Anna Smirnova
Pedagoogiline suhtlus õpetaja ja muusikajuhi vahel, et parandada laste muusikalise arengu protsessi
Probleem pedagoogiline suhtlusõpetaja ja muusikajuht koolieelses õppeasutuses - üks oluline: edu sõltub selle lahendusest.
Sageli õpetaja peab oma kohuseks ainult kohal käia muusikatund – eesmärgiga distsipliini hoidmine. Ja mõned ei pea isegi vajalikuks osaleda - nad ütlevad, et selle aja jooksul saavad nad rühmas mõnda asja ära teha. Vahepeal ilma aktiivse abita õpetaja produktiivsusmuusikal klassid osutuvad palju madalamaks kui võimalik.
Kasvataja, olles pidevas kontaktis lastega, on rakendamisel tavaliselt passiivne muusikaline haridus ja koolieelikute õpetamine. Kasutamine muusika igapäevaelus lasteaed, tundides edasi kõne areng, kaunid kunstid- väga haruldane. Muusikatunnid, mida peetakse kaks korda nädalas ja mitu pühadepäeva aastaringselt ei suuda vajadust rahuldada lapsed muusikas, muusikaline areng.
mulle meeldib muusikajuht, tahaksin huvi näha õpetajad muusikatunnis. Kui laps seda näeb õpetaja täidab huviga kõiki ülesandeid, siis lööb ise kaasa protsessi veelgi suurema inspiratsiooniga. Lõppude lõpuks õpetaja tema jaoks on absoluutne autoriteet ja ükskõik, mis tunnis ka ei juhtuks, keskendub laps pidevalt sellele õpetaja. Seetõttu soovitan pedagoogid proovige lapse rolli, kes on kõigest huvitatud klass: laulge laule kooris, tantsige tulihingeliselt, kuulake mõtlikult muusikateosed aga ärge unustage, mis tulemas on pedagoogiline protsess mida on vaja kontrollida.
Milliseid reegleid tuleks edu saavutamiseks järgida eelkooliealiste laste muusikalise arengu protsess?
1. Sees muusikaline Tunni ajal peavad lapsed olema nutikalt riides, jalas peavad olema mugavad jalanõud, tüdrukud peavad kandma seelikut.
2. Alustades keskmisest rühmast lapsi tuleb ehitada, vaheldumisi poisi ja tüdruku vahel.
3. Klassi tuleks jõuda 1-2 minutit enne algust, et end rivisse seada ja sättida lapsed klassi.
4. Kasvataja Kaasa võtab märkmiku ja pastaka, kuhu kirjutada laulude, mängude, tantsuliigutuste, soovituste jms sõnad.
5. Tunni ajal on soovitav ruumist mitte lahkuda, et mitte lasta end segada. lapsed ja ärge jätke ilma ühestki materjalist.
6. Tee koos lastega harjutusi. Tantsu liigutused, mängud, laulude laulmine jne.
7. Jälgige laste liigutuste õiget sooritamist.
8. Vabategevustes kinnista tunnis saadud materjal.
Oluline koht probleemi lahendamisel eelkooliealiste laste muusikalise arengu protsessi parandamine, kuulub pühade ja meelelahutus mis jäävad kauaks mällu lapsed, Ja mälestusi mida sageli ajendatakse lapsi iseseisva muusikalise tegevuse juurde.
Puhkus lasteaias on ühine põhjus! Tohutu ja töömahukas töö meeskond: pedagoogid, spetsialistid, kojamehed, kokad, administratsioon jne. Igal neist on oma roll ja kohustused.
Usun, et puhkuse edukas pidamine sõltub ühisest organiseeritud tööst õpetajad.
1. Teavita lapsed ja nende vanemad et lapsed riietuvad pühadeks nutikalt ja vastavalt oma soovidele (kui kostüüme pole puhkuse skriptis täpsustatud).
2. Enne matineed rühmas on vaja luua pidulik õhkkond.
3. Õpetaja juurde pead olema tark, omama sobivaid jalanõusid, kohtuma lapsedülevas tujus.
4. Pühadeks valmistudes kaasa kõiki nii palju kui võimalik lapsed.
5. Õppige koos lastega luuletusi, rolle jms.
6. Mõlemad peavad pidustusel ise kohal olema. pedagoogid.
7. Saatejuht peab hääldama teksti emotsionaalselt, valjult, selgelt, kartmata külalisi, säilitades puhkusel sõbraliku õhkkonna.
8. Kui lapsed esitavad tantse ja ringtantse, tehke nendega liigutusi.
ma olen nagu muusikaline juht Püüan aidata nii olulise probleemi lahendamisel muusikaline haridus kuidas arendada iseseisvaks olemise võimet muusikaline tegevus.
Rühmas koos pedagoogid loome tingimused, et lapsed omaalgatus kuulas muusika, laulis, mängis laste muusikariistad , lavastas laule, esitas ringtantse jne.
Muusikaline mängudes ja tantsudes on suurepärased võimalused iseseisvaks tegevuseks lapsed. Mängude seas on põhikohal « muusikatunnid » ja kontserdid, mis põhinevad laste klassiruumis saadud kogemustel.
Mängib muusikatund, jagavad poisid rolle õpetaja, muusikajuht. IN protsessi mängud kopeerivad tunni ülesehitust, täiskasvanute käitumist ja intonatsiooni.
Kontserdil korraldavad lapsed rühma esituses erinevate numbrite rotatsiooni lapsed-"kunstnikud", minu seltsimeestele - "pealtvaatajad".
Lapsed iseseisvalt muusikaline tegevused kasutavad sageli mängu DMI jaoks.
Iseseisvas praktikas lapsed võib toimuda ka ärakuulamine muusika. Kasvataja oma soovil kasutab magnetofoni ning kõik kuulavad koos vokaal- ja instrumentaalmuusikat muusika.
IN iseseisev tegevus Laps valib ise oma tegevuse ja viib ellu oma plaane. Kuid see ei tähenda, et ta oleks omapäi jäetud. endale:
1. Õpetaja korraldab tingimused, edendamine laste tegevuste arendamine nende algatusel.
2. Kasvataja püüab mõjutada lapse muusikalisi muljeid sai ta lasteaias ja peres.
3. Kasvataja peab olema taktitundeline, saama justkui lastemängude kaasosaliseks.
Seega edukas ja süsteemne muusikajuhi ja õpetaja suhtlus lasteaed ülesannete täitmisel muusikaline ja kunstiline haridus koolieelikud võimaldab teil saavutada seatud eesmärke ja eesmärke haridusprogramm aastal koolieelne õppeasutus haridusvaldkond « Muusika» , ja mis kõige tähtsam arendada laste aktiivsust, iseseisvus ja algatusvõime.
Selleteemalised väljaanded:
Koolieelse lasteasutuse muusikajuhi aastaplaan 2015–2016 õppeaastaks (NOD; suhtlemine õpetajate, laste, vanematega) Muusika- ja haridustegevuse aastaplaan 2015-2016 õppeaastaks. Eesmärk: Eelkooliealiste laste arengu võimendamine.
Muusikajuhi individuaalne professionaalse arengu plaan Individuaalne plaan professionaalne arengõpetajaMuusikaline juht Gladkova Svetlana Vladimirovna 2015-2016 1. Koostamine.
Koolieelse lasteasutuse muusikajuhi ja õpetaja vahelise koostöö vormid eelkooliealiste laste muusikalise arengu suunas Muusikajuhi ja õpetaja koostöövormid koolieelses lasteasutuses koolieelsete laste muusikalise arengu suunal. Muusikalide läbiviimine.
IKT kasutamise kogemus õppeprotsessi kvaliteedi parandamiseks Koostanud I kategooria õpetaja: Olga Nikolaevna Denisova IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia) kasutamine on üks asi.
Muusikajuhi aruanne “Õppeprotsessi kvaliteedi jälgimine” Muusikajuhi aruanne: "Õppeprotsessi kvaliteedi jälgimine." Aastatel 2014-2015 õppeaasta muusikaline haridus MADO-s.
Ettekannete kasutamine muusikajuhi ja õpetaja töös Esitlused muusikajuhtide ja pedagoogide abistamiseks. Kaasaegne elu Seda on juba üsna raske ette kujutada ilma teavet kasutamata.
