		Emotionaalinen tunnelma		1
	Tietojen päivittäminen		Mini-tietokilpailu perustuu I.S. Turgenevin tarinaan "Mumu". (esittelyn esittely)	Vastaukset	4
2.	Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio	(№2)	Tänään saamme päätökseen I. S. Turgenevin tarinan "Mumu" tutkimuksen, ja meidän on ymmärrettävä Gerasimin toiminnan motiivit. Jatkossa suhtautumisemme työhön kokonaisuutena riippuu siitä, osaammeko tehdä tämän oikein. Katso oppikirjan kuvitus. (kuvituksen esittely) Mitä taiteilija kuvasi? Mikä tarinan jakso tässä on kuvattu? Mitä luulet Gerasimin ajattelevan?	Vastaukset	4
3.	Ensisijainen käsitys viimeisestä kohtauksesta		Miltä sinusta tuntui lukiessasi tarinan lopun? Milloin olit erityisen surullinen?	lausunnot	4
4.	Itsenäinen työ		Lue uudelleen Mumun kuoleman kohtaus ja tarinan loppu hiljaa yrittäen ymmärtää päähenkilön mielentilaa.	Tekstin lukeminen hiljaa	5
5.	Teoksen analyysi		Miksi Gerasim lopulta hukutti Mumun? Miksei hän vain vienyt häntä kylään? Mitä Gerasimin tahallinen paluu kylään tarkoittaa? Lue, kuinka kirjoittaja kuvailee mielentilaansa. Mitä yrityksiä hän oli aiemmin tehnyt pelastaakseen Mumun? Mikä oli Gerasimin sysäys lähteä kylään? Mitä tunteita hän koki sillä hetkellä? Miltä sinusta tuntui lukemisen jälkeen?	Todisteisiin perustuvat lausunnot	5
6.	Teoksen pääidean ja teeman määrittäminen		Mieti, miksi kirjoittaja halusi kirjoittaa tällaisen tarinan? Versiot.	Versioiden mainostaminen Työskentele pareittain	6
7.	liikunnan minuutti				2
8.	Valmistautuminen uudelleen kertomiseen		Katso uudelleen tekstin loppu. Etsi sanoja, jotka kuvastavat sankarin tunnetilaa. Mikä puheen osa sisältää eniten sanoja tekstissä? (katso videoleike)	Lukemisen katselu. Valikoivaa lukemista. Yleisimpien sanojen määritelmä.	4
9.	Tekstin uudelleen kertominen		Säätö ja ohjaus	Tarinan lopun kertominen uudelleen yhden suunnitelmavaihtoehdon mukaan. Työskentele ryhmissä. Itsehillinnän rooli.	5
10.	Heijastus		Mitä mieltä olet, minkä idean I.S. Turgenev halusi välittää meille? Mistä hän saisi juonen tarinalleen? Miten arvioit Gerasimin tekoa: haasteena yhteiskunnalle vai nöyryyteenä väistämättömän edessä?	Oletuksia, johtopäätöksiä	3
11.	Kotitehtävät		Yritä muuttaa tarinan loppua ja keksiä oma lopetuksesi.	Kirjoita essee "Mumu ei hukkunut"	2

Venäjän kielen tuntisuunnitelma (luokka 5)

Oppitunnin yhteenveto Anthony Pogorelskyn satuun "Musta kana eli maanalaiset asukkaat"

Oppitunnin tavoitteet:

Kehittää sujuvaa ilmaisullista lukutaitoa,

Kehitä kykyä vastata kysymyksiin pätevästi,

Kehitä kykyä analysoida ja tiivistää materiaalia,

Opi tunnistamaan teoksen pääidea,

Kehittää opiskelijoiden kykyä tehdä itse johtopäätöksiä kirjallisten sankarien toimintaa tarkkailemalla.

Lataa:

Esikatselu:

Organisatorinen hetki

Tavoitteen asettaminen:

Kaverit, tänään meillä on epätavallinen oppitunti, menemme satuun

Anthony Pogorelsky "Musta kana tai maanalaiset asukkaat"

Tapaamme pojan Alyoshan ja keskustelemme siitä, mikä salaperäinen tarina hänelle tapahtui.

Työskentely tekstin kanssa

Joten haluan kutsua sinut satuun.

(avaa otsikkosivu)

Pietari. 1829 Löysimme itsemme Vasiljevskin saarelta, ensimmäisellä rivillä, edessämme on kaksikerroksinen rakennus.

Luimme alun säilyttäen upean muinaisen tyylin:"Neljäkymmentä vuotta sitten Pietarissa Vasiljevskin saarella, ensimmäisessä rivissä, asui miesten täysihoitolan omistaja..."

Selitetään:

Pietari.

Vasiljevskin saari.

Linja.

Majatalo.

Pietari . Pietari I, voitettuaan ruotsalaiset vuonna 1702, päätti perustaa uuden linnoituksen Nevan suistoon. Uuden linnoituksen linnakkeiden rakentamisen alkamispäivää - 13. (27.) toukokuuta 1703 - pidetään yleisesti Pietarin perustamispäivänä, vaikka ensimmäiset merkittävät rakenteet ilmestyivät vasta kolme-neljä vuotta myöhemmin. Siksi Venäjän hallituksen päätöksellä Pietarin perustamista juhlitaan vuonna 2003.

Vasiljevskin saari, Nevan suiston suurin saari (1050 hehtaaria), Pietarin historiallinen alue.

Linja - Vasiljevski-saaren kadun kummankin puolen nimi.

Eläke (ranskalainen eläke, latinasta pensio - maksu). Venäjän valtakunnassa ja joissakin ulkomaissa suljettu oppilaitos, jossa on asuntola ja täysi opiskelijatuki.)

Joten mikä tämä rakennus on näytöllä? (eläke)

Kaverit, etsitään satujen "oppaastamme" - tämä on kuvaus täysihoitolasta tekstissä,

"Talo, jota sinä nyt - kuten jo kerroin - et löydä, oli noin kaksi

lattiat, päällystetty hollantilaisilla laatoilla. Kuisti, jota pitkin sinne mentiin, oli puinen ja sieltä oli näkymä kadulle. Eteisestä johtivat melko jyrkät portaat yläasuntoon, joka koostui kahdeksasta tai yhdeksästä huoneesta, joissa toisella puolella asui täysihoitolan pitäjä ja toisella luokkahuoneet. Asuntot eli lasten makuuhuoneet sijaitsivat pohjakerroksessa, oikea puoli sisäänkäynti, ja vasemmalla asui kaksi vanhaa hollantilaista naista, joista jokainen oli yli sata vuotta vanha ja jotka näkivät Pietari Suuren omin silmin ja jopa puhuivat hänelle."