Konsultatsioon “Muusikajuhi ja vanemate vaheline suhtlus” Mees võtab valduse muusikaline kultuur kogu oma elu jooksul. Selle protsessi kõige olulisem etapp on koolieelne lapsepõlv. Siiski.
Õpetaja, logopeedi ja muusikajuhi vahelise suhtluse meetodid Esimest korda töötas muusikalis-rütmiliste liigutuste süsteemi välja kuulus Šveitsi muusik-õpetaja E. Dalcroze. Dalcroze meetod.
Õpetaja-psühholoogi ja muusikajuhi ühistund puuetega laste keskrühmas aastal õpetaja-psühholoogi ja muusikajuhi ühistund keskmine rühm puuetega lastele “Teekond osavate näppude maale.
"Muusikaline keskkond on muusikalise ande arendamise aluseks." Muusikajuhi kõne lastevanemate koosolekul Eesmärk: tutvustada õpilaste vanemaid laste muusikalise andekuse tunnustega, tingimuste loomisega võimete arendamiseks ja realiseerimiseks.
Pildikogu:
Konsultatsioon õpetajatele "Muusikajuhi ja õpetaja suhtlus koolieelses lasteasutuses."
Kurkina Irina Sergeevna, Jekaterinburgi MADOU-lasteaia nr 106 muusikajuht.Materjal on adresseeritud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele (muusikajuhid, õpetajad). Sisaldab metoodilist teavet, küsimustikku õpetajatele ja metoodilisi soovitusi.
Sihtmärk: tingimuste loomine eelkooliealiste õpilaste edukaks muusikaliseks arenguks.
Ülesanded:
- tõsta õpetajate erialast pädevust eelkooliealiste laste muusikalise arengu teemal;
- tutvustada pedagoogidele nende funktsionaalsust erinevat tüüpi laste muusikalistes tegevustes muusikatundide ajal;
-pakkuma metoodilist tuge (soovitused õpetajatele ja “Võõrustajatele” lastepidudel ja meelelahutusel);
- tagada õpetaja-kasvataja ja muusikajuhi suhtlus.
Probleemi asjakohasus:
Kui aktiivselt osalevad lasteaiaõpetajad laste muusikalises kasvatuses? Kas nad kõik mõistavad sellise osalemise tähtsust?
Õpetaja teeb lasteaias põhimõtteliselt kogu pedagoogilise töö – seetõttu ei saa ta muusikalis-pedagoogilisest protsessist kõrvale jääda.
Kahe õpetaja olemasolu lasteaias - muusika. juht ja koolitaja, ei vii alati soovitud tulemusteni. Kui kogu muusikaline haridus taandub ainult muusikatundide läbiviimisele ja õpetaja peab end laste muusikalisest arengust vabaks, siis sellisel juhul ei ole muusikaline haridus kogu laste elu orgaaniline osa: tantsimine ja muusikaline mängimine pole kaasatud lapse ellu. Õpetaja, alahinnates muusikalise kasvatuse tähtsust pedagoogilises töös, ei näita selle vastu huvi ega oska lastes huvi äratada.
Muusikatundides on juhtiv roll muusadel. juhatajale, sest ta oskab lastele edasi anda muusikateoste jooni. Kui õpetaja ei mõista muusika kasvatuslikke ülesandeid, võib see tühistada kõik muusikajuhi pingutused. Kus õpetaja armastab muusikat, armastab laulda ja lapsed tunnevad muusikatundide vastu suurt huvi. Lisaks rubriigis “Liikumine” muusika. juht on instrumendiga piiratud ja õpetaja peab demonstreerima liigutusi.
Muusikajuhi juhtiv roll ei vähenda kuidagi õpetaja aktiivsust.
Tihti peab õpetaja oma kohuseks muusikatunnis lihtsalt kohal olla – distsipliini hoidmiseks. Ja mõned ei pea isegi vajalikuks osaleda, uskudes, et selle aja jooksul saavad nad rühmas äri ajada. Samal ajal osutub muusikatundide produktiivsus ilma õpetaja aktiivse abita palju väiksemaks kui võimalik. Muusikaõpetuse protsessi läbiviimine nõuab õpetajalt suurt aktiivsust. Kasvatades last muusika abil, peavad õpetajad selgelt mõistma selle tähtsust isiksuse harmoonilises arengus. Selleks peate selgelt ja selgelt aru saama, milliste vahendite ja metoodiliste võtetega saate panna aluse muusika õigele tajumisele.
MILLISED ON ÕPETAJA KOHUSTUSED koolieelses õppeasutuses muusikaõpetuse valdkonnas:
1. Teadma kõiki muusikahariduse programminõudeid.
2. Tunne oma rühma muusikalist repertuaari, ole aktiivne assistent muusikatundide muusikajuht.
3. Aidake muusikajuhil lastel tarkvara omandada muusikaline repertuaar, näidake näiteid täpsetest liigutustest.
4. Viia rühma lastega läbi regulaarseid muusikatunde muusikajuhi puudumisel.
5. Õppige mahajäänud lastega liigutusi.
6. Süvendada laste muusikalisi muljeid, kuulates tehnilisi vahendeid kasutades rühmas muusikateoseid.
7. Arendage laste muusikalisi oskusi ( meloodiline kõrv, rütmitaju) didaktiliste mängude läbiviimise protsessis.
8. Omama esmaseid oskusi laste muusikariistadel (metallofon, tämbrikellad, puidust lusikad jne).
9. Rakenda muusikaline areng lapsed, kasutades kõiki töölõike: laulmine, muusika kuulamine, muusikalis-rütmilised liigutused, lasteharjutuste mängimine, muusikalis-didaktilised mängud.
10. Võtke arvesse iga lapse individuaalseid võimeid ja võimeid.
11. Arendage laste iseseisvust ja algatusvõimet tuttavate laulude, ringtantsude, muusikaliste mängude kasutamisel tundides, jalutuskäikudes, hommikuvõimlemises ja iseseisvas kunstilises tegevuses.
12. Loo probleemsed olukorrad, laste aktiveerimine iseseisvaks loominguliseks väljenduseks.
13. Kaasake lapsi loovmängudesse, sealhulgas tuttavate laulude, liigutuste ja tantsudega.
14. Kasutage tundides laste muusikalisi oskusi ja võimeid muud tüüpi tegevustes.
15. Lülitage sisse muusikaline saatel tundide ja rutiinsete hetkede korralduses.
16. Osalege vahetult oma õpilaste diagnostilises läbivaatuses, et teha kindlaks muusikalised oskused ja võimed, iga lapse individuaalsed võimed.
17. Osalege aktiivselt pühade, meelelahutuse, muusikalise vaba aja ja nukuetenduste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
18. Kokk temaatilised kogud poeetiline materjal meelelahutuseks ja muusikalisteks matiinideks.
19. Osutada abi atribuutika valmistamisel, kujundamisel muusikasaal puhkuseks ja meelelahutuseks.
20. Ole kunstiline, leidlik, emotsionaalselt liikuv.
Õpetaja pädevuse hindamiseks tema rolli osas laste muusikalises kasvatuses võib läbi viia küsitluse.
Küsimustik õpetajale-kasvatajale
1. Tean kõiki muusikahariduse programminõudeid.
2. Ma tean oma rühma muusikalist repertuaari
3. Oskan näidata näiteid liigutuste täpsest sooritamisest / osutada abi.
4. Rühma lastega viin läbi regulaarseid muusikatunde muusikajuhi puudumisel.
5. Õpin liikumisi mahajäävate lastega.
6. Süvendan laste muusikamuljeid tehniliste vahenditega rühmas muusikateoseid kuulates.
7. Arendan didaktiliste mängude läbiviimise käigus laste muusikalisi oskusi (meloodiakõrv, rütmitaju).
8. Oman algoskusi laste muusikariistade mängimises (metallofon, tamburiin, kolmnurk, trumm, puulusikad jne).
9. Arendan laste iseseisvust ja algatusvõimet tuttavate laulude, ringtantsude, muusikaliste mängude kasutamisel tundides, jalutuskäikudes, hommikuvõimlemises ja iseseisvas kunstilises tegevuses.
10. Loon probleemseid olukordi, mis aktiveerivad lapsi iseseisvaks loominguliseks väljenduseks.
11. Kaasan lapsi loovmängudesse, mis sisaldavad tuttavaid laule, liigutusi ja tantse.
12. Kasutan laste muusikalisi oskusi ja võimeid tundides muudes tegevustes.
13. Tundide ja rutiinsete hetkede korraldusse kaasan muusikalise saate.
14. Osalen vahetult oma õpilaste diagnostilises läbivaatuses, et selgitada välja muusikalised oskused ja võimed, iga lapse individuaalsed võimed.
15. Osalege aktiivselt pühade, meelelahutuse, muusikalise vaba aja ja nukuetenduste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
16. Valmistan ette temaatilisi valikuid poeetilisest materjalist meelelahutuseks ja muusikalisteks matiinideks.
17. Abistan atribuutika valmistamisel, muusikasaali kaunistamisel pühadeks ja meelelahutuseks.
18. Näitan üles artistlikkust, leidlikkust ja emotsionaalset adekvaatsust
Muusika kui osa hariduskeskkonnast lasteaias
Edu laste muusikalises arengus ja nende emotsionaalne muusikataju on tihedalt seotud õpetaja tööga. See on õpetaja, kellel on lai silmaring, teatud muusikakultuur, kes mõistab laste muusikalise kasvatuse ülesandeid, kes on muusika dirigent. igapäevaelu lasteaed. Head ärisuhted muusikajuhi ja õpetaja vahel avaldavad lastele kasulikku mõju ning loovad tervisliku, sõbraliku õhkkonna, mis on ühtviisi vajalik nii täiskasvanutele kui ka lastele.
Peamine muusikalise kasvatuse ja lapse koolituse vorm aastal koolieelne asutus on muusikatunnid. Tundide käigus omandavad lapsed teadmisi, oskusi ja vilumusi muusika kuulamise, laulmise, muusikalis-rütmiliste liigutuste ja pillimängu vallas. Muusikatunnid on kunstiline ja pedagoogiline protsess, mis soodustab muusikaliste kujundite kaudu lapse musikaalsuse arengut, tema isiksuse kujunemist ja reaalsuse valdamist.Muusikatundidel on oluline osa vastupidavuse, tahte, tähelepanu, mälu arendamisel ja kollektivismi kasvatamisel, mis aitab kaasa kooliks valmistumisele. Nad viivad läbi iga lapse süstemaatilist haridust, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.
Muusikatundide läbiviimine ei ole muusikajuhi monopol, vaid on selle osa pedagoogiline tööõpetaja juhtimisel.
Lapse elu muutub värvikamaks, täidlasemaks ja rõõmsamaks, kui mitte ainult muusikatundides, vaid ka ülejäänud aja lasteaias luuakse tingimused tema muusikaliste kalduvuste, huvide ja võimete avaldumiseks.
Tundides omandatud oskusi tuleb kinnistada ja arendada väljaspool neid. Erinevates mängudes, jalutuskäikudel, iseseisvaks tegevuseks ettenähtud tundidel saavad lapsed omal algatusel laulda, tantsida ringides, kuulata muusikat ja valida metallofonil lihtsaid meloodiaid. Nii siseneb muusika lapse igapäevaellu, muusikaline tegevus muutub lemmiktegevuseks.
Muusikatundides antakse uut teavet muusikateoste kohta, kujundatakse laulu- ja muusikalis-rütmilisi oskusi ning tagatakse kõigi laste järjepidev muusikaline areng kindla süsteemi järgi. Lasteaia igapäevaelus on muusikalise arengu keskkonna roll pandud õpetajale. Võttes arvesse laste vanust, määrab ta muusika igapäevarutiini kaasamise vormid. Paljud lasteaiaelu aspektid võimaldavad sidet muusikaga ja saavad sellest suuremat emotsionaalset rahuldust.
Muusikat saab kasutada laste rollimängudes loovmängudes, hommikuvõimlemises, mõne veeprotseduuri ajal, jalutades (suvel), õhtuses meelelahutuses ja enne magamaminekut. Tundidesse on lubatud kaasata muusikat erinevat tüüpi tegevusteks: kujutav kunst, kehaline kasvatus, loodusega tutvumine ja kõne arendamine.
Mäng on loomulikult lapse põhitegevus väljaspool tundi. Muusika kaasamine mängu muudab selle emotsionaalsemaks, huvitavamaks ja atraktiivsemaks. Muusika kasutamiseks mängudes on erinevaid võimalusi.
Mõnel juhul on see nagu mängu toimingute illustratsioon. Näiteks mängides lapsed laulavad hällilaulu laul, tähistame kodumajapidamist, tantsime. Muudel juhtudel kajastavad lapsed mängudes muusikatundides ja puhkusel saadud muljeid. Muusikaga rollimängude läbiviimine nõuab õpetajalt väga hoolikat ja paindlikku juhendamist. Mängu edenemist jälgides julgustab ta lapsi laulma, tantsima ja DMI-d mängima. Paljud rollimängud tekivad alles siis, kui lastele antakse mängutelekas, klaver või teatriekraan. Lapsed hakkavad mängima “muusikatunde”, “teatrit”, esinema kontserte “televisioonis”, s.o. Tuleb luua keskkond, mis julgustab last tegutsema.
Muusikat saab kaasata komponent ja erinevates klassides. Esteetiline loodusetaju tekitab lastes armastust kodumaa vastu. Muusika aitab neil sügavamalt emotsionaalselt tajuda pilte loodusest ja selle üksikutest nähtustest. Samas süvendab looduse vaatlemine muusika tajumist. See muutub arusaadavamaks ja kättesaadavamaks. Näiteks kui lapsed parki või metsa jalutama minnes pööravad tähelepanu kaunile sihvakale kasele, peaks õpetaja kutsuma lapsi seda tähelepanelikult vaatama, meeles pidama luuletust selle kohta või veel parem laulma. laul või tants ringis. Nii kinnistab õpetaja muusikapala abil laste vahetul loodusvaatlusel saadud muljeid. Lisaks saab õpetaja suvisel ajal jalutuskäikudel laulumänge mängida. See annab jalutuskäikudele sisu. Muusikatundides eelnevalt õpitud muusikaline materjal, mis on seotud looduse teemaga, võimaldab lastel olla jälgimisel tähelepanelikum. Lapsed hakkavad mõistma, et iga loodusnähtus, iga aastaaeg on omal moel ilus. Muusika, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest, kas eelneb vaatlusele või tugevdab laste muljeid.
Kõnearendustegevustesse on soovitav kaasata muusika, näiteks muinasjutu jutustamisel. Kuid samas tuleb jälgida, et muusika ei rikuks muinasjutulise kujundi terviklikkust, vaid pigem täiendaks seda. Mugav on tuua muusikat sellistesse muinasjuttudesse, mille teksti kasutatakse ooperites või laste muusikalistes mängudes. (“Tsaar Saltani lugu”, “Teremok”, “Haned-luiged”). Lugude esitamine muinasjuttude käigus annab neile erilise emotsionaalsuse.
Muusikat saab kasutada ka vestluste ajal erinevaid teemasid. (Hooaegadest, saabuvast pühast, kodumaast jne.)
Töö kõnega on tihedalt seotud muusikalise kasvatusega. Laulmine parandab sõnade hääldust ja aitab kõnedefekte kõrvaldada.
Samuti on lihtne luua suhet muusikalise hariduse ja kujutava kunsti vahel. Ühest küljest süvendab muusika muljeid, mida lapsed joonistades või modelleerides väljendasid. Teisest küljest annab see materjali selle rakendamiseks. Joonistuste, modelleerimise, aplikatsiooni teema võib olla mõne tuntud laulu või saate sisu instrumentaalpala. Seega ühendab muusika- ja kujutav kunst aitab lapsel igat liiki kunsti tajuda.
Muusika, mida õpetaja mängib erinevatel hetkedel lastes igapäevaelus, kutsub esile positiivseid emotsioone, rõõmsaid tundeid ja loob rõõmsa meeleolu. Soovitatav kasutada sagedamini rahvalaulud, naljad. Nende peen huumor ja erksad kujundid mõjutavad lapse käitumist palju rohkem kui moraliseerivad või otsesed juhised.