Mitä tuntemattomia sanoja olet törmännyt?

(asuntolat, eteinen)

Selvitetään mikä se on. (Kysymme lapsilta tai luemme diasta.

Asuntola - makuuhuoneet, katos - eteinen, käytävä).

Mitä muita tuntemattomia sanoja törmäsit tekstissä?

(Lapset nimeävät osan niistä ja lukevat dialta)

Nämä sanat, kaverit, ovat jääneet pois käytöstämme ja niitä kutsutaan vanhentuneita sanoja tai arkaismeja.

Kirjoita nämä termit muistivihkoon

Matkamme sadun läpi jatkuu, ja tässä se on päähenkilö satupoika Alyosha, sinun ikäinen. Luemme hänen kuvauksensa:

("...sessa sisäoppilaitoksessa oli yksi poika nimeltä Aljosha, joka oli silloin enintään 9 tai 10 vuotta vanha. Aljosha oli älykäs, söpö poika, hän opiskeli hyvin, ja kaikki rakastivat ja hyväilivät häntä. Kuitenkin huolimatta tämä, hän oli usein tylsistynyt joskus jopa surullista... Opiskelupäivät kuluivat hänelle nopeasti ja mukavasti, mutta kun lauantai koitti ja kaikki hänen toverinsa kiirehtivät kotiin sukulaistensa luo, silloin Aljosha tunsi katkerasti yksinäisyyttään sunnuntaisin ja pyhäpäivinä hän jäi yksin koko päiväksi, sitten hänen ainoa lohdutuksensa oli kirjojen lukeminen -mennyt vuosisatoja... Alyoshan toinen harrastus oli aidan lähellä asuvien kanojen ruokkiminen silitettäväksi, ja siksi Aljosha toi hänelle parhaat palat."

Muistetaan nyt mitä hänelle tapahtui.

Tehdään tämä nopean kyselyn muodossa, jokaisesta oikeasta vastauksesta saat tämän sadun symbolin - viljan.

Miksi Alyosha jätettiin yksin täysihoitolaan? (kaikki opiskelijat lähtivät lomalle)
Mikä oli hänen lohdutuksensa hänen yksinäisinä tunteinaan? (kirjojen lukeminen, kanojen leikkiminen pihalla)
Mistä kanasta Alyosha rakasti eniten? (Chernushka)
Kuinka Alyosha pelasti Chernushkan? (Hän pyysi kokkia päästämään kanan, itki, roikkui hänen kätensä päällä ja kana juoksi karkuun)
Mitä Aljosha pelkäsi yöllä? (seuraavan sängyn lakana liikkui ja sen alta tuli kanaa)
Kuinka Chernushka selviytyi ritareista? (levitti siipensä, rypistyi, tuli isoksi ja taisteli ritarit vastaan)
Minne kana vei pojan? (alamaailmaan)
Kuka osoittautui Chernushkaksi alamaailmassa? (pääministeri)
Minkä toiveen Alyosha esitti? (jotta hän tietää aina oppitunnin opettamatta häntä)
Mikä esine annettiin Aljosalle toteuttaakseen hänen toiveensa? (vilja)
Minkä ehdon kuningas asetti Aljosalle? (älä kerro kenellekään vankityrmistä)
Miten kuningas suhtautui Aljoshan toiveeseen? (hän oli yllättynyt, että Alyosha osoittautui niin laiskaksi)

Liikuntaminuutti

Okei, hyvin tehty, huomaan, että tunnet teoksen tekstin hyvin, ja nyt katsotaan ote sarjakuvasta "Musta kana tai maanalaiset asukkaat" ja verrataan kuvattua katkelmaa tekstin otteeseen.

(OTE sarjakuvasta nigellan pelastamisesta. 00.42 – 3.25 )

Katsoit osan animaatioelokuvasta ja yritit selvittää, onko Antony Pogorelskyn ja sarjakuvan tekijöiden kuvauksessa Tšernushkan pelastamisesta eroa.

Miksi luulet, että Chernushka päätti kertoa Alyoshalle salaisuutensa?

(Aljosha oli kiltti poika. Chernushka halusi kiittää poikaa hänen henkensä pelastamisesta. Tshernushka luultavasti halusi tehdä Aljoshan elämästä mielenkiintoisempaa ja opettavampaa).

– Katso nyt toinen fragmentti animaatioelokuvasta.

8.35 – 9.40

– Mitä mielenkiintoisia puita satupuutarhassa kasvoi?

(Oli puita, joiden hedelmät saattoivat tehdä ihmisen viisaaksi; toisessa puussa hyvyyden siemenet kypsyivät; terveyspuu kasvoi).

Kyllä, olet oikeassa, mutta kuitenkin Alyosha valitsi silti mitä lahjaksi? Aivan oikein, siemen, jonka avulla on mahdollista olla ottamatta oppitunteja.

Katsotaan mitä siitä tuli.

Käytännön työ.

Kaverit, jatkamme matkaa sadun läpi.

Joten Alyosha sai taikajyvän, ja hänen elämänsä muuttui, ja hän itse muuttui. Luonnehditaan Alyoshaa ennen viljan vastaanottamista ja viljan vastaanottamisen jälkeen.

Taululla on sanoja, jotka kuvaavat Alyoshaa. Järjestä nämä sanat kahteen sarakkeeseenEnnen viljan vastaanottamista ja viljan vastaanottamisen jälkeen.

Ystävällinen

Julma

Hellä

Kommunikaatiokykyinen

Lihavoitu

Utelias

Vaatimaton

Tuhma

Ujo

Itsepäinen

Ylpeä

Itsetestaus A. Näytän oikean vastauksen.

Tehdään johtopäätös, miksi Aljosha muuttui tottelevaisesta, ystävällisestä, rakastavasta pojasta itsepäiseksi, tottelemattomaksi, röyhkeäksi.

(vastaus)

Johtopäätös: Hänellä ei ollut mitään tekemistä, ja joutilaisuudesta Alyosha alkoi tehdä kepposia, olla töykeä ja käyttäytyä huonosti.

Ei turhaan kansan viisautta lukee:Päivä iltaan on tylsää, jos ei ole mitään tekemistä!

Kaverit, matkamme sadun läpi on päättymässä, ja mikä on minkä tahansa sadun loppu? -hyvä voittaa pahan!