ÕPETAJA ROLL MUUSIKATUNNIDES
Muusikatund on laste muusikalise kasvatuse ja arendamise ülesannete täitmise peamine korraldusvorm. Muusikatunnid tagavad ka laste mitmekülgse arengu (vaimne, esteetiline, füüsiline). Õpetaja osalemine sõltub sellest vanuserühm, laste muusikaline valmisolek ja selle tunni konkreetsed ülesanded. Selle roll, vahelduv aktiivne ja passiivne osalemine, varieerub sõltuvalt tunni osadest ja nende ülesannetest.
Õpetaja aktiivsus sõltub kolmest tegurist
1. Olenevalt laste vanusest: mida väiksemad lapsed, seda rohkem õpetaja lastega kaasa laulab, tantsib ja kuulab.
2. Muusikaõpetuse sektsioonist: suurim aktiivsus avaldub liigutuste õppimise protsessis, mõnevõrra vähem laulmises, madalaim - kuulamisel
3. Alates programmi materjal: olenevalt uuest või vanast materjalist
Õpetaja peab olema kohal igas muusikatunnis ja osalema aktiivselt laste õppeprotsessis. Mida aktiivsemalt õpetaja seda tööd teeb, seda rohkem saavad lapsed muusikatundides uusi asju õppida, muidu muutuvad muusikatunnid ühe ja sama asja lõputuks kordamiseks, s.t. "tallatav vesi" Vajalik (soovitav!), et tundides viibiksid kordamööda mõlemad õpetajad. Teades repertuaari, saavad nad teatud laule ja mänge laste igapäevaellu kaasata.
Muusikaliste tegevuste tüübid
Muusikatund koosneb mitmest osast:
1. Sissejuhatav osa: liikumised erinevates koosseisudes (veerud, auastmed, lülid, paarid, ringis), kõndimine, jooksmine, tantsusammud (hüpe, sirge, külggalop, murdosa, ringtantsusamm jne). Liigutused muusika saatel loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu ning aitavad parandada käte ja jalgade rühti ning koordinatsiooni.
2. Muusika kuulamine
3. Laulmine ja laulu loovus
4. Laste pillimängu õppimine (pillide kõla tundmine täiskasvanu esituses, tuttavate meloodiate valik erinevaid instrumente)
5. Tants
6. Mäng (dramatiseerimismäng)
Kuulmine– muusikalise tegevuse põhiliik. See tegevus, olles iseseisev, on samal ajal iga musitseerimise vormi, mis tahes muusikalise tegevuse kohustuslik komponent. Sest esteetiline areng koolieelikud kasutavad peamiselt kahte tüüpi muusikat: vokaal- ja instrumentaalmuusikat. Varaseks ja noorem vanus juurdepääsetavam vokaalne helivorm. Suuremad lapsed kuulavad instrumentaalmuusikat (“Klounid”, “Hobune”). On vaja mitte ainult õpetada last muusikat kuulama, vaid ka sellele emotsionaalselt reageerida (tegelane), anda mõned nimed (tants, marss, hällilaul), tutvustada väljendusvahendeid (tempo, dünaamika, register) ja heliloojate nimed. Teost korduvalt kuulates õpivad lapsed selle järk-järgult pähe, neil tekib maitse ja teatud suhtumine konkreetsesse teosesse ning ilmuvad nende lemmikteosed.
Õpetaja funktsionaalsus muusika kuulamise ajal:
· isikliku eeskujuga sisendab lastes oskust muusikapala tähelepanelikult kuulata ja väljendab huvi;
· esinemise ajal jälgida, kuidas lapsed muusikat tajuvad;
· kui lapsed räägivad vähe sellest, mida nad kuulevad, aitab õpetaja neid juhtivad küsimused;
· jälgib distsipliini;
· abistab muusikajuhti visuaalsete abivahendite ja muude õppematerjalide kasutamisel.
Laulmine ja laululooming- üks laste lemmikmuusikatüüpe. tegevused. Koorilaulühendab lapsi, loob tingimused nende emotsionaalseks suhtlemiseks. Esimeses etapis saavad lapsed ainult kaasa laulda ja onomatopoeesiat reprodutseerida.
Õpetaja funktsionaalsus laulmise ja laulmise ajal:
· ei osale kiirküsitluse harjutustel;
· harjutuste ajal üks töövõtetest: esimest korda sooritab muusikajuht, uuesti õpetaja, seejärel lapsed.
· laulab koos lastega, õpib uus laul, näitab õiget liigendust;
· õpetaja jälgib, kas kõik lapsed laulavad aktiivselt, kas nad annavad laulu meloodiat õigesti edasi, hääldavad sõnu, jälgib õige hääldus sõnad laulus (kuna muusikajuht on pilli lähedal, ei suuda ta alati märgata, kes lastest seda või teist sõna valesti laulis;
· toetab laulmist tuttavate laulude esitamisel, kasutades näo- ja pantomiimilise ilmekuse vahendeid;
· lauluõpet parandades laulab rasketes kohtades kaasa;
· ei laula koos lastega iseseisvalt, emotsionaalselt ja väljendusrikkalt lauldes (erandiks on laulmine varases ja nooremas eas).
Muusikalised ja rütmilised liigutused sisaldab tantsimist, tantsu loovus, muusikalised mängud, ringtantsude harjutused. Lapsed õpivad liikuma vastavalt muusika olemusele, muusikaliste väljendusvahenditega. Arendada rütmitunnet, arendada kunstilist loovus. Algstaadiumis, tantsude õppimisel. Liikumisi peab näitama õpetaja. Edaspidi antakse täitmise edenedes vaid suulisi juhiseid ja vead parandatakse. Lapsed õpivad edastama erinevaid kujundeid (linnud lendavad, hobused galopivad, jänesed hüppavad). Õpetaja aitab verbaalselt sarnasusi tegelastega täpsemalt edasi anda. Vanemates rühmades taotleme lastelt teadlikku suhtumist oma rolli ja kvaliteetset sooritust liigutuste sooritamisel. Järelikult areneb laste loov tegevus läbi sihipärase õppimise, muusikalise kogemuse laiendamise, tunnete, kujutlusvõime ja mõtlemise aktiveerimise. Lihtsate loominguliste ülesannete hulka kuulub laulude dramatiseerimine.
Õpetaja funktsionaalsus muusikalis-rütmilise liikumise ja mängu ajal:
· osaleb igat liiki liigutuste demonstreerimisel, andes lastele vastavaid soovitusi;
· esitab tantsu lapsega, kellel pole kaaslast,
· jälgib õiget kehahoiakut;
· jälgib kogu programmimaterjali täitmise kvaliteeti;
· annab täpsed, selged, esteetilised liigutuste standardid (välja arvatud harjutused laste loomingulise tegevuse arendamiseks);
· võtab vahetult osa tantsude, tantsude ja ringtantsude esitamisest. Vanemas eas koolieelne vanus Lapsed esitavad omaette tuttavaid tantse ja tantse;
· korrigeerib üksikute laste liigutuste sooritamist tantsu ajal;
· selgitab ja jälgib mängutingimuste täitmist, soodustades käitumisoskuste kujunemist selle läbiviimisel;
· võtab jutumängus ühe rolli;
Laste muusikariistade mängimise õppimine pillide kõlaga tutvumine täiskasvanu esituses, tuttavate meloodiate valik erinevatel pillidel. Seda tüüpi tegevus arendab sensoorseid muusikalisi võimeid, rütmitaju, kõrva muusika jaoks, muusikaline mõtlemine. Orkestris mängimine arendab tähelepanu, iseseisvust, algatusvõimet ja võimet eristada pilliheli
Õpetaja funktsionaalsus mängu ajal DMI-s:
· osaleb mängutehnikate demonstreerimisel või modelleerimisel;
· võtab vahetult osa tantsude, tantsude ja ringtantsude esitamisest; loov(improvisatsiooni)ülesannetes sooritavad lapsed oma osi iseseisvalt, õpetaja on võrdne osaleja;
· aitab “dirigeerida” laste alarühma (eri partiidega partituuri järgi mängides); lapsed;
· korrigeerib raskuste korral sooritust üksikute lastega;
· osutab abi vahendite jagamisel (kogumisel) ja laste alarühmadesse organiseerimisel
· jälgib distsipliini kogu muusikatunni vältel.
Õpetajad teevad klassiruumis sageli järgmisi vigu:
1. Õpetaja istub ükskõikse pilguga
2. Õpetaja katkestab etenduse
3. Andke suulisi juhiseid koos muusikaliste juhistega. juht (kuigi tähelepanu keskpunkti ei saa olla kahte)
4. Häirib tunni kulgu (saali siseneb ja väljub)
Muusikajuhi ja õpetaja suhtlus
ÕPETAJA JA VÕTJA ROLL PUHKUSEL
Saatejuhi roll on väga vastutusrikas. Saatejuht on isik, kes juhib pidulikku matiini, ühendab kõik puhkuse elemendid orgaaniliseks tervikuks, selgitab lastele toimuvat ning on ühenduslüli publiku ja esinejate vahel. Laste meeleolu puhkusel ja huvi esitatava kava vastu sõltuvad suuresti saatejuhist.
Juhi peamine ülesanne on hoolikalt valmistuda oma ülesannete täitmiseks. Saatejuht peab hästi tundma matinee kava, teadma laste laule, tantse ja mänge ning vajadusel aitama lastel tantsu või dramatiseeringu sooritada.
Enne matineed peab saatejuht välja panema kõik stsenaariumis nõutavad atribuudid, kontrollima nende kogust ja asetama vajaliku arvu toole.
Matineel peaks saatejuht käituma vabalt ja loomulikult. Ta ei tohiks olla paljusõnaline. See, mida on vaja lastele edastada, tuleks esitada lihtsalt ja selgelt. Saatejuhi kõnet elavdab oluliselt asjakohane nali, küsimus lastele, õpetajatele, külalistele (näiteks: Kas olete näinud, kuidas meie lapsed taskurätikutega tantsivad?)
Matineel peate rääkima piisavalt valjult, selgelt ja ilmekalt. Saatejuht mitte ainult ei räägi, milliseid laule ja tantse esitatakse, vaid selgitab ka toimuvat. Matinee tuleks läbi viia heas tempos. Pikendatud kõned ja pausid väsitavad poisse
Saatejuht peab olema leidlik! Matineel võib ette tulla ettenägematuid hetki (lapsed ei jõudnud riideid vahetada, esinejate koosseis on vahetunud, tegelane ei ilmunud õigel ajal kohale, muusikaline number jäi vahele jne). Sellistel juhtudel peab saatejuht kiiresti leidma väljapääsu keerulisest olukorrast (naljad, mõistatused, publiku kaasamine raskuste lahendamisse).
Peremees peab õppima, kuidas puhkus organiseeritult lõpetada! Pärast maiuspala tänage külalist (täiskasvanud tegelane), jätke temaga hüvasti, tuletage talle kindlasti meelde sündmust, milleks kõik saali kogunesid (veel kord õnnitleme kõiki puhkuse puhul), kutsuge lapsi saalist lahkuma. korrastatult (kui stsenaariumis pole ette nähtud muud võimalust), s.t. seiske üksteise järel või kahekesi ja minge muusika saatel, mitte jookske vanemate juurde.
Õpetaja, kes ei mängi mingit rolli, on oma rühma lastega. Ta laulab ja tantsib koos lastega. Samuti peab õpetaja hästi tundma programmi ja kogu puhkuse kulgu ning vastutama talle määratud töövaldkonna eest (valmistab atribuutika, kostüümide detailid, vahetab õigel ajal lastele riided, vajadusel kohendab kostüüme) .
Lapsed tunnevad suurt rõõmu õpetajate soolo- ja rühmaettekannetest (laulud, tants, karakter). Täiskasvanud tegelased osalevad ka mängudes ja tantsudes (nad paarituvad lastega)
Puhkuse kostüümid võtavad õpetajad ette, et neil oleks võimalus kõike kontrollida: pesta, ääristada, puuduvaid osi teha. Kui vanemate ülesandeks on kostüümi õmblemine või kaunistamine, atribuutika ettevalmistamine, peavad vanemad need eelnevalt kaasa võtma, et õpetajad saaksid neid kontrollida, vastasel juhul võib puhkusel juhtuda, et petersellimütside elastsed ribad on rebenenud, atribuutika katki, jne.
Puhkus on möödas, kuid puhkusemuljed elavad laste mälestustes veel kaua. Nad jagavad neid oma sõprade, õpetajate, vanematega, kajastavad neid oma mängudes, joonistustes ja modelleerimises. Õpetaja püüab kinnistada kõige värvikamad muljed, mis on seotud puhkuse teemaga. Lapsed kordavad oma lemmiktantse, -laule ja üksikute tegelaste tegevusi. Võite läbi viia ka koondava muusikatunni (jätke puhkuse kaunistamine, kostüümide detailid, mängude atribuudid ja kutsuge meelde, mis neile meeldis, vahetage muljeid. Mõnda etendust saab esinejate vahetumisega korrata 2-3 korda) . Nooremate rühmade laste ees saab esitada pühadenumbreid.
Lapsevanemad saavad osaleda ka pühade ettevalmistamisel: abistada toa kaunistamisel, seinalehe kujundamisel, kostüümide valmistamisel, väikeste rollide mängimisel või luule lugemisel, esinemisel muusikalised numbrid oma lastega.
Lapsevanemad on puhkusel oodatud külalised. Juhataja ja teda aitama määratud õpetaja (vanem) võtavad külalised soojalt vastu ja paigutavad nad saali. Vanemaid tuleb hoiatada, mida tuleb kaasa võtta asendusjalatsid. Pärast matineed kutsuvad õpetajad lapsevanemaid üles kirjutama oma muljeid “Arvustuste raamatusse”
Möödunud püha on hea arutada pedagoogilisel nõupidamisel, kus räägitakse puhkuse positiivsetest külgedest ja tehtud vigadest.
Standardi võtmeseade koolieelne haridus on lapsepõlve mitmekesisuse tugi. Standardite järgi töötades tuleb arvestada koolieelse perioodi eripäraga: lapse arengu paindlikkusega, tema arengu erinevate valikuvõimalustega ja kiirusega, kergeusklikkus ja tahtmatu taju.
Esimesed joonistamis-, laulmis-, tantsimis- ja lugemisoskused omandab laps erinevat tüüpi lastemängude, koostöö ja dialoogi kaudu laste ja täiskasvanutega. Laps vajab mänge, mille kaudu ta saab õppida. Kui vaadata tulemuste valdamise nõudeid eelkooli programm, siis on paljud sihtjuhised otseselt seotud muusikaõpetuse ülesannetega: kujutlusvõime, fantaasia, oskus oma liigutusi kontrollida, emotsioone ja soove väljendada, loovus, helidega katsetamine. Põhiline lähenemine standardite rakendamisele on süsteemne ja tegevuspõhine. Peab toimima süsteem, kus eri tüüpi tegevuste lõimimine on määratud selge eesmärgiga ja toimib mitme pedagoogilise ülesande üheaegseks täitmiseks, jäädes samas raamidesse. mängutegevus. Muusikaline kasvatus lasteaias on alati olnud lõimingupõhine, alates muusikaline kunst– universaalne kunst, mis tungib paljudesse inimeksistentsi valdkondadesse. Muusikalise tegevuse kaudu saab mõjutada paljude probleemide lahendamist kõne arendamisel, tähelepanu kujundamisel, mälu, kujutlusvõime ja fantaasia arendamisel. Muusika tugevdab ja säilitab füüsilist ja vaimset tervist ning mõjutab inimese emotsionaalset sfääri. Seetõttu on väga oluline leida viise, kuidas muusikajuhi ja õpetaja vahel suhelda. Neid on traditsioonilised viisid interaktsioonid - see on otse muusikatunnis ning matinees ja meelelahutuses. Kui rääkida muusikatundidest, siis õpetajal peaks olema põhieesmärk - aidata lastel tundides tekkivatest raskustest üle saada. erinevat tüüpi muusikalist tegevust, oma õpilaste individuaalsete iseärasuste jälgimist ja kontrolli! mille eest? Selleks, et vajadusel koos lapsega töötada selle kallal, mis ei õnnestunud. See on veel üks standardi järgi töötamise põhimõte - oleme kohustatud looma EDU olukorra kõigile lastele! See on muusiku, õpetaja ja lapsevanema individuaalne täiendav töö väljaspool muusikatundi.
Milliseid tööviise saab pedagoogidele päeva jooksul pakkuda?