Kaverit, olemmeko tavanneet missään satu niin paha? (Ei)

Mistä pahasta tai mistä pahoista sankareista olemme lukeneet? (Baba Yaga, Koschey the Immortal, Serpent Gorynych ja vastaavat. Saduissa paha yleensä personoituu tai objektiifioidaan)

Onko poika yrittänyt taistella tätä pahaa vastaan?(Kyllä)

Miten? (Joskus Aljosha tunsi silti häpeää, hänen omatuntonsa piinasi häntä. Tämä tarkoittaa, että hänen sielussaan oli taistelu hyveen ja paheiden välillä.)

Mikä voitti? (Hyvä voitti, Aljosha rankaisi itseään: hän kärsi useita päiviä. Tästä piinasta hänen terveytensä heikkeni, ja kun eräänä päivänä Chernushka tuli hänen luokseen unessa uudelleen ja heidän välillään tapahtui jäähyväiskohtaus, Aljosha pyörtyi ja makasi tajuttomana. useita päiviä kovalla kuumeella Toiputtuaan Alyosha yritti jälleen olla tottelevainen, ystävällinen ja ahkera. Tämä tarkoittaa, että hyvyys voitti Aljoshan sielussa.)

Muista, kuinka Aljoshaa rangaistiin. Mikä oli hänelle vaikein rangaistus?

Johtopäätös: hyvä voitti pahan, Aljoshasta tuli hänen entinen tottelevainen poikansa.

(OTE sarjakuvasta 17.05 – 19.30 )

Joten matkamme sadun läpi on päättynyt.

Kotitehtävät

"...Aljosha hävetti puhua siitä..."

Oletko koskaan häpeännyt tekojasi?

Kirjoita vastaus kysymykseen

Millaisen tien ulos tästä tilanteesta löysit?

Heijastus

Kaverit, tänään tunnilla monet teistä saivat taikajyviä, voitte myös yrittää esittää toiveen, kirjoittaa toiveenne jyviin. Kuvaile sitä, mutta mieti ensin, mihin seurauksiin se voi johtaa.

"Musta kana" on Antony Pogorelskin novelli, jonka hän on kirjoittanut pienelle veljenpojalleen Aleksei Tolstoille, tulevalle kuuluisalle kirjailijalle. Tässä artikkelissa annamme analyysin tarinasta "Musta kana", joka auttaa sinua tutustumaan työhön paremmin ja ymmärtämään sen olemuksen. Se olisi myös hyvä idea lukea yhteenveto tämä tarina. Mutta ensin keskustellaan siitä, mihin genreen "Musta kana" kuuluu, ja puhutaan päähenkilöstä.

Teoksen genre: "Musta kana eli maanalaiset asukkaat"

Teoksen alaotsikko on "Maginen tarina lapsille", vaikka se onkin genren mukainen romanttinen satu. Tässä on romantiikan kahden maailman ominaisuus: todellinen maailma - sisäoppilaitos, jossa päähenkilö Alyosha opiskeli, ja maaginen maailma - maanalainen valtakunta. Lisäksi nämä kaksi maailmaa eivät ole eristettyjä toisistaan. Esimerkiksi Chernushka on itse asiassa tavallinen kana, mutta sisään maaginen maailma- Arvoisa ministeri.

Teos muistuttaa satua kokeiden läpäisevän sankarin läsnäololla, maagisten esineiden (hampunsiementen) läsnäololla ja kolminkertaisen toiston motiivilla. Tarinan "Musta kana" analyysi osoittaa tämän selvästi.

Teoksen "Musta kana" päähenkilön kuva

Päähenkilö on poika Aljosha, joka asuu ja opiskelee sisäoppilaitoksessa Pietarissa.

Aluksi hän on utelias ja utelias älykäs lapsi, joka pitää opettamisesta, on tovereidensa ystävä, surullistuu vain viikonloppuisin ja lomapäivinä odottaessaan kirjeitä "isältä ja äidiltä". Vielä yksi asia hyvä laatu Alyosha on hänen ystävällisyytensä. Hän ruokkii kanoja pihalla, ja kun kokki aikoo tappaa rakkaan Chernushkan, hän ryntää kyynelein suojelemaan kanaa ja luovuttaa kultaisen keisarikunnan pelastaakseen tämän. Ottaen huomioon sadun juonen, jatkamme Pogorelskyn "Musta kana" -analyysiä.

Hyvästä teosta corydalis päätti kiittää pelastajaansa. Hän näytti hänelle maanalaisen valtakunnan, jotta poika ei tuntisi yksinäisyyttään niin innokkaasti. Hänen elämänsä tulee mielenkiintoiseksi: maagisessa valtakunnassa hän näkee ritareita, keskustelee kuninkaan kanssa, kävelee epätavallisen puutarhan läpi, katselee kauniita epätavallisen värisiä puita ja villieläimiä ketjuissa. Chernushka kertoo hänelle yksityiskohtaisesti alamaailmasta ja sen ihmisistä.

Palkintona ystävällisyydestään Alyosha saa toisen lahjan - hampunsiemenen, jonka ansiosta hän voi vastata mihin tahansa oppituntiin oppimatta yhtään mitään. On huomattava, että kuningas huokauksella antaa pojalle sellaisen siemenen: hänet pakotetaan tekemään tämä, koska hän lupasi toteuttaa toiveensa Tšernushkan pelastamiseksi. Mutta hallitsija ei pidä ollenkaan siitä, että Alyosha on laiska ja saa kiitosta ponnistelematta.

Johtopäätökset tarinan "Musta kana" analyysissä

Huomattakoon, että Aljosha itsekin tuntee aluksi kiusallisen olonsa, kun häntä kehutaan hyvästä vastauksesta: sisäinen ääni väittää, ettei hän ansaitse kiitosta, koska "tämä oppitunti ei maksa hänelle mitään työtä".

Pogorelsky osoittaa, kuinka Aljosha muuttui: pian häntä ei enää kiusannut omantunnon tuska, hän itse uskoi omiin poikkeuksellisiin kykyihinsä ja alkoi esiintyä muiden poikien edessä. Tämän seurauksena sankari menetti kaikki ystävänsä. Pogorelsky huomauttaa, että Alyoshassa, kuten missä tahansa ihmisessä, on sisäinen taistelu. Hän koki, että ylistys oli epäreilua, hänen täytyi kehittyä, mutta hänen ylpeytensä otti vallan, ja pojasta tuli yhä itsekkäämpi.

Lisäksi tarinan "Musta kana" analyysi paljastaa, että tässä teoksessa Pogorelsky antaa moraalinen opetus lukijoilleni: toisten ansiot eivät tuo onnea ansaitsematonta menestystä, joka ei ole työn tulosta, johtaa itsekkyyteen ja hyvien luonteenpiirteiden menettämiseen.