Esiteks peab rühmas olema muusikaline ja teatrinurgad. Nende jaoks on teatud nõuded: muusikanurk peaks olema lapsele ligipääsetav, varustatud helimaterjali esitamise muusikakeskusega, eakohaste muusikariistade komplektiga ning see peaks olema täidetud ebatraditsiooniliste instrumentidega (pudelid, “kahinad”, “kõristid”, soovitavalt tootja poolt). lapsed ise koos vanematega), väike ekraan. Hea, kui teatritegevuse nurk asub muusikanurga kõrval. See loob tingimused kahe kunstiliigi lõimimiseks, mis on üsna loomulik. Teatritegevusühendab endas kõne arengut, loovust, muusikat, tantsimist, oskust häälega emotsioone väljendada, kujundit edasi anda, laps mängib rolli, ta vabaneb, sest mängib. Lugude jutustamise, ümberjutustamise, dramatiseerimise saab lapse jaoks palju kasulikumaks ja huvitavamaks muuta, kui ühendada muinasjutu jutustamine muusikaga. Helistage seda traditsiooniliste ja ebatraditsiooniliste muusikariistadega, helisevad majapidamisesemed ning kohe valmib tohutu hulk pedagoogilisi ülesandeid, sealhulgas helidega katsetamist. Õpetaja peaks hoolikalt jälgima laste mängu muusika- ja teatrialal. Lapsi on vaja julgustada selles vallas mõtestatud tegudele. Saate aidata lastel organiseerida rollimänge: “Orkester”, “Kontsert”, “Proov” jne. Lapsed näitavad loovust, mõned mängivad kunstnike, lavastajate, muusikute rolli, teised - pealtvaatajate rolli. Juhendage last, kes oskab mõnda laulu paremini või mängib pilli enne kontserti proovi läbi viima ja lapsed osalevad selles hea meelega, samal ajal kasutavad nad omandatud oskusi ja võimeid ning samal ajal aidake teistel lastel pillidel laule, tantse ja mänge korrata või paremini valdada.
Muusikalised ja õpetlikud mängud on oluline tegur mitte ainult arengus muusikalisi võimeid, aga ka jaoks üldine areng laps. Seetõttu on nende kasutamine kogu päeva jooksul väga kasulik ja vajalik! Need on õpetajale üsna ligipääsetavad ega vaja erilist muusikalist ettevalmistust. Saate korrata muusikatundides kasutatavaid muusikalisi didaktilisi mänge või kaasata teisi. Sellised mängud kannavad loomulikult muusikalist ülesannet, kuid selle käigus arendavad nad palju muid võimeid. Soovitan mõnda neist:
Vaiksed mängud: Kuna meie ees seisab ülesanne hoida lapse tervist, peame pöörama erilist tähelepanu tema kuulmisele. Suure osa päevast müras viibides kaotab täiskasvanu kuulmise ja lapsel, kelle kuuldeaparaat areneb, tekib müra suured kogused mitu korda kahjulik. Soovitan korraldada nn "Vaikuseminutid", kuid täis tähendust. Samal ajal kuulmine puhkab, kohandub väliste helide tähelepaneliku tajumisega - mitte ärritajad, rütm, kujutlusvõime lülitub sisse ning areneb tämber, rütmiline ja dünaamiline kuulmine. Samuti on need mängud kasulikud, kuna need on mängud, milles saavad osaleda eranditult kõik lapsed, see tähendab, et me loome tingimused kõigi laste üheaegseks arenguks, surumata nende individuaalsust mingitesse jäikadesse raamidesse.
1. “Kurtide telefon” - tähelepanu aktiveeritakse, kujutlusvõime lülitub sisse, sõnavara täieneb.
2. “Teistmoodi vaikus” – pange kätega kõrvad kinni ja öelge, et kuulsite – areneb teie sisekuulmine, kujutlusvõime, assotsiatiivne mõtlemine ja oskus oma tunnetest rääkida.
3. "Kes mulle helistas?" — areneb tämbriline kuulmine ja tähelepanu.
4. "Kes niimoodi laulab?" Kujuneb onomatopoeesia oskus, areneb intonatsiooni väljendusvõime ja kujundlik taju.
5. “Kõrvad tagasi” – tähelepanu, kujutlusvõime.
6. "Mis pilli sa kõlasid?" - tämbrikuulmine, tähelepanu ja mälu (laps tunneb ära, mis talle kunagi meelde jäi).
7. “Rütmiline kaja” – rütmiline kuulmine, tähelepanu.
Rütmilisuse arendamine- üks olulisemaid ülesandeid mitte ainult musikaalsuse, vaid ka vaimse tervise hoidmiseks töötava ülesande arendamisel. On teadlaste töid, mis tõestavad, et inimese rütmitaju puudumine viib mõneni vaimsed häired. Pange tähele, et lapsed, kes on hüperaktiivsed ja vastupidi - inhibeeritud - ei suuda enamasti rütmi õigesti peegeldada, neil on südamelöökide sisemise rütmiga tasakaalustamatus, kuna kõik maailmas on üles ehitatud kindlas rütmis (pulss, mehhanismide töö). , loodushääled.)
Väga kasulik mäng-eksperiment “Süda on mootor”. Pärast aktiivset jooksmist, pärast valju karjumist kutsuge lapsi kuulama oma pulssi. Seejärel võrrelge pärast vaikset tegevust pulssi eelnevalt kuulatuga. Esitage küsimusi: "Mida sa märkasid?", Millal oli pulss? "Miks sa arvad, miks see nii oli?" Lapsed leiavad vastused ise. See on omamoodi eksperiment, nad kujundavad oma eeskujul arusaamu inimese füsioloogiast, õpivad rääkima oma tunnetest ja analüüsima oma tundeid. sisemine olek ja samal ajal tugevdada muusikalisi kontseptsioone "Rütm" ja "Tempo".
Kui me räägime sellest tervise säilitamine, siis väga kasulik hingamisharjutused, tuleks neid alati kasutada enne muusikatunnis laulmist ja kasutada muudes tegevustes. Hingamisharjutused: “Lumehelbeke”, “Tuul ja tuul”, “Müra tekitajad”, “Pall”, “Mute TV”. Väga abivalmis "psühho-võimlemine", milles kujuneb emotsioonide väljendamise ja edasiandmise oskus ning "logorütmikud", mille abil arenevad kõne ja diktsioon.
Muusikalised ja rütmilised liigutused ja tantsud– üks laste lemmikumaid muusikalisi tegevusi. Kui lauldes võetakse lapselt liikumisvõimalus, siis tantsu- ja rütmitegevuses rahuldab ta oma loomulikku vajadust aktiivselt liikuda. Tantsude tüütu õppimise vältimiseks tuleks kasutada mängutehnikaid. Need on igroplastika ja tantsurütmika. Olen juba mitu aastat kasutanud Anna Iosifovna Burenina osaprogrammi ning Sergei ja Jekaterina Železnovi programmi elemente. Neljapäeviti teeme hommikuvõimlemise asemel “rütmilist võimlemist”. Lapsed esitavad spetsiaalse muusikalise saate saatel, enamasti ringis, tantsulisi ja rütmilisi kompositsioone. Aktiveeritakse niinimetatud 3D-efekt. Lapsed kuulavad, näevad teiste tehtud liigutust ja teevad seda ise. Lisaks on kommentaarid ja parandused viidud miinimumini. Lapsed teevad liigutusi vabalt, jõudumööda, võrreldes neid teistega. Kompositsioonid on ligipääsetavad ja huvitavad, neid saab õpetaja hõlpsasti kasutada muude tegevuste jaoks. Soovitan kasutada tantsuliigutusi hommikuvõimlemises ja kehalise kasvatuse tegevustes. Näiteks tantsuliigid sammud ja hüpped. Sel juhul ei rikuta kehalise kasvatuse ülesandeid, vaid on lõimitud muusikaliste ülesannetega. Rühmas saate kasutada sellist tehnikat nagu "Istuva tants". See on assimilatsioonimeetod, mis aitab "oma kehakeele" kaudu mõista muusika olemust ja kinnistada oskust rütmi selgelt edasi anda. Muusika mängib ja lapsed plaksutavad, klõpsutavad, rokivad, peksavad, trampivad, “astuvad” sõrmedega jne. Toimub aktiivse tajumise protsess!
Mis on lauluoskus? see - õige hingamine, diktsioon, intonatsiooni väljendusvõime, rütm, emotsionaalsus, õige kehahoiak, artistlikkus, helikõrgus, dünaamiline kuulmine, mälu. Meetodid lauluoskuse tugevdamiseks rühmas: “Plaks tuttava laulu rütmis”, “Arva ära meloodia”, “Muusikaline redel”.
Muusika erilistel hetkedel: Need on hommikuvõimlemine muusika saatel, muusika uinumiseks ja ärkamiseks, lõõgastumine loodushäältega, muusikalised ringtantsumängud kõndides. Veelgi enam, see ei tähenda, et tänaval oleks vaja muusikat. Tavaliselt on lauluga ümartantsumänge väga lihtne sooritada ja neid lauldakse “a cappello”, st ilma saateta.
Muusikalises tegevuses saab laps rohkem seltskondlik(ja see on jällegi oluline tegur standardi rakendamisel). Kooris laulmine on suhtlemine, paaris tantsimine on suhtlemine, ringtants on suhtlemine. Muide, kui laps esimest korda ringtantsus käest kinni hoiab, on see üks esimesi suhtlustegevuse kogemusi! Ümartantsu kohta tahan öelda midagi erilist. Tutvustan ringtantse peaaegu lasteaialapse esimestest sammudest peale. Mida vanemaks lapsed saavad, seda enam kasutan ringtantsu põhimõtet mitte ainult muusikaliste probleemide lahendamiseks, vaid ka assotsiatiivse mõtlemise, loomeoskuste arendamiseks, ainealaste teadmiste kogumiseks ja laste kõne rikastamiseks. Näiteks ümartantsu ehitamisel küsi lastelt, kuidas see välja näeb? Nii palju erinevaid valikuid nad ütlevad! Laulame ringtantsus rahvalaulu - paluge lastel tekstiga sobitamiseks välja mõelda lihtsaid kujundlikke liigutusi - saame väga huvitava tõlgenduse ja loovus areneb. Ja ringtantsumängud koos laulmise ja rollidega on lihtsalt individuaalsuse arendamise varakamber.
Töö vanematega:Üks õpetajaks olemise raskemaid külgi. Kaasaegsed vanemad on enamasti ise pedagoogiliselt kirjaoskamatud. Standardites on kirjas, et lapsevanem on õppeprotsessis osaleja. Kahjuks hakkasid vanemad seda mõistma kui oma õiguste suurendamist ja ei midagi enamat. Lapsevanematele on vaja kannatlikult koju tuua, et see osalemine on eelkõige nende vastutus, nad on huvitatud lapse edukaks saamisest ja nende õige käitumine on selle edu võti. Laps ei käi regulaarselt lasteaias – see juhtub erinevatel põhjustel, mõnikord ka vanemate süül. Kui soovite, et see ei mõjutaks teie lapse matiinidel osalemist, aidake oma last: õppige temaga kodus tants või laul ja laps siseneb valutult üldisesse protsessi. Lapsevanem peab mõistma, et tema laps on individuaalne, tal võivad olla oma arenguomadused ja temalt pole vaja kõiges võrdset edu nõuda. Selgitage lapsevanematele, et lasteaed on täiskasvanute ühiskonna mudel, millel on omad reeglid, et võime alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele on täpsustatud ka föderaalstandardi eesmärkides ja see on seaduslik. Töötades vanematega erinevates valdkondades, kaasake muusikat ja loovust. Saate läbi viia küsitluse, et selgitada välja tingimused musikaalsuse arendamiseks peres: kas vanematel on muusikaline haridus, kas neil on muusikariistad, spetsiaalne lastemuusika raamatukogu, kas nad käivad sageli kultuuriüritustel, milliste loominguliste hobidega pere tegeleb liikmetel on. Olles need tingimused selgitanud, võite anda individuaalsed konsultatsioonid muusikalise arengu kohta perekonnas. Võite kasutada “kodutöö” meetodit: “õpi selgeks”, “Mida me kuulsime teel lasteaeda?”, valmistada mittestandardseid muusikainstrumente, õppida kodus laule ja tantse, õnnitleda sugulasi puhkuse puhul jne.
"Me kõik oleme pärit lapsepõlvest" ja kui kõik õppeprotsessis osalejad töötavad armastuse, usalduse ja austusega üksteise vastu, püüdes kasutada iga minutit lapse arenguks, siis saab sellest ainulaadsest perioodist - eelkoolieast - tugev alus ja alus edasiseks arenguks. edu mitte ainult üksiku lapse, vaid ka kogu ühiskonna jaoks.
Nelipa Natalja Nikolaevna
muusikaline juht
MDOU "Tavrichesky d/s nr 2"
Soovitan teil vaadata ühte neist praegused probleemid mis puudutab muusikajuhi ja õpetaja vahelise suhtluse iseärasusi klassiruumis.
Asjaolu, et selline koostöö on vajalik ja peaks olemas olema lasteaia terviklikus kasvatusprotsessis, on väljaspool kahtlust. Jääb avatud küsimus: mis see peaks olema ja kuidas seda korraldada? Sellele vastamiseks pöördugem sellise koostöö olemasoleva kogemuse analüüsi juurde.
Laadi alla:
Eelvaade:
Muusikajuhi suhtlus
ja õpetaja klassiruumis.
Koostanud: muusikajuht
MDOU d/s nr 8 Labutina N.V.
Head õpetajad, täna vaatleme üht päevakajalist probleemi, mis puudutab muusikajuhi ja õpetaja suhtluse iseärasusi klassiruumis.
Asjaolu, et selline koostöö on vajalik ja peaks olemas olema lasteaia terviklikus kasvatusprotsessis, on väljaspool kahtlust. Jääb küsimus: mis see peaks olema ja kuidas seda korraldada? Sellele vastamiseks pöördugem sellise koostöö olemasoleva kogemuse analüüsi juurde.
Pedagoogilist suhtlust õpetaja ja muusikajuhi vahel iseloomustab eesmärgi ühtsus, milleks on lapse muusikaline areng pedagoogiliste suhete peamise objektina.
Pedagoogiline suhtlus peaks põhinema järgmistel põhimõtetel:
– Dialoogilisuse põhimõte. Asi on selles, et õpetaja ja muusikajuht peavad eelkooliealiste laste muusikalise arengu küsimustes võtma isiklikult võrdse positsiooni. Selle põhimõtte rakendamiseks peavad igal suhtluses osalejal olema tugevad muusikalised oskused.
õpetaja, muusikaline kuju, esitas koolieelikute muusikalise kasvatuse metoodika üks autoreid Olga Petrovna Radõnovaühtsed nõuded muusikajuhi ja õpetaja isikuomadustele:
· kirg muusika vastu, muusikaline eruditsioon, loomingulised võimed;
· uudishimulikkus;
· algatusvõime;
· kunstilisus;
· leidlikkus;
· leidlikkus;
· korraldus;
· vastutus;
· armastus laste vastu;
· suhtluskultuur;
Ja kui õpetajate isiklikud ja ametialased omadused vastavad neile nõuetele, on nende suhtlus omavahel seotudvastastikuse rikastumisegatöökogemus.
– Võtke arvesse järgmist põhimõtetindividualiseerimine -See tähendab, et iga osaleja kasutab teatud tüüpi tegevuste sooritamisel olulisi eeliseid. Lasteaia koolieeliku muusikalise kasvatuse ja arendamise protsessi innustaja ja korraldaja on muusikajuht, abistava osalusel õpetaja.
Vaatleme ülesandeid ametialane tegevus muusikajuht ja õpetaja.
Traditsiooniline lähenemine professionaalsele koostööle
ja kaaslooming muusikaline juht ja koolieelse lasteasutuse õpetaja
Slaidi pealdised:
Konsultatsioon pedagoogidele “Muusikajuhi ja õpetaja suhtlus klassiruumis” Materjali koostas muusikajuht N.V. Labutina. Munitsipaalkool õppeasutus lasteaed nr 8 kombineeritud tüüp Severomorsk
Pedagoogilise interaktsiooni põhimõtted. Dialoogilisuse põhimõte. Koolieeliku muusikalise arengu küsimustes peavad õpetaja ja muusikajuht võtma isiklikult võrdse positsiooni.