Teoksen huipentuma on Aljoshan petoksen hetki. Hän puhuu maanalaisesta valtakunnasta, kiellon rikkomisesta, ja Chernushka yhdessä kaikkien asukkaiden kanssa pakotetaan muuttamaan "kaukaan, kaukana näistä paikoista".

Pogorelsky asettaa jalomielisen Chernushkan vastakkain Aljoshan, josta on tullut pikkumainen ja pelkuri. Ennen lähtöä maanalainen ministeri antaa anteeksi Alyoshalle, hän muistaa pelastuksensa ja on siitä edelleen kiitollinen. Hän pyytää pojalta vain yhtä asiaa: tulla jälleen ystävälliseksi ja hyväksi. Aljosha kärsii pitkään toimintansa takia, tuntee syyllisyyttä ja pyrkii kaikin voimin parantamaan. Hän menestyy, hänestä tulee "tottelevainen, ystävällinen, vaatimaton ja ahkera". Ja huomioikaa myös yksi tärkeä ajatus, kun analysoimme tarinaa "Musta kana".

Pogorelsky Aljoshan esimerkillä osoittaa pienille lukijoilleen, että ystävällisyyttä, uteliaisuutta ja rehellisyyttä on jatkuvasti viljeltävä itsestään. Yksi huolimattomistamme pelkurimainen teko voi tuoda onnettomuutta muille. Voit ansaita ihmisten rakkauden ja kunnioituksen vain tekemällä hyviä tekoja muille.

Olet lukenut Antony Pogorelskyn kirjoittaman tarinan "Musta kana" analyysin. Toivomme, että tämä artikkeli oli kiinnostava ja ymmärrettävä. Vieraile blogissamme usein, koska sieltä löydät satoja artikkeleita samanlaisista aiheista. Lue myös

Venäläinen kirjailija, yksi suurimmista proosakirjailijoita ensimmäinen 1800-luvun puolivälissä vuosisadalla.
Nimi "Anton Pogorelsky" - salanimi
Lempinimi - fiktiivinen nimi, jota henkilö käyttää elämässään todellisen nimensä sijaan.
Oikea nimi - Aleksei Aleksejevitš Perovski .
Otin lempinimeni nimestäni Pogoreltsyn tila .

veljenpoika Alyosha .

Sodan jälkeen tartuin kirjallinen luovuus hänen tilallaan Pogoreltsy. Siellä hän sai koulutuksen veljenpoika Alyosha, tuleva kuuluisa runoilija, kirjailija ja näytelmäkirjailija Aleksei Konstantinovitš Tolstoi, jolle kirjoitin sadun "Musta kana tai maanalaiset asukkaat" .
Sodan jälkeen hän aloitti kirjallisen luovuuden Pogoreltsyn tilallaan. Siellä hän sai koulutuksen veljenpoika Alyosha, tuleva kuuluisa runoilija, kirjailija ja näytelmäkirjailija Aleksei Konstantinovitš Tolstoi, jolle kirjoitin sadun "Musta kana tai maanalaiset asukkaat" .

Sanastotyö

Eläke

Asuntola

Kirjat

Hiuslisäke

Lomat

Salop

Keisarillinen

Frakki

Laatta

Bekesha

– sisäoppilaitos

– makuuhuoneet

– kiharat hiusrenkaat, sormukset

– vanha hiustyyli (pörröinen solmu päässä)

– loma-aika

– silinteri

– kultainen kolikko

– eräänlainen takki, joka on leikattu puoliksi edestä ja pitkät kapeat häntät takaa

– poltetut savilaatat seinien verhoiluun, uunit, yleensä peitetty etupuolelta lasiteella, laatat

– miesten päällysvaatteet, joissa turkki, vyötärö ja rypyt

Mietitäänpä!

Miten määrittelisit tämän teoksen tarkan genren? Miksi?
Anna lisää esimerkkejä tästä genrestä.
Muistuta minua kuinka kirjallinen satu eroaa kansansadusta?

Kansanperinteen pääpiirteet ja kirjallinen satu

Kansanperinteinen tarina

Kirjallinen satu

suullisuus, kollektiivisuus,

nimettömyys

Perinteisiä kuvia-hahmoja (naamiotyyppejä) käytetään

Kuvanmukaisuus (paikan kuvaus, hahmojen ulkonäkö, heidän hahmonsa)

Kansalliset ihanteet heijastuvat, tietyn kertojan persoonallisuus pyyhitään pois

Missä ja milloin tarina tapahtuu?
Lue kuvaus paikasta ja ajasta.

Miksi Alyosha jätettiin yksin täysihoitolaan?

Mikä oli hänen lohdutuksensa hänen yksinäisinä tunteinaan?

Mistä kanasta Alyosha rakasti eniten?

Kuinka Alyosha pelasti Chernushkan?

Mitä Aljosha pelkäsi yöllä?

Kuinka Chernushka selviytyi ritareista?

Minne kana vei pojan?

Kuka osoittautui Chernushkaksi alamaailmassa?

Satujen päähenkilö.

Kuka on sadun päähenkilö? Etsi sen kuvaus .
Mistä he tunsivat Alyoshan sisäoppilaitoksessa, miksi he rakastivat häntä?

Älykäs
Hieno sellainen
Hyvin luettua
Romanttinen
Uneksija
Uskoo taikuuteen
Hän tuntee yksinäisyytensä syvästi

Mitä jaksoja kuvissa näytetään? Mitä tapahtui tähän asti? Ja mitä sen jälkeen?

Mietitäänpä!

Onko alamaailmassa käynti mielestäsi todellinen tapahtuma?

Miten Alyosha käyttäytyy? Mitä järkeä ensimmäinen uni ?
Voimmeko kestää jonkin verran oppitunti tästä?

Mitä tapahtui tähän asti? Ja mitä sen jälkeen?

Mitä jaksoja kuvissa näytetään? Mitä tapahtui tähän asti? Ja mitä sen jälkeen?

Miltä Alyoshasta tuntuu, kun hänellä on taikasiemen? Etsi kuvaus tekstistä .
Pidätkö hänestä tällä hetkellä? Miksi?
Oletko koskaan kokenut tällaista tunnetta?

Jaa ominaisuudet kahteen ryhmään: "ennen viljan vastaanottamista" ja "viljan vastaanottamisen jälkeen"

2. Julma

3. Hellä

4. Itsepäinen

5. Seurallinen

6. Ylpeä

8. Itsepäinen

9. Utelias

10. Ujo

11. Tuhma

12. Vaatimaton

Ennen viljan vastaanottamista

1 .Ystävällinen

3 .Heintä

5 .Kommunikaatiokykyinen

9 .Utelias

10. Ujo

12. Vaatimaton

Viljan vastaanottamisen jälkeen

2. Julma

4. Itsepäinen

6. Ylpeä

7. Ylpeä

8. Lihavoitu

11. Tuhma

Mikä jakso kuvassa näkyy? Mitä tapahtui tähän asti? Ja mitä sen jälkeen?

Ruuvit tulevat yleensä ovesta ja poistuvat halkeaman kautta.

Kenen sanat nämä ovat?

Mitä Chernushka tarkoittaa tällä?
Minkä koko sadun teeman voit tunnistaa?
Mikä on teoksen idea?

Meille ei annettu älykkyyttä, jotta voisimme käyttää sitä pahaan.

Johtopäätös.

Aihe: Kouluta itseäsi (kouluttaa Ihmisen itsessäsi)
Idea: Kaikki ihmiset ovat aluksi puhtaita ja ystävällisiä, mutta he alkavat "pilata", kun he saavat kaiken turhaan. Ihmisten tulee kasvattaa hyvyyttä itsessään , rehellisyys, vastuullisuus ja kiitollisuus. Jos emme arvosta sitä, mitä meillä on, menetämme sen.

Kirjallisuuden tuntimuistiinpanot
5 luokalla
A. Pogorelsky "Musta kana tai maanalaiset asukkaat." Satujen moraaliset opetukset

valmis

venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

Esina Elena Evgenievna

Oppitunnin tarkoitus onopiskelijoiden moraalisten ominaisuuksien muodostuminen analysoimalla A. Pogorelskyn sadun "Musta kana eli maanalaiset asukkaat" päähenkilön toimintaa

Oppitunnin tavoitteet ovat:

Herättää opiskelijoiden kiinnostus A. Pogorelskyn persoonallisuutta kohtaan;

Tarkista oppilaiden tietämys sadusta;

Kehitys monologinen puhe

Jatka kykyä määrittää teoksen pääidea, tehdä johtopäätöksiä tarkkailemalla kirjallisen sadun sankarien toimintaa;

Yhtä tärkeitä tälle koululaisten kehitysjaksolle ovat kehitystavoitteet - henkisten toimintojen kehittäminen (synteesi, analyysi, yleistäminen);

Kehitä kriittistä ajattelua oman näkökulmasi muodostamiseksi.

Tässä tapauksessa kaikki tämä edistää päätavoitteen (koulutus) saavuttamista.

Ohjelman mukaan tämä oppitunti on oppitunnin ulkopuolista lukemista.

Tämän tarinan sisältö viittaa siis selvästi sen moralisoivan merkityksen tunnistamiseen ja ymmärtämiseen päätavoite tämä oppitunti Lyön vetoakoulutustarkoituksessa :

Muodostaa positiivisesti merkittäviä persoonallisuuden ominaisuuksia (kova työ, rehellisyys, kommunikaatiotaidot) Pogorelskin sadun esimerkin ja pojan Aljoshan toimien ja toimien keskustelun avulla.

Koulutustarkoitus

1. Analyysi A. Pogorelskyn sadusta "Musta kana eli maanalaiset asukkaat"

2. Luonnos kirjallisia ominaisuuksia päähenkilö Alyosha. Ymmärtää moralisoivan juonen.

Kehittämisen tavoite :

Kriittisen ajattelun kehittäminen, henkisten toimintojen kehittäminen: synteesi, analyysi, yleistäminen.

Valmistelin tämän oppitunnin Lukemiseen perustuvan kriittisen ajattelun kehittäminen teknologian puitteissa.

Tämän tekniikan oppituntien rakenne on seuraava:

Tiedon jäljentäminen ja jäljentäminen (tiedän tämän) tällä tunnilla, tämä osa toteutettiin blitz-kyselyllä, varmistin, että lapset tiesivät sadun sisällön ja hallitsevat kirjallisen materiaalin.

osa tätä tekniikkaa sisältää tiedon lisäämisen (mitä olen oppinut tai löytänyt uusia asioita). Lapset oppivat luokittelemaan kirjallisen sankarin luonteenpiirteet, valitsivat positiivisia ominaisuuksia, kokeiltumotivoida valintaa.Samalla he muodostivat oman elämän asema, tai näkökulmasta

Aineiston lujittamiseen käytettiin tekniikkaa ”Työskentele ryhmässä”.

Oppitunnin tuloksena meidän piti rakentaa taulukko: loogisesti semanttinen mallinnus.

Tämän oppitunnin suorittamiseksi valittiin sopiva tyyppi - tiedon yleistäminen ja systematisointi.

Oppitunnin rakenne ja sisältö rakennetaan sen puitteissateknologioita "Kriittisen ajattelun kehittäminen"

Oppitunnilla käytettiin yhdistelmääopetusmenetelmiä

lisääntymiskykyinen

selittävä - havainnollistava

tiedon ymmärtäminen uudelle tasolle

osittain - etsi

Jotkut tämän tekniikan oppitunnit sisältävät aina pohdintaa.

(Lapset toivoivat jyviä muistaen seuraukset)

Laitteet: taulu, esitys (Liite 1 ) , ryhmätehtävät (Liite 2 ) testitehtävät (Liite 3 ), epigrafit:

Satu on valhe, mutta siinä on vihje!

Hyvät kaverit oppitunti. (A. Pushkin)

Mieli ei annettu sinulle niin, että sinä

he käyttivät häntä pahaan... (A. Pogorelsky)

kysymys taululla: Mitä opit A. Pogorelskin sadusta "Musta kana eli maanalaiset asukkaat"?

Hampunsiemenet ovat houkuttelevia, eikö niin? Mutta onko se hyvä?

Alustava tehtävä : lue satu, valmistele suosikkijaksosi kuvituksen kera uudelleenkerrontaa varten (valinnainen), valmistele luku jakson rooleihin perustuen, toista tietoa sadusta suullisen kansantaiteen genrenä.

Oppitunnin edistyminen

Psykologinen asenne työhön: "Kaikki on sinun käsissäsi." Hyvää iltapäivää

Vertaus. "Eli kerran viisas mies, joka tiesi kaiken. Yksi mies halusi todistaa, että viisas ei tiedä kaikkea. Hän piti perhosta käsissään ja kysyi: "Sano minulle, salvia, mikä perhonen on käsissäni: kuollut vai elävä?" Ja hän ajattelee: "Jos elävä sanoo, minä tapan hänet, jos kuollut sanoo, vapautan hänet." Viisas vastasi ajateltuaan: "Kaikki on sinun käsissäsi." Kaverit, todellakin, kaikki on teidän käsissänne, teemme töitä niin, että kaikki ovat kiinnostuneita ja kaikki oppivat paljon uutta. Istu alas.

Opettajan avauspuhe.