Ühtsed nõuded muusikajuhi ja õpetaja isikuomadustele. O. P. Radynova · kirg muusika vastu, muusikaline eruditsioon, loomingulised võimed; · uudishimulikkus; · algatusvõime; · kunstilisus; · leidlikkus; · leidlikkus; · korraldus; · vastutus; · armastus laste vastu; · suhtluskultuur;
Individualiseerimise põhimõte. Iga suhtluses osaleja oluliste eeliste kasutamine teatud tüüpi tegevuste sooritamisel.
Traditsiooniline lähenemine muusikajuhi ja koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalsele koostööle ja koosloomele. Muusikali erialased ülesanded koolieelse õppeasutuse juhataja Koolieeliku muusikalise kasvatuse ülesanded, lahendab õpetaja 1. Tundide korraldus ja läbiviimine. 2. Lasteaias pühade ja meelelahutusprogrammide korraldamine ja läbiviimine. 3. Õpetaja töö suunamine laste muusikalise arengu alal konsultatsioonide ja rühmatundide kaudu. 4. Töö vanematega. 1. Abistamine muusikatundide läbiviimise protsessis. 2. Organisatsioon pedagoogilised tingimused, soodustades eelkooliealiste laste iseseisva muusikalise tegevuse arengut. 3. Muusikalise ja didaktilise materjali valik laste kasvatamise ja arendamise erinevate probleemide lahendamiseks. 4. Laste iseseisva muusikalise ja loomingulise tegevuse korraldamine. 5. Töö vanematega.
Problematiseerimise põhimõte. Selle eesmärk on tagada õppeprotsessi terviklikkus, mis väljendub laste muusikalise arengu alase töö ühises planeerimises.
Muusikalise tegevuse vormid, liigid Ülesanded Tegevusala õpetajatele Tervitused. Korraldage lapsed. Õpetaja tervitab muusikajuhti koos lastega.
Muusikalise tegevuse vormid, liigid Muusikaline repertuaar Ülesanded Tegevusala õpetajatele Muusikalised ja rütmilised liigutused. Harjutus "Stomp". vene keel rahvalik meloodiaÕppige liigutusi muusikaga koordineerima. Muusika juht tuletab lastele meelde liigutusi, mängib klaverit. Õpetaja liigub koos lastega muusika saatel, hindab laste tegevust ja tegeleb liigutustega.
Muusikalise tegevuse vormid, liigid Muusikaline repertuaar Eesmärgid Tegevusala õpetajatele Kuulamine. A. Žilinski “Hiired” Arendage muusikalist mälu, helikõrguse tunnet, emotsionaalset vastuvõtlikkust muusikale. Muusikaline juht – viib läbi vestlust, esitab pala klaveril. Õpetaja kuulab koos lastega tööd.
Muusikalise tegevuse vormid, liigid Muusikaline repertuaar Ülesanded Õpetajate tegevusvaldkond Laulmine. D. Lvovi “Lumelaul” - Kompaneets Õpetage lapsi laulma heleda heliga elavas tempos, andes edasi laulu rõõmsat olemust. Muusikaline juht – vestlus, etendus. Kasvataja – lastega koos esinemine.
Muusikalise tegevuse vormid, liigid Muusikaline repertuaar Ülesanded Tegevusala õpetajatele Tants. "Pööra ümber, pööra ümber." Karjala rahvaviis Õpetage lapsi kergelt liikuma, tehes selgelt plaksu- ja trampimisliigutusi. Muusikaline juht – tuletab lastele meelde tantsuliigutusi. Töötab tema liigutuste kallal. Õpetaja tantsib vajadusel koos lapsega.
Muusikalise tegevuse vormid, liigid Muusikaline repertuaar Ülesanded Õpetajate tegevusvaldkond Mäng. "Võtke mulle järele!" Igasugune rõõmsameelne lugu. Arendada laste osavust ja tähelepanu. Looge rõõmus õhkkond. Muusikaline juht selgitab mängureegleid. Mängib klaverit või mängib helisalvestist. Õpetaja osaleb mängus.
KIRJANDUS 1. « Koolieelne haridus» nr 5 - 2007 2. “Muusikalise kasvatuse meetodid lasteaias”, toim. N. A. Vetlugina, M., 1982 3. “Eelkooliealiste laste muusikaline kasvatus” O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. P. Palavandishvili, M., 1994
I. Üldsätted
1. Muusikajuht kuulub spetsialistide kategooriasse.
2. Muusikajuhi ametikohale nimetatakse kesk- või kõrgharidusega isik.
3. Muusikajuhi ametikohale nimetamine ja sellelt vallandamine
4. Muusikajuht peab teadma:
4.1. Vene Föderatsiooni põhiseadus.
4.2. Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste määrused ja otsused haridusküsimustes.
4.3. Pedagoogika ja psühholoogia, arengufüsioloogia, anatoomia.
4.4. Sanitaar- ja hügieen.
4.5. Erinevas vanuses laste isiksuse arengu, muusikalise taju, emotsioonide, motoorsete oskuste ja muusikaliste võimete individuaalsed omadused.
4.6. Lasterepertuaari muusikateosed.
4.7. Töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad.
4.8. Arengupuudega lastega töötamisel - defektoloogia põhitõed ja sobivad võtted.
6. Muusikajuhi äraoleku ajal (puhkus, haigus jne) täidab tema ülesandeid asutuse direktori korraldusega määratud isik. See isik omandab vastavad õigused ja vastutab talle pandud ülesannete kvaliteetse ja õigeaegse täitmise eest.
II. Töökohustused
Muusikaline juht:
1. Teostab muusikaliste võimete arendamist ja emotsionaalne sfäär, õpilaste loominguline tegevus.
2. Moodustab nende esteetilise maitse kasutades erinevat tüüpi ja muusikalise tegevuse korraldamise vormid.
3. Valdab professionaalselt pillimängu tehnikat.
4. Koordineerib õpetajaskonna ja lapsevanemate (neid asendavate isikute) tööd.
5. Määrab suunad pedagoogiline tegevus võttes arvesse individuaalset ja vanuselised omadusedõpilastele, aga ka nende loomingulistele võimetele.
III. Õigused
Muusikajuhil on õigus:
1. Tutvuda asutuse juhtkonna tegevust puudutavate otsuste eelnõudega.
2. Esitada oma pädevusse kuuluvates küsimustes asutuse juhtkonnale läbivaatamiseks ettepanekuid asutuse tegevuse ja töömeetodite parendamiseks; kommenteerib asutuse töötajate tegevust; võimalused olemasolevate puuduste kõrvaldamiseks asutuse tegevuses.
3. Nõuda isiklikult või asutuse juhtkonna nimel struktuuriüksustelt ja teistelt spetsialistidelt selle elluviimiseks vajalikku teavet ja dokumente töökohustused.
4. Kaasata talle pandud ülesannete lahendamisse spetsialiste kõikidest (eraldi) struktuuriüksustest (kui see on ette nähtud määrusega. struktuurijaotused, kui mitte, siis asutuse juhi loal).
5. Nõuda asutuse juhtkonnalt abi tema ametiülesannete ja -õiguste täitmisel.
IV. Vastutus
Muusikaline juht vastutab:
1. Käesolevaga ettenähtud ametikohustuste mittenõuetekohase täitmise või täitmata jätmise eest töökirjeldus, - Vene Föderatsiooni kehtivate tööseadusandlusega määratud piirides.
2. Oma tegevuse käigus toimepandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni kehtivate haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.
3. Materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni kehtivate töö- ja tsiviilseadustega määratud piirides.
Kui aktiivselt osalevad lasteaiaõpetajad laste muusikalises kasvatuses? Ja kas nad kõik mõistavad sellise osalemise tähtsust? Paraku peab õpetaja sageli oma kohuseks lihtsalt muusikatunnis käia - distsipliini säilitamiseks. Ja mõni ei pea isegi vajalikuks kohal olla – nad ütlevad, et selle aja jooksul jõuavad nad rühmas mõne asja ära teha... Samal ajal, ilma õpetaja aktiivse abita, tuleb muusikatundide produktiivsus välja olla palju madalam kui võimalik. Muusikaõpetuse protsessi läbiviimine nõuab õpetajalt suurt aktiivsust. Kasvatades last muusika abil, peavad koolieelse lasteasutuse õpetajad selgelt mõistma selle tähtsust isiksuse harmoonilises arengus. Selleks peate selgelt ja selgelt aru saama, milliste vahendite ja metoodiliste võtetega saate panna aluse muusika õigele tajumisele.