Tiedät jo paljon saduista. Tämä koko maailma: valtava, salaperäinen.

Tänään puhumme epätavallisesta sadusta: "Musta kana tai maanalaiset asukkaat". Sen on kirjoittanut upea kirjailija Antony Pogorelsky vuonna 1829. Laske kuinka monta vuotta sitten? (186 vuotta sitten). Kyllä, siitä on kulunut noin kaksisataa vuotta, mutta satu on moderni ja ajankohtainen. Miksi luulet? (opettaa hyvyyttä, rehellisyyttä). Mistä sitten puhumme, kun analysoimme satua? (moraalikäsitteistä).

3. Kirjoita oppitunnin aihe ja epigrafit muistivihkoon.

Avaa muistikirjasi, kirjoita päivämäärä ja aihe: Anatoli Pogorelsky "Musta kana tai maanalaiset asukkaat". Satujen moraaliset opetukset.

4. Työskentely kirjailijan muotokuvan kanssa.

Ja nyt, kaverit, katsotaanpa kirjailijan muotokuvaa. Mitä voit sanoa tästä henkilöstä? Millainen hän oli? (ystävällinen, rehellinen, määrätietoinen)

Katso tätä ystävällistä, määrätietoista katsetta. Niin syvä, lävistävä. Hän oli todella kiltti, rehellinen, koulutettu mies.

Muistetaan, mitä tiedämme kirjoittajasta.

Antony Pogorelsky on 1700-luvun koulutetuimman miehen Aleksei Aleksejevitš Perovskin salanimi.

Hän oli tulevan runoilijan, näytelmäkirjailijan, kirjailijan setä ja opettajaAleksei Konstantinovitš Tolstoi. 2 vuodessa Aleksei Aleksejevitš valmistui Moskovan yliopistosta ja osallistui vuoden 1812 isänmaalliseen sotaan. Tunsi Aleksanteri Sergeevich Pushkinin.

Kun kirjailija saapui Saksasta Pietariin, hän asettui Pogorelitsyn tilalle, jossa hän kirjoitti sadun "Musta kana" veljenpojalleen Aljoshalle.

Opettajan sana: Kiitos.

Lev Nikolaevich Tolstoi rakasti tämän sadun lukemista lapsilleen. Luulen, että myös sinä luit tämän sadun suurella mielenkiinnolla.

Muista: Satu on valhe, mutta siinä on vihje! Oppitunti hyville kavereille.

Nämä Alexander Sergeevich Pushkinin lausumat sanat ovat kaikkien tiedossa. Miten ymmärrät tämän väitteen? (Vaikka satu on fiktiivinen tarina, se sisältää jonkinlaisen moralisoivan merkityksen, jonkinlaisen oppitunnin meille).

Joten yritämme ymmärtää Anthony Pogorelskyn sadun vihjeen.

Tietojen päivittäminen.

Voidaanko lukemaasi tarinaa mielestäsi kutsua saduksi?

Todista, että tämä on satu?

(on satu, joka alkaa "onpa kerran"

maaginen numero"3" - kolme unta

maaginen esine- hampunsiemeniä

upeita muodonmuutoksia

kana puhuu Alyoshalle.

- Miten tämä maaginen tarina eroaa maagisesta kansantarusta? Meidän sadullamme on kirjoittaja, mutta kansantarullamme ei ole.

- Tämä on ensimmäinen kirjallinen satu. Onko muita eroja?

(Päivystää sen ajan todellisia yksityiskohtia, tarkka maantiede, sijainti. Pojan nimi, ikä, Aljosha oli 10-vuotias)

Tietokilpailu

Kotitehtäväsi tarkistaminen: suosikkijaksosi uudelleenkertominen, kuvitukset.

Sanastotyötä. Uppoutuminen aikakauteen

Pietari. 1829 Löysimme itsemme Vasiljevskin saarelta, ensimmäisellä rivillä, edessämme on kaksikerroksinen rakennus.

Luimme alun säilyttäen upean muinaisen tyylin:"Neljäkymmentä vuotta sitten Pietarissa Vasiljevskin saarella, ensimmäisessä rivissä, asui miesten täysihoitolan omistaja..."

Selitetään:

Pietari.

Vasiljevskin saari.

Linja.

Majatalo.

Pietari . Pietari I, voitettuaan ruotsalaiset vuonna 1702, päätti perustaa uuden linnoituksen Nevan suistoon. Uuden linnoituksen bastionien rakentamisen alkamispäivää - 13. (27.) toukokuuta 1703 - pidetään yleisesti Pietarin perustamispäivänä.

Vasiljevskin saari , Nevan suiston suurin saari (1050 hehtaaria), Pietarin historiallinen alue.

Linja - Vasiljevski-saaren kadun kummankin puolen nimi.-Isaakievskaya Square - pidetään yhtenä kuuluisimmista ja upeimmistaalueilla keskustaPyhimys - Pietari .

–edessäsi on Admiraliteetti - ensimmäinen rakennus Nevan vasemmalla rannallaPyhimys - Pietari

-hevosvartijoiden areena, joka Konnogvardeysky-bulevardille rakennettu se oli tarkoitettu Konnogvardeysky-rykmentin sotilaiden ratsastusharjoituksiin syys- ja talvikaudella.

Eläke (ranskalainen eläke, latinasta pensio - maksu). Venäjän valtakunnassa ja joissakin ulkomaissa suljettu oppilaitos, jossa on asuntola ja täysi opiskelijatuki.)

Joten mikä tämä rakennus on näytöllä? (eläke)

Kaverit, etsitään kuvaus täysihoitolasta,

"Talo, jota sinä nyt - kuten jo kerroin - et löydä, oli noin kaksi

lattiat, päällystetty hollantilaisilla laatoilla. Kuisti, jota pitkin sinne mentiin, oli puinen ja sieltä oli näkymä kadulle. Eteisestä johtivat melko jyrkät portaat yläasuntoon, joka koostui kahdeksasta tai yhdeksästä huoneesta, joissa toisella puolella asui täysihoitolan pitäjä ja toisella luokkahuoneet. Asuntot eli lasten makuuhuoneet sijaitsivat alakerrassa sisäänkäynnin oikealla puolella, ja vasemmalla asui kaksi vanhaa hollantilaista naista, joista kumpikin oli yli satavuotias ja jotka näkivät Pietari Suuren omillaan. silmät ja jopa puhuivat hänelle."

Mitä tuntemattomia sanoja olet törmännyt?

(asuntolat, eteinen)

Selvitetään mikä se on. (Kysymme lapsilta tai luemme diasta.

Asuntola - makuuhuoneet,katos - eteinen, käytävä).

Nämä sanat, kaverit, ovat jääneet pois käytöstämme ja niitä kutsutaanvanhentunut sanat taiarkaismit.

Kirjoita nämä termit muistivihkoon.

Nyt olemme tutustuneet Vanhan Pietarin kuvaukseen.

Luuletko, että siellä voisi olla niin yksityiskohtainen kuvaus? kansantarina? Jos ei, miksi ei? (Tällaista kuvausta ei voinut olla olemassa, koska kaikki tapahtumat tapahtuivat määrittelemättömässä paikassa kansantarinassa - kaikki on kuvitteellista, ja tämä satu on kirjallinen)

Matkamme sadun läpi jatkuu, ja tässä hän on, satumme päähenkilömme, poika Aljosha, sinun ikäisesi. Luemme hänen kuvauksensa:

("...sessa sisäoppilaitoksessa oli yksi poika nimeltä Aljosha, joka oli silloin enintään 9 tai 10 vuotta vanha. Aljosha oli älykäs, söpö poika, hän opiskeli hyvin, ja kaikki rakastivat ja hyväilivät häntä. Kuitenkin huolimatta tämä, hän oli usein tylsistynyt joskus jopa surullista... Opiskelupäivät kuluivat hänelle nopeasti ja mukavasti, mutta kun lauantai koitti ja kaikki hänen toverinsa kiirehtivät kotiin sukulaistensa luo, silloin Aljosha tunsi katkerasti yksinäisyyttään sunnuntaisin ja pyhäpäivinä hän jäi yksin koko päiväksi, sitten hänen ainoa lohdutuksensa oli kirjojen lukeminen -mennyt vuosisatoja... Alyoshan toinen harrastus oli aidan lähellä asuvien kanojen ruokkiminen silitettäväksi, ja siksi Aljosha toi hänelle parhaat palat."

Niin, Millainen Alyosha oli sadun alussa? Miksi muut kaverit ovat hänen ystäviään?

Älykäs, söpö, hellä, seurallinen, vaatimaton, ujo

Rakastaa uusien asioiden oppimista

Armollinen

Miksi Aljosha ei pitänyt kokista? Mikä aiheutti hänessä kauhua ja inhoa? (hänen takia hänen kanojen määrä väheni aika ajoin, ja eräänä päivänä hän näki suosikkikukonsa keittiössä kurkku leikattuina. Hän tajusi katkerasti, ettei pystynyt auttamaan ystäviään, ja tästä syystä hän osoitti vastenmielisyyttä kokkia kohtaan.)

8. Työskentele ryhmissä.

Kaverit, olette saaneet ryhmätehtäviä, joiden vastaukset on esitettävä johdonmukaisen lausunnon muodossa.

3) Minkä Aljoshan toiveen maanalaisten asukkaiden kuningas täytti?(jotta hän tietää aina läksyn. opettamatta sitä)

2. ryhmä. Alyosha ja Chernushka.

Mitä Musta Kana kysyi Alyoshalta vieraillessaan Alamaailma? Mitä tarkoittaa olla vaatimaton? (työskennellä sanakirjan kanssa)

S. I. Ožegov. Vaatimaton - hillitty ansioidensa ja ansioidensa paljastamisessa, ei kerskaileva.

D.N. Ushakov. Vaatimaton - joka ei pyri näyttämään ominaisuuksiaan, ansioitaan, ansioitaan, vailla ylimielisyyttä ja ylimielisyyttä.

2) Miksi ministeri kärsi Aljoshan pettämisestä? (Se, joka rakastaa, kärsii aina. Aljoshan petoksen jälkeen hänet on kahlittu, koska maanalaiset asukkaat maksoivat Alyoshan takia, jonka ministeri toi heille - Musta Kana).

3 ryhmää

1) Miltä Aljosa tuntuu ensimmäistä kertaa kuninkaan lahjan jälkeen (Aljosha häpesi sisäisesti ylistystä: hän häpesi, että he asettivat hänet esikuvaksi tovereilleen, vaikka hän ei ansainnut sitä ollenkaan?

2) Miten Alyosha käyttäytyy seuraavina päivinä? (Hänen ylpeytensä saavutti sen pisteen, että hän otti punastumatta vastaan hänelle annetut ylistykset. Hän alkoi ajatella paljon itseään, ilmaisi muiden poikien edessä ja kuvitteli olevansa paljon parempi ja älykkäämpi kuin kaikki muut pojat. niitä.)

4. ryhmä. Pettäminen.

5 ryhmää. Alyoshan hahmo.

1) Etsi sadun tekstistä, mitä kirjoittaja kirjoittaa Aljoshan hahmosta. (Aljosha oli älykäs, söpö poika, hän opiskeli hyvin, ja kaikki rakastivat ja hyväilivät häntä.)

2) Muuttuuko Aljoshan luonne? (Aljoshasta tuli kauhea tuhma poika. Koska hänellä ei ollut tarvetta toistaa hänelle annettuja oppitunteja, hän harjoitteli kepposia muiden lasten valmistautuessa tunneille, ja tämä joutilaisuus pilasi hänen malttinsa entisestään.)

9. Yleistäminen. Analyyttinen keskustelu.

Ryhmät suorittivat tehtävät erittäin hyvin. Hyvin tehty.

Joten Alyosha sai taikajyvän, ja hänen elämänsä muuttui, ja hän itse muuttui. Luonnehditaan Alyoshaa ennen ja jälkeen viljan vastaanottamisen.Taululla on sanoja, jotka kuvaavat Alyoshaa. Järjestä nämä sanat kahteen sarakkeeseen.Ennen viljan vastaanottamista ja viljan vastaanottamisen jälkeen.

Ystävällinen

Julma

Hellä

Kommunikaatiokykyinen

Lihavoitu

Utelias

Vaatimaton

Tuhma

Ujo

Itsepäinen

Ylpeä

Johtopäätös: Hänellä ei ollut mitään tekemistä. Joutilaisuus hemmotteli Aljoshan joutilaisuudesta Aljosha alkoi leikkiä pilaa, olla töykeä ja käyttäytyä huonosti.Työ tekee ihmisestä paremman. Mikä on työsi? (opiskelu) ja opiskella hyvin...tarvitaanko...? Työskentele ahkerasti äläkä odota, että sinulle annetaan hampunsiemeniä.

Miksi Aljoshan menestykset eivät tuota hänelle iloa?

Alyosha unohti tärkeimmästä asiasta : kaikki maailmassa on ihmiselle työn kautta annettu. Työn kautta hankittua tietoa ei voi ottaa pois ihmiseltä. Alyosha ei vaivaudu ollenkaan, ei yritä tietääkseen. Siksi arvosanat eivät tuota hänelle iloa.Vain se, mikä on ansaittu kovalla työllä, rehellisesti sanottuna, voi miellyttää ja tuoda onnea.

Kaverit, matkamme sadun läpi on päättymässä, ja mikä on minkä tahansa sadun loppu? (-hyvä voittaa pahan!)

Olemmeko koskaan kohdanneet tällaista pahuutta missään sadussa? (Ei. Emme ole vielä lukeneet sellaisesta pahasta: saduissa se on yleensä personoitu: Baba Yaga, Koschey Kuolematon, Käärme Gorynych ja vastaavat.)

Onko poika yrittänyt taistella tätä pahaa vastaan? (Varmasti)

Miten? (Joskus Aljosha tunsi silti häpeää, hänen omatuntonsa piinasi häntä. Tämä tarkoittaa, että hänen sielussaan oli taistelu hyveen ja paheiden välillä.)

– Mutta miksi hän ei voinut parantaa? (sivu 139)

- minkä moraalisen oppitunnin Alyosha sai, ja hänen kanssaan me, lukijat. Mitä tämä satu opettaa? Kuunnelkaamme sadun loppua. (Sivu 143 (Seuraavana päivänä...)

(Hyvä voitti, Aljosha rankaisi itseään: hän kärsi useita päiviä. Tästä piinasta hänen terveytensä heikkeni, ja kun eräänä päivänä Chernushka tuli hänen luokseen unessa uudelleen ja heidän välillään tapahtui jäähyväiskohtaus, Aljosha pyörtyi ja makasi tajuttomana. useita päiviä, joilla oli kova kuume Kun Alyosha toipui, hän yritti jälleen olla tottelevainen, ystävällinen ja ahkera. Tämä tarkoittaa, että hyvyys voitti.suihkussa Alyosha.)

Johtopäätös: hyvä voitti pahan, Aljoshasta tuli hänen entinen tottelevainen poikansa.

Miksi kirjoittaja valitsi tämän lopun? (Antony Pogorelsky osoitti meille, että meidän on oltava vastuussa kaikista teoistamme, ja antaa meille aihetta pohtia opettajan sanoja:NÄYTÄ EPIGRAFIA: Sinulle ei annettu mieli käyttää sitä pahaan)

Ihmisen on oltava jalo, hänen täytyy pystyä antamaan anteeksi. Vain se, mitä ansaitset omalla työlläsi, voi tuoda iloa ja onnea. Mieli ei ole pahaa varten.

Yhteenveto oppitunnista.

Selitä lainauksen merkitys

11. Kotitehtävät

Essee – perustelut ”Haluanko saada hampunsiemenen lahjaksi? »

Käytetty kirjallisuus

Pogorelsky A. Musta kana tai maanalaiset asukkaat. M.: Rosman. 1999. s. 45-90.

http://www.opeterburge.ru/

Sovellus

Tekstitietokoe.

Nyt tarkistamme kuinka paljon tiedät sadun sisällön. Jokaisella on testi. Valitse oikea tarjotuista vaihtoehdoista. Sinulla on vain 1 minuutti aikaa suorittaa.

Katsotaanpa se. Liitosten tarkistus (liuku)

Valitse annetuista vaihtoehdoista oikea vastaus ja alleviivaa se.

1. Missä kaupungissa oli sisäoppilaitos, jossa Alyosha opiskeli?

a) Moskova

b) Pietari

c) Tver

2. Mikä oli suurin lohdutus Alyoshalle sunnuntaisin ja pyhäpäivinä, kun hän jäi yksin?

a) kirjojen lukeminen

b) kävellä pihalla

c) nukkua

3. Mitä kokin oli annettava pelastaakseen kanan?

a) hopeakolikoita

b) helmi

c) kultakolikko (keisarillinen)

4. Kenessä oli kana Chernushka maanalainen kaupunki?

a) kuningas

b) ministeri

c) sulhanen

5. Mitä Alyosha sai lahjaksi kuninkaalta?

a) harvinainen kirja

b) hampunsiemeniä

c) kolikot

6. Kuinka monta kertaa kana Chernushka tuli Aljoshaan yöllä?

a) kahdesti

b) neljä kertaa ( Muistakaamme nämä juonet: 1- tutustuminen, 2- tutustuminen maanalaisiin asukkaisiin. 3 - Chernushka palauttaa kadonneen siemenen, 4 jäähyväiskohtaus)

c) kuusi kertaa

Jos sinulla ei ole virheitä, laita "5"

Jos 1 virhe on "4"

Jos 2 virhettä - "3"

Luovuta paperit vain niille, jotka saivat 6 pistettä.

1 ryhmä. Alyosha maanalaisessa kaupungissa.

1) Mitä Aljosha näki alamaailmassa? (Etsi kuvaus sadusta, s. 135)

3) Minkä Aljoshan toiveen maanalaisten asukkaiden kuningas täytti?

2 ryhmä. Alyosha ja Chernushka.

1. Mitä Musta Kana kysyi Alyoshalta, kun tämä vieraili alamaailmassa? Mitä tarkoittaa olla vaatimaton? (työskennellä sanakirjan kanssa)

2) Miksi ministeri kärsi Aljoshan pettämisestä?

3 ryhmä

Aljoshan elämä kuninkaan lahjan jälkeen.

1) Miltä Aljoshasta tuntuu ensimmäistä kertaa kuninkaan lahjan jälkeen?

2) Miten Aljosha käyttäytyy seuraavina päivinä?

4. ryhmä. Pettäminen.

Lukeminen roolien mukaan. s. 144-146 – kirjailija, opettaja, Alyosha

5 ryhmää. Alyoshan hahmo.

1) Etsi satutekstistä, mitä kirjoittaja kirjoittaa Aljoshan hahmosta.

2) Muuttuuko Aljoshan luonne?

Opiskelijan itsetunto _________________________________

"Paheet tulevat yleensä ovesta sisään ja ulos halkeaman kautta."

"...jos haluat kehittyä, sinun on jatkuvasti valvottava itseäsi tiukasti."

"...korjataksesi itseäsi, sinun on aloitettava jättämällä sivuun ylpeys ja liiallinen ylimielisyys.

"Sinun mieltäsi ei annettu sinulle, jotta voisit käyttää sitä pahaan."

"Mitä enemmän luonnollisia kykyjä ja lahjoja sinulla on, sitä vaatimattomampi ja tottelevaisempi sinun tulee olla."

"Älä lue itsellesi sitä, mikä ei kuulu sinulle, kiitä kohtaloa siitä, että se on tuonut sinulle etuja muita lapsia vastaan, mutta älä usko, että olet parempi kuin he